Anda di halaman 1dari 18

Glimpses of the Past,

Images of the
Future: Moving from
20th to 21st
Century Mathematics
Education
By :

membincangkan tentang apa yang patut untuk


berlainan dalam matematik sekolah abad baru dan
apakah sebab-sebab?
Jawapannya adalah banyak juga patut untuk
membuat perubahan dan terdapat beberapa
sebabnya.
Pertama sekali, seperti mana konteks yang telah
digunakan sebelum ini seolah-olah membuktikan
tidak begitu berguna atau berkesan.
Contohnya, tentang apa yang diperlukan adalah
reka bentuk semula kandungan matematik sekolah
yang lengkap dan cara ia diajar dalam tajuk
perenggannya, Reshaping School Mathematics; A
Philosophy and Framework for Curriculum.
Selain itu, ia memberi sumbangan yang agak
singkat.

Selepas membuat refleksi Dia telah


menyimpulkan tentang Masalah abad dalam
pendidikan Matematik dalam bentuk ringkasan.
( 10 kesimpulan)
Risalah Matematik memperingati bahawa 100
tahun yang lalu telah membuat pertimbangan
berterusan terhadap beberapa soalan asas
tentang matematik dan cara ia diajar.
Kerja-kerja sejarah yang dilakukan oleh penuntut
sewaktu itu seperti Brian Griffiths, Geoffrey
Howson (1982) dan Joan Richards (1988), dan
dokumen-dokumen daripada penulis-penulis
seperti John Perry (1900, 1901) telah memberi
pandangan terperinci terhadap keutamaan dan
prosedur dalam pendidikan matematik abad ke19 dan juga awal abad ke-20.

Bagaimanapun, dari riwayat hidup dan


Autobiografi boleh mendapati gambaran
yang jelas tentang cara di mana idea
Matematik memasuki kehidupan pelajar.
Dalam jilid pertama autobiografinya,
misalnya, Bertrand Russell (1968)
memberitahu keberahian awal dengan
Euclid iaitu.:
Dia mengalami kesukaran dalam Algebra
dan menghafal tanpa mengetahui
maksudnya. Apabila dia tidak ingat katakata tersebut, tutornya melemparkan
buku di kepala, yang langsung tidak
merangsang akalnya.

Dalam bab kedua autobiografinya, CS Lewis


(1959) menerangkan bahawa terdapat seorang
guru besar yang suka memberi denda yang
bernama Oldie. Beliau memukul rakan sekelas
Lewis, P yang membuat kesilapan dalam
geometri.
Media masa dan juga beberapa penulis fiksyen
paling berbakat seperti American Russell Banks
dengan Rules of the Bone (1994), dan Australian
Peter Carey dengan The Tax Inspector (1993),
telah membuat orang ramai lebih sedar
tentang isu penderaan kanak-kanak.
Semua laporan pada abad ke-19 menyatakan
bahawa amalan guru matematik mempunyai
unsur-unsur yang tidak selesa.

Majalah The New Yorker pada 19 Ogos


1996 mengandungi profil Nashville,
Tennessee, sixth--grader, Brian Tomberlind,
yang ditulis oleh Susan Sheehan (1996).
Sheehan mungkin tidak mempunyai
pendidikan matematik tertentu.
Kisah antara Brian dan bapanya, Nathan
direkodkan dalam artikelnya.
Nathan sering bertanya Brian tentang sifir
dan Brian tidak dapat menjawab dengan
betul. Nathan berasa marah dan menyuruh
Brian untuk menulis sifir. Dia pun menulis
sifir. Akhirnya, Brian dapat menjawab
soalan ayahnya dengan betul.

Setelah itu, Brian telah masuk ke kolej. Di situ,


dia mendapati Profesor Matematik tidak
berguna dan mengajar terus dari buku, tidak
berprihatin terhadap pelajar dan enggan
menjawab soalan dengan mengabaikan pelajar.
Tidak lama selepas itu, dengan nasihat keduadua pengerusi dan naib pengerusi dari salah
satu
jabatan terkuat dunia, profesor yang berkenaan
beralih kepada masa lalu yang cemerlang
dan menjanjikan masa depan dalam matematik
untuk meneroka ruang lain.

Dalam kajian Caroline Moorehead baru-baru ini


(1994) mengenai biografi Russell, Davis (ahli
matematik dan penulis) membuat beberapa
pemerhatian terhadap Rusell.
Russell memberitahu seorang sahabatnya bahawa
apabila teruja, dia menghafal tiga faktor a + b +
c- 3abc yang merupakan amalan yang lebih
berkesan.
Davis menghairan bahawa adakah Russell betulbetul tahu tentang teori dan fakta tentang
ungkapan itu.
Sebenarnya, Davis mengenalpasti bahawa Russell
tidak tahu dan bagi dia ungkapan algebra itu
adalah mantera serta dia melihat matematik
sebagai kuasa yang semakin stabil di alam
semesta.

Dia mensyaki bahawa Russell mempunyai


pemahaman teknikal yang cetek tentang ungkapan
algebra itu berdasarkan dengan kenyataan yang
dibuatnya (Clark, 1978) mengenai keadaan fikiran
setelah selesai
peperiksaan ijazah di mana dia tidak mahu melihat
matematik lagi dan menjual semua buku
matematiknya.
Davis (1994) melihat pengaruh Russell dari segi
akademik dan sosial umum telah luas.
Kesan Russell mengenai matematik adalah sangat
besar.
Dengan menetapkan bahawa banyak matematik
konsep boleh dikurangkan kepada set teori dan
Principia mempunyai kesan yang besar ke atas
persembahan matematik.

Manakala, ciri-ciri seorang profesor falsafah di


Harvad yang bernama Whitehead dalam beberapa
dimensi adalah bertentangan dengan Russell.
Dunia Matematik Whitehead adalah dikatakan
sebagai menghubung, organik,
dan aktif.
Untuk Whitehead, matematik adalah 'asasnya
kajian jenis perintah' (Price, 1956, p.
175) dan matematik tulen adalah 'ciptaan yang
paling asal manusia'.
Whitehead telah menulis panjang lebar mengenai
pendidikan. Beliau memanggil tiga fasa pendidikan
sebagai peringkat Romance, Precision, dan
Generalisasi

Tiga projek Whiteheadian adalah national


vision statement, buku berdasarkan
penyelidikan di dalam kelas sekolah
rendah, dan kerangka dalam
pembangunan kurikulum dengan dimensi
estetik yang kuat.
Pada tahun 1996 sekumpulan guru,
perunding, pentadbir, dan ahli matematik
dari National Mathematics Education
Institues, telah menggambarkan tujuan
untuk pendidikan matematik Kanada.

Hasil daripada inisiatif itu, ia menjadi


satu set dokumen yang
mengandungi risalah 6 muka surat.
Setiap risalah, terdapat satu visi
biasa untuk matematik, guru-guru
dan pelajar-pelajar yang berbunyi:

Matematik berpengalaman sebagai pelbagai, kuat, dan


berkembang, sebagai cara berfikir, sebagai cara untuk
berkomunikasi, dan sebagai satu cara untuk melihat
dunia, dengan rangkaian yang besar kepada semua
aspek pengalaman manusia.
Matematik muncul dari, dan dibuat eksplisit melalui,
penerokaan dan interaksi, dengan menggunakan
pelbagai teknologi dan bahan-bahan sumber.
Matematik diterapkan dalam situasi pembelajaran
berpotensi tinggi yang menarik dan relevan untuk
pelajar dan membolehkan semua untuk mengambil
bahagian dan berkembang.
Matematik memainkan 3 peranan penting; sebagai satu
set alat yang berguna, sebagai salah satu daripada
pelbagai bidang yang boleh menyumbang kepada
kefahaman tentang sesuatu situasi, dan sebagai bidang
yang bernilai untuk kepentingan diri.

Guru menyediakan pelajar dengan merangsang dan


menyediakan aktiviti pembelajaran untuk menggalakkan
pertumbuhan intelek, emosi dan sosial.
Guru berinteraksi dengan pelajar-pelajar untuk
menggalakkan, memberi inspirasi, mencabar,
membincangkan, berkongsi, menjelaskan, membuat refleksi,
menilai dan untuk meraikan pertumbuhan dan kepelbagaian.
Guru menunjukkan manfaat yang datang daripada
perkembangan dalam matematik dan pendidikan
matematik.
Guru bertindak sebagai seseorang yang pembantu;
seseorang yang mengesahkan dan mengarahkan, dan
seseorang yang menghidupkan dan memberi inspirasi
kepada pelajar melalui meningkatkan rasa ingin tahu,
bersemangat, dan pengambil risiko pelajar, iaitu, sebagai
pemberi maklumat, fasilitator dan artis.

Pelajar-pelajar membina pengetahuan matematik mereka


sendiri melalui proses penerokaan, interaksi dan refleksi,
tertumpu kepada aktiviti pembelajaran.
Pelajar-pelajar membangunkan dan memperbaiki kemahiran
dalam bidang matematik, komunikasi, penyelesaian
masalah, pemikiran logik, pemikiran kreatif, teknologi,
kebebasan dan saling bergantung.
Mereka menggunakan kemahiran mereka untuk menangani
secara berkesan, dengan yakin, sensitif dan objektif dengan
situasi yang melibatkan kerumitan, kekangan,
kepelbagaian, sesuatu yang baru, kekaburan,
ketidakpastian dan kesilapan.
Mereka bertindak sebagai individu yang memilih dan
menggunakan kaedah-kaedah yang sedia ada, memahami
prinsip-prinsip dan corak asas peraturan-peraturan ini dan
yang mencipta kaedah-kaedah baru untuk menangani
dengan lebih berkesan dengan keadaan, iaitu, sebagai
penyusun, cognizers dan pencipta.

Projek ketiga, mewujudkan rangka kerja teorikal


daripada lanjutan pengalaman Vancouver.
MASC Projek merupakan penerokaan potensi
mencapai matematik dan pembelajaran (M), dari
estetik (A), sosial (S), dan konstuktif (C).
Ia mengandaikan bahawa matematik terhasil
dalam
konteks sosial, tumbuh melalui konstruktif dan
mempunyai nilai ditentukan terutamanya mengikut
kriteria estetik.
Akhir sekali, bab ini menyarankan untuk
mempertimbangkan semula idea-idea pendidikan
Alfred North Whitehead sebagai sumber
pembaharuan untuk pendidikan matematik pada
abad baru.

Inisiatif kedua, satu projek penyelidikan iaitu Vision


Project yang berkongsi ciri-ciri Whiteheadian khususnya
sosial yang kukuh / konstruktif / estetik telah
diterbitkan sebagai sebuah buku (Upitis et al., 1997) .
Penyelidik (Upitis) di dalam kelas Vancouver daripada
gred tiga empat guru (Phillips) menganalisis tindak
balas kanak-kanak terhadap satu set 'projek matematik'
dengan gabungan seni, seperti komposisi muzik, seni
visual berdasarkan corak geometri, dan animasi video.
Kedua-dua kandungan dan bentuk buku ini adalah luar
biasa tetapi satu perkara yang muncul dengan besar
kejelasan adalah kefahaman kanak-kanak tentang
matematik timbul secara semula jadi daripada
tugas-tugas seni, yang telah menghampiri dengan
semangat Whitehead.

SEKIAN TERIMA KASIH