Anda di halaman 1dari 89

PENGGUNAAN WARNA DALAM MEMPERTINGKATKAN

KEMAHIRAN TANDA BACA BAGI MATA PELAJARAN BAHASA


MELAYU TAHUN 5 SK SERI BALI

NORASHIKIN BIN ISMAIL

LAPORAN TUGASAN PROJEK PENYELIDIKAN DALAM BILIK


DARJAH

ASIA E UNIVERSITY
JUN 2015

Halaman Pengakuan

Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan
sumbernya

Tanda Tangan

Nama Penulis

NORASHIKIN BIN ISMAIL

Tarikh

..

PENGHARGAAN

Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillah

bersyukur

kehadrat

Illahi

kerana

dengan

limpah

kurniaNya, dapat jua akhirnya saya menyiapkan Penulisan Kajian


Tindakan ini sebagai memenuhi keperluan syarat tugasan individu bagi
semester akhir

ini. Kejayaan ini telah memberii gambaran tentang

kesungguhan saya dalam

menimba ilmu pengetahuan dan kemahiran

sebagai persediaan untuk saya meneruskan pembelajaran dalam program


Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Sekolah Rendah (BM) ini.
Ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan saya
tujukan kepada semua guru dan pensyarah yang telah memberiikan ilmu
dan tunjuk ajar yang berguna selama ini, Pensyarah Tutor . Jasa dan budi
tuan, hanya Tuhan yang mampu membalasnya pensyarah pengajian
Melayu di atas perkongsian ilmu dan bimbingan yang diberikan.
Penghargaan

ini

juga

ditujukan

khas

buat

Kementerian

Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Johor, pihak sekolah, ketua


guru-guru disiplin, kaunselor serta guru-guru yang sedia memberiikan
kebenaran dan komitmen dalam menjalankan kajian ini. Terima kasih juga
saya ucapkan kepada isteri tersayang, yang begitu sabar dan memahami
situasi saya. Penghargaan ini juga ditujukan kepada rakan seperjuangan
serta kepada semua yang telah sudi memberiikan kerjasama dan dorongan
yang begitu tinggi. Semoga dengan terhasilnya tugasan ini, dapatlah kita
manfaatkannya bersama sebagai persediaan kepada kita nanti untuk samasama berjaya menjadi insan yang berilmu pengetahuan seterusnya

mengaplikasikan

pengetahuan

yang

ada

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran.
Akhir kata, semoga kita bersama-sama menempa kejayaan di dalam
program ini dan seterusnya menjadi guru yang berkualiti, jujur dan ikhlas
dalam membentuk modal insan negara yang berkualiti. Insyaallah..
Sekian, terima kasih.
PENGGUNAAN WARNA DALAM MEMPERTINGKATKAN
KEMAHIRAN TANDA BACA BAGI MATA PELAJARAN BAHASA
MELAYU TAHUN 5 SK SERI BALI

ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan untuk memperbaiki
kelemahan murid dalam menguasai kemahiran penggunaan tanda baca
yang melibatkan tanda soal, tanda seru, koma dan noktah bagi penulisan
bahasa Melayu melalui Kaedah Warna. Subjek kajian terdiri daripada 16
orang murid tahun lima di sebuah sekolah di Segamat, Johor. Reka
bentuk kajian adalah berdasarkan model Lewin (1946) dan Laidlaw
(1992). Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui pemerhatian
berstruktur, analisis dokumen, temu bual. Hasil tinjauan awal
menunjukkan murid kurang peka terhadap kepentingan penggunaan
keempat-empat tanda baca tersebut. Dengan menggunakan Kaedah
warna, pengkaji telah menjalankan beberapa sesi intervensi dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran bagi mensifarkan kesilapan murid dalam
penggunaan tanda baca. Dapatan temu bual dan soal selidik
menunjukkan bahawa murid berminat dengan teknik yang diperkenalkan.
Data analisis dokumen dan pencapaian ujian akhir juga menunjukkan
peningkatan penguasaan murid dalam penggunaan tanda soal, tanda
seru, tanda koma dan tanda noktah. Rumusan kajian secara
keseluruhannya membuktikan bahawa kaedah warna dapat membantu
murid yang kurang mahir menggunakan keempat-empat tanda baca
tersebut dalam penulisan. Bagi cadangan kajian tindakan yang
seterusnya, kelemahan murid dalam penggunaan tanda baca yang lain
dalam penulisan akan cuba diperbaiki. Kajian seterusnya ini mampu
4

membantu murid menguasai jenis tanda baca yang lain. Hal ini secara
tidak langsung berupaya membantu memantapkan lagi kemahiran murid
menggunakan tanda baca dalam penulisan Harapan agar menerusi kajian
tindakan ini, pengkaji-pengkaji lain dapat turut sama memikirkan cara
dan kaedah yang sesuai dalam membantu murid-murid yang bermasalah
dalam penulisan bahasa Melayu kelak

PENGGUNAAN WARNA DALAM MEMPERTINGKATKAN


KEMAHIRAN TANDA BACA BAGI MATA PELAJARAN BAHASA
MELAYU TAHUN 5 SK SERI BALI

ABSTRACT

Research is undertaken to improve student weaknesses in skills involving


the use of punctuation question mark, exclamation marks, commas and
periods for writing the Malay language through DSP Color. Subjects were
16 students year five at a school in Segamat, Johor. Study design is based
on the model Lewin (1946) and Laidlaw (1992). Initial survey was
conducted through structured observation, document analysis, interview.
The results of the initial survey showed that students were less sensitive
to the importance of using all four of the punctuation marks. By using the
"Method of color", researchers have conducted several sessions of
intervention in teaching and learning for pupils, zero errors in the use of
punctuation. Findings from interviews and questionnaires show that
students are interested in the techniques introduced. Data analysis of
documents and final test performance also showed an increase student
proficiency in the use of question marks, exclamation marks, commas and
periods. The formulation of the overall study proves that the method of
color can help students who are less adept at using all four of the
punctuation marks in writing. For the next action research proposal,
student weaknesses in the use of other punctuation in writing will try to
improve. Further study is able to help students master the different types
of punctuation. . It is indirectly trying to help strengthen the skills of
students using punctuation in writing. . Hope that ,through this action
research, other researchers can equally consider appropriate ways and
means to help pupils who have difficulties in writing later

HALAMAN KANDUNGAN

PENGHARGAAN....................................................................................................
ABSTRAK..................................................................................................................
ABSTRACT...............................................................................................................
HALAMAN KANDUNGAN.................................................................................
SENARAI JADUAL..................................................................................................
SENARAI GRAF......................................................................................................
SENARAI RAJAH..................................................................................................
SENARAI LAMPIRAN........................................................................................xiii
1.0

PENDAHULUAN..........................................................................................

1.2

Refleksi Pengajaran dan PembelajaranYang Lalu....................................

1.3

Refleksi Nilai Pendidikan.............................................................................

2.0

FOKUS KAJIAN...........................................................................................

2.1

Tinjauan Masalah.......................................................................................

2.2.

Tinjauan Literatur.....................................................................................

2.2.1

Literatur Berkaitan............................................................................

2.2.2

Kajian Berkaitan................................................................................

3.0

OBJEKTIF KAJIAN....................................................................................

3.1

Objektif Khusus.......................................................................................

3.2

Objektif Umum......................................................................................

3.3

Persoalan Kajian......................................................................................

3.4

DEFINISI ISTILAH....................................................................................

3.4.1 Tnnda Baca.................................................................................................


3.4.2 Teknik.........................................................................................................
7

3.4.3 Warna..........................................................................................................
3.4.4 Pengajaran..................................................................................................
3.4.5 PEMBELAJARAN....................................................................................
4.0

KUMPULAN SASARAN...........................................................................

4.1

Batasan Kajian.............................................................................................

5.

TINDAKAN YANG DIJALANKAN............................................................


5.1.

PROSEDUR TINDAKAN........................................................................

5.1.1
5.2

Rekabentuk Kajian............................................................................
CARA MENGUMPUL DATA.............................................................

5.2.1

Instrumen / Alat Kajian.....................................................................

5.2.2

Kaedah Pemerhatian..........................................................................

5.2.3.

Kaedah Soal Selidik..........................................................................

5.3.3.

Prosedur Pengumpulan Data............................................................

Jadual 1.1 : Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan.......................................


6.

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA..................................................


6.1.

PROFIL SAMPEL KAJIAN....................................................................

Jadual 4.1 : Maklumat Sampel Murid..............................................................


6.2

CARA PENGANALISIAN DATA.............................................................

6.2.1 ANALISIS KAEDAH PEMERHATIAN................................................


6.2.2 ANALISIS UJIAN PRA...........................................................................
6.2.3 Pelaksanaan Tindakan..............................................................................
8

6.2.4 Analisis Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran 1................................


6.2.5 Refleksi.......................................................................................................
6.3

SOAL SELIDIK...........................................................................................

Jadual 5.1 Peratus Soal Selidak.............................................................................


7.

DAPATAN KAJIAN........................................................................................

8.0

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA...................................................

8.1

RUMUSAN...................................................................................................

8.2

KEPENTINGAN KAJIAN.........................................................................

9.0

RUMUSAN...................................................................................................

9.1

PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN..................................................

9.3

IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN.............................................................

RUJUKAN................................................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................
LAMPIRAN A.........................................................................................................
BAHAGIAN B.........................................................................................................
BORANG SELIDIK KAJIAN TINDAKAN.....................................................
LAMPIRAN B.........................................................................................................
Bahagian C ( Ujian Pra ).....................................................................................
LAMPIRAN C.........................................................................................................
Bahagian D ( Ujian Pos )......................................................................................

SENARAI JADUAL

No Jadual
1. Jadual 1.1

Mukasurat
Jadual Pelaksanaan Kajian
Tindakan

28

2. Jadual 2.1

Jadual Hobi Murid

30

3. Jadual 2.2

Maklumat Pekerjaan Ibu/Bapa


Penjaga Sampel

31

4 Jadual 3.1

Dapatan Ujian Pra

33

5/ Jadual 4.1

Dapatan Akhir P&P 1

36

6. Jadual 5.1

Peratus Soal Selidik

39

7/ Jadual 6.1

Perbezaan Dapatan Ujian Pra dan


Ujian Pos

43

8. Jadual 7.1

Analisis Tanda Baca Noktah

45

9 Jadual 7.2

Analisis Tanda baca koma dan noktah


Bagi ayat majmuk

46

10 Jadual 7.3

Analisis tanda baca koma dan ser u

47

11. Jadual 7.4

Analisis Tanda Baca Tanda soal

48

12.Jadual 7.5

Analisis tanda baca koma dan noktah


Bagi ayat yang memponyai penanda
Wacana

49

10

SENARAI GRAF

No Graf
1 Graf 1

2 Graf 2

3 Graf 3

4 Graf 4

5 Graf 5

Mukasurat
Perbezaaan Pencapaian sampel terhadap
Tanda baca noktah bagi soalan 1 hingga
Soalan 3

50

Perbezaan Pencapaian Sampel terhadap


Terhadap tanda baca koma dan noktah
Bagi ayat majmuk soalan 4 hingga
Soalan 6

51

Perbezaan Pencapaian sampel terhadap


Tanda baca koma dan seru bagi
Soalan 7 hingga soalan 9

52

Perbezaan pencapaian sampel terhadap


Tanda baca tanda soal bagi soalan 10
Hingga soalan 12

53

Perbezaan Pencapaian sampel terhadap


Tanda baca koma dan noktah bagi
Ayat yang mempunyai penanda wacana

54

11

SENARAI RAJAH

No. Rajah
1.

Rajah 1

Mukasurat
Gelungan Kajian Tindakan
Model Kemmis & Taggart (1988).

12

26

SENARAI LAMPIRAN

No. Lampiran

Mukasuarat

1. Lampiran A

65

2. Lampiran B

Ujian Pra

66

3. Lampiran C

Ujian Pus

67

4 Lampiran D

68

5. Lampiran E

69

13

1.0

PENDAHULUAN

Pendidikan kanak-kanak di peringkat sekolah rendah adalah


asas penting yang boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran
kanak-kanak pada masa hadapan Kanak-kanak pada peringkat sekolah
rendah akan menunjukkan tindak balas positif terhadap perkembangan
psikomotor, kognitif dan afektif pada peringkat pendidikan menengah.
Dan pada peringkat seterusnya merupakan adalah kesinambungan dari
pendidikan awal kanak-kanak.

Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan satu mata pelajaran


yang wajib dan perlu dikuasai oleh semua murid pada peringkat sekolah
rendah. Pada tahap Dua iaitu murid-murid Tahun empat, lima dan enam
masih ramai murid yang tidak dapat menguasai kemahiran menggunakan
tanda baca yang merupakan salah satu aspek penting yang perlu dikuasai
oleh murid-murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Bahasa merupakan
alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Bahasa boleh
dikuasai melalui dua cara iaitu lisan dan tulisan. Melalui bahasa,
seseorang

itu

dapat

berkomunikasi

dengan

orang

lain

untuk

menyampaikan kehendak , perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran,


pengetahuan, mendapatkan informasi, menambahkan ilmu pengetahuan,

memahami orang lain dan sebagainya . Ruminah Hj.Sabran (1993)


Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di sekolah. Oleh itu, guruguru Bahasa Melayu perlu memainkan peranan yang utama bagi
memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari dan menguasai
Bahasa Melayu dengan sebaik-baiknya.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran ,

penggunaan

pelbagai kaedah dan teknik menjadi perkara yang amat penting.


Penggunaan pelbagai kaedah dan teknik ini akan dapat menghasilkan
pembelajaran yang berkesan, afektif dan bermutu. Menurut Mak Soon
Seng (1992), pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata pelajaran
dengan

cara

bagaimana

suatu

mata

pelajaran

diajar

berdasarkan

objektifnya. Oleh yang demikian ia merupakan satu set teori yang


sistematik. Manakala kaedah pula ialah satu siri tindakan yang sistematik
dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek.
Seterusnya kaedah mengajar pula ialah cara mendekati sesuatu objektif
pelajaran dengan langkah penyampaian yang tersusun dan teratur.
Manakala teknik pula ialah kemahiran guru dalam pengelolaan dan
melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Oleh yang demikian, teknik-teknik pengajaran yang
digunakan seharusnya mestilah yang sesuai dengan perkembangan diri

dan kebolehan murid-murid agar proses pengajaran dan pembelajaran itu


menjadi menarik, berkesan dan bermakna kepada murid-murid

Pendidikan sekolah adalah asas penting yang mempengaruhi


perkembangan pembelajaran kanak-kanak pada masa hadapan. Kanakkanak peringkat sekolah rendah akan menunjukkan tindak balas positif
terhadap perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif pada peringkat
sekolah menengah. Peringkat seterusnya merupakan kesinambungan dari
pendidikan awal kanak-kanak.

1.2

Refleksi Pengajaran dan PembelajaranYang Lalu

Saya mengajar di sekolah SK Seri Bali Chaah. Kelas yang diajar 5


Permata . Murid-murid di dalam kelas saya terdiri daripada 16 orang ,7
murid perempuan dan 9 murid lelaki dari pelbagai latarbelakang
kehidupan. Kelas 5 Permata merupakan kelas yang sama saya ajar di
waktu pelajarnya berada di Tahun 4 Permata. Dari pemerhatian setelah
setahun lebih , kelas 5 Permata tersebut dan setelah melalui pelbagai
aktiviti seperti ujian, latihan dan sebagainya , didapati mereka masih
gagal menguasai dan memahami penggunaan tanda baca berpunca,
daripada kegagalan menguasai konsep tanda baca , sama ada kedudukan
dalam ayat dan jenis tanda baca bagi sesuatu yang dibina.

Kegagalan murid memahami dan menguasai penggunaan tanda baca


kerana :
i) sikap sambil lewa murid, lupa dan lalai
ii) sekadar memenuhi tugasan atau kerja yang diberikan guru
iii) Murid juga tidak memahami maksud tanda baca
Saya cuba cermin diri dan menyenaraikan masalah yang mungkin
berpunca dari kelemahan saya sendiri seperti :

i)

Selama ini saya mengajar sekadar syok sendiri tanpa


memperdulikan tahap kefahaman murid.

ii)

Saya juga kurang memberi pendedahan tentang penggunaan dan


fungsi tanda baca.

iii)

Mereka takut untuk bertanya kerana sikap garang yang dimiliki


oleh saya

iv)

Saya masuk ke kelas hanya untuk menjalankan tanggungjawab


mengajar semata-mata.

Saya sangka dengan bersikap demikian murid akan tekun


belajar tetapi sangkaan saya meleset. Kerja-kerja latihan murid semakin
menurun.dan prestasi mereka juga merosot. Berdasarkan dari masalah itu ,
saya

sedar

bahawa

masalah

ini

tidak

boleh

dibiar

berlarutan

memandangkan murid-murid saya akan menghadapi peperiksaan di Tahun


6 nanti Saya telah cuba membantu murid dalam mengatasi masalah di atas
dengan cara latih tubi penggunaan tanda baca di samping penerangan
tentang fungsi tanda baca. Menyediakan ujian-ujian tanda baca. Bagi
membantu

menyelesaikan

masalah

penggunaan

menggabungjalinkan kemahiran dalam pengajaran saya

tanda

baca

saya

1.3

Refleksi Nilai Pendidikan

Kemahiran menulis merupakan suatu budaya intelek yang saling


melengkapi antara kemahiran membaca dan menulis, keupayaan menulis
merupakan suatu kemahiran yang menjadi punca atau asas dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam pelbagai disiplin ilmu
di sekolah. Pencapaian kemahiran membaca dan menulis pasti dapat
meningkatkan penguasaan pembelajaran murid dalam Bahasa Melayu dan
mata pelajaran tertentu (Abdul Rasid Jamian).

Merujuk pada beberapa pandangan tokoh , saya dapati perkara


yang dijelaskan ini sama dengan masalah yang saya hadapi. Saya
menghadapi masalah murid yang tidak menggunakan tanda baca di tempat
yang betul. Walaupun setiap kali pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas saya akan sentiasa mengingatkan murid tetapi masih tetap ada juga
kesilapan yang dibuat oleh murid. Murid tidak dapat membezakan
penggunaan tanda baca terutama tanda baca seru, tanda soal, noktah dan
tanda baca koma.

Sehubungan dengan itu, pendidikan Bahasa Melayu masa kini


tertumpu pada usaha menguasai kemahiran, bukannya pengetahuan. Satu
daripada kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar ialah kemahiran
menggunakan huruf

besar. Kegagalan menguasai kemahiran ini boleh

mencacatkan mutu penulisan mereka, khususnya dalam peperiksaan


berpusat seperti UPSR.

2.0

FOKUS KAJIAN

Saya mengajar di kelas 5 Permata yang terdiri daripada 16 orang murid 4


daripada murid saya merupakan murid bimbingan pemulihan khas.
Semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas,
saya

mendapati

kebanyakan

murid

melakukan

kesilapan

dalam

penggunaan tanda baca , sama ada dalam menulis perkataan, ayat


mahupun karangan pada tempat yang sepatutnya.

Oleh yang demikian,

kajian ini difokuskan kepada meningkatkan penguasaan penggunaan tanda


baca dalam kalangan murid ini .

Oleh

itu

saya

telah

melaksanakan

teknik

pengajaran

berkumpulan, teknik warna dan latih tubi bagi mengatasi masalah murid.

Saya

merasakan

bahawa

masalah

ini

dapat

diselesaikan

dengan

menggunakan teknik dan strategi yang sesuai. Ini berdasarkan tinjauan


yang telah dilakukan oleh saya terhadap masalah penggunaan huruf besar
yang pernah dilakukan oleh pengkaji terdahulu antaranya Zailan (2005),
Meimon (2009), Noraini (2009), Madihah (2005), Zaridah (2006), Abdul
Karim@ Husaini (2003), Senua@Senia Chundi (2003) dan Mahmud
(2003).

Perkara yang sama juga berlaku di sekolah tempat saya


mengajar iaitu di Sekolah Kebangsaan Seri Bali .

Walaupun banyak

kajian telah dilakukan di tempat lain, namun kajian ini perlu dijalankan
kerana masalah yang dihadapi tidak sama dari persekitarannya

Maka

wajarlah kajian ini dilakukan bagi meningkatkan Kemahiran Penguasaan


Penggunaan Tanda Baca Dalam Kalangan murid Tahun 5 Permata ini.

2.1

Tinjauan Masalah

Pengalaman mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu

selama

hampir 19 tahun terutamanya murid-murid Tahap 2 Tahun 5 membuat


saya begitu terdedah dengan masalah murid tidak menguasai tanda baca
di kalangan mereka. Hasil daripada pemerhatian semasa mengajar dan
setiap kali saya memberi latihan bertulis kepada murid Tahun 5, mereka
selalu melakukan kesalahan meggunakan tanda baca walaupun sering
diingatkan bahawa setiap ayat yang ditulis mesti diletakkan tanda baca.
Dapatan pemerhatian didapati ramai murid tidak mengambil berat tentang
tanda baca. Setelah mereka menulis sesuatu ayat sama ada ayat tanya,
ayat seru, ayat tunggal dan ayat penyata mereka tidak meletakkan tanda
baca. Hal ini dapat dilihat apabila latihan menyalin semula ayat dengan
meletakkan tanda baca diberikan, murid-murid tidak tahu hendak
meletakkan atau mengesan kedudukan tanda baca.

Masalah penggunaan tanda baca bukan terjadi kepada muridmurid yang lemah malah murid yang cergas dan pintar juga melakukan
kesalahan yang sama. Bila diselidiki didapati terdapat murid yang
menyatakan mereka tidak tahu hendak menggunakan tanda baca. Terdapat
juga murid menyatakan mereka lupa dan lalai kerana kurang memberii

perhatian terhadap penggunaan tanda baca. Malah murid-murid yang


cerdas juga kadang kala melakukan kesalahan yang sama dan perkara ini
terjadi berulang-ulang.

Kebiasaannya soalan yang sering dikemukakan dalam setiap


ujian bulanan ialah memilih ayat yang menggunakan tanda baca yang
betul. Hasil daripada penandaan yang dibuat terdapat ramai murid-murid
tidak dapat memilih ayat yang menggunakan tanda baca yang betul
dengan tepat dan permarkahan tidak akan diberi atas kesalahan tersebut.

Saya juga meminta pendangan dan pendapat daripada guru lain


di sekolah saya yang mengajar Bahasa Melayu Tahun 3, Tahun 4, Tahun 5
dan Tahun 6. Hasil dapatan dan maklum balas daripada guru tersebut
didapati mereka juga menghadapi masalah yang sama. Tahap penguasaan
murid-murid terhadap tanda baca amat lemah dan setiap kali ujian
dijalankan murid sering membuat kesilapan. Kami berbincang bagi
mencari punca kelemahan dan mengenal pasti cara penyelesaian
menggunakan teknik SWOT (Strength, Weakness, Opportunity, Treat)
atau kekuatan, kelemahan, peluang dan rawatan.

10

11

2.2.

Tinjauan Literatur

Bab ini pengkaji akan membincangkan tentang literatur


berkaitan dan kajian berkaitan daripada pengkaji-pengkaji yang terdahulu

2.2.1

Literatur Berkaitan
Ee Ah Meng (1993), berpendapat bahawa teknik mengajar boleh

ditakrifkan sebagai kemahiran guru dalam mengelola dari perlaksanaan


kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pembelajaran dan pengajaran.
Menurut pandangan ( Edward M. Anthony 1963 dalam Ee Ah Meng
(1993), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, strategi atau satu
teknik yang digunapakai oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif
pelajaran secara optimum. Bersesuaian dengan pendapat di atas maka
pemilihan teknik warna dapat membantu murid-murid dalam usaha
mempertingkatkan penguasaan tanda baca amat sesuai dijalankan

Tujuan teknik ini dipilih adalah untuk menarik minat muridmurid, mengekalkan perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu
supaya mereka dapat menguasai kemahiran menggunakan tanda baca.

12

Menurut Kamus Dewan (1996) (edisi ketiga), teknik adalah


kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan
sebagainya. Manakala Kamaruddin Hj. Hussin dan Siti Hajar Abdul Aziz
dalam bukunya Pengajian Melayu III dan Dr. Ali Mahmod(2007)
mendefinisikan teknik sebagai pengendalian sesuatu organisasi yang
benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk
mencapai objektif, Dr Ali Mahmod pula berpendapat bahawa teknik
merupakan

satu

alat

yang

digunakan

oleh

guru

bahasa

bagi

menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajarpelajarnya.

Latih tubi merupakan salah satu latihan atau gerak kerja yang
paling penting dalam pembelajaran dan pengajaran. Teknik latih tubi
boleh digunakan secara individu , berpasangan, atau berkumpulan.
Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), latih tubi bermaksud latihan yang
berulang-ulang untuk menjadikan orang yang diajar atau dibimbing itu
benar-benar mahir.

Dr.Ali Mahmood(2007), juga berpendapat bahawa

latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta yang dipelajari yang


bertujuan untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran di samping
menjamin ketekalannya. Teknik latih tubi digunakan untuk mencapai

13

sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan, ayat-ayat atau


mengingat fakta-fakta penting.

Manakala

Dulcie

Abraham

(1987),

mengatakan

terdapat

pelbagai jenis teknik untuk menjalankan latih tubi dalam bahasa di mana
guru perlu menggunakannya untuk mengajar bahasa dengan lebih efektif.
Di antaranya ialah latih tubi ganti ayat atau perkataan , latih tubi data,
action chain. Substitution drills,imperative drills,verb series
drills. transformation drill, reduction drills, expansion drills,
question answer drills, dan filling fast drills

Sementara itu Nasemalar Chitravelu, Sarata Sithamparam dan


The Soo Choon(1995), berpendapat tujuan latih tubi adalah untuk
membolehkan murid mendapat latihan yang cepat dalam struktur yang
diajar. Latih tubi perlu dibuat dalam masa yang singkat yang diberi secara
individu atau dalam kumpulan. Latih tubi boleh dihenti sebaik sahaja
murid dapat menguasai kemahiran tersebut. Jika murid berasa bosan
sebelum menguasai kemahiran, tukarkan kaedah latih tubi supaya dapat
menaikkan minat murid. Berdasarkan kepada pendapat-pendapat di atas,
pengkaji akan cuba untuk mengaplikasikan penggunaan warna melalui

14

teknik

latih

tubi

supaya

dapat

melihat

keberkesanan

kemahiran

menggunakan tanda baca dalam menulis ayat.

Seterusnya pengkaji akan membincangkan tentang penggunaan


warna dalam pembelajaran dan pengajaran tanda baca. Menurut Prof.
Madya Wan Zah Wan Ali, Prof Madya Dr.Ramlah Hamzah dan Dr. Rosini
Abu (2007), menyatakan warna adalah salah satu elemen visual. Warna
akan mencorakkan rupa sesuatu permukaan digunakan. Dalam hal ini,
warna akan membuat penegasan yang boleh mewujudkan tumpuan kepada
penontonnya. Selain itu, warna juga memudahkan sesuatu dapat dilihat
dengan jelas. Warna juga melahirkan kesan tertentu seperti kesan sejuk,
panas dan psikologi dan warna juga memainkan peranan sebagai
mewujudkan perasaan harmoni. Dengan pemilihan warna sebagai satu alat
dalam kajian ini diharapkan memberi kesan yang positif kepada muridmurid untuk menangani masalah tidak tahu menggunakan tanda baca.

15

2.2.2

Kajian Berkaitan
Zaridah

Zubir(2009)

dalam

kajiannya

iaitu

Meningkat

Kemahiran Penggunaan Huruf Besar bagi Murid Tahun 2 Pandai


Menggunakan
membantu

Teknik

murid-murid

Warna
yang

menyatakan
lemah

tujuan

dalam

kajiannya

menguasai

untuk

kemahiran

penggunaan huruf besar bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun 2


Pandai. Seramai 44 orang murid dan seorang guru terlibat dalam kajian
ini. Beliau memfokuskan kepada penggunaan huruf besar pada permulaan
ayat dan selepas tanda noktah. Tinjauan awal yang dibuat melalui ujian
pengesanan menunjukkan murid kurang peka terhadap kepentingan
penggunaan huruf besar. Oleh itu, beliau telah menggunakan teknik warna
untuk mensifarkan kesalahan murid dalam penggunaan huruf besar.
Beliau telah menjalankan langkah-langkah yang dirancang dan didapati
penguasaan murid untuk menulis huruf besar pada permulaan ayat dan
selepas tanda noktah semakin memuaskan berbanding sebelumnya. Murid
tersebut juga menunjukkan sikap yang lebih positif dalam aktiviti
pembelajaran dan pengajaran.

Manakala menurut Catherine Laweng (2006) dalam kajian


bertajuk

Membimbing

Murid

Mengenal

Dan

Menulis

Nombor

Menggunakan Kaedah Titik Nombor dan Warna menyatakan kajian yang


16

dijalankan bertujuan untuk menangani masalah murid yang tidak dapat


mengenal, menyebut dan menulis nombor dengan betul. Oleh itu, beliau
telah membuat satu strategi bagi murid yang mengalami permasalahan
seperti ini yakni melalui bimbingan menggunakan kaedah titik nombor
dan warna. Hasil daripada kajian yang dibuat, didapati murid sudah dapat
mengingati nombor melalui kaedah tersebut. Keberkesanan tindakan
tersebut adalah bersandarkan pada kuatnya ingatan seseorang murid itu
apabila mewarnakan nombor.
Sementara itu, kajian yang dibuat oleh Zarinah Che Ani dan
Abd Ghani Mat (2005) yang bertajuk Meningkatkan Kemahiran Merekod
Urusniaga Dari Dokumen Ke Jurnal Am Menggunakan Kaedah Warna
LAMPU TRAFIK terhadap 39 sampel pelajar-pelajar Tingkatan 4A1
mendapati kaedah tiga warna dapat membantu pelajar meningkatkan
kefahaman, meningkatkan daya ingatan, meningkatkan daya keyakinan
diri,

dan

mewujudkan

suasana

pembelajaran

yang

ceria

dan

menyeronokkan .

Menurut Rosnita Ariffin pula (2005) dalam kajiannya yang


bertajuk Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Membaca dengan Kaedah
Warna Bergambar terhadap 17 sampel murid tahun 2 mendapati kaedah
warna yang digunakan membolehkan murid-murid telah dapat menguasai

17

sebutan dan intonasi yang betul ketika membaca. Beliau juga mendapati
murid lebih berminat untuk belajar dan bertindak sebagai pembimbing
rakan sebaya. Murid juga didapati rajin mengunjungi perpustakaan untuk
membaca buku cerita dan majalah.

Teknik Latih tubi dapat memberiikan pengalaman baru kepada


murid-murid dalam usaha untuk mempertingkatkan penguasaan sesuatu
kemahiran. Menurut kajian Ismi Kamarulhisham Ismail (2008) bertajuk
Meningkatkan Kemahiran Hukum Ohms Melalui Latih Tubi Aku dan
GSP ke atas 5 sampel murid Tingkatan 3 yang bertujuan untuk mencari
penyelesaian kepada masalah murid yang kurang menguasai kefahaman
pengiraan. Tinjauan awal beliau dengan menggunakan kaedah temu bual,
soal selidik, membuat pemerhatian dan berdasarkan latihan mendapati
mereka kurang mengetahui cara bagiamana untuk menggunakan maklumat
yang terdapat dalam soalan ketika menjawab soalan pengiraan RV1 sama
ada dalam kertas satu atau kertas dua. Begitu juga dengan soalan latihan
yang diberikan, segelintir murid tidak cuba untuk menjawab soalan
tersebut. Untuk mengetahui masalah tersebut beliau telah mengumpulkan
murid-murid yang benar-benar tidak memahami hokum ohm dan
menjalankan kajian dengan melakukan aktiviti latih tubi melalui kaedah
AKU & GSP

18

Melalui kaedah ini beliau menerangkan kepada murid tentang


kaedah bagaimana membuat pengiraan secara latih tubi dari soalan yang
dijanakan sendiri oleh murid dalam perisian GSP Dengan cara ini
beliau tidak memberi soalan-soalan untuk latih tubi tetapi mereka sendiri
yang mencipta soalan-soalan lalu menyelesaikannya secara terus, tepat
dan mengetahui jawapan setiap kali soalan yang diberi. Beliau percaya
bahawa jika murid-murid dibimbing dengan kaedah dan cara yang betul
yang lebih menarik, mereka dapat membuat latih tubi secara terus
menerus dan akhirnya mereka sendiri yang dapat membina kefahaman dan
mendapatkan markah yang lebih baik. Perbandingan yang dibuat terhadap
aktiviti tersebut menunjukkan ada peningkatan dan ini sudah cukup untuk
memberi gambaran bahawa teknik latih tubi dapat memberi kesan yang
drastik.

Seorang lagi pengkaji yang menggunakan kaedah latih tubi


ialah Iskandar Muda Ishak (1997) dalam kajiannya Penggunaan Latih
Tubi Berdasarkan Gambar Bagi Meningkatkan Pencapaian Dan Kebolehan
Murid Tahun 5 Membina Ayat Bahasa Inggeris menjelaskan kajiannya
bertujuan

untuk

berdasarkan

meningkatkan

gambar.

Juga

kemahiran

bertujuan

19

untuk

murid

dalam

melihat

membina

keberkesanan

pembelajaran dan pengajaran guru dan latih tubi di dalam kelas yang
lebih menumpukan kepada aspek pembinaan ayat. Pengumpulan data
diperolehi melalui ujian pra dan pasca. Beliau mengguanakan sampel
seramai 95 orang murid telah dipilih dari tiga kelas iaitu 5A, 5B dan 5C.
Dapatan kajiannya menunjukkan bahawa teknik latih tubi yang digunakan
memberii kesan kepada peningkatan pemahaman dan kebolehan murid
dalam membina ayat. Oleh itu, beliau menyedari bahawa seseorang guru
itu harus berani mencuba pelbagai teknik dalam pembelajaran dan
pengajaran seharian. Dengan ini, murid akan dapat meningkatkan
kebolehan mereka dalam membina ayat seterusnya peratus kelulusan
dapat ditingkatkan.

Sementara

itu,

Juliana

Madon

(1997),

dalam

kajiannya

Meningkatkan Kemahiran Menulis Huruf HIRAGAM. Dengan cara


latih tubi menggunakan Kad Gambar yang bertujuan untuk membaiki cara
pengajaran guru agar lebih berkesan. Kajian dijalankan ke atas 9 orang
pelajar Tingkatan 1 ambilan kedai Sekolah Menengah Sains Kota Tinggi,
Bandar Penawar. Dalam kajiannya, data dikumpulkan melalui kaedah
ujian pra, ujian pasca dan soal selidik. Dalam kajian ini, pelajar-pelajar
didedahkan dengan cara latih tubi menggunakan kad gambar bagi
memudahkan mereka menulis Huruf Hiragram. Dapatan daripada soalan

20

selidik menunjukkan pelajar menagakui bahawa cara yang digunakan oleh


guru berkesan dan dapat membantu mereka menulis huruf Hiragram.
Secara keseluruhannya, pengkaji berpuas hati dengan kajian tindakan
yang dijalankan kerana mencapai keputusan yang memberiangsangkan.
Namun begitu kajian ini boleh dipertingkatkan lagi melalui gelungan
kedua.

3.0

OBJEKTIF KAJIAN

Berdasarkan pernyataan permasalahan yang dikemukakan ini, objektif


kajian ini adalah seperti berikut

3.1

Objektif Khusus

a.

Meningkatkan penguasaan penggunaan tanda baca dalam ayat


melalui teknik warna

b.

Meningkatkan keupayaan daya ingatan mengaplikasikan tanda


baca dalam ayat melalui teknik warna

c.

Bilangan murid yang dapat menguasai penggunaan tanda baca


akan meningkat.
21

3.2

Objektif Umum

Untuk meningkatkan penguasaan kemahiran tanda baca di kalangan


murid-murid. Di samping menggalakkan murid-murid peka terhadap tanda
baca dalam ayat

3.3

Persoalan Kajian

Untuk mencapai objektif kajian ini, soalan kajian berikut telah dibentuk:
1.

Adakah warna boleh digunakan secara meluas di dalam


pembelajaran dan pengajaran tanda baca?

2.

Apakah faktor yang mempengaruhi penggunaan warna dalam


proses pembelajaran tanda baca ?

3.

Adakah guru bersedia menggunakan warna semasa proses


pembelajaran dan pengajaran bagi meningkatkan kemahiran
menggunakan tanda baca ?

22

4.

Apakah instrumens yang digunakan untuk mengenal pasti tahap


penguasaan murid menggunakan warna dalam proses
pembelajaran dan pengajaran ?

5.

Adakah cadangan dan penilaian yang diberi dapat


mempertingkatkan pelaksanaan menulis tanda baca terhadap
murid-murid?

3.4

DEFINISI ISTILAH

Dalam Kajian ini beberapa konsep digunakan, Konsep-konsep tersebut


serta definisinya adalah seperti berikut :-

3.4.1

Tnnda Baca

Tanda baca ialah simbol atau tanda yang digunakan untuk


memberii isyarat kepada pembaca supaya melakukan sesuatu dalam
bacaan. Ia diletakkan di tempat-tempat tertentu dalam ayat berdasarkan
tujuan dan kesesuaiannya.

3.4.2

Teknik

Teknik merupakan satu alat yang digunakan oleh guru bahasa


bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk

23

murid-muridnya. Teknik yang dipilih mestilah bersesuaian dengan kaedah


yang digunakan. Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga) teknik adalah
kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan
sebagainya.

3.4.3

Warna

Menurut Prof Dr.Hj.Abdul Shukor (2007), dalam karya seni


visual, warna ialah pigmen pewarna yang bertindak balas pada sesuatu
permukaan. Ia juga merupakan satu unsur yang menjadikan dunia ini
berwarna-warni dan menarik. Manakala Kamus

Dewan (edisi ketiga),

menyatakan warna adalah kesan yang didapati oleh mata daripada cahaya
yang dipantulkan oleh benda-benda yang dilihat.

3.4.4

Pengajaran

Konsep

pengajaran

dijelaskan

dengan

pelbagai

definisi.

Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), pengajaran ialah segala sesuatu


yang berkaitan dengan mengajar. Manakala Syarifah Alwiah(1983),
menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana apabila
mengajar, aktiviti menyoal, menerangkan, mendengar, menggalakkan
sesuatu dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku. Syarifah Alwiah

24

juga menganggap pengajaran sebagai suatu proses komunikasi walaupun


tidak semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara guru dan
murid. Yaxley (1991) pula berpendapat, pengajaran merupakan satu
tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan
, nilai dan makna. Yaxley juga melihat pengajaran sebagai aktiviti intelek
yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian. Selain itu, pengajaran
juga boleh dimaksudkan sebagai perbuatan mengajar atau apa-apa yang
diajarkan (DBP,1985) Tenku Iskandar (1986), menyatakan perihal
mengajar , segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara
atau sistem mengajar atau aspek yang dipentingkan dan sebagainya.

3.4.5

PEMBELAJARAN

Menurut Kamus Dewan (1996) (edisi ketiga), pembelajaran adalah


merupakan proses atau kegiatan belajar.

25

4.0

KUMPULAN SASARAN

Sampel kajian ini difokuskan kepada 16 orang pelajar murid Tahun 5


SK Seri Bali, Chaah. Sampel terdiri dari 9 orang lelaki dan 7 orang
perempuan yang mempunyai tahap kecerdasan yang pelbagai. 4 orang
daripada

pelajarnya

merupakan

pelajar

lepasan

pemulihan

yang

menghadapi masalah pembelajaran.

4.1

Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan terhadap murid tahun 5 Permata SK Seri Bali,


Chaah iaitu seramai 16 orang pelajar. Murid-murid ini mempunyai tahap
pencapaian yang berbeza-beza, terdiri daripada 9 orang murid lelaki dan 7
orang murid perempuan. Lokasi sekolah ini adalah di kawasan luar
Bandar. Dapatan kajian ini merupakan persepsi murid tahun 5 di tempat
kajian dan responden yang dipilih tidak mewakili keseluruhan murid di
Malaysia.

26

5. TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1.

PROSEDUR TINDAKAN

5.1.1

Rekabentuk Kajian

Kajian Tindakan ini dijalankan mengikut gelung kajian tindakan


Model Kemmi & Taggart (1988) seperti berikut ;

MERANCA
NG

BERTINDA
BERTINDA
K

MEMBUAT
MEMBUAT
REFLEKSI
REFLEKSI

MERANCANG
MERANCANG
SEMULA
SEMULA

MEMBUAT
MEMBUAT
REFLEKSI
REFLEKSI

MENGANAL
MENGANAL
ISIS
ISIS

MENGANALI
MENGANALI
SIS
SIS

BERTINDAK
BERTINDAK

RAJAH 1 : Gelungan Kajian Tindakan Model Kemmis & Taggart


(1988).

27

Kajian tindakan model Kemmis & Taggart pada gelungan pertama terdiri
daripada empat pendekatan iaitu merancang, bertindak, menganalisis dan
membuat refleksi. Kitaran ini akan berterusan sehingga sesuatu masalah
dapat diselesaikan.

5.2

CARA MENGUMPUL DATA

5.2.1

Instrumen / Alat Kajian


Alat

kajian

yang

digunakan

ialah

pemerhatian

iaitu

memerhatikan sikap dan tahap penguasaan murid terhadap mata pelajaran.


Pemerhatian dibuat secara tidak langsung semasa proses pembelajaran
dan

pengajaran. Alat

kajian

yang

kedua

ialah

ujian

pra untuk

mendapatkan maklumat asal dan ujian pos untuk melihat keberkesanan


aktiviti yang dijalankan. Borang soal selidik juga digunakan sebagai alat
kajian untuk mendapatkan pandangan murid terhadap proses pembelajaran
dan pengajaran yang dijalankan.

28

5.2.2

Kaedah Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan terhadap sampel semasa proses pembelajaran dan


pengajaran untuk mengesan kelemahan-kelemahan sampel terhadap tanda
baca, Instrumens yang digunakan ialah buku tatabahasa yang dibeli dari
pembekal.

5.2.3.

Kaedah Soal Selidik

Kaedah soal selidik dijalankan terhadap sampel untuk mendapatkan


maklum balas daripada sampel terhdap keberkesanan proses pembelajaran
dan pengajaran yang dijalankan serta pandangan sampel terhadap
pelajaran.
5.3.3.

Prosedur Pengumpulan Data

Jadual 5.1 menerangkan pelaksanaan kajian tindakan yang dijalankan


terhadap sampel di SK Seri Bali, Chaah, Segamat. Jadual ini direka dan
dibentuk bagi memudahkan proses menjalankan aktiviti dan pemungutan
data

bagi

keberkesanan

proses

pembelajaran

dan

pengajaran

menggunakan warna untuk mempertingkatkan kemahiran tanda baca.

BIL
1

AKTIVITI

TEMPOH/TARIKH

Kenal pasti masalah

2 hari
29

Merefleksi

amalan

pengajaran

dan

pembelajaran dalam kelas

1 hari

Membuat soalan kaji selidik

1 hari

Menjalankan kaji selidik

2 hari

Membina soalan ujian pra

1 hari

Mentadbir soalan ujian pra

2 hari

Menganalisis data ujian pra

1 hari

Membina Rancanga Pengajaran dan BBM

2 hari

10
11
12

13

Menjalankan

proses

pengajaran

dan

pembelajaran dan mentadbir ujian Latihan 1


Menganalisis dan merefleksi data ujian
Latihan 1
Membina Rancangan Pengajaran dan ABM
Menjalankan

proses

pengajaran

dan

pembelajaran dan mentadbir ujian Latihan 2


Menganalisis dan merefleksi data ujian
Latihan 2

1 hari

2 hari
2 hari
1 hari

2 hari

14

Mentadbirkan ujian Pos

2 hari

15

Menganalisis dan merefleksi data ujian Pos

2 hari

Jadual 1.1 : Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan

30

6.

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Bab ini menjelaskan tentang profil sampel kajian yang terdiri daripada 16
orang Murid tahun 5 Permata SK seri Bali, Chaah Segamat. Bab ini juga
akan membentangkan tentang analisis data soal selidik kajian tentang
(a)

Penggunaan tanda baca noktah

(b)

Penggunaan Tanda baca koma

(c)

Penggunaan tanda baca Tanya

(d)

Penggunaan tanda baca Seru

6.1.

PROFIL SAMPEL KAJIAN

Jadual 4.1 menerangkan taburan sampel melibatkan 16 orang murid Tahun


5 Permata SK Seri Bali, Chaah, Segamat yang terletak di luar Bandar.
Sampel kajian terdiri daripada 9 orang (%) lelaki dan 7 oranng (%) .
Kesemua mereka adalah murid-murid berketurunan Melayu yang berumur
11 tahun. Pelajar lelaki adalah lebih ramai daripada pelajar perempuan

Jantina

Bilangan
Sampel

16

31

Umur

Bangsa

11 tahun

Melayu

Jadual 4.1 : Maklumat Sampel Murid


Jadual 4.2 menerangkan tentang profil sampel kajian berkaitan dengan
hobi . Data hobi dikaji untuk melihat hubungan antara minat sampel
terhadap pelajaran dan hobi. Hobi seseorang boleh mempengaruhi
penerimaan pembelajaran sampel. Terdapat 9 sampel atau 56.25%
mempunyai hobi bermain badminton dan bola sepak. Bagi hobi melukis
dan mewarna terdapat 7 sampel atau 43.75% yang mempunyai hobi yang
sama. Bilangan sampel yang mempunyai hobi membaca hanya 5 sampel
atau 31.25% sahaja.

Hobi
Bilangan

Bermain

Sampel

Badminton dan

Melukis dan
mewarna

bola sepak
16

56.25% (9)

43.75% (7)

Jadual 2.1 : Maklumat hobi sampel

32

Membaca

31.25% (5)

Taraf pendidikan keluarga juga mempengaruhi pencapaian sampel dalam


pembelajaran. Pekerjaan ibu bapa atau penjaga sampel sendiri daripada
bekerja sendiri, pekerja kilang, buruh, peniaga dan kakitangan awam. Ibu
bapa atau penjaga yang bekerja sendiri seramai 5 orang atau 31% . Bagi
pekerjaan buruh seramai 4 orang atau 25% beza 1 orang daripada bekerja
sendiri walaupun dari segi peratusannya tinggi perbezaannya. Ibu bapa
atau penjaga bekerja di kilang dan berniaga adalah sama iaitu seramai 3
orang atau 19 % bagi kedua-duanya. Manakala di sektor awam hanyalah 1
orang atau 6%

Jadual 2.2 menerangkan tentang pekerjaan ibu bapa atau penjaga sampel.

Pekerjaan ibu bapa / Penjaga


Bilangan
Sampel

16

Bekerja

Pekerja

Sendiri

Kilang

5(31%)

3(19%)

Kaki
Buruh

tangan

Peniaga

Awam
4(25%)

1(6%)

3(19%)

Jadual 2.2 Maklumat pekerjaan ibu bapa / penjaga sampel.

33

6.2

CARA PENGANALISIAN DATA

Data kualititatif yang diperolehi dari borang soal selidik /temu bual murid
akan dianalisis. Data murid sebagai responden dalam borang soal selidik
Bahagian A akan dibuat dalam bentuk peratus dan digambarkan dalam
carta bar agar mudah untuk membuat pentafsiran terhadap responden.

Berdasarkan borang Bahagian B pula, pengkaji akan mengkaji


murid sebelum dan selepas menggunakan warna dalam menggunakan
tanda baca dalam ayat dan setiap pernyataan diterjemahkan dalam bentuk
peratusan melalui jadual, carta dan graf yang berkaitan dengan data yang
telah diperolehi bagi memudahkan pemahaman serta kerja memproses
dapatan.

6.2.1

ANALISIS KAEDAH PEMERHATIAN

Pemerhatian yang dijalankan ke atas sampel mendapati ramai yang


tidak dapat menguasai tanda baca dengan baik. Sampel diarah menyatakan
tanda baca pada ayat yang dibaca dan mendapati mereka salah
menayatakan tanda baca tersebut. Pada ayat seru mereka menyatakan

34

tanda soal, pada tanda soal ada yang menyatakan tanda seru atau noktah.
Rumusan hasil daripada analisis ini mendapati ramai sampel gagal
menguasai tanda baca dengan baik.

6.2.2

ANALISIS UJIAN PRA

Bilangan Jawapan Betul


Semua
14 daripada 15
13 daripada 15
12 daripada 15
11 daripada 15
10 daripada 15
9 daripada 15
8 daripada 15
7 daripada 15
6 daripada 15
5 daripada 15
4 daripada 15
3 daripada 15
2 daripada 15
1 daripada 15
Tiada

Bilangan
Sampel
Jadual 3.1 Dapatan
2
2
2
3
1
3
1
1
1
-

Ujian Pra
Jadual
dapatan

4.4

menerangkan

ujian

pra

yang

telah dijalankan terhadap


sampel.

Didapati

pencapaian

dan

penguasaan

sampel

terhadap tanda baca tidak

begitu memberiangsangkan. Kesemua sampel masih lemah menguasai tanda


baca. Tidak terdapat sampel yang dapat menjawab kesemua soalan yang
dikemukakan. Dapatan hasil ujian ini dapat mengukuhkan lagi kenyataan
bahawa ramai sampel yang diuji gagal menguasai tanda baca.

35

6.2.3

Pelaksanaan Tindakan

Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran 1


Tajuk

Tanda Baca (Buku Ajaib)

Masa

30 minit

Kelas

5 Permata

Objektif

Murid dapat mengenali tanda baca dalam ayat

Aktiviti

Langkah 1

Guru menayangkan Buku Ajaib kepada muridmurid


Guru dan murid bersoal-jawab tentang Buku
Ajaib

Langkah 2

Guru menayangkan tanda baca yang


terdapat dalam Buku Ajaib
Murid-murid menyebut tanda baca yang
ditunjuk berulang-ulang

Langkah 3

Guru menayangkan ayat yang terdapat dalam


Buku Ajaib
Murid-murid membaca ayat yang ditunjukkan
Murid-murid mengesan tanda baca pada setiap
ayat yang ditunjukkan.
Murid-murid menyebut tanda baca tersebut
berulang-ulang.

Langkah 4

Murid-murid dibekalkan satu set soalan Latihan


(10 soalan)
Murid-murid menjawab soalan-soalan tersebut

36

Langkah 5

Guru meminta murid membaca semula ayat dan


menyebut tanda baca yang terdapat dalam Buku
Ajaib
Murid-nurid membaca dan menyebut ayat dan
tanda baca.

6.2.4

Analisis Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran 1

Bilangan Jawapan Betul

Bilangan Sampel

Semua

9 daripada 10

8 daripada 10

7 daripada 10

6 daripada 10

5 daripada 10

4 daripada 10

3 daripada 10

2 daripada 10

1 daripada 10

Tiada

Jadual 4.1 Dapatan Akhir Pengajaran dan Pembelajaran 1


Jadual 4.5 menerangkan dapatan aktiviti pembelajaran dan pengajaran
yang dijalankan ke atas sampel menggunakan teknik warna. 1 orang dapat
menjawab semua soalan. 7 orang sampel dapat menjawabb 6 hingga 9
soalan daripada 10 soalan.
37

Kesemua sampel amat mengemari aktiviti yang dijalankan


terhadap

mereka.

Sampel

memberii

tumpuan

terhadap

proses

pembelajaran dan pengajaran. Ramai sampel memberii respon apabila


diajukan soalan. Hal ini dapat mengambarkan bahawa penggunaan warna
dengan bantuan alat mengajar dapat membantu murid dalam memberi
tumpuan kepada pembelajaran.
6.2.5

Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran 2

Tajuk

Tanda Baca

Masa

30 minit

Kelas

Tahun 5

Objektif

Murid dapat menggunakan tanda baca dalam ayat

Aktivti

Langkah 1

Guru memberiikan petikan-petikan yang


mempunyai tanda Baca .
Guru meminta murid mengesan tanda baca dalam
petikan
Murid membaca petikan dan mengesan tanda baca

Langkah 2

Guru menayangkan tanda baca yang terdapat


dalam Buku Ajaib
Murid-murid menyebut tanda baca yang ditunjuk
berulang-ulang
Murid menyatakan persamaan ayat dalam petikan
dan ayat dalam Buku Ajaib

Langkah 3

Guru membahagikan murid kepada 3 kumpulan


terdiri daripada 6 orang.

38

Guru meminta setiap kumpulan membina Buku


Ajaib
Murid-murid membina Buku Ajaib
Langkah 4

Murid-murid dibekalkan satu set soalan latihan


(10 soalan)
Murid-murid menjawab soalan-soalan tersebut

Langkah 5

Guru meminta murid membaca semula ayat dan


menyebut tanda baca yang telah dibina dalam
Buku Ajaib
Murid-murid membaca dan menyebut ayat dan
tanda baca

Bilangan Jawapan Betul

Bilangan Sampel

Semua

9 daripada 10

8 daripada 10

7 daripada 10

6 daripada 10

5 daripada 10

4 daripada 10

3 daripada 10

2 daripada 10

1 daripada 10

Tiada

39

6.2.5

Refleksi

Setelah dua kali menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran


menggunakan warna, sampel-sampel berjaya menunjukkan peningkatan
penguasaan menggunakan tanda baca. Peningkatan ini dapat dilihat pada
pencapaian terhadap latihan yang diberikan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran kali kedua. 14 orang sampel dapat menjawab 6 hingga 10
soalan daripada 10 soalan.

40

6.3

SOAL SELIDIK

Jadual 4.7 menerangkan hasil dapatan soal selidik yang dilakukan ke atas
sampel bagi mendapat maklum balas terhadap proses pembelajaran dan
pengajaran. Sebelas item soal selidik dilakukan terhadap sampel dan
didapati bagi item pengajaran guru menyeronokkan adalah 87.5% guru
memberi tumpuan kepada saya sebanyak 75 %, saya minat mata pelajaran
Bahasa Melayu sebanyak 87.5% , keluarga memberi bimbingan di rumah
68.8%

bimbingan

menyeronokkan

yang

guru

beri

mencukupi

56.3%,

belajar

87.5% , kerja sekolah yang diberi mudah sebanyak

87.5%, saya suka menulis 87.5%, saya suka membaca 87.5%, saya faham
arahan guru 62.5% dan percakapan guru terlalu laju 50%.

41

Bil

Item

Keputusan (%)

Pengajaran guru menyeronokkan

87.5 (14)

Cikgu beri tumpuan kepada saya

75 (12)

Saya minat mata pelajaran Bahasa Melayu

87.5 (14)

Keluarga beri bimbingan di rumah

68.8 (11)

Bimbingan yang cikgu beri mencukupi

56.3 (9)

Belajar menyeronokkan

87.5 (14)

Kerja sekolah yang diberi mudah

87.5 (14)

Saya suka menulis

87.5 (14)

Saya suka membaca

87.5 (14)

10

Saya faham arahan cikgu

62.5 (10)

11

Percakapan cikgu terlalu laju

50 (8)

Jadual 5.1 Peratus Soal Selidak

42

7. DAPATAN KAJIAN

7.1.

Adakah warna boleh digunakan secara meluas di dalam


pembelajaran dan pengajaran tanda baca?
Penggunaan warna boleh digunakan secara meluas di dalam

pembelajaran dan pengajaran kerana warna bukanlah asing kepada muridmurid bahkan merupakan satu elemen penting dalam merancang proses
pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Warna juga boleh dijadikan
sebagai penegasan yang boleh mewujudkan tumpuan kepada murid
7.2.

Apakah faktor yang mempengaruhi penggunaan warna dalam


proses pembelajaran tanda baca ?
Faktor yang mempengaruhi penggunaan warna dalam proses

pembelajaran

tanda

baca

adalah

ketidakpekaan

murid

terhadap

kepentingan penggunaan tanda baca. Dengan penggunaan warna ini maka


boleh mengguatkan ingatan seseorang murid itu kepada tanda baca
apabila mewarnakan tanda baca tersebut. Penggunaan warna dapat
membantu murid-murid membezakan antara perkataan dan tanda baca. Ini
membolehkan mereka lebih ingat kerana warna dapat menimbulkan minat
dan kontra apabila dipandang.

43

7.3.

Adakah guru bersedia menggunakan warna semasa proses


pembelajaran dan pengajaran bagi meningkatkan kemahiran
menggunakan tanda baca ?
Peningkatan pencapaian yang memberiangsangkan terhadap

penggunaan tanda baca setelah kajian dan pemerhatian yang telah dibuat
maka ini bermakna penggunaan warna adalah wajar dan boleh dilakukan
oleh guru-guru di sekolah mahupun ibu bapa bagi membantu murid-murid
memahami penggunaan tanda baca. Oleh yang demikian, para guru harus
memilih kaedah ini jika keberkesanannya terbukti hasil daripada dapatan
kajian tersebut.
7.4.

Apakah instrumen yang digunakan untuk mengenalpasti tahap


penguasaan murid menggunakan warna dalam proses
pembelajaran dan pengajaran ?
Alat kajian yang digunakan ialah pemerhatian iaitu guru

memerhatikan sikap dan tahap penguasaan murid terhadap mata pelajaran.


Pemerhatian dibuat secara tidak langsung semasa proses pembelajaran
dan

pengajaran. Alat

kajian

yang

kedua

ialah

ujian

pra untuk

mendapatkan maklumat asal dan ujian pos untuk melihat keberkesanan


aktiviti yang dijalankan. Borang soal selidik juga digunakan sebagai alat
kajian untuk mendapatkan pandangan murid terhadap proses pembelajaran
dan pengajaran yang dijalankan.

44

7.5.

Adakah cadangan dan penilaian yang diberi dapat


mempertingkatkan pelaksanaan menulis tanda baca terhadap
murid-murid ?

Dijangkakan dengan melibatkan bilangan pelajar yang lebih ramai sama


ada di luar bandar dan di bandar dapat memberiikan ketepatan dapatan
kajian yang lebih jelas. Penggunaan tanda baca ini juga seharusnya
dikembangkan kepada penggunaan huruf besar. Penambahan masa yang
lebih lama dijangkakan lebih efisien dalam memperolehi dapatan yang
lebih baik daripada dapatan yang terhasil dalam masa yang singkat

Dapatan kajian adalah berdasarkan kepada tiga kategori untuk


mengesan keberkesanan penggunaan warna dalam mempertingkatkan
kemahiran tanda baca. Pertama, dapatan kajian terhadap perbezaan
pencapaian ujian pra dengan ujian pos keseluruhan sampel mengikut
jawapan

yang

betul.

Kedua,

dapatan

kajian

terhadap

perbezaan

pencapaian ujian pra dengan ujian pos individu terhadap setiap soalan
yang dikemukakan bagi melihat keberkesanan penggunaan warna terhadap
tanda

baca.

Ketiga,

dapatan

kajian

terhadap

peratus

pencapaian

keseluruhan sampel dikaji berdasarkan perbezaan ujian pra dengan ujian


pos

45

Soalan kajian dibahagikan kepada lima kategori penggunaan


tanda baca. Setiap kategori mengandungi tiga soalan (a) Soalan 1 hingga
soalan 3 bagi tanda baca noktah, (b) Soalan 4 hingga soalan 6 bagi tanda
baca koma dan noktah bagi ayat majmuk, (c) Soalan 7 hingga soalan 9
bagi tanda baca koma dan seru, (d) Soalan 10 hingga soalan 12 bagi tanda
tanya, dan (e) Soalan 13 hingga soalan 15 bagi tanda baca koma dan
noktah bagi ayat yang mempunyai penanda wacana.

Bilangan Jawapan Betul


Semua
14 daripada 15
13 daripada 15
12 daripada 15
11 daripada 15
10 daripada 15
9 daripada 15
8 daripada 15
7 daripada 15
6 daripada 15
5 daripada 15
4 daripada 15
3 daripada 15
2 daripada 15
1 daripada 15
Tiada

Ujian Pra
Bilangan Sampel
2
2
2
3
1
4
1
1
-

Ujian Pos
Bilangan Sampel
7
3
3
2
1
-

Jadual 6.1 Perbezaan Dapatan Ujian Pra dan Ujian Pos

46

Jadual 6.1 menerangkan tentang perbezaan dapatan ujian pra dan ujian
pos berdasarkan bilangan jawapan yang betul. Berdasarkan kepada
dapatan ujian pra didapati 10 sampel menjawab soalan yang betul di
bawah paras 8 daripada 15 soalan. Pada Ujian pos 3 sampel yang bilangan
jawapan betul di bawah

8 daripada 15 soalan. Terdapat peningkatan

pencapaian yang memberiangsangkan apabila 7 sampel berjaya menjawab


12 daripada 15 jawapan yang betul pada ujan pos. Perkembangan positif
ini

berjaya

membuktikan

bahawa

pengajaran

dan

pembelajaran

menggunakan warna bagi mempertingkatkan kemahiran tanda baca di


kalangan murid tahun 3 SK Seri Bali menepati kehendak kajian.

Sampel
Kajian

Soalan
1

Keputusan
Ujian Pra
Soalan
Soalan
Soalan
2
3
1

10

11

47

Ujian Pos
Soalan
2

Soalan
3

12

13

14

15

16

Jadual 7.1 : Analisa tanda baca noktah


Jadual 7.1

menerangkan tentang hasil dapatan kajian ke atas sampel

menggunakan warna untuk meningkatkan penguasaan tanda baca noktah.


Peningkatan dapat dilihat berdasarkan kepada ujian pra dan ujian pos
yang telah dijalankan. Pada ujian pra terdapat ramai sampel yang salah
menjawab soalan tanda baca noktah berbanding dengan ujian pos. Pada
ujian pos, 4 sampel

sahaja yang tidak dapat menjawab soalan setelah

menjalani pembelajaran menggunakan warna terhadap tanda baca.


Keputusan
Sampel
Kajian

Soalan
4

Ujian Pra
Soalan
Soalan
6
6

Soalan
4

Ujian Pos
Soalan
5

Soalan
6

10

48

11

12

13

14

15

16

Jadual 7.2 : Analisa tanda baca koma dan noktah bagi ayat majmuk.

Jadual 7.2 meneerangkan tentang

hasil dapatan kajian ke atas sampel

menggunakan warna untuk meningkatkan penguasaan tanda baca koma


dan noktah bagi ayat majmuk. Sebahagian besar sampel boleh menjawab
soalan 5 dan 4 berbanding soalan 6 Setelah menjalani proses pengajaran
dan pembelajaran menggunakan teknik warna . Kesemua sampel boleh
menjawab soalan 4,soalan 5 dan soalan 6 kecuali 2 orang gagal menjawab
.Ujian pos, soalan 5 dan soalan 4 hanya 1 sampel gagal menjawab setiap
soalan, manakala 2 sampel gagal menjawab soalan 6
Keputusan
Sampel
Kajian
1

Soalan
7
X

Ujian Pra
Soalan
Soalan
8
9
X

X
49

Soalan
7

Ujian Pos
Soalan
8

Soalan
9

10

11

12

13

14

15

16

Jadual 7.3 : Analisa tanda baca koma dan seru


Jadual 7.3

menerangkan tentang hasil dapatan kajian ke atas sampel

menggunakan warna untuk meningkatkan penguasaan tanda baca koma


dan tanda baca seru. Dapatan kajian mendapati hanya 2 sampel dapat
menjawab soalan 7 dan soalan 8. Kesemua sampel gagal menjawab soalan
9. Ujian pos yang dijalankan selepas proses pembelajaran dan pengajaran
menggunakan warna mendapati

sampel dapat menjawab soalan 7.

Manakala 2 sampel dapat menjawab soalan 8. Kesemua sampel gagal


menjawab soalan 9.

50

SAMPEL
KAJIAN

KEPUTUSAN
UJIAN PRA
UJIAN POS
SOALAN SOALAN SOALAN SOALAN SOALAN SOALAN
10
11
12
10
11
12

10

11

12

13
14
15

X
X

X
X

16

3
4
5
6
7
8
9

X
X
X

X
X

Jadual 7.4 : Analisa tanda tanda soal


Jadual 7.4

menerangkan tentang hasil dapatan kajian ke atas sampel

menggunakan warna untuk meningkatkan penguasaan tanda baca tanda


soal. Hasil kajian mendapati pada ujian pra 3 sampel gagal menjawab
soalan 10, 11 dan 12. Hanya 8 sampel dapat berjaya menjawab soalan
10,soalan

11

dan

soalan

12.

Selepas

menjalani

pembelajaran

menggunakan teknik warna didapati hampir semua sampel dapat


menjawab soalan tersebut. Hasil ujian pos, hanya 3 sampel tidak dapat
menjawab 2 soalan . Sampel 1 dan sampel 16 tidak dapat menjawab

51

soalan 1 dan soalan 3 manakala sampel 14 tidak dapat menjawab semua


soalan. 14 sampel yang lain dapat menjawab semua soalan.

SAMPEL
KAJIAN

KEPUTUSAN
UJIAN PRA
UJIAN POS
SOALAN SOALAN SOALAN SOALAN SOALAN SOALAN
13
14
15
13
14
15

10

11

12

13

14

6
7
8
9

15
16

Jadual 7.5 : Analisa tanda baca koma dan noktah bagi ayat yang
mempunyai penanda wacana

Jadual 7.5 menerangkan tentang hasil dapatan kajian ke atas sampel


menggunakan warna untuk meningkatkan penguasaan tanda baca koma
dan noktah bagi ayat yang mempunyai penanda wacana. Didapati pada
ujian pra, ramai sampel tidak dapat menjawab soalan 13, 14 dan 15.
Sampel

6,9,10

dan

12

berjaya

menjawab

kesemua

soalan

yang

dikemukakan. Dapatan pada ujian pos mendapati berlaku pertambahan


52

jumlah sampel dapat menjawab ketiga-tiga soalan yang dikemukakan.


Hanya 1 sampel gagal menjawab soalan 13, soalan 14 dan soalan 15.

53

94

100

94
82

90

75

80
70

57

60
PERATUS

50
40

Soalan 1
Soalan 2

36

Soalan 3

30
20
10
0

Ujian Pra

Ujian Pos

Graf 1 : Perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca noktah


bagi soalan 1 hingga soalan 3

Graf 1 menerangkan perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca


noktah bagi soalan 1 hingga soalan 3 selepas menggunakan warna dalam
mempertingkatkan

kemahiran

tanda

baca.

Berlaku

peningkatan

pencapaian sampel bagi setiap soalan yang dikemukakan. Pada ujian pra,
36 % sampel dapat menjawab soalan 1 dan meningkat menjadi 94 % pada
ujian pos. Bagi soalan 2 peratusan penguasaan sampel adalah 57 % telah
meningkat menjadi 82 % sampel pada ujian pos. Manakala bagi soalan 3
pula hanya 75 % sampel boleh menjawab dengan betul pada ujian pra
telah bertambah menjadi 94 %

54

100

88

90

94

75

80
63

70
60
PERATUS

50

88

Soalan 4

44

Soalan 5
Soalan 6

40
30
20
10
0
Ujian Pra

Ujian Pos

Graf 2 : Perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca koma


dan noktah bagi ayat majmuk bagi soalan 4 hingga soalan 6

Graf 2 menerangkan perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca


koma dan noktah bagi ayat majmuk bagi soalan 4 hingga soalan 6.
Dapatan hasil kajian mendapati penguasaan sampel terhadap tanda baca
koma dan noktah bagi ayat majmuk bertambah selepas menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran menggunakan warna. Pada ujian pra
mendapati soalan 4 sebanyak 44 % sampel, soalan 5 sebanyak 63 %
sampel dan soalan 6 sebanyak 75 % menjadi masing-masing 88% sampel
boleh menjawab pada soalan 4 dan soalan 6 serta 94 % sampel bagi
soalan 6 pada ujian pos.

55

100
90
80
70

PERATUS

60

Soalan 7

50

Soalan 8

40

Soalan 9

30
20

19

13

13

10
0

Ujian Pra 0

Ujian Pos 0

Graf 3 : Perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca koma


dan seru bagi soalan 7 hingga soalan 9
Graf 3 menerangkan perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca
koma dan seru. Tidak terdapat peningkatan yang mendadak terhadap
pencapaian

sampel

selepas

proses

pembelajaran

dan

pengajaran

menggunakan warna dijalankan. Peningkatan hanya 19 % sampel bagi


soalan 1 yang dikemukakan. Pada peningkatan ujian pra mendapati
kesemua sampel tidak dapat menjawab

soalan 9, hanya 13 % sahaja

sampel dapat menjawab soalan 8. Selepas proses pembelajaran dan


pengajaran menggunakan teknik warna mendapati pencapaian murid tidak
begitu memberangsangkan iaitu masing-masing 19% sampel bagi soalan
7, 19% sampel bagi soalan 8 dan 0 % sampel bagi soalan 9.

56

94

100
82

90
80
70

69

75
63

63

60
PERATUS

Soalan 10

50

Soalan 11

40

Soalan 12

30
20
10
0
Ujian Pra

Ujian Pos

Graf 4 : Perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca tanda


soal bagi soalan 10 hingga soalan 12

Graf 4 menerangkan perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca


tanda soal bagi soalan 10 hingga soalan 12. Terdapat peningkatan
terhadap pencapaian sampel yang mengambil ujian tanda soal pada ujian
pos berbanding dengan ujian pra. Pencapaian sampel pada ujian pra
adalah 69 % bagi soalan 10, 63% sampel bagi soalan 11 dan soalan 12.
Sampel telah menjalani pembelajaran menggunakan warna terhadap tanda
baca dan mendapati berlaku peningkatan pada ujian pos. Pada ujian pos,
jumlah sampel dapat menjawab soalan 10 menjadi 82%, bagi soalan 11,

57

sampel dapat menjawab menjadi 94 %. Manakala pencapaian sampel pada


soalan 12 sebanyak 75 %

58

94

100

94

94

90
80

69

70
60
PERATUS

50

50

44

Soalan 13
Soalan 14
Soalan 15

40
30
20
10
0
Ujian Pra

Graf 5 :

Ujian Pos

Perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca koma


dan noktah bagi ayat yang mempunyai penanda wacana bagi
soalan 13 hingga soalan 15

Graf 5 menerangkan perbezaan pencapaian sampel terhadap tanda baca


koma dan noktah bagi ayat yang mempunyai penanda wacana bagi soalan
13 hingga soalan 15. Hasil Kajian mendapati berlaku peningkatan
terhadap pencapaian sampel setelah menjalani proses pembelajaran dan
pengajaran menggunakan warna. Hampir kesemua sampel berjaya
menjawab soalan dan perbezaan dapat dilihat pada pencapaian ujian pra
dan ujian pos. Pada ujian pra, peratus sampel yang berjaya menjawab
soalan 13 adalah sebanyak 69 % sampel meningkat kepada 94 % sampel
ujian pada ujian pos. Bagi soalan 14 juga ada peningkatan pencapaian

59

iaitu 44 % sampel pada ujian pra menjadi 94 % sampel pada ujian pos.
Manakala pencapaian bagi soalan 15 sebanyak 50% pada ujian pra
meningkat menjadi 94% pada ujian pos.
RUMUSAN
Bab

ini

telah

menjelaskan

tentang

profil

sampel

kajian

dan

membentangkan tentang analisis data soal selidik dan dapatan hasil kajian
tentang : (a) Penggunaan tanda baca noktah, (b) Penggunaan tanda baca
koma, (c) Penggunaan tanda baca soal (d) Penggunaan tanda baca seru.

60

8.0

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Kajian ini telah dijalankan dengan beberapa batasan kajian. Berasaskan


batasan-batasan ini, berikut dicadangkan beberapa kajian lanjutan :

a) Kajian ini hanya melibatkan murid-murid tahun 5 Permata SK Seri


Bali, Chaah, Segamat yang berada di luar Bandar dan dikategorikan
sebagai sekolah Gred A luar Bandar. Kajian lanjutan dicadangkan
dilakukan di sekolah yang melibatkan bilangan pelajar yang ramai
sama ada di luar Bandar dan di Bandar.
b) Kajian ini hanya bertumpu kepada penggunaan tanda baca sahaja.
Kajian lanjutan dicadangkan terhadap penggunaan imbuhan
c) Kajian ini hanya dilaksanakan selama 210 minit sahaja. Kajian
Lanjutan dicadangkan agar dilaksanakan lebih lama , misalnya 420
minit pengajaran

61

8.1

RUMUSAN

Bab ini telah memberiikan ringkasan kajian, membincangkan dapatan


kajian, memberii kesimpulan dapatan kajian, membincangkan implikasi
dapatan-dapatan kajian dan mencadangkan beberapa kajian lanjutan.
Kajian

ini

hanya

merupakan

kajian

awal

tentang

keberkesanan

penggunaan warna dalam mempertingkatkan kemahiran penggunaan tanda


baca di kalangan murid-murid. Kajian yang lebih mendalam dan tepat
perlu dilaksanakan untuk memantapkan lagi dapatan tentang kaedah yang
penggunaan warna.

Pengkaji telah membincangkan tentang pernyataan masalah


terhadap kajian yang akan dijalankan. Selain itu, terdapat juga persoalanpersoalan yang dikemukakan untuk mendapat objektif kajian serta
objektif-objektif yang ditetapkan setelah kajian berjaya dilaksanakan.
Objektif

tersebut

melibatkan

pihak-pihak

berkepentingan

seperti

Bahagian Pendidikan Guru, Pusat Perkembangan Kurikulum, guru, orang


perseorangan dan murid-murid. Pengkaji juga membincangkan istilahistilah kajian seperti istilah tanda baca, istilah teknik, istilah warna,
istilah pengajaran, istilah pembelajaran dan istilah latih tubi.

62

8.2

KEPENTINGAN KAJIAN

Dapatan kajian ini akan memberikan gambaran kepada guru terhadap


tahap peningkatan kemahiran menggunakan tanda baca terhadap muridmurid. Di samping itu, dapatan ini juga memberi gambaran dari aspek
kesediaan dan penglibatan terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu.
Daripada persoalan kajian yang dibina adalah diharapkan kajian ini akan
memberi sumbangan kepada pihak terbabit seperti :a) Membantu pihak Bahagian Pendidikan Guru merancang program
latihan guru
pembelajaran

sekolah rendah dalam proses pengajaran dan


yang

lebih

berkesan

untuk

mempertingkatkan

penggunaan tanda baca.


b) Membantu Pusat Perkembangan kurikulum membina modul-modul
yang sesuai untuk perkembangan murid-murid sekolah rendah bagi
mempertingkatkan penggunaan tanda baca.
c) Keberhasilan kajian ini diharapkan dapat memberii manfaat kepada
guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah
rendah. Guru-guru tersebut boleh menjadikan hasil kajian ini sebagai
rujukan dan panduan.

Kejayaan kajian ini juga boleh dijadikan

perintis ke arah memantapkan


penggunaan tanda baca.

63

penguasaan murid terhadap

d) Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru pelatih dan menjadi


bahan ilmu untuk kegunaan awam terutamanya kepada ibu bapa dalam
menangani permasalahan ini.
e) Memberiikan kesedaran kepada para murid tentang kepentingan
penggunaan tanda baca

64

9.0

RUMUSAN

Kajian yang dijalankan ini untuk menentukan keberkesanan penggunaan


warna dalam mempertingkatkan kemahiran tanda baca di kalangan muridmurid. Kajian dilakukan terhadap
(a) Penggunaan tanda baca noktah
(b) Penggunaan tanda baca koma
(c) Penggunaan tanda baca soal
(d) Penggunaan tanda baca seru.
Pengkaji menggunakan reka bentuk kualitatif deskriptif ujian
pra dan ujian pos untuk melihat keberkesanan penggunaan warna. Alat
kajian yang digunakan dibahagikan kepada tiga instrumens iaitu Bahagian
A untuk mendapatkan profil murid. Bahagian B bagi soalan soal selidik
tentang proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala Bahagian C
soalan-soalan untuk melihat keberkesanan kajian yang menggunakan
ujian pra dan ujian pos.

Sampel kajian terdiri daripada 16 orang murid Tahun 5 Permata


SK Seri Bali. Mereka terdiri daripada 9 orang murid lelaki dan 7 orang
murid perempuan. Data dikutip daripada murid-murid sebanyak dua kali

65

iaitu kali pertama ujian pra sebelum mereka mengikuti kaedah pengajaran
menggunakan warna dan data kedua ujian pos selepas mereka melalui
beberapa siri pembelajaran dan pengajaran tersebut. Data dianalisis
dengan menggunakan peratus perbezaan antara ujian pra dan ujian pos.

66

9.1

PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Bahagian ini akan membincangkan tentang dapatan kajian dari segi


dapatan kajian lepas dan menjelaskan dapatan kajian menggunakan warna
untuk mempertingkatkan kemahiran tanda baca. Kajian ini mendapati
terdapat peningkatan pencapaian yang memberiangsangkan terhadap
penggunaan tanda baca. Ini bermakna penggunaan warna adalah wajar
dan boleh dilakukan oleh guru-guru di sekolah mahupun ibu bapa bagi
membantu murid-murid membezakan penggunaan tanda baca. Penggunaan
warna dapat membantu murid-murid membezakan antara perkataan dan
tanda baca. Ini membolehkan mereka lebih mengingati kerana warna
dapat menimbulkan minat dan kontra apabila dipandang. Menurut
Prof.Madya Wan Zah Wan Ali, Prof Madya Dr. Ramlah Hamzah dan Dr.
Rosini Abu (2007), menyatakan warna adalah salah satu elemen visual.
Warna akan mencorakkan rupa sesuatu permukaan digunakan. Dalam hal
ini, warna akan membuat penegasan yang boleh mewujudkan tumpuan
kepada penontonnya.

67

9.3

IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN

Bahagian ini akan menyenaraikan semua dapatan kajian sebagai


kesimpulan kepada hasil kajian ini. Kajian yang dijalankan mendapati :
a) Penggunaan warna dalam mempertingkatkan kemahiran tanda baca di
kalangan murid-murid adalah sesuai dan berkesan digunakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
b) Minat murid-murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran
tanda baca bertambah serta pembelajaran yang menyeronokkan
c) Hubungan antara penggunaan warna dengan kaedah dan teknik
pengajaran adalah wujud
d) Dapat membantu guru-guru mempertingkatkan kemahiran penggunaan
tanda baca di kalangan murid-murid.
Kajian

ini

mendapati

penggunaan

warna

dalam

mempertingkatkan kemahiran tanda baca adalah wajar dilaksanakan.


Impikasi daripada dapatan ini ialah guru boleh menggunakan warna dalam
mempertingkatkan kemahiran penggunaan tanda baca. Ibu bapa juga
boleh menggunakan teknik ini. Pembelajaran menjadi lebih seronok dan
berkesan apabila teknik ini digunakan dalam kelas. Murid-murid yang

68

mengikuti kelas ini lebih fokus terhadap proses pembelajaran dan


pengajaran.

Kajian ini hanya merupakan kajian awal tentang keberkesanan


penggunaan warna dalam mempertingkatkan kemahiran penggunaan tanda
baca di kalangan murid-murid . Kajian yang lebih mendalam dan tepat
perlu dilaksanakan untuk memantapkan lagi dapatan tentang kaedah
penggunaan warna.

69

RUJUKAN

Dr.Ali Mahod,(2007), Pengenalan Pendidikan Bahasa Melayu, Open


Universiti: Kuala Lumpur
Dulcie Abraham.(1987). Practical Suggestion For English in the
Classroom, Penerbit Fajar Bakti : Kuala Lumpur.
Kementerian Pelajaran Malaysia.(1996), Kamus Dewan (Edisi
Ketiga).Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur.
Mok Soon Seng (1992), Pedagogi 2 : Strategi Pengajaran Pembelajaran
Mikro, Kumpulan Budiman, Kuala Lumpur.
Piaget, Jean (1952), The Language and Thought Of The Child (Fourth
Printing), Meridian Book.
Prof.Dr Haji Abdul Shukor Hashim etc.(2007), Perkembangan Seni dan
Kanak-kanak, Open Universiti : Kuala Lumpur.
Prof.Dr.Wan Zah Wan Ali, Prof.Madya Dr.Ramlah Hassan, Dr.Rosini
Abu.(2007), Prinsip Teknologi Pengajaran, Open Universiti :
Kuala Lumpur
Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983), Ilmu Pendidikan Pedagogi, Heinemann
Asia : Kuala Lumpur.
Teuku Iskandar (1986). Kamus Dewan, Dewan Bahasa dan Pustaka :
Kuala Lumpur.
Yaxley,B.G (1991), Developing Teachers Theories of Teaching,Falmer
Press : London

70

http://jpnperak.edu.my/portal/download/KajianTindakanWeb/2007/ppt/vo
kasional_tek/9.ppt
http://jpnperak.edu.my/portal/download/KajianTindakanWeb/2005/ppt/ba
hasa/sesi1_ppt
http://www.iptar.edu.my/iptar/pdf/ps2006.pdf.
http://zaridahzubir.blogspot.com/2009/05/laporan-kajian-tindakanbahasa-melayu.html
http://www.scribd.com/doc/1645046/laporan-kajian-tindakan-ismi
http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article48.pdf
http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article196.pdf

71

LAMPIRAN-LAMPIRAN
LAMPIRAN A
Berikut adalah alat- alat yang digunakan dalam kajian
BAHAGIAN A
Maklumat peribadi sample :Nama

Umur

..

Jantina :

Bangsa

Hobi :

BAHAGIAN B
BORANG SELIDIK KAJIAN TINDAKAN
TAHUN 5 PERMATA 2015
BIL

SILA JAWAB DENGAN JUJUR

Pengajaran cikgu menyeronokkan

Cikgu beri tumpuan kepada saya

Saya minat mata pelajaran Bahasa Melayu

Keluarga beri bimbingan di rumah

Bimbingan yang cikgu beri mencukupi

Belajar menyeronokkan

Kerja sekolah yang diberi mudah

Saya suka menulis

Saya suka membaca

10

Saya faham arahan cikgu

11

Percakapan cikgu terlalu laju

72

YA( ) TIDAK (X)

LAMPIRAN B
Bahagian C ( Ujian Pra )
Soalan Ujian

Masukkan tanda baca ( ) ( , ) (?) dan (!) pada ruangan yang disediakan.

1. Ali akan ke Kuala Lumpur dengan menaiki bas


2. Sambutan Hari Kebangsaan akan diadakan di Dataran Merdeka
3. Datuk Nicol Ng David merupakan seorang pemain skuasy nombor
satu dunia
4. Emak pergi ke pasar membeli ikan sayur
5. Maisara

daging dan buah-buahan

Maizatul dan Madiha sedang membaca buku di

perpustakaan
6. Di perpustakaan terdapat buku
7. Wah

majalah dan surat khabar

cantiik sungguh baju awak

8. Oh

rupa-rupanya kamu di sini

9. Nah

ambil duit baki awak ini

10. Siapakah yang tidak hadir ke sekolah semalam


11. Bagaimanakah keadaan mangsa kemalangan itu
12. Mengapakah budak itu menangis
13. Selain itu

kita akan melawat ke Zoo Negara

14. Kemudian
15. Di samping itu

kami pergi ke pasar bersama-sama


bunga raya juga mempunyai pelbagai kegunaan

73

LAMPIRAN C
Bahagian D ( Ujian Pos )
Soalan Ujian

Masukkan tanda baca ( ) ( , ) (?) dan (!) pada ruangan yang disediakan.
1. Ali akan ke Kuala Lumpur dengan menaiki bas
2. Sambutan Hari Kebangsaan akan diadakan di Dataran Merdeka
3. Datuk Nicol Ng David merupakan seorang pemain skuasy nombor
satu dunia
4. Emak pergi ke pasar membeli ikan sayur

daging dan buah-buahan

5. Maisara
Maizatul dan Madiha sedang membaca buku di
perpustakaan
6. Di perpustakaan terdapat buku
7. Wah

majalah dan surat khabar

cantiik sungguh baju awak

8. Oh

rupa-rupanya kamu di sini

9. Nah

ambil duit baki awak ini

10. Siapakah yang tidak hadir ke sekolah semalam


11. Bagaimanakah keadaan mangsa kemalangan itu
12. Mengapakah budak itu menangis
13. Selain itu

kita akan melawat ke Zoo Negara

14. Kemudian

kami pergi ke pasar bersama-sama

15. Di samping itu

bunga raya juga mempunyai pelbagai kegunaan

74

LAMPIRAN D
Nama

Latihan
Masukkan tanda baca (.) (,) (?) (!) di tempat yang sesuai.

1. Siapakah yang mengambil buku saya


2. Hai

selamat berkenalan

3. Salina memakai jam tangan ke sekolah


4. Namun begitu
5. Amri

aku berasa sungguh sedih

Farid dan Naim tinggal di Taman Sepakat

6. Amboi

luas sungguh halaman rumah itu

7. Di tepi pantai itu terdapat pepohon kelapa


8. Sejak hari itu

Linda tidak akan mengulangi perbuatannya lagi

9. Apakah warna yang ada pada bendera Malaysia


10. Aminah memasukkan baju

seluar dan tuala ke dalam begnya

75

LAMPIRAN E
Nama

Latihan
Masukkan tanda baca (.) (,) (?) (!) di tempat yang sesuai

1. Bagaimanakah kemalangan itu berlaku


2. Baju itu kepunyaan kakak saya
3. Cis

berani kau datang ke sini

4. Amar membawa kentang


5. Kemudian

ubi dan keledek ke sekolah

pencuri itu ditangkap polis

6. Tentera bertanggungjawab menjaga keamanan Negara


7. Oh

maafkan saya

8. Di manakah rumah awak


9. Zaidi

Zarul dan Zaid bermain bola di padang

10. Sejak hari itu

Salleh tidak lagi mengejek pemuda itu

76