LIBARDO FLREZ VILLAMIZAR

Fecha de recepcin: 22 de Septiembre de 2014

Fecha de aprobacin: 25 de Octubre de 2014

Profesor en educacin rural, posgrado.

Especialista en Educacin
Magster en gerencia educacional
Doctorado en ciencias de la educacin
Postdoctorado en educacin latinoamericana
Mster en excelencia educativa otorgado por la Organizacin de las Amricas
para la excelencia acadmica.
Perteneciente a las lneas de investigacin gerencia educativa, educacin y
desarrollo rural y ncleos de investigacin (EDUCA) y creatividad y educacin.

&RUUHROLEDUGRRUH]YLOODPL]DU#KRWPDLOFRP

RESUMEN

ABSTRACT

PALABRAS CLAVES:

KEY WORDS:

La sociedad cada da es ms compleja y navega en un mar

de incertidumbre; son mltiples los vaivn de la cotidianidad
y ms an cuando a ello le sumamos los cambios y
WUDQVIRUPDFLRQHVTXHVXUJHQGHODVLQQRYDFLRQHVWHFQROyJLFDV
\DQWHHVWHIHQyPHQRTXHDUURSDDODVRFLHGDGXQRGHORV
puntos claves sobre el cual recae con mayor impacto es
VLQWHPRUDHTXLYRFDFLyQODHGXFDFLyQ5D]yQSRUODFXDOOD
intencin del presente abordaje terico-prctico es centrar su
LQWHUpVHQUHH[LRQDUVREUHODDFFLyQSHGDJyJLFDFRWLGLDQD
desde la perspectiva de la de-construccin como proceso
VLJQLFDWLYR SDUD DQDOL]DU HO SUiFWLFXP UHH[LYR HQ HO DXOD
GHFODVH\JHQHUDUDFFLRQHVTXHFRQYHUMDQHQKHUUDPLHQWDV
tales como: el bucle tetralgico, la gimnasia cerebral, la
sonidosofa, la ecosofa y los procesos cognoscitivos,
HQWUHRWURVSDUDTXHHOGRFHQWHSXHGDFRQYHUWLUHOKHFKR
SHGDJyJLFR HQ XQD DFFLyQ FUHDWLYD LQQRYDGRUD UHH[LYD
FUtWLFD \ SURDFWLYR \ TXH D OD YH] VH ORJUH FRPSUHQGHU \
entender el papel del o los estudiantes en el aula de clase.
En efecto los elementos propuestos han tenido repercusiones
SRVLWLYDV\H[LWRVDVHQHVWXGLRVSLORWRVTXHVHKDQUHDOL]DGR
en algunas instituciones educativas donde la rigurosidad
FLHQWtFD VH KD KHFKR SUHVHQWH GHQWUR GH OD LQYHVWLJDFLyQ
D WUDYpV GHO SDUDGLJPD FXDOLWDWLYR DSR\DGR HQ HO HQIRTXH
metodolgico fenomenolgico-hermenutico. Atendiendo
a tales disposiciones es pertinente generar en las aulas de
FODVHXQFOLPDDUPRQLRVRTXHQXWUDORVFRQRFLPLHQWRV\TXH
WUDQVIRUPHSDUDGLJPDVTXHRMDODHQXQIXWXURQRPX\OHMDQR
se salga de los procesos de reproduccin del conocimiento y
se logre alcanzar la produccin del conocimiento y ajustarse
DODVH[LJHQFLDVGHODVRFLHGDGDFWXDOTXHUHFODPDDYLYDYR]
XQPRGHORHGXFDWLYRWUDQVIRUPDGRUTXHLQYLWHDODLQQRYDFLyQ
\ VH HQPDUTXH HQ  ODV QHFHVLGDGHV GH ORV HVWXGLDQWHV
TXH GLDULDPHQWH DVLVWHQ D ODV DXODV GH FODVH HQ EXVFD GH
QXHYRVKRUL]RQWHVTXHOHVSHUPLWDQXWULUVHGHFRQRFLPLHQWRV
experiencia y sabidura para desenvolverse en su entorno.
'HVFRQVWUXFFLyQ 3HGDJRJtD 3UiFWLFXP  5HH[LYR %XFOH
Tetratolgico, Gimnasia Cerebral.
18

Society is becoming increasingly complex and browse

a sea of uncertainty ; are multiple swing of daily life and
even more when we add the changes and transformations
that arise from technological innovations and to this
SKHQRPHQRQ FORWKLQJ VRFLHW\ RQH RI WKH NH\ SRLQWV RQ
ZKLFKIDOOVPRVWLPSDFWLVZLWKRXWIHDUPLVWDNHHGXFDWLRQ
Which is why the intention of this theoretical and practical
DSSURDFKLVWRIRFXVLWVLQWHUHVWLQUHHFWLQJRQHYHU\GD\
pedagogical action from the perspective of deconstruction
DVDPHDQLQJIXOSURFHVVWRDQDO\]HWKHUHHFWLYHSUDFWLFXP
in the classroom and generate actions that converge in tools
such as: tetralgico loop , cerebral gymnastics, sonidosofa
, ecosophy and cognitive processes , among others; so
WKDWWKHWHDFKHUFDQPDNHWKHWHDFKLQJGRQHLQDFUHDWLYH
LQQRYDWLYHUHHFWLYHFULWLFDODQGSURDFWLYHDFWLRQDQGDW
the same time is achieved comprehend and understand
the role of students or in the classroom. Indeed the
proposed elements have positive and successful impact in
pilot studies that have been conducted in some educational
LQVWLWXWLRQVZKHUHVFLHQWLFULJRUKDVEHHQSUHVHQWZLWKLQ
WKH UHVHDUFK WKURXJK WKH TXDOLWDWLYH SDUDGLJP VXSSRUWHG
by the phenomenological - hermeneutic methodological
approach. Pursuant to these provisions applicable in
generating a harmonious classroom climate that nurtures
NQRZOHGJHDQGWUDQVIRUPSDUDGLJPVWKDWKRSHIXOO\LQWKH
not too distant future exit processes and reproduction of
NQRZOHGJH LV DFKLHYHG DWWDLQ NQRZOHGJH SURGXFWLRQ DQG
W WKH GHPDQGV RI WRGD\
V VRFLHW\ WKDW GHPDQGV ORXGO\
transformer educational model that invites innovation and
it complies with the needs of students who attend daily
classroom in search of new horizons enabling them to
GUDZRQNQRZOHGJHH[SHULHQFHDQGNQRZOHGJHWRIXQFWLRQ
in their
'HFRQVWUXFWLRQ3HGDJRJ\5HHFWLYH3UDFWLFXP/RRS7HWUDWROyJLFR
Brain Gym .

/DGHFRQVWUXFFLRQSHGDJyJLFDXQPRPHQWRSDUDHOSUDFWLFXPUHH[LYRHQHODXODGHFODVH

5HH[LyQ

LA DE-CONSTRUCCION PEDAGGICA:
UN MOMENTO PARA EL PRACTICUM
REFLEXIVO EN EL AULA DE CLASE

I. INTRODUCCIN

A MANERA DE PREFACIO.
La principal riqueza de un pas radica en los niveles de conocimiento de su gente,
la moneda ms importante para poder participar productivamente en la sociedad del
siglo XXI es el conocimiento o el saber queposea cada persona y la sociedad en su
conjunto.
Prez, (1999:61).

Hoy en da, se insiste en los procesos de cambios radicales

TXH SUHJRQDQ ORV HQIRTXHV \ SDUDGLJPDV GHO GHVDUUROOR VRFLR
HFRQyPLFR \ WHFQROyJLFR  GHQLWRULRV GHO DSDUDWR SURGXFWLYR GH
cada nacin y del mundo global. La incertidumbre se ha apoderado
GHORVSHQVDPLHQWRV\GHOTXHKDFHUGHORVKRPEUHV\PXMHUHVHQ
ODDFWXDOLGDGFDGDGtDODFHUWH]DORVSRVWXODGRVFLHQWtFRVHQWUH
RWURVVXIUHPRGLFDFLRQHV\FUHDGLVWDQFLDVFUtWLFDVHQWUHORTXHHV
\HOGHEHUVHU5HDOLGDGHVTXHDGLDULRHQIUHQWDQORVDSUHQGLFHVHQ
las aulas de clase; en ocasiones la cotidianidad y las costumbres le
han hecho una mala jugada a los actores educativos (docentes y
estudiantes) y han convertido el proceso educativo en un fenmeno
VRFLDO WULYLDO TXH WUDWD D ORV HVWXGLDQWHV FRPR UHFLSLHQWHV D OOHQDU
de informacin y no se ha logrado traspasar fronteras, solo se
KD TXHGDGR HQ OD HVFXHOD TXH UHSURGXFH FRQRFLPLHQWR \ QR KD
PDQHMDGR ORV SRVWXODGRV TXH GLFHQ TXH HV QHFHVDULR LU  GH OD
reproduccin a la produccin social. (Herrera, M., 2003:126).
En efecto, es preciso escudriar detalladamente el hecho
SHGDJyJLFRTXHHQODDFWXDOLGDGVHLPSDUWHHQODJUDQPD\RUtDGH
ODVDXODVGHFODVHFRQODLQWHQFLyQGHUHH[LRQDUVREUHSRVWXODGRV
nuevos e innovadores desde la perspectiva de la de-construccin
SHGDJyJLFDDSR\DGRHQHOSURFHVRGHOSUiFWLFXPUHH[LYRFRQOD
QREOH LQWHQFLyQ GH JHQHUDU KHUUDPLHQWDV TXH FRQWULEX\DQ D XQD
accin pedaggica creativa, innovadora, crtica y proactiva apoyada
epistemolgicamente en la teora crtica (Stenhouse, Kemmis,
Sacristn y Diaz Barriga; entre otros), en la teora en accin y en la
teora en uso (Argyris y Schn). Desde la perspectiva planteada por
Derrida, (1992:17):
/DGHFRQVWUXFFLyQQRHVXQPpWRGRQLORWLHQHSRUTXHHQ~OWLPD
instancia, de la deconstruccin no es responsable un acto o un sujeto
TXHWRPDUtDODLQLFLDWLYDVLQRTXHHVPiVELHQXQDFRQWHFLPLHQWR
KLVWyULFRTXHWLHQHOXJDUHQRFRPRODFODXVXUD\ODGLVHPLQDFLyQ
del sentido.
5D]yQTXHGHMDHQWUHYHUTXHHVQHFHVDULRUHH[LRQDUVREUHHOKHFKR
pedaggico de forma sistemtica considerando sus prcticas,
estrategias, mtodos y herramientas para develar los aciertos y
des-acierto y con base en ellos realizar un estudio detallado del
proceso de de-construccin para asumir retos y generar cambios
\WUDQVIRUPDFLRQHVTXHUHVSRQGDQDODVH[LJHQFLDVGHODVRFLHGDG
actual teniendo presente los aportes de Donald Schn (1992:27)
UHIHULGRV DO SUiFWLFXP UHH[LYR HQWHQGLGR FRPR XQ SURFHVR
de aprendizaje de la prctica en el sitio a travs de la accin es
GHFLUSHUPLWHUHLQYHQWDUSDUDJHQHUDUDSUHQGL]DMHVVLJQLFDWLYRVH
LQQRYDGRUHVUHODFLRQDGRVFRQODVH[SHULHQFLDVTXHFRWLGLDQDPHQWH
se hacen presentes en las aulas de clase.
(Q WDO VHQWLGR VH SODQWHDQ WUHV SUHPLVDV IXQGDPHQWDOHV TXH
permitirn dar un recorrido terico sobre el asiento ontolgico,
terico-epistemolgico y los aportes enmarcados en la propuesta.
En primera instancia se desarrollar la premisa titulada:
Contextualizacin ontolgica de la educacin en la actualidad, en
HVWHDSDUWHWHyULFRVHUHHMDQDOJXQRVHOHPHQWRVGRQGHVHEDVH\
se fundamenta la educacin entendindola como una necesidad
TXHVHDERTXHDIRUPDUSHUVRQDVDXWpQWLFDV\UHVSRQVDEOHV3pUH]
(1999:40). As mismo, en segundo lugar se desarrolla la premisa:
Fundamentacin terico-epistemolgica de la de-construccin
SHGDJyJLFD\HOSUiFWLFXPUHH[LYRHQHODXOD

Seguidamente se plantea la premisa: Herramientas para una

accin pedaggica creativa, crtica, innovadora y proactiva donde se
PRVWUDUiQHVWUDWHJLDV\HOHPHQWRVTXHSHUPLWHQUHLQYHQWDUHOKHFKR
pedaggico mediante la implementacin del bucle tetralgico (Morin,
E 2001), la sonidosofa (George Balan, 1980), la gimnasia cerebral
(Brain Gym de Paul Dennison), la estimulacin de los procesos
cognoscitivos y no se puede dejar a un lado la ecosofa como eje
transversal en la formacin y capacitacin de los hombres y mujeres
TXHHQXQIXWXURQRPX\OHMDQRVHUiQORVHQFDUJDGRVGHJXLDUORV
destinos de las naciones enmarcados en las exigencias, retos y
transformaciones de la cotidianidad.
Finalmente se plantea un epilogo necesario para dejar ver el impacto
\ORVDOFDQFHVGHORVHVWXGLRVSLORWRVTXHVHKDQGHVDUUROODGRGRQGH
VH KD ORJUDGR FRQUPDU DFLHUWRV HV LPSRUWDQWH VHxDODU TXH OD
investigacin se ha realizado en los diferentes niveles educativos
(primaria, secundaria y educacin superior) bajo los postulados de
ODLQYHVWLJDFLyQFXDOLWDWLYDDSR\DGDHQHOHQIRTXHIHQRPHQROyJLFR
hermenutico considerando como tcnicas de recoleccin de
informacin la observacin directa y la entrevista en profundidad y
para el anlisis de la informacin se ha tomado lo sealado por la
teora fundamentada (Straus y Corbin, 2002).

CONTEXTUALIZACION ONTOLGICA DE LA
EDUCACIN EN LA ACTUALIDAD
Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio social,
y que la educacin ser su rgano maestro. Una educacin desde la
FXQDKDVWDODWXPEDLQFRQIRUPH\UHH[LYDTXHQRVLQVSLUH
un nuevo modo de pensar y que nos incite a pensar
quienes somos en una sociedad que se quiera
PiVDVtPLVPD4XHDSURYHFKHDOPi[LPR
nuestra creatividad y conciba una tica
(y tal vez una esttica) para nuestro
afn desaforado y legtimo de
superacin personal.
Gabriel Garca Mrquez
Por Un Pas Al Alcance De Los Nios

6RQ P~OWLSOHV ORV HVWXGLRV UHDOL]DGRV TXH VH SUHVHQWDQ HQ HO
mundo acadmico referidos a la educacin, algunos tal vez con
PD\RULPSDFWRTXHRWURVDOJXQRVHQIUHQWDQGRODUHDOLGDGTXHVH
vive a diario en las aulas de clase, otros simplemente creando una
GLVWDQFLDFUtWLFDGHORTXHVHKDFH\HOGHEHUVHU(QWDOVHQWLGRHV
SHUWLQHQWHWHQHUSUHVHQWHTXH/DHGXFDFLyQHVDQWHVTXHQDGDXQ
SURFHVRKXPDQRKHFKRSRUKRPEUHV\VREUHKRPEUHV\TXHHV
LQKHUHQWHDOSURSLRKRPEUHKDVWDWDOSXQWRTXHSRGHPRVDUPDU
TXHHQWRGDFRPXQLGDGKXPDQDDORODUJRGHORVWLHPSRVVHKDQ
GDGRSURFHVRV\DFFLRQHVTXHVHSXHGHQFRQVLGHUDUHGXFDWLYDV
&RORQ\1~xH]$VSHFWRHVWHTXHSHUPLWHLQIHULUTXHOD
accin educativa recae en un sistema, donde intervienen todos los
elementos de entrada, proceso y salida, sin descartar otros aspectos
TXHSXHGHQFRQWULEXLUDDFODUDUORTXHHV\ORTXHVHHQWLHQGHSRU
educacin.
(Q HIHFWR OD HGXFDFLyQ QR HV XQD SURSLHGDG LQGLYLGXDO VLQR TXH
SHUWHQHFH SRU VX HVHQFLD D OD FRPXQLGDG HV REYLR TXH GHVGH
inicios de la humanidad, segn el devenir histrico la educacin ha
jugado un papel muy importante, pues muchos conocimientos y
practicas han ido pasando de generacin en generacin y otros se
KDQLGRVRVWLFDQGRGHDFXHUGRDODHYROXFLyQGHODKXPDQLGDG(Q
WDOVHQWLGRHVEXHQRWHQHUSUHVHQWHORTXHVHxDOD&RORQ\1~xH]
VREUHODHWLPRORJtDGHODSDODEUDHGXFDFLyQTXHHYLGHQFLD
GRV FRQGLFLRQHV OD SULPHUD (GXFRDUH TXH VLJQLFD DOLPHQWDU
desde una postura realista y donde es necesario el educador. La
VHJXQGDFRQGLFLyQHVHGXFRHUHTXHVLJQLFDH[WUDHURVDFDUGH
DGHQWURYLQFXODGDDXQDSRVWXUDLGHDOLVWD\TXHVHHQPDUFDHQOD
capacidad del individuo para educarse.
De la Pgina 18 a l a Pgina 23

19

Sin embargo, en la actualidad la palabra educacin debe aceptar

ODVGRVFRQGLFLRQHVDVSHFWRHVWHTXHUHDUPDHODXWRUDQWHVFLWDGR
GHELGRDTXHHQODLQVWLWXFLyQHVFRODURHQFXDOTXLHUiPELWRGRQGH
VXUMDXQDDFFLyQTXHSXGLHVHVHUHGXFDWLYDWDQWRVHGHEHDSRUWDU
DOJRDDOJXLHQFRPRVHGHEHH[WUDHUORTXHSRVHDQORVLQGLYLGXRV
de acuerdo a su cosmovisin para generar nuevos conocimientos y
FRQWULEXLUFRQHOORVDHVWDEOHFHUFLHUWDGLVWDQFLDFUtWLFDVREUHORVTXH
\DH[LVWHQ5D]yQTXHGDSLHSDUDUHSHQVDUODDFFLyQHGXFDWLYDHQ
busca de nuevos caminos y horizontes ajustados a las exigencias de
ODVRFLHGDG\DORVFDPELRV\WUDQVIRUPDFLRQHVTXHDGLDULRLPSDFWDQ
sobre los educandos.
2WUDGHODVFRQVLGHUDFLRQHVVLJQLFDWLYDVTXHVHGHEHQWHQHUHQ
FXHQWD HV TXH OD HGXFDFLyQ GHEH HVWDU OLJDGD D GLYHUVRV SODQRV
como: social, poltico, cultural y axiolgico este ltimo con mayor
nfasis pues toca una parte fundamental como son los valores
TXHVLQGXGDDOJXQDVRQHOHPHQWRVFODYHVSDUDXQDHGXFDFLyQGH
acuerdo a las exigencias de la sociedad donde el individuo se est
desenvolviendo. Partiendo de este hecho la educacin se debe tratar
y concebir como el proceso de formacin y capacitacin del individuo
para enfrentar todos los aciertos y des-aciertos de la sociedad en la
cual se desenvuelve. Por lo tanto, la educacin debe ser holstica,
DELHUWD DO FDPELR \ WUDQVIRUPDFLRQHV TXH SHUPLWD JHQHUDU EDVHV
slidas para un conocimiento educativo concreto y nutrido de
HOHPHQWRVTXHFRQWULEX\DQDTXHHOLQGLYLGXRSXHGDGLVIUXWDUGHXQD
mejor condicin de vida.
Como se puede apreciar la educacin es un proceso complejo en
HOFXDOLQWHUYLHQHQXQF~PXORGHHOHPHQWRVTXHRULJLQDQRGDQSLH
a muchos cambios y transformaciones en el hombre desde el plano
LQGLYLGXDOTXHDODSRVWUHVRQSXHVWDHQPDUFKDHQXQDFROHFWLYLGDG
GHWHUPLQDGD\WRGRVHVWRVHOHPHQWRVEXVFDQXQQFRP~QFRPR
ORHVHOELHQHVWDUGHOKRPEUHHOSURJUHVR\GHVDUUROORTXHOXHJR
se podr convertir tanto en el desarrollo local, regional, nacional o
internacional. De hecho la educacin es un fenmeno complejo y
PXOWLYDULDGRGRQGHLQWHUYLHQHQPXFKRVHOHPHQWRVTXHLQX\HQHQ
el aprendizaje.
Lo anterior deja visualizar el deber ser de la educacin, sin embargo
en la actualidad es preciso reforzar dichos planteamientos, puesto
TXH HQ RFDVLRQHV HO KHFKR HGXFDWLYR VH KD YXHOWR UXWLQDULR VLQ
novedades, sin cambios ni innovaciones y ha perdido un espacio
VLJQLFDWLYRGHQWURGHOFRQWH[WRVRFLDO/DFRWLGLDQLGDGKDFRQYHUWLGR
el proceso educativo en una repeticin constante de conocimientos
y solo se ha enmarcado en llenar la mente de los educandos de
FRQWHQLGRVTXHHQPX\SRFDVRFDVLRQHVFRORFDQHQSUiFWLFDGH
all se desprende la necesidad de reinventar o repensar la accin
SHGDJyJLFDSXHVODVDXODVGHFODVHVHHVWiQTXHGDQGRYDFtDV\
ORVGRFHQWHVVHHVWiQTXHGDQGRVLQFOLHQWHVSRUQRKDFHUGHOKHFKR
educativo un espacio y un momento agradable para los educandos.
(VTXL]iHOPRPHQWRSDUDGHMDUGHODPHQWRV\YLYLUODUHDOLGDGWDO
cual como a diario se presenta en las instituciones educativas, es
decir se hace necesario aprender de los aciertos y con base en
ello generar nuevos conocimientos y sin duda alguna de los desaciertos tambin tomar los aprendizajes para mejorar, se vive una
poca donde hacer historia y vivir de recuerdos no nutre a los
HGXFDQGRVGHODDFWXDOLGDGSRUORWDQWRHVSUHFLVRTXHORVGRFHQWHV
HQWLHQGDQ \ FRPSUHQGDQ HO PRPHQWR HSRFDO TXH VH YLYH SXHV
ORVHGXFDGRVQRVRQORVPLVPRVGHKDFHGLH]DxRVSRUORTXHVH
UHTXLHUH HQWRQFHV GH XQD DFWXDOL]DFLyQ FRQVWDQWH DMXVWDGD D ORV
GLYHUVRV FDPELRV \ WUDQVIRUPDFLRQHV TXH D GLDULR VXUJHQ GH ORV
DGHODQWRVWHFQROyJLFRV\DTXHODVIURQWHUDVGHOFRQRFLPLHQWRKDQ
desaparecido y las autopistas de la informacin cada vez se hacen
PiVYHORFHV\DHVWRVVHXQHODLQXHQFLDGHORVPXOWLFXOWXUDOLVPRV
pues los educandos dicen vivir en un mundo postmodermo y el
proceso educativo todava no ha llegado a la modernidad, he all el
GLOHPDVHIRUPDQHQHODXODGHFODVHHVWXGLDQWHVSDUDXQIXWXURTXH
\DKDTXHGDGRDWUiV
20

&RQYLHQH FHUUDU HVWD SDUWH UHH[LRQDQGR VREUH HO GHEHU VHU \ OR
TXH HV HO SURFHVR HGXFDWLYR HQ HO PRPHQWR DFWXDO SXHVWR TXH
las condiciones estn dadas para reinventar y repensar la accin
SHGDJyJLFDHQHOFRQWH[WRHGXFDWLYRSDUDTXHORVHGXFDQGRVVH
vuelvan a encontrar con una educacin ajustada a sus necesidades,
TXHOHSHUPLWDHQWHQGHUORLPSRUWDQWHTXHHOORVVRQSDUDHOGHVDUUROOR
\ SURJUHVR GH OD 1DFLyQ \ SDUD ORJUDU HVWR HV SHUWLQHQWH TXH HO
docente se sienta comprometido con su profesin y demuestre en
todo momento su vocacin por ensear cada da mejor, para as
HQWHQGHU\FRPSUHQGHUTXHSHULyGLFDPHQWHVHGHEHDFWXDOL]DUSDUD
ir de la mano con los cambios y transformaciones y las innovaciones
TXHFRWLGLDQDPHQWHVHSODQWHHQ

FUNDAMENTACIN TEORICO-EPISTEMOLGICA
DE LA DE-CONSTRUCCIN PEDAGGICA
Y EL PRACTICUM REFLEXIVO EN EL AULA
La educacin puede desempear un papel fundamental en la creacin del
RSWLPLVPRGHOPDxDQDHQHOFRQWH[WRGHOSHVLPLVPRGHKR\SHURSDUDTXHHVWRVHD
as, debemos disponer de un anlisis de los sesgos sociales
inherentes a la educacin. Estos sesgos estn muy
profundamente arraigados en la misma
estructura de los procesos de
transmisin y adquisicin del
sistema educativo y sus
supuestos sociales.
Basil Bernstein.

El reto de profundizar, revisar, escudriar y sin duda alguna

FRQWH[WXDOL]DU OD IXQGDPHQWDFLyQ WHyULFDHSLVWHPROyJLFD TXH VH
SODQWHDHQHOSUHVHQWHDERUGDMHUHYLVWHXQDLPSRUWDQFLDVLJQLFDWLYD
SXHVQRVRORHVYHUORVHVWXGLRVTXHKDQDSRUWDGRHQIXQFLyQGHOR
TXHVHYLHQHSODQWHDQGRVLQRTXHWDPELpQHVGHYHODUHOIXQGDPHQWR
\DVLHQWRTXHSHUPLWDVXDGDSWDELOLGDGDORTXHHQHVWDRFDVLyQVH
HVWiGHVDUUROODQGRHVDVtTXHVHGHEHHQWHQGHUTXHHVSHUWLQHQWH
SDUWLUGHXQPXQGRJOREDOL]DGRFRPSUHQGLHQGRORTXHVHxDOD*DUD\
(1999:26):
La globalizacin exige la intervencin de los diferentes actores
sociales y del estado como catalizador del inters colectivo, en la
GHQLFLyQHLPSODQWDFLyQGHXQDHVWUDWHJLDVSURDFWLYDHQODE~VTXHGD
SRU DSURYHFKDU ODV RSRUWXQLGDGHV TXH EULQGD OD JOREDOL]DFLyQ \
por alcanzar una insercin creativa y perdurable en el escenario
internacional y global.
'HVGH DOOt VH GHVSUHQGH XQD YLVLyQ SDUD UHSHQVDU HO TXHKDFHU
educativo en todos los niveles de la educacin; pues es pertinente
UHLQYHQWDU UHSHQVDU H LQQRYDU \ SDUD WDO Q VH SURSRQH OD GH
construccin estudiada y tratada por Derrida, (1992:17) como:
HO SURFHVR TXH SHUPLWH GHVHVWUXFWXUDU R GHVFRPSRQHU LQFOXVR
GLVORFDU ODV HVWUXFWXUDV TXH VRVWLHQHQ OD DUTXLWHFWXUD FRQFHSWXDO
de un determinado sistema o de una secuencia histrica; tambin,
GHVVHGLPHQWDUORVHVWUDWRVGHVHQWLGRTXHRFXOWDQODFRQVWLWXFLyQ
JHQpWLFDGHXQSURFHVRVLJQLFDQWHEDMRODREMHWLYLGDGFRQVWLWXLGD\
HQVXPDVROLFLWDURLQTXLHWDUKDFLHQGRWHPEODUVXVXHORODKHUHQFLD
no pensada de la tradicin metafsica.
&RPR VH SXHGH DSUHFLDU HQ OD DUPDFLyQ DQWHULRU VH FRQFDWHQDQ
HOHPHQWRVFRQFHSWXDOHVTXHGDQSLHSDUDDGDSWDUODGHFRQVWUXFFLyQ
DODDFFLyQSHGDJyJLFDHQHOHQWHQGLGRTXHHVQHFHVDULRGHVPRQWDUHO
hecho pedaggico actual para reinventar y redisear nuevos caminos
TXHFRQYHUMDQHQXQPDUFRWHyULFRSDUDXQPRGHORHGXFDWLYRDMXVWDGR
DODVH[LJHQFLDVGHODVRFLHGDGDFWXDO(VDVtTXHODGHFRQVWUXFFLyQ
HVXQDIRUPDGHLQWHUYHQFLyQDFWLYDTXHKDLQYDGLGRODPD\RUtDGH
los campos, espacios y sectores de la sociedad en muchas ocasiones
aplicada por diversas personas en los contextos cotidianos sin ni
VLTXLHUDGiQGRVHFXHQWDTXHORDSOLFDQ

/DGHFRQVWUXFFLRQSHGDJyJLFDXQPRPHQWRSDUDHOSUDFWLFXPUHH[LYRHQHODXODGHFODVH

En efecto las preguntas, dudas, sospechas e incertidumbre se

apoderan del pensamiento de los docentes cmo hacer para
aplicar esto en una poca donde se observa resistencia al cambio
\ VH KD LQVWLWXFLRQDOL]DGR PRGHORV LQH[LEOHV TXH VROR YHQ D ORV
HGXFDQGRVFRPRUHFHSWRUHVGHFRQRFLPLHQWRV\VHKDROYLGDGRTXH
los educandos son seres humanos con capacidades extraordinarias
capaces de crear su propio mundo y en las aulas de clase estos
aspectos no se estn aprovechando para dar solidez a los
conocimientos universales, se han ido convirtiendo las aulas de
FODVHHQHVSDFLRVGRQGHVRORHOTXHVDEHHVHOGRFHQWH
Para aplicar el proceso de de-construccin es preciso realizar
un diagnstico en primera instancia de la comunidad o lugar
donde se encuentre la institucin educativa para determinar con
claridad los aspectos, caractersticas y elementos propios de la
zona seguidamente se debe plantear un diagnstico integral de la
institucin educativa con nfasis en el grupo de estudiantes donde
se pretende aplicar el proyecto para poder visualizar los aspectos
propios y contextuales del lugar de aplicacin; seguidamente
conviene revisar los contenidos, objetivos e intencionalidades del
nivel, grado, ao entre otros donde uno de los elementos de mayor
cuidado debe ser la edad mental y la edad cronolgica de los
HGXFDQGRVHVGHFLUSDUDDMXVWDUVHDHOJUDGRGHGLFXOWDGTXHVH
maneja segn el nivel de conocimiento.
Ahora bien, es pertinente incluir la teora de la accin (Schn, 1992)
SDUDYLVXDOL]DUGHQWURGHOSURFHVRHGXFDWLYRHOSUiFWLFXPUHH[LYR
TXHVHGHQHFRPRXQSURFHVRGHDSUHQGL]DMHGHODSUiFWLFDLQVLWX
es decir en el aula de clase donde se origina de los acontecimientos
XQDUHH[LyQTXHJHQHUDDSUHQGL]DMHSDUDVLWXDFLRQHVSRVWHULRUHV
\ TXH FRQ HO WUDQVFXUULU GHO WLHPSR HQ HO HMHUFLFLR \ OD DFFLyQ VH
ORJUDDGTXLULUH[SHULHQFLDVGHXQYDORUDOWDPHQWHVLJQLFDQWHSDUD
la formacin y capacitacin de los educandos. En tal sentido, se
SODQWHDXQFDPLQRSUiFWLFRUD]RQDGR\FRPSDUWLGRORTXHSHUPLWH
TXHHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH\HQVHxDQ]DVHDPiVFRQVLVWHQWH
slido y ajustado a las realidades existentes.
(V RSRUWXQR VHxDODU TXH HO KHFKR SHGDJyJLFR GHEH UHYLVDUVH
GHVGHODSODQLFDFLyQSXHVWRTXHODEDVHGHOSURFHVRHGXFDWLYRVH
encuentra all y en la misma se debe visualizar todos los elementos
TXHODFRQIRUPDQGHVGHREMHWLYRVFRQWHQLGRVHVWUDWHJLDVUHFXUVRV
y formas de evaluacin para ajustar donde sea necesario de
acuerdo a los resultados obtenidos en los diagnsticos esto sin
duda alguna permitir institucionalizar un aprendizaje organizacional
GDQGRSLHDORVFLPLHQWRVGHXQDJHUHQFLDHQHODXODTXHHQORV
ltimos tiempos el docente ha dejado a un lado dicha concepcin y
HVQHFHVDULRUHWRPDUOD\DTXHDOOtVHSXHGHLQFRUSRUDUODFDOLWLYLGDG
TXHHVHOHOHPHQWRJHUHQFLDOGHOFRQRFLPLHQWREDVDGRHQFDOLGDG
GHODSURGXFWLYLGDGGHOFRQRFLPLHQWRFRQPDWLFHVFUHDWLYRVORTXH
GHYHODUDTXHODHGXFDFLyQVHFRQYLHUWHHQXQHOHPHQWRLQQRYDGRU
crtico, creativo y proactivo.
Seguidamente es conveniente revisar los tres momentos
fundamentales de la accin pedaggica los cuales refuerza la
didctica como lo es el inicio o enganche, el desarrollo y el cierre
o retroalimentacin. En cada uno de estos momentos el prcticum
UHH[LYRVHKDFHSUHVHQWHHQHOLQLFLRHVLPSRUWDQWHWHQHUFODUROD
metodologa a seguir o las estrategias (vale aclarar las estrategias
se diferencian de acuerdo al momento) y el docente juega un
SDSHOIXQGDPHQWDOGHELGRDTXHGHEHWHQHUODDWHQFLyQGHOJUXSR
SDUDFUHDUHOLQWHUpVHQHOFRQWHQLGRTXHVHSUHWHQGDGHVDUUROODU
8QLGRDHVWHVXUJHHOGHVDUUROORSDUDHOPRPHQWR\VHUHTXLHUH
TXHHOGRFHQWHHVWpDWHQWRGHOJUXSR\HQQLQJ~QPRPHQWRYD\DD
demostrar debilidades conceptuales en el manejo de los contenidos
y del grupo en general.
Sin dejar a un lado se debe cerrar la accin pedaggica
reconstruyendo una gran conclusin y con alguna estrategia

TXHSHUPLWDHYDOXDUODDFWLYLGDGVLQLUDFUHDUGHVHVSHUR\PDORV
entendidos en el grupo de educandos; solo de esta forma se lograr
TXHHOHGXFDQGRVHVLHQWDDJXVWRHQHODXODGHFODVH\DGLFLRQDO
a ello se sienta importante para el proceso educativo; en cada
PRPHQWR\FRQXQDDSUHFLDFLyQSHUVRQDOHVSHUWLQHQWHUHH[LRQDU
VREUHFDGDXQDGHODVDFFLRQHVUHDOL]DGDVFRQHOQTXHDWUDYpV
GHODVFRQFHSFLRQHVGHOSUiFWLFXPUHH[LYRORVDFWRUHVHGXFDWLYRV
SXHGDQYLVXDOL]DUVXVDFWLYLGDGHVH[LWRVDV\ODVTXHUHTXLHUHQDOJ~Q
tratamiento para ser mejoradas.
Las apreciaciones anteriores permiten conjugar la de-construccin
SHGDJyJLFDFRQHOSURFHVRTXHHQFLHUUDHOSUiFWLFXPUHH[LYRHQ
HODXODGHFODVHORTXHLQGLFDTXHHVHODKRUD\QRHOGHVSXpVTXH
UHTXLHUHXQDUHYLVLyQGHWDOODGD\PLQXFLRVDGHORTXHVXFHGHHQODV
DXODVGHFODVHGHFXDOTXLHUQLYHOPRGDOLGDG\DxR3DUDTXHVREUH
la base de ello se pueda reinventar, repensar y sin duda alguna
UHGLVHxDUXQDHGXFDFLyQTXHVHDLQFRQIRUPHFULWLFDLQQRYDGRUD
UHH[LYD\SURDFWLYDTXHFRQWULEX\DDXQDIRUPDFLyQ\FDSDFLWDFLyQ
DFRUGHFRQODVH[LJHQFLDVTXHODVRFLHGDGSODQWHD\UHFODPDHQ
donde la duda, la incertidumbre y la complejidad se ha apoderado
de las instituciones educativas.

HERRAMIENTAS PARA UNA ACCIN

PEDAGGICA CREATIVA, CRTICA, INNOVADORA Y PROACTIVA
Si hoy el conocimiento constituye un capital clave para
insertarse productivamente en la sociedad y
desarrollar a plenitud todos los talentos
personales, hay que garantizar a todos,
especialmente a los ms dbiles y
necesitados, las oportunidades
educativas para que cada uno
pueda responsabilizarse de
s mismo y realizar su
misin en la vida.
Prez, E. (2012:3)

En el campo de la pedagoga se han realizado mltiples esfuerzos

SRULPSOHPHQWDUPRGHORVGLGiFWLFRVTXHFRQYHUMDQHQGLVHxRVTXH
VHDMXVWHQDODUHDOLGDGTXHFLUFXQGDDORVHVWXGLDQWHV\SRUHQGH
TXH VHDQ HO UHHMR GH ORV LQWHUHVHV QHFHVLGDGHV \ H[SHFWDWLYDV
GH ORV PLVPRV HQ SUR \ EHQHFLR GH XQD PHMRU IRUPDFLyQ \
FDSDFLWDFLyQ DFRUGH D ODV H[LJHQFLDV TXH SODQWHD OD VRFLHGDG
actual. En tal sentido, en el presente abordaje terico se plantea
una nueva forma de visualizar y repensar el proceso educativo
TXH UHFDH HVSHFtFDPHQWH HQ OD LPSOHPHQWDFLyQ GH DOJXQDV
KHUUDPLHQWDVTXHVHGHVSUHQGHQGHODGHFRQVWUXFFLyQSHGDJyJLFD
\ IXQGDPHQWDGDV HQ HO SURFHVR GHO SUiFWLFXP UHH[LYR \ HVWDV
recaen en cambiar los estilos de enseanza y romper paradigmas
GHELGRDTXHODWHFQRORJtD\DDUURSyDODVRFLHGDG\ORVFDPELRV\
transformaciones son inminentes, es hora de repensar y reinventar
HOKHFKRSHGDJyJLFRQRKD\YXHOWDDWUiVVHUHTXLHUHQFDPELRV\HQ
la actualidad es el momento ideal.
$OJXQRV HVWXGLRVRV KDQ EULQGDGR DSRUWHV VLJQLFDWLYRV TXH KDQ
tenido impacto en el proceso educativo y en esta ocasin desde
la perspectiva de la de-construccin pedaggica se han develado
HOHPHQWRV TXH GH DFXHUGR DO PRPHQWR KLVWyULFR TXH VH YLYH
OODPDQODDWHQFLyQDORVHGXFDQGRV\DORVGRFHQWHVHVDVtTXHHQ
la concepcin de la complejidad social y de la educacin se toma
en consideracin lo planteado por Morin, E (2001) referido al bucle
tetralgico el cual recae en un proceso de interaccin de conceptos
y momentos dentro del hecho pedaggico partiendo del desorden
(turbulencia, caos y desorganizacin Morin E, 2001) concebido en
el educando desde el plano mental y actitudinal. En efecto para su
WUDWDPLHQWRVHUHTXLHUHGHODVLQWHUDFFLRQHVDFFLRQHVUHFLSURFDVTXH

De la Pgina 18 a l a Pgina 23

21

PRGLFDQHOFRPSRUWDPLHQWRGHORVIHQyPHQRV0RULQ(SDUD
lograr los cambios actitudinales y aptitudinales en los educandos y
prepararlos para el tercer componente. El orden (estructura lgica
de las propiedades de un elemento en el espacio y tiempo Morin E
2001) all se concibe la pertinencia de ordenar las concepciones y
FRQWH[WXDOL]DFLRQHVTXHVHDGTXLHUHQHQHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH
Del orden surge la organizacin (ordenamiento de los elementos
para obtener un producto o una salida Morin E 2001). En tal sentido,
HOEXFOHWHWUDOyJLFRVHFRQYLHUWHHQXQDKHUUDPLHQWDDVHTXLEOHSDUD
la enseanza de algunos contenidos en el aula clase; pero para
VXFRQFUHFLyQHVQHFHVDULRTXHHOGRFHQWHGHQWURGHVXSUiFWLFXQ
UHH[LYR DQDOLFH FDGD XQR GH ORV PRPHQWRV \ JHQHUH GHQWUR GH
ORVPLVPRVXQDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRDSR\DGRHQORVSURFHVRV
cognitivos utilizando ilusiones pticas, ejercicios de agilidad mental
\DJLOLGDGPRWUL]HQWUHRWURVFRQODLQWHQFLyQGHTXHORVFRQWHQLGRV
TXHVHPDQHMHQVHDPiVDPLJDEOHVSDUDORVHVWXGLDQWHV\HQHIHFWR
SDUD HO GRPLQLR GH ORV GRFHQWHV OR TXH FRQWULEXLUi D XQ SURFHVR
educativo de calidad en el contexto social.
Bajo la misma idea se plantea la sonidosofa (prctica de la escucha
activa de la msica. Ideada en 1980 por George Balan) como una
herramienta o estrategia metodolgica de apoyo para el proceso
HGXFDWLYRGHFDOLGDGSXHVWRTXHODP~VLFDLQVWUXPHQWDOGHUHODMDFLyQ
y de concentracin entre otras; se convierte en un medio pedaggico
SDUDTXHORVHVWXGLDQWHVHVWUXFWXUHQPHGLDQWHODP~VLFDXQDOyJLFD
FRJQLWLYDTXHOHVSHUPLWDODDGDSWDFLyQDORVFRQWH[WRVVLWXDFLRQDOHV
\ JHQHUDU DFFLRQHV TXH ORV FRQGX]FDQ D XQ DSUHQGL]DMH HIHFWLYR
considerando como elemento clave la concentracin -; el uso de
la msica de fondo mientras se desarrollan las clases o se hacen
lecturas penetra en la estructura mental y genera un momento de
UHH[LyQ \ HQULTXHFLPLHQWR LQWHOHFWXDO LQFDOFXODEOH LJXDOPHQWH HV
UHFRPHQGDEOHHQODDFWXDOLGDGTXHGHVSXpVGHXQGtDGHWUDEDMR\
estudio se debe cerrar la faena escuchando por un momento msica
TXHORFRQGX]FDDOGHVFDQVRFRQRFLGDHVWDSUiFWLFDHQODDFWXDOLGDG
FRPRODPXVLFRWHUDSLD\HVSHUWLQHQWHDFODUDUTXHWDQWRHOHGXFDQGR
como el docente pueden tomar esta tcnica para refrescar, repensar,
UHH[LRQDU FRQRFLPLHQWRV H[SHULHQFLDV \ DSUHQGL]DMHV \ UHWRPDU
fuerzas para una nueva faena de trabajo.
(VDVtTXHODP~VLFDVHFRQYLHUWHHQXQDKHUUDPLHQWDTXHHVSRFR
XVDGD HQ HO SURFHVR HGXFDWLYR SHUR TXH ELHQ WUDWDGD \ DSOLFDGD
puede generar cambios importantes en la formacin y capacitacin
de los educandos. Seguidamente es pertinente considerar otra
herramienta fundamental e innovadora dentro del prcticum
UHH[LYR GH OD DFFLyQ GRFHQWH FRPR OR HV OD JLPQDVLD FHUHEUDO
(Brain Gym desarrollada por Paul Dennison 1964) conocida
tambin como la gimnasia mental o neurbica (Lawrence Katz y
0DQQLQJ5XELQODFXDOFRQVLVWHHQXQDVHULHGHHMHUFLFLRVTXH
HVWLPXODQHOGHVDUUROORGHORVKHPLVIHULRVGHUHFKRHL]TXLHUGRGH
las personas para un aprendizaje de mayor calidad y ajustado a los
FDPELRV\WUDQVIRUPDFLRQHVTXHVHJHQHUDQHQODVRFLHGDGSRUHO
LPSDFWRGHODWHFQRORJtD8WLOL]DGRSDUDTXHHOFHUHEURHVWpDWHQWR
DQWHFXDOTXLHUHVWLPXORRVLWXDFLyQ\SDUDHOORVHGHEHVHJXLUDOJXQRV
ejercicios mentales memorstico como de observacin y recuerdo
en tiempos determinados, al igual como el recuerdo de secuencia a
partir de observaciones muy cortas; sin duda alguna esto fortalece la
DGTXLVLFLyQ\HOUHFXHUGRGHFRQRFLPLHQWRV
En tal sentido, la gimnasia cerebral converge en ejercitar funciones
FHUHEUDOHVSDUDTXHORVSURFHVRVQHXUROyJLFRVVHDQPiVHIHFWLYRV\
SRUHQGHSURPXHYDXQDDFWLWXGGHDOHUWDDQWHVLWXDFLRQHVGHFXDOTXLHU
WLSR\HQHVWHFDVRDQWHORVSURFHVRVTXHVHRULJLQHQGHODSUHQGL]DMHOR
TXHFRQGXFHDTXHORVHGXFDQGRVORJUHQXQQLYHOLQWHOHFWXDODFHSWDEOH
y lgico para poder extrapolar experiencias y conocimientos a las
VLWXDFLRQHVTXHVXUMDQGHODDFWLYLGDGSHGDJyJLFD(QWUHORVHMHUFLFLRV
TXHDSR\DQ\SURPXHYHQVHSODQWHDHQSULPHUDLQVWDQFLDODHMHUFLWDFLyQ
ItVLFD OR TXH JDUDQWL]D OD VDOXG GHO RUJDQLVPR VHJXLGDPHQWH HV
pertinente incluir en el desarrollo de los contenidos de clase actividades
y estrategias tanto de inicio como de desarrollo vale mencionar los
22

ejercicios de comparacin visual, acertijos, crucigramas entre otros, y

en su defecto estrategias de enseanza como los seis sombreros para
pensar (DeBono, 1985).
Otra de las herramientas a considerar recae en la ecosofa, (Guattari,
TXL]iHQPXFKDVRFDVLRQHVROYLGDGDHQODDFFLyQSHGDJyJLFD
SHURIXQGDPHQWDOSDUDFXDOTXLHUSURFHVRHGXFDWLYRHVDVtTXHODGH
FRQVWUXFFLyQSHGDJyJLFDFRQYHUJHHQTXHVHGHEHXWLOL]DUODHFRVRItD
FRPRHMHWUDQVYHUVDOHQORVFRQWHQLGRVTXHVHPDQHMDQHQODIRUPDFLyQ
\FDSDFLWDFLyQGHORVHGXFDQGRVSDUDHOORHVQHFHVDULRUHDUPDUTXH
la ecosofa sirve de puente e interaccin entre el ambiente y muchos
otros aspectos como el social, poltico, cultural, educativo entre otros. El
GRFHQWHGHEHHPSOHDUORVFDPSRVTXHVHGHVSUHQGHQGHODPLVPD\
TXHUHFDHQHQHOFDPSRFLHQWtFRGRQGHVHHYLGHQFLDQODVUHODFLRQHV
entre las leyes universales y los conocimientos adheridos a las ciencias
puras. No se debe dejar a un lado el campo emocional es pertinente
WHQHUFODURHOFRPSRUWDPLHQWRGHOVHUKXPDQRHVSHFtFDPHQWHHQVXV
emociones y su interaccin con el ambiente.
8QLGRDOFDPSRDQWHULRUHVVLJQLFDWLYRPHQFLRQDUHOSUiFWLFRGRQGH
VH UHTXLHUH KDFHU DFWLYLGDGHV SUiFWLFDV FRUUHODFLRQDGDV HQWUH ODV
asignaturas y el contexto universal para ello el docente emplea de apoyo
la tcnica del libro viviente donde algunos contenidos se prestan para
ser dramatizados. As mismo surge el campo espiritual el cual centra
su inters en cultivar el amor por la naturaleza, la tica y la comprensin
de los procesos naturales entendiendo los mismos como razn de ser
GHODUHODFLyQGHOKRPEUHFRQODQDWXUDOH]DHVSHUWLQHQWHLQVLVWLUTXHHO
GRFHQWHGHEHWHQHUSUHVHQWHTXHODHFRVRItDVHKDFHSUHVHQWHHQWRGRV
ORVSURFHVRVTXHVHGHVFULEHQHQHOFRQWH[WRHGXFDWLYRHVHOPRPHQWR\
el ahora de ensear a los educandos a mantener una ecologa humana
TXHJDUDQWLFHVXH[LVWHQFLD\DODYH]OHHQVHxHFRPRGHVHQYROYHUVH
DQWHHODPELHQWHTXHYLHQHVLHQGRDODQDOWRGRORTXHOHURGHD([LVWHQ
tcnicas y herramientas como los talleres ecolgicos, los centros
FRPXQLWDULRV HO DSUHQGL]DMH FRODERUDWLYR HQWUH RWURV TXH VH SXHGHQ
DSOLFDUSDUDQXWULUFRQFRQRFLPLHQWRVHVWHDSRUWHWHyULFR\KDFHUTXH
perdure en el tiempo como la consciencia ecolgica del hombre actual.
2WUDGHODVKHUUDPLHQWDVTXHVXUJHQVRQORVSURFHVRVFRJQRVFLWLYRV
(Norman, 1980) en ellos se plantean diversas tcnicas para fortalecer
los procesos de aprendizaje en los educandos y se busca fortalecer
HOSHQVDPLHQWRUHH[LYRHQDUDVGHTXHORVHVWXGLDQWHVDSUHQGDQD
estudiar con todo el cerebro y a la vez logren llevar los conocimientos
DGTXLULGRV D VLWXDFLRQHV GRQGH VHD QHFHVDULR DSOLFDUORV VH HPSOHD
PXFKRORVPDSDVPHQWDOHVPDSDVFRQFHSWXDOHVHVTXHPDVDQiOLVLV
JUiFRVU~EULFDVHQWUHRWUDVSDUDHQVHxDUDORVHGXFDQGRVFyPRVH
debe estudiar y dar tratamiento a determinado tema correlacionndolo
con otros contenidos. As mismo los procesos cognoscitivos en
RFDVLRQHVVHHMHUFLWDQ\HOSDUWLFLSDQWHQLVLTXLHUDVHGDFXHQWDSDUD
HOOR HV QHFHVDULR TXH HO GRFHQWH PDQHMH HVWUDWHJLDV TXH DWUDLJDQ DO
HGXFDQGR\FDGDYH]ORUHWHQSDUDTXHVHVLHQWDQPHMRU\DJXVWRGHQWUR
del proceso educativo.
&RQYLHQH FHUUDU HVWD SDUWH VHxDODQGR TXH ODV KHUUDPLHQWDV TXH VH
plantean convergen en un modelo de educacin innovador, creativo,
FUtWLFR \ SURDFWLYR TXH UHFRQRFH ODV FDSDFLGDGHV TXH SRVHHQ ORV
educandos por supuesto sin dejar a un lado las diferencias particulares.
(VDVtTXHHOEXFOHWHWUDOyJLFRODJLPQDVLDFHUHEUDOODVRQLGRVRItDOD
ecosofa y los procesos cognitivos todas centran su inters en formar
un educado capaz de enfrentarse a los cambios y transformaciones
TXHSODQWHDODVRFLHGDGDFWXDO9DOHUHDUPDUTXHHVHOPRPHQWRSDUD
UHLQYHQWDUHOKHFKRSHGDJyJLFR\FRQYHUWLUORHQXQSURFHVRDWUDFWLYRTXH
URPSDHVTXHPDV\JHQHUHSDUDGLJPDVHPHUJHQWHVTXHVHDMXVWHDODV
exigencias de la sociedad actual.

UN EPILOGO NECESARIO
El objeto de la educacin es formar seres aptos
para gobernarse a s mismos, y no para
ser gobernados por los dems.

/DGHFRQVWUXFFLRQSHGDJyJLFDXQPRPHQWRSDUDHOSUDFWLFXPUHH[LYRHQHODXODGHFODVH

Spencer, Herbert.

/RV FDPELRV DGHODQWRV \ WUDQVIRUPDFLRQHV TXH VH YLYHQ HQ OD

actualidad tan vertiginosamente conducen a reinventar los procesos
HQWRGRVORVVHQWLGRV\HVDVtTXHODHGXFDFLyQUHTXLHUHGHDOJXQDV
WUDQVIRUPDFLRQHVTXL]iSDUDDMXVWDUORVFRQWHQLGRVDODVH[LJHQFLDV
actuales; razn por la cual es pertinente repensar formas y maneras
de llevar el conocimiento a los educandos donde se les entienda
y comprenda sobre sus capacidades particulares, es all donde se
debe incluir la de-construccin pedaggica para desmontar todo lo
TXHH[LVWH\JHQHUDUQXHYDVHVWUXFWXUDVFRQFHSWXDOHVVREUHODEDVH
GHORTXHODVRFLHGDGSODQWHD

Prez E, (1999) Educar en el Tercer Milenio. Tercera edicin. Editorial San Pablos
Caracas. Venezuela.
6K|Q'/DIRUPDFLyQGHSURIHVLRQDOHVUHH[LYRV+DFLDXQQXHYRGLVHxRGHOD
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Strauss y Corbin. (2002). Bases de la Investigacin Cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para Desarrollar la Teora Fundamentada. Cuarta Edicin. Universidad
GH$QWLRTXLD)DFXOWDGGH(QIHUPHUtDGHOD8QLYHUVLGDGGH$QWLRTXLD

'HQWURGHOSUiFWLFXPUHH[LYRVHGHEHQUHYLVDUWRGRVORVPRPHQWRV
TXHVHGHVFULEHQGHVGHODSODQLFDFLyQKDVWDODHMHFXFLyQGHOKHFKR
SHGDJyJLFRLQFOX\HQGRUHYLVDU\UHH[LRQDUVREUHFDGDDVSHFWRHO
inicio, el desarrollo y el cierre. Atendiendo a tales sealamientos es
LPSRUWDQWHDFRWDUTXHODEDVHHSLVWpPLFDVHHQPDUFDHQODWHRUtD
FULWLFDODWHRUtDGHODDFFLyQ\ODWHRUtDHQXVRORTXHFRQGXFHDTXHHO
transmitir conocimientos debe ser claro y preciso para tener impacto
HQORVHGXFDQGRV\SDUDHOORHVTXHVHJHQHUDQKHUUDPLHQWDV\R
estrategias para una enseanza innovadora, crtica, creativa y
proactiva.
Las herramientas propuestas recaen en los postulados del bucle
tetralgico, la gimnasia cerebral, la sonidosofa, la ecosofa y
los procesos cognoscitivos este ltimo apoyado en preceptos
FUHDWLYRV TXH EXVFDQ OD HVWLPXODFLyQ \ HO DSURYHFKDPLHQWR GH
ensear aprender y a estudiar con todo el cerebro a los estudiantes
tomando en cuenta estrategias como las seis medallas del valor
(Debono, 2004) o un sombrero para su mente (del mismo autor y
DxRHQWUHRWUDV(VDVtTXHHVWRVHOHPHQWRVVHEXVFDQFRQMXJDU
HQORVSURFHVRVHGXFDWLYRVSDUDHQULTXHFHUHOKHFKRSHGDJyJLFR\
lograr resultados satisfactorios en la formacin y capacitacin de los
educandos.
(QODDFWXDOLGDGVHUHTXLHUHDFWXDOL]DUODH[SHULHQFLD\HOFRQRFLPLHQWR
de los docentes para volver atractivo el hecho pedaggico y para
lograr eso es pertinente involucrar el compromiso vocacional y la
responsabilidad de los educandos pues la accin pedaggica es un
proceso compartido donde todos los actores educativos deben estar
FRQWHVWHVTXHGHEHQXQLUHVIXHU]RVSDUDXQDHGXFDFLyQLQQRYDGRUD
\GHFDOLGDGTXL]iVRORFRQODGHGLFDFLyQ\HOHQWHQGLHQGRVHORJUD
FRPSUHQGHUORTXHORVHGXFDQGRVKR\HQGtDUHFODPDQDYLYDYR]
XQPRGHORHGXFDWLYRTXHVHDDWUDFWLYR\TXHURPSDHVTXHPDV\
JHQHUHQXHYRVSDUDGLJPDVHQXQDVRFLHGDGTXHDGLDULRVHHQIUHQWD
DFDPELRV\WUDQVIRUPDFLRQHVTXHUHWDQVXFRQRFLPLHQWRSDUDSRGHU
YLYLUHQFRQFRUGDQFLDFRQHOPRPHQWRKLVWyULFRTXHVHYLYHKR\HQ
da.

REFERENCIAS:
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