Evaluacion Del Desempeño Docente: Investigación

Instituto latinoamericano de la Comunicacin Educativa
Centro de Investigacin y Desarrollo de la Formacin para el Trabajo
Diplomado en Investigacin Educativa
La evaluacin del desempeo docente

en la formacin para el trabajo, parte
fundamental de la mejora continua
Propuesta de intervencin educativa
Presenta:
Amado Prez Nava
Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial No. 196
Valle de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico
14 de marzo de 2012
La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua.
Prez Nava, Amado .
La evaluacin del desempeo

docente en la formacin para el
trabajo, parte fundamental de la
mejora continua
. Propuesta de intervencin educativa
NDICE
1. Resumen ...................................................................................................................................................... 2
2. Introduccin............................................................................................................................................... 3
3. Diagnstico ................................................................................................................................................. 4
3.1 Caractersticas del entorno ..........................................................................................................................5
3.2 Tipo de enfoque. ...............................................................................................................................................6
3.3 Beneficios de la investigacin ......................................................................................................................7
4. Fundamentacin terica y metodolgica ................................................................................... 11

4.1 Fundamento normativo. ............................................................................................................................. 11
4.2 Fundamento terico-metodolgico. ....................................................................................................... 11
4.3 Pregunta inicial de investigacin. ........................................................................................................... 15
4.4 Objetivo de investigacin. .......................................................................................................................... 15
4.5 Hiptesis de investigacin. ........................................................................................................................ 15
4.6 Poblacin. ........................................................................................................................................................ 17
4.7 Tipo de estudio. .............................................................................................................................................. 19

Prez Nava, Amado.
4.8 Instrumentos................................................................................................................................................... 20
5. Estrategia de desarrollo. .................................................................................................................... 23

5.1 Planeacin y estrategias para la recopilacin de informacin .................................................... 23
5.2 Tipos de muestras dirigidas o no probabilsticas. ............................................................................. 26
5.3 Proceso de recopilacin .............................................................................................................................. 26
6.-Muestra y concentrado de informacin de las entrevistas. ............................................... 28

6.1 Muestra de participantes ........................................................................................................................... 28
6.2 Mtodos de recoleccin de informacin .............................................................................................. 29
6.3 Registro resumen de observacin general ........................................................................................... 30
6.4 Registros de las entrevistas. ...................................................................................................................... 32
6.5 Concentrado de resultados de entrevistas ........................................................................................... 35
7. Concentrado y grficas de los factores de desempeo docente ....................................... 46

8. Anlisis de los resultados obtenidos ............................................................................................ 64
8.1 Frecuencia, porcentaje y descripcin de los factores de desempeo docente ......................... 65
8.2 Categoras de factores de desempeo docente a evaluar ............................................................... 88
9.-Propuestas............................................................................................................................................... 92
10.- Conclusiones .....................................................................................................................................105
11.- Referencias ........................................................................................................................................106
12.- Anexos. ................................................................................................................................................108

Prez Nava, Amado.
1. Resumen
La formacin para el trabajo que realizan los instructores-docentes en los Centros de
Capacitacin para el Trabajo Industrial esencial para formar recursos humanos
competentes que satisfagan las necesidades del sector productivo, desarrollando en
el capacitando el saber, el saber hacer y el saber ser, en un periodo de tiempo muy
corto, por lo que se tienen que hacer grandes esfuerzos que permitan una formacin
dinmica, eficiente y flexible, que responda a los cambios tan vertiginosos que
vivimos da con da. Por ello, la interaccin entre el instructor-docente y los
capacitandos no se limita a los procesos de capacitacin que tienen lugar dentro de
las aulas y talleres, si no que incluye tambin la intervencin pedaggica que ocurre
antes y despus del trabajo frente a grupo. En la presente investigacin se busc
determinar los factores de desempeo que permitan a los capacitandos y al Jefe del
rea de Capacitacin evaluar, de manera integral, la prctica educativa de los
docentes mediante la aplicacin de cuestionarios. Estos instrumentos fueron
respondidos por los capacitandos para evaluar el desempeo docente antes, durante
y despus de un curso de capacitacin. Asimismo, se consider la participacin del
Jefe de Capacitacin para determinar la interaccin educativa dentro y fuera de los
talleres. Nuestra propuesta considera que los programas de evaluacin del
desempeo docente representan una oportunidad para retroalimentar y mejorar el
desempeo de la prctica docente, as como facilitar la toma de decisiones en nuestra
Institucin Educativa, a fin de mejorar el servicio de formacin para el trabajo que se
ofrece a la sociedad.

Prez Nava, Amado.
2. Introduccin.
El presente estudio de investigacin tuvo como finalidad identificar los factores de
desempeo docente en la formacin para el trabajo que permitan garantizar el nivel
de calidad dentro de nuestro subsistema. Para ello, se consult a expertos, docentes
sobresalientes, ya cierto nmero de capacitandos, quienes conforman el sector ms
importante de nuestro quehacer educativo. Consideramos entonces que el anlisis y
la evaluacin de las acciones docentes debe realizarse en dos vertientes importantes:
primeramente por parte de los capacitandos, quienes interactan con el docente en la
imparticin de la capacitacin; y, en segundo trmino, por el Jefe del rea de
Capacitacin, quien incide en la planeacin de clases, el cumplimiento de la gestin
educativa y escolar, y es un referente ineludible en la valoracin de los resultados
alcanzados.
Para conocer los factores que los capacitandos consideran ms importantes se

implementaron tcnicas de observacin y de entrevistas. La informacin obtenida se
analiz para tener la base de los factores de desempeo docente que se tienen que
evaluar para poder establecer, en una etapa posterior, instrumentos estandarizados
que evalen el desempeo docente en la formacin para el trabajo y que sirvan para
promover la retroalimentacin en los instructores-docentes de los Centros de
Capacitacin para el Trabajo Industrial, impulsando de esta manera los cambios
orientados a la mejora de la prctica docente de formacin para el trabajo.

Prez Nava, Amado.
3. Diagnstico
En la actualidad en el Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial No. 196 se
presenta un problema de desempeo docente ya que gran parte de los instructores
no preparan sus clases conforme a los nuevos programas de estudio bajo Normas
Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL). La gran mayora no preparan ni imparten
sus clases bajo el enfoque de Educacin Basada en Competencias (EBC), no planean
sus sesiones, desatienden a los alumnos por falta de orientacin y mal empleo o
desconocimiento de tcnicas didcticas, improvisacin de clases, falta de control de
grupo, ausencia del uso de materiales didcticos, falta de instrumentos de evaluacin
previamente elaborados, incumplimiento de los programas de estudio, el
comportamiento y desempeo docente bajo el sndrome de hacer lo mnimo
necesario, y en general carencias en la implementacin de estrategias didcticas. Por
ello resulta necesario evaluar el desempeo docente, a fin de implementar las
medidas correctivas necesarias que optimicen la formacin de los capacitandos en el
saber, saber hacer y saber ser, en un mnimo de tiempo.
Se han proporcionado a los docentes varias herramientas de apoyo para impartir
cursos de capacitacin y actualizacin tcnica, quedando pendiente realizar el
seguimiento al cumplimiento del desempeo docente por parte de los capacitandos y
de la parte directiva, en especfico del rea de capacitacin, para fomentar la
implementacin de la planificacin de la enseanza-aprendizaje, la interaccin
educativa dentro de los talleres y el cumplimiento de la gestin docente.
El desempeo docente en la formacin para el trabajo es uno de los factores
principales para ofrecer un servicio de calidad a los capacitandos que tienen como
inters el incorporarse al mercado laboral con los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para poder competir y desempear una funcin productiva. De
ah, la importancia de evaluar sistemticamente su desempeo e identificar los

Prez Nava, Amado.
factores que determinan la funcin docente exitosa para mejorar la calidad de la

formacin para el trabajo.
El contar con instrumentos que evalen el desempeo docente, permitir valorar la
calidad de los servicios que se ofrecen en nuestra institucin educativa, por lo que es
una tarea primordial para el logro de los objetivos, conjuntamente con la
identificacin de las reas de oportunidad para implementar estrategias, programas
de mejoramiento, la profesionalizacin e investigacin de la calidad de la funcin
docente.
3.1 Caractersticas del entorno

Inicialmente empezaremos la investigacin en el Centro de Capacitacin para el
Trabajo Industrial No. 196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa
Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico. En caso de requerirse se podrn
utilizar otros planteles en el Estado de Mxico y del Distrito Federal.
El CECATI No. 196 cuenta con 12 especialidades autorizadas mediante Oficio Nm.
254.10/01676, de fecha 24 de septiembre del 2010 (Asistencia Ejecutiva,
Confeccin Industrial de Ropa, Contabilidad, Diseo Grfico, Electrnica,
Estilismo y Bienestar Personal, Informtica, Ingls, Ingls en lnea,
Mantenimiento Automotriz, Puericultura, y Servicios Tursticos) y 13
Instructores, 10 de los cuales estn certificados en la norma de Imparticin de
Cursos de Capacitacin Grupales y Presenciales, as como tambin 2 de 4 directivos
certificados. En el ciclo escolar 2010-2011 se atendieron 2691 capacitandos.

Prez Nava, Amado.
3.2 Tipo de enfoque.

Nuestra investigacin se desarroll dentro del enfoque cualitativo, en donde se
aplicaron entrevistas a diferentes actores, a fin de determinar los factores de
desempeo docente a evaluar en la formacin para el trabajo. Esto, con el fin de que
en otras etapas posteriores se pueda
integrar un cuestionario que sirva como
instrumento de evaluacin para que los capacitandos evalen dichos factores de sus
docentes, lo que permitir mostrar a los docentes e institucin educativa mediante
un reporte los resultados obtenidos. Para esto, no descartamos utilizar al final un
proceso estadstico para el anlisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a
los alumnos.
En nuestra investigacin se busc principalmente la ampliacin de la informacin,
mediante la reflexin y el punto de vista de los actores estudiados, considerando que
la realidad percibida actualmente puede cambiar por las observaciones y la
recoleccin de los datos. Buscamos partir de lo particular a lo general y no limitarnos
al objeto de estudio establecido inicialmente, sino actuar con flexibilidad, para
generar la teora a partir de los datos empricos analizados y obtener resultados de
forma integral. Actualmente consideramos necesario realizar una evaluacin del
desempeo docente por parte del Jefe de Capacitacin del plantel, para cubrir otros
aspectos fuera de los talleres de capacitacin, para que de esta manera se pueda
contar con una evaluacin integral que nos proporcione mayores datos para la
retroalimentacin docente y para la toma de decisiones institucional.
Esta investigacin es factible en cuanto a tiempo, si consideramos el calendario del
ciclo escolar 2011-2012 y la planeacin del diplomado, se considera el estudio de
bajo costo econmico, es viable el diseo de los cuestionarios que determinen los
factores del desempeo docente a evaluar y sobre todo se cuenta con el apoyo de la
institucin educativa para la realizacin de la investigacin, la cual con la
implementacin de etapas posteriores proporcionar informacin para la toma de

Prez Nava, Amado.
decisiones y permitir establecer lneas de accin para la mejora continua. Por lo que
fue posible llevar a cabo el estudio de investigacin.
3.3 Beneficios de la investigacin

Facilitar la elaboracin de reportes de desempeo individual e institucional.
Retroalimentacin a docentes para mejorar su desempeo.
Mejorar la calidad de la formacin que se ofrece en la institucin educativa.
Formacin competitiva de los capacitandos.
Facilidad de los capacitandos de insertase en el mercado laboral.
Satisfacer las necesidades del sector productivo con el perfil de los egresados.
Facilitar la informacin a directivos para la toma de decisiones que permitan el
mejoramiento del desempeo docente.
Propuestas de lneas de accin para implementarse institucionalmente.
Anteriormente, del docente slo interesaba que impartiera una buena clase y
transmitiera sus conocimientos de forma clara, situacin que en la actualidad ha
cambiado, ya que ahora se espera que adems disee estrategias que permitan a los
estudiantes aprender a plantear y resolver problemas, a pensar en forma crtica y a
ser creativos.
En este sentido, la evaluacin de la docencia constituye un recurso fundamental para
la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una
oportunidad de reflexionar y cuestionar las caractersticas que se consideran
esenciales en las experiencias de ensear y aprender.

Prez Nava, Amado.
El docente es el facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho

ms complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La
transformacin que implica este cambio exige una mayor apertura para entender sus
necesidades y tambin para ofrecer diversas opciones didcticas, as como una
constante actualizacin y, sobre todo, un compromiso con nuestros docentes, para:
Poseer una formacin acadmica, docente, tecnolgica y cultural acorde con la
funcin educativa que desempean.
Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la
crtica.
Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus estudiantes y
obtener el reconocimiento de la comunidad.
Poseer autoridad moral para transmitir valores.
Dominar los procesos que favorecen la generacin, apropiacin y aplicacin del
conocimiento.
Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atencin y respeto a las
particularidades de los estudiantes.
Despertar en los estudiantes el inters, la motivacin y el gusto por aprender, y
estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
Fomentar la comunicacin y el trabajo en equipo.
Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensin de las caractersticas
y actitudes propias de los jvenes.
Hacer un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y
promover su aplicacin responsable dentro y fuera del aula.

Prez Nava, Amado.
Desarrollar acciones formativas para sus estudiantes, en vinculacin con los sectores
pblico, privado y social.
Desarrollar sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formacin
tecnolgica.
Participar activamente en programas de actualizacin y superacin docente.
Un modelo de evaluacin del desempeo docente debe contemplar diversas fuentes e
insumos de informacin, y en este sentido, el cuestionario de opinin de los
estudiantes y la Gua de Observacin de parte del Jefe de Docentes, constituyen un
dispositivo para obtener informacin que aporte elementos consistentes y
sistemticos, para reflexionar y promover un cambio en los procesos de enseanza y
de aprendizaje, mejorando la prctica docente.
Los objetivos generales de la Evaluacin del Desempeo Docente son:
Obtener y brindar a los docentes una valoracin de su desempeo, que les permita
retroalimentar su prctica docente, promover su reflexin y autoanlisis sobre sus
fortalezas y reas de oportunidad.
Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluacin del
desempeo de sus docentes, con el propsito de brindar elementos para la toma de
decisiones, planeacin y concrecin de acciones en apoyo al personal docente y la
mejora de su prctica.
A su vez estas evaluaciones brindarn informacin til a las autoridades educativas,

la cual le permitir:
Conocer y comprender el desarrollo de la prctica docente;
Planear estrategias para apoyar al quehacer docente;

Prez Nava, Amado.
Orientar la capacitacin, actualizacin y formacin profesional;

Apoyar el proceso de enseanza y de aprendizaje;
Mejorar el desempeo de los docentes y por ende de la educacin media superior.
La evaluacin desde la opinin de los estudiantes permitir:
Contar con una valoracin del desempeo docente, desde la ptica de los estudiantes,
que les permita retroalimentar su prctica docente.
Brindar elementos claros, coherentes y tiles, que permitan la reflexin por parte de
los docentes a partir de los resultados obtenidos, con el propsito de reconocer sus
fortalezas e identificar sus reas de oportunidad.
10

Prez Nava, Amado.
4. Fundamentacin terica y metodolgica

4.1 Fundamento normativo.
Algunos autores (Rueda y Torquemada, 2004) sealan que paralelamente a los
orgenes de la escuela, surgi la necesidad de la evaluacin. En este sentido, las
polticas pblicas en el sector educativo juegan un papel importante, particularmente
cuando se han servido de la evaluacin para atender el asunto de la calidad en las
instituciones. Particularmente, en las escuelas pblicas mexicanas se han puesto en
prctica polticas educativas que retoman la evaluacin como instrumento o recurso
para guiar las acciones en diferentes niveles, como el institucional, el de los
programas y particularmente, el de los docentes.
Resulta importante citar que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 refrenda
el compromiso con la calidad de la educacin y la evaluacin docente. En la vertiente
de la evaluacin se advierte que La evaluacin ser un instrumento fundamental en
el anlisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y la operacin de las
polticas pblicas en materia de educacin y que sta deber contemplarse desde
tres dimensiones: como ejercicio de rendicin de cuentas, como instrumento de
difusin de resultados a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas
pblicas.
4.2 Fundamento terico-metodolgico.

En el proceso de formacin para el trabajo, el factor docente juega un papel
fundamental en el desarrollo de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes en los capacitandos, con el fin de propiciar que los individuos
sean capaces de buscar la informacin necesaria, seleccionarla, procesarla,
interpretarla y utilizarla para resolver las situaciones que se les presenta a lo largo de
la vida y del trabajo. Su desempeo, de naturaleza compleja y multidimensional, no
slo incluye el proporcionar informacin sino, adems, la asesora; ser facilitador del
Prez Nava, Amado.
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aprendizaje, creador de recursos, evaluador y modelo del comportamiento tico y

profesional, entre otras actividades y funciones.
La prctica de los docentes es una actividad dinmica y reflexiva, que comprende
todos los acontecimientos en la interaccin maestro y alumnos. El concepto de
docencia no se limita a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de
clases, si no que incluyen la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los
procesos interactivos en el aula. Por lo que en un sistema de evaluacin docente, se
deben considerar sus desempeos antes, durante y despus de una sesin de clase.
La evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el mrito de un objeto
(Stufflebeam y Shinkfield, 1993). Implica un proceso sistemtico de verificacin y
cumplimiento a partir de la realidad, que orienta la toma de decisiones con el objetivo
de provocar cambios positivos. Parte de la recopilacin y el anlisis de informacin
del contexto educativo, se orienta a la emisin de juicios de valor respecto de algn
sujeto, objeto o intervencin educativa.
En los ltimos aos, se han multiplicado los esfuerzos por evaluar la calidad de la
enseanza e identificar los elementos que definen la funcin docente exitosa. Para
ello se han empleado instrumentos que recaban la opinin del estudiante sobre el
desempeo de sus docentes (Martnez, Lifshitz, Ponce y Aguilar, 2008).
Una de las dificultades en la tarea de la evaluacin de la docencia radica en el
reconocimiento de su complejidad y en la polmica de cules podran ser los
indicadores ms adecuados del desempeo docente. La calidad de la evaluacin es
mayor si se utilizan diferentes fuentes de informacin. En general, los programas de
evaluacin de la docencia incorporan datos recopilados de varias fuentes: como la
evaluacin a partir de la opinin de los estudiantes y la evaluacin hecha por un
experto como lo es el Jefe del rea de Capacitacin.

Prez Nava, Amado.
12
El modelo basado en la opinin de los alumnos, es uno de los modelos ms

utilizados y considera a los estudiantes como la mejor fuente de informacin del
proceso de enseanzaaprendizaje.
Su metodologa se basa fundamentalmente en el paradigma del buen docente que la
institucin o el programa educativo tengan establecido. Entre las ventajas que
presenta, puede mencionarse el hecho de que sirve para retroalimentar el trabajo
dentro del aula. Si existe consistencia de los juicios de los alumnos a travs del
tiempo y entre grupos respecto a un mismo profesor, es posible decir que es un
modelo confiable.
Los estudiantes pueden ser buenos jueces del docente, pues observan el desempeo
de diversos profesores a lo largo de su vida estudiantil y son capaces de diferenciar a
profesores que son buena gente de aquellos que tienen un buen desempeo docente.
De igual forma, la opinin de los estudiantes permite obtener resultados sobre el
desempeo del docente en corto plazo y realizar comparaciones del desempeo de
un profesor, as como entre profesores.
Estos instrumentos, genricamente referidos como cuestionarios de evaluacin de la
docencia por los alumnos, buscan obtener evidencia basada en los juicios de los
alumnos acerca de la efectividad docente; y se han convertido en una de las
estrategias internacionalmente ms investigada y empleada en este campo
(Lancaster, Ross y Smith, 1988; Luna y Torquemada, 2008). Presentan las ventajas de
ser confiables, responden ms al desempeo del docente que a las caractersticas del
curso que se ensea, guardan una buena relacin con una diversidad de indicadores
de la enseanza efectiva, de manera general, no se ven afectados por variables que
pudieran limitar su validez y, cuando se les acompaa de medidas adecuadas, son
tiles para mejorar la calidad de la enseanza (Marsh, 1987; Marsh y Roche, 1997)
gracias a su valor en la reinformacin (Slotnick, Rusell y Durkovich,1975; Fallon,
Croen y Shelov,1987; Mullan, Wolf y Ertel,1989; Greenwald, 1997).

Prez Nava, Amado.
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A pesar de sus bondades, el modelo presenta limitaciones, ya que los estudiantes

pueden tener impedimentos como jueces del ejercicio docente, debido a que no son
expertos en la disciplina, y por lo tanto no cuentan con la capacidad para juzgar
metodologas de enseanza para una disciplina en particular. Por lo que este aspecto
se complementa con la aplicacin de una gua de observacin aplicada por un
experto, como lo es el Jefe del rea de Capacitacin.
El modelo de evaluacin por el Jefe de Docentes, parte del hecho de que los Jefes
del rea de Capacitacin son expertos en el campo de la enseanza y de algunas
disciplinas, lo que permitir realizar una evaluacin objetiva; estos directivos tienen
el conocimiento de las experiencias, prioridades y valores similares, lo cual facilita el
proceso evaluativo mediante el uso de un instrumento (gua de observacin) que
asegure la objetividad de los juicios emitidos. En la parte de revisin documental, se
solicita al profesor la entrega de documentos relacionados con sus actividades
acadmicas, adems de establecer previamente los criterios de desempeo docente
dentro del aula, recordando que, como en todo proceso evaluativo, el profesor debe
recibir una retroalimentacin oportuna sobre su actuacin en el aula.
Las evaluacin por parte de un experto, ofrece la ventaja de brindar informacin que,
en general, no puede ser proporcionada por la opinin de los alumnos, como la
pertinencia del uso de mtodos didcticos para una determinada disciplina; cuando
se utiliza la metodologa de revisin documental, estas evaluaciones suelen ser
consistentes y sirven para retroalimentar oportunamente al profesor para que su
aplicacin est libre de problemas polticos, que es algo importante que no debemos
de olvidar. Asimismo, ofrece la ventaja de reunir diversas evidencias que permiten
conocer los recursos con los cuales el docente realiza su enseanza y evaluar diversas
habilidades que no necesariamente se ven reflejadas en el aula (Martin-Kniep, 2001).
La evaluacin del desempeo docente nos permite detectar necesidades en la
formacin docente, prevenir problemas en el logro de los objetivos de formacin y
preparacin de estudiantes y, en general, obtener indicadores del desempeo

Prez Nava, Amado.
14
docente que permitan hacer comparaciones entre varios planteles CECATI y con
otras instituciones educativas.
4.3 Pregunta inicial de investigacin.
Cules son los factores de desempeo acadmico de los docentes en la formacin
para el trabajo, que permitan evaluar la prctica docente?
4.4 Objetivo de investigacin.

Determinar los factores de desempeo docente en la formacin para el trabajo, que
permitan evaluar la prctica docente por parte de los alumnos y del Jefe de
Capacitacin.
15
4.5 Hiptesis de investigacin.

En los estudios cualitativos, por lo regular no se formulan hiptesis antes de
recolectar datos, aunque no siempre es el caso. Su naturaleza es ms bien inducir las
hiptesis por medio de la recoleccin y el anlisis de los datos. Pero considerando
nuestro tema de investigacin un caso didctico para poner en prctica lo aprendido,
presentaremos una primera versin de la hiptesis.
Hi: La evaluacin de los factores de desempeo docente en la formacin para el
trabajo, mediante la aplicacin de cuestionarios a alumnos y jefe de capacitacin,
permite mejorar el desempeo docente mediante la retroalimentacin y facilita la
toma de decisiones a nivel institucional. Ver figura 1.

Prez Nava, Amado.
Y1
Mejora el desempeo docente
mediante la retroalimentacin
X1 Evaluacin de
alumnos
Y2
Facilita la toma de decisiones a
nivel institucional
X2 Evaluacin
del Jefe de
Capacitacin
Fig. 1 Relacin de variables.
En el enfoque cualitativo, las hiptesis, ms que para probarse, sirven para

incrementar el conocimiento de un evento, un contexto o una situacin. Su simple
generacin ayuda a dar mayor sentido al entendimiento del fenmeno analizado.
Pero tambin, cuando en diversos estudios cualitativos se refuerza una hiptesis,
resulta sumamente fructfero para el desarrollo de cualquier ciencia o disciplina.
DEFINICIN DE VARIABLES.
VARIABLE
Evaluacin de
alumnos
Evaluacin del Jefe
de Capacitacin
Mejorar el
desempeo docente
mediante la
retroalimentacin
Facilitar la toma de
decisiones a nivel
institucional
DEFINICIONES CONCEPTUALES
DEFINICIONES OPERACIONALES
Percepcin de los alumnos acerca de la

prctica docente.
Reporte de los cuestionarios de evaluacin*

del desempeo docente aplicado a los
alumnos.
Reporte de la Gua de Observacin* del
desempeo docente aplicado a los Jefes de
Capacitacin.
Obtener evidencia basada en el juicio del Jefe

de Capacitacin acerca de la prctica docente.
Actividad sistemtica de informacin de los
resultados de la evaluacin del desempeo
docente para mejorar la calidad y niveles de
satisfaccin.
Proporcionar informacin til para el
seguimiento y evaluacin de programas
educativos, que permita identificar las reas
de oportunidad para mejorar la calidad
educativa de la institucin.
Revisin del reporte de resultados individual

de la evaluacin docente por alumnos y jefe
de capacitacin durante el ciclo escolar.
Revisin del reporte de resultados general e

individual de la evaluacin docente por
alumnos y jefe de capacitacin durante el
ciclo escolar.
* El cuestionario de evaluacin docente para alumnos y gua de observacin del Jefe de Capacitacin, ser
desarrollado en una etapa posterior.

Prez Nava, Amado.
16
4.6 Poblacin.
La investigacin se realiz en el Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial No.
196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco
Solidaridad, Estado de Mxico.
El CECATI No. 196 cuenta con 12 especialidades autorizadas mediante Oficio Nm.
254.10/01676, de fecha 24 de septiembre del 2010 (Asistencia Ejecutiva,
Confeccin Industrial de Ropa, Contabilidad, Diseo Grfico, Electrnica,
Estilismo y Bienestar Personal, Informtica, Ingls, Ingls en lnea,
Mantenimiento
Automotriz,
Puericultura,
Servicios
Tursticos)y
13
Instructores, 10 de los cuales estn certificados en la norma de Imparticin de

Cursos de Capacitacin Grupales y Presenciales, as tambin como 2 de 4 directivos
certificados. Con quienes se atendieron en el ciclo escolar pasado un total 2691
alumnos.
17
Las entrevistas se relacionaron con los objetivos de la investigacin para ayudar a

descubrir los aspectos que se han de tomar en consideracin para ampliar o rectificar
el campo de investigacin y complementar las lecturas.
Para definir a las personas con quines result provechoso entrevistar, se
consideraron las siguientes categoras:
Primera categora: Investigadores especializados y expertos en el campo,
relacionados con la pregunta inicial.
Segunda categora: Testigos privilegiados cuya actividad se relaciona directamente
con el objeto de estudio.
Tercera categora: Interlocutores tiles, en este caso a los docentes relacionados con
el estudio.
Para la etapa de las entrevistas se seleccionaron a tres expertos y tres docentes
sobresalientes, los cuales se mencionan a continuacin:
Prez Nava, Amado.
No.
1.
2.
3.
4.
NOMBRE
FORMACIN
ACADMICA
CARGOS DESEMPEADOS
Vernica Roque
Serrano.
Licenciatura en
Educacin.
Jefe del rea de Apoyo Tcnico

Acadmico de la Subdireccin de la
Coordinacin de Enlace Operativo de la
DGCFT en el Estado de Mxico y
anteriormente Jefe de Capacitacin en
el CECATI No. 66.
Roberto Herrera Meja.
Ingeniera Industrial
Maestra en
Administracin Pblica.
Director del CECATI No. 90, docente

del Instituto Politcnico Nacional y
anteriormente Jefe de Capacitacin del
CECATI No. 3.
Guadalupe Daniel
Orona.
Licenciatura en
Educacin.
Hortencia Rojas
Rodrguez.
Licenciatura en
Educacin.
Trabajadora Social.
Martha Espinoza
Hernndez.
Licenciatura en
Sociologa.
Tcnico en informtica.
Elva Amparo Arellano

Osorio.
Licenciatura en
Educacin.
Tcnico en Belleza.
Jefe del rea de Capacitacin en el

CECATI No. 196 y anteriormente
responsable de Carrera Magisterial a
nivel Nacional en la Direccin General
de Centros de Formacin para el
Trabajo (DGCFT)
Instructora sobresaliente de la
especialidad de Asistencia Educativa y
certificada en el estndar de
Imparticin de Cursos de Capacitacin.
especialidad de Informtica y
certificada en la NTCL en Imparticin
de Cursos de Capacitacin Grupales y
Presenciales.
especialidad de Estilismo y Bienestar
Personal.
Para la seleccin de las personas a entrevistar, se trat de tener a profesores

sobresalientes, como la Lic. Hortencia Rojas Rodrguez, la Lic. Martha Espinoza
Hernndez y la Lic. Elva Amparo Arellano Osorio, y expertos en el tema como la Lic.
Vernica Roque Serrano, el Mtro. Roberto Herrera Meja y la Lic. Guadalupe Daniel
Orona, quienes estn relacionados directamente con el tema de estudio, de acuerdo
con las funciones directivas que realizan.
Otro elemento importante fueron las entrevistas a los capacitandos, quienes se
seleccionaron por parte de sus docentes de entre los ms destacados, responsables y
Prez Nava, Amado.
18
centrados de sus grupos, considerando que los alumnos mantienen una relacin muy
cercana con los docentes dentro de los talleres y a los que debemos el servicio que se
ofrece en el plantel.
Los resultados de las entrevistas exploratorias nos sirvieron para encontrar puntos
de anlisis, reflexin de ideas, ampliar los horizontes de lecturas y dimensionar la
problemtica en los cuales no pensamos. Esto nos permiti abrir nuestras mentes al
escuchar otros puntos de vista y de nuevas formas de plantear el problema.
MTODOS EXPLORATORIOS COMPLEMENTARIOS.
Simultneamente a las entrevistas exploratorias se realiz un trabajo de observacin
y de anlisis de documentos proporcionados. Se escuch todo lo que se deca
alrededor, se tomaron notas y se analizaron los ambientes, las facetas ms
reveladoras y los modos de aproximacin ms esclarecedores.
4.7 Tipo de estudio.

Consideramos que la clasificacin del problema de investigacin recae en dos tipos
de estudio, el primero corresponde a Estudios que buscan el cambio y la
transformacin (Snchez, 1993), ya que consideramos que la retroalimentacin que
recibe el docente, a partir de la evaluacin del desempeo docente por parte de los
alumnos y del jefe de capacitacin, le permitir mejorar continuamente el proceso de
enseanza-aprendizaje, lo que generar un cambio en su prctica docente.
As mismo, consideramos que de acuerdo con el criterio de ordenamiento del grado
de concrecin del problema de investigacin tiene un nivel microsocial en el orden
individual. En lo individual, ya que la evaluacin del desempeo docente se realizar
para cada uno de los docentes por parte de los alumnos y del Jefe del rea de
Capacitacin.

Prez Nava, Amado.
19
4.8 Instrumentos.
Los instrumentos, resultado de la investigacin fueron las guas de las entrevistas que
se aplicaron a los alumnos y expertos, para determinar los factores del desempeo
docente a evaluar en la formacin para el trabajo. Se busc obtener los datos e
informacin de las personas involucradas en el desempeo docente dentro del
CECATI No. 196, utilizando bsicamente dos de los principales mtodos para recabar
datos cualitativos; la observacin y la entrevista a profundidad.
4.8.1 Tcnica de observacin.

Se utiliz la observacin no estructurada para recopilar informacin de los factores a
evaluar en el desempeo docente, en escenarios reales del fenmeno a estudiar, en
diferentes instalaciones del plantel principalmente en aulas y talleres. Se observ el
ambiente fsico del plantel, social y humano del personal docente, as como
actividades individuales y colectivas, y hechos relevantes relacionados con la prctica
docente. Nos concentramos en observar a profundidad las situaciones, detalles,
sucesos, eventos e interacciones relacionadas con la investigacin de los factores a
evaluar y mantuvimos una participacin activa, as como una reflexin permanente.
Aplicando la observacin para determinar los factores principales del desempeo
docente, en su ambiente natural, se logr determinar los elementos a los que nos
enfocaremos para evaluar el desempeo docente y permita la retroalimentacin para
mejorar su prctica docente. El planteamiento del problema y su evolucin, nos
ayud a determinar las observaciones da a da, y decidimos como investigadores que
era ms conveniente observar qu otras formas de recoleccin de datos era necesario
aplicar para obtener ms datos, siempre con mente abierta a nuevos temas, debido a
que la investigacin cualitativa es inductiva.
Las notas y observaciones se realizaron en una bitcora de campo a fin de no olvidar
los aspectos importantes que se observaron en cada sesin, registrando fecha, hora,
Prez Nava, Amado.
20
lugares, duracin, observaciones, reflexiones, etc., para lo cual nos apoyamos de notas
y fotografas.
El paso posterior, fue integrar las conjeturas de las observaciones confirmadas
mediante las entrevistas.
4.8.2 Tcnica de entrevista.

Coincidimos y consideramos que en nuestra investigacin de tipo cualitativo, las
primeras entrevistas deben ser abiertas (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006) y
posteriormente pasar a entrevistas semiestructuradas conforme avance el trabajo de
campo, de tal forma que los participantes expresen de la mejor manera sus
experiencias, sin ser influidos por la perspectiva del investigador o por los resultados
de otros estudios.
21
Las entrevistas se realizaron en varias etapas a fin de analizar los resultados y ajustar
o corregir las siguientes etapas. Se intent que las preguntas y el orden se adecuaran
a los participantes, compartiendo con el entrevistado el ritmo, la direccin de la
entrevista y el lenguaje.
Durante esta etapa se decidi entrevistar a tres expertos, a tres instructores
destacados y a un grupo de siete capacitandos, quienes se seleccionaron de entre los
ms destacados, responsables y centrados de sus grupos.
El propsito de las entrevistas fue obtener respuestas sobre el tema de investigacin
enfocado a la evaluacin del desempeo docente en los trminos, lenguaje y la
perspectiva del entrevistado.
Se consideraron dentro de la entrevista preguntas generales para iniciar, las cuales
fueron grabadas para facilitar la dinmica de la entrevista, contando previamente con
la autorizacin del entrevistado.

Prez Nava, Amado.
En esta etapa se solicit informacin al entrevistado con base en su experiencia, con

el objetivo de obtener datos acerca de los factores que se deben evaluar en el
desempeo docente dentro de la formacin para el trabajo, e interpretar aspectos
que no se percibieron por la observacin, por lo que las preguntas de la entrevista se
elaboraron a partir de los resultados de la observacin y los registros en el diario de
campo.
Para este proceso, se recopilaron datos de la primera entrevista (muestra inicial) y se
analizaron los resultados obtenidos; simultneamente se evalu si la informacin fue
apropiada de acuerdo con el planteamiento del problema y de la pregunta inicial. De
la misma forma se realizaron las siguientes entrevistas, analizando y considerando si
result adecuada la informacin obtenida. Ver figura 2.
Entrevista 1
Entrevista 2
Entrevista 3
Entrevista K
Recoleccin de datos
Recoleccin de datos
Recoleccin de datos
Evaluacin de la muestra
inicial: Confirmacin o
ajustes
Evaluacin de la
muestra: Confirmacin o
ajustes
Evaluacin de la
ajustes
Anlisis datos 1
Anlisis datos 2
Anlisis datos 3
22
Recoleccin de datos
Evaluacin de la
ajustes
Anlisis datos K
Fig. 2 Planteamiento de recoleccin de datos mediante entrevistas.
Por ltimo se realiz el anlisis cualitativo, lo que implic organizar los datos
obtenidos, transcribirlos a texto y codificarlos, por lo que al final de cada jornada de
trabajo se llen la bitcora o diario de campo, para vaciar las anotaciones, reflexiones,
puntos de vista, conclusiones preliminares, hiptesis iniciales, dudas e inquietudes.

Prez Nava, Amado.
5. Estrategia de desarrollo.
Se realizaron diversas entrevistas con expertos en el campo, testigos privilegiados e
interlocutores tiles, en este caso a los docentes relacionados con el presente estudio y a los
capacitandos, a fin de determinar los factores que se debern evaluar en el desempeo
docente. Una vez que se cuentan con los factores de desempeo docente a evaluar, se podrn
disear en una etapa posterior los cuestionarios y Gua de Observacin, que se utilizarn para
evaluar el desempeo docente dentro del aula y talleres, por parte de los alumnos y del Jefe del
rea de Capacitacin, correspondientemente.
Con los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados a los alumnos y de la Gua de
Observacin aplicada por parte del Jefe de Capacitacin, se podrn disear formatos que
puedan servir para que en el futuro, sean aplicados y cuyos resultados puedan reportrselos, a
fin de retroalimentar al instructor-docente acerca de su prctica docente y proporcionar
informacin para la toma de decisiones a nivel institucin.
5.1 Planeacin y estrategias para la recopilacin de informacin

En todo el proceso de inmersin inicial en el campo, inmersin total, eleccin de las unidades o
casos y de la muestra tomamos en cuenta al planteamiento del problema, el cual constituye el
elemento central que gui todo el proceso.
5. 1.1 Unidades de anlisis y casos iniciales

La esencia del muestreo cualitativo es seleccionar ambientes y casos que nos ayuden a
entender con mayor profundidad los factores a evaluar del desempeo docente y aprender de
este. El tamao de muestra no es importante y tenemos que considerar los factores que
intervienen para determinar el nmero de casos que compondrn la muestra. A este respecto,

Prez Nava, Amado.
23
Mertens (2005) seala que en el muestreo cualitativo es usual comenzar con la identificacin
de ambientes propicios, luego de grupos y finalmente de individuos.
El universo de la poblacin en el CECATI No. 196, para el ciclo escolar 2011-2012, se integra
por 8 especialidades, impartidas por 13 docentes frente a grupo, atendiendo a 724 alumnos
inscritos en 27 grupos durante el primer periodo, en 9 talleres, coordinados por un Jefe del
rea de Capacitacin en el plantel.
Las personas relacionadas con el rea de estudio son: capacitandos, docentes y expertos en el
rea de estudio.
El tiempo aproximado para la recopilacin de la informacin fue de 2 semanas, con un periodo
comprendido del 5 al 15 de diciembre de 2011.
El tamao de la muestra no fue importante en este estudio cualitativo para determinar los
factores de evaluacin del desempeo docente, ya que nuestro inters no es generalizar los
resultados del estudio a una poblacin ms amplia; lo que se busc en la indagacin fue la
profundidad. Se pretendi la calidad en la muestra, ms que la cantidad. A continuacin se
especifica la cantidad de entrevistados:
Dos capacitandos de las especialidades de Asistencia Educativa, Estilismo y Bienestar Personal
y tres de Informtica, totalizando 7 alumnos.
Tres docentes sobresalientes de la especialidad de Asistencia Educativa, Estilismo y Bienestar
Personal e Informtica.
Un Jefe de rea de Capacitacin (por organigrama, el plantel slo puede tener uno para ambos
turnos)
Dos expertos relacionados con el tema de desempeo docente.
Consideramos que estos casos nos ayudaran a entender el fenmeno de estudio y a responder
las preguntas de investigacin. Se tuvieron en consideracin los siguientes factores para

Prez Nava, Amado.
24
determinar el nmero de casos:

Capacidad operativa de recoleccin y anlisis; es decir, el nmero de casos que podamos
manejar de manera realista, de acuerdo con el tiempo y los recursos disponibles.
El entendimiento del fenmeno, el nmero de casos inicialmente que nos permitiera responder
a las preguntas de investigacin, hasta llegar a la saturacin de categoras, adicionando o
eliminando casos.
La naturaleza del fenmeno bajo anlisis, considerando que los casos eran frecuentes,
accesibles y contbamos con el tiempo suficiente para recolectar la informacin.
Consideramos que no hay parmetros definitivos para el tamao de la muestra, los estudios
cualitativos son artesanales, como trajes hechos a la medida de las circunstancias. Su
principal objetivo es que los casos nos proporcionen un sentido de comprensin profunda del
ambiente y del problema de investigacin.
25
5. 1.2 Dinamismo del proceso cualitativo y revisin de unidades de anlisis

Conforme avanz el estudio se podan ir agregando otros tipos de unidades o reemplazando las
unidades iniciales. La definicin tentativa de la muestra inicial estaba sujeta a la evolucin del
proceso inductivo, ya que el muestreo cualitativo es propositivo.
Conscientes que la indagacin de nuestra investigacin es de tipo cualitativo, el tamao de la
muestra no se fij definitivamente, previo a que la recoleccin de datos y la muestra final se
conoce cuando los casos que van adicionndose no aportan informacin o datos novedosos,
por lo que en ese momento se consider la saturacin de categoras.
En nuestro estudio, la muestra planteada inicialmente pudo ser distinta a la muestra final, ya
que pudimos reformular la muestra y agregar casos que no habamos contemplado o excluir a
otros que si tenamos programados.

Prez Nava, Amado.
5.2 Tipos de muestras dirigidas o no probabilsticas.

5.2.1 La muestra de expertos.
Consideramos necesaria la opinin de individuos expertos en el rea de desempeo docente y
que estas muestras frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios, nos serviran para
generar hiptesis ms precisas y proporcionar la informacin para ajustar el diseo de los
cuestionarios.
5.2.1 MUESTRAS HOMOGNEAS.

Los capacitandos seleccionados poseen un mismo perfil o caractersticas, o bien, comparten
rasgos similares. El propsito de este tipo de muestra fue centrarse en el tema a investigar de
los factores a considerar en la evaluacin del desempeo docente en la formacin para el
trabajo y resaltar las situaciones, procesos o episodios del grupo de estudiantes.
5.3 Proceso de recopilacin

El diseo de la estrategia del proceso de recopilacin de la informacin, de acuerdo con la
muestra o poblacin y con los instrumentos seleccionados o elaborados para el proyecto de
investigacin, se muestra en el siguiente cronograma de actividades del estudio.

Prez Nava, Amado.
26
ONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL ESTUDIO

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA FORMACIN PARA EL TRABAJO,
PARTE FUNDAMENTAL DE LA MEJORA CONTINUA
INVESTIGADOR: AMADO PREZ NAVA.
No.
ACTIVIDADES
SEMANAS
NOV-2011
1
DIC-2011
4
ENE-2012
4
FEB-2012
4
MAR-2012
4
OBSERVACIONES
4
1.-
Planeacin de actividades del proyecto.
Del 1 al 13 de noviembre de 2011,

planeacin de actividades y cronograma.
2.-
Diseo de cuestionarios para entrevistas.
Del 14 al 20 de noviembre de 2011,

elaboracin de formatos para entrevistas.
3.-
Contactos con participantes.
4.-
Observacin de docentes en talleres.
5.-
Aplicacin de entrevistas.
6.-
Concentracin de resultados.
7.-
Anlisis de resultados.
8.-
Propuestas de cuestionarios y gua de observacin.
9.-
Integracin de reporte final.
10.-
Retroalimentacin y correccin de reporte final.
11.-
Entrega del reporte final.
Del 21 al 27 de noviembre de 2011, se

enviarn invitaciones y se solicitarn
autorizaciones para entrevistas.
Del 5 al 15 de diciembre de 2011, en 4
talleres: Asistencia Educativa, Estilismo y
Bienestar Personal, Contabilidad e
Informtica.
Del 5 al 15 de diciembre de 2011, se
entrevistarn a 13 personas.
Del 3 al 15 de enero de 2012, se concentrarn
resultados en tablas.
Del 16 al 29 de enero de 2012, anlisis de
resultados obtenidos.
Del 1 al 5 de febrero de 2012, se elaborar
cuestionario para alumnos y gua de
observacin para jefe de capacitacin.
Del 7 al 12 de febrero de 2012, integracin
del reporte final.
Del 13 al 26 de febrero de 2012,
retroalimentacin y correccin.
El 11 de marzo de 2012 a las 20 hrs., entrega
del reporte final en la plataforma.

Prez Nava, Amado.
27
6.-Muestra y concentrado de informacin de las entrevistas. 29

6.1 Muestra de participantes
No.
Nombre
Cdigo
Alumno
Docente
Experto
Comentarios
Especialidad de Mantenimiento Automotriz, turno
vespertino.
Especialidad de Estilismo y Bienestar Personal,
turno matutino.
1.-
Arce Garca Jos Grenoble Zenn
AGJGZ
2.-
Arellano Osorio Elva Amparo
AOEA
3.-
Daniel Orona Guadalupe
DOG
4.-
Espinoza Hernndez Martha
EHM
5.-
Herrera Meja Roberto
HMR
6.-
Huerta Chvez Claudia
HCC

turno matutino.
7.-
Martnez Gonzlez Juan
MGJ
Especialidad de Informtica, turno vespertino.
8.-
Minero Cruz Brenda Karina
MCBK
9.-
Miranda Zarate Nancy Mara Isabel
MZNMI
Especialidad de Asistencia Educativa, turno

matutino.
10.-
Moreno Bautista Isabel
MBI
11.-
Peralta Santiago Grisel Paola
PSGP
12.-
Rojas Rodrguez Hortencia
RRH
13.-
Roque Serrano Vernica
RSV
14.-
Valverde Gonzlez Indira Evelyn
VGIE
X
X

X
X
X
X
Jefe del rea de Capacitacin-CECATI No. 196
Director del CECATI No. 90, Netzahualcyotl.

turno matutino.
matutino.
Jefe del rea de Apoyo Tcnico Acadmico-SCEO
matutino.

Prez Nava, Amado.
28
6.2 Mtodos de recoleccin de informacin

No.
Nombre
Cdigo
Observacin
Fecha
Hora
RRH
07-Dic-2011
07:50
AGJGZ
08-Dic-2011
13:50
Entrevista
1.-
2.-
Arce Garca Jos Grenoble Zenn
3.-
EHM
08-Dic-2011
17:00
4.-
AOEA
09-Dic-2011
08:00
5.-
RRH
12-Dic-2011
10:47
6.-
Valverde Gonzlez Indira Evelyn
VGIE
14-Dic-2011
10:06
7.-
Miranda Zarate Nancy Mara Isabel
MZNMI
14-Dic-2011
10:55
8.-
Peralta Santiago Grisel Paola
PSGP
14-Dic-2011
12:36
9.-
Huerta Chvez Claudia
HCC
14-Dic-2011
13:00
10.11.12.-
Martnez Gonzlez Juan

Minero Cruz Brenda Karina
Moreno Bautista Isabel
MGJ
MCBK
MBI
X
X
X
14-Dic-2011
14-Dic-2011
14-Dic-2011
17:00
17:24
17:51
13.-
EHM
14-Dic-2011
18:15
14.-
AOEA
15-Dic-2011
12:47
15.-
Daniel Orona Guadalupe
DOG
15-Dic-2011
14:59
16.-
Roque Serrano Vernica
RSV
16-Dic-2011
10:00
17.-
Herrera Meja Roberto
HMR
16-Dic-2011
12:00
Comentarios
Instructora de la especialidad de
Asistencia Educativa.
Instructor de la especialidad de
Mantenimiento Automotriz.
Informtica.
Instructora de la especialidad de Estilismo
y Bienestar Personal.
Asistencia Educativa.
Alumna de la especialidad de Asistencia
Educativa.
Alumna de la especialidad de Asistencia
Educativa.
Alumna de la especialidad de Estilismo y
Bienestar Personal.
Alumna de la especialidad de Estilismo y
Bienestar Personal.
Alumno de la especialidad de Informtica.
Alumna de la especialidad de Informtica.
Alumna de la especialidad de Informtica.
Informtica.
Instructora de la especialidad de Estilismo
y Bienestar Personal.
Jefe del rea de Capacitacin-CECATI No.
196
Jefe del rea de Apoyo Tcnico
Acadmico-SCEO
Director del CECATI No. 90,
Netzahualcyotl.

Prez Nava, Amado.
29
6.3 Registro resumen de observacin general

Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeo docente en la formacin para el trabajo.
Observaciones: 1, 2, 3 y 4.
Fecha: 9 de diciembre de 2011.
Lugar: CECATI No. 196.
Ubicacin: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle
de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico, C.P.56617.
Participantes:
Profesora Hortencia Rojas Rodrguez. Especialidad: Asistencia Educativa.
Profesor Jos Grenoble Zenn Arce Garca. Especialidad: Mantenimiento Automotriz.
Profesora Martha Espinoza Hernndez. Especialidad: Informtica.
Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal.
Observador: Amado Prez Nava.
Cargo: Investigador Educativo.
6.3.1 Factores de desempeo docente destacados:

Durante el proceso de recopilacin de informacin mediante el proceso de observacin, se
utilizaron los formatos de Bitcora de Campo (ver anexo 12.1) y formato del Registro
Resumen de Observacin General (ver anexo 12.2), en donde se analizaron casos de docentes.
En la Bitcora de Campo para el proceso de Observacin (ver anexo 12.7) se establece que en
los casos destacados de profesores sobresalientes, como la Profra. Hortencia Rojas Rodrguez,
de la especialidad de Asistencia Educativa, la Profra. Martha Espinoza Hernndez, de la
especialidad de Informtica y la Profra. Elva amparo Arellano Osorio, de la especialidad de
Estilismo y Bienestar Personal, se observaron los siguientes factores comunes de desempeo
docente que hacen sobresaliente su labor a diferencia de los dems docentes del plantel (ver
anexo 12.8, Registro Resumen de Observacin General):
Puntualidad.
Atencin a los alumnos.
Registro de asistencia.

Prez Nava, Amado.
30
Aplicacin y desarrollo de prcticas previamente diseadas

Fomento a la participacin, la evaluacin y retroalimentacin continua.
Indicaciones claras y precisas para el desarrollo de las prcticas.
Seguimiento en el desarrollo de las prcticas.
Atencin inmediata de dudas durante los temas.
Verificacin del aprendizaje.
Fomento del trabajo en equipo.
Relacin entre temas abordados.
Integracin de un resumen del tema anterior.
31
Registro de participaciones de los alumnos.
Fomento a la lectura.
Reconocimiento al desempeo de los capacitandos.
Manejo de grupo.
Elaboracin y uso de material didctico.
Integracin del portafolio de evidencias.
Aplicacin del conocimiento en ejercicios y prcticas.

Prez Nava, Amado.
6.3.2 reas de oportunidad:

En el caso opuesto, existen reas de oportunidad como: mejorar la puntualidad; la limpieza, el
orden del taller; no asignar la responsabilidad a alumnas para pasar lista; coordinar y calificar
trabajos; prohibir la venta de dulces dentro del saln ya que se distraen los alumnos en horario
de clase; mejorar la atencin individual y grupal en la capacitacin y el desarrollo de prcticas;
controlar mejor al grupo; disear e implementar estrategias didcticas; disear y utilizar
material didctico; apoyarse de dinmicas grupales; motivar e incentivar a los capacitandos;
elaborar un resumen de la clase anterior y verificar entre otros el avance de las competencias,
etctera.
6.3.3 Conclusiones:
32
Como resultado de las observaciones realizadas a diversos docentes se determinaron los

factores de desempeo que caracterizan el xito de su prctica docente y las diferencias entre
los casos extremos. Se corrobor as la necesidad de evaluar su desempeo, permitiendo
retroalimentar la prctica docente y facilitar la toma de decisiones institucional.
6.4 Registros de las entrevistas.
Antes de iniciar con el proceso de entrevistas, se realizaron plticas con expertos en donde se
determinaron las categoras de los factores de desempeo docente que sirvieron para disear
la estructura de las entrevistas con las siguientes secciones:
Factores de gestin administrativa que debe realizar el docente antes de iniciar un curso de
capacitacin.
Factores de desempeo docente que se deben evidenciar al inicio del curso de capacitacin.
Factores de desempeo docente que se deben evidenciar durante las sesiones de un curso de

Prez Nava, Amado.
capacitacin.
Actividades complementarias de formacin que debe fomentar el docente para lograr una
capacitacin integral.
Factores de desempeo docente necesarios para llevar acabo prcticas de formacin para el
trabajo en los talleres.
Factores de desempeo docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluacin terica de
los capacitandos.
Factores de desempeo docente que se deben evidenciar al finalizar un curso de capacitacin.
Valores y actitudes que debe poseer un instructor-docente en la formacin para el trabajo.

Factores de gestin administrativa que debe realizar el docente despus de finalizar un curso
de capacitacin.
Para realizar el proceso de entrevistas con expertos, docentes relacionados con el estudio y
capacitandos destacados, se utilizaron los formatos de Consentimiento para la Entrevista (ver
anexo 12.3), la Gua de Entrevista sobre el Desempeo Docente (ver anexo 12.4), el formato
de Evaluacin de la Entrevista (ver anexo 12.5) y el formato de Carta de Agradecimiento
(ver formato 12.6), para determinar los factores que se evaluarn en el desempeo docente.
El propsito de las entrevistas fue obtener respuestas sobre el tema de investigacin enfocado
a la evaluacin del desempeo docente en los trminos, lenguaje y la perspectiva del
entrevistado. Se procur escuchar con atencin y cuidado, ganar la confianza del entrevistado,
y realizar la entrevista en un lugar con las condiciones idneas para el dilogo fluyera con
profundidad.
Se consideraron dentro de la entrevista preguntas generales para iniciar y preguntas de

Prez Nava, Amado.
33
estructura, las cuales se grabaron para facilitar la dinmica de la entrevista, consultar

Grabaciones de las entrevistas.
Con la informacin obtenida se realiz un anlisis cualitativo, lo que implic organizar los
datos obtenidos, transcribirlos a texto y codificarlos, as como reflexionar los diferentes puntos
de vista, que se presentan a continuacin.
34

Prez Nava, Amado.
6.5 Concentrado de resultados de entrevistas

FACTORES DE GESTIN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIN
No.
Cdigo
Factor 1
1.-
AOEA
Programacin de cursos
Factor2
Fechas de inicio y
termino de cada tema
Realizar plan de
sesin del curso,
respetando horas
Factor3
Factor4
Listas de asistencia
Material didctico
Todo lo necesario
para iniciar el curso
Prcticas
Nmero de
participantes
Evaluacin
diagnostica
Preparar equipos y
materiales
Elaborar el plan de
sesin
Programar cursos en
el ciclo escolar
Disear instrumentos
de evaluacin
Elaborar material
didctico
HMR
Elaborar prcticas
Encuadre de grupo
5.-
HCC
Lista de materiales
Programar
actividades
6.-
MGJ
Examen diagnstico
Planear clases
7.-
MCBK
Primero preparacin
8.-
MZNMI
Planeacin
9.-
MBI
Materiales didcticos
10.-
PSGP
Preparar temas
Capacitado
Determinar objetivos
y metas
Capacitacin del tema
y curso
Tomar cursos de
actualizacin para
impartir cursos
11.-
RRH
Elaborar plan de sesin
Programar cursos
Diseo de
instrumentos de
evaluacin
RRH
Preparar temas del

curso
Establecer encuadre
Elaborar prcticas
RSV
Plan de sesin
Programacin anual
de cursos
Diseo de
instrumentos de
evaluacin
RSV
Preparar temas para las

sesiones
Preparar encuadre de
grupo
Elaborar prcticas.
VGIE
Repasar temas y curso
Buscar informacin
Programar
evaluaciones
2.-
DOG
Programar cursos
3.-
EHM
Lista de asistencia
4.-
HMR
12.-
13.-
Respetar
programacin
Complementar al
alumno
Planeacin
Factor5
Factor6
Factor7
Material didctico
Materiales a utilizar
Factor8
Papelera para trabajar

Listas de cotejo, guas de
observacin y
cuestionarios
Conocer discapacidades
fsicas y mentales de
alumnos
Preparar equipos,
materiales e
instalaciones
Preparar estrategias
para discapacitados
Conocer caractersticas
de alumnos como
edades, discapacidades,
etc.
Estrategias didcticas
acordes a los alumnos
Desarrollar temas
del curso
35
Organizacin
Material didctico
Elaborar material
didctico
Preparar equipo y
materiales a utilizar
Conocer si hay alumnos

discapacitados y que
discapacidad
Disear estrategias
para discapacitados
Necesidades de
capacitacin
Elaboracin de material
didctico
Preparar equipo,
herramienta e
instalaciones previo al
curso
Conocer caractersticas
del grupo
(discapacidades y
enfermedades)
Disear estrategias
didcticas para
discapacitados
Actualizacin,
capacitacin y
certificacin
Establecer forma de
trabajo

Prez Nava, Amado.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR AL INICIO DE UN CURSO DE CAPACITACIN

No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
Desempeo 4
Desempeo 5
Desempeo 6
1.-
AOEA
Evaluacin
diagnstica
Formatos para
cada prctica
DOG
Presentarse
Portafolios de
evidencias
Objetivos del
curso
Planteamiento de
objetivos
generales
Proporcionar
copias
2.-
Que prcticas se
van a Hacer
Dinmica para
romper el hielo
Temas a ver
Forma de evaluar
Encuadre del
curso
Reglamento
interno
Planteamiento de
contenido de
unidades
Encuadre grupal
Dar a conocer
temario
Expectativas del
alumno
Presentarse ante
el grupo
Presentacin del
grupo
Reglamento del
taller
EHM
Diagnstico fsico
Plan de sesin de
clases
HMR
Explicar encuadre
del curso
Integracin del
portafolio de
evidencias
HMR
Evaluacin
diagnstica
Perfil del
egresado
5.-
HCC
Introduccin del
curso
6.-
MGJ
Presentacin del
docente
7.-
MCBK
Presentarse
Alcances del
curso
Dinmica grupal
para conocer a
los alumnos
Forma de
trabajar
8.-
MZNMI
Iniciativa
9.-
MBI
Presentacin a los
alumnos
10.-
PSGP
Presentarse
11.-
RRH
Dar a conocer el
encuadre del
curso
12.-
RSV
Dar a conocer el
encuadre de grupo
3.-
4.-
RSV
13.-
VGIE
Listado de
materiales a
utilizar
Explicar de qu
trata el curso
Desempeo 7
Desempeo 8
Desempeo 9
Nota informativa
Trabajar
compromisos
Normas
Bsico y
avanzados
Explicar forma de
evaluacin
terica y prctica
Plan de sesin
Listado de
materiales y
herramienta a
utilizar
Temario del
curso
Objetivos del curso
36
Comprar
materiales
Opinin de lo que
se va a hacer
Presentarse
Conocer al grupo
Expectativas del
curso
Trabajo en
equipo
Explicar el
objetivo
Llevarlo acabo
Supervisar al
alumno
Terico prctico
Recordar que
necesita
Orientar al
alumno
Presentarse a los
alumnos
Perfil
Objetivo
Carcter
Responsabilidad
Entrega
Actitudes
Presentacin
Reglamento
interno
Objetivo del
curso
Compromisos
Dinmicas
grupales
Habilidades que
desarrollarn
Porcentaje de
asistencias
Valor del examen
Nmero de
prcticas
Conocer las
expectativas de
los alumnos
Dar a conocer el
objetivo del
curso
Introduccin al
curso
Como se va a
trabajar
Realizar
dinmicas para
que se presente
el grupo
Dar a conocer los

temas del curso
Dar a conocer el
reglamento
interno
Solicitar
materiales a
utilizar
Perfil de egreso
Presentar plan de
sesin
Reglamento
interno
Aplicar
evaluacin
diagnstica
Uso de equipo y
material
didctico
Ver panorama
general
Desempeo 10
Temas
Tcnica de
trabajo
Explicar cmo se
integra el
portafolio de
evidencias
Como evaluar
Presentarse ante
el grupo
Objetivo del
curso
Presentarse al
grupo
Presentacin
grupal
Que se va a ver
Objetivo del
curso
Perfil de egreso
Expectativas de
los participantes
Trabajos en
funcin del
programa
Contenido de
temas del curso

Prez Nava, Amado.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR DURANTE LAS SESIONES DE UN CURSO DE CAPACITACIN
No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
1.-
AOEA
Lista de prcticas
establecidas
Carpeta de prcticas
establecidas
Evidencias de trabajo
2.-
DOG
Retomar el ltimo
tema
Reafirmar temas
Aclarar dudas
3.-
Resumen breve del

tema anterior
Practicar para la
evaluacin
Demostraciones
prcticas
EHM
Objetivo de la sesin
Tema especfico
EHM
Ejercicios tericos
Verificar si se
comprendi el tema
HMR
Desarrollar sesiones
Objetivo del tema
HMR
Requerimientos de la
sesin
Ambiente
participativo
HMR
Evaluar el aprendizaje
HMR
Desarrollar prcticas
5.-
HCC
Explicar qu hacer
Desarrollar la clase
6.-
MGJ
Enfocarse al trabajo
prctico
Preparar prcticas
Preguntar
4.-
Entregar resultados de
evaluaciones
oportunamente
Inculcar hbitos y
valores
Desempeo 4
Desempeo 5
Desempeo 6
Desempeo 7
Objetivo del siguiente

tema
Plan de sesin del

curso
Desarrollar nuevo
tema
Plan de sesin del

tema
Material didctico
Evaluacin
Objetivo del tema
Prcticas del tema
Ejercicios en
computadora
Presentar nuevo tema
Desempeo 8
Resolver dudas
Resumen del tema
Logros y faltantes por

cubrir
Aplicacin de
estrategias didcticas
Uso de lenguaje
acorde a los alumnos
Asistencia
Explicar plan de
sesin
Utilizacin de
ejemplos prcticos y
reales
Verificar comprensin
de temas
Respetar reglas
establecidas
Uso de materiales
didcticos
Comunica avances de
los participantes
Introduccin de la
siguiente sesin
Trabajo en equipo
Orienta a los alumnos
Integracin del
portafolio de
evidencias
Resumen del tema

anterior
Califica ejercicios
Trabajos y tareas
acorde al programa
Resuelve dudas
Explica prcticas
Revisa y califica
actividades
Explica cmo hacerlo
Atiende a los alumnos
Explica que se va a
hacer la clase
siguiente
Preparar prcticas
Preparar evaluaciones
Resolver dudas
Ayudar a alumnos
Aplicar
Respetar
compromisos
Resolver dudas
Disposicin para
aclarar dudas
Recibir actividades en
tiempo y forma
Calificar de acuerdo al
trabajo y calidad del
mismo
Resolver dudas
Resolver dudas en las

prcticas
Darse cuenta para

corregir
Preparar prcticas
7.-
MCBK
Desarrollar clases
Preparar materiales
Preparar temas a
impartir
8.-
MZNMI
Coherencia
Exigencias en forma
de trabajo
Coherencia con el
objetivo
MZNMI
Responsabilidad de
estudiantes
Ser menos tolerante
9.-
MBI
Atender dudas
Fortalecer los temas

con la prctica
Tomar tiempo en la
calidad del trabajo
Evaluaciones escritas
y por computadora
10.-
PSGP
Exigir prcticas
Hacerlo bien
Calificar
PSGP
Material a tiempo
Reglamento del taller
Como evaluar
Objetivos por sesin

Dar clases

Prez Nava, Amado.
37
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR DURANTE LAS SESIONES DE UN CURSO DE CAPACITACIN
No.
11.-
12.-
13.-
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
Desempeo 4
Desempeo 5
Desempeo 6
Desempeo 7
Desempeo 8
RRH
Verificar
requerimientos para
la sesin
Crear ambiente
participativo
Explicar plan de
sesin
Desarrollar
actividades para
incrementar la
participacin
Utilizar ejemplos
reales y relacionados
Verificar comprensin
de los temas
Desarrollar
sesiones de acuerdo
al plan de sesin
Explicar el objetivo de
la sesin
RRH
Cumplimiento de
reglas establecidas
Realizar
demostraciones
prcticas
Resolver dudas
Realizar resumen del

tema
Aplicar estrategias
didcticas y dinmicas
grupales
Registrar asistencia
Utilizar lenguaje
acorde a los
alumnos
Uso de los materiales

didcticos
RRH
Evaluacin del
aprendizaje
evaluaciones
Recomienda cursos a
seguir
Introduccin a la
siguiente clase
Trabajo en equipo
Gua al alumno
Integra el portafolio
de evidencias
Realiza un resumen
de la clase anterior
RRH
Realiza prcticas
acorde al tema
Revisa y califica
ejercicios
Solicita material a
tiempo
Inculca valores en los

alumnos
RSV
Verificar
requerimientos de la
sesin
Explicar plan de
sesin
Desarrollar la sesin
Objetivo del tema
Crear ambiente
participativo
Facilita el aprendizaje
con ejemplos
Verifica
comprensin de los
temas
Demostracin
prctica
RSV
Aclara dudas
Estrategias didcticas
Lenguaje sencillo
Registrar asistencia
Resumen del tema
Logros y faltantes del

tema
Hacer respetar las

reglas
Evaluacin del
aprendizaje
RSV
evaluacin
oportunamente
Introduccin de la
sesin siguiente
Fomentar el trabajo en
equipo
Orienta a los alumnos
Asigna trabajos y
tareas acorde al
programa
Integra el portafolio
de evidencias
Resumen del tema

anterior
Aplicar prcticas
acorde al objetivo de
la sesin
RSV
Revisa y califica
ejercicios
Solicita material
oportunamente
Fomenta hbitos y
valores
VGIE
Buen manejo del

grupo
Proporcionar
informacin
Resolver dudas
Evaluacin continua

Prez Nava, Amado.
38
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA EVALUACIN TEORICA DE LOS
CAPACITANDOS
No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
Desempeo 4
Desempeo 5
Desempeo 6
Desempeo 7
Desempeo 8
1.-
AOEA
Evaluaciones tericas de
opcin mltiple
2.-
DOG
Cuestionarios para cada

uno de los temas
Aplicar para terico
3.-
EHM
Ser objetivos en las

evaluaciones
Aplicar listas de cotejo
Disear objetivos
Evaluaciones
imparciales, claras y
precisas
Evaluar un solo reactivo
Aplicar en grupo y en
tiempos iguales
Analizar casos
especiales para
discapacitados
Medible en
cantidad y calidad
EHM
Cubrir criterios de la
NTCL
Considerar Iniciativa,
asistencia, oportunidad
y puntualidad
Entregar resultados
en tiempo y forma
4.-
HMR
Aplicar cuestionarios de
evaluacin en cada tema
Supervisar evaluaciones
Considerar casos
especiales para
discapacitados
5.-
HCC
Prcticas
Trabajos de
investigacin
Tareas ilustradas
Portafolios de
evidencias
6.-
MGJ
Clases preparadas
Material de apoyo
Material didctico
Alumnos dar clase y

docente complementa
7.-
MCBK
Exmenes impresos con

indicaciones claras
Conocimiento de lo visto
8.-
MZNMI
Estar presente en el
momento de las
prcticas
Resolver dudas
Crear responsabilidad
en cada uno de los
compaeros
No dejar a cargo a
cualquier alumno sin
antes de estar bien
adiestrado
Supervisar siempre
Desarrollar temas
9.-
MBI
Evaluacin prctica o
escrita relacionado
Prepararse previamente
10.-
PSGP
Que se quiere
Que se va a calificar
11.-
RRH
Aplicar evaluacin
terica en cada tema
Incluir indicaciones
claras y duracin
adecuada
Regresa prcticas
evaluadas
Considerar
condiciones para
discapacitados
12.-
RSV
Evala mediante
cuestionarios cada uno
de los temas
Incluye indicaciones y
duracin
Considera estrategias
para discapacitados
Supervisa prcticas
Cubre criterios de la
NTCL
Cubre objetivos del

tema
13.-
VGIE
Exmenes
Cuestionarios
Exposiciones
Reportes
Mapas mentales
39
Asistencia cuenta para
acreditar
Dejar evaluaciones
tericas

Prez Nava, Amado.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRCTICAS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
EN LOS TALLERES
No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
1.-
AOEA
Prctica demostrativa
con alumnos
Realizar prcticas entre

alumnos y luego con
modelos
Verificar conocimientos
del alumno
2.-
DOG
Realizar listas de cotejo y

guas de observacin
Verificar cumplimiento
de objetivos
3.-
EHM
Ser objetivos en las

evaluaciones
Aplicar listas de cotejo
Disear objetivos
EHM
Cubrir criterios de la
NTCL
Considerar Iniciativa,
asistencia, oportunidad y
puntualidad
Entregar resultados en
tiempo y forma
Supervisar prcticas
Entregar resultados
oportunamente
4.-
HMR
5.-
HCC
6.-
MGJ
7.-
MCBK
Preparar prcticas
acordes al objetivo de los
temas
Preparar prcticas
Dar tema y luego
ejemplos
Practicas relacionadas al
tema
8.-
MZNMI
Guas de prctica
MZNMI
Apegarse a los objetivos

y contenidos del curso
9.-
MBI
10.-
Desempeo 4
Desempeo 5
Desempeo 6
Desempeo 7
Desempeo 8
Evaluaciones
imparciales, claras y
precisas
Evaluar un solo
reactivo
Aplicar en grupo y en
tiempos iguales
Analizar casos
especiales para
discapacitados
Medible en
cantidad y
calidad
Realizar prcticas
demostrativas
Regresar prcticas
evaluadas y con
comentarios
Instrucciones claras
40
Resumir lo que hacen

Establecer duracin
Especificar
caractersticas
Prcticas claras
Duracin adecuada
Acorde a los objetivos
Considerar el material
requerido
Duracin acordes
Planear en funcin del

tiempo
Mucha prioridad a
manualidades y en lo
prctico
Dar ms tiempo a lo
prctico
Supervisin del
docente
Apegarse a los temas
Claridad,
precisin y
anticipacin
Prcticas previamente
elaboradas
Saber qu hacer
Aclarar dudas de la
evaluacin antes de
iniciar
PSGP
Hacerlo tal y como dice la

maestra
Dos o tres prcticas
Duracin adecuada
Modelos suficientes
Material necesario
Bien elaboradas
Muy completo
Material
accesible
11.-
RRH
Explicar prcticas
Preparar prcticas
Evaluar las prcticas
Supervisar la prctica
Realizar prctica
demostrativa
Considerar casos
especiales para
discapacitados
Entregar resultados
de las prcticas
oportunamente
12.-
RSV
Preparar prcticas
acorde al objetivo y al
tema
Regresar prcticas
evaluadas
Realiza prctica
demostrativa con
alumnos
Considera prcticas
para discapacitados
Supervisa prcticas
Resuelve dudas en
prcticas
Explica instrucciones
en prcticas
13.-
VGIE
Pasos a seguir
Desarrollar prcticas
En cualquier momento
Programar prcticas
Verificar
requerimientos de
material previamente
Evaluar calidad en los

trabajos
Prcticas personales
VGIE
Retroalimentacin de
evaluaciones
Entrega de resultados a
tiempo
Resolver con todo el

grupo y aclarar dudas
Instrucciones
claras

Prez Nava, Amado.
CMO DEBE TRATAR UN INSTRUCTOR-DOCENTE A SUS ALUMNOS

No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
Desempeo 4
Desempeo 5
1.-
AOEA
Mucho respeto
Paciencia
Tolerancia
Paciencia a sus
alumnos
Trabajar con caractersticas de los

alumnos para explicar o usar otros
mtodos
2.-
DOG
Con paciencia
Disposicin para
apoyar
Compromiso del
docente
3.-
EHM
Actitud de respeto
Relacin alumnoinstructor
4.-
HMR
Iniciativa
Carcter
Responsabilidad
Entrega
HMR
Tolerancia
Manejo de grupo
Puntualidad
Respeto
HMR
Imparcial
Lder
5.-
HCC
Que no los regae
Respeto
Amable
Que no se moleste si
preguntan
6.-
MGJ
Respeto
Equitativo, sin
preferencias
7.-
MCBK
Respeto
Amabilidad
8.-
MZNMI
Respeto
Amabilidad
Educacin
Tolerancia
9.-
MBI
Amabilidad
Respeto
10.-
PSGP
Respeto
Amabilidad
En el pedir est el
dar
Paciencia
11.-
RRH
Respeto
Imparcialidad
Paciencia
12.-
RSV
Iniciativa
Carcter
Responsabilidad
Entrega
Actitud
Amabilidad
Tolerante
RSV
Manejo de grupo
Puntual
Respetuoso
Coherente
Disposicin
Paciente
Compromiso
RSV
Imparcial
Lder
VGIE
Respeto mutuo
Autoridad sobre el
grupo
Liderazgo
Gua
Dispuesto a aprender
13.-
Desempeo 6
Desempeo 7
Actitud
Amabilidad
Coherente
Paciencia
Disposicin
Compromiso
41
Igualdad

Prez Nava, Amado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE PARA LOGRAR

UNA CAPACITACIN INTEGRAL
No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
Desempeo 4
Desempeo 5
Desempeo 6
1.-
AOEA
Servicio a la comunidad
Prcticas en primarias
Prcticas de corte de cabello

y peinados
Prcticas de cortes y
permanentes ms amplios
Teora y Prctica
Practicas extra
2.-
DOG
Programar visitas
Prcticas complementarias en
empresas para adaptarse al
sector productivo
3.-
EHM
Salir a laborar en
institucin o empresa
Prcticas complementarias
Compartir experiencias
entre alumnos
Concursos diseados a la
prctica
Prcticas en puntualidad
y tiempo corto para
involucrarse
4.-
HMR
Prcticas extra clase
Visitas a empresas
Concursos de habilidades
Asistir a conferencias
HMR
Actividades cvicas,
deportivas y culturales
Exposiciones asistir a expos de

especialistas
5.-
HCC
Calificar
Exposiciones
Conferencias
Trabajos de investigacin
6.-
MGJ
MGJ
Concursos
Prcticas en negocios
Participacin
Investigacin en bibliotecas
Pruebas
Exmenes
Al exterior, competencias
Exposiciones a otras
personas
Prcticas en empresas
7.-
MCBK
Prctica personal
Temas de investigacin
8.-
MZNMI
Inculcar valores
Hbitos
Tcnicas
Desarrollar habilidades y
destrezas
Actividades culturales
Actividades deportivas
MZNMI
Actividades sociales
Prcticas fuera del plantel

No tantas tareas
Prcticas
complementarias
9.-
MBI
Exposiciones ilustradas
Cuestionarios o prcticas para

el dems grupo
10.-
PSGP
Jornadas de apoyo a la
comunidad
Prcticas de corte de cabello
Costos
Nuevos productos
Investigar en libros e
internet
11.-
RRH
Conferencias
Actividades cvicas y
artsticas
Visitas a exposiciones
12.-
RSV
Concurso de habilidades
laborales
Expos
Conferencias
13.-
VGIE
Prcticas en guarderas
Practicar con nios reales
Prcticas con bailables,

villancicos, manualidades
Nuevas tcnicas
Elaborar trabajos de
investigacin
Actividades cvico,
culturales, deportivas y
recreativas

Prez Nava, Amado.
42
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR AL FINALIZAR UN CURSO DE CAPACITACIN

No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
Desempeo 4
1.-
AOEA
Retomar evaluaciones
tericas y prcticas
Lista de prcticas al inicio

del curso
Cambiar prctica cada 8

das y actualizarla
2.-
DOG
Evaluacin final del curso
Verificar cumplimiento del

curso
Cumplimiento del
objetivo del curso
Lunes cambiar la lista de

prcticas establecidas
Cumplimiento de expectativas y
de lo que sigue para
interesarlos
3.-
EHM
Informe final del curso
Evaluacin final
Portafolio de evidencias
Revisin de trabajo
EHM
Preguntarle al alumno si
aprendi
HMR
Resumen del curso
5.-
HCC
Entregar calificaciones
Quienes se esfuerzan
Introduccin al
siguiente curso
Expectativas de los
alumnos
Acreditar a quien
realmente lo merece
Preguntar si se cumpli con el

objetivo general
4.-
Preguntar si se cumplieron
sus expectativas
Evaluar el cumplimiento
del objetivo
6.-
MGJ
7.-
MCBK
Ultima prueba tericaprctica

Sinopsis del curso
Cumplimiento del objetivo
Satisfaccin sobre el curso

Cumplimiento del objetivo
MZNMI
Exposiciones para
desarrollar lo aprendido
Concursos para desarrollar

lo aprendido
Prcticas para
desarrollar lo aprendido
9.-
MBI
Puntos malos para

mejorar
Repaso
Examen de todo el curso
Cumplimiento de objetivos
10.-
PSGP
Verificar si se cumplieron
las expectativas de los
alumnos
Verificar si se cumpli el
objetivo
Resolver dudas
Resultado de calificaciones
11.-
RRH
Hacer resumen en
conjunto del curso
Evaluar cumplimiento de
reglas
Analizar expectativas de
alumnos
12.-
RSV
Resumen general del

curso
Evaluar cumplimiento de
las reglas
Evaluar expectativas de
los clientes
Visitas a empresas
Practicas extra clase
Cumplir con el objetivo del

curso
No divagar
13.-
VGIE
Desempeo 7
Calificaciones
cuantitativas
Autoevaluacin
Preguntar mediante
lluvia de ideas
Evaluar cumplimiento
de reglas
Cumplimiento de
temas
Entregar
calificaciones
Cumplimiento de
expectativas
43
8.-
Entregar calificaciones a
los alumnos
Abarcar todo lo que se
prometi
Desempeo 6
Convivencia sana
Exposiciones para ver si se
cumpli con el objetivo del
curso
RSV
Desempeo 5
Expectativas
Entrega de
calificaciones
Evaluar satisfaccin del grupo
Evaluar cumplimiento
del curso
Elaborar informe final

del curso
Evala satisfaccin del curso
Evala cumplimiento
del objetivo
Evaluacin final del

curso
Cumplir con la programacin

de planes de sesin
Resolver dudas
Entregar
calificacionesacreditados
Informes y
recomendaciones para
el siguiente curso

Prez Nava, Amado.
FACTORES DE GESTIN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE DESPUS

DE FINALIZAR UN CURSO DE CAPACITACIN
No.
Cdigo
Desempeo 1
Desempeo 2
Desempeo 3
Desempeo 4
1.-
AOEA
Entrega de calificaciones
Trmite de diploma al rea

administrativa
2.-
DOG
Entrega de documentacin al
terminar
3.-
EHM
4.5.-
Desempeo 5
Listas de asistencia
Papelera con evaluaciones finales
Tramitar diplomas en tiempo y forma
Trmite de diplomas
Informar que sigue para

inscripciones
Entrega de diplomas a tiempo
Entregar informacin a tiempo
HMR
Elaborar un informe final del curso
Reporte de solicitud de servicio y

requerimientos de equipo,
herramientas, materiales e
instalaciones
Requerimientos de actualizacin,
capacitacin y certificacin
Entregar listas de asistencia
HCC
Entrega de calificaciones para

trmite de diplomas
Autoevaluacin docente
Autoevaluacin de alumnos
44
6.-
MGJ
Desempeo
Determinar lo que le hace falta

(capacitacin, cursos)
7.-
MCBK
Revisar material
Revisar talleres
Revisar equipos
8.-
MZNMI
Dar calificaciones
Entregar documentacin en tiempo

y forma
Portafolio de evidencias
9.-
MBI
Semana de anticipacin para

entregar calificaciones y al corriente
10.-
PSGP
Trmite de diplomas a tiempo
11.-
RRH
Entrega de calificaciones a control

escolar
Entrega informe final del curso
Entrega lista de asistencia y

papelera
Requerimientos de actualizacin y
capacitacin
Reporte de equipo e instalaciones
12.-
RSV
Entregar documentacin de
aprobados
Elabora informe final del curso
Entrega listas de asistencia
Solicita cursos de capacitacin,

actualizacin y certificacin
Entrega reporte del estado de

material, herramienta y equipo de
talleres
13.-
VGIE
Cotejar resultados y calificaciones

Prez Nava, Amado.
Como parte final de la entrevista se contempl una seccin de comentarios generales en donde los participantes realizaron los
comentarios que consideraron pertinentes, los cuales se presentan a continuacin tal y como quedaron registrados en la entrevista:
COMENTARIOS GENERALES
No.
Cdigo
Comentario 1
Comentario 2
Comentario 3
Comentario 4
Comentario 5
1.-
AOEA
No
2.-
DOG
Sin comentarios
3.-
EHM
Asignacin de un asistente en
cada horario
Actividades de grupo para

integrar a los alumnos
Trabajos de integracin
Ejercitacin que integre como

grupo
Fiestas, convivios, torneos

deportivos, concursos,
promocin, juegos
4.-
HMR
5.-
HCC
Anticipar los materiales

requeridos
Solicitud de material con

anticipacin para prepararse
6.-
MGJ
7.-
MCBK
Muy a gusto con el curso
Muy a gusto con la escuela
8.-
MZNMI
Valorar el perfil y edad de cada

persona para cada carrera
Compromiso de alumnos en
conjunto con el profesor
9.-
MBI
Todo ha estado bien
Hay seguridad en la escuela
10.-
PSGP
Contenta y satisfecha con su

docente
Exige, responde y gua.
11.-
RRH
12.-
RSV
13.-
VGIE
Temas abarcados adquiridos a

fondo bien abarcados
Temas balanceados
Comentario 6
45
Muy a gusto con el trabajo
Buenos profesores
Tenemos buena maestra
No divagar
Grupos numerosos
Grupo difcil por las

diferencias de edad
Los jvenes afectan a las

que quieren ser formales

Prez Nava, Amado.
3.-
EHM
4.-
HMR
5.-
HCC
6.-
MGJ
7.-
MCBK
8.-
MZNMI
X
X
X
X
X
X
9.-
MBI
PSGP
11.-
RRH
12.-
RSV
13.-
VGIE
TOTAL:
10
46
10.-
ELABORAR PRCTICAS
PREPARAR ENCUADRE
DE GRUPO
PREPARAR TEMAS DEL

CURSO
DOG
ACTUALIZACIN,
CAPACITACIN Y
CERTIFICACIN
2.-
*CONOCER
ENFERMEDADES Y
CAPACIDADES
DIFERENTES DE LOS
ALUMNOS
*DISEAR
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS PARA
ALUMNOS CON
CAPACIDADES
DIFERENTES
PREPARAR EQUIPOS Y
MATERIALES
PROGRAMACIN DE
CURSOS
SOLICITUD DE
PAPELERA (LISTAS
ASISTENCIA)
PLAN DE SESIN
(80%Prctica-20%
Teora)
AOEA
ELABORACIN DE
MATERIAL DIDCTICO
CDIGO
1.-
DISEO DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
No.
7. Concentrado y grficas de los factores de desempeo docente

FACTORES DE GESTIN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIN
*Los factores de desempeo docente conocer enfermedades y capacidades diferentes de los alumnos y disear estrategias didcticas para alumnos con capacidades diferentes, se
consideran un resultado importante del estudio, ya que por lo general en cada grupo hay una persona con capacidades diferentes o con algn tipo de enfermedad, que es importante
conocer para establecer las medidas requeridas. Por lo que resulta necesario que los docentes se informen si en sus grupos se encuentran personas con estas caractersticas.

Prez Nava, Amado.
CDIGO
DAR A CONOCER
ENCUADRE DEL
CURSO
1.AOEA
X
2.DOG
X
3.EHM
X
4.HMR
X
5.HCC
6.MGJ
7.MCBK
X
8.MZNMI
X
9.MBI
X
10.PSGP
X
11.RRH
X
X
X
X
X
12.RSV
X
X
X
X
X
13.VGIE
TOTAL:
10
4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
1
10
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
3
4
6
9
LISTADO DE
MATERIALES A
UTILIZAR EN
PRCTICAS
PRESENTAR PLAN
DE SESIN
REGLAMENTO
INTERNO
CONTENIDO DE
TEMAS DEL CURSO
DINMICA DE
PRESENTACIN
GRUPAL
PROPORCIONAR
INFORMACIN
IMPRESA
INTEGRACIN DEL
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
PRESENTARSE AL
GRUPO
OBJETIVOS DEL
CURSO
APLICACIN DE
EVALUACIN
DIAGNSTICA
PERFIL DE EGRESO
EXPECTATIVAS DE
LOS
PARTICIPANTES
No.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE AL INICIO DEL CURSO

Prez Nava, Amado.
47
48

Prez Nava, Amado.
CDIGO
1.AOEA
2.DOG
X
X
3.EHM
X
X
X
X
4.HMR
X
X
X
5.HCC
6.MGJ
7.MCBK
8.MZNMI
9.MBI
10.PSGP
11.RRH
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.RSV
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13.VGIE
TOTAL:
X
4
X
4
X
6
X
X
X
3
7
X
X
X
X
11
6
X
X
10
5
REGISTAR
ASISTENCIA
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y
DINMICAS
GRUPALES
LOGROS Y
FALTANTES POR
CUBRIR
RESUMEN DEL TEMA
ACLARAR DUDAS
DEMOSTRACIN
PRCTICA
HACER RESPETAR
LAS REGLAS
ESTABLECIDAS
OBJETIVO DEL TEMA
DESARROLLAR
SESIN DEL TEMA
ACORDE AL
OBJETIVO (80%
PRCTICO, 20%
TEORA)
VERIFICAR
COMPRENSIN DE
LOS TEMAS
FACILITA EL
APRENDIZAJE CON
EJEMPLOS
EXPLICAR PLAN DE
SESIN
CREAR AMBIENTE
PARTICIPATIVO
VERIFICAR
REQUERIMIENTOS
DE LA SESIN
No.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE DURANTE LAS SESIONES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
8
3
CONTINA
CONTINA

Prez Nava, Amado.
49
CDIGO
1.AOEA
2.DOG
3.EHM
4.HMR
5.HCC
6.MGJ
7.MCBK
8.MZNMI
9.MBI
10.PSGP
11.RRH
X
X
X
X
12.RSV
X
X
X
X
13.VGIE
TOTAL:
X
3
X
X
4
8
X
X
X
X
5
1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FOMENTAR HBITOS Y
VALORES
SOLICITA MATERIAL
OPORTUNAMENTE
REVISA Y CALIFICA
EJERCICIOS
APLICAR PRACTICAS
ACORDE AL OBJETIVO
Y CORRIGE
RESUMEN DEL TEMA

ANTERIOR
INTEGRAR
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
TRABAJOS Y TAREAS
ACORDE AL
PROGRAMA
ORIENTA A LOS
ALUMNOS EN FUNCIN
DE SUS
CARACTERSTICAS
FOMENTAR TRABAJO
EN EQUIPO
INTRODUCCIN DE LA
SESIN SIGUIENTE
RECOMIENDA CURSOS
PARA CONTINUAR
COMUNICA AVANCES
DE LOS PARTICIPANTES
ENTREGA
RESULTADOS DE
EVALUACIONES
OPORTUNAMENTE
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
(TERICO-PRCTICO)
USO DE EQUIPO Y
MATERIALES
DIDCTICOS
LENGUAJE ACORDE A
LOS PARTICIPANTES
No.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4
4
4
3
7
5
7
5
3
4

Prez Nava, Amado.
50
51

Prez Nava, Amado.
RECOMENDACIONES E
INFORMES PARA
SIGUIENTES CURSOS
3.-
EHM
4.-
HMR
5.-
HCC
6.-
MGJ
7.-
MCBK
8.-
MZNMI
9.-
MBI
10.-
PSGP
11.-
RRH
12.-
RSV
VGIE
TOTAL:
11
13.-
X
X
ENTREGA DE
CALIFICACIONES A
ALUMNOS
EVALUACIN FINAL
DEL CURSO
EVALUAR
CUMPLIMIENTO DEL
OBJETIVO
DOG
EVALUA SATISFACCIN
SOBRE EL CURSO
2.-
EVALUAR
EXPECTATIVAS DE LOS
PARTICIPANTES
AOEA
EVALUAR
CUMPLIMIENTO DE
REGLAS
CDIGO
1.-
RESUMEN GENERAL
DEL CURSO
No.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE AL FINAL DEL CURSO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Prez Nava, Amado.
52
53

Prez Nava, Amado.
ENTREGA DE LISTAS DE
ASISTENCIA
SOLICITAR TRMITE DE
DIPLOMAS
2.-
DOG
3.-
EHM
4.-
HMR
5.-
HCC
6.-
MGJ
7.-
MCBK
8.-
MZNMI
9.-
MBI
10.-
PSGP
11.-
RRH
12.-
RSV
13.-
VGIE
TOTAL:
13
REPORTE DE ESTADO
DE HERRAMIENTA,
MATERIAL, EQUIPOS E
INSTALACIONES EN
TALLERES
ENTREGAR
DOCUMENTACIN DE
CALIFICACIONES
AOEA
REQUERIMIENTOS DE
CAPACITACIN,
ACTUALIZACIN Y
CERTIFICACIN
CDIGO
1.-
INFORME FINAL DEL

CURSO
No.
FACTORES DE GESTIN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE AL FINALIZAR

UN CURSO DE CAPACITACIN
54
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Prez Nava, Amado.
55

Prez Nava, Amado.
CDIGO
1.AOEA
7.MCBK
8.MZNMI
9.MBI
10.PSGP
11.RRH
12.13.VGIE
TOTAL:
4
2.DOG
X
X
3.EHM
X
X
X
4.HMR
X
X
5.HCC
X
X
6.MGJ
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
12
6
4
4
DISEO DE FORMATOS
PARA PRCTICAS
X
X
2
X
RSV
4
X
X
X
X
3
X
X
X
X
X
X
X
6
3
ENTREGA RESULTADOS
OPORTUNAMENTE
ANALIZA CASOS ESPECIALES

PARA PERSONAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES
REALIZA PRCTICA
DEMOSTRATIVA CON
ALUMNOS
REGRESA PRCTICAS
EVALUADAS Y
COMENTARIOS
SUPERVISAR PRCTICAS
RESOLVER
DUDAS EN PRCTICAS
CALIFICAR DE ACUERDO A
CRITERIOS Y
ESPECIFICACIONES (NTCL)
PREPARAR PRCTICAS
ACORDES AL OBJETIVO DE
LOS TEMAS Y CURSO Y NTCL
(LC Y GO)
EXPLICAR
CARACTERSTICAS DE LAS
PRCTICAS-INSTRUCCIONES
CLARAS
DEFINIR DURACIN
ACORDE A LA PRCTICA
ESTABLECER
CARPETA DE PRCTICAS
DEFINIR LISTA DE
MATERIALES NECESARIOS
No.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRCTICAS DE FORMACIN

PARA EL TRABAJO EN LOS TALLERES
X
X
X
X
5

Prez Nava, Amado.
56
57

Prez Nava, Amado.
CUBRIR CRITERIOS DE
LA NTCL
CONSIDERAR
INICIATIVA,
ASISTENCIA,
PARTICIPACIN Y
PUNTUALIDAD
CUBRIR OBJETIVOS DEL

TEMA
ENFOCADO A EVALUAR
LA TEORA
2.-
DOG
3.-
EHM
4.-
HMR
5.-
HCC
6.-
MGJ
7.-
MCBK
8.-
MZNMI
9.-
MBI
10.-
PSGP
11.-
RRH
12.-
RSV
13.-
VGIE
TOTAL:
SUPERVISAR
EVALUACIONES
PRCTICAS
CONSIDERAR CASOS
ESPECIALES PARA
DISCAPACITADOS
AOEA
ESPECIFICAR
INDICACIONES Y
DURACIN
1.-
EVALUACIONES
OBJETIVAS
EVALUACIONES
TERICAS DE OPCIN
MLTIPLE
CDIGO
No.
CUESTIONARIOS PARA
CADA UNO DE LOS
TEMAS
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA

EVALUACIN TERICA DE LOS CAPACITANDOS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1

Prez Nava, Amado.
58
VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN DOCENTE
59

Prez Nava, Amado.
5.-
HCC
6.-
MGJ
MCBK
8.9.-
MBI
10.-
PSGP
11.-
RRH
12.-
RSV
13.-
VGIE
TOTAL:
PACIENTE
RESPETUOSO
PUNTUAL
MANEJO DE
GRUPO
TOLERANTE
COHERENTE
AMABLE
ACTITUD
X
4
60
X
X
X
X
X
X
X
X
LIDERAZGO
HMR
IMPARCIAL
4.-
COMPROMISO
3.-
DISPOSICIN
DOG
EHM
MZNMI
ENTREGA
2.-
7.-
RESPONSABILIDAD
AOEA
CARCTER
CDIGO
1.-
INICIATIVA
No.
VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN DOCENTE
11
X
3
X
X
X
6
X
X
3

Prez Nava, Amado.
61

Prez Nava, Amado.
HMR
5.-
HCC
6.-
MGJ
7.-
MCBK
8.-
MZNMI
9.-
MBI
10.-
PSGP
11.-
RRH
12.-
RSV
13.-
VGIE
TOTAL:
11
X
3
X
X
X
X
62
X
X
EXPOSICIONES
EXTERNAS POR
EMPRESAS EXPOs
4.-
CASOS EXITOSOS
EHM
ACTIVIDADES
CVICAS,
DEPORTIVAS,
CULTURALES Y
RECREATIVAS
3.-
TRABAJOS DE
INVESTIGACIN
CONFERENCIAS
PRCTICAS
EXTRACLASE
DOG
CONCURSOS
HABILIDADES
LABORALES
SERVICIO A LA
COMUNIDAD/JORNA
DAS DE APOYO
AOEA
2.-
PRCTICAS
COMPLEMENTARIAS
SECTOR
PRODUCTIVO
CDIGO
1.-
PROGRAMAR VISITAS
A EMPRESAS
No.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE

PARA LOGRAR UNA CAPACITACIN INTEGRAL

Prez Nava, Amado.
63

Prez Nava, Amado.
8. Anlisis de los resultados obtenidos

Antes de iniciar con la presentacin de los resultados, quisiera mencionar que la presente
intervencin educativa, se realiz teniendo presente que existen muchos estudios similares, tal
vez uno por cada institucin o subsistema, por lo que tratamos de no ser influenciados por
alguno de ellos. Necesitbamos desarrollar uno propio acorde a nuestras caractersticas y a las
necesidades requeridas por el subsistema de formacin para el trabajo. Creemos que hemos
tenido xito en determinar los factores de desempeo docente propios, que nos caracteriza y
hace diferentes a los dems subsistemas; donde las prcticas, el desarrollo de las habilidades y
destrezas en un mnimo de tiempo, permitan a nuestros capacitandos insertarse en el mercado
laboral con las competencias necesarias para desarrollarse a lo largo de la vida y el trabajo.
El trabajo de investigacin realizado nos proporcion los factores de desempeo docente a
evaluar dentro de las categoras de gestin administrativa que debe realizar el instructordocente antes de iniciar un curso de capacitacin; factores de desempeo docente al inicio del
curso; factores de desempeo docente durante las sesiones; factores de desempeo docente al
final del curso; actividades complementarias de formacin que debe fomentar el docente para
lograr una capacitacin integral; factores de desempeo docente necesarios para llevar acabo
prcticas de formacin esenciales para el trabajo en los talleres; factores de desempeo
docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluacin terica; valores y actitudes que
debe poseer un instructor-docente en la formacin para el trabajo.
Dentro de los resultados ms importantes que surgieron se encuentran los factores de
desempeo docente necesarios para llevar a cabo prcticas de formacin para el trabajo, ya
que son esenciales para desarrollar el saber hacer en corto tiempo, puesto que en el desarrollo
de las habilidades y destrezas se emplea el 80% de la duracin del curso, lo que permite a los
egresados dominar competitivamente una funcin laboral e insertarse en el sector productivo,
o auto-emplearse.
Con la finalidad de no slo capacitar, sino formar para la vida y el trabajo, en los Centros de

Prez Nava, Amado.
64
Formacin para el Trabajo, no slo se desarrolla el saber hacer, sino tambin el saber, el saber
ser y el saber a aprender, por lo que se deben desarrollan diferentes actividades
complementarias de formacin que debe fomentar el docente para lograr una capacitacin
integral como: canalizar a los capacitandos a prcticas complementarias en el sector
productivo, asignar trabajos de investigacin, asignar prcticas extra clase, programar visitas a
exposiciones externas por parte de empresas expos, realizar concursos de habilidades
laborales, organizar actividades cvicas, deportivas, culturales y recreativas, organizar
asistencias a conferencias, programar visitas a empresas, realizar servicios y jornadas de apoyo
a la comunidad, as como fomentar una cultura emprendedora.
Considerando que el docente es el elemento ms importante dentro del proceso enseanzaaprendizaje y por consecuencia de la formacin para el trabajo, debe poseer un conjunto de
valores y actitudes, que le permitan conducirse y desempearse en su prctica docente. A
continuacin presentamos los factores de desempeo docente obtenidos con sus respectivas
frecuencias y porcentajes, as como la descripcin de cada uno de ellos. Nuestro objetivo no fue
realizar un anlisis cuantitativo, simplemente con la finalidad de dar una idea de los resultados
obtenidos y la importancia que tienen entre la muestra realizada.
8.1 Frecuencia, porcentaje y descripcin de los factores de desempeo docente
FACTORES DE GESTIN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE

INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIN
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
10
16.39%
ELABORAR PLAN DE SESIN

1.-
(80% Prctica-20% Teora)
2.-
ELABORAR DE MATERIAL DIDCTICO
13.11%
3.-
DISEAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
11.48%

Prez Nava, Amado.
65
4.-
PRESENTAR NECESIDADES DE ACTUALIZACIN,

CAPACITACIN Y CERTIFICACIN
9.84%
5.-
PREPARAR TEMAS DEL CURSO
9.84%
6.-
ELABORAR PROGRAMACIN DE CURSOS
8.20%
7.-
PREPARAR EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES
8.20%
8.-
PREPARAR ENCUADRE DE GRUPO
6.56%
9.-
ELABORAR PRCTICAS
6.56%
10.-
SOLICITAR PAPELERA (LISTAS ASISTENCIA)
4.92%
11.-
DISEAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ALUMNOS CON

CAPACIDADES DIFERENTES.
4.92%
61
100.00%
TOTAL:
66

Prez Nava, Amado.
No.
DESEMPEO DOCENTE
ELABORAR PLAN DE SESIN
DESCRIPCIN
Elaboracin del documento que plasma la organizacin de las
actividades para el desarrollo de las clases de un curso de
capacitacin, considerando que el 80% corresponde al
desarrollo de la habilidad prctica y el 20% para el desarrollo
del conocimiento.
1.-
(80% Prctica-20% Teora)
2.-
ELABORAR MATERIAL DIDCTICO
Elaboracin de apoyos que faciliten el proceso de enseanza

aprendizaje.
3.-
DISEAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Elaboracin de listas de cotejo para evaluar productos, guas de

observacin para evaluar el desempeo; para medir la habilidad
prctica, as como cuestionarios de opcin mltiple para evaluar
el conocimiento.
4.-
PRESENTAR NECESIDADES DE
ACTUALIZACIN, CAPACITACIN Y
CERTIFICACIN
Determinar los requerimientos docentes, a fin de mantenerse

acorde a las necesidades requeridas por la capacitacin para el
trabajo de su especialidad, al Jefe de Capacitacin.
5.-
PREPARAR TEMAS DEL CURSO
Desarrollar los contenidos de las sesiones del curso de

capacitacin que se impartir, as como las estrategias
didcticas que emplear.
6.-
ELABORAR PROGRAMACIN DE
CURSOS
Establecer los cursos a impartir durante el ciclo escolar,

especificando duracin, as como fechas de inicio y terminacin.
7.-
PREPARAR EQUIPOS, HERRAMIENTAS

Y MATERIALES
Verificar, mantener y en su caso reportar el estado de equipos,

herramientas y materiales del taller, que se utilizarn en la
imparticin del curso, con el objetivo de mantenerlos en buen
estado de operacin.
8.-
PREPARAR ENCUADRE DE GRUPO
Establecer las reglas de operacin que aplicarn durante el

curso como forma de evaluar, asistencias, trabajos,
participaciones, etc.
9.-
ELABORAR PRCTICAS
Disear actividades que desarrollen el saber hacer que

garanticen la competencia de una funcin laboral.
10.-
SOLICITAR PAPELERA (LISTAS

ASISTENCIA)
Solicitar documentacin e informacin requerida para el inicio

del curso.
11.-
DISEAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS

PARA ALUMNOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Conocer las capacidades diferentes de los alumnos en caso de

existir alguno y realizar las estrategias didcticas pertinentes.

Prez Nava, Amado.
67
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE AL INICIO DEL CURSO
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
DAR A CONOCER EL ENCUADRE DEL CURSO
10
12.66%
2.-
PRESENTARSE ANTE EL GRUPO
10
12.66%
3.-
PRESENTAR EL OBJETIVO DEL CURSO
11.39%
4.-
PRESENTAR EL CONTENIDO DE LOS TEMAS DEL CURSO
11.39%
5.-
PRESENTAR EL PERFIL DE EGRESO
8.86%
6.-
DAR A CONOCER EL REGLAMENTO INTERNO
8.86%
7.-
APLICAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA
7.59%
8.-
APLICAR DINMICA DE PRESENTACIN GRUPAL
7.59%
9.-
CONOCER LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES
5.06%
10.-
ELABORAR LISTADO DE MATERIALES A UTILIZAR EN LAS

PRCTICAS
5.06%
11.-
PRESENTAR LA INTEGRACIN DEL PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS
3.80%
12.-
PRESENTAR PLAN DE SESIN
3.80%
13.-
PROPORCIONAR INFORMACIN IMPRESA
1.27%
79
100.00%
TOTAL:

Prez Nava, Amado.
68
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
1.-
DAR A CONOCER EL ENCUADRE

DEL CURSO
Presentar el encuadre de grupo que contiene las reglas de operacin

del curso a los alumnos inscritos al inicio del curso.
2.-
PRESENTARSE ANTE EL GRUPO
Presentacin del instructor-docente ante los alumnos que integran el

grupo, al inicio del curso.
3.-
PRESENTAR EL OBJETIVO DEL

CURSO
Presentacin del alcance del curso por parte del instructor-docente,

ante los alumnos que integran el grupo, al inicio del curso.
4.-
PRESENTAR EL CONTENIDO DE
LOS TEMAS DEL CURSO
Presentacin del contenido temtico que se desarrollar durante el

curso por parte del instructor-docente, ante los alumnos que integran
el grupo, al inicio del curso.
5.-
PRESENTAR EL PERFIL DE
EGRESO
Presentacin de las competencias que los alumnos dominarn al final

del curso, por parte del instructor-docente, ante los alumnos que
integran el grupo, al inicio del curso.
6.-
DAR A CONOCER EL
REGLAMENTO INTERNO
Presentacin al inicio del curso por parte del instructor-docente, de la

normatividad que se deber cumplir en los talleres durante el curso de
capacitacin por parte de los alumnos que integran el grupo.
7.-
APLICAR LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
Aplicacin de la evaluacin diagnstica al inicio del curso, preparada

previamente a los alumnos que integran el grupo, con la finalidad de
conocer el nivel de conocimientos sobre el curso y preparar estrategias
didcticas a fin de estandarizar conocimientos.
8.-
APLICAR DINMICA DE
PRESENTACIN GRUPAL
Aplicacin por parte del instructor-docente al inicio del curso, de una

dinmica grupal para que todos los capacitandos se presenten para
conocerse.
9.-
CONOCER LAS EXPECTATIVAS

DE LOS PARTICIPANTES
Solicitar por parte del instructor-docente a los capacitandos presentar

sus expectativas sobre el curso, para orientarlos.
10.-
ELABORAR LISTADO DE
MATERIALES A UTILIZAR EN
LAS PRCTICAS
Solicitar al inicio del curso por parte del instructor-docente a los

capacitandos, mediante un listado los materiales, herramientas y
vestuario necesario para realizar las prcticas programadas durante el
curso.
11.-
PRESENTAR LA INTEGRACIN
DEL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Explicar por parte del instructor-docente a los capacitandos al inicio

del curso, la forma de integrar durante el curso los portafolios de
evidencias que servir para reunir las evidencias del avance de sus
competencias.

Prez Nava, Amado.
69

No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
DESARROLLAR SESIN DEL TEMA ACORDE AL OBJETIVO

(80% PRCTICO, 20% TEORA)
11
7.59%
2.-
ACLARAR DUDAS
10
6.90%
3.-
APLICAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y DINMICAS

GRUPALES
5.52%
4.-
EVALUAR EL APRENDIZAJE (TERICO-PRCTICO)
5.52%
5.-
VERIFICAR LA COMPRENSIN DE LOS TEMAS
4.83%
6.-
INTEGRAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
4.83%
7.-
APLICAR PRCTICAS ACORDE AL OBJETIVO Y CORRIGE
4.83%
8.-
PRESENTAREL PLAN DE SESIN
4.14%
9.-
PRESENTAR EL OBJETIVO DEL TEMA
4.14%
10.-
REALIZAR EL RESUMEN DEL TEMA
3.45%
11.-
ENTREGAR RESULTADOS DE EVALUACIONES

OPORTUNAMENTE
3.45%
12.-
PRESENTAR EL RESUMEN DEL TEMA ANTERIOR
3.45%
13.-
REVISAR Y CALIFICAR EJERCICIOS
3.45%
14.-
VERIFICAR REQUERIMIENTOS DE LA SESIN
2.76%
15.-
CREAR AMBIENTE PARTICIPATIVO
2.76%
16.-
HACER RESPETAR LAS REGLAS ESTABLECIDAS
2.76%
17.-
USAR EQUIPO Y MATERIALES DIDCTICOS
2.76%
18.-
PRESENTAR INTRODUCCIN DE LA SESIN SIGUIENTE
2.76%

Prez Nava, Amado.
70
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
19.-
FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO
2.76%
20.-
ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN FUNCIN A SUS

CARACTERSTICAS
2.76%
21.-
FOMENTAR HABITOS Y VALORES
2.76%
22.-
FACILITAR EL APRENDIZAJE CON EJEMPLOS
2.07%
23.-
REALIZAR DEMOSTRACIN PRCTICA
2.07%
24.-
EXPLICAR LOS LOGROS Y FALTANTES POR CUBRIREN LOS

TEMAS
2.07%
25.-
REGISTRAR ASISTENCIA
2.07%
26.-
UTILIZAR LENGUAJE ACORDE A LOS PARTICIPANTES
2.07%
27.-
DEJAR TRABAJOS Y TAREAS ACORDES AL PROGRAMA
2.07%
28.-
SOLICITAR MATERIAL OPORTUNAMENTE
2.07%
29.-
COMUNICAR AVANCES DE LOS PARTICIPANTES
0.69%
30.-
RECOMENDAR CURSOS PARA CONTINUAR
0.69%
145
100.00%
TOTAL:
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
1.-
DESARROLLAR SESIN DEL TEMA

ACORDE AL OBJETIVO (80% PRCTICO,
20% TEORA)
Desarrollar los temas acorde al objetivo, bajo Educacin

Basada en Competencias (EBC) y considerando la
imparticin de cursos desarrollando el 80% de prctica
y el 20% de teora.
2.-
ACLARAR DUDAS
Aclarar las dudas que surjan en los capacitandos

oportunamente.

Prez Nava, Amado.
71
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
Aplicacin de estrategias didcticas y dinmicas
grupales como medios para reforzar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
3.-
APLICAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y

DINMICAS GRUPALES
4.-
EVALUAR EL APRENDIZAJE (TERICOPRCTICO)
Medir continuamente el desarrollo de las competencias

laborales mediante instrumentos de evaluacin para el
saber, saber hacer y saber ser.
5.-
VERIFICAR LA COMPRENSIN DE LOS

TEMAS
Verificar con diferentes medios la comprensin de los

temas por parte de los capacitandos, a fin de reforzar las
estrategias didcticas para poder continuar con los
temas subsecuentes.
6.-
INTEGRAR EL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Dar seguimiento a la integracin de los portafolios de

evidencias por parte de cada uno de los capacitandos,
conforme se avanza con el dominio de las competencias
laborales.
APLICAR PRCTICAS ACORDE AL

OBJETIVO Y CORRIGE
Aplicar prcticas a los capacitandos para desarrollar las

habilidades y destrezas (el saber hacer), en base a los
objetivos de los temas y del curso. Corrigiendo y
retroalimentando a los capacitandos.
8.-
PRESENTAR EL PLAN DE SESIN
Presentar por parte del instructor-docente a los

capacitandos, el plan de sesin durante el inicio de cada
clase.
9.-
PRESENTAR EL OBJETIVO DEL TEMA
Presentar del alcance del tema por parte del instructordocente, ante los alumnos que integran el grupo, al inicio
de la sesin.
10.-
REALIZAR EL RESUMEN DEL TEMA
Presentar el resumen del tema concluido por parte del

instructor o por parte de los mismos capacitandos.
11.-
ENTREGAR RESULTADOS DE
EVALUACIONES OPORTUNAMENTE
Entregar los resultados de las evaluaciones tanto

tericas como prcticas oportunamente, para
retroalimentar el desempeo de los capacitandos.
PRESENTAR EL RESUMEN DELA SESIN

ANTERIOR
Presentar el resumen de la sesin anterior por parte del

instructor-docente o de los mismos capacitandos, como
ltimo momento para verificar la comprensin del tema
y para resolver las dudas que surjan.
7.-
12.-

Prez Nava, Amado.
72
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
13.-
REVISAR Y CALIFICAR EJERCICIOS
Calificar
los
ejercicios
oportunamente,
para
retroalimentar inmediatamente el desempeo de los
capacitandos.
14.-
VERIFICAR REQUERIMIENTOS DE LA
SESIN
Verificar previamente al inicio de cada sesin de clase

los requerimientos de materiales y equipo que se va a
requerir para el desarrollo de las sesiones de clase.
CREAR AMBIENTE PARTICIPATIVO
Crear un ambiente participativo entre los capacitandos

para ir construyendo el aprendizaje y un ambiente
dinmico que motive a los participantes.
16.-
HACER RESPETAR LAS REGLAS

ESTABLECIDAS
Hacer respetar en todo momento las reglas establecidas

en el reglamento interno y en el encuadre de grupo,
tanto por los capacitandos como por el instructordocente.
17.-
USAR EQUIPO Y MATERIALES DIDCTICOS
Utilizar el equipo y materiales didcticos para reforzar el

proceso de enseanza-aprendizaje.
18.-
PRESENTAR INTRODUCCIN DE LA
SESIN SIGUIENTE
19.-
FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO
Aplicar dinmicas y tcnicas grupales para fomentar el

trabajo en equipo.
20.-
ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN FUNCIN A

SUS CARACTERSTICAS.
Orientar a los alumnos en funcin de sus caractersticas,

capacidades diferentes y particulares.
21.-
FOMENTAR HBITOS Y VALORES
Fomentar en los capacitandos durante su formacin los

buenos hbitos, valores y actitudes, que los distingan de
las dems instituciones educativas.
22.-
FACILITAR EL APRENDIZAJE CON

EJEMPLOS
Facilitar el aprendizaje de los capacitandos mediante el

uso de ejemplos reales para un aprendizaje significativo.
REALIZAR DEMOSTRACIN PRCTICA
Demostrar mediante la explicacin y tcnica

demostrativa el desarrollo de una prctica por parte del
instructor-docente, para que los capacitandos puedan
realizar sus respectivas prcticas.
15.-
23.-
Dar una introduccin de la sesin siguiente para

interesar y motivar a los alumnos.

Prez Nava, Amado.
73
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
24.-
EXPLICAR LOS LOGROS Y FALTANTES POR

CUBRIR EN LOS TEMAS
Explicar los logros alcanzados y los faltantes por cubrir

en los temas desarrollados, para mantener a los
capacitandos informados.
25.-
REGISTRAR ASISTENCIA
Pasar lista de asistencia al inicio de la sesin, ya que una

de los requisitos para acreditar el curso es que tiene que
cubrir el 80% de asistencia.
26.-
UTILIZAR LENGUAJE ACORDE A LOS

PARTICIPANTES
Utilizar un lenguaje acorde a los capacitandos para

lograr un mayor entendimiento, sin dejar a un lado el
lenguaje tcnico que corresponde a cada especialidad.
27.-
DEJAR TRABAJOS Y TAREAS ACORDES AL

PROGRAMA
Disear trabajos y tareas para fortalecer el tema que se

est tratando.
SOLICITAR MATERIAL OPORTUNAMENTE
Solicitar oportunamente el material, herramientas,

accesorios y utensilios necesarios para el desarrollo de
los ejercicios y prcticas en clase, as como de las
evaluaciones prcticas.
28.-
29.-
COMUNICAR AVANCES DE LOS

PARTICIPANTES
Informar a los capacitandos de los avances del

desarrollo de sus competencias de manera continua.
Nota: el punto no. 30 recomendar cursos para continuar, se reclasific en la categora de Factores de desempeo
docente al final del curso, en el punto no. 7, considerando que es el momento ms adecuado de la recomendacin.

Prez Nava, Amado.
74
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE AL FINAL DEL CURSO
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO
11
21.57%
2.-
EVALUAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES
17.65%
3.-
REALIZAR EL RESUMEN GENERAL DEL CURSO
13.73%
4.-
REALIZAR LA EVALUACIN FINAL DEL CURSO
11.76%
5.-
ENTREGAR CALIFICACIONES A LOS ALUMNOS
11.76%
6.-
EVALUAR SATISFACCIN SOBRE EL CURSO
9.80%
7.-
RECOMENDAR E INFORMAR PARA SIGUIENTES CURSOS
7.84%
8.-
EVALUAR CUMPLIMIENTO DE REGLAS
5.88%
51
100.00%
TOTAL:

Prez Nava, Amado.
75
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
1.-
EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DEL

OBJETIVO
Evaluar junto con los capacitandos el cumplimiento

del objetivo del curso.
2.-
EVALUAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS

PARTICIPANTES
Evaluar junto con los capacitandos las expectativas de

cada uno de los participantes.
3.-
REALIZAR EL RESUMEN GENERAL DEL

CURSO
Realizar junto con los capacitandos el resumen

general del curso.
4.-
REALIZAR LA EVALUACIN FINAL DEL

CURSO
Realzar la evaluacin final del curso de capacitacin

concluido.
5.-
ENTREGAR CALIFICACIONES A LOS

ALUMNOS
Entregar calificaciones oportunamente a los

capacitandos para que conozcan el avance, resultados
y retroalimentacin de su formacin
6.-
EVALUAR SATISFACCIN SOBRE EL CURSO
Evaluar la satisfaccin de los capacitandos sobre el

curso de capacitacin y el desempeo docente.
7.-
RECOMENDAR E INFORMAR PARA

SIGUIENTES CURSOS
Recomendar a los capacitandos del curso, las opciones

de formacin que pueden seguir para continuar con
sus estudios y obtener el diploma de especialidad, o
iniciar otra especialidad.
8.-
EVALUAR CUMPLIMIENTO DE REGLAS
Evaluar junto con los capacitandos el cumplimiento de

las reglas establecidas para el curso de capacitacin.

Prez Nava, Amado.
76
FACTORES DE GESTIN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE AL FINALIZAR

UN CURSO DE CAPACITACIN
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
ENTREGAR DOCUMENTACIN DE CALIFICACIONES
13
36.11%
2.-
ENTREGAR LISTAS DE ASISTENCIA
16.67%
3.-
ELABORAR INFORME FINAL DEL CURSO
13.89%
4.-
SOLICITAR TRMITE DE DIPLOMAS
13.89%
5.-
REPORTAR EL ESTADO DE LA HERRAMIENTA, MATERIAL,

EQUIPOS E INSTALACIONES DE LOS TALLERES
11.11%
6.-
DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS DE CAPACITACIN,

ACTUALIZACIN Y CERTIFICACIN
8.33%
36
100.00%
TOTAL:
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
ENTREGAR DOCUMENTACIN AL FINAL

DEL CURSO
Entregar documentacin final del curso como

calificaciones y listas de asistencia, al rea de
capacitacin, para trmite de diplomas de curso y/o
especialidad.
2.-
ELABORAR INFORME FINAL DEL CURSO
Realizar el informe final del curso de capacitacin por

parte del instructor-docente para entregarlo al rea de
capacitacin, donde evale el desarrollo del curso,
obstculos y propuestas de mejora.
3.-
REPORTAR EL ESTADO DE LA
HERRAMIENTA, MATERIAL, EQUIPOS E
INSTALACIONES DE LOS TALLERES
Reportar el estado que guardan las instalaciones, el

equipo, herramienta, accesorios y materiales del taller,
para proporcionarles el servicio correspondiente y
mantenerlos
en
ptimas
condiciones
de
funcionamiento.
4.-
DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS DE

CAPACITACIN, ACTUALIZACIN Y
CERTIFICACIN
Elaborar los requerimientos de capacitacin,

actualizacin y certificacin, necesarios para poder
desarrollar la prctica docente.
1.-

Prez Nava, Amado.
77
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE

PARA LOGRAR UNA CAPACITACIN INTEGRAL
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
CANALIZAR A PRCTICAS COMPLEMENTARIAS EN

EL SECTOR PRODUCTIVO
11
20.75%
2.-
ASIGNAR TRABAJOS DE INVESTIGACIN
15.09%
3.-
ASIGNAR PRCTICAS EXTRACLASE
13.21%
4.-
PEOGRAMAR VISITAS A EXPOSICIONES EXTERNAS

POR PARTE DE EMPRESAS EXPOS
13.21%
5.-
REALIZAR CONCURSOS DE HABILIDADES

LABORALES
9.43%
9.43%
6.-
ORGANIZAR ACTIVIDADES CVICAS, DEPORTIVAS,

CULTURALES Y RECREATIVAS
78
7.-
ORGANIZAR ASISTENCIAS A CONFERENCIAS
7.55%
8.-
PROGRAMAR VISITAS A EMPRESAS
5.66%
9.-
REALIZAR SERVICIO A LA COMUNIDAD/JORNADAS

DE APOYO
3.77%
10.-
FOMENTAR UNA CULTURA EMPRENDEDORACASOS EXITOSOS
1.89%
53
100.00%
TOTAL:
No.
1.-
DESEMPEO DOCENTE
CANALIZAR A PRCTICAS
COMPLEMENTARIAS EN EL SECTOR
PRODUCTIVO.
DESCRIPCIN
Canalizar a capacitandos a empresas para realizar
prcticas complementarias, a fin de desarrollarse en
un ambiente real de trabajo y aplicar sus
conocimientos, habilidades y destrezas en el campo
laboral.

Prez Nava, Amado.
2.-
ASIGNAR TRABAJOS DE INVESTIGACIN.
Asignar trabajos de investigacin a los capacitandos

con la finalidad de reforzar sus conocimientos y
desarrollar la habilidad de investigacin.
3.-
ASIGNAR PRCTICAS EXTRACLASE.
Asignar prcticas fuera del horario de clase para

reforzar sus conocimientos, habilidades y destrezas.
4.-
PROGRAMAR VISITAS A EXPOSICIONES

EXTERNAS POR PARTE DE EMPRESAS
EXPOS.
Programar visitas a exposiciones de empresas y

asociaciones como expos, para conocer los avances y
novedades de las especialidades correspondientes.
5.-
REALIZAR CONCURSOS DE HABILIDADES

LABORALES.
Realizar concursos de habilidades laborales a nivel

plantel, para demostrar el nivel de las competencias
de los capacitandos.
6.-
ORGANIZAR ACTIVIDADES CVICAS,

DEPORTIVAS, CULTURALES Y
RECREATIVAS.
Organizar actividades cvicas, deportivas, culturales

y recreativas, junto con los capacitandos para
desarrollar otros aspectos diferentes a los de la
capacitacin.
ORGANIZAR ASISTENCIAS A
CONFERENCIAS.
Organizar la asistencia a conferencias por parte de los

capacitandos, a fin de conocer los ltimos avances y
conocimientos en sus respectivas reas.
PROGRAMAR VISITAS A EMPRESAS.
Programar visitas a empresas, para que los

capacitandos conozcan las instalaciones, procesos y
equipos de ltima generacin, as como tecnologa de
punta, y se familiaricen con el ambiente laboral.
9.-
REALIZAR SERVICIO A LA
COMUNIDAD/JORNADAS DE APOYO.
Realizar servicios a la comunidad como jornadas de

apoyo, a fin de poner en prctica todo lo aprendido y
prestar un servicio a la comunidad en la cual se
encuentra inmerso el plantel.
10.-
FOMENTAR UNA CULTURA

EMPRENDEDORA-CASOS EXITOSOS.
Fomentar una cultura emprendedora para que los

capacitandos se preparen y puedan auto emplearse y
crear una microempresa.
7.-
8.-

Prez Nava, Amado.
79
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRCTICAS DE

FORMACIN PARA EL TRABAJO EN LOS TALLERES
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
PREPARAR PRCTICAS ACORDES AL OBJETIVO DE LOS

TEMAS, DEL CURSO Y NTCL (LC Y GO)
12
18.18%
2.-
EXPLICAR CARACTERSTICAS DE LAS PRCTICASINSTRUCCIONES CLARAS
11
16.67%
3.-
CALIFICAR DE ACUERDO A CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES

DE NTCL
9.09%
4.-
REALIZAR PRCTICAS DEMOSTRATIVAS A LOS ALUMNOS
9.09%
5.-
ENTREGAR RESULTADOS OPORTUNAMENTE
7.58%
6.-
DEFINIR LISTA DE MATERIALES NECESARIOS
6.06%
7.-
DEFINIR DURACIN ACORDE A LAS PRCTICAS
6.06%
8.-
RESOLVER DUDAS EN PRCTICAS
6.06%
9.-
SUPERVISAR PRCTICAS
6.06%
10.-
REGRESAR PRCTICAS EVALUADAS CON COMENTARIOS
4.55%
11.-
ANALIZAR CASOS ESPECIALES DE ALUMNOS CON

4.55%
12.-
INTEGRAR CARPETA DE PRCTICAS
3.03%
13.-
DISEAR FORMATOS PARA PRCTICAS
3.03%
66
100.00%
TOTAL:

Prez Nava, Amado.
80
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
1.-
PREPARAR PRCTICAS ACORDES AL

OBJETIVO DE LOS TEMAS, DEL CURSO Y
NTCL (LC Y GO)
Disear prcticas mediante listas de cotejo y guas de

observacin, para desarrollar las competencias
laborales, cubriendo los objetivos de los temas, curso
y de las mismas NTCL. Considerando la integracin en
las mismas de los formatos, la lista de materiales,
instrucciones claras y duracin adecuada.
2.-
EXPLICAR CARACTERSTICAS DE LAS

PRCTICAS-INSTRUCCIONES CLARAS
Explicar las caractersticas de la prctica y dar

instrucciones claras para su desarrollo.
3.-
CALIFICAR DE ACUERDO A CRITERIOS Y

ESPECIFICACIONES DE NTCL
Calificar las prcticas de acuerdo a los criterios

establecidos de desempeo y producto, acordes a los
programas de estudio y a la NTCL.
REALIZAR PRCTICAS DEMOSTRATIVAS A

LOS ALUMNOS
Demostrar mediante la explicacin y tcnica

demostrativa el desarrollo de una prctica por parte
del instructor-docente, para que los capacitandos
puedan realizar sus respectivas prcticas.
4.-
5.-
ENTREGAR RESULTADOS
OPORTUNAMENTE
Corregir durante el desarrollo de las mismas y

entregar resultados de las prcticas realizadas,
oportunamente, a fin de retroalimentar las
deficiencias encontradas.
6.-
DEFINIR LISTA DE MATERIALES

NECESARIOS
Definir la lista de materiales requeridos para realizar

las prcticas y solicitar los materiales oportunamente.
7.-
DEFINIR DURACIN ACORDE A LAS

PRCTICAS
Definir la duracin de la prctica acorde al objetivo y a

los trabajos a desarrollar.
8.-
RESOLVER DUDAS EN PRCTICAS
Resolver dudas que tengan los capacitandos en la

prctica, a pesar de que contienen instrucciones.
9.-
SUPERVISAR PRCTICAS
Supervisar el instructor-docente el desarrollo de las

prcticas por parte de los capacitandos para corregir y
retroalimentar el proceso de ejecucin.
10.-
REGRESAR PRCTICAS EVALUADAS CON

COMENTARIOS
Regresar oportunamente las prcticas evaluadas a los

capacitandos con los comentarios de las
observaciones realizadas y de los resultados
obtenidos.

Prez Nava, Amado.
81
No.
DESEMPEO DOCENTE
11.-
ANALIZAR CASOS ESPECIALES

DEALUMNOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
12.-
INTEGRAR CARPETA DE PRCTICAS
Establecer carpeta de prcticas diseadas para todo el

curso, que cumplan con los requerimientos
establecidos.
DISEAR FORMATOS PARA PRCTICAS
Apegarse al diseo de formatos para prcticas de

formacin para el trabajo mediante las cuales se
garantice el desarrollo de las competencias laborales
del curso o especialidad.
13.-
DESCRIPCIN
Analizar casos especiales de alumnos con capacidades
diferentes para la realizacin de prcticas.
82

Prez Nava, Amado.
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA

EVALUACIN TERICA DE LOS CAPACITANDOS
No.
DESEMPEO DOCENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
ELABORAR CUESTIONARIOS PARA CADA UNO DE LOS

TEMAS
18.18%
2.-
ESPECIFICAR INDICACIONES Y DURACIN DE LAS

EVALUACIONES
18.18%
3.-
CONSIDERAR CASOS ESPECIALES PARA PERSONAS CON

12.12%
4.-
CUBRIR CON LOS OBJETIVOS DEL TEMA
12.12%
5.-
ENFOCAR A EVALUAR LA TEORA
9.09%
6.-
SUPERVISAR LAS EVALUACIONES PRCTICAS
9.09%
7.-
CUBRIR LOS CRITERIOS DE LA NTCL
9.09%
8.-
REALIZAR EVALUACIONES TERICAS DE OPCIN

MLTIPLE
6.06%
9.-
ELABORAR EVALUACIONES OBJETIVAS
3.03%
10.-
CONSIDERAR INICIATIVA, ASISTENCIA, PARTICIPACIN

Y PUNTUALIDAD
3.03%
33
100.00%
TOTAL:
No.
DESEMPEO DOCENTE
DESCRIPCIN
1.-
ELABORAR CUESTIONARIOS PARA CADA

UNO DE LOS TEMAS
Elaborar cuestionarios de opcin mltiple para

evaluar el conocimiento en cada uno de los temas del
curso. Considerando el objetivo de las sesiones y del
curso.
2.-
ESPECIFICAR INDICACIONES Y DURACIN

DE LAS EVALUACIONES
Especificar indicaciones claras y duracin adecuada a

la evaluacin.

Prez Nava, Amado.
83
3.-
CONSIDERAR CASOS ESPECIALES PARA

PERSONAS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Considerar casos especiales para capacitandos con

capacidades diferentes y adecuar evaluaciones
tericas.
4.-
CUBRIR CON LOS OBJETIVOS DEL TEMA
Elaborar los cuestionarios para evaluar el nivel de

conocimiento en base a los objetivos del tema y del
curso de capacitacin.
5.-
ENFOCAR A EVALUAR LA TEORA
Elaborar los cuestionarios para evaluar el nivel de

conocimiento.
6.-
SUPERVISAR LAS EVALUACIONES

TEORICAS
Supervisar el instructor-docente el desarrollo de las

evaluaciones tericas por parte de los capacitandos
para explicar la evaluacin y aclarar dudas.
CUBRIR LOS CRITERIOS DE LA NTCL

evaluar el nivel de conocimiento en cada uno de los
temas del curso. Considerando los requerimientos de
las NTCL.
REALIZAR EVALUACIONES TERICAS DE

OPCIN MLTIPLE

temas del curso, de acuerdo a la normatividad vigente
para el diseo de evaluaciones tericas en la DGCFT
ELABORAR EVALUACIONES OBJETIVAS

temas del curso, considerando que estas sean
objetivas.
7.-
8.-
9.-

Prez Nava, Amado.
84
VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN INSTRUCTOR-DOCENTE

No.
VALORES Y ACTITUDES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1.-
RESPETUOSO
11
15.71%
2.-
AMABLE
8.57%
3.-
PACIENTE
8.57%
4.-
TOLERANTE
7.14%
5.-
IMPARCIAL
7.14%
6.-
INICIATIVA
5.71%
7.-
ACTITUD
5.71%
8.-
DISPOSICIN
5.71%
9.-
COMPROMISO
5.71%
10.-
CARCTER
4.29%
11.-
RESPONSABILIDAD
4.29%
12.-
ENTREGA
4.29%
13.-
COHERENTE
4.29%
14.-
MANEJO DE GRUPO
4.29%
15.-
PUNTUAL
4.29%
16.-
LIDERAZGO
4.29%
70
100.00%
TOTAL:

Prez Nava, Amado.
85
No.
VALORES Y
ACTITUDES
DESCRIPCIN
1.-
RESPETUOSO
Es la forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de las cualidades

de los capacitandos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como
personas. El instructor docente demuestra veneracin, cortesa y respeto.
2.-
AMABLE
Instructor-docente que se comporta con simpata, educacin y de modo

agradable hacia los capacitandos. Afable, complaciente y afectuoso.
3.-
PACIENTE
Capacidad del instructor-docente de sobrellevar a los capacitandos sin

alterarse, demostrando siempre paciencia.
4.-
TOLERANTE
Instructor-docente que respeta las opiniones, ideas o actitudes de sus

capacitandos, aunque no coincidan con las propias. Es la capacidad de
convivir con personas de diferentes ideas y plurales, respetando y
conviviendo con quienes no piensan como igual.
5.-
IMPARCIAL
Se aplica a los instructores-docentes que no se inclinan en favor o en contra

de un capacitando al obrar o al juzgar un asunto, es decir que juzga o procede
con imparcialidad.
6.-
INICIATIVA
Instructor-docente que da principio a actividades con la capacidad para

idear, inventar o emprender cosas.
7.-
ACTITUD
Es la manera de comportarse u obrar de un instructor docente ante cierto

hecho o situacin con el nimo y disposicin manifestada hacia sus
capacitandos.
DISPOSICIN
Es el estado anmico o actitud que se muestra por parte del instructor

docente, especialmente para hacer una actividad educativa con gallarda y
gentileza.
COMPROMISO
Un instructor-docente es una persona comprometida que cumple con su

quehacer educativo, haciendo ms de lo esperado por los dems. Es decir, es
una responsabilidad que se contrae consigo mismo y con los dems actores
implicados en el proceso de enseanza aprendizaje.
CARCTER
Conjunto de cualidades y circunstancias por las que un instructor docente se

distingue de las dems personas por su modo de ser u obrar. Es la manera de
ser o de reaccionar con firmeza, energa y vitalidad.
8.-
9.-
10.-
11.-
RESPONSABILIDAD
Un instructor-docente responsable asume las consecuencias de sus acciones

y decisiones. Por lo que todos sus actos se realizan de acuerdo con la nocin
de justicia y del cumplimiento del deber en todos los aspectos.

Prez Nava, Amado.
86
No.
VALORES Y
ACTITUDES
DESCRIPCIN
12.-
ENTREGA
La entrega que un instructor-docente dedica al desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje.
13.-
COHERENTE
Aplica a los instructores-docentes cuya forma de pensar no se contradice con

su forma de actuar. Actuando siempre de acuerdo a sus principios.
14.-
MANEJO DE GRUPO
Es cuando un instructor docente direcciona y administra por buen camino a

su grupo de capacitandos. Mediante la habilidad para hablar, hacer una
actividad o relacionarse en una situacin o en un ambiente educativo.
15.-
PUNTUAL
Es el valor que se adquiere por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar

acordado. Es decir, cuando el instructor-docente cumple sus actividades
educativas a la hora y plazos convenidos.
LIDERAZGO
Es el compromiso y responsabilidad del instructor-docente para mejorar la

superacin personal y profesional de sus capacitandos. As como dirigir a su
grupo a mejores condiciones de vida.
16.-

Prez Nava, Amado.
87
8.2 Categoras de factores de desempeo docente a evaluar
No.
1.-
2.-
CATEGORA
FACTORES DE DESEMPEO DOCENTE
Factores de gestin administrativa que

debe realizar el docente antes de iniciar
un curso de capacitacin.
1.- Elaborar plan de sesin(80% prctica-20% teora).

2.- Elaborar material didctico.
3.- Disear instrumentos de evaluacin.
4.- Presentar necesidades de actualizacin, capacitacin y
certificacin.
5.- Preparar temas del curso.
6.- Elaborar programacin de cursos.
7.- Preparar equipos, herramientas y materiales.
8.- Preparar encuadre de grupo.
9.- Elaborar prcticas.
10.- Solicitar papelera (listas asistencia).
11.- Disear estrategias didcticas para alumnos con
capacidades diferentes.
Factores de desempeo docente al

inicio del curso
1.- Dar a conocer el encuadre del curso.

2.- Presentarse ante el grupo.
3.- Presentar el objetivo del curso.
4.- Presentar el contenido de los temas del curso.
5.- Presentar el perfil de egreso.
6.- Dar a conocer el reglamento interno.
7.- Aplicar la evaluacin diagnstica.
8.- Aplicar dinmica de presentacin grupal.
9.- Conocer las expectativas de los participantes.
10.- Elaborar listado de materiales a utilizar en las prcticas.
11.- Presentar la integracin del portafolio de evidencias.

Prez Nava, Amado.
88
No.
3.-
4.-
CATEGORA
Factores de desempeo docente

durante las sesiones
Factores de desempeo docente al final

del curso

1.- Desarrollar sesin del tema acorde al objetivo (80%
prctico, 20% teora).
2.- Aclarar dudas.
3.- Aplicar estrategias didcticas y dinmicas grupales.
4.- Evaluar el aprendizaje (terico-prctico).
5.- Verificar la comprensin de los temas.
6.- Integrar el portafolio de evidencias.
7.- Aplicar practicas acorde al objetivo y corrige.
8.- Presentar el plan de sesin.
9.- Presentar el objetivo del tema.
10.- Realizar el resumen del tema.
11.- Entregar resultados de evaluaciones oportunamente.
12.- Presentar el resumen de la sesin anterior.
13.- Revisar y calificar ejercicios.
14.- Verificar requerimientos de la sesin.
15.- Crear ambiente participativo.
16.- Hacer respetar las reglas establecidas.
17.- Usar equipo y materiales didcticos.
18.- Presentar introduccin de la sesin siguiente.
19.- Fomentar el trabajo en equipo.
20.- Orientar a los alumnos en funcin a sus caractersticas.
21.- Fomentar hbitos y valores.
22.- Facilitar el aprendizaje con ejemplos.
23.- Realizar demostracin prctica.
24.- Explicar los logros y faltantes por cubrir en los temas.
25.- Registrar asistencia.
26.- Utilizar lenguaje acorde a los participantes.
27.- Dejar trabajos y tareas acordes al programa.
28.- Solicitar material oportunamente.
29.- Comunicar avances de los participantes.
1.- Evaluar el cumplimiento del objetivo.
2.- Evaluar las expectativas de los participantes.
3.- Realizar el resumen general del curso.
4.- Realizar la evaluacin final del curso.
5.- Entregar calificaciones a los alumnos.
6.- Evaluar satisfaccin sobre el curso.
7.- Recomendar e informar para siguientes cursos.
8.- Evaluar cumplimiento de reglas.

Prez Nava, Amado.
89
No.
5.-
6.-
7.-
CATEGORA
Actividades complementarias de
formacin que debe fomentar el
docente para lograr una capacitacin
integral

necesarios para llevar a cabo prcticas
de formacin para el trabajo en los
talleres

necesarios para llevar a cabo una buena
evaluacin terica de los capacitandos

1.- Canalizar a prcticas complementarias en el sector
productivo.
2.- Asignar trabajos de investigacin.
3.- Asignar prcticas extra clase.
4.- Programar visitas a exposiciones externas por parte de
empresas expos.
5.- Realizar concursos de habilidades laborales.
6.- Organizar actividades cvicas, deportivas, culturales y
recreativas.
7.- Organizar asistencias a conferencias
8.- Programar visitas a empresas.
9.- Realizar servicio a la comunidad/jornadas de apoyo.
10.- Fomentar una cultura emprendedora-casos exitosos.
1.- Preparar prcticas acordes al objetivo de los temas, del
curso y NTCL (LC y GO).
2.- Explicar caractersticas de las prcticas-instrucciones
claras.
3.-Calificar de acuerdo a criterios y especificaciones de NTCL.
4.- Realizar prcticas demostrativas a los alumnos.
5.- Entregar resultados oportunamente.
6.- Definir lista de materiales necesarios.
7.- Definir duracin acorde a las prcticas.
8.- Resolver dudas en prcticas.
9.- Supervisar prcticas.
10.- Regresar prcticas evaluadas con comentarios.
11.- Analizar casos especiales de alumnos con capacidades
diferentes.
12.- Integrar carpeta de prcticas.
13.- Disear formatos para prcticas.
1.- Elaborar cuestionarios para cada uno de los temas.
2.- Especificar indicaciones y duracin de las evaluaciones.
3.- Considerar casos especiales para personas con capacidades
diferentes.
4.- Cubrir con los objetivos del tema.
5.- Enfocar a evaluar la teora.
6.- Supervisar las evaluaciones tericas.
7.- Cubrir los criterios de la NTCL.
8.- Realizar evaluaciones tericas de opcin mltiple.
9.- Elaborar evaluaciones objetivas.

Prez Nava, Amado.
90
No.
8.-
9.-
CATEGORA
Factores de gestin administrativa que

debe realizar el docente al finalizar un
curso de capacitacin
Valores y actitudes que debe poseer un

instructor-docente.

1.- Entregar documentacin al final del curso.
2.- Elaborar informe final del curso.
3.- Reportar el estado de la herramienta, material, equipos e
instalaciones de los talleres.
4.- Determinar los requerimientos de capacitacin,
actualizacin y certificacin.
1.- Respetuoso.
2.- Amable.
3.- Paciente.
4.- Tolerante.
5.- Imparcial.
6.- Iniciativa.
7.- Actitud.
8.- Disposicin.
9.- Compromiso.
10.- Carcter.
11.- Responsabilidad.
12.- Entrega.
13.- Coherente.
14.- Manejo de grupo.
15.- Puntual.
16.- Liderazgo.

Prez Nava, Amado.
91
9.-Propuestas
Una vez que se determinaron los factores de desempeo docente a evaluar, se presenta una
propuesta de evaluacin que consiste en aplicar un cuestionario a los capacitandos (9.1 Propuesta
cuestionario para el capacitando) y una gua de observacin para el Jefe del rea de Capacitacin
(9.2 Propuesta de gua de observacin para el Jefe de Capacitacin). Debido a que el objetivo del
estudio consisti en determinar los factores de desempeo docente a evaluar por parte de los
capacitandos, se desarroll un complemento ms que fue la evaluacin docente por parte del Jefe
del rea de Capacitacin, debido a que existen competencias que no son observables o
evidenciables por los capacitandos, por lo que resulta importante evaluar todos los factores.
La Gua de observacin propuesta para el Jefe del rea de Capacitacin result ser un instrumento
de evaluacin detallado, tal vez demasiado extenso, pero que considera la obtencin de
informacin muy interesante, por lo que se siguiere pilotear el instrumento durante todo un ciclo
escolar, en tres momentos diferentes con diversas sesiones y categoras.
Antes y al inicio del curso:
I. Gestin administrativa antes de iniciar el curso.
II. Factores de desempeo durante el inicio del curso.
Durante el curso:
III. Factores de desempeo docente durante las sesiones.
V. Actividades complementarias para una capacitacin integral.
VI. Prcticas de formacin para el trabajo.
VII. Evaluacin terica de los capacitandos.
IX. Valores y actitudes del instructor docente.
Al final y despus del curso:
IV. Factores de desempeo docente al final del curso.
VIII. Gestin administrativa al finalizar un curso.
Una vez probada la gua de observacin, se podr definir con la retroalimentacin obtenida, si
se simplifica el instrumento de evaluacin de los factores de desempeo docente o se divide en
tres instrumentos, correspondientes a los tres momentos de su aplicacin.
Esta primera parte del estudio consisti, como ya se mencion, en determinar los factores de
desempeo docente a evaluar dentro de la formacin para el trabajo. Las etapas subsecuentes
consistirn en la elaboracin detallada de los cuestionarios de evaluacin del desempeo
Prez Nava, Amado.
92
docente para ser aplicados a los capacitandos y por parte del Jefe de rea de Capacitacin,
complementando el trabajo con un Manual para Evaluar el Desempeo Docente en la
Formacin para el Trabajo. Finalmente, se establecer el procedimiento de anlisis de la
informacin que arrojen los cuestionarios, y la forma de retroalimentar con los comentarios y
propuestas de los capacitandos, as como de su Jefe del rea de Capacitacin, mediante un
Reporte de resultados y retroalimentacin.
A continuacin se presenta la propuesta de la gua de observacin para el jefe de capacitacin y
el cuestionario para ser llenado por el capacitando.
93

Prez Nava, Amado.
DIRECCIN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

CENTRO DE CAPACITACIN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196
9.1 PROPUESTA CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
EN LOS
CENTROS DE CAPACITACIN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL
CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL CAPACITANDO: ______________________________________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ________________________________________________________________________
ESPECIALIDAD: ___________________________________________________________________________________
CURSO: _____________________________________________________ HORARIO: __________________________
94
El propsito del presente cuestionario, es recabar la informacin relativa al desempeo de los docentes, con el fin
de generar estrategias que contribuyan a mejorar su desempeo acadmico. Es importante sealar que la
informacin que se recabe de este cuestionario deber ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad
al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuacin, relacionadas con algunas de las
actividades que realiza el docente, y marca con una X la opcin de la respuesta que corresponda al desempeo
evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripcin de calificaciones que se encuentra al
final del cuestionario.
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
1.1 Present el encuadre del curso?

1.2 Se present ante el grupo?
inicio del curso
I. Factores de desempeo al
PREGUNTA
1.3 Present el objetivo del curso?

1.4 Present el contenido de los temas del curso?
1.5 Present el perfil de egreso?
1.6 Dio a conocer el reglamento interno?
1.7 Aplic la evaluacin diagnstica?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
1.8 Aplic una dinmica de presentacin grupal?

1.9 Solicit las expectativas de los participantes?
2.1 Prepar la sesin del tema acorde al objetivo?
2.2 Aclar las dudas que surgieron?
2.3 Evalu el aprendizaje terico-prctico?
II. Factores de desempeo durante las sesiones
2.4 Verific la comprensin de los temas?

2.5 Integr el portafolio de evidencias?
2.6 Present el plan de sesin?
2.7 Realiz el resumen del tema?
2.8 Entreg los resultados de las evaluaciones
oportunamente?
2.9 Present el resumen de la sesin anterior?
2.10 Cre un ambiente participativo?
95
2.11 Hizo respetar las reglas establecidas?

2.12 Us el equipo y materiales didcticos?
2.13 Present la introduccin de la siguiente sesin?
2.14 Foment el trabajo en equipo?
2.15 Facilit el aprendizaje con ejemplos significativos?
2.16 Realiz primeramente la demostracin prctica?
2.17 Registr la asistencia de los capacitandos?
2.18 Utiliz un lenguaje sencillo entendible por los
participantes?
3.1 Evalu el cumplimiento del objetivo del curso?

3.2 Evalu las expectativas de los participantes?
3.3 Realiz el resumen general del curso?
3.4 Entreg calificacin final a los alumnos?
3.5 Evalu la satisfaccin sobre el curso?
3.6 Evalu el cumplimiento de reglas establecidas?
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
4.1 Explic las caractersticas de las prcticas con

instrucciones claras?
as
de
fo
r
m
aci
n
pa
ra
el
tr
ab
aj
o
III. Factores de
desempeo al final del
curso
2.19 Dej trabajos y tareas acordes a la sesin?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
4.2 Realiz prcticas demostrativas a los alumnos?

4.3 Estableci la duracin de las prcticas de acuerdo a la
actividad a realizar?
4.4 Resolvi las dudas de las prcticas?
4.5 Regres las prcticas evaluadas con los comentarios
respectivos?
V. Evaluacin
terica de los
capacitandos
5.1 Aplic cuestionarios para cada uno de los temas?

5.2 Especific indicaciones y la duracin de las
evaluaciones?
5.3 Supervis personalmente en todo momento las
evaluaciones tericas?
5.4 Realiz las evaluaciones tericas de opcin mltiple?
VI. Valores y actitudes

del instructor-docente
PREGUNTA
6.1 El instructor-docente fue respetuoso?

6.2 El instructor-docente fue amable?
6.3 El instructor-docente fue paciente?
96
6.4 El instructor-docente fue tolerante?

6.5 El instructor-docente fue imparcial?
6.6 El instructor-docente present iniciativa?
6.7 El instructor-docente present actitud?
6.8 El instructor-docente present disposicin?
6.9 El instructor-docente present compromiso?

Prez Nava, Amado.
TABLA DE DESCRIPCIN DE CALIFICACIONES

CALIFICACIN
DEFICIENTE
DESCRIPCIN
Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmacin.
REGULAR
Se observan las actividades que se presentan en la afirmacin, sin embargo, no las

alcanza en su totalidad.
BUENO
Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmacin,

pero es factible a mejorar.
EXCELENTE
Se observa la aplicacin ptima respecto a las actividades que se presentan en la

afirmacin.
NO APLICA
No se observan las actividades que se presentan en la afirmacin, debido a que no

era adecuado por la dinmica que se llev a cabo en la sesin.
SUGERENCIAS Y COMENTARIOS
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIN!

Prez Nava, Amado.
97

9.2 PROPUESTA DE GUA DE OBSERVACIN

PARA EL JEFE DE CAPACITACIN.
EN LOS
GUA DE OBSERVACIN PARA EL JEFE DE CAPACITACIN
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL JEFE DE REA DE CAPACITACIN:____________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ______________________________________________________________
ESPECIALIDAD: _________________________________________________________________________
CURSO: ____________________________________________________ HORARIO: __________________
98
El propsito del presente cuestionario es recabar la informacin relativa al desempeo de los docentes
con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su trabajo acadmico. Es importante sealar
que la informacin que se recabe en este cuestionario deber ser veraz y objetiva, por lo que
agradecemos su honestidad al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuacin, relacionadas con algunas de
las actividades que realiza el docente, y marca con una X la opcin de la respuesta que corresponda al
desempeo evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripcin de
calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.
I. Gestin
administrativa antes de
iniciar un curso
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
1.1 Elabor el plan de sesin considerando el

80% prctica y el 20% de teora?
1.2 Elabor el material didctico requerido
para el curso?
1.3 Dise los instrumentos de evaluacin
requeridos para el curso?
1.4 Present las necesidades de actualizacin,
capacitacin y certificacin docente?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
1.5 Prepar los temas del curso?
I. Gestin administrativa antes de iniciar un curso
1.6 Elabor la programacin de cursos a

impartir durante el ciclo escolar?
1.7 Prepar los equipos, herramientas y
materiales a utilizar durante el curso, para
mantenerlos en ptimas condiciones de
operacin?
1.8 Prepar el encuadre de grupo que aplicar
durante el curso?
1.9 Elabor las prcticas que servirn para
desarrollar las habilidades y destrezas
durante el curso?
1.10 Solicit la papelera requerida para el
curso como listas asistencia y RIAC?
99
1.11 Dise las estrategias didcticas para

alumnos con capacidades diferentes que se
encuentran inscritos en el curso?
II. Factores de desempeo docente al inicio del curso
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

2.4 Present el contenido de los temas del
curso?
2.8 Aplic una dinmica de presentacin
grupal?
2.9 Solicit las expectativas de los
participantes?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
2.10 Present el listado de materiales a utilizar

en las prcticas?
2.11 Present la integracin del portafolio de
evidencias?
3.1 Desarroll la sesin del tema acorde al
objetivo considerando el 80% prctico y el
20% terico?
3.3 Aplic las estrategias didcticas y
dinmicas grupales?
III. Factores de desempeo docente durante las sesiones

3.7 Aplic las prcticas acorde al objetivo y
corrigi procedimientos?
3.9 Present el objetivo del tema?
3.11 Entreg los resultados de las
evaluaciones oportunamente?
3.12 Present el resumen de la sesin
anterior?
3.13 Revis y calific ejercicios?
3.14 Verific previamente los requerimientos
de la sesin?
3.18 Present la introduccin de la siguiente
sesin?
3.20 Orient a los alumnos considerando sus
caractersticas diagnosticadas?
3.21 Foment hbitos y valores en los
capacitandos?

Prez Nava, Amado.
100
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
3.22 Facilit el aprendizaje con ejemplos

significativos?
3.23 Realiz primeramente la demostracin
prctica?

3.26 Utiliz un lenguaje acorde a los
participantes?
3.28 Solicit material para ejercicios y
prcticas oportunamente?
3.29 Comunic avances de los participantes?
101
4.1 Evalu el cumplimiento del objetivo del

curso?
4.2 Evalu las expectativas de los
participantes?
final del curso
IV. Factores de desempeo docente al
III. Factores de desempeo

docente durante las sesiones
3.24 Explic los logros y faltantes por cubrir en

los temas?

4.4 Realiz la evaluacin final del curso?
4.7 Recomend e inform para siguientes
cursos?
4.8 Evalu el cumplimiento de reglas
establecidas?
V. Actividades
complementarias para
una capacitacin integral
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
5.1 Canaliz a los capacitandos a prcticas

complementarias en el sector productivo?
5.2 Asign trabajos de investigacin
relacionados con el curso?
5.3 Asign prcticas extra clase?
5.4 Program visitas a exposiciones externas
por parte de empresas expos?
5.5 Particip en concursos de habilidades
laborales?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
5.6 Particip en actividades cvicas,

deportivas, culturales y recreativas?
5.7 Organiz asistencia a conferencias?
5.8 Program visitas a empresas?
5.9 Participo en servicio a la comunidad o
jornadas de apoyo?
5.10 Foment una cultura emprendedora para
casos exitosos?
6.1 Prepar prcticas (LC y GO) acordes al
objetivo de los temas, del curso y de la
NTCL?
6.2 Explic las caractersticas de las prcticas
con instrucciones claras?
VI. Prcticas de formacin para el trabajo
6.3 Calific de acuerdo a criterios y

especificaciones de la NTCL?
6.4 Realiz prcticas demostrativas a los
alumnos?
102
6.5 Entreg resultados oportunamente?

6.6 Defini lista de materiales necesarios en
cada prctica?
6.7 Estableci la duracin de las prcticas de
acuerdo a la actividad a realizar?
6.9 Supervis las prcticas personalmente en
todo momento?
6.10 Regres las prcticas evaluadas con los
comentarios respectivos?
6.11 Consider los casos especiales de
alumnos con capacidades diferentes?
6.12 Integr una carpeta de prcticas?
6.13 Requisito los formatos para las prcticas
acordes al curso y a la especialidad?
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
VII.
Evaluaci
n
terica
de los
capacit
ndose
PREGUNTA
7.1 Aplic cuestionarios para cada uno de los

temas?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

evaluaciones?
7.3 Consider los casos especiales para
personas con capacidades diferentes?
7.4 Cubri los objetivos del tema?
7.5 Se enfoc a evaluar la teora?
7.6 Supervis personalmente en todo
momento las evaluaciones tericas?
7.7 Cubri con los criterios de la NTCL?
7.8 Realiz las evaluaciones tericas de opcin
mltiple?
VIII. Gestin
administrativa al
finalizar un curso
7.9 Elabor evaluaciones objetivas?

8.1 Entreg la documentacin de control
escolar al final del curso?
103
8.2 Entreg el informe final del curso?

8.3 Report el estado de la herramienta,
material, equipos e instalaciones de los
talleres?
8.4 Entreg los requerimientos de
capacitacin, actualizacin y certificacin?
IX. Valores y actitudes del instructor-docente

9.9 El instructor-docente present
compromiso?
9.10 El instructor-docente present carcter?
responsabilidad?
9.12 El instructor-docente present entrega?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
9.13 El instructor-docente fue coherente?

9.14 El instructor-docente present manejo de
grupo?
9.15 El instructor-docente fue puntual?
9.16 El instructor-docente present liderazgo?

CALIFICACIN
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
DESCRIPCIN
EXCELENTE

afirmacin.
NO APLICA

OBSERVACIONES
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

Prez Nava, Amado.
104
10.- Conclusiones
En la presente investigacin se determinaron los factores de desempeo docente a evaluar en
la formacin para el trabajo, mediante la consulta a los actores ms importantes que son
nuestros capacitandos. Su aportacin se complement con las de expertos dentro del
subsistema de formacin para el trabajo. Estos factores nos permitirn integrar los
instrumentos que evalen el desempeo docente que retroalimentarn el proceso de
formacin y permitirn mejorar el servicio que se ofrece en nuestra institucin educativa. Para
ello es necesario continuar trabajando en etapas posteriores a este estudio de investigacin
educativa, a fin de realizar una prueba piloto para determinar la validez y confiabilidad de los
instrumentos de evaluacin del desempeo docente tanto por los capacitandos como por el
Jefe del rea de Capacitacin, el desarrollo de un sistema de reporte de resultados que permita
la retroalimentacin docente y proporcione la informacin que faciliten la toma de decisiones
institucional.
105

Prez Nava, Amado.
11.- Referencias
Elizalde, L. y Reyes, R. (2008). Elementos clave para la evaluacin del desempeo de los
docentes. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Especial. Recuperado de:
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teaching and teachers opinions on use of student evaluations. Journal of Medical
Education, 62, 435-438.
Garca-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Anlisis de la prctica
educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y reflexin. Revista Electrnicade
Investigacin
Educativa,
Especial.
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Greenwald, A. G. (1997). Validity concerns and usefulness of student ratings of
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InvestigacinEducativa, Especial. Recuperado
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Marsh, H. W. (1987). Students evaluations of university teaching: Research findings,
methodological issues, and directions for future research. International Journal of
Educational Research, 11, 253-388.
Marsh, H. W. y, Roche, A. L. (1997). Making students' evaluations of teaching
effectiveness effective. The critical issues of validity, bias, and utility. American
Psychologist, 52 (11), 1187-1197.
Martin-Kniep, G. O. (2001). Portafolios del desempeo de maestros, profesores y
directivos. La sabidura de la prctica. Buenos Aires: Paids.

Prez Nava, Amado.
106
Martnez, A., Snchez, M. y Martnez, J. (2010). Los cuestionarios de opinin del

estudiante sobre el desempeo docente. Una estrategia institucional para la evaluacin
de la enseanza en Medicina. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 12 (1).
Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-mtnzschez.html
Martnez, G. A., Lifshitz, G. A., Ponce, R. R. y Aguilar, V. (2008). Evaluacin del desempeo
docente en cursos de especializacin mdica. Validacin de un cuestionario. Rev. Med.
Inst. Mex. Seguro Soc.; 46 (4): 375-382
Mullan, B. P., Wolf, F. M. y Ertel, K. I. (1989). Residents' evaluation of behavioral
pediatrics instruction. Med Educ, 23, 447-452.
Rueda B., M. y Torquemada, A. D. (2004). Algunas consideraciones para el diseo de un
sistema de evaluacin de la docencia en la universidad. En M. Rueda (Coord.), Es posible
evaluar la docencia en la universidad? Experiencias en Mxico, Canad, Francia, Espaa y
Brasil (pp. 29-37). Mxico: UABJO-ANUIES.
Rueda, M. (2009). La evaluacin del desempeo docente: consideraciones desde el
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Snchez Puente, R. (1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la
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Slotnick, B. H., Rusell, G. y Durkovich, G. (1975). Dimensions of medical students'
perceptions of instruction. Journal of Medical Education, 50, 662-666.
Stufflebeam, D. y Shinkfield, E. (1993). Evaluacin sistemtica. Barcelona, Espaa:
Paids.

Prez Nava, Amado.
107
12.- Anexos.
12.1 Formato de Bitcora de Campo.
12.2 Formato del Registro Resumen de Observacin General.
12.3 Formato de Consentimiento para la Entrevista.
12.4 Formato de Gua de Entrevista sobre el Desempeo Docente.
12.5 Formato de Evaluacin de la Entrevista.
12.6 Formato de Carta de Agradecimiento.
12.7 Bitcora de Campo para el proceso de Observacin.
12.8 Registro Resumen de Observacin General.
12.9 Fotografas del proceso de observacin (en CD).
12.10 Carpeta de documentos de entrevistas (en CD).
12.11 Grabaciones de las entrevistas (en CD).
12.12 Formato de evaluacin del desempeo docente
Gua de Observacin para el Jefe de Capacitacin.
12.13 Formato de evaluacin del desempeo docente
Cuestionario para el Capacitando.
108

Prez Nava, Amado.
ANEXO 12.1
Formato de Bitcora de Campo.
BITCORA DE CAMPO
OBSERVACIN GENERALDEL DESEMPEO DOCENTE
Episodio, reunin, observacin:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de terminacin:
Participantes observados:
1.
Factores de desempeo docente evidenciados al inicio de la sesin.
2.
Factores de desempeo docente evidenciados durante la sesin.
3.
Factores de desempeo docente evidenciados al final de la sesin.
4.
Eventos presentados durante la sesin.
Observaciones:

Prez Nava, Amado.
109
ANEXO 12.2
Formato del Registro Resumen de Observacin General.
REGISTRO RESUMEN DE OBSERVACIN GENERAL
DESEMPEO DOCENTE
Episodio, reunin, observacin:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de terminacin:
Participantes:
1.
Temas principales. Impresiones del investigador. Resumen de lo que sucede en el evento, episodio, etctera.
110
2.
Explicaciones o especulaciones, e hiptesis de lo que sucede en el lugar o contexto.
3.
Explicaciones alternativas. Reportes de otros que experimentan o viven la situacin.
4.
Siguientes pasos en la recoleccin de datos. Derivados de los pasos anteriores qu otras preguntas o
indagaciones es necesario realizar.
5.
Revisin, actualizacin. Implicaciones de las conclusiones.
Observaciones:

Prez Nava, Amado.
ANEXO12.3
Formato de Consentimiento para la Entrevista
CONSENTIMIENTO PARA ENTREVISTA

DESEMPEO DOCENTE
Valle de Chalco Solidaridad, Edo. de Mxico a 28 de noviembre de 2011.
Por medio el presente, otorgo mi consentimiento para ser entrevistado(a) bajo el tema de
investigacin Los factores a considerar para la evaluacin del desempeo docente en la
formacin para el trabajo. Autorizando as mismo, la grabacin de la entrevista y el registro de
notas, los cuales se manejarn con responsabilidad y discrecin, para fines educativos.
Atentamente
________________________________________
Lic. Guadalupe Daniel Orona.
Jefe del rea de Capacitacin - CECATI No. 196

Prez Nava, Amado.
111
ANEXO12.4
GUA DE ENTREVISTA SOBRE EL DESEMPEO DOCENTE
Fecha:
Hora:
Entrevistador: Amado Prez Nava.
Entrevistado:
Cargo/funcin:
Introduccin:
El propsito de la presente entrevista es determinar mediante sus opiniones, cuales son los factores a evaluar del
desempeo docente, que garanticen la calidad del servicio de formacin. A fin de evaluar y retroalimentar, la
mejora continua de la prctica docente en la formacin para el trabajo.
Caractersticas de la entrevista:
La informacin proporcionada ser confidencial y su uso ser de carcter educativo.
Preguntas:
1.
Cules cree usted que son los factores de gestin administrativa responsabilidad del docente que se deben
realizar antes de iniciar un curso de capacitacin?
112
2.
Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta.
3.
Cules cree usted que son los factores del desempeo docente que se deben evidenciar al inicio del curso?
4.
5.
Cules cree usted que son los factores del desempeo docente que se deben evidenciar durante las sesiones
del curso?
6.
7.
Cules cree usted que son los factores del desempeo docente necesarios para llevar a cabo una buena
evaluacin de los capacitandos?
8.

Prez Nava, Amado.
9.
Cules cree usted que son los factores del desempeo docente necesarios para llevar a cabo prcticas de
formacin para el trabajo en los talleres por parte de los capacitandos?
10.
11.
Cmo le gustara que lo tratara su instructor-docente?
12.
13.
Cules cree usted que deban ser las actividades complementarias de formacin para los alumnos que se
deben fomentar dentro de la competencia docente para lograr una capacitacin integral?
14.
113
15.
Cules cree usted que son los factores del desempeo docente que se deben evidenciar al finalizar un curso?
16.
17.
Cules cree usted que son los factores de gestin administrativa responsabilidad del docente que se deben
realizar despus de finalizar un curso de capacitacin?
18.
Observaciones:
Gracias por su participacin!

Prez Nava, Amado.
ANEXO 12.5
EVALUACIN DE LA ENTREVISTA
Entrevistador: Amado Prez Nava.
Entrevistado: (Nombre, edad, gnero, puesto)
de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico, C.P.56617
1.
El ambiente fsico de la entrevista fue el adecuado?
2.
La entrevista fue interrumpida?, con qu frecuencia?, afectaron las interrupciones el curso de la

entrevista, la profundidad y la cobertura de las preguntas?
3.
El ritmo de la entrevista fue el adecuado al entrevistado o la entrevistada?
4.
Funcion la gua de entrevista?, se hicieron todas las preguntas?, se obtuvieron los datos necesarios?,
qu puede mejorarse de la gua?
5.
Qu datos no contemplados originalmente emanaron de la entrevista?
6.
El entrevistado se mostr honesto y abierto en sus respuestas?
7.
El equipo de grabacin funcion adecuadamente?, se grab toda la entrevista?
8.
Evit influir en las respuestas del entrevistado?, lo logr?, se introdujeron sesgos?
9.
Las ltimas preguntas fueron contestadas con la misma profundidad de las primeras?
10.
Su comportamiento con el entrevistado o la entrevistada fue corts y amable?
11.
El entrevistado se molest, se enoj o tuvo alguna otra reaccin emocional significativa?, cul?, afect
esto la entrevista?, cmo?
12.
Fue un entrevistador activo?
13.
Estuvo presente alguien ms aparte de usted y el entrevistado?, esto afect?, de qu manera?
Observaciones:

Prez Nava, Amado.
114
ANEXO 12.6
Asunto: Carta de agradecimiento.
LIC. GUADALUPE DANIEL ORONA

Jefe del rea de Capacitacin en el
CECATI No. 196
Presente.
Valle de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico a 28 de noviembre de 2011.
Por medio del presente, me permito agradecer a usted su valiosa participacin en la entrevista
realizada el da 28 de noviembre del presente ao, a las 10:00 Hrs., en las instalaciones del
Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial No. 196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort
No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico, bajo el tema de Los
factores a considerar para la evaluacin del desempeo docente en la formacin para el
trabajo. La cual estoy seguro, repercutir en la mejora de la prctica docente y en la calidad
del servicio que ofrece nuestra Institucin Educativa.
Agradezco nuevamente su participacin y la invito a continuar participando en estudios
posteriores.
Atentamente
Mtro. Amado Prez Nava

Investigador Educativo.

Prez Nava, Amado.
115
ANEXO 12.7
BITCORA DE CAMPO
OBSERVACIN GENERAL DEL DESEMPEO DOCENTE
Observacin: 1
Hora de inicio:7:50 Hrs.
Hora de terminacin:12:00 Hrs.
Participantes observados: Profesora Hortencia Rojas Rodrguez. Especialidad: Asistencia Educativa.

OBSERVACIONES REGISTRADAS.
Llegada del observador al aula de Asistencia Educativa a las 08:00 Hrs., encontrndose 5
alumnas presentes.
El saln de clases se encuentra sucio.
Las mesas y sillas se encuentran desordenadas.
El grupo de 08:00 a 12:00 Hrs. son mujeres en su totalidad.
La profesora llega a las 08:18 Hrs. e inicia la clase.
La profesora saluda a sus alumnas.
A las 08:19 Hrs., una alumna pasa lista, encontrndose presentes 20 alumnas.
Una alumna coordina una prctica con confeti.
La alumna que coordin la prctica, realiza la revisin y calificacin.
La profesora da indicaciones de lo que van a hacer las alumnas.
Una alumna tiene una tiendita en su mesa de trabajo y otra vende desayunos.
La profesora revisa tareas.

Prez Nava, Amado.
116
El tema que se est viendo es del modelo educativo.

La profesora verifica el trabajo.
La profesora realiza preguntas referentes al modelo educativo.
La profesora fomenta la participacin del grupo.
El saln se encuentra adornado con motivos navideos.
La profesora relaciona los temas del programa de estudio.
La profesora pregunta de mbitos formativos.
La profesora realiza recordatorios de la clase anterior y concreta ideas.
La profesora registra y toma en cuenta las participaciones.
La profesora registra retardos a las 08:37 Hrs.
Lectura ordenada de temas por parte de las alumnas.
La profesora felicita a alumnas por su participacin.

Prez Nava, Amado.
117
BITCORA DE CAMPO
OBSERVACIN GENERAL DEL DESEMPEO DOCENTE
Observacin: 2Especialidad: Mantenimiento Automotriz.

Participantes observados: Profesor Jos Grenoble Zenn Arce Garca.

Hora de llegada del observador 13:50 Hrs.
14:34 Hrs. No se ha presentado el Instructor y se pregunta a la Jefa del rea de
Capacitacin si va a llegar y comenta que no avis que iba a faltar y que no tiene
permiso de faltar.
Alumnos inquietos y molestos.
Hora de llegada del profesor a las 14:45 Hrs., 45 minutos despus de la hora de inicio de
la clase.
Alumnos molestos, se encuentran 12 alumnos de 25.
Un alumno chifla para llamar al maestro en 3 ocasiones y 2 alumnos ms jugando con
telfono celular.
Alumnos con msica a alto volumen y chiflan.
14:50 Hrs., el profesor inicia pasando lista.
Falta de respeto de los alumnos al contestar chiflando o continuar hablando.
Atiende a un alumno y desatiende al resto del grupo en repetidas ocasiones.
Contestan aqu estoy en lugar de presente.

Prez Nava, Amado.
118
Los alumnos maltratan el mobiliario.

Dicen groseras Mtale la riata Maic, risas, aplausos y desorden.
El profesor escribe el objetivo de la sesin, con letra pequea y no se alcanza a
distinguir.
Dicta parte de la clase a partir del nmero 30 de la pgina 3 de 4 para los que no la
tienen y muchos no tienen el diagrama de referencia.
Se avientan papeles entre alumnos.
Los alumnos interrumpen la clase cuando el Profesor dicta, sin aportacin alguna.
El profesor repite tantas veces como se lo solicitan, personalmente al alumno que lo
solicita.
El mobiliario se encuentra en malas condiciones.
Las cajas de las lmparas se encuentran rayadas.
Se denota falta de estrategias didcticas, control de grupo, dinmicas grupales,
recordatorios, falta de respeto al maestro, hablan mucho, no oyen y solicitan que repita
el dictado, hay muchas risas, no usa material didctico, lminas, portafolios, etc.
Hay mucha confusin de los alumnos por los colores y partes del diagrama.
El profesor deja una tarea para el lunes, dos clases despus de la sesin.
Hay rechiflas, los alumnos se paran y hablan mucho, sin relacin con el tema.
Los alumnos en plena clase compran tortas con un compaero, se paran y algunos otros
se salen del taller.
Los alumnos se siguen aventando papeles.
El profesor no interviene y sigue haciendo diagramas.
El profesor da un receso a las 15:40 Hrs. de 15 minutos a los alumnos.
Los alumnos siguen diciendo groseras, se sientan en las mesas y los trata de corregir,
pero no le hacen caso.
Los alumnos suben los pies a las sillas.
El receso que da el docente a las 15:40 Hrs., termina a las 16:09 Hrs., dur 29 minutos
Prez Nava, Amado.
119
en lugar de los 15 minutos establecidos.

El profesor contina dibujando diagramas con un solo color del marcador y no tiene
borrador.
Mientras el profesor dibuja un sistema de encendido de primera generacin V.6, 2.8
litros, los alumnos se encuentran haciendo otras cosas. (Porque no dar copias o hacer
un manual)
A las 16:15 Hrs., llegan cinco alumnos ms.
Cuando termina el profesor, les dice a los alumnos que copien.
Borra con la mano y usa un plumn de color negro.
A las 16:19 Hrs. llegan otros 2 alumnos.
Un alumno brinca su mesa de trabajo.
Se denota mucho tiempo muerto.
120
Atiende a los alumnos uno por uno.

A las 16:30 Hrs., da por terminada la clase, cuando la hora de trmino es a las 17:00 Hrs.

Prez Nava, Amado.
BITCORA DE CAMPO
Observacin: 3
Ubicacin: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz,

Valle de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico, C.P.56617.
Participantes observados: Profesora Martha Espinoza Hernndez. Especialidad: Informtica.

La clase inici puntualmente a las 17:00 Hrs., con 8 alumnos.
La profesora revisa prcticas de los alumnos en la computadora.
Las prcticas estn previamente elaboradas.
Todos los alumnos se encuentran trabajando en prcticas en su computadora.
La profesora da indicaciones de que quin no termine la prctica se la lleva de tarea y se
calificar para el da de maana.
Los alumnos estn muy tranquilos, ordenados y trabajando en silencio.
La profesora imprime prcticas y las entrega a alumnos para que trabajen.
Se observan sillas descompuestas y maltratadas, se requiere dar servicio a sillas.
Da un recordatorio de clase anterior y lo practican en las prcticas del da.
A las 17:19 Hrs. se incorporan 6 alumnos ms en silencio, para no distraer a sus
compaeros.
La explicacin se da con proyeccin de can electrnico.
Se encuentran en prcticas de Word.
A las 17:32 Hrs. hay un total de17 alumnos.
Reparte hojas que servirn para los lomos que identificarn el Portafolio de Evidencias,
las prcticas resueltas las imprimen y las integran a su Portafolio de Evidencias.
La profesora asesora y resuelve dudas de los alumnos.
Califica las prcticas y revisa procedimientos.

Prez Nava, Amado.
121
BITCORA DE CAMPO
Observacin: 4
Hora de inicio: 8:00 Hrs.
Participantes observados: Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar
Personal.
Hora de llegada del observador a las 08:00 Hrs.
Hora de llegada del Instructor a las 08:20 Hrs.
A las 08:22 Hrs. la instructora pasa lista, estando presentes 18 alumnas.
Las alumnas ya en aula, preparan su material para prcticas.
La profesora verifica cambio de prctica en las alumnas.
Prcticas del curso de la alumna Grisel Paola Peralta Santiago:
Esterilizar Material, 11 Prcticas

Preparacin de Mesa de Trabajo, 11 Prcticas
Cambios de Esmalte, 11 Prcticas
Esmalte Francs, 6 Prcticas
Esmalte de Fantasa, 6 Prcticas
Manicure sin corte de cutcula, 8 Prcticas
Manicure con corte de cutcula, 8 Prcticas
Spa de manos, 6 Prcticas

Prez Nava, Amado.
122
Pedicure
Encapsulado
Spa de pies, 6 Prcticas
Depilacin de pierna, 3 Prcticas
Tcnicas uas postizas
Decoracin de uas
La profesora resuelve dudas individualmente tanto tericas como prcticas.

A las 09:30 Hrs. la profesora da indicaciones de tiempos de trmino de prctica.
La profesora da indicaciones para dar tratamiento a personas diabticas, como no hacer
corte de uas.
Las prcticas se realizan con fichas de reparacin, las cuales contienen en la parte
trasera el procedimiento a realizar.
Se evidencia teora en el pizarrn.
La profesora da indicaciones para calificar.
La profesora da indicaciones para el peridico mural.
La profesora resuelve dudas individualmente y da explicaciones grupales.
Todos los alumnos integran su portafolio de evidencias.
Se encuentran dos nios presentes en el taller.
Se visualiza una cubeta de trastes.

Prez Nava, Amado.
123
ANEXO 12.8
REGISTRO RESUMEN DE OBSERVACIN GENERAL
Observaciones: 1, 2, 3 y 4.
Participantes:
Profesora Hortencia Rojas Rodrguez. Especialidad: Asistencia Educativa.
Profesor Jos Grenoble Zenn Arce Garca. Especialidad: Mantenimiento Automotriz.
Profesora Martha Espinoza Hernndez. Especialidad: Informtica.
Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal.
Factores de desempeo docente destacados:

Durante el proceso de recopilacin de informacin mediante el proceso de observacin, se
analizaron casos extremos, estableciendo que en los casos destacados de profesores
sobresalientes, como la Profra. Hortencia Rojas Rodrguez, de la especialidad de Asistencia
Educativa, la Profra. Martha Espinoza Hernndez, de la especialidad de Informtica y la
Profra. Elva amparo Arellano Osorio, de la especialidad de Estilismo y Bienestar Personal, se
observaron los siguientes factores de desempeo docente que hacen exitosa su labor a
diferencia de los dems docentes del plantel, destacndose en general la puntualidad, la
atencin a los alumnos, el registro de asistencia, la aplicacin y desarrollo de prcticas
previamente diseadas, el fomentar la participacin, la evaluacin y retroalimentacin
continua, las indicaciones claras y precisas para el desarrollo de las prcticas, el seguimiento en
el desarrollo de las prcticas, la atencin inmediata de dudas durante los temas, la verificacin
del aprendizaje, el trabajo en equipo, la relacin de temas, integrar un resumen del tema
anterior, registrar y tomar en cuenta las participaciones, fomentar la lectura, reconocer el
desempeo de los capacitandos, el manejo de grupo, la elaboracin y uso de material didctico,
la integracin del portafolio de evidencias, la aplicacin del conocimiento en ejercicios y
prcticas, la retroalimentacin a los alumnos, as como la asesora y atencin a los alumnos.
reas de oportunidad:
En el caso opuesto, existen reas de oportunidad como mejorar la puntualidad, la limpieza, el
orden del taller, el no dejarla responsabilidad a alumnas para pasar lista, el coordinar y
calificar trabajos, siempre y cuando el docente de seguimiento muy de cerca, prohibir la venta
de dulces dentro del saln ya que se distraen los alumnos en horario de clase, mejorar la
atencin individual y grupal en la capacitacin y el desarrollo de prcticas, controlar mejor al
grupo, disear e implementar estrategias didcticas, disear y utilizar material didctico,
apoyarse de dinmicas grupales, motivar e incentivar a los capacitandos, elaborar un resumen
de la clase anterior y verificar entre otros el avance de las competencias, as como la
retroalimentacin y seguimiento efectivo.

Prez Nava, Amado.
124
Conclusiones:
Como resultado de las observaciones realizadas a diversos docentes, nos permiti determinar
los factores de desempeo que caracterizan el xito de su prctica docente y las diferencias
entre los casos opuestos. Corroborando la necesidad de evaluar su desempeo, permitiendo
retroalimentar la prctica docente y facilitar la toma de decisiones institucional.
Observaciones:
125

Prez Nava, Amado.
ANEXO 12.9
Formato de evaluacin del desempeo docente
Gua de Observacin para el Jefe de Capacitacin.

EN LOS
GUA DE OBSERVACIN PARA EL JEFE DE CAPACITACIN
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL JEFE DE REA DE CAPACITACIN: ____________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ______________________________________________________________
ESPECIALIDAD: _________________________________________________________________________
CURSO: ____________________________________________________ HORARIO: __________________
El propsito del presente cuestionario es recabar la informacin relativa al desempeo de los docentes
con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su trabajo acadmico. Es importante sealar
que la informacin que se recabe en este cuestionario deber ser veraz y objetiva, por lo que
agradecemos su honestidad al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuacin, relacionadas con algunas de
las actividades que realiza el docente, y marca con una X la opcin de la respuesta que corresponda al
desempeo evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripcin de
calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.

Prez Nava, Amado.
126
I. Gestin administrativa antes de iniciar un curso
I. Gestin administrativa
antes de iniciar un curso
PREGUNTA
DEFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
1.1 Elabor el plan de sesin considerando el 80%

prctica y el 20% de teora?
1.2 Elabor el material didctico requerido para el
curso?
1.3 Dise los instrumentos de evaluacin
requeridos para el curso?
1.4 Present las necesidades de actualizacin,
capacitacin y certificacin docente?
1.5 Prepar los temas del curso?
1.6 Elabor la programacin de cursos a impartir
durante el ciclo escolar?
1.7
Prepar los equipos, herramientas y

materiales a utilizar durante el curso, para
mantenerlos en ptimas condiciones de
operacin?
1.8 Prepar el encuadre de grupo que aplicar

durante el curso?
127
1.9 Elabor las prcticas que servirn para

desarrollar las habilidades y destrezas
durante el curso?
1.10 Solicit la papelera requerida para el curso
como listas asistencia y RIAC?
1.11 Dise las estrategias didcticas para
alumnos con capacidades diferentes que se
encuentran inscritos en el curso?
PREGUNTA
II. Factores de desempeo

docente al inicio del curso
REGULAR
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE


Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

2. 9Solicit las expectativas de los participantes?
2.10 Present el listado de materiales a utilizar en
las prcticas?
2.11 Present la integracin del portafolio de
evidencias?
3.1 Desarroll la sesin del tema acorde al
objetivo considerando el 80% prctico y el
20% terico?
III. Factores de desempeo docente durante las sesiones

3.3 Aplic las estrategias didcticas y dinmicas
grupales?
3.7 Aplic las prcticas acorde al objetivo y
corrigi procedimientos?
3.9 Present el objetivo del tema?
oportunamente?
3.13 Revis y calific ejercicios?
3.14 Verific previamente los requerimientos de
la sesin?

Prez Nava, Amado.
128
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

3.18 Present la introduccin de la siguiente
sesin?
3.20 Orient a los alumnos considerando sus
caractersticas diagnosticadas?
3.21 Foment hbitos y valores en los
capacitandos?
Facilit el aprendizaje
significativos?
con
ejemplos
3.23 Realiz primeramente la demostracin

prctica?
las sesiones
3.24 Explic los logros y faltantes por cubrir en los

temas?
3.26 Utiliz un lenguaje acorde a los participantes?
3.28 Solicit material para ejercicios y prcticas
oportunamente?
3.29 Comunic avances de los participantes?
docente al final del curso
IV. Factores de desempeo
III. Factores de desempeo docente durante
3.22

4.4 Realiz la evaluacin final del curso?
4.7 Recomend e inform para siguientes cursos?

Prez Nava, Amado.
129
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

PREGUNTA
V. Actividades complementarias para una

capacitacin integral
5.1 Canaliz a los capacitandos a prcticas

complementarias en el sector productivo?
5.2 Asign trabajos de investigacin relacionados
con el curso?
5.3 Asign prcticas extra clase?
5.4 Program visitas a exposiciones externas por
parte de empresas expos?
5.5 Particip en concursos de habilidades
laborales?
5.6 Particip en actividades cvicas, deportivas,
culturales y recreativas?
5.7 Organiz asistencia a conferencias?
5.8 Program visitas a empresas?
130
5.9 Participo en servicio a la comunidad o

jornadas de apoyo?
5.10 Foment una cultura emprendedora para
casos exitosos?
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
VI. Prcticas de formacin para el trabajo
6.1 Prepar prcticas (LC y GO) acordes al objetivo

de los temas, del curso y de la NTCL?
6.3
Calific de acuerdo a
especificaciones de la NTCL?
criterios

6.5 Entreg resultados oportunamente?
6.6 Defini lista de materiales necesarios en cada
prctica?
6.7 Estableci la duracin de las prcticas de
acuerdo a la actividad a realizar?
6.9 Supervis las prcticas personalmente en todo
momento?

Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
6.10 Regres las prcticas evaluadas con los

comentarios respectivos?
6.11 Consider los casos especiales de alumnos
con capacidades diferentes?
6.12 Integr una carpeta de prcticas?
6.13 Requisito los formatos para las prcticas
acordes al curso y a la especialidad?
PREGUNTA
VII. Evaluacin terica de los capacitandos
7.1 Aplic cuestionarios para cada uno de los

temas?
evaluaciones?
7.3 Consider los casos especiales para personas
con capacidades diferentes?
7.4 Cubri los objetivos del tema?
131
7.5 Se enfoc a evaluar la teora?

7.6 Supervis personalmente en todo momento
las evaluaciones tericas?
7.7 Cubri con los criterios de la NTCL?
7.8 Realiz las evaluaciones tericas de opcin
mltiple?
7.9 Elabor evaluaciones objetivas?
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
8.1 Entreg la documentacin de control escolar al

final del curso?
8.2 Entreg el informe final del curso?
8.3 Report el estado de la herramienta, material,
equipos e instalaciones de los talleres?
8.4 Entreg los requerimientos de capacitacin,
actualizacin y certificacin?
IX. valores
y actitudes
del
instructordocente
VIII. Gestin
administrativa al
finalizar un curso
PREGUNTA


Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

9.10 El instructor-docente present carcter?
responsabilidad?
9.12 El instructor-docente present entrega?
9.13 El instructor-docente fue coherente?
9.14 El instructor-docente present manejo de
grupo?
9.15 El instructor-docente fue puntual?
132
9.16 El instructor-docente present liderazgo?

Prez Nava, Amado.
CALIFICACIN
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
DESCRIPCIN
EXCELENTE

afirmacin.
NO APLICA

133
OBSERVACIONES
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

Prez Nava, Amado.
ANEXO 12.10
Cuestionario para el Capacitando


EN LOS CENTROS DE CAPACITACIN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL
CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL CAPACITANDO: ______________________________________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ________________________________________________________________________
ESPECIALIDAD: ___________________________________________________________________________________
134
CURSO: _____________________________________________________ HORARIO: __________________________
El propsito del presente cuestionario, es recabar la informacin relativa al desempeo de los docentes, con el fin
de generar estrategias que contribuyan a mejorar su desempeo acadmico. Es importante sealar que la
informacin que se recabe de este cuestionario deber ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad
al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuacin, relacionadas con algunas de las
actividades que realiza el docente, y marca con una X la opcin de la respuesta que corresponda al desempeo
evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripcin de calificaciones que se encuentra al
final del cuestionario.
I. Factores de
desempeo al inicio
del curso
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE


Prez Nava, Amado.
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

1.9 Solicit las expectativas de los participantes?
2.1 Prepar la sesin del tema acorde al objetivo?
II. Factores de desempeo durante las sesiones

oportunamente?
135

2.13 Present la introduccin de la siguiente sesin?
2.15 Facilit el aprendizaje con ejemplos significativos?
2.16 Realiz primeramente la demostracin prctica?
2.18 Utiliz un lenguaje sencillo entendible por los
participantes?
III. Factores de
desempeo al final del
curso


Prez Nava, Amado.
IV. Prcticas de
formacin para el
trabajo
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
PREGUNTA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
EXCELENTE

4.3 Estableci la duracin de las prcticas de acuerdo a la
actividad a realizar?
4.5 Regres las prcticas evaluadas con los comentarios
respectivos?
V. Evaluacin
terica de los
capacitandos
5.1 Aplic cuestionarios para cada uno de los temas?

evaluaciones?
5.3 Supervis personalmente en todo momento las
evaluaciones tericas?
5.4 Realiz las evaluaciones tericas de opcin mltiple?
VI. Valores y actitudes

del instructor-docente
PREGUNTA
136


Prez Nava, Amado.

CALIFICACIN
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
DESCRIPCIN
EXCELENTE

afirmacin.
NO APLICA

SUGERENCIAS Y COMENTARIOS
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

Prez Nava, Amado.
137

Evaluacion Del Desempeño Docente: Investigación

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Evaluacion Del Desempeño Docente: Investigación

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Instituto latinoamericano de la Comunicacin Educativa

Centro de Investigacin y Desarrollo de la Formacin para el Trabajo

Diplomado en Investigacin Educativa

La evaluacin del desempeo docente

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

La evaluacin del desempeo

4. Fundamentacin terica y metodolgica ................................................................................... 11

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

5. Estrategia de desarrollo. .................................................................................................................... 23

6.-Muestra y concentrado de informacin de las entrevistas. ............................................... 28

7. Concentrado y grficas de los factores de desempeo docente ....................................... 46

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

Para conocer los factores que los capacitandos consideran ms importantes se

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

factores que determinan la funcin docente exitosa para mejorar la calidad de la

3.1 Caractersticas del entorno

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

3.2 Tipo de enfoque.

integrar un cuestionario que sirva como

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

3.3 Beneficios de la investigacin

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

El docente es el facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

A su vez estas evaluaciones brindarn informacin til a las autoridades educativas,

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

Orientar la capacitacin, actualizacin y formacin profesional;

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

4. Fundamentacin terica y metodolgica

4.2 Fundamento terico-metodolgico.

aprendizaje, creador de recursos, evaluador y modelo del comportamiento tico y

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

El modelo basado en la opinin de los alumnos, es uno de los modelos ms

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

A pesar de sus bondades, el modelo presenta limitaciones, ya que los estudiantes

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

4.4 Objetivo de investigacin.

4.5 Hiptesis de investigacin.

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

En el enfoque cualitativo, las hiptesis, ms que para probarse, sirven para

Percepcin de los alumnos acerca de la

Reporte de los cuestionarios de evaluacin*

Obtener evidencia basada en el juicio del Jefe

Revisin del reporte de resultados individual

Revisin del reporte de resultados general e

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

Instructores, 10 de los cuales estn certificados en la norma de Imparticin de

Las entrevistas se relacionaron con los objetivos de la investigacin para ayudar a

Jefe del rea de Apoyo Tcnico

Roberto Herrera Meja.

Director del CECATI No. 90, docente

Elva Amparo Arellano

Jefe del rea de Capacitacin en el

Para la seleccin de las personas a entrevistar, se trat de tener a profesores

4.7 Tipo de estudio.

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

4.8.1 Tcnica de observacin.

4.8.2 Tcnica de entrevista.

La evaluacin del docente en la formacin para el trabajo,

En esta etapa se solicit informacin al entrevistado con base en su experiencia, con

Fig. 2 Planteamiento de recoleccin de datos mediante entrevistas.