Cecilia Chamorro

30102015
Actividad de Pensamiento Lateral.
En el Primero Medio A, del colegio Particular nmero Uno de uoa se comienza a ver la Unidad el
color en el paisaje, ya se llevan tres clases realizadas por lo que la actividad de pensamiento lateral
se realiza recin en la cuarta clase siendo 14 de octubre.
Los estudiantes en clases anteriores han visto y experimentado el cmo se forma el color en la tierra,
la formacin aditiva del color (con luz, en televisores, pantallas etc) y la formacin sustractiva del
color (con pigmentos), la actividad propuesta entonces consiste en que cada uno, debe dibujar la
cordillera y lo que a esta quieran agregar, lo importante es que anoten los colores con los que
finalmente va a quedar cada elemento del dibujo (que despus se llenar con papel lustre).
Acerca del diagnstico, este sirve para evaluar el pensamiento lateral de los estudiantes, en algunos
puntos, primero se observa que para los estudiantes a pesar de saberlo- las ideas decimonnicas
del color, permanecen en su imaginario, el cielo es azul y no hay ms variaciones, es decir, su
pensamiento lateral se encuentra completamente condicionado por lo que conocen y por ende debe
ser potenciado en la creacin de ideas nuevas, nuevos hbitos de observacin de la realidad y una
nueva actitud frente a lo que los rodea.
Por otra parte esta actividad tambin sirve para diagnosticar, porque enfrenta a los estudiantes a una
situacin comn en la cual no esperan encontrarse con variaciones, dibujar un paisaje para ellos es
algo natural por lo tanto lo hacen sin presiones y sin esperar equivocarse, y por ende lo hacen tal
como ellos creen que son las cosas.
De acuerdo a la pauta de pensamiento lateral, este diagnstico responde a las siguientes ideas:
a) Material visual: Los estudiantes preparan su propio material visual y efectivamente su
complejidad no es lo importante, sino ms bien lo que enuncian, hacer un paisaje propio
comporta varios elementos por los cuales eleg este mtodo como diagnstico, primero
porque dibujar es una forma muy distinta de explicar lo que el cerebro entiende sea lo que
sea- por lo tanto, para estudiantes que estn acostumbrados a pensar a travs de la palabra
se presenta el dibujo como una forma nueva y por lo tanto interesante de responder frente
a una pregunta. Adems el encargo de un dibujo no es una tarea compleja para ellos,
tampoco darle significado -colores- a este, pues la gran mayora logr hacer el dibujo en los
quince minutos de tiempo.
Es posible que la facilidad con la que se hiso este ejercicio tenga ver en gran parte con el
carcter objetivo para el resto de la clase que tiene el dibujo y que explica de Bono en el
texto, efectivamente pues, porque hay una conciencia establecida de que un dibujo no puede
estar malo, ahora independiente de que esta afirmacin sea real o no, esta idea ciertamente
hace que los estudiantes hagan con soltura y autenticidad sus dibujos, que hace que el
ejercicio de diagnstico sea pertinente y vlido respecto de la asignatura.
b) Problema: El problema es inmediato, pues apela a un conocimiento del cual ellos manejan
informacin: el dibujo de la cordillera, un lugar del cual tienen conocimiento pues lo ven
cotidianamente y hay un imaginario visual colectivo de lo que es y lo que representa la
cordillera; los estudiantes saben de esta, por lo tanto el diagnstico no solo se acerca desde la
materialidad, sino que tambin desde el contenido.
c) Fuentes: Este problema se saca de la vida cotidiana de los estudiantes, pues a este dibujo del
paisaje -cotidiano- deben agregarle los colores que ellos creen que tiene cada elemento, lo
que hacen con bastante soltura pues se les pide que describan su entorno.

Los estudiantes tienen quince minutos para hacerlo y estos son algunos de los resultados:

En su mayora de los treinta estudiantes que participaron en esta actividad, a excepcin de dos
casos, respondieron que el cielo era azul o gris, el pasto verde y los rboles verde con caf. Este es
el resultado que se esperaba pues la mente est condicionada a ver el mundo con muy pocas
variaciones de color, el cielo por ejemplo tiene infinitos colores y esto los estudiantes lo saben por la
materia pasada, pero aun as solo lo ven y entienden el gris o celeste como parte del cielo, claro, es
un condicionamiento que demuestra lo poco desarrollado que est el pensamiento lateral de los
estudiantes del Primero Medio A, en este caso. Pues sus modelos anteriores siempre han sido los
tradicionales inalterables, lo que indica la teora del pensamiento lateral, es que la memoria recibe
la informacin que se va a estos modelos establecidos segn la naturaleza de los datos formando
secuencias, esto queda demostrado en el diagnstico, en el cual los estudiantes sacaron de su
memoria aquella secuencia y la aplicaron a la pregunta hecha a partir de lo ms conocido y obvio
para ellos. En este sentido ponerlos a prueba frente a una situacin comn y cambiar el orden
cotidiano los tensiona frente a lo que conocen.

Respecto de los estudiantes que no respondieron de la forma tradicional, la primera escribi en el

cielo el color negro y el sol y las nubes rojas, el otro estudiante escribi en la nubes y el cielo rojo y
rboles rosados, estos dos estudiantes son muy amigos y se sientan juntos en la sala, ella es la que
mejor mano tiene de su curso, es decir, que tiene un modo particular, se nota que es buena
observadora y que dibuja, a los dos les gusta la animacin japonesa. Me da la impresin de que por
estos motivos ellos estn un paso ms adelantados que sus compaeros, pues son aparentemente
ms observadores que sus compaeros. Estos dos estudiantes al final de la unidad no entregaron
sus trabajos, entremedio de el trabajo les pregunt porque no avanzaban y ella me dijo que
encontraba fome el trabajo, claro, si desde un principio lo tena claro, para ellos no fue un desafo; y
yo no conduje esta informacin en un trabajo distinto para ellos. Ahora, lo que hara enfrentndome
nuevamente a esta situacin, sera proponer una investigacin acerca de artistas que hagan esto,
pues como en su pensamiento lateral estas ideas ya estn en cierto modo, sera bueno potenciar
este conocimiento con fundamentos de la Historia del Arte, los cuales podran exponer frente a sus
compaeros, por ejemplo Matisse y Derain, de los cuales expuse yo al final de la actividad.

El paso siguiente del ejercicio entonces, es explicarle a los estudiantes, que estamos condicionados
por los colores que creemos que existen, pero que sin embargo dentro de la naturaleza hay muchos
ms, es por esto que se les pide que al momento de llenar cada espacio lo hagan con el primario o
secundario que corresponde a cada color. Por ejemplo si puso azul en cielo ese espacio debe ser
llenado con morado o verde porque son sus secundarios y porque por en el cielo si se encuentran
estos colores, o si puso verde en el pasto, debe llenarlo con azul o amarillo que son sus primarios y
porque estos colores efectivamente existen ah y porque se intenta dar un giro en aquello que ellos
conocen, mostrar otros caminos de creacin, mostrar otras formas de ver el mundo y que a partir de
esto, ellos puedan hacer y crear sus propias versiones del entorno, sin que estn equivocados o en
lo correcto, sino que simplemente experimentando.
Algunos de los resultados son:

!!!!!!

!!!!!!

Finalmente se observa, reflexiona y conversa acerca de los trabajos realizados y las posibilidades
del color en la tierra y en el arte; y se relaciona con algunas obras de A. Derain y H. Matisse en su
etapa Fauvista, en la que tal como en el trabajo de los estudiantes, el color se pone en tensin. La
mayor parte de los estudiantes inmediatamente comprendi de que se trataba esta comparacin, la
reaccin primero fue de sorpresa al ver que haban realizado un trabajo similar al de artistas, les
llam mucho la atencin que hubiese pintores que vieran los colores de otro modo, la pregunta que
varios de ellos se hacan era por qu estos artistas hicieron esto? y estuvo sper interesante
poder explicarles que ellos primero tuvieron todo el conocimiento acerca del color, tal y como ellos lo
tuvieron en clases, y que despus de esto se dedicaron a romper con todo lo establecido, la
conversacin deriv en que muchos de los artistas de la historia trabajan de este mismo modo, es

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

decir, desde lo tradicional a lo rupturista. Adems y a propsito del pie forzado de que todos hagan
una cordillera en vez de que cada uno haga lo que quiera, la discusin paralela que se daba a lo
anterior, es cmo todos miran de formas distintas una misma cosa, que es precisamente a lo que
apunta este pie forzado, pues se ponen en una situacin de comparacin en el buen sentido-, cada
uno observ como los artistas y sus compaeros ven el mundo y se ven a si mismos a partir de esas
experiencias, la respuesta ante esto fue diversa, lo primero fue decir que sus propios trabajos
estaban feos pero pasada esa etapa en la que les expliqu que no estamos viendo si las cosas
son bonitas o feas sino que estamos viendo como vemos de formas distintas el mundo, la discusin
se dio en torno a como cada uno de ellos senta que el cielo poda ser morado porque es as en las
galaxias o los arboles pueden ser celestes porque sera bacan que fuesen as las razones eran
variadas y la conversacin ms exaltada en algunos momentos ms que en otros, pues tambin
haban algunos estudiantes en contra de las cosas distintas y de los mismos pintores del Fauvismo.
A pesar de que un gran nmero de estudiantes no entreg este trabajo final, la discusin acerca de
los que haba fue hecha por la mayora del curso como una especie de cierre de la unidad en torno a
la reflexin acerca del color.