1

RELACIN ENTRE CLIMA INSTITUCIONAL Y

DESEMPEO DOCENTE EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE INICIAL DE LA RED
N9 - CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
en la mencin Gestin de la Educacin

BACHILLER ADA HERLINDA MENDOZA AEDO

Lima Per
2011

Mg. MIGUEL RIMARI ARIAS

ASESOR

III

DEDICATORIA

A mis hijos y mi familia; a ellos; que s que

servir de ejemplo para su superacin, en
la esperanza de que vern una sociedad
mejor.
IV

5
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.

Resumen y Abstrac

IINTRODUCCIN

01

Marco terico

02

Fundamento terico sobre clima institucional

02

Base terica sobre clima institucional

03

Fundamento terico sobre desempeo docente

10

Bases tericas sobre desempeo docente

11

Antecedentes

20

Problema de investigacin

25

Objetivos

26

Hiptesis

27

MTODO

28

Tipo y diseo de investigacin

28

Variables

28

Participantes

29

Instrumentos de investigacin

30

Procedimientos

33

RESULTADOS

35

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIA

51

REFERENCIAS

56
V

6
ANEXOS
Anexo N 01 Jueces de expertos
Anexo N 02 Informe de confiabilidad
Anexo N 03 Anlisis estadstico percentiles de las variables
Anexo N 04 Matriz de la relacin entre el Clima Institucional y Desempeo Docente.
Anexo N 05 Matriz de operacionalizacin de la variable desempeo docente.
Anexo N 06 Matriz de operacionalizacin de la variable clima institucional.
Anexo N 07 Estructura o matriz de consistencia del instrumento validez de
contenido.
Anexo N 08 Encuesta de clima institucional para los directores y docentes.
Anexo N 09 Encuesta del desempeo docente para los directores y docentes.
Anexo N 10 Encuesta del desempeo docente para los padres de familia.

VI

7
ndice de tablas
Tabla 1 Prueba de normalidad de datos
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para muestra del personal directivo
y docente.
Tabla 2

33

Medidas descriptivas.
Medias y Desviaciones estndar de las medidas del Clima
Institucional y dimensiones y el Desempeo docente sus dimensiones. 35

Tabla 3

Clima institucional en su dimensin comportamiento

institucional segn opinin de los docentes.

Tabla 4

Clima institucional en su dimensin capacidad organizacional segn

opinin de los docentes.

Tabla 5

36
37

Clima institucional en su dimensin dinmica Institucional segn

opinin de los docentes.

38

Tabla 6

Clima institucional segn opinin de los docentes.

39

Tabla 7

Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo

de la enseanza segn opinin de los docentes.

Tabla 8

40

Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes

favorables para el aprendizaje segn opinin de los docentes.

41

Tabla 9 Desempeo docente en la dimensin enseanza para el

aprendizaje de los alumnos segn opinin de los docentes.

42

Tabla 10 Desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los docentes.
Tabla 11 Desempeo docentes segn opinin de los docentes.

43
44

Tabla 12 Correlaciones entre las dimensiones de clima institucional

y desempeo docente

45

Tabla 13 Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo

de la enseanza segn opinin de los padres de familia.

46

Tabla 14 Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes

favorables segn opinin de los padres de familia.
VII

47

8
Tabla 15 Desempeo docente en la dimensin enseanza para el
aprendizaje segn opinin de los padres de familia.

48

Tabla 16 Desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los padres de familia.
Tabla 17 Desempeo docente segn opinin de los padres de familia.

VIII

49
50

9
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. De la variable clima institucional en la dimensin
comportamiento institucional segn opinin de los docentes.

36

Figura 2. De la variable clima institucional en la dimensin capacidad

organizacional segn opinin de los docentes.

37

Figura 3 Del clima institucional en su dimensin dinmica institucional

segn opinin de los docentes.

38

Figura 4 De la variable clima institucional segn opinin de los docentes.

39

Figura 5 De la variable desempeo docente en la dimensin preparacin

y desarrollo de la enseanza segn opinin de los docentes.

40

Figura 6 De la variable desempeo docente en la dimensin

creacin de ambientes favorables para el aprendizaje segn
opinin de los docentes.

41

Figura 7 De la variable desempeo docente en la dimensin enseanza

para el aprendizaje de los alumnos segn opinin de los
docentes.

42

Figura 8 De la variable desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los docentes.
Figura 9 De la variable desempeo docente segn opinin de los docentes.

43
44

Figura 10 De la variable desempeo docente en la dimensin preparacin

y desarrollo de la enseanza segn opinin de los padres de familia

46

Figura 11 De la variable desempeo docente en la dimensin creacin de

ambientes favorables para el aprendizaje segn opinin de los
padres de familia

47

IX

10
Figura 12 De la variable desempeo docente en la dimensin enseanza
para el aprendizaje de los alumnos segn opinin de los padres
de familia.

48

Figura 13 De la variable desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los padres de familia.

49

Figura 14 De la variable desempeo docente segn opinin de los

padres de familia.

50

11
Resumen

La investigacin tuvo como propsito

establecer la relacin existente entre clima

institucional y desempeo docente en las instituciones educativas de inicial de la Red

N9- callao. La investigacin es de tipo descriptivo correlacional. La muestra de
estudio fue aplicada a 45 profesores, as mismo se aplic un cuestionario a una
muestra de 205 padres de familia para conocer su opinin sobre el desempeo
docente de sus profesores. Se aplic un cuestionario para cada variable en la escala
de Likert, cuyo procesamiento de datos a permitido obtener los siguientes resultados:
-A nivel general , existe una relacin(0.537)significativa entre clima institucional y el
desempeo docente.
-A nivel especfico, existe una relacin alta significativa entre comportamiento
institucional (0.504) en capacidad organizacional (0.448) y en dinmica institucional
(0.524).
.

Abstract

The research had as purpose establish the relationship between the institutional
climate and the teacher performance in educational institutions of initial of the network
number 9-Callao. The research is a correlational type. The study sample was applied a
45 teachers. The questionnaire was also applied to 205 parents to know their opinion
to teacher performance of their teachers, a questionnaire to each variable of Likert
scale. Whose data processing has allowed get the following results:
-General level there is a relationship (0.537) significant between institutional climate
and teachers performance.
-Especific level there is a high relationship (0.504) and significant between institutional
behavior in organizational capacity (0.448) in institutional dynamics (0.524).

XI

INTRODUCCIN
La investigacin busca establecer la relacin entre clima institucional y desempeo
docente de la Red N 9 de la Regin Callao que corresponden a las instituciones
educativas del nivel inicial

N 111,

115, 109, 131, 103 del centro poblado de

Bocanegra y el I.E.I. N 78 perteneciente a la urbanizacin Aeropuerto, cuya actividad

econmica de la poblacin segn la Oficina Nacional de Estadstica e informtica
(2008) se dedican al comercio informal, construccin, comercio al por menor,
transporte, servicios de comida, a la artesana y actividades de servicios profesionales.
Los temas sobre desempeo docente y clima institucional tienen en la actualidad
una especial trascendencia. En primer lugar se necesita que se contribuya con estos
temas referentes a antecedentes histricos y que el gobierno preste atencin a los
requerimientos de un buen desempeo docente en un clima adecuado en donde el
alumno ser el mayor beneficiario y alcance a desarrollar las capacidades y
competencias trazadas.
En segundo lugar esta investigacin responde a las demandas planteadas para la
mejora de la calidad educativa y que se encuentra cuestionada en la actualidad. Por
lo tanto se requiere un cambio de punto de vista metodolgico, en donde se
establezcan: criterios, procedimientos e instrumentos para establecer la relacin entre
clima institucional y el desempeo docente.
En tercer lugar, necesitamos establecer la relacin entre el clima institucional y el
desempeo docente en instituciones educativas de inicial de la Red N9-Callao que
puedan lograr cambios significativos y respondan adecuadamente a las necesidades
educativas de nuestros alumnos.
La presente investigacin ha sido estructurada en tres partes: marco terico,
mtodo y resultados.
La primera parte, el marco terico trata de identificar las bases tericas en una
revisin sistematizada y actualizada de experiencias e investigaciones que se estn
realizando en el campo de clima institucional y desempeo docente.
La segunda parte del mtodo describe y fundamenta los procesos metodolgicos
seguidos para la realizacin de la investigacin; que es de tipo descriptiva
correlacional; se utiliz dos cuestionarios adaptados y en escala de Likert.
La tercera parte, los resultados se presentan los cuadros estadsticos con tablas y
figuras que muestran los aspectos cuantitativos y cualitativos que responden a las
interrogantes de la investigacin guardando correspondencia con cada uno de los
objetivos e hiptesis de la presente investigacin.

Por ltimo, se presentan debidamente fundamentadas: la discusin, conclusiones

y

recomendaciones

que

servirn de aporte y gua para futuros trabajo de

investigacin.
Marco terico
Fundamento terico sobre clima institucional.
Son variadas las definiciones sobre el Clima laboral o institucional al respecto
tenemos una de las definiciones que nos parece ms pertinente para la realizacin del
presente trabajo por cuanto la conceptualiza en forma clara y precisa. Gibson y sus
colaboradores (1984 s/a) afirman que las personas son capaces de darse cuenta,
pueden sentir, percibir la atmosfera existente en el lugar que se encuentren, ello
debido al tipo de relaciones e inter-relaciones que se producen en cada institucin
debido al comportamiento de la personas a la estructura de la institucin

y los

procesos que se producen en ella.

Chiavenato (1984) afirma que: El clima organizacional constituye el medio interno
de una organizacin, la atmsfera psicolgica caracterstica que existe en cada
organizacin. () el clima se percibe en diferentes maneras por diferentes individuos.
(p.464). As algunas personas son ms sensibles que otras y pueden percibir de
diferentes formas ya sea negativamente o de forma satisfactoria el clima que se
produce en el interior de

su institucin resultado de un conjunto de aspectos

formales e informales de de la organizacin misma y de las relaciones interpersonales

existentes.
Pulido (2003) seala: La Percepcin del micro entorno que surge como resultado
tanto de pautas de comportamientos cotidianas y diferenciadas () como de valores
estos influyen y afectan el significado y la relacin de las personas involucradas en
ella. (p.77). En esta forma las personas al interactuar y poner en prctica sus valores
crean un determinado ambiente dentro de la institucin.
Denominaciones de clima.
Las variantes sobre el tema la encontramos en CISE (2007) cuando define:
-Clima organizativo.-Est relacionado con

la gestin de la organizacin y

el

cumplimiento de ellas, con el tipo de liderazgo como de la personalidad de los

integrantes.

Se refiere a las caractersticas materiales y funcionales de la

organizacin, considerando tambin las normas formales e informales que se dan y

se producen dentro de la organizacin.

-Clima psicolgico.-En la cual la persona interpreta a travs de la observacin y de su
propia percepcin sobre el clima que lo rodea. Hay dos dimensiones: estructura
objetiva constituye la parte observable de la organizacin y estas dependen de las
caractersticas estructurales de la organizacin segn: la estructura, el tamao, tipo
de produccin, tipo de liderazgo, condiciones de trabajo, actividades que se
desarrollan, los resultados etc. La estructura subjetiva depende de las percepciones
que cada miembro tiene sobre las caractersticas propias de la escuela. En este
clima psicolgico el individuo percibe su ambiente en donde confluyen un conjunto de
factores tanto colectivos como individuales as mismo se valen de ella para realizar
interpretaciones e inferencias sobre las diversas situaciones que se presentan
condicionando las actitudes y conductas de los miembros de la organizacin.
-Clima social.-Considera las relaciones interpersonales, incluyendo los aspectos
formales normativos vigentes as como los informales o conductas y relaciones
espontneas que surgen como efecto de las relaciones sociales entre las personas.
-Clima emocional.- Se refiere a la relacin afectiva, el trato que se produce en la
institucin, expresiones de afecto, comportamiento de apoyo, de refuerzos, el grado y
las modalidades de comunicacin de afecto sean positivos o negativos entre los
profesores y los alumnos, lo ms importante es crear el sentimiento cierto, verdadero
con el que se traten a las personas.
-Clima acadmico.- Hace mayor incidencia a la presin curricular, que condiciona las
relaciones y actividades que se producen en la institucin en relacin al estudio y a
la formacin
acadmicos, y

que los profesores y alumnos comparten

y apoyan los valores

constituyen una parte importante del clima escolar que trata de los

contenidos de las organizaciones escolares.

Base terica sobre clima institucional.
Teoras psicolgicas.
Los estudios realizados al tema han ocupado lugares importantes dentro de la
sociedad pues siempre ha sido la preocupacin para investigar y/o resolver problemas
de las relaciones sociales entre las personas, la psicologa es una de ellas, estudia el
comportamiento del hombre, su conducta la cual es observable y cambia debido a la
experiencia al aprendizaje y a los cambios transitorios que se producen en las
variaciones del ambiente.

A continuacin se describen las ms importantes, en

Stephen (2009) refiere de Maslow que:

La teora de la jerarqua de las necesidades plante la hiptesis que dentro de

cada individuo existe una jerarqua de cinco necesidades:
- Fisiolgicas.- Incluyen hambre, sed, cobijo, sexo y otras necesidades
corporales.
- Seguridad.- Estn el cuidado y la proteccin contra los daos fsicos y
emocionales.
- Sociales.- Afecto sentido de pertenencia, aceptacin y amistad.
- Estima.- Quedan incluidos factores de estimulacin internas como el
respeto de s, la autonoma y el logro y factores externos de estimulacin,
como el status, el reconocimiento y la atencin.
- Autorrealizacin.- Impulso para convertirse en aquello que uno es capaz de
autorrealizacin.
Conforme se satisface lo bastante cada uno de estas necesidades, la
siguiente se vuelve dominante. (p.176)
La teora sostiene que el hombre es un ser con deseos y cuya conducta est
dirigido a la consecucin de objetivos, son necesidades en cinco diferentes niveles
que van desde las necesidades inferiores a las superiores las de orden inferior
comprenden las necesidades fisiolgicas, seguridad

y las sociales que son

satisfechas en el exterior con cosas como el salario, contratos sindicales y el hecho

de poder definirse, mientras que las necesidades superiores son las de estima y
autorrealizacin cuya satisfaccin se realizan en forma interna es decir se realiza
dentro de la persona. Estas necesidades toman formas y expresiones que varan
enormemente de persona a persona, su intimidad o manifestacin tambin es
extremadamente variada obedeciendo a las diferencias individuales entre las
personas.
La propuesta dada por Maslow sobre la autorrealizacin refiere sobre el destino
de la existencia del ser humano.
As tenemos que en el centro laboral un docente que haya logrado realizarse
podr

lograr afirmarse como persona y como profesional, superando su propio

desempeo, a diferencia de otros docentes que no hayan logrado realizarse.

Teora de X y Y
De McGregor quien propone dos visiones diferentes de las personas uno de ellos,
negativo llamado teora X y la otra teora Y positiva esencialmente que estudia la
manera como los gerentes y/o directivos de una institucin se relacionan con los
empleados De acuerdo con la teora X los gerentes creen que a los empleados les
disgusta de modo inherente el trabajo por lo que deben ser dirigidos incluso forzarlos
(...) con la teora Y los gerentes suponen que los empleados llegan a considerar el
trabajo algo tan natural como el descanso o el juego, por lo que la persona promedio
aprender a aceptar e incluso buscar la responsabilidad. (p. 177). Incluso McGregor
lleg a afirmar que la teora Y era ms vlido que la teora X por lo que propuso ideas
como la toma de decisiones participativas, plante trabajos responsables con retos y
buenas relaciones grupales para maximizar la motivacin del trabajador, sin embargo
no se puede confirmar la validez de las suposiciones por carecer de bases empricas.
Segn podemos observar en la, actualidad existen docentes que son personas
negativas, obstaculizando los trabajos tales

como: actividades, talleres, charlas,

reuniones, inasistencias continuas a la institucin, no realizan sus programaciones y si

reciben capacitaciones, continan desenvolvindose tradicionalmente, son incapaces
de superar el cambio. Dentro de la teora Y encontramos todo lo contrario, profesores
capaces de producir cambios, realizan trabajos en equipo, son dinmicos,
responsables, autocrticos, todo ello dependiendo del ambiente laboral que se
produzcan en sus instituciones.
Teora de los dos factores
En el libro de Stephen (2009) refiere Herzberg con la teora de los dos factores,
quien realiza un anlisis sobre los factores que producen la satisfaccin. Parte de la
premisa de la relacin del individuo con el trabajo el cual es fundamental y la actitud
que sobre ella puede determinar el xito o el fracaso, clasifica dos categoras de
necesidades: los factores de higiene y los motivadores.
- Los factores de higiene.- Estn constituidos factores externos o materiales) por las
condiciones fsicas del trabajo , la calidad de la supervisin, las polticas de la
compaa, el salario y las condiciones fsicas del trabajo, las relaciones con los
dems y la seguridad en el trabajo, con las cuales si ellas son adecuadas las
personas no estarn satisfechas ni insatisfechas.

-Los factores

motivadores.- Se relacionan a la

satisfaccin personal

(factores

intrnsecos) como la superacin de las personas, las oportunidades de ascensos, de

desarrollo personal, el reconocimiento, la responsabilidad y el logro.
As los factores que llevan a la satisfaccin en el trabajo son diferentes a los que
generan la insatisfaccin en este. El trabajador tiene dos grupos de necesidades: una
respecto al medio ambiente fsico y psicolgico del trabajo comprendida como las
necesidades de higiene y otras referida al contenido en s del trabajo que son las
necesidades de motivacin. Si se satisfacen las necesidades higinicas el trabajador
este no se sentir satisfecho ni insatisfecho quedando en estado neutro, slo cuando
las necesidades de motivacin son satisfechas el trabajador estar satisfecho. Por lo
que las personas necesitan en si, es ser motivadas en su puesto de trabajo en su
institucin en este sentido la Regin Callao se viene preocupando en este aspecto,
brindando posibilidad de superacin, de desarrollo personal, y con ello ascender.
Teora de las necesidades motivadoras.
En relacin a la teora de las necesidades Stephen (2009) indica que McClelland
considera tres categoras bsicas de las necesidades motivadoras en la que las
personas se agrupan segn las necesidades que tengan en su vida: el logro, el poder
y la afiliacin.
-Necesidad de logro (nLog): Es el impulso por sobresalir por obtener un logro en
relacin de su lucha por el logro, tendencia al xito, la responsabilidad, fijacin de
metas sucesivas.
-Necesidad de poder (nPod): Es la necesidad de hacer que otros se comporten de una
manera (influir en los dems) la cual no lo hubieran hecho por s mismos, son
competitivos, dinmicos, valoran el prestigio el status.
-Necesidad de afiliacin (nAfi): Es el deseo de tener relaciones interpersonales
amistosas y cercanas, necesidad de pertenencia a un grupo social, familiar, de
afecto.
En las instituciones educativas existen directores y docente personal que valoran
su prestigio, su nivel y status alcanzado y asumen un liderazgo a travs del cual
influyen en los alumnos para guiarlos en la enseanza aprendizaje.

Tipos de clima
Likert (1961-1972) ledo en CISE (2007) identific cuatro tipos de climas en la cual los
dos primeros son los de clima cerrado o autoritario y otros dos de clima abierto o
participativo.
-Autoritario o duro.- Donde el director no confa en sus profesores, el clima que se
percibe es de temor, los objetivos de trabajo y las decisiones son asumidas por l
y solo comunica sin ms comentario, creando una atmosfera de recelos, castigos y
amenazas y muy pocas veces hay recompensas, la interaccin ente los superiores
y subordinados es casi nula y las decisiones son nicamente de los jefes.
- Autoritario benvolo.- El director acta condescendientemente con los profesores es
paternal, la mayor parte de las decisiones son asumidas por el director y
ocasionalmente hay delegaciones de poder que no llegan a influir en la direccin, se
practica la recompensa y castigos como formas de motivacin para los trabajadores,
en este clima el director juega con las necesidades sociales de los empleados sin
embargo la impresin que se tiene es de un ambiente estable y estructurado.
- Sistema consultivo.- La direccin tiene confianza en los profesores, Las decisiones
son tomadas por el director pero prev la participacin de diversos niveles de la
organizacin permitindoles tomar decisiones especficas, la comunicacin es de tipo
descendente, las recompensas y los castigos son ocasionales, busca satisfacer
necesidades de estima el control es delegado a niveles intermedios. Es una
atmsfera dinmica y la administracin funcional en base a objetivos a alcanzar.
- Sistema de participacin del grupo.-La toma de decisiones est extendido por toda la
organizacin y existe una plena confianza en los empleados por parte de la direccin
la comunicacin se da en un sentido horizontal, vertical, ascendente y descendente.
Los profesores estn motivados a travs de la participacin e implicacin de los
procesos de definicin de objetivos en la mejora de los mtodos de trabajo y
evaluacin del rendimiento general, las relaciones de trabajo se basa en la amistad.
Existen relaciones de confianza entre la direccin y los diferentes actores de la
organizacin y la funcin de control est en todos los niveles de la estructura. Las
organizaciones informales que actan coincidentemente con la estructura formal de
la organizacin. Los esfuerzos de todos se unen para
trazados.

el logro de los objetivos

Niveles de clima institucional

En el planteamiento sobre clima institucional se presentan tres niveles enfocados
en CISE (2007).
El clima en las relaciones con el exterior de la escuela.- Es decir con la comunidad y
de cmo ella ve a la institucin educativa desde afuera.
Rodrguez. (2004) afirma que est conformado por elementos estructurados,
personales y funcionales de la institucin y todos ellos integrados, confieren un estilo
especial a la institucin que depender de los resultados que se produzcan en la
institucin.
En la escuela, en la cual estara definido a partir de todas aquellas personas que
constituyen

la comunidad

escolar: el director,

los profesores,

personal

administrativo, auxiliar, los alumnos y los padres de familia.

El clima de una escuela resulta del tipo de programa, de los procesos utilizados,
de las condiciones ambientales que caracteriza la escuela como una institucin y
como un agrupamiento de alumnos de los departamentos, del personal, de los
miembros de la direccin. Cada escuela posee un clima propio y distinto .El clima
determina la calidad de vida y la productividad de los profesores y de los alumnos.
(p.41)
La Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre (s/a) establece un conjunto de
caractersticas del clima en la escuela.
Es un concepto globalizador que indica el ambiente del centro.
- Es un concepto multidimensional influido por distintos elementos institucionales, tanto
estructurales o formales como dinmicos o de funcionamiento.
- Las caractersticas del componente humano constituyen variables de especial
relevancia en el clima de un

centro. El estilo de liderazgo es una de las ms

importantes.
- Representa la personalidad de una organizacin o institucin.
- Tiene un carcter relativamente permanente en el tiempo.
- Determina el logro de distintos

productos educativos (rendimiento acadmico,

satisfaccin, motivacin, desarrollo personal, etc...)

En el aula.- Ella est condicionada por las relaciones que se producen entre
los profesores, los alumnos y las normas establecidas para el funcionamiento de las
clases.
Valds (2004) refiere que en un ambiente positivo de respeto de relaciones
afectivas habr mayores posibilidades de estimular al nio para aprender, otra aspecto
son las posibilidades comunicativas que se genera a partir de las tareas diferentes que
el docente planifica. Estas formas de comunicacin no deben de ser autoritarias ni
formales sino afectivas, de cooperacin, y a la vez deben ser armoniosas y
agradables. Su ejemplo y el ser portador de las normas que trata de desarrollar, as
como el lenguaje coloquial y afectivo que utiliza se constituyen en elementos
importantes del clima (). (p.93)
Ser importante cmo se desarrolla el clima en las clases, el trato que el docente
brinda a los alumnos, las formas de comunicarse y las relaciones que se establecen
entre el maestro con sus alumnos y la de los alumnos entre s.
Dimensiones de clima institucional
Se ha considerado

las dimensiones de clima institucional a partir de la

definicin que Gibson y sus Colaboradores hacen sobre ella y que se mide a travs de
las variables de comportamiento, proceso y estructura, las cuales han sido adaptadas
segn la composicin de los tems seleccionados de Edgar Valdivia Vivanco
Liderazgo y gestin de los centros de educacin tcnica. Ministerio de educacin
2003 Capacitacin en Gestin a Directores de Instituciones educativas .Mdulo 4
Relaciones interpersonales en la institucin educativa CISE Pontificia Universidad
Catlica del Per ,2007 en comportamiento institucional, capacidad organizacional y
dinmica organizacional.
- Comportamiento institucional.- En Instituciones sociales (1998)
un sistema de normas

manifiestan que es

de costumbres y tradiciones centradas en una actividad

humana en donde las personas comprometidas en un comportamiento institucional

deben prepararse para desempear sus roles apropiados. Estos se expresan con
frecuencia en cdigos formales, las diferencias individuales de personalidad afectan
el comportamiento institucional en algn grado. Los conflictos que surgen dentro de
una asociacin a veces se deben a choques de personalidad, pero con mayor
frecuencia al choque de los roles institucionales.

10

Comportamiento.- Est definida por las caractersticas psicolgicas de las personas

como son las actitudes, las percepciones, la personalidad, la resistencia a la presin,
los valores y el nivel de aprendizaje que posee.
-Capacidad organizacional.- Lusthaus, Ch. y otros (2002). Consideran como la
habilidad de una organizacin para utilizar sus recursos en la realizacin de sus
actividades, en la gestin de procesos se examina la manera en que la organizacin
maneja sus relaciones humanas y sus interacciones relacionadas con el trabajo. La
estructura identifica los vnculos entre la forma como se rige una organizacin y su
misin, as como las funciones que desempean las personas y las finanzas en las
actividades cotidianas de la organizacin, en la cual la capacidad de la organizacin
maneja sus relaciones externas como relaciones interinstitucionales. Para Robbins
(2009) () es un campo de estudio que investiga el impacto que los individuos, los
grupos y la estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones,
con el propsito de aplicar dicho conocimiento para mejorar la efectividad de las
organizaciones. (p.10)
- Dinmica institucional.- Nava, H. (2009). Afirma que la dinmica institucional es vista
desde una perspectiva psicolgica y social, en la cual la institucin educativa es un
rgano donde las personas actan y en donde se plantean dificultades en trminos
de problemas y trabajan para su solucin. Ello no se da solo en situaciones crticas o
de riesgo, sino tambin en condiciones ptimas y favorables. El grado de la
dinmica, el tipo de movimiento, est dado por la existencia de estrategias y
mecanismos a utilizar y la capacidad de accin que adopten en la toma de
decisiones que se realiza en la institucin
Fundamentos tericos sobre desempeo docente.
Del Ministerio de Educacin de Chile. (2003). Define el desempeo docente como:
el despliegue que hace el docente de sus capacidades profesionales para la
preparacin y desarrollo de la enseanza, la creacin de ambientes favorables para el
aprendizaje, el uso de herramientas de evaluacin de los aprendizajes, y el
desempeo docente. Es decir que el profesor en su aula y con sus nios hace uso
de sus conocimientos de sus habilidades y destrezas que ha adquirido a lo largo de
sus estudios y experiencias vividas y que con el transcurrir del tiempo inclusive se
enriquecen

de mayores conocimientos y todo ello en beneficio de los alumnos

quienes son el objetivo de nuestra enseanza,

11

Wilson (1992) Define el desempeo docente como: El buen desempeo

profesional de los docentes como de cualquier otro profesional y que puede
determinarse por lo que sabe y puede ser la manera de cmo se desempea o desde
los resultados que logra con su trabajo.
Mientras que Hernndez (1999) afirma que el docente debe conocer el contenido
de lo que ensea y el modo de cmo ello puede tener sentido para sus alumnos, el
docente

desde que es un profesional de la docencia se ha preparado y posee

conocimientos los cuales pone en prctica al iniciar su clase , el docente conoce el

tema a tratar, el investiga, se informa debe de estar de acuerdo con los avances y
cambios que la ciencia exige, debe estar a la vanguardia del conocimiento, aunque
este trmino resulte triado, debe siempre utilizar un lenguaje adecuado al nivel que
ensea, un lenguaje comprensible y que promueva al dilogo y al aprendizaje de los
estudiantes, el docente entrega lo que sabe pensando solo en lo que los alumnos
requieren de l. Debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas con las
que debe lograr que los alumnos

construyan sus aprendizajes, lo que le permita

manejar informacin sobre las caractersticas generales del grupo educativo e

individualidades de cada uno de los estudiantes.
Es deseable tener una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es
social y que tiene que ver con la formacin de personas. Garca (2007) afirma que:
() el profesor en su rol de mediador y facilitador, debe apoyar al educando ().
(p.49) por tanto cumpliendo este rol el docente gua y ensea a desarrollar las
habilidades cognitivas, haciendo ms viable el camino que los alumnos han de seguir
para llegar al conocimiento.
Bases tericas sobre desempeo docente
Teoras Psicolgicas.
Son estudios que se han realizado y

han aportado a la educacin cuyos

resultados y experiencias acontecidas en las personas, tales como la conducta, el

comportamiento, los valores las relaciones

y otros sustentan y aportan al trabajo

educativo, as en Valdez (2004) encontramos:

-El constructivismo de Jean Piaget , con su aporte en la cual el alumno es el que
construye sus propios conocimientos, esta construccin la realiza todos los das
aprende haciendo con sus propias experiencias y en su relacin con el medio, esta
construccin se inicia con los esquemas de los saberes previos que la persona trae

12

consigo. El maestro es el promotor del desarrollo y de la autonoma de los alumnos

su rol ms importante

es promover un ambiente de reciprocidad, de respeto y

autoconfianza para el nio promoviendo tambin que construyan sus propios valores
morales.
-El conductismo de John

Watson, considera que el aprendizaje es la respuesta

apropiada que se recibe como resultado de un estmulo ambiental especfico.

Consistente en

que el maestro es quien

hbilmente recursos tecnolgicos

debe estar preparado para manejar

conductuales (principios, procedimientos,

programas conductuales) todo ello para el logro eficiente de su enseanza y sobre

todo del aprendizaje de sus alumnos.
-El humanismo representado por Maslow , concibe la satisfaccin mxima de las
personas en un orden jerrquico, segn un orden prioritario de autorrealizaciones la
cual es constante y contino. El docente debe entregar los materiales didcticos sin
restriccin alguna ya que ello va a fomentar el auto-aprendizaje y la creatividad en
los alumnos. El maestro se constituye as como el facilitador

de la capacidad

potencial de auto-realizacin de los alumnos.

-El cognitivismo con Ausbel, afirma que el aprendizaje es significativo cuando los
nuevos conocimientos se incorporan en la estructura cognitiva del alumno
sucede cuando

esto

los nuevos conocimientos se relacionan con los antiguos

conocimientos ms an cuando el alumno toma inters por aprender. Ausubel

considera que aprender significa comprender
docente el diseo de organizadores previos,

y propone disear para la accin

los mapas conceptuales

(puentes

cognitivos) a travs de los cuales los alumnos puedan establecer relaciones

significativas. Es el docente quien debe procurar llevar a la experimentacin y a la
reflexin

temas de inters de los alumnos con un apoyo y retroalimentacin

continuos

para que logren un aprendizaje significativo. Tambin debe conocer y

hacer uso de estrategias que pueda aplicar en el proceso enseanza- aprendizaje.

-El histrico cultural con Vigotsky. (s/a), considera el aprendizaje como un mecanismo
fundamental del desarrollo en donde la interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo, en esta interaccin intervienen mediadores que guan al nio a desarrollar
sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la zona de desarrollo prximo, lo que el

13

nio puede hacer por s solo y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto. As el
docente es considerado como el mediador del desarrollo de las estructuras mentales
en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.
La teora del campo vital, Kurt (2000). Donde las personas perciben el ambiente
en el cual se encuentran en grado de desarrollo, su personalidad sus conocimientos y
en una situacin inestable la vuelve estable por lo tanto es a partir de all que todo
comportamiento es una funcin del espacio vital que responde o depende de factores
no fsicos y por las motivaciones, las necesidades y otras motivaciones de las
necesidades y otros elementos psicolgicos de las personas. Lewin (1998) introduce
el concepto de dimensin de realidad e irrealidad. Irrealidad se refiere a la fantasa, los
sueos, los deseos, los miedos, etc. Es en la medida que el nio va desarrollando y
se va dando cuenta que puede depender de s mismo logrando su libertad es que
va aumentando su capacidad de estructuracin y diferenciacin de su espacio vital.
El nio necesita independencia pero a su vez tambin requiere de cierta dependencia
que le brinde la estructura y orientacin requerida para el desarrollo normal de su
personalidad.

Teoras Pedaggicas
Las bases pedaggicas se encuentran en intelectuales que han aportado y
brindado propuestas educativas que han ido desarrollndose a lo largo de la historia
y han surgido como producto de las necesidades mismas del hombre y de la manera
como entender la naturaleza del conocimiento y sin sus aportes ello no hubiera sido
posible, a partir de las cuales han ayudado a lograr cambios en el campo de la
educacin y por ello en el hombre mismo. As tenemos:
-Teora liberadora de Freire (1999), considera que en la educacin los hombres deben
actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarla y en la que el hombre
construye su propia historia para su liberacin y en el devenir de su vida va
construyendo, elaborando y en su prctica en si es reflexivo y va en la bsqueda de
nuevos saberes, as la pedagoga del oprimido es liberadora tanto para el oprimido
como para el opresor. Freyre plantea ciertas condiciones que seran adecuadas para
llegar a una pedagoga de la liberacin con:
- La experiencia en el saber del docente
- En su intuicin.

14

- En su vocacin humanista.
- Al inventar su tcnicas pedaggicas
La persona se redescubre y es a travs de ellas que logra el proceso por el cual
constituye su conciencia y va construyendo su propia historia.
-La teora humanista de Pealoza (1995) realiz reformas en la educacin y considera
que los conocimientos es un proceso que va de lo interior a lo exterior en la cual la
persona puede lograr ser, con su propio esfuerzo, en donde el hombre pueda llegar a
ser humano a sentirse y vivir como tal. Concibe la educacin del hombre en proceso
de hominizacin de socializacin y culturizacin, afirma que:
La educacin en su ms amplia acepcin (no como proceso que se cumple
nicamente en la escuela, sino tambin y muchas veces preponderante en el
grupo humano) intenta que

se desenvuelvan en cada educando las

capacidades y caractersticas propias del ser humano. Es decir intenta que el

hombre sea realmente hombre. En tal virtud, es un proceso de hominizacin.
(p.57)
Por lo que la educacin es un proceso de hominizacin.

Este

proceso

de

hominizacin se realiza en una relacin del hombre, la sociedad y la cultura que no

pueden separarse y en la cual estos tres procesos se refuerzan entre s considerando
tambin que si alguno de ellos se separase la educacin se tornara en des educacin
por esta razn se busca que los educandos se realicen como seres humanos . En este
proceso de hominizacin en el que el hombre intenta ser hombre se requiere de
alguna condicin en las que se destaca el alimentarse adecuadamente para tener un
desarrollo orgnico ptimo , as como el desarrollo de sus capacidades psquicas en la
cual la educacin las incentiva , el dominio del lenguaje como ser que pugna por
expresarse , comunicarse logrando un equilibrio interior y de sus espritus , el sentido
de autonoma personal y el de la libertad puesto que si se est sometiendo a otros no
realiza su condicin humana. El desarrollo de la responsabilidad como freno a la
libertad, sin responsabilidad la libertad se convierte en libertinaje. Ningn ser humano
puede vivir slo es una necesidad Pealoza afirma que: La sociedad es el medio
natural donde existe el hombre (p. 60). Ella se da en un contexto de relaciones
afectuosas, de amor.

15

La educacin es un proceso de culturacin, el hombre es un ser sicobiolgico

nico y especial que posee conciencia de s mismo, tiene habilidades, capacidades y
destrezas, ha hecho su historia y la contina

haciendo y en la cual su capacidad de

inventiva y la creacin son parte de l. En donde la cultura es transmitida mediante

dos vas, una la herencia gentica, mediante la cual se transmiten las caractersticas
biolgicas que poseen las personas a las nuevas generaciones y la otra la educacin
a travs de las acciones y obras realizadas por el hombre o las creaciones culturales
las cuales van varindose y complicndose a travs del tiempo y las que van a ser
asumidas y vividas por las nuevas generaciones.
-Pedagoga afectiva con Zubira (2002) En relacin a la educacin aporta con una
pedagoga afectiva en la que el aprendizaje ser ms significativo, pues se brinda
educacin en un contexto amical y de alegra de lo cual se da en nuestra realidad
ya que el nio percibe desde el primer momento el tipo de recepcin que se le d
cuando ingresa a la institucin. Zubira manifiesta: En efecto, los sentimientos y su
educacin, la educacin sentimental, no es cuestin de telenovelas, como de ocasin
se presenta. Sino el ncleo de una educacin humana, humanista, orientada no a
formar futuros trabajadores sino mejores seres humanos integrales. (p.303)
Los diferentes aportes sobre el tema del desempeo docente se ha venido
mejorando y est siendo utilizado en la actualidad por diferentes pases entre ellos
Chile.
Del Ministerio de Educacin. de Chile (2003) El Ministerio de Educacin, la
Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile el 25 de
Junio del ao 2003 en un acuerdo tripartita aprueba el Sistema de Evaluacin del
Desempeo Docente. El MINEDUC el cual elabor los estndares del desempeo
docente para determinar la excelencia pedaggica a partir de la revisin de:
-

La experiencia internacional sobre estndares de desempeo laboral.

Estndares de desempeo elaborados en el pas para la formacin inicial de

docentes.

El Marco para la Buena Enseanza.

El Marco de la Buena Enseanza es un instrumento que

considera que los

docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesin,

partiendo de la experiencia y el conocimiento cientfico. Son los profesores quienes
pueden examinar sus propias prcticas

de enseanza y educacin

con un

16

autoanlisis. Dentro de la tarea docente, los profesores estn comprometidos con la

formacin de sus estudiantes involucrndose como personas en sta tarea con todas
sus capacidades y valores para lograr la relacin emptica con sus alumnos. Busca
representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo
diario en el aula, en la escuela ,y su comunidad, contribuyendo al mejoramiento de la
enseanza a travs de: Una gua a los profesores jvenes en sus primeras
experiencias en la sala de clases .Una estructura para los profesores ms
experimentados

a ser ms efectivos , a enfocar sus esfuerzos de mejoramiento,

mirarse a s mismo, evaluando su propio desempeo y potenciar su desarrollo

profesional para mejorar la calidad de la educacin. Tres son las preguntas bsicas
que buscan respuestas esenciales del ejercicio docentes

en

cada uno de

sus

niveles: Qu es necesario saber? Qu es necesario saber hacer? y Cun bien se

debe hacer o se est haciendo? El MBE contempla una estructura de 21 criterios o
estndares agrupados en cuatro facetas propias de la tarea de los docentes por lo que
estn constituidos en cuatro dominios, son estndares de desempeo, son especficos
para guiar la prctica y puedan ser medibles, observables y suficientemente abiertos
para dejar que el docente aplique sus estilos.
El Marco para la Buena Enseanza (MBE) es un

instrumento que establece

estndares para el desempeo docentes, en ellos estn expresadas las posiciones

respecto a la enseanza aprendizaje. As mismo favorece al profesionalismo docente:
1 Contribuye a que se reconozca mejor a los docentes como profesionales.
2 Refuerza el profesionalismo docente.
3 Fortalece la profesin.

Modelos de evaluacin docente

La evaluacin del desempeo docente se ha vuelto prioritaria en muchos pases y
en el nuestro lo est siendo recientemente en el actual gobierno. Con respecto a la
calidad de las actividades que el docente debe realizar en el aula pero para el
gobierno del Dr. Alan Garca la evaluacin docente es para medir los conocimientos
que tenga o no el profesional docente.
As la evaluacin segn Valds (2004) considera que los pases que la aplican
poseen una estructura la cual va a permitir la evaluacin del desempeo docente y en
la que dicho docente sea conocedor de ella y enfatiza cuatro modelos:

17

-Modelo centrado en el perfil del docente.-Estas caractersticas se establecen a partir

de un perfil de las percepciones u observaciones que tienen los alumnos, padres de
familia, directivos y profesores de lo que es un buen docente y/o a travs de un
cuestionario la cual es consultada a los alumnos y a sus padres. Sin embargo este
mtodo tiene aspectos negativos, primero porque pueden establecer un perfil
inexistente en lo que se

refiere al carcter, difcilmente enseables y cuyas

caractersticas son imposibles de inculcar a otros docentes. Segundo por la poca

relacin que puedan tener segn sus percepciones

los diferentes actores de la

educacin sobre las caractersticas de un buen profesor y sobre las calificaciones de

los alumnos como producto de la educacin.
-Modelo centrado en los resultados obtenidos.- Se realiza mediante la comprobacin
de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos en la cual se
consideran tres aspectos: el primero se presta ms atencin en lo que acontece a los
alumnos como consecuencia de lo que el profesor realiza o hace. Segundo

se

estara descuidando el proceso enseanza-aprendizaje que es con lo que se

determina la calidad educativa.
Tercero, el profesor no es el nico responsable absoluto del xito del alumno pues
hay mltiples factores y solo uno de ellos es el desempeo docente.
-Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.-Lo constituye la
capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el
aula. Dicho modelo ha sido observado debido a la subjetividad del observador ya que
este puede gratificar o perjudicar al docente debido a la antipata o simpata hacia
ellos. Lejos de ver la efectividad docente.
-Modelo centrado en la prctica reflexiva.- Se caracteriza por ser una concepcin de la
enseanza como una secuencia de hechos y luego resolver los problemas en donde
se enfrentan, definen y resuelven problemas prcticos en la que Schon (1987)
encontrado en Valds llama reflexin en la accin, es decir se realiza una
evaluacin despus de realizada la clase, con una persona o docente a tiempos
determinados para ello.
En la cual se consideran tres etapas:
- Una sesin de observacin y registro anecdtico de la actividad.

18

- Se realiza una conversacin reflexiva con la persona que se observa, donde se

comenta lo realizado y se analizan los hechos para descubrir la significatividad
de la sesin.
- Una conversacin de seguimiento retomando temas y acciones acordadas en la
segunda etapa, se puede usar un registro nuevamente.
Dimensiones de desempeo docente
Del Ministerio de Educacin. Repblica de Chile. (Ao 2009 s/n)
El MBE contempla una estructura de 21 criterios o estndares agrupados en cuatro
facetas propias de la tarea de los docentes por lo que estn constituidos en cuatro
dominios, son estndares de desempeo, son especficos para guiar la prctica y
puedan ser medibles, observables y suficientemente abiertos para dejar que el
docente aplique sus estilos. Se consideran cuatro dominios en la que hace referencia
a un aspecto distinto de la enseanza.
- Preparacin y desarrollo de la enseanza
Se refiere a la disciplina que ensea el profesor /a como a los principios y
competencias pedaggicas necesarias para organizar el proceso de enseanza,
ellas involucran los objetivos de aprendizaje y los contenidos definidos entendidos
como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que los
alumnos/as requieren alcanzar y son consideradas dentro del ciclo del proceso
enseanza-aprendizaje y en ella el docente debe tener en cuenta las caractersticas
de los alumnos tales como la edad, aspectos culturales y sociales sus experiencias y
sus conocimientos habilidades y competencias respecto a las disciplinas.
-Creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
Lo constituye el entorno del aprendizaje es decir al ambiente y clima que genera el
docente y en el cual tiene lugar los procesos de enseanza y aprendizaje y estn
las personas con normas constructivas de comportamiento, creando un espacio de
aprendizaje organizado y enriquecido donde se comparte y aprenden en trabajos de
grupo.

19

- Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Se involucran todos los aspectos del proceso de enseanza que posibilitan al
compromiso real de los alumnos con sus aprendizajes. Su importancia est en la
misin de la escuela que es:
- Generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes
- Las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas
para que se d el aprendizaje en forma efectiva y se de la indagacin, la
interaccin y la socializacin de los aprendizajes.
- Se debe considerar los saberes e intereses de los alumnos y proporcionarles
recursos adecuados, apoyo pertinente para que los alumnos participen
activamente.
- Profesionalismo docente.
Los

elementos

que

componen

este

responsabilidades profesionales del profesor

dominio

estn

asociados

las

como es que todos los alumnos

aprendan contribuyendo a garantizar una educacin de calidad como son:

- La reflexin consciente sobre su prctica y la reformula.
- La conciencia del docente sobre las propias necesidades del aprendizaje
- Su compromiso y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y en
las polticas educacionales de educacin. En su relacin con sus pares, con la
comunidad y el sistema educativo.
- El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos que implica:
- Evaluar sus procesos de aprendizaje, descubrir sus dificultades y ayudarlos a
superarlas, considerar el efecto que causan las estrategias utilizadas.
- Formar parte constructiva del centro del trabajo compartir y aprender de sus colegas
y con ellos.
- Relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad
- Sentirse un aprendiz permanente.
- Sentirse un integrante del Sistema Nacional.

Relacin entre el desempeo docente y clima institucional.

El clima institucional es de gran importancia para todo tipo de organizaciones y
trabajadores. No se exime de ello a las instituciones educativas que es el

lugar en

donde se realizan actividades de enseanza-aprendizaje y en la cual se requiere

brindar una mejor y mayor calidad educativa. As el clima institucional ser influyente

20

en el desempeo del docente por cuanto en ella se llevan a cabo relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad educativa y otros agentes que crearan
un determinado clima el cual si es positivo favorecer al buen desempeo y caso
contrario se convertir en un factor negativo.
Un buen clima institucional se convierte en un factor motivante para el docente y
por ende para su buen desempeo docente.

Antecedentes
Se ha investigado en las diversas universidades de Lima, tanto las estatales como
las privadas y se encontr que existen muy pocos trabajos que contengan el mismo
tipo de poblacin, por lo que se han considerado investigaciones similares realizadas
en instituciones educativas correspondientes a la educacin bsica regular.
A nivel nacional se ha considerado como antecedentes a estudios ya realizados
y que guardan relacin con el tema cuya metodologa es el descriptivo correlacional,
siendo los siguientes: Pedraza (2007). El tipo de investigacin es descriptivo
correlacional cuyo propsito es determinar el tipo de relacin existente entre las
relaciones humanas y el clima de las instituciones educativas iniciales de la Red N 05
del Callao durante el periodo lectivo 2006 cuya muestra fue de 67 personas entre
directivos, docentes y administrativos. Los instrumentos de medicin, recoleccin y
tratamiento de informacin fueron fichas bibliogrficas hemerogrficas y de contenido
y la aplicacin de un cuestionario sobre clima institucional de tipo auto administrativa
conformada por 50 items en la escala de Likert. Su relacin con el tema: Las
relaciones humanas y su influencia sobre el clima institucional.
Sus conclusiones: existe relacin moderada, directa y altamente significativa
entre el clima institucional y las relaciones humanas en el personal de las instituciones
educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao.

Entre comprensin y el

involucramiento en el personal de las instituciones educativas de educacin inicial N 5

del Callao, entre la comunicacin y la satisfaccin en el personal de las instituciones
educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao. La cooperacin y la motivacin en el
personal de las instituciones educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao.
No existe relacin significativa entre: El respeto y el desarrollo en situaciones
de stres en el personal de las instituciones educativas de Educacin Inicial N 5 del
Callao y los valores y el desarrollo de conflicto en el personal de las instituciones
educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao.

21

Garca

(2007). La investigacin es de tipo descriptivo correlacional cuyo

propsito es determinar la influencia que ejerce el clima institucional en la calidad del

aprendizaje significativo del rea del idioma extranjero percibido por las alumnas de la
I.E. General Prado del distrito de Bellavista Callao cuya muestra es de 286 alumnas
de dicha institucin. El instrumento aplicado fue tomado de Otoniel Alvarado Oyarce
en gestin educativa que hace uso de de la escala de Likert y su relacin con el tema
es la Influencia del Clima Institucional en la Calidad del Aprendizaje Significativo en
la I.E. General Prado de Bellavista Callao.
Se

lleg a las conclusiones de que los factores: necesidades de convivencia y

trabajo en equipo influyen significativamente

en el Clima Institucional de la I.E.

General Prado del Distrito de Bellavista-Callao. As mismo existe una relacin

estadsticamente significativa entre el Clima Institucional y la Calidad de Aprendizaje,
percibida por las alumnas con un nivel de confianza al 95%, habindose evidenciado
que a bajo nivel de clima institucional, baja calidad de aprendizaje y la calidad de los
aprendizajes percibidos por las alumnas y docentes no es satisfactoria.
Rincn (2005). La investigacin es de tipo descriptivo correlacional tiene como
propsito establecer la relacin entre estilo y liderazgo del director y desempeo
docente del valle del Chumbao de la provincia de Andahuaylas, cuya muestra consta
de 377 alumnos y 165 docentes, el instrumento empleado fue una entrevista dirigida a
directores y otro cuestionario para los estudiantes y docentes, se aplic para ello la
escala de Likert. La relacin del tema est en funcin a demostrar que existe relacin
entre el estilo de liderazgo del director y el desempeo docente.
Las conclusiones fueron: Los datos nos evidencian que entre el estilo de
liderazgo y el desempeo docente

existe un alto grado de correlacin en las

instituciones educativas del valle del Chumbao de la provincia de Andahuaylas. El

desempeo docente depende del liderazgo del director y se evidencia que en la
mayora de las instituciones del valle del Chumbao existe un bajo nivel de desempeo
docente. Por tanto se concluye que los factores sealados el clima institucional es
deficiente el mismo que conlleva al rompimiento de las relaciones humanas entre sus
miembros, debilitando la integracin y una buena organizacin que les permita buscar
mejorar la calidad educativa.
Fernndez (2002) La investigacin es de diseo descriptivo comparativo y de tipo
correlacional, tiene como propsito analizar la relacin entre las fuentes de presin
laboral y la personalidad tipo A, con el desgaste psquico que produce la actividad
educativa, la satisfaccin laboral y el desempeo docente de los profesores de

22

educacin primaria de Lima Metropolitana. La muestra se eligi de manera aleatoria a

los profesores de cada uno de los seis grados del nivel primario que se incluyeron en
el estudio se evaluaron a un total de 264 profesores fueron utilizados para el anlisis
psicosomtrico. La muestra se realiz en base al nmero de profesores por 8 USES
de Lima Metropolitano entre 94 colegios particulares y 70 colegios estatales, el
instrumento utilizado fue construido por Travers y Cooper (1997) y tiene por finalidad
identificar las fuentes de presin.
Se lleg a la conclusin: Las fuentes de presin laboral y la personalidad tipo A
se relacionan de forma negativa con la satisfaccin laboral y el desempeo docente en
los profesores de educacin primaria de Lima Metropolitana, se encontr que ambos
grupos de variables estn relacionadas significativamente; esto indica que a mayor
presin laboral, menor satisfaccin laboral y menor desempeo docente, en tanto que
a mayor personalidad tipo A menos satisfaccin laboral y menos desempeo docente.
Garca (2006) La investigacin es de tipo bsica de diseo no experimental de
corte transversal de prueba descriptiva correlacional cuyo propsito es cmo influye el
clima organizacional en el desempeo docente en las instituciones educativas
pertenecientes a la Ugel 14 Oyn durante el ao 2006. La muestra fue seleccionada al
azar a 98 docentes y 236 alumnos. Ambas muestras fueron seleccionadas de las
instituciones educativas con mayor nmero de poblacin docente y alumnado. Los
instrumentos aplicados fueron la tcnica de encuesta para conocer la opinin de los
docentes y los alumnos sobre el clima organizacional y el desempeo docente en la
Ugel 14 Oyn a travs de cuestionarios elaborados y diseados por la investigadora y
el docente Dr. Manuel Miljanovich Castillo.
Sus conclusiones fueron: Que el clima influye significativamente en el desempeo
docente en las instituciones educativas pertenecientes a la Ugel 14 Oyn y que la
correlacin entre clima organizacional y desempeo docente arroj un nivel bueno de
correlacin directa significativa alcanzando un 60.8%.
La correlacin entre la comunicacin y el desempeo docente arroj un nivel
mediano de correlacin directa y muy significativa alcanzando el 42.2%.
Sanabria (2007) El tipo de investigacin es descriptivo correlacional cuyo
propsito buscado es establecer la influencia que existe entre el desempeo docente y
el uso de materiales educativos en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 5
grado de secundaria de las instituciones pblicas del Per cuya muestra fue de 446
IEP de ellas a 6 alumnos y 2 docentes del 5 grado de secundaria .Se aplic una
prueba y una encuesta para conocer las percepcin es del desempeo de sus

23

docentes, segundo conocer el nivel de uso de los materiales educativos, a los

docentes se les aplic una ficha de observacin de clase para evaluar su desempeo
en el aula y una encuesta para conocer la opinin de los materiales educativos.
Lleg a la conclusin: El desempeo docente influye significativamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes

del quinto grado de secundaria en las

instituciones educativas pblicas.

El 74.5% de los docentes tienen un adecuado desempeo docente mientras que
el 25% no tiene un adecuado desempeo docente por lo que podemos considerar que
el desempeo docente no es adecuado.
A nivel internacional

tenemos a Nieves (1995) Desempeo Docente y Clima

Organizacional en el Liceo Agustn CODAZZI De Maracay, Estado Aragua. El

Personal Docente del LAC evidenci, un desempeo ptimo en cada uno de los roles
considerados la opinin de los docentes denot un desempeo mejor calificado y
significativamente diferente a los juicios expresados por el estudiantado en general el
clima organizacional del LAC es muy bueno, segn se desprende de la percepcin de
los profesores y el alumnado respecto a la percepcin de los alumnos sta permiti
establecer que en la medida en que mejore el docente en su rol como orientador, se
incrementar la percepcin altamente favorable que stos tienen del clima
organizacional en el LAC. Concluyndose que el clima organizacional del plantel no
se modificar de manera alguna en funcin del desempeo docente en actividades
extractedra.
De la Universidad de Venezuela,

Fernndez (2006) Clima Organizacional y

supervisin del Desempeo Docente en Instituciones de Educacin Bsica. Las

conclusiones fueron:
organizacional

Se determin que es dbil la relacin entre el clima

y la supervisin del desempeo docente

en Instituciones de

Educacin Bsica del circuito N1 del Municipio Maracaibo, y al identificar los factores
del clima organizacional de Educacin Bsica del circuito N1 Del Municipio
Maracaibo, los docentes consideran de forma positiva las relaciones interpersonales y
de participacin, y tuvieron una opinin desfavorable en cuanto a la toma de
decisiones y de supervisin.

Al establecer las acciones administrativas y de

consultora en la supervisin del desempeo docente de las Escuelas Bsicas del

circuito N1 del Municipio Maracaibo, fueron calificadas como positivas, lo cual es el
resultado de una valoracin positiva de la planificacin, evaluacin, asesora,
promocin, actualizacin y reconocimientos recibidos en el proceso de supervisin del

24

desempeo docente y s e obtuvo una opinin negativa sobre la ejecucin

de la

supervisin del desempeo docente.

De la Universidad de Espaa, Balzn (2008) Acompaamiento del Supervisor y
Desempeo Docente en la III Etapa de Educacin Bsica.

Y las conclusiones en

relacin a las instituciones de la III etapas de Educacin Bsica del Municipio Escolar
N 4

de Maracaibo, Estado de Zulia,

fueron: Al caracterizar las funciones del

supervisor, estas son cumplidas .No obstante, los docentes casi nunca cumplen. Cabe
destacar que en observaciones hechas a otras instituciones presentan debilidades
fuertes al respecto de las supervisiones, donde sera necesario aplicar un
acompaamiento pedaggico que elevara el porcentaje de docentes satisfechos en su
desempeo respecto a describir los roles desempeados por el docente, siempre
cumplen

con sus roles, siempre en la medida de que el director y el supervisor

realicen el acompaamiento pedaggico respectivo y para Identificar los indicadores

de satisfaccin laboral de los docentes, el personal directivo y supervisor siempre
satisface sus necesidades motivndolos a travs de incentivos personales,
acadmicos y monetarios, lo que demuestra que en la medida que al docente le sean
satisfechas sus necesidades ste cumplir sus funciones con mayor estmulo y
motivacin. Al establecer la relacin entre el acompaamiento pedaggico del
supervisor y el desempeo docente report una relacin positiva significativa entre las
variables lo que demuestra una alta relacin, es decir a medida que hay un
acompaamiento del supervisor, entonces el docente cumple con sus roles y se siente
satisfecho.
Desempeo laboral docente y clima organizacional en la educacin inicial del
Municipio Lagunillas. Mujica (2006). Los resultados, indican que existe, una relacin
baja positiva y no significativa entre las variables estudiadas de acuerdo a la opinin
emitida por docentes y alumnos. Las conclusiones fueron que: Se evidencia que los
docentes no se esmeran en la atencin prestada a los nios, no hay una efectividad y
eficacia en el aprendizaje del alumnado ante las nuevas demandas que establece la
educacin. Se pudo determinar que el desempeo laboral del docente se refleja en
forma ineficiente, en ocasiones los docentes pueden tomar una actitud negativa ante
las diversas situaciones que se presentan en el entorno educativo,

se pudieron

identificar algunos elementos que intervienen y desvirtan el clima de la institucin

como la falta de responsabilidad con que se asume la labor, la falta de cooperacin
entre compaeros, demostrando que no hay objetivos comunes, sino que cada quien
trabaja aislado, sin tomar en consideracin a los dems , en cuanto a la relacin de

25

.una variable sobre la otra, se pudo determinar que existe una gran influencia entre
ambas, en tanto se puede afirmar las distorsiones que se observa en el clima
organizacional de las instituciones de Educacin Inicial son debidas a un alto
porcentaje a la falta de un buen desempeo docente, pues se observa gran
indiferencia en la actitud de los directivos y docentes, quienes no se esmeran en
realizar una labor eficiente.
Problema de investigacin
En el ambiente escolar se suceden relaciones e interrelaciones para el desarrollo
de las diferentes actividades en la escuela y para el cumplimiento de las normas y
decretos que emana el Ministerio de Educacin, el involucramiento, la participacin en
las actividades institucional y la satisfaccin en el cargo que desempea permiten ver
los cambios en la conducta de los docentes y en la estructura de la institucin
educativa en la cual se encuentran, docentes que no tienen actitud de cambio y
continan con sus antiguos paradigmas, por otro lado existen docentes dinmicos
dispuestos al cambio a la actualizacin permanente de sus conocimientos, de las
cuales surgen las autocrticas debido a la poca apertura al dilogo, a los cambios,
surge el recelo profesional, el mantenimiento o posicin de su liderazgo en cuanto a su
calidad como profesional docente, frente a los dems. Por lo que las relaciones
humanas se rompen, generndose un clima negativo.
Las instituciones educativas en estudio estn conformadas

por grupos de

personas en la cual se producen interaccin de relaciones variadas y especficas

llamada clima institucional estas constituyen un factor fundamental a tener en cuenta
para poder lograr un rendimiento eficaz, encontrando que las relaciones humanas no
son cuidadas se rompen, que lejos de ayudar, decaen la imagen de la institucin no
permitiendo su crecimiento, por otro lado el liderazgo no es asumida de manera
adecuada, la discrepancia por el trabajo ya sea normativo o en el estilo de gestin
genera la disconformidad de algunos docentes que no aceptan la dinmica de la
direccin, faltndole promover la comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa, los docentes no reciben los cursos de actualizaciones, no hay talleres
creando un ambiente inadecuado no optimo para el desarrollo que estaran
perjudicando a los nios y todos los entes involucrados en el proceso educativo. Con
el presente trabajo se quiere aportar nuevos conocimientos de esta relacin en dichas
instituciones que permitan facilitar las relaciones interpersonales en las diferentes

26

acciones laborales que realizan los docentes y a los directivos establecer propuestas
que propicien un clima favorable a nivel institucional.
Encontramos en Brunet (1987) que la teora de la gestalt sostiene que el clima
institucional, es determinante en el comportamiento de las personas en su trabajo, en
consecuencia

esta situacin influye en el desempeo de los docentes, en cada

escuela generando un comportamiento particular como producto de las percepciones

que se observan de todo cuanto ocurre en sus instituciones y por lo tanto condicionan
los niveles de motivacin y rendimiento profesional. El clima condiciona el
comportamiento del individuo debido a ello cada

institucin educativa presenta

diversas situaciones que la caracterizan y a su vez la diferencian donde la mayor

incidencia est en las relaciones internas que se producen entre los integrantes de la
institucin, elemento importante que va a crear un determinado clima.
As el clima institucional influye positivamente en diversos aspectos del
desempeo docente como el no presentar problemas en la elaboracin y ejecucin de
las tareas las cuales realizaran con sumo agrado y satisfaccin, pero si influye
negativamente tanto los docentes como los directivos pueden ser conflictivos e
inconsecuentes con la misin y visin educativa y su desempeo se encontrara
afectado.
Teniendo como base la importancia del clima institucional en las instituciones
educativas se concluye que es necesario determinar el problema.
Formulacin del problema.
Cul es la relacin existente entre clima institucional y el desempeo docente en
las instituciones educativas de Inicial de la Red N 9 -Callao?
Objetivos
Objetivo general:
Identificar la relacin existente entre el clima institucional y el desempeo docente en
instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.
Objetivos Especficos.

Establecer la relacin entre el comportamiento institucional y el desempeo

docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

27

Determinar la relacin entre la

capacidad organizacional y el desempeo

docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Identificar la relacin entre la dinmica institucional y el desempeo docente

en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Identificar la relacin entre preparacin y desarrollo de la enseanza y el clima

institucional.

Identificar la relacin entre creacin de ambientes favorables para el

aprendizaje de los alumnos y el clima institucional.

Identificar la relacin entre enseanza para el aprendizaje de los alumnos y el

clima institucional.

Identificar la relacin entre profesionalismo docente y el clima institucional,

Hiptesis
Hiptesis general.
Existe una relacin significativa entre clima institucional y el desempeo docente
en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.
Hiptesis especficas.

Existe relacin entre el comportamiento institucional y el desempeo docente

en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Existe relacin entre la capacidad organizacional y el desempeo docente en

instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao

Existe relacin entre la dinmica institucional y el desempeo docente en

instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Existe relacin entre preparacin y desarrollo de la enseanza y el clima

institucional.

Existe relacin entre creacin de ambientes favorables para el aprendizaje de

los alumnos y el clima institucional.

Existe relacin entre enseanza para el aprendizaje de los alumnos y el clima

institucional.

Existe relacin entre profesionalismo docente y el clima institucional.

28

MTODO
Tipo y diseo de investigacin.
La investigacin es de tipo descriptiva correlacional de corte transversal. Es una
investigacin no experimental porque no se manipulan las variables. No se hacen
variar intencionalmente las variables.
Es una investigacin correlacional porque describe el clima institucional y su
relacin con el desempeo docente entre los miembros que integran la comunidad
educativa.
En la presente investigacin no experimental se van a observar los fenmenos tal
y como se dan en el contexto natural, para despus analizarlos.
La investigacin est constituida por conceptos, juicios y raciocinios que reflejan
las competencias que poseen los docentes.
Formalizacin:
Ox
M
r
Oy
Donde:
Ox : variable Clima Institucional
Oy : variable Desempeo Docente
r

: relacin entre variables

Variables
Las variables en la investigacin son las siguientes:
Var 1: Desempeo docente
Var 2: Clima institucional

29

Participantes
Los participantes observados en el proceso de investigacin corresponden a una
muestra de 45 docentes de 6 instituciones educativas de educacin inicial de la
Red N 9 Callao.
Siendo la muestra la siguiente:
CENTRO POBLADO

INSTITUCIN EDUCATIVA

DIRECTORES Y DOCENTES

N 111

11

N 103

N 115

N 109

N 131

BOCANEGRA

TOTAL

N 78

10

45

As mismo se observ una muestra de padres de familia, de dos de las

instituciones educativas N 111 que cuenta con 300 padres y el N 103 que cuenta
con ciento treinta

padres de familia quienes

fueron evaluados en desempeo

docente, en un total de 205 padres de los cuales 138 padres corresponden a la I.E.I.
N 111.

67 corresponden al I.E.I. N 103

para conocer su opinin sobre el

desempeo docente.
Siendo la muestra la siguiente:
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

PADRES DE FAMILIA

N 111

300

N 103

146

300 x 0.46=138
146 x 0.46= 67.16

N=446

Para determinar la muestra se aplic la frmula:

Luego

n= 205

30

Instrumentos de investigacin
Se utiliz dos tipos de cuestionarios, el primero para clima institucional y la segunda
para desempeo docente los cuales fueron reelaborados y adaptados as mismo el
cuestionario de desempeo docente para los padres de familia, emplendose la
escala de Likert.
Los cuestionarios empleados fueron adaptados de otros autores tales como
para la variable clima institucional de los libros de: Gibson y sus Colaboradores (1984)
Clima organizacional, de Edgar Valdivia Vivanco Liderazgo y gestin de los centros
de educacin tcnica. Ministerio de educacin. (2003) y de Capacitacin en Gestin a
Directores de Instituciones educativas .Mdulo 4 Relaciones interpersonales en la
institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica del Per, 2007.
Para la variable desempeo docente fueron: Ministerio de Educacin de Chile
(2006) Marco para la buena enseanza. Santiago de Chile. De Hctor Valds Veloz El
desempeo del maestro y su evaluacin. (2004) y de Ignacio Montenegro Aldana
Evaluacin del desempeo docente. (2003)
De la Estructura o matriz de consistencia del instrumento validez de contenido.
Para comprobar la validez psicosomtrica del instrumento

se comprob la

validez de contenido a travs del juicio de expertos. Sobre la respuesta de los

expertos se aplico el coeficiente de la V. de Aiken.
Se recurri al juicio de 5 jueces del programa PAME y se promedio las V
especificas obtenidas para los tems y finalmente se obtuvo la V total, tal como se
detalla en la parte de los anexos
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos aplicados se utiliz el
coeficiente Alpha de Cronbach y analizar el nivel de contribucin de cada tem. (Ver
en anexos 02)

31

-Ficha tcnica
Nombre
Autores

Cuestionario clima institucional

- Gibson y sus Colaboradores (1984) Clima
organizacional,
-Edgar Valdivia Vivanco Liderazgo y gestin de los
centros de educacin tcnica. Ministerio de educacin.
2003
-Capacitacin en Gestin a Directores de Instituciones
educativas .Mdulo 4 Relaciones interpersonales en la
institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica
del Per ,2007

Reelaboracin y
adaptacin

- Letty Tsuchida Alva y

- Ada Mendoza Aedo

Mes y ao de elaboracin

Octubre, 2009.

Administracin
Duracin de la prueba
Poblacin

Auto administrativo.
25 minutos.
45 docentes.

Campo de aplicacin

-Instituciones educativas de la Red N 9-Callao

I.E.I N 111, 103, 115, 109, 131, 78.

reas que evalan los

reactivos

Clima institucional :- Comportamiento institucional

-Capacidad organizacional,
-Dinmica institucional.

Grado de aplicacin
Validez
Confiabilidad

Calificacin

Para directores y profesores.

Por contenido, por juicio de expertos, con medida de la
validez por la V de Ayken. V= 1.0
Para analizar la confiabilidad por consistencia interna del
instrumento de Clima Institucional se utiliz el coeficiente
Alpha de Cronbach. El valor global obtenido es de 0.969,
superior a lo esperado (0.800), lo cual determina una
adecuada contribucin de los tems, analizados
especficamente en la siguiente (ver en anexos)
Segn la valoracin de las frecuencias

32

-Ficha tcnica
Nombre
Autores

Adaptacin
Mes y ao de elaboracin

Cuestionario desempeo docente

- Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la
buena enseanza. Santiago de Chile.
-Hctor Valds Veloz El desempeo del maestro y su
evaluacin. (2004)
-Ignacio Montenegro Aldana Evaluacin del
desempeo docente. 2003
-Plan informativo sobre instrumentos del plan piloto de
evaluacin del desempeo docente(2009)
-Letty Tsuchida Alva y
-Ada Mendoza Aedo
Octubre, 2009

Administracin
Duracin de la prueba

Auto administrativo
25 minutos

Poblacin
Campo de aplicacin

45 docentes y 205 padres de familia

-Instituciones educativas de la Red N 9-Callao
I.E.I N 111, 103, 115, 109, 131, 78.

reas que evalan los

reactivos

Desempeo docente: -Preparacin y desarrollo de la

enseanza. -Creacin de ambientes favorables para el
aprendizaje. Enseanza para el aprendizaje de los
alumnos. -Profesionalismo docente.

Grado de aplicacin
Validez
Confiabilidad

Calificacin

Para directores , profesores y

Padres de familia
Por contenido, por juicio de expertos, con medida de la
validez por la V de Ayken. V= 1.0
La prueba de confiabilidad por consistencia interna se
aplic para la totalidad de tems de desempeo docente,
analizando el nivel de contribucin de cada tem al total
de la prueba y el valor de confiabilidad global obtenida.
El valor Alpha de Cronbach global obtenido es de 0.865,
superior a lo esperado (0.800), lo cual determina una
adecuada contribucin de los tems.(ver en anexo)
Segn la valoracin de las frecuencias

33

Procedimientos
Se procedi a solicitar la autorizacin de las directoras de la Red n 9-Callao, as como
la colaboracin de las docentes de las instituciones de educacin inicial para aplicar
los cuestionarios de una manera confiable, lo mismo se realiz con los padres de
familia, controlando todas aquellas situaciones que pudieran alterar dicha evaluacin.
La entrevista a los docentes fue realizada en sus turnos respectivos. Los
cuestionarios aplicados a los padres de familia se dividieron segn el tamao de la
muestra correspondindole segn el nmero de profesores, as para el I.E.I N 111
que cuenta con 10 profesoras y un director entrevistaron entre 13 y 14 padres de
familia, mientras que en la I.E.I. N 103 con 5 profesoras fue de 12 a 13 padres de
familia cada una. La aplicacin de los cuestionarios se realiz en el horario de ingreso
y de salida de los padres en un lapso de siete das consecutivos hbiles.
Procesndose los datos

se aplic la prueba de Kolmogorv-Smirnov para la

muestra del personal directivo y docente, en la cual se observa que hay normalidad en
la distribucin de los datos, por lo tanto debern ser analizados con estadsticos de
correlacin de tipo paramtrico, vale decir, r de Pearson.
Tabla 1.
Prueba de normalidad de datos
Prueba de Kolmogorov Smirnov
Total Desempeo

Total Clima

Docente

Institucional

45

45

Media

105,04

120,47

Desviacin Estndar

8,520

16,667

Absoluto

,097

,103

Positivo

,058

,071

Negativo

-,097

-,103

Z de Kolmogorov-Smirnov

,653

,689

Sig. Asintt.(bilateral)

,787

,730

N
Parmetros de Normalidad

a,,b

Diferencias Ms Extremas

a. Test de distribucin normal.

b. Calculado desde la data.

Con indicadores de significancia superiores a lo esperado para ambas variables (0.05)

determinamos que los datos analizados presentan distribucin normal, por lo tanto
debern ser analizados con estadsticos de correlacin de tipo paramtrico, vale decir
de Pearson.

34

Categoras de las dimensiones en estudio.

Las categoras utilizadas para evaluar los resultados de los cuestionarios
aplicados tanto para clima institucional como para el desempeo docente fueron
realizadas para darles un sistema de calificacin establecido categorizndose

las

pruebas, que fueron creados y diseados exclusivamente para su estudio. Por lo que
cada vez que se crea una prueba se establecen los baremos o normas de calificacin,
es un procedimiento que se realiza mediante el clculo de los percentiles, a partir de
las cuales se establecen los rangos. Para el desempeo docente se ha considerado la
variable de aptitud y se establecieron los niveles adecuado, inadecuado y promedio. El
diccionario la Real Academia Espaola (2001) considera como:
Aptitud.- Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad.
Capacidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de un negocio, de una
industria de un arte, etc. Suficiencia o idoneidad para obtener y ejercer un empleo o
cargo. (p.128)
Adecuado.- Apropiado a las condiciones, circunstancias u objeto de algo adecuado a
las normas (p. 29)
Inadecuado.- No adecuado (p. 852)
Promedio.- Punto en que algo se divide por la mitad o casi por la mitad. Trmino
Medio. (p.1250)
Para

el clima institucional, al considerarse una variable influyente o

independiente se establecieron los niveles favorable, desfavorable y normal.

Influyente.-Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u otras personas o
para intervenir en un negocio. (p.863)
Favorable.-Que favorece, propicio, apacible, benvolo. (p.707)
Desfavorable.- Poco favorable, perjudicial, contrario, adverso. (p.529)
Normal.-Dicho de una cosa que se halla en estado natural. Que sirve de norma o de
regla. Dicho de una cosa que por su naturaleza, forma o magnitud, se ajusta a ciertas
normas fijadas de antemano. (p. 1077) (Ver en anexo 03)

35

RESULTADOS
Tabla 2.
Medidas descriptivas
Medias y desviaciones estndar de las variables desempeo docente y clima
institucional.
Media

Desviacin Estndar

Preparacin y desarrollo de la enseanza

41,82

4,539

Creacin de ambientes favorables para el aprendizaje

17,38

2,289

Enseanza para el aprendizaje de los alumnos

18,42

1,815

Profesionalismo docente

27,42

2,919

Total Desempeo Docente

105,04

8,520

Comportamiento Institucional

45,84

6,980

Capacidad Organizacional

28,56

4,283

Dinmica Institucional

46,07

6,713

Total Clima Institucional

120,47

16,667

En la tabla 2, se aprecia que los docentes tienen una percepcin de desfavorable,

normal

y favorable en relacin a clima institucional y cuya media es 120.47 En

relacin a las dimensiones se aprecia que la mayor media se encuentra en dinmica

institucional (46.07) seguido de comportamiento institucional (45.84)
De la tabla se aprecia que los docentes tienen una percepcin de inadecuado,
promedio y adecuado, en relacin al desempeo docente siendo su media de 105.04
En relacin a las dimensiones se aprecia que la mayor media est en la dimensin
preparacin y desarrollo de la enseanza (41.82) seguida de la dimensin
profesionalismo docente (27.42)

36

Tabla 3.
Clima institucional en su dimensin comportamiento Institucional
segn opinin de los docentes.
N

Desfavorable

22

48,9

Normal

16

35,6

15,6

45

100,0

Favorable
Total

En la tabla 3, la mayora de docentes (48.9%) en el comportamiento institucional

evaluado es desfavorable, considerando que, organizacionalmente no estn
preparados para desempear sus roles apropiados. El nivel de normalidad para este
indicador alcanza el 35.6%, calculndose un evaluacin favorable que asciende slo al
15.6% del total de docentes.

Figura 1. De la variable clima institucional en la dimensin comportamiento

organizacional.
En la figura 1, se observa que el 48.90% de los docentes tiene una opinin
desfavorable frente al nivel de normalidad con un 35.60% y una calificacin de
favorable solo el 15.60%

37

Tabla 4.
Clima institucional en su dimensin capacidad organizacional
segn opinin de los docentes
N

Desfavorable

21

46,7

Normal

15

33,3

20,0

45

100,0

Favorable
Total

De la tabla 4, el nivel de capacidad organizacional, vale decir, las estrategias que

hacen a un grupo institucional idneo para la realizacin de sus labores, es
desfavorable para el 46.7% de los sujetos evaluados. Asimismo, se obtiene un 33.3%
de percepcin normal y un 20% de calificacin favorable para dicho indicador.

Figura 2. De la variable clima institucional en la dimensin capacidad organizacional

En la figura 2, con respecto a la capacidad organizacional evaluada, se tiene que un
46.70% de docentes califica como desfavorable, mientras que el 33.30% califica de
normal y solo el 20% califica como favorable.

38

Tabla 5.
Clima institucional en la dimensin Dinmica Institucional segn
opinin de los docentes.
N

Desfavorable

22

48,9

Normal

10

22,2

Favorable

13

28,9

Total

45

100,0

En la tabla 5, la dimensin dinmica de una institucin, es decir, su capacidad de

interaccin entre las personas y su toma de decisiones en soluciones de conflicto, es
desfavorable para el 48.9% de personas evaluadas. El nivel de percepcin favorable
para este indicador, alcanza el 28.9% de la muestra.

Figura 3. De la variable clima institucional en su dimensin dinmica institucional.

En la figura 3, la dinmica institucional presenta un 48.90% de docentes califica como
desfavorable frente a un 28.90% que califican como favorable y un 22.20% de los
docentes califica como normal.

39

Tabla 6.
Clima Institucional segn opinin de los docentes.
N

Desfavorable

24

53,3

Normal

14

31,1

15,6

45

100,0

Favorable
Total

En la tabla 6, el anlisis a nivel general del clima institucional evaluado es calificado

como desfavorable por el 53.30% de la muestra. Es importante sealar que slo el
15.6% de sujetos consultados refieren una percepcin favorable de dicha variable

Figura 4. Variable clima institucional.

En la figura 4, a nivel general el clima institucional otorga una calificacin de los
docentes como desfavorable con un 53.30% ,la calificacin normal obtiene un 31.10%
y la califcacin favorable obtuvo un 15.60%.

40

Tabla 7.
Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo de la
enseanza segn opinin de los docentes.
N

Inadecuado

22

48,9

Promedio

12

26,7

Adecuado

11

24,4

Total

45

100,0

De la tabla 7, los docentes evaluados, consideran que el nivel de preparacin y

desarrollo de la enseanza se da mayormente en un nivel inadecuado (48.9%) en
funcin a los criterios de evaluacin que ellos consideran pertinentes. La calificacin
promedio alcanza una frecuencia que representa el 26.7%, mientras que la evaluacin
adecuada slo asciende al 24.4% del total de la muestra.

Figura 5. De la variable desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo

de la enseanza segn opinin de los docentes.
En la figura 8, los docentes consideran que la preparacin y desarrollo de la
enseanza se viene dando de manera inadecuada con un 48.90% y el 26.70%
considera que esta dimensin se ejecuta de manera promedio y el 24.40 lo considera
adecuado.

41

Tabla 8.
Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes favorables para el
aprendizaje segn opinin de los docentes

Inadecuado
Promedio
Adecuado
Total

13

28,9

23

51,1

20,0

45

100,0

En la tabla 8, respecto a la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje se

presenta de manera normal para la mayora de docentes, quienes califican el nivel
promedio con un 51.5% de frecuencia. Es importante sealar que un representativo
28.9% de sujetos considera que dicha capacidad es inadecuada, frente a un 20% que
considera adecuado.

Figura 6. De la variable desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes

favorables para el aprendizaje segn opinin de los docentes.
En la figura 6, la evaluacin del proceso evidencia una tendencia a la calificacin
promedio el 51.10% para la mayora de los docentes encuestados, un 28.90% seala
que la dimensin se da de manera inadecuada y el 20% del total analizado opinan ser
adecuado.

42

Tabla 9.
Desempeo docente en la dimensin enseanza para el aprendizaje
de los alumnos segn opinin de los docentes.
N

Inadecuado

19

42,2

Promedio

26

57,8

Total

45

100,0

En la tabla 9, el proceso de enseanza para el aprendizaje de los alumnos es

calificado como para el promedio 57.8% para inadecuado el 42.2% y observamos que
la percepcin de dicho proceso no es favorable para la totalidad de la muestra, al no
haberse registrado ninguna unidad muestral de calificacin adecuada.

Figura 7. De la variable desempeo docente en la dimensin enseanza para el

aprendizaje de los alumnos segn opinin de los docentes.
De la figura 7, el 57.80% de docentes considera que la enseanza impartida se
encuentra dentro del promedio cualitativo esperado sin embargo el 42.20% considera
que el proceso de enseanza es inadecuado y no se encontraron casos de aprobacin
absoluta del mismo proceso.

43

Tabla 10.
Desempeo docente en la dimensin profesionalismo docente segn
opinin de los docentes.
N

26

57,8

Promedio

15,6

Adecuado

12

26,7

Total

45

100,0

Inadecuado

En la tabla 10, el nivel de profesionalismo docente es inadecuado para el 57.80% de

docentes evaluados. La percepcin de los docentes muestrales demuestra una
evidente tendencia a la descalificacin del criterio profesional que ejercen los docentes
en las instituciones educativas seleccionadas. La percepcin de profesionalismo
adecuado slo alcanza el 26.7% de la representatividad total, frente a un 15.60% que
considera estar en un nivel promedio.

Figura 8. De la variable desempeo docente en la dimensin profesionalismo docente.

En la figura 8, se observa la tabla y grficos propuestos, el profesionalismo docente es
evaluado como inadecuado por el 57.80% de docentes encuestados. La percepcin de
adecuado asciende a 26.70% frente a un 15.60% que consideran estar en un
promedio.

44

Tabla 11
Desempeo docente segn opinin de los docentes
N

22

48,9

Promedio

20,0

Adecuado

14

31,1

Total

45

100,0

Inadecuado

En la tabla 11, en general, el desempeo docente es calificado como inadecuado para

el 48.90% de sujetos evaluados. La muestra considera, en su mayora, que los
procesos que condicionan un ptimo desempeo docente no se ejecutan de manera
adecuada en el rendimiento laboral analizado. Un 31.10% califica dicho atributo como
adecuado mientras que el 20% de docentes atribuyen al desempeo docente una
evaluacin promedio

Figura 9. De la variable desempeo docente segn opinin de los docentes

En la figura 9, la calificacin total de desempeo docente es inadecuado para el
48.90% de la muestra, el 31.10% considera estar en una calificacin adecuada y el
20% considera estar dentro del promedio.

45

Tabla 12.
Correlaciones entre las dimensiones de clima institucional y desempeo docente
y las dimensiones de desempeo docente y clima institucional.

Comportami
ento
institucional
Capacidad
organizacion
al
Dinmica
institucional
Clima
institucional
Preparacin
y desarrollo
de la
enseanza
Creacin de
ambientes
Enseanza
del
aprendizaje
Profesionali
smo
docente
Desempeo
docente

Compo
rtamien
to
instituci
onal

Capacid
ad
organiza
cional

Dinmi
ca
instituc
ional

Clima
instituc
ional

Prepar
acin y
desarr
ollo de
la
ensea
nza

Creac
in
ambie
ntes

Ense
anza
del
aprend
izaje

Profesion
alismo
docente

Desem
peo
docent
e

0.835*

0.803*

0.957*

0.447*

0.211
*

0.321*

0.409*

0.504*

0.835*

0.704*

0.890*

0.350*

0.224

0.326*

0.386*

0.448*

0.803*

0.704*

0.920*

0.417*

0.322
*

0.389*

0.385*

0.957*

0.890*

0.920*

0.445*

0.276

0.375*

0.426*

0.537*

0.447*

0.350*

0.417*

0.445*

0.260

0.619*

0.369*

0.861*

0.211

0.224

0.276

0.276*

0.260

0.272

0.027

0.475*

0.321*

0.326*

0.375*

0.375*

0.619*

0.272

0.652

0.839*

0.409*

0.386*

0.426*

0.426*

0.369*

0.027

0.652*

0.685*

0.504*

0.448*

0.537*

0.537*

0.861*

0.475
*

0.839*

0.685

0.524*

** p< 0.01
* p< 0.05

En la tabla 12, existe relacin significativa entre clima institucional y desempeo

docente (r=0.537 / sig=0.00).
Asimismo, se aprecian relaciones moderadas y altamente significativas entre las
dimensiones de clima institucional y desempeo docente en:
Comportamiento institucional r=0.504 / sig=0.00
Capacidad organizacional r=0.448 / sig= 0.00
Dinmica institucional r=0.524 / sig=0.00
As mismo se aprecian relaciones moderadas, bajas y significativas entre las
dimensiones de desempeo docente con clima institucional r= 0.537 / sig.0.00
Preparacin y desarrollo de la enseanza r=0.445 / sig=0.00
Creacin de ambientes favorables

r=0.276 / sig=0.00

Enseanza para el aprendizaje

r=0.375 / sig=0.00

Profesionalismo docente

r=0.426 / sig=0.00

46

Datos complementarios.
Tabla 13.
Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo de la
enseanza segn opinin de los padres de familia.
N

Inadecuado

148

72,2

Promedio

49

23,9

Adecuado

3,9

205

100

Total

En la tabla 13, para los padres de familia evaluados la preparacin y el desarrollo de

la enseanza que reciben sus hijos es inadecuado en el 72.20%, se encuentra dentro
de los niveles de promedio el 23.90% de padres. El porcentaje de adecuado al
mencionado proceso slo representa un 3.90% del total de padres.

Figura 10. De la variable desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo

de la enseanza segn opinin de los padres de familia.
En la figura 10, se observa que el mayor porcentaje de padres de familia el 72.20%
consideran como inadecuado, el 23.90% lo considera en promedio mientras que un
3.90% lo considera adecuado.

47

Tabla 14.
Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes favorables
para el aprendizaje segn opinin de los padres de familia.
N

Inadecuado

30

14,63

Promedio

87

42,44

Adecuado

88

42,93

205

100

Total

En la tabla 14, los padres consideran que se vienen estableciendo espacios fsicos
favorables y de confianza para el aprendizaje, el 42.93% lo considera adecuado y el
42.44% promedio. A pesar de la calificacin desfavorable con el 14.63% en la creacin
de ambientes favorables para el aprendizaje.

Figura 11. De la variable desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes

favorables para el aprendizaje segn opinin de los padres de familia.
En la figura 11, se aprecia que en opinin de los padres de familia la dimensin se
encuentra adecuado en un 42.93% y el 42.44% consideran en promedio, frente a un
14.63% que lo consideran como inadecuado.

48

Tabla 15.
Desempeo docente en la dimensin enseanza para el aprendizaje de
los alumnos segn opinin de los padres de familia.
N

Inadecuado

165

80,49

Promedio

40

19,51

Total

205

100

En la tabla 15, los padres consideran que el proceso de enseanza a nivel general es
desfavorable. La calificacin representa un 80.49% es inadecuado y slo un 19.51%
de evaluacin promedio, no se registra ningn caso que considere adecuada la
enseanza impartida para sus hijos.

Figura 12. De la variable desempeo docente en la dimensin enseanza para el

aprendizaje de los alumnos segn opinin de los padres de familia.
En la figura 12, se observa que el 80.49% opinan que es inadecuado y el 19.51% lo
considera en promedio y los padres no se pronunciaron a favor de adecuado la
enseanza para el aprendizaje de sus nios.

49

Tabla 16.
Desempeo docente en la dimensin profesionalismo docente segn
opinin de los padres de familia.
N

Inadecuado

157

76,59

Promedio

22

10,73

Adecuado

26

12,68

Total

205

100

En la tabla 16, para los padres de familia, el profesionalismo demostrado por los
docentes es inadecuado en el concepto del 76.59%, para el promedio 10.7%

adecuado slo para el 12.68% del total.

Figura 13. De la variable desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los padres de familia.
En la figura 13, se aprecia que el 76.59% de los padres opinan que es inadecuado, el
12.68% considera como adecuado y el 10.73% promedio.

50

Tabla 17.
Desempeo docente segn opinin de los padres de familia.
N

Inadecuado

148

72,2

Promedio

33

16,1

Adecuado

24

11,71

Total

205

100

En la tabla 17, a nivel general, el 72.20% de los padres considera que el desempeo
de los docentes es inadecuado, el 16.10% lo considera promedio, mientras que slo
un 11.71% lo considera ptimo. Estos datos coinciden

con

la autoevaluacin

institucional y sera pertinente identificar de manera objetiva los criterios de calidad

que establece cada grupo, para poder establecer

los resultados de manera ms

adecuada.

Figura 14. De la variable desempeo docente segn opinin de los padres de familia.
En la figura 14,
promedio,
docente.

se observa que el 72.20% consideran inadecuado, un 16.10%

mientras que el 11.71% considera que es adecuado el desempeo

51

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

La investigacin busca identificar la relacin existente entre el clima institucional y el
desempeo docente, contando con una poblacin seleccionada a la que se le aplic
una encuesta para cada una de las variables y se realiz las correlaciones entre cada
una de las dimensiones de la variable clima institucional con el desempeo docente
tenemos que:
Se comprueba que existe una relacin significativa entre clima institucional y
desempeo docente, tambin coincide con la investigacin de Garca (2006) en su
investigacin sobre la influencia del clima organizacional en el desempeo docente en
instituciones educativas de la UGEL 14 Oyn al establecer que el clima influye
significativamente en el desempeo docente. Tambin coincide con la investigacin
realizada por Mujica(2006) titulada desempeo laboral docente y el clima
organizacional en la educacin inicial del Municipio de Lagunillas que concluy en
cuanto a la relacin de una variable con la otra se lleg a determinar que existe gran
influencia entre ambas en tanto que se puede afirmar las distorsiones que se observan
en el clima organizacional en las instituciones educativas de inicial son debido a la
falta de un buen desempeo docente, pues se observa gran indiferencia por parte de
los directivos y docentes por realizar una labor eficiente.
En relacin a

la dimensin comportamiento institucional y el desempeo

docente se ha obtenido que

existe correlacin alta significativa Estos resultados

coincide con Pulido (2003) en la definicin que realiza sobre las denominaciones de
clima cuando afirma que el clima es la percepcin del micro entorno que surge como
pautas del comportamiento cotidiano y diferenciados, estos influyen y afectan el
significado y la relacin de las personas involucradas. Por lo que un determinado
clima tendr influencia y/o afectar el desempeo del docente.
Entre

la capacidad organizacional

y el desempeo docente se encontr

relacin moderada significativa Esta dimensin coincide con la denominacin que

sobre ella hace CISE (2007) sobre el clima organizativo que est relacionada con la
gestin de la organizacin y el cumplimiento de ella, se refiere a las caractersticas
materiales y las funciones de la organizacin considerando las normas formales e
informales que se dan dentro de la organizacin. Tambin coincide con la teora de
las necesidades de Maslow en

la cuarta etapa de estima, considerada entre las

necesidades superiores ya que en ella se lleva a cabo la realizacin personal, como el

manejo de las relaciones humanas su interaccin con el trabajo la capacidad de la

52

organizacin y del manejo de sus relaciones externas o relaciones interinstitucionales.

As los factores de estimulacin interna ayudaran a los docentes a mejorar la
capacidad organizativa de las instituciones educativas. Tambin coincide con Balzan
(2008) en su investigacin realizada el acompaamiento del supervisor y desempeo
docente en la tercera etapa de educacin bsica que concluy que existe una relacin
significativa entre las variables, es decir en la medida que haya un acompaamiento
del supervisor entonces el docente cumple con sus roles y se siente satisfecho.
Referente a la dinmica institucional y el desempeo docente se determina que
existe una relacin moderada significativa. Estos resultados coinciden con la tesis de
Pedraza (2007) cuyo propsito es determinar el tipo de relacin existente entre las
relaciones humanas y el clima de las instituciones educativas iniciales de la Red N 5
del Callao cuya conclusin es de que existe relacin moderada significativa entre el
clima institucional y las relaciones humanas con el personal de las instituciones
educativas de educacin inicial de la Red N 5 del Callao. Tiene coincidencia tambin
con la tesis de Fernndez (2002) cuya investigacin es sobre las fuentes de presin
laboral, tipo de personalidad, desgaste psquico, (Burnot) satisfaccin laboral
desempeo docente,

cuya conclusin

en, ambos grupos de las variables estn

relacionadas significativamente esto indica que a mayor presin laboral, menos

satisfaccin laboral y menos desempeo docente.
Entre preparacin y desarrollo de la enseanza y el clima institucional se
determina que existe relacin moderada significativa. Estos resultados coinciden con
la definicin del Ministerio de Educacin de Chile (2003)

en la que afirma, es el

despliegue que hace el docente de sus capacidades profesionales. coinciden tambin

con Hernndez (1999) cuando afirma que el docente debe conocer el contenido de lo
que ensea y el modo de cmo ello puede tener sentido para sus alumnos, el docente
se ha preparado y posee conocimientos los cuales pone en prctica al iniciar su clase
el investiga, se informa debe de estar de acuerdo con los avances y cambios que la
ciencia exige, debe estar a la vanguardia del conocimiento, debe siempre utilizar un
lenguaje adecuado al nivel que ensea, un lenguaje comprensible y que promueva al
dilogo y al aprendizaje de los estudiantes.
Respecto a la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje y el clima
institucional se encontr relacin baja y significativa. Estos resultados coinciden con la
tesis de Garca (2007) cuyo propsito es determinar la influencia que ejerce el clima
institucional en la calidad del aprendizaje significativo del rea del idioma extranjero
percibidos por las alumnas de la institucin educativa General Prado del distrito de

53

Bellavista Callao cuyas conclusiones fueron, las necesidades de convivencia y trabajo

en equipo influyen significativamente en el clima institucional de la institucin educativa
General Prado as mismo existe una relacin estadsticamente significativa entre el
clima institucional y la calidad de aprendizaje. Tambin coincide con Jean Piaget
encontrado en Valdez (2004) donde afirma que el docente es el

promotor del

desarrollo y de la autonoma de los alumnos su rol ms importante es promover un

ambiente de reciprocidad de respeto y de autoconfianza para el nio promoviendo
tambin que constituya sus propios valores morales.
Con respecto a enseanza para el aprendizaje de los alumnos y el clima
institucional se encontr relacin baja significativa. Estos resultados coinciden con
Garca (2007) quien afirma que el profesor en su rol de mediador y facilitador, debe
apoyar al educando, por tanto cumpliendo este rol el docente es gua y ensea a
desarrollar las habilidades cognitivas, haciendo ms viable el camino que los alumnos
han de seguir para llegar al conocimiento. Coincide con John Watson encontrado en
Valdez (2004) que considera que el docente es quien debe estar preparado para
manejar

hbilmente

los

recursos

tecnolgicos,

los

conductuales

(principios,

procedimientos, programas conductuales) todo ello para el logro eficiente de su

enseanza y el aprendizaje de sus alumnos. Coincide con Ausbel encontrado en
Valdez (2004)

cuando afirma que el docente es quien debe procurar llevar a la

experimentacin y a la reflexin temas de inters de los alumnos con un apoyo y

retroalimentacin continuos

para que logren un aprendizaje significativo. Tambin

debe conocer y hacer uso de estrategias que pueda aplicar en el proceso enseanzaaprendizaje. Tambin coincide con Vigotsky. (s/a) quien considera que el docente es
el mediador del desarrollo de las estructuras mentales en el alumno para que sea
capaz de construir aprendizajes ms complejos.
En relacin al profesionalismo docente y el clima institucional se encontr elacin
moderada significativa. Estos resultados coinciden con el Marco para la Buena
Enseanza del Ministerio de Educacin de Chile (2003) que es un instrumento el cual
considera que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su
profesin,
profesores
educacin

partiendo

de la experiencia y el conocimiento cientfico.

quienes pueden examinar sus propias prcticas

con un autoanlisis.

El docente, se compromete, se

Siendo

los

de enseanza y
involucra como

personas con todas sus capacidades y valores para lograr una relacin emptica con
los alumnos. Busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el
desarrollo de su trabajo diario en el aula, en la escuela, y su comunidad, contribuyendo

54

al mejoramiento de la enseanza, el MBE establece estndares de desempeo

respecto a la enseanza aprendizaje. As mismo favorece al profesionalismo docente:
1 Contribuye a que se reconozca mejor a los docentes como profesionales.
2 Refuerza el profesionalismo docente.
3 Fortalece la profesin.

Conclusiones

Existe relacin significativa entre clima institucional y el desempeo docente

en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao, de los resultados
obtenidos se demuestra que

hay relacin entre clima institucional y el

desempeo docente en las instituciones educativas de inicial de la Red N 9

Callao, al

apreciar

una correlacin moderada entre clima institucional y

desempeo docente, por lo que se concluye que a mejor clima institucional

mejor es el desempeo docente.

Existe relacin entre el comportamiento institucional y el desempeo docente

en las instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao, de los
resultados obtenidos se demuestra que existe relacin entre comportamiento
institucional y el desempeo docente en las instituciones educativas de inicial
de la Red N 9 Callao, al apreciar una correlacin moderada por lo que se
concluye que a mejor comportamiento institucional, mejor es el desempeo
de los docentes.

Existe relacin entre la capacidad organizacional y el desempeo docente en

las instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao, de los resultados
obtenidos se demuestra que existe relacin entre capacidad organizacional y
desempeo docente en las instituciones educativas de inicial de la Red N 9
callao al aprecia una correlacin moderada por lo que se concluye que a
mejor capacidad organizativa mejor ser su desempeo docente.

Existe relacin entre la dinmica institucional y el desempeo docente en las

instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao, de los resultados
obtenidos se demuestra que existe relacin entre dinmica institucional y el
desempeo docente en las instituciones educativas de inicial de la Red N 9
Callao, al apreciar una correlacin moderada por lo que se concluye que si los
docentes mejoran la dinmica institucional mejor ser el desempeo docente.

55

Sugerencias

Los directores, profesores y padres de familia deben ser consientes de su rol,

deben tener intencionalidad a la realizacin de los cambios como personas
que interactan en las instituciones educativas, fomentar y mantener un clima
institucional agradable que ello los llevar a un mejor desempeo docente y a
una mejor calidad educativa.

Las condiciones laborales deben de mejorar empezando: con factores de

estimulacin interna como el respeto de s mismo, la autonoma y el logro as
mismo con los factores de estimulacin externa como estmulos positivos y el
reconocimiento entre otros.

Se sugiere incrementar el nivel de participacin de los docentes en el desarrollo

de las actividades educativas tales como trabajos en grupo, realizacin de
talleres, coordinaciones pedaggicas ya que ello proporciona un trabajo ms
cohesionado mejorando la identificacin con la institucin y sus objetivos lo
cual lo convierte en institucin de calidad.

El Ministerio de Educacin a travs de sus diferentes rganos desconcentrados

debe de programar capacitaciones en el campo de la gestin administrativa y
as mejorar la capacidad organizativa de las instituciones que adolecen de
ella, de manera que se desarrolle un buen clima institucional donde se puedan
desarrollar, organizar y planificar diversos programadas y actividades ms
eficaces.

Es conveniente que futuros estudios de investigacin mejoren y amplen el

presente, procurando

utilizar instrumentos de medicin que permitan el

anlisis del gran complejo educativo que presentan las instituciones.

56

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60

61

ANEXO N 01

Jueces de expertos

jueces

CL

DD

C1 C2 C3 D1 D2 D3 D4
Dr.

Jos Muoz

V.Aykeen
(parcial)

Salazar
Dr.

Luis facundo
Antn

Mg. Hernn Flores

Valdiviezo
Mg. Alberto Vsquez
Tasayco.
Mg. Arturo Miranda
Blanco

Los resultados evidencian una aprobacin general de la cual se

encuentran dentro de los rangos adecuados.

62

ANEXO N 02
INFORME DE CONFIABILIDAD
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos aplicados se utiliz el coeficiente
Alpha de Cronbach. La prueba de confiabilidad por consistencia interna se aplic para
la totalidad de tems de desempeo docente, analizando el nivel de contribucin de
cada tem al total de la prueba y el valor de confiabilidad global obtenida.
Alpha Global
Alpha de
Cronbach
,865

N de Items
31

El valor Alpha de Cronbach global obtenido es de 0.865, superior a lo esperado

(0.800), lo cual determina una adecuada contribucin de los tems, la cual se analizada
detalladamente en la siguiente tabla.

Estadsticos tem - Total

Cronbach's
Scale Mean if
Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item
Deleted

Desempeo Docente Item 1

103,56

61,996

,645

,857

Desempeo Docente Item 2

103,63

62,917

,442

,861

Desempeo Docente Item 3

103,56

63,996

,324

,863

Desempeo Docente Item 4

103,63

62,917

,442

,861

Desempeo Docente Item 5

103,56

62,129

,623

,858

Desempeo Docente Item 6

103,56

62,129

,623

,858

Desempeo Docente Item 7

103,69

63,029

,394

,861

Desempeo Docente Item 8

103,50

64,800

,242

,864

Desempeo Docente Item 9

103,44

63,596

,650

,860

Desempeo Docente Item 10

103,94

59,796

,371

,864

Desempeo Docente Item 11

104,06

59,129

,532

,857

Desempeo Docente Item 12

104,94

52,596

,658

,854

Desempeo Docente Item 13

106,19

68,029

-,292

,873

Desempeo Docente Item 14

103,69

65,029

,128

,867

63

Desempeo Docente Item 15

105,81

61,496

,283

,867

Desempeo Docente Item 16

104,06

62,729

,331

,863

Desempeo Docente Item 17

103,56

64,129

,303

,863

Desempeo Docente Item 18

103,94

61,929

,286

,866

Desempeo Docente Item 19

103,56

61,596

,710

,856

Desempeo Docente Item 20

103,56

62,663

,537

,859

Desempeo Docente Item 21

103,50

62,533

,666

,858

Desempeo Docente Item 22

103,69

60,629

,723

,855

Desempeo Docente Item 23

103,81

59,629

,641

,854

Desempeo Docente Item 24

105,19

58,563

,411

,864

Desempeo Docente Item 25

103,88

65,183

,096

,868

Desempeo Docente Item 26

103,75

61,667

,432

,860

Desempeo Docente Item 27

103,56

65,329

,116

,866

Desempeo Docente Item 28

103,50

65,333

,145

,866

Desempeo Docente Item 29

103,44

65,329

,212

,865

Desempeo Docente Item 30

103,75

62,333

,464

,860

Desempeo Docente Item 31

103,75

58,867

,737

,852

En el anlisis especfico de tems, podemos identificar que las correlaciones

corregidas (correccin de atenuacin) son positivas y superiores a 0.200, mientras que
el valor predictivo Alpha ante el retiro de los tems es perjudicial en todos los casos. El
tem 13 present correlacin corregida negativa, pero no se ha retiro por producir un
aumento menor a 0.02. Los tems 14, 25, 27 y 28 presentan correlaciones corregidas
positivas, pero menores a 0.200; sin embargo se mantuvieron en el protocolo de la
prueba al producir un efecto poco significativo de alrededor de 0.002 puntos de
incremento. Estos hallazgos validan la presencia de cada elemento y permiten
determinar que el instrumento presenta una consistencia interna fuerte y es confiable
para su aplicacin.

64

Confiabilidad por consistencia interna para Clima Institucional:

Alpha Global
Cronbach's
Alpha

N of Items
,969

37

Para analizar la confiabilidad por consistencia interna del instrumento de Clima

Institucional se utiliz el coeficiente Alpha de Cronbach. El valor global obtenido es de
0.969, superior a lo esperado (0.800), lo cual determina una adecuada contribucin de
los tems, analizados especficamente en la siguiente tabla:

Estadsticos tem Total

Cronbach's
Scale Mean if
Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item
Deleted

Clima Institucional Item 1

123,25

344,067

,615

,968

Clima Institucional Item 2

123,38

327,850

,920

,967

Clima Institucional Item 3

123,38

344,250

,584

,968

Clima Institucional Item 4

123,38

338,650

,716

,968

Clima Institucional Item 5

123,38

338,117

,739

,968

Clima Institucional Item 6

123,25

340,600

,806

,968

Clima Institucional Item 7

123,44

326,662

,965

,966

Clima Institucional Item 8

123,31

332,096

,871

,967

Clima Institucional Item 9

123,50

343,600

,640

,968

Clima Institucional Item 10

123,75

339,267

,532

,969

Clima Institucional Item 11

123,19

343,896

,653

,968

Clima Institucional Item 12

123,31

335,963

,839

,967

Clima Institucional Item 13

123,44

328,129

,913

,967

Clima Institucional Item 14

123,63

335,583

,522

,969

Clima Institucional Item 15

123,38

348,383

,294

,970

Clima Institucional Item 16

123,38

342,517

,677

,968

Clima Institucional Item 17

123,63

319,183

,931

,967

Clima Institucional Item 18

123,38

340,783

,769

,968

Clima Institucional Item 19

123,75

328,733

,901

,967

Clima Institucional Item 20

123,56

329,196

,746

,968

65

Clima Institucional Item 21

123,75

337,133

,466

,970

Clima Institucional Item 22

123,50

336,267

,718

,968

Clima Institucional Item 23

123,75

346,467

,326

,970

Clima Institucional Item 24

123,69

357,963

-,093

,972

Clima Institucional Item 25

123,06

350,596

,328

,969

Clima Institucional Item 26

123,50

357,200

-,092

,971

Clima Institucional Item 27

123,75

328,733

,816

,967

Clima Institucional Item 28

123,50

322,667

,934

,966

Clima Institucional Item 29

123,50

330,000

,856

,967

Clima Institucional Item 30

123,56

328,129

,848

,967

Clima Institucional Item 31

123,50

327,600

,853

,967

Clima Institucional Item 32

123,63

322,783

,889

,967

Clima Institucional Item 33

123,31

337,963

,644

,968

Clima Institucional Item 34

123,19

340,029

,690

,968

Clima Institucional Item 35

123,06

348,329

,480

,969

Clima Institucional Item 36

123,19

341,362

,629

,968

Clima Institucional Item 37

123,44

329,729

,857

,967

Los elementos presenta correlaciones corregidas tem total positivas y superiores a

0.200, mientras que el criterio predictivo ante el retiro de un tem no produce una
mejora significativo en el valor global obtenido inicialmente. Los tems 24 y 26
presentan correlaciones negativas, pero su retiro no beneficiara significativamente al
valor de confiabilidad global. Con los resultados obtenidos, podemos determinar que la
prueba contiene elementos confiables y es adecuada para su aplicacin.

66

ANEXO N 03
ANLISIS ESTADSTICO
Los percentiles utilizados para evaluar los resultados de los cuestionarios
aplicados,
para clima institucional como para desempeo docente a continuacin:
Se procedi a categorizar las pruebas para darles un sistema de calificacin
establecido, fueron creados y diseados exclusivamente para su estudio. Cada
vez que se crea una prueba se establecen los baremos o normas de
calificacin, procedimiento que se realiza mediante el clculo de los
percentiles, a partir de las cuales se establecen los rangos.
Para el desempeo docente, al considerarse una variable de aptitud se
establecieron los niveles inadecuado, promedio y adecuado; para el clima
institucional, al considerarse una variable influyente o independiente se
establecieron los niveles desfavorable, normal y favorable.
Los rangos de los percentiles
Los grupos se arman del percentil 0 al 25 es decir del mnimo valor del p.25 es
el grupo inferior, del nmero inmediato superior al p.75 se encuentra el valor
promedio y del valor inmediato superior al mximo valor se encuentra el valor
superior.

Percentiles de las variables

Percentiles
N
25

50

75

Comportamiento Institucional

45

44.00

52.00

54.00

Capacidad Organizacional

45

26.25

22.50

34.75

Dinmica Institucional

45

43.25

52.00

53.75

-Total Clima Institucional

45

115.75

133.00

143.75

Preparacin y desarrollo de la enseanza

45

40.25

44.50

47.00

Creacin de ambientes favorables para el

aprendizaje

45

15.50

17.00

18.00

Enseanza para el aprendizaje de los alumnos

45

18.00

20.00

20.00

Profesionalismo docente

45

27.00

28.50

30.00

-Total Desempeo Docente

45

109.00

113.00

100.75

67

Categoras para clima institucional y los percentiles.

Categoras
Desfavorable

Normal

Favorable

Capacidad Organizacional

Mnimo hasta 44
Mnimo hasta 26

45 a 54
27 a 34

55 a Mximo
35 a Mximo

Dinmica Institucional

Mnimo hasta 43

44 a 53

54 a Mximo

Total Clima Institucional

Mnimo hasta 115

116 a 143

Comportamiento Institucional

144 a Mximo

Categoras para desempeo docente y los percentiles.

Categoras

Inadecuado

Promedio

Adecuado

Preparacin y desarrollo de la enseanza

Mnimo hasta 40

41 a 47

48 a Mximo

Creacin de ambientes favorables para el

aprendizaje

Mnimo hasta 15

16 a 18

19 a Mximo

Enseanza para el aprendizaje de los

alumnos

Mnimo hasta 18

19 a 20

21 a Mximo

Profesionalismo docente

Mnimo hasta 27

28 a 30

31 a Mximo

Total Desempeo Docente

Mnimo hasta 100

101 a 113

114 a Mximo

ANEXO N 04
Relacin entre el Clima Institucional y Desempeo Docente en Instituciones Educativas de Inicial de la Red N 9 Callao
PROBLEMA

OBJETIVOS
Objetivo General
Qu
relacin -Establecer la relacin existente
existe entre clima entre el clima institucional y
institucional y
desempeo
docente
en
el
desempeo instituciones educativas de inicial
docente
en de la Red N09-Callao.
instituciones
educativas
de Objetivos Especficos
inicial de la Red
-Establecer la relacin entre el
n 9-Callao?
comportamiento institucional y el
desempeo
docente
en
instituciones educativas de inicial
de la Red N 9-Callao.

HIPTESIS
Hiptesis general
-Existe una relacin
Significativa
entre
clima
institucional y
desempeo
docente
en
instituciones
educativas de inicial de la Red
N 9-Callao
Hiptesis especficas

-Determinar la relacin entre la

capacidad organizacional y el
desempeo
docente
en
instituciones educativas de inicial
de la Red N 9-Callao.
-Identificar la relacin entre la
dinmica institucional y el
desempeo
docente
en
instituciones educativas de inicial
de la Red N 9-Callao.

-Existe
relacin
entre
la
capacidad organizacional y el
en
desempeo
docente
instituciones
educativas
de
inicial de la Red N 9-Callao.
-Existe relacin entre la
dinmica institucional y el
desempeo docente
en
instituciones educativas de
inicial de la Red N 9-Callao.

- Existe relacin entre el

comportamiento institucional y
el desempeo docente
en
instituciones
educativas
de
inicial de la Red N 9-Callao.

VARIABLES

DISEO

V.I.
-Clima
institucional

Investigacin
-Para
clima
descriptiva
de
institucional:
diseo correlacionar.
Cuestionario
a
directoras
y
M Ox (r) Oy
profesoras.
Donde
M: Muestra de
-Para desempeo
estudio.
docente:
Cuestionario
a
O: Datos obtenidos
directoras
y
profesoras
R: Relaciones entre
variables.
-Para desempeo
docente:
Cuestionario
a
padres de familia.

V.D.
-Desempeo
docente

TCNICAS

ANEXO N 05
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

DESEMPEO

DOCENTE

VARIABLE

DEFINICIN
CONCEPTUAL
El desempeo
docente es una labor
profesional que
requiere de un saber
adquirido en forma
sistemtica y
continua para brindar
un servicio relevante
a la sociedad y su
prestigio est
determinado por la
significacin social
de lo educativo.

DEFINICIN
OPERACIONAL
El desempeo
docente es el
despliegue que el
docente hace de
sus capacidades
profesionales para
la preparacin y
desarrollo de la
enseanza, la
creacin de
ambientes
favorables para el
aprendizaje,
enseanza para el
aprendizaje de los
alumnos y el
profesionalismo
docente.

DIMENSIN
Preparacin y
desarrollo de la
enseanza

INDICADORES

TEMS

-Organiza el proceso de enseanza aprendizaje.

1, 2, 3,4

-Prepara y disea las actividades de

Enseanza.

5, 6

-Posee conocimientos y comprensin de los

contenidos pedaggicos.

7, 8

-Uso adecuado de las herramientas pedaggicas.

9, 10, 11,
12

-Promueve la creacin de un ambiente adecuado

para el aprendizaje.

13,14,15

-Promueve un ambiente de confianza, aceptacin,

equidad y respeto entre la comunidad educativa.

16,17,18

Enseanza para
el aprendizaje de
los alumnos

-Promueve el desarrollo de los procesos de

aprendizaje.

19,20,21,

Profesionalismo
docente

-Se autoevala.
-Se compromete con la educacin de sus
alumnos.

Creacin de
ambientes
favorables para
el aprendizaje

22, 23
24, 25, 26,

-Asume con responsabilidad y profesionalismo su 27, 28, 29,

rol.
30, 31
Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la Buena Enseanza. Santiago de chile: Divisin de educacin Superior. Hctor Valds
Veloz El desempeo del maestro y su evaluacin. (2004).Ignacio Montenegro Aldana Evaluacin del desempeo docente. (2003). Plan
informativo sobre instrumentos del plan piloto de evaluacin del desempeo docente (2009)

ANEXO N 06
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

Clima

institucional

VARIABLE DEFINICIN
CONCEPTUAL
Se define como
las propiedades
del ambiente que
perciben los
empleados como
caracterstico en
su contexto
laboral. Sobre
esta base el clima
institucional est
formado por las
percepciones de
las variables de
comportamiento,
proceso y
estructura

DEFINICIN
OPERACIONAL
Se define como
las propiedades
del ambiente que
perciben los
docentes como
caractersticas
formales e
informales que se
producen en una
organizacin
educativa. Sobre
esta base el clima
institucional se
mide a travs de
las variables de
comportamiento
institucional,
capacidad y
dinmica
institucional.

DIMENSIN
Comportamiento
institucional

INDICADORES
-

Capacidad
organizacional

Dinmica
institucional

Demuestra respeto a s mismo y a

los dems.
Desarrolla el sentido de lealtad y
compromiso

Propicia trabajos en equipo

Demuestra capacidad de organizar
y planificar

Posee capacidad de tomar

decisiones.
Posee capacidad para tomar
criterios.
Posee capacidad para liderar.
Asume su compromiso con el
aprendizaje continuo.
Demuestra su capacidad para
construir confianza

1, 2,3,
4,5,
6,7,8,9,10,11,12
13,14

Demuestra su profesionalismo en
todo momento

ITEMS

15,16,17,18,19
20,21,22,23

24,25,26,
27,28,29,30,31,32
33,34
35,36,37

FUENTE: Gibson y sus Colaboradores. Organizacin y conducta, estructura y proceso. Mc. Graw Hill .Mxico 1984. Edgar Valdivia
Vivanco Liderazgo y gestin de los centros de educacin tcnica. Ministerio de educacin. 2003 .Capacitacin en Gestin a Directores
de Instituciones educativas .Mdulo 4 Relaciones interpersonales en la institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica del
Per ,2007

ANEXO N 07
Estructura o Matriz de Consistencia del Instrumento
Validez de Contenido: Cuestionario del Desempeo docente para
directores y docentes
Para comprobar la validez psicosomtrica del instrumento se comprob la
validez de contenido a travs del juicio de expertos. Sobre la respuesta de los
expertos se aplico el coeficiente de la V de Aiken.
Se recurri al criterio de 5 jueces del programa PAME y se promedio las V
especificas obtenidas para los tems y finalmente se obtuvo la V total. Para ello,
se pregunto a los jueces sobre cada uno de los tems con una pregunta
general El tem sirve para medir lo que se busca medir?
Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en cada una de las
dimensiones y a nivel general .El 1 representa el acuerdo del juez respecto
a si el tem mide lo que pretende medir, mientras el 0 expresa desacuerdo.
A continuacin se presentan los resultados para el factor Preparacin y
desarrollo de la enseanza
Dimensin: Preparacin y desarrollo de la enseanza
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
N=12

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Jueces
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Acuerdos

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

V TOTAL

1.00

Observamos que, de los 12 tems que conforman el factor Preparacin y

desarrollo de la enseanza los 12 alcanzaron una V de 1.00, para un valor
total 1.00.

A continuacin se presentan los resultados para el factor Creacin de

ambientes favorables para aprendizaje
Dimensin: Creacin de ambientes favorables para aprendizaje

Item
13
14
15
16
17
18
N=06

1
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
1

Jueces
3
1
1
1
1
1
1

4
1
1
1
1
1
1

5
1
1
1
1
1
1

Acuerdos

5
5
5
5
5
5
V TOTAL

1
1
1
1
1
1
1.00

Observamos que, de los 06 tems que conforman el factor Creacin de

ambientes favorables para aprendizaje los 06 alcanzaron una V de 1.00 para
un valor total de 1.00.

A continuacin se presentan los resultados para el factor Enseanza para el

aprendizaje de los alumnos
Dimensin: Enseanza para el aprendizaje de los alumnos

Item
19
20
21
22
23
N=05

1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1

Jueces
3
1
1
1
1
1

4
1
1
1
1
1

5
1
1
1
1
1

Acuerdos

5
5
5
5
5
V TOTAL

1
1
1
1
1
1.00

Observamos que, de los 5 tems que conforman el factor Enseanza para el

aprendizaje de los alumnos los 5 alcanzaron una V de 1.00, para un valor
total de 1.00

A continuacin se presentan los resultados para el factor Profesionalismo

docente
Dimensin: Profesionalismo docente
Item
24
25
26
27
28
29
30
31
N=08

1
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
1

Jueces
3
1
1
1
1
1
1

4
1
1
1
1
1
1

5
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Acuerdos

5
5
5
5
5
5

1
1
1
1
1
1

5
5
V TOTAL

1
1
1.00

Observamos que, de los 8 tems que conforman el factor Profesionalismo

docente los 8 alcanzaron una V de 1.00, para un valor total de 1.00

Estructura o Matriz de Consistencia del Instrumento

Validez de Contenido: Cuestionario del Desempeo docente para padres
de familia
Para comprobar la validez psicosomtrica del instrumento se comprob la
validez de contenido a travs del juicio de expertos. Sobre la respuesta de los
expertos se aplico el coeficiente de la V de Aiken.
Se recurri al criterio de 5 jueces del programa PAME y se promedio las V
especificas obtenidas para los tems y finalmente se obtuvo la V total. Para ello,
se pregunto a los jueces sobre cada uno de los tems con una pregunta
general El tem sirve para medir lo que se busca medir?
Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en cada una de las
dimensiones y a nivel general .El 1 representa el acuerdo del juez respecto
a si el tem mide lo que pretende medir, mientras el 0 expresa desacuerdo.
A continuacin se presentan los resultados para el factor Preparacin y
desarrollo de la enseanza

Dimensin: Preparacin y desarrollo de la enseanza

Item

Jueces

Acuerdos

1
1

2
1

3
1

4
1

5
1

3
4

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

6
7

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

9
10

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

11
12

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

V TOTAL

1.00

N=12

Observamos que, de los 12 tems que conforman el factor Preparacin y desarrollo

de la enseanza los 12 alcanzaron una V de 1.00, para un valor total 1.00.

A continuacin se presentan los resultados para el factor Creacin de ambientes

favorables para aprendizaje
Dimensin: Creacin de ambientes favorables para aprendizaje
Item
13
14
15
16
17
18
N=06

Jueces
3

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

Acuerdos

5
5
5
5
5
5
V TOTAL

1
1
1
1
1
1
1.00

Observamos que, de los 06 tems que conforman el factor Creacin de

ambientes favorables para aprendizaje los 06 alcanzaron una V de 1.00 para
un valor total de 1.00.
A continuacin se presentan los resultados para el factor Enseanza para el
aprendizaje de los alumnos
Dimensin: Enseanza para el aprendizaje de los alumnos
Item

19
20
21
22
23
N=05

Jueces
3

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Acuerdos

5
5
5
5
5
V TOTAL

1
1
1
1
1
1.00

Observamos que, de los 5 tems que conforman el factor Enseanza para el

aprendizaje de los alumnos los 5 alcanzaron una V de 1.00, para un valor
total de 1.00.

A continuacin se presentan los resultados para el factor Profesionalismo

docente
Dimensin: Profesionalismo docente

Item
24
25
26
27
28
29
30
31
N=08

1
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
1

Jueces
3
1
1
1
1
1
1

4
1
1
1
1
1
1

5
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Acuerdos

5
5
5
5
5
5

1
1
1
1
1
1

5
5
V TOTAL

1
1
1.00

Observamos que, de los 8 tems que conforman el factor Profesionalismo

docente los 8 alcanzaron una V de 1.00, para un valor total de 1.00.

Estructura o Matriz de Consistencia del Instrumento

Validez de Contenido: Cuestionario del Clima Institucional para directores
y docentes
Para comprobar la validez psicosomtrica del instrumento se comprob la
validez de contenido a travs del juicio de expertos. Sobre la respuesta de los
expertos se aplico el coeficiente de la V de Aiken.
Se recurri al criterio de 5 jueces del programa PAME y se promedio las V
especificas obtenidas para los tems y finalmente se obtuvo la V total. Para ello,
se pregunto a los jueces sobre cada uno de los tems con una pregunta
general El tem sirve para medir lo que se busca medir?
Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en cada una de las
dimensiones y a nivel general .El 1 representa el acuerdo del juez respecto
a si el tem mide lo que pretende medir, mientras el 0 expresa desacuerdo.
A continuacin se presentan los resultados para el factor Comportamiento
institucional
Item

Dimensin: Comportamiento institucional

Jueces
Acuerdos
2
3
4
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

13

14

V TOTAL

1.00

N=14

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Observamos que, de los 14 tems que conforman el factor Comportamiento

institucional los 14 alcanzaron una V de 1.00, para un valor total 1.00.

A continuacin
organizacional

se presentan

los resultados

para el factor Capacidad

Dimensin: Capacidad Organizacional

Item
1

Jueces
3

Acuerdos

15
16
17
18
19
20

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

5
5
5
5
5
5

1
1
1
1
1
1

21
22
23
N=09

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

5
5
5
V TOTAL

1
1
1
1.00

Observamos que, de los 09 tems que conforman el factor Capacidad organizacional

los 09 alcanzaron una V de 1.00 para un valor total de 1.00.

A continuacin
institucional

se presentan

los resultados

para el factor Dinmica

Dimensin: Dinmica institucional

Item
1

Jueces
3

Acuerdos

24
25
26
27
28
29

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

5
5
5
5
5
5

1
1
1
1
1
1

30

31

32

33
34
35
36
37
N=14

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

5
5
5
5
5
V TOTAL

1
1
1
1
1
1.00

Observamos que, de los 14 tems que conforman el factor Dinmica

institucional los 14 alcanzaron una V de 1.00, para un valor total de 1.00

ANEXO N 08
ENCUESTA DEL CLIMA INSTITUCIONAL PARA LOS DIRECTORES Y DOCENTES
Se est haciendo un estudio que busca relacionar el Clima Institucional con el Desempeo
docentes en las Instituciones Educativas .La encuesta es annima. Lee cuidadosamente cada
uno de los enunciados y contesta sinceramente. Te agradezco por tu colaboracin

01

Existe respeto mutuo entre el personal de la institucin.

02

Existe apertura entre el director, el personal docente, auxiliar y

administrativos para tratar problemas relacionados con la
institucin.
El personal docente respeta y apoya la decisin que toma el grupo
an cuando no refleje su propia posicin.
Considera que el personal que labora en la institucin est
comprometido con la misin y visin de la misma.
El personal de la institucin posee y conoce el reglamento interno.
El comportamiento del profesorado es favorable a la imagen de la
institucin.
El director comparte informacin y mantiene informado a su
personal oportunamente.
Considera que en la institucin se orienta de manera adecuada las
actividades pedaggicas.
El profesorado en general reacciona en forma ecunime ante
situaciones conflictivas en el aula.
El profesorado asiste puntualmente y con regularidad a sus
clases.
Demuestra ser competente en el desempeo de su trabajo.
Los profesores sienten satisfaccin de trabajar en la institucin.

03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14

15
16
17
18

El director promueve el trabajo en equipo.

Se integra al trabajo en equipo respetando puntos de vista
divergentes.
CAPACIDAD ORGANIZACIONAL
Identifica actividades y tareas prioritarias y las reajusta.
Prevee los riesgos y organiza adecuadamente los planes y
acciones.
El director realiza gestiones en beneficio de la institucin.
Plantea metas claras que son consistentes con las estrategias
adoptadas.

4 . Totalm.
De acuerdo

3. De
acuerdo

COMPORTAMIENTO INSTITUCIONAL

2 .En
desacuerdo

1 ..Totslm.
En desac.

Estimada profesora lea atentamente cada pregunta y elija una de las cinco alternativas segn
su criterio, marcando con una X. Teniendo en cuenta que:
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo

19
20
21
22
23

4 . Totalm.
De acuerdo

3. De
acuerdo

1 ..Totslm.
En desac.

2 .En
desacuerdo

10

Se organizan pequeas comisiones para resolver problemas,

segn como se presenten
Existen responsables por reas, elegidas democrticamente por
sus pares, las cuales rotan segn normas.
Cuenta con un ambiente adecuado para realizar las tareas
La comunicacin entre la comunidad educativa es abierta.
Realiza monitoreo teniendo en cuenta metas y plazos.
DINMICA INSTITUCIONAL

2
4

Un salario mayor es un estmulo para mejorar el rendimiento

profesional y a una satisfaccin personal.

25

Toma decisiones y las asume, teniendo en cuenta sus principios y

su moral.
Muestra flexibilidad para la presentacin de los documentos y/0
informes para el personal de la institucin.
El director respeta y apoya la decisin del grupo an cuando no
refleje su propia posicin
El director comparte el reconocimiento por los logros del equipo
an cuando no refleje su propia posicin.
Identifica problemas y los resuelve utilizando estrategias
adecuadas.
Es asertivo ante la existencia de una situacin compleja.
Toma decisiones difciles cuando es necesario.
La direccin se preocupa y protege a su personal en determinadas
circunstancias.
Tiene predisposicin por aprender de los dems.
Busca actualizarse permanentemente enriqueciendo sus
conocimientos
El profesorado se preocupa por introducir innovaciones en sus
actividades pedaggicas
Demuestra transparencia en sus actos y gestiones
Admite y reconoce los mritos de las personas.

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Fuente: Gibson y sus Colaboradores (1984) Clima organizacional,

Edgar Valdivia Vivanco Liderazgo y gestin de los centros de educacin tcnica. Ministerio de
educacin.2003.Capacitacin en Gestin a Directores de Instituciones educativas. Mdulo
Relaciones interpersonales en la institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica del
Per ,2007

11

ANEXO N 09
ENCUESTA DEL DESEMPEO DOCENTE PARA LOS DIRECTORES Y DOCENTES
Institucin Educativa Inicial: .. ..

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

La planificacin guarda relacin y coherencia entre las reas y

est en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos.
Organiza el contenido en forma clara, lgica y creativa.
Toma en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos.
Formula metas de aprendizaje claras y apropiadas para los
adultos.
Selecciona o crea actividades de enseanza apropiadas para los
alumnos.
Selecciona mtodos y tcnicas de enseanza apropiadas para los
alumnos.
Demuestra dominio de los conocimientos de las disciplinas de los
componentes del rea curricular que ensea.
Utiliza un lenguaje claro y comprensible para explicar los
contenidos del rea de los alumnos.
Hace uso de los medios de enseanza,(lminas ,juegos,
maquetas, modelos, etc.)para favorecer la enseanza aprendizaje.
Hace uso del video como recurso para las actividades de
enseanza-aprendizaje.
Hace uso de programas televisivos vinculados a los contenidos de
la enseanza-aprendizaje.
Utiliza el software educativo vinculndolos a los contenidos de la
enseanza.
CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE

13
14
15
16
17
18

Se dirige en forma autoritaria a los alumnos.

Mantiene un trato de respeto y cordialidad entre los miembros de
su comunidad educativa.
Es de la opinin que debe tener un trato de autoridad con los
estudiantes en vez de demostrar amabilidad.
Contribuye a la solucin racional de las situaciones conflictivas
que se presentan en la institucin.
Respeta las opiniones y puntos de vista de sus alumnos durante
sus intervenciones orales y escritas.
Establece y mantienen normas consistentes y consensuadas de
disciplina en el aula.
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

19
20

Los conocimientos que tren los alumnos se toman en cuenta como

punto de partida de su clase.
Utiliza estrategias adecuadas para un enseanza efectiva.

4 . Totalm.
De acuerdo

3. De
acuerdo

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ENSEANZA

2 .En
desacuerdo

1 ..Totslm.
En desac.

Estimada profesora lea atentamente cada pregunta y elija una de las cuatro alternativas segn
su criterio, marcando con una X. Teniendo en cuenta que:
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo

21
22
23

Permite reflexionar alumno sobre sus propios aprendizajes.

Evala los resultados alcanzados.
Evala su propia eficacia en el logo de resultados.

2
4

PROFESIONALISMO DOCENTE
Est de acuerdo que la educacin tradicional es mejor que la de
ahora.

25
26
27
28
29
30
31

4 . Totalm.
De acuerdo

3. De
acuerdo

2 .En
desacuerdo

1 ..Totslm.
En desac.

12

Se comunica con cierta frecuencia con los padres de familia y/o

apoderados.
Es cumplido y puntual en la escuela y en sus clases.
Las oportunidades que brinda la Regin Callao son positivas para
tu desempeo docente.
Busca actualizarse permanentemente enriqueciendo sus
conocimientos.
Las actualizaciones aportan mejoras en tu prctica docente.
Cumple con eficacia la normatividad.
Se involucra en la toma de decisiones de su institucin.

Fuente: Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la buena enseanza. Santiago de
Chile. Hctor Valds Veloz El desempeo del maestro y su evaluacin. (2004) Ignacio
Montenegro Aldana Evaluacin del desempeo docente. 2003
Plan informativo sobre
instrumentos del plan piloto de evaluacin del desempeo docente(2009)

13

ANEXO N 10

01

La planificacin que el profesor desarrolla

tiene relacin con las dems reas o asignaturas.

02

Los temas que consideran los profesores

son claros y creativos.

03

Los profesores tienen en cuenta las

necesidades de sus alumnos.

04

Proponen metas a cumplir en el rea

durante el ao.
Selecciona actividades de enseanza adecuada
para los alumnos.
Utiliza un mtodo adecuado en el desarrollo
de sus clases.
Domina la asignatura que ensea.
Utiliza un lenguaje claro en la explicacin de
los temas.
Utiliza diversos medios para la mejor
comprensin de los temas
Hace uso de videos para reforzar el
Aprendizaje de sus alumnos.
Hace uso de programas televisivos teniendo
en cuenta los contenidos a ensear.
Utiliza computadoras durante el desarrollo de
sus temas

05
06
07
08
09
10
11
12

13
14
15

CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES

PARA EL APRENDIZAJE
Se dirige en forma autoritaria a los alumnos.
Mantiene un trato de respeto y cordialidad entre los
miembros de su comunidad educativa.
Es de la opinin que debe tener un trato de autoridad
con los estudiantes en vez de demostrar
amabilidad.

4 . Totalm.
De acuerdo

3. De
acuerdo

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ENSEANZA

2 .En
desacuerdo

1 ..Totslm.
En desac.

ENCUESTA DEL DESEMPEO DOCENTE PARA PADRES DE FAMILIA

Se est haciendo un estudio que busca relacionar el Clima Institucional con el Desempeo
docentes en las Instituciones Educativas .La encuesta es annima. Lee cuidadosamente cada
uno de los enunciados y contesta sinceramente. Te agradezco por tu colaboracin.
Institucin Educativa Inicial N
Lea atentamente cada pregunta y elija una de las cuatro alternativas segn su criterio,
marcando con una X. Teniendo en cuenta que:
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo

16
17
18

4 . Totalm.
De acuerdo

3. De
acuerdo

2 .En
desacuerdo

1 ..Totslm.
En desac.

14

Contribuye a la solucin racional de las situaciones

conflictivas que se presentan en la institucin.
Respeta las opiniones y puntos de vista de sus
alumnos durante sus intervenciones orales y escritas.
Establece y mantienen normas consistentes y
consensuadas de disciplina en el aula.
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
30
31

Los conocimientos que tren los alumnos se toman

en cuenta como punto de partida de su clase.
Utiliza estrategias adecuadas para un enseanza
efectiva.
Permite reflexionar alumno sobre sus propios
aprendizajes.
Evala los resultados alcanzados luego de la
tica
Evala su propia eficacia en el logo de resultados.
PROFESIONALISMO DOCENTE
Est de acuerdo que la educacin tradicional es
mejor que la de ahora.
Se comunica con cierta frecuencia con los padres de
familia y/o apoderados.
Es cumplido y puntual en la escuela y en sus clases.
Las oportunidades que brinda la Regin Callao son
positivas para tu desempeo docente.
Busca actualizarse permanentemente enriqueciendo
sus conocimientos.
Las actualizaciones aportan mejoras en tu prctica
docente.
Cumple con eficacia la normatividad.
Se involucra en la toma de decisiones de su
institucin.

Fuente: Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la buena enseanza. Santiago de
Chile. Hctor Valds Veloz El desempeo del maestro y su evaluacin. (2004)
Ignacio Montenegro Aldana Evaluacin del desempeo docente. 2003
Plan informativo sobre instrumentos del plan piloto de evaluacin del desempeo docente(2009)