KANDUNGAN
PERKARA
1.0 Kandungan
2.0 Panel Pengubal
3.0 Tajuk
4.0 Pengenalan
5.0 Objektif
6.0 Isi Kandungan
7.0 Pelaksanaan Modul
Lampiran
Lampiran 1 Slaid Pembentangan
Lampiran 2 Pemetaan
TAJUK
Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Dan Pengajaran
2.
PENGENALAN
Kursus ini adalah berkaitan dengan pembugaran dan pemerkasaan pengetahuan dan
kemahiran guru dalam pembelajaran dan pengajaran berkesan.
3.
OBJEKTIF
3.1
Mengupayakan guru-guru:
3.1.1
membuat
perancangan
dan
persediaan
yang
rapi
meningkatkan
keberkesanan pengajaran;
3.1.2
mematuhi etika kerja dan amalan nilai yang positif mewujudkan keyakinan
dan kepercayaan murid terhadap guru.
.
4.
ISI KANDUNGAN
4.1
Ciri-ciri Kelas Tradisional Susunan kerusi meja adalah rigid dan mengikut
baris demi baris Interaksi guru-murid hanya boleh dilakukan sehala
Menggunakan kaedah syarahan dan kaedah secara kelas Penglibatan
murid dalam aktiviti PdP amat kurang Potensi JERI+S sukar untuk
dikembangkan
Kemahiran
beberapa
4.3
Siapa Guru?
4.3.1
What is a teacher? I'll tell you: it isn't someone who teaches something,
but someone who inspires the student to give of her best in order to
discover what she already knows.
4.4
4.5
Peranan Guru
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
Pendekatan PdP
4.5.1
menggunakan
demonstrasi,
bercerita
kaedah-kaedah
serta
seperti
pengajaran
syarahan,
secara
kelas.
aktiviti PdP.
4.5.1.3 Berpusatkan bahan
Guru perlu lebih kreatif dalam mencari dan menggunakan bahanbahan pengajaran Menggunakan sudut dan ruang bilik darjah,
Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu Belajar (BBB)
Menggunakan sumber seperti bahan dari internet (padlet), audio
visual, gambar, graf, carta, dan poster
4.6
4.7
Pembelajaran Koperatif
4.6.2
Penyelesaian Masalah
4.6.3
Kontekstual
4.6.4
4.6.5
Konstruktivisme
Pembelajaran Koperatif
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.8
PIES
4.8.1
4.8.2
4.8.2
Critical Questions
4.8.3.1 Pasukan
4.8.3.2 Inisiatif
4.8.3.3 Pengurusan
4.8.3.4 Kemahiran Sosial
4.8.3.5 Inovatif
4.8.3.6 Strategi Koperatif
4.9
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.10
4.9.5
4.9.6
4.9.7
4.9.8
4.9.9
Memberi penghargaan
& pengalaman sambil mencari maklumat untuk selesai masalah & buat
refleksi
4.10.3 Berpeluang menjalani proses pembelajaran secara langsung & autentik
4.11
4.13
4.14
Pembelajaran Kontekstual
4.14.1 Menyediakan situasi PdP yang melibatkan pelbagai pengalaman dalam
sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajari (minds-on and
hands-on)
4.15.2 embelajaran berlaku apabila pelajar berupaya memproses maklumat atau
lain)
4.16.4 C (Cooperating (kerjasama) kerjasama, komunikasi)
4.16.5 T
(Transfering
(pindahkan)
pengetahuan
sedia
ada
dan
4.18
masa
4.20
4.20.1.1
Membuat Ramalan
4.20.1.2
Menjangka Akibat
4.20.1.3
Mengendali Perubahan
4.20.2.1
4.20.2.2
4.20.2.3
4.20.2.4
4.20.2.5
4.20.2.6
4.20.2.7
Pembinaan Senario
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
4.21
4.20.2.8
4.20.2.9
depan
4.22
4.23
4.24
tindakan
4.24.5 Pembentangan/ Simulasi/ Hasil kerja
4.25
Semangat patriotik
Perpaduan rakyat
Keharmonian dan
Keselamatan negara
4.25.3 Bagaimana?
4.26
Pembelajaran Konstruktivisme
A collection of theories including reconstruction of experience,(Dewey,1897),
generative learning (Witrock,1990), discovery learning (Bruner,1961) and
situated learning(Brown, Collins, & Dugid,1989) that focus on the idea that
individuals actively construct knowledge by working to solve realistic problems,
usually in collaboration with others. (Duffy,
Lowyck & Jonasen,1992)
4.27
sedia ada
4.27.3 Komunikasi dan interaksi sosial menjurus kepada pemikiran aras tinggi.
10
4.28
4.29
4.30
Bengkel
Berdasarkan salah satu tema dalam mana-mana Sukatan Pelajaran Subjek T6
dan mengikut kumpulan, rancangkan satu contoh PdP bilik darjah dengan
menggunakan satu pendekatan/strategi PdP yang telah dibincangkan.
4.31
Kesimpulan
There is quite likely no substitute for the experience of feeling empowered. . . if
we hope for children to pursue learning enthusiastically within the structure of a
classroom or a school. Learning and power are inextricably linked.
(The Game of School, p. 65)
To the world you may be just a teacher but to your students you are a HERO!.
11
5.
PELAKSANAAN MODUL
5.1
LANGKAH 1 (5 minit)
Fasilitator:
Menerangkan dan membincangkan ciri-ciri bilik darjah alaf baru
5.2
LANGKAH 2 (5 minit)
Peserta:
Berkongsi pengalaman dan membanding beza ciri-ciri bilik darjah yang
diamalkan di sekolah (Sumbang Saran)
Fasilitator:
Membimbing dan merumus
5.3
12
5.4
5.5
Membuat kesimpulan
5.6
Refleksi
13
6.0
Rujukan
Slavin, R. (2006). Educational psychology (8th ed.). Boston: Pearson/Allyn &
Bacon.
Heinich, G & Hildebrand, V (2005). Returns to Education in the European Union:
a re-assessment from comparative data. European Journal of Education:
Volume 40, Issue 1, pages 1334
The classroom discussion model of teaching (*arends, 2001). StudyMode.com.
Retrieved
04,
2013,
from
http://www.studymode.com/essays/The-
Classroom-Discussion-Model-Of-Teaching-1566385.html
Kagan, S. & Kagan, M. (2009).Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan
Publishing,
Anderson, L.W,J & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching,
and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educational objectives.
New York: Addison Wesley Longman.
Dewey, J.(1897). My pedagogic creed. In: early works of John Dewey. Op. cit.,
vol. 5, p. 84-95.
Wittrock, M. C. (1990). Generative processes of comprehension. Educational
Psychologist, 24, 345-376.
Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31,
21-32.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture
of learning. Educational Researcher, 18 (1), 32-42.
Duffy, T. and Jonassen, D. (1992). Constructivism and the Technology of
Instruction. Laurence Erlbaum Assocviates, Hillsdale, Ney Jersey.
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
14