UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPIRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLITICA E SOCIEDADE

TARCISIO LOPES WANDENKOLKEN

VINICIUS DE ARAUJO PRIMO

A FLORESTA E A ESCOLA: CONTRIBUIES POLTICAS,

PEDAGGICAS E SOCIOAMBIENTAIS PRODUZIDAS ENTRE O
CENTRO DE EDUCAO AMBIENTAL DO PARQUE DA FONTE
GRANDE, O ENSINO DE GEOGRAFIA
E COTIDIANOS ESCOLARES

VITRIA
2015

TARCISIO LOPES WANDENKOLKEN

VINICIUS DE ARAUJO PRIMO

A FLORESTA E A ESCOLA: CONTRIBUIES POLTICAS,

PEDAGGICAS E SOCIOAMBIENTAIS PRODUZIDAS ENTRE O
CENTRO DE EDUCAO AMBIENTAL DO PARQUE DA FONTE
GRANDE, O ENSINO DE GEOGRAFIA
E OS COTIDIANOS ESCOLARES

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao

Departamento de Educao, Politica e Sociedade,
do Centro de Educao, da Universidade Federal
do Espirito Santo, como requisito para obteno
do grau de Licenciado em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Soler Gonzalez
Co-orientador: Wilson de Souza

VITORIA
2015

TARCISIO LOPES WANDENKOLKEN

VINICIUS DE ARAUJO PRIMO

A FLORESTA E A ESCOLA: CONTRIBUIES POLTICAS,

PEDAGGICAS E SOCIOAMBIENTAIS PRODUZIDAS ENTRE O
CENTRO DE EDUCAO AMBIENTAL DO PARQUE DA FONTE
GRANDE, O ENSINO DE GEOGRAFIA
E OS COTIDIANOS ESCOLARES

COMISSO EXAMINADORA

______________________________
Prof. Dr. Soler Gonzalez
Universidade Federal do Esprito Santo

______________________________
Prof (a). Ms. Andreia Teixeira Ramos
Universidade de Sorocaba

______________________________________
Wilson de Souza
Gografo Prefeitura Municipal de Vitria

VITORIA
2015

AGRADECIMENTOS

Pela construo dessa importante pesquisa e chegar a essa etapa do curso

de Licenciatura de Geografia, foi preciso contar com importantes pessoas. Mas
primeiramente em contar com Deus, que o gerador da vida, e que se no existisse
vida certamente nada disso teria sequer sido pensado. E assim tambm destacar a
minha famlia, amigos, minha namorada, pelo amor e pacincia que tiveram em me
apoiar nesses momentos de tantas dificuldades, mas acima de tudo de vitrias.
Seria tambm injusto no destacar nessa oportunidade os professores que ao longo
da graduao, me deram a oportunidade de construir e desconstruir pensamentos e
ideias. Alm do Joo e do seu Lus, moradores do parque, que nos receberam de
porta abertas, sendo muito solcitos; a direo do Centro de Educao Ambiental do
Parque da Fonte Grande, e aos demais CEAs que nos ajudaram muito.
Pela pacincia e amor, agradeo aos meus pais, Beth e Chico, tudo aquilo
que se dispuseram a abrir mo para me ajudar nessa caminhada, amo vocs! A
Deus, aquele que me da, a cada dia, foras para prosseguir. A minha irm, pelo
amor incondicional. Agradeo aos to falados, sujeitos praticantes, que acabam por
se tornar amigos. Joo, sua esposa e filhos, seu tio Lus, obrigado por abrir suas
casas e nos receber to carinhosamente. A EMEF Rita de Cssia, e seus
educandos que ativamente construramesse projeto. Ao Professor Soler, que a cada
encontro, conversa sempre nos incentivou a construirmos outros olhares para com o
outro. Certeza que sem suas orientaes, nada disso poderia ter sido coletivamente
construdo. A Professora Andreia que nos deu a honra de estar presente na banca,
suas contribuies sero muito bem vindas. Aos amigos da Gerencia de Educao
Ambiental, que ao longo de dois anos de estgio pude fazer, em especial, Fbio,
Tania, Cida, Kati e sem sombra de dvida, ao Wilson, que me supervisionou durante
essa passagem na prefeitura. Grato de poder aprender tanto sobre esse universo
que me atrevo a entrar. Seu trabalho de excelncia, e espero ter esse carinho,
amor e dedicao evidentes em voc. Obrigado...

Os problemas ambientais foram criados por homens e

mulheres e deles viro as solues. Estas no sero
obras de gnios, de polticos ou tecnocratas, mas sim de
cidados e cidads - Marcos Reigota

RESUMO

Pensamos essa pesquisa como sendo um espao aberto para se

problematizar os saberes socioambientais, e assim visibilizar as prticas
pedaggicas cotidianas daqueles a qual ns chamamos como sendo os Moradores
da Floresta, atravs das pesquisas com os cotidianos. Entendemos que as prticas
cotidianas desses sujeitos, esto carregadas de sentidos polticos, ticos,
socioambientais, geogrficos e pedaggicos, que podem contribuir em diversos
espaos em nossa sociedade. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa se
constituiu em problematizar os saberes socioambientais e geogrficos de moradores
que residem nas reas do Parque Estadual da Fonte Grande, sendo denominados
aqui como moradores da floresta, e as contribuies politicas, pedaggicas e
socioambientais desses saberes para o Centro de Educao Ambiental do Parque e
os cotidianos escolares da regio. Nossos objetivos especficos consistiram em
mapear saberes socioambientais e geogrficos produzidos pelos moradores do
parque, com entrevistas-conversadas e narrativas, e, acompanhar no cotidiano
escolar, como os saberes geogrficos e socioambientais dos moradores do parque
atravessam as atividades do CEA e o ensino de Geografia. Para tal anlise,
utilizamos como produo de dados, os dirios de campo, narrativas, fotografias e
entrevistas conversadas, com os moradores do Parque da Fonte Grande, que nos
permitiram irmos aonde esses sujeitos de fato estabelecem suas atividades
cotidianas, assim como as atividades realizadas pelo Centro de Educao
Ambiental, em conjunto com o cotidiano e a comunidade escolar.
Palavras chave: saberes socioambientais; cotidiano escolar; ensino de Geografia;
narrativas; Centro de Educao Ambiental.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CEA Centro de Educao Ambiental
PEFG Parque Estadual da Fonte Grande
RMGV Regio Metropolitana da Grande Vitria
IDAF Instituto de Defesa Agropecuria e Florestal
SEMMAM Secretaria Municipal de Meio Ambiente
PMV Prefeitura Municipal de Vitria
SEAMA Secretria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hidricos
SEME Secretria Municipal de Educao
APA Area de Proteo Ambiental
SNUC Sistemana Nacional de Unidades de Conservao
IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico Artstico e Cultural
EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental

SUMRIO

Captulo 1: Aproximaes com a temtica da pesquisa e com o Parque

Estadual da Fonte Grande. ....................................................................................... 9
1.2. Potencialidades socioambientais e geogrficas do Parque da Fonte Grande e
suas aproximaes com o ensino da Geografia e a educao ambiental. ............ 14
Captulo 2: Perspectivas de Educao Ambiental e de ensino de Geografia no
contexto da pesquisa .............................................................................................. 18
2.1. Movimentos da Educao Ambiental nos contextos oficiais e das polticas
governamentais...................................................................................................... 19
2.2. Educao Ambiental ps-moderna e geografias menores .............................. 23
Captulo 3: Conversas com os moradores da floresta do Parque da Fonte
Grande: contribuies metodolgicas para o ensino de geografia e a educao
ambiental.................................................................................................................. 29
3.1. O Centro de Educao Ambiental do Parque Estadual da Fonte Grande ...... 31
3.2. O Centro de Educao Ambiental, o ensino de Geografia e o cotidiano
escolar. .................................................................................................................. 34
4. Consideraes Finais ......................................................................................... 46
5. Referencias .......................................................................................................... 48

Captulo 1: Aproximaes com a temtica da pesquisa e com o

Parque Estadual da Fonte Grande.
Os questionamentos e a proposta desta temtica de pesquisa surgiram com
nossas aproximaes com o macio central, a educao ambiental, o centro de
Vitria e com o Centro de Educao Ambiental (CEA), do Parque Estadual da Fonte
Grande (PEFG), praticando visitas monitoradas nas trilhas interpretativas e
conversando com os estudantes e visitantes.
Com as experincias das visitas monitoradas, trilhas percorridas nas matas e
as conversas com os moradores do parque, temos a oportunidade de aprendermos
e compartilharmos saberes, vivenciando diferentes educaes ambientais praticadas
pelos moradores da floresta, descortinando outras temporalidades e modos de viver
na cidade. O Parque Estadual da Fonte Grande abriga uma rea de 218 hectares de
remanescentes de Mata Atlntica no Macio Central de Vitria.

10

A histria de criao do parque se efetiva em meados dos anos 1980 1, sendo

que em anos anteriores, a cidade e a Ilha de Vitria viveram um notvel crescimento
territorial e demogrfico, com ocupaes que so naturalmente limitadas pelos
diversos canais fluviais, manguezais, litoral e o Macio Central de Vitria, formado
por morros e vales.
A intensa ocupao demogrfica2 aps a segunda metade do sculo XX foi
motivada pela crise cafeeira e a implementao dos Grandes Projetos Industriais,
como o Porto de Vitria, Arcelor Mittal Tubaro, antiga Companhia Siderrgica de
Tubaro (CST) e a Companhia Vale do Rio Doce (CVRD) atual Vale, que ocasionou
o xodo rural.

O parque foi criado pela Lei n 3.875, de 30 de julho de 1986. (Plano de Manejo, 1996)
O foco do trabalho no em problematizar o processo de ocupao da Ilha de Vitria,
somente um breve contexto. Para uma leitura mais aprofundada indicamos o livro: O Novo
Arrabalde, CAMPOS JUNIOR, C.T; 1. ed. Vitria: PMV, Secretaria Municipal de Cultura e Turismo,
1996. v. 1. 250p .
2

11

Devido s singularidades naturais de uma ilha litornea, rodeada por reas

protegidas e de ecossistemas costeiros, como praias, restingas, manguezais, canais
fluviomarinhos, e com sua parte central recoberta por fragmentos de Mata Atlntica
de Encosta, foi necessrio criar espaos e alternativas para conter a ocupao
urbana nestas reas naturais. Mesmo assim, atualmente as reas de manguezais,
restinga e as encostas do macio central esto indevidamente ocupadas por
moradias.
A cidade de Vitria possui 13 parques3 municipais oferecendo variadas
opes de lazer, atividade fsica ou simplesmente a contemplao da paisagem. O
Parque Estadual da Fonte Grande figura entre essas possibilidades que a cidade
oferece populao. O principal diferencial do parque o seu uso, constituindo um
parque natural com fragmentos de Mata Atlntica de encosta e com locais em
processo de regenerao. O parque se caracteriza como um espao de extrema
importncia para o municpio de Vitria e aos municpios da Regio Metropolitana da
Grande Vitria (RMGV)4.
O Parque Estadual da Fonte Grande oferece aos visitantes, infraestrutura
com sede administrativa, Centro de Educao Ambiental (CEA) promovendo visitas
monitoradas com estudantes e grupos de visitantes, realizando e contribuindo com
aes de pesquisa, educativas, trilhas interpretativas e mirantes.
Diante das potencialidades pedaggicas e das aes do CEA do Parque da
Fonte Grande, apostamos neste trabalho acadmico, na possibilidade de
problematizar os saberes socioambientais e geogrficos dos moradores que habitam
as encostas e matas do parque e suas relaes cotidianas com o parque, com as
aproximaes tericas e metodolgicas entre o ensino de Geografia e a Educao
Ambiental.
As fotografias encontradas ao longo do nosso trabalho assumem a funo de
serem imagensnarrativas, que tm como objetivo potencializar e proliferar sentidos e
outros possveis nos leitores e leitoras, de maneira que algumas imagensnarrativas
sero apresentadas sem legendas. Somado a isso pensamos tambm em dar asas
imaginao do que pode ser observado no trabalho, no limitando os olhares por

Disponvel em: http://www.vitoria.es.gov.br/cidade/parques, acessado em: 11/11/2015.

Criada pela Lei Complementar Estadual n58/95, a Regio Metropolitana (RM) da Grande
Vitria composta por 7 municpios.
4

12

meio de legendas ou identificaes genricas, que tendem a levar os olhares por

apenas um caminho.
Diante da complexidade do campo problemtico da pesquisa, apresentamos
algumas problematizaes: que saberes socioambientais e geogrficos so
produzidos pelos moradores que vivem na rea do parque? Como esses saberes se
entrelaam com as atividades do CEA e com o ensino de Geografia? Como esses
saberes podem contribuir de modo poltico e tico com as prticas pedaggicas do
CEA?
Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa consiste em problematizar os
saberes socioambientais e geogrficos de moradores que residem nas reas do
Parque Estadual da Fonte Grande, sendo denominados aqui como moradores da
floresta5, e as contribuies politicas, pedaggicas e socioambientais desses
saberes para o Centro de Educao Ambiental do Parque e os cotidianos escolares
da regio.
Como objetivos especficos foram mapear saberes socioambientais e
geogrficos produzidos pelos moradores do parque, com entrevistas-conversadas e
narrativas, e, acompanhar no cotidiano escolar, como os saberes geogrficos e
socioambientais dos moradores do parque atravessam as atividades do CEA e o
ensino de Geografia.
A pesquisa demandou idas ao campo de estudo, sendo necessrio
compreendermos as trajetrias dos sujeitos praticantes do cotidiano (ALVES, 2003).
Atrsves das pesquisas com o cotidiano foi sendo construdo esse trabalho,
teorizando a partir da prtica.
A

complexidade

do

campo

problemtico

da

pesquisa

apresenta

singularidades socioambientais que podem ser encontradas nos modos de vida das
comunidades que vivem nas encostas, nas manifestaes culturais, conflitos de
terra com o parque, memrias, histrias de vida, conflitos urbanos e impactos
ambientais.
Dessa forma podemos problematizar as possibilidades geogrficas e
socioambientais das memrias, saberes, trilhas, mirantes, prticas culturais, conflitos
5

A presente pesquisa se inspira no livro A Floresta e a Escola: por uma educao ambiental

ps-moderna 4 ed. So Paulo: Cortez, 2011, de Marcos Reigota. Buscando o entrelaamento

entre o Parque da Fonte Grande e o cotidiano escolar da EMEF Rita de Cssia Oliveira.

13

e lugares do Parque da Fonte Grande, e que aguam nossas sensibilidades,

ampliando nossos modos de perceber a cidade de Vitria, com outros pontos de
vista.
No desejo de problematizar as vivncias e experincias cotidianas praticadas
pelos moradores do parque e pelo CEA, pretendemos potencializar aes de
educao ambiental que aproximam esses espaostempos e seus saberes
socioambientais e geogrficos, contribuindo com a realizao de projetos de
Educao Ambiental que contemple as aproximaes entre escolas, moradores e
CEA do parque.
Com isso, desejamos disseminar ideais, princpios e objetivos da educao
ambiental, com uma aposta tica, poltica e esttica, comprometida com a
participao e dilogo de saberes, com a Escola Municipal de Ensino Fundamental,
Rita de Cassia Oliveira, localizada no entorno do macico central de Vitoria.

Os sujeitos praticantes envolvidos na pesquisa foram os estudantes e

professores/as do Programa Educao em Tempo Integral, e que desenvolvem
prticas pedaggicas com o Centro de Educao Ambiental do Parque da Fonte
Grande, potencializando a criao de espaos de convivncia (MATURANA, 2012) e
de aprendizagens, com as visitas monitoradas pela equipe do CEA da Fonte
Grande.

14

1.2. Potencialidades socioambientais e geogrficas do Parque da

Fonte Grande e suas aproximaes com o ensino da Geografia e a
educao ambiental.
Dentre os parques existentes na cidade de Vitria, o Parque Estadual da
Fonte Grande possui uma singularidade: a de ser a maior rea de mata atlntica do
municpio. Criada a Lei N 9.985, de 18 de Julho de 2000, que gerou o Sistema
Nacional de Unidades de Conservao SNUC. Ao ser institudo, o SNUC
estabelece critrios e normas para a criao, implantao e gesto das unidades de
conservao.
Pela definio dada no SNUC em seu Capitulo 1, Art. 2, entende-se por:
Unidade de Conservao um espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo
aguas jurisdicionais, com caractersticas naturais relevantes, legalmente institudo
pelo Poder Publico, com objetivos de conservao e limites definidos, sob regime
especial de administrao, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo.
Em seu Capitulo 2, Art. 4, o SNUC estabelece objetivos que norteiam os
usos desses espaos como Unidade de Conservao - UC. Todos voltados para a
manuteno da biodiversidade, preservao e conservao da fauna e flora local,
como a paisagem natural, as caractersticas geolgicas, geomorfolgicas entre
outras. Outro objetivo : favorecer condies e promover a educao e interpretao
ambiental, a recreao em contato com a natureza e o turismo ecolgico. E,
proteger os recursos naturais necessrios a subsistncia de populaes tradicionais,
respeitando e valorizando seu conhecimento e sua cultura e promovendo-as social e
economicamente.

15

Alm disso, h uma subdiviso na categoria que essa unidade entrar sendo:
uma Unidade de Proteo Integral ou de Uso Sustentvel. Em particular, a Fonte
Grande se enquadra na Unidade de Proteo Integral, sendo definida como Parque
Natural, que quando criada pelo estado ou municpio, em seu Art. 11, orienta que
sero denominados, respectivamente, Parque Estadual e Parque Natural Municipal.
O objetivo principal de uma Unidade de Proteo Integral preservar a
natureza, admitindo apenas o uso indireto dos recursos naturais, excetuando-se
alguns casos previstos em lei.

16

O Parque da Fonte Grande possui uma importncia histrica e isso se

evidencia no momento em que ao local atribudo nome. Antigamente, a Ilha de
Vitria era abastecida por duas fontes: a Fonte Limpa e a Fonte Grande (Plano de
Manejo, 1986) culminando em dois chafarizes.
Alm dos aspectos hdricos na regio e na atualidade, o que chama ateno
no local a presena de uma exuberante faixa de Mata Atlntica de Encosta. Sendo
esse um dos fatores principais para a criao do parque, a fim de se preservar esse
bioma, levando em considerao a fauna e flora existente ali e tambm, mostrando a
preocupao dos rgos competentes no controle da ocupao de reas de risco.
O governo estadual declarou atravs do decreto n 3.095 de 30 de setembro
de 1985, a rea do atual Parque Estadual da Fonte Grande como de preservao
permanente com uma rea inicial de 257 ha. Posteriormente, em 31 de julho de
1986 a Lei n 3.875 confirma a proteo da rea, com a criao do Parque Estadual
da Fonte Grande que teve sua rea reduzida para 216 ha (Vitria 1992). Segue
alguns fios da conversa com um membro da equipe do Parque da Fonte Grande em
relao a criao do parque.

17

Na realidade o fator primordial, fundamental para a criao do parque foi

quando o vice governador Z Morares entrou com um trator aqui na frente do
mirante do Mochuara e foi fazendo a estrada que tem aquela trilha que agora a
gente faz manuteno, n ?! Ele foi com o trator at l embaixo e o objetivo era
chegar l no fundo do Vale do Ganda e fazer um condomnio fechado. Se a
comunidade no tivesse mobilizado, no tivesse entrado com um mandado de
segurana, embargado a obra dele e tal, hoje em dia a gente no teria o Parque da
Fonte Grande, a gente teria um bairro ali no meio que consequentemente em volta ia
povoar tudo n, ia ter pedaos de mata, lotes de mata e no parque como hoje em
dia.
Embora sua rea encontra-se dividida (Glebas A e B), esta Unidade de
Conservao de Proteo Integral possui todos os seus limites envolvidos pela rea
de Proteo Ambiental - APA6 do Macio Central, que atua como zona de
amortecimento.
Em 1996, foi assinado um contrato de gesto entre o municpio e o estado,
pelo Instituto de Defesa Agropecuria e Florestal (IDAF) dando incio sua gesto
municipal por parte da Secretria Municipal de Meio Ambiente, sendo apresentado o
Plano de Manejo7.
Embora este parque ainda no possua um regimento interno publicado, tratase de nica UC no municpio devidamente implantada e com conselho prprio em
atividade, criado pelo Decreto Municipal n 11.947, de 2 junho de 2004. Desta forma,
a categoria de manejo desta UC encontra-se perfeitamente enquadrada, atendendo
as caractersticas gerais de uso atual.

rea de Proteo Ambiental: uma em geral extensa, com um certo grau de ocupao humana,
dotada de atributos abiticos, biticos, estticos ou culturais especialmente importantes para a qualidade de vida
e o bem-estar das populaes humanas, e tem como objetivos bsicos proteger a diversidade biolgica,
disciplinar o processo de ocupao e assegurar a sustentabilidade de alguns recursos naturais. (SNUC, 2000)
7
Plano de Manejo: documento tcnico mediante o qual, com fundamento nos objetivos gerais de uma
unidade de conservao, se estabelece o seu zoneamento e as normas que devem presidir o uso da rea e o
manejo dos recursos naturais, inclusive a implantao de estruturas fsicas necessrias a gesto da Unidade.
(Roteiro Metodolgico de Planejamento, 2002)

18

Captulo 2: Perspectivas de Educao Ambiental e de ensino de

Geografia no contexto da pesquisa
Apostamos neste trabalho, numa Educao Ambiental que amplie nossos
olhares e a capacidade de perceber e problematizar nossas prticas e relaes
cotidianas, considerando que vivemos em tempos no qual o sistema capitalista nos
convida, a todo o momento, a sermos consumidores em larga escala.
A educao ambiental como educao poltica enfatiza antes a questo por
que fazer do que como fazer. Considerando que a educao ambiental
surge e consolida num momento histrico de grandes mudanas no mundo,
ela tende a questionar as opes polticas atuais e a prpria educao
escolar e extraescolar, quando preocupadas em transmitir contedos
cientficos que tero utilidade apenas para os concursos e exames
(REIGOTA, 2012, p. 14 e 15)

Assumimos aqui a responsabilidade de problematizarmos nossas prticas

cotidianas, afastando-nos das concepes de uma educao ambiental passiva, e
que se manifesta atravs de velhos clichs, do tipo, vamos preservar a natureza ou
salvem o planeta, e, justamente nesse sentido, que Reigota (2012) nos lembra
que a educao ambiental antes de tudo poltica e questionadora. Precisamos
lembrar que a Educao Ambiental no est fora do sujeito, e que s possvel
sua absoro quando passamos por caminhos acadmicos para alcana-l, ou seja,
ela uma condio que est inserida em ns.
digno tambm destacar que podemos sim repensar nossas prticas e
relaes cotidianas, buscando uma autoleitura do modo em que vivemos e das
problemticas socioambientais que nos atravessam. Para isso, trazemos aqui
algumas leituras que contribuem para essa anlise de uma educao ambiental
numa perspectiva ps-moderna, dialogando com as noes de Belinaso Guimares
e Sampaio (2012).
Atividades de educao ambiental, como as que mencionamos antes,
colocam em operao discursos, imagens e modos de subjetivao
conectados ao dispositivo da sustentabilidade, com o propsito de produzir
sujeitos conscientes do seu papel na construo de sociedades
sustentveis. (BELINASO, L.; SAMPAIO, M.S. 2012.)

Apostamos ento, nas perspectivas de uma Educao Ambiental psmoderna, principalmente ao problematizarmos, nos cotidianos escolares, prticas
pedaggicas denominadas como sustentveis.

19

Cabe realar que nos interessa combater as narrativas que produzem certa
estabilidade, previsibilidade, homogeneidade nos modos de se pensar as
prticas pedaggicas em torno das questes ambientais. Defendemos uma
pedagogia que promova fissuras, ranhuras no dispositivo da
sustentabilidade (GODOY, 2008; Preve et al., 2012)

Por isso uma das propostas deste presente trabalho, inerentes a Educao
Ambiental, consiste em expor outros saberes e prticas se aprender e de ensinar,
outros rumos e caminhos alternativos para se construir diferentes geo-grafias.
A Educao Ambiental permeada pelos moradores da floresta, aqui por ns
destacada, nos mostra como esses sujeitos e moradores do parque da Fonte
Grande, praticam seus cotidianos, por isso, apresentamos e apostamos nas
potencialidades e nas contribuies polticas, pedaggicas e socioambientais destes
saberes e fazeres, aproximando-nos das noes de Oliveira Jr. (2009) por meio do
que ele denomina como geografias menores.

2.1. Movimentos da Educao Ambiental nos contextos oficiais e

das polticas governamentais.
Nosso meio ambiente tem sido extremamente explorado devido aos atuais
modos de produo associados aos padres culturais, diante disso, surgem
questes que nos incitam a problematizar, como as praticas cotidianas dos
moradores do Parque da Fonte Grande podem auxiliar na construo coletiva de um
ambiente mais justo para todos.
Dessa forma, apresentaremos aqui alguns movimentos da educao
ambiental praticada nos contextos oficiais e nas polticas governamentais, nas
esferas mundiais, estaduais e municipais. Nesse sentido, compartilharemos esses
movimentos, tendo como ponto de partida, o ano de 1968, quando foi realizado em
Roma, um encontro dos pases industrializados, cuja pauta discusses envolveiam o
consumo, as reservas de recursos naturais no renovveis e o crescimento da
populao mundial.
Alguns anos aps esse encontro, em 1972, aconteceu a Primeira Conferencia
Mundial sobre o Ambiente Humano, promovido pela Organizao das Naes
Unidas (ONU) em Estocolmo, Sucia, na qual foram discutidos a importncia do
processo educativo e o potencial da educao ambiental.

20

Em meio a essas questes, preocupaes, os pases que possuam

empresas potencialmente poluidoras, viram nas multinacionais a sada para dar
continuidade aos seus processos de produo. E a sada para esses pases foi a
instalao das empresas nos pases em desenvolvimento.
O Brasil estava passando por um perodo conhecido como milagre
econmico, governado por uma ditadura civil-militar, tendo o desenvolvimento como
meta e pautado em um ideal de desenvolvimento a todo o custo. O Brasil, e a
Amrica latina estavam de braos abertos para as empresas poluidoras, que em
muitos casos estavam proibidas de continuar a produo em seus prprios pases.
Para os governantes, a poluio era o preo a se pagar pelo progresso.
Durante esse perodo foi criado a Secretaria Especial de Meio Ambiente
SEMA, constituindo o primeiro rgo a nvel nacional direcionado ao meio ambiente.
de se esperar a atuao limitada desse rgo, se analisarmos a conjuntura politica
em que fora criado. elaborado ento a Politica Nacional de Meio Ambiente 8, pela
Lei 6.938 de 31 de Agosto de 1981, onde encontramos certo movimento por uma
educao ambiental.
Assim, dispe a Politica Nacional de Meio Ambiente de 1981, em seu art. 2
(inciso X)
Art. 2. A Poltica Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo a preservao,
melhoria e recuperao da qualidade ambiental propcia vida, visando
assegurar, no Pas, condies ao desenvolvimento socioeconmico, aos
interesses da segurana nacional e proteo da dignidade da vida
humana, atendidos os seguintes princpios:
[...]
X - a educao ambiental a todos os nveis de ensino, incluindo a educao
da comunidade, com o objetivo de capacitar para participao ativa na
defesa do meio ambiente.

Alguns anos aps a Conferencia de Estocolmo foi realizada no Rio de Janeiro

a Conferencia das Naes Unidas para o Meio Ambiente em Desenvolvimento.
No perodo de vinte anos que separa as Conferncias da ONU- de
Estocolmo em 1972 e a do Rio de Janeiro em 1992- houve uma veloz
mudana nas ideias sobre a ecologia tanto nos pases do Norte quando nos
do Sul. (REIGOTA, 1999, p.39)

No ano de 1992, durante a Conferncia conhecida como Rio 92, realizada na

cidade do Rio de Janeiro, elaborado um documento voltado a sustentabilidade, a
8

Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6938.htm> acessado em: 16 de

Novembro de 2015

21

justia social e a paz, denominado de Carta da Terra, que possui alguns princpios
bsicos para que se alcance uma qualidade de vida esperada, atravs de uma
construo coletiva, promovendo o esprito de solidariedade.
Alm da Carta da Terra, proposto tambm a chamada Agenda 21, onde se
prope medidas de se conciliar o crescimento econmico e social dos pases e a
preservao do meio ambiente, tendo como um dos pontos de discusso a
participao da sociedade civil, que ganha um importante protagonismo.
A formao do cidado e cidad ganha visibilidade e a educao ambiental
deixa de ser vista ou praticada por pequenos grupos militantes. Alm dessa, outras
conferncias oficiais se efetivaram apontando a importncia de se pensar maneiras
e possveis solues para os problemas ambientais.
No Brasil, em suas vrias esferas pblicas, foram criadas leis que instituem as
politicas e programas de educao ambiental com objetivos e metas bem
estruturados e definidos.
Dispe ento, a Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA, criada pela Lei n
9.795, de 27 de abril de 1999 em seu primeiro captulo define educao ambiental
como:
[...] processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

De acordo ento com a Lei, a participao popular essencial para que o

processo educativo ento se concretize. Mas ser que o processo foi feito de forma
a valorizar a cultura, as experincias e prticas vivenciadas por aqueles moradores?
E mais, o quo a lei est se aproximando da realidade vivida por aquela
comunidade, que tem ali uma relao com a terra diferentemente do modo que o
SNUC prope?
A PNEA cria tambm atravs do decreto n 4.281/2002 o seu rgo gestor,
sendo composto pelo Ministrio da Educao - MEC e Ministrio do Meio Ambiente
MMA. Os ministrios tem a funo de coordenar a poltica, definir diretrizes e
supervisionar os possveis programas.
Um dos pontos dessa poltica a questo da transversalidade por eles defendida. A
educao ambiental ento no se limitaria a se constituir em apenas uma disciplina,
permeando os mais variados contedos e com carter multidisciplinar. Dessa lei,

22

surge o Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA, constituindo um

instrumento de participao social para o seu planejamento, execuo e avaliao.
Os estados e municpios devem ento seguir as diretrizes e parmetros
estabelecidos pela PNEA e pelo ProNEA. No Estado do Espirito Santo, o rgo
gestor responsvel pela Educao Ambiental instituida a Secretaria de Estado da
Educao SEDU e a Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hdricos
SEAMA sendo definidos pela Lei n 9.265, de 16 Julho de 2009, definindo a
educao ambiental como:
Art. 2.
Os processos permanentes de ao e reflexo individual e coletiva voltados
para a construo de valores, saberes, conhecimentos, atitudes e hbitos,
visando uma relao sustentvel da sociedade humana com o ambiente
que integra

O Programa Estadual est ainda em construo, sendo que durante essa

proposta de pesquisa foram desenvolvidas oficinas a fim de se definir propostas
para a elaborao do programa.

No municpio de Vitria, a Lei n 8.695 de 2014, institui a Politica Municipal de

Educao Ambiental, em que tem como rgo gestor as Secretarias de Meio
Ambiente - SEMMAM e Secretaria Mudenicipal de Educao - SEME.
Cabe aqui questionarmos o processo de institucionalizao da Educao Ambiental
pelo poder do Estado, ou seja, como fica o potencial poltico e contra-hegemnico da

23

educao ambiental, uma vez que ela se torna institucionalizada? Quais as

consequncias da institucionalizao da Educao Ambiental por um Estado que
tem como princpios, o modo de produo capitalista e o consumo? So questes
que movem nosso modo de pensar e de problematizar a Educao Ambiental.

2.2. Educao Ambiental ps-moderna e geografias menores

Alm da educao ambiental oficial dos Estados-naes e dos governos,
apostamos aqui no potencial contra-hegemnico e descolonizador das Educaes
Ambientais praticadas na vida cotidiana, ressaltando aqui as ideias de Reigota
(2012), que antes dessa Educao Ambiental oficial, muitos grupos e pessoas, da
forma mais discreta ou ativa, j realizavam aes educativas e pedaggicas bem
prximas desse termo posteriormente surgido.
Os apontamentos feitos por esse autor indicam algumas reflexes para
pensarmos nas noes de meio ambiente e de educao ambiental. No livro O que
Educao Ambiental (2012), Reigota nos convida ficarmos atentos s nossas
relaes cotidianas.
[...] um lugar determinado e/ou percebido onde esto em relao dinmica e
em constante interao os aspectos naturais e sociais. Essas relaes
acarretam processos de criao cultural e tecnolgica e processos
histricos e polticos de transformaes da natureza e da sociedade.
(REIGOTA, 2012, p.36)

Suas ideias nos levam a problematizar nossa cultura moderna que caminha
em uma direo em que exclui o ser humano da prpria natureza, ou seja, ele no
concebido mais como um elemento da natureza, um ser que a compem. E dessa
forma, essa atitude parece dar ao ser humano, a iseno em todas as
consequncias provocadas natureza em que vive. como se os males causados
natureza, pautados na destruio, poluio e total desamor, no fossem ter uma
consequncia para si e para a vida no planeta.
Apostamos aqui numa noo de Educao Ambiental que se constitui em
espaos de discusses considerando aspectos polticos, sociais, culturais e
socioambientais do nosso modo de vida contemporneo, a fim de se debater, junto
as mais diversas reas de estudo, o que, e aonde se pretende chegar, quando
analisamos a forma com que se estabelece a atitude humana no ambiente onde
vive.

24

Dessa forma Reigota (2012) traz a ideia de convvio mtuo, na qual a espcie
humana chamada para um lugar de onde ele no pode se ocultar, que a prpria
natureza. Esse distanciamento inventado, da humanidade em relao natureza,
fundamenta nossas aes ticas, estticas e polticas, cujas graves consequncias
exigem, neste incio de sculo, respostas pedaggicas e polticas concretas e
rpidas contra o antropocentrismo 9. Desconstruir e problematizar essa noo
antropocntrica, um dos princpios ticos e polticos da educao ambiental psmoderna (Reigota, 2012) que acreditamos e apostamos com este trabalho
acadmico.
Quando afirmamos e definimos a educao ambiental como educao
politica, estamos afirmando que o que deve ser considerado prioritariamente
na educao ambiental a analise das relaes politicas, econmicas,
sociais e culturais entre a humanidade e a natureza e as relaes entre os
seres humanos, visando a superao dos mecanismos de controle e de
dominao que impedem a participao livre, consciente e democrtica de
todos[...]na buscas de solues e alternativas que permitam a convivncia
digna e voltada para o bem comum. (REIGOTA, 2012, p.13)

Dialogando com as ideias acima, o bilogo chileno Humberto Maturana

(2004), em uma de suas entrevistas feitas Revista Humanitates10, exposta no
seminrio de comemorao dos 10 anos do Mestrado em Educao da
Universidade Catlica de Braslia, foi perguntado acerca de como ele via a
Democracia no momento atual.
Eu penso que o que se passa com a democracia que tanto est fundada
na possibilidade de colaborar para um projeto comum de mtuo respeito
como se v ligada por outras dinmicas emocionais que se entrecruzam
com ela, que tem a ver com noes filosficas ou polticas, mas que
enfatizam justamente a competio ou a desconfiana e o controle. Ou seja,
se estamos gerando um espao de colaborao na convivncia em que
aparea a competio, ser destrutor da prpria colaborao. Agora, se
estamos gerando uma democracia, ou se queremos viver uma democracia
que seja essencialmente um espao de colaborao de pessoas que se
respeitam a si mesmas, em um projeto comum, que a convivncia
democrtica em que apaream noes de competio ou atitudes de
competio, dependendo, claro, do grau desta competio, como por
exemplo, em nossa cultura, neste momento, toda a viso do comrcio que
se associa ao estmulo da cobia, destruidora da democracia.
(MATURANA, 2004)
9

O Antropocentrismo tratado neste presente momento, a partir de anlises daquilo que trs
Marcos Reigota (2012), acerca da relao humano/ espao natural, refere-se ao fato de que no
podemos dissociar essa relao mtua e de convivncia, serhumano/ natureza, a fim de colocar o
serhumano como o centro, o destaque, ditador das regras no meio onde vive. Sem esclarecer que
toda ao humana, na natureza, possui uma reao. E essa por sua vez, de fato afetar o mesmo
aonde estiver.
10
Disponvel em <http://www.humanitates.ucb.br/2/entrevista.htm> Acessado em: 18 de
Novembro de 2015

25

Podemos perceber o potencial tico e poltico da colaborao, da convivncia

e do respeito em uma sociedade democrtica, na qual o desejo do sujeito afetar
inevitavelmente o espao social de todos, e justamente nessa convivncia
amorosa cotidiana que podemos aprender a negociar conflitos, tenses e diferenas
nas relaes cotidianas.
A partir dessa anlise podemos entender que a Educao Ambiental, na
atualidade, se configura como uma contestao poltica e social com o intuito de
potencializar prticas coletivas, solidrias, participativas e libertrias. Ou seja,
assumir a responsabilidade de proporcionar outras formas de postura poltica, tica
e esttica nas relaes de convivncia na vida cotidiana, que nos permita, como diz
Reigota (2012) ... Superao dos mecanismos de controle e de dominao que
impedem a participao livre, consciente e democrtica de todos.
possvel aqui fazer algumas observaes, com inspiraes a partir das
ideias e do pensamento de Humberto Maturana, Marcos Reigota e Paulo Freire,
principalmente em seu livro Pedagogia da Autonomia (1996) , pensando assim na
Educao como dimenso poltica, tica, esttica, humana e crtica.
Nesse caso, como educadores/as, precisamos provocar nos cotidianos
escolares, reflexes e debates sobre as problemticas socioambientais dos lugares
que vivemos, incluindo debates de temas das mais diversas escalas. Por isso,
assuntos relacionados a condio dos bairros onde os estudantes moram, as
condies em que vivem, a escola onde eles estudam, a participao, e, o ambiente
familiar em que so pertencentes; devem estar a flor da pele nos cotidianos
escolares.
Por que no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver em reas
da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a
poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das
populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade das gentes. Por
que no h lixes no corao dos bairros ricos e mesmo puramente
remediados dos centros urbanos? Esta pergunta considerada em si
demaggica e reveladora da m vontade de quem a faz. pergunta de
subversivo, dizem certos defensores da democracia. (FREIRE, 1996, p.15)

Sendo assim, e inspirado em Paulo Freire (1996), apostamos aqui na

inteno de problematizarmos e ampliarmos, no cotidiano escolar, as nossas
possibilidades pedaggicas para alm do institudo e dominante, uma alternativa

26

potente para criarmos um espao de convivncia e de aprendizagem acerca das

realidades em que vivemos.
Por que no discutir com os alunos a realidade concreta a que se deva
associar a disciplina cujo contedo se ensina, a realidade agressiva em que
a violncia a constante e a convivncia das pessoas muito maior com a
morte do que com a vida? Por que no estabelecer uma necessria
intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a
experincia social que eles tm como indivduos? (FREIRE, 1996, p.15)

Nos Inspiramos tambm em algumas contribuies do pensamento de

Humberto Maturana, para problematizarmos as questes socioambientais na
atualidade, considerando as diferentes temporalidades, culturas e escalas espaciais,
entendendo e assumindo nossas responsabilidades locais e globais. Em uma de
suas entrevistas, o autor provoca em ns algumas ideias em relao a questo,
para quem seria a conservao da natureza, questionando as narrativas que
enfatizam nossa pretenso de sermos os salvadores da vida no planeta.
... a conservao no pela Terra, no pela biosfera, por ns. A
biodiversidade importante para nosso bem-estar fisiolgico, psquico,
esttico. O grande dom dos seres humanos que podemos criar tecnologia,
mas, tambm, podemos det-la, nos livrar das mquinas quando deixam de
adequar-se ao que queremos; uma questo de desejo. (Entrevista feita
com cientista chileno Humberto Maturana 17/08/2015- Antroposmoderno)

Que pretenso essa, de acharmos que somos melhores que o planeta, a

gua e o ar, e que podemos, enquanto seres humanos, salvar a vida no planeta?
Precisamos

refletir

sobre

nossas

relaes

cotidianas

de

convivncia,

potencializando uma tica que considere o outro como legtimo outro.

A educao ambiental como condio politica, tica e esttica, est
comprometida com a afirmao e ampliao da cidadania, liberdade e autonomia,
visando e buscando que o cidado, possa ser sujeito ativo no processo de
construo da sociedade, e em busca por melhores condies de convivncia e bem
comum.
Conforme preconiza Reigota (2012), a proposta tica, poltica e esttica da
educao ambiental e sua possvel contribuio, est em fornecer subsdios para a
construo de uma aliana coletiva onde seres humanos e a natureza possa
conviver e sobreviver com dignidade.
A educao ambiental deve ser entendida como politica, no sentido que ela
reivindica e prepara os cidados e cidads para exigir e construir uma

27

sociedade com justia social, cidadanias (nacional e planetria), autogesto e

tica nas relaes sociais e com a natureza (Reigota, 2012, p.14)

Pensando assim, apostamos nas dimenses ticas e polticas das relaes

de convivncia na vida cotidiana, trazendo para nossa proposta de trabalho,
procedimentos metodolgicos pautados nos dilogos, entrevistas, conversas e
observaes com moradores do Parque da Fonte Grande, equipe do CEA e
comunidade escolar, considerados aqui como sujeitos praticantes da pesquisa
(ALVES, 2003).
Os sujeitos praticantes da pesquisa produzem saberes geogrficos e
socioambientais

em

seus

cotidianos,

considerados

aqui

como

educaes

ambientais, dialogando assim como as ideias de Reigota, que em seu livro, O que
educao ambiental (2012), relata que a educao ambiental nasce em nosso
cotidiano, que repleto de prticas e relaes socioambientais com o mundo em
que vivemos.
Por isso enquanto sujeitos, que nos movemos pelas relaes que
estabelecemos com o outro e com o meio, no podemos aqui achar que a educao
ambiental, teve exatamente uma data para o seu surgimento. Se assim fosse,
desconsideraramos os saberes e fazeres socioambientais e geogrficos dos
moradores da floresta e sujeitos praticantes da pesquisa, que existem, antes
mesmo de se pronunciar o que viria a ser educao ambiental.
So sujeitos e moradores da floresta que dialogam com o solo onde plantam
e moram e as aguas, quando ainda haviam, bebem e se refrescam. Esses saberes e
fazeres permeiam os cotidianos de vrias comunidades h sculos, sendo assim
seria forar a barra acharmos que seramos os responsveis por transmitir
conhecimentos e ensin-los a sobreviver no lugar onde esto.
Por isso necessrio entender que os sujeitos praticantes j esto ali e
inseridos no meio onde vivem, envolvendo e sendo envolvidos com o lugar onde
cotidianamente produzem suas prticas, suas educaes ambientais e suas
geografias menores.
A partir das narrativas e das entrevistas-conversadas dos sujeitos praticantes
apresentaremos os saberes socioambientais e as geografias menores dos
moradores da floresta, que muitas vezes so colocados margem, mas que so
extremamente ricos e permeados pelas suas relaes com o Parque da Fonte
Grande.

28

Sendo assim, nossos procedimentos metodolgicos pretenderam aproximar

os saberes geogrficos e socioambientais e o ensino de Geografia, com inspiraes
no pensamento do professor Wenceslao de Oliveira Junior (2009), ao destacar, que
h outras formas de enxergar, perceber, sentir e praticar o meio em que vivemos,
assim tambm como existem outras formas de linguagem de se trabalhar o ensino
de Geografia.
Quando estamos em nosso campo problemtico de pesquisa, no Parque
Estadual da Fonte Grande, e nos deparamos com as diversas potencialidades de
ensinos de Geografia, que podem emergir daquele local e das experincias,
relaes de convivncia e com o meio ambiente, abrimos espaos para aguarmos
olhares outros, que certamente no podem ser capturados em livros didticos e nas
propostas curriculares oficiais.
O ensino de Geografia praticado nas experincias com o lugar e com as
sensaes, gestos e emoes, ampliam as possibilidades de ser um simples
conjunto de temas e conceitos enciclopdicos, distantes dos estudantes e de seus
cotidianos, trazendo aos processos de aprender e ensinar, as experincias,
sentidos, fazeres e saberes, desencadeado outros olhares.
Com as fotografias produzidas no campo problemtico da pesquisa,
entrevistas-conversadas com os moradores da floresta, equipe do CEA e
professores/as, tentamos acompanhar os movimentos e atravessamentos entre os
saberes que so produzidos nos espaostempos da pesquisa. Sendo assim, as
narrativas, fotografias e as idas campo, foram procedimentos metodolgicos
fundamentais para problematizarmos as educaes ambientais ps-modernas e as
geografias menores praticadas.

29

Captulo 3: Conversas com os moradores da floresta do Parque

da Fonte Grande: contribuies metodolgicas para o ensino de
geografia e a educao ambiental.
Com o tempo a chuva vai indo embora...
quando minha me era viva chuvia mais.

Neste captulo faremos uma sistematizao do projeto de EA realizado entre

o CEA e o cotidiano da EMEF Rita de Cssia Oliveira, por meio de oficinas,
encontros e atividades de EA realizadas nos espaostempos da escola e do Parque
Estadual da Fonte Grande, com a inteno de apresentarmos as contribuies
metodolgicas com as entrevistas-conversadas, dirio de campo e fotografias, que
possibilitaram as aproximaes entre os saberes geogrficos e socioambientais
produzidos nas relaes entre moradores da floresta, equipe do CEA e sujeitos
praticantes do cotidiano escolar.

No dilogo com um dos moradores da floresta como sujeitos praticantes da

pesquisa foi possvel perceber, com as narrativas e entrevistas-conversadas as
relaes de cuidado com o ambiente local e com o territrio do Parque da Fonte
Grande.

30

Deixa eu perguntar para o senhor, Seu Luiz, o senhor cuida daqui com muito
amor n, o senhor foi criado aqui n ?
Agora eu j estou desanimado, a planta est ruim e a gua sumiu, tem que
ficar molhando. Hoje no chove...quando eu era menino, comeava uma chuvinha,
de noite, de tardezinha, ai voc podia deixar molhando e ia a noite toda, e
amanhecia enxarcada. Hoje no, hoje comea uma chuva batendo na telha e vai
logo embora. No chove no, acabou. Com o tempo a chuva vai indo embora.
Quando minha me era viva, chuvia mais. Cada ano a chuva vai embora. Mas o
povo no acredita isso no.... Aonde vai achar gua? Daqui mais alguns dias, o
prefeito, o governo, no acha mais gua no. Eles querem recuperar a gua, mas
eles no querem a chuva, vai vir gua de onde? Eles so estudados, mas eles so
burros! Vai fabricar gua? Com o tempo no vai chover mais no, e ai eu quero ver
aonde que eles vo achar gua.
Ao nos depararmos com a narrativa deste antigo morador do parque,
conhecemos seus saberes socioambientais locais, suas geografias menores
(Oliveira Jr., 2009). Seu Luiz com suas narrativas expressa problemticas
socioambientais locais.
Seu Luiz talvez no tenha tido a oportunidade de estar por muito tempo na
escola, ou se de fato no esteve, mas como nativo de uma das poucas pores de
Mata Atlntica ainda restantes no estado, esbanja sensibilidade, ao declarar tudo
aquilo que vem sentindo, atravs de um saber que no se adquire em livros
didticos, ou mesmo na escola, mas na convivncia cotidiana com o lugar.
Por isso o tema da educao ambiental no pode ser tratado por um vis
passivo, sem ao, mas deve haver um propsito para sua existncia.
Problemticas socioambientais como as narradas pelo morador, contribuem para
repensarmos politicamente nossas relaes cotidianas e o modo de vida que hoje
fazemos parte e reproduzimos.
Queremos nos solidarizar aqui, com as inumeras familias que perderam tudo
quanto tinham, no crime socio-ambiental promovido pela mineradora Samarco,
tendo como principais acionistas a tambm mineradora Vale e a empresa algoaustraliana, BHP. O rompimento da barragem de Fundo ocorreu no dia 5 de
novembro de 2015, ocasionando a inundao de vrios distritos e os rejeitos usados
nos processos indstriais foram lanados nos rios, principalmente o Rio Doce.

31

O acidente, noticiado pela midia, impactou significativamente a vida das

pessoas que habitavam ali, tendo alm de seus bens materiais perdidos, tambm a
vida de seus familiares, amigos, bem como suas lembranas, memriasvivencias.
Como se isso no bastasse, o Rio Doce, que corta o estado do Espirito Santo foi
tristemente condenado, com a lama de rejeitos despejada em seu leito.

3.1. O Centro de Educao Ambiental do Parque Estadual da Fonte

Grande
Um

Centro

de

Educao

Ambiental,

para

ser

devidamente

implantado/construdo, necessita seguir algumas orientaes ou recomendaes

vindas por parte do Ministrio do Meio Ambiente (MMA) 2011, solicitando a
presena de uma equipe multidisciplinar, espao fsico adequado e um Projeto
Politico Pedaggico.

O CEA um espao onde projetos e aes de educao ambiental esto

sempre em foco. Dentre essas recomendaes, alguns objetivos foram elencados,
para que a efetividade do CEA seja alcanada e que os resultados sejam
perceptveis. Em sua Recomendao n11, de 04 de Maio de 2011, os objetivos que
o CEA busca promover so:

32

1. disponibilizar informaes de carter socioambiental para o

desenvolvimento das atividades de educao ambiental;
2. incentivar processos de reflexo crtica sobre os problemas ambientais
atuais, visando reviso de valores e comportamentos individuais e
sociais aos quais se relacionam;
3. promover aes formativas e de capacitao em educao ambiental;
4. desenvolver atividades interpretativas, de sensibilizao, de contato
com a natureza e de interpretao histrico-cultural;
5. delinear e implementar projetos, processos e eventos relacionados
educao ambiental;
6. articular e apoiar grupos, entidades, instituies e pessoas para
potencializar aes comunitrias locais;
7. constituir-se em espao educativo, de lazer e de convivncia, com a
realizao de atividades ldicas, esportivas e culturais;
8. desenvolver projetos de pesquisa, produo ou socializao do
conhecimento, inclusive os saberes locais, tradicionais e originais;
9. promover o intercmbio cientfico, tcnico e cultural entre os CEAs,
entidades e rgos nacionais e estrangeiros na rea socioambiental.

O CEA Fonte Grande, assim como os demais Centros de Educao

Ambiental do municpio de Vitria, desenvolvem projetos e aes em diversas
regies da cidade, sendo pretendida em seu Programa da Gerencia de Educao
Ambiental (PROGEA) a atuao dos CEAs como elementos disseminadores da
Educao Ambiental, configurando-se como polo irradiador dessas aes (PPP do
CEA da Fonte Grande, 2006).
Os CEAs seriam bases espalhadas pelo municpio onde a abrangncia das
informaes, a sensibilizao e construo/desenvolvimento de atitudes crticas
podem ser mais efetivas. Alm do que, o compartilhamento das experincias e a
vivencia com as comunidades existentes no entorno dos parques sejam melhores
aproveitadas.
Na conversa tecida com a equipe do CEA do Parque da Fonte Grande, o
educador ambiental e gegrafo, fez ponderaes importantes em relao a algumas
dessas recomendaes dadas pelo Ministrio do Meio Ambiente:
O ideal que voc tenha uma equipe multidisciplinar, ou seja, profissionais de
diversas reas trabalhando dentro do Centro de Educao Ambiental, o que na
atualidade no acontece aqui porque sou Gegrafo e tenho estagirios de
Geografia, o interessante era que, alm de educador ambiental Gegrafo, tivesse
uma educadora ambiental Biloga, ou outra educadora ambiental Pedagoga, quer
que seja Turismloga, Sociloga... porque essas pessoas tm outro olhar sobre o
trabalho que a gente desenvolve, seno fica focado s naquele olhar da Geografia,
do Gegrafo.

33

O local, propriamente dito, onde se localiza o CEA, comumente denominado

Centro de Visitantes, at por que no dispe de uma estrutura independente da
administrao, sendo aproveitada uma sala para o desenvolvimento, planejamento
das aes e projetos que o CEA Fonte Grande ir desenvolver. Ademais, um
auditrio utilizado onde so ministradas palestras, formaes e outras atividades
de cunho ambiental. Quanto a infra-estrutura e equipe do CEA, segue alguns fios da
conversa com o educador ambiental do Parque.
O Ministrio do Meio Ambiente tambm recomenda que alm de uma equipe
multidisciplinar, tenha um espao fsico adequado e na realidade o espao fsico
atual no foi pensado/planejado nem sequer arquitetonicamente para conceber um
Centro de Educao Ambiental. Ento essa Unidade de Conservao tem um
Centro de Visitantes que vai diferir de um centro de educao ambiental. O Centro
de Visitantes tem uma administrao, tem uma sala de tcnicos, que a gente ocupa
aqui como centro de educao ambiental e tem um auditrio para educao
ambiental, um hall de entrada que deveria ser um espao para exposies ao longo
do ano, dos trabalhos do centro de visitantes, quer seja educao ambiental, quer
seja interpretao ambiental.
A recomendao do Ministrio do Meio Ambiente a respeito da elaborao de
um Projeto Politico Pedaggico importante, pois constitui um documento onde ser
desenvolvido propostas de aes a se concretizarem, alm de envolver diversos
sujeitos, onde processos reflexivos, crticos e de construes de novas ideias
possam surgir, modificando o ambiente em que se encontram.

34

a partir da elaborao do Projeto Politico Pedaggico, das definies de

seus objetivos e do que se espera alcanar, que as mais diversificadas formas de
ensino so possibilitadas. O CEA e o Parque da Fonte Grande dispem de inmeras
possibilidades de ensino, pesquisa e formao de professores/as.

3.2. O Centro de Educao Ambiental, o ensino de Geografia e o

cotidiano escolar.
A aposta do trabalho consiste no fluir da conversa, na convivncia, nas
relaes. por meio da conversa que percebemos a simplicidade das coisas sem
desmerecer o conhecimento ali impresso na fala. nesse movimento de aceitao
do outro que as relaes so criadas e (re)criadas e so carregadas de emoo.
E mais, como nos incita Maturana, a aceitao do outro junto a ns s nos
enriquece, pois das relaes ticas entre os seres humanos baseada nas
conversas e no compartilhamento da vida cotidiana que est a potencia da vida.
Foi se baseando nas experincias de Maturana que a pesquisa foi se
encaminhando. Atravs do compartilhamento das experincias do outro e das
nossas com eles, que as questes foram sendo respondidas pouco a pouco.
O CEA desenvolve projetos de trilhas interpretativas, onde escolas
previamente agendadas vo ao parque a fim de se tornar mais agradvel e palpvel
os modos de aprender-ensinar, por meio de aulas de campo.

35

Queremos enfatizar aqui, o compromisso que o CEA tem com a educao

ambiental, apostando tambm nos saberes geogrficos e socioambientais, e nas
educaes ambientas praticadas e compartilhadas entre os visitantes do parque.
nesse sentido que o ensino de geografia e a educao ambiental se aproximam,
quando buscamos potencializar os saberes geogrficos e socioambientais dos
visitantes, que em sua maior parte so invisibilizados, e que constituem movimentos
de geografias menores (OLIVEIRA Jr., 2009) tecidas nas relaes com o parque e
entre si.

As geografias menores (OLIVEIRA Jr., 2009), no no sentido de

inferioridade ou desqualificao diante das geografias ditas maiores, mas, como
saberes que vo muito alm daquilo que se est em evidncia nos livros didticos e
na nossa formao acadmica. So saberes que desestabilizam e ampliam as
possibilidades do que est prescrito, abrindo espao para as experincias
compartilhadas nas relaes que so estabelecidas no encontro entre as pessoas,
saberes e no encontro com o parque.
Geografias menores: estas so como ilhas no entorno do continente da
geografia maior, so potncias de expanso desse continente, so tambm
as primeiras aproximaes desse continente para quem vem do oceano
livre e flutuante do pensamento...(OLIVEIRA Jr. 2009)

36

As ideias acima se aproximam tambm das noes que Paulo Freire nos
ensina, em seu livro Pedagogia da Autonomia (1996), quando ele nos incita a
respeitar os saberes que os educandos possuem.
Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente,
escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos,
sobretudo os da classes populares, chegam a ela saberes socialmente
construdos na prtica comunitria mas tambm, como h mais de trinta
anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razo de ser de alguns
desses saberes em relao com o ensino dos contedos. (FREIRE, 1996,
p. 15)

As trilhas interpretativas realizadas pela equipe do CEA da Fonte Grande

potencializam modos de aprender e de ensinar Geografia, assim como relaes
socioambientais com o parque, criando dilogos de saberes. Apesar das
abordagens realizadas entre a equipe do CEA e os grupos de visitantes, atenderem
aos objetivos pr-definidos, outros movimentos, experincias e saberes so
produzidos e compartilhados na relao com o parque e nas redes de conversaes.

Pelas trilhas podemos compartilhar questes relacionadas Mata Atlntica,

encostas, fauna, flora, macio central, solos, rochas, memrias coletivas e demais
experincias vivenciadas. Com os mirantes so possveis problematizaes que
envolvem as noes de paisagem, espao, lugar, territrio e muitos outros aspectos,
como o caso do mirante do Sumar e mirante da cidade, que permitem aos

37

visitantes perceberem que Vitria uma ilha composta por rios, manguezais e
morros, compondo uma vista de 360 graus da ilha.

O CEA da Fonte Grande desenvolve alguns projetos em educao ambiental

com as comunidades do entorno, principalmente com as escolas, em parcerias
realizadas entre a SEMMAM e a Secretaria Municipal de Educao SEME. Dentre
esses projetos, faremos um zoom no projeto realizado com uma turma de Tempo
Integral da EMEF Rita de Cssia Oliveira.
O projeto entre o CEA Parque Fonte Grande e a EMEF Rita de Cssia
Oliveira contemplou aes e encontros, iniciou-se a partir de uma conversa, nas
dependncias do parque e do CEA, a respeito da Mata Atlntica, contextualizando
aspectos deste bioma, trazendo caractersticas do prprio Parque e suas
contribuies socioambientais para o municpio.
O projeto foi composto por trs momentos em que os educandos, com a
monitoria da equipe do CEA e as professoras responsveis da EMEF, foram ao
parque e em cada encontro havia uma temtica principal. O estudo do meio
contemplou todos os educandos do Tempo Integral separados em dois grupos de 20
pessoas pela manh e outro pela parte da tarde.
A cada encontro era marcada reunio para avaliao. O projeto contemplava
tambm a exposio sobre a Mata Atlntica, da Prefeitura de Vitria em parceria
com o Instituto ltimos Rrefgios, que foi instalada na EMEF.

38

Os encontros ocorreram s quintas-feiras do ms de setembro e a instalao

da exposio na escola para o ms de outubro, tendo em vista a Mostra Cultural que
seria realizada na escola. O primeiro encontro realizado no dia 03 de setembro com
os educandos tinha a seguinte temtica: Onde est a Mata Atlntica? Foi
apresentada a floresta. Eles puderam ter uma noo do que se constitui o parque, a
importncia para a cidade de Vitria, manuteno do microclima, proteo das
encostas do Macio Central, das nascentes, da fauna e flora local e os demais
servios ambientais que o parque oferece a populao de Vitria e RMGV.
O segundo encontro no dia 10 de setembro, foi abordado a seguinte temtica;
308 ao Nvel do Mar: O Caminho das guas, onde 308 marca o ponto culminante da

39

Ilha de Vitria e prximo ao nvel mdio do mar est a escola de onde eles partiram.
Foi dialogado com os educandos algumas problemticas socioambientais que o
parque enfrenta na atualidade, dentre eles, os processos de desmatamentos dos
topos dos morros e os impactos destes desmatamentos nas nascentes do parque.
Neste encontro se abordou a problemtica da gua, os educandos se
dispuseram a participar de uma dinmica com a inteno de apurar os sentidos,
sendo que vendas foram distribudas e logo em seguida sons de chuva foi colocado
e com um borrifador foram molhados.
Alm da chuva, nascentes, cachoeiras, ondas do mar quebrando na areia
foram compartilhados e a cada som uma surpresa surgia, curiosidades de tentar
identificar os sons ali envolvidos. Essa experincia s tornou os momentos de
conversas melhor aproveitados, a curiosidade demonstrada pelos sujeitos
envolvidos foi aflorada, devido as mais variadas sensaes, sentimentos, contatos
que foram sendo promovidos.

Em seguida fomos fazer a trilha do Caracol. No ponto de parada

interpretativa existe uma das nascentes do crrego Fradinhos, os estudantes foram
levados a problematizar sobre os porqus que levaram a secar. Diante da conversa
surgiu a seguinte problematizao por parte de um dos educandos: O tio olha a
grossura daquela arvore ali.

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Seguindo a trilha, no ultimo ponto de parada interpretativa no mirante da

cidade, a abordagem foi a respeito da paisagem, com a observao do espao e dos
lugares. Do Mirante da Cidade, podamos ter uma certa noo da localizao da
EMEF Rita de Cssia Oliveira sendo que esta localizada entre Unidades de
Conservao dentre elas, o Parque Natural Municipal Vale do Mulemb, rea de
Proteo Ambiental do Macio Central de Vitria e a Estao Ecolgica Ilha do
Lameiro.
Nesse momento de observao do mirante da cidade, o mesmo educando
que antes havia levantado uma reflexo, surpreende a equipe do CEA com a
seguinte problematizao: o tio, voc sabia que l no Mulemb que as mulheres
retiram o barro pra elas fazerem as panelas?
Reflexes foram feitas em conjunto, englobando toda turma a respeito de
seus prprios conhecimentos e do local em questo, da melhor maneira de
preserv-lo e como que pessoas utilizam daquele espao para seu prprio sustento.
Aqui as palavras de Freire (1996) fazem todo sentido, quando ele nos
incentiva o respeito ao saberes dos educandos e no fomento a criticidade e
processos reflexivos que podemos exercitar. Alm do mais, ao se valorizar esses
pequenos conhecimentos, os educandos se tornam parte ativa no processo de
aprender e ensinar (ALVES, 2000)

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s vezes, mal se imagina o que pode passar a representar na vida de um

aluno um simples gesto do professor. O que pode um gesto aparentemente
insignificante valer como fora formadora ou como contribuio do
educando por si mesmo (FREIRE, 1996, p.19).

O Parque Natural Municipal Vale do Mulemb possui caractersticas

interessantes e de grande importncia para os moradores locais, devido a sua
posio geogrfica e as condies climticas. No Vale do Mulemb encontrado um
tipo de barro utilizado pelas paneleiras de Goiabeiras Velha11, que retiram esse
material para produzirem as famosas panelas de barro, sendo referencia no Estado
e o primeiro patrimnio material declarado pelo IPHAN.
No ltimo encontro realizado no parque ocorrido no dia 17 de setembro, foram
abordados os diversos conflitos e problemas socioambientais que o parque enfrenta.
A temtica do encontro era: A Fonte Grande pode secar?
Para isso, diferentemente do primeiro encontro, a fauna e flora do parque foi
abordada um pouco mais. Por que alm de problemas de incndios, deposito de lixo
e desmatamento, o trfico de animais e outras espcies do parque tem se mostrado
preocupante. A partir dessa problemtica, coletivamente buscamos conhecer um
pouco mais sobre os animais pertecentes nesse espao, partindo do princpio que
se conhecemos mais, cuidamos melhor.
A pegunta que fica : como que os educandos ali conhecem mais outros
animais que no fazem parte da nossa fauna, como por exemplo o leao, e no
conhece o tatu-galinha que esta do lado de sua casa? Como que ele cuidar,
preservar sendo que ele mal conhece as potencialidades, fragilidades, do local q
mora?

11

O oficio das paneleiras uma atividade praticamente feminina, constituindo um bem cultural e
modo
de
vida
de
mais
de
120
famlias.
Disponvel
em
<http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/Paneleiras%20de%20Goiabeiras.pdf> acessado
em: 20/10/2015

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As geografias ento vivenciadas durante as trilhas so produtos das

experincias pessoais, do cotidiano dos educandos que esto carregados do senso
comum. Bem como os prprios moradores do parque, que no dia-a-dia produzem e
reproduzem suas prprias cincias.
Por que ento, inviabiliza-las? Educao ambiental no seria o respeito ao
prximo, a socializao do(s) saber(es), as grandes riquezas que podem surgir
dessas trocas e juntos, desenvolverem e criarem ideias, projetos ou apenas
acontea a sensibilizao para outras atitudes ?

43

Aps os encontros no parque, foi realizada a exposio dos banners da Mata

Atlntica para dar continuidade a conversa iniciada na Fonte Grande. Alm
das turmas que participaram do projeto, os momentos de conversas se estenderam
para outras turmas da escola, em que todos e todas se mostravam curiosos com o
material ali compartilhado.
Durante o dilogo, foram levantadas algumas questes, junto a turma que
participou do projeto, das prticas que eles antes do contato com o parque
realizavam e que, agora depois dos encontros e conversas tecidas, tiveram a
possibilidade de construo de novos olhares sobre o meio que os cercam. Um
menino faz a seguinte narrativa: O tio, antes de conhecer a importncia desse local,
eu matava os bichos tudo... E hoje eu no mato mais.
Atravs dessa narrativa, tudo aquilo que foi sendo construdo ao longo da
pesquisa, da proposta do projeto, e das relaes estabelecidas entre esses sujeitos
praticantes, do cotidiano escolar e os moradores da floresta, estava se encaixando.
Em um das narrativas, Joo, um morador da floresta, foi perguntado como que ele
passava essa noo de respeito, de amor para os filhos deles, com o local que ali
moram.

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O que voc procura passar pros seus meninos ai Joo, de conhecimento, da

rea, de vida mesmo, como cidado?!
Rapaz, eu ensino aqui pra eles tipo assim, no matar os bichos, no cortar
as rvores porque, eu explico pra eles, que so como a gente n...s no tem o
poder de falar...sente dor igual um ser humano, no maltratar dos animais, das
formigas, todos eles sentem dor... um ser vivo. Faz parte da natureza.
Pela conversa com Joo evidencia-se o cuidado que tem com o local onde
reside. Por mais que no haja registros, em suas narrativas, Joo deixa escapar
como a ancestralidade se faz presente em suas praticas cotidianas. certo que tudo
aquilo que ele ensina a seus filhos com a contribuio de sua esposa, fruto daquilo
que seus pais e avs vivenciaram naquele espao. O respeito ao meio ambiente, o
amor e o carinho no trato com as pequenas coisas so aes praticadas quase que
involuntariamente, contrastando com a correria da vidas nas cidades.

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A educao ambiental deve orientar-se para a comunidade, para que ela

possa definir quais so os critrios, os problemas e as alternativas, mas
sem se esquecer de que dificilmente essa comunidade vive isolada. Ela
esta no mundo, recebendo influencias diversas e tambm influenciando
outras comunidades, num fluxo continuo e reciproco (REIGOTA, 2012, p.18)

Com as prticas cotidianas, narrativas e experincias vivenciadas durante a

pesquisa, pretendemos apresentar as contribuies politicas, questionadoras e
provocativas dos saberes geogrficos e socioambientais que so tecidos nas
relaes entre o CEA os moradores da floresta e os cotidianos escolares.

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4. Consideraes Finais
Iniciamos nosso trabalho com muitas expectativas e sabamos que o caminho
a percorrer no seria to simples. Mas, ainda assim, a nossa proposta em trabalhar
com a Educao Ambiental em conjunto com as escolas, a comunidade do entorno
do Parque e o Centro de Educao Ambiental, nos instigou a seguirmos arriscando
com o tema proposto e com o campo problemtico da pesquisa.
A construo desse trabalho teve seu incio muito antes de escrevermos as
primeiras linhas desta pesquisa, mas se deu com as nossas aproximaes pessoais
pelo tema proposto e diante de como o campo problemtico se expressava diante de
ns, por meio das nossas vivncias com o parque, pelas amizades construdas com
os moradores, as experincias com a Educao Ambiental, e sem dvida, pela
nossa aproximao com o ensino de Geografia.
Para isso construmos os nossos objetivos a partir das experincias com o
campo e das aproximaes com os sujeitos praticantes da pesquisa, iniciando pelos
objetivos gerais, que se props em problematizar os saberes socioambientais e
geogrficos de moradores que residem nas reas do Parque Estadual da Fonte
Grande, sendo denominados aqui como moradores da floresta, e as contribuies
politicas, pedaggicas e socioambientais desses saberes para o Centro de
Educao Ambiental do Parque e os cotidianos escolares da regio.
E dentre as muitas possibilidades que o assunto da nossa pesquisa nos
apresentava, foi preciso tambm definirmos alguns objetivos especficos, que ficou
sendo em mapear saberes socioambientais e geogrficos produzidos pelos
moradores do parque, com entrevistas-conversadas e narrativas, e, acompanhar no
cotidiano escolar, como os saberes geogrficos e socioambientais dos moradores do
parque atravessam as atividades do CEA e o ensino de Geografia.
Podemos aqui tambm destacar que a presente pesquisa envolveu muitos
sujeitos e espaostempos de convivncia e de aprendizagens, sendo assim
precisvamos ir a campo para percebermos, na prtica, aquilo que iriamos
problematizar. E assim a pesquisa foi sendo construda coletivamente, onde a
prtica foi um princpio da forma com que o trabalho foi teorizado.
Estivemos acompanhando algumas escolas em suas visitas ao Parque da
Fonte Grande, e esses momentos nos permitiram observar a forma como os
educandos e eucadores viviam e sentiam aquele ambiente. Sendo assim vimos no

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campo prtico, um potencial de oportunidades para que esses jovens se

sentissem, como destaca Marcos Reigota, integrantes da natureza, e assim se
enxergarem como construtores de suas Educaes Ambientais.
Diante desse fato percebemos a contribuio poltica e pedaggica dos
Centros de Educao Ambiental, em particular do CEA da Fonte Grande, em
potencializar a produo de saberes geogrficos e socioambientais entre educandos
e educadores, tecendo conexes entre a educao ambiental e o ensino de
Geografia no cotidiano escolar.
Pelas trilhas do parque chegamos at aos moradores da floresta, dentre
eles, a famlia do Sr. Joo e de seus dois filhos e esposa, na qual tivemos a
oportunidade de conhecer suas vivncias, experincias e saberes produzidos na
relao com o parque e a floresta.
Alm disso, as narrativas e as conversas tecidas com os sujeitos praticantes
dessa pesquisa, evidenciaram o potencial poltico, pedaggico, tico e esttico, de
uma educao ambiental que no est aprisionada em leis, projetos e documentos
oficiais, sendo construdas e atualizadas coletivamente a partir das prticas
cotidianas.
Desde a comunidade escolar, passando pelos moradores da floresta e a
equipe do CEA, as narrativas e conversar, surgiram contribuies para pensarmos
em outros modos de aprender e ensinar Geografia, considerando o respeito aos
saberes do outro, desde os educandos do Tempo Integral, equipe do CEA e os
moradores da floresta.

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5. Referencias

ALVES, Nilda. Sobre Movimentos das Pesquisas nos/dos/com os Cotidianos

Rio de Janeiro, ano 4, n 7-8, jan/dez 2003

BRASIL. Lei 6.938 de 31 de Agosto de 1981. Politica Nacional de Meio Ambiente.:

Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6938.htm> acessado em:
16 de Novembro de 2015

BRASIL. Lei N 9.795, de 27 de Abril de 1999, dispoe sobre: Educao Ambiental

e institui a Policita Nacional de Educao Ambiental. Disponivel em <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm> acessado em: 16 de Novembro
de 2015
BRASIL. Lei n 9.985, de 18 de Julho de 2000. Sistema Nacional de Unidades de
Conservao SNUC. Decreto n 4.340, de 22 de Agosto de 2002.

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GODOY, A. A menor das ecologias. So Paulo: Editora da Universidade de So

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GUIMARES, L. B; SAMPAIO, M, V. O Dispositivo da Sustentabilidade:
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OLIVEIRA JR, Wenceslau Machado de. Vdeos, resistncias e geografias

menores linguagens e maneiras contemporneas de resistir. In: Revista Terra
Livre. So Paulo. Volume 1, nmero 34. P. 161-76. Junho 2010. Disponvel em:
<http://www.agb.org.br/files/TL_N34.pdf> Acessado em: 16 de Novembro de 2015.

49

MATURANA, H. Entrevista Humberto Maturana. Volume I Numero 2 Novembro

de 2014. Disponvel em <http://www.humanitates.ucb.br/2/entrevista.htm> Acessado
em: 18 de Novembro de 2015
REIGOTA, Marcos. O que Educao Ambiental - So Paulo: Brasiliense, 2012.
(Coleo Primeiros Passos; 292)
______. A floresta e a escola: por uma educao ambiental ps-moderna 4
ed. So Paulo: Cortez, 2011.

______. A contribuio Politica e Pedaggica dos que vem das margens.

TEIAS: Rio de Janeiro, ano 11, n 21, jan/abr 2010.

Plano de Manejo: Parque Estadual da Fonte Grande / SEAG-IDAF; SEMMAM;

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Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. 4 edio. Braslia: MMA,
2014.

Projeto

Politico

Pedagogico

Parque

da

Fonte

Grande,

Prefeitura

de

Vitria/SEMMAM/GEA - 2012

SOUZA, Wilson. Trilhas Interpretativas Parque da Fonte Grande. Arquivo interno.

Vitria: PMV/SEMMAM/DEA, 2004