Curso de graduao em Pedagogia

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A

EDUCAO INFANTIL
Professora orientadora: Aline Martins

Graduandos:
Evandro Gomes
Rubia Passos
Simone Belo

So Paulo, novembro de 2014

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REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A

EDUCAO INFANTIL
VOLUME 1
Simone Belo

VOLUME 2
Rubia Passos

VOLUME 3
Evandro Gomes

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O presente trabalho acadmico

tem como objetivo apresentar os
referenciais curriculares para a
educao infantil (volume 1, 2 e
3). Utilizamos como base o
prprio documento disponvel em
livro eletrnico no Portal do
MEC.

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Ningum caminha
sem aprender a
caminhar, sem
aprender a fazer o
caminho
caminhando,
refazendo e
retocando o sonho
pelo qual se ps a
caminhar
PAULO FREIRE, 1997, p. 155

Imagem retirada do Volume 3 do Referencial curricular nacional para a Educao Infantil.

1998. Pgina 203.
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Sumrio
VOLUME 1 .......................................................................................................................... 9
Introduo.............................................................................................................................. 9
Caractersticas do referencial curricular nacional para educao infantil ................................. 9
Algumas consideraes sobre creches e pr-escolas ............................................................. 10
A criana ............................................................................................................................. 10
Educar ................................................................................................................................. 10
Cuidar .................................................................................................................................. 10
Brincar ................................................................................................................................. 11
Aprender em situaes orientadas ........................................................................................ 11
Interao .............................................................................................................................. 11
Diversidade e individualidade .............................................................................................. 12
Aprendizagem significativa e conhecimentos prvios ........................................................... 12
Resoluo de problemas ....................................................................................................... 12
Proximidade com as praticas scias reais ............................................................................. 12
Educar crianas com necessidades especiais ......................................................................... 13
O professor de educao infantil .......................................................................................... 13
Perfil profissional ................................................................................................................. 14
Organizao do referencial curricular nacional para a educao infantil ............................... 14
Organizao por idade.......................................................................................................... 14
Organizao em mbitos e eixos .......................................................................................... 14
Componentes Curriculares ................................................................................................... 15
Objetivos .......................................................................................................................... 15
Conteudos ........................................................................................................................ 15
Organizao dos contedos por blocos ................................................................................. 16
Seleo de contedos ........................................................................................................... 16
Integrao dos contedos.................................................................................................. 16
Orientaes Didticas .......................................................................................................... 16
Organizao do tempo ......................................................................................................... 16

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Atividades permanentes ....................................................................................................... 17

Sequncia de atividades ....................................................................................................... 17
Projetos de trabalho.............................................................................................................. 17
Organizao do espao e seleo dos materiais .................................................................... 17
Observao, registro e avaliao formativa .......................................................................... 17
A instituio e o projeto educativo ....................................................................................... 18
Condies externas ........................................................................................................... 18
Condies internas ........................................................................................................... 18
Ambiente Institucional ..................................................................................................... 18
Formao do coletivo Institucional ................................................................................... 19
Espao para formao continuada ..................................................................................... 19
Espao fsico e recursos materiais ..................................................................................... 19
Versatilidade do espao .................................................................................................... 19
Os recursos materiais ........................................................................................................ 20
Acessibilidade dos materiais ............................................................................................. 20
Segurana do espao e dos materiais ................................................................................ 20
Critrios para formao de grupos de crianas .................................................................. 20
Organizao do tempo ...................................................................................................... 21
Ambiente de cuidado ........................................................................................................ 21
Parcerias com as famlias .................................................................................................. 21
Respeito aos vrios tipos de estruturas familiares .............................................................. 21
Acolhimento das diferentes culturas, valores e crenas sobre educao de crianas .......... 21
Estabelecimento de canais de comunicao ...................................................................... 22
Incluso do conhecimento familiar no trabalho educativo ................................................. 22
Acolhimento das famlias e das crianas na instituio ......................................................... 22
A entrada na instituio .................................................................................................... 22
Os primeiros dias .............................................................................................................. 22
Remanejamento entre os grupos de criana ....................................................................... 23
Substituio de professores ............................................................................................... 23
Passagem para a escola ..................................................................................................... 23
Acolhimento de famlias com necessidades especiais........................................................ 23
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VOLUME 2 ........................................................................................................................ 24
Independncia e Autodomnio ............................................................................................. 24
Jogos e brincadeiras ............................................................................................................. 25
Cuidados pessoais ................................................................................................................ 25
VOLUME 3 ........................................................................................................................ 27
Introduo............................................................................................................................ 27
1.

Movimento ................................................................................................................... 27
O primeiro ano de vida ..................................................................................................... 27
Crianas de um a trs anos ............................................................................................... 28
Crianas de quatro a seis anos .......................................................................................... 28
Contedos ........................................................................................................................ 28
Expressividade .................................................................................................................. 29
Equilbrio e coordenao .................................................................................................. 29

2.

Msica .......................................................................................................................... 30
Crianas de zero a trs anos ............................................................................................. 30
Crianas de quatro a seis anos .......................................................................................... 30
O fazer musical ................................................................................................................. 30
Apreciao musical ........................................................................................................... 31
Oficinas ............................................................................................................................ 31
Jogos e brincadeiras ......................................................................................................... 32
Higiene e msica .............................................................................................................. 33

3.

Artes visuais .................................................................................................................. 34

Introduo ........................................................................................................................ 34
Crianas de zero a trs anos ............................................................................................. 34
Crianas de quarto a seis anos .......................................................................................... 34
Artes visuais e a linguagem ............................................................................................... 34

4.

Linguagem oral e escrita ............................................................................................... 36

Introduo ........................................................................................................................ 36
A criana e a linguagem .................................................................................................... 36
Desenvolvimento da linguagem escrita ............................................................................ 37
Objetivos .......................................................................................................................... 37
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Crianas de zero a trs anos ............................................................................................. 37

Crianas de quatro a seis anos .......................................................................................... 37
Orientaes didticas ....................................................................................................... 37
Produo de textos........................................................................................................... 38
Ambiente alfabetizador .................................................................................................... 38
Atividades permanentes ................................................................................................... 38
5.

Natureza e sociedade .................................................................................................... 40

Introduo ........................................................................................................................ 40
A criana, a natureza e a sociedade .................................................................................. 40
Objetivos .......................................................................................................................... 40
Crianas de zero a trs anos ............................................................................................. 41
Crianas de quatro a seis anos .......................................................................................... 41
Contedos ........................................................................................................................ 41

6.

Matemtica .................................................................................................................. 43
Introduo ........................................................................................................................ 43
Repetio, memorizao e associao .............................................................................. 43
Jogos e aprendizagens de noes matemticas ................................................................ 43
A criana e a matemtica ................................................................................................. 44
Crianas de zero a trs anos ............................................................................................. 44
Crianas de quatro a seis anos .......................................................................................... 44
Escrita numrica ............................................................................................................... 45
Operaes ........................................................................................................................ 45

Bibliografia ........................................................................................................................... 47

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VOLUME 1
Introduo
O referencial um guia de orientao que poder servir de base para discusses entre
educadores de um mesmo sistema de ensino para elaborao de projetos educativos, O
RCNEI deve ser lido como mais um material como tantos outros versam o fazer pedaggico.
A educao infantil vem crescendo de forma intensa tanto no Brasil como no mundo
devido urbanizao, a participao cada vez maior da mulher no mercado de trabalho, faz
aumentar a necessidade de instituies que atendam crianas de zero a seis anos.
A partir da Constituio Federal de 1988, a educao infantil em creches e pr-escolas
passou a ser um dever do Estado e um direito da criana (artigo 208, inciso IV). O Estatuto da
Criana e do Adolescente, de 1990, destaca tambm o direito da criana a este atendimento.
A educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica tendo como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade.

Caractersticas do referencial curricular nacional para educao infantil

Considerando as caractersticas afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas
de zero a seis anos, devemos oferecer experincias que contribuam para construo da
cidadania e que sigam os seguintes princpios:
O respeito dignidade e direitos das crianas
O direto das crianas de brincar; o acesso aos bens socioculturais disponveis
A socializao por meio de sua insero nas mais diversificadas praticas sociais e o
atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento da sua
identidade.
Cabe ressaltar que a criana tem direito de viver experincias prazerosas nas
instituies sempre respeitando pluralidade e diversidade da sociedade brasileira, sendo que o
Referencial traz uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que poder auxiliar na

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elaborao ou implementao de programas e currculos de acordo com a realidade de cada

grupo.

Algumas consideraes sobre creches e pr-escolas

O atendimento em creche, nasceu com objetivo assistencialista para atender crianas
de baixa renda a fim de resolver problemas ligados sobrevivncia das crianas. Atualmente
este conceito vem mudando e hoje percebemos a necessidade de educar com o objetivo de
desenvolver aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criana.
As propostas educacionais para educao infantil tem seu foco no cuidar e educar, no
papel do afeto na relao pedaggica e sobre educar para o desenvolvimento.

A criana
A concepo de criana nasce de uma viso histrica construda, alterando de acordo
com cada grupo social e poca, sendo marcada pelo meio social em que vive e tambm o
marcando.
Atravs das brincadeiras demonstram seus anseios e desejos e constroem seus
conhecimentos a partir de suas experincias. Compreender, conhecer e reconhecer o jeito
particular de cada uma o grande desafio da educao infantil e de seus profissionais.

Educar
Educar significa, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens,
orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das
capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude
bsica de aceitao, respeito e confiana. E o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educao ter como desenvolvimento
as capacidades de apropriao e das potencialidades, corporais, afetivas, emocionais, estticas
e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.

Cuidar
O cuidar tem um significado de valorizar e ajudar no desenvolvimento das
capacidades infantis.

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 preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser
solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Disso depende a construo
de um vnculo entre quem cuida e quem cuidado.
Alm da dimenso afetiva e relacional do cuidado, preciso que o professor possa
ajudar a criana identificar suas necessidades e prioriz-las, assim como atend-las de forma
adequada. Isto inclui interessar-se sobre o que a criana sente o que ela sabe sobre si e sobre o
mundo, visando ampliao deste conhecimento e de suas habilidades, que aos poucos a
tornaro mais independente e mais autnoma.

Brincar
As brincadeiras de faz de conta devem permear cotidianamente o universo
institucional tornando uma pratica para as crianas.
Dentro do referencial a brincadeira espontnea um importante eixo de aprendizagem,
principalmente como elas interagem com o meio, as pessoas e absorvendo o conhecimento.
Em relao figura do professor, o RCNEI, o tem caracterizado como aquele que
disponibiliza as condies para que as crianas organizem de forma independente suas
emoes, sentimentos, conhecimentos e regras sociais, brincando de maneira espontnea e
prazerosa.

Aprender em situaes orientadas

Situaes organizadas e orientadas permite que as crianas trabalhem diversos
conhecimentos. A interveno do professor necessria para que as crianas dentro da
educao infantil possam, em situaes de interaes sociais ou sozinhas, ampliar suas
capacidades de apropriao dos conceitos, dos cdigos sociais.

Interao
importante frisar que as crianas se desenvolvem em situaes de interao social,
nas quais conflitos e negociao de sentimentos, idias e solues so elementos
indispensveis. Cabendo ao professor propiciar situaes de conversa, brincadeira, ou de
aprendizagem orientadas que garantam a troca entre as crianas.

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O mbito social oferece, portanto, ocasies nicas para elaborar estratgias de

pensamentos e ao.

Diversidade e individualidade
O professor tem a tarefa de individualizar as situaes de aprendizagem s crianas, e
levar em considerao suas capacidades, afetivas, e mocionais, sociais e cognitivas assim
como seus conhecimentos socioculturais j adquiridos.
Propiciar uma educao baseada em condies diversas de aprendizagem e
desenvolvimento respeitando a cada uma em seu aspecto global.

Aprendizagem significativa e conhecimentos prvios

O professor tem que considerar como ponto de partida para sua ao educativa, os
conhecimentos que as criana j possuem.
Os gestos, movimentos corporais, sons produzidos, expresses faciais, as brincadeiras
e toda forma de expresso, representao e comunicao devem ser consideradas como fonte
de conhecimento para o professor sobre o que a criana j sabe.

Resoluo de problemas
Nas situaes de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando s
crianas buscam solues e discutem. No se tratando de situaes que se permitam aplicar o
que se sabem, mas produzir novos conhecimentos a partir da interao com novos desafios,
nesse processo o professor deve aplicar diferentes situaes e solues para uma socializao
de resultados.

Proximidade com as praticas scias reais

A prtica educativa deve buscar situaes de aprendizagens que reproduzam contextos
cotidianos, escreve-se para guardar uma informao, para enviar uma mensagem, contam-se
tampinhas para fazer uma coleo etc.

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Educar crianas com necessidades especiais

A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa
etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
A Educao Especial, termo para a educao dirigida aos portadores de deficincia, de
condutas tpicas e de altas habilidades, considerada pela Constituio brasileira, como parte
inseparvel do direito educao.
Tem se observado iniciativas no sentido da incluso cada vez maior das crianas com
necessidades especiais nos mais diversos espaos sociais.
A qualidade do processo de integrao depende da estrutura organizacional da
instituio.

O professor de educao infantil

Segundo a LDB dispe, no ttulo VI, art. 62 que: A formao de docentes para atuar
na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena,
em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para
o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino
fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. Considerando a
necessidade de um perodo de transio que permita incorporar os profissionais cuja
escolaridade ainda no a exigida e buscando proporcionar um tempo para adaptao das
redes de ensino, esta mesma Lei dispe no ttulo IX, art. 87, 4 que: at o fim da dcada da
Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por
treinamento em servio.
De acordo com a LDB, o Referencial utiliza a denominao professor de educao
infantil para designar todos os/as profissionais responsveis pela educao direta das
crianas de zero a seis anos.

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Perfil profissional
Para trabalhar com Educao Infantil necessrio que o professor tenha uma
competncia polivalente, ou seja, trabalhar com contedos de naturezas diversas que
abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos provenientes das
diversas reas do conhecimento.
necessrio professores comprometidos com as prticas educacionais, capazes de
responder s demandas familiares e das crianas, relacionadas com os cuidados e
aprendizagens infantis.

Organizao do referencial curricular nacional para a educao infantil

Estabelece uma integrao curricular na qual os objetivos gerais para a educao
infantil norteiam a definio de objetivos especficos para os diferentes eixos de trabalho.
Desses objetivos especficos decorrem os contedos que possibilitam concretizar as intenes
educativas. O tratamento didtico que busca garantir a coerncia entre objetivos e contedos
se explicita por meio das orientaes didticas.

Organizao por idade

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, explicita no art. 30, captulo
II, seo II que: A educao infantil ser oferecida em :
I - creches ou entidades equivalentes para crianas de at trs anos de idade
II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos.

Organizao em mbitos e eixos

O RCN para a Educao Infantil define dois mbitos de experincias: Formao
Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
O mbito de Formao Pessoal e Social refere-se s experincias que favorecem,
prioritariamente, a construo do sujeito.
Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: Movimento, Artes visuais, Msica,
Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, Matemtica.

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Estes eixos foram escolhidos por se constiturem em uma parcela significativa da

produo cultural humana que amplia e enriquece as condies de insero das crianas na
sociedade.

Componentes Curriculares
Objetivos
Os objetivos explicitam intenes educativas e estabelecem capacidades que as crianas
podero desenvolver como consequncia de aes intencionais do professor.
As capacidades de ordem cognitiva esto associadas ao desenvolvimento dos recursos
para pensar, representar, comunicar.
As capacidades de ordem afetiva esto associadas construo da autoestima, s atitudes
no convvio social, compreenso de si mesmo e dos outros.
As capacidades de ordem esttica esto associadas possibilidade de produo artstica e
apreciao desta produo oriundas de diferentes culturas.
As capacidades de ordem tica esto associadas possibilidade de construo de valores
que norteiam a ao das crianas.
As capacidades de relao interpessoal esto associadas possibilidade de
estabelecimento de condies para o convvio social.
As capacidades de insero social esto associadas possibilidade de cada criana
perceber-se como membro participante de um grupo de uma comunidade e de uma
sociedade.

Conteudos
O RCNEI apresenta trs aspectos de contedos:
Os contedos conceituais

refere-se capacidades para operar com smbolos, ideias,

imagens e representaes que permitem atribuir sentido realidade.

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 Os contedos procedimentais referem-se ao saber fazer.

Diretamente relacionada

possibilidade de a criana construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes

possibilitem a realizao de suas aes.
Os contedos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes. Conceber valores,
normas e atitudes como contedos .

Organizao dos contedos por blocos

So apresentados nos diversos eixos de trabalho, organizados por blocos. Cabe ao
professor organizar seu planejamento de forma a aproveitar as possibilidades que cada
contedo oferece, no restringindo o trabalho a um nico eixo, em fragmentando o
conhecimento.

Seleo de contedos
Os contedos aqui elencados pretendem oferecer um repertrio que possa auxiliar o
desenvolvimento das capacidades colocadas nos objetivos gerais.

Integrao dos contedos

Os contedos so compreendidos, aqui, como instrumentos para analisar a realidade,
no se constituindo um fim em si mesmo. Para que as crianas possam compreender a
realidade

Orientaes Didticas
Os contedos esto relacionados com a forma como so trabalhados com as crianas.
As orientaes didticas so subsdios que remetem ao como fazer,
Cada documento de eixo contm orientaes didticas gerais
relativas : princpios gerais do eixo; organizao do tempo, do espao e dos
Materiais; observao, registro e avaliao.

Organizao do tempo
A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagens
orientadas.

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Atividades permanentes
A escolha dos contedos que definem o tipo de atividades permanentes a serem
realizadas com frequncia regular, diria ou semanal, em cada grupo de crianas, depende das
prioridades elencadas a partir da proposta curricular

Sequncia de atividades
So planejadas e orientadas com objetivo de promover uma aprendizagem especifica e
definida.

Projetos de trabalho
So conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos especficos
construdos a partir de um dos eixos de trabalho
A realizao de um projeto depende de vrias etapas de trabalho que devem ser
planejadas e negociadas com as crianas para que elas possam se engajar e acompanhar o
percurso at o produto final.

Organizao do espao e seleo dos materiais

A organizao dos espaos e dos materiais se constitui em um instrumento
fundamental para a prtica educativa com crianas pequenas. Isso implica que, para cada
trabalho realizado com as crianas, deve-se planejar a forma mais adequada de organizar o
mobilirio dentro da sala, assim como introduzir materiais especficos para a montagem de
ambientes novos, ligado aos projetos em curso.

Observao, registro e avaliao formativa

A observao e o registro se constituem nos principais instrumentos de que o professor
dispe para apoiar sua prtica.
So vrias as maneiras pelas quais a observao pode ser registrada pelos professores
.A escrita , sem dvida, a mais comum e acessvel. O registro dirio de suas observaes,
impresses, idias etc. pode compor um rico material de reflexo e ajuda para o planejamento
educativo.

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A avaliao tambm um excelente instrumento para que a instituio possa

estabelecer suas prioridades para o trabalho educativo, identificar pontos que necessitam de
maior ateno e reorientar a prtica, definindo o que avaliar, como e quando em consonncia
com os princpios educativos que elege.

A instituio e o projeto educativo

O RCN prope um dilogo com programas e projetos curriculares de instituies de
educao infantil, nos estados e municpios. Este dilogo supe atentar para duas dimenses
complementares que possam garantir a efetividade das propostas: uma de natureza externa;
outra, interna s instituies.

Condies externas
As particularidades de cada proposta curricular devem estar vinculadas principalmente
s caractersticas socioculturais da comunidade na qual a instituio de educao infantil est
inserida e s necessidades e expectativas da populao atendida

Condies internas
As creches e pr-escolas existentes no Brasil se constituram de forma muito diversa
ao longo de sua histria, se caracterizando por uma variedade de modalidades de atendimento.
H creches funcionando em perodo integral entre 8 e 12 horas por dia, que atendem o ano
todo sem interrupo; outras fecham para frias; h creches de meio perodo; h creches que
atendem 24 horas por dia; h pr-escolas funcionando de 3 a 4 horas e h inclusive as que
atendem em perodo integral

Ambiente Institucional
O ambiente de cooperao e respeito entre os profissionais e entre esses e as famlias
favorece a busca de uma linha coerente de ao. Em se tratando de crianas to pequenas, a
atmosfera criada pelos adultos precisa ter um forte componente afetivo. As crianas s se
desenvolvero bem, caso o clima institucional esteja em condies de proporcionar-lhes
segurana, tranquilidade e alegria. Os adultos devem respeitar o
crianas e encoraj-las em sua curiosidade, valorizando seus esforos.

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desenvolvimento das

Formao do coletivo Institucional

Elaborar e implantar um projeto educativo requer das equipes de profissionais das
instituies um grande esforo conjunto. A direo da instituio tem um papel chave neste
processo quando auxilia a criao de um clima democrtico e pluralista. Deve incentivar e
acolher as participaes de todos de modo a possibilitar um projeto que contemple a
explicitao das divergncias e das expectativas de crianas, pais, docentes e comunidade.
O coletivo de profissionais da instituio de educao infantil, entendido como
organismo vivo e dinmico o responsvel pela construo do projeto educacional e do clima
institucional.

Espao para formao continuada

O coletivo no pode prescindir da formao continuada que deve fazer parte da rotina
institucional e no pode ocorrer deforma espordica. Hora e lugar especialmente destinado
formao devem possibilitar o encontro entre os professores para a troca de idias sobre a
prtica, para superviso, estudos sobre os mais diversos temas pertinentes ao trabalho,
organizao e planejamento da rotina, do tempo e atividades e outras questes relativas ao
projeto educativo.

Espao fsico e recursos materiais

A estruturao do espao, a forma como os materiais esto organizados, a qualidade e
adequao dos mesmos so elementos essenciais de um projeto educativo. Espao fsico,
materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e mobilirios no devem ser vistos como
elementos passivos, mas como componentes ativos do processo educacional que refletem a
concepo de educao assumida pela instituio. Constituem-se em poderosos auxiliares da
aprendizagem.

Versatilidade do espao
preciso que o espao seja verstil e permevel sua ao, sujeito s modificaes
propostas pelas crianas e pelos professores em funo das aes desenvolvidas. Deve ser
pensado considerando as diferentes necessidades de cada faixa etria.

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Os recursos materiais
Recursos materiais entendidos como mobilirio, espelhos, brinquedos, livros, lpis,
papis, tintas, pincis, tesouras, cola, massa de modelar, argila, jogos os mais diversos, blocos
para construes, material de sucata, roupas e panos para brincar etc. devem ter presena
obrigatria nas instituies de educao infantil de forma cuidadosamente planejada.
Os brinquedos constituem-se, entre outros, em objetos privilegiados da educao das
crianas. As instituies devem integr-los ao acervo de materiais existentes nas salas.

Acessibilidade dos materiais

Os brinquedos e demais materiais precisam estar dispostos de forma acessvel s
crianas, permitindo seu uso autnomo, sua visibilidade, bem como uma organizao que
possibilite identificar os critrios de ordenao.

Segurana do espao e dos materiais

necessrio um bom planejamento que garanta as condies de segurana
necessrias. imprescindvel o uso de materiais resistentes, de boa qualidade e testados pelo
mercado, como vidros e espelhos resistentes, materiais eltricos e hidrulicos de comprovada
eficcia e durabilidade.

Critrios para formao de grupos de crianas

As diferenas que caracterizam cada fase de desenvolvimento so bastante grandes, o
que leva, muitas vezes, as instituies a justificar os agrupamentos homogneos por faixa
etria.
No h uma diviso rgida, mas comum que bebs fiquem em um mesmo grupo at
conseguirem andar.
As crianas que j andam bem costumam ser concentradas em outro agrupamento.
Quando as crianas adquirem maior autonomia em relao aos cuidados e interagem
de forma mais independente com seus pares, entre 3 e 6 anos, possvel pensar em grupos
maiores, mas que no ultrapassem 25 crianas por professor.

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Organizao do tempo
A rotina na educao infantil pode ser facilitadora. Rotinas rgidas e inflexveis
desconsideram a criana, que precisa adaptar-se a ela e no o contrrio, como deveria ser;
desconsideram tambm o adulto, tornando seu trabalho montono, repetitivo e pouco
participativo.

Ambiente de cuidado
A organizao dos momentos em que so previstos cuidados com o corpo, banho,
lavagem de mos, higiene oral, uso dos sanitrios, repouso e brincadeiras ao ar livre.
As atividades de cuidado das crianas se organizam em funo de suas necessidades
nas 24 horas do dia. Isto exige uma programao conjunta com as famlias para diviso de
responsabilidades.

Parcerias com as famlias

Enfoques tericos mais recentes procuram entender a famlia como uma criao
humana mutvel, sujeita a determinaes culturais e histricas que se constitui tanto em
espao de solidariedade, afeto e segurana como em campo de conflitos, lutas e disputa.

Respeito aos vrios tipos de estruturas familiares

Existem, as famlias que se reconstituram por meio de novos casamentos e possuem
filhos advindos dessas relaes. H, tambm, as famlias extensas, comuns na histria
brasileira, nas quais convivem na mesma casa vrias geraes e/ou pessoas ligadas por
parentescos diversos. Enfim, parece no haver limites para os arranjos familiares na
atualidade.

Acolhimento das diferentes culturas, valores e crenas sobre educao de

crianas
A pluralidade cultural, isto , a diversidade de etnias, crenas, costumes, valores etc.
que caracterizam a populao brasileira marca, tambm, as instituies de educao infantil.
Assumir um trabalho de acolhimento s diferentes expresses e manifestaes das crianas e
suas famlias significa valorizar e respeitar a diversidade.

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Estabelecimento de canais de comunicao

Para que o professor no fique sobrecarregado pela necessidade de dar ateno s
famlias e crianas ao mesmo tempo, o planejamento deste momento em conjunto com os
pais e a ajuda de outros funcionrios fundamental para o relacionamento de todos os
envolvidos.
As instituies de educao infantil precisam pensar em formas mais variadas de
participao de modo a atender necessidades e interesses tambm diversificados.

Incluso do conhecimento familiar no trabalho educativo

possvel integrar o conhecimento das famlias nos projetos e demais atividades
pedaggicas as questes afetivas e motivaes familiares podem fazer parte do cotidiano
pedaggico.

Acolhimento das famlias e das crianas na instituio

A entrada na instituio
Acolher os pais com suas dvidas, angstias e ansiedades, oferecendo apoio e
tranquilidade, contribui para que a criana tambm se sinta menos insegura nos primeiros dias
na instituio. Os pais so as pessoas que mais conhecem as crianas e que entendem muito
sobre como cuid-las pode facilitar o relacionamento. A instituio pode-se fazer uma reunio
com todos os pais novos para que se conheam e discutam conjuntamente suas dvidas e
preocupaes.

Os primeiros dias
No primeiro dia da criana na instituio, a ateno do professor deve estar voltada
para ela de maneira especial. Este dia deve ser muito bem planejado para que a criana possa
ser bem acolhida. recomendvel receber poucas crianas por vez para que se possa atendlas de forma individualizada.
Neste caso, seria importante que pudessem estar presentes, ao menos no primeiro dia,
e que depois pudessem ser substitudos por algum da confiana da criana.

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Remanejamento entre os grupos de criana

O remanejamento das crianas para outras turmas parece inevitvel, principalmente
nas creches, em funo da grande demanda por vagas. Havendo realmente necessidade de
enfrentar esta situao, todo cuidado pouco.

Substituio de professores
Considerando-se a importncia dos vnculos estabelecidos com os adultos nessa faixa
etria, a substituio dos professores deve ser pensada e planejada com ateno e
antecedncia, preparando as crianas para essa situao.

Passagem para a escola

Com a sada das crianas, as famlias enfrentam novamente grandes mudanas. A
passagem da educao infantil para o ensino fundamental representa um marco significativo
para a criana podendo criar ansiedades e inseguranas.
interessante fazer um ritual de despedida, marcando para as crianas este momento
de passagem com um evento significativo. Essas aes ajudam a desenvolver uma disposio
positiva frente s futuras mudanas demonstrando que, apesar das perdas, h tambm
crescimento.

Acolhimento de famlias com necessidades especiais

Algumas famlias enfrentam problemas srios ligados ao alcoolismo, violncia
familiar ou problemas de sade e desnutrio que comprometem sua atuao junto s
crianas.
Apenas quando a sobrevivncia fsica e mental est seriamente comprometida pela
conduta familiar, ou quando a criana sofre agresso sexual, possvel pensar em uma ao
mais enrgica para a interrupo imediata do comportamento agressor, admitindo-se, em
casos extremos, o encaminhamento de crianas para instituies especializadas longe do
convvio familiar.

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VOLUME 2
Independncia e Autodomnio
Devemos desenvolver uma ateno permanente a questo da independncia e
autonomia. O exerccio da cidadania um processo que se inicia desde a infncia, quando se
oferecem as crianas oportunidades de escolhas.
Estimulamos a capacidade das crianas de fazerem escolhas, mediante a pratica de se
tomarem decises,isso ocorre quando utilizamos materiais ou para as atividades a serem
realizadas. Podemos criar situaes em que as crianas fazem suas escolhas, por
exemplo;locais ,brinquedos a serem usados e com isso podemos integrar as crianas de
diferentes idades.
Ao oferecermos condies para as crianas, conforme os recursos que tivermos
estaremos proporcionando a elas o desenvolvimento ou um senso de responsabilidade.
Muitas vezes ouvimos as instituies escolares associarem disciplina ao silncio e a
conversa a baguna ou indisciplina. Embora mais consolidada no ensino fundamental, essa
viso influencia tambm a prtica na educao infantil, em que no raro o comportamento que
se espera da criana o da simples obedincia,o silncio a mobilidade. Essa expectativa
incompatvel com um projeto educativo que valoriza a criana independente, que toma
iniciativas e que coordena sua ao com a dos outros.
Propiciar a ajuda s crianas tambm um recurso a ser explorado. As crianas
possuem conhecimento e competncias distintas. Criar situaes para que prestem ajuda umas
as outras,possibilita trocas muito interessantes,nas quais as crianas vivenciam essa diferena
de saberes que prpria ao ser humano em qualquer idade.
Outro aspecto que contribui para o desenvolvimento da autonomia que a criana
tinha referencias para situar-se na rotina da instituio,quando se esta num ambiente
conhecido e em que se pode antecipar a seqencia doas conhecimentos,tem-se mais segurana
para arriscar e ousar agir com independncia.

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E para favorecer o desenvolvimento da autonomia necessrio que o professor

compreenda os modos prprios de as crianas se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e
construrem conhecimento.

Jogos e brincadeiras
Podemos promover atividades que
sustentam

crianas,jogos

interao
e

entre

as

brincadeiras

que

desenvolvam a criatividade, brincadeiras

como reconhecimento de sinais vitais e de
sua

alterao,como

respirao

,os

batimentos cardacos, como tambm as

sensaes de prazer ou desprazer que
qualquer atividade fsica pode proporcionar.
Pedir as crianas que registrem essa
idia

utilizando

desenhos

ou

outras

linguagens pode garantir que continuem a

entender e se expressar pelo movimento de
forma harmoniosa.

Cuidados pessoais
As crianas na maioria das vezes esto mais independentes em relao ao controle de
suas eliminaes, mas no entanto ainda precisam de ajuda e orientao para desenvolver
habilidades e manter atitudes de higiene consigo mesmas e com o ambiente durante e aps o
uso de sanitrios.
A maioria das crianas nesta fase pode fazer suas refeies com independncia.
aconselhvel que elas possam servir-se sozinhas e utilizar os talheres para comer. A
aprendizagem dos movimentos para uma correta escovao dos dentes e da lngua, usar

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corretamente fio dental, constituda pela observao orientao do adulto e pela prpria
experincia da criana ao ter a oportunidade de manusear estes materiais e a gua.
Estar prximo as crianas,amparando-as,orientando-as e sugerindo formas de lidar
com desafios corporais,tais como subir e descer de arvores e obstculos,percorrer circuitos
com dificuldades diversas,so atitudes necessrias ao professor.Oferecer oportunidades
dirias de se exercitarem ao ar livre e com brinquedos como;escorregador,gangorra,etc.,
valoriza a crescente psicomotora das crianas. Para que elas desenvolvam a confiana em suas
capacidades motoras.
Podemos conversar com as crianas sobre acidentes que ocorrem,onde,quando e por
que ocorreram e o que podem fazer juntos para evitarem que aconteam novamente,so
praticas educativas que vo gradativamente construindo com as crianas atitudes de respeito,
cuidado e proteo com sua segurana e com a dos companheirinhos.

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VOLUME 3
Introduo
O Volume 3 do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil apresenta
metodologias para conhecer o mundo, separados em 6 ramificaes de trabalhos, cada uma
com seus objetivos prprios de desenvolvimento infantil, essas ramificaes so
respectivamente: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e
Sociedade e Matemtica.

1. Movimento
O movimento o principal meio pelo qual a criana usa para se comunicar com o
mundo, desde o nascimento, gradativamente vai aumentando seu controle do seu corpo,
ganhando mais movimento, que por sua vez usado para interagir cada vez mais com o meio
social que esto inseridas.
A maneira das crianas em se expressar, demonstrar interesses, vontades, todas essas
possibilidades corporais humanas podem ser exploradas por meio de jogos, brincadeiras,
esporte e outros, criando um repertrio mais amplo de movimentos, que por sua vez
possibilitar maior interao com o meio.
O movimento o principal meio para desenvolver habilidades motoras na criana,
desde que bem explorado por meio de atividades que estimulem esse desenvolvimento, se mal
utilizado pode causar desordem, disperso, necessrio compreender o carter ldico e
expressivo das manifestaes infantis.

O primeiro ano de vida

O primeiro de vida da criana predomina o perodo de descoberta do mundo,
descoberta dos seus prprios movimentos, essas descobertas so o principal meio para
interagir com adultos e expressar necessidades, nesse primeiro ano o dilogo afetivo com seus
pais so a fonte de aprendizado inicial, as expresses, tons de voz, toque corporal entre outros.
Enquanto beb o perodo de descoberta do prprio corpo constante, movimentando
partes do prprio corpo e observando os resultados, pegando os ps, mos, comeando a
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controlar seus prprios movimentos, de maneira gradativamente mais elaborada, at atingir

habilidades como segurar objetos ou locomover-se.

Crianas de um a trs anos

Aps desenvolver algumas habilidades a criana cria curiosidades sobre o meio, ao
aprender a andar por exemplo, diverte-se bastante com mover-se simplesmente de um lado
para o outro, esse exerccio contnuo, somado ao desenvolvimento natural de suas habilidades
motoras estimula cada vez mais a evoluo desses movimento, aperfeioando seus prprios
movimentos.
Conforme se desenvolve naturalmente, a criana nesse perodo comea a compreender
gradualmente a adequar gestos para expressar suas prprias intenes e vontades, tambm a
variar um mesmo gesto, como brincar com algo de diferentes formas.
Nessa idade a criana tambm desenvolve capacidade de associar movimentos a
significados, que so passados por adultos ou desenvolvidos pela prpria criana, como dar
tchau, se zangar, apontar para objetos e outros.

Crianas de quatro a seis anos

Nesta faixa etria a criana aprimora bastante o uso de movimentos e gestos,
adquirindo progressiva preciso, como encaixar peas pequenas de brinquedos, pintar
desenhos dentro das reas delimitadas para colorir, recortar formas com tesoura, colar etc.
Gradativamente alguns movimentos deixam de ser parcialmente involuntrios para totalmente
voluntrios, isto , ganha controle total de gestos e movimentos, tambm desenvolve
capacidade de planejar seus movimentos, criando percepes do meio antecipadamente, como
pensar antecipadamente como realizar uma determinada ao, considerando, claro, suas
experincias passadas.

Contedos
A organizao do contedo a ser explorado pelo professor relacionado ao movimento
dever respeitar as limitaes motoras em cada faixa etria de desenvolvimento: primeiro ano
de vida, de 1 a 3 anos e de 4 a 6 anos de idade, tambm necessrio objetivar as intenes
dessa prtica, planejar corretamente as pretenses de aprendizado, alm de organizar

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antecipadamente os espaos para essa prtica, como brinquedos, danas, atividades esportivas
entre outras prticas envolvendo movimento.

Expressividade
O desenvolvimento dos movimentos da criana influencia diretamente sua
expressividade no dia-a-dia, comunicao e interao com o meio, a expressividade est
intimamente ligada msica, uma das ramificaes do trabalho de conhecimento do mundo
pela criana.

Equilbrio e coordenao
As aes que compem as brincadeiras envolvem tambm o desenvolvimento do
equilbrio corporal e coordenao dos prprios movimentos, por exemplo, ao saltar sobre
obstculos, a criana ganha capacidade de calcular previamente espao, altura, considerando
suas capacidades fsicas, alm de flexibilidade e fora.

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2. Msica
A msica forma de desenvolver no apenas habilidades motoras, mas expressividade
e comunicao e est ligada diretamente ao desenvolvimento de movimentos da criana
atravs da dana, a msica est presente em diversas culturas e muitas vezes uma importante
forma de expresso sonora, a msica um amplo meio de expressar sentimentos,
pensamentos e opinies.
De modo geral, a msica uma maneira muito usada para brincadeiras ldicas com
crianas, pois possui caractersticas afetivas, estticas, apresenta ritmo, rimas etc, a forma
mais efetiva de expresso humana, principalmente na educao infantil.

Crianas de zero a trs anos

Nesta faixa etria o trabalho com msica pode desenvolver capacidades de ouvir,
perceber sons, suas fontes, identificar diferenas sonoras e associar sons a sentimentos ou
vontades, a msica tambm pode ser usada em brincadeiras de imitar, inventar e danar, ou
ainda meios de controlar outras brincadeiras.

Crianas de quatro a seis anos

Nesta faixa etria as brincadeiras envolvendo msica devem aprofundar o
desenvolvimento de habilidades na criana, dentre essas habilidades algumas so: explorar a
msica para gerar movimentos e associar ritmos ou determinados toques aos movimentos,
aumentar a expressividade da criana por meio de movimentos resultados a partir de ritmos
musicais, interagir com outras crianas atravs da msica, ritmar em conjunto, perceber e
expressar sensaes por meio da letra da msica, sentimentos, pensamentos, desenvolver
capacidade de improvisar e interpretar composies musicais.

O fazer musical
O fazer musical a forma de gerar msica, ritmos por meios de improvisao,
improvisar criar instantaneamente aes que resultam, em msica, ritmos completos, ou ter
capacidade de controlar perodos musicais.

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Apreciao musical
A apreciao musical faz referncia a audio e interao com diferentes estilos
musicais, para crianas de zero a trs anos importante participar de atividades que integrem
msicas, canes, danas, movimentos corporais em geral envolvendo ritmos.
Para crianas de quatro a seis anos, importante ter contato com diferentes obras
musicais, diversos gneros, estilos, pocas e culturas, explorando a diversidade musical, esse
contato faz-se necessrio para conhecimento variado dos estilos musicais, outros povos e
pases, reconhecer elementos musicais simples, como frases, refro, elementos que se
repetem, alm de informaes sobre as obras ouvidas e seus compositores.
importante citar que o professor no pode se deixar influenciar por gostos musicais
prprios, necessrio ter imparcialidade na escolha dos ritmos e adequar a atividade a todos
os alunos, independente de suas caractersticas sociais, pessoais ou outras.

Oficinas
A criao de espaos destinados msica bastante importante para concepo da
criana sobre estilos musicais, pode ser usado para viabilizar e estimular o desenvolvimento
de habilidades que podem ser estimuladas com o uso da msica e movimento.

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Foto: Teca Alencar de Brito (Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, Volume 3, Pgina 70).

Jogos e brincadeiras
A msica na educao infantil est intimamente ligada ao brincar e principalmente ao
movimento, em vrias culturas as crianas brincam com a msica, jogos e brincadeiras
musicais so transmitidas de diversas maneiras, por cultura, passada de geraes, pelos pais,

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avs etc, por veculos de transmisso de informao em massa, como a televiso, jogos
envolvendo msicas so bastante aceitas pelas crianas, algumas brincadeiras envolvendo
msica so:
Dana da cadeira
Ciranda
Pular corda
Amarelinha
Pular elstico
Algumas sugestes de algumas obras que podem ser usadas em atividades infantis
envolvendo msica:
Adivinha quem ? MPB, Ariola, 1981
As mais belas cantigas de roda. M. Viana/Nave dos sonhos
Bandeira de so joo. Antnio Jos Madureira. Solo Eldorado, 1987.
R-TIM-BUM. TV CULTURA/Fiesp/Sesi, Eldorado.

Higiene e msica
O uso de msicas tambm pode ser usado para transmitir educao sobre cuidados
pessoais, higiene, entre outros, existem muitas possibilidades no uso de msica e educao,
alguns exemplos de msicas que passam ensinamentos sobre higiene, so: Hora do banho e
Uma mo lava a outra, ambas do Castelo R-TIM-BUM.

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3. Artes visuais
Introduo
As artes visuais transmitem sentimentos, sensaes e pensamentos por meios visuais,
abusam de cores, formas, tamanhos, volume, luz e efeitos para passar tais informaes, as
artes visuais esto presentes no cotidiano infantil, crianas gostam de desenhar, pintar, adoram
cores, brincam com materiais diversos, formando suas prprias artes visuais, desenham com
ferramentas no destinadas a desenho.
interessante propor as crianas que faam desenhos de situaes, cenas, pessoas,
objetos, o professor pode pedir para que desenhem o que j viram ou coisas imaginrias.

Crianas de zero a trs anos

A apreciao de artes visuais pode ser iniciado nesta faixa etria, onde as criao
podem observar e identificar imagens diversas.

Crianas de quarto a seis anos

A apreciao de artes visuais nesta idade possibilita o conhecimento da diversidade de
produes artsticas, desenhos pinturas, construes, esculturas, fotos, vdeos etc, apreciao
de suas prprias produes e das dos outros por meio da observao, interpretao de diversas
formas de representao artstica, apreciao de obras e estabelecimentos, alm de relacionar
com experincias prprias.
Para crianas nessa faixa etria importante aplicar atividades que enriqueam o
desenvolvimento, conhecimento e habilidades, como jogos de percepo do prprio corpo ou
do corpo dos outros colegas, atividade que desafiam o aluno a desenhar a partir de outras
imagens, parciais ou completas, observao de outras obras, figuras, montagens e colagens,
pesquisa em revistas, observao de corpos em movimento, representao figurativa, por
meio de compreenso prpria da figura etc.

Artes visuais e a linguagem

A relao de imagens est intimamente associada a linguagem, crianas representam
de maneira prpria informaes atravs de desenhos, quando, por exemplo, desenham um
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risco pequeno na folha, para representar sua me que baixa, ou um risco grande,
representando seu pai, que alto, essas representaes so nicas e na idade dos quatro aos
seis anos, a criana incorpora em si, vrios smbolos, como super heris, logotipos de
ambientes conhecidos.
A apresentao das letras juntamente com representaes artsticas ou figuras,
possibilita associao da criana de letras com imagens, como mostrar letras ao lado de
objetos que comecem ou contenham essa letra.

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4. Linguagem oral e escrita

Introduo
A aprendizagem da linguagem oral e escrita constitui um dos eixos bsicos da
educao infantil, pois seu aprendizado de suma importncia para a formao do sujeito,
interao com outros indivduos, seu aprendizado est diretamente ligado tambm ao
desenvolvimento do pensamento, crtica e outras habilidade humanas.
A linguagem oral est presente no cotidiano da criana, atravs da manifestao oral a
criana representa suas ideias, vontades, etc, a interveno direta com adultos influencia o
aprendizado de palavras, a criana aprende por meio de imitao.
A linguagem escrita relaciona-se diretamente com a oral, as crianas aprendem a
escrita a partir do que associam as palavras conhecidas, em uma outra perspectiva, crianas
aprendem leitura e escrita por meio de cpias de vogais e consoantes, posteriormente slabas
at chegar na composio de palavras.
Em atividades envolvendo o aprendizado, importante trabalhar a preciso do uso do
lpis, com atividades para transcrever formas simples, traas linhas, curvas, depois trabalhar o
desenho das letras, passando por cima de imagens, ou ainda desenhando em areia ou tinta.
A concepo completa de leitura e escrita envolve a compreenso de um sistema de
representao de ideias por meio de smbolos, construo de conhecimento por meio de
prticas e tem como ponto de partida o uso da linguagem e prtica da escrita.

A criana e a linguagem
A linguagem est presente no desenvolvimento das crianas desde cedo, no primeiro
ano de vida da criana ela aprende a representar por meios prprios interesses, por sons,
rudos, essas tentativas de comunicao, at os trs anos de idade, possibilita o aprendizado de
diversas palavras, as palavras so adaptadas ao repertrio, muitas vezes eliminando slabas ou
combinaes de slabas mais complexas, deixando a fala infantil bastante peculiar.
A linguagem infantil usa tambm movimentos, gestos, sinais, atravs dessa linguagem
corporal, que do significado e apoiam a linguagem oral dos bebs.

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Desenvolvimento da linguagem escrita

Desde muito cedo, as crianas esto em permanente contato com a linguagem escrita,
por meio deste contato em seu ambiente social que as crianas descobrem o aspecto
funcional da linguagem escrita, diante do ambiente totalmente letrado as crianas a partir dos
dois anos comeam a desenvolver uma curiosidade sobre o que est escrito, indicando que
elas sabem que letras representam algo.

Objetivos
Crianas de zero a trs anos
O aprendizado infantil nesta faixa etria deve desenvolver a capacidade das crianas
em participar de variadas situaes de comunicao oral, para se interagir com outras crianas
e adultos, expressar desejos, sentimentos, necessidades, interessar-se pela leitura de histrias e
familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participao de situaes que se faz
necessrio o contato com livros, revistas, histrias etc.

Crianas de quatro a seis anos

Nesta fase de aprendizado, os objetivos a serem atingidos na faixa etria de zero a trs
anos devem ser aprimoradas e ampliadas, promovendo ainda a ampliao da possibilidade de
comunicao e expresso, interessar em conhecer diferentes formas de linguagem escrita,
participar de diversas situaes sociais, contribuindo para aumentar o vocabulrio da criana,
familiarizar a escrita e vivncia prtica, escutar histrias e identificar seu prprio nome
escrito.

Orientaes didticas
importante que o professor e os pais conversem com bebes e crianas, para estimular
o uso de comunicao oral, ajudando a criana a expressar o que desejam, sentem ou pensam.
Alm de conversar, o professor deve abusar do uso do canto, da msica, leitura de histrias,
propiciando assim o desenvolvimento da oralidade da criana.
Sendo assim necessrio elaborar o mximo possvel de situaes comunicativas, ou
ainda que envolvam deciso da criana e expressividade, desenvolvendo capacidades
lingusticas da criana.
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Cabe ao professor, auxiliar na construo do repertrio de palavras da criana, para

tornar mais completo e complexo, ouvir atentamente o que diz as crianas para ter certeza do
que foi expressado.

Produo de textos
O trabalho com produo de textos deve
ser uma metodologia continuada, isto , constante,
no qual se reproduz contextos cotidianos, dever
do professor buscar atividades com maior
similaridade possvel com as prticas de uso
social, como escrever para no esquecer, bilhetes,
recados e afins.
As habilidades a serem desenvolvidas nas
atividades envolvendo produo textual envolvem
capacitar os alunos a repetir palavras ou
expresses do texto original, controlar o ritmo do
que esta sendo ditado, diferenciar atividades de
contar uma histria, retomar o texto escrito pelo
professor, considerar o destinatrio ausente e a necessidade da clareza na expresso e realizar
vrias verses do texto, produzindo alteraes que podem afetar o prprio contedo.
Imagem retirada do Volume 3 do Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, pgina 147.

Ambiente alfabetizador
Um ambiente pode ser alfabetizador quando promove um conjunto de situaes de
usos reais de leitura e escrita e as crianas tem possibilidade de participar. Na educao
infantil devem ser variadas as situaes de comunicao que necessitam de mediao pela
escrita.

Atividades permanentes
Algumas atividades so base para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita das
crianas, contar histrias costuma ser uma prtica diria nas instituies de educao infantil,

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porm necessrio diversificar as atividades permanentes, destacando a importncia da

leitura, jogos de escrita, faz-de-conta.
A leitura precisa estar organizada de forma atraente, de modo a aconchegar o aluno, o
ambiente precisa diversificar os gneros literrios, conter revistas, histrias em quadrinhos,
jornais e trabalhos de outras crianas.
Jogos de escrita necessita de um ambiente com mesas disponveis, usado geralmente
para jogos de mesa, onde pode ser oferecido novos jogos grficos envolvendo palavras, como
caa-palavras, forca, cruzadinha etc, no caso desse ambiente, necessrio deixar disponvel
para as crianas cartelas com letras ou em decorao no prprio local, nos mveis, paredes e
outros.
O faz-de-conta pode ser uma atividade desenvolvida em ambiente interno e externo da
escola, pois possibilita ampla contextualizao da histria explorada, trazendo para o
cotidiano da criana novas formas de interao com a linguagem. O espao de brincadeiras de
faz-de-conta pode ser preparado previamente pelo professor com elementos que
posteriormente podem ser usados na histria, como caixas, cordas, e outros recursos.

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5. Natureza e sociedade
Introduo
O ambiente social onde a criana est inserido pode e deve ser usado em atividades
ldicas para desenvolver habilidade humanas, necessrio passar conhecimentos relativos a
natureza, fenmenos e sociedade.
relativamente fcil atrair a ateno das crianas para esse tema, pois bastante
comum elas terem interesses em algo relacionado ao tema, sem nem ser dar conta, como
pequenos animais, bichos, dinossauros, entre outros, essa ramificao de trabalho tem como
objetivo destacar temas relacionados ao ambiente natural e social, com a inteno de educar
de maneira integrada, respeitando especificidades desses ambientes.

A criana, a natureza e a sociedade

O tema bastante comum em eventos extracurriculares desenvolvidos pela escola,
como dia das mes, dia do ndio, pscoa, independncia, alm de passagens como inverno,
primavera, ano novo etc.
Movidas pelo interesse e curiosidade as crianas interessam-se por determinados
temas e acabam formando conhecimentos prvios de maneira prpria, por meio de veculos de
transmisso de informao em massa, como a tv, rdio, notcias etc.
Essa ramificao tem como grande aliado o brincar de faz-de-conta, que por sua vez,
possibilita que as crianas reflitam sobre o meio ambiente. Ao brincar, as crianas
reconstroem elementos do mundo que as cerca com novos significados, tecer novas relaes,
desvincular-se dos significados imediatamente perceptveis e materiais para atribuir-lhes
novos significados.

Objetivos
Entre 4 e 5 anos as crianas so capazes de dar explicaes mais elaboradas e menos
fantasiosas (mesmo que ainda distantes da explicao formal) dos fenmenos naturais, so
capazes de explicar diferenas entre o dia e a noite, por exemplo, atividades de explorao dos

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espaos, do ambiente e as investigaes sobre diferentes temas da natureza e da cultura so

imprescindveis para que os pequenos sejam educados para a curiosidade.
A partir dos quatro anos, as crianas comeam a refletir a partir de evidncias, isto ,
algumas experincias do cotidiano levam os pequenos perceber vrias situaes da rotina. Aos
poucos, a criana comea a identificar o uso de alguns objetos e sua sequencia de uso, como
por exemplo encontrar a escova de dente no banheiro e colocar a pasta na escova antes de
comear a escovao.
Por isso, na rotina da educao infantil importante estimular as crianas vivenciar, e
interagir com os espaos e os objetos. Atividades de misturas e anlise de objetos so muito
bem vindas, assim como a convivncia em diferentes espaos, observando as caractersticas
de plantas e de animais, tambm no eixo natureza e sociedade que se desenvolvem noes
de respeito da diversidade tnica e cultural.

Crianas de zero a trs anos

Nesta faixa etria o objetivo desenvolver na criana habilidade de explorar o
ambiente, se relacionar com pessoas e outras crianas, animais, plantas e objetos diversos,
manifestando sua curiosidade e interesse.

Crianas de quatro a seis anos

Nesta fase os objetivos desenvolvidos em crianas de zero a trs anos so aprimorados
alm de desenvolver novas habilidades, como o interesse e curiosidade pelo mundo social e
natural, perguntando e imaginando solues, estabelecer relaes entre o modo de vida de seu
grupo social e de outros grupos e estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e sua
importncia para preservao das espcies.

Contedos
Os contedos devem ser organizados e definidos em funo das realidades e
necessidades dos alunos, pois cada aluno est inserido em um contexto social e natural
diferente, os critrios para seleo so:
relevncia social e vnculo com as prticas sociais significativas;

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 grau de significado para a criana;

possibilidade que oferecem de construo de uma viso de mundo integrada e
relacional;
possibilidade de ampliao do repertrio de conhecimentos a respeito do mundo
social e natural.

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6. Matemtica
Introduo
Desde muito cedo as crianas esto inseridas em um universo onde conhecimentos
matemticos so fundamentais para integrao do indivduo. As crianas participam de vrias
situaes envolvendo nmeros, quantidades, noes sobre espao entre outros, as crianas
usam recursos e conhecimento prprios, pouco convencionais, recorrendo a contagem para
resolver problemas do dia a dia.
Essa experincias inicial favorece a elaborao de conhecimentos matemticos para
por fim tomar decises, agindo como produtoras de conhecimento e no apenas executoras de
instrues, o trabalho com a Matemtica pode contribuir para a formao de cidados capazes
de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas.

Repetio, memorizao e associao

Repetio e memorizao de resultados nas aulas de matemtica pode no ser a
melhor opo didtica, a memorizao, foi, por muito tempo relacionada a repetio, mas no
significa no ser um recurso importante na hora de fazer contas.
So comuns situaes de aprendizado gradativo, primeiro ensina-se o nmero 1,
depois o 2, assim por diante, propondo junto, geralmente, exerccios de desenho dos nmeros,
porm a melhor forma de ensinar nmeros para crianas atravs da associao, quantidade
de objetos, e associar a referncias comuns para a criana, como 5 dedos, 2 olhos, etc.

Jogos e aprendizagens de noes matemticas

A utilizao de jogos educativos no ensino de matemtica tornou-se de interesse de
professor, psiclogos e pesquisadores, pois uma prtica que auxilia o desenvolvimento
infantil e a construo do conhecimento. Aprender matemtica brincando alm de divertido,
fundamental para associao dos nmeros, o uso de jogos pode tornar-se uma estratgia
didtica quando as situaes so planejadas e orientadas pelo adulto visando a uma finalidade
de aprendizagem, devidamente mediadas e orientadas pelo professor.

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A criana e a matemtica
As experincias relacionadas a matemtica so desenvolvidas naturalmente pela
criana atravs de sua interao com o meio onde vivem, essas noes, como contagem,
relao de quantidade, espao e tempo so aprimoradas na escola atravs da interveno do
professor, as crianas podem possuir diversas experincias em matemtica, por tanto no
possvel estipular um ponto de partida nico norteador da didtica do professor, contudo
possvel definir sequencia de aprendizado, relao numrica, claro que a continuidade desse
aprendizado no dispensa planejamento.
As crianas possuem uma maneira particular de contagem, muitas vezes identificando
quanto muito ou pouco sem ter noes numricas, sabem identificar referncias orais
numricas, tudo por meio de suas experincias particulares, dias da semana, como quarta ou
quinta, ou ainda canal de televiso, como canal 7.
Diversos so os modos de trabalhar essas relaes, como realizar contagens
sequenciais, sempre associando a objetos ou referncias visuais para crianas, essas aes so
desenvolvidas naturalmente com o convvio social da criana e em contagens de histrias,
msicas, jogos, brincadeiras entre outros.

Crianas de zero a trs anos

Nesta fase o objetivo do professor estabelecer aproximao de noes matemticas
por meio da aproximao do cotidiano, como contagem de brinquedos, presentes, dias da
semana, referncias comuns, como quantidade de cadeiras, almofadas, etc.

Crianas de quatro a seis anos

Os objetivos nesta faixa etria desenvolver as habilidades de associao da criana
desenvolvidas de zero a trs anos alm de desenvolver a capacidade de reconhecer e valorizar
nmeros, operaes numricas, como contagens simples, subtraes, relao de espao,
tamanho, associao de quantidades, identificao de maior e menor nmero e capacidade de
lidar com situaes numricas diversas.

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Escrita numrica
A capacidade da criana em representar em algarismos quantidades e valores
imprescindvel para seu desenvolvimento crtico, alm de ler nmeros arbicos, compar-los,
orden-los e saber identificar os nmeros em diversas situaes. A escrita numrica deve ser
usada para ensinar tambm que nem sempre o mesmo nmero representa a mesma coisa, sua
ordem influencia o valor, por exemplo, para representar trs balas, possvel usar 03, mas 30
representa trinta, um valor bem maior, para um aprendizado da escrita numrica correta,
necessrio que a criana compreenda o uso dos algarismos em posio de unidade, dezena,
centena etc.
Atividades interessantes crianas pode envolver nmeros e devem ser exploradas
pelos educadores, como a numerao de pgina de um lbum de figurinhas, a numerao da
prpria figurinha, quantidade de figurinhas repetidas. Ou ainda trabalhar com associaes
entre as prprias crianas, como quantos alunos esto com camiseta branca, ou quantos
lpis tem sobre a mesa, qual a idade do colega entre outros.
Jogos de cartas tambm oferecem inmeras possibilidades didticas, desenvolvendo
capacidade crtica de associao numrica, nmero maior ou menor, quantidade etc.

Operaes
As operaes so desenvolvidas naturalmente pela criana, quando contam de 2 em 2,
ou dez em dez, trocam quantidades iguais de figurinhas, isto , agregam contagem de
elementos a partir de outros. Em diversas situaes as crianas operam utilizando como
referncia os prprios dedos, papeis, lpis ou outros materiais disponveis fisicamente pela
criana, porm necessrio desenvolver capacidade da criana em apoiar mentalmente sobre
valores, sem a necessidade de se referenciar fisicamente em algo. Crianas pequenas tambm
utilizam-se de meios prprios para comparar quantidades, j sabendo quanto muito e pouco,
ou quando tem quantidades diferentes, menor ou maior.
Pode-se propor para as crianas de cinco e seis anos situaes do cotidiano, situaes
reais para que tentem resolver problemas matemticos e no contas isoladas, isso contribui
significativamente para que a criana desenvolva estratgias prprias de resoluo de
problemas, com procedimentos prprios e originais.

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Assim, cada situao de clculo constitui-se em um problema nico e aberto que pode
ser solucionado de formas diversas, essas formas devem ser propostas pela prpria criana
durante a resoluo, pois existem diferentes sentidos da adio e da subtrao, porm os
problemas possuem estruturas diferentes, as dificuldades variam em funo do contexto e
formulao das atividades.

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Bibliografia
Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil VOLUME 1, disponvel online no
Portal
do
Ministrio
da
Educao
e
Cultura.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf> Acesso em: 23/10/2014.
Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil VOLUME 2, disponvel online no
Portal
do
Ministrio
da
Educao
e
Cultura.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf> Acesso em: 7/11/2014.
Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil VOLUME 3 disponvel online no Portal
do
Ministrio
da
Educao
e
Cultura.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf> Acesso em: 3/10/2014.
ANDRADE, Mariza. Portal Educao Infoco. Sntese dos referenciais curriculares nacionais
para
a
educao
infantil.
Disponvel
em
<http://infoco.amplaeducacao.com.br/_arquivos_aulas/1085/65857_principios_e_RCN_curric
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