UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

COMPETENCIAS
DOCENTE: Lic. Felipe F. Angles Aguirre
MATERIA: Didctica General y Especial
ESTUDIANTES:
Mena Amaru, Milenka
Nina Paredes, Tania Ruth
Quisbert Condori, Rocio Angela
Villegas Valencia, Anne Shirley

FECHA: 26 de Octubre de 2015

La Paz-Bolivia

INDICE

INTRODUCCIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Qu son las competencias...1

Modelo de competencias...4
Modelo centrado en el docente, estudiante y contexto....7
Competencias bsicas de la educacin.......12
Competencias para la vida..14
Desarrollo y Competencias del docente universitario.16
Nocin y contenidos de competencias..17
7.1. Competencia tcnica....18
7.2. Competencia metodolgica.19
7.3. Competencia social..19
7.4. Competencia participativa...21
8. Enfoque y Educacin basada en competencias y el Proyecto Tuning22
9. Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI..25
10. Competencias laborales: articulacin educacin y trabajo26
11. Diez nuevas competencias para ensear.27
12. Evaluacin y acreditacin de competencias.31
CONCLUSIN
ANEXO
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Conforme va pasando el tiempo la ciencia y la tecnologa van avanzando
progresiva y paulatinamente, el concepto de competencias ha cobrado
importancia en los ltimos aos, tanto a nivel poltico como en los centros de
educacin. Se consideran competencias clave las capacidades y actitudes
esenciales para que los educandos triunfen y sean competentes para desarrollar
una formacin con eficiencia y eficacia, no slo en la economa actual y en la
sociedad moderna, sino tambin en su vida personal; adems que la sociedad
ante los efectos de la globalizacin tiene otro problemas y nuevas necesidades
que enfrentar. Las competencias clave se han definido a escala y comprenden: 1)
la capacidad para comunicarse rpida y fcilmente en la lengua materna,2) la
capacidad para hablar lenguas extranjeras, 3) la competencia matemtica y las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, 4) la competencia digital, 5) las
competencias sociales y cvicas, 6) el sentido de la iniciativa y el espritu de
empresa, 7) la capacidad de aprender a aprender y 8) la conciencia y la expresin
culturales.
La calidad educativa exige que el proceso no solo sea eficaz en el logro de las
competencias sino que debe analizar y
pertinencia de los

cuestionar, en forma continua,

la

contenidos y las actividades en funcin a las necesidades de

los educandos.
Cabe resaltar, que las competencias deben entenderse desde un enfoque
pedaggico y no as de rivalidad y porfas o rivalidades que en consecuencia traen
dificultades en el ser.
Entonces, como cientistas en educacin debemos emprender el nuevo reto de
cara ante los nuevos acontecimientos en el rea de educacin e innovar con
nuevos paradigmas.
Para la realizacin del presente trabajo titulado Las Competencias, realizada para
la materia de Didctica Especial del tercer ao de la Carrera Ciencias de la
Educacin, se consultaron textos editados para la asignatura como tambin
informacin obtenida de la recopilacin de contenidos en la Internet.

COMPETENCIAS
1. Qu son las competencias?
Dado que competencia es un concepto aglutinante y complejo, existen
trminos muy cercanos que, en la prctica, muchas veces se utilizan como
sinnimos sin serlo. Las diferencias y matices conceptuales pueden
revisarse a travs de autores como Catalano y otros (2004),
FernndezSalinero Miguel (2006), GarcaSan Pedro (2007, 2009), Levy
Leboyer (1997), Stephenson y Yorke (1998), Tejada (2007), Tobn (2006):
Trminos

CUALIFICACIN
PROFESIONAL

CAPACIDAD

Conceptualizacin

Trmino
que
se
ha
empleado para referirse a la
capacidad
general
de
desempear
todo
un
conjunto
de
tareas y
actividades
relacionadas
con un oficio y apoyadas en
una
certificacin
acreditativa.

Relacin
con
el
concepto
de
competencias
Son
condiciones
cognitivas, afectivas y
psicomotrices
fundamentales
para
aprender y denotan la
dedicacin a una tarea.
Son el desarrollo de las
aptitudes. La capacidad
abre
una
dimensin
prospectiva, hereda el
sentido aristotlico de
potencia, mientras que la
competencia es acto, es
decir actualizacin de los
saberes en respuesta a
una situacin.
Como modelo educativo,
el
desarrollo
delas
capacidades enfatiza la
posibilidad de responder
a
un
contexto
de
incertidumbre,
desconocido. Esta es la
diferencia bsica con las
competencias.

Son condiciones cognitivas, Las

1

competencias,

en

DESTREZA

ACTITUD

afectivas y psicomotrices
fundamentales
para
aprender y denotan la
dedicacin a una tarea. Son
el
desarrollo
de
las
aptitudes.
La capacidad
abre
una
dimensin
prospectiva,
hereda
el
sentido
aristotlico
de
potencia, mientras que la
competencia es acto, es
decir actualizacin de los
saberes en respuesta a una
situacin.
Como modelo educativo, el
desarrollo
delas
capacidades enfatiza la
posibilidad de responder a
un
contexto
de
incertidumbre, desconocido.
Esta es la diferencia bsica
con las competencias.

este sentido, tienen como

uno de sus componentes
las capacidades con el fin
de llevar acabo una
actividad.

Las
destrezas
son
mediadoras
entre
las
capacidades
y
las
habilidades y su adquisicin
supone el dominio, tanto
dela percepcin frente a los
estmulos
como
dela
reaccin
eficaz
para
ejecutar la tarea. La eficacia
y la flexibilidad son dos
cualidades que las definen.

Las competencias tienen

destrezas como base
para la actuacin, pero
difieren de stas en que
integran el conocimiento,
los procedimientos y las
actitudes en la bsqueda
de objetivos a corto y
largo plazo.

Consiste en cualidades que

permiten realizar tareas y
actividades con eficacia y
eficiencia.

A este respecto, las

competencias
se
componen
de
cuatro
saberes: saber conocer,

saber hacer, saber estar y

saber ser. El saber a la
vez, est integrado por
valores,
estrategias,
psicoactivas y actitudes.
Por
lo
tanto,
las
competencias son un
proceso de actuacin
amplio y las actitudes uno
de sus componentes.
APTITUD

Esla disposicin para el Las aptitudes favorecen

buen desempeo, pero no la
adquisicin
de
necesariamente remite al competencias.
logro o realizacin efectiva
en
una
situacin
determinada,
es
decir,
tienen
una
dimensin
potencial.

Fuente: DR.JOAQUNGAIRNSALLN. (2010) DISEO Y VALIDACIN DE

UN MODELO DE EVALUACINPOR COMPETENCIAS EN LA
UNIVERSIDAD. Universidad Autnoma de Barcelona. Espaa.

Hager, Hollandy Becket(2002)establecen una definicin de competencias

que las diferencia del conocimiento profesional especfico de cada rea o
disciplina y de las habilidades tcnicas propias de la formacin profesional
superior.
Es un trmino ampliamente usado para designar un rango de
cualidades (qualities) y capacidades (capacities) que son
consideradas crecientemente como importantes para la educacin
superior. Incluye habilidades de pensamiento (razonamiento lgico y
analtico, solucin de problemas, curiosidad intelectual),habilidades
de comunicacin efectiva, trabajo en equipo, y capacidades para
identificar, acceder y gestionar el conocimiento y la informacin;
atributos personales como la imaginacin, la creatividad y el rigor
intelectual; y valores como la tica prctica (deontologa
profesional),persistencia, tolerancia e integridad. Esta coleccin de
3

cualidades y capacidades tan diversas se diferencia del conocimiento

profesional especfico y las habilidades tcnicas tradicionalmente
asociadas con la educacin superior (Hager y otros, 2002,p. 3).
Las competencias son capacidades que le permiten al individuo interactuar
consigo mismo, con los dems y con el medio ambiente.
Puede ser entendida en los siguientes sentidos:
a. Como aptitud o capacidad de toda persona, que debe ser desarrollada y
potenciada. Su acepcin seria capacidad para llevar a feliz trmino un
asunto cualquiera.
b. Como habilidad ser competente en algo, ser experto, ser idneo, ser
hbil, estar en condiciones deestar calificado para, ser apto,
c. Tambin como sinnimo de dominio, idoneidad, aptitud. En tal sentido,
persona competente ser aquella que tiene cualidades para
desempear satisfactoriamente una actividad.
En consecuencia, a los estudiantes debe formrseles para ser
competentes en todos los rdenes, reas, disciplinas y actividades,
resultando un buen propsito de la educacin, ya que orienta a la
formacin integral del estudiante, que es un postulado y aspiracin de la
Educacin Contempornea.
La competencia debe ser entendida en trmino pedaggicos como
logros o adquisiciones de capacidades (conceptos, procedimientos,
habilidades y actitudes) y NO como sinnimo de oposicin, rivalidad,
funcin o atribucin.

2. Modelo de competencias
Este modelo se desarrolla a travs de cuatro componentes: filosfico,
conceptual, psicopedaggico y metodolgico. Desde el punto de vista
filosfico da respuesta al para qu de la educacin del siglo XXI. En este
sentido, se pretende la formacin de sujetos integralmente desarrollados,
que muestren desempeos competentes y pertinentes con la problemtica
social y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad.
Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran
potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra inters por
aprender; por lo que se sustenta en los cuatro pilares para la educacin que
4

propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos
que los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad,
honestidad, compromiso, creatividad, innovacin, cooperacin, pluralismo,
liderazgo y humanismo entre otros.
En lo conceptual se fundamenta en la teora de la educacin basada en
competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los y
los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y
adaptarse a los cambio y reclamos sociales. (Marn, 2003).
El componente psicopedaggico enfatiza en una prctica educativa
centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el
estudiante y en la enseanza. El papel del estudiante y del docente cobra
un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a travs de la
interaccin con la informacin; asumiendo una actitud crtica, creativa y
reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas
cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje.
En el componente metodolgico, orienta el diseo y rediseo curricular por
competencias desde una perspectiva abierta y flexible. Un currculo flexible
se basa en el principio de que la educacin debe centrarse en el
aprendizaje, contando con la participacin directa y activa del estudiante en
el diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo
el docente la investigacin y el trabajo interdisciplinario como formas
didcticas idneas (Soto,1993). En su forma operativa el currculo flexible
se define como una propuesta diferente a la concepcin lineal y rgida que
tiene sustento en el conductismo el cual se centra en los resultados y en la
enseanza.
En este sentido, un currculo flexible es aquel que:
Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al
brindarle la posibilidad de disear su propio plan de estudios. Con el
apoyo del tutor selecciona los cursos o asignaturas segn sus
intereses y necesidades de aprendizaje, no siendo limitante el que se
impartan en carreras o unidades acadmicas distintas.
Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir el contacto directo
con contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y
profesionales de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la
formacin profesional.
5

 Brinda al estudiante un ambiente ms propicio para su formacin

cientfica, profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones
de trabajo.
Posibilita la vinculacin constante con el entorno socioeconmico;
ya que su carcter flexible permite la incorporacin y modificacin de
contenidos de acuerdo a los cambios de la realidad.
Amplia y diversifica las opciones de formacin profesional
Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles
ptimos
La flexibilidad curricular se define como un proceso complejo y gradual de
incorporacin de rasgos y elementos destinados a otorgar mayor
pertinencia y eficacia a los programas y estructuras acadmicas,
considerando las particularidades derivadas de los campos disciplinarios,
de los tipos institucionales y de los programas (Gutirrez, 2005).
Es as que hablar del modelo educativo por competencias implica hacer
referencia a: la formacin integral del estudiante, la prctica educativa
centrada en el aprendizaje, la tutora y la flexibilidad curricular.
Los elementos para el cambio de un modelo tradicional, a un modelo
educativo basado en competencias se orienta hacia una educacin ms
centrada en el aprendizaje lo cual conlleva no slo a la formacin integral
del estudiante sino tambin a la transformacin del papel del docente.
Aun reconociendo esta dificultad consideramos que es importante
establecer una primera clasificacin y ordenamiento de las mismas. Esta
clasificacin la estamos elaborando a partir de la observacin con la que
contamos en este momento sobre las diversas formas en que los autores o
los programas conciben las competencias en el mbito de la educacin y
en particular en los planes y programas de estudio (vase cuadro).

Fuente: UNESCO (2005), Hacia las sociedades del conocimiento,

Pars, Ediciones UNESCO.

3. Modelo centrado en el docente, estudiante y contexto

El profesor ideal segn la formacin por competencias
En trminos generales y siguiendo a De Miguel (2006), podemos sealar
que la pedagoga debera centrarse no solo en transmitir conocimientos,
sino tambin en entregar destrezas acerca de cmo operar y de cmo
disponerse personalmente para la ejecucin eficiente de las tareas. En
funcin de ello se adoptar como definicin general de competencias la
nocin de que estas constituyen estructuras complejas de procesos que
las personas ponen en accin-actuacin-creacin para resolver problemas
7

y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral

profesional), orientadas a la construccin y transformacin de la realidad
(Fernndez-Salinero, 2006: 138-139).
Estas estructuras se apoyan en la movilizacin y utilizacin eficaces de una
variedad de recursos (internos y externos, actitudinales, valricos y
cognitivos), lo que implica que ser competente requiere combinar una serie
de destrezas relacionadas con el ser, el hacer y el conocer (Villa y Villa,
2007). Respecto del ser, se seala que un profesional o docente
competente debe actuar con adecuacin a los cdigos de conducta, los
valores y la tica que regulan su profesin, debe ser responsable con sus
obligaciones, tener una correcta imagen de sus capacidades y limitaciones
y debe preocuparse por la calidad de su trabajo. En relacin con el hacer,
se menciona la necesidad de disponer de habilidades generales (dentro de
las que se encuentran la capacidad de planificar y disear una tarea,
integrar y liderar grupos, pensar creativa y crticamente, actuar en forma
autnoma y aprender de la prctica, entre otras) y especficas (respecto de
las cuales se mencionan el dominar las herramientas tecnolgicas de su
disciplina, tener la experiencia prctica para operar en ella y manejar
tcnicas que permitan reconocer y resolver los problemas que enfrenta).
Finalmente, acerca del conocer se explicita que para ser competente se
debe tener conocimiento significativo y actualizado, tanto de lo que la
disciplina juzga en ese momento como verdadero, as como de los debates
en curso.
En funcin de esa caracterizacin global, podemos sealar que el modelo
de formacin por competencias formula nueve propuestas especficas de
transformacin del trabajo de un docente (esta sntesis ha sido construida
siguiendo a Bozu y Canto, 2009; De Miguel 2005; De Miguel 2006; Tejada,
2009; Valcarcel, 2005; Zabalza, 2003):
a)

En el campo de la planificacin del proceso educativo se sugiere

pasar de una programacin rgida y a priori, que solo considera los
contenidos por transmitir y los objetivos de aprendizaje por lograr,
a una planificacin flexible que se adapte a las condiciones de
entrada, motivaciones y aspiraciones del grupo concreto con el
que se est trabajando.

b)

En el mbito del dominio disciplinario se transita desde demandar

principalmente que el profesor sea un sabio con un dominio
exhaustivo del campo, a solicitar que el acadmico acte como un
8

consultor experto capaz de seleccionar, enfatizar, ordenar y

significar los contenidos relevantes, en funcin de un contexto
aplicado y relevante para los estudiantes.
c)

En trminos didcticos se debiera evolucionar desde exigir

solamente un expositor claro, capaz de producir una clase
magistral informativa, a un conocedor de la didctica, capaz de
emplear mltiples tcnicas y usarlas en funcin de sus objetivos y
del grupo al que se enfrente.

d)

En relacin con la actitud del profesor se discurre desde valorar a

un docente serio, es decir, fuertemente comprometido con las
materias disciplinarias que trabaja, pero que controla la expresin
de sus emociones, a un docente centrado en el motivar a sus
estudiantes, lo que supone un maestro apasionado, capaz de
proyectar en los educandos su entusiasmo por su disciplina y la
docencia.

e)

Por su parte, en la interaccin con los estudiantes se camina

desde el modelo de un profesor respetuoso de sus alumnos, pero
distante y que toma por s solo todas las decisiones relacionadas
con la asignatura, en funcin de su saber, a un docente
igualmente respetuoso, pero ms cercano y capaz de escuchar y
permitir opinar e incidir a los estudiantes.

f)

Respecto de la evaluacin de los aprendizajes se sugiere un

cambio desde medir en forma precisa los conocimientos logrados
por los estudiantes a considerar, adems, el nivel de dominio de
las competencias alcanzadas y utilizar las evaluaciones de
manera formativa. Esto implica aumentar la gama de instrumentos
de evaluacin empleados para que estos vayan ms all del
examen escrito.

g)

Desde el punto de vista de los resultados esperados del proceso

formativo se pasa de poner el foco en que los estudiantes
manejen contenidos disciplinarios, a lograr que estos desarrollen
mltiples y diversas competencias generales y especficas,
profundizando en la capacidad de accin profesional y en la
transmisin de nuevas estructuras de interpretacin.

h)

En trminos del foco del proceso de enseanza/aprendizaje se

propone un desplazamiento desde un proceso centrado en el
9

profesor y su capacidad de ensear, a otro orientado hacia el

estudiante y el fomento de sus habilidades de aprendizaje
autnomo.
i)

Finalmente, en relacin con la complejidad de las exigencias

pedaggicas que se hace al docente se pasa de las demandas
simples, centradas en que el profesor acte responsablemente al
planificar la asignatura, dicte clases magistrales informativas y
construya exmenes vlidos, a requerimientos ms complejos que
se traducen en el ser capaz de conducir un proceso educativo
flexible, diverso, interactivo, formativo y centrado en el estudiante.

En suma, para el modelo de formacin por competencias un profesor ideal

es aquel que asume como su responsabilidad la facilitacin de los
aprendizajes de los estudiantes y posee los conocimientos disciplinarios y
las competencias pedaggicas para planificar y ejecutar una serie flexible
de actividades didcticas diversas, adaptadas y centradas en sus
estudiantes, con los cuales mantiene interacciones motivadoras, abiertas y
cercanas, conducentes al desarrollo de capacidades de autoaprendizaje y
habilidades especficas y generales, las que son evaluadas formativamente
utilizando diversos dispositivos que le permiten certificar el dominio de
competencias que obtienen sus educandos.
La Tabla 1sintetiza en trminos esquemticos la forma en que se concibe a
un profesor ideal desde esta propuesta docente en comparacin con la
pedagoga tradicional.

10

Fuente:
Extrado
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071845652013000100008&script=sci_arttext

de:

Las competencias centradas en el estudiante.

El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de
aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposicin que los lleva
al desarrollo de habilidades para que los estudiantes:
Aprendan aprender: es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a
darse cuenta de lo que aprenden y cmo lo hacen, a contar con
elementos y criterios para seleccionar la informacin pertinente y
congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar.
Aprendan a hacer: desarrollen habilidades en una integracin con el
todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno
social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del
contexto global.

11

 Aprenda a convivir: es decir, trabajar en equipo respetando al otro,

convivir en el pluralismo, incorporar en su formacin y desempeo
profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de
la legalidad.
Aprenda a ser: se visualice como un ser particular orientado a lo
universal; una persona que es l por s mismo, autnomo, responsable y
comprometido con su formacin profesional y con el desarrollo de la
sociedad.

4. Competencias bsicas de la educacin

Las competencias bsicas se refieren y es entendida como el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los
individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la
sociedad.
Por su parte, el Parlamento Europeo (2006) lo hace de la siguiente manera:
las competencias se definen como una combinacin de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves
son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo. Se trata, por tanto, de un saber hacer, un saber que
se aplica y es susceptible de adecuarse a una diversidad de situaciones y
contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Ahora entrando a competencias bsicas de la educacin MARTA
VZQUEZ-REINA destaca:
La introduccin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace en el
currculo escolar espaol del trmino "competencias bsicas" no es una
mera definicin de un concepto, sino que implica una completa
reformulacin de los mtodos de enseanza. Del "saber" al "saber hacer",
de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida
la etapa de escolarizacin obligatoria, los jvenes hayan alcanzado una
serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al
mercado laboral de manera satisfactoria. - See more (extraido 15/10/15 at:
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/03/19/175574.php
#sthash.g0qaOczr.dpuf)

Se destaca que cada estudiante por lo tanto debe al finalizar la educacin

obligatoria debe saber realizar las competencias.
12

De este modo, el currculo de las reas o materias de las diferentes etapas

educativas obligatorias se ha diseado de manera que cada una contribuya,
en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisicin de ocho
competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
MARTA VZQUEZ-REINA, destaca:
Las Competencias
Competencia en comunicacin lingstica: La adquisicin de esta
competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar
correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como
escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los
diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios
crticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas
extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo
que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder
desenvolverse en contextos diferentes.
Competencia matemtica: Supone poseer habilidad para utilizar y
relacionar nmeros, sus operaciones bsicas y el razonamiento
matemtico para interpretar la informacin, ampliar conocimientos y
resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo
laboral.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico: Es la habilidad para desenvolverse de forma autnoma en
distintos mbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo
que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales
en un contexto en el que los avances cientficos y tecnolgicos estn
en continuo desarrollo.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Esta
competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar,
13

obtener, procesar y comunicar informacin y trasformarla en

conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la informacin y
transmitirla en diferentes soportes, as como hacer uso de los
recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo
eficiente.
Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta
competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber
comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y
escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y
valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en
definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida
cvica.
Competencia cultural y artstica: Esta competencia se refiere a la
capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
las distintas manifestaciones culturales o artsticas, as como saber
emplear algunos recursos de la expresin artstica para realizar
creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a
lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo
de manera eficaz y autnoma una vez finalizada la etapa escolar.
Esto implica, adems de tener conciencia y control de las propias
capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber
utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas de estudio.
Autonoma e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia,
autoestima, creatividad, autocrtica o control personal son algunas de
las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades
que permiten al estudiante tener una visin estratgica de los retos y
oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y
le facilitan la toma de decisiones.
(Extrado
15
/
10
/
2015
See
more
at:
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/03/19/17557
4.php#sthash.g0qaOczr.dpuf)
5. Competencias para la vida
Segn la secretaria de educacin pblica destaca que: Las competencias
movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms
que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la
accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no
significa ser competente.
14

Las competencias para la vida debern desarrollarse en los cinco niveles

de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas
para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender
a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con
otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura,
a su pas y al mundo.
(Extrado:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/planestudios/plan-estudios/competencias-vida#compvida)

15

6. Desarrollo y Competencias del docente universitario

Hoy en da la educacin superior debe enfrentar retos particularmente
difciles como el de formar profesionales capaces de generar y conducir los
cambios de la sociedad, adems de incidir de manera cada vez ms
decidida, permanente y eficaz en sus mbitos. Todo ello trae consigo un
amplio debate sobre el futuro de la educacin superior y genera propuestas
que marcan una visin distinta. En sentido amplio:
La misin de la educacin para la era planetaria es fortalecer las
condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedadmundo
compuesta por los ciudadanos protagonistas, consciente y crticamente
comprometidos en la construccin de una civilizacin planetaria (Morin,
2003:122).
El desarrollo y las competencias del docente universitario es importante y
fundamental para la formacin de los futuros profesionales, siendo clave
para su formacin por ellos Fielden (2001) afirma que el docente debe
poseer competencias como:
Identificar y comprender las diferentes formas (vas) que existen para
que los estudiantes a prendan.
Poseer conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el
diagnstico y la evaluacin del alumnado, a fin de ayudarle en su
aprendizaje.
Tener un compromiso cientfico con la disciplina, manteniendo
losestndares profesionales y estando al corriente de los avances
del conocimiento.
Conocer las aplicaciones de las TIC al campo disciplinar, desde la
perspectiva tanto de las fuentes documentales, como de la
metodologa de enseanza.
Ser sensible ante las seales externas sobre las necesidades
laborales y profesionales de los graduados.
Dominar los nuevos avances en el proceso de enseanza.

16

Aprendizaje para poder manejar la doble va, presencial y a

distancia, usando materiales similares.
Tomar en consideracin los puntos de vista y las aspiraciones delos
usuarios de la enseanza superior, especialmente de los
estudiantes.
Comprender el impacto que factores como la internacionalizacin y
la multiculturalidad tendrn en el currculo de formacin.
Poseer la habilidad para ensear a un amplio y diverso colectivo de
estudiantes, con diferentes orgenes socioeconmicos y culturales,
ya lo largo de horarios amplios y discontinuos.
Ser capaz de impartir docencia tanto a grupos numerosos, como a
pequeos grupos (seminarios) sin menoscabar la calidad de la
enseanza.
Desarrollar un conjunto de estrategia para afrontar diferentes
situaciones personales y profesionales.
Sin duda, no es viable exigir que todas estas competencias se den en una
persona, sino que ser necesaria la configuracin de equipos de trabajo en
los que pueda darse la especializacin en algunas de estas competencias.
Dadas estos requerimientos, es preciso conceptualizar y reflexionar sobre
los alcances y las condiciones que exige pensar en competencias.
7. Nocin y contenidos de competencias
Las competencias son un enfoque para la educacin y no as un modelo
pedaggico ya que no pretenden ser una representacin ideal de todo el
proceso educativo. Las competencias son aquellas que se enfocan en un
aspecto especfico de la docencia, del aprendizaje, de la evaluacin como
ser:
-

Es donde se integran los conocimientos, procesos cognitivos, las

destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el
desempeo de actividades y problemas.
Es la construccin y formacin requerida disciplinar, investigativa,
profesional, social, ambiental y laboral de todo el contexto.
17

Es la orientacin de la educacin por medio de estndares e

indicadores de calidad en todos los procesos.

El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera

de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una
integracin de ellos. (Tobn, 2015, pg. 2).
Con este enfoque de competencias lo que en realidad se busca es un
docente de calidad con el cual se pueda asegurar el aprendizaje de los
estudiantes.
Un aspecto muy importante que se debe considerar es que en la
universidad debe formarse profesionales competentes.
Muchos de nosotros nos preguntaremos Cundo un profesional es
competente? Pues la respuesta es muy sencilla un profesional competente
es aquel que tiene las siguientes competencias claras y son:
o
o
o
o

7.1.

Competencia tcnica (SABE)

Competencia Metodolgica (SABE HACER)
Competencia participativa (SABE ESTAR)
Competencia personal (SABE SER)

Competencia tcnica
La competencia tcnica o laboral es utilizar los conocimientos y las
destrezas el cual se ha aprendido durante el periodo de formacin,
es decir, esta conlleva al manejo de contenidos y tareas del mbito
profesional en el que se desarrollan las actividades profesionales.
En la cual se encuentran:
o La formacin terica, la cual es la preparacin de los
estudiantes desde el nivel inicial, primario, secundario hasta el
estudio tcnico en institutos y estudios superiores en la
universidad.
o Las nuevas tecnologas, las cuales van en gran desarrollo y
son herramientas de gran utilidad en las ocupaciones
laborales.
La competencia laboral es la capacidad de responder a la demanda
compleja de una actividad segn los razonamientos de desempeo
definidos por una empresa; estas competencias comprenden los
18

conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber

Hacer) de un individuo.
7.2.

Competencia metodolgica
La competencia metodolgica es por la cual se aplican los
conocimientos a diversas situaciones profesionales pues es
adaptable a la funcin de requerimientos en el trabajo que se realiza.
As mismo esta competencia metodolgica nos prepara para:
o Saber reaccionar a tiempo ante los problemas, aplicando los
procedimientos adecuados a las tareas encomendadas.
o Encontrar de manera individual la solucin a los problemas.
o Ser capaces de poder transferir de manera adecuada las
experiencias adquiridas en una determinada situacin de
trabajo.
o
La principal formacin necesaria que nos brinda la competencia
metodolgica en el desarrollo de trabajo es la formacin prctica,
esta formacin puede ser adquirida al mismo tiempo que la
competencia tcnica a travs de:
o Actividades prcticas las cuales se dan dentro de las casas de
estudios superiores en los que muchos estudiantes realizan
pasantas las cuales son prcticas para su desarrollo en el campo
laboral.
o Estas prcticas aportan muchos conocimientos de los cuales
estn relacionados con el trabajo que se desempea.

7.3.

Competencia social
La competencia social es aquella que est vinculada a la formacin
integral de la persona ya que tambin implica a la construccin de la
identidad personal y comunitaria. El conjunto de caractersticas del
estudiante influye en el proceso de enseanza aprendizaje escolar a
lo largo de su vida, ya que en esta competencia social es donde se
recoge el desarrollo del sentido de pertenencia del gnero humano;
desde doble sentido desde una localidad hasta la humanidad en su
conjunto y la defensa de los derechos humanos universales. Por otro
lado, el estudiante debe ser conocedor de sus propias caractersticas
19

as como: diversidad, retos y problemas as tambin, mostrar

disposicin y participacin activa a los diferentes espacios sociales,
polticos a fin de tener slidos principios ticos. As mismo se espera
de que cada uno sea responsable de su propia salud y formacin, ya
que, deben interactuar con las dems personas con el medio
ambiente de forma respetuosa y muestren una actitud crtica ante las
injusticias, los derechos fundamentales y las imperfecciones del
sistema social y poltico.
Segn Ikerketa (2011):
Entendemos por competencia social y ciudadana la habilidad para
utilizar los conocimientos sobre la sociedad entendida desde las
diferentes perspectivas-, para interpretar fenmenos y problemas
sociales en contextos y escalas espaciales variables, elaborar
respuestas y tomar decisiones, as como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas.(pg. 6)

Desde esta perspectiva el estudiante debe lograr los conocimientos

precisos sobre la organizacin de los grupos sociales as como los
valores, las destrezas necesarias para identificar los problemas de
su entorno, analizar y reflexionar sobre sus experiencias personales.
Existen tres dimensiones de competencia social las cuales son:
o La realidad social.
o Ciudadana.
o Convivencia.
La realidad social
Es una dimensin que rene los conceptos bsicos de destreza,
actitudes relacionadas con la historia y la geografa humana, la
economa, etc. Y los cambios que se han dado con el transcurso del
tiempo en la humanidad en el cual el estudiante debe percibir la
realidad en la que vive.
Ciudadana
Esta dimensin recoge los aspectos relacionados con los derechos y
deberes de la sociedad democrtica, desde la vida cotidiana hasta
las esferas pblicas. mbitos cercanos como ser: la familia,

20

amistades y la escuela hasta los contextos de la globalizacin y la

universalidad.
Convivencia
Esta dimensin muestra la construccin de valores por parte del
estudiante y la convivencia con las personas. Un elemento que se
centra en el desarrollo de la identidad basado en los valores ticos
por parte del estudiante quien se hace responsable de sus actos y se
relaciona con las dems personas de manera autnoma y con
criterio propio.
7.4.

Competencia participativa
La competencia participativa es adquirida cuando la persona es
capaz de relacionarse y participar con sus compaeros de trabajo;
as tambin, existe una interaccin con la sociedad. Por otro lado,
esta competencia prepara a uno mismo a colaborar en el trabajo con
otras personas de manera comunicativa y constructiva, y permite
demostrar el comportamiento y el entendimiento interpersonal.
Dentro de la competencia participativa de puede diferencias las
siguientes capacidades:
o Capacidades de Comunicacin
o Capacidades Interpersonales o de trabajo en grupo.
Capacidades de comunicacin
Entre esta capacidad se encuentran incluidas la capacidad de
presentar las posiciones y resultados de trabajo de manera escrita o
verbal en situaciones formales e informales, as como la capacidad
de localizar, organizar u obtener informacin de fuentes electrnicas,
impresas o humanas.
Las competencias profesionales bsicas en esta rea son las
siguientes:
o
o
o
o

Escucha
Comunicacin Oral Persuasiva
Comunicacin Escrita
Sensibilidad Interpersonal
21

Capacidades Interpersonales o de trabajo en grupo

Estas capacidades hacen referencia a las capacidades de las
personas que trabajan positivamente como miembro de algn equipo
aprendiendo a comisionar tareas y teniendo la capacidad de motivar
a otras personas, demostrando que sabe resolver los conflictos y en
todo caso puede asumir como lder de equipo.
Las competencias profesionales bsicas en esta rea son:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Sociabilidad
Trabajo en Equipo
Planificacin y Organizacin
Habilidad de Control
Liderazgo
Delegacin
Desarrollo de Subordinados
Sensibilidad Organizacional
Atencin al Cliente
Negociacin

8. Enfoque y Educacin basada en competencias y el Proyecto Tuning

Segn Tobn (2006):
La formacin basada en competencias es el nuevo enfoque para la
educacin en sus diversos niveles (primaria, secundaria, tcnica, superior),
debido a que se posibilita una serie de cambios y transformaciones que
vienen siendo demandadas por la sociedad, los estudiantes y los mismos
docentes. Es as como el enfoque de competencias viene construyendo
una serie de principios () saberes esenciales no solo cognitivo, sino
tambin en el ser y el hacer, que les permita a los estudiantes
desempearse con pertinencia y perteneca ante las actividades y
problemas propios de los diferente contextos (sociales, disciplinares,
investigativos, profesionales, ambientales, polticos, econmicos y
laborales). (pg. 232-233)

Las educacin basada en competencias se da desde que uno asiste a la

escuela y va pasando cada nivel de estudio hasta llegar a la Universidad,
pues debido a las demandas de la sociedad se espera que los estudiantes
22

sean competentes y que tengan muchos conocimientos adquiridos a lo

largo del aprendizaje el estudiante vive muchos contextos el cual influye en
la formacin de uno mismo.
Competencias Proyecto Tuning Europa, Tuning.- Amrica Latina
Segn Beneitone (2006):
El proyecto Tuning Amrica Latina 2004 2006 surge en un contexto de
intensa reflexin sobre educacin superior tanto a nivel regional como
internacional. Tuning se inicia como una experiencia piloto en el mbito de
Europa, un logro de ms de 175 universidades europeas que desde el ao
2001 llevan adelante un intenso trabajo en pos de la creacin del Espacio
Europeo de Educacin Superior.(pg. 1)

El proyecto Tuning empez a desarrollarse dentro del contexto de reflexin

sobre la educacin superior en la que se ha impuesto como consecuencia
el ritmo acelerado de cambio en la sociedad. El proyecto est en proceso
de la Sorbona Bolonia Praga Berln, a travs del cual los polticos
desean crear un rea de educacin superior integrada en Europa.
Una de las razones fundamentales para la creacin del proyecto Tuning fue
la necesidad de implementar a nivel de instituciones Universitarias el
proceso que dio curso a la declaracin de Bolonia de 1999. El proyecto se
orienta hacia competencias genricas y especificas a cada rea de
graduados de primero y segundo ciclo; el proyecto, tiene un impacto directo
en reconocimiento acadmico, garanta y control de calidad, compatibilidad
de programas de estudio a nivel Europeo, aprendizaje a distancia y
permanente, Tuning aborda los temas mencionados en el Comunicado de
Praga (PragueCommuniqu) en junio del 2001. El proyecto Tuning no se
centra en los sistemas educativos, sino en las estructuras y contenidos de
estudio, los sistemas educativos son responsabilidad del gobierno y las
estructuras educativas y el contenido son la responsabilidad de las
instituciones de educacin superior.
El por qu del nombre Tuning
El nombre Tuning se ha elegido para reflejar la idea de que las
universidades no estn buscando la armonizacin de programas o el
currculo Europeo unificado. Tuning no busca restringir la independencia de
acadmicos o especialistas o perjudicar a la autoridad nacional, sino que,
por el contrario busca puntos comunes de referencia.

23

La Metodologa de Tuning
Se ha diseado una metodologa para la comprensin del currculo y para
hacerlo comparable, como parte de la metodologa se introdujo el concepto
de resultados de aprendizaje y competencias.
Metas y Objetivos del Tuning
Busca afinar las estructuras educativas de Europa cuya meta es identificar
e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin Europea para el
desarrollo de calidad, Tuning no desarrolla ninguna especie de currculo
Europeo, ni desea crear asignaturas que limiten al contenido educativo.

Al inicio del proyecto se sealaron las siguientes metas y objetivos:

Impulsar, un alto nivel de correlacin de la educacin superior en las
reas temticas (Empresariales, Ciencias de la Educacin, Geologa,
Historia, Matemticas, Fsica y Qumica).
Desarrollar perfiles profesionales, resultados del aprendizaje y
competencias deseables en trminos de competencias genricas y
relativas a cada rea de estudios incluyendo destrezas,
conocimientos y contenido.
Facilitar las estructuras educativas e impulsar la innovacin a travs
de la comunicacin.
Elaborar una metodologa para analizar los elementos comunes, las
reas especficas y diversas y encontrar la forma de alcanzar
consensos.
Actuar en coordinacin con todos los actores involucrados en el
proceso de
puesta a punto de las estructuras educativas, en particular el grupo
de seguimiento de Bolonia, los ministerios de educacin, la
conferencia de rectores (incluyendo la Asociacin Europea de
Universidades (EUA)), otras asociaciones como la Asociacin
Europea de Instituciones de Educacin Superior (EURASHE), los
organismos de acreditacin y las organizaciones de garanta de
calidad, as como las universidades.

24

9. Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI

Segn Fernndez (2011):
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta
preparacintanto para la adquisicin de conocimientos y actualizacin de
losmismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas
exigiblesen una sociedad en permanente cambio. Asimismo se reclama la
capacitacin de los profesionales de la educacinen el dominio y
explotacin didctica de las nuevas tecnologas trasreconocer que con su
auxilio se puede lograr la mejora de los procesos deenseanza y
aprendizaje en sintona con los cambios que hoy se operan en lasociedad y
en el individuo.(pg. 4).

El docente es el primer agente socializador de valores, actitudes y otras

ejemplos de conducta, el docente desempea una funcin fundamental en
el control social a travs de los exmenes y las calificaciones. Tambin el
profesor se vincula a la satisfaccin de necesidades de los individuos en
formacin adems de que esta pendiente del bienestar de sus estudiantes y
se enfatiza el papel del docente como preceptor.
En la actualidad no se puede considerar al docente como el que almacena
todos los saberes ya que el estudiante es quien investiga por cuenta propia
y cabe recalcar que tanto estudiante como profesor son receptores y
emisores ya que ambos aprenden y ambos saben.
No cabe duda de que las nuevas tecnologas estn transformando la
ecologa del aula y las funciones docentes, y estos cambios estn
induciendo una mutacin sistemtica en las teoras y en las prcticas
didcticas. (Fernndez, pg. 4).
Para un aprendizaje significativo el profesor debe conocer su materia; as
tambin, debe aprender a aprender, dinamizar el aprendizaje de sus
estudiantes y estar al tanto de las nuevas tecnologas que l y sus
estudiantes manejan.
El docente debe dominar las nuevas tecnologas ya que es una herramienta
de trabajo eficaz, no se puede ensear al estudiante futuro con
herramientas que forman parte del pasado pues la actualizacin de
herramientas de enseanza influyen el en aprendizaje significativo del
estudiante.

25

Modelo tradicional o clsicoModelo tecnolgico (actual?)

1.- El profesor como instructor.
1.- El profesor como mediador.
2.- se pone el nfasis en la enseanza.
2.- Se pone nfasis en el aprendizaje.
3.- Profesor aislado.
3.- El profesor colabora con el quipo docente.
4.- Suele aplicar los recursos 4.-sin
Disea y gestiona sus propios recursos.
disearlos.
5.- Didctica basada en la investigacin y con
5.- Didctica basada en la exposicin
Carcterbidireccional.
y
con carcter unidireccional.
6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
6.- Solo la verdad y el acierto
7.- Fomenta la autonoma del alumno.
proporcionan
8.-El uso de nuevas tecnologas est
aprendizaje.
integrado en el
7.- Restringe la autonoma del alumno.Currculo.
8.- El uso de nuevas tecnologas.
El profesor tiene competencias bsicas en
El profesor est al margen deTIC.
la
programacin.

Fuente:Ricardo Fernndez Muoz

10. Competencias laborales: articulacin educacin y trabajo

() Las Competencias Laborales son el conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar
para desempearse de manera apropiada en cualquier entorno productivo,
sin importar el sector econmico de la actividad, el nivel del cargo, la
complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido () Pea
B Mara Teresa; pg. 6)
Cada joven debe tener siempre una visin, habilidad para salir adelante y
ser alguien en la vida, sin importarle el poco o mucho recurso econmico
que tiene la cuestin es que debe mostrar sus habilidades que tiene ya sea
en el estudio o trabajo.
En los asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto
de los conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que permiten
discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo(extrado http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a07.htm . Acceso 26 de septiembre de
2015.)

26

Segn Gallart 1997:

La articulacin entre unidades formativas, sean escuelas o centros de
formacin profesional, y los centros de trabajo, empresas industriales o de
servicios, municipalidades, etc., es a veces sealada como solucin
mgica que permite una realimentacin entre el mundo del trabajo y las
polticas educativas. Pg. 8.

Nos dice que los centros de estudio y trabajo son una solucin mgica, lo
cual les permite a una retroalimentacin entre lo que es los diferentes
mbitos de estudio y trabajo.
Segn Gallart 1997:
La articulacin entre las tres instancias por las que pasan los trabajadores,
educacin, capacitacin y aprendizaje en el trabajo, exigen la coordinacin
y esfuerzo comn de las instituciones que las ejecutan: la escuela, los
centros de capacitacin y las unidades ocupacionales .Pg. 7.

En cada centro de trabajo siempre se les exige lo que es la coordinacin y

esfuerzo que deben poner en su trabajo as para que se desempeen
mejor.

11. Diez nuevas competencias para ensear

COMPETENCIAS
REFERENCIA

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
DE PARA TRABAJAR EN FORMACIN
CONTINUA (EJEMPLOS)
Conocer, a travs de una
disciplina
determinada,
los
contenidos que hay que ensear
y su traduccin en objetivos de
aprendizaje.
Trabajar
a
partir
de
las
representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y
los obstculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos
y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en
actividades de investigacin, en

1. ORGANIZAR Y ANIMAR
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE

27

proyectos de conocimiento.
Concebir y hacer frente a
situaciones-problema ajustadas
al nivel y a las posibilidades de
los alumnos.
Adquirir una visin longitudinal
de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las
teoras
que
sostienen
las
actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los
alumnos en situaciones de
aprendizaje, segn un enfoque
formativo.
Establecer controles peridicos
de
competencias
y
tomar
decisiones de progresin.

2. GESTIONAR
LA
PROGRESIN DE LOS
APRENDIZAJES

Hacer frente a la heterogeneidad

en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la
gestin de la clase a un espacio
ms amplio.
Practicar un apoyo integrado,
trabajar con los alumnos con
grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre
alumnos y ciertas formas simples
de enseanza mutua.

3. ELABORAR Y HACER
EVOLUCIONAR
LOS
DISPOSITIVOS
DE
DIFERENCIACIN

Fomentar el deseo de aprender,

explicitar su relacin con el
conocimiento, el sentido del
trabajo escolar, y desarrollar la
capacidad de autoevaluacin del
alumnado.
Instituir y hacer funcionar un
consejo de alumnos (consejo de
clase o de centro) y negociar con
ellos varios tipos de reglas y de
acuerdos.
Ofrecer actividades de formacin
opcionales, a la carta.

4. IMPLICAR
A
LOS
ALUMNOS
EN
SUS
APRENDIZAJES Y EN
SU TRABAJO

28

 Favorecer la definicin de un
proyecto personal del alumno.
Elaborar un proyecto de equipo,
de representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo,
dirigir reuniones.
Formar y renovar el equipo
pedaggico.
Afrontar y analizar conjuntamente
situaciones complejas, prcticas
y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos
entre personas.

5. TRABAJAR EN EQUIPO

6. PARTICIPAR EN
GESTIN
DE
ESCUELA

Elaborar, negociar un proyecto

institucional.
Administrar los recursos del
centro.
Coordinar, fomentar una escuela
con todos los componentes
(extraescolares,
del
barrio,
asociaciones
de
padres,
profesores de lengua y cultura de
origen).
Organizar y hacer evolucionar, en
el mismo centro, la participacin
de los alumnos.

LA
LA

Favorecer reuniones informativas

y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la
valorizacin de la construccin de
los conocimientos.

7. INFORMAR E IMPLICAR
A LOS PADRES

Utilizar los programas de edicin

de textos.
Explotar
los
potenciales
didcticos de programas en
relacin con los objetivos de los
dominios de enseanza.
Comunicarse a distancia a travs
de la telemtica.
Utilizar
los
instrumentos

8. UTILIZAR LAS NUEVAS

TECNOLOGAS

29

multimedia en la enseanza.
Prevenir la violencia en la
escuela o en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las
discriminaciones
sexuales,
tnicas y sociales.
Participar en la creacin de
reglas de vida comn referentes
a las reglas de la disciplina en el
centro,
las
sanciones,
la
apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica,
la autoridad, la comunicacin en
clase.
Desarrollar el sentido de la
responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia.

9. AFRONTAR
LOS
DEBERES
Y
LOS
DILEMAS TICOS DE
LA PROFESIN

Saber explicitar las propias

prcticas.
Establecer
un
control
de
competencias y un programa
personal de formacin continua
propios.
Negociar
un
proyecto
de
formacin
comn
con
los
compaeros (esquipo, escuela,
red). Implicarse en las tareas a
nivel general de la enseanza o
del sistema educativo.
Aceptar y participar en la
formacin de los compaeros.

10. ORGANIZAR
LA
PROPIA
FORMACIN
CONTINUA

Extrado:
https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10competencias.pdf. Acceso 26 de septiembre de 2015.

30

12. Evaluacin y acreditacin de competencias

La acreditacin de competencias es un proceso mediante el cual se otorga
una acreditacin oficial, a la persona candidata, previa evaluacin de las
competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral y vas no
formales
de
formacin
(extrado
http://www.mecd.gob.es/educa/incual/pdf/2/dossier_acreditat.pdf . acceso
26 de septiembre del 2015)
El objetivo de la evaluacin es demostrar la competencia profesional
relacionada con aquellas unidades de competencia para las que se ha
solicitado el reconocimiento.
La acreditacin de competencias debe tener tres caractersticas necesarias
para ser til en el mercado de trabajo:
a) visibilidad para los empleadores y las asociaciones
profesionales, es decir que se sepa cules son las habilidades
concretas que esa acreditacin indica.
b) transferibilidad de un sector educacional a otro, de manera que
las competencias adquiridas en el aprendizaje en el trabajo
sirvan para continuar estudios en la formacin profesional, y que
las habilidades adquiridas en la educacin general, debidamente
complementadas con conocimientos tcnicos o prctica laboral,
sirvan para la insercin en el mercado de trabajo.
c)

que puedan trasladarse de un tipo de puesto de trabajo a otros,

de una empresa o sector a otro, o en otras palabras, que sean
reconocidas transversalmente en el sistema ocupacional.

31

CONCLUSIN

Las competencias en la educacin, son importantes para la docencia y el proceso

enseanza-aprendizaje, ya que implica el rompimiento con prcticas, formas de
ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la cual se logra concebir que
la funcin de la escuela es ensear para reproducir formas de vida, cultura y
formas diferentes de pensar de la sociedad dominante, a travs de un Sistema
Educativo el cual pondera los programas de estudios cargados de contenidos.
El enfoque por competencias es planteada como una alternativa para el diseo
curricular y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje y para la vida de
la persona, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de
competencias como un saber hacer en la prctica, que se transfiere a situaciones
de la vida real y que implica la resolucin de problemas.
Las competencias en la nueva educacin tienen el potencial para convertirse en
un plan efectivo inclinado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes el cual debe
ser un reto que debemos aceptar en nuestra cultura acadmica, ya que fortalece
el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha ido abriendo entre
educacin universitaria y prctica profesional.
Siendo el docente quien forma profesionales competentes quienes puedan
responder a las demandas de la sociedad

ANEXO

BIBLIOGRAFIA
-

Bravo Salinas, Nstor H. (2007) Competencias Proyecto Tuning Europa,

Tuning.- Amrica Latina.

Beneitone Pablo. (2007) Seminario taller centroamericano sobre desarrollo

curricular basado en competencias y evaluacin de la educacin superior

Fernndez Muoz, Ricardo. Competencias profesionales del docente en la

sociedad del siglo XXI

FIELDEN, J.(2001). Higher education staff development continuing mission.

EThematic debate of the followup to the World Conference on High
Education. UNESCO.

IkerketaSaila, Eta. (2011) Competencia social y ciudadana. Departamento

de Educacin. Universidad e Investigacin.

DR.JOAQUNGAIRNSALLN. (2010) DISEO Y VALIDACIN DE UN

MODELO
DE
EVALUACINPOR
COMPETENCIAS
EN
LA
UNIVERSIDAD. Universidad Autnoma de Barcelona. Espaa.

Morin, Edgar (1998), Los sietes saberes necesarios para la educacin del
futuro, Mxico, UNESCO, Correo de la UNESCO.

Olano Garca, Hernn Alejandro. (2007) Proyecto Tuning: Una propuesta

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Tobn, Sergio. (2006) Aspectos Bsicos de la formacin basada en

competencias.

Universidad de Cantabria. (2007) te COMPETE Programa para la mejora

de competencias de los universitarios.

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-

http://www.consumer.es/etiquetas/competencias+basicas+en+educacion

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/planestudios/competencias-vida#compvida

http://www.fvet.uba.ar/institucional/subir/adjuntos/userfiles/COMPETENCIA
SDOCENTES.pdf