Anda di halaman 1dari 15

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah

: SMA 15 Bandung

Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Materi pokok

: (Analytical Exposition Text)

Kelas/Semester

: X1/2

Jumlah jam

: 2 x 45

A. Kompetensi Inti:
KI 1

: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2

: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong


royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3

: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,


prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4

:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran


Kompetensi Dasar

Indikator Pembelajaran

3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 3.9.1 Menelaah struktur teks dan unsur
dan unsur kebahasaan dari teks eksposisi
kebahasaan dari teks eksposisi
analitis tentang topik yang hangat
analitis
tentang
topik
yang
dibicarakan umum, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
dibicarakan umum dan sesuai
dengan konteks penggunannya.

4.14.1 Menangkap makna dalam teks


eksposisi analitis tentang topik yang
hangat dibicarakan umum.

4.13.1 Mengemukakkan makna dalam teks


eksposisi analitis dengan topik yang
hangat dan sesuai..
4.13.2 Memproduksi teks eksposisi analitis
secara lisan.

2.3 Menunjukkan perilaku tanggungjawab, 2.3.1 Membuktikkan perilaku


peduli, kerjasama, dan cinta damai,
tanggungjawab, peduli, kerjasama,
dalam
melaksanakan
komunikasi
dan cinta damai.
fungsional.

C. Tujuan Pembelajaran:
Diberikan contoh video berisi teks eksposisi analitis, siswa dapat:
1. Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks eksposisi
analitis dengan benar.
2. Merinci makna teks eksposisi analitis dengan benar

Diberikan gambar siswa, dapat:


1. Mengemukakkan pendapat mereka mengenai gambar tersebut dengan benar
2. Menyusun teks eksposisi analitis secara lisan dengan benar.
D. Materi Pembelajaran:
Analytical Exposition Text
1. Fungsi Sosial:
Menyatakan pendapat tentang topik yang hangat dibicarakan secara bertanggung jawab
3. Struktur Teks:
Thesis: Menyebutkan pokok permasalahan terhadap sesuatu yang hangat dibicarakan
Arguments: Menyebutkan pandangan / pendapat mengenai hal tersebut beserta ilustrasi
sebagai pendukung
Conclusion: Diakhiri dengan kesimpulan yang menyatakan kembali pendapat terhadap
hal tersebut
4. Unsur kebahasaan
(1)Kata dan tata bahasa baku
(2)Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.
(3) Kalimat Simple Present
(4) Conditional Clauses
(5) Modals
5. Topik
Analytical Exposition Text
E. Metode Mengajar
Pendekatan
Metode
Model Pembelajaran

: Communicative Learning
: Three stages technique with scientific method
: Cooperative learning

F. Media, Alat dan Sumber Belajar


1. Media
a. Gambar
b. Video
2. Alat

a. Marker dan Whiteboard


b. Projektor
3. Sumber
a. Gambar :
- Google Image
b. Video
-http://youtube.com/2013/04/water-pollution.html
c. Teks
Dewi, B.P. (2012). The Importance of Using Laptop for Students. Bandung
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
Kegiatan

Pendahuluan

Rincian Kegiatan
Salam dan tegur sapa.
Mendata kehadiran siswa.
Memberi motivasi, menyiapkan peserta didik untuk

mengikuti kegiatan belajar mengajar.


Memberikan pertanyaan berkaitan dengan pengetahuan

yang lalu dengan materi yang akan dipelajari.


Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar

Waktu
10

yang akan dicapai.


Inti

Mengamati:
Siswa menyaksikan video yang diperlihatkan oleh guru
mengenai teks eksposisi analitis.
Siswa memberikan pendapat mereka mengenai video tersebut.
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai makna dan
fungsi sosial dari teks eksposisi analitis.
Siswa mendengarkan penjelasan mengenai struktur bahasa
dan unsur kebahasaan yang digunakan pada teks eksposisi
analitis.
Siswa mengidentifikasi struktur bahasa yang terdapat pada

70

teks yang diperlihatkan oleh guru


Menanya:
Siswa dengan arahan guru mempertanyakan perbedaan antara
teks eksposisi analitis dan teks hortatori eksposisi
Mengeksplorasi:
Siswa memperhatikan gambar-gambar yang diberikan oleh
guru.
Siswa diminta untuk membuat kalimat singkat secara lisan
yang nantinya akan tersusun menjadi teks analitis eskposisi.
Mengasosiasi:
Siswa dibagi menjadi enam kelompok. Setiap kelompok akan
diberikan kertas kosong.
Setiap kelompok akan diminta untuk mengisi kertas kosong
yang telah diberikan dengan sebuah gambar. Gambar yang
diproduksi siswa haruslah berkaitan dengan teks eksposisi
analitis yang akan dibuat siswa,
Siswa menyusun poin-poin pendek mengenai hal-hal yang
berkaitan dengan teks eksposisi analitis nantinya akan di
presentasikan secara berkelompok.
Mengkomunikasikan:
Siswa diminta mempresentasikan teks eksposisi analitis secara
lisan

berdasarkan

gambar

dan

poin-poin

yang

telah

diproduksinya secara berkelompok.


Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman
tentang struktur bahasa, dan unsur kebahasaan dari teks yang
Penutup

di tulis oleh siswa.


Guru meminta siswa menyimpulkan pelajaran.
Guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap hasil

10

pembelajaran.
Guru memberi kegiatan tindak lanjut berupa tugas membaca
contoh contoh teks analitis ekposisi
Guru memberitahukan rencana pembelajaran berikutnya.
2. Pertemuan Kedua
Kegiatan

Pendahuluan

Rincian Kegiatan
Salam dan tegur sapa.
Mendata kehadiran siswa.
Memberi motivasi, menyiapkan peserta didik untuk

mengikuti kegiatan belajar mengajar.


Memberikan pertanyaan berkaitan dengan pengetahuan

yang lalu dengan materi yang akan dipelajari.


Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar

Waktu
10

yang akan dicapai.


Inti

Mengamati:
Siswa membaca teks eksposisi analitis yang diberikan oleh
guru.
Siswa menganalisis struktur bahasa yang terdapat dalam teks.
Siswa mengidentifikasi unsur kebahasaan yang terdapat dalam
teks.
Menanya:
Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal
yang masih belum dipahami.
Mengeksplorasi:
Siswa diberikan teks eksposisi analitis yang rumpang.
Siswa menyusun teks rumpang tersebut menjadi teks eksposisi
analitis yang tepat dan sesuai.
Siswa membaca teks rumpang yang telah disusun dan
memberikan analisis mengenai struktur bahasa dan unsur

70

kebahasaan yang terdapat dalam teks.


Mengasosiasi:
Siswa membaca teks rumpang yang telah disusun dan
memberikan analisis mengenai struktur bahasa dan unsur
kebahasaan yang terdapat dalam teks.
Siswa diminta menyusun sebuah teks analitis ekposisi yang
berkaitan dengan isu-isu yang berada disekitar mereka.
Mengkomunikasikan:
Siswa membacakan hasil kerjanya di depan kelas.
Siswa memperoleh balikan (feedback) dan pertanyaan dari
guru dan teman tentang struktur bahasa, dan unsur kebahasaan
dari teks yang di tulis oleh siswa.
Guru meminta siswa menyimpulkan pelajaran.

10

Guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap hasil


Penutup

pembelajaran.
Guru memberi kegiatan tindak lanjut berupa tugas memeriksa
kembali teks yang telah di kerjakan di dalam kelas.
Guru memberitahukan rencana pembelajaran berikutnya.

Bandung, April 2015

Guru PPL,

Farah Sahirah Zahra


NIM. 1105625

H. EVALUASI
1. Teknik dan bentuk instrument
Teknik

Bentuk Instrumen

Pengamatan sikap

Form Pengamatan Sikap

(Observasi)

Tes Unjuk Kerja 1

Form Tes Unjuk Kerja1

Tes Unjuk Kerja 2

Form Tes Unjuk Kerja 2

a. Format pengamatan sikap


No

Aspek yang diamati

3 2 1

Catat
an

Menunjukkan sikap kerjasama dalam proses pembelajaran

Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam kegiatan belajar individu


maupun kelompok.
Skor maksimal

b. Kolom Pengamatan Sikap


No.
1.

Aspek-aspek yang diamati


Menunjukkan sikap

Rubrik
3: Menunjukan sikap kerjasama yang besar dengan

kerjasama dalam proses

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran

pembelajaran

2:kurang menunjukan sikap kerjasama tetapi hanya


berpartisipasi aktif bila didorong
1:Tidak menunjukan sikap kerjasama dalam
pembelajaran dengan tidak berpartisipasi aktif

2.

Menunjukkan tanggung

walaupun didorong
3:Menunjukan tanggung jawab dan disiplin dalam

jawab dan disiplin dalam

bekerja sebaik-baiknya.

belajar secara berkelompok

2:Kurang menunjukan tanggung jawab dalam bekerja


tetapi tidak menunjukan disiplin yang maksimal.
1:Tidak menunjukan tanggung jawab dan disiplin
dalam bekerja secara berkelmpok.

c. Form Pengamatan Tes Unjuk Kerja (Individu)


No.

Criteria to be assessed

1.

Text Organization

Low
Performance
7
Doesnt use
the correct
text
organization
of analytical

Good
Performance
8
Use the correct
text organization
but has not
elaborated
the idea

Very Good
Score
Performance
9
Use the correct
text organization and
with elaborated
idea

2.

Secntence Formation

3.

Grammar

4.

Vocabulary

5.

Mechanic

6.

Tidiness and deadline

exposition
text
Use simple
sentences

Begins to
vary simple
sentences
and compound
sentences

Use simple
sentences,
compound
sentences, and
complex
sentences
correctly
Too many
6 until 10
Under 5
mistakes
mistakes
mistakes
Basic
Developed
Purposefully
vocabulary,
vocabulary
chosen
less precise
vocabulary
Some errors with
Mostly effective Effective use of
spelling
use
and of mechanics, capitalization,
punctuation
errors do
punctuation, and
not detract
spelling
from meaning
Write
Write quite
Write neatly,
awkwardly,
neatly,
clear font,
unreadable,
quite clear
submit the
submit late
font, submit late three
work in / on
than 3 days
days late
time
from the
from the
deadline
deadline
Total Score
Final Score = Total Score : 6

d. Form Pengamatan Tes Unjuk Kerja (Berkelompok )


No

Criteria to be assessed

1.

Pronunciation

2.

Intonation

3.

Grammar

4.

Content

Low
performance
7
Too many
mistakes
Monotonous
Too many
mistakes
Plain/simple

Good
Performance
8
With 2 until 5
mistakes
Begins to vary
the intonation
With 2 until 5
mistakes
Begins to add
some

Very Good
Performance
9
Perfect
pronunciation
Accurate
intonation
No mistakes
in grammar
Add more
personal

Score

information
Total score
Final score = Total score : 4

I. Lampiran
1. Gambar

information

2. Presentasi

3. Aktifitas Siswa di Kelas


- Choose the topic
- Create a poster that match with your topic
- Write information about the topic in form of a point
- Present your work in front of the class.

4. Pertanyaan untuk video


1. What is the video about?

2. What causes water pollution?


3. What is the solution of that issue?
4. What is your opinion toward the issue?
5. What is the text type of the video?
Kunci Jawaban
1. Water pollution
2. Heavy metal, chemical waste, and plastics that are dumped into the river or lake.
3. Inform yourself with the importance of water, avoid using plastics and bottles, and
recycle your garbage, use water efficiently, buy more local products, and etc.
4. Students opinion.
5. Hortatory exposition text.

5. Teks eksposisi analitis


Disadvantages of fast food
Fast food is types of food that can be prepared very quickly. Many people consume fast
food because it is fast and delightful. But in this case, they dont really care about the dangerous
of eating too much fast food. So, this essay will explain three reasons why fast food is dangerous.
First, Fast food contains high fat, calories, and cholesterol which reaches 70%, and only
contains a few fibers that we really need for our body. Fast food also contains preservatives and
addictive (based on research from University of Glasgow 2006). This is also stated by Clarke
(2011: 1) who says that fast food contains protein, fat, sodium and sugar, which displaces many
of the beneficial nutrients that you need for health every day, including fiber. Dietary fiber is
found in fruits, vegetables and grains, with only small amounts retained in refined grains, or
white rice and white flour. French-fried potatoes provide adequate fiber but too much fat and
sodium.
The second reason is that according to the Centers for Disease Control and Prevention.
The study in "The Lancet" found that the participants who ate fast-food at minimum of twice a
week gained 10 more pounds than the participants who ate fast-food less frequently (Lynn, 2011:
1). This coincides with Spertus (1995), who says that fast food can increase blood fat and weight
gain. Spertus further explains that fast food may cause your body get affected by diabetes.

The last reason is that fast food becomes a quick way for us to hit obesity. This is proved
by Morgan Spurlock who made movie which the title is Super Size Me. In this movie, Morgan
ate fast food for breakfast, lunch, and dinner for a month. The result was Morgan got a drastic
weight gain, obese, rise of blood, and cholesterol levels (Suherman, 2008: 1). This is also
supported by a study at Berkeley University (2009) statement that the people who live close to a
fast food restaurant have the higher risk to become obese.
According to the facts and analysis above, it is obvious that fast food can damage our
bodies. Therefore, I strongly believe that fast food can cause harm disease because of the
dangerous substances that are contained in it. I think we should reduce the consumption of eating
fast food to maintain healthy bodies.

6. Teks rumpang

THE IMPORTANCE OF USING LAPTOP FOR STUDENTS

Conventionally, students need book, pen, eraser, drawing book, ruler and such other tools.
Besides, in this multimedia era, students need more to reach their progressive development. One
of the ways to reach it is by using laptops. These are 3 reasons why laptop is important for
students.
First of all, laptops allow for increasing ease and speed of note-taking and engagement
with online sources related to the course material (Fried, 2008). Fried also says that laptops can
be used to facilitate faculty-student interaction and increase rates of in-class participation and
students motivation.
This goes with Piagets statement (2007: 1) that students around the world have chosen to use
laptops as the efficient way for them to widen their knowledge.

Secondly, Students who take their laptops tend to spend more time in doing homework
than the non-users (Yau, M., Ziegler, S., and Siegel, L. 1990, Feb).

This statement is in line with (Fay, author of the study and director of assessment for the Eberly
Center and the Office of Technology for Education) says that laptops can provide students with

new creative tools and resources, adding to their intellectual toolbox of strategies, techniques and
skills.
The last reason is that students who frequently use their laptops to take notes and review
ideas from past lectures are more likely to come to class prepared (Based on a study conducted
by Indiana University).
This is supported by Barney, Kerr, & Pane (2003: 1) who say that most students report positive
views about availability of the laptops to assist with performing their tasks.

From all of the reason above, I believe that laptops can be useful for students activities
and can ease the students to reach their progressive development.