DISEO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

GENIS DEL CARMEN PATRN ANTEQUERA

DOCENTE: MABEL MERCADO P.

MAESTRA EN EDUCACIN
III SEMESTRE

CARTAGENA DE INDIAS, NOVIEMBRE 12 DE 2015

DISEO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

BASES TEORICAS QUE FUNDAMENTAN EL INSTRUMENTO
A continuacin se har referencia a la evaluacin formativa, al modelo de
alineamiento constructivo, a los contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales
y de valores y a la rbrica como instrumento de evaluacin.
En ese orden de ideas segn Busc, Pintor, Martnez, & Peire(2010), la
evaluacin formativa tiene como objetivo ser una actividad de aprendizaje fundamental
y no solo un medio de calificacin y control de la actividad del alumnado, por lo tanto
para estructurar una evaluacin formativa se debe tener en cuenta los procedimientos e
instrumentos y la participacin de los estudiantes.
Por tal razn, el hecho de integrar la evaluacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje la convierte en una actividad significativa que se centra en el estudiante,
exigiendo unas condiciones previas como la asistencia y participacin activa de los
estudiantes en cada clase programada y la entrega oportuna de las actividades por
parte de ellos, permitiendo que sean revisadas tanto por el docente como por los
estudiantes, de tal forma que estas se puedan adecuar o mejorar en el caso que no se
alcance el mnimo exigido, todo esto con anterioridad a la calificacin, dando lugar a la
retroalimentacin o feedback que el docente proporciona de manera concreta, oportuna
y especfica al estudiante sobre su desempeo.
Por su parte el modelo de alineamiento constructivo planteado por Jhon Biggs en
1999, afirma que el concepto de constructivo hace referencia a que los estudiantes
construyen significativamente a travs de actividades relevantes de aprendizaje y el
concepto de alineamiento se refiere a la necesidad de que los mtodos de enseanza,
los mecanismos de evaluacin y los contenidos estn alineados en las actividades de
enseanza y aprendizaje seleccionadas para asegurar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Por lo anterior en el proceso de enseanza y aprendizaje se debe dar la
planeacin y gestin de actividades que facilite al estudiante la construccin de su

propio conocimiento a partir del procesamiento de la informacin que se va a aprender,

por su parte el docente debe hacer la planificacin de cmo, cundo, dnde y por qu
utilizar determinadas actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluacin,
teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes, sus conocimientos previos,
los avances que ellos presentan en el desarrollo del curso y el alcance de los objetivos
propuestos, cabe resaltar que no es posible definir de forma nica y estandarizada un
modelo de planificacin que pueda ser utilizado de manera efectiva en todas las
situaciones de aprendizaje.
Es importante resaltar que el propsito primordial de la evaluacin es obtener
informacin que permita guiar al estudiante para que alcance los objetivos de
aprendizaje propuesto para la asignatura como lo expresa Gonzlez Z Hiplito. (2001).
La evaluacin de los estudiantes en un proceso de educacin activo. Por lo anterior la
evaluacin debe ser entendida como un mecanismo que sirve para verificar el progreso
de los estudiantes, identificar las dificultades en el logro de los objetivos, validar la
efectividad de las estrategias de enseanza y aprendizaje utilizadas, la calidad de los
materiales o recursos empleados y proponer estrategias alternativas cuando los
resultados del aprendizaje no han sido alcanzados por todos los estudiantes.
En el diseo de las actividades de evaluacin, el docente debe tener presente
los diferentes saberes que conforman los contenidos del aprendizaje propuesto para el
logro de los objetivos de la asignatura, de igual forma es importante que el docente
determine el instrumento de evaluacin a utilizar y lo socialice con sus estudiantes. Es
pertinente referenciar que se evaluaran los contenidos declarativos, procedimentales,
actitudinales y de valores. A continuacin se definirn dichos contenidos tomados
textualmente de las diapositivas suministradas por la Dra. Mabel Mercado en la
maestra en educacin.
Los contenidos declarativos son competencia referida al conocimiento de datos,
hechos, conceptos y principios. Es un saber que se declara o se dice o que se
conforma por medio del lenguaje. (Daz Barriga y Hernndez 2000).

Los contenidos procedimentales se definen como capacidad o destreza para

llevar a cabo una actividad o procedimiento, es decir para ejecutar. (Villarini 1996).
Por su parte los contenidos actitudinales y de valores se definen como aspecto
cognitivo que est presente en fenmenos afectivos, como son los intereses, los
sentimientos y valores. (Villarini 1996).
Por lo anterior en el presente escrito se propone la rbrica como instrumento de
evaluacin y en ella se evaluaran los contenidos anteriormente definidos. Referente a
la rbrica como instrumento de evaluacin, al respecto diferentes autores (Mertler,
2001; Roblyer y Wiencke, 2003) coinciden en definirla como un instrumento verstil que
puede utilizarse para evaluar y tutoriar los trabajos de los estudiantes.
Por su parte Moskal (2000) expresa su preocupacin por conocer las reas y las
actividades sobre las que se ha empleado la rbrica y revisa algunos trabajos en los
que trata de ubicar el uso de la evaluacin con este instrumento o herramienta y
concluye que el empleo de la rbrica no depende del tema sino del propsito de la
evaluacin.
AREA O PROCESO
El instrumento de evaluacin ser aplicado en la asignatura de finanzas del
programa tecnolgico de una institucin de educacin superior que asume el modelo
pedaggico constructivista y flexible que facilita la investigacin, la interdisciplinariedad,
la contextualizacin y la participacin para generar aprendizaje significativo y autnomo
en los estudiantes. A lo largo del desarrollo de la asignatura se evidencia la formacin
integral que se pretende alcanzar en los estudiantes, la formacin del ser, del saber, del
hacer, tambin se pretende generar un ambiente reflexivo que permita la generacin de
valores tales como la responsabilidad, el respeto y el trabajo en equipo entre otros.
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO
El objetivo del instrumento es evaluar los contenidos de aprendizajes
conceptuales (saberes), los procedimentales (hacer, habilidades, destrezas) y
actitudinales y valores (ser) en los estudiantes de la asignatura de finanzas de una

institucin de educacin superior, con el fin de formarlos integralmente para un contexto

local, nacional e internacional.
Para alcanzar

este objetivo es importante resaltar que el saber conocer o

saberes hace relacin al conjunto de nociones, proposiciones, conceptos y categoras

requeridas para lograr el aprendizaje propuesto por cada objetivo. El saber hacer
estar conformado por el conjunto de tcnicas y procedimientos necesarios para el
desempeo de una determinada actividad o tarea. Por su parte el saber ser
comprender el conjunto de actitudes fundamentales requeridas para alcanzar el
desempeo idneo propuesto por el objetivo de aprendizaje.
PROTOCOLO DE APLICACIN
Este protocolo de aplicacin est diseado para ser una gua que le facilite al
estudiante conocer cmo ser evaluado por el docente en el rea de las finanzas,
previa planificacin en el proyecto docente de la asignatura. La rbrica que se propone
como instrumento de evaluacin se llamara REIAF (Rubrica para la Evaluacin Integral
en el rea de Finanzas), se aplicara a los estudiantes de tercer nivel del programa
Tecnologa en Negocios Internacionales en la asignatura de finanzas, siendo el
instrumento de evaluacin a utilizar en los tres cortes del periodo acadmico. Esta
rbrica propuesta se compone de contenidos de aprendizajes a evaluar y una escala; al
primero le corresponden los contenidos de aprendizajes conceptuales (saberes), los
procedimentales (hacer, habilidades, destrezas) y actitudinales y valores (ser), mientras
que a la escala le corresponden valores de 4.0, 3.0, 2.0 y 1.0. Al aplicar la REIAF
(Rubrica para la Evaluacin Integral en el rea de Finanzas) se tiene en cuenta:
La evaluacin del saber conocer, esta busca establecer el grado de comprensin
y aplicacin de principios, conceptos y teoras alcanzados por los estudiantes. Dentro
de las actividades a evaluar en este saber encontramos la de definicin de principios,
conceptos, teoras, la exposicin temtica, actividades de explicar con ejemplos y de
solucin de problemas.
La evaluacin del saber hacer busca evaluar las destrezas adquiridas por los
estudiantes en la utilizacin de tcnicas y procedimientos, para lo cual el estudiante

debe poseer el saber referido al procedimiento y adems debe ser capaz de usar y
aplicar su conocimiento en diferentes situaciones.
La evaluacin del saber ser tiene como propsito constatar la coherencia de las
disposiciones y comportamiento de los estudiantes respecto a las tendencias
expresadas en relacin con los objetivos del aprendizaje propuesto, como
consecuencia del proceso de enseanza y aprendizaje.
Es importante mencionar que se utilizaran las

siguientes estrategias de

enseanza y aprendizaje:
Lecturas que deben realizar en pequeos grupos de estudiantes (plan lector) y
socializacin de estas ante el curso.
Simulacin de juntas directivas de empresas con la representacin por parte de
los estudiantes de las diferentes jefaturas de las reas funcionales de una empresa,
donde analicen por medio de los informes, mtodos e indicadores financieros la
situacin financiera de la empresa.
Cabe resaltar que las evidencias requeridas para la evaluacin sern de
producto y de conocimiento. A la de productos corresponden los trabajos en pequeos
grupos, desarrollados en clase y que deben ser socializados posteriormente en el
curso, por su parte a la de conocimientos le corresponden los exmenes escritos, la
participacin en clases y talleres.

PROTOCOLO DE CALIFICACIN
Este protocolo de calificacin pretende mostrar de manera sencilla y clara a los
estudiantes cmo ser el proceso de evaluacin y obtencin de la calificacin, previa
utilizacin de la REIAF (Rubrica para la Evaluacin Integral en el rea de Finanzas).
Esta rbrica propuesta se compone de tres categoras y una escala; a la primera
le corresponden los contenidos de aprendizajes conceptuales (saberes), los
procedimentales (hacer, habilidades, destrezas) y actitudinales y valores (ser), mientras

que a la escala le corresponden valores de 4.0, 3.0, 2.0 y 1.0. El resultado o calificacin
se obtiene sumando cada punto de la escala correspondiente a cada categora, siendo
24 el puntaje ms alto y 10 el ms bajo. A cada punto le corresponde una valoracin,
siendo la ms alta 5.0 y la ms baja 2.2. En el encabezado de la rbrica se deben
diligenciar los espacios correspondientes al programa acadmico, nombre del docente,
nombre del estudiante, calificacin, nivel y un espacio especial para que se registren
las observaciones relacionadas con la evaluacin.
De acuerdo a los puntos y valoraciones obtenidos se hace la ubicacin por
niveles desde el muy superior, seguido del superior, alto, aceptable y bajo. A
continuacin se muestran las siguientes tablas: De contenidos de aprendizaje a
evaluar, escala de valores y escala de ponderacin.

TABLA DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJES

Conceptuales
Referente a los saberes
Procedimentales
Referente al hacer, habilidades,
Actitudinales y Valores

ASPECTO

destrezas
Referentes al ser

TABLA DE ESCALA DE VALORES

ASPECTO CUALITATIVO

CUANTITATIVO
(PUNTOS)
Define todos los conceptos bsicos adecuadamente
Comprende la importancia de todos los conceptos
bsicos en el mbito local, regional, nacional e

4.0

Internacional
Calcula e interpreta todos los ndices correctamente
Resuelve siempre problemas propuestos en su
contexto aplicando lo aprendido

Asume con responsabilidad las actividades individuales

y grupales
Es respetuoso siempre con sus compaeros y
docentes
Define
casi

todos

los

conceptos

bsicos

adecuadamente
Comprende la importancia de casi todos los conceptos
bsicos
Calcula
3.0

interpreta

casi

todos

los

ndices

correctamente
Resuelve casi siempre problemas propuestos en su
contexto aplicando lo aprendido
Asume casi siempre con

responsabilidad

las

actividades individuales y grupales

Es respetuoso casi siempre con sus compaeros y
docentes
Define algunas

veces

los

conceptos

bsicos

adecuadamente
Comprende la importancia de algunos conceptos
2.0

bsicos en el mbito local, regional, nacional e

Internacional
Calcula e interpreta algunos ndices correctamente
Resuelve algunos problemas propuestos en

su

contexto aplicando lo aprendido

Asume algunas veces con

las

responsabilidad

actividades individuales y grupales

Es respetuoso algunas veces con sus compaeros y
docentes
Se le dificulta definir los conceptos bsicos financieros
adecuadamente
Se le dificulta comprender la importancia de los
conceptos bsicos en el mbito local, regional, nacional
e Internacional
Se le dificulta calcular e interpretar los ndices
1.0

correctamente
Se le dificulta resolver problemas propuestos en su

contexto aplicando lo aprendido

Se

le

dificulta

asumir

con

responsabilidad

las

actividades individuales y grupales

Se le dificulta el respecto con sus compaeros y
docentes

TABLA DE ESCALA DE PONDERACIN

PUNTOS
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

VALORACIN
5.0
4.8
4.6
4.4
4.2
4.0
3.8
3.6
3.4
3.2
3.0
2.8
2.6
2.4
2.2

NIVELES
MUY SUPERIOR
SUPERIOR
ALTO
ACEPTABLE

BAJO