Prueba parcial 2

Pos-ttulo profesor especialista en educacin tecnolgica y evaluacin de procesos

Hctor Patricio Valenzuela Gutirrez
7.118.825-6

1, Segn Mnica Manhey la evaluacin se puede clasificar segn el Marco

de Referencia o segn el Momento en que se evala dentro del proceso E-A.
Enumere y defina cada uno de los tres tipos de evaluacin segn el
Momento en que se evala.
1 Evaluacin diagnostica inicial: es la evaluacin que se realiza antes
de iniciar cualquier planificacin, y tiene la finalidad de proporcionar
informacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes para decidir
el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y
las relaciones que deben establecer entre ellos. Tambin puede tener una
funcin motivadora, en la medida que ayuda a conocer las posibilidades que
ofrecen los nuevos aprendizajes.
Es importante que el docente, no slo evale objetivos de aprendizaje, sino
que tambin el contexto general y la realidad de sus alumnos, ya que la
familia, el nivel social-cultural, costumbres, salud, etc. son elementos que
intervienen de forma directa en el proceso de enseanza- aprendizaje que el
alumno deber desarrollar. Con el propsito de disear las estrategias
adecuadas para cada realidad.
La prueba de evaluacin diagnstica deber contemplar la siguiente
estructura:

Anlisis del grupo estudiantil y de sus caractersticas.

Verificar el inters hacia los objetivos propuestos.
Constatar la presencia de los requisitos.
Verificar los conocimientos o habilidades posedas, respecto a las
tareas por realizar.

Ejemplo es un instrumento de evaluacin diagnostica es:

De autoevaluacin denominado KPSI, siglas que corresponden a

Knowledge and Prioor Study Inventory (Quinquer, 1997).
Ejercicio basado en la empata, es decir, en la capacidad de situarse
en el lugar de otros y de entender sus motivaciones y sus acciones
(Quinquer, 1997).

Resumen
Relacin entre las preguntas/clave y Evaluacin Diagnstica Inicial
Evaluacin Diagnstica Inicial
Para qu
Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos
Qu
Determina los esquemas de conocimientos y las ideas
previas en relacin con la nueva situacin de aprendizaje.
Cundo
Se realiza al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje.
Cmo
Consulta e interpreta la historia del alumno, registra e

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interpreta sus respuestas y comportamiento ante preguntas

y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

2 Evaluacin formativa: se aplica para saber cmo van aprendiendo los

estudiantes y que deberan ya haber logrado o por qu no lo han hecho.
Recoge informacin durante el proceso. Su finalidad es mejorar y
perfeccionar el proceso E-A.
La evaluacin formativa durante el proceso de enseanza-aprendizaje, se
realiza con la finalidad de retroalimentar y readecuar el quehacer
pedaggico, sobre todo en aquellos casos en que no se estn logrando los
aprendizajes esperados. Es fundamental implementar en forma permanente
y asociada a las experiencias de aprendizaje, la evaluacin formativa, la
cual debe incluir la participacin de los alumnos, para que de sta forma
vayan tomando conciencia de sus logros y establezcan sus propias metas.
En este momento es importante el uso de la autoevaluacin y la evaluacin
por sus pares o coevaluacin, esta evaluacin formativa regular su accin
pedaggica; y a los alumnos orientar sus esfuerzos de aprendizaje,
hacindolos tomar conciencia de sus logros y necesidades. La evaluacin
durante el aprendizaje modifica la relacin del alumno con el saber y con su
propia formacin, hacindolo ms autnomo y comprometido.
Ejemplo de instrumentos evaluacin formativa:

Instrumento N 1 Formulario comunicacin de objetivos

autorregulacin
Instrumento N 2 Parrilla para identificar dificultades
Instrumento N3 Evaluacin mutua y autogestin de errores.
Instrumento N 4 Actividades de evaluacin mutua.

Resumen
Relacin entre las preguntas/clave y Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Para qu
Conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y
el grado en que los alumnos van logrando los objetivos
previstos. Reorientar y mejorar la accin docente de los
profesores y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Qu
Cundo
Cmo

Valora los progresos, dificultades, bloqueos, etc. que

dificultan el proceso de aprendizaje.
Se lleva a cabo durante el proceso de E-A
Se realiza mediante la observacin sistemtica del proceso
de aprendizaje, a partir del registro de las observaciones en
hojas de seguimiento y de la interpretacin de las mismas.

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3Evaluacin sumativa o verificacin del logro de los objetivos: su objeto es

conocer y valorarlos resultados conseguidos por los estudiantes al finalizar
el proceso de enseanza- aprendizaje de una unidad, semestre o ao.
Permite una visin global de los aprendizajes logrados, permite conocer
como los estudiantes integran y otorgan significado a los conocimientos. La
evaluacin sumativa es tambin un instrumento de control del proceso
educativo: el xito o fracaso en los resultados del aprendizaje de los
alumnos es un indicador del xito o fracaso del propio proceso educativo
para conseguir sus fines"
Las evaluaciones sumativas deben tener en cuenta los diferentes tipos de
contenido que incluye el Diseo Curricular (hechos, conceptos, principios,
procedimientos, valores, normas y actitudes) y los diferentes tipos y grados
de aprendizaje que fijan los objetivos (terminales de ciclo, de nivel o
didcticos).
2.
Defina y caracterice qu se entiende y cmo opera la evaluacin
diferenciada.
Definiremos como evaluacin diferenciada como: el conjunto de medios de
evaluacin que permiten recoger informacin del aprendizaje de los
alumnos de acuerdo a sus caractersticas personales tales como:

Ritmo
Capacidad y forma de comunicar aprendizajes.
Como una manera de responder a situaciones especiales de
aprendizaje.

La evaluacin diferenciada nos permite:

Conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los nios.

Conocer sus potencialidades para seguir aprendiendo.
Conocer las estrategias pedaggicas que le resultan ms favorables.
La integracin educativa y social.

De esta manera la evaluacin diferenciada permite evaluar los objetivos de

aprendizaje y OFT, los cuales pueden necesitar adaptaciones curriculares
para alumnos que presentan necesidades educativas especiales, es una
instancia que propone ajustes curriculares que respondan a las necesidades
de estos alumnos y alumnas.
Estos objetivos de aprendizaje se pueden evaluar a travs de:
Dinmicas grupales. Investigacin; Documental referido a valores; Lecturaconectada
Lluvia de ideas.
Organizar debates.
Organizar Simposios.

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La evaluacin diferenciada debe plasmarse en el Reglamento de evaluacin

de cada establecimiento. En un documento escrito, en el que se expresan
todos los acuerdos complementarios al Decreto Exento de Educacin N
511/97, el cual incluye A todos los miembros de la comunidad escolar.