VITRIA - ES
2015
VITRIA - ES
2015
COMISSO EXAMINADORA
_____________________________________________
Professor Doutor Soler Gonzalez
Universidade Federal do Esprito Santo.
Orientador
_____________________________________________
Professora Doutora Gisele Girardi
Universidade Federal do Esprito Santo.
______________________________________________
Professor Nathan Moretto Guzzo Fernandes
Universidade Federal do Esprito Santo
AGRADECIMENTOS
Eu, Brenda Alves Silva, agradeo primeiramente a Deus por ter me sustentado durante minha
caminhada porque sem Ele no chegaria at aqui.A minha famlia, principalmente a minha
me pelo apoio, amor e carinho e pelos conselhos, pelo apoio agradeo minha irm e meu
irmo. Ao meu amigo e namorado pela pacincia, encorajamento e pelo apoio.Aos meus
amigos e aos colegas de faculdade por fazerem parte dessa histria. Agradeo a minha amiga
Renatinha pela amizade e pacincia.Ao laboratrio de Planejamento e Projetos,
principalmente a minha orientadora de pesquisa Cristina Engel. Agradeo ao meu orientador
de TCC pela pacincia e dedicao.As minhas colegas de tcc (Janete, Geisielli e Marina) pela
dedicao na realizao desse trabalho. Aos sujeitos envolvidos nessa pesquisa, a muito
obrigada!
Eu, Geisielli, agradeo acima de tudo e todos quele que me concedeu sabedoria e a ddiva de
vivenciar momentos grandiosos junto a pessoas incrveis e as mltiplas conquistas at aqui.
Deus, Tu s meu tudo. Agradeo a minha famlia por me apoiar em tantos momentos, de
correrias, tenses, ausncias e claro, de alegrias, que se fizeram presentes nesse percurso, que
acaba de se iniciar, em especial, minha me, pois esta conquista tambm foi por voc. Ao
meu amigo e namorado Pedro Alexandre, pelos mltiplos momentos que esteve junto a mim,
com sua companhia, conversas, compreenso e contribuio. Obrigada, voc incrvel.
Agradeo ao nosso orientador e professor Doutor Soler Gonzalez, que nos acompanha desde o
terceiro perodo do curso de Geografia, criando relaes e afetividades com suas conversas e
sugestes, que foi nos proporcionando novas vivncias, convivncias, prticas inditas e
momentos excepcionais, na Universidade e nas tramas do espao escolar. Muito Obrigada!
Honrada pelas diversas relaes e reflexes que estes espaos me proporcionaram. Ao
professor e gegrafo Vincenzo Sciortino por todo entusiasmos e colaborao em minha
trajetria, rumo a descobertas espetaculares. Obrigada, voc demais! A todos da EEEFM Joo
Crisstomo Beleza, que abriram as portas desta instituio em vrios momentos requisitados. E
aos vrios amigos(as), colegas e parceiros que tive oportunidade de conhecer durante este
processo, dentro e fora da Universidade, e que sem dvida, se fizeram e se fazem
importantssimos em minha caminhada. todos que contriburam com a construo deste
trabalho, muitssimo obrigada! Sinto-me grata, a todos, que com suas particularidades me
mostraram um caminho de descobertas, vivncias, saberes e experincias inusitadas, em uma
cincia nica e espetacular e que pude contemplar sua grandiosidade, a Geografia!
Eu, Janete Souza de Oliveira, agradeo primeiramente a minha me, meu maior exemplo de
vida e coragem. Dedico essa conquista a voc. s minhas irms, Keila, Kelly e Daniely, e aos
meus irmos, Henrique e Fernando, pelo incentivo e amor, me sinto honrada em t-los ao meu
lado. minha famlia, gratido por entender os momentos de ausncia e por proporcionar-me
tantos risos. Ao meu amigo, companheiro e noivo por ser a pessoa com quem eu mais interagi e
compartilhei os diferentes momentos da minha vida, nos ltimos tempos. Aos meus amigos e
amigas, que se fizeram/fazem to importante nessa caminhada, que no se encerra aqui. Em
especial, ao meu amigo Sebastio Cruz, que se permite compartilhar sentimentos de afetividade
e de companheirismo, gratido pelos momentos, reflexes e sorrisos. A vivncia na
Universidade Federal do Esprito Santo, que proporcionou-me os melhores anos da minha vida;
aqui, tive as melhores prosas e andanas que poderia ter. Agradecida, aos que acreditam nos
tantos possveis modos de lidar e praticar o cotidiano escolar. Aos que se permitem adentrar e
deixar que a fluidez e sentidos do mundo escolar os atravessem. Ao orientador, Professor Soler
Gonzalez, pelos conselhos, dedicao e por acreditar em ns. Voc excelente. Aos que
contriburam para a construo coletiva deste trabalho, meu muitssimo obrigada. Grata a
Geografia, a qual me permite derivar por um universo to variado e mltiplo, em pude
experimentar tantas sensaes. Obrigada a todos que, de alguma maneira, contriburam em
minha trajetria. Por ltimo, entretanto mais importante agradeo a Elohim. Tu s o meu
alicerce-firmamento.
Eu, Marina, agradeo Deus que por seu amor, sua bondade, sua criatividade me
possibilita e me inspira a viver, a ter alegria e criatividade; Ele que me proporcionou os
caminhos e os encontros que me trouxeram at aqui. todos os sujeitos que participaram da
construo deste trabalho de concluso de curso e queles que contriburam para com as
minhas experincias na Universidade Federal do Esprito Santo. Ao Professor Doutor Soler
Gonzalez pela dedicao, disponibilidade, orientao e pelas trocas de saberes proporcionadas
por ele no s na disciplina de Tpicos III (TCC), mas ao longo do curso. Brenda, Janete e
Geisielli, colegas que compartilharam comigo deste desafio, pela colaborao e dedicao e
pelas boas experincias vivenciadas na construo deste trabalho. Aos meus pais, irms e
cunhados por serem a base e por me proporcionarem esta experincia e todo o apoio, e
tambm aos meus avs, tias, tios, primos e amigo, todos estes sempre estiveram comigo,
apoiando e incentivando em cada momento, cada desafio e que tm se alegrado comigo a cada
conquista. Agradeo mais uma vez Deus, que cuidadosamente colocou cada uma dessas
pessoas fundamentais no meu caminho.
RESUMO
Este trabalho de concluso de curso versa sobre outras possibilidades pedaggicas acerca do
ensino de Geografia com as noes de paisagem. O objetivo principal est em potencializar e
problematizar diferentes modos de interagir, compreender, aprender e ensinar Geografia com
a paisagem em variados espaostempos, dialogando com os saberes dos educandos e demais
sujeitos envolvidos do/no cotidiano escolar. As intenes consistem em criar redes de
conversaes com os movimentos da pesquisa ao envolver diversas linguagens e materiais
com vis artsticos e estticos, com o potencial das imagens, poesias e msicas, que tendem a
deslizar e desestabilizar ideias fixas e nicas sobre a paisagem, afim de possibilitar outras
narrativas destas vistas e/ou vividas pelos sujeitos, com o desejo de desnarrar. Prope-se,
portanto, tencionar e valorizar a subjetividade e autonomia de seus autores. Para isso, faz-se a
escolha metodolgica de aproximaes com pesquisas dos cotidianos e narrativas.
ABSTRACT
This Final Paper approaches toward others pedagogical possibilities about the teaching of
Geography with the landscape notions. The main objective is in problematizing and
potentializing different ways of interacting, understand, learning and teaching Geography
with the landscape in different spacetimes in which dialogues with the students knowledges
and other individuals involved in school life. The intentions are based on create conversation
networks with the research movements by involving several languages and materials with
artistic and aesthetic bias, with the potential of images, poems and musics; this work tends to
slide and destabilize fixed and unique ideas about landscape for the purpose that other
narratives could be made, noticed and/or experienced by the individuals, aiming at
deconstructing of narratives. It's proposed, therefore, stand out and valorize the subjectivity
and the autonomy of their authors. For this reason, the methodology of rapprochement with
the researches of the daily and its narratives is what was chosen.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Loteamento Vila Marupe .........................16
Figura 2. Batalho da polcia militar 1939 ................................................17
Figura 3. Batalho da polcia militar 2015 ................................................17
Figura 4. Mapa da Regio administrativa 4 de Vitria .................................................18
Figura 5. Google Earth: Regio de Marupe ............................................ 19
Figura 6. Entrada Parque Municipal horto de Marupe (antiga)................................20
Figura 7. Entrada Parque Municipal horto de Marupe (2015)................................. 20
Figura 8. Parque Municipal horto de Marupe (antiga)...........................21
Figura 9. Regio de Marupe 1970 (Google Earth).....................................................22
Figura 10. Regio de Marupe 1998 (Google Earth)...................................................22
Figura 11. Regio de Marupe 2015(Google Earth)................................................... 23
Figura 12. Mapa - Campo da pesquisa - Marupe (referencial Sul) .......................................25
Figura 13. Mapa - Campo da pesquisa - Marupe ................................................................. 25
Figura 14. Vista da Entrada da Escola e parte do parque Horto.............................................27
Figura 15. Escola Aflordzio Carvalho da Silva.....................................................................27
Figura 16. Biblioteca da Escola Aflordzio Carvalho da Silva...............................................29
Figura 17. Sala de Geografia - Escola Aflordzio Carvalho da Silva.....................................29
Figura 18. Paisagem de Vitria.......................................53
SUMRIO
1. Palavras Iniciais: Conversas, Experincias e Saberes com as Paisagens no Ensino
de Geografia.................................................................................................................11
5. Consideraes Finais...................................................................................................62
6. Referncias ..................................................................................................................63
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Nosso desejo com essa proposta coletiva de Trabalho Acadmico sobre o ensino de
Geografia, est em potencializar e problematizar outros modos de compreender e praticar a
noo de paisagem em diferentes espaostempos de aprendizagens, considerando os saberes
geogrficos e socioambientais dos sujeitos envolvidos do/no cotidiano escolar, a partir da
tcnica e da arte de monotipias com as imagens.
Com esse desejo de conversar com as paisagens, pensamos em prticas pedaggicas
que disparassem experincias com os cotidianos escolares do/no ensino de Geografia, a partir
da tcnica e da arte da monotipia com imagens, apostando na criatividade, autonomia,
dialogicidade, participao e o encontro de saberes, sentimentos, multiplicidades e resignificados produzidos com as paisagens.
Inicialmente partimos em busca de possveis pistas e questionamentos que envolvem
as abordagens, sobre/com a noo de paisagem no ensino de Geografia, especificamente, no
contexto do campo problemtico desta pesquisa, que envolve o 1 ano do Ensino Mdio. So
questes vinculadas aos saberes geogrficos e socioambientais dos educandos, e como esses
saberes dialogam e so considerados nas prticas pedaggicas, no ensino de Geografia e na
formao de educadores/as.
Nossas curiosidades e inquietudes quanto a temtica da pesquisa foram pensadas a
partir das experincias vivenciadas no III Colquio Internacional A Educao pelas imagens
e suas geografias1, realizado na Universidade Federal do Esprito Santo, no perodo de 26 a
29 de novembro de 2013, e promovido pela Rede de Pesquisa Imagens, Geografias e
Educao2. Essas experincias foram atualizadas neste semestre letivo de 2015 com as
atividades e prticas pedaggicas nos cotidianos escolares, com a disciplina de Estgio
Supervisionado II.
Na ocasio deste III Colquio Internacional participamos da oficina Desnarrativas,
pensada e construda por meio da professora Ivnia Marques. A proposta da oficina estava em
articular as linguagens e a arte da fotografia e da monotipia, de modo a proliferar sentidos e
pensamentos espaciais, impedindo que uma narrativa nica e dominante se fixasse sobre a
imagem e o pensamento.
1
2
https://3coloquioimagens.wordpress.com/
http://www.geoimagens.net/
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A escolha pelo conceito de Paisagem de Milton Santos se deu pelo fato, deste ser referncia no currculo da
Secretaria Estadual da Educao. Sendo este um, dentre tantos outros autores que trabalham com a ideia de
paisagem.
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uma obra de arte. Poltica, porque se trata de uma luta contra as foras em
ns que obstruem as nascentes do devir: foras reativas, foras reacionrias
(ROLNIK, 1995)4.
4Texto
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Figura 2. Batalho da Polcia Militar- 1939. Fonte: Prefeitura Municipal de Vitria- Acervo fotogrfico.
A Regio de Marupe uma das ocupaes mais antigas da cidade de Vitria que foi
sendo parcelada no decorrer dos anos, dando origem ao Bairro Marupe. Atualmente a Regio
de Marupe a mais populosa da capital, possuindo 54.402 habitantes (IBGE, 2010),
composta por 12 (doze) bairros.
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Figura 5. Regio de Marupe. Imagem modificada a partir do Google Earth. Fonte: Autores.
De acordo com o plano diretor urbano de Vitria, criado em 1984 para orientar o
crescimento e funcionamento da cidade,
A existncia de equipamentos de sade e educao de porte metropolitano,
localizados em Marupe, alm de gerar um fluxo de pessoas pelas Avenidas
Marupe e Marechal Campos, possibilitou o incremento de um subcentro de
comrcio que abastece a populao dos bairros entorno. Outros
equipamentos de porte que geram algum tipo de fluxo, so o Cemitrio e a
Polcia Militar. Estas duas vias so o escoamento de toda populao destes
bairros. (Plano Diretor Urbano, Pg. 24. Documento de trabalho n. 5)
20
Figura 6. Entrada do Parque Municipal Horto de Marupe. Fonte: Acervo Fotogrfico - De olho na ilha.
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relaes cotidianas. Foi preciso pensarmos numa alternativa para realizao das oficinas e da
pesquisa a partir da forma como o campo problemtico se expressava.
Atravs das imagens de satlite do site www.veracidade.com.br e imagens capturada
pela ferramenta Google Earth possvel observar os processos de expanso e adensamento
urbano na Regio de Marupe e o uso e ocupao do solo, nos anos de 1970, 1998 e 2015.
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Assim, para a realizao deste trabalho faz-se necessria uma compreenso que v
alm dos limites da escola, buscando-se compreender o entorno que cerca a realidade dos
sujeitos e os saberes advindos de suas experincias e relaes.
O campo da pesquisa foi se configurando no decorrer das nossas atividades com a
disciplina de Estgio Supervisionado II, o que em certa medida, possibilitou ao grupo e ao
trabalho, as aproximaes entre a pesquisa, docncia e discncia, no contexto do ensino de
Geografia e da formao de professores/as.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da Silva,
est situada no municpio de Vitria, capital do Estado do Esprito Santo, na Rua Rubns
Santana, em Marupe.
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Figura 12: Mapa - Campo da pesquisa - Marupe, Vitria - ES. Fonte: Autores.
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Como possvel, faz-se a escolha aqui, de evidenciar o referencial Sul, no como modo
de sobreposio ao referencial Norte. Mas antes, como maneira de visibilizar outro possvel.
Nossa intencionalidade perpassa e deseja problematizar as noes fixas que tendem a nos
moldar, permear o imaginrio e engessar as formas do pensar. Assim, propomos conversar
com os possveis, buscando dialogar tambm, com outra noo de nos referenciar, na tentativa
de romper com um nico discurso ou narrativa. Sem inteno de limitar aqui outras propostas,
narrativas e caminhos.
Como nos vemos nessa histria, nesse narrar? Quem as conta e como as contam?
"Descoberta" do Brasil? Descoberta ou invaso? Mude as palavras de um discurso e tambm,
teremos outras histrias-experincias-narrativas-desnarrativas.
Deparamos-nos, com a fora do discurso e da(s) histria(s) que nos atravessam, seja
dentro dos muros escolares, seja fora. Para onde nossos olhares se posicionam? O que nos
move para tendermos com frequncia a nos referenciar hegmonicamente? O que nos tenciona
a nortear?
Entendo, seguindo Boaventura, que essa imagem dicotmica, em que o
Norte o centro da cultura, da indstria e da tecnologia, no representa com
preciso a realidade atual porque o mundo est aprendendo mais e mais a
partir do Sul (basicamente o Sul por excluso tudo o que no Norte
(branco, masculino, ocidental, heterossexual). O Norte europeu e
americano). Alm disso, na vida cotidiana, sempre bom lembrar que no
consideramos modelos cientficos, em si mesmos, altura da tarefa de
compreender o mundo. Usamos nosso senso comum para isso. Portanto, o
que Certeau, Boaventura e seus usos por autores que se assumem
cotidianistas como eu sustentam uma proposta de entender o mundo que
no seja, exclusivamente,cientfico,isto que reconhea a sabedoria existente
em outros conhecimentos, por exemplo, o que aprendemos a chamar de
forma abstrata, pejorativa e generalizadamente de senso comum.
(SSSNEKID, M. 2015. p.171)
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Figura 14. Vista da Entrada da Escola e parte do parque Horto. Fonte: Autores.
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Apostando nos saberes que os educandos trazem consigo para a sala de aula e as
noes que eles compartilham sobre o conceito de paisagem, e, especificamente os seus
olhares sobre as paisagens que os rodeiam e os envolvem em meio ao cotidiano, levantamos
questionamentos, em meio as nossas conversas realizadas durante os momentos em que
intervimos no cotidiano escolar da EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva, a fim de obtermos
indcios, de como esto postas tais concepes diante aos discentes, e como vem sendo
abordado este contedo no ensino de Geografia, sendo o conceito de paisagem, um assunto
requerido no ensino da Geografia escolar. O que Paisagem? Esta foi uma questo
apresentada a turma.
A paisagem um pr do sol bonito em uma praia (...)
Relata uma discente, dentre tantos outros colegas que se manifestavam com suas
concepes, em resposta ao questionamento levantado.
Nas narrativas iniciais dos educandos, a paisagem era vista como algo restrito, absoluto
e imutvel. Suas narrativas relacionavam a paisagem como algo natural, uma forma clich
de perceber e entender a paisagem. Ressaltamos aqui, que suas narrativas sobre seus
entendimentos de paisagem no esto erradas, no entanto, objetivamos experienciar outras
formas de v-la e perceb-la, alm do que nos posto/imposto como sendo paisagem.
Para tanto, instigamos os educandos a refletirem sobre tudo o que estava ao nosso redor,
em nosso bairro, em nossa rua e at mesmo na escola, e no percurso casa-escola e se o que
vamos nestes lugares, no eram tambm paisagens. Aos poucos fomos apresentando nossa
proposta de interveno pedaggica e de pesquisa.
Com a produo de dados decorrentes do Projeto Poltico Pedaggico da escola, das
conversas, orientaes, experincias do Estgio Supervisionado II, e com as atividades de
pesquisa com a disciplina de Tpicos Especiais de Ensino III, foi possvel nos aproximarmos
do contexto do cotidiano da escola, que funciona em trs turnos: matutino, vespertino e
noturno, com turmas de 1 3 srie do Ensino Mdio no matutino, turmas de 6 ao 9 ano do
Ensino Fundamental II no turno vespertino, e tambm turmas de 1 3 srie do Ensino
Mdio no noturno.
A escola constitui-se de dois pavimentos, com acessibilidade adequada ao segundo
pavimento, tendo a presena de elevador capaz de suprir tal necessidade de acesso. A
estrutura fsica da escola conta com salas temticas, e, portanto, Sala de Geografia, ampla
Biblioteca, Sala de Professores, Refeitrio e laboratrio de informtica.
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Figura 16. Sala de Geografia - Escola Aflordzio Carvalho da Silva. Fonte: autores.
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Esse tpico foi pensado e escrito com nossas experincias coletivas com o cotidiano
escolar. Apresentaremos os movimentos e os saberes geogrficos e socioambientais,
produzidos pelos estudantes e sujeitos praticantes (ALVES, 2003) da pesquisa, a partir da
Oficina de Monotipias, que teve a inteno de aproximar as paisagens, a arte, poesias e as
imagens, problematizando o ensino de Geografia e a formao de professores/as.
Os movimentos das oficinas possibilitaram o estudo e a problematizao da noo de
paisagem, assim como, aproximaes com os movimentos das pesquisas com os cotidianos,
como proposto por Nilda Alves (2003), principalmente, com o chamado terceiro movimento
das pesquisas com/dos/nos cotidianos, na qual a autora apresenta a necessidade de podermos
beber em todas as fontes.
No terceiro movimento estudado, indiquei a necessidade de ampliao do que
entendido como fonte, discutindo os modos de lidar com a diversidade, a diferena e a
heterogeneidade, dos cotidianos e de seus praticantes, tanto quanto suas mltiplas e
diferentes relaes. (...) a esse movimento dei o nome de beber em todas as fontes,
discutindo a importncia, para essas pesquisas, da incorporao de fontes variadas,
vistas anteriormente como dispensveis e mesmo suspeitas: a voz que conta uma
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Nesses movimentos, pretendemos fazer emergir, como foi sendo negociada e praticada
a Oficina de Monotipia e como foi o processo de produo coletiva, apostando numa poltica
pedaggica, que considere tambm as relaes ticas e estticas cotidianas na aprendizagem.
So movimentos que se inspiraram em leituras e com a expresso do campo
problemtico da pesquisa. Dentre as leituras, o artigo de Larissa Corra Firmino (2014),
Cidade, lugar do possvel: experimentaes para um ver a mais, trouxe pistas para essa
escrita coletiva com as impresses, percepes e saberes dos estudantes com as paisagens.
Com a arte da monotipia com as paisagens, ao manifestarem e intervirem nas fotografias
produzidas e colocadas conversa, os estudantes e sujeitos praticantes envolvidos no
processo de pesquisa, traam im-presses sobre e com a paisagem fotografada,
desencadeando
processos
hbridos
envolvendo
subjetividades,
saberes
geogrficos,
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corpos, gestos e msicas, assumindo suas potncias de serem dispositivos que afetam e
desestabilizam noes fixas sobre as paisagens, criando desnarrativas, sobre e com a
paisagem, proliferando a criao de mundos e de subjetividades.
Foi possvel constatar diferentes formas de perceber, praticar e narrar as paisagens e
os lugares, quando apresentamos a proposta de realizarmos algumas atividades da oficina de
monotipias na rea do Parque Horto de Marupe.
Desse encontro com as diferentes formas de narrar o parque, problematizamos como
as noes, percepes e sensaes sobre o mesmo lugar, - e podemos pensar tambm sobre
uma mesma paisagem - depende dos sujeitos que as vivenciam e as praticam com o olhar e os
sentidos, proliferando mltiplas narrativas. O que encontramos no portal da Prefeitura de
Vitria, contrasta com o que presenciamos no cotidiano escolar.
O Parque Municipal Horto de Marupe um belo cenrio, recoberto pelo
verde e colorido pelas flores. As guas de uma nascente descem das
encostas, formando lagos e um crrego cheio de curvas. Aves e peixes
ajudam a entreter quem transita por ali, reforando, ao mesmo tempo, a
proximidade dos visitantes com a natureza. O parque, que se estende por
cerca de 50 mil metros quadrados, uma das reas verdes mais antigas da
capital. Destaca-se o corredor formado pelas palmeiras imperiais. O local foi
inaugurado em outubro de 1995 e adequado para caminhadas, alm de
possuir quadra de futsal e de futebol de areia, uma Academia Popular e uma
Academia Popular da Pessoa Idosa. (PREFEITURA DE VITRIA)
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Essa forma de disposio da sala e dos materiais acabou por despertar curiosidade
tambm em outros professores e em um coordenador, que durante a oficina, se renderem pelo
desejo e retornar vrias vezes sala, para espiarem o que estava acontecendo ali, naquela
sala, compondo a narrativa do espao, dos corpos, das relaes, do cotidiano da Sala de
Geografia.
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Relemos a frase e enfatizamos no termo ali posto: pases. Pensamos ser necessrio,
naquele momento, que vissemos a destacar o termo, na espera que algum pudesse perceber
a frica, ali posta como pas, ao invs de um continente. Passado algum tempo desde as
primeiras leituras e conversas, eis que uma estudante, sentada ao meio, bem frente,
questiona com um tom um tanto empolgante: Mas frica um pas? .
Tal questionamento, possibilitou com que os que ali estavam, se atentassem tambm
para tal questo. E ento, estava dada a entrada para outras indagaes. Questionamos o
motivo pelo qual demoramos um certo tempo a perceber a frica. Apagamos a palavra frica
do quadro, substitumos por Europa. E agora, notaramos com maior facilidade? . Em sua
maioria, responderam que sim. Outros observavam o que estava por vir. Questionamos sobre
o que pensavam sobre a frica, quais as primeiras impresses quando remetemos a este
continente: Fome, Aids, pobreza, petrleo, foram as primeiras ideias surgidas.
Mas ento, qual motivo de nos voltarmos para o Continente africano, com suas
variadas culturas e inmeros modos de lidar com a vida, lugares mltiplos, como um nico
lugar? Seria ento a frica espao linear, homogneo, contendo uma nica histria? Uma
nica verdade? Por que pensvamos assim e o que nos leva a deixar escapar pensamentos
sobre? Deixamos que as respostas surgissem, na tentativa que estes se questionassem,
conversassem, buscassem respostas para os seus modos de visualizar e pensar esse espao.
Nesse momento, nos voltamos para o mapa do Brasil desenhado no quadro. Onde
fica o Norte e onde fica o Sul?, perguntamos. Seguimos com as narrativas dos educandos:
Norte em cima, Sul em baixo. A maioria respondeu quase que de imediato, como se fosse
improvvel outra possibilidade. Bastvamos apenas apagar e desenhar novamente, agora de
outra forma. Mas, esperamos.
Perguntamos se tinham certeza daquilo, questionamos quem havia contado que norte
ficava em cima e sul embaixo. Perguntamos quem concordava com as respostas. Insistimos
com a pergunta: Onde fica o norte e onde fica o Sul?. Seguimos com a seguinte frase: E
se falssemos que em cima de ns est o cu e em baixo o cho? Estaramos erradas?
Estaramos certas?.
A impresso que nesse momento, alm de outras percepes e inquietudes que
permeavam nosso imaginar, as noes de verdades entendidas pelos educandos, comeam a
ficar aparentemente visveis e as certezas que se apresentavam improvveis de alteraes,
comeam a se desestabilizar.
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Desenhamos outra forma de mapa, este tambm do Brasil, porm agora, com outra
lgica. Teramos o Sul como nosso referencial.
Fizemos novamente a mesma pergunta, direcionada para essa outra expresso: Onde
fica o norte e onde fica o Sul? As narrativas seguem carregadas de incertezas. Alguns,
comentam: agora o Sul fica em cima e o Norte em baixo. Dado as respostas, questionamos
se estvamos certas em desenhar daquela forma, ou se estaramos erradas, e o que teria nos
levados a fazer a seguinte projeo?
Pedimos para que levantasse a mo quem concordava com a afirmao, quem
acreditava que o primeiro mapa (norte como referncia) estava certo, que esta seria a nica
forma de orientao. Alguns poucos, cerca de uns quatro estudantes, se posicionaram
mediante a pergunta. Logo, fizemos a mesma pergunta direcionando para o segundo mapa
(sul como referncia), dois a trs estudantes se arriscaram a concordar e dizer que estava
certo.
Notamos que a maioria no havia levantado a mo, ento no concordavam? Qual
motivo levaram os demais a no se posicionarem, estariam em dvida? Partindo desse
pensamento, fizemos essa mesma indagao a todos. Reformulamos a pergunta: As duas
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maneiras estariam certas? Ficamos por um instante curto em silncio. Entendendo o silncio
tambm como meio vivel para respostas. Seguimos ento com a seguinte narrativa de um
estudante, que no hesitou: Vocs nos fizeram ficar em dvida! .
Aqui, em meio as indagaes surgidas, direcionamos nossas falas aos mapas no
quadro e atrelamos o possvel com as conversas, narrativas, gestos e olhares dos sujeitos
praticantes e envolvidos no processo.
O Universo tem lado? , perguntamos. No... responderam. E se no tem lado,
como podemos criar um nico cima e baixo?
Falamos que no havia certo ou errado, e que inicialmente estaramos apostando
nossas certezas em uma nica verdade, nica histria, esttica, no suscetvel mudanas,
linear e portanto, incompleta. Esclarecemos que no havia erro, mas uma nica viso
referente a um determinado fato.
Enquanto conversavam entre si (e tambm entre ns), sugerimos a proposta das
conversas com as paisagens, com a dinmica da caixa, com fotografias de Sebastio Salgado,
imagens do municpio de Vitria e outras. As fotografias estavam em uma caixa laranja, estas
coladas em papel carto colorido.
Passamos a caixa para que cada educando pegasse uma imagem. Falamos que
poderiam escrever atrs da imagem quais foram as primeiras impresses sobre a paisagem
escolhida, quais sentimentos surgiam ao olharem para tal, qual cheiro esse lugar poderia ter?
O que estaria acontecendo naquele momento? Fizemos uma srie de questes, na tentativa de
facilitar os olhares e pensamentos, e, sugerimos que fizessem intervenes nas paisagens
apresentadas, se assim desejassem. Alguns fizeram primeiro a escrita e outros j comearam
pela interveno nas paisagens. Durante esse momento, participamos tambm de tais
intervenes nas paisagens.
Eu posso mesmo desenhar na imagem?
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Percebi no primeiro momento o convento da Penha, talvez essa foto foi tirada de um
helicptero, por volta de 13:00 horas da tarde, em Vila Velha, ES.
Local: Baa de Vitria. De qual lugar foi tirado: Beira Mar. Imagino: Um parque de
diverses maluco. Data que eu acho: em 2014.
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Eu vejo uma escada antiga: feita de pedra de Maria Hortiz, que diziam proteger a ilha de
Vitria.
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Assim como nos outros momentos vivenciados at aqui, adentramos esse espao de
experincias propondo a organizao da sala no como at ento fora feito. Agora estaramos
em grupo, mais prximos uns aos outros.
Manh em que propomos aos estudantes (e tambm nos permitimos experimentar)
possibilidades outras de olhar (olhares-desnarrar-narrar) sobre-com a(s) paisagem(s), com a
oficina de monotipia, com a arte, valorizao dos saberes e conversaes, das muitas maneiras
de pensar e construir, criar e recriar, que se fazem variadas, com o borrar, com rabiscos,
traados, com o colorir e a potncia do imaginar. Em processos de desestabilizar e deslizar a
fixidez, de propor rupturas e que outros possveis se tornem viveis na Sala de Geografia.
Os estudantes chegaram aps o intervalo, juntamente com eles, perguntas que
formularam no processo de curiosear, do que ainda estava por vir e que j se iniciava ali.
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O papel vegetal, foi colocado sobre as paisagens, de forma que as monotipias ficassem
sobrepostas a estas. No ato de curiosear, levantando o papel vegetal, ento possvel que se
visualizasse a imagem, permitindo que outras desnarrativas pudessem ser feitas a partir desta
mesma imagem.
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Monotipia...
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Quando as aves falam com as pedras e as rs com as guas - de poesia que esto
falando (Manoel de Barros)
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O painel continha frases e poemas, e ficou posto atrs do varal de barbante com as
monotipias expostas, contendo o(s) traado(s) e as particularidades dos que ali se propunham
a construir um momento de vivncia de modo coletivo. Painel este, nomeado por ns com o
ttulo: Olhares Mltiplos Sobre as Paisagens. Para que as monotipias fossem contempladas
tambm por outros olhares, as expusemos no ptio da escola, ficando acessvel aos estudantes
que habitam, praticam e inventam o cotidiano escolar da EEEFM Aflordzio Carvalho da
Silva.
Eu entendi que paisagem no aquilo que a gente ver, pois sempre podemos mudar, fazer
transformaes, sensaes, depende muito do ponto de vista de cada pessoa. Com apenas a
criatividade podemos transformar muito mais que uma paisagem.
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Nesse processo eu aprendi que paisagem no s aqueles lugares bonitos mais sim tudo
que estar ao alcance dos nossos olhos e da forma que vemos as coisas elas mostram outro
modo de paisagem e hoje eu tenho uma viso diferente.
Depois dessas aulas, eu entendi que paisagem no s lugares bonitos que a gente v,
paisagem tudo o que os nossos olhos enxergam todos os dias desde a nossa casa at a
escola.
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Nessa nova atividade eu aprendi que uma paisagem nunca vai ser aquela paisagem pura
sempre vai ter algum que vai ver alm do nosso ponto de vista.
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Eu aprendi que numa imagem pode ter coisas escondidas e que cada pessoa tem um ponto
de vista diferente.
Eu vi no desenho (na imagem) dois olhos ento resolvi imaginar a boca ento eu vi a rua
em forma de minhoca ento fiz o olho no mar e a minhoca na rua. Ai ficou um rosto mal
humorado.
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Depois dessas aulas eu aprendi bastante coisa sobre paisagem que cada um de nos
tem um jeito de olhar pra paisagem e acha bonito ou no. Paisagem tudo t no alcance dos
nosso olho ou imaginao.
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Sobre os trabalhos realizados na sala de aula sobre paisagem pude ter outra viso sobre
paisagem, que no somente aquilo que eu vejo, mas sim a viso que eu obtenho a partir
daquilo que eu vejo, tenho outra expectativa sobre paisagem.
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5. CONSIDERADES FINAIS
63
6. REFERNCIAS
ALVES, N. narrativa como mtodo na histria do cotidiano escolar. in: I Congresso
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