EDUCAIA INCLUZIV

Haraz Svetlana, drd, lector superior

Facultatea Psihologie, tiine ale Educaiei
i Asisten Social
1

ARGUMENTARE
Izolarea/excluderea unor categorii de indivizi sau grupuri de
indivizi explic importana deosebit acordat, n prezent,
reconceptualizrii sistemului de educaie din perspectiva
incluziunii.
Educaia este un drept fundamental al omului; pornind de la
acesta s-a consolidat i educaia incluziv, care are ca
principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun
cu toi, constituind actualmente nu doar un deziderat, ci i o
realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n practici
bune n ntreaga lume.
2

EDUCAIE INCLUZIV
Educaia incluziv - proces continuu/permanent
de perfecionare a instituiei de nvmnt, cu
accesarea eficient a resurselor (materiale, umane,
de timp), care asigur i stimuleaz participarea la
procesul educaional a tuturor copiilor, n
conformitate cu particularitile de dezvoltare i
potenialul acestora.

Intelegerea
dizabilitii de
societate

Increderea in
sine

Comunicarea
cu semenii

EDUCAIA
INCLUZIV

Educaie de
calitate

Adaptarea i
integrarea in
societate

Educarea
umanitii,
toleranei i
nelegerii la copii
fr dizabiliti
4

PREVEDERI NORMATIVE
Angajamentele Republicii Moldova pe plan
internaional
Strategia i Planul Naional de aciuni privind
reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului
pentru anii 2007-2012 (aprobate prin Hotrrea
Guvernului nr.784 din 09 iulie 2007)
Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n
Republica Moldova pentru anii 2011-2020

CONCEPTE

DIMENSIUNILE INCLUZIUNII
Crearea culturii
incluzive

Desfurarea
practicilor
incluzive

Producerea
politicilor
incluzive

PRINCIPIILE EDUCAIEI INCLUZIVE

principiul dreptului egal la educaie;

principiul egalizrii anselor;
principiul interesului superior al copilului;
principiul nondiscriminrii, toleranei i al valorificrii tuturor
diferenelor;
principiul interveniei timpurii;
principiul individualizrii procesului educativ i al dezvoltrii
maximale a poteni- alului fiecrui copil;
principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
principiul flexibilitii n activitatea didactic; principiul designului
universal, adic al accesibilitii tuturor la un mediu adecvat de
educaie;
principiul managementului educaional participativ;
principiul dreptului printelui de a alege;
8
principiul cooperrii i al parteneriatului .

FUNCIILE EDUCAIEI INCLUZIVE

satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;
adaptarea personalitii la condiiile vieii cotidiene i integrarea acesteia
n societate;
schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale
acceptnd di- versitatea copiilor, tinerilor, adulilor;
aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie;
prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie;
reformarea colii i a societii, n ansamblu, ntru satisfacerea
necesitilor educaionale ale tuturor copiilor, tinerilor i ale adulilor;
centrarea procesului educaional pe copil, abordarea
fundamentat a intereselor copilului, dezvoltarea respectului de sine,
spiritului de toleran i acceptarea diferenelor;
orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la diferenele
dintre coli la adaptarea nvmntului la diferenele dintre elevi;
ameliorarea continu a calitii educaiei.
9

PARTICULARITI DE
DEZVOLTARE
A COPIILOR CU CERINE
EDUCAIONALE SPECIALE (CES)

10

Cerine educaionale speciale

UNESCO (1995) :
tulburri emoionale (afective) i de comportament;
tulburri (dezordini) de limbaj;
dificulti de nvare;
ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe
de nvare;
dizabiliti fizice/neuromotorii;
dizabiliti de vz;
deficiene de auz.
Copii n situaie de risc:
copii care cresc n medii defavorizate;
copii ce aparin unor grupri etnice minoritare;
copiii strzii;
copii bolnavi de SIDA;
copii cu comportament deviant.

ntrzierile n dezvoltare

ntrzierile n dezvoltarea copilului se caracterizeaz

prin urmtoarele:
stri somatice labile (bolnvicioi, apatici, plngrei
etc.);
contact emoional rigid i instabil;
probleme de comunicare i limbaj;
capacitate redus de orientare n timp i spaiu;
activitatea de joc neadecvat vrstei etc.

Tulburrile de dezvoltare
Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele caractreristici:
apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de 0 3 ani);
manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt
progresive;
determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau
senzorial;
limiteaz funcionarea adecvat a copilului, n cel puin, trei
domenii (mobilitate, limbaj, comunicare, nvare, autoservire,
autonomie i independen personal etc.)
solicit
acompaniere
educaional
n
procesul
de
predare/nvare/evaluare;
reclam stimulare i sprijin complementar pentru a reui s se
integreze n procesul de activitate colar etc.

Retardul mintal /dizabilitatea mintal

Copii cu retard mintal au urmtoarele particulariti de

dezvoltare:
ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan fizic i
psihic;
probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de
comportament;
dificulti/ ntrzieri n formarea abilitilor motorii (a edea, a
se tr, a sta copcel, a merge, a se mbrca, etc.);
dificulti /ntrzieri n formarea abilitile colare (citit, scris
etc.);
au nevoie de sprjin esenial din partea prinilor, pedagogilor.
Orict de grav ar fi dizabilitatea mintal, copilul poate
achiziiona abiliti pentru mbuntirea vieii lui i a familiei,
fiind ajutat, sprijinit la timp de adult.

Paralizia cerebral infantil (PCI)

Reprezint infirmitatea motorie infantil sau o
combinaie de infirmiti motorii, ca consecin a
lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii,
asociate deseori cu dificulti de vz i/sau auz, i
mintale.
Dezvoltarea copiilor cu PCI are urmtoarele
particulariti specifice:
micri dificile, ngreuiate;
abiliti motorii - achiziionate foarte greu;
dificulti de limbaj, comunicare, nvare dificil;
formeaz abiliti colare cu greu.

Sindromul Down
Copii cu sindromul DOWN au urmtoarele particulariti de
dezvoltare:
au caracteristici comune din punct de vedere. fizic: au forme
comune ale ochilor (asiatici) i degetelor;
snt afectuoi, de obicei, veseli, rareori apatici, lenoi;
limba este prea mare i ncurc vorbirea;
nelegerea limbajului este mai avansat dect propria vorbire;
vorbirea este relativ inteligibil;
snt predispui i sensibili la afeciuni respiratorii;
pot avea deficiene de auz;
au dificulti de diferit grad n achiziionarea abilitilor
colare etc.

Autismul

Autismul este o tulburare psihic complex care

interfereaz cu abilitatea de a comunica i de a
relaiona cu cei din jur.

Autismul este unul din cele cteva tipuri de

tulburri pervazive de dezvoltare, denumite i
tulburri de spectru autist (sindromul Asperger).

Semnele autismului se manifest ntotdeauna pn

la vrsta de 3 ani, dei aceasta afeciune, deseori, este
diagnosticat mult mai trziu.

Tulburrile/ Dizabilitile de nvare

Tulburrile de nvare snt eterogene, asociate, specifice
dezvoltrii copiilor care afecteaz abilitile motorii
(micarea, coordonarea micrilor, orientarea n spaiu),
abilitile intelectuale (percepiile, memoria, gndirea, atenia,
limbajul/vorbirea), exprimndu-se n rezultatele academice
(citit, scris, calcul matematic etc.), comportament i
afectivitate.
Exist 2 tipuri de tulburri de nvare:
(1)nonverbale care includ dificultile psihomotorii (dispraxia,
disgrafia) i
(2)(2) verbale care sunt asociate cu tulburrile de vorbire i ale
limbajul de baz (dislexia i discalculia).
Cele mai frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia,
disgrafia, dislexia, discalculia.

EVALUAREA I ABORDAREA
INDIVIDUALIZAT N CONTEXTUL
EDUCAIEI INCLUZIVE

19

Concepte-cheie

educaie incluziv;
cerine educaionale speciale (CES);
servicii de sprijin/suport;
instituii/structuri de suport;
evaluare iniial a dezvoltrii copilului;
evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii
copilului;
plan educaional individualizat (PEI);
adaptare curricular, curriculum adaptat, curriculum
modificat.
20

Tradiie vs. incluziune

Proces educaional tradiional

Procesul educaional incluziv

Diferenele dintre elevi sunt mascate

sau abordate atunci cnd pun
probleme

Diferenele dintre elevi se studiaz i

constituie fundamentul planificrii

Predomin o singur definiie a

excelenei

Excelena se definete prin dezvoltarea

individual, de la un punct de pornire

Predomin o definiie relativ limitat a Concentrarea pe forme multiple de

Inteligen este evident
inteligenei
Finalitile educaionale sunt aceleai Finalitile educaionale se stabilesc
individual, n funcie de potenialul elevului
pentru toat clasa

Timpul de executare a sarcinilor este

destul de inflexibil

Timpul se folosete n mod flexibil n

concordan cu necesitile elevului
21

Educaie incluziv
Modelul X
Modelul XX
Modelul XXX

CRMP
SAP
CMI
CZ
CR

Total
Parial
Ocazional

MODELE

FORME

INSTITUII
DE
SUPORT

SERVICII
DE
SUPORT

Personal de
sprijin
Asisten
educaional
Asisten
psihologic
Terapii specifice
22

Forme de incluziune

TOTAL

PARIAL

Frecventarea
tuturor
disciplinelor
colare, pe
ntreaga durat a
leciilor

Frecventarea
doar a unor
discipline, n
funcie de
capacitatea de
participare

OCAZIONAL

Participarea
doar la activiti
de socializare,
extradidactice

FLEXIBILITATE, MOBILITATE

23

Cadrul didactic de sprijin

faciliteaz i susine incluziunea copilului cu CES n nvmntul
general;
coordoneaz procesul PEI;
realizeaz activiti de recuperare educaional, asist copilul n
pregtirea temelor pentru acas;

colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice;

desfoar, dup caz, activiti de tip terapeutic-ocupaional,
individuale sau n grup;
propune i realizeaz materiale didactice individualizate n funcie
de dificultile de nvare ale elevilor;
acord consultan i colaboreaz cu familiile copiilor care
beneficiaz de serviciile cadrului didactic de sprijin.
CDS desfoar activiti de sprijin n:
Clas/grup

Centrul de
resurse

Familia copilului

Alte instituii din

comunitate 24

Centrul de resurse

Centrul de resurse este subdiviziunea instituiei de nvmnt

general cu practici incluzive, care acord asisten copiilor cu
cerine educaionale speciale, integrai/inclui n nvmntul
general.
Servicii care pot fi prestate n CR:
Asisten
educaional

Consiliere psihologic
Terapii specifice
Activiti de socializare
Dezvoltarea deprinderilor
de autoadministrare
Recreere
Alte
25

Evaluarea dezvoltrii copilului

SAP
Examinare
iniial
Identificare
Referire

Examinare complex
ncadrare CES
Forma de incluziune
Recomandri asisten

CMI

Elaborare PEI
Asisten
Monitorizare
Revizuire/actualizare PEI

CMI

PE I
26

Evaluarea complex i multidisciplinar

Proces realizat n scopul:
stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
nelegerii i stimulrii dezvoltrii copilului;
stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin
care rspund necesitilor de dezvoltare a copilului.
Obligatoriu:
abordare multidisciplinar;
echipa de evaluare: calificat i bine intenionat;
participarea prinilor.
Incorect:
evaluarea pentru descoperirea dizabilitii;
evaluarea conceput ca diagnoz;
evaluarea tardiv;
evaluarea prtinitoare

27

Evaluarea complex i multidisciplinar

Rezumatul
concluziilor

ECM

PEDAGOGIC
LOGOPEDIC
MEDICAL
SOCIAL

RAPORT

PSIHOLOGIC

Categoria CES
Recomandri
asisten
Forma
incluziune
28

Procesul educaional. Particulariti

29

Plan educaional individualizat

PEI standard educaional, aprobat de

Consiliul Naional pentru Curriculum la

24 noiembrie 2011,
(decizie validat prin Ordinul ME nr. 952 din
06.12.2011)

30

Ce este PEI?
PEI este:
produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i
nevoilor elevului, finaliti, coninuturi i tehnologii educaionale
conforme particularitilor de dezvoltare a copilului;
plan de aciuni care rspund necesitilor specifice ale elevului n
organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri
curriculare;
suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului
educaional;
document de lucru flexibil, elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre
personalul instituiei de nvmnt;
instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor
persoane care asist copilul;
dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de
dezvoltare a elevului;
Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi
elaborat i realizat PEI.
31

Funciile PEI
identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i
dezvoltare a copilului;
reglementarea procesului educaional pentru copilul cu CES,
asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de
nvmnt general;
stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul,
familia, specialitii;
stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care
asist copilul n procesul educaiei incluzive;
delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile
(umane, materiale i de timp), inclusiv copilului, priniilor;

monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten

psihopedagogic oferit copilului.
32

Procesul PEI
1. EVALUAREA
PRIMAR/INIIAL A
DEZVOLTRII
COPILULUI

6. MONITORIZAREA,
REVIZUIREA I
ACTUALIZAREA PEI

2. EVALUAREA
COMPLEX,
MULTIDISCIPLINAR A
DEZVOLTRII
COPILULUI

3. CONSTITUIREA
ECHIPEI DE
ELABORARE A PEI I
REPARTIZAREA
SARCINILOR

5. REALIZAREA PEI

4. ELABORAREA PEI

33

Echipa PEI
cadrul didactic de sprijin (dac este);
dirigintele clasei;
profesorii la clas;
psihologul;
logopedul;
ali specialiti, dup caz.
Componena nominal a echipei PEI se aprob
prin ordinul directorului instituiei de nvmnt

34

Structura PEI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Date generale despre elev i forma de incluziune;

Date privind evaluarea elevului;
Punctele forte i necesitile elevului;
Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev i identificarea
acestora;
Serviciile ce urmeaz a fi prestate copilului;
Caracteristicile specifice ale copilului i interveniile planificate
n contextul acestora;
Tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare;
Adaptri (de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare);
Curriculumul individualizat la fiecare disciplin de studiu;

10.Planificarea evalurilor;
11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului.

35

Realizare, monitorizare PEI

Echipa PEI
n realizarea PEI este important ca toi specialitii, toate persoanele implicate
n asistena copilului s dezvolte un parteneriat constructiv i eficient.
36

ADAPTRI CURRICULARE

CURRICULUMUL ADAPTAT
presupune i adaptarea componentelor sale

COMPONENTELE
COMPETENEI
S T R UC T UR A C O MP E T E N E I

CINE FACE ADAPTAREA

CURRICULAR?
Profesorii, fiecare la disciplina de studiu, n
cooperare cu colegii care predau discipline din
aceeai arie curricular.

CURRICULUM ADAPTAT SE ELABOREAZ PE UN AN

DE STUDIU SAU PENTRU UN SEMESTRU.

SUPORT PENTRU REALIZAREA

ADAPTRILOR CURRICULARE

Recomandrile Serviciului de asisten

psihopedagogic cu referire la elev;

Curriculumul la disciplina de studiu, oficial

aprobat de Ministerul Educaiei;

Ghidul metodologic privind adaptrile curriculare

i evaluarea progresului
colar n contextul
educaiei incluzive, aprobat de Consiliul Naional
pentru Curriculum la 09.02.2012;

Planul Educaional Individualizat.

FIECARE COMPONENT CURRICULAR POATE FI

ADAPTAT PRIN:
Eliminare/excludere (competene, coninuturi/tehnologii).

I.

II. Comasare la nivel de plan de nvmnt, integrare a dou sau mai multor
discipline (geografia-biologia sau matematica-fizica, sau istoria-geografia).
Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele de baz.
Comasare la nivel de curriculum se poate realiza att la nivel de
competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau
nrudite.
III. Extensiune (pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat):
aplicarea activitilor suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor
limbaje alternative de comunicare (pentru surzi i orbi).

Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene, nici

un volum sporit de coninuturi (teme, opere, materie lingvistic etc.). Se
sugereaz ideea c pot fi desfurate activiti suplimentare de familiarizare,
exersare, consolidare a materiei.

IV. Diversificarea se realizeaz la nivel de metode, forme, condiii etc.

Activiti de nvare. cerine (1)

Activiti practice, examinarea situaiilor concrete de via;
Metode active i atractive care evit oboseala i faciliteaz
capacitatea de concentrare;
Evitarea suprasolicitrii fizice i nervoase care influeneaz
negativ atenia i, respectiv, procesul educaional;
Alternana activitilor (teoretice cu cele practice);
Asigurarea unui tempou adecvat (mai repede c nu avem
timp);
Excluderea maratonului intelectual (cine e primul?,
cine e mai detept? etc.);
Evitarea deplasrii n exces a profesorului
prin clas;

Activiti de nvare. cerine (2)

Evitarea pedepselor;
Desfurarea activitilor specifice de recuperare educaional la
disciplina de studiu sau interdisciplinar (activiti specifice
comune ctorva discipline: redarea coninutului, alctuirea unui
plan, rezumarea unui text, examinarea prilor componente i
notarea acestora, caracterizarea personajelor, rezolvarea
problemelor la tiine etc.);
Elaborarea Planurilor de aciuni pe termen scurt, mediu, lung
(examinarea mpreun cu pedagogul, bifarea celor realizate,
examinarea celor rmase);
ncurajarea, stimularea elevilor,
aciuni care contribuie la creterea
ncrederii n forele proprii.

STRUCTURA CURRICULUMULUI ADAPTAT

(model)
1. PRELIMINARII n care se indic:
disciplina colar,
numele i prenumele elevului pentru care se face adaptarea,
necesitatea elaborrii documentului,
o argumentare succint a competenelor i coninuturilor selectate,
strategiile metodologice dominante.
2. COMPETENELE FINALE ALE ETAPEI avnd caracter general:
pentru etapa primar sau pentru cea gimnazial (n funcie de clasa n
care nva elevul).
3. SUBCOMPETENELE, CONINUTURILE I ACTIVITILE
DE NVARE I EVALUARE (selectate din curriculumul
disciplinar) pentru un an de studii.
4. STRATEGII DE EVALUARE: descrierea general a tipologiei, a
specificului formelor de evaluare, dar i termenele de aplicare.

Standardele profesionale pentru profesia

didactic
Principiul I. Cadrul didactic este un bun cunosctor
al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o
pred
Principiul II. Cadrul didactic cunoate elevul i l
asist n propria dezvoltare.
Principiul III. Cadrul didactic este membru activ al
comunitii
Principiul IV. Cadrul didactic are o atitudine
reflexiv.
Principiul V. Cadrul didactic este promotor al unui
sistem de valori n concordan cu idealul
educaional.

47

Ce
presupune
incluziunea:
adaptarea
colii
la
cerinele
speciale
de
nvare ale copiilor

Strategii:

Rol n schimbare:

adaptare a mediului ambiant

adaptare a curriculumului
adaptare a metodelor de
predare / evaluare / nvare

Principal: managementul
colii
Secundar: cadrele
didactice

adaptarea
general la
copiilor
comunitate

dezvoltarea unei politici de

incluziune la nivel de coal
adaptri curriculare care s
sprijine
implementarea
acestei politici de incluziune
centrarea pe comunitate i
pe formarea unei atitudini
incluzive n toate relaiile cu
aceasta (com. de elevi, com.
de prini, etc.)
creterea
eficacitii
procesului de nvare /
predare / evaluare
introducerea i utilizarea de
noi metode i metodologii
didactice
dezvoltarea
competenelor
actorilor colari

Principal: managementul
colii
Principal: cadrele
didactice

colii
n
diversitatea
dintr-o

optimizarea
de
ansamblu
a
calitii
educaiei oferite

Principal: cadrele
didactice
Secundar: managementul
colii

48

CONCLUZII (i)
n concluzie putem meniona c
instituiile de nvmnt precolar,
primar, secundar, dar i superior, trebuie
s includ n procesul de nvmnt toi
copii, indiferent de condiiile fizice,
intelectuale,
sociale,
emoionale,
lingvistice sau de alt natur.
Acestea trebuie s includ n egal
msur copii cu handicap i pe cei
superdotai, copii strzii i pe cei
ncadrai n munc, copii aparinnd
populaiei ce locuiete n zone greu
accesibile sau ducnd o via nomad,
condiii stipulate i n Declaraia de la
Salamanca.

49

CONCLUZII (ii)
Fiecare persoan cu cerine educaionale speciale are posibilitatea
de a beneficia de un program de formare iniial n cadrul acestor
instituii.
Anual, Ministerul Educaiei acord 15 la sut din numrul total
de locuri la fiecare specialitate/domeniu de formare profesional
i form de nvmnt pentru copii orfani i copii rmai fr
ngrijirea prinilor, cu statul de copil orfan, copiilor invalizi de
gradele I i II, copii cu deficiene fizice i senzoriale,
copii ai cror ambii prini sunt invalizi, copii din familiile cu patru
i mai muli copii, aflai la ntreinere, absolveni ai
colilor din localitile de est ale republicii, copii romilor.
n acelai timp absolvenii au posibilitatea de a
aplica pentru locurile generale bugetare i contra tax.
50

Daca un copil nu poate nva n felul n care i

predm, atunci trebuie s i predm n felul n
care el poate nva. (Ivan Lovaas)

51

V MULUMESC
PENTRU ATENIE

52