Elabore un escrito reflexivo-argumentativo en el cual haga un anlisis profundo de todo

lo que usted aprendi a lo largo de las 4 unidades del curso. Atencin! No es dar
respuesta a la pregunta: Qu aprendi en el curso?, sino con base en lo aprendido,
poder elaborar una reflexin analtica y argumentada de la educacin nacional,
mundial, su rol como maestro, el papel que cumple el SENA en la formacin integral
de los trabajadores del pas y el rol de la pedagoga, la didctica, el currculo y la
evaluacin en el acto educativo. Puede encapsular en el escrito todos los temas, o
solamente tomar los que para su proceso tuvieron ms relevancia.
INTRODUCCIN
El proceso de aprendizaje es relativamente lento y si se desea la persistencia de la
informacin recientemente adquirida es necesario fortalecerla cognitivamente de vez
en cuando.
En los distintos niveles actualmente, tal innovacin de aprendizaje se vive por muchos
como compulsin, una compulsin que dificulta comprender cabalmente hacia dnde
nos dirigimos. Se esperara que esta formacin por competencias tuviera un efecto
considerable en los estudiantes, sobre todo para volverlos competitivos, laboral
mente hablando, y resarcir as la deuda que tiene la escuela con la sociedad. Sin
embargo el asunto no es tan simple, ni tan mgico el enfoque, sobre todo si no nos
queda claro de dnde viene y hacia dnde va.
ANLISIS
Para que se produzcan aprendizajes un sentido significativos en los procesos
pedaggicos las actividades de aprendizaje debe permitir que el alumno vaya
paulatinamente conectando la nueva informacin con la que ya posea, ello implica
muchas veces alterar la lgica comn de exposicin de los contenidos de las
disciplinas, asumida como natural y nica en muchos textos y manuales, que no
siempre presentan primero lo que es ms fcil de comprender y hacia el final lo ms
complejo es pensar en qu informacin proporcionar y qu utilizar para lograr el
aprendizaje, supone estar permanente atento no slo al recorrido o problema a
resolver, sino a los instrumentos o pistas que permitirn a los alumnos recorrerlo y
resolverlo. Por eso es que no se puede proporcionar cualquier informacin. Es
necesario determinar qu textos desarrollarn qu habilidades, qu conceptos deben
trabajarse primero y qu conceptos trabajarse varias veces y cmo trabajarlos, cada
vez, de diferentes maneras. Adems, respecto de la potencial significativa del material,
es indispensable tener en cuenta que no basta que el aprendiz racionalmente entienda
cul es el valor y la utilidad de lo que se le presenta, tambin es fundamental que se
emocione respecto a ello, es decir, que se sienta internamente impelido y deseoso de
conocerlo y aprenderlo. Ello implica, para los docentes, el esfuerzo de reconocer que
aquello que a ellos les resulta importante, necesario y valioso y, tal vez, apasionante,
no tiene por qu serlo para los estudiantes. Si lo que pretenden es que los estudiantes
aprendan significativamente, es indispensable tomar en cuenta lo que podra
motivarles y entusiasmarles y encontrar, creativa mente, la manera de conectar los
contenidos de las disciplinas con lo que los estudiantes podran aspirar y desear, y as
lograr que stos sean tambin deseados y buscados efectivamente como valiosos y
necesarios El aprendizaje es una actividad social, resultante de la confluencia de

factores sociales, as como de la interaccin comunicativa con pares y mayores (en

edad y experiencia), compartida en un momento histrico y con determinantes
culturales particulares. El aprendizaje es ms eficaz cuando el aprendiz intercambia
ideas con sus compaeros y cuando todos colaboran o aportan algo para llegar a la
solucin de un problema. Desde esta perspectiva, un rol fundamental del profesor es
el fomentar el dilogo entre los alumnos y actuar ms como mediador y como
potenciador del aprendizaje, ayudando a negociar significados, que como enseante.
Resulta que el proponer a los alumnos retos o problemas reales que no pueden
enfrentar slo con lo que ya saben, resulta motivador, promovedor de sus necesidades
de aprendizaje, generador de conflictos cognitivos, reestructurador de sus esquemas
de pensamiento y garanta de significatividad de sus aprendizajes. Adems, es
actualizador de las zonas de desarrollo prximo de los mismos y, adems, permite ir
poniendo en obra las distintas formas de intuicin y conciencia, de memoria y
razonamiento que poseen las mltiples inteligencias (lingstico-verbal, lgicomatemtica, espacial-visual, fsico-kinestsica, intrapersonal, interpersonal, musical,
ecolgico-naturalista), no slo se lograr el desarrollo ms armnico de los alumnos,
sino aprendizajes de mayor calidad porque, cada inteligencia puede fortalecer los
aprendizajes de las otras.

ARGUMENTACIN

El aprendizaje enseanza, ha evolucionado a lo largo del tiempo gracias a las

investigaciones pedaggicas y a la puesta en prctica de toda suerte de mtodos y
mejoras para hacer el mismo ms fcil y efectivo para el que aprende. Pero la tarea de
enseanza se centra bsicamente en principios que la rigen del todo y que hacen ms
fcil concebir los mtodos de enseanza y seguir el proceso enseanza aprendizaje
para beneficio de docente y alumno.
Estos principios que rigen la enseanza son, el principio del carcter educativo de la
enseanza, el carcter cientfico del proceso de enseanza, el principio de la
enseanza que desarrolla y el principio del carcter consciente.

CONCLUSIN

En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber;

desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado,
suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad
objetiva de la representacin que con la misma se persigue la enseanza persigue
agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos y descubriendo sus regularidades,
sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carcter general como las
internas. Cuando se recorre el camino de la enseanza, al final, como una

consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habr cambiado, tendr

caractersticas cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente
sino que contina elevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo
mismo, hacia niveles ms altos de concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo
terico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real.