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EducacionMotriz.org EntrenamientoDeportivo.org
TTULO ORIGINAL:
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz.
(a propuesta de Xavier Torrebadella Flix)
Foto de Cubierta:
Jaume Domenech Larraz, durante un entrenamiento del FC Barcelona en 2006.
Foto del captulo de reconocimiento a la trayectoria del maestro Seirullo:
Josep Maria Padulls Riu, durante una clase en el INEF de Barcelona en 2010.
CopyFreedom 2015
Joaquim Reverter-Masi & David Ribera-Nebot & Daniel Pic-Benet
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CONTENIDOS
PRESENTACIN, 1
SEIRULLO: ENTRENADOR Y MAESTRO, 2
FUNDAMENTOS DE SEIRULLO PARA LA EDUCACIN MOTRIZ, 6
Filosofa de la Educacin a travs del Movimiento, 6
Valores Educativos del Deporte, 11
Recursos Metodolgicos para la Educacin Motriz, 14
Proyecto de Iniciacin Deportiva, 24
Ejemplos de aplicacin de los sistemas dinmicos a los deportistas, 28
PRESENTACIN
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El Profesor Seirullo es a menudo invitado como ponente en congresos
internacionales sobre educacin fsica, entrenamiento deportivo y entrenamiento
coadyuvante. Ha impartido ms de 50 cursos en diferentes ciudades espaolas, as
como en otros pases como Portugal, Francia e Italia. Fue fundador y director de RED
Revista de Entrenamiento Deportivo (1987) y de REF Revista de Educacin Fsica
(1985), de las cuales es actualmente director honorfico y consejero honorfico,
respectivamente. Ha publicado numerosos artculos en revistas especializadas, libros
para la Escuela Nacional de Entrenadores de Atletismo y el Master de Alto
Rendimiento Deportivo; as como diversos documentos para la revista Cuadernos
Tcnicos Pedaggicos (INEF-Galicia).
Igualmente, posee experiencias extraordinarias en los mbitos de la educacin fsica y
de la iniciacin deportiva. As, hacia la dcada de los 80, fue el responsable de un
detallado estudio e intercambio con las mejores escuelas de iniciacin deportiva
europeas (bases de la desaparecida D.D.R. Repblica Democrtica Alemana,
complementadas con las aplicaciones de las escuelas Rusas, Francesas, Italianas y
Escandinavas), para elaborar un minucioso compendio que le permitira coordinar y
participar en la creacin y desarrollo prctico de los C.I.D. Centros de Iniciacin
Deportiva que son una referencia de mximo prestigio internacional.
En el mbito del entrenamiento coadyuvante, ya desde sus inicios en el mundo del
atletismo, ha integrado conocimientos mdicos, de rehabilitacin motriz, de educacin
motriz y de entrenamiento deportivo para solucionar de forma excepcional y eficaz las
lesiones de muchos deportistas. Como ejemplo significativo de entrenamiento
coadyuvante destacamos el excelente trabajo de prevencin y recuperacin de
lesiones que desarroll de forma interdisciplinar con el grupo mdico y tcnico del
equipo de balonmano del F.C. Barcelona durante ms de una dcada. Adems, desde
entonces sigue asesorando, siempre con su maestra y predisposicin caractersticas, a
muchos otros entrenadores y preparadores fsicos para que resuelvan efectivamente
las situaciones de prevencin de lesiones y los problemas de lesin de los deportistas
con los que entrenan (atletismo, judo, motociclismo de velocidad y motocross,
ciclismo, alpinismo, balonmano, baloncesto, ftbol, boxeo, artes marciales, toreo, ...).
Quizs su mayor contribucin a la ciencia de la motricidad humana, empez a
mediados de los 80, cuando el profesor Seirullo empez a desarrollar una nueva
teora de entrenamiento para los deportes de equipo y deportes de interaccin, basada
en la teora de los sistemas dinmicos, que ha sido contrastada y aplicada a sus
experiencias de entrenamiento con deportistas de alto nivel durante ms de 30 aos.
Como tcnico de equipos nacionales, Seirullo ha preparado deportistas para 5
Olimpiadas (Munich '72, Montreal '76, Los Angeles '84, Barcelona '92 y Londres
2012), para 10 Campeonatos del Mundo y 2 campeonatos de Europa. As, ejerci de
entrenador y preparador fsico de Equipos Nacionales de Atletismo (dos ciclos
Olmpicos: relevos 4x100 para Munich '72 y saltos para Los Angeles '84), de
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz
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Balonmano (cuatro campeonatos del mundo: Suecia '93, Croacia '09, Suecia '11 y
Espaa '13; 2 campeonatos de Europa: Austria '10 y Serbia '12; y unos Juegos
Olmpicos: Londres 2012), Judo (ciclo Olmpico para Montreal '76) y Tenis (ciclo
Olmpico para Barcelona '92). Como tcnico de atletismo, ha conseguido 18
Campeonatos Nacionales de diferentes categoras en las especialidades de salto de
longitud y triple y lanzamiento de disco y martillo. Por otro lado, ha entrenado
esgrimistas, boxeadores, toreros, ciclistas y motoristas de alto nivel como Dani
Pedrosa, desde 2011.
Durante las dcadas de los 80 y 90 fue responsable de la preparacin fsica y
planificacin del equipo de Balonmano del F.C. Barcelona y construy junto al
entrenador Valero Rivera alumno del maestro Seirullo- toda la estructuracin de
entrenamientos que permiti a este equipo obtener los mejores resultados
internacionales que un equipo ha conseguido en toda la historia del balonmano. Con
el Bara de Balonmano ha conseguido 8 ligas, 7 copas del Rey, 2 Copas de Europa, 2
Re-Copas de Europa y 5 super-copas de Espaa.
Ha sido preparador fsico y asesor de entrenadores de las categoras inferiores de
Ftbol y Balonmano del FC Barcelona durante dcadas. Tambin, desde el 1976 hasta
1984 fue entrenador de la seccin de atletismo del club. Desde el 2011 vuelve a ser
asesor de la planificacin del entrenamiento del Ftbol Base del F.C. Barcelona.
Desde 1994 es el preparador fsico del primer equipo de Ftbol del F.C. Barcelona y
Director de la Comisin Tcnica responsable de la planificacin de entrenamiento de
todas las secciones deportivas profesionales del club. En el mbito del ftbol ha
trabajado con Lus Aragons, Johan Cruyff, Bobby Robson, Carles Rexach, Lloren
Serra Ferrer, Louis van Gaal, Radomir Antic, Frank Rijkaard, Pep Guardiola, Tito
Vilanova y Tata Martino.
Con el Bara de Ftbol ha conseguido 9 ligas, 4 copas del Rey, 7 Supercopas de
Espaa, 4 Supercopas de Europa, 1 Recopa de Europa y 3 Copas de Europa Clubs de
Campeones y 2 Copas del Mundo de Clubs.
Con Pep Guardiola - alumno del profesor Seirullo - ha construido en slo 3 aos
(desde 2008 en que Guardiola ficha como entrenador del 1er equipo del FC
Barcelona) el equipo de ftbol que ha sido considerado por los expertos el mejor de
todos los tiempos. En mayo del 2009 consigue un triplete histrico: campeones de
Liga, copa del Rey y Copa de Europa de Clubs. En diciembre 2009 ganan el Mundial
de Clubs y se convierte en el nico equipo de la historia en conseguir los 6 ttulos
posibles en el mismo ao. En 2010 ganan la Liga consiguiendo un nuevo rcord de
puntos y perdiendo un nico partido durante toda la temporada. En 2011, despus de
ganar la 3 liga consecutiva manteniendo una indita estabilidad en el rendimiento
durante 3 temporadas, ganan de nuevo la Copa de Europa de Clubs desarrollando un
nivel de juego excepcional. En agosto ganan de nuevo la Supercopa de Espaa.
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En 2006, el maestro Seirullo se convirti en el nico tcnico en conseguir ganar la
Copa de Europa de Clubs en Ftbol y Balonmano.
El 27 de mayo de 2008 el Maestro Seirullo fue distinguido con la Medalla de la Real
Orden del Mrito Deportivo por el Consejo Superior de Deportes, en reconocimiento
a su aportacin al desarrollo del deporte.
En 2011 consigue un doble reconocimiento histrico al haber sido la pieza clave,
junto a sus pupilos Valero Rivera y Pep Guardiola ejerciendo de entrenadores, en la
construccin de los dos equipos, Balonmano y Ftbol del FC Barcelona, que han sido
considerados por los expertos mundiales como los mejores de la historia en calidad de
juego, estabilidad del rendimiento y valores humanos.
Aparte de su actividad profesional en el F.C.Barcelona, en el INEFC Barcelona (hasta
el 2010) y como profesor director del Master de Alto Rendimiento en los Deportes de
Equipo, tambin es asesor cientfico del Centro Internacional de Servicios de
Entrenamiento Deportivo EEB Entrenamiento Deportivo Barcelona.
Desde mayo de 2014, al dejar su actuacin directa en el 1er equipo del F.C.
Barcelona, es el director de metodologa del entrenamiento del club para todos los
deportes.
Su pasin, amor, genialidad y dedicacin por la ciencia de la motricidad humana,
convierten al maestro Paco Seirullo en una referencia para todo profesional que desee
aprender sobre la educacin motriz, el entrenamiento deportivo y el entrenamiento
coadyuvante desde una perspectiva extraordinariamente holstica y diferencial. Por
encima de todos sus xitos deportivos, lo ms remarcable del maestro Paco Seirullo
es su continua humildad y generosidad, porque siempre encuentra el momento de
aconsejar sabiamente y ayudar a sus alumnos y ex-alumnos.
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Este valor exploratorio y de superacin personal, de competencia, refuerza
evidentemente las motivaciones primarias o intrnsecas, vinculando en consecuencia,
al alumno de una forma continuada a este tipo de actividad. Este fuerte vnculo hace
que la prctica no se abandone a lo largo de la vida del sujeto, siendo as fuente
inagotable de autoconocimiento y autoaceptacin durante el tiempo que se practique
actividades motrices de esta categora. De esta forma vamos por el camino de la
autoestructuracin. Sus motivaciones, sus intereses, y sus necesidades son constantes
y estructuran su personalidad, acompandole toda la vida sea cual fuere su edad y
actividad. Por lo tanto, aquella categora de tareas motrices que pone a prueba las
capacidades funcionales de la inteligencia, configurndolas por medio de una
actividad para eso construida, se hace imprescindible si queremos una educacin
centrada en el alumno, y conformadora de la personalidad, de forma definitiva.
El movimiento humano es la mayor fuente de autoconocimiento en nuestra actividad
formativa. Conocindonos a nosotros mismos podemos conocer a los dems,
desarrollarnos con ellos y, as, ser ms felices. Hay que optimizar a la persona en su
propio conocimiento, sus necesidades de esfuerzo particular y su conocimiento de sus
posibilidades. La educacin integral se consigue cuando el individuo es capaz de ser
consciente en situacin de movimiento de cmo es l mismo y cmo son los dems.
En efecto, lo que nos optimiza y nos hace seres humanos es la capacidad de
movimiento inteligente, y el proceso que compromete al ser humano para lograr algo
es educacin. Esto es ofrecerle algo a la persona que le sirva para su vida como ser
humano.
La Educacin Fsica est sujeta a muchos estereotipos de interpretacin social y, por
ello, hay que remarcar que de las muchas connotaciones e intencionalidades que
puede alcanzar la motricidad humana, ser exclusivamente la educacin de la persona
la esencia y objeto de nuestra actuacin en un mbito educativo.
La motricidad es el primer valor de la propia persona, ya que a partir del movimiento
desarrollamos las potencialidades del ser humano. La principal justificacin de la
prctica de la Educacin Fsica o Educacin Motriz es que es la nica materia que de
forma especfica ayuda al ser humano a comprenderse mejor, para autoexigirse sin
trampas y sin engaos. El movimiento es la actividad mejor dotada para ayudar al
alumno a desarrollar su personalidad como ser humano, porque es capaz de implicar a
todas las capacidades intelectuales de la persona. Adems, la mayor potencialidad
formativa del movimiento es el feed-back inmediato, caracterstica de extraordinario
valor educativo.
Por consiguiente, podemos plantear la Educacin Fsica o Educacin Motriz como un
medio de educacin integral de la persona, pues la actividad humana de movimiento
involucra o puede involucrar a la totalidad de las capacidades del individuo, y no slo
a las llamadas fsicas; siempre que las situaciones educativas creadas por el profesor
sean las pertinentes.
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz
As, la Educacin Fsica o Educacin Motriz debe ser entendida como la educacin
que se logra a travs de las estructuras fsicas que soportan el movimiento humano y
que son capaces de configurar la totalidad de la personalidad del individuo; nunca
como la educacin de lo fsico que pertenece al hombre, a su cuerpo. Esto est, sin
duda, integrado en el anterior compromiso. No es el cuerpo el que se mueve, es la
persona la que se mueve, y esta opcin de movimiento involucra necesariamente a
todas las estructuras de la personalidad de quien se compromete en esa accin.
Configurar la personalidad del individuo significa la participacin activa en formas de
actuacin-comportamiento que impliquen de forma diferenciada, significativa e
interactiva todas las estructuras mentales, cognitivas, coordinativas, condicionales,
afectivo-sociales, emotivo-volitivas, expresivo-creativas y bioenergticas que puedan
conformar la multitud de formas de actuacin individual, en situaciones didcticas
que permitan una auto-reflexin y un autoconocimiento, para crear una propia visin
de aquella experiencia, para que el individuo conozca, evale y sea consciente de la
auto-estructuracin de su persona.
Por lo tanto, el aprendizaje de la de la Educacin Fsica no es de modelos motores
sino de estructuras de comportamiento motor que son descubiertas por el sujeto y
mostradas por el profesor cuando propone tareas sucesivas relacionadas entre s de
manera que aplicando sobre ellas diferentes capacidades cognitivas, pueda el alumno
abstraer de su conjunto una estructura soporte que se expresa a travs de un
heteromorfismo funcional en cada tarea propuesta. El alumno debe estar en
disposicin de poder realizar autopropuestas para lograr su autoestructuracin cuando
ya conoce estos mecanismos; en este punto es cuando realmente comienza su
educacin.
Las teoras de la Gestalt y el estructuralismo, desarrollado bajo la perspectiva de la
Teora General de los Sistemas de L. Von Bertalanffy, ya iniciada en los aos 30
discutiendo sobre nuevas teoras del desarrollo y cuya primera publicacin especfica
se realiz en 1945 (Von Bertalanffy, 1968), permiten desarrollar los elementos de la
interaccin, y hacen cambiar el acto mismo de aprender, transformndolo en un acto
dinmico en el que hay que descubrir, dentro de la complejidad de las interacciones,
los elementos invariantes. As es como se aprende en la Educacin Fsica, pero
tambin se realiza la funcin contraria, es decir, desde una estructura base, elaborar
multi-heteromorfismos de movimiento ejercitando, en suma, la transformacin y la
creatividad motriz.
Es una concepcin sistmica y holstica de la persona para obtener su autoestructuracin diferenciada, mediante contenidos de alta variacin y prcticas de alta
variabilidad. La enseanza y entrenamiento son un hecho nico de optimizacin de
procesos que se manifiestan como propiedades de cada estructura de la persona, dado
que estas propiedades slo pueden ser atendidas desde la interactividad dinmica del
conjunto de sistemas y por la consistencia global de sus interacciones.
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz
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Por lo tanto, disfrutar de ms sesiones de Educacin Fsica en la escuela es una
necesidad pedaggica bsica para conseguir una educacin pblica de calidad.
Desde los 3-4 hasta los 16-17 aos es donde se establece y configura de la forma ms
importante la personalidad del individuo. Por ello, en esta etapa debe ser conferido un
alto nivel de actuacin y protagonismo al profesor de Educacin Fsica o Educacin
Motriz, junto al profesor de iniciacin deportiva.
A da de hoy, ni las personas de la sociedad ni las que representan las instituciones
valoran suficientemente la labor del profesional de la Motricidad Humana. Es nuestra
responsabilidad cambiar esta situacin y hacer aumentar hasta el lugar que le
corresponde el prestigio y relevancia real de la educacin a travs del movimiento.
Los profesionales de la Motricidad Humana, del Movimiento Humano, tenemos la
obligacin de insistir en el gran valor educativo y formativo que tiene la Educacin
Fsica para todas las personas.
"Tenemos la obligacin de insistir en el gran valor educativo y formativo que tiene la
Educacin Fsica para todas las personas"
"Porque creo que ejercer de educador y pedagogo es obligacin de todos los
profesionales que envuelven la actividad fsica. Personas que formen personas, que
conduzcan al sujeto, ayudndole a generar una energa que le permita satisfacer sus
necesidades y no las necesidades del entrenador. Por eso siempre he estado ejerciendo
la docencia, para no perder la realidad de mi orientacin que es mejorar el individuo
que entreno, no buscar el xito a cualquier precio" (Seirullo Vargas, 2011).
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o Control del nivel de autoafirmacin.
La activacin de estas funciones nos permite configurar la personalidad agonstica del
individuo.
El valor Ldico, refleja el atractivo de lo intrascendente y social. Es el contrapunto del
agn. Aade voluntariedad en la participacin y esto implica la identificacin con esta
prctica y la afiliacin. Lo ldico es normativo y cultural y despierta en el sujeto
aspectos de su identidad cognitiva expresados con los siguientes valores:
o Identificacin de un entorno organizado por la norma utilizndolo por la propia
actividad.
o Elaboracin de relaciones interpersonales y grupales inducidas por la norma.
o Asumir compromisos personales en relacin al grupo.
o Descubrir estrategias y explorar nuevas formas de estructurar el espacio e interpretar
las relaciones interpersonales.
o Analizar la gnesis del micro-modelo grupal.
o Elaborar y modificar normas para experimentar.
As, estructuraremos la personalidad ldica del participante.
El valor Eronstico, como mvil de actos que realizamos por gusto o placer, se
estructurar bsicamente con los siguientes valores:
o Impulso fundamental para crear la nuestro propia actividad.
o Refleja de aspectos proyectivos de la personalidad.
o Potenciacin de la prctica mostrando el talento del ejecutor.
o Permite transferir al ejecutor las situaciones deportivas vividas a diferentes
situaciones que pueda vivir durante el resto de actividades de su vida.
o El componente hedonstico de la prctica deportiva le proporciona un potencial para
fichar y proyectar la actividad total del individuo en un determinado campo del
conocimiento.
Igualmente, estructuraremos la personalidad Eronstica del individuo.
Por lo tanto, la prctica deportiva realizada en estas condiciones puede ofrecer
aspectos coyunturales de alto valor educativo.
Propuestas Bsicas para un Deporte Escolar Educativo:
La primera propuesta es previa a todas, y consiste en desvincular la Prctica
Deportiva Escolar (P.D.E.) -la de aquellos alumnos que en determinada edad
presentan talento para una especialidad deportiva- de la Prctica Escolar Deportiva
(P.E.D.) del resto de alumnos que no disponen de este talento.
Debemos secuenciar estas dos prcticas. La Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.) es
comn a todos y previa a la otra prctica especializada. Debe permitir la educacin de
toda la poblacin escolar, y orientar a los que tienen talento hacia una posible
especializacin, pero tambin permite la prctica del resto de los nios/as. En un
momento dado, las dos prcticas llevarn caminos distintos. El escolar con talento
realizar los dos tipos de prcticas mientras pueda; el resto, slo la no especfica
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz
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(P.D.E.). El momento de esta separacin estar sujeta a criterios objetivos como:
grado de desarrollo biolgico, entorno del deportista, afinidad psicolgica con la
pretendida especialidad, evaluacin objetiva de los aprendizajes especficos,
componentes cognitivos, etc. Como vemos, todos ellos, referidos al sujeto, que es el
protagonista, el deporte ser sencillamente el decorado y la especialidad el argumento,
las instituciones no deben de aparecer en esta obra.
2011:
El objetivo de la Educacin Fsica es educar y el del deporte ganar. Son objetivos
diferentes y el proceso de formacin ha de ser diferente.
No es practicar un deporte sino el proceso que ha de seguir un individuo para
conseguir ser un buen deportista, y este proceso puede ser educativo o no. Puede ser
incluso autodestructivo. Para asegurarnos que eso no suceda hemos de realizar
prctica de Educacin Fsica.
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Hacia una sinergtica del entrenamiento (1976)
Por tanto, hay un gran campo en la experimentacin de estos fenmenos de
sinergismo que creemos son de una gran importancia
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Educacin Fsica de Base (INEF Barcelona, desde 1976 ... 1985-88)
El profesor Seirullo ha ledo e investigado a los mejores expertos internacionales,
experimenta constantemente en la prctica y sigue investigando para crear su propia
visin, sus propias estructuras, inventa, crea, organiza, optimiza, As nos introduce
a una filosofa (expuesta en el primer apartado) y a unos recursos eminentemente
prcticos y diferenciales.
Fin: Persona Alumno, ser inteligente que debe desarrollar capacidades perceptivas,
comportamiento motor inteligente, y auto-conocimiento y auto-aceptacin.
Principios del cambio, de disponibilidad y de automa.
E.C. Esquema Corporal: Lateralidad y Actitud + Relajacin y Respiracin.
Somatognosia, Mecanognosia e Iconognosia.
Espacio Prximo (corporal y propio), Espacio Remoto (operante y accesible) y
Espacio ltimo (percepcin temporal en espacios prximo y remoto).
Comportamiento Rtmico.
Educacin del espacio y capacidades de percepcin espacial: distancias, trayectorias,
orientacin y organizacin.
Educacin del tiempo y capacidades de percepcin temporal: duracin (ITA-ITP),
velocidades segmentarias-globales, discriminacin de velocidades de objetos y
mviles, prediccin de acontecimientos (complejo de actuacin antes-durante-despus
de ...).
Hecho coordinativo, coordinacin dinmica general, coordinacin dinmica especial,
equilibrio esttico, equilibrio dinmico, reequilibrio,
Capacidades coordinativas (1985):
* Capacidades de Control del Movimiento (1er Nivel): Discriminacin Kinestsica,
Diferenciacin Segmentaria, Variabilidad del Movimiento, Combinacin de
Movimientos, Control Guiado del Movimiento, Fluidez y Relajacin del Movimiento,
y Amplitud del Movimiento.
* Capacidades de Implantacin del Movimiento en el Espacio (2 Nivel): Orientacin,
Direccionalidad, Localizacin, Ubicacin y Equilibrio Esttico-Dinmico.
* Capacidades de Adecuacin Temporal (3er Nivel): Interaccin Espacio-Motriz
(Reaccin-Anticipacin Motriz), Diferenciacin Rtmica, Variabilidad Rtmica,
Adaptacin Rtmica o Temporal, Sentido Rtmico.
Estructuracin de tareas, subtareas y acentos educativos.
Situaciones de optimizacin preferenciales o con determinada prioridad.
reas de inters de la E.F. de Base en el proceso educativo hasta los 18 aos.
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Trabajo por reas, una alternativa (1986)
Una alternativa pedaggica sobre el tratamiento de las cualidades fsicas bsicas en
la escuela; Este trabajo, ofrece una alternativa a dicho tipo de prcticas, que se
concreta en la relacin que existe entre las cualidades fsicas bsicas y los aspectos
coordinativos del movimiento.
El trabajo por reas, consiste en cierta forma de organizacin del espacio de la clase
y agrupacin en l, de un conjunto de tareas con objetivos en capacidades
condicionales. Cada rea de trabajo, agrupa a cierto nmero de alumnos que realizan
determinadas tareas, cuyo objetivo es el desarrollo de una capacidad condicional
asociada con aspectos coordinativos, segn habamos planteado con anterioridad. Los
alumnos dentro de cada rea, estn organizados de forma que la mayora tenga alguna
funcin como ejecutor, ayudante, anotador, mantenedor, o en recuperacin que son
las funciones que proponemos. Estas funciones son alternativas, y todos los alumnos
pasan por ellas, incluso en varias ocasiones durante su prctica en esa determinada
rea.
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Los lanzamientos en Educacin Fsica (1986)
El lanzamiento tanto puede ser una tarea de regulacin interna, como externa. La
interaccin persona-objeto, se resuelve en los distintos casos con la ejecucin de una
determinada trayectoria de impulso segmentario, (T.l.S.) de regulacin interna.
Mientras que la relacin persona-espacio a travs del objeto, puede estar sujeta a
regulacin externa; segn sean las condiciones de estabilidad espacial, y las premisas
de actuacin en 1. La interaccin entre los tres elementos decantar, en cada
situacin concreta de lanzamiento, el tipo de regulacin necesaria para solucionarla.
La ejecucin de un lanzamiento supone realizar una determinada trayectoria con los
segmentos ejecutores que transportan, y disponen del objeto por lanzar (T.l.S.). Esta
funcin se completa al ejecutar el ejecutor, sucesivamente:
- El armado
- El desarrollo
- El desprendimiento
Cada una de estas sub-tareas tienen distintas funciones, v diferente forma de
solucionarse en cada tipo de lanzamiento.
Con ello, cada lanzamiento tiene su determinada forma, que se construye de entre las
mltiples opciones de desprendimientos posibles de realizar en relacin con la mayor
o menor creatividad del profesor y del alumno.
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Aspectos formativos de la E.F. y el Deporte en Edad Escolar (1987)
El movimiento, sea E.F. o Deporte, tiene una serie de connotaciones tanto personales
como sociales, en definitiva tiene un sentido.
El movimiento puede tener, desde nuestra perspectiva, alguno de los sentidos
siguientes:
Ldico, Agonstico, Expresivo, Creativo, Eronista, ...
* CONDICIONAL
* COORDINATIVA
* COGNITIVA
* SOCIO-AFECTIVA
* EMOTIVO-VOLITIVA
* CREATIVO-EXPRESIVA
* MENTAL
* BIOENERGTICA
* ... "
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El papel de la EF de Base en el desarrollo psicolgico y social del nio (1991)
El trmino Educacin Fsica de Base es muy utilizado en la jerga de nuestro mbito,
pero, al igual que sucede con muchos otros vocablos, no existe una unanimidad de
criterios en cuanto a su significado. Su relacin con la psicomotricidad y con la
iniciacin deportiva parece ser una interpretacin bastante difundida y aceptada pero
queda reducida e inconcreta.
El autor nos presenta un planteamiento claro sobre el origen, evolucin y objetivos de
la Educacin Fsica de Base desde su perspectiva de profesor de esta materia en el
INEF de Barcelona.
Otros matices destacados estn incluidos en el captulo de ste documento que trata
sobre la filosofa de la educacin fsica.
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"Pues si observamos las Estructuras que conforman a la persona (bioenergtica,
condicional, coordinativa, socio-afectiva, emotivo-volitiva, expresivo-creativa,
congnitiva, mental, ...) y la entendemos como Estructura Disipativa Hipercompleja,
obtenemos una visin holstica de competencia y no lineal como suelen ser definidas."
"... Por eso se definen linealmente muchas competencias, pero es una labor intil,
pues tenemos millones de ellas y no podemos reducirlas en Informacionales,
Situacionales, Instrumentales, etc. "
"Y entendemos por el contrario que las competencias son consecuencia de
interacciones, retroacciones y sinergias de los distintos sistemas que constituyen las
Estructuras que conforman al humano, que estimuladas por integradas situaciones de
interaccin, se ven optimizadas en una auto-estructuracin interminada e irrepetible."
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"Con estos criterios, cuando la formacin de los tcnicos as lo ha permitido, se han
venido planificando los contenidos de entrenamiento para jvenes de atletismo,
balonmano y ftbol en el F.C.Barcelona, desde principios de los 90."
El proyecto
"Los criterios para denominar cada Etapa y sus fases, estn extrados de modelos
propuestos en la desaparecida D.D.R completados por estudios recientes de
propuestas de las escuelas de iniciacin en Francia e Italia."
"La argumentacin bsica de las fases iniciales es fundamentalmente de tipo
fisiolgico, pero tambin se contemplan aspectos psico-sociales sobre todo en la
justificacin de las metodologas y condiciones de aplicacin de las tareas."
"En la etapa A de iniciacin, sus fases estn demarcadas cada dos aos, pues esos
procesos fisio-psico-sociales se modifican rpida y significativamente en estas
primeras edades. Mientras que en la etapa B, sus fases son de 4 aos, ajustndose a
ciclos Olmpicos que son objetivo posiblemente prioritario de la etapa de alto
rendimiento y pueden ser ajustados a bienios para los campeonatos del mundo de
alguna de estas especialidades. La construccin de un proyecto de vida deportiva, est
sujeto a procesos de maduracin y desarrollo del individuo y las edades que
proponemos son slo aproximadas, pero en cualquier caso vlidas para una mayora
de individuos."
"En la etapa C las edades propuestas son an ms aproximadas. En ciertos deportes y
en categora masculina se aproxima ms que en otros y para categoras femeninas. En
todo caso esta es una propuesta ideal que debe ser entendida como una tendencia de
referencia que cada individuo deber modificar segn sus logros e intereses."
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"Cada una de las tres etapas se suceden en lapsos de 10-12 aos y se subdividen en
fases:
Al-. Fase de la prctica regular inespecfica (edad de 5- 7 aos)
A2-. Fase de la formacin genrica polivalente (edad de 8-10 aos)
A3-. Fase de la preparacin multilateral orientada (edad de 11-13 aos)
A4-. Fase de la iniciacin especfica (edad de 14-16 aos)
B1-. Fase de la especializacin (edad de 17-19 aos)
B2-. Fase del perfeccionamiento ( edad de 20-23 aos)
B3-. Fase de la estabilidad y alto rendimiento ( edad de 24-28 aos)
C1-. Fase de la conservacin del rendimiento (edad de 29-34 aos)
C2-. Fase de la adaptacin compensatoria a la reduccin del rendimiento
(edad de 33-38 aos)
C3-. Fase de la readaptacin funcional para el rendimiento no competitivo
(edad de 30-41 aos)"
"Es imprescindible que todo deportista sea orientado en su vida deportiva por un
proyecto que permita evitar errores muy frecuentes cuando se precipitan los
acontecimientos deportivos y no se respetan temporalmente los grandes criterios de
optimizacin del individuo."
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Motricidad Bsica y su Aplicacin a la Iniciacin Deportiva (2001-2010)
Extrado de los apuntes de la asignatura optativa Motricidad bsica y su aplicacin a
la iniciacin deportiva (INEF Barcelona), aportamos un esquema comparativo sobre
los diseos de iniciacin deportiva.
En esas sesiones, durante 10 aos consecutivos, el maestro Seirullo nunca repiti una
sola clase prctica, ni tampoco una sola clase terica. La optimizacin era constante !!
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Sobre Andrs Iniesta como Mejor Jugador de Ftbol del Mundo (Febrero, 2010)
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rendimiento temprano fundamentado en lo condicional. Tenemos muchos ejemplos de
futbolistas que han llegado siendo fuertes, grandes y altos, y que en edades juveniles y
en edades primeras de la prctica motriz eran talentos, .. y cuando llegan a los 20
aos se igualan con los dems en lo condicional y en lo bioenergtico, desaparecen,
porque no han hecho ms que esto, y no han optimizado en sintona con lo
condicional, el resto de sus estructuras, como hizo Andrs.
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http://video.gazzetta.it/mennea-ricordo-carlo-vittori/29178938-92eb-11e2-9e6fa542f556a4b6
Video de gran valor histrico, tal como nos comenta el maestro Rafael Martn-Acero:
"El professore Vittori y el maestro Seirullo se conocen y conocen sus trabajos. En el
video el Prof. Vittori con mucha intencin (hay que conocer el contexto) habla de
'variabilidad' del entrenamiento (Seirullo y Vittori han defendido el concepto de
'variabilidad' desde siempre, con diferentes aproximaciones - ver artculo de Vittori y
Bonomi en RED), y lo hacen frente al 'conservadurismo' o estabilidad del
entrenamiento italiano de ftbol, sobretodo el fsico al ser demasiado estructurado y
atltico. Creo que tiene mucho valor, por ser quien es, por ser italiano, por acordarse
en el momento en que defenda la "tercera va" de la metodologa para el rendimiento;
frente a la primera ("se nace") y la segunda ("se fabrica")."
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Si en vez de decir que vamos a atacar o a defender decimos que vamos a tener el
baln o lo queremos recuperar, qu diferencia hay?
Si haces veinte toques y al final logras meter un gol o no, vale la pena. Por qu?
Pues porque veinte individuos han disfrutado. Mover el baln sin sentido no es ningn
juego. En vez de lnea defensiva tenemos un proceso de juego en cada una de las
partes del campo. Un proceso cerca de nuestra rea y en la del rival
Hemos destruido pensar solo en defensa, mediocampo y ataque, y hemos construido
un nuevo juego; en los ltimos cinco aos hemos vivido un fenmeno de jugar al
ftbol en otras condiciones
Creis que Pedro no podra jugar de defensa? Pedro jugando en la zona de construir
el juego es de una calidad increble porque hemos logrado que su concepcin
metodolgica sea diametralmente distinta a la que se supone que ha de tener un
delantero
Cuando jugamos los partidillos en los entrenamientos es el mejor defensor del
equipo, mucho mejor que cualquiera de nuestros defensas, porque no solo es capaz de
recuperar el baln sino que a partir del baln inicia la jugada para crear alguna cosa
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"Seirullo, medalla al mrito deportivo: Paco Seirullo ser distinguido con la medalla
al mrito deportivo. Un merecido reconocimiento a un hombre totalmente dedicado a
su profesin, reconocido por todos como un "maestro" de la preparacin fsica. Paco
fue mi profesor en el INEF, me prepar fsicamente en mis ltimos tres aos como
jugador del Bara de balonmano. En mi etapa de entrenador trabajamos juntos, hasta
que Johan Cruyff se lo llev al ftbol. Un ejemplo. Felicidades, Paco."
Valero Rivera (Mayo, 2008)
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impacto que cualquier contribucin estandarizada. Su evolucin no ha sido de
renuncias. si no de maduracin, de cientfico precoz a profesor sistemtico, de
profesor metodolgico a entrenador-investigador, de profesor o preparador a maestro.
Quienes lo escuchan, leen o siguen parcialmente, sesgan. Se orientan hacia una parte
sencilla de la complejidad dinmica madura, coherente y densa del pensamiento
Seirullo. Hay que leerle y escucharle, verlo actuar e investigarle formalmente, y
vuelta a empezar, una y otra vez. Cualquier investigacin ser ardua, participativa y
cualitativa. vamos que habr que investigar y actuar, como l, cerca del rea (como
Vujovic), entre lneas (como Iniesta), tenemos que volver a pensar a Seirullo con
Seirullo. Tenemos que actuar como en la preparacin de cada ciclo de entrenamiento,
al igual que hay que estudiar a nuestros deportistas, estudiemos nuestras propias
limitaciones. Tenemos que actuar reflexivamente (como Guardiola), buscando mejor
nuestro saque o revs (como Conchita Martnez), y volver a empezar (como
Cecilio Alonso). El conocimiento prxico-terico de Seirullo es complejo y
dinmico, l no habla ni acta dicotmicamente (fuerza, s, o no?), primordialmente
(la estructura ms importante es slo la ...?), o excluyentemente (no hay que
investigar paramtricamente), pero s prioriza y jerarquiza conceptualmente. No
reduzcamos la riqueza que el Profesor Seirullo nos transmite y lega, aunque sea
difcil aplicar todos los matices de las redes de variables que nos ha centrado y
relacionado, para aplicar en la prctica del entrenamiento.
Seirullo ha sido tildado de "terico" por aquellos que no quieren ser vulnerables en
su pragmatismo simplista, y ha sido calificado de "prctico", por los que hipervaloran
el academicismo lineal, cuando no ortodoxo y reduccionista, aunque las aportaciones
de unos y otros no alcancen a influir en la mejora de la calidad de las intervenciones
de campo.
Seirullo es profesor en el INEF de Barcelona desde su nacimiento, siendo el primer
Ldo. en Educacin Fsica que lo dirigi. Ha impartido asignaturas de kinesiologa,
aprendizaje, teora y planificacin del entrenamiento y educacin fsica de base.
Muchos de sus alumnos del INEF de cursos de entrenadores, seminarios etc., lo
reconocemos como maestro).
Seirullo ha aplicado sus teoras a la prctica como entrenador de diferentes
especialidades deportivas (Atletismo, Judo, Tenis, Balonmano, Ftbol, etc.).
Seirullo lleva 30 aos en el F.C. Barcelona (Atletismo, Balonmano, Ftbol), en
Atletismo ha entrenado a campeones de Espaa y atletas internacionales, en
balonmano ha trabajado con Valero Rivera, y han conseguido 8 ligas, 6 copas del
Rey, 3 recopas de Europa, 3 copas de Europa, y 1 supercopa de Europa. Desde 1994
es el preparador fsico del primer equipo de Ftbol del F.C. Barcelona y Director de la
Comisin Tcnica responsable de la planificacin de entrenamiento de las secciones
deportivas profesionales del club. En el Ftbol ha trabajado con quien signific un
gran cambio en el concepto de juego en Espaa: Cruyff, tambin con Robson,
Rexach, Van Gaal, o Rikaard, desde hace algo ms de un ao con el debutante
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz
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Guardiola. Con el Barga de Ftbol ha conseguido 5 ligas, 2 copas del Rey, 4
supercopas de Espaa, 1 supercopa de Europa, 2 recopas de Europa y 3 copas de
Europa. En mayo de 2006 se convirti en el nico tcnico en conseguir un doblete
histrico al ganar la Copa de Europa en Ftbol y en balonmano, de cuya seleccin
espaola es responsable de la preparacin fsica desde 2008. En 2009, el ao del
"doble triplete", el alto rendimiento, el conocimiento de la complejidad, y los
mximos resultados posibles han sido alcanzados por el F.C. Barcelona de Ftbol, el
equipo de Guardiola, a quien ha acompaado Seirullo en su etapa de jugador de la
pedrera (cantera), en su etapa de jugador de lite mundial, y ahora de entrenador
hexacampen.
A Seirullo a nivel institucional se le han realizado algunos reconocimientos,
recientemente recibi la medalla al Mrito Deportivo. Recibe el reconocimiento de
sus estudiantes y deportistas. Nosotros, RED: Revista de Entrenamiento Deportivo
queremos! compilando alguno de sus trabajos, recogiendo sus opiniones, aportando
las consideraciones de jvenes profesionales que estudiaron su paradigma y lo aplican
a la investigacin y/o a la prctica profesional de calidad: Carlos Lago, Carlos Laln y
Miguel F. Del Olmo. De este modo RED, y nosotros con ella, no solo queremos
reconocerle, si no tambin agradecerle su enorme contribucin a la calidad terica y
prctica del entrenamiento deportivo y, como no, a ser el Director de esta revista
desde su aparicin en 1987.
El ejemplo de tica personal y de deontologa profesional tampoco debe quedar sin
mencionar, quizs en esta primera dcada del tercer milenio puede parecer innecesario
pero, los que tenemos la suerte de disfrutarlo como entrenador, profesor, maestro y
amigo podemos decir bien alto y negro sobre blanco que, si su contribucin
profesional y acadmica es de la mayor magnitud, su ejemplo de vida es an ms
grande. Paco Seirullo!: Felicidades!,... muchas felicidades!; y gracias!, ... muchas
gracias!
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La ltima clase como profesor del INEF de Barcelona impartida por el maestro
Francisco Seirullo Vargas el 27 de mayo de 2010 es un momento para el
reconocimiento y agradecimiento a su exquisita dedicacin docente desde el inicio del
primer curso acadmico del INEF el 8 de enero de 1976.
Hay que recordar infinidad de momentos magistrales del maestro Paco Seirullo en
sus sesiones y asesoramientos, tanto a alumnos como a profesores, siempre con su
especial precisin, minuciosidad, pasin, humildad, elegancia, tranquilidad, respeto y
humanidad, estimulando sin lmites el conocimiento del movimiento humano y
dignificando nuestra profesin a los ms altos niveles imaginables.
Aunque es simplemente un punto y seguido porque consta que el maestro Seirullo
continuar su labor en muchos otros mbitos y espacios.
Muchos podrn contar que tuvieron el lujo y el honor de haber estado ah, en esas
clases.
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