Panduan Teknis Penyusunan RPP Di Sekolah Dasar

KATA PENGANTAR
Pada tahun 2013 Implementasi Kurikulum 2013, sesuai Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013, dilaksanakan secara bertahap.
Implementasi tersebut dilaksanakan pada 295 Kabupaten/Kota dengan sasaran sekolah
2.598 sekolah dasar. Pada tahun 2014 implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan di
semua sekolah dasar. Untuk mendukung keberhasilan pelaksanaan Kurikulum 2013 ini,
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, melaksanakan program pendampingan bagi guru di
sekolah dasar agar memiliki pemahaman, sikap, dan keterampilan yang sejalan dengan
Kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya, keberhasilan program pendampingan perlu
didukung oleh ketersediaan panduan yang secara teknis mampu membimbing dan
mengarahkan guru melaksanakan praktik pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013
tersebut. Panduan teknis yang disusun adalah :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar

Panduan Teknis Memahami Buku Guru dan Buku Siswa di Sekolah Dasar
Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar
Panduan Teknis Pembelajaran dan Penilaian di Sekolah Dasar
Panduan Teknis Penilaian dan Pengisian Rapor di Sekolah Dasar
Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan di Sekolah Dasar
Panduan Praktis Orang Tua dalam Mendampingi Peserta Didik
Panduan Teknis Pengembangan Muatan Lokal di Sekolah Dasar
Panduan Teknis Kegiatan Ekstrakurikuler di Sekolah Dasar
Panduan Teknis Transisi KTSP ke Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar
Panduan tersebut disusun sebagai acuan bagi guru, kepala sekolah, pengawas, para
pembina pada Dinas Pendidikan, orang tua, serta masyarakat dalam melaksanakan,
membina, dan memfasilitasi pelaksanaan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Sesuai
engan dinamika yang ada, upaya perbaikan panduan ini perlu terus dilakukan. Oleh
karena itu saran dari berbagai pihak sangat diharapkan.
Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan naskah ini kami
sampaikan terima kasih. Semoga Panduan Teknis ini bermanfaat dalam menyukseskan
pelaksanaan Kurikulum 2013.
a.n. Direktur Jenderal Pendidikan Dasar
Direktur Pembinaan SD
Ibrahim Bafadal
NIP196412281987011001
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..........................................................................................
DAFTAR ISI....................................................................................................
iii
BAB I
PENDAHULUAN................................................................................
A. Latar Belakang.............................................................................
B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013................................................
C. Landasan Yuridis..........................................................................
D. Tujuan dan Lingkup Panduan.......................................................
E. Dasar Pemikiran...........................................................................
PENGERTIAN DAN KOMPONEN RPP...................................................
A. Pengertian...................................................................................
B. Komponen RPP............................................................................
C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP....................................................
11
D. Proses Penyusunan RPP................................................................
13
CONTOH-CONTOH RPP.....................................................................
19
A. RPP Kelas I Semester 1.................................................................
21
B. RPP Kelas 1 Semester 2................................................................
36
C. RPP Kelas 2 Semester 1................................................................
49
D. RPP Kelas 4 Semester 1................................................................
63
E. RPP Kelas 5 Semester 1................................................................
75
PENUTUP.........................................................................................
89
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................
91
BAB II
BAB III
BAB IV
iii
iv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mulai tahun pelajaran 2013/2014, Pemerintah telah memberlakukan kurikulum baru
yang disebut dengan Kurikulum 2013. Implementasi kurikulum tersebut diatur dalam
Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013. Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013
SD
dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar
sesuai yang
diharapkan pemerintah dan masyarakat sangat ditentukan oleh pemahaman para

pemangku kepentingan, utamanya guru. Guru SD harus memiliki pemahaman,
kesadaran, kemampuan, kreativitas, kesabaran dan keuletan. Beberapa faktor
misalnya kondisi geografis, jumlah sekolah dasar, jumlah guru Indonesia yang
sangat besar menyisakan masalah dalam memberikan sosialisasi dan pelatihan dan
pendampingan pada pemahaman kurikulum secara utuh. Lampiran IV Permendikbud
Nomor 81 A Tahun 2013mengamanatkan bahwa Direktorat Pembinaan Sekolah
Dasar sebagai Direktorat Teknis untuk menyusun panduan teknis sebagai petunjuk
petunjuk teknis operasional pedoman umum pembelajaran yang memuat kerangka
konseptual dan operasional strategi pembelajaran dan penilaian hasil belajar.
Kurikulum 2013 SD melaksanakan pembelajaran Tematik Terpadu dan prosesnya
dengan
pendekatan saintifik. Penerapan pembelajaran Tematik Terpadu dengan
pendekatan saintifik membawa implikasi perubahan dalam pembelajaran di SD.

Perubahan itu mengakibatkan perubahan buku siswa, buku guru, sistem penilaian,
pelaksanaan program remedial dan pengayaan, dan sebagainya.
Agar semua
pemangku kepentingan pendidikan dasar memiliki persepsi yang sama dalam

pelaksanakan Kurikulum 2013 SD, maka dibutuhkan adanya pedoman pelaksanaan
pembelajaran yang bersifat teknis.
B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum nasional. Kurikulum nasional merupakan
kurikulum yang harus dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional suatu bangsa.
UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Butir
1 menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajardan proses pembelajaranagar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensidirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Undang-undang ini
dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu Pancasila. Oleh
karena itu, Pancasila sebagai filsafat bangsa dan negara Indonesia menjadi sumber
utama dan penentu arah yang akan dicapai dalam kurikulum. Nilai-nilai yang
terkandung dalam Pancasila harus tumbuh dalam diri peserta didik. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan membawa amanah harus mampu menumbuhkan nilai-nilai
Pancasila dalam jiwa peserta didik. Landasan filosofi pengembangan Kurikulum 2013
adalah
berakar
pada
budaya
lokal
dan
bangsa,
pandangan
filsafat
eksperimentalisme, rekonstruksi sosial, pandangan filsafat esensialisme dan

perenialisme,pandangan filsafateksistensialisme, dan romantik naturalism.
Kurikulum berakar pada budaya lokal dan bangsa memiliki arti bahwa kurikulum
harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dari budaya
setempat dan nasional tentang berbagai nilai yang penting. Kurikulum juga harus
memberikan
kesempatan
kepada
peserta
didik
untuk
berpartisipasi
dalam
mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi nilai budaya yang
digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan menjadi nilai yang dikembangkan lebih
lanjut untuk kehidupan di masa depan.
Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan pandangan filsafat eksperimentalisme
harus dapat mendekatkan apa yang dipelajari di sekolah dengan apa yang terjadi di
masyarakat. Oleh karena itu apa yang terjadi di masyarakat sebagai sumber
kurikulum.Filosofi
rekonstruksi sosial memberi arah kepada kurikulum untuk
menempatkan peserta didik sebagai subjek yang peduli pada lingkungan sosial,
alam, dan lingkungan budaya. Kurikulum juga harus dapat menjadi sarana untuk
mengembangkan potensi intelektual, berpikir rasional, dan kemampuan membangun
masyarakat demokratis peserta didik menjadi suatu kemampuan yang dapat
digunakan untuk mengembangkan kehidupan masyarakat yang lebih baik. Sesuai
dengan pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme, kurikulum harus
menempatkan kemampuan intelektual dan berpikir rasional sebagai aspek penting
yang harus menjadi kepedulian kurikulum untuk dikembangkan. Kurikulum harus
dapat mewujudkan pesertadidik menjadi manusia yang terdidik dan sekolah harus
menjadi centre for excellence.
Pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme menuntut kurikulum mampu

membentuk pesertadidik menjadi manusia cerdas secara akademik dan memiliki
kepedulian sosial. Pandangan filsafat eksistensialisme dan romantik naturalisme
memberi arah dalam pengembangan kurikulum, sehingga kurikulum dapat
mewujudkan peserta didik memiliki rasa kemanusiaan yang tinggi, kemampuan
berinteraksi
dengan
sesama
dalam
mengangkat
harkat
kemanusiaan,
dan
kebebasan berinisiatif serta berkreasi. Menurut pandangan filsafat ini, setiap individu
peserta didik adalah unik, memiliki kebutuhan belajar yang unik, perlu mendapatkan
perhatian secara individual, dan memiliki kebebasan untuk menentukan kehidupan
mereka. Pada intinya kurikulum harus mampu mengembangkan seluruh potensi
manusia yaitu menjadikan peserta didik sebagai manusia seutuhnya. Manusia yang
memiliki kekuatan yang berguna bagi dirinya masyarakat, bangsa, dan negara.
C. Landasan Yuridis
Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku
Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan Buku Teks
Pelajaran sebagai buku siswa (Lampiran I) dan Buku Panduan Guru sebagai buku
guru (LampiranII)
yang layak digunakan dalam pembelajaran. Setiap guru harus
memahami baik buku siswa maupun buku guru dan mampu menggunakannya dalam
pembelajaran.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses PendidikanDasar dan
Menengah menetapkan bahwa perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk
Silabus
dan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
pembelajaran menggunakan pendekatan

yang
(RPP),
penilaian
proses
penilaian otentik (authentic assesment)
menilai kesiapan peserta didik, proses,
dan hasil belajar secara utuh.
Pelaksanaan pembelajaran juga melaksanakan program remedial dan program

pengayaan. Implementasi kurikulum akan sesuai dengan harapan apabila guru
mampu menyusun RPP serta melaksanakan dan memahami konsep penilaian
autentik serta melaksanakannya.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah menyebutkan, bahwa Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan
Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial
menujupembelajaran terpadu.. Hal ini dipertegas kembali dalam Permendikbud
Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI
menyebutkan, bahwa Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui
pembelajaran tematik terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI. Sampai saat ini,
pembelajaran tematik terpadu masih perlu disosialisasikan dan dilatihkan kepada
seluruh guru SD, sehingga semua guru SD memiliki pemahaman tentang
pembelajaran tematik terpadu dan dapat mengimplementasikan di sekolah.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Bab IV, Bagian Kedua, Pasal 7 ayat (1) Orang tua berhak
berperan serta dalam memilih satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang
perkembangan pendidikan anaknya, (2) Orang tua dari anak usia wajib belajar,
berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya. Amanat yang tertuang
dalam undang-undang ini menunjukkan bahwa penyelenggara pendidikan, termasuk
guru, berkewajiban untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang
perkembangan yang telah dicapai anaknya. Hal ini juga sekaligus, menunjukkan
bahwa orang tua pun berkewajiban untuk memberikan informasi berkenaan dengan
kondisi anak kepada guru, agar guru dapat merancang program pembelajaran yang
tepat bagi perkembangan peserta didiknya. Di samping itu, untuk memperkuat
peran orang tua dalam mendidik anak-anaknya, antar-orang tua dapat juga
melakukan komunikasi, baik tentang cara-cara efektif mendidik anak, maupun
bagaimana berperanserta dalam mendukung pendidikan anak di sekolahnya.
Kenyataandi lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar orangtua belum
memahami pembelajaran di SD. Oleh karena itu, perlu panduan teknis bagi orang
tua peserta didik khususnya tentang pembelajaran di SD.
D. Tujuan dan Lingkup Panduan

1. Tujuan panduan
Tujuan panduan ini dimaksudkan untuk:
a.
Memfasilitasi
guru
secara
individual
dan
kelompok
dalam
mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan

melaksanakan pembelajaran tematik integratif.
b.
Memfasilitasi tenaga kependidikan (kepala
sekolah,
pengawas) dalam
mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan

melaksanakan pembelajaran tematik integratif.
2. Lingkup Panduan
Lingkup Panduan Teknis Penyusunan RPP ini mencakup substansi sebagai
berikut:
a.
Pengertian dan Komponen RPP;
b.
Prinsip-prinsip penyusunan RPP;
c.
Proses penyusunan RPP;
d.
Contoh-contoh RPP;
e.
Prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran.
E. Dasar Pemikiran
Panduan Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah
panduan operasional dari Pedoman Umum Pembelajaran yang
diatur dalam
Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Panduan

Khusus Penyusuan RPP berisi tentang prinsip penyusunan RPP, proses penyusunan
RPP, contoh-contoh RPP, dan prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran.
Proses pembelajaran dirancang agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan,
akhlak
mulia,
serta
dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Proses

pendidikan
diselenggarakan
menantang, memotivasi
secara
peserta
keterampilan
pembelajaran
interaktif,
didik untuk
inspiratif,
berpartisipasi
yang diperlukan
pada
satuan
menyenangkan,
aktif,
serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai
dengan
bakat,
minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran

yang dirancang dalam bentuk silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
mengacu pada Standar Isi.
Perencanaan
hasil
proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian
pembelajaran,
dan
pengawasan
proses
pembelajaran
diatur
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Standar

adalah
kriteria
mengenai
pelaksanaan
pembelajaran
dalam
Proses
pada satuan pendidikan
untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Proses pembelajaransepenuhnya

diarahkan pada pengembangan ketiga ranah secara
pengembangan
ranah
yang
satu
utuh/ holistik, artinya
tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya.
Dengan demikian, proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi

yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan melalui pembelajaran
dengan pendekatan tematik terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI. Pembelajaran
tematik terpadu merupakan pendekatan
pembelajaran yang
mengintegrasikan
berbagai kompetensi dari berbagai matapelajaran ke dalam
berbagai tema.
Dalam pelaksanaannya guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran

sebagai berikut:
1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber belajar;
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah;
4. Dari
pembelajaran
berbasis
konten
menuju
pembelajaran
berbasis
kompetensi;
5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;
6. Daripembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;
7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan
fisikal
(hardskills) dan
keterampilan mental (softskills);

9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan danpemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjanghayat;
10. Pembelajaran
keteladanan(ing
yang
ngarso
menerapkan
sung
nilai-nilai
dengan
tulodo), membangun kemauan
memberi
(ing
madyo
mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajaran (tut wuri handayani);
11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,siapa saja
adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran; dan
14. Pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik.
Panduan Teknis Penyusunan RPP bersifat panduan operasional dalam penyusunan

dan penerapan di dalam pembelajaran. Panduan ini diharapkan dapat dimanfaatkan
oleh satuan pendidikan dan guru secara individual maupun kelompok dalam
mewujudkan proses pembelajaran tematik integratif pada pencapaian tiga ranah
secara utuh.
Buku panduan ini berfungsi sebagai acuan guru dalam perencanaan pembelajaran
yang meliputi penyusunan RPP, penyiapan media dan sumber belajar, perangkat
penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Guru dapat mengembangkan,
memperkaya dengan contoh-contoh sesuai dengan kebutuhan sekolah.
BAB II
PENGERTIAN DAN KOMPONEN RPP
A. Pengertian
Rencana
pelaksanaan
pembelajaran
adalah
rencana
pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang
mengacu pada silabus (Permen 81 A). RPP dibuat untuk satu hari tatap muka. RPP
mencakup: (1) data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi
pokok;
(3) alokasi
waktu;
(4)
tujuan
pembelajaran,
KD
dan
indikator
pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6)

media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran;
dan (7) penilaian.
Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk
kelas dimana guru tersebut mengajar (guru kelas). Pengembangan RPP dapat
dilakukan
pada
setiap
awal
semester
atau
awal
tahun
pelajaran, dengan
maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan
pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara
berkelompok di Kelompok Kerja Guru (KKG). Pengembangan RPP yang dilakukan
oleh guru secara berkelompok melalui KKG antar sekolah atau antar wilayah
dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.
RPP disusun secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik.
B. Komponen RPP
Komponen RPP terdiri atas:
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2. Kelas/semester;
3. Tema;
4. Sub Tema;
5.
Pembelajaran ke-;
6.
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD

dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
7.
Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan
yang harus
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran;
8.
Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
Kompetensi Dasar merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan,
dan
keterampilan
yang
terkait
muatan
atau mata
pelajaran;
Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang

ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan

pendidikan, dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai dasar untuk
menyusun alat penilaian. Dalam merumuskan indikator perlu memperhatikan
beberapa hal:
1) Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang
dalam kata kerja yang digunakan dalam KI-KD.
2) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke
kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).
3) Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat
dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan
kebutuhan peserta didik.
4) Indikator harus dapat menggunakan kata kerja operasional yang sesuai.
9.
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan

kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan, serta harus mengacu pada pencapaian
indikator;
10. Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
10
11. Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan

oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik
dan KD yang akan dicapai;
12. Media, alat, dan sumber pembelajaran
a.
Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;
b.
Alat pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam pembelajaran dengan

tujuan mempermudah pencapaian kompetensi bagi peserta didik.
c.
Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang relevan;
13. Langkahlangkah kegiatan pembelajaran, mencakup:

a.
Pendahuluan;
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam pembelajaran yang ditujukan
untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik
dalam proses pembelajaran.
b.
Kegiatan inti;
Dalam kegiatan inti pembelajaran harus mencakup pendekatan saintifik yang
meliputi
kegiatan
mengamati,
menanya,
mencoba,
menalar,
dan
mengomunikasikan.
c.
Penutup.
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk:
Rangkuman Pembelajaran
Penilaian dan refleksi
Feed back/tindak lanjut
14. Penilaian
a.
Berisi jenis/teknik penilaian;
b.
Bentuk instrumen
c.
Pedoman perskoran
C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai
berikut.
11
1.
RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus
yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses
pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
2.
RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam

silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik,
minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik.
3.
Mendorong partisipasi aktif peserta didik.
4.
Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai
manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP
dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi,
minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat
belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
5.
Mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung.
6.
Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk
tulisan.
7.
Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
8.
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat
setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan
setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan
sesuai dengan kelemahan peserta didik.
9.
Keterkaitan dan keterpaduan.
10. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan
KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar
dalam
satu
keutuhan
pengalaman
belajar.
RPP
disusun
dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran

untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.
11. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
12. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
12
D. Proses Penyusunan RPP

Penyusunan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun
pelajaran dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal
pelaksanaan pembelajaran. Penyusunan RPP dapat dilakukan oleh guru secara
individu maupun berkelompok dalam kelompok kerja guru (KKG) di gugus sekolah,
dibawah koordinasi dan supervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Kurikulum
2013 untuk sekolah dasar (SD) menggunakan pendekatan pembelajaran tematik
integratif dari kelas I sampai kelas VI. Penyusunan RPP
disusun
dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik atau disebut dengan RPP Tematik.

RPP tematik dalam implementasi Kurikulum 2013 merupakan rencana pembelajaran
tematik terpadu yang dikembangkan secara rinci dari suatu tema dengan tahapan
sebagai berikut:
1. Mengkaji Silabus Tematik
Secara umum, untuk setiap pembelajaran pada setiap silabus terdapat 4
kompetensi dasar (KD) sesuai dengan aspek kompetensi inti (sikap kepada
Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan, pengetahuan, dan keterampilan).
Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus dirumuskan kegiatan peserta
didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar proses. Kegiatan
peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi,
yakni:
mengamati,
menanya,
mengumpulkan
informasi,
mengolah
dan
mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci lebih lanjut di dalam RPP,
dalam bentuk langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran, yang
membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap silabus juga meliputi
perumusan indikator KD dan penilaiannya.
Pada kurikulum 2013, silabus telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam
bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan ke dalam bentuk
proses pembelajaran.
2. Mengkaji Buku Guru
Buku guru berisi tentang:
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI).
b. Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) 1 dan 2 serta KD 3 dan 4.
13
c. Ruang lingkup pembelajaran untuk satu subtema yang terdiri dari 6

pembelajaran dalam 1 minggu.
d. Pemetaan indikator pembelajaran untuk setiap pembelajaran.
e. Setiap pembelajaran berisi tentang uraian kegiatan pembelajaran yang
mencakup:
1) Nama kegiatan
2) Tujuan pembelajaran
3) Media dan alat pembelajaran
4) Langkah-langkah kegiatan
5) Penilaian.
f.
Refleksi, pengayaan, dan remedial
g. Pendampingan bersama orangtua.

3. Mengkaji Buku Siswa
Buku Seri Pembelajaran Tematik terpadu untuk peserta didik disusun mengacu
pada kurikulum berbasis kompetensi. Buku siswa memuat rencana pembelajaran
berbasis aktivitas. Didalamnya memuat urutan pembelajaran yang dinyatakan
dalam kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan
peserta didik.
Buku ini
mengarahkan yang harus dilakukan peserta didik bersama guru untuk mencapai
kompetensi tertentu, bukan buku yang materinya dibaca, diisi, atau
dihafal.
Buku siswa merupakan buku panduan sekaligus buku aktivitas yang akan
memudahkan para peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran. Buku siswa
dilengkapi
dengan
penjelasan
lebih
rinci
tentang
isi
dan
penggunaan
sebagaimana dituangkan dalam Buku Guru. Kegiatan pembelajaran yang ada di

buku siswa lebih merupakan contoh kegiatan yang dapat dipilih guru dalam
melaksanakan
pembelajaran
untuk
mencapai
kompetensi
tertentu.
Guru
diharapkan mampu mengembangkan ide-ide kreatif lebih lanjut dengan

memanfaatkan alternatif-alternatif kegiatan yang ditawarkan di dalam Buku Guru,
atau mengembangkan ide-ide pembelajaran sendiri.
4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang
melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta
14
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka
pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui
penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada
peserta didik.Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai
peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran
secara profesional.
2) Kegiatan pembelajaran memuat
rangkaian kegiatan manajerial yang
dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti pada
silabus.
3) Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario
langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Kegiatan
ini diorganisasikan menjadi kegiatan: (a) Pendahuluan, (b) Inti, dan (c)
Penutup.
a. Kegiatan Pendahuluan
Beberapa kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pendahuluan
adalah:
Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual;
Mengajukan
pertanyaan-pertanyaan
tentang
materi
yang
sudah
dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;

Mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas
yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan
tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai;
Menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang
kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan
permasalahan atau tugas.
15
Kegiatan Pendahuluan bisa dilakukan dengan :

Menyanyikan lagu yang sesuai dengan subtema yang disampaikan,
misalnya: Pada Tema 2 Subtema ke-2, Pembelajaran ke-5: Lagu
Cublak-Cublak Suweng
Menampilkan slide animasi atau video.
Menunjukkan benda yang menarik, dll
Catatan: Dalam Pendahuluan yang perlu diingat adalah waktu tidak terlalu lama,
tetapi bisa mengarahkan peserta didik kepada materi yang akan diajarkan.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari kegiatan:
mengamati,
menanya,
mengumpulkan
informasi/
eksperimen,
mengasosiasi/ menalar, dan mengomunikasikan termasuk di dalamnya

kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
1) Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru memberi kesempatan seluasluasnya pada peserta didik untuk membaca, mendengar, menyimak,
melihat, merasa, meraba, dan membaui (tanpa atau dengan alat).
2) Menanya
Dalam kegiatan menanya guru mendorong peserta didik untuk
bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, atau dibaca. Bagi
peserta didik yang belum mampu mengajukan pertanyaan guru
membimbing agar peserta didik mampu melakukannya secara
mandiri.
Pertanyaan-pertanyaan
tersebut
bisa
bersifat
faktual,
hipotetik yang terkait dengan hasil pengamatan terhadap objek

konkrit sampai abstrak yang berkenaan dengan fakta, konsep,
prosedur, dan generalisasi. Kegiatan mengajukan pertanyaan perlu
dilakukan
terus-menerus
agar
peserta
didik
terlatih
dalam
mengajukan pertanyaan sehingga rasa ingin tahu berkembang.

Melalui kegiatan mengajukan pertanyaan
peserta didik
dapat
memperoleh informasi lebiih lanjut dari beragam sumber, baik dari

guru, anak maupun sumber lainnya.
16
3) Mengumpulkan Informasi/eksperimen
Setelah melakukan kegiatan menanya, peserta didik menggali dan
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar, misalnya
dengan membaca buku yang lebih banyak, memerhatikan fenomena
atau objek yang lebih telitiatau bahkan melakukan eksperimen untuk
dijadikan sebagai bahan berpikir kritis dalam menggali berbagai
sumber belajar.
4) Mengasosiasi/menalar
Berdasarkan berbagai informasi yang diperoleh, peserta didik dapat
menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya,
menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai
kesimpulan.
5) Mengomunikasikan
Kegiatan
berikutnya
adalah
menuliskan
atau
menceritakan/
mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan oleh

peserta didik.Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru
sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik
tersebut.
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik atau peserta didik
sendiri:
membuat rangkuman/simpulan hasil kegiatan
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan, dan layanan konseling
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok
menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
5. Penjabaran Jenis Penilaian
Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian KD
peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan
menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan
17
kinerja, pengukuran sikap, penggunaan portofolio, penilaian diri, dan penilaian

hasil karya berupa: tugas proyek dan/atau produk.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan
menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan
secara sistematis dan berkesinambungan, data ini akan menjadi informasi yang
bermakna dalam pengambilan keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian yaitu sebagai berikut:
a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD
pada KI-3 dan KI-4.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa
dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan
untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
c. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya
dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta
untuk mengetahui kesulitan peserta didik.
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut
berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi
peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan
program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.
e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
ditempuh
dalam
proses
pembelajaran.
Misalnya,
jika
pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus

diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara, maupun produk
berupa hasil melakukan observasi lapangan.
6. Menentukan Alokasi Waktu
RPP dibuat per kegiatan tatap muka untuk satu hari pembelajaran. Durasi waktu
pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan satuan pendidikan.
7. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber,
serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
18
BAB III
CONTOH-CONTOH RPP
Contoh-contoh RPP yang dikembangkan dalam buku ini mengacu pada format
sesuai dengan Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi
Kurikulum. Dalam panduan ini diberikan contoh-contoh RPP yang dikembangkan
sesuai dengan Buku Guru dan Buku Siswa. Guru dapat mengembangkan dan
menyempurnakan model yang ada sebagai alternatif yang dapat dipilih guru.
Adapun format RPP yang digunakan sebagai berikut:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah
Kelas/Semester
Tema/Subtema
Alokasi Waktu
A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 ___________________________
KI-2 ___________________________
KI-3 ___________________________
KI-4 ___________________________
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1. _____________ (KD pada KI-1)
2. _____________ (KD pada KI-2)
3. _____________ (KD pada KI-3)
Indikator: __________________
4. _____________ (KD pada KI-4)
Indikator: __________________
19
Catatan:
KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam
indikator karena keduanya
dicapai melalui proses pembelajaran yang
tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untuk KD-3 dan KD-4

yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.
C.
Tujuan Pembelajaran
D.
Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)
E.
Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)
F.
Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media
2. Alat/Bahan
3. Sumber Belajar
G.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (menit)
b. Kegiatan Inti (...menit)
c. Penutup (menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (menit)
b. Kegiatan Inti (...menit)
c. Penutup (menit), dan seterusnya.
H.
Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk instrumen
3. Pedoman penskoran
Sumber: Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum
20
A. Rpp Kelas I Semester 1

PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN
(Tema 1 Sutema 1)
Memperkenalkan diri dengan

menyebutkan tempat tinggal
Penjelasan:
Di atas merupakan contoh pemetaan pembelajaran dalam sehari (1x pertemuan).
Indikator dalam pemetaan tersebut dapat ditambahkan sesuai dengan kebutuhan
masing-masing sekolah
21
Contoh RPP beserta penjelasannya yang sesuai dengan kegiatan

pembelajaran di atas sebagai berikut:
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
Tema
Subtema
Pembelajaran keAlokasi Waktu
:
:
:
:
:
:
SD
I/1
1. Diriku
1. Aku dan Teman Baru
1
1 Hari
Penjelasan:
Penulisan tema dan subtema mengikutsertakan nomor tema/ kode tersebut,
sebagai kode urutan tema.
Menambahkan komponen pembelajaran dalam identitas agar tampak RPP
merupakan pembelajaran keberapa dari subtema yang disebutkan
sebelumnya.
Penulisan alokasi waktu dituliskan 1 hari. Durasi waktu bisa berbeda-beda
disesuaikan dengan kebijakan sekolah.
Perlu diingat bahwa pembelajaran pertama tidak harus hari Senin.
A. Kompetensi Inti
1.
Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2.
Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3.
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah.
4.
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Penjelasan:
KI mencakup aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan.
22
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

PPKn
Kompetensi Dasar:
1.1.
Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah
2.1.
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai
perwujudan nilai dan moral Pancasila
1.2.
Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di
rumah dan di sekolah.
4.2.
Melaksanakan tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan di sekolah
Indikator:
3.2.1
Mengidentifikasi aturan permainan di sekolah
4.2.1
Menjalankan peraturan pada permainan di sekolah
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar:
1.1. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang
dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman
bahasa daerah
1.2
Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan
bahasa yang beragam serta benda-benda di alam sekitar
2.1
Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan
sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah
2.2. Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan
bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah
3.4. Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan
bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat
diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.
4.4. Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa
daerah untuk membantu penyajian
23
Indikator:
3.4.1 Mengidentifikasi cara memperkenalkan diri
4.4.1 Memperkenalkan diri dengan menyebutkan nama lengkap
4.4.2 Memperkenalkan diri dengan menyebutkan nama panggilan
4.4.3 Menyebutkan nama temannya
SBDP
Kompetensi Dasar:
1.1
Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan
2.1.
Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni.
3.1.
Mengenal cara dan hasil karya seni ekspresi
4.1.
Menggambar
ekspresi
dengan
mengolah
garis,
warna
dan
bentuk
berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

Indikator:
3.1.1 Mengidentifikasikan cara menghias kartu nama
4.1.1 Memberi hiasan pada kartu nama.
PJOK
Kompetensi Dasar:
1.1
Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan.
2.1.
Menunjukkan prilaku percaya diri dalam melakukan berbagai aktivitas fisik

dalam bentuk permainan.
3.3.
Mengetahui konsep gerak dasar manipulatif sesuai dengan dimensi anggota

tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam
berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.
4.3.
Mempraktikkan pola gerak dasar manipulatif sesuai dengan dimensi anggota

tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam
berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.
Indikator:
3.3.1. Mengidentifikasi gerakan melempar bola sebagai gerak manipulatif
4.3.1 Melakukan gerakan melempar bola
24
4.3.2 Melakukan gerakan menangkap bola

Penjelasan:
Penulisan indikator menggunakan penomoran yang mencerminkan KD
pengetahuan atau ketrampilan.
Indikator dapat ditambahkan sesuai dengan kebutuhan sekolah
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan mengamati
guru memperkenalkan diri, peserta didik dapat
memperkenalkan diri dengan benar.

2. Melalui permainan lempar bola, siswa dapat memperkenalkan diri dengan
menyebutkan nama panggilan secara benar.
3. Dengan melakukan permainan siswa dapat menyebutkan nama lengkap
dengan benar.
4. Dengan mengikuti permainan lempar bola, peserta didik dapat menjalankan
peraturan permainan dengan disiplin.
5. Setelah mendengar penjelasan guru, siswa dapat menghias kartu nama
dengan rapi.
Penjelasan:
Tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diukur.
Tujuan pembelajaran mencerminkan kegiatan pembelajaran yang meliputi
aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan.
D. Materi Pembelajaran
Perkenalan diri
Peraturan permainan
Gerakan melempar dan menangkap
Menghias gambar kartu nama
Penjelasan:
Materi pembelajaran disesuaikan dengan indikator tanpa menyebutkan mata
pelajaran.
25
E.
Metode Pembelajaran
Pendekatan
: Saintifik
Metode
: Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
Penjelasan:
Pemilihan metode disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD
yang akan dicapai dengan tetap menggunakan pendekatan saintifik.
F.

1. Media:Kartu Nama, Model Kartu Nama Ukuran besar (30 cm x 20 cm), dan lagu
Siapa Namamu.
2. Alat/Bahan: Bola plastik/ bola dari kertas bekas, karton/ kertas/ kardus bekas
yang sudah dipotong-potong dan diberi nama masing-masing peserta didik,
pensil warna/ spidol, tali/ peniti/ alat lain untuk memasangkan kartunama
3. Sumber Belajar: Buku Guru, Buku Siswa, lingkungan sekolah seperti saung,
aula, lapangan, dll.
Penjelasan:
Pemilihan media, alat/bahan dan sumber belajar dapat bervariasi
disesuaikan dengan kondisi lingkungan, dengan tujuan untuk
memudahkan peserta didik memahami materi pembelajaran.
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan
Pendahuluan
26
Deskripsi Kegiatan
1. Mengawali kegiatan pembelajaran dengan salam,
mengucapkan selamat datang, dan menyapa
peserta didik dengan menanyakan kabar mereka
serta menanyakan bagaimana perasaan mereka
di kelas yang baru.
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran peserta
didik.
3. Mengajak siswa menyanyikan lagu Disini senang
Disana Senang
4. Siswa menyanyi bersama, sambil menirukan
gerakan guru.
5. Menyampaikan secara garis besar tema,
Alokasi
waktu
15 menit
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
waktu
subtema, tujuan pembelajaran dan kegiatan

yang akan dilakukan dengan bahasa yang
sederhana dan dapat dipahami oleh peserta
didik.
6. Memberi motivasi kepada peserta didik agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
Penjelasan:
Hal utama dalam pendahuluan adalah mempersiapkan peserta didik agar
dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Mempersiapkan psikis dengan
motivasi.
Contoh kegiatan pendahuluan: menyanyi, menampilkan gambar animasi
atau video, menunjukkan gambar yang merarik, dll.(disesuaikan dengan
tema).
Kegiatan
Inti
1. Guru memperkenalkan diri, peserta didik menyimak

dan memperhatikan. (Mengamati)
90 Menit
2. Guru menanyakan kepada peserta didik siapa yang

pernah berkenalan dengan teman baru kemudian
meminta dua peserta didik untuk mendemonstrasikan
cara berkenalan. Peserta didik lain diminta untuk
memperhatikan secara seksama. (Mengamati)
3. Guru meminta peserta didik untuk mengamati buku
siswa hal. 1-3. (Mengamati)
4. Guru menunjukkan cara berkenalan, seperti yang
dilakukan Edo dan Beni di buku siswa halaman 3.
(Mengamati)
27
5. Peserta Didik diberi kesempatan untuk mengajukan

pertanyaan yang berkaitan dengan cara berkenalan
teknik dan sikap berkenalan (Menanya)
6. Peserta Didik diajak untuk saling berkenalan melalui
sebuah permainan lempar bola dan guru menjelaskan
aturan bermainnya. (peserta didik diminta melingkar,
boleh duduk atau berdiri, dan guru mencontohkan
cara melempar dan menangkap bola dengan tepat).
(Mengamati)
7. Permainan dimulai dari guru mengulang
memperkenalkan diri, Selamat pagi, nama saya
Ibu/Bapak....nama panjang saya....biasa dipanggil
Ibu/Bapak.... kemudian, melempar bola pada salah
satu peserta didik (hindari pelemparan bola dengan
keras)(Eksperimen).
8. Peserta didik yang berhasil menangkap bola harus
menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan.
Kemudian, dia melempar kepada teman lain. Teman
yang menangkap lemparan bola, menyebutkan nama
lengkap dan nama panggilan. (Eksperimen).
9. Peserta didik saling berkenalan seterusnya sampai
semua saling mengenal dengan sikap percaya diri dan
santun. (Mengolah Informasi).
10. Setelah semua memperkenalkan diri, guru mengajak
peserta didik untuk bernyanyi sambil mengingat
kembali nama-nama teman di kelas. Guru
menyanyikan lagu yang terdapat di buku siswa.
(Mengomunikasikan)
Lirik lagu Siapa Namamu
Ciptaan A.T. Mahmud
1 2 / 3 . / 3 4 / 5 ./
Sia pa kah na ma mu
5 4 / 3 . / 3 3 /1 . //
Na ma ku .............
(sebutkan nama anak)
28
11. Peserta didik berada pada posisi lingkaran. Guru

menyanyi sambil menepuk salah satu peserta didik,
lalu peserta didik itu menyebutkan namanya. Lalu
peserta didik tersebut sambil menyanyi Siapakah
Namamu menepuk teman di sebelahnya dan teman
tersebut menyebutkan namanya sambil mengikuti
irama lagunya dan seterusnya.(Mengomunikasikan)
12. Kegiatan ditutup dengan diskusi pentingnya saling
mengenal, karena tak kenal maka tak sayang,
upayakan guru memberikan penguatan tentang
pentingnya saling mengenal. (Mengomunikasikan)
Istirahat
Setelah istirahat selesai, guru melanjutkan kegiatan
pembelajaran.
13. Guru menyampaikan bahwa untuk dapat mengenal
nama teman, kita bisa juga menggunakan kartu
nama. Kemudian menyampaikan bahwa peserta
didik akan membuat kartu nama mereka masingmasing. (Mengamati)
30 Menit
60 Menit
14. Guru menunjukkan macam-macam kartu nama,

kemudian mengajak peserta didik memperhatikan
contoh kartu nama yang terdapat pada buku siswa
hal.4.(Mengamati).
15. Guru menunjukkan kartu namanya sendiri yang
sudah dibuat di karton besar sebelumnya sebagai
contoh dan melakukan tanya jawab langkah
menghias kartu nama.(Mengamati)
16. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengajukan pertanyaan berkaitan dengan
contoh kartu nama. (Menanya).
17. Guru membagikan potongan-potongan karton
seukuran kartu nama.(Mengamati)
18. Guru membagikan kertas bertuliskan nama siswa
kepada masing-masing siswa untuk dijadikan contoh
untuk menulis.(Mengamati)
19. Lalu, Siswa diminta menuliskan namanya di karton
kartu nama dan menghias atau mewarnai kartu
29
nama mereka masing-masing.(Eksperimen).

20. Peserta didik diminta menggunakan kartu namanya
dan memperkenalkan nama dirinya dengan
menunjukkan nama yang ada pada kartu nama
secara bergantian.(Mengomunikasikan).
21. Peserta didik berada pada posisi lingkaran. Guru
menyanyi sambil menepuk salah satu peserta didik,
lalu peserta didik itu menyebutkan namanya. Lalu
peserta didik tersebut sambil menyanyi Siapakah
Namamu menepuk teman di sebelahnya dan teman
tersebut menyebutkan namanya sambil mengikuti
irama lagunya dan seterusnya.(Mengomunikasikan)
22. Setelah semua peserta didik sudah mendapatkan
giliran menyebutkan nama masing-masing, guru
menjelaskanbahwa kartu nama tersebut akan
digunakan selama berada di sekolah atau dipajang di
kelas.
Penjelasan:
Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik. Langkahlangkah tersebut disusun secara runtut agar peserta didik dapat
menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan
pembelajaran dan indikator.
Dalam kegiatan inti pembelajaran harus mencakup pendekatan saintifik
yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar/
mengolah informasi, dan mengkomunikasikan
Langkah-langkah dalam kegiatan inti diatas, diambil dari buku guru dan
dapat dikembangkan oleh masing-masing guru disesuaikan dengan
kebutuhan masing-masing sekolah dalam upaya pengembangan strategi
pembelajaran.
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
1. Guru meminta peserta didik merapikan

pekerjaannya, dan menanyakan apakah
peserta didik puas dengan pekerjaannya.
Dengan arahan guru peserta didik melakukan
refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan.
Cara menghias kartu nama
30
Alokasi
waktu
15 menit
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
waktu
Ketelitian dan kerapian dalam menghias

kartu nama
2. Guru mengulas kembali kegiatan yang sudah
dilakukan dengan bertanya jawab dan meminta
peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan
pembelajaran hari ini;
Cara berkenalan yang santun
Aturan dalam permainan
3. Mengajak semua peserta didik berdoa
menurut agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
4. Mengamati sikap peserta didik dalam berdoa

(sikap duduknya, cara membacanya, cara
melafalkannya dsb)
5. Apabila ada peserta didik yang kurang benar
dan kurang sempurna dalam berdoa, maka
setelah selesai kegiatan berdoa, langsung
diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih
disempurnakan
Penjelasan:
Guru mengajak peserta didik untuk melakukan refleksi pembelajaran yang
sudah dilakukan; bisa melakukan tanya jawab,menyimpulkan pembelajaran
yang sudah dilakukan, memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran,
pemberian tugas, dll.
H. Penilaian
1. Jenis/Teknik Penilaian
Penilaian Sikap
: percaya diri, disiplin, bekerja sama.
Penilaian Pengetahuan
: Tes lisan
Penilaian Ketrampilan
: - Unjuk kerja perkenalan diri

- Produk Membuat Kartu Nama
Penjelasan:
Jenis/ Teknik Penilaian dapat dipetakan berdasarkan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang ingin dicapai untuk mempermudah dalam mengukur ketercapaian
kompetensi.
2. Bentuk Instrumen dan Pedoman Penskoran
31
Lembar Penilaian Sikap
Minggu ke-. Bulan ...20.
No
Nama
Subtema ....
Perubahan Tingkah Laku

Percaya Diri
Disiplin
Bekerja Sama
SM
MB
MT BT
SM
MB
MT BT
SM
MB
MT
BT
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
1.
2.
3.
4.
Dst
Keterangan:
SM = Sudah Membudaya;
MB = Mulai Membudaya;
MT = Mulai Terlihat;
BT = Belum Terlihat
Lembar Penilaian Pengetahuan (Tes Lisan)

1. Apa yang biasa kamu sampaikan ketika berkenalan diri dengan teman?
2. Sebutkan sikap yang harus dilakukan ketika memperkenalkan diri!
3. Bagaimana cara memperkenalkan diri yang baik?
4. Mengapa kita harus tertib dalam menjalankan peraturan permainan?
5. Sebutkan kegunaan kartu nama !
Penilaian Keterampilan.
Format Penilaian Unjuk Kerja Perkenalan Diri
No
Nama
Kemampuan
memperkenalkan
diri
Kemampuan
menjalankan aturan
permainan
Kemampuan
melakukan gerakan
melempar dan
menangkap
SB
4
SB
4
SB
4
B
3
1.
2.
3.
dst
32
C
2
PB
1
B
3
C
2
PB
1
B
3
C
2
PB
1
Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Perkenlan Diri

No
Kriteria
1.
Kemampuan
memperkenal
kan diri
2.
Kemampuan
menjalankan
aturan
permainan
3.
Kemampuan
melakukan
gerakan
melempar
dan
menangkap
Sangat Baik
4
Baik
3
Cukup
2
Peserta didik
mampu
menyebutkan
nama panjang
dan nama
panggilan
Peserta didik
mampu
melakukan
permainan
sesuai dengan
instruksi tanpa
pengarahan
ulang
Peserta didik
mampu
menyebutkan
nama panjang
Peserta didik
mampu
melempar dan
menangkap bola
dengan akurat
tidak pernah
meleset
Peserta didik
mampu
melempar dan
menangkap
bola tetapi
satu-dua kali
meleset
Peserta didik
hanya
mampu
menyebutkan
nama
panggilan
Peserta didik
mampu
melakukan
permainan
sesuai
aturan, tetapi
dengan lebih
dari satu kali
arahan ulang
Peserta didik
mampu
melempar
dan
menangkap
bola tetapi
lebih dari 3
kali meleset
Peserta didik
mampu
melakukan
permainan
sesuai aturan
tetapi dengan
satu kali
arahan ulang
Perlu
Bimbingan
1
Peserta didik
belum mampu
memperkenalkan diri
Peserta didik
belum mampu
melakukan
permainan
sesuai dengan
aturan
Peserta didik
belum mampu
melempar dan
menangkap
bola
Format penilaian Produk membuat kartu nama

Komponen Kartu Nama
No
Nama
SB
4
B
3
C
2
PB
1
Jumlah warna yang

digunakan
SB
B
C
PB
4
3
2
1
1.
2.
3.
dst
Rubrik Penilaian Membuat Kartu Nama

No
Kriteria
1.
Komponen
kartu nama
Sangat
Baik
4
Memenuhi 3
komponen
(gambar/foto
diri, hiasan,
Baik
3
Memenuhi 2
dari 3
komponen
Cukup
2
Hanya
memenuhi 1
dari 3
komponen
Perlu
Bimbingan
1
Tidak
memenuhi 3
komponen
33
No
2.
Kriteria
Jumlah
warna yang
digunakan
Sangat
Baik
4
dan bentuk
yang unik)
Menggunakan
4 warna atau
lebih
Penjelasan:
Jika dalam rubrik hanya
1 komponen yang dinilai
maka format penilaian
langsung dapat
menggunakan skala 4
(Contoh:Rubrik
Penilaian Unjuk Kerja)
Tetapi jika dalam
rubrik terdapat 2
atau lebih
komponen yang
dinilai, maka harus
mnggunakan rumus
penskoran diatas.
Konversi Nilai bisa
dilihat pada tabel
disamping.
Baik
3
Cukup
2
Perlu
Bimbingan
1
Menggunakan
3 warna
Menggunakan
2 warna
Menggunakan
1 warna
Konversi Nilai Akhir

Skala 100
86-100
81-85
76-80
71-75
66-70
61-65
56-60
51-55
46-50
0-45
Skala 4
4.00
3.66
3.33
3.00
2.66
2.33
2.00
1.66
1.33
1.00
Predikat
(Pengetahuan &
Keterampilan)
A
AB+
B
BC+
C
CD+
D
Sikap
SB
B
C
K
Catatan :
Refleksi
* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
.................................................................................................................
.........................................................................................................
* Peserta didik yang perlu mendapat perhatian khusus
.................................................................................................................
.........................................................................................................
* Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan
.................................................................................................................
.........................................................................................................
34
* Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

.................................................................................................................
.........................................................................................................
Remedial
Memberikan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai kompetensi
yang ditetapkan.
Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang
melebihi target pencapaian kompetensi.
Kepala Sekolah
.....................................
NIP.
................, ..............20
Guru Kelas I
.......................................
NIP.
35
B. Rpp Kelas 1 Semester 2

(Tema 5 Sutema 1)
36
Satuan Pendidikan
: SD
Kelas/Semester
: I/2
Tema
: 5. Pengalamanku
Subtema
: 1. Pengalaman Masa Kecil
Pembelajaran ke
:1
Alokasi Waktu
: 1 Hari
A.
Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
B.
Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar:
1.1.
Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang
dikenal
sebagai
bahasa
persatuan
dan
sarana
belajar
di
tengah
keberagaman bahasa daerah

1.2
Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan
bahasa yang beragam serta bendabenda di alam sekitar
2.1
Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan
sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan atau atau bahasa
daerah
37
3.4
Mengenal teks cerita diri atau personal tentang keberadaan keluarga

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu
pemahaman
4.4
Menyampaikan teks cerita diri atau personal tentang keluarga secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
Indikator:
3.4.1
Menjawab pertanyaan tentang cerita masa kecil yang baru diperkenalkan

guru
4.4.1
Menceritakan secara lisan peristiwa masa kecil yang diingatnya
Kompetensi Dasar:
PPKn
1.2
Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah
2.1
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai
perwujudan nilai dan moral Pancasila
3.1
Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara Garuda

Pancasila
4.1
Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan

mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap salah satu simbol sila
Pancasila
Indikator:
3.1.1
Menirukan sila-sila dalam Pancasila yang dibacakan oleh guru
4.1.1
Menceritakan pengalaman dalam beribadah
4.1.2
Memasangkan simbol-simbol sila Pancasila dengan sila-sila pada Pancasila
Kompetensi Dasar:
SBDP
1.1
Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan
38
2.1
Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni
2.2
Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar

sebagai sumber ide dalam berkarya seni
2.3
Menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab, dan kepedulian terhadap

alam sekitar melalui berkarya seni
3.2
Mengenal pola irama lagu bervariasi menggunakan alat musik ritmis
4.8
Memainkan pola irama lagu bertanda birama dua dan tiga dengan alat
musik ritmis
Indikator:
3.2.1
Membedakan pola irama lagu menggunakan alat musik ritmis
4.8.1
Mengikuti irama lagu bertanda birama dua dengan menggunakan alat

musik ritmis
C.
Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menyimak cerita tentang pengalaman masa kecil, siswa dapat

menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita dengan percaya diri.
2. Dengan bimbingan guru, siswa dapat menceritakan pengalaman masa kecil

dengan percaya diri.
3. Dengan menirukan bunyi Pancasila, siswa dapat menyebutkan sila-sila

Pancasila dengan benar.
4. Dengan mengamati gambar, siswa dapat memasangkan simbol-simbol dalam

Pancasila dengan lengkap dan tepat.
5. Dengan menyimak contoh pengamalan sila pertama Pancasila, siswa dapat

menceritakan pengalamannya yang berkaitan dengan sila pertama dengan
percaya diri.
6. Dengan mendengarkan lagu Garuda Pancasila, siswa dapat mengenal irama

lagu bervariasi yang menggunakan alat musik ritmis dengan benar.
7. Dengan mendengarkan lagu Garuda Pancasila, siswa dapat mengikuti pola

irama lagu bertanda birama dua menggunakan alat musik ritmis dengan
benar
39
D.
Materi Pembelajaran
Cerita tentang pengalaman masa kecil

Lagu Bunda Piara
Simbol-simbol sila Pancasila dengan sila-sila pada Pancasila
Pola irama lagu menggunakan alat musik ritmis
Irama lagu bertanda birama dua dengan menggunakan alat musik ritmis
E.
F.
Metode Pembelajaran
Pendekatan
: Saintifik
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
1. Lagu Bunda Piara.

2. Gambar burung garuda Pancasila.
3. Kartu bergambar simbol-simbol dari Pancasila.
4. Buku siswa.
5. Gambar-gambar berbagai alat musik.
G.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
1. Mengajak semua peserta didik berdoa menurut

Agama dan keyakinan masing-masing (untuk
mengawali kegiatan pembelajaran)
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran

peserta didik
3. Peserta didik mendengarkan guru membuka

pelajaran dengan menyanyikan lagu Bunda Piara.
4. Menyanyikan lagu Bunda Piara secara bersamasama.
5. Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair

lagu untuk menghantarkan peserta didik pada
pembelajaran yang akan dilakukan.
6. Menginformasikan Tema yang akan dipelajari

yaitu tentang Pengalamankudengan Sub
40
Alokasi
Waktu
10 menit
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Tema Pengalaman Masa Kecil

Kegiatan Inti
1. Peserta didik melakukan pengamatan gambar

yang terdapat pada buku siswa.(mengamati).
120 Menit
2. Peserta didik dipancing untuk bertanya mengenai

gambar yang sedang diamati. (menanya).
3. Peserta didik diminta menyebutkan kegiatan
yang dilakukan pada gambar. (mengumpulkan
informasi).
4. Peserta didik diajak membaca bersama-sama
wacana yang terdapat pada buku siswa.
(mencoba/eksperimen).
5. Peserta didik dipersilakan mengajukan

pertanyaan tentang wacana pada Buku Siswa.
(menanya).
6. Peserta didik secara bergantian diminta tampil ke

depan untuk menceritakan kegiatan yang
dilakukan pada gambar. (mengomunikasikan)
7. Peserta didik diminta membentuk kelompok kecil

dan berdiskusi mengenai pengalaman masa
kecil(mengumpulkan informasi).
8. Setiap kelompok menceritakan kembali hasil

diskusi mereka.(mengomunikasikan).
9. Peserta didik dibimbing untuk menyimpulkan
hasil presentasi tiap kelompok.(menyimpulkan).
41
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
10. Peserta didik mengamati dan mengajukan

pertanyaan mengenai gambar burung garuda
pada buku siswa.(mengamati, menanya)
11. Peserta didik dan guru berdiskusi mengenai

gambar burung garuda beserta simbolsimbolnya.(mengumpulkan informasi).
12. Peserta didik diminta untuk mengucapkan

Pancasila secara lantang dengan bimbingan
guru.(mengamati, eksperimen).
13. Peserta didik berlomba memasangkan simbol

sila-sila dalam Pancasila secara
berkelompok.(eksperimen).
14. Guru menyebutkan sila-sila dalam Pancasila

secara acak, peserta didik di barisan pertama
diminta untuk mencari simbol yang dimaksud.
(eksperimen)
15. Peserta yang sudah mendapat giliran mundur ke

barisan paling belakang, peserta di barisan
kedua maju untuk menjawab soal berikutnya,
kelompok yang mampu mengumpulkan skor
paling banyak menjadi pemenangnya.
16. Peserta didik mengamati gambar bintang sebagai

simbol sila pertama dan diminta menyebutkan
dengan lantang bunyi dari sila
pertama.(mengamati, mengomunikasikan).
17. Siswa menceritakaan pengalaman beribadah

yang berkaitan dengan pengamalan sila kesatu
Pancasila. (Mengomunikasikan).
18. Kegiatan dilanjutkan dengan mengamati

simbolsila yang lainnya, dan menyebutkan
bunyinya. (Mengomunikasikan)
42
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Istirahat
19. Peserta didik dibimbing oleh guru untuk
menyanyikan lagu Garuda Pancasila.
(mengamati)
20. Peserta didik mengajukan pertanyaan seputar
lagu Garuda Pancasila. (menanya).
21. Peserta didik membandingkan lagu yang diiringi
alat musik dan yang dibacakan syairnya.
(menalar).
22. Peserta didik menyebutkan alat-alat musik yang
mereka ketahui. (mengomunikasikan).
23. Guru menjelaskan tentang alat musik
ritmis.(mengamati)
24. Peserta didik memilih kartu bergambar alat
musik ritmis. (eksperimen/mencoba)
25. Peserta didik diminta untuk menyanyikan
kembali lagu Hari Merdeka. (mencoba)
26. Guru menjelaskan tanda birama dua pada
musik.
27. Peserta Didik mempraktikkan lagu Garuda
Pancasilamelalui penggunaan alat musik. Alat
musik dapat diganti dengan menggunakan
peralatan dapur seperti panci, ember, dan botol
kaca. (eksperimen)
28. Bagi peserta didik menjadi dua kelompok. Satu
kelompok diminta menyanyikan lagu Garuda
Pancasila, kelompok lainnya mengiringi dengan
alat musik. (eksperimen)
29. Peserta didik melakukan kegiatan diatas secara
bergantian.(eksperimen)
30. Peserta didik dipancing untuk menayakan
tentang isi lagu. (menanya).
31. Peserta didik lain menjawab pertanyaan
temannya dengan bimbingan guru. (menalar,
mengomunikasikan)
43
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
1. Bersama-sama peserta didik membuat
Alokasi
Waktu
15 menit
kesimpulan/ rangkuman hasil belajar selama

sehari
2. Bertanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
3. Melakukan penilaian hasil belajar

agama dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)

(sikap duduknya, cara membacanya, cara
melafalkannya dsb)
6. Apabila ada peserta didik yang kurang benar dan

kurang sempurna dalam berdoa, maka setelah
selesai kegiatan berdoa, langsung diberi nasehat
agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H. Penilaian
Penilaian Sikap
: percaya diri, disiplin, bekerja sama.
: Tes Tertulis
: - Unjuk kerja bercerita tentang pengalaman

masa kecil
- Unjuk kerja menyanyi
No
Nama

Percaya Diri
Disiplin
Bekerja Sama
SM
MB
MT BT
SM
MB
MT BT
SM
MB
MT
BT
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
1.
2.
44
Subtema ....
No
Nama

Percaya Diri
Disiplin
Bekerja Sama
SM
MB
MT BT
SM
MB
MT BT
SM
MB
MT
BT
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3.
4.
Dst
Keterangan:
MB= Mulai Membudaya;
MT= Mulai Terlihat;
BT = Belum Terlihat
Lembar Penilaian Pengetahuan (Tes Tertulis di buku siswa hal 5)
45
Format Penilaian Unjuk Kerja Menceritakan Pengalaman Masa Kecil
No
Kemampuan
menceritakan kembali
hasil diskusi (penilaian
kelompok)
SB
B
C
PB
4
3
2
1
Nama
Kepercayaan diri
dalam menceritakan
pengalaman masa
kecil
SB
B
C
PB
4
3
2
1
1.
2.
3.
dst
Rubrik Penilaian Menceritakan Pengalaman Masa Kecil
46
Sangat Baik
Baik
Cukup
(4)
(3)
(2)
Perlu
No
Kriteria
Kemampuan
menceritakan
kembali hasil
diskusi
(penilaian
kelompok)
Peserta didik
menceritaka
n kembali
hasil diskusi
kelompok
dengan
menggunaka
n Bahasa
Indonesia
yang baik
Peserta didik
menceritakan
kembali hasil
diskusi
kelompok
dengan
menggunakan
Bahasa
Indonesia dan
sesekali
dibantu
dengan
penggunaan
bahasa daerah
Peserta didik
menceritakan
kembali hasil
diskusi
menggunakan
bahasa
Indonesia
yang dibantu
dengan
penggunaan
bahasa daerah
Peserta
didik
menceritak
an hasil
diskusi
dibantu
guru
sepenuhny
a
Kepercayaan
diri dalam
menceritakan
pengalaman
masa kecil
Tidak terlihat
ragu-ragu
Terlihat raguragu
Memerlukan
bantuan guru
Belum
memiliki
keberanian
menceritak
an
pengalama
n masa
kecil
Bimbingan
(1)
Format Penilaian Unjuk Kerja Menyanyi
No
Nama
Kemampuan
bernyanyi
SB
4
B
3
C
2
PB
1
Kepercayaan diri
Kemampuan
memainkan alat
musik ritmik sesuai
dengan irama
SB
4
SB
4
B
3
C
2
PB
1
B
3
C
2
PB
1
1.
2.
3.
dst
Rubrik Pengalaman Menyanyikan Lagu Garuda Pancasila

Sangat Baik
(4)
Baik
(3)
Cukup
(2)
Perlu
Bimbingan
(1)
No
Kriteria
Kemampuan
bernyanyi
Memenuhi
tiga aspek
(hafal syair,
nada tepat,
dan
ekspresif)
Memenuhi dua
dari tiga aspek
Memenuhi
satu dari tiga
aspek
Belum
mampu
memenuhi
semua
aspek
Kepercayaan
diri
Tidak
terlihat
ragu-ragu
Terlihat raguragu
Memerlukan
bantuan guru
Belum
berani
tampil
bernyanyi
Kemampuan
memainkan
irama
Keseluruhan
irama lagu
dimainkan
dengan
tepat
Sebagian besar
irama lagu
dimainkan
dengan tepat
Sebagian kecil
irama lagu
dimainkan
dengan tepat
Belum bisa
memainkan
irama lagu
dengan
tepat
Catatan :
Refleksi
.................................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
47

.................................................................................................................
...............................................................................................................
..............................................................................................................
.................................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
.................................................................................................................
...............................................................................................................
..............................................................................................................
Remedial
Memberikan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai kompetensi
yang ditetapkan.
Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang melebihi
target pencapaian kompetensi.
48
Kepala Sekolah
................, ..............20.
Guru Kelas I
...........................................
NIP.
..........................................
NIP.
C. RPP Kelas 2 Semester 1

(Tema 2 Sutema 2)

Satuan Pendidikan
: SD
Kelas/Semester
: II/1
Tema
: 2. Bermain di Lingkunganku
Subtema
: 2. Bermain di Rumah Teman
Pembelajaran ke
:3
Alokasi Waktu
: 1 hari
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggug jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
Bahasa Indonesia
1.1 Menerima anugrah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal
sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa
daerah.
49
2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota
keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia
dan/atau bahasa daerah.
3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan
dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang
dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.
4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di
lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat
diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.
Indikator:
3.2.1 Menceritakan berbagai aktivitas bermain di lingkungan sekitar.
4.2.1 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi
yang jelas.
Matematika
1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2.3 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli,
disiplin waktu sera tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas.
3.2 Mengenal operasi perkalian dan pembagian pada bilangan asli yang hasilnya
kurang dari 100 melalui kegiatan eksplorasi menggunakan benda konkrit.
4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda dan uang,
selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya.
Indikator:
3.2.3 Menentukan gambar yang sesuaian dengan perkalian yang diketahui.
4.3.1 Membuat perkalian yang mungkin jika hasil kali ditentukan.
SBDP
1.1
Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda kekuasaan
Tuhan.
2.2
Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar

sebagai sumber ide dalam berkarya seni.
3.4
Mengetahui cara mengolah bahan alam yang dapat dimanfaatkan sebagai

karya kreatif dan olahan makanan.
50
4.13 Membuat karya kerajinan sebagai penghias benda dengan menggunakan

bahan alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan melipat, menggunting, dan
menempel.
Indikator:
3.2.1
Mengidentifikasi bahan alam di lingkungan rumah teman untuk karya

kreatif.
4.13.2 Membuat karya kreatif sebagai penghias benda dengan menggunakan

bahan alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan menggunting (daun
pisang, daun nangka, daun kelapa).
1. Dengan teks yang telah ditulis siswa sebelumnya, siswa dapat membacakan
cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas dan percaya
diri.
2. Dengan mengamati gambar, siswa dapat menceritakan berbagai aktivitas
bermain di lingkungan sekitar dengan percaya diri.
3. Dengan mendengarkan cerita yang disampaikan teman, siswa dapat membuat
pertanyaan yang berkaitan dengan cerita sesuai EYD dengan cermat.
4. Dengan mengamati gambar, siswa dapat membuat kalimat tanya berdasarkan
gambar pada buku siswa dengan cermat.
5. Dengan mengamati media gambar, siswa dapat menentukan gambar yang
sesuaian dengan perkalian yang diketahui dengan cermat.
6. Dengan mengamati gambar, siswa dapat menghitung perkalian sederhana
dengan cermat.
7. Dengan mempelajari contoh, siswa dapat membuat perkalian yang hasil kali
sudah ditentukan dengan cermat.
8. Dengan membaca teks singkat, siswa dapat mengidentifikasi bahan alam di
lingkungan sekitar untuk karya kreatif dengan cermat.
9. Dengan memahami cara membuat karya kreatif, siswa dapat membuat karya
kreatif sebagai penghias benda dengan menggunakan benda alam di lingkungan
sekitar rumah teman melalui kegiatan menggunting (daun pisang, daun nangka,
daun mangga) dengan cermat dan bertanggung jawab.
51
Kalimat Tanya
Perkalian Sederhana
Membuat Karya Kreatif
E. Metode Pembelajaran
Metode
: permainan, latihan, penugasan
Pendekatan
: saintifik
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Teks Ulang Tahun Edo
Gambar tentang kalimat pertanyaan
Plastik bening
Kacang tanah/biji-bijian
Gambar yang berhubungan dengan kegiatan menentukan perkalian
Daun pisang, daun mangga, dan daun nangka
Gunting, lem, dan pensil.
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
1. Mengawali kegiatan pembelajaran dengan
memberikan salam dan mengajak semua
peserta didik berdoa menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
peserta didik.
3. Menyampaikan secara garis besar tema
yang akan dibelajarkan yaitu: Bermain di
Lingkunganku dengan sub-tema: Bermain
di Rumah Teman.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
5. Mengawali kegiatan dengan bernyanyi lagu
Selamat Ulang Tahun
52
Alokasi
Waktu
15 menit
Kegiatan
Inti
1.
Peserta didik menyimak penjelasan guru

tentang tugas menulis cerita Acara Ulang
Tahun Edo yang telah dibuat siswa pada
pembelajaran sebelumnya (mengamati).
2.
Peserta didik membacakan cerita yang

telah ditulis dengan suara nyaring dan
menarik (mengomunikasikan).
3.
Peserta didik membuat pertanyaan

berdasarkan cerita Acara Ulang Tahun Edo
dengan memperhatikan penggunaan EYD
(menanya).
4.
Peserta didik melakukan kegiatan tanya

jawab dari kalimat tanya yang dibuat
dengan temannya (menanya).
5.
Peserta didik mendiskusikan jawaban yang

didapatkan (mengumpulkan informasi).
6.
Peserta didik mengamati gambar anak

sedang mencari alamat pada buku siswa
halaman 56. Dengan fasilitas guru, peserta
didik mendeskripsikan gambar tersebut
(mengamati).
7.
Peserta didik mengamati gambar pada hal

57 dan mendeskripsikan gambar yang
diamati (mengasosiasi).
8.
Peserta didik membuat kalimat tanya

berdasarkan gambar tersebut (menanya).
9.
Peserta didik mendiskusikan kalimat tanya

yang dibuat sesuai dengan pengamatan
gambar (mengasosiasi).
90 menit
10. Guru membimbing dan memotivasi siswa

agar cermat dalam melihat gambar.
11. Peserta didik dibentuk menjadi 4
kelompok.
12. Peserta didik mendengarkan arahan guru
mengenai aturan dalam permainan,
diantaranya: (mengamati)
a) Permainan ini merupakan lomba adu
cepat antar kelompok, maka kelompok
53
yang paling cepat dan benar akan

mendapatkan 2 bintang dan kelompok
yang benar namun kalah cepat
mendapat 1 bintang.
b) Perwakilan kelompok mengambil media
plastik dan kacang tanah yang ada di
depan kelas setelah aba-aba mulai dari
guru.
c) Selanjutnya setiap kelompok berlomba
membentuk pengelompokkan kacang
tanah di dalam setiap plastiknya
dengan jumlah yang sama sesuai abaaba guru.
13. Peserta didik diberikan contoh sebelum
memulai permainan dengan bentuk 3
plastik, tiap plastik berisi 5 kacang tanah.
Guru menuliskan di papan tulis bentuk
perkalian 3 x 5 = 5 + 5 + 5 = 15.
(mengamati)
14. Peserta didik menanya hal-hal yang belum
dipahami sebelum memulai permainan.
(menanya)
15. Guru memberikan aba-aba untuk mulai
dan memberikan soal. (mengumpulkan
informasi)
a) 3 plastik, tiap plastik berisi 4 kacang
tanah
b) 4 plastik, tiap plastik berisi 5 kacang
tanah
c) 5 plastik, tiap plastik berisi 6 kacang
tanah
d) 6 plastik, tiap plastik berisi 4 kacang
tanah
e) 5 plastik, tiap plastik berisi 3 kacang
tanah.
16. Setiap 1 soal, guru langsung memberikan
2 bintang kepada kelompok yang tercepat
dan benar serta 1 bintang untuk kelompok
54
lain yang mengerjakan dengan benar.

17. Masih dalam kelompok yang sama, peserta
didik diberikan tantangan untuk
menemukan berbagai bentuk
pengelompokkan dari sejumlah kacang
tanah yang disebutkan guru.
18. Sebelum permainan sessi selanjutnya
dimulai, guru memberikan contoh seperti:
20 kacang tanah dapat dibuat menjadi
2 plastik berisi 10 kacang
2 x 10 = 10 + 10 = 20
10 x 2 =
2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20
4 x 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
5 x 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
19. Guru memberikan aba-aba untuk mulai
dan memberikan soal: (mengasosiasi)
a) 12
b) 16
c) 18
d) 30
e) 40
kacang
kacang
kacang
kacang
kacang
tanah
tanah
tanah
tanah
tanah
20. Setiap 1 soal, guru langsung memberikan

2 bintang kepada kelompok yang tercepat
dan benar serta 1 bintang untuk kelompok
lain yang mengerjakan dengan benar.
21. Peserta didik mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya di depan kelas dan
tantangan saat mengerjakan tugas
tersebut. (mengomunikasikan)
22. Peserta didik mengerjakan tantangan
selanjutnya pada buku siswa hal 58 61.
23. Sebelum istirahat, peserta didik diberi
arahan agar istirahat sambil mencari
sehelai daun yang dapat digunakan untuk
mencetak warna.
55
Istirahat
24. Setelah istirahat, kegiatan pembelajaran
dilanjutkan dengan membuat karya seni
mencetak penampang menggunakan daun
yang ada di lingkungan sekitar.
30 menit
60 menit
25. Peserta didik membaca teks pada buku

siswa halaman 62 dan mengidentifikasi
bahan alam di lingkungan sekitar untuk
karya kreatif (mengamati).
26. Peserta didik mendengar dan melihat guru
yang memberikan contoh cara mencetak
warna dengan daun (mengamati).
27. Peserta didik menanya hal-hal yang belum
dipahami (menanya).
28. Peserta didik dibentuk menjadi 4 kelompok
dan menyiapkan daun, tinta dan
perlengkapan yang diperlukan.
29. Peserta didik mengerjakan karya dari daun
sesuai dengan contoh yang diberikan guru
(mengumpulkan informasi/eksperimen).
30. Setelah peserta didik mengerjakan dengan
daun miliknya agar mendapatkan banyak
kreasi dari berbagai daun, peserta didik
bertukar daun dengan teman
sekelompoknya (mengasosiasi).
31. Peserta didik yang sudah selesai,
dipersilahkan untuk presentasi hasil
karyanya di depan kelas
(mengomunikasikan).
32. Hasil karya yang sudah selesai dan sudah
dipresentasikan dipasang pada papan
display kelas.
Kegiatan
Penutup
1. Guru meminta peserta didik merapikan

pekerjaannya, dan menanyakan apakah
peserta didik puas dengan pekerjaannya.
2. Dengan arahan guru peserta didik

melakukan refleksi dari kegiatan yang
sudah dilakukan.
56
15 menit
Cara membuat karya dari daun

Ketelitian dan kerapian dalam mencetak
warna dengan daun
3. Guru mengulas kembali kegiatan yang

sudah dilakukan dengan bertanya jawab
dan meminta peserta didik melakukan
refleksi dari kegiatan pembelajaran hari ini;
Cara menentukan banyaknya perkalian

yang mungkin dengan menggunakan
media kacang tanah.
Membuat kalimat tanya dari gambar.

menurut agama dan keyakinan masingmasing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
5. Mengamati sikap peserta didik dalam

berdoa (sikap duduk, cara membaca, cara
melafalkan doa, dsb)
6. Apabila ada peserta didik yang kurang

benar dan kurang sempurna dalam berdoa,
maka setelah selesai kegiatan berdoa,
langsung diberi nasehat agar besok kalau
berdoa lebih disempurnakan
Penjelasan:
Pada kegiatan ini, langkah langkah kegiatan diambil dari buku guru.
Pada langkah kegiatan 11 23 merupakan pengembangan dalam strategi
pembelajaran.
Penggunaan media alam (daun) dapat diambil dari lingkungan sekitar
sekolah, jika tidak memungkinkan maka peserta didik diminta untuk
membawa dari lingkungan rumahnya sehari sebelum pembelajaran ini.
H. Penilaian
Penilaian Sikap: cermat, percaya diri, bertanggungjawab
Penilaian Pengetahuan: tertulis
57
Penilaian Ketrampilan : unjuk kerja membuat karya dari daun

Penilaian Sikap
Minggu ke :
Bulan : 20.
Sub Tema :

No
Nama
Cermat
SM
4
MB
3
Percaya Diri
MT
2
BT
1
SM
4
MB
3
MT
2
Bertanggungjawab
BT
1
SM
4
MB
3
MT
2
1.
2.
3.
4.
Dst
Keterangan:
SM: Sudah Membudaya
MB: Mulai Membudaya
MT: Mulai Terlihat
BT: Belum Terlihat
Instrumen Penilaian Kemampuan Membaca Teks Narasi
No
Nama
SB
4
1.
2.
3.
dst
Keterangan:
58
SB
: Sangat Baik
: Baik
: Cukup
PB
: Perlu Bimbingan
Isi dan
Pengetah
uan
B
C
PB
3
2
1
Pemahaman
Isi Teks
SB
4
B
3
C
2
PB
1
BT
1
Rubrik Penilaian Kemampuan Membaca Teks Narasi
No
1.
2.
Sangat
Baik
4
Kriteria
Kemampuan
Membaca
Teks
Mampu
membaca
keseluruha
n isi teks
Pemahaman
Isi Teks
Mampu
menjawab
semua
pertanyaan
yang
diajukan
Baik
3
Mampu
membaca
setengah
atau lebih
bagian teks
Menjawab
setengah
atau lebih
pertanyaan
yang
diajukan
Cukup
2
Mampu
membaca
kurang dari
setengah
bagian teks
Menjawab
kurang dari
setengah
bagian teks
Perlu
Bimbingan
1
Belum
mampu
membaca
teks
Belum
mampu
menjawab
semua
pertanyaan
yang
diajukan
Kunci jawaban tes tertulis pada buku siswa hal 56-61

a.
Tes tertulis: skor

Banyak soal: 3 buah
Kunci jawaban membuat kalimat tanya: disesuaikan dengan
jawaban siswa
b.
Tes tertulis: skor

Banyak soal: 3 buah
Kunci jawaban:
59
c. Tes tertulis: skor

Banyak soal: 3 buah
Kunci jawaban menebak/menaksir perkalian dengan berbagai
kemungkinan jawaban:
Mengelompokkan 60 topi:
1 x 60 dan 60 x 1
2 x 30 dan 30 x 2
3 x 20 dan 20 x 3
4 x 15 dan 15 x 4
5 x 12 dan 12 x 5
6 x 10 dan 10 x 6
Mengelompokkan 30 mangkok:
1 x 30 dan 30 x 1
2 x 15 dan 15 x 2
3 x 10 dan 10 x 3
5 x 6 dan 6 x 5
Mengelompokkan 20 yoyo:
1 x 20 dan 20 x 1
2 x 10 dan 10 x 2
4 x 5 dan 5 x 4
60
Rubrik Penilaian Karya Kreatif sebagai Penghias Benda Menggunakan

Bahan Alam dengan Kegiatan Melipat
No
Ketepatan
Melipat Daun
SB B C PB
4
3 2 1
Nama
Keindahan
Kerapian
SB
4
B
3
C
2
PB
1
SB
4
B
3
C
2
PB
1
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan:
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
PB : Perlu Bimbingan
Rubrik Penilaian Karya Kreatif sebagai Penghias Benda Menggunakan Bahan
Alam dengan Kegiatan Melipat
No
1.
Kriteria
Ketepatan
melipat daun
pisang/daun
nangka
2.
Kerapian
dalam
menggunting
dan
menempel
3.
Keindahan
karya yang
dihasilkan
Sangat
Baik
4
Lipatan daun
rapi dan
simetris
Pola
menggunting
terlihat halus
dan
tidakterdapat
bekas lem di
sekitar
bidang
penempelan
Karya yang
dihasilkan
menimbulkan
kesan rasa
sangat
kagum
Baik
Cukup
Perlu
Bimbingan
1
Lipatan daun
rapi dan
kurang simteri
Lipatan daun
kurang rapi
dan tidak
simteris
Lipatan daun
tidak rapi dan
tidak simetris
Pola
menggunting
terlihat halus
dan terdapat
bekas lem di
sekitar bidang
penempelan
Pola
menggunting
terlihat kasar
dan terdapat
bekas lem di
sekitar bidang
penempelan
Belum
mampu
menggunting
dan
menempel
Karya yang
dihasilkan
menimbulkan
kesan rasa
kagum
Karya yang
dihasilkan
menimbulkan
kesan kurang
enak dilihat
Karya yang
dihasilkan
menimbulkan
kesan tidak
enak dilihat
61
Catatan:
Refleksi
a. Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________
b. Peserta didik perlu mendapat perhatian khusus
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________
c. Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________
d. Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________
Remedial
a. Mengulang konsep menebak/menaksir dan membuat segitiga perkalian bagi
peserta didik yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.
b. Memberikan perbaikan bagi peserta didik yang belum mampu membaca teks
narasi.
c. Memberikan perbaikan bagi peserta didik yang belum mampu berkreasi melipat
dengan daun.
Pengayaan
a. Memberi kegiatan pengayaan-pengayaan bagi peserta didik yang melebihi target
pencapaian konsep menebak/menaksir dan membuat segitiga perkalian.
b. Jika peserta didik sudah lancar membaca cerita narasi, maka diberikan latihan
lanjutan dengan membaca topic lainnya.
c. Memberikan apresiasi terhadap hasil kerja peserta didik.
Mengetahui
________, ____________, 20
Kepala Sekolah,
Guru Kelas 2
__________________________
NIP
_________________________
NIP
62
D. RPP Kelas 4 Semester 1

JARINGAN KOMPETENSI DASAR
(Tema 1, Sub Tema 1)
63
Satuan Pendidikan
: SD
Kelas/Semester
: IV/1
Tema
: 2. Selalu Berhemat Energi
Subtema
: 1.Macam-macam sumber energi
Pembelajaran ke-
: 4
Alokasi Waktu
: 1 Hari
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar
Bahasa Indonesia
1.1
Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia
yang diakui sebagai bahasa persatuan yang kokoh dan sarana belajar untuk
memperoleh ilmu pengetahuan
1.2
Mengakui dan mensyukuri anuge rah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan
lingkungan dan sumber daya alam, alat tekno logi modern dan tradisional, per
kembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial
2.1
Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan
energi alternatif melalui peman faatan bahasa Indonesia
64
2.5
Memiliki perilaku jujur dan santun terhadap nilai peninggalan sejarah dan
perkembangan Hindu-Budha di Indonesia melalui pemanfaatan bahasa
Indonesia
3.1
Menggali informasi dan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak,
energi panas, bunyi
dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dantulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.1. Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang
gaya, gerak, energi panas, bunyi dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
Indikator :
3.1.1 Membuat pertanyaan dari teks laporan yang dibacanya
Matematika
1.1.
Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2.1.
Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan,
peduli, disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggungjawab dalam
mengerjakan tugas
3.10 Menyederhanakan kesamaan dua ekspresi menggunakan penjumlahan,

pengurangan, atau perkalian pada kedua ruas sehingga diperoleh bentuk yang
paling sederhana
4.1.
Mengemukakan
kembali
dengan
kalimat
sendiri,
menyatakan
kalimat
matematika dan memecahkan masalah dengan efektif permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, deSimal dan persen terkait
dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah atau tempat bermain serta
memeriksa kebenarannya.
Indikator :
3.10.1 Menerapkan konsep persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian
IPS
Indikator :
1.3.
Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan

lingkungannya
65
2.3.
Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan interaksi

sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3.3.
Memahami manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di

sekitarnya. Menceritakan manusia dalam hubungannya dengan lingkungan
geografis tempat tinggalnya.
3.3.1.
Mengidentifikasi kenampakan alam dan buatan sesuai kondisi lingkungan

geografis tempat tinggal
C. Tujuan
1. Dengan kegiatan membaca teks, siswa mampu mengolah informasi menjadi
bentuk pertanyaan tentang manfaat bendungan dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulisan menggunakan kosakata baku dengan tepat.
2. Dengan kegiatan menghitung jumlah daya lampu, siswa mampu mengaplikasikan
konsep
matematika
sepasang
ekspresi
menggunakan
operasi
hitung
penambahan, pengurangan dan perkalian dengan benar

3. Dengan kegiatan membaca peta, siswa mampu menemukan kenampakan alam
dan buatan yang sesuai dengan lokasinya dengan benar.
D. Materi
Teks bacaan pada buku siswa
Penjumlahan, pengurangan dan perkalian
Penampakan buatan dan penampakan alam.
Pendekatan
: Saintifik
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
F. Media, Alat, Dan Sumber Belajar
1. Buku Teks Siswa

2. Contoh Gambar Penampakan Buatan dan Alam.
3. Peta dan atlas
66
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
1. Semua siswa berdoa menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengawali
kegiatan pembelajaran)
Alokasi
Waktu
15 menit
2. Mengecek tentang kehadiran siswa

3. Siswa memperhatikan gambar yang diperlihatkan
oleh guru.
4. Menginformasikan Tema yang akan dipelajari yaitu

tentang
Macam-macam Sumber Energi
Inti
1. Peserta didik membaca teks tentang Bendungan

(membaca, mendengar)meliputi : jedanya, lafalnya,
tanda bacanya, dan kata-kata yang dibaca
90 menit
(mengamati/ mendengar)
2. Setelah membaca teks dilakukan penilaian
Penilaian proses: Memperhatikan cara siswa dapat
membuat/ menyusun pertanyaan atas dasar bacaan
teks
3. Peserta didik membuat pertanyaan berdasarkan
67
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
bacaan dan menuliskannya pada buku.
(mengumpulkan informasi/ eksperimen)

4. Peserta didik menukarkan pertanyaan yang telah
mereka tulis pada buku bersama teman. sebangku
dan mendiskusikan jawabannya (eksperimen).
5. Peserta didik menuliskan jawaban yang benar.
(Penilaian no. 1)
6. Peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok.
7. Tiap-tiap kelompok mengamati gambar yang
diberikan oleh guru tentang penampakan buatan
dan penampakan alam. (mengamati).
Gambar penampakan buatan:
Bendungan jatiluhur
waduk gajah mungkur
Gambar penampakan alam:
Sungai bengawan solo
danau toba
8. Peserta didik bersama-sama kelompoknya,

mengidentifikasi lokasi beberapa bendungan yang
merupakan kenampakan buatan dan lokasi
beberapa kenampakan alam di peta. (mengamati,
mengumpulkan informasi)
68
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
9. Tiap-tiap kelompok mengajukan pertanyaan tentang

penampakan buatan dan penampakan alam
(eksplorasi, menyimak, menanya menalar)

10. Pertanyaan yang sudah dibuat oleh kelompok yang
satu diberikan ke kelompok lain untuk didiskusikan
jawabannya. (mengumpulkan informasi).
11. Tiap-tiap kelompok mempresentasikan jawaban
yang sudah dibuat, kelompok yang lain
memperhatikan dan memberikan pendapatnya.
(mengomunikasikan).
Penilaian proses:
a)
Guruberkeliling mengamati kerjasama anak

dalam mengerjakan tugas.
b) Menilai kerjasamanya, tanggung jawabnya,
kedisiplinannya, ke aktifannya, mendominasi
atau tidak dsb)
c) Menilai dengan lembar pengamatan perilaku.
Diharapkan diskusi akan berkembang pada penampakan
buatan selain bendungan dan penampakan alam lainnya.
Istirahat
30 menit
69
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
12. Guru memulai pelajaran dengan menyampaikan
manfaat bendungan adalah sebagai pembangkit
tenaga listrik, dengan dikaitkan dengan kehidupan
siswa sehari-hari. (mengamati).
Alokasi
Waktu
60 menit
13. Guru mengarahkan pembelajaran menuju kegiatan

selanjutnya yaitu mengajak peserta didik membuat
kalimat matematika dari cerita yang disampaikan.
(mengamati).
Contoh :Di rumah Beni terdapat 3 kamar tidur dan
masing-masing kamar memiliki 2 lampu. Sebuah
ruang makan memiliki 2 lampu. Sebuah ruang tamu
memiliki 4 lampu. Hitunglah banyak lampu yang ada
di rumah Beni!
14. Siswa membuat enam kalimat Matematika dengan
bilangan dan operasi hitung yang berbeda
(penjumlahan, pengurangan, dan perkalian), tetapi
dengan hasil yang sama.
Contoh : Carilah sebanyak mungkin pasangan
kalimat matematika yang hasilnya sama dengan
jumlah lampu di rumah Beni.
Penutup
1. Guru mengulas kembali kegiatan yang sudah

dilakukan dengan bertanya jawab dan meminta
peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan
pembelajaran hari ini (dengan menambahkan
pertanyaan perenungan di Buku Siswa halaman 150.
70
15 menit
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Mengingat:
Apa yang kamu lakukan?
Memahami:
Apa yang penting dari yang kamu
pelajari/lakukan?
Apakah tujuan kegiatan yang kamu lakukan
sudah tercapai?
Menerapkan:
Kapan kamu melakukan kegiatan ini
sebelumnya?
Dimana kamu dapat melakukan kegiatan
tersebut kembali?
Menganalisis:
Apakah kamu melihat pola dan hubungan dari
apa yang kamu lakukan?
Mengevaluasi:
Seberapa baik kamu melakukan kegiatan tadi?
Apakah kegiatan yang telah kamu lakukan
berjalan dengan baik?
Apa yang kamu perlukan untuk lebih
meningkatkannya?
Menciptakan:
Apa yang harus kamu lakukan selanjutnya?
Apa rencana kamu?
Alokasi
Waktu

agama dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
3. Mengamati sikap peserta didik dalam berdoa (sikap

duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya
dsb)
4. Apabila ada peserta didik yang kurang benar dan

kurang sempurna dalam berdoa, maka setelah
selesai kegiatan berdoa, langsung diberi nasehat
agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
71
H. Penilaian
Penilaian Sikap
: Rasa Ingin Tahu, Tekun, Teliti.
: Tes Tertulis (Buku siswa hal. 20 dan 22 )
: Unjuk Kerja Presentasi Hasil Diskusi

No
Nama
Subtema ....

Rasa Ingin Tahu
Tekun
SM
MB
MT BT
SM
MB
MT BT
SM
4
3
2
1
4
3
2
1
4
Teliti
MB
MT
3
2
1.
2.
3.
4.
Dst
Keterangan:
MB= Mulai Membudaya;
MT= Mulai Terlihat;
BT = Belum Terlihat
Lembar Penilaian Pengetahuan
a. Tes Tertulis di buku siswa hal 20
b. Tes Tertulis di buku siswa hal 22
Format Penilaian Unjuk Kerja Hasil diskusi tentang
Buatan
Kemampuan
menceritakan kembali
hasil diskusi (penilaian
No
Nama
kelompok)
SB
B
C
PB
4
3
2
1
1.
2.
3.
dst
72
Kenampakan Alam dan

Keterampilan
mengomunikasikan
hasil
SB
4
B
3
C
2
PB
1
BT
1
Rubrik Penilaian Diskusi Tentang kenampakan Alam dan Buatan

Sangat Baik
Baik
Cukup
(4)
(3)
(2)
Perlu
No
Kriteria
Kemampuan
menceritakan
kembali hasil
diskusi
Peserta didik
menceritaka
n kembali
hasil diskusi
kelompok
dengan
menggunaka
n Bahasa
Indonesia
yang baik
Peserta didik
menceritakan
kembali hasil
diskusi
kelompok
dengan
menggunakan
Bahasa
Indonesia dan
sesekali
dibantu
dengan
penggunaan
bahasa daerah
Peserta didik
menceritakan
kembali hasil
diskusi
menggunakan
bahasa
Indonesia
yang dibantu
dengan
penggunaan
bahasa daerah
Peserta
didik
menceritak
an hasil
diskusi
dibantu
guru
sepenuhny
a
Keterampilan
mengomunik
asikan hasi
Penjelasan
mudah
dipahami,
pemilihan
kata
sesuai
dengan
bahasa
Indonesia
baku
Penjelasan
mudah
dipahami,
pemilihan
beberapa kata
sesuai dengan
bahasa
Indonesia
baku.
Penjelasan
kurang
dipahami,
pemilihan
beberapa
kata
sesuai/tidak
sesuai dengan
bahasa
Indonesia
baku.
Penjelasan
sulit
dipahami,
pemilihan
kata
tidak sesuai
dengan
bahasa
Indonesia
baku
Bimbingan
(1)
Catatan :
Refleksi
.............................................................................................................................
................................................................................................................
.............................................................................................................................
................................................................................................................
73

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
................................................................................................................
.............................................................................................................................
.................................................................................................................
Remedial
Memberikan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai kompetensi yang
ditetapkan.
Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang melebihi target
pencapaian kompetensi.
................, ..............20..
Kepala Sekolah
...........................................
NIP.
74
Guru Kelas IV
..........................................
NIP.
E. RPP Kelas 5 Semester 1

(Tema 2 Subtema 1)
75
Satuan Pendidikan
: SD
Kelas/Semester
: V/2
Tema
: 2. Peristiwa dalam Kehidupan
Subtema
: 1. Macam-macam Peristiwa dalam Kehidupan
Pembelajaran Ke-
: 1
Alokasi Waktu
: 1 hari
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggug jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
Bahasa Indonesia
1.2 Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang
diakui sebagai sarana yang lebih unggul daripada bahasa lain untuk memperoleh
ilmu pengetahuan.
2.1 Memiliki kepedulian dan tanggungjawab tentang ciri khusus makhluk hidup dan
lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.
2.2 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu tentang perubahan benda dan rasa ingin
tahu tentang perubahan benda dan hantaran panas, energi listrik dan
perubahannya, serta tata surya melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.
2.3 Memiliki sikap disiplin dan rasa cinta tanah air terhadap sistem pemerintahan
dan layanan masyarakat daerah melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.
76
2.4 Memiliki kesetiaan dan kebanggaan terhadapa keutuhan wilayah nusantara

Indonesia melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.
3.2 Menguraikan isi teks penjelasan tentang proses daur air, rangkaian listrik, sifat
magnet, anggota tubuh (manusia, hewan, tumbuhan) dan fungsinya, serta
sistem pernapasan dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.7 Menyajikan
hasil
laporan
tentang
permasalahan
akibat
terganggunya
keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta memprediksi apa yang akan
terjadi jika permasalahan tersebut tidak diatasi.
Indikator:
3.2.1 Menjelaskan pentingnya air.
4.7.1 Menyajikan laporan tentang pentingnya air dalam kehidupan.
Matematika
2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan,
peduli, disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggungjawab dalam
mengerjakan tugas.
2.2 Menunjukkan sikap berpikir logis, kritis dan kreatif.
2.3 Memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan pada matematika yang terbentuk
melalui pengalaman belajar.
2.4 Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
2.5 Memiliki sikap terbuka, obyektif, menghargai pendapat dan karya teman dalam
diskusi kelompok maupun aktivitas sehari-hari.
3.3 Memilih prosedur pemecahan masalah dengan menganalisis hubungan antar
simbol, informasi yang relevan dan mengamati pola.
4.1 Menyajikan hasil pengamatan mengenai aktivitas dan perubahan kehidupan
manusia
dalam
ruang,
konektivitas
antar
ruang
dan
waktu,
serta
keberlanjutannya dalam kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya

dalam lingkup nasional dari sumber-sumber yang tersedia.
Indikator:
3.3.1 Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis dan diagram.
4.1.1 Pembagian bilangan satu atau dua angka.
4.1.2 Menentukan bilangan yang tidak diketahui dalam persamaan yang
melibatkan penjumlahan.
77
4.1.3 Menentukan bilangan yang tidak diketahui dalam persamaan yang

melibatkan pengurangan.
1. Dengan menggali informasi dari teks bacaan, peserta didik dapat menjelaskan
manfaat air bagi kehidupan manusia dengan te.liti
2. Dengan mengamati gambar, peserta didik dapat mengidentifikasi dampak dari
berkurangnya ketersediaan air dengan cermat.
3. Dengan melengkapi peta pikiran, peserta didik dapat menyajikan informasi
penting dari bacaan dengan teliti.
4. Dengan melakukan kegiatan wawancara, peserta didik dapat mencari informasi
tentang pentingnya air dengan percaya diri.
5. Dengan mencari informasi tentang pentingnya air, peserta didik dapat membuat
laporan tertulis tentang pentingnya air dengan mandiri.
6. Dengan menyelesaikan soal hitungan, peserta didik dapat menentukan bilangan
yang tidak diketahui dalampersamaan matematika dengan teliti.
Wawancara dan Menyajikan Laporan Wawancara
Operasi Bilangan Campuran
Metode
: permainan, latihan, penugasan
Pendekatan : saintifik
F. Media, Alat, dan Sumber Pelajaran
Teks bacaan tentang peranan dan manfaat air.
Buku siswa
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
78
Deskripsi Kegiatan
1. Mengawali kegiatan pembelajaran dengan
memberikan salam dan mengajak semua
Alokasi
Waktu
15 menit
peserta didik berdoa menurut agama dan

keyakinan masing-masing.
peserta didik.
3. Menyampaikan secara garis besar tema
yang akan dipelajari yaitu: Peristiwa dan
Kehidupan dengan sub-tema: Macammacam peristiwa dalam kehidupan.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan
Inti
1. Peserta didik diajak untuk mencermati

bacaan pembuka yang berjudul Sungaiku
Bergantung pada Hujan
90 menit
2. Peserta didik diminta untuk membaca teks

bacaan secara bergantian dengan suara
yang jelas.
3. Peserta didik dibimbing untuk mencari
informasi penting dalam bacaan dan
kaitkan dengan tujuan pembelajaran dan
tema yang berlangsung.
4. Peserta didik diberi penekanan pada
informasi yang berkaitan dengan fungsi dan
peranan air.
5. Dengan bimbingan guru, peserta didik
mengamati perbedaan kondisi pada gambar
sungai dan mengidentifikasi akibat yang
terjadi dari dua kondisi sungai yang
berbeda tersebut.
6. Peserta didik menulis dengan rinci hasil
pengamatan dari kedua gambar tersebut.
7. Peserta didik dibentuk kelompok diskusi
yang terdiri dari 5-6 orang.
8. Kelompok peserta didik mendapat tugas
untuk membandingkan hasil
pengamatannya dengan hasil pengamatan
teman kelompoknya dan memberikan
tanggapan terhadap keterkaitan judul
bacaan dengan hasil pengamatan gambar
mereka.
79
9. Peserta didik melengkapi hasil

pengamatannya menggunakan hasil
perbandingan dengan teman kelompoknya
dan menuliskan tanggapan terhadap
keterkaitan judul bacaan dengan hasil
pengamatan pada gambar.
10. Selanjutnya peserta didik mencermati teks
bacaan dan memperhatikan informasiinformasi penting yang ada dalam teks
bacaan tersebut dengan teliti.
11. Guru menstimulasi rasa ingin tahu peserta
didik dengan memberikan pertanyaanpertanyaan pancingan seperti:
Mengapa air penting bagi kita?
Dimana saja kita bias menemukan air?
Sebutkan macam-macam kegunaan air!
12. Peserta didik diminta untuk menggali

informasi dengan menggunakan
pertanyaan-pertanyaan tersebut di atas
sebagai acuan.
13. Peserta didik dapat menggali informasi
dengan melengkapi peta pikiran yang ada
di buku siswa.
14. Peserta didik diminta untuk menuliskan
pertanyaan-pertanyaan atau hal-hal yang
ingin mereka ketahui lebih lanjut tentang
topik yang sedang dibicarakan.
15. Peserta didik diminta untuk menuliskan
pertanyaan-pertanyaan tersebut di Kartu
Tanya atau di buku.
16. Peserta didik diminta berpasangan dengan
teman untuk melakukan kegiatan bermain
Reporter Cilik.
17. Peserta didik diarahkan untuk memahami
cara melakukan wawancara dengan santun
dan benar.
18. Sebelum melakukan wawancara, peserta
didik membuat daftar pertanyaan yang
akan diajukan kepada narasumber
80
berkaitan dengan peran air dalam

kehidupan (menanya).
19. Setelah daftar pertanyaan sudah jadi,
peserta didik berlatih untuk melakukan
wawancara bersama pasangannya secara
bergantian.
20. Dengan bimbingan dan pengawasan guru,
peserta didik melakukan wawancara
dengan warga sekolah/warga di sekitar
sekolah (mengumpulkan informasi).
Istirahat
1. Setelah istirahat, kegiatan pembelajaran
dilanjutkan dengan membuat laporan dari
kegiatan Reportase Cilik.
30 menit
60 menit
2. Peserta didik mengelompokkan hasil

wawancara dan mencari hubungan antara
pertanyaan yang diajukan dengan jawaban
yang didapatkan (mengasosiasi).
3. Peserta didik membuat kesimpulan dari
kegiatan Reportase Cilik dan
menyajikannya dalam bentuk laporan
reportase.
4. Peserta didik mempresentasikan laporan
reportase secara mandiri dan percaya diri
(mengomunikasikan).
5. Peserta didik diberi umpan balik yang
konstruktif baik tentang hasil laporannya
maupun dalam keterampilan komunikasinya.
6. Setelah presentasi selesai, kegiatan
dilanjutkan dengan membaca teks bacaan
singkat yang ada pada buku siswa untuk
mengaitkan muatan matematika dengan
peristiwa-peristiwa kontekstual yang terjadi.
7. Peserta didik diberikan bimbingan dan
stimulasi untuk memecahkan masalah
matematika dengan peristiwa kontekstual
lainnya yang terkait langsung dengan
kehidupan peserta didik.
8. Berdiskusi dalam memecahkan stimulasi
81
masalah matematika tersebut.

9. Peserta didik diberi kesempatan untuk
bertanya hal-hal yang belum dipahami.
10. Peserta didik berlatih menentukan bilangan
yang tidak diketahui dalam persamaan yang
melibatkan penjumlahan.
11. Guru berkeliling untuk memastikan peserta
didik mengikuti intruksi dan memberikan
bantuan kepada peserta didik yang
kesulitan.
Kegiatan
Penutup
82
1. Guru mengulas kembali kegiatan yang

sudah dilakukan dengan bertanya jawab
dan meminta peserta didik melakukan
refleksi dari kegiatan pembelajaran hari ini.
Contoh pertanyaan untuk perenungan:
Mengingat:
Apa yang kamu lakukan?
Memahami:
Apa yang penting dari yang kamu
pelajari/lakukan?
Apakah tujuan kegiatan yang kamu
lakukan sudah tercapai?
Menerapkan:
Kapan kamu melakukan kegiatan ini
sebelumnya?
Dimana kamu dapat melakukan kegiatan
tersebut kembali?
Menganalisis:
Apakah kamu melihat pola dan
hubungan dari apa yang kamu lakukan?
Mengevaluasi:
Seberapa baik kamu melakukan kegiatan
tadi?
Apakah kegiatan yang telah kamu
lakukan berjalan dengan baik?
Apa yang kamu perlukan untuk lebih
meningkatkannya?
15 menit
Menciptakan:
Apa yang harus kamu lakukan
selanjutnya?
Apa rencana kamu?

menurut agama dan keyakinan masingmasing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

(sikap duduk, cara membaca, cara
melafalkan doa, dsb)
7. Apabila ada peserta didik yang kurang benar

dan kurang sempurna dalam berdoa, maka
setelah selesai kegiatan berdoa, langsung
diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih
disempurnakan.
H. Penilaian
Penilaian Sikap
Penilaian Pengetahuan : tertulis
Penilaian Ketrampilan : unjuk kerja
: cermat, mandiri, percaya diri.
Penilaian Sikap
Minggu ke :
No
Nama
SM
4
Bulan : 20.
Cermat
MB MT
3
2
Sub Tema :

Mandiri
Percaya Diri
BT SM
MB MT BT SM
MB MT
BT
1
4
3
2
1
4
3
2
1
1.
2.
3.
4.
Dst
83
a. Tes tertulis: skor
Banyak soal: 3 buah
Kunci jawaban:
1. 24
2. Pada soal, bilangan 689 diganti menjadi 715 sehingga jawabannya
15.
3. 980
b. Tugas Mengamati Gambar
Instrumen tugas mengamati gambar
Isi dan Pengetahuan
No
Nama
Sangat Baik
Baik
Cukup
Perlu
Bimbingan
1
1.
2.
3.
4.
Dst
Rubrik tugas mengamati gambar

No
1.
84
Aspek
Isi dan
Pengetahuan
Sangat Baik
Baik
Cukup
Perlu
Bimbingan
Hasil
pengamatan
ditulis
lengkap,
berisikan
pemahaman
peserta didik.
Keseluruhan
materi mudah
dipahami.
Hasil
pengamatan
ditulis cukup
lengkap,
berisikan
pemahaman
peserta
didik.
Sebagian
besar materi
mudah
dipahami.
Hasil
pengamatan
ditulis cukup
lengkap,
berisikan
pemahaman
peserta
didik.
Beberapa
bagian dari
materi
mudah
dipahami.
Hasil
pengamatan
ditulis lengkap,
berisikan
pemahaman
peserta didik
tentang materi,
mudah dibaca
dan dipahami
serta dilengkapi
dengan gambar
c. Tugas membuat peta pemikiran

Instrumen membuat peta pemikiran
Isi dan Pengetahuan
No
Nama
SB
4
B
3
C
2
PB
1
Penggunaan Bahasa
Indonesia yang Baik
Dan Benar
SB
B
C
PB
4
3
2
1
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan:
SB
: Sangat Baik
: Baik
: Cukup
PB
: Perlu Bimbingan
Rubrik Tugas Membuat Peta Pikiran

No
Aspek
1.
Isi dan
Pengetah
uan
2.
Penggun
aan
Bahasa
Indonesia
yang baik
dan
benar
Sangat Baik
Baik
Cukup
Lengkap berisi
pemahaman
peserta didik
terhadap
materi. Mudah
dibaca dan
dipahami.
Menambahkan
gambar untuk
melengkapi
peta pikiran
Menggunakan
bahasa
Indonesia yang
dan benar
serta efektif
dalam
penulisan
keseluruhan
kalimat.
Lengkap,
berisikan
pemahaman
peserta didik
tentang
materi.
Keseluruhan
materi
mudah
dipahami.
Cukup
lengkap,
berisikan
pemahaman
peserta didik
tentang
materi.
Sebagian
besar materi
mudah
dipahami.
Menggunakan
bahasa
Indonesia
yang baik dan
benar dalam
penulisan
sebagian besar
kalimat.
Menggunaka
n bahasa
Indonesia
yang baik
dan benar
dalam
penulisan
keseluruhan
kalimat.
Perlu
Bimbingan
1
Cukup lengkap,
berisikan
pemahaman
peserta didik
terhadap
materi.
Beberapa
bagian dari
materi mudah
dipahami.
Menggunakan
bahasa
Indonesia yang
baik dan beanr
dalam
penulisan
beberapa
bagian dari
peta pikiran.
85
Penilaian Keterampilan
Instrumen Presentasi Hasil Wawancara
Tata Bahasa
No
Nama
SB
4
B
3
C
2
PB
1
Sikap
SB
4
B
3
C
2
PB
1
Keterampilan
Berbicara
SB B C PB
4
3 2
1
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan:
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
PB : Perlu Bimbingan
Rubrik Presentasi Hasil Wawancara
No
1.
2.
3.
86
Sangat Baik
Baik
Cukup
Tata Bahasa
Menggunakan
tata bahasa
Indonesia yang
baik dan baku
Terdapat satu
atau dua
kesalahan tata
bahasa
Indonesia
yang baik dan
baku
Sikap
Percaya Diri
Penuh percaya
diri dan tanpa
bantuan dari
guru
Cukup percaya
diri dan tanpa
bantuan guru
Terdapat tiga
atau empat
kesalahan tata
bahasa
Indonesia
yang baik dan
baku
Cukup percaya
diri dan sedikit
mendapat
bantuan dari
guru
Keterampilan
berbicara
Pengucapan
dialog secara
keseluruhan
jelas, tidak
menggumam
dan dapat
dimengerti
Pengucapan
dialog di
beberapa
bagian jelas
dan dapat
dimengerti
Aspek
Pengucapan
dialog tidak
begitu jelas
tapi masih bias
ditangkap
maksudnya
ileh pendengar
Perlu
Bimbingan
1
Terdapat lebih
dari empat
kesalahan tata
bahasa
Indonesia yang
baik dan baku
Kurang percaya
diri dan
mendapat
bantuan dari
guru
Pengucapan
dialog secara
keseluruhan
betu-betul tidak
jelas,
menggumam
dan tidak dapat
dimengerti
Catatan:
Refleksi
e. Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
f.
Peserta didik perlu mendapat perhatian khusus

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
g. Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
h. Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Remedial
d. Mengulang konsep menebak/menaksir dan membuat segitiga perkalian bagi
peserta didik yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.
e. Memberikan perbaikan bagi peserta didik yang belum mampu membaca teks
narasi.
f.
Memberikan perbaikan bagi peserta didik yang belum mampu berkreasi melipat
dengan daun.
Pengayaan
d. Memberi kegiatan pengayaan-pengayaan bagi peserta didik yang melebihi target
pencapaian konsep menebak/menaksir dan membuat segitiga perkalian.
87
e. Jika peserta didik sudah lancar membaca cerita narasi, maka diberikan latihan
lanjutan dengan membaca topic lainnya.
Memberikan apresiasi terhadap hasil kerja peserta didik.
Mengetahui
________, ____________, 20
Kepala Sekolah,
__________________________
NIP
88
Guru Kelas 1
_________________________
NIP
BAB IV
PENUTUP
Dengan tersusunnya Panduan Teknis Penyusunan RPP ini diharapkan guru,
kepala sekolah, dan pengawas, serta para pemangku kepentingan pendidikan dapat
memahami, menyusun, mengembangkan, dan menerapkan RPP dalam pembelajaran.
Para guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, dan para pemangku kepentingan
pendidikan memiliki peran yang sangat strategis dalam upaya suksesnya implementasi
Kurikulum 2013.
Dengan demikian diharapkan Kurikulum 2013 dapat diimplementasikan secara
optimal oleh sekolah-sekolah mulai tahun 2013/2014.
89
90
DAFTAR PUSTAKA
Kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013):
Kerangka Dasar, Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013):
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d 6 Jakarta.

Standar
Kompetensi
dan
Kompetensi
Dasar
Mata
Pelajaran
IlmuPengetahuanSosial untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d

kelas 6 Jakarta.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan dan Kepribadian untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah

kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.
Mata Pelajaran Matematika untuk
Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------,
BadanStandar
Nasional
Pendidikan;
(2013):
Mata Pelajaran Estetika /Seni dan
Budaya untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.
Standar Kompetensi dan Kompetensi DasarMata PelajaranOlah Raga, Jasmani dan

Kesehatan untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata PelajaranAgama dan Aklak Mulia
untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta.
91
Sriwilujeng, D. (2002): Refleksi dan Evaluasi; Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum. PPPG IPS dan PMP Malang
Sriwilujeng, D. (2006) : Kajian Tematik (Kelas 1,2, dan 3), Direktorat Jendral
Peningkatan
Mutu
Pendidik
dan
Tenaga
Kependidikan,
Pusat
Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga kependidikan PKn

dan IPS Malang.
Haribawa, H. (2000): Penilaian Portofolio (Porthofolio Assesment), Depdiknas,
Proyek Perluasan dan Peningkatan Mutu SLTP, Jakarta.
Somantri, M. N. (2001): Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS: Penerbit
Rosda
92

Panduan Teknis Penyusunan RPP Di Sekolah Dasar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Teknis Penyusunan RPP Di Sekolah Dasar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KATA PENGANTAR

Pada tahun 2013 Implementasi Kurikulum 2013, sesuai Peraturan Menteri

Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013................................................

D. Tujuan dan Lingkup Panduan.......................................................

PENGERTIAN DAN KOMPONEN RPP...................................................

C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP....................................................

D. Proses Penyusunan RPP................................................................

A. RPP Kelas I Semester 1.................................................................

B. RPP Kelas 1 Semester 2................................................................

C. RPP Kelas 2 Semester 1................................................................

D. RPP Kelas 4 Semester 1................................................................

E. RPP Kelas 5 Semester 1................................................................

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar

diharapkan pemerintah dan masyarakat sangat ditentukan oleh pemahaman para

pendekatan saintifik. Penerapan pembelajaran Tematik Terpadu dengan

pendekatan saintifik membawa implikasi perubahan dalam pembelajaran di SD.

pemangku kepentingan pendidikan dasar memiliki persepsi yang sama dalam

aktif mengembangkan potensidirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

eksperimentalisme, rekonstruksi sosial, pandangan filsafat esensialisme dan

rekonstruksi sosial memberi arah kepada kurikulum untuk

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

Pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme menuntut kurikulum mampu

yang layak digunakan dalam pembelajaran. Setiap guru harus

pembelajaran menggunakan pendekatan

penilaian otentik (authentic assesment)

menilai kesiapan peserta didik, proses,

dan hasil belajar secara utuh.

Pelaksanaan pembelajaran juga melaksanakan program remedial dan program

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

menyebutkan, bahwa Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui

D. Tujuan dan Lingkup Panduan

mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan

Memfasilitasi tenaga kependidikan (kepala

mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

Pengertian dan Komponen RPP;

Prinsip-prinsip penyusunan RPP;

Proses penyusunan RPP;

Prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran.

Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Panduan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Proses

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran

proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Standar

pada satuan pendidikan

untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Proses pembelajaransepenuhnya

utuh/ holistik, artinya

tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya.

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

Dengan demikian, proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi

berbagai kompetensi dari berbagai matapelajaran ke dalam

Dalam pelaksanaannya guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran

keterampilan mental (softskills);

tulodo), membangun kemauan

mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

Panduan Teknis Penyusunan RPP bersifat panduan operasional dalam penyusunan