Actividad antes de iniciar.

1. Qu van aprender hoy mis alumnos?

Quiero que mis alumnos aprender a realizar una habilidad
numrica en fracciones, la cual les enseara a repartir lo que se
les solicite.
2. Para qu les va servir?
Realizar fracciones de reparticin sin ningn problema,
buscando la manera para ser creativos e imaginar porciones
totalmente iguales.
3. Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?
Practicando en el libro
Realizando divisiones en el saln
Participando en las actividades
Con imgenes plasmadas en el pizarrn de alimentos
4. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
-Anlisis
-Aplicacin
-Comprensin
-Conocimiento
Valor: Tolerancia

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela Primaria: Lic. Miguel Alemn Valdez
Nombre del docente: Carol Alejandra Tamez Huizar
Grado:
Fecha:

4to ao C
24 de Septiembre 2015

Materia:

Matemticas

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Analizar las caractersticas de las fracciones de reparticin utilizando los elementos
necesarios para su correcta realizacin en las actividades.
Contenido

Metodologa

Desafo 7.

Inicio:
Se le menciona al alumno acerca del inicio de la segunda hora
clase.

Fiestas y
pizzas

Evaluacin
Participacin activa
durante la clase.

En esta clase se va fomentar el valor de la Tolerancia, los

alumnos tendrn que aplicarlo en los compaeros que no
comprendan tan fcil la clase.

Fomentar el valor de la
tolerancia en las
actividades con los
compaeros.

Desarrollo:
Se entrega a cada alumno una actividad de reparticin de
fracciones llamada Repartiremos Pastel y Pizza, donde el
alumno tiene que contestar correctamente lo que se le solicita

Trabajar en orden con el

equipo correspondiente.

El docente les indica a los alumnos que el primero que termine la

actividad correctamente se lleva una estrella, la cual podr
canjear al finalizar la clase.
El docente observa que todos los alumnos estn contestado la
actividad de Repartiremos Pastel y Pizza
Cierre:
Se realiza la revisin de la actividad.

Realizar la actividad
Repartiremos Pastel y
Pizza

Se hace la explicacin de las dudas que hayan surgido.

Los alumnos que hayan terminado podrn canjear sus estrellas.
El docente explica la tarea.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Examina los ejercicios de fracciones repartidas para completarlos correctamente.

Practica el valor de tolerancia junto con los compaeros de equipo al realizar las actividades
solicitadas.
Discute tus posibles soluciones en la actividad realizada en el pizarrn.
Ordena los pasos a seguir para llegar a un resultado congruente.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Explicacin del inicio de clase: 3 minutos
Resolver la actividad Repartiremos Pastel y
Pizza: 20 minutos
Revisin de actividad Repartiremos Pastel y
Pizza: 10 minutos
Resolver dudas: 13 minutos
Canjear estrellas: 2 minutos
Explicacin de tarea: 2 minutos
50 minutos clase
TAREA
Traer el desafo 8 contestado.

RECURSOS A UTILIZAR
Marcadores para pizarrn
Pizarrn para realizar las actividades y
anotaciones
Planeacin
Libro de matemticas
Actividades
Plumas
Estrellas con pegamento
Calculadora

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

tiene relacin y por qu)
Historia: De dnde surge el nombre fraccin?
Espaol: Verificar la redaccin de los problemas

Artsticas: Utilizar la creatividad en los problemas y

trabajos.
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Para comprender mejor el tema es necesario usar nuestra imaginacin al momento de querer
realizar una divisin.
Recuerda que si es realizar la divisin exacta en lo que se te solicita puedes cambiar la figura a tu
manera, de la cual quede exactamente tal y como se solicita.
Puedes realizar primero un boceto de lo que t creas que es correcto, en el cual describas las
cantidades a elegir, buscas la manera de que sea exacto, realizas lo que se solicita y listo.

GLOSARIO

Fraccin: Divisin de algo en partes. Cada una de las partes separadas de un todo o
consideradas como separadas. Cada uno de los grupos de un partido u organizacin, que
difieren entre s o del conjunto, y que pueden llegar a independizarse. Cada una de las

partes en que se.

Divisin: Operacin de dividir. Gran unidad formada por dos o ms brigadas o regimientos
homogneos y provistos de servicios auxiliares.
Numerador: En los cocientes de dos expresiones o trminos, guarismo que acta como
dividendo.
Link: www.rae.es

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

INVESTIGACIN EXTRA
(No

te

lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

Fuente N1
La fraccin se utiliza para representar las partes que se toman de un objeto que ha
sido dividido en partes iguales.

Por ejemplo, dividimos una pizza en 8 partes iguales y cogemos tres. Esto se
representa por la siguiente fraccin:

Los trminos de la fraccin se denominan: numerador y denominador.

Cmo se leen las fracciones? Se leen en funcin de cul es su denominador:

1 / 2: un medio
1 / 3: un tercio
1 / 4: un cuarto
1 / 5: un quinto
1 / 6: un sexto
1 / 7: un sptimo
1 / 8: un octavo
1 / 9: un noveno
1 / 10: un dcimo
Link: http://www.aulafacil.com/cursos/l7751/primaria/matematicasprimaria/matematicas-quinto-primaria-10-anos/fracciones

Fuente N 2
Operaciones elementales con quebrados

Sumar quebrados o fracciones: se calcula el comn denominador, se pone como

denominador ese nmero, los numeradores se multiplican por el denominador del otro
quebrado y se suman los numeradores.
Ejemplo:
5
-- +
3

1
-- =
2

10
--- +
6

3
-- =
6

10 + 3
--------- =
6

13
--6

Se calcula el comn denominador 6; despus el primer numerador 5 se multiplica

por el segundo denominador 2; el segundo numerador 1 se multiplica por el primer
denominador 3. Una vez hecho esto finalmente se suman los numeradores.
Restar quebrados o fracciones: lo mismo que la suma de quebrados, pero al final
en vez de sumar, se restan. Ejemplo:
6
-- +
1

4
-- =
3

18
--- +
3

4
-- =
3

18 - 4
-------- =
3

14
--3

Se calcula el comn denominador 3;despus el primer numerador 6 se multiplica

por el segundo denominador 3; el segundo numerador 4 se multiplica por el primer
denominador 1. Una vez hecho esto finalmente se restan los numeradores.
Restar quebrados o fracciones: lo mismo que la suma de quebrados, pero al final
en vez de sumar, se restan. Ejemplo:
6
-- +
1

4
-- =
3

18
--- +
3

4
-- =
3

18 - 4
-------- =
3

14
--3

Se calcula el comn denominador 3;despus el primer numerador 6 se multiplica

por el segundo denominador 3; el segundo numerador 4 se multiplica por el primer
denominador 1. Una vez hecho esto finalmente se restan los numeradores.

Reglas bsicas de quebrados (trucos y truquillos):

1. Al multiplicar o dividir el numerador y denominador por el mismo nmero (distinto de

cero) no cambiar el valor del quebrado. Los quebrados complicados se pueden reducir
a fracciones ms simples. Ejemplo:
700
---900

7
---9

Hemos dividido por 100 numerador y denominador, el quebrado sigue siendo el

mismo.
0,04
---0,07

4
---7

Hemos multiplicado por 100 numerador y denominador, el quebrado sigue siendo el

mismo.
2. Repasamos las cuatro operaciones con quebrados que hemos visto ms arriba:
Sumar o restar quebrados: debe buscarse el comn denominador (truco: aunque no
sea el mnimo podemos calcularlo fcilmente multiplicando ambos denominadores,
luego simplificamos la fraccin resultante siguiendo e paso anterior.
a
-- +
b

c
-- =
d

a.d
--- +
b.d

b.c
---- =
b.d

a.d + b.c
-----------b.d

Link: http://www.euroresidentes.com/colegio/matematicas/quebrados.htm

Fuente N 3
La fraccin como reparto equitativo
Respondiendo a la pregunta cunto le corresponde a cada uno?

Por ejemplo, si tengo 9 panqueques para ser repartidos entre 7 invitados, cada
invitado comer 9/7 lo que equivale a 1
panqueque y 2/7.
Anlogamente, si he de repartir 3 barras de
chocolate entre 4 nios cada uno recibir 3/4

de

barra. Estas situaciones se diferencian de las de parte del todo en tanto intervienen
unidades mltiples (panqueques- nios - manzanas -comensales, etc.)
Para que te quede ms claro veremos otro ejemplo:
- Un grupo de 4 amigos se renen a comer. Tienen 3 pizzas, las que repartirn en
partes iguales. Qu fraccin de pizza le corresponde a cada uno?

Como la divisin 3 : 4 no es exacta, debemos hacer lo siguiente:

1 Dividiremos cada pizza en 4 partes iguales, es decir en cuartos.

2 Luego se reparten los 12 pedazos entre los 4 amigos

12 cuartos: 4 = 3 cuarto para cada uno

3.3- La fraccin como razn

Sirve a la pregunta en qu relacin estn? ya que pone de manifiesto la relacin
que mantienen un par de nmeros que pueden provenir de comparar:
- dos conjuntos distintos, por ejemplo, la razn o relacin entre nmero de libros en
la clase y
nmero de alumnos. As, 13 libros para 26 alumnos podr expresarse como 13/26
leyndose 13 a 26 lo que es lo mismo, 1 por cada 2.
- un conjunto y un subconjunto del mismo, por ejemplo, la relacin entre los 21
alumnos en total y los alumnos varones (11) de una clase puede expresarse como
11/21 o 11 a 21. Un caso especial lo constituye la probabilidad definida como el
nmero de casos favorables sobre el nmero de casos posibles de un evento
determinado. Por ejemplo, en la tirada de un dado la probabilidad o razn de
probabilidad de que salga un 2 es uno a 6 lo cual se indica como 1/6.
- dos medidas segn una unidad de medida comn, por ejemplo, podremos
afirmar que Juan
tiene una altura equivalente a 2/3 de la de Pedro (en cm) o que la escala (razn entre
la distancia entre dos puntos determinados en el mapa y su distancia real) es 1 sobre
1 000 000, lo que puede significar que un milmetro en el mapa corresponde a un
kilmetro en la realidad. Ejemplos de presentacin de escalas: 1 cm representa 100
km y una pulgada representa 100 millas:

3.4- La fraccin como divisin indicada

Para el caso en que la divisin sea inexacta, por ejemplo 3:7 no da un cociente
entero (0.428571) luego puede ser conveniente dejar expresada esta divisin como
3/7, lo cual es un resultado exacto. Es en este contexto en que tres sptimos se lee
3 dividido 7.

3.5- La fraccin como un punto de la recta numrica

Ubicadas en posiciones intermedias entre dos nmeros enteros.

3.6- La fraccin como operador

En este caso la fraccin acta sobre otro nmero, en lugar de como una entidad con
sentido autnomo. Esto se explicita cuando se piden, por ejemplo, los 4/5 de 20 (o el
80% de 20) los 3/4 de 56 (75% de 56).

Son los contextos los que caracterizan con qu sentido se usan las fracciones. Sin
embargo, vale decir que no siempre est claramente definido para los alumnos el
aspecto en cuestin y un mismo problema puede ser resuelto desde distintos usos de
la fraccin.

Link: http://www.portaleducativo.net/sexto-basico/764/Que-es-una-fraccion

Anexo.

Antes de iniciar.

1. Qu van aprender hoy mis alumnos?

Mis alumnos van a aprender a reconocer la manera en que
piensan, as como apreciar las cualidades y capacidades de las
personas.

2. Para qu les va servir?

Ser una persona responsable y respetuosa dentro y fuera de la
sociedad.
Ayudar a las personas que lo necesiten.

3. Cmo puedo lograr que mis alumnos les interese el tema?

Actividades con dinmicas
Carteles
Imgenes
Ejemplos de la vida cotidiana
4. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
-Comprensin
-Conocimiento
Valor: Igualdad

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela Primaria: Lic. Miguel Alemn Valdez
Nombre del docente: Carol Alejandra Tamez Huizar
Grado
Fecha:

4to ao C

Materia:

24 de Septiembre 2015

Formacin Cvica y tica

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Identificar las diferencias y semejanzas de las personas relacionando los valores
obtenidos durante nuestra vida para respetar las capacidades y cualidades de las
personas.
Contenido

Nios y nias
cuidan de su
salud e
integridad
social
-Para
aprender ms

Metodologa

Evaluacin

Inicio:
Para dar inicio a la clase se le menciona al grupo acerca del
valor de Igualdad, el cual tiene que estar fomentado en clase
valorando los temas de clase.

Participacin activa en
clase
Realizacin del dibujo
Mi persona

Desarrollo:
Se explica el contenido del tema a travs de un mapa mental
para que los alumnos comprendan mejor.

Exposicin del dibujo.

Orden en clase.

Al finalizar la explicacin los alumnos realizan un dibujo que

represente su persona.
Cierre:
Para finalizar la clase, los alumnos exponen sus dibujos y
explican como esa persona ayuda a la sociedad.
Se explica la tarea para la clase siguiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce las diferentes formas de pensar de las personas as como sus actitudes a travs de la
explicacin en clase.
Relaciona el valor de igualdad junto con sus compaeros mediante la elaboracin del dibujo de la
actividad.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Inicio clase: 3 minutos
Explicacin del mapa mental: 15 minutos
Actividad del dibujo: 15 minutos
Exposicin de los dibujos:15 minutos
Tarea para la clase siguiente: 2 minutos
50 minutos clase
TAREA
Traer imgenes de nios.

RECURSOS A UTILIZAR
Imgenes
Pizarrn
Marcadores
Borrador
Libro de Formacin Cvica y tica
Informacin
Planeacin
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que
tiene relacin y por qu)
Espaol: Redaccin correcta de las actividades
Ciencias Naturales: Cada cambio, cada gentica
de los seres humanos.
Artsticas: Realizar las actividades con creatividad
y diseo adecuado.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Cada uno de nosotros tenemos actividades diferentes, pero muchas de ellas pueden decir como
somos en realidad.
Lo importante de todas las actividades es verificar a cada uno de nosotros como personas.

GLOSARIO

Persona: Individuo de la especie humana. Hombre o mujer cuyo nombre se ignora o se

omite. Hombre o mujer distinguidos en la vida pblica. Hombre o mujer de prendas,
capacidad, disposicin y prudencia. Personaje que toma parte en la accin de una obra
literaria.
Costumbres: Hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o por la
repeticin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto. Aquello
que por carcter o propensin se hace ms comnmente. Menstruo o regla de las mujeres.
Conjunto de cualidades o inclinaciones y usos que forman el carcter distintivo de una
nacin o persona.
Tradiciones: Transmisin de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres,
etc., hecha de generacin en generacin. Noticia de un hecho antiguo transmitida de este
modo. Doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo por transmisin de padres a
hijos. Elaboracin literaria, en prosa o verso, de un suceso transmitido por tradicin oral.

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma: Mapa mental Personalidad

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

Fuente N 1
La personalidad
Las personas nacemos con una herencia de nuestros padres, una carga gentica
que forma las bases de nuestra personalidad, es una tendencia clara hacia unos
rasgos determinados. Esto es solo una tendencia, que contribuye a nuestra
personalidad futura, pero que no es determinante. Desde el momento del
nacimiento la personalidad se va formando en un continuo proceso de bsqueda y
definicin de la propia identidad. Este proceso se va completando durante los aos
de la infancia y adolescencia, a
travs de las experiencias y el
aprendizaje de cada uno.

Al tratarse de un proceso que

dura varios aos,
la personalidad va cambiando, va
desarrollndose poco a poco,
reforzndose, modulndose, y
configurndose en lo que
finalmente ser. Los pequeos tienen que pasar por las distintas etapas de este
proceso, y es normal que tengan dificultades y cambios, por ello debemos ser
prudentes y tener paciencia.
Cmo se va formando la personalidad del nio?
El nio conoce el mundo a travs de sus sentidos. En un principio tiene pocos
conocimientos sobre s mismo.
La personalidad comienza a configurarse en contacto con un t. El ser humano
forma su yo a travs del t. Expliquemos esto: el nio comienza a tomar
consciencia de s mismo, comienza a darse cuenta de que es una persona. Para
conocer sus caractersticas fsicas le basta con observarse en un espejo. Pero
para conocer las caractersticas que no se observan a simple vista, emplea otro
tipo de espejo. El nio empieza a conocerse viendo el reflejo de su imagen que las

dems personas le dan. Es decir, las opiniones que tenemos sobre el nio, son las
que llegan a l como la imagen del espejo. El nio no sabe definirse, utiliza lo que
le reflejamos de cmo es. Si decimos que es un nio travieso el pequeo se ver
como travieso y empezara a sentirse como tal. Si juzgamos eso que decimos
como bueno o malo, el nio lo ver como defecto o como virtud.
Por qu es importante prestar atencin al desarrollo de la personalidad del
nio?
Es importante que los nios y nias construyan de forma adecuada las bases de
su identidad. De este modo sern adultos con una personalidad madura y firme, lo
que implica poder expresar sus opiniones, no dejarse influenciar, ser autnomos,
consecuentes y responsables. Una personalidad madura es adems la base de
una autoestima adecuada. Por todo ello si queremos que nuestros nios y nias
lleguen a ser adultos felices, debemos prestar atencin durante los primeros aos
a la construccin de las bases de su personalidad. Y tener presente que como
hemos mencionado, los nios y nias empiezan a formar la imagen de s mismos
a travs del reflejo que nosotros les transmitimos de lo que son. Es fundamental
entonces prestar atencin detallada a ese reflejo que les transmitimos.
Cmo podemos ayudarles a construir una personalidad madura?

Deja que el nio o nia se desarrolle en un ambiente de apoyo y que se

sienta querido. Es fundamental que seamos pacientes y tratemos de
entender sus cambios y sus etapas. Es comn que en determinados
momentos de bsqueda de identidad muestren rebelda y quieran salirse
con la suya. No desesperes y s paciente slo estn tratando de reafirmar
su yo.

Evita poner etiquetas y calificaciones. Evita las etiquetas tpicas, no le

califiques pues s lo haces ellos creern lo que dices y crecern pensando
que son as; y a la larga sern as.

Vemoslo con ejemplos: el nio tmido, tendemos a etiquetar y hacer comentarios

del tipo es un soso es muy parado es muy raro, no habla ni se relaciona con
nadie el travieso decimos cosas del tipo es un insensato, se le ocurre todo lo
malo el que llora mucho es un llorn todo el da quejndose
Con estas etiquetas estamos juzgando al nio, reforzando esa personalidad y
minando su autoestima, pues aunque no sea la intencin le estamos dando el
siguiente mensaje tu forma de ser no es la adecuada como si fuera algo de lo
que el nio debiera avergonzarse. Esto puede provocar que sientan un rechazo
hacia s mismos por su forma de ser.

Por eso lo que tenemos que hacer, es aceptar cualquier carcter, sea del tipo que
sea, y buscar las cosas buenas del mismo, mostrarle que cualquier tipo de
personalidad es normal y aceptable y darle orientaciones para modular algunos
aspectos del carcter. Por ejemplo:
Al travieso podemos decirle tienes mucha imaginacin se te ocurren muchas
ideas, y eso est muy bien a veces antes de hacer algunas cosas hay que
pensarlo bien, porque podemos molestar a los dems
Al que llora le diremos algo as como eres una persona muy sensible y que sabes
expresar lo que sientes cuando algo no nos gusta es normal que nos pongamos
tristes y que lloremos, pero tenemos que aprender que a veces las cosas son as y
si lloramos mucho podemos molestar

Srvele de ejemplo. Muestra una personalidad fuerte. No hay que confundir

esto con una persona intransigente e inaccesible. Si no una persona
madura, con las ideas claras, que acta consecuentemente, que es
responsable y que toma sus decisiones.

Aydale a conseguir un equilibrio entre la confianza y desconfianza. Se

trata de que tengan una personalidad equilibrada. Que tengan la suficiente
confianza en s mismos, pero no sobrevalorada para que se protejan y se
esfuercen. Si no tienen confianza no intentaran superarse, no tendrn una
opinin firme y si tienen demasiada confianza, no aprendern, no se
esforzaran. Debemos dejarle que haga las cosas para que vaya cogiendo
confianza y al mismo tiempo prevenirle de que tiene que tener cuidado y
esforzarse.

Consigue el equilibrio entre la autoridad y la permisividad. Como

educadores esto a veces es muy complicado. Se basa en dejar al nio
desarrollarse pero con unos lmites y normas. La idea es te voy a dejar ser
como eres, porque eres t y me gustas as, pero tienes que cumplir con
algunas normas.

Critica la conducta no a la persona. Cuando hagan algo inadecuado, no

debemos hacer sentir que son incorregibles que su personalidad es un
desastre, que causan problemas. Debemos criticar el acto que han hecho
no a la persona.
Link: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/la-personalidad-de-lospequenos.html

Fuente N 2
Importancia de la Familia
Entendemos

por

familia

al

grupo

primario del ser humano. Esto es as

ya que la familia acta como el primer
grupo de personas con las cuales el
ser

humano

que

nace

entra

en

contacto. La familia es el grupo

responsable de cuidar y proteger al
beb pero tambin de integrarlo al
mundo y de hacer que, a travs de la
enseanza de prcticas, reglas y
pautas

de

convivencia,

pueda

adaptarse exitosamente a las necesidades de la sociedad.

La composicin de la familia vara de sociedad en sociedad, de pas en pas, de
regin en regin, pudiendo en algunos casos ser muy numerosa y en muchos
otros limitarse solamente a los integrantes centrales o nucleares: padre, madre e
hijos. Convencionalmente se entiende por familiares secundarios a los tos,
primos, abuelos y sobrinos. Luego, tambin podemos mencionar a la familia
poltica, es decir aquella que se establece en base a relaciones no sanguneas:
cuado, nuera, suegros, yerno, ahijados, etc.
La importancia de la familia estriba principalmente en dos pilares fundamentales
para la existencia del ser humano: por un lado, la familia brinda al recin nacido
proteccin, cuidado y cario, ensendole a travs de esas cosas reglas de
comportamiento, dnde est el peligro, qu cosas no se deben hacer, cmo ser
sano, cmo ser saludable, qu significa cada sensacin, etc. Esto es as ya que un
beb (de cualquier tipo, no slo humano) al ser abandonado sin ningn tipo de
cuidado o proteccin de posibles peligros no podra sobrevivir por s solo.

Link: http://www.importancia.org/familia.php

Fuente N 3
Costumbres y tradiciones mexicanas
Una de las culturas ms
ricas y variadas del mundo
es la mexicana. Debido a la
enorme diversidad de las
etnias y la influencia del
mestizaje es un crisol nico.
En

este

algunas

post
de

conocers
las

ms

representativas costumbres
y tradiciones mexicanas, un legado que se transmite de generacin en
generacin y que dan carcter a esa
cultura.
Religiosidad
Algo que determina al mexicano es
su religiosidad. Si bien el 90% de
la poblacin

de

Mxico dice

ser

catlica, muchos de los elementos

de las antiguas religiones originarias se han fusionado con dicha religin. La
devocin a ciertos patronos viene de pocas prehispnicas donde se adoraban a
deidades relacionadas con la naturaleza. Su principal foco de devocin es la
virgen de Guadalupe, veneracin que se senta en la antigedad por la madre
tierra y las advocaciones femeninas de las dualidades de los dioses prehispnicos
que el catolicismo trat de suprimir sin xito.

Una costumbre muy importante

en la cultura mexicana es la
familia.

Las

estructuras

jerrquicas han desempeado

un papel importante desde hace
milenios. La llegada de los
espaoles

con

estructuras

similares

fortaleci

esta

circunstancia. Las familias mexicanas suelen ser numerosas y los vnculos son
muy fuertes. La figura patriarcal est muy arraigada, situacin que se traslada a
diversos mbitos como el social y el poltico: hay una cierta reverencia casi
religiosa hacia el profesionista o al gobernante.
Colores, comida y festejos
El color es algo que es inseparable del mexicano. Los vestidos y trajes regionales
son verdaderas obras de arte multicolor. Si bien los vestidos suelen utilizarse para
ocasiones especiales hay varias prendas que se usan frecuentemente como el
rebozo, una especie de chal tejido a mano que las mujeres usan tanto para
cubrirse del fro como para cargar a sus hijos.
No

podemos

olvidarnos

de

la

comida.

La gastronoma

mexicana es

extremadamente variada. Si bien hay algunas variaciones en cada regin hay

elementos que son comunes en todo Mxico como el maz y el picante. El maz
suele consumirse en tortillas: tortitas delgadas que se elaboran con el maz molido
y curado con cal y agua. Estas son la base de la dieta del mexicano y se utilizan
como plato y cubierto en los llamados tacos.
Mxico es sinnimo de fiesta. Las festividades han sido algo muy importante en la
cultura mexicana de toda su historia. La mayora de las fiestas van ligadas a la
religin por lo que no es de extraar que el mexicano sea muy fiestero. El antiguo
calendario mexica estaba plagado de festividades que despus engranaron a la
perfeccin las fiestas del calendario catlico. Una de sus fiestas ms importante es

la del Da de Muertos, culto pagano que la iglesia tuvo que incluir por lo arraigado
del culto a la muerte.

Link: http://www.imujer.com/mundo/2010/09/20/costumbres-y-tradicionesmexicanas

Anexo.

Antes de iniciar.
1. Qu van aprender hoy mis alumnos?
Visualizarse en un dibujo, realizando diferentes actividades en
hojas de mquina.
Los lugares ms visitados
Su persona

2. Para qu les va servir?

Identificar sus actividades del da
Buscar ms actividades que les ayude a ser mejor persona
Ver que pueden hacer para que sea ms activo su da
3. Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?
Imgenes
Carteles
Videos
Participacin
Incentivos
4. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
- Aplicacin
- Comprensin
- Conocimiento
Valor: Laboriosidad

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela Primaria: Lic. Miguel Alemn Valdez
Nombre del docente: Carol Alejandra Tamez Huizar
Grado

4to ao C

Materia:

Fecha: 24 de Septiembre 2015

Nmero de clase:

Artsticas
6

COMPETENCIA:
Ilustrar mediante un dibujo los lugares que al alumno le gusta visitar identificando los
gustos y hbitos de sus compaeros de clase para poder exponerlos frente al grupo.
Contenido

Metodologa

Evaluacin

Integro lo
aprendido.

Inicio:
En esta clase se fomenta el valor de Laboriosidad al crear y
disear las actividades solicitadas por el docente.

Participacin activa en
clase

Para dar inicio a la clase el docente realiza una dinmica de

Coctel del frutas la cual consiste en asignarle una fruta a cada
alumno y el que se quede sin asiento tiene que hacer un coctel
mezclando a todos los compaeros.
Desarrollo:
El docente realiza un mapa mental junto con el grupo
describiendo las actividades que realizan o deben realizar los
nios.
Se explica el mapa mental.
Cierre:
Para dar cierre a la clase el docente solicita a los alumnos un
dibujo del lugar que ms le gusta visitar, decorndolo de la mejor
manera posible.
Se explica la tarea para la clase siguiente.

Participacin en la
dinmica
Trabajar en orden
Dar ideas en el mapa
mental
Realizar el dibujo en una
hoja de mquina.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Demuestra los lugares que ms te gusta visitar a travs de la elaboracin de un dibujo.

Expresa el valor de Laboriosidad al realizar la actividad del dibujo.
Reconoce las actividades diarias que realiza en su vida cotidiana

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Inicio de clase: 5 minutos
Dinmica Coctel de Frutas: 20 minutos
Mapa mental: 15 minutos:
Realizar dibujo: 8 minutos
Explicar tarea: 2 minutos
Total: 50 minutos clase
TAREA

Realizar un dibujo de lo que me

gustara ser de grande en la libreta.

RECURSOS A UTILIZAR
Imgenes
Pizarrn
Borrador
Marcadores
Hojas de mquina
Libro de Artsticas
Planeacin

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

tiene relacin y por qu)
Formacin Cvica y tica: Convivir con la sociedad
y todo aquello que sea bien para la persona.
Geografa: Ubicacin de los lugares ms visitados.
Espaol: Redaccin de las actividades.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Los lugares que ms visitamos son la casa de los abuelos, la escuela, algn parque.

Podemos dibujar aquellos lugares que quisiramos conocer, por ejemplo un pas, Francia,
Espaa, Brasil.
GLOSARIO

Experiencia: Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien algo. Prctica

prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo. Conocimiento de la
vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas. Circunstancia o acontecimiento
vivido por una persona.
Artes: Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo. Manifestacin de la actividad humana
mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o
imaginada con recursos plsticos, lingsticos o sonoros. Conjunto de preceptos y reglas
necesarios para hacer bien algo. Maa, astucia. Disposicin personal de alguien.

Ficticio: Fingido, imaginario o falso. Entusiasmo ficticio. Convencional, que resulta de una
convencin.
Hidrfonos: Aparato electro acstico para la escucha de sonidos transmitidos por el agua,
con el fin de detectar la presencia y direccin de naves y ciertos animales.
Escultrica: Perteneciente o relativo a la escultura

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma: Mis lugares favoritos

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

Fuente N 1
JUSTIFICACIN

La importancia que durante la infancia se puede ejercer sobre la poblacin infantil

y juvenil, es de reconocimiento general. A travs de una buena intervencin de
prevencin, se fomentan los valores y actitudes saludables y se evita, en los
colectivos de riesgo, la consolidacin de actitudes y comportamientos
problemticos, tanto para el individuo como para la sociedad.
Las poblaciones rurales en las que nos movemos son zonas desfavorecidas, tanto
en el mbito econmico como social y cultural, con una escasa o nula oferta de
actividades de tiempo libre adecuadas a sus necesidades. Son zonas de escasa
poblacin infantil en las que los nios y nias se ven obligados a abandonar sus
pueblos para acudir a las concentraciones escolares situadas en las cabeceras de
la comarca., que producen un fuerte desarraigo de su tierra y a la que se
infravalora frente a las ciudades o los ncleos ms grandes, con mayores ofertas
para el empleo del tiempo libre.
La escasa poblacin infantil provoca que estos nios y nias tengan dificultad para
relacionarse y sobre todo, carezcan de motivacin hacia la participacin y hacia
los valores comunitarios.
Los escasos medios de transporte y la mala comunicacin entre las diferentes
localidades, dificulta el acceso de estos nios/as de los pueblos pequeos a los
ms grandes para poder participar en las actividades extraescolares. Ello provoca
una falta total de motivacin hacia la participacin y la relacin social.
OBJETIVOS
Objetivos Generales

Ofrecer espacios educativos grupales que favorezcan el desarrollo integral

de los nios y nias dentro de su entorno durante el tiempo libre y prevenga
situaciones de riesgo al detectar precozmente los problemas.

Mejorar la calidad de vida infantil favoreciendo la participacin social y el

asociacionismo, que permita la integracin del sector infantil en el desarrollo
de la comunidad.

Ofrecer alternativas a la ocupacin del Tiempo Libre fuera de la lnea

estrictamente consumista que se nos ofrece.

Objetivos especficos:

Romper el aislamiento de los/as nios y nias de zonas rurales,

favoreciendo la convivencia y el encuentro con sus iguales.

Favorecer el desarrollo de las capacidades de los/as nios y a travs de la

utilizacin del tiempo de ocio de forma creativa.

Promover la participacin y relacin grupal desde la primera infancia

fomentando la creatividad y el grupo para la resolucin de problemas.

Facilitar la adquisicin de actitudes saludables y elevar su nivel de

autoestima mediante el descubrimiento de sus capacidades, a la vez que se
da respuesta a las carencias afectivas y educativas de los nios y nias.

Proporcionar un mayor conocimiento y valoracin del medio.

Implicar a las familias en la educacin de los/as nios/as en el tiempo libre.

CONTENIDOS
La intervencin ofrecida por este programa abarca, no slo el trabajo directo con
los nios y nias, sino tambin con las familias, los colegios y la comunidad en
general.
El contenido de este programa incluye todos los campos y/o reas de formacin:
expresin corporal, oral y plstica, talleres de juegos, talleres de medio social y
talleres de educacin medio-ambiental, educacin para la salud, hbitos de
higiene y aseo, educacin vial, para la igualdad de oportunidades y otros temas de
los denominados transversales que impregnan cualquiera de las actividades. Para
ellos
se
han
clasificado
los
contenidos
en
tres
bloques:

Educacin para la convivencia y la tolerancia.

Conocimiento del medio prximo.

Aproximacin a la cultura popular de su entorno.

ACTIVIDADES
Las actividades se realizan por la va del juego y el divertimento, ya que es el
medio por el cual los/as nios/as conocen e interpretan su realidad y en ellas se
han
incluido
todos
los
campos
y/o
reas
de
formacin.

Actividades ldico-educativas con la realizacin de sesiones semanales en

las que se desarrollaron:

Juegos de Presentacin, murales de presentacin.

Talleres de pintura, manualidades, reciclado de materiales, construccin de

juegos.

Talleres de expresin oral, psicomotricidad y expresin corporal. Disfraces y

Dramatizacin. Elaboracin y representacin de cuentos. Funciones
teatrales.

Talleres de canto, msica, ritmo y canciones populares.

Juegos de relacin, libres y dirigidos. Juegos de normas.

Talleres de animacin a la lectura.

Actividades y Juegos al Aire libre: sesiones de actividades a realizar en

medios abiertos para

Juegos al aire libre y Deportes.

Talleres de medio ambiente.

Reconocimiento de flora y fauna local.

Rastreos.

Juegos de agua

Juegos de Mesa: se trata de sesiones con los juegos ms populares,

adecuados segn la edad del grupo formado, que anteriormente en los
talleres de plstica, ellos mismos han fabricado.

Salidas y excursiones: que persiguen distintos fines:

Salidas de reconocimiento, observacin y anlisis del medio prximo,

(pueblo, campo, comarca,...)

Salidas para actividades medio-ambientales.

Otras excursiones

Celebracin de reuniones festivas de grupo (fiesta de Navidad, Reyes,

Carnaval, final). En ocasiones con cada uno de los grupos y en otras con la
reunin de varios grupos de distintas localidades o abiertos a la poblacin
en general.

Reuniones con los padres y madres para el seguimiento de las actividades

y apoyo a la educacin de sus hijos e hijas

Link: http://www.cdrtcampos.es/colectivo/libre.htm

Fuente N 2
Actividades de Tiempo Libre
Todos los aspectos y caractersticas de las actividades se desarrollan en funcin
de las inquietudes de los participantes, de su edad, intereses, aptitudes, etc.
Siempre se han de preparar, animar y adaptar a las necesidades y preferencias de
quienes las vayan a realizar.
Podemos diferenciar tres grandes reas:

Actividades Socioculturales

Actividades de Aire Libre

Deportes

Actividades Socioculturales
Dirigidas a desarrollar los campos afectivo, educativo e integrativo de los nios.
Basadas en actividades que desarrollan la individualidad y la dependencia grupal,
como objetivos divergentes pero necesarios ambos.

Talleres

Madera

Escayola

Plastilina

Cuerda

Collage

Pintura y dibujo

Peridicos y revistas, murales, tabln de anuncios

Actividades de Aire Libre

Dirigidas a sensibilizar a los participantes con su entorno, tanto municipio como

naturaleza, educando para las intervenciones sobre el medio.

Basadas en actividades educativas y recreativas de Tiempo Libre.

Excursiones

Charlas: primeros auxilios y de educacin ambiental

Juegos cooperativos y de educacin ambiental

Fauna y flora, herbarios, utilizacin de materiales naturales, papel reciclado,

cultivos

Realizacin de experimentos

Observacin directa del medio

Ecosistemas

Fotografa

Gimnasia

Deportes

Dirigidos a desarrollar las aptitudes fsicas y motrices de los nios. Basadas en

actividades dentro del marco del deporte educativo, frente al concepto de deporte
de competicin.

Deportes de cancha y baln

Deportes alternativos

Deportes de montaa
Link: http://www.chicosygrandes.com/actividades-tiempo-libre

Fuente N 3

Pasar el tiempo libre con los nios

Las obligaciones y ajetreos de la vida
moderna hacen que los padres no dispongan
de muchos momentos de tiempo libre para
sus hijos. Es esencial para los nios pasar
estos ratos de ocio con sus padres, por ello,
con un poco de organizacin podrn disfrutar
de nuestra compaa, recibir nuestro cario y,
adems, contribuir de forma positiva en su
aprendizaje y desarrollo.
Saber cmo organizarse es cuestin de prctica y constancia. Se debe aprender a
rentabilizar las horas, que la jornada laboral nos deja, con el fin de sacar el mayor
provecho posible. Lo importante para los pequeos es la calidad del tiempo que
los adultos pasan con ellos y no la cantidad. Hay que transformar el tiempo libre
que pasamos con ellos en tiempo de calidad.

Pasar tiempo libre con los nios fomenta la relacin interpersonal e interviene en
su desarrollo personal. Los pequeos crecen y el tiempo que no se pasa con ellos
no se recupera. Aprovecha el da de hoy, determinados momentos y experiencias
no volvern.
Beneficios para el nio de pasar tiempo libre con sus padres

- El tiempo que los nios pasan con sus padres ayuda a estrechar su relacin y los
lazos.
- Reafirma la posicin del nio en el ncleo familiar.
- Refuerza su autoestima y desarrollo personal.
- Mejora la capacidad de absorber los valores que queremos inculcar en ellos.
- Mejora su percepcin entre lo que est bien y lo que est mal.
Qu podemos hacer para que el tiempo libre sea de calidad

- Aunque te encuentres frente a una gran lista de recados por hacer, comparte
esos momentos con los ms pequeos. Llvales a hacer la compra contigo o deja
que te ayuden en las tareas de la casa.
- Organiza tu horario y crea un apartado nico y prioritario para pasar tiempo con
los nios.
- Ten una comunicacin constante con los nios, si no te encuentras con ellos
puedes preguntarles cmo estn o qu han hecho en el cole mediante una
llamada.
- En los momentos de tiempo libre con tu familia dedcate exclusivamente a eso.
Olvdate del trabajo y de las preocupaciones de la vida laboral. Disfruta del
momento con los nios.

- No es necesario que cada da se convierta en un da especial. Jugar con ellos,

leerles un cuento, contarles alguna historia o ancdota familiar.
Son pequeas cosas que hacen cada momento especial.
Link: http://www.hacerfamilia.com/ocio/noticia-importante-pasar-tiempo-libre-ninos20120503114254.html

Anexo.