Plan de Estudio Mat11

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.
INSTITUCION EDUCATIVA JULIO PANTOJA

MALDONADO
BARANOA
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
REA
MATEMTICAS
GRADO 11
DOCENTE: ROSA MARIA SALCEDO SILVERA
INTRODUCCIN
Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la forma en
que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios, conscientes al mismo
tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las vidas mentes de
nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia y la tecnologa
buscando siempre el progreso y la humanizacin en todos los campos cientficos y
tecnolgicos, en las cuales se han dado pasos agigantados cuyas consecuencias
apenas s alcanzamos a vislumbrar.
El presente plan de estudios en matemticas busca el desarrollo integral de los
estudiantes, permitindoles, adems, el disfrute de recrearse, apropiarse de procesos
de pensamiento lgico y aleatorio y desempear un rol productivo en la sociedad.
El fin primordial ser el mejoramiento de la capacidad de pensamiento y desarrollo de
aptitudes para explorar, conjeturar, razonar lgicamente y apropiarse de mtodos
matemticos que le permitan enfrentarse con seguridad y solvencia situaciones
problemas.
Cumpliendo con lo estipulado en los artculos 21, 22 se propender por:
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos, elementales,
en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos,
de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los
de la vida cotidiana.
Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, ncleos temticos y

conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal. Se presentan las metodologas
para el trabajo en el rea y las estrategias de enseanza. Por ltimo se presentan los
criterios de evaluacin, criterios de administracin, la planeacin de actividades
pedaggicas y la bibliografa.
INTENSIDAD HORARIA:
Se orientarn 120 horas anuales, distribuidas en 30 horas por perodo y 3 horas
semanales.
Los sistemas matemticos prioritarios a travs de los cuales se desarrollan los

procesos son:
Sistemas numricos.
Sistemas geomtricos.
Sistemas mtricos.
Sistemas analticos.
El desarrollo del pensamiento lgico, el planteamiento

y la resolucin de problemas y el clculo mental se
desarrollaran a travs de la orientacin de procesos
matemticos que integran el saber, el saber hacer y el
ser
1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

En el rea de las matemticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos de
pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre otras; y
por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta perspectiva,
ha sido mucho el aporte de las matemticas al desarrollo social, cultural y econmico
de la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de la formacin integral del
individuo.
Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos verdaderos
permite formar un hombre organizado, responsable, competitivo, crtico, analtico,
justo, emprendedor, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar polticas que
permitan
plantear
solucionar
problemas
personales,
comunes,
sociales
contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional.

Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la construccin
del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las
calculadoras en la utilizacin de programas de clculo, geometra plana, espacial y
vectorial, plantean un nuevo reto entre la generacin actual y la mquina. Desde este
punto de vista la didctica matemtica plantea verdaderas estrategias frente a la
implementacin de toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar,
posibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autnomo del
conocimiento y la tcnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinmico y
bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es
realizar operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico, geomtrico,
aleatorio, variacional, algebraico, analtico, de observacin, argumentacin y
proposicin, es adems generar en las personas cualidades humanas importantes
para la convivencia ciudadana como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad
y el amor, elementos fundamentales para tener una persona emprendedora, tica y
normalmente formada.
2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES
Teniendo en cuenta que las matemticas contribuyen a la formacin del pensamiento
lgico, analtico, sistemtico y atendiendo a los objetivos comunes de todos los niveles
aportan para la consecucin lo siguiente:
La solucin de operaciones y problemas matemticos genera amistad, ayuda

mutua, compaerismo, equidad y armona en las personas. Esto es posible en la
medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en equipos; ya
que la solucin de situaciones y toma de decisiones en comn acuerdo, es decir la
prctica matemtica puede fortalecer nexos especiales entre quienes la practican.
El desarrollo de las matemticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lgico de

los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales de su
vida personal, comunitaria y social.
Las matemticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con

sus herramientas tcnicas (medidas de tendencias, proyecciones, clculos,
estadsticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y confianza.
La matemtica es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se

debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las bonanzas
para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con base en la
economa que trasciende al plano regional, nacional e internacional.
A travs del estudio de las matemticas, el ser humano puede acceder cada vez a
niveles ms complejos del conocimiento cientfico esto implica despertar el inters
por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginacin, el orden, la
espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los dems,
etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de l.
La matemtica como disciplina del conocimiento humano est ligada al aspecto

ldico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una
gama de aspectos que apuntan a un desarrollo cientfico, histrico, filosfico,
artstico, econmico, tico, religioso y tecnolgico, los cuales se enajenan
integralmente, haciendo de la actividad matemtica uno de los principales pilares
de la cultura contempornea.
3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIN BSICA
La matemtica es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable para

cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiossima para el
desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos ensea a
observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar,
descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre otros muchos aspectos,
relacionados con las actividades propias del hombre y su futuro en el planeta como
especie superior.
El desarrollo de las nuevas teoras y avance de la humanidad en campos como la

informtica, la robtica, la electrnica, la fsica, la qumica, la ingeniera modular, la
electricidad, la ptica, la mecnica, la astronoma, la carrera espacial, la economa,
las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en gran medida del auge y
apoyo del pensamiento matemtico y particularmente de la lgica.
A travs de las matemticas se crea un ambiente de investigacin y competencia

sana, logrando despertar el inters y la motivacin en el individuo, se logra
profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafo de
hallar solucin a diversos problemas, puede formular hiptesis y conjeturas,
confrontar teoras y modelos existentes, comprobar su grado de validez, descubrir
patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.
4. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

MEDIA ACADMICA
- Profundizacin de la bsica secundaria y que los estudiantes desarrollen proyectos
de investigacin comunitaria donde aplique el conocimiento y el pensamiento
matemtico en cualquiera de sus modalidades los prepare para el mundo del trabajo
y su profesionalizacin.
4.1 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
MEDIA TCNICA
Los mismos de la media acadmica ms el manejo de competencias laborales
genricas, que son:
- Toma de decisiones
- Planeacin.
- Solucin de conflictos.
-
Uso de recursos.
Trabajo en equipo.
Convivencia.
5.
PROPSITO GENERAL DEL REA
En el marco de una educacin diversa construir la competencia del pensamiento

matemtico para resolver problemas cotidianos, de las otras reas del conocimiento y
de las matemticas con el objeto de mejorar su proyecto de vida y ser tiles en el
desarrollo personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico, social y tecnolgico
de la ciudad.
6.
REFERENTES TERICOS
6.1
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos, ni los
signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los ejemplos. Al respecto
dice Stewart (1998,13),
El objetivo de las matemticas son los conceptos. Se trata sobre todo de
ver el modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros.
Dada una determinada informacin, qu es lo que se deduce
necesariamente de ella? El objetivo de las matemticas es conseguir
comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no son esenciales y
llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de hallar la
respuesta correcta, sino ms bien de comprender por qu existe una
respuesta, si la hay, y por qu dicha respuesta presenta una determinada
forma. Las buenas matemticas tienen un aspecto ms bien austero y
conllevan algn elemento de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es
significado.
En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la

construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemtico.
La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los ejemplos, no
las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,

Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se
considera un buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse
a poner orden en lo que no era sino un callejn sin salida, abre ante
nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. La mayora de los
buenos problemas son difciles: en matemticas, como en la vida
misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los
problemas difciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede
servir para desarrollar msculos mentales, pero a quin le interesa un
cerebro con msculos de piedra? Otra fuente importante de inspiracin
matemtica viene dada por los ejemplos. Una cuestin matemtica
particular y completamente aislada, que se centre en un ejemplo
cuidadosamente elegido, encierra en s misma a veces el germen de
una teora general, en la que el ejemplo se convierte en un mero detalle
que se puede adornar a voluntad.(Stewart: 1998, 16)
Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en trminos del
desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, entre la mente del sujeto y el
simbolismo lgico.
Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando en la
diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas desde la
complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva
metodolgica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION PROBLEMICA, aspectos
estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los
procesos de pensamiento para la consolidacin de estructuras lgicas de
pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un conocimiento autnomo y
perdurable frente a su realidad .
6-2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemticas, al igual que
otras disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y
que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas
con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la capacidad

con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que
permitan actuar con el conocimiento de las matemticas para resolver problemas en
diferentes mbitos matemticos.
En el rea de matemtica el objeto de aprendizaje es la competencia de
pensamiento matemtico, constituida por las subcompetencias de: pensamiento
numrico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lgico.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo
con el desarrollo del pensamiento matemtico. Para el desarrollo del pensamiento
numrico de los nios se proponen tres aspectos bsicos para orientar el trabajo del
aula:
a) comprensin de los nmeros y de la numeracin
b) comprensin del concepto de las operaciones.
c) clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones.
El pensamiento espacial y geomtrico permite a los estudiantes comprender,
examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se
hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas conceptuales
tales como transformaciones, traslaciones y simetras para analizar situaciones
complejas. Debe desarrollar adems capacidad para argumentar acerca de las
relaciones geomtricas, espaciales y temporales, adems de utilizar la visualizacin, el
razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento mtrico debe dar como resultado en los estudiantes
la comprensin de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del
tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los diferentes sistemas de
unidades, los procesos de medicin y la estimacin de las diversas magnitudes del
mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean
capaces de enfrentar y plantear situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, estos
10
progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar

datos en distinta forma, seleccionar y utilizar mtodos y modelos estadsticos, evaluar
inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente con los resultados.
De igual forma irn progresivamente desarrollando una comprensin de los conceptos
fundamentales de la probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el
pensamiento matemtico, porque permite en los alumnos la formulacin y
construccin de modelos matemticos cada vez ms complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenmenos. Por medio de l los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como el
desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y grficas apropiadas.
6.3.
OBJETO DE ENSEANZA
Los objetos de enseanza o contenidos del rea estn agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numrico, pensamiento espacial y sistema
geomtrico, pensamiento medicional y sistema
mtrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico y

sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes est conformado por ncleos temticos,
entendidos estos como agrupacin de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)
6.4.
ENFOQUE TERICO
El enfoque es sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la solucin de

problemas. Esto significa que se mantiene la concepcin de matemticas sistmicas;
pero el nfasis se realiza en la resolucin de problemas y en el desarrollo del
pensamiento matemtico.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
En los ltimos aos, los nuevos planteamientos de la filosofa de las
matemticas, el desarrollo de la educacin matemtica y los estudios
sobre sociologa del conocimiento, entre otros factores, han originado
cambios profundos en las concepciones acerca de las matemticas
escolares. Ha sido importante en este cambio de concepcin, el
reconocer que el conocimiento matemtico, as como todas las formas de
conocimiento, representa las experiencias de personas que interactan
en entornos, culturas y perodos histricos particulares y que, adems,

es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formacin
matemtica de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe
promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la construccin de
los conceptos matemticos mediante la elaboracin de significados
simblicos compartidos.
El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una
actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad
del nio y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a
una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen
y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal est en que
organiza y da sentido a una serie de prcticas, a cuyo dominio hay que
dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador matemtico
conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemticas
son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores
matemticos haya ido decantando una nueva visin de las matemticas
escolares basada en:
o
Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin

histrica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos
casos, la culminacin definitiva del conocimiento y cuyos aspectos
formales constituyen slo una faceta de este conocimiento.
Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de

interaccin social en la enseanza y en el aprendizaje de las
matemticas.
Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y

estructuras), constituyen una herramienta potente para el desarrollo de
habilidades de pensamiento.
Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos

bsicos que debe dominar todo ciudadano.
Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.
Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis

curriculares como en sus aplicaciones.
Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones

problemticas. (MEN, 1998, 14)
11
12
La apuesta histrica de las matemticas pretende tener claridad sobre la historicidad

de esta ciencia. Tener conciencia que las matemticas implican grandes esfuerzos de
la humanidad por comprenderse as misma y comprender el universo que habitamos.
Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas, desequilibrios y avances, que es
necesario tener presente en la mente de los docentes. Es decir, las matemticas no
son infalibles, ni absolutas, son productos histricos que pretenden mejorar el
entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que
o
es importante resaltar que el valor del conocimiento histrico al

abordar el conocimiento matemtico escolar no consiste en recopilar
una serie de ancdotas y curiosidades para presentarlas
ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia puede ser
enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la comprensin de
ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los
nmeros enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual
se lleg despus de trece siglos de maduracin, podran considerarse
aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar
aproximaciones ms intuitivas a este concepto; para poner de
manifiesto formas diversas de construccin y de razonamiento; para
enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas
junto con su motivacin y precedentes y para sealar problemas
abiertos de cada poca, su evolucin y situacin actual . (MEN, 1998,
16)
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemticas, es de reconocer

que esta cioencia esta en relacin con los procesos de significacin de la cultura en
diferentes momentos histricos y grupos humanos. As por ejemplo, la matemtica
base 20 de la cultura Maya, est en relacin con la cosmovisin de esa cultura y los
procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o meses de 28 das. Por
ello, es necesario tener presente que
que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia

cultura al aula de matemticas y a su vez los matemticos trabajan
desde su propia cultura, constituida esta ltima por su hacer y por los
elementos que integran su prctica. Hacer que tiene que ver por
ejemplo, con la discusin al interior de esta comunidad acerca de qu
matemticas y qu formas de demostracin son consideradas vlidas,
y elementos tales como el lenguaje, los problemas abiertos, sus formas
de argumentacin y un conjunto de teoras que integran sus ideas
13
sobre cmo se deben llevar a la prctica las matemticas. . (MEN,

1998, 18)
La didctica que asume la matemtica problmica no parte de la relacin sujetoobjeto de enseanza, sino que introduce la relacin sujeto-objeto de enseanza-objeto
de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. Tambin se quiere significar
que en esta visin el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los conceptos y
competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco ms all de los objetos
de ensean y puedan establecer la relacin con los objetos de conocimiento, puedan
construir un significado ms profundo que los slo objetos de enseanza.
Por lo anterior, se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente,

cambia de manera radical. No ser desde luego ni un simple transmisor
ni un simple usuario de los textos o de un currculo particular, sino
ms bien parte activa del desarrollo, implementacin y evaluacin del
currculo. Fundamentalmente su papel ser el de propiciar una
atmsfera cooperativa que conduzca a una mayor autonoma de los
alumnos frente al conocimiento. Es as, como enriqueciendo el contexto
deber crear situaciones problemticas que permitan al alumno
explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; estimular representaciones informales y
mltiples y, al mismo tiempo, propiciar gradualmente la adquisicin de
niveles superiores de formalizacin y abstraccin; disear adems
situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el
diagnstico de dificultades y los posibles errores. . (MEN, 1998, 20)
Respecto a la formacin matemtica bsica, segn los lineamientos (MEN, 1998,

21-28) el nfasis estara en potenciar el pensamiento matemtico mediante la
apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemticos. Tales
contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el
pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el variacional que, por
supuesto, incluye al funcional.
14
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un

determinado sistema, este ltimo no agota todas las posibilidades. Otros sistemas
pueden contribuir para ampliar y construir significados en cada tipo de pensamiento.
As, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos
volmenes, aparte de la comprensin de la magnitud volumen, del procedimiento para
medirlo, de la eleccin de la unidad, nociones stas de sistemas mtricos, estara el
conocimiento de los nmeros utilizados, su tamao relativo y los conceptos
geomtricos involucrados en la situacin, nociones de sistemas numricos y del
geomtrico, respectivamente.
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje
y de enseanza de las matemticas, es de anotar que antes de pensar en la
introduccin de las calculadoras y de los computadores en el aula, es indispensable
pensar primero en el conocimiento matemtico tanto desde la disciplina misma como
desde las transposiciones que ste experimente para devenir en conocimiento
enseable.
Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de

clculo de la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar ms la
comprensin de los procesos matemticos antes que la mecanizacin de ciertas
rutinas dispendiosas.
En la educacin bsica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos
numricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lpiz y
papel o mediante el clculo mental. Para cursos ms avanzados las calculadoras
grficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de funciones
por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las variables y por la
informacin pertinente que pueda elaborarse con base en dichas respuestas y en los
aspectos conceptuales relacionados con la situacin de cambio que se est
modelando.
El uso de los computadores en la educacin matemtica ha hecho ms accesible e
importante para los estudiantes temas de la geometra, la probabilidad, la estadstica y
el lgebra.
15
Las nuevas tecnologas amplan el campo de indagacin sobre el cual actan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currculo con las nuevas
pragmticas asociadas y lo llevan a evolucionar.
En este sentido, se est planteando ir ms all de la competencia matemtica como
horizonte del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia comunicativa, es
decir, el trabajo por la construccin del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en los casos sociales de la
matemtica, el ocuparse de diversos tipos de textos y problemas para
plantear un
aumento constante del pensamiento matemtico.

Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a travs del lenguaje que se
configura el universo simblico de cada sujeto en interaccin con otros humanos y
tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin, lo que
conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numrica.
De este modo las matemticas ms que tomarlas como un sistema de signos y reglas
se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
6.4.1.
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS: El nfasis en este

sistema es el desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido
operacional,
los
conceptos,
las
relaciones,
propiedades,
problemas
procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va

evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar
en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las
interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros estimula un alto
nivel del pensamiento numrico.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS: Se hace nfasis en

el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto
de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
16
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar
las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las
formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez ms cobran sentido
las matemticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la
medicin y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biologa, la
medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica... y an ms, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemtica.
El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean capaces
de planear y resolver situaciones problmicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, deben estar
en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos, desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
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PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS:

Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del
currculo tiene en cuenta una de la aplicaciones ms importantes de la
matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos
fenmenos. Propone superar la enseanza de contenidos matemticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos
nter estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad prctica del hombre como de las
ciencias.
6.4.2. PROCESOS MATEMTICOS

Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o
procesos: Resolucin y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicacin,
modelacin y procedimientos. Estos son los procesos del rea y cada uno de ellos se
debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisicin, uso, justificacin y control.
a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: La capacidad para
plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de
matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter
matemtica. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
Segn Miguel de Guzmn, la enseanza a travs de la resolucin de
problemas es actualmente el mtodo ms invocado para poner en prctica el
principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con
ella es transmitir en lo posible de manera sistemtica los procesos de
pensamiento eficaces en la resolucin de verdaderos problemas (observar,
describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar,
descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir). La enseanza por
resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en
los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no
ser debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado
para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
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Es el eje central del currculo de matemticas y debe ser objetivo primario de la

enseanza y parte integral de la actividad matemtica, permea al currculo en
su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean
aprendidos. En el currculo escolar se deben considerar aspectos como los
siguientes:
Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

matemticas.
Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de

problemas.
Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.

b. RAZONAMIENTO MATEMTICO: El currculo de matemticas de cualquier
institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la
demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica.
Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de
razonamiento y mtodos de demostracin. El razonamiento se entiende de
manera general como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusin. En el razonamiento matemtico es necesario tener en cuenta la
edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en
un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados
siguientes.
Razonar en matemticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de
pensamiento y su aplicacin particular en cada uno de los pensamientos que
componen la competencia matemtica ya que stos permitirn consolidar los
elementos para poder procesar informacin, no a la manera memorstica
propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolucin de problemas,
es decir, su utilizacin de una manera funcional en la vida.
Es as como, para el grado primero el nio debe estar en posibilidad de
relacionar el qu y el cmo de una situacin, que puede hacerlo a travs de la
observacin y la descripcin. En segundo y tercero debe responder, adems a
19
las diferencias y semejanzas, a travs de la comparacin. En cuarto y quinto a

las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la
conceptualizacin, que alude a la significacin de los conceptos adquiridos.
Ac es importante sealar que estos conceptos: observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin y relacin estn en orden de complejidad, lo que
implica que si un estudiante no est en condiciones de realizar una
comparacin, no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo
una relacin.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podr, en la
bsica secundaria, enfrentarse a la formulacin de hiptesis y al anlisis y
argumentacin a travs de preguntas como: qu pasara si...? , por qu...?, y
cules son las caractersticas de.....?
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como
docentes, no centrarnos nicamente en el contenido o conocimiento
propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que
son los que posibilitarn visualizar el desarrollo del proceso mental que el
alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.
c. COMUNICACIN MATEMTICA: Mediante la comunicacin de ideas, sean
de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar.
Para ello, el currculo incluye actividades que les permita comunicar a los
dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa. Es una
necesidad comn que tenemos todos los seres humanos en todas las
actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las
matemticas los estudiantes se debe evaluar en:
Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrando y

describiendo visualmente de diferentes formas.
Comprender, interpretar y evaluar ideas matemticas que son

presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de

relaciones matemticas.
20
Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y

evaluar informacin matemtica.
Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el

trabajo en matemticas.
Como se puede observar estas caractersticas tienen ya en su interior
los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de este proceso.
d. LA MODELACIN: es la forma de describir la interrelacin entre el mundo

real y las matemticas. Para transferir una situacin problemtica real a un
problema planteado matemticamente se pueden realizar actividades como las
siguientes:
Identificar las matemticas especficas en un contexto general;
Esquematizar;
Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
Descubrir relaciones;
Descubrir regularidades;
Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
Transferir un problema de la vida real a un problema matemtico;
Transferir un problema del mundo real a un modelo matemtico

conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:
e.
Representar una relacin en una formula;
Probar o demostrar regularidades;
Refinar y ajustar modelos;
Utilizar diferentes modelos;
Combinar e integrar modelos;
Formular un concepto matemtico nuevo;
Generalizar.
LA
ELABORACIN,
COMPARACIN
EJERCITACIN
DE
PROCEDIMIENTOS se refiere a la realizacin de clculos correctamente,
seguir
instrucciones,
utilizar
21
la
calculadora,
transformar
expresiones
algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecucin de tareas

matemticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se
pueden desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de
procedimientos segn el campo de las matemticas escolares en el que
operan, as ese pueden clasificar en:
Procedimientos de tipo aritmtico.
Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeracin

decimal y de las cuatro operaciones bsicas. Entre los ms destacados
podemos sealar la lectura y escritura de nmeros, el clculo mental con
dgitos y algunos nmeros de dos cifras, el clculo con lpiz y papel y el
empleo de la calculadora.
Procedimientos de tipo mtrico.
Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida ms

comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y
superficie. Tambin se incluye aqu el dominio del sistema mtrico decimal.
Procedimientos de tipo geomtrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geomtrico, para

manipularlo o para hacer una representacin del mismo en el plano. Tambin
se incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para
expresar relaciones entre conceptos geomtricos.
Procedimientos grficos
Tambin se describen unos procedimientos relacionados con grficas y

representacin que se desarrollan en los distintos campos de las matemticas.
Cuando se hace una representacin lineal de los nmeros, cuando se emplea
una grfica para expresar una relacin entre dos variables, o cuando se
simboliza una fraccin sobre una figura se estn aplicando procedimientos de
tipo grfico, que suponen el empleo de determinados convenios para dar una
imagen visual de un concepto o una relacin.
22
El enfoque del pensamiento matemtico implica el manejo de una pedagoga y una

didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento
adquirido que le permita su entorno.
La formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han sido
considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemticas y en el
estudio del conocimiento matemtico para llegar a la construccin de ste, utilizando
recursos existentes
en el municipio e integrando los distintos sistemas en los
quehaceres de la vida cotidiana.
6.5.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTMICO: En los ltimos aos, los nuevos planteamientos

de la filosofa de las matemticas, el desarrollo de la educacin matemtica y los
estudios sobre sociologa del conocimiento, entre otros factores, han originado
cambios profundos en las concepciones acerca de las matemticas.
Ha sido
importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemtico representa las

experiencias de personas que interactan en entornos culturales y perodos histricos
particulares y que adems, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la
formacin matemticas de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe
promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la construccin de los
conceptos matemticos.
El conocimiento matemtico es considerado hoy como una actividad social que debe
tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven; debe ofrecer
respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen
y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal est en que organiza y da
sentido a una serie de prcticas donde hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo.
Esta tarea conlleva una gran responsabilidad, puesto que las matemticas son una
herramienta intelectual cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemticas son una creacin de la menta
humana y que nicamente tienen existencia real aquellos objetos matemticos que
pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos.
23
Segn Georg Cantor la esencia de las matemticas es su libertad. Libertad para

construir, libertad para hacer hiptesis.
El constructivismo matemtico es muy coherente con la pedagoga activa y se apoya

en la sicologa gentica; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza
la construccin de conceptos matemticos, por la forma como los organiza en
estructuras y por la aplicacin que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en
el papel que juega el estudiante en la generacin y desarrollo de sus conocimientos.
No basta con que el maestro haya hecho las construcciones mentales, en eso nada ni
nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atencin a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemticas es un rasgo caracterstico del
constructivismo.
El papel de la filosofa es dar cuenta de la naturaleza de las matemticas pero desde
perspectivas mucho ms amplias que las planteadas por las escuelas filosficas,
perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la gnesis y la prctica
de las matemticas) y aspectos internos, el ser (ontologa) y el conocer
(epistemologa) .
El papel de la historia de la matemtica tiene que ver con proporcionar una visin
verdaderamente humana de la ciencia y de la matemtica, de lo cual suele estar muy
necesitado el matemtico.
Miguel de Guzmn nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el proceso
de formacin:
La visin histrica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de
conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasin por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera vez
dieron con ellas. Cuntos de esos teoremas, que en nuestros das de estudiantes nos
han aparecido como verdades que salen de la oscuridad y se dirigen hacia la nada,
han cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la
teora, despus de haberla estudiado ms a fondo, includo su contexto histrico y
biogrfico.
La perspectiva histrica nos acerca a la matemtica como ciencia humana, no
endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz tambin
de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades de los
24
hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por

motivaciones
muy
distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento ms profundo de la propia matemtica, la
historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera
perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el matemtico
tcnico, como para el que ensea. Si cada porcin de conocimiento matemtico de
nuestros libros de texto llevara escrito el nmero de un siglo al que se le pudiera
asignar con alguna aproximacin, veramos saltar locamente los nmeros, a veces
dentro de la misma pgina o del mismo prrafo. Conjuntos, nmeros naturales,
sistemas de numeracin, nmeros racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos
de distancia hacia atrs, hacia adelante, otra vez hacia atrs, vertiginosamente. No se
trata de que tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia.
El orden lgico no es necesariamente el orden histrico, ni tampoco el orden didctico
coincide con ninguno de los dos.
El conocimiento de la historia proporciona una visin dinmica de la evolucin de la

matemtica. Se puede barruntar la motivacin de las ideas y desarrollos en el inicio.
Ah es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y originalidad,
todava
con
su sentido de aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos
secundarios.
Tal visin dinmica nos capacitara para muchas tareas interesantes en nuestro
trabajo educativo:
posibilidad de extrapolacin hacia el futuro; inmersin creativa en las dificultades del
pasado; comprobacin de lo tortuoso de los caminos de la invencin, con la
percepcin de la ambigedad, oscuridad, confusin iniciales, a media luz, esculpiendo
torsos inconclusos...
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemtica y de la biografa de
sus creadores ms importantes nos hace plenamente conscientes del carcter
profundamente histrico, es decir, dependiente del momento y de las circunstancias
sociales, ambientales, prejuicios del momento, ... as como de los mutuos y fuertes
impactos que la cultura en general, la filosofa, la matemtica, la tecnologa, las
diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este ltimo del que los
mismos matemticos enfrascados en su quehacer tcnico no suelen ser muy
conscientes, por la forma misma en que la matemtica suele ser presentada, como si
fuera inmune a los avatares de la historia.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualizacin del papel de la filosofa de las
matemticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificacin y gnesis tanto del
conocimiento matemtico como de los objetos de las matemticas, las aplicaciones de
stas en la ciencia y en la tecnologa y el hacer matemtico a lo largo de la historia.
25
Este planteamiento ha llevado ha considerar que el conocimiento matemtico est

conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar determinadas
decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como argumento de justificacin.
Una primera aproximacin desde esta perspectiva a lo que sera la naturaleza esencial
de las matemticas podra plantear entonces que sta tiene que ver con las
abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
6.6.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Se incluyen los conceptos de didctica y pedagoga que llevan implcitas las

estrategias, las competencias y mtodos de enseanza, aqu se organiza el campo
propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemtico.
La pedagoga y la didctica parten sobre la reflexin y el anlisis de la vida
cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se

reconstruye y transforma lo terico con base en los ejes temticos, para facilitar
la construccin de un nuevo conocimiento.
El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemtico ser significativo , si
el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de

acuerdo a su quehacer pedaggico y la utilizacin de estrategias puede educar y
reformar en la enseanza de las matemticas.
Hacer nfasis en los
procesos de construccin sistmico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos
del
estudiante y hacer conexin con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un

conocimiento ms cientfico.
Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la
accin constructiva, organizacin de las actividades que no sean solamente en

el aula de clase.
Organizacin del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institucin educativa.

Acciones metodolgicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos
nuevos, preguntas, ms que las respuestas.

El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje cientfico.
La evaluacin debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad

donde juega un papel regulador, orientador, motivador y dinmico de la accin
educativa.
7. CUADROS DE CONTENIDOS- EJES TEMTICOS
26
PENSAMIENTO Y SISTEMA
NUMRICO
PENSAMIENTO ESPACIAL
Y SISTEMA
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA

DE MEDIDAS
GEOMTRICO
N: Desigualdades, series,
sucesiones y nivelacin de los N. Geometra fractal.
diferentes sistemas
numricos.
DECLARATIVO: Conceptos
de series, sucesiones
sumatoria y productoria, de
nmeros N, Z, R, Q
PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin,
conjeturacin y justificacin
de desigualdades, series,
sucesiones de nmeros
naturales, enteros,
irracionales, racionales,
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMA
DE DATOS
N; Anlisis real.
N: rea de superficies y volumen de N: Estadstica inferencial
un a esfera.
DECLARATIVO:
Concepto
de
DECLARATIVO:
DECLARATIVO:
unidades de volumen y superficie.
Conceptos, terminologas
Concepto de estadstica
de geometra fractal
inferencial, probabilidad
y distribucin.
PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin, anlisis
contrastacin, justificacin
y resolucin de
situaciones problmicas
con fractales, deduccin
de leyes, anlisis de
grficos.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA

ALGEBRAICO Y ANALTICO
PROCEDIMENTAL: Observacin,
descripcin, comparacin,
clasificacin, representacin,
relacin conceptualizacin,
generalizacin, justificacin y
resolucin de situaciones problmica
de medidas de superficie, y volumen
de la esfera, conversin de estas
medidas.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin, relacin
conceptualizacin
y
resolucin
de
situaciones problmica
de estadstica inferencia,
grficas,
anlisis
y
deduccin de datos,
diagramas.
Nivelacin
estadstica de los aos
DECLARATIVO: concepto de Funciones

lineales.
Clasificacin
de
funciones
y
representacin. Dominio, rango, intercepto,
ceros y asntotas, lmites de una funcin y una
sucesin
propiedades
y
continuidad.
Sucesiones divergentes y convergentes.
Funcin contina. lgebra de derivadas.
Derivada de algunas funciones. Segunda
derivada de un a funcin, propiedades y
aplicaciones. Antiderivada e integral indefinida
y definida.
Integracin de funciones
elementales. Teorema fundamental del clculo,
Matemticas financiera.
PROCEDIMENTAL: Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, representacin,
conceptualizacin, anlisis, razonamiento en la
resolucin de
situaciones problmicas de
anlisis real, terminologas, anlisis de grficos,
ecuaciones, deduccin de teoras.
decimales, reales y complejos
anteriores.
ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: Inters
Inters, expectativas y ACTITUDINAL: Gusto e inters ante en la adquisicin de
valoracin de la geometra las superficies y volumen.
conocimientos
ACTITUDINAL: Inters por los de fractales.
estadsticos
para
la ACTITUDINAL:
sistemas numricos.
solucin de problemas.
Inters ante el anlisis real.
CUADRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO
EJES
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE DESEMPEO
NUMRICO
* Observar, describir, comparar, clasificar,

relacionar, conceptualizar, conjeturar y justificar
desigualdades, series, sucesiones y nmeros
naturales, enteros, irracionales,
racionales,
decimales, reales complejos para
resolver
Observacin, descripcin, comparacin,

clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin
y
justificacin de desigualdades, series,
sucesiones de
nmeros naturales,
*Reconoce la densidad e incompletitud de los nmeros

racionales a travs de mtodos numricos, geomtricos y
algebraicos.
*Compara y contrasta las propiedades de los nmeros
* Observa, describe, compara, clasifica y relaciona

diversos fractales.
* Identificar caractersticas de representacin de los
fractales.
* Predice y compara los resultados de aplicar fractales en
situaciones matemticas y en el arte.
* Conceptualiza los fractales.
GEO
MT
RIC
O
Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar, relacionar conceptualizar, conjeturar,
analizar, contrastar,
justificar y resolver
situaciones problmicas con fractales en las
matemticas, vida cotidiana y otras reas.

representacin,
relacin,
conceptualizacin,
anlisis
contrastacin, justificacin y resolucin
de
situaciones problmicas con
fractales en las matemticas, vida
cotidiana y otras reas.
* Hace conjeturas y verifica propiedades de los fractales

en la solucin de problemas.
* Formula y resuelve problemas que involucran relaciones
y propiedades de fractales.
*Usa argumentos geomtricos para resolver y formular
problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
*Describe y modela fenmenos peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones trigonomtricas.
ANALTICO
* Reconoce y describe curvas o lugares geomtricos.
Observar, describir, comparar, clasificar

clasificacin,
representacin,
representar, relacionar conceptualizar, analizar, conceptualizacin,
anlisis, *Interpreta la nocin de derivada como razn de cambios
razonar acerca del anlisis real para la solucin razonamiento en la resolucin de instantneos en contextos matemticos y no matemticos.
de situaciones que se presenten en la vida situaciones problmicas de anlisis
MTRICO
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar conceptualizar,
generalizar, justificar y solucionar problemas de
medidas de superficie y volumen de la esfera.

clasificacin, representacin, relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y resolucin de situaciones
problmica de medidas de superficie,
*Disea estrategias para abordar situaciones de medicin

que requieran grados de precisin especfico.
*Generaliza procedimientos de clculo vlidos para
encontrarla superficie y volumen de la esfera.
DE DATOS
Observar,
describir,
comparar,
clasificar representar,
relacionar
conceptualizar
la
estadstica
inferencial para la solucin de
situaciones que se presenten en la
Observacin,
descripcin, *Observa, describe, compara, clasifica y relaciona entre un conjunto de datos, su representacin y la
comparacin,
clasificacin, probalidad matemtica esperada.
representacin,
relacin
conceptualizacin y resolucin *Representa datos de medidas de dispersin usando tablas y grficas.
de situaciones problmica de
*Reconoce que
diferentes
MATEMTICAS
GRADO
11 maneras de presentar la informacin, pueden dar origen a distintas
Docente: Lic. ROSA MARIA SALCEDO SILVERA

NOMBRE DE LA UNIDAD 1: El cuento de contar y sus aplicaciones.
LOGROS DE LA UNIDAD
Actualiza conocimientos de matemtica ya estudiados como conjuntos, ecuaciones y factorizacin.

Identifica los diversos conjuntos numricos, justifica su creacin y efecta con ellos operaciones elementales.
Define, grafica y clasifica los intervalos y ejecuta correctamente la unin y la interseccin entre ellos.
Define las desigualdades, establece sus propiedades y las usa de manera adecuada para resolver inecuaciones, interpretando
geomtricamente los resultados.
Define el concepto de valor absoluto, establece sus propiedades y las usa para resolver ecuaciones e inecuaciones que contienen
valor absoluto.
GUA
INDICADORES DE LOGROS
1 Los conjuntos
numricos: Naturales,
enteros, fraccionarios,
irracionales, reales.
Explica, lgicamente, la necesidad de ampliar el conjunto numrico.
competencias
Liderazgo
Describe cada uno de los conjuntos numricos.
Identifica los diferentes tipos de nmeros y establece apropiadamente las relaciones
de pertenece, no pertenece, contenido y no contenido.
Capacidad de asumir riesgo.
Representa los reales en la recta numrica (recta real).
Creatividad
Toma de decisiones
Propositiva
Comunicativa.
Creatividad
2 Los intervalos en los

reales
Define un intervalo en los reales y lo describe correctamente usando notacin propia

de intervalos y notacin de conjuntos.
Liderazgo
Realiza con suficiencia las operaciones unin e interseccin entre intervalos.

Creatividad
Toma de decisiones
Propositiva
Comunicativa.
Creatividad
3 Las desigualdades y las

inecuaciones en los
Define la desigualdad y establece sus propiedades,

Liderazgo
nmeros reales.
Aplica correctamente las propiedades de las desigualdades para resolver

inecuaciones lineales con una variable, interpreta grficamente la solucin y la
expresa en forma de intervalo.

Creatividad
Resuelve con propiedad inecuaciones con una variable de grado superior a 1,

interpreta grficamente la solucin y la expresa en forma de intervalo.
Toma de decisiones
Propositiva
Comunicativa.
Creatividad
UNIDAD 2: Qu es y cmo opera la relacin funcional?
LOGROS DE LA UNIDAD
GUA
Utiliza con propiedad elementos de matemticas ya estudiados.

Define una relacin matemtica y la describe, tanto por extensin como por comprensin y define su dominio y su rango.
Decide cundo una relacin es funcin, bien sea algebraica grficamente.
Calcula analticamente el dominio y el rango de relaciones y funciones.
Define una sucesin, calcula cualquier elemento de ella y usa el resultado para clasificarla.
Establece y maneja el concepto de lmite, tanto de sucesiones como de funciones, establece sus propiedades y las usa para el
clculo del lmite (cuando existe).
INDICADORES DE
LOGROS
competen
cias
1:
Relacione
s y las
funciones
reales
con su
dominio y
rango.
Define y calcula una

relacin en A x B.
Establece y calcula
analticamente el dominio
y el rango de relaciones
reales sencillas.
Identifica cuando una
relacin es funcin
Liderazgo
Creativida
d
Toma de
decisiones
Propositiv
a
Comunicat
iva.
Creativida
d
2
Sucesione
s
numricas
y el
concepto
de lmite.
Define una sucesin

numrica, calcula el
an
elemento
y la
clasifica correctamente
Establece el concepto de
lmite con sus
Liderazgo
Creativida
d
Toma de
propiedades.
decisiones
Maneja adecuadamente
las propiedades de los
lmites y las aplica a
sucesiones y funciones
reales para calcularles el
lmite (cuando exista).
Propositiv
a
Comunicat
iva.
Creativida
d
UNIDAD 3: Los incrementos y la definicin de derivada de una funcin.
LOGROS DE LA UNIDAD
GUA
Define el concepto de incremento de una variable y lo utiliza adecuadamente para hallar la ecuacin general que permite
su clculo
Define el incremento relativo de una funcin y lo usa para calcular la velocidad media de una partcula cuya ecuacin
cinemtica se conoce.
Define el concepto de derivada, establece las frmulas para diferenciar funciones algebraicas y las usa adecuadamente.
competencias
1: Incrementacin, el
incremento relativo de
una funcin, la definicin
de derivada de una
funcin y su clculo.
Define y calcula el incremento de una variable.

Establece y usa correctamente la ecuacin general de los
incrementos
Define y calcula el incremento relativo de una funcin y lo
usa con propiedad para calcular la velocidad media de una
partcula cuando se conoce su ecuacin cinemtica.
Define la derivada de una funcin Y=F(x) y por medio de
ella la calcula correctamente.
Interpretativa
propositiva
Comunicativa.
Argumentativa
Liderazgo
Creatividad
Toma de decisiones
Creatividad
2: Las frmulas para

derivar las funciones
algebraicas y su
adecuado manejo.
Establece las frmulas para derivar las funciones

algebraicas, las identifica y las usa con solvencia.
Identifica las funciones implcitas y les calcula la derivada.
Interpretativa
propositiva
Comunicativa.
Argumentativa
UNIDAD 4: Interpretacin geomtrica de la derivada de una funcin y sus aplicaciones.
LOGROS DE LA UNIDAD
Interpreta la derivada de una funcin en un punto como la pendiente de la tangente geomtrica en ese punto.
Calcula con propiedad las ecuaciones de la tangente geomtrica y de la normal a una curva en un punto dado y las grafica.
Define y calcula los valores extremos de una funcin y usa el resultado para bosquejar la curva.
Interpreta, plantea y resuelve problemas de aplicacin a los mximos o mnimos de una funcin.
Aplica correctamente la derivada de una funcin para resolver problemas acerca de rapidez de cambio, velocidad instantnea y
aceleracin.
Usa el teorema de LHpital para eliminar ms fcilmente algunas formas indeterminadas usando la derivada.
GUA
1: Interpretacin geomtrica de la
derivada de una funcin.
Reconoce en la derivada de una funcin la pendiente de

la tangente geomtrica en un punto de ella.
Dada una funcin, calcula adecuadamente la ecuacin
de la recta que es tangente geomtrica a la curva en
cierto punto.
Define la recta normal a una curva y calcula su ecuacin
usando la derivada de la funcin.
competencias
Creatividad
Interpretativa
propositiva
Grafica la funcin, la tangente geomtrica y la normal en un

punto de la curva, ya sea manualmente o usando un
programa como CABRI.
Comunicativa.
Argumentativa
Toma de decisiones
2: Crecimiento o decrecimiento de
funciones.
3: Valores extremos de una

funcin, mximos y mnimos,
problemas de aplicacin.
Define e interpreta los conceptos creciente

decreciente, aplicado a una funcin, bajo los criterios
algebraico, geomtrico y analtico.
Calcula e interpreta adecuadamente los intervalos
donde una funcin crece o decrece.
Utiliza los intervalos de crecimiento o de decrecimiento
de una funcin para graficar aproximadamente la curva,
es decir, bosquejarla.
Dada la grfica de una funcin, identifica claramente los

valores extremos de la funcin.
Calcula correctamente los valores extremos de una
funcin mediante el criterio de las aproximaciones en la
primera derivada y usa el resultado para bosquejar la
curva.
Determina con suficiencia los valores extremos de una
funcin a travs de la segunda derivada e igualmente,
bosqueja la curva.
Interpretativa
propositiva
Comunicativa.
Argumentativa
Creatividad
Toma de decisiones
Interpretativa
propositiva
Comunicativa.
Argumentativa
4: La derivada en el planto y
solucin de problemas sobre
mximos y mnimos
Es capaz de plantear y desarrollar correctamente

problemas que involucran mximos o mnimos de
funciones reales.
Aplica en la prctica la teora de los mximos o mnimos de
funciones para disear y construir en su entorno, por
ejemplo, un corral para alojar el mayor nmero de animales.
5: Aplicaciones de la derivada
para el clculo de velocidad y
aceleracin, la rapidez de
cambio y la eliminacin de
formas indeterminadas.
Usa con propiedad la derivada para calcular la

velocidad y la aceleracin en un instante t de una
partcula que se desplaza en lnea recta.
Utiliza la derivada de una variable con respecto al
tiempo para determinar rapidez de cambio de variables
con respecto al tiempo.
Aplica la regla de Lpital para eliminar ms fcilmente las
indeterminaciones
0
0
Creatividad
Toma de decisiones
Creatividad
Toma de decisiones
Interpretativa
propositiva
en el clculo de lmites.
Comunicativa.
Argumentativa
UNIDAD 5: Las funciones trascendentes: propiedades y diferenciacin-
LOGROS DE LA UNIDAD
Revisa las funciones trigonomtricas estudiadas en grado 10 y establece las frmulas para calcular sus derivadas
Describe las funciones exponencial y logartmica, enfatizando en la equivalencia entre las dos nomenclaturas para facilitar su manejo.
Establece y aplica correctamente las frmulas para derivar las funciones exponencial y logartmica
GUA
1: La derivada de las
funciones trigonomtricas.
Construye las grficas de las funciones trigonomtricas

SenX, CosX y TanX, ya sea manualmente o usando CABRI,
para establecer el dominio y el rango de ellas.
Establece las frmulas para calcular la derivada de las
funciones trigonomtricas, las mecaniza y maneja con
propiedad.
Plantea y resuelve problemas de aplicacin.
2: Las funciones
exponencial y logartmica
y sus derivadas.
Identifica y describe las funciones exponencial y logartmica con sus

elementos y construye sus grficas, ya sea manualmente o usando
una aplicacin como CABRI.
Maneja la equivalencia entre las funciones exponencial y logartmica
y pasa de una a otra nomenclatura.
Establece y usa adecuadamente las propiedades de las funciones
exponencial y logartmica.
competencias
Creatividad Interpretativa
Propositiva Comunicativa.
Argumentativa Toma de decisiones
Creatividad Toma de decisiones

Interpretativa propositiva
Comunicativa. Argumentativa
Resuelve ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Establece las frmulas para diferenciar las funciones

exponencial y logartmica, las mecaniza y las usa
adecuadamente.
Plantea y resuelve problemas de aplicacin.
UNIDAD 6: Nociones de clculo integral.
LOGROS DE LA UNIDAD
Interpreta la integracin como el proceso inverso de la diferenciacin.

Calcula la ecuacin diferencial de una funcin cuando se da la funcin.
Maneja con propiedad las integrales inmediatas ms comunes.
Identifica y aplica el mtodo de integracin adecuado para resolver una ecuacin diferencial.
Interpreta el operador sigma como un smbolo para expresar una sumatoria y lo relaciona con la integral definida.
Reconoce los elementos diferenciales que determinan un rea o generan un slido de revolucin y que permiten, por integracin,
calcular su rea o su volumen.
GUA
1: La integral indefinida y
las integrales inmediatas.
Interpreta la integracin como el proceso inverso de la

diferenciacin.
Calcula la ecuacin diferencial de una funcin cuando sta se
conoce.
Soluciona ecuaciones diferenciales sencillas.
Maneja con propiedad las integrales inmediatas ms comunes.
Realiza de manera correcta el cambio de variable para poder
aplicar el mtodo de sustitucin.
2: Los mtodos de
integracin por sustitucin
competencias
Interpretativa, propositiva. Comunicativa.

Argumentativa -Toma de decisiones
Interpretativa propositiva Comunicativa.
y por partes.
3: Mtodo de integracin
por fracciones parciales e
integrales de algunas
funciones trigonomtricas.
4: El operador sigma y la
integra definida.
Integra algunas potencias de base compuesta y ciertos

productos y cocientes por el mtodo de sustitucin.
Selecciona correctamente los elementos U y dv, base de la
integracin por partes.
Desarrolla, mediante ensayo y error, integrales que se
resuelven mediante el mtodo de integracin por partes.
Identifica las fracciones algebraicas propias e impropias
Dada una fraccin impropia, la expresa como la suma del
cociente,
ms una fraccin propia, mediante la divisin
algebraica.
Establece y aplica correctamente los casos que pueden
presentarse para convertir expresiones racionales en suma de
fracciones parciales.
Integra expresiones racionales que pueden convertirse en
sumas de fracciones parciales.
Maneja
adecuadamente
las
principales
identidades
trigonomtricas.
Selecciona las identidades adecuadas para transformar el
integrando hasta convertirlo o en una integral inmediata o en
una que se pueda resolver por alguno de los mtodos vistos.
Identifica y usa correctamente el operador

(sigma)
Desarrolla la serie de trminos que resultan del operador sigma
y halla su sumatoria mediante la frmula que se indica.
Calcula el rea bajo una curva usando la sumatoria de las reas
rectangulares iguales.
Define y calcula la integral DEFINIDA de una funcin.
Liderazgo
Creatividad Interpretativa

Interpretativa Capacidad de adaptacin
5: Clculo de reas
planas y del volumen de
slidos de revolucin por
integracin.
Interpreta correctamente los problemas sobre reas y dibuja

aproximadamente la frontera superior, inferior y lateral.
Identifica el elemento diferencial y calcula el rea mediante la
integral definida.
Reconoce la curva cuya rotacin sobre el eje x genera un slido
de revolucin y lo dibuja aproximadamente.
Establece el elemento diferencial adecuado y calcula el volumen
usando la integral definida.
UNIDAD 7: Estadstica
LOGROS
Define y aplica las medidas de tendencia central

Aplica la teora de conjuntos en la solucin de problemas estadsticos.
Resuelve problemas aplicando combinaciones y permutaciones.
Usa las combinaciones para resolver problemas de probabilidad.
Capacidad de adaptacin
Interpretativa propositiva
Comunicativa. Creatividad
Toma de decisiones Solucin de problemas
GUA
Medidas de tendencia
central
Reconoce y aplica las medidas de

tendencia central
competencias
Liderazgo
Creatividad .Toma de decisiones, Propositiva
Comunicativa.
Repaso de conjuntos
Establece el elemento de unconjunto.

Aplica la teora de conjuntos en la
solucin de problemas estadsticos
Liderazgo Capacidad de asumir riesgo.

Creatividad, Toma de decisiones. Propositiva
Combinatoria
Desarrolla problemas aplicando

combinaciones y permutaciones
Liderazgo Capacidad de asumir riesgo.

Creatividad, Toma de decisiones. Propositiva
Probabilidades
Establece las combinaciones para

resolver problemas de probabilidad
Creatividad, Toma de decisiones. Propositiva.
METODOLOGA:
Siendo consecuentes con los principios metodolgicos del modelo pedaggico de Escuela Nueva, se desarrollarn procesos activos,
reflexivos y participativos. Se desarrollarn actividades como:
Desarrollo de guas.
Trabajo en grupo.
Momento Dirigido.
Trabajos Individuales.
Realizacin de ejercicios.
Trabajos de campo.
Juegos.
Transversalidad con Escuela Virtual.
Consultas.
Exposiciones.
EVALUACIN:
Ser permanente, por procesos y formativa. Se utilizarn estrategias como:
Evaluaciones individuales y grupales.

Ejercicios escritos.
Prototipos pruebas saber.
Diligenciamiento del cuadro control de progreso.
BIBLIOGAFIA:
Agudelo Abel Antonio: Calculo. Educacin media con nfasis en educacin para el trabajo. Federacin Nacional de Cafeteros de Caldas..

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Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

INSTITUCION EDUCATIVA JULIO PANTOJA

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

DOCENTE: ROSA MARIA SALCEDO SILVERA

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y

Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, ncleos temticos y

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

Los sistemas matemticos prioritarios a travs de los cuales se desarrollan los

El desarrollo del pensamiento lgico, el planteamiento

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional.

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

aportan para la consecucin lo siguiente:

La solucin de operaciones y problemas matemticos genera amistad, ayuda

El desarrollo de las matemticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lgico de

Las matemticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con

La matemtica es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se

La matemtica como disciplina del conocimiento humano est ligada al aspecto

3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

La matemtica es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable para

El desarrollo de las nuevas teoras y avance de la humanidad en campos como la

A travs de las matemticas se crea un ambiente de investigacin y competencia

4. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

PROPSITO GENERAL DEL REA

En el marco de una educacin diversa construir la competencia del pensamiento

En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los ejemplos, no

operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,

Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

6-2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la capacidad

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar

mtrico, pensamiento aleatorio y

sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico y

El enfoque es sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la solucin de

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

en entornos, culturas y perodos histricos particulares y que, adems,

Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin

Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de

Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y

Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos

Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.

Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis

Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

La apuesta histrica de las matemticas pretende tener claridad sobre la historicidad

es importante resaltar que el valor del conocimiento histrico al

Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemticas, es de reconocer

que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

sobre cmo se deben llevar a la prctica las matemticas. . (MEN,

El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente,

Respecto a la formacin matemtica bsica, segn los lineamientos (MEN, 1998,

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.

Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un

Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Matemticas.