Notas de apoyo para actualizacin sobre: Currculo por Competencias.

Introduccin
Este documento es una recopilacin de textos extrados de las
siguientes fuentes documentales y han sido recopilados para apoyar
acciones de actualizacin en servicio para docentes de Institutos y
Centros educativos del Ciclo Bsico del Nivel Medio que participan en la
Estrategia de aplicacin del CNB del programa PACE-GTZ. Las fuentes
consultadas fueron:
1. Currculo Nacional Base Ciclo I, versin electrnica, en pdf,
disco proporcionado por DICADE, MINEDUC.
2. Glosario bsico de la Pedagoga de la Integracin, por Alexia
Peyser, BIEF, Bruselas, agosto 2006.
3. Xavier Rogiers, presentacin en II Seminario sobre Evaluacin
por Competencias. DICADE, MINEDUC. Ciudad de Guatemala,
agosto, 2006.
Del Currculo Nacional Base

Un currculo centrado en el ser humano, organizado en

competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes
lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de
enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las
necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos,
destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Orientar la educacin bsica al desarrollo de competencias se
convierte en una estrategia para formar personas capaces de
ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un
mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.

En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la

competencia como la capacidad o disposicin que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Se fundamenta en la interaccin de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el
contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.

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En el currculum se establecen competencias para cada uno

de los niveles de la estructura del sistema educativo:
Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de rea y Competencias de
grado.

Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen

los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A
continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
1. Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la
educacin y las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o
desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin
Bsica. (de 1ero, primaria a 3er grado del actual ciclo
bsico). En su estructura se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los
saberes universales.
2. Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los
grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la
pertinencia de los aprendizajes.
3. Competencias de rea: Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la
tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
4. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeos en el
diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la
rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un mensaje
significativo.
5. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos
cognitivos.
6. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuacin; es decir, a la
utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos,
evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
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desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica
bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.
Las reas del currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que
integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las
necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador
del
conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional. Se clasifican en reas de formacin y en
reas fundamentales.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los
campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad
y la vida productiva.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros
aprendizajes
y estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias,
artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad
como eje articulador.
Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio
social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando
fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.

Glosario elemental - Currculo por competencias

Competencia: articulacin de un conjunto de recursos para resolver
una situacin problema.
Enfoque por competencias: Corriente pedaggica que se basa en el
aprendizaje de competencias en contraste con la pedagoga por
objetivos. Existen varias variantes de esta corriente.

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Familia de situaciones: Grupo de situaciones de la misma
competencia que son equivalentes pero variadas entre s que permiten
trabajar el aprendizaje de la competencia adems de su evaluacin.
Pedagoga de la Integracin: Propuesta metodolgica concreta del
enfoque por competencias desarrolladas por el BIEF en los conceptos de
equidad y de eficacia.
Recursos: Conocimientos, habilidades, actitudes, contenidos, que los
alumnos deben articular en pos de resolver la situacin problema. Es la
materia que han aprendido puntualmente.
Situacin de integracin: Actividad real y significativa de articulacin
de recursos que apunta a practicar una competencia durante las
semanas o momentos de integracin.
Situacin de evaluacin: Actividad real y significativa de articulacin
de recursos que apunta a demostrar una competencia que ser
evaluada formativa o certificativamente.
(Glosario bsico de la Pedagoga de la Integracin,
por Alexia Peyser, BIEF, Bruselas, agosto 2006)

Xavier Rogiers, presentacin en II

Seminario sobre Evaluacin por
Competencias

Ciudad de Guatemala,
agosto, 2006.

Otra manera de ver el enfoque por competencias: la Pedagoga de la

integracin
Las competencias son definidas como concretas y complejas a la
vez.
Cada una se asocia a una familia de situaciones.
Ellas representan el perfil esperado para todos los alumnos.
Se enfatiza la explotacin de situaciones de integracin por cada
alumno.
No se desvalorizan las situaciones de aprendizaje, aun cuando
dejan de ser indispensables.
Los alumnos son evaluados por medio de esas situaciones de
integracin.
Los efectos concretos de resultados de los alumnos
Adhesin importante de todos los actores.
Aumento de resultados de 3 puntos (sobre un total de 20) en las
pruebas de resolucin de situaciones complejas.

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Mejoras en todos los alumnos, pero sobre todo entre los ms

dbiles.

1. Se debe permitir que cada alumno movilice sus adquisiciones para

resolver situaciones complejas.
Considerar que: Incluso si los alumnos aprenden bien en pequeos
grupos (socioconstructivismo), la parte individual del trabajo debe ser
suficiente para poder asegurar la estabilidad de las adquisiciones.
2. Dichos adquisiciones de los alumnos deben ser igualmente
evaluados en situaciones complejas.

Por razones de eficacia: el alumno no puede obtener

adquisiciones estables a largo plazo si no aprende a reinvertirlos
en situaciones complejas significativas.

Por razones de equidad: los mtodos participativos son slo

equitativos si son seguidos de oportunidades de movilizacin para
cada nio.

la evaluacin tradicional privilegia los medios socio-culturales

favorecidos, en tanto que la evaluacin en trminos de situaciones
complejas es ms equitativa.