Programacion Didactica 2º Primaria

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria
1.- INTRODUCCIN ................................................................................................... 7

1.1. Prioridades establecidas en el P.E. .................................................................................................................... 7
1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto....................................................................................................... 8
1.2.1 Caractersticas del contexto ........................................................................................................................ 8
1.2.2 Caractersticas del alumnado .................................................................................................................... 10
A. El desarrollo evolutivo del nio de 8 a 10 aos (segundo ciclo de educacin primaria) .................... 10
B. Manifestaciones Conductuales ................................................................................................................. 11
1.3. Caractersticas de las reas .............................................................................................................................. 12
1.3.1. rea del conocimiento del medio natural, social y cultural ................................................................ 12
1.3.2. rea de lengua castellana y literatura.................................................................................................. 13
1.3.3. rea de matemticas................................................................................................................................ 14
1.3.4. rea de educacin artstica ...................................................................................................................... 15
1.3.4.1 rea de Expresin Plstica .............................................................................................................. 15
1.3.5. rea de educacin fsica .......................................................................................................................... 17
1.3.6. rea de lengua extranjera ingls........................................................................................................... 18
1.3.7. rea de religin catlica .......................................................................................................................... 19
1.4. Competencias bsicas...................................................................................................................................... 20
1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica............................................................................................... 21
1.4.2. Competencia matemtica......................................................................................................................... 21
1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el
mundo que le rodea....................................... 22
1.4.4. Competencia digital. ................................................................................................................................ 22
1.4.5. Competencia social.................................................................................................................................. 23
1.4.6. Competencia cultural y artstica. ............................................................................................................. 23
1.4.7. Competencia para aprender a aprender.................................................................................................... 23
1.4.9. Competencia emocional........................................................................................................................... 24
2.- OBJETIVOS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE

EVALUACIN POR CURSOS.................................................................................. 25
Objetivos generales de etapa .................................................................................................................................. 25
2.1.-Conocimiento del medio natural, social y cultural.......................................................................................... 26
2.1.1 Objetivos Generales de rea ................................................................................................................... 26
2.1.2 Objetivos de segundo ciclo. .................................................................................................................... 27
2.1.3 Competencias bsicas del rea de conocimiento del medio.................................................................... 29
2.1.4 Contenidos del segundo ciclo ................................................................................................................. 32
2.1.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3).................................................................... 36
2.1.4.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................. 40
2.1.5 Criterios de evaluacin ............................................................................................................................ 44
2.1.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso..................................................................................... 45
2.1.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso .................................................................................. 47
2.1.6 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico.................................................................................... 49
2.2.- Matemticas ................................................................................................................................................... 51
2.2.1 Objetivos generales de rea ..................................................................................................................... 51
2.2.2 Objetivos de segundo ciclo ...................................................................................................................... 51
2.2.3 Competencias bsicas del rea................................................................................................................. 52
2.2.4 Contenidos de segundo ciclo ................................................................................................................... 55
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
2.2.4.1. Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3).................................................................... 57

2.2.4.2. Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................. 61
2.2.5 Criterios de evaluacin del segundo ciclo................................................................................................ 65
2.2.5.1
Criterios de evaluacin para el primer curso (3)...................................................................... 66
2.2.5.2
Criterios de evaluacin para el segundo curso (4) .................................................................... 68
2.3.- Lengua castellana y literatura........................................................................................................................ 70
2.3.1
Objetivos generales de rea ................................................................................................................. 70
2.3.2
Objetivos del segundo ciclo................................................................................................................. 71
2.3.3 Competencias bsicas del rea................................................................................................................. 73
2.3.4. Contenidos del segundo ciclo .................................................................................................................. 78
2.3.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3) ..................................................................... 80
2.3.4.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................. 86
2.3.5 Criterios de evaluacin del segundo ciclo................................................................................................ 92
2.3.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso (3).............................................................................. 93
2.3.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso .................................................................................. 95
2.4.- Educacin artstica ......................................................................................................................................... 98
2.4.1 Objetivos de rea de artstica .................................................................................................................... 98
2.4.2 Educacin artstica: Plstica ..................................................................................................................... 99
2.4.2.1 Objetivos para el segundo ciclo (plstica)......................................................................................... 99
2.4.2.2 Competencias bsicas (Plstica) .................................................................................................... 100
2.4.2.3 Contenidos para el segundo ciclo de educacin artstica (Plstica) ................................................ 102
2.4.2.3.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (Plstica) .................................................. 103
2.4.2.3.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (Plstica) ............................................... 105
2.4.2.4 Criterios de evaluacin primer ciclo (Plstica) ............................................................................... 107
2.4.2.4.1 Criterios de evaluacin para el primer curso. (Plstica) .......................................................... 108
2.4.2.4.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (Plstica) ........................................................ 109
2.4.2.5 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico........................................................................... 110
2.4.3 Educacin Artstica (Msica) ................................................................................................................. 111
2.4.3.1 Introduccin .................................................................................................................................... 111
2.4.3.2 Objetivos generales de la educacin musical en primaria............................................................... 113
2.4.3.3 Secuenciacin para el segundo ciclo de los objetivos generales ..................................................... 114
2.4.3.4 Bloques de contenidos segundo ciclo (Msica) .............................................................................. 115
2.4.3.5. Los temas transversales.................................................................................................................. 118
2.4.3.6 Relacin del rea de msica con las dems reas del curriculum ................................................... 119
2.4.3.7 La atencin a la diversidad.............................................................................................................. 119
2.4.3.8 Las competencias bsicas................................................................................................................ 121
2.4.3.9 La evaluacin.................................................................................................................................. 122
2.4.3.10 Metodologa a seguir..................................................................................................................... 123
2.4.3.11 Objetivos para el segundo ciclo de primaria ................................................................................. 125
2.4.3.12 Contenidos para el segundo ciclo de primaria .............................................................................. 126
2.4.3.13 Criterios de evaluacin para el segundo ciclo de primaria............................................................ 127
2.4.3.14 El mtodo a seguir en el segundo ciclo de primaria...................................................................... 127
2.4.3.15 Programaciones de aula ................................................................................................................ 128
2.5.- Educacin fsica ........................................................................................................................................... 139
2.5.1 Objetivos generales de rea .................................................................................................................... 139
2.5.2 Objetivos para el segundo ciclo .............................................................................................................. 140
2.5.3 Contenidos del segundo ciclo ................................................................................................................. 140
2.5.3.1 Secuenciacin de contenidos para el tercer y cuarto curso ............................................................ 143
2.5.4 Criterios de evaluacin para segundo ciclo............................................................................................. 146
2.5.5 Metodologa............................................................................................................................................ 147
2.5.6 Contribucin del rea a las competencias bsicas................................................................................... 154

2.6.- Lengua extranjera......................................................................................................................................... 157
2.6.1. Caractersticas propias del rea.............................................................................................................. 157
2.6.2. Aportaciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas........................................................... 158
2.6.3. Aportacin del rea a los objetivos de etapa.......................................................................................... 159
2.6.4. Los objetivos del rea ............................................................................................................................ 162
2.6.5. Contenidos para el segundo ciclo .......................................................................................................... 163
2.6.5.1 Secuenciacin de los contenidos para el primer curso (3) ............................................................. 164
2.6.5.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................ 165
2.6.6. Niveles Mnimos de Suficiencia ............................................................................................................ 167
2.6.7. Los criterios de evaluacin .................................................................................................................... 169
2.6.8. Los mtodos de trabajo .......................................................................................................................... 171
2.6.9. La organizacin de los tiempos ............................................................................................................. 200
2.6.10 La organizacin de los agrupamientos.................................................................................................. 201
2.6.11. La organizacin de los espacios........................................................................................................... 201
2.6.12. Los materiales y recursos didcticos.................................................................................................... 201
2.6.13. Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado ....................................................................... 202
2.6.14. Actividades complementarias .............................................................................................................. 207
2.6.15 Aportaciones al plan de lectura del centro ............................................................................................ 210
2.6.16. Evaluacin del alumnado..................................................................................................................... 211
2.6.17. Porfolio europeo de lenguas. ............................................................................................................... 215
2.6.18. Evaluacin de la prctica docente........................................................................................................ 217
2.7.- Religin........................................................................................................................................................ 217
2.7.1. Finalidades del rea ............................................................................................................................... 217
2.7.2. Objetivos para la educacin primaria .................................................................................................... 218
2.7.3. Objetivos generales para el segundo ciclo de primaria.......................................................................... 219
2.7.4. Competencias bsicas del rea............................................................................................................... 220
2.7.5 Contenidos del primer ciclo.................................................................................................................... 222
2.7.5.1 Contenidos para el primer curso (3)............................................................................................... 222
2.7.5.2 Contenidos para el segundo curso (4)............................................................................................ 222
2.7.6. Criterios de evaluacin del segundo ciclo.............................................................................................. 223
2.7.6.1 Criterios de evaluacin para el primer curso (3)............................................................................ 223
2.7.6.2. Criterios de evaluacin para el segundo curso (4) ........................................................................ 223
3.- METODOLOGA Y ORGANIZACIN DEL AULA; LA ORGANIZACIN DE LOS

TIEMPOS; AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y LOS
RECURSOS DIDCTICOS; Y LAS MEDIDAS DE ATENCIN ALA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO. .................................................................................................. 224
3.1.- Metodologa y organizacin del aula ........................................................................................................... 224
3.1.1 Principios didcticos en el proceso de enseanza- aprendizaje. ............................................................. 225
3.2.- Organizacin de tiempos.............................................................................................................................. 228
3.3.- Agrupamientos ............................................................................................................................................. 230
3.4.- Espacios ....................................................................................................................................................... 232
3.5.- Materiales y recursos didcticos. ................................................................................................................. 233
3.6.- Atencin a la diversidad............................................................................................................................... 234
3.6.1 Medidas generales de atencin a la diversidad. ...................................................................................... 235

3.6.2 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo................................................................................. 235
3.6.2.1. Programacin de contenidos y actividades . ......................................................................... 236
3.6.2.2 Metodologas diversas..................................................................................................................... 236
3.6.2.3 Material didctico complementario................................................................................................. 237
3.6.2.4 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de aprendizaje. ......................................................... 237
3.6.3 Medidas extraordinarias.......................................................................................................................... 237
3.6.3.1 Plan de Trabajo Individualizado: .................................................................................................... 237
3.6.3.2 Flexibilizacin por sobredotacin intelectual: ................................................................................ 238
3.6.4 Condiciones para una atencin efectiva.................................................................................................. 238
3.6.4.1 La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin Tutorial. ....................................... 238
3.6.4.2 La metodologa. .............................................................................................................................. 238
3.6.4.3 Espacios. ......................................................................................................................................... 238
3.6.4.4 Tiempos. ......................................................................................................................................... 238
3.7.- Accin tutorial............................................................................................................................................. 239
4.- PLAN DE LECTURA. ........................................................................................ 240

4.1.- Objetivos a conseguir con la comunidad educativa ..................................................................................... 240
4.2.- Contenidos para el segundo ciclo de primaria.............................................................................................. 241
4.3.- Metodologa ................................................................................................................................................. 242
4.4.- La lectura a partir de 3 de educacin primaria ............................................................................................ 243
4.5.- La lectura como herramienta: Leer es comprender ...................................................................................... 244
4.5.1. El aprendizaje comunicativo.................................................................................................................. 244
4.5.2. Del aprendizaje guiado al aprendizaje autnomo .................................................................................. 245
4.5.3. La participacin en la gestin y el control de las tareas......................................................................... 245
4.6. Tcnicas a utilizar en el Plan de Lectura ....................................................................................................... 245
4.7. Mejora de la eficacia lectora.......................................................................................................................... 246
4.7.1. Entrenamiento de la comprensin lectora.............................................................................................. 246
4.8. Animacin a la lectura................................................................................................................................... 247
4.8.1. Contar un cuento.................................................................................................................................... 247
4.8.2. Contar un libro....................................................................................................................................... 248
4.8.3. Escribir un texto escrito individual o colectivo ..................................................................................... 248
4.8.4. Promover actividades con los fondos bibliogrficos: ............................................................................ 248
4.8.5. Organizar actividades de carcter global o interdisciplinar: La semana cultural o la Fiesta del libro ... 248
4.8.6. Generalizacin de la lectura................................................................................................................... 249
4.8.7 La lectura conjunta ................................................................................................................................. 249
4.8.8 La lectura rpida ("skimming"). ............................................................................................................. 249
4.8.9 Las tcnicas de estructuracin semntica................................................................................................ 249
4.8.10 Las tcnicas de desarrollo sociocultural................................................................................................ 250
4.8.11 Las tcnicas de lectura para identificar y obtener informacin de los textos........................................ 250
4.8.12 Las tcnicas para la lectura analtica e interpretativa............................................................................ 250
4.9.- Las estructuras y los recursos....................................................................................................................... 250
5.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................... 251

( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS) .................................................................... 251
5.1.- Aspectos generales ....................................................................................................................................... 251
5.2.- Actividades fuera del centro......................................................................................................................... 252
5.2.1 Maestros acompaantes. ......................................................................................................................... 252
5.2.2 Gastos por desplazamiento de los Maestros. .......................................................................................... 252
5.3.- Organizacin de las actividades extracurriculares y complementarias. ....................................................... 252
5.4.- Utilizacin de las instalaciones .................................................................................................................... 252
5.5.- Actividades complementarias ...................................................................................................................... 253
5.6.- Actividades extracurriculares....................................................................................................................... 254
5.7.- Actividades complementarias ...................................................................................................................... 256
6.- EVALUACIN. .................................................................................................. 257

6.1.- Concepto.................................................................................................................................................... 257
6.2.- Procedimiento ........................................................................................................................................... 257
6.3.- Criterios de calificacin............................................................................................................................ 258
6.4.- Recuperacin................................................................................................................................................ 259
6.5.- Medidas de recuperacin.............................................................................................................................. 260
6.6.- Criterios para la atencin de A.C.N.E.A.E.S................................................................................................ 260
6.7.- Temporalizacin........................................................................................................................................... 260
6.8.- Responsables................................................................................................................................................ 261
6.9.- Instrumentos................................................................................................................................................. 261
7. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ................................................... 262

7.1.- Criterios........................................................................................................................................................ 262
7.2.- Procedimientos............................................................................................................................................. 263
7.3.- Temporalizacin........................................................................................................................................... 263
7.4.- Responsables................................................................................................................................................ 264
7.5.- Instrumentos................................................................................................................................................. 264
7.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes................................................................................... 264
7.5.2. Grabaciones de sonido o vdeo .............................................................................................................. 265

7.5.3. Diarios ................................................................................................................................................... 265
7.5.4. Consulta a los alumnos .......................................................................................................................... 265
7.5.5 Portafolio ................................................................................................................................................ 265
7.5.6 Informe de evaluacin ............................................................................................................................ 266
7.6.- Indicadores ................................................................................................................................................... 267
7.6.1 Cuestionarios .......................................................................................................................................... 267
7.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales....................................................................................................... 267
7.6.1.2 Competencia docente ...................................................................................................................... 268
7.6.1.3 Intervencin docente ....................................................................................................................... 268
7.6.2 Informe parcial........................................................................................................................................ 269
7.6.3 Evaluacin de las programaciones (grabaciones, diarios, consultas a los alumnos ).......................... 270
7.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin ........................................................................ 270
7.6.3.2 En relacin con los objetivos .......................................................................................................... 270
7.6.3.3 En relacin con los contenidos........................................................................................................ 270
7.6.3.4 En relacin con la metodologa....................................................................................................... 270
7.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento) ................................................................... 271
7.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado) ................................................................................ 271
7.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas .......................................................................................... 271
7.7.- Anexo I (Dimensin II. Prctica docente).................................................................................................... 273
7.8.- Anexo II (Dimensin II.- Programaciones didcticas)................................................................................. 277
7.9.- Anexo III ...................................................................................................................................................... 281
1.- INTRODUCCIN
Uno de los aspectos en los que la Reforma ha hecho hincapi ha sido en la
necesidad de dar autonoma a los centros escolares, reconocindoles como la
unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque el
proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos los
centro sino que tendr que responder al contexto socioeconmico y cultural en el que
se encuentra ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin
educativa que los docentes, los alumnos/as y los padres mantengan.
El PE, es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir, fija
las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin de un centro a partir del
anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las caractersticas del
entorno escolar.
El PE, segn ANTUNEZ se define como un instrumento de planificacin y
gestin, que coherente con el contexto escolar enumera y define las notas de
identidad, formula objetivos del centro y a su vez expresa la estructura
organizativa y funcional de la institucin educativa
El PE reflejar la vida real del centro, marcando prioridades y planes de
mejora. Debe ser claro y concreto con el fin de que pueda ser comprendido con
facilidad y revisado conjuntamente de forma peridica.
El xito del proceso de enseanza y aprendizaje depende en gran medida de que se
consensen previamente los diversos aspectos del plan de accin educativa: qu
ensear (objetivos y contenidos); cundo ensear (secuencia de objetivos y
contenidos); cmo ensear (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar (criterios de
evaluacin). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias bsicas, la
educacin en valores, el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado y
las lneas maestras de la orientacin, configuran el Proyecto educativo de centro. A
estos elementos curriculares, el equipo directivo sumar otros documentos que rigen
la vida escolar: el Plan de convivencia y el Carcter propio.
1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

A la hora de disear nuestra actividad como educadores pensamos que esta
debe orientarse hacia la definicin de un proceso que fundamentalmente intente
desarrollar todas las facetas de la persona (intelectuales, fsicas, estticas, de
relacin, etc) para lo que nos fijamos los siguientes objetivos:
Favorecer el contacto del nio con su entorno ms prximo, familia,

escuela, barrio, etc..., ensendole a resolver los problemas concretos
que ese entorno le plantea.
Potenciar, en nuestros alumnos, el desarrollo progresivo de sus

capacidades de autonoma y autoestima para que puedan ser tiles as
mismos y a la sociedad.
Fomentar el respeto hacia las caractersticas, cualidades y capacidades
individuales, de grupo y entre los miembros de la Comunidad
Educativa, para conseguir una educacin y un desarrollo pleno como
personas.
El proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro centro estar basado
en:
- Los conocimientos previos del alumnado.
- La actividad de los mismos.
- La utilizacin de distintos mtodos educativos para favorecer
dicho proceso.
- Las adaptaciones curriculares necesarias, segn las
necesidades del alumno.
- La realizacin de actividades enfocadas a favorecer el
aprendizaje por descubrimiento-investigacin y que desarrollen
la creatividad.
En la medida que las caractersticas del profesorado, del alumnado y/o
las instalaciones lo permitan, se harn agrupamientos flexibles dentro
de cada ciclo, como estructura de trabajo adecuada para adaptar el
proceso educativo a las necesidades de cada alumno.
Las relaciones educativas que se den entre el alumnado, debern
basarse, prioritariamente, en el trabajo en grupo y esos grupos estarn
formados por alumnos con diferentes niveles de desarrollo y
aprendizaje.
Dado el clima de violencia, agresividad, discriminacin, etc..., que
caracterizan las relaciones entre las personas, nos proponemos en
nuestro centro como elemento aglutinante trabajar de manera prioritaria
la Educacin para la Convivencia
Se reconoce y fomentar la participacin de todos los miembros de la
comunidad educativa en la adopcin de las decisiones que les afecten.
Estableceremos los cauces necesarios para que los padres se
impliquen la educacin de sus hijos.
1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

1.2.1 Caractersticas del contexto
El C.E.I.P. Ntra Sra del Rosario se encuentra en el municipio de Helln,
situado al S.E. de la provincia de Albacete, centro de titularidad Pblica dependiente
de la Consejera de Educacin (Junta de Comunidades de Castilla La Mancha).
El Colegio est ubicado al S. E. de la ciudad, fuera del casco histrico, y en

una zona muy poblada, que se va ampliando como consecuencia de la construccin
del Hospital Comarcal y de nuevas urbanizaciones perifricas que han incrementado
considerablemente la zona de influencia del Centro.
Sus dependencias se reparten en la actualidad en dos edificios. El principal
localizado En la Avda. de la Gran Va n 51 con 22 unidades, el de nueva
construccin adosado al espacio de recreo dedicado a E. Infantil que se encuentra
en la calle Hilario Lpez Milln con 6 unidades.
En este Centro al que por creacin le corresponden tres lneas por nivel, se
originan todos los cursos problemas en el proceso de admisin porque la oferta de
plazas que se realiza no cubre las demandas solicitadas, desbordndose las ratios
oficiales y resultando excesivamente numerosas las matrculas correspondientes a
algunos niveles. En la actualidad soporta una matricula en torno a los 650 nios y
nias que continuamente se va incrementado con nuevos alumnos y alumnas
inmigrantes, lo que conlleva graves problemas de distribucin de horarios, tiempos,
espacios, utilizacin de recursos, etc. Debido a estos problemas de matricula se ha
tenido que ampliar a una unidad ms en 4 de primaria.
El Centro cuenta con 41 profesores/as ms dos especialistas de religin
enviadas por el Obispado.
El centro dispone de personal no docente: un administrativo dependiente de la
Consejera y un Conserje dependiente del Ayuntamiento.
El Equipo Directivo y el profesorado del Centro, a pesar de las limitaciones
antes mencionadas, siempre ha demostrado inters en su perfeccionamiento y
actualizacin como lo demuestra el hecho de participar asiduamente en Proyectos de
Formacin en Centro, Seminarios y cursos organizados por el CP.
Entre las caractersticas generales de las familias cuyos hijos asisten al centro
podramos citar las siguientes:
- Son familias poco numerosas, el 18 % son hijos nicos, el 67 % cuentan
con dos hijos y el 15 % tienen tres hermanos o ms
- Son familias jvenes, donde un 60% las edades de los padres y madres
oscilan entre los 35 y 45 aos.
- El nivel cultural es medio con un 4 % sin estudios, un 55 % posee estudios
primarios , un 30 % con estudios secundarios y un 10 % padres y un 15%
- Las actividades principales a que se dedican los padres se distribuyen en
un 71 % en sector servicios, un 22 % en la industria, y un 7 % al sector
primario. Respecto a las madres 37% al sector servicios, a la industria un
13%, al sector primario 1% y el 49% son amas de casa.
- Un 42% de los padres y un 10% de las madres trabajan fuera de la
localidad.
- En cuanto a la nacionalidad el 93% son espaoles, 05% norteafricanos,
6% latino americanos y 05% del este de Europa.
El 89% de las familias son propietarias de su vivienda, el11% viven en

rgimen de alquiler.
Tanto padres cmo profesores y especialmente los alumnos y alumnas estn

bastante interesados en los procesos educativos y en la variada oferta de actividades
que se programan tanto por parte del personal docente como de la AMPA (con la que
mantenemos unas excelentes relaciones colaborando conjuntamente en diversos
proyectos), como consecuencia el porcentaje de absentismo es muy bajo y los
resultados escolares estn en la media de la zona, como se manifiesta en diversos
estudios.
Contamos, con 15 alumnos con necesidades educativas especiales, 18
alumnos que se encuentran en situacin desfavorable y 21 alumnos con atencin de
audicin y lenguaje.
As mismo los niveles de participacin y de comunicacin entre padres y profesores
es aceptable.
Adems del desarrollo del plan de actividades extracurriculares y
complementarias que cada curso se programa en la PGA , el centro desarrolla
actividades abiertas a la participacin del resto de colegios de la local como la
edicin del Cartel Infantil de Semana Santa.
El Centro Tambin participa de cuantas actividades considera interesantes
organizadas por distintas entidades: Ayuntamiento (Medio Ambiente, Escuela de
Msica, Servicios deportivos, Servicios culturales), diputacin, otros centros
educativos, etc...
1.2.2 Caractersticas del alumnado

A. El desarrollo evolutivo del nio de 8 a 10 aos
educacin primaria)
(segundo ciclo de
En ste tramo de Educacin Primaria, el alumnado tiene 8 aos en 3 nivel y 9

aos en 4.
Las caractersticas evolutivas generales de estos alumnos son las siguientes:
Presentan mayor agilidad, destreza y operatividad en desplazamientos, saltos

y giros, equilibrios y coordinacin fina.
Se va consolidando el proceso de lateralizacin y perfeccionan la coordinacin
oculo-manual.
El desarrollo de las capacidades lingsticas permite que su pensamiento
recuerde, analice y organice la informacin y la propia actividad.
Usan el lenguaje tanto para comunicarse socialmente y expresar sus
pensamientos, deseos y sentimientos como para la regulacin de su conducta
y la representacin del mundo.
10
En su mente empiezan a acumularse recuerdos, afianzndose las imgenes

que su recepcin le proporciona, con lo que llega a una concepcin ms
realista del mundo, a una cierta objetividad intelectual.
A nivel intelectual, se va consolidando la nocin de conservacin. Se da un
cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. El alumno, tiene en
cuenta la relacin causa-efecto y la intencionalidad. Progresa en su capacidad
de establecer relaciones y aislar cualidades.
Las percepciones del tiempo y espacio se van construyendo de forma ms
ajustada a la realidad.
En el plano emocional son capaces de descentrarse de su propio punto de
vista y situarse en el lugar del otro.
La autoestima tiende a resituarse y frecuentemente a bajar al tomar a los
dems como objeto de referencia. Aparece un mayor realismo en la
autovaloracin.
Admira a los adultos, pero tiene cierto retraimiento ante ellos, ya que se le ha
agudizado el sentido del ridculo y tiene miedo a que se burlen de l.
Su sociabilidad sigue en aumento, pero todava es inestable en cuanto a sus
grandes amigos que pueden variar a lo largo del curso. La amistad entre
iguales, el grupo, el juego con sus reglas, sern lo que ir desarrollando poco
a poco la moral del individuo. Es entre sus pares, sus iguales, y a travs del
juego sobre todo, donde el nio adquiere su autonoma, su independencia y el
sentido de su futura libertad individual y seguridad de criterios.
B. Manifestaciones Conductuales
Superactividad.
Atencin limitada.
Bipolaridad, extremismos en las manifestaciones emotivas.
Adaptacin a la convivencia e indicios de responsabilidad.
Conocimiento de s mismo por el juego y a travs del grupo.
No piensa en trminos conceptuales.
Grupo inestable y en funcin de una actividad.
Puede distinguir el punto de vista distinto del suyo.
Busca al padre del mismo sexo y est orgulloso de l.
Rgido sentido de la justicia con los otros (l puede hacer trampas).
Puede clasificar y ordenar.
11
1.3. Caractersticas de las reas

1.3.1.
rea del conocimiento del medio natural, social y

cultural
La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de

fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la
interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos. El medio se ha
de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos
que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y
actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio/ a puede
conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas,
porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace que esta proximidad
dependa cada vez menos de la distancia fsica.
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial
y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su
amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los
elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento
abstracto al final de la etapa.
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos
mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus
procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un
propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto
de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo
del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones
orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca
un aprendizaje significativo.
La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e
integrado de las interacciones individuo/ sociedad, medio fsico/ medio social,
naturaleza viva/ inerte, naturaleza/ cultura, en sus dimensiones espacial y temporal,
que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado. Respecto a las
experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en
la concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen
su origen en la escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la
importancia que adquiere la informacin que nios/ as reciben a diario procedente de
medios audiovisuales y tecnolgicos.
12
La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de

diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la
consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de
las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo
de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el
medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de
las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a
problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y
valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones
diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para
que sean capaces comprenderlas e interpretarlas. El currculo del rea favorece que
los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que
se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios
cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base
cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que
se construye el conocimiento cientfico.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos
y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos
aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su
adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los
aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda,
recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha
informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo
cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la
socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de
los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn
tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe
entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
1.3.2.
rea de lengua castellana y literatura
Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y

sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etc.), el medio ms
universal de comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir
informacin, asegurando la comunicacin (comprensin y expresin), la
representacin, orientacin y autorregulacin del pensamiento y la accin.
13
De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en

esta rea en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos
y las alumnas dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Por ello, dedicaremos especial atencin al aprendizaje de la lecto-escritura,
sobre todo durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de
este dominio va a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida acadmica.
As, nuestro Proyecto sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y
escrita iniciando al alumno y a la alumna en:
La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones

anecdticas.
La produccin eficaz de fonemas.
La utilizacin de un vocabulario rico en cantidad y calidad.
La congruencia del discurso con el contenido.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias bsicas. El centro, al organizar su prctica docente, deber garantizar
la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo
de todos los cursos de la etapa.
1.3.3. rea de matemticas

Para la educacin matemtica, la experiencia y la induccin son puntos
bsicos de referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construccin y el
desarrollo del pensamiento matemtico, ya que, a travs de la conceptualizacin y
aplicacin de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y
relacionar, van a adquirir luego las representaciones lgicas y matemticas que
luego les servirn para asentar las operaciones formales abstractas de carcter
deductivo. As pues, las matemticas cumplen un papel formativo, funcional e
instrumental bsico para las capacidades intelectuales.
Nuestra propuesta se asienta en los dos principios fundamentales para la
elaboracin del conocimiento: a) el carcter constructivista del pensamiento infantil
(en la lnea de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemolgica de
la matemtica.
A partir de esta doble fundamentacin, el alumno y la alumna progresan desde
el conocimiento sensomotor de la realidad cantidad, magnitud, medidas corporales
y la conceptualizacin de las operaciones concretas contar, comparar, clasificar,
relacionar, seriar hasta las representaciones lgicas propias del pensamiento
formal.
Los principios bsicos de esta rea en esta etapa son los siguientes:
14
Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de

conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo,
reforzando la utilizacin paralela del razonamiento emprico inductivo y del
razonamiento deductivo y la abstraccin (aunque partiendo de la experiencia y la
induccin constructivas).
Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la
experiencia cotidiana del alumnado.
La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente,
primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su
aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente,
formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico.
1.3.4. rea de educacin artstica

El rea de Educacin Artstica est integrada por formas de comprensin,
expresin y representacin plstica, musical y dramtica, mediante las cuales se
comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior de los nios y las
nias.
Corresponde a la Educacin Artstica potenciar el desarrollo de las
capacidades necesarias para la culminacin de dos procesos bsicos: el de
percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas, y el de
expresin de ideas y sentimientos a travs de ellas, lo que requiere el uso de reglas,
tcnicas y recursos con un cdigo propio, segn el momento histrico y las culturas
en las que se llevan a cabo.
1.3.4.1 rea de Expresin Plstica
La Expresin Plstica emplea las imgenes como soporte material y mediador,
realizadas con instrumentos clsicos (dibujos, pintura y escultura), o bien
reproducidas por medios tecnolgicos ms modernos (fotografa, cine, vdeo u
ordenador).
Este ciclo supone la iniciacin del aprendizaje de significados y valores
estticos, partiendo de la produccin propia de los alumnos y las alumnas, hasta
llegar a la apreciacin y disfrute de las obras artsticas. As, en este proyecto
curricular se contemplan los cuatro aspectos bsicos que comprenden el rea.
El lenguaje plstico: la imagen y la forma
Para lograr del alumno y de la alumna de estas edades la distincin entre
formas naturales y artificiales, se proponen una serie de ejercicios de observacin,
identificacin y clasificacin de las formas como naturales o manipuladas, que
15
ayudan a trabajar la percepcin y la evaluacin esttica de la imagen en el entorno

prximo, y permiten iniciar la interpretacin del lenguaje plstico y la creacin grfica
libre de un mensaje visual.
Tambin en este ciclo se trabaja con actividades de representacin figurativa
de ambientes y paisajes, de organizacin de formas en el plano y su adaptacin al
espacio, y se fomenta en los nios y en las nias de estas edades el uso correcto de
los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la
descripcin por retentiva grfica, la identificacin cromtica, la precisin en el
recortado y punzado, as como las producciones plsticas en equipo.
Con todo ello, se desarrolla la curiosidad por la tarea propuesta, la valoracin
de la autonoma artstica y el respeto a las opiniones estticas ajenas.
Elementos formales en la composicin plstica
Simultneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a
las alumnas en la realizacin de imgenes, formas y composiciones plsticas de
menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresin libre con papel
recortado hasta la creacin de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales
como tmpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de reciclaje.
Con el empleo de estos materiales en el primer ciclo, se fomenta en el
alumnado su confianza en el manejo de los mismos y en las propias posibilidades
creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la experimentacin de nuevos
materiales y tcnicas y la satisfaccin por la utilidad del objeto creado.
La elaboracin de imgenes en el plano, en tres dimensiones y secuenciadas
Asimismo, en este ciclo se va trabajando paulatinamente la asimilacin de
conceptos como punto, lnea, color, textura y forma, as como la organizacin de
composiciones plsticas.
Dentro del mbito de la organizacin de formas en la composicin, la
curiosidad por las mezclas y las combinaciones de color y la exploracin tctil de
texturas se trabajarn, en este ciclo, en tanto que actitudes generadoras de otras
muchas, ms complejas, como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar
otras tcnicas que doten a la composicin personal de elementos formales menos
frecuentes y ms creativos.
Artes y cultura
En este ciclo se pretende la iniciacin en el conocimiento, la valoracin y el
respeto del patrimonio artstico, cultural y artesanal del entorno, y la constatacin de
esa valoracin en la manifestacin de una actitud de inters hacia este patrimonio
dentro y fuera del aula.
16
1.3.5. rea de educacin fsica

El rea de Educacin Fsica est orientada al desarrollo de las capacidades y
habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar
sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la
conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta
depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo.
As, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y en el tiempo, van a constituir
los ejes bsicos de la accin educativa en esta rea. El cuerpo como vivencia de
posibilidades ldicas y de comunicacin (comprensin y expresin), dirigida a la
aceptacin del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El
movimiento, como instrumento de relacin y participacin, posibilita y desarrolla el
conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatmica, facilita la
comunicacin, conserva y mejora la salud y el estado fsico y psquico, potencia la
autoestima y el inters por la superacin y compensa el sedentarismo y las
restricciones habituales del medio.
Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica educa el cuerpo, pero tambin
forma el carcter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de
solidaridad, etctera.
En funcin de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas,
especialmente en el Primer Ciclo, tienen una visin totalizadora de la realidad; por
ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia
experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que
saben y lo que van aprendiendo.
En este ciclo, el bloque de contenidos ms importante es el que corresponde a
la estructuracin del esquema corporal, es decir, la toma de conciencia sobre el
cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos), en reposo y en movimiento, en relacin
con el espacio que nos rodea. Los elementos bsicos que conforman el esquema
corporal son: control tnico-postural, relajacin, respiracin, percepcin espacial,
temporal y espacio- temporal, adems del afianzamiento del proceso de
lateralizacin.
Esta estructuracin les permite aumentar progresivamente la competencia
motriz, construyendo su esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo,
el movimiento propio y el de los otros.
Para conseguir este conocimiento de la estructuracin corporal, se debern
consolidar los conceptos topolgicos bsicos, ubicar estas nociones tanto en el
espacio inmediato como respecto a s mismo, a los dems y a los objetos, y adecuar
el movimiento corporal a los elementos rtmicos y temporales.
17
Se deber facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades bsicas y la

adquisicin de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estmulos
externos y el fomento de su capacidad perceptiva.
Se deber facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades bsicas y la
adquisicin de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estmulos
externos y el fomento de su capacidad perceptiva.
1.3.6. rea de lengua extranjera ingls

La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y
expresin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la
sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas
se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en
el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea.
El rea de Lengua extranjera tiene como objetivo formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar y conservar, leer y escribir, por lo que su uso debe
ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin primaria se
parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello,
durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir
significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de
comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el
conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los
elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor
condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den
slo en el entorno escolar.
El eje del rea de Lengua extranjera en el currculo, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva
oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con
progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles.
Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de
anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con
caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y
18
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del

sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de
la lengua extranjera.
1.3.7. rea de religin catlica

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en
esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para alcanzar
tales metas.
Esta metodologa incluye principios didcticos, actividades y recursos de
enseanza-aprendizaje, y, para su diseo, nos hemos basado en las orientaciones
didcticas del currculo de Religin de la Conferencia Episcopal para la Educacin
Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las
aportaciones especficas de la pedagoga y la didctica religiosas.
Por ello, y por el carcter vertical y progresivo de los contenidos del rea; se
ha partido de un Proyecto unitario, y as, lgicamente, la enseanza de esta materia
tiene un criterio comn, y cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros
dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy
importante en un rea como esta.
Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodolgicos, y que se
concretan en:
- Una enseanza-aprendizaje de la religin basada en el proceso psico-evolutivo
del alumnado.
- Una construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es
decir, una enseanza de la religin desde y para la vida personal, cultural,
social, moral y religiosa.
- Una metodologa y unas actividades orientadas desde los centros de inters del
alumnado.
- Un enfoque de la enseanza de la religin desde las narraciones bblicas, y sus
correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura
infantil y juvenil.
- Una metodologa y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con
otras reas.
- Una enseanza de la religin que capacite al alumno y a la alumna para el
dilogo de la fe cristiana con la cultura actual.
- Una metodologa que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para
ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio
ambiente.
- Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado.
- La adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los principales conceptos,
procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico.
19
- Una metodologa que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y
de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o
testimonial.
1.4. Competencias bsicas

Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a
travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas
situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o
en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de
resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le
proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se
adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y
valorado en las distintas fases de la secuencia.
La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la
enseanza obligatoria y el Ministerio de Educacin y Ciencia, en el Anexo I de los
reales decretos por los que establecen las enseanzas mnimas de las etapas que
constituyen la educacin bsica y obligatoria, recoge ocho competencias como
bsicas al trmino de la educacin obligatoria.
En Castilla-La Mancha se realiz un estudio de identificacin de competencias
bsicas al trmino de las distintas etapas, incluida la Educacin infantil, durante los
cursos 2001-2002 y 20022003 en el que participaron 2.476 profesores y profesoras
de las distintas etapas y 81 componentes de otros sectores de la comunidad
educativa y cuyas conclusiones se recogen a la hora de definir cada una de las
competencias en esta etapa.
La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las
competencias bsicas, aade la competencia emocional y las incorpora como
referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo
evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo ciclo de la Educacin infantil estas
son:
a. Competencia en comunicacin lingstica.
b. Competencia matemtica.
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
d. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artstica.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonoma e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las
habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como
referente en la evaluacin.
20
1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro
destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el
pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada
y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la
lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y
hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera,
pero esto no impide el acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura
infantil a travs de cuentos y relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como la
expresin, con en el uso del resto de cdigos de comunicacin, principalmente con el
gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la
representacin con el lenguaje icnico.
El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas
y permite, crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad,
construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir
de enero del ao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y
coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y
situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado
por otros y la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas,
imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico; de
memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera.
Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir de
sus vivencias, cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado
en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo,
es competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno
y vivencias.
1.4.2. Competencia matemtica.

En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio
construyan de forma coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma
automatizada. En esta etapa accede, mediante la manipulacin y el conteo, al
concepto y representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas de la
suma como adicin y de la resta como sustraccin. Adems adquiere los conceptos
bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a travs de las
formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio.
La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento lgico
y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de
manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.
21
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y

utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales;
los nmeros de, al menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar,
nombrar y representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar objetos, nmeros,
formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios; y de resolver pequeos
problemas juntando y quitando.
1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el

mundo que le rodea.
El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le
rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de
la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.
El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los
entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en
esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos
aprendizajes y para interpretar la realidad.
El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le
ir permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de
supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuacin produce y para
actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y
orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un
da, una semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para
identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms
cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales,
medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.
1.4.4. Competencia digital.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas
atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por jugar.
En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en
el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los
iconos o imprimir; de bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para
localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar
programas sencillos de dibujo para expresarse.
22
1.4.5. Competencia social.

En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y
cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la
relacin con los adultos y otros nios y nias est claramente asociada a la actividad
que se realiza.
La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se
les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y
respetar las normas del juego, adems de participar en su elaboracin. Esta
competencia est asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado
como el inadaptado pero, a travs de ella, se construye la relacin social. Desde esta
base se construye el comportamiento ciudadano y democrtico.
1.4.6. Competencia cultural y artstica.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea
se produce el conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de los
pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y
representar imgenes con distintos materiales plsticos, de utilizar el propio cuerpo
como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o
vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica
ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y
les ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores
de esfuerzo personal solidario.
1.4.7. Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas
habilidades que permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una
manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En este
periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer
mejor el mundo que le rodea; organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus
cualidades y categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de
las consecuencias; se habita a respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la
postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de
forma ordenada y cuidadosa.
23
1.4.8. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se
manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo
de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la
seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la
responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta y en capacidad
por enjuiciarlas de forma crtica.
La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su
cuerpo mientras acta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar
tiles; de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso
con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo
ciertos riesgos que es capaz de controlar.
1.4.9. Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en
un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un
papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para
interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El
desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin
positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de
forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms
clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para
manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de
interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para
controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren
cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide,
especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
24
2.-
OBJETIVOS,
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE
EVALUACIN POR CURSOS.
Objetivos generales de etapa

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios, las
capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener
una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones
personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los
hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico
25
y artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin

Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa
activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de
los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
o. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales
y la colaboracin de otras personas.
2.1.-Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.1.1 Objetivos Generales de rea
El Conocimiento del medio natural, social y cultural tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal a partir
del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptacin y
respeto por las diferencias individuales y comprender la relacin existente
entre el ser humano y el resto de seres vivos.
2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y
comprender sus caractersticas desde el anlisis de su organizacin e
26
3.
4.
5.
6.
7.
8.
interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez

ms complejos.
Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
patrimonio natural.
Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y
transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su
estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y
culturales con caractersticas propias y valorar las diferencias con otros grupos
y el respeto a los derechos humanos.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico y rechazando cualquier tipo de discriminacin.
Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulacin de
conjeturas, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin
con distintos cdigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones
guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando
cdigos diferentes; y realizar, desde la reflexin, la valoracin del propio
proceso de aprendizaje.
Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con
una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
2.1.2 Objetivos de segundo ciclo.

1. Realizar una lectura comprensiva, expresiva y crtica de diferentes tipos de
textos relacionados con los contenidos del curso (textos histrico-narrativos,
geogrficos, cientfico-tcnicos, socioculturales, comerciales).
2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de
textos escritos de carcter cientfico, geogrfico e histrico significativos para
el rea empleando de forma adecuada el vocabulario especfico.
3. Asimilar la importancia del deporte para el bienestar personal y social,
desarrollando hbitos de salud relacionados con la nutricin, los rganos de
los sentidos, la higiene y el cuidado del cuerpo.
27
4. Explicar la funcin de los rganos de los aparatos digestivo, circulatorio,

excretor y reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptacin
por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad.
5. Utilizar criterios de clasificacin orientados relacionados con pautas
alimentarias, reproductivas y morfolgicas y criterios propios para caracterizar
animales de Castilla-La Mancha.
6. Clasificar algunas plantas de acuerdo a las caractersticas de sus partes
valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos.
7. Utilizar diferentes fuentes de informacin (enciclopedias), la lectura y las
Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin
de contenidos relacionados con el rea.
8. Localizar en mapas y en el globo terrqueo distintos lugares de la Tierra
reconociendo estos como formas de representacin de nuestro planeta.
9. Relacionar los movimientos de rotacin y traslacin terrestres con la
secuencia da y noche y con las estaciones del ao, respectivamente,
mostrando inters por la observacin y estudio del universo.
10. Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de
Castilla-La Mancha y mostrando inters por participar activamente en su
conservacin y mejora.
11. Localizar sobre un mapa fsico las principales formas de relieve de Castilla-La
Mancha.
12. Reconocer algunas caractersticas propias de las ciudades y de los pueblos
ejemplificando tipos de localidades y de poblacin de Castilla-La Mancha.
13. Identificar las propiedades de los materiales de los que estn hechos algunos
objetos valorando el papel de los avances tecnolgicos e inventos en la
mejora de condiciones de vida de nuestra sociedad.
14. Construir algn aparato sencillo para conocer las caractersticas y funciones
de algunas mquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los
avances de nuestra sociedad.
15. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres
erres (reducir, reutilizar, reciclar).
16. Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen
poniendo ejemplos de actividades agrcolas, ganaderas, industriales y del
sector servicios en Castilla-La Mancha.
28
17. Localizar y situar las provincias espaolas y las Comunidades Autnomas en

un mapa poltico describiendo, de manera sencilla y ordenada, las
instituciones de Castilla-La Mancha.
18. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno prximo, especialmente
de Castilla-La Mancha, identificando los museos como lugares donde se
conservan y exponen obras de arte y obteniendo la informacin de materiales
impresos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
19. Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo
que vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las
aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia.
20. Manifestar un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando principios democrticos bsicos y rechazando cualquier tipo de
discriminacin en la participacin en actividades grupales.
21. Orientar la toma de decisiones en su actividad cotidiana integrando la
informacin recogida a travs de distintas fuentes, explorando posibles
soluciones y valorando su propio proceso de aprendizaje.
2.1.3
Competencias bsicas del rea de conocimiento del

medio
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
EN
EL
CONOCIMIENTO
LA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de

actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los
dems.
En segundo ciclo, los alumnos aprendern nociones bsicas sobre cmo son y
cmo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adems,
conocern algunas enfermedades de los rganos de los sentidos y reflexionarn
sobre la manera de protegerlos. Tambin estudiarn algunos hbitos bsicos de
alimentacin.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes

responsables sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprender normas para ahorrar energa y relacionar el
uso de la energa con la contaminacin. Tambin identificar acciones que
contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y
29
comprender por qu es necesario cuidar la naturaleza. Adems, conocer y

valorar los espacios protegidos de su Comunidad Autnoma.
Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo

fsico y resolver problemas de la vida cotidiana.
En segundo ciclo, el alumno aprender a explicar fenmenos como las estaciones,
la duracin del ao, el ciclo del agua y el tiempo atmosfrico. Tambin estudiar
nociones bsicas sobre la materia, la energa y las fuerzas, que le permitirn
comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento
sobre cmo funcionan algunas mquinas.
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de

los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres
humanos.
Durante el segundo ciclo, el alumno aprender a identificar y a clasificar los
animales y las plantas segn distintos criterios cientficos. Adems, el alumno
sabr cules son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podr
explicar las relaciones bsicas que existen entre los componentes de un
ecosistema.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de

distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio
prximo.
En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer distintos tipos de paisaje.
Conocern las caractersticas del paisaje de su Comunidad Autnoma y
aprendern a interpretar los elementos bsicos de un mapa de relieve y de un
mapa temtico.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los

entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida
social.
En segundo ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de la localidad y
de la Comunidad Autnoma. Tambin aprendern los datos bsicos sobre las
actividades econmicas, la poblacin y las instituciones de su localidad y de su
Comunidad Autnoma. Adems, participarn activamente en debates, dilogos y
puestas en comn sobre distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para

comprender el presente en su entorno ms cercano.
En este ciclo, los nios aprendern a reconocer los cambios que se producen con
el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autnoma. Tambin
30
aprendern a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y

a organizar hechos en una secuencia temporal.
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de

forma tolerante y solidaria.
En segundo ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y de
las instituciones locales, autonmicas y estatales. Adems, aprendern a ponerse
en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirn formas
de resolver conflictos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
En el rea de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin:
textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la
competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral
mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.
Competencia matemtica.
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con
las Ciencias fsicas y con la Geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia
matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y
los fenmenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones
relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo y
de la distancia, y la introduccin a la medicin de la materia) y de la sociedad
(demografa y actividades econmicas).
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples
actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y
clasificacin de informacin en distintos formatos -tablas, fichas, escritos-. Por otra
parte, en esta rea se hace una introduccin al ordenador y su funcionamiento.
Competencia cultural y artstica.
Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin
de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos.
Adems se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la
observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades
propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se
realizan diversas actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de
esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva
esttica, de las ilustraciones y las fotografas.
31
Competencia para aprender a aprender

En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las
actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de
grficos y de organizadores grficos. Al comienzo de las unidades se da la
oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestin, para vincular
los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.
Autonoma e iniciativa personal.
En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos
y de solucin de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz
de- promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como
estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su
trabajo de forma autnoma.
2.1.4 Contenidos del segundo ciclo

Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
a
L
observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos
apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos:
o Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Clasificacin
de las distintas partes del cuerpo humano de acuerdo con sus
caractersticas. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los
sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.
Prevencin y deteccin de riesgos para la salud Identificacin y
adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana.
Dietas equilibradas.
o Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
o La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Animales
vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.
Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas:
hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y
clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y
plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las
funciones vitales. Fauna y flora de Castilla-La Mancha.
o La agricultura y la ganadera: Estudio de algunos cultivos de Castilla-La
Mancha.
Resolucin de problemas.
o Planificacin de un itinerario personal de vida saludable asociado a
sentimientos de satisfaccin e intereses positivos para la salud y a
prcticas positivas de cuidado.
o Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
32
o Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y

animales.
o Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
Elaboracin de sencillos proyectos en equipo: estudio monogrfico de
caractersticas y formas de vida de aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios y
plantas. Comparaciones entre el itinerario vital de un ser humano y de algunos
de los restantes seres vivos. Estudio de la cra de algunas especies.
Autobiografa de salud desde el conocimiento de las caractersticas de las
enfermedades habituales de la infancia. Prctica habitual de la observacin, la
consulta, el registro; desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin y
revisin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC.
Bloque 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno.
a observacin y descripcin de la dinmica y los cambios que se producen

L
en el paisaje y el comportamiento humano en funcin de la accin de sus
elementos:
o Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
Incidencia de los movimientos de la Tierra asociados al da y la noche y
las estaciones. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad,
viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a
los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico.
Consecuencias de los cambios de temperatura, humedad, viento y las
precipitaciones. El ciclo del agua. Identificacin y clasificacin elemental
de rocas.
o Tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Formas
de relieve y accidentes geogrficos. Descripcin de las formas del
relieve ms representativas y localizacin de los ms relevantes en el
entorno prximo y en Espaa.
o Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y
materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y
posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen
que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o
repulsin. Gravedad. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la
energa. Identificacin de mezclas. Identificacin de las fuentes de
energa con las que funcionan las mquinas.
o Descripcin de mquinas como facilitadoras de las actividades
humanas en su relacin con el paisaje y clasificacin por la fuente y el
tipo de energa que utilizan. Identificacin y descripcin de oficios en
funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea,
plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan
independientemente de la mquina en que se encuentren.
33
o Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la

luz y la descomposicin de la luz blanca. Relevancia de algunos de los
grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida.
Resolucin de problemas.
o Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Localizacin del lugar
en el mapa y uso de planos del barrio o de la localidad.
o Descripcin del clima de nuestra localidad y del tiempo que hace en un
momento determinado.
o Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin. Actuaciones para evitar su contaminacin.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Produccin de
residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Acciones para su
reserva y consumo sostenible del agua. Iniciativas y actuaciones para
proteger la contaminacin del aire.
o Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida
cotidiana. Valoracin del uso responsable individual y colectivo de las
fuentes de energa en el planeta. Reconocimiento de la importancia del
uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas
en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando
estereotipos sexistas.
o Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
Planificacin y realizacin de proyectos en equipo como el estudio del

ecosistema de una charca, del parque, de una plaza; de experiencias sencillas
sobre propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante
cambios energticos; y de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y
recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por
cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en
Internet. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la
comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
Identificacin y descripcin de formas de vida y organizacin social en otros

momentos histricos y otros lugares geogrficos.
o Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las
34
actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros

de una comunidad (amistad, vecindad, etc.).
Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos
demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos de CastillaLa Mancha. Identificacin de las manifestaciones culturales populares
de Castilla-La Mancha, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y
valoracin como elementos de cohesin social.
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn
producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las
normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.
Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos.
Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al
funcionamiento de las instituciones. Las normas de convivencia y su
cumplimiento. La organizacin territorial de Castilla-La Mancha y del
Estado Espaol. Identificacin y localizacin de las Comunidades
Autnomas, sus antecedentes histricos.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo
largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos
hechos histricos relevantes Reconocimiento y valoracin del
significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones,
edificios, objetos) Valoracin del papel de los hombres y las mujeres
como sujetos de la historia.
Descripcin y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y
de la cultura de aquellas personas que proceden de otros pases, como
muestra de diversidad y riqueza.
Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.

o Comprensin del tiempo histrico, sucesin y simultaneidad. Utilizacin
de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo
de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
o Valoracin de la cooperacin y el dilogo y elaboracin a travs del
dilogo de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento
en el aula y control de su cumplimiento. Prevencin y resolucin de
conflictos como forma de evitar y resolver conflictos.
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo: estudio del

proceso seguido por algn producto o servicio desde su origen hasta el
consumidor; itinerario turstico; Anlisis de algunos mensajes publicitarios y
desarrollo de actitudes de consumo responsable; Anlisis de roles y
responsabilidades sociales en la familia y en la sociedad; Uso de tcnicas de
registro y representacin del pasado familiar y prximo.... Uso de de
documentos escritos y visuales, Internet y TIC para obtener informacin
histrica y elaborar distintos trabajos; desarrollo de estrategias de
organizacin; presentacin y revisin.
35
2.1.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3)

Caractersticas de los seres vivos y de la materia inerte. (2, 4)

Los tipos de seres vivos: animales, plantas, hongos y microbios. (2, 4)
Las funciones vitales de los seres vivos: nutricin, relacin y reproduccin. (2,
4)
Los animales herbvoros, carnvoros y omnvoros. (2, 4)
Tipos de desplazamiento de los animales. (2, 4)
La reproduccin de los animales: ovparos y vivparos. (2, 4)
Animales vertebrados y animales invertebrados. Aves, mamferos, reptiles,
peces, anfibios. (2, 4)
Los animales de Castilla-La Mancha. (2, 4)
Las plantas de Castilla-La Mancha. (2, 4)
La influencia del ser humano en el entorno. (2, 4)
Las plantas: hierbas, arbustos y rboles. (2, 4)
Clasificacin de las plantas utilizando diferentes criterios. (2, 4)
Las partes de las plantas. (2, 4)
La elaboracin y almacenamiento del alimento por parte de las plantas. (2, 4)
Los rganos de reproduccin de las plantas. Las semillas y los esquejes. (2, 4)
Las plantas y la salud. (2, 4)
Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. (2, 4)
Clasificacin de las distintas partes del cuerpo humano de acuerdo con sus
caractersticas. (2, 4)
Las funciones vitales en los seres humanos. (4)
Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (4)
Las etapas de la vida de las personas. (4)
Los cambios en las diferentes etapas de la vida. (4)
La funcin de relacin. (4)
Los sentidos: rganos y funciones. (4)
Hbitos de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos. (4)
El cuerpo humano y el movimiento. (4)
La funcin del esqueleto: huesos y articulaciones. (4)
Los msculos principales y su funcin. (4)
Hbitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. (4)
Los hbitos saludables como fuente de salud y felicidad. (4)
El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. (4)
El deporte como juego. El respeto por el contrario. (4)
La salud y la enfermedad. (4)
La prevencin de las enfermedades. (4)
Las vacunas. (4)
Valoracin de la vida como un hecho extraordinario. (4)

Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos. (4)
36
Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que estn en peligro de
extincin. (4)
Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres
vivos. (4)
Fomento de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a otros
compaeros. (*)
Valoracin de la importancia de la incorporacin de hbitos saludables para
estar sanos. (4)
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. (4)
Valoracin positiva del paso del tiempo en las personas. (4)
Reconocimiento del esfuerzo personal para la superacin de dificultades. (4)
Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. (4)
Fomento del cuidado de los rganos de los sentidos. (4)
Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. (4)
Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de
higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4).
Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las
minusvalas sensoriales de los dems (4).
Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el
bienestar personal y social (4).
Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
(4)
Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. (*)
Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmsfera. (2)

Las representaciones de la Tierra: globos terrqueos, mapas y planisferios. (2)
Los avances cientficos y el conocimiento de la Tierra. (2, 3, 4)
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales y la brjula. (2)
Los astros del cielo: estrellas, planetas, satlites, cometas y asteroides. (2)
El sistema solar. (2)
El satlite de la Tierra: la Luna y sus fases. (2, 3)
Los movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias. (2, 3)
Las estaciones del ao. (2)
Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y transformados por el hombre.
(2, 4)
El relieve como elemento fundamental del paisaje. (2)
Las formas del relieve y los accidentes geogrficos. (2)
Los accidentes geogrficos costeros: cabos, golfos, pennsulas e istmos. (2)
Las Islas y los archipilagos. (2)
El ciclo del agua. (2)
37
El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. (2)

Los principales tipos de paisajes de Castilla-La Mancha. (2)
El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. (2, 4)
Los paisajes rurales y urbanos. (2)
Los paisajes transformados por el hombre en Castilla-La Mancha. (2, 4)
Los espacios protegidos en Castilla-La Mancha. (2, 4)
La luz. (4)
Cuerpos translcidos, transparentes y opacos. (4)
La reflexin y la refraccin. (4)
La descomposicin de la luz blanca. (4)
El color. (4)
El sonido. (4)
La reflexin del sonido: eco y reverberacin. (4)
Inters por la observacin y el estudio de nuestro planeta. (4)
Concienciacin sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua. (4)
Inters por la observacin y el estudio del universo. (4)
Valoracin de los avances cientficos destinados a la investigacin del sistema
solar. (4)
Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de Espaa y Castilla-La
Mancha. (4)
Inters y curiosidad por descubrir los rasgos y elementos caractersticos del
paisaje. (4)
Valoracin de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de
Espaa y Castilla-La Mancha. (4)
Reconocimiento del valor del agua para la vida. (4)
Inters por conocer los paisajes de Castilla-La Mancha. (4)
Sensibilizacin sobre el consumo de agua y las medidas bsicas de ahorro.
(4)
Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)
Valoracin del problema de la contaminacin acstica.(4)
Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una
prolongada exposicin a la luz solar, as como de las medidas preventivas que
se deben tomar. (4)
Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (4)
Bloque 3. La vida y la convivencia en la sociedad.

-
La familia en la sociedad actual. (4)

La vida escolar y organizacin de la comunidad educativa. Normas de
convivencia. (4)
Las localidades. Elementos caractersticos. (4)
Las ciudades y los pueblos. (4)
La poblacin: urbana y rural, activa y no activa. (4)
La poblacin espaola. (4)
La distribucin de la poblacin espaola. (4)
38
La composicin de la poblacin espaola. (4)

Elaboracin de pirmides de poblacin. (4)
Las localidades y la poblacin de Castilla-La Mancha: principales
caractersticas.
Los municipios. (4)
Caractersticas y tradiciones de los municipios de Castilla-La Mancha. (4)
El gobierno municipal. (4)
Las elecciones municipales. (4)
Los servicios municipales. Las mancomunidades. (4)
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. (4)
La organizacin del trfico. (4)
La educacin vial. (4)
Los trabajos que obtienen productos naturales. (4)
Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesana.
(4)
Los trabajos que prestan servicios. (4)
Los sectores econmicos de Castilla-La Mancha. (4)
El consumo responsable. La solidaridad. (4)
El paso del tiempo y su medida. (4)
La historia de la localidad y las fuentes histricas. (4)
El paso del tiempo: evolucin de los servicios. (4)
Los monumentos de Castilla-La Mancha. (4)
Los museos. (*)
La actividad musestica en Castilla-La Mancha. (4)
Participacin activa en las actividades del centro. (*)
Fomento del dilogo para la resolucin de conflictos. (1, 2, 4)
Expresin positiva del sentimiento de ciudadana. (*)
Toma de conciencia de la necesidad del uso de transportes no contaminantes.
(2, 4)
Valoracin de la contribucin de la inmigracin al desarrollo de la sociedad
espaola. (2, 4)
Fomento de los valores democrticos. (2, 4)
Valoracin de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad. (2, 4)
Inters por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y
la importancia de este para la sociedad en su conjunto. (2, 4)
Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las
personas y uno de los valores bsicos para la vida y para la convivencia. (2, 4)
Aceptacin de la incorporacin de la mujer al mundo laboral. (2, 4)
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios
de transportes y de otros servicios. (4)
Aprecio por la funcin conservadora de los museos. (*)
Valoracin de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de
referencia y apoyo para el siguiente. (4)
Valoracin, cuidado y respeto por el patrimonio histrico-cultural de Espaa y
de Castilla-La Mancha. (4)
Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4)
39
2.1.4.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4)

-
Los seres vivos. (4)

Los animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces,
anfibios. (4)
Los hongos. (4)
Los microorganismos. (4)
La vegetacin de Castilla-La Mancha. (4)
La fauna de Castilla-La Mancha. (4)
La agricultura. (4)
La ganadera. (4)
La funcin de nutricin. (4)
Los aparatos involucrados en la nutricin: digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor. (4)
Los principales nutrientes de los alimentos. (4)
Los rganos del aparato digestivo: funcin de cada uno de ellos. (4)
Los alimentos. (4)
La dieta equilibrada. (4)
El aparato respiratorio: rganos y funciones. (4)
El aparato circulatorio: rganos y funciones. (4)
La funcin de reproduccin. (4)
El aparato reproductor masculino: rganos y funciones. (4)
El aparato reproductor femenino: rganos y funciones. (4)
El embarazo. (4)
El nacimiento de una persona: el parto. (4)
La salud y la enfermedad. (4)
Los hbitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio
y excretor. (4)
La prevencin y deteccin de riesgos para la salud. (4)
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. (4)
Respeto por la proteccin de animales en vas de extincin. (4)
Rechazo de las prcticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio
ambiente. (4)
Apreciacin de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser
humano. (4)
Respeto y cuidado de las mascotas. (4)
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4)
Inters por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada. (4)
Desarrollo progresivo de la autonoma en la prctica de pequeas tareas
relacionas con los alimentos. (4)
Valoracin de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por
su repercusin en el estado de salud. (4)
40
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. (4)
Valoracin de los hbitos saludables en relacin a la respiracin. (4)
Valoracin de la necesidad de ejercicio fsico y de descanso. (4)
Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4)
Desarrollo de hbitos saludables para el aparato reproductor. (4)
Aceptacin del propio cuerpo. (4)

-
El clima. (4)
El tiempo atmosfrico. (4)
Cualidades de la atmsfera que definen el tiempo: temperatura, humedad,
precipitaciones y viento. (4)
La medida del tiempo atmosfrico. Aparatos. (4)
Las estaciones. (4)
El clima en Castilla-La Mancha. (4)
El suelo. (4)
Los componentes del suelo. (4)
La formacin del suelo. (4)
La interrelacin entre suelo y los seres vivos. (4)
Las rocas y los minerales. (4)
Los ecosistemas. (4)
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin. (4)
Los seres vivos y su entorno. (4)
Los tipos de ecosistemas. (4)
Los relaciones entre los seres vivos. (4)
La materia. (4)
Materiales naturales y artificiales. (4)
Algunas propiedades de los materiales. (4)
La utilidad de los materiales. (4)
Los materiales de la Tierra: slidos, lquidos y gases. (4)
Las propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso. (4)
Los cambios fsicos: cambios de estado. (4)
Los cambios qumicos: la combustin. (4)
La produccin de residuos y el reciclaje. (4)
La contaminacin y el impacto ambiental. (4)
Las fuerzas. (4)
Las fuerzas de atraccin y las de repulsin. (4)
La gravedad. (4)
La energa y los cambios. (4)
Las principales fuentes de energa. (4)
Las herramientas. (4)
Las mquinas. (4)
41
Las mquinas simples. (4)

Las mquinas compuestas. (4)
La palanca, el plano inclinado y la polea. (4)
Las primeras mquinas. (4)
Las mquinas modernas. (4)
El ordenador. (3, 4)
Los inventos. (3, 4)
Concienciacin de la importancia de cuidar la atmsfera. (4)
Inters por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenmenos
atmosfricos de riesgo. (4)
Inters por la observacin de los cambios que se producen en la naturaleza
durante el ao. (4)
Valoracin de la importancia del rigor en la observacin de los elementos del
suelo. (4)
Actitud de cuidado y prevencin de accidentes en su contacto con el medio
natural. (4)
Disfrute a travs itinerarios y recorridos al aire libre. (4)
Rechazo de comportamientos que puedan daar los seres vivos y al ambiente
en el que se desarrollan. (4)
Valoracin de la importancia de reciclar materiales. (4)
Inters por conocer de qu estn compuestos los objetos que nos rodean. (4)
Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al
ahorro colectivo o individual de energa en Castilla-La Mancha. (4)
Reconocimiento de la importancia de la aplicacin de conocimientos sobre la
materia y la energa para el avance de nuestra sociedad. (4)
Utilizacin responsable de los diferentes recursos naturales. (4)
Inters y gusto por la planificacin y construccin de mquinas sencillas. (4)
Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de
herramientas y materiales. (4)
Reconocimiento de la importancia de los grandes avances cientficos para
mejorar las condiciones de vida en nuestra sociedad. (4)
Valoracin del uso responsable individual y colectivo de las fuentes de energa
en el planeta. (4)
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas
respetuosas con el medio ambiente. (4)
Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el
manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos
sexistas. (4)
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo. (4)
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
(4)
42
Bloque 3. La vida y la convivencia en la sociedad.

-
La Prehistoria y la Historia. (4)

La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. (4)
La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contempornea. (4)
Las huellas de la Prehistoria y de la Historia en Castilla-La Mancha. (4)
Introduccin a los estilos artsticos. (4)
Grandes artistas espaoles. (4)
Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. (4)
La organizacin del territorio de Espaa. (4)
Los municipios se agrupan en provincias. (4)
Las provincias forman comunidades autnomas. (4)
La comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha: su provincia o provincias, sus
municipios y sus localidades. (4)
Castilla-La Mancha. (4)
Las tradiciones y fiestas de Castilla-La Mancha. (4)
Los smbolos de la Comunidad. (4)
El territorio que forma Espaa. (4)
La geografa de Espaa. (4)
La organizacin democrtica de Espaa. (4)
Los trabajos y las actividades econmicas. (4)
Los sectores econmicos. (4)
El sector primario en Castilla-La Mancha. (4)
El sector secundario en Castilla-La Mancha. (4)
El comercio, las comunicaciones y el turismo. (4)
Las actividades comerciales. (4)
Las comunicaciones y los medios de comunicacin. (4)
Las actividades tursticas. (4)
Las comunicaciones y el turismo en Castilla-La Mancha. (4)
Aprecio del legado histrico de Castilla-La Mancha. (4)
Valoracin de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia
los acontecimientos que ocurren en la actualidad. (4)
Cuidado y respeto por el patrimonio histrico-cultural de Espaa y de CastillaLa Mancha. (4)
Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4)
Reconocimiento del valor simblico de la bandera, el escudo y el himno de
Castilla-La Mancha. (2, 4)
Actitud crtica ante la promocin del consumo masivo de productos mediante
la publicidad. (2, 4)
Valoracin de los medios de transporte colectivos. (4)
Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases. (4)
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden
como miembro de una comunidad. (4)
43
Valoracin del sistema democrtico en la eleccin del gobierno de la

Comunidad. (4)
Inters por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean.
(4)
Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto.
(4)
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo. (3, 4)
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el
entorno (tradiciones, edificios, objetos). (4)
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
(4)
2.1.5 Criterios de evaluacin

1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal
de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
3. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima,
vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la
adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
4. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para
obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
5. Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones
y de organizaciones de la comunidad local y autonmica, su evolucin y su
contribucin al funcionamiento de la sociedad.
6. Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para
localizar y describir situaciones y acontecimientos.
7. Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y
haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de
discriminacin.
8. Realizar experiencias y proyectos de investigacin de forma cooperativa en
los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y
44
sociales obtiene informacin relevante, la organiza, comunica los resultados y

revisa el proceso.
9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales y mediante
el uso de las TIC.
10. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada
una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de
algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el
cuidado por la seguridad.
2.1.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso
1. Ejemplificar los principales paisajes de Castilla-La Mancha enumerando los
elementos que conforman los representativos de los entornos rurales y
urbanos.
2. Identificar, con ejemplos, los principales
significativamente de Castilla-La Mancha.
paisajes
transformados
3. Distinguir entre relieves montaosos y llanos ejemplificando algunos

representativos de Castilla-La Mancha y del Estado.
4. Explicar las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los
paisajes que forma.
5. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de Espaa y de
Castilla-La Mancha.
6. Utilizar nociones espaciales bsicas para orientarse en las actividades
relacionadas con el paisaje (descripcin, observacin, recorrido).
7. Utilizar mapas fsicos de Espaa y Castilla-La Mancha determinando el tipo de
informacin que suministran.
8. Describir los movimientos de rotacin y traslacin y relacionarlos con la
sucesin del da y la noche y con las estaciones del ao.
9. Identificar las funciones vitales de los seres vivos diferencindolos de objetos
inertes.
10. Clasificar animales y plantas del entorno natural segn sus caractersticas
(criterios alimentarios, reproductivos y de morfologa).
11. Explicar cmo elaboran las plantas su propio alimento y cmo se reproducen.
45
12. Analizar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones

entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y
las formas de vida y actuaciones de las personas.
13. Identificar, sobre la figura humana, los rganos y aparatos que intervienen en
las funciones de nutricin y de relacin.
14. Nombrar los principales rganos de los sentidos explicando cmo se transmite
la informacin en cada uno.
15. Identificar los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso
adecuados para su edad.
16. Reconocer los sntomas de algunas enfermedades, as como el valor de la
prevencin y de las vacunas.
17. Utilizar nociones y unidades temporales bsicas (pasado, presente, futuro)
para situar acontecimientos de la historia de la localidad.
18. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de
Castilla-La Mancha.
19. Reconocer algunas caractersticas propias de las ciudades y de los pueblos
diferenciando entre poblacin rural y urbana, y entre poblacin activa y no
activa.
20. Presentar ejemplos de los tipos de localidades y tipos de poblacin de
Castilla-La Mancha.
21. Distinguir las caractersticas de los municipios de Castilla-La Mancha
valorando sus tradiciones.
22. Determinar algunos valores democrticos a travs del proceso de las
elecciones municipales.
23. Interesarse por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos
rodean y la importancia de este para la sociedad en su conjunto.
24. Explicar las caractersticas de los sectores econmicos de Castilla-La Mancha.
25. Participar en situaciones de comunicacin oral expresando, de forma clara y
ordenada, el contenido de textos escritos de carcter cientfico, geogrfico e
histrico significativos para el rea.
46
26. Analizar informaciones relacionadas con el rea manejando imgenes (dibujos

y fotografas), tablas, grficos, esquemas y resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
27. Leer con fluidez y comprensin diferentes tipos de textos relacionados con los
contenidos del rea.
28. Participar en experiencias y sencillos proyectos de investigacin, para ampliar
sus conocimientos sobre el rea y con una actitud de colaboracin y respeto
hacia las propuestas de sus compaeros.
2.1.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso

1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un anlisis de los
elementos ms representativos, textos, generales y propios de Castilla-La
Mancha relacionados con los contenidos del rea (sociales, tcnicos, histrico,
narrativos, artsticos).
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos
recursos expresivos (gesto, entonacin), contenidos relacionados con el rea
que manifiesten la comprensin de textos orales y escritos, tanto de carcter
general, como relacionados con Castilla-La Mancha.
3. Organizar informacin relevante sobre el medio natural, social y cultural,
obtenida de diversas fuentes
para poder predecir ciertos hechos o
acontecimientos y comunicar los resultados.
4. Sealar las semejanzas y diferencias entre los conceptos de alimento y
nutriente y alimentacin y nutricin poniendo ejemplos de cada uno de ellos.
5. Nombrar los aparatos que intervienen en la funcin de nutricin del ser
humano explicando la funcin que realizan.
6. Localizar en lminas, dibujos o materiales tridimensionales los rganos del
aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
7. Poner en prctica los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del
cuerpo como posibles sntomas de enfermedades.
8. Analizar los principales elementos de un ecosistema terrestre y de uno
acutico, poniendo ejemplos de Castilla-La Mancha mostrando hbitos
adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos.
9. Establecer relaciones entre los seres vivos en una cadena alimentaria.
47
10. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso al que estn
destinados.
11. Adquirir hbitos de consumo contenido y estrategias de reutilizacin y
reciclado de materiales.
12. Describir el funcionamiento de algunas mquinas analizando algunos inventos
de especial importancia en la historia de la humanidad.
13. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos para obtenerla,
proponiendo ejemplos de usos cotidianos da las mismas y de actuaciones que
favorezcan un consumo responsable.
14. Sealar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
15. Utilizar planos, mapas fsicos y polticos con escala grfica interpretando el
significado de las leyendas y smbolos convencionales.
16. Analizar cada una de las caractersticas que definen el tiempo atmosfrico
enumerando algunas de las precauciones que se deben tomar ante los
fenmenos atmosfricos.
17. Relacionar los fenmenos atmosfricos con los aparatos que se utilizan para
medirlos.
18. Explicar las principales caractersticas del clima de Castilla-La Mancha19. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetacin y la fauna
de Castilla-La Mancha.
20. Reconocer los minerales por sus propiedades y las rocas del entorno, as
como algunos de sus usos.
21. Localizar las Comunidades Autnomas y sus provincias sobre el mapa poltico
de Espaa.
22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Castilla-La
Mancha valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.
23. Explicar la funcin de cada uno de los rganos de gobierno de Castilla-La
Mancha valorando la importancia de la participacin personal en las
responsabilidades colectivas.
24. Reconocer las caractersticas ms significativas del
secundario y terciario.
sector primario,
48
25. Analizar el papel de la comunicacin, enumerando sus medios y poniendo

ejemplos de profesiones, relacionadas con ellos.
26. Reconocer diferentes periodos de la historia analizando algunos aspectos
relacionados con la vivienda, la vestimenta y algunos utensilios de las
diferentes pocas histricas.
27. Analizar informaciones relacionadas con el rea manejando imgenes (dibujos
y fotografas), tablas, grficos, esquemas y resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
28. Construir algn objeto o aparato sencillo analizando las partes que lo
componen y las funciones que cumple cada elemento para facilitar su
funcionamiento.
2.1.6 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito
formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del segundo
ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato
epistemolgico relacionado con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del
entorno social, cultural, econmico y tecnolgico. Va a permitir preparar a los
alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos.
As, el medio se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos
que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin
de las personas tienen lugar y adquieren sentido.
El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en l, por lo
que la interaccin entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder
llegar a una correcta conceptualizacin del mismo. El alumno debe tomar conciencia
de esta interaccin y aprender a actuar en consecuencia.
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la
realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es
necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los
conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto
para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las
diferencias individuales y actuar en consecuencia.
49
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores
que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades
bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto,
especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el
conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan
surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento
cientfico, apoyndose en la construccin de conceptos cada vez ms abstractos y
complejos (respetando las limitaciones que las caractersticas psicoevolutivas
imponen) y en la adquisicin de procedimientos para observar, explorar y analizar la
realidad, y de actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto
manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y
el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son recursos
sumamente eficaces en este sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo
necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que
pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que son
necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden
a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento
globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visin
sinttica que habr sido precedida por un anlisis conducido por el profesor. Los
recursos metodolgicos adaptados a la psicologa de los alumnos procedern de lo
concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo global sincrtico, a lo
analtico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.
50
2.2.- Matemticas
2.2.1 Objetivos generales de rea
El conocimiento matemtico permite comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y tiene carcter
instrumental para otros campos de conocimiento, su enseanza permite el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para clculo mental,
medida y orientacin espacial y temporal.
2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resolverlas con
operaciones matemticas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla como
una ciencia abierta y dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
2.2.2 Objetivos de segundo ciclo

1. Identificar situaciones problemticas en su medio habitual para cuya
resolucin sea precisa la utilizacin de la suma, resta, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales; y resolverlos utilizando los algoritmos
correspondientes, realizando una estimacin previa del resultado.
2. Utilizar los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales para
resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito
los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
3. Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado
aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin y
divisin.
4. Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa utilizando
los instrumentos de medida ms adecuados y expresando los resultados en
las unidades pertinentes.
51
5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del

dinero y del fomento del consumo responsable.
6. Utilizar diferentes fuentes de informacin (enciclopedias) y las Tecnologas de
la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos
relacionados con el rea.
7. Reconocer en el entorno en el que se mueve formas y cuerpos geomtricos
del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros y
esferas) analizando sus elementos y desarrollando gusto por apreciar el valor
esttico de las mismas.
8. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de
otros por descomposicin y composicin manipulativa.
9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico y
como instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error.
10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la
localizacin o desplazamiento de un objeto en relacin a puntos de vista
diferentes al suyo.
11. Recoger la informacin de hechos de la vida cotidiana representndola
grficamente en tablas de doble entrada.
12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de grficos
sencillos relativos a fenmenos familiares relacionados con el entorno de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
13. Aplicar los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y elaborar
informaciones relacionadas con hechos de la vida cotidiana en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la
vida cotidiana.
15. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo
en las tareas relacionadas con el rea.
2.2.3 Competencias bsicas del rea

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes
contextos y emplearlos con distintas finalidades.
En el segundo ciclo el alumno aprender los nmeros hasta siete cifras. Trabajar
con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes
formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su representacin de
diferentes maneras y trabajar la composicin y descomposicin de nmeros a
52
partir de los distintos rdenes de unidades. Adems, aprender a manejar los

nmeros ordinales y a comparar nmeros.
Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros,

identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso
seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin constituyen una parte
sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociar
estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo mental
lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar aproximaciones de
nmeros a distintos rdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y
productos.
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajar con las unidades de medida
convencionales (metro, centmetro, milmetro, litro, decilitro, kilo, gramo),
aprender a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma
eficiente, todo ello en situaciones reales. Tambin se dedicar especial atencin a
la estimacin de magnitudes.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos

geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir
situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajar los distintos tipos de rectas; los
polgonos, sus elementos y clasificacin; los ngulos, sus elementos y
clasificacin; la circunferencia y el crculo. Tambin aprender a construir figuras
simtricas y trasladadas, as como a calcular el permetro y el rea de un polgono.
El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de los cuerpos geomtricos
(prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y tambin su
clasificacin.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de

problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un
proceso de resolucin ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de
problemas, tanto problemas de una operacin como de dos operaciones. Los
alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin, reflexionarn
sobre los problemas y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin,
teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.
53
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
Durante el segundo ciclo los alumnos aprendern a interpretar grficos de barras
de dos y tres caractersticas, grficos lineales y pictogramas, y tambin trabajarn
las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraern informacin que les
permitir contestar preguntas y resolver problemas. Tambin representarn
distintos datos en esos tipos de grficos.
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en

nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al
utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemticas en su
vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en
contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar
conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS

COMPETENCIAS BSICAS
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben
poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje
usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin
de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los
alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo
matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar
con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las
figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en
el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de
nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen
informaciones sobre el entorno.
Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un
lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las
distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida
y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada
y de los tipos de grficos ms comunes.
54
Competencia social y ciudadana.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo
matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin
sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver
problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.
El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y
contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de
manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para
crear obras propias.
Competencia para aprender a aprender.
El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la informacin
son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes
como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de
manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la
reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo.
Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los
contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres
vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de
los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las
propias capacidades.
2.2.4 Contenidos de segundo ciclo

Bloque 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones
y medida.
-
Disposicin para el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para la

obtencin y expresin de la informacin y para interpretacin de mensajes en
situaciones de la vida cotidiana.
Nmeros naturales y fracciones: Sistema de numeracin decimal. Valor de
posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los
nmeros. Notacin. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y
relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin
grfica.
Operaciones: Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como
suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Uso
55
automatizado de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Multiplicacin

de un nmero por la unidad seguida de ceros. Construccin de la relacin
entre las distintas operaciones.
Estrategias de clculo: Descomposicin aditiva y multiplicativa de los
nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Utilizacin
de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de
suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias
personales de clculo mental. Estimacin del resultado de una operacin entre
dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
La medida: estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Medida del tiempo
y lectura con el reloj analgico y digital. Unidades de medida convencionales:
mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de
medidas de objetos de la vida cotidiana.
Uso del sistema monetario aplicacin del sistema decimal. Equivalencias
monetarias y prctica de pago con distintas monedas y billetes.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los
nmeros, sus relaciones, operaciones y medidas; por expresar los resultados
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y las estrategias utilizadas; y por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de
medidas.
Uso de la calculadora para revisar la estimacin y el clculo mental.
Bloque 2. Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el

espacio.
-
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Representacin

elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Trazado. Las lneas como
recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales: Identificacin de figuras planas y espaciales en la
vida cotidiana. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia
y el crculo. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y
cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de objetos utilizando el
vocabulario geomtrico bsico. Construccin de figuras geomtricas planas a
partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin
de formas geomtricas elementales. Comparacin y clasificacin de figuras y
cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Comparacin y clasificacin
de ngulos.
Regularidades y simetras: Transformaciones mtricas: traslaciones y
simetras. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las
56
construcciones geomtricas. Gusto por compartir los procesos de resolucin y

los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en
equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 3. Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
-
Registro y representacin: Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias
eficaces de recuento de datos Lectura e interpretacin de tablas de doble
entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
familiares.
Carcter aleatorio de algunas experiencias: Valoracin de los resultados de
experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms
o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, medidas y
anlisis de formas geomtricas.
Comprensin de enunciados de problemas. Bsqueda de alternativas y
descripcin del proceso a seguir.
Uso de estrategias: Representacin. Ensayo y error; Utilizacin de modelos
fsicos y grficos.
Desarrollo de las operaciones, clculo y revisin de resultados. Uso de la
calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda de soluciones.
Formulacin de problemas propios de forma individual y cooperativa: Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los dems.
2.2.4.1. Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3)

y medida
Nmeros naturales y fracciones.
- Nmeros del 0 al 99.999. Cantidad y grafa. (2, 4)
- El valor posicional de las cifras. (2, 4)
- Relacin mayor que y menor que. (2, 4)
57
Nmeros ordinales hasta el vigsimo. (2, 4)

Series numricas. (2, 4)
Redondeo de nmeros naturales de cuatro y cinco cifras. (2, 4)
Operaciones.
- La suma y sus trminos. (2, 4)
- Sumas de dos o ms nmeros de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
- Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)
- La resta y sus trminos. (2, 4)
- Restas de nmeros de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
- La prueba de la resta. (2, 4)
- La multiplicacin como suma de nmeros iguales. (2, 4)
- Los trminos de la multiplicacin. (2, 4)
- Las tablas de multiplicar. (2, 4)
- Propiedades de la multiplicacin. (2, 4)
- La multiplicacin de un nmero por 10, 100 y 1.000. (2, 4)
- La multiplicacin con y sin llevadas. (2, 4)
- La divisin como reparto. (2, 4)
- Los trminos de la divisin y su significado. (2, 4)
- La divisin sin llevadas. (2, 4)
- La divisin con llevadas. (2, 4)
- La prueba de la divisin. (2, 4)
- El algoritmo de la divisin. (2, 4)
- Divisin con dividendo de hasta 4 cifras. (2, 4)
- Divisin con ceros en el cociente. (2, 4)
Estrategias de clculo.
- La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de
nmeros hasta 99.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
- Series numricas. (2, 3, 4)
- Estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
- La estimacin de resultados. (2, 4)
- La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4)
La medida (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo).
- La medida de longitud. (2, 4)
- Unidades de medida de longitud no convencionales. (2, 4)
- La unidad principal de longitud: el metro. (2, 4)
- Otras unidades de longitud: decmetro, centmetro y kilmetro. (2, 4)
- La medida de capacidad. (2, 4)
- La unidad principal de capacidad: el litro. (2, 4)
- Medio litro y cuarto de litro. (2, 4)
- Otras unidades de capacidad: el centilitro. (2, 4)
- El peso. (2, 4)
- Instrumentos de medida de masa. La balanza. (2, 4)
- La unidad principal de masa: el kilogramo. (2, 4)
58
Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. (2, 4)

Unidades de medida tradicionales de la Comunidad de Castilla-La Mancha
(por ejemplo, la fanega). (4)
El calendario. (*)
Las unidades de tiempo: ao, ao bisiesto, mes, semana, da, hora y minuto.
(2, 3, 4)
El reloj analgico y digital. (*)
Uso del sistema monetario.

- Monedas de euro y de cntimo. (*)
- El euro y los cntimos. Operaciones. (*)
- Disposicin para utilizar los nmeros naturales hasta 99.999 y expresar
informacin. (*)
- Valoracin de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin
para la resolucin de problemas sencillos en el contexto de la Comunidad de
Castilla-La Mancha. (*)
- Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)
- Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4)
- Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del
sistema de numeracin decimal.
- Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los
clculos y sus resultados. (2, 4)
- Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza
numrica presentes en diferentes situaciones cotidianas del contexto de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. (4)
- Inters por obtener y expresar informacin de forma numrica. (*)
- Rigor y precisin en la medicin y lectura de los tiempos. (1, 4)
- Fomento del consumo responsable. (4)
- Valoracin de la importancia del dinero y del fomento del consumo
responsable. (4)
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de estimaciones de
medidas en la vida cotidiana. (2, 4)
- Gusto por la precisin en la realizacin de mediciones mediante el uso de los
instrumentos adecuados. (4)
- Curiosidad e inters por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de
algunos objetos de la vida cotidiana. (4)
- Valoracin de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y
universal. (4)
- Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
medidas. (1, 2, 4)
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos del entorno
prximo. (4)
- Cuidado en la realizacin de medidas. (4)
- Satisfaccin y gusto por la presentacin ordenada y clara de trabajos
relacionados con diferentes tipos de medidas. (4)
59
Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras

soluciones distintas de las propias. (4)

espacio
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.
- La lnea recta. (2, 4)
- Tipos de rectas: paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 4)
- ngulos. Elementos de un ngulo. (2, 4)
- Clases de ngulos: agudo, recto y obtuso. (2, 4)
Formas planas y espaciales.
- Los polgonos y sus elementos: lados, vrtices y ngulos. (2, 4)
- Los tringulos y su clasificacin. (2, 4)
- Los cuadrilteros y su clasificacin. (2, 4)
- La circunferencia y el crculo. (2, 4)
- Los cuerpos geomtricos y sus elementos: prismas, pirmides y cuerpos
redondos. (2, 4)
Regularidades y simetras.
- Figuras simtricas y ejes de simetra. (2, 3, 4)
- Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
- Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
- Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos
geomtricos. (4)
- Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas. (4)
- Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno
escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural castellano-manchego. (4)
- Fomento de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a los
razonamientos de otros compaeros. (*)
- Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento
propio. (2, 4)
- Constancia para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
relaciones espaciales en la descripcin de diferentes aspectos del entorno. (4)

cotidiana
Registro y representacin.
- Las tcnicas: encuesta, observacin y medicin.
- Las tablas de datos. (*)
- Los grficos: de barras y de lneas. (*)
60
Los pictogramas. (*)
Formulacin y resolucin de problemas.

- Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)
- Estrategias de: recuento de datos, representacin, ensayo y error, modelos
fsicos y grficos. (*)
- Inters por las diferentes tcnicas a utilizar para la recogida y registro de la
informacin. (4)
- Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar
datos. (4)
- Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos
al alumno. (4)
- Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas de los grficos observados o
elaborados. (3, 4)
- Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica
evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)
- Confianza en las propias posibilidades y perseverancia en la bsqueda de la
solucin a problemas de la vida cotidiana. (4)
- Deseo de expresar oralmente la opinin y el razonamiento seguido en la
resolucin de problemas matemticos de diferente naturaleza. (*)
- Participacin activa en trabajos cooperativos y la investigacin sobre
situaciones reales, respetando y valorando las aportaciones de los
compaeros. (4)
2.2.4.2. Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4)

y medida
Nmeros naturales y fracciones.
- Nmeros hasta el 999.999.
- El milln.
- El valor de las cifras de un nmero. (2, 4)
- Cantidad y grafa. (2, 4)
- Nmeros ordinales. (2, 4)
- La fraccin como representacin de una particin.
- Los trminos de una fraccin.
- La fraccin unidad.
- La fraccin de un nmero
- La dcima y su relacin con la unidad.
- La centsima y su relacin con la unidad.
- El nmero decimal.
Operaciones.
61
La suma de dos o ms nmeros de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)

Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)
Restas de nmeros de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)
La prueba de la resta. (2, 4)
La multiplicacin. (2, 4)
Las tablas de multiplicar. (2, 4)
Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa y distributiva. (2, 4)
La multiplicacin de un nmero por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Multiplicaciones llevando por un nmero de hasta tres cifras. (2, 4)
La divisin como reparto. (2, 4)
La divisin exacta y no exacta. (2, 4)
La prueba de la divisin. (2, 4)
Divisin con dividendo de hasta seis cifras. (2, 4)
Divisin con ceros en el cociente. (2, 4)
Suma de nmeros decimales. (2, 4)
Resta de nmeros decimales. (2, 4)
Estrategias de clculo.
- La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de
nmeros hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
- Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
- La estimacin de resultados. (2, 4)
- La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4)
La medida (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo).
- La longitud y su unidad principal: el metro. (2, 4)
- Unidades menores y mayores que el metro: mm, cm, dm, dam, hm, km. (2, 4)
- Los instrumentos de medida de la longitud. (2, 4)
- La medida de capacidad. (2, 4)
- Unidades de capacidad: el litro, medio litro y cuarto de litro. (2, 4)
- El centilitro y decilitro. (2, 4)
- La medida de la masa. (2, 4)
- Unidades de masa: el kilo, medio kilo y cuarto de kilo. (2, 4)
- El gramo y la tonelada. (2, 4)
- Los instrumentos de medida de la masa. (2, 4)
- Unidades de medida tradicionales de la Comunidad de Castilla-La Mancha
(por ejemplo, fanega). (4)
- Unidades de medida del tiempo: da, semana, mes, ao, dcada, siglo. (2, 4)
- El reloj. (*)
- Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)
Uso del sistema monetario.
- El euro. (*)
- Monedas y billetes. (*).
- Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)
- Disposicin para utilizar los nmeros naturales hasta el 999.999 para expresar
distintos tipos de informacin. (*)
62
Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4)

Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza
numrica presentes en diferentes situaciones cotidianas del contexto de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. (4)
Inters por obtener y expresar informacin de forma numrica. (*)
Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del
sistema de numeracin decimal.
Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los
clculos y sus resultados. (2, 4)
Valoracin de la fraccin como medio de expresin de un reparto. (2, 4)
Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)
Aprecio de la existencia de partes ms pequeas que la unidad para la
medicin, manejo y expresin de determinadas cantidades. (2, 4)
Aprecio del calendario como va de organizacin y control del tiempo. (4)
Valoracin de la importancia que tiene la medida del paso del tiempo. (4)
Fomento del consumo responsable. (4)
Reconocimiento de la importancia de comparar precios para practicar un
consumo inteligente. (4)
Reconocimiento de la importancia de la realizacin de estimaciones de
medidas en la vida cotidiana. (2, 4)
Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de
expresin y comunicacin. (2, 4)
Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso.
(2, 4)
Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de
capacidades y de masas. (2, 4)
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
medidas. (1, 2, 4)
Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos del entorno
prximo. (4)
Cuidado en la realizacin de medidas. (4)
Satisfaccin y gusto por la presentacin ordenada y clara de trabajos
relacionados con diferentes tipos de medidas. (4)
Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras
soluciones distintas de las propias. (4)
63

espacio
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.
- La lnea recta. (2, 4)
- Rectas, semirrectas y segmentos. (2, 4)
- Las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 4)
- El ngulo. (2, 4)
- Tipos de ngulos: agudos, rectos y obtusos. (2, 4)
Formas planas y espaciales.
- Los polgonos y sus elementos. (2, 4)
- El permetro de un polgono. (2, 4)
- Las diagonales de un polgono. (2, 4)
- Clases de polgonos. (2, 4)
- Los tringulos y su clasificacin. (2, 4)
- Los cuadrilteros y su clasificacin. (2, 4)
- La circunferencia y el crculo. (2, 4)
- La medida de superficies. (2, 4)
- Los poliedros y sus elementos. (2, 4)
- Los prismas y las pirmides. (2, 4)
- Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. (2, 4)
Regularidades y simetras.
- La simetra. (2, 3, 4)
- La traslacin. (2, 3, 4)
- Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ngulos que nos
rodean. (4)
- Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas
elementales presentes en nuestra vida. (4)
- Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
- Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
- Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos
geomtricos. (4)
- Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas. (4)
- Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno
escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural castellano-manchego. (4)
- Aprecio de las posibilidades de expresin artstica que ofrecen los poliedros y
los cuerpos redondos. (4)
- Constancia para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
relaciones espaciales en la descripcin de diferentes aspectos del entorno. (4)
64

cotidiana
Registro y representacin.
- Las tcnicas: encuesta, observacin y medicin.
- Las tablas de datos. (*)
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
- Las tablas de frecuencias. (*)
- Experiencias de azar. (*)
- Suceso seguro, posible e imposible. (*)
- Sucesos probables. (*)
Formulacin y resolucin de problemas.
- Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)
- Estrategias de: recuento de datos, representacin, ensayo y error, modelos
fsicos y grficos. (*)
- Inters por las diferentes tcnicas a utilizar para la recogida y registro de la
informacin. (4)
- Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos
al alumno. (4)
- Gusto por el orden en la recogida de informacin. (4)
- Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (4)
- Aprecio por el anlisis de grficas. (4)
- Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica
evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)
- Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar. (2,
4)
- Confianza en las propias posibilidades y perseverancia en la bsqueda de la
solucin a problemas de la vida cotidiana. (4)
- Deseo de expresar oralmente la opinin y el razonamiento seguido en la
resolucin de problemas matemticos de diferente naturaleza. (*)
- Participacin activa en trabajos cooperativos y la investigacin sobre
situaciones reales, respetando y valorando las aportaciones de los
compaeros. (4)
2.2.5 Criterios de evaluacin del segundo ciclo

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales
de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y
comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta
numrica.
65
2. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la

suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
3. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento
del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolucin de problemas.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre
las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al
tamao y naturaleza del objeto a medir.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis
de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos
familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos,
crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas
sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de
clasificacin y expresar el resultado de forma en tabla o grfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as
como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y
utilizando estrategias personales de resolucin.
9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias
y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de
aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes
diversas de informacin en soporte impreso o informtico, etc).
2.2.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso (3)

1. Utilizar los nmeros naturales de hasta cinco cifras para transmitir informacin
sobre el entorno de forma escrita y oral.
2. Leer y escribir nmeros naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los
nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Ordenar nmeros naturales menores del 99.999 utilizando los signos de
desigualdad (<, >).
4. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de
situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.
5. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el
contexto de la Comunidad de Castilla-La Mancha aplicando las operaciones
suma, resta, multiplicacin y divisin verbalizando los procesos seguidos.
6. Identificar los trminos de la multiplicacin (factores, multiplicando,
multiplicador y producto) multiplicando por la unidad seguida de ceros.
66
7. Utilizar la relacin entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en

casos sencillos.
8. Elaborar estrategias personales de clculo mental sobre las cuatro
operaciones que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y
la vida cotidiana.
9. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada,
escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un clculo.
10. Identificar los elementos que componen un problema interpretando los dato
que en l de dan y las preguntas que se hacen.
11. Incorporar a la expresin oral de los alumnos trminos de representacin del
tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas.
12. Convertir en cntimos cantidades expresadas en euros aplicando los
algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y cntimos.
13. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas
composiciones de monedas de curso legal con las que se podra pagar.
14. Realizar mediciones de longitudes utilizando los instrumentos adecuados y
expresando el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.
15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, peso y
capacidad.
17. Situar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis o en un
plano sencillo.
18. Trazar e identificar los ngulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso
de instrumentos de dibujo.
19. Clasificar los polgonos segn sus nmeros de lados y tringulos y
cuadrilteros segn sus lados y ngulos.
20. Reconocer los elementos bsicos de un cuerpo geomtrico (caras, aristas,
vrtices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de
modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios
del curso.
21. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural
castellano-manchego formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando
sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar
el valor esttico de las mismas.
22. Construir simetras en papel localizando el eje de simetra.
23. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el
aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones
problemticas del entorno.
24. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales impresos,
audiovisuales e informticos determinados en las que se muestren precios y/o
estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y
la situacin planteada.
25. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados
desde distintos medios (impresos, informticos).
26. Interpretar grficos de barras y de lneas a partir de una tabla de datos.
27. Construir un pictograma a partir de una tabla de datos.
67
28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad de CastillaLa Mancha a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias
(por ejemplo, fanega).
29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y
exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas.
30. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como
elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas,
geomtricas o de medida.
2.2.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (4)
1. Utilizar los nmeros naturales de hasta seis cifras para transmitir informacin
sobre el entorno de forma escrita y oral.
2. Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras descomponiendo los
nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Utilizar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin en la resolucin
de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.
4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el
contexto de la Comunidad de Castilla-La Mancha aplicando las operaciones
suma, resta, multiplicacin y divisin verbalizando los procesos seguidos.
5. Resolver problemas aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin
respecto a la suma sacando factor comn.
6. Multiplicar cantidades por un nmero de ms de dos cifras esforzndose en
conseguir gradualmente una presentacin ordenada y limpia.
7. Utilizar el carcter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
8. Diferenciar entre divisin exacta y divisin no exacta aplicando la prueba de la
divisin como mtodo de comprobacin.
9. Dividir cantidades de dos o ms cifras entre nmeros de una cifra.
10. Elaborar estrategias personales de clculo mental sobre las cuatro
operaciones que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y
la vida cotidiana.
11. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada,
escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un clculo.
12. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que 10.
13. Resolver situaciones de la vida cotidiana donde se utilice el concepto de
fraccin.
14. Expresar las dcimas y las centsimas en forma decimal y fraccionaria.
15. Identificar los elementos que componen un problema interpretando los dato
que en l de dan y las preguntas que se hacen.
16. Reconocer las monedas y billetes de curso legal, as como sus equivalencias
17. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas
composiciones de monedas y billetes de curso legal con las que se podra
pagar.
68
18. Expresar medidas de tiempo en diferentes unidades realizando conversiones

de unas unidades de tiempo a otras.
19. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las
equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las
unidades apropiadas.
20. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.
22. Trazar e identificar los ngulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso
de instrumentos de dibujo.
23. Clasificar polgonos por el nmero de lados identificando los regulares.
24. Clasificar tringulos por sus lados y sus ngulos.
25. Clasificar cuadrilteros en paralelogramos y no paralelogramos.
26. Diferenciar circunferencia y crculo y conocer sus elementos.
27. Reconocer los elementos bsicos de un cuerpo geomtrico (caras, aristas,
vrtices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de
modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios
del curso.
28. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural
castellano-manchego formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando
sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar
el valor esttico de las mismas.
29. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad de CastillaLa Mancha a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias
(por ejemplo, fanega).
30. Analizar los resultados de experiencias en las que interviene el azar,
diferenciando sucesos e improbables y valorando la imposibilidad de predecir
el resultado.
31. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados
desde distintos medios (impresos, internet).
32. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y
exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas.

Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean
un importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad
de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los
alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y
adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla,
predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin
y abstraccin de relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a partir de
69
la actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza

esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del
alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente manipulativo,
prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud
positiva hacia el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del
conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello
exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la
capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la tenacidad en la bsqueda
de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el
punto de vista y el enfoque de una situacin.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder
como instrumento de comunicacin. Se perseguir que el alumno llegue a
expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el
proceso seguido en su resolucin.
Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus
fundamentos matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas
de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as
como tambin de utilizacin de la calculadora.
2.3.- Lengua castellana y literatura

2.3.1
Objetivos generales de rea
La enseanza de la Lengua castellana y literatura tendr como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos
contextos de comunicacin integrando procedimientos verbales y no verbales
y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo
informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con
finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su
interaccin con el entorno.
70
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de comunicacin y aprendizaje en el

resto de las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y
analizar crticamente las opiniones diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de
gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse
en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos
lingsticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
2.3.2
Objetivos del segundo ciclo
1. Expresarse de forma oral y escrita segn los diferentes contextos, planificando

las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas
lingsticas.
2. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y diccin adecuadas.
3. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y
vivencias personales.
4. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos,
poticos, descriptivos, informativos, expositivos).
5. Reconocer la diversidad lingstica existente en Espaa como un smbolo de
la pluralidad y riqueza cultural de todos los espaoles y como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas, identificando las diferentes lenguas existentes y las
variantes de la lengua castellana.
6. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la bsqueda e identificacin de
nuevas palabras.
7. Identificar distintas tipologas textuales (el cuento, la poesa, el cmic, la carta,
la noticia, el texto expositivo, la fbula, etc.) y sus rasgos caractersticos.
8. Interpretar mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicacin
castellano-manchegos (prensa, radio y TV) analizando los elementos
lingsticos utilizados.
71
9. Ampliar el vocabulario bsico a travs de la utilizacin de los procesos de

formacin de las palabras (la derivacin y la composicin) y de las relaciones
de sinonimia, antinomia, polisemia y homonimia.
10. Reconocer la necesidad de utilizar la comunicacin no verbal como
instrumento para expresar sentimientos y emociones personales.
11. Comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo
identificar ideas las principales y secundarias.
12. Demostrar actitudes de respeto hacia la diversidad lingstica y cultural
existente en Castilla-La Mancha, procedente de la pluralidad de origen de sus
ciudadanos.
13. Utilizar los conocimientos y recursos de la lengua adquiridos para el estudio
de otras reas.
14. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar
producciones propias.
15. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de
distinto tipo y adecuados a su edad.
16. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen
cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas,
etc.).
17. Aplicar las estructuras bsicas de la lengua en las producciones propias e
identificarlas en textos ajenos.
18. Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificacin y
desarrollo de las actividades escolares.
19. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas
(narraciones, cartas, diario personal).
20. Reconocer el valor de las normas de la comunicacin oral como el empleo de
la entonacin, pronunciacin y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario
adecuado.
21. Valorar la lectura como instrumento de comprensin, de informacin y de
disfrute del entorno castellano-manchego.
22. Valorar la utilidad de las distintas estrategias de estudio de textos escritos
(subrayado, resmenes, esquemas, etc.).
23. Analizar oraciones sencillas e identificar su estructura gramatical y lxica.
72
2.3.3 Competencias bsicas del rea

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que
caracteriza al enfoque metodolgico ser el referente de las competencias bsicas
que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia
naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la
competencia lingstica. As nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua
escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin,
destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a
saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del
aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se
efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable
cooperacin al desarrollo de las restantes competencias:
-
Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje

hace posible al acceso a conocimiento, la construccin del saber personal;
es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de
representacin del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones
y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean;
hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar
decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer la
adquisicin de hbitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las reas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del

rea implica la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de
su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y
escrita, la utilizacin bsica del ordenador con el uso de soportes
electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y la
seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias
multimedia.
Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo

esencial de comunicacin, por ello su enriquecimiento aportar habilidades
y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los
otros, comprender lo que stos transmiten, tomar contacto con distintas
73
realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los

dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas para
desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza
los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En Castilla-La
Mancha el estmulo a esta competencia supone cooperar en el
conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra
civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y
respeto por el patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad
lingstica y cultural.
-
Competencia artstica y cultural. Se desarrolla por medio del

conocimiento de las manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin
de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas
de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del
patrimonio cultural.
Competencia matemtica. Lengua Castellana y Literatura coopera en el

estmulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades
propias de la competencia matemtica. La lectura atenta, la comprensin
literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de
resolucin de problemas.
Competencia emocional. Desde el conocimiento que se tiene de s

mismo y del lenguaje oral y escrito, de su capacidad comunicativa, podr
abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y
de establecer relaciones con los dems de forma positiva. Se permite
adems el desarrollo, el aprendizaje y el uso de un lenguaje autodirigido
positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las
actuaciones naturales y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le
toca vivir; esa la manifestacin ms clara de esa competencia emocional.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para
interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin
positiva y comprometida con los otros, vinculada en este caso al
aprendizaje y utilizacin de la comunicacin y la informacin a travs de
diferentes tipos de textos, orales y escritos. De esta manera, desde Lengua
Castellana y Literatura, el alumno construye el autoconcepto, desde su
propia capacidad de comunicarse y desarrolla la autoestima en el
desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte y entorno
cada vez ms amplio, realiza.
74
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen

finalidad didctica o son de uso cotidiano.
En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios
aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender mensajes
orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de
comunicacin social.
La escucha y comprensin de anuncios, noticias, junto con la realizacin de
descripciones, entrevistas forman parte del desarrollo de la Competencia en
comunicacin lingstica durante este ciclo.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos

orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a llegar
a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y
respetando las normas que rigen la interaccin oral (gestos, posturas, tono de voz,
papel adoptado).
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos,

incluyendo textos con finalidad didctica, textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social o textos procedentes de medios de
comunicacin.
Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarn su capacidad de comprensin
lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos,
informativos, teatrales, poticos... Adems, el trabajo con noticias, pginas web,
folletos, mensajes grficos garantiza la comprensin de la informacin presente
en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de
comunicacin social como los que deben ser objeto de estudio.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias

necesarias para escribir correctamente.
El estudio, en Gramtica, de las principales clases de palabras y, en Ortografa, de
las normas de puntuacin o acentuacin, junto con las normas ortogrficas
bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados
por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con

situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y
opinin.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que
pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces,
75
ordenar frases). Adems, aprendern a componer diferentes tipos de textos y a

utilizar elementos grficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios

adecuados a su edad e intereses.
En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos
procedentes de la literatura infantil clsica y actual. En el ciclo, junto a los textos
narrativos, tendrn una importante presencia los textos poticos, que sern objeto
de memorizacin y recitado por parte de los alumnos.
Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como
vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute
personal.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia

del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar la denominacin de los
textos (narracin, descripcin, poema), de las principales clases de palabras
(determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin
del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar
sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y
escritas son instrumentos de relacin social, que les permiten interactuar con los
dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las
herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el
aprendizaje.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin
de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
caractersticas de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas
clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos),
contribuye al desarrollo de esta competencia desde el rea de Lengua.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el
que viven.
76
Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se

contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la
informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas
contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se
propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas
adecuadas a la edad.
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde
el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender
lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres
sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras
realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes
estereotipadas.
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante
la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas.
Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los
textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, se
incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades
de creacin plstica.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y
su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la
comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que
permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin
para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
El trabajo en el rea de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma
autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con
los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento.
77
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
2.3.4. Contenidos del segundo ciclo

Bloque 1. Comunicacin: escuchar, hablar y conversar
Escuchar
- Escucha y comprensin del contenido global y de detalles sobre noticias,
hechos y acontecimientos significativos de la radio, la televisin o Internet.
- Escucha, comprensin y produccin de explicaciones o instrucciones sobre
contenido didctico.
- Identificacin, clasificacin y comparacin de informaciones relevantes en
documentos audiovisuales.
Hablar
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuados.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada.
- Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Conversar
- Participacin y cooperacin en conversaciones, discusiones o instrucciones en
el equipo de trabajo y en clase; y actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
- Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados.
- Identificacin y reflexin sobre los elementos del contexto comunicativo.
- Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de la variedad
lingstica existente en el contexto escolar y social y valoracin positiva de
esta riqueza. Conciencia positiva.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Composicin escrita: Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Comprensin de informacin relevante en correspondencia escolar, normas
de clase o reglas de juegos.
78
Localizacin de informaciones relevantes y destacadas en titulares,

entradillas, portadas en textos de la prensa y Web infantiles, con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director.
Comprensin de informacin relevante en folletos, descripciones,
instrucciones y apuntes.
Uso de estrategias de comprensin a partir del establecimiento de relaciones
entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el
significado (sinnimos y antnimos).
Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas.
Identificacin, clasificacin, integracin, comparacin, interpretacin de
conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes
para aprender y contrastar informacin.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de
informacin y modelo para la comprensin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y
textos y de expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de
disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento y participacin en la gestin de la biblioteca
del aula, del centro y municipal. Participacin en actividades literarias.
Composicin de textos escritos

- Composicin de correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos,
solicitudes de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
- Composicin de noticias sobre acontecimientos significativos, artculos de
opinin y cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Uso de ilustraciones, grficos y tipografa para facilitar la expresin y la
comprensin.
- Elaboracin de cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones para organizar y comunicar informacin.
- Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas.
- Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto.
- Composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos
modelos.
- Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y
escrita e identificacin de los elementos del contexto comunicativo como
factores que inciden en la seleccin y uso.
- Conocimiento e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos
y respeto por la norma ortogrfica.
79
Uso intuitivo de elementos gramaticales como enunciado, palabra y slaba;

gnero y nmero; determinantes: artculo, cuantificadores; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
Transformacin y revisin de los textos elaborados mediante el cambio de
enunciados, insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y
recomposicin.
Identificacin y uso del sujeto y predicado de una oracin y de algunos
papeles semnticos del sujeto (agente, paciente) y exploracin de las
posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa,
oposicin, contradiccin) para mejorar la composicin.
Uso de modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
2.3.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3)

Bloque 1. Comunicacin: escuchar, hablar y conversar.
El lenguaje oral (2 y 3):
- Funciones del lenguaje oral: recoger e intercambiar informacin, resolver
conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar
acciones conjuntas.
- Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta,
exposicin clara, respeto del turno de palabra, etc.).
- Las frmulas de cortesa y de relacin social.
- El orden espacial, cronolgico o lgico del discurso oral.
- Elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales (gesto,
ritmo y entonacin).
- Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas e informativas.
- Textos orales cotidianos y formales (explicaciones de clase, trabajos en
equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales,
narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de
conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas, etc.)
- Recursos del lenguaje oral: medios de comunicacin audiovisual, Internet,
documentos videogrficos y sonoros, etc.
- La comunicacin no verbal.
- Actividades orales de la vida cotidiana y en el aula (conversacin, planificacin
de una actividad, etc.)
- Actividades formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate,
entrevistas, explicaciones, etc.)
- La variedad lingstica del contexto social y escolar (*).
- La diversidad y riqueza lingstica de Espaa (*).
- La realidad lingstica de Castilla-La Mancha (*).
80
Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingstica de la expresin oral y

rechazo hacia las formas lingsticas de discriminacin o de falta de respeto
hacia los dems (2, 3, 4).
Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y
aprendizaje (2, 3, 4).
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2,
3, 4).
Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin
adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones
de los dems (2, 3, 4).
Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos
de los dems.
Valoracin de los medios de comunicacin audiovisual como vehculo para el
aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3,
4).
Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4).
Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la
intercomunicacin oral (2, 3, 4).
Inters por expresarse con la fluidez, entonacin y pronunciacin adecuadas
(2, 3, 4).
Curiosidad por utilizar la lengua como medio de comunicacin de experiencias
y de regulacin de la propia conducta (*).
Desarrollo de una actitud de valoracin positiva ante la riqueza lingstica de
Espaa, y la actual realidad lingstica de Castilla-La Mancha (*).
Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingsticos
discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*).
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y
escolar (*).
Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las
opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las dems
lenguas (*).
Bloque 2. Composicin escrita: leer y escribir

El lenguaje escrito (1, 2, 3):
- Textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de
juego, etc.).
- Textos de los medios de comunicacin social (Webs infantiles, noticias, cartas
al director, etc.).
- Textos del mbito escolar (descripciones, instrucciones, explicaciones,
cuestionarios, descripciones, etc.).
- Textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.), y cultos
(crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.).
- Elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos
especficos, etc.)
81
Elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos.

Elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales.
Elementos caractersticos del cmic (concepto, elementos, vieta, globo,
onomatopeyas, etc.).
Estrategias para la localizacin de la informacin contenida en textos
documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin, etc.)
Estrategias para la comprensin de textos escritos (hacer inferencias sobre el
texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el
diccionario, etc.).
Normas ortogrficas (m antes de b y p, verbos terminados en bir/vir y en aba) y correspondencia entre fonemas y grafas (r-rr entre vocales, ce-ze, cizi, ge-je, gi-ji, gue-ge, gui-gi, que, qui).
Los cuentos populares (*):
o Los principios y finales.
o Personajes.
o Los cuentos de nunca acabar.
Los refranes (*).
Las adivinanzas (*).
Los trabalenguas (*).
Los villancicos (*).
La Leyenda (*).
La fbula (*).
Poesa (*):
o El poema.
o La rima.
o La estrofa.
Teatro (*):
o Los personajes.
o Las acotaciones.
La comunicacin: elementos formales e informales.
Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso:
tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (informativos,
descriptivos y narrativos) (*).
Lxico: el abecedario, orden alfabtico de las palabras, palabras sinnimas y
sus contrarios, los diminutivos y aumentativos, familias de palabras, palabras
polismicas, palabras terminadas en illo, -illa (*).
Ortografa, puntuacin y acentuacin: el guin y la slaba; signos de
interrogacin y de exclamacin; el punto; la coma; los dos puntos; palabras
que empiezan por hie- y hue; m antes de b y p; palabras con r y rr; palabras
acabadas en d, en z, en y; palabras con bl- y br-; palabras con c, z, q;
palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge y gi; palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge y
gi; verbos terminados en vir y en bir; verbos terminados en aba; slaba
tnica y tona; palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Gramtica: la oracin, enlaces entre oraciones, palabras en la oracin (gnero
y nmero del nombre; el artculo; el adjetivo; gnero y nmero entre adjetivo y
nombre; determinantes demostrativos y posesivos; pronombres personales; el
82
verbo (infinitivo); presente, pasado y futuro del verbo; nmero y persona del
verbo; clases de enunciados (afirmativos, negativos, interrogativos,
exclamativos e imperativos). (*).
Comprensin de textos escritos.
- Identificacin de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de
los medios de comunicacin (1, 2, 3).
- Aplicacin de los conocimientos necesarios para la comprensin e
interpretacin de los textos (1, 2, 3).
- Creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en
textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin (*).
- Lectura en voz alta, con fluidez y entonacin adecuadas, y en silencio de
textos populares (adivinazas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos
(crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (*).
- Anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos
(1, 2, 3).
- Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos
sencillos, reglas de juego, etc.), y de los medios de comunicacin social
(Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.) (1, 2, 3).
- Utilizacin adecuada de las estrategias para la compresin de textos escritos
de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3).
- Utilizacin adecuada de los elementos bsicos de los discursos narrativos,
poticos y teatrales (1, 2, 3).
- Comparacin e interpretacin de conocimientos propios e informaciones
relevantes para ampliar los aprendizajes (1, 2, 3).
- Utilizacin correcta de la correspondencia entre fonemas y grafas (1, 2, 3).
- Aplicacin de los elementos caractersticos del cmic para la comprensin e
interpretacin de este tipo de textos (1, 2, 3).
- Aplicacin de los elementos bsicos de los textos expositivos y
argumentativos para la comprensin e interpretacin de los textos (1, 2, 3).
- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3).
- Participacin en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en
voz alta y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes,
dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (*).
- Prctica de audiciones y lecturas de obras poticas, narrativas y teatrales,
especialmente de autores castellano-manchegos, adecuadas a la edad, y a
los intereses infantiles (*).
- Realizacin de actividades de animacin que estimulen el hbito lector
(contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros
adecuados a la edad, recogida de informacin de las portadas de
publicaciones, etc.) (*).
- Identificacin y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura
tradicional oral castellano-manchega (fbulas, leyendas, refranes, etc.);
adaptaciones de obras clsicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos
83
populares, leyendas, fbulas; obras de teatro infantil; poesas; tanto en

soporte escrito, como audiovisual (*).
Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos literarios
relacionados con el entorno castellano-manchego (*).
Exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la
observacin y anlisis de textos literarios (*).
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje (1, 2,
3).
Respeto por las normas de funcionamiento y utilizacin de la biblioteca escolar
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*).
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicacin de
experiencias y de regulacin de la convivencia (*).
Inters por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno castellanomanchego (cuentos, poemas, fbulas, leyendas, adivinanzas, villancicos,
poemas, refranes, etc.) (*).
Inters por la participacin en actividades que promuevan la formacin de
criterios y gustos personales (*).
Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego y de
entretenimiento (*).
Curiosidad por leer obras literarias de otros mundos, tiempos y culturas (*).
Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).
Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario de textos poticos,
narrativos y teatrales (*).
Gusto e inters por la utilizacin de la biblioteca escolar (de aula y de centro),
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*).
Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que contengan
estereotipos lingsticos discriminatorios (*).
Composicin de textos escritos.

- Utilizacin del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades (1, 2, 3).
- Uso adecuado de las normas ortogrficas y las correspondencias regulares
entre sonido y letra (r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, gue-ge, guigi, que, qui) (1, 2, 3).
- Aplicacin de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin,
recursos lingsticos especficos, etc.) en la produccin de textos escritos (1,
2, 3).
- Utilizacin de soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local
para la produccin de textos escritos (1, 2, 3).
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre acontecimientos significativos de la vida castellanomanchega (1, 2, 3).
- Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones,
tipografa, grficos, etc.), con intencin informativa: carteles publicitarios,
cmics, etc. (1, 2, 3)
84
Utilizacin de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para obtener y elaborar informaciones sencillas
(1, 2, 3).
Aplicacin de las estructuras de textos acadmicos (cuestionarios,
descripciones, explicaciones, etc.) para la produccin de textos escritos (1, 2,
3).
Utilizacin de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos:
planificacin, redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto escrito (1,
2, 3).
Aplicacin, en la produccin de textos escritos, de los elementos bsicos de
los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos (1, 2, 3).
Recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad
y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuados (*).
Participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con
autores, etc.), en el aula y en el centro (*).
Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo y recuerdos (*).
Utilizacin de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la
creatividad literaria (*).
Aplicacin de las normas bsicas de la concordancia de gnero y nmero en
nombre y en la relacin entre el nombre y adjetivo (*).
Aplicacin de las normas bsicas de la lengua apreciando su valor social y la
utilizacin constante en los propios escritos (*).
Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente
(*).
Uso de los principales signos de puntuacin y de las reglas de acentuacin
estudiadas (*).
Aplicacin y revisin de conocimientos gramaticales en la elaboracin de
textos propios (*).
Identificacin de los diferentes tiempos verbales (presente, pasado, futuro de
indicativo) (*).
Utilizacin adecuada de los diferentes tipos de enunciados (afirmativos,
negativos, interrogativos, exclamativos e imperativos) (*).
Aplicacin adecuada de las normas gramaticales, lxicas, fonolgicas y
ortogrficas estudiadas (*).
Anlisis de los diferentes componentes y estructuras bsicas de la lengua (*).
Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que
representan los elementos del contexto (*).
Identificacin de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas
sencillas (*).
Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica (*).
Anlisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre,
artculo, determinante, adjetivo, pronombre y verbo) (*).
Identificacin de la estructura textual de los textos ms habituales (narrativos,
informativos y descriptivos) (*).
85
Diferenciacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas (*).

Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis,
la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos (*).
Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras para descubrir el
significado de palabras sinnimas y contrarias, las palabras polismicas, las
marcas que representan el gnero y el nmero, la estructura de las palabras
(la raz, los prefijos y los sufijos), aumentativos y diminutivos, etc. (*)
Ampliacin del vocabulario mediante la lectura, la utilizacin adecuada de
diccionarios, etc. (*)
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de bsqueda de
expresividad y de creatividad (*).
Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de
informacin y de aprendizaje (*).
Inters por mantener una comunicacin fluida y clara (*).
Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana (*).
Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios
(*).
Preocupacin por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografa
dudosa (*).
Gusto por mejorar las propias producciones lingsticas mediante la aplicacin
correcta de las normas bsicas de la lengua (*).
Respeto hacia la aplicacin adecuada de las normas bsicas de la lengua (*).
Disfrute de la utilizacin adecuada y creativa de la lengua en la elaboracin de
textos propios (*).

Bloque 1. Comunicacin: escuchar, hablar y conversar.
El lenguaje oral (2 y 3):
- Situaciones de la vida cotidiana, escolares, formales y dirigidas (conversacin,
planificacin de una actividad, asamblea, debate, entrevistas, consejo de
clase, explicaciones, etc.).
- Orden espacial y cronolgico de los discursos orales.
- El dilogo como instrumento de resolucin de conflictos.
- Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral.
- Estructuras bsicas de diferentes tipos de textos orales (narrativos,
descriptivos, informativos y persuasivos).
- Elementos de la comunicacin verbal y no verbal.
- Recursos audiovisuales y multimedia para la obtencin y produccin de
mensajes orales.
- Las lenguas.
- La variedad lingstica del contexto social y escolar: el caso castellanomanchego (*).
86
La diversidad y riqueza lingstica de las diferentes Comunidades Autnomas

(*).
Gusto por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin
adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones
de los dems (2, 3, 4).
Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias
(2, 3, 4).
Valoracin de la diversidad cultural y lingstica espaola y castellanomanchega.
Inters por la escucha activa como instrumento para aprender adquirir
informacin y aprendizaje (2, 3, 4).
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2,
3, 4).
Tolerancia y respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y
conocimientos de los dems.
Valoracin de los recursos audiovisuales y multimedia como vehculo para el
aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3,
4).
Cuidado en la aplicacin de las normas de la intercomunicacin oral (2, 3, 4).
Inters por expresarse con la fluidez, entonacin y pronunciacin adecuadas
(2, 3, 4).
Curiosidad por conocer la multiplicidad de lenguas en el mundo.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y
escolar, en concreto en Castilla-La Mancha (*).
Valoracin de la riqueza lingstica de las diferentes Comunidades
Autnomas.
Actitud positiva y enriquecedora de la actual realidad lingstica de Castilla-La
Mancha producida por la llegada de personas de otras lenguas y culturas (*).
Respeto hacia la aplicacin correcta de las normas bsicas de la lengua (*).
Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingsticos
discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*).
Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las
opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las dems
lenguas (*).
Bloque 2. Composicin escrita: leer y escribir.

El lenguaje escrito (1, 2, 3):
- Textos escritos de diferente procedencia (folletos de instrucciones, recetas,
folletos,
descripciones,
instrucciones,
explicaciones,
cuestionarios,
resmenes, informes, descripciones, Webs infantiles, noticias, cartas al
director, crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas, etc.).
- La estructura de textos expositivos, dialogados, descriptivos y argumentativos.
- Gneros narrativo, potico y teatral: caractersticas principales.
87
Estrategias para la obtencin y seleccin de informaciones relevantes

mediante la utilizacin de recursos impresos y multimedia.
Estrategias para la comprensin de textos escritos (elaborar y comprobar
hiptesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).
Normas ortogrficas (palabras terminadas en aje, palabras que empiezan por
bu-, bus- y bur-, adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll e y; la
x; etc.).
Poesa (*):
o El ritmo.
o La msica y estribillo.
o La rima asonante.
El cuento (*):
o Los personajes de un cuento.
o Narracin de un cuento.
Retahlas (*).
Trabalenguas (*).
Las gregueras (*).
Los mitos (*).
Teatro (*):
o Los actos.
o La obra de teatral: vestuario y decorados.
La comunicacin: elementos formales e informales.
Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso:
tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (informativos,
descriptivos y narrativos) (*).
Lxico: prefijos: ex y extra-; sufijos: -ero, -ista y dor; palabras compuestas;
campo semntico; etc. (*).
Ortografa, puntuacin y acentuacin: la slaba y el diptongo; slaba tnica:
palabras agudas, llanas y esdrjulas; la slaba tnica y la tilde en las palabras
agudas, llanas y esdrjulas; palabras terminadas en aje; palabras que
empiezan por bu-, bus- bur, adjetivos con v; palabras con h sin h; palabras
con ll y con y; la h en formas verbales del pretrito perfecto compuesto; la b en
las formas verbales del pretrito imperfecto de indicativo; verbos terminados
en ger y gir; reglas de acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Gramtica: el enunciado, clases; sujeto y predicado; el nombre: clases; gnero
y nmero del nombre; el adjetivo: gnero y nmero; el artculo: gnero y
nmero; determinantes demostrativos; determinantes posesivos y numerales;
los pronombres personales; los adverbios; las preposiciones; el verbo: nmero
y persona de las formas verbales; pasado, presente y futuro del verbo; las
conjugaciones; voz activa y voz pasiva. (*).
Recursos para la revisin y consulta de textos (diccionarios y enciclopedias
impresas, multimedia y digitales).
88
Comprensin de textos escritos.

- Resumen de informaciones de inters infantil procedentes de los textos
escolares, de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin castellanomanchegos (1, 2, 3).
- Aplicacin de los conocimientos necesarios para la comprensin e
interpretacin de los textos (1, 2, 3).
- Creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en
textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin (*).
- Lectura en voz alta, con fluidez y entonacin adecuadas, y en silencio de
textos populares (retahlas, romances, poesas, etc.) y cultos (crucigramas
sencillos, sopas de letras, caligramas, etc.) (*).
- Identificacin de las estructuras textuales de textos expositivos, descriptivos y
argumentativos (1, 2, 3).
- Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos
sencillos, avisos, folletos de instrucciones, recetas, etc.), y de los medios de
comunicacin social (Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.) (1, 2, 3).
- Utilizacin adecuada de las estrategias para la compresin de textos escritos
experiencias previas, consultar el diccionario, hacer un resumen de las ideas
bsicas de los textos ledos o de los aspectos ms destacados, etc.) (1, 2, 3).
- Identificacin de las caractersticas de los gneros narrativos, poticos y
teatrales (1, 2, 3).
- Utilizacin de estrategias para la localizacin de la informacin contenida en
textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin, etc.), y
reestructuracin, de la informacin localizada, mediante notas, esquemas,
resmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotcnicas, etc. (1, 2, 3)
- Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica
o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) (1, 2, 3).
- Aplicacin de los elementos bsicos de los textos expositivos, descriptivos y
argumentativos para la comprensin e interpretacin de los textos (1, 2, 3).
- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3).
- Participacin en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en
voz alta y en silencio de textos populares (retahlas, trabalenguas, canciones,
etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas,
etc.) (*).
- Prctica de audiciones y lecturas de obras poticas, narrativas y teatrales,
especialmente de autores castellano-manchegos, adecuadas a la edad, y a
los intereses infantiles (*).
- Realizacin de actividades de animacin que estimulen el hbito lector
(contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros
adecuados a la edad, recogida de informacin de las portadas de
publicaciones, etc.) (*).
- Identificacin y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura
tradicional oral castellano-manchega (retahlas, cuentos, gregueras, etc.);
adaptaciones de obras clsicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos
89
populares, leyendas, fbulas; obras de teatro infantil; poesas; tanto en

soporte escrito, como audiovisual (*).
Audicin, comprensin y memorizacin de textos poticos, narrativos y
teatrales de autores castellano-manchegos (*).
Exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la
observacin y anlisis de textos literarios (*).
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje (1, 2,
3).
Cuidado en la aplicacin de las normas de la biblioteca escolar y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (*).
Inters por la comprensin de textos escritos como instrumentos para la
transmisin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*).
Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de inters
infantil, en especial en el entorno castellano-manchego, mediante la utilizacin
de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (*).
Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego y de
entretenimiento (*).
Inters por la lectura de obras literarias infantiles castellano-manchegas y de
otros mundos, tiempos y culturas (*).
Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).
Inters por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno castellanomanchego (cuentos, poesas, trabalenguas, gregueras, mitos, obras teatrales
infantiles, etc.) (*).
Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que contengan
estereotipos lingsticos discriminatorios (*).
Gusto por la participacin en actividades que promuevan la formacin de
criterios y gustos personales (*).
Composicin de textos escritos.

- Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto y de
los medios informticos para la produccin de textos sencillos con especial
atencin a los estilos de letra, ttulos y subttulos, puntuacin, etc. (1, 2, 3)
- Aplicacin de las normas bsicas de la lengua escrita para transmitir
conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3).
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin impresos y digitales sobre noticias significativas de Castilla-La
Mancha (1, 2, 3).
- Uso de los recursos impresos y multimedia para la produccin de textos
escritos (1, 2, 3).
- Aplicacin de las estructuras de textos acadmicos (cuestionarios, resmenes,
informes, descripciones, explicaciones, etc.) para la produccin de textos
escritos (1, 2, 3).
90
Utilizacin de los recursos bibliogrficos y tecnolgicos del aula y del centro

para obtener y elaborar informaciones sobre diferentes temas, en especial
aquellos vinculados con el entorno castellano-manchego (1, 2, 3).
Aplicacin, en la produccin de textos escritos, de los elementos bsicos de
los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos
(1, 2, 3).
Utilizacin de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos:
planificacin, redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto escrito (1,
2, 3).
Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (cartas, avisos, solicitudes, etc.)
(1, 2, 3).
Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y en la
transposicin de textos (1, 2, 3).
Recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad
y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuados (*).
Participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con
autores, etc.), en el aula y en el centro (*).
Produccin de textos poticos y narrativos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo y recuerdos (*).
Utilizacin de modelos literarios del entorno castellano-manchego para
estimular la imaginacin y la creatividad literaria propia (*).
Aplicacin de las normas bsicas de la lengua apreciando su valor social y la
utilizacin constante en los propios escritos (*).
Aplicacin de las normas bsicas de la concordancia de gnero y nmero en
nombre, artculo y adjetivo (*).
Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras estudiadas (*).
Uso de los principales signos de puntuacin y de las normas de acentuacin
(*).
Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica (*).
Anlisis de los diferentes componentes y estructuras bsicas de la lengua (*).
Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que
representan los elementos del contexto (*).
Identificacin de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas (*).
Anlisis sobre frases de las diferentes palabras que componen los enunciados
(nombre, artculo, determinantes demostrativos; determinantes posesivos y
numerales; los pronombres personales; los adverbios; las preposiciones; y
verbo) (*).
Identificacin de la estructura textual de los textos ms habituales (narrativos,
informativos y descriptivos) (*).
Observacin de las reglas bsicas de las conjugaciones (*).
Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis,
la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos (*).
Ampliacin del vocabulario mediante la lectura, la utilizacin adecuada de
diccionarios y enciclopedias, tanto en soporte impreso, multimedia y digital. (*)
91
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y

formales (*).
Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa,
oposicin, contradiccin, etc.), como imprescindibles para la organizacin del
discurso (*).
Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin (*).
Diferenciacin de las normas de acentuacin de palabras agudas, llanas y
esdrjulas (*).
Aplicacin y revisin de conocimientos gramaticales en la elaboracin de
textos propios (*).
Identificacin de los diferentes tiempos verbales y conjugaciones (*).
Clasificacin de enunciados (*).
Caracterizacin de la voz activa y pasiva de las formas verbales ms
habituales (*).
Aplicacin adecuada de las normas gramaticales, lxicas, fonolgicas y
ortogrficas estudiadas (*).
Exploracin de la estructura sintctica de los enunciados (nombre, artculo,
determinantes demostrativos; determinantes posesivos y numerales; los
pronombres personales; los adverbios; las preposiciones; y verbo). (*)
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de bsqueda de
expresividad y de creatividad (*).
Inters por la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de
informacin y de aprendizaje (*).
Gusto por mantener una comunicacin fluida y clara (*).
Curiosidad por la utilizacin del lenguaje escrito como medio de organizarse y
resolver problemas de la vida cotidiana y escolar (*).
Inters en mantener la calidad, el orden, la caligrafa y la presentacin de los
textos propios (*).
Inters por la utilizacin, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos
literarios del entorno (*).
Gusto por mejorar las propias producciones lingsticas mediante la aplicacin
adecuada de las normas bsicas de la lengua (*).
Gusto por la utilizacin adecuada y creativa de la lengua en la elaboracin de
textos propios (*).
Toma de conciencia de la necesidad de la utilizacin de diccionarios y
enciclopedias, tanto impresas como en soporte digital y multimedia (*).
2.3.5 Criterios de evaluacin del segundo ciclo

1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas
del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,
entonar adecuadamente.
2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
92
3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

coherente ideas, hechos y vivencias.
4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada.
5. Localizar y recuperar informacin explcita, realizar inferencias directas,
contrastar con las ideas propias e interpretar el texto escrito.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la
planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
7. Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin del contenido
de otras reas.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la informacin
para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados
al ciclo como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
10. Conocer y valorar la diversidad cultural y lingstica de Espaa y mostrar una
actitud de colaboracin hacia personas que tienen una cultura diferente y
hablan otra lengua o utilizan cdigos alternativos o aumentativos de
comunicacin.
11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos y usar la biblioteca
del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizacin y de
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
1. Aplicar normas de orden, claridad y adecuacin normativa en la planificacin,
elaboracin y presentacin de textos escritos.
2. Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios seleccionados propios
de nuestra cultura y tradicin oral y escrita prestando mayor atencin a
aquellos que tienen o han tenido mayor repercusin en Castilla-La Mancha
(romances, leyendas, cuentos, etc.).
3. Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes
en Castilla-La Mancha,
valorando sus rasgos como enriquecimiento
lingstico, cultural y social de todos los castellano-manchegos.
4. Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizndolas en la
produccin de textos propios.
5. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas distintos tipos de textos de uso
escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura.
6. Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las
tcnicas para la comprensin de textos de uso social y escolar.
7. Aplicar y las normas ortogrficas y de puntuacin bsicas de la lengua en las
producciones propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la
labor de auto-correccin.
93
8. Respetar la diversidad lingstica de Espaa y de Castilla-La Mancha,

valorndola como un elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.
9. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral
(respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los dems,
exposicin clara, entonacin adecuada, etc.).
10. Aplicar las tcnicas adquiridas para el avance en la comprensin y velocidad
lectoras.
11. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las
producciones orales (gesto, ritmo y entonacin).
12. Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la
realidad lingstica de Castilla-La Mancha, aplicando los conocimientos y
tcnicas adquiridas.
13. Identificar en los medios audiovisuales, expresiones propias de la tradicin
oral castellano-manchega (frases hechas, refranes, metforas coloquiales) y
utilizarlas en las producciones propias.
14. Comunicar de forma oral las opiniones y vivencias propias con una entonacin
y fluidez adecuadas, combinando la comunicacin verbal y no verbal, y
respetando las normas bsicas de la comunicacin oral.
15. Reproducir textos orales (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) con la
entonacin y ritmos adecuados.
16. Captar los rasgos caractersticos de la poesa y de la narracin a travs de la
lectura de poemas y relatos cortos.
17. Leer y dramatizar fragmentos de obras teatrales, adecuadas a su edad,
ambientadas en el entorno castellano-manchego, reconociendo sus diferentes
partes y todos sus personajes.
18. Participar en situaciones de intercambio comunicativo oral (peticin de
permiso, formular preguntas, solicitar y dar informacin, mantener una
conversacin telefnica, realizar una entrevista, etc.).
19. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias,
identificndolos en textos escritos ajenos.
20. Buscar y obtener de la biblioteca escolar o de Internet informaciones de
inters sobre Castilla-La Mancha, respetando sus normas de uso.
21. Leer y recitar poesas de autores castellano-manchegos y de otras culturas,
apreciando la repeticin de sonidos como un recurso estilstico.
22. Valorar la importancia de la literatura como instrumento de transmisin de
emociones y sentimientos, mediante la lectura de poesas, relatos o
fragmentos de obras teatrales.
23. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizndolas en
las producciones propias.
24. Participar de forma individual y en grupo en actividades de comprensin y
produccin de textos, y de revisin y mejora del aprendizaje de la lengua.
25. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresin de textos escritos
experiencias previas, consultar el diccionario, etc.)
26. Componer textos (resmenes, descripciones, explicaciones, etc.) que le
permitan progresar en la autonoma para aprender.
94
27. Obtener informacin de enciclopedias, diccionarios (en soporte escrito e

informtico) e Internet, para la realizacin de trabajos de forma individual o en
grupo.
28. Valorar la diversidad de cdigos lingsticos existentes en el entorno ms
cercano (lenguas de las distintas comunidades autnomas, lenguas
extranjeras, cdigos asociados a la discapacidad psquica y sensorial,
variaciones sociolingsticas y sociales, etc.).
2.3.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso

1. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafa, el orden
y la presentacin, as como la aplicacin de las normas ortogrficas,
gramaticales y lxicas.
2. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones personales sobre experiencias
vividas y sobre textos ledos.
3. Resumir el contenido de algunos textos orales y escritos trabajados en el aula
identificando el sentido global y jerarquizando ideas principales y secundarias.
4. Leer, con frecuencia y por propia iniciativa, textos poticos, narrativos y
teatrales ajustados a su edad, especialmente vinculados con el entorno
castellano-manchego, como fuente de placer y disfrute.
5. Aplicar las normas de la lengua en la produccin de textos escritos, haciendo
uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o
digitales.
6. Aplicar estrategias para la lectura y comprensin de textos procedentes de
distintas situaciones comunicativas.
7. Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta los datos que deben
reflejarse y las normas bsicas de la lengua.
8. Utilizar la informacin obtenida en los textos de uso escolar y social e
integrarla en textos de produccin propia.
9. Participar en las situaciones de comunicacin oral en el aula guardando el
turno de palabra y escuchando a los dems.
10. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesas, relatos y obras de
teatro infantil) determinando los rasgos de los textos segn el gnero al que
pertenecen.
11. Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guin y utilizando los
recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).
12. Producir textos escritos de distinto tipo e intenciones comunicativas, aplicando
la estructura textual correspondiente de forma adecuada.
13. Valorar las diferentes nacionalidades representadas en Espaa como un
elemento de enriquecimiento cultural y social, relacionndolas con su lengua o
lenguas propias.
14. Leer, en voz alta, textos de manera fluida y expresiva y con la pronunciacin,
la entonacin y el ritmo adecuados.
95
15. Elaborar poemas, retahlas, gregueras y relatos cortos imitando modelos

ajenos y aplicando las caractersticas propias de la poesa y la narracin.
16. Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario,
corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intencin comunicativa.
17. Aplicar estrategias de planificacin, bsqueda y obtencin de informacin y de
auto-correccin en la elaboracin de textos propios.
18. Participar en situaciones comunicativas que integran comunicacin verbal y no
verbal y distinguir los elementos de cada una de ellas.
19. Elaborar resmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicacin
castellano-manchegos (prensa, radio, TV, etc.), captando el sentido global y
las ideas principales.
20. Buscar informaciones de inters infantil e incorporarlas a las producciones
individuales o en grupo, haciendo uso de la biblioteca escolar y de Internet.
21. Exponer de forma oral conocimientos, ideas, sentimientos y vivencias
personales con claridad y entonacin adecuadas, apoyndose en la
comunicacin no verbal.
22. Redactar y rescribir, de forma ordenada y adecuada a la norma, diferentes
textos propios de situaciones cotidianas y escolares.
23. Memorizar, reproducir y representar textos poticos y relatos cortos (poemas,
retahlas, gregueras, trabalenguas, mitos, etc.) vinculados con el entorno
castellano-manchego y con otras culturas representadas en el aula.
24. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, as como los
diferentes tipos de palabras (artculos, nombres, pronombres personales,
determinantes demostrativos, posesivos y nmericos, verbos, adjetivos,
preposiciones y adverbios).
25. Presentar los textos en soporte tradicional o digital con orden, claridad y
limpieza, previamente planificados y aplicando las normas ortogrficas, de
acentuacin y de puntuacin bsicas.
26. Elaborar textos de apoyo para el aprendizaje como cuadros sinpticos y
resmenes, aplicando las tcnicas aprendidas.
27. Valorar la diversidad de cdigos lingsticos existentes en el entorno ms
cercano (lenguas de las distintas comunidades autnomas, lenguas
extranjeras, cdigos asociados a la discapacidad psquica y sensorial,
variaciones sociolingsticas y sociales, etc.).

El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a
dominar las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a
empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo
(teniendo en cuenta, eso s, la limitada capacidad de abstraccin de estas edades).
La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos
como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las
claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una
96
actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no
debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos,
ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles
forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario
determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias
individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la
diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su
competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje,
dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que
surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas,
bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el
tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos
orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de
Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades
que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la
propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno
sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la
necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como
expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y
ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir
nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente,
ser fuente de diversin y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades
bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto,
especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el
conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan
surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes
propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as
como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
97
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y

de la confianza en s mismo.
As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin
sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y,
especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin
representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el
medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la propia
actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un
aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar
y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente
realiza.
2.4.- Educacin artstica

2.4.1 Objetivos de rea de artstica
La enseanza de la Educacin artstica tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus
materiales e instrumentos diversos como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse
con los dems.
2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso artstico y como instrumento de
aprendizaje.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin al
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas;
colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva como
manifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y aceptar
las crticas a los productos propios y a los de otros.
98
7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, mostrando inters por las

caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
2.4.2 Educacin artstica: Plstica

2.4.2.1 Objetivos para el segundo ciclo (plstica)
1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observacin de obras de
carcter plstico-visual destacando las cualidades estticas y visuales de las
mismas.
2. Interpretar la informacin que proporcionan algunas imgenes como medio de
expresin de vivencias, ideas y sentimientos.
3. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de
expresin y comunicacin con los dems.
4. Planificar actividades plsticas y artsticas en grupo participando de forma activa
mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de
los dems.
5. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no
convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la
representacin de ideas, sentimientos y emociones.
6. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics,
historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
7. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artsticas y plsticas del
patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Castilla La Mancha y de
otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas
aquellas que poseen valor como patrimonio artstico universal.
8. Utilizar recursos digitales para la observacin, la bsqueda de informacin y la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.
9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural
propio y de otras culturas.
10. Aplicar a la descripcin de procesos e intercambios comunicativos los trminos
propios del lenguaje plstico.
11. Realizar producciones artsticas personales utilizando las posibilidades
expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas.
12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artsticas respetando las
aportaciones de los dems.
99
13. Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales,

tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica.
14. Desarrollar una expresin desinhibida y espontnea para la manifestacin de
ideas y sentimientos relacionados con las manifestaciones artsticas.
2.4.2.2 Competencias bsicas (Plstica)
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la competencia cultural
y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis
en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y
los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin
y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin
y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a
respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos
y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la
exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva
del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en
cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a
la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante
un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
100

En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin,
asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y
utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos
forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en
grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para
el desarrollo de esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los
espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del
medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora
recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra
dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la
calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco
afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a
tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico
agradable y saludable.
Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de
la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el
rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un
vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la
articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de
procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la
valoracin de la obra artstica.
101

Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar
procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado
a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los
mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la
bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales
del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia
matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la
arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la
obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las
escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia
matemtica.
2.4.2.3 Contenidos para el segundo ciclo de educacin artstica (Plstica)
Bloque 1. Observacin, expresin y creacin plstica.
Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece

el entorno y natural, artificial y artstico.
o Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas
naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y
posiciones. Observacin de los materiales empleados en las obras
plsticas.
o Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de
representar el espacio.
o Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las
imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones
obtenidas. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas
y por comentadas,
o Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el
patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems.
Expresin y creacin plstica.

o Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.
o Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas
en la representacin. Bsqueda de las posibilidades del color en
contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de
102
pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y
gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e
impresiones. Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes,
volmenes exentos o en relieve. Construccin de decorados y
mscaras y elaboracin de maquillajes para la representacin teatral.
Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
o Uso de recursos digitales para la elaboracin de producciones
artsticas.
o Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras
artsticas.
Organizacin de un proyecto artstico:

o Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como
medios de expresin de sentimientos e ideas.
o Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observacin y su comunicacin oral o escrita.
o Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales
segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente
instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
2.4.2.3.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (Plstica)
-

el entorno y natural, artificial y artstico.
Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. (3)
el entorno natural, artificial y artstico de Castilla La Mancha. (3, 4)
El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones
artsticas. (3, 4)
La expresin humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4)
La imagen corporal. (3)
La proporcin en la figura humana. (3)
La ocupacin del espacio grfico. (3)
Pautas de observacin de obras artsticas. (3, 4)
Texturas visuales y tctiles. (3)
Las formas naturales y artificiales. (3)
La pluralidad de los paisajes. (3, 4)
La perspectiva en el paisaje. (3, 4)
La luz y el color en el paisaje. (3, 4)
El contorno. (3)
103
La imagen como recurso expresivo. (3, 4)

Expresin y creacin plstica.
La lnea recta y curva. (3)
La trama y el contorno. (3)
Formas y contornos. (3)
El color y las texturas. (3)
Gamas cromticas armnicas. (3)
Las formas geomtricas en objetos de la realidad. (3, 4)
El volumen con sombras. (3)
La luz en el volumen. (3)
La penumbra y la luz. (3)
Las tcnicas plsticas: dibujo, pintura y collage. (3)
La simetra. (3)
Los ejes de simetra. (3)
La fotografa. (3, 4)
El positivo y el negativo. (3, 4)
El movimiento. (3, 4)
El retrato. (3, 4)
La organizacin del espacio grafico. (3, 4)
La mscara. (3, 4)
El cartel. (3, 4)
El cmic. (3, 4)
Organizacin de un proyecto artstico
Los distintos cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos y
emociones. ( 2, 4)
Caractersticas bsicas del trabajo de creacin.(4)
El boceto y la clarificacin de intenciones.(2, 4)
Criterios para la seleccin de materiales.(4)
Trabajo individual y el trabajo en equipo. El establecimiento de normas de
grupo. (2, 4)
Normas de seguridad e higiene en el uso de los instrumentos, materiales y
espacios.(4)
Apreciacin esttica del entorno natural. (3, 4)
Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imgenes (4).
Disfrute ante la contemplacin y creacin de imgenes (*).
Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los dems. (*)
Valoracin de las imgenes como medios de representacin de la realidad y
expresin de ideas, sentimientos y vivencias (3, 4).
Disposicin para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes
actividades en el aula (1, 2, 4).
Inters por la utilizacin de la imagen y las formas como recursos
expresivos(*)
Reconocimiento de la diversidad de formas e imgenes diferentes que
presenta el entorno. (*)
104
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por

comentarlas. (*)
Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en
el contexto de las relaciones interpersonales. (*)
Inters por la utilizacin de la imagen como recurso expresivo (4).
Disfrute con las actividades artsticas y su dominio (4).
Desarrollo de hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos
tiles (tijeras, pegamento...) (4).
Inters por explorar las posibilidades de diferentes tcnicas y materiales con
fines estticos (4).
Reconocimiento de las tcnicas de produccin visual y plstica como medios
de expresin y comunicacin (*).
Curiosidad ante la variacin tcnica producida por las distintas especialidades
plsticas (*).
Satisfaccin ante el trabajo bien hecho. (4)
Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y
limpieza. (4)
Valoracin del trabajo creativo propio y el de los dems compaeros. (4)
Valoracin del esfuerzo como medio de superacin de las dificultades. (4)
Respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y
caractersticas propias de cada uno.
Disposicin participativa y colaboradora en la elaboracin de composiciones
colectivas (4).
Inters por conocer y compartir el significado de las expresiones plsticovisuales de las culturas de origen de los compaeros. (*)
Desinhibicin en la creacin de obras propias. (4)
2.4.2.3.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (Plstica)

Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el

entorno y natural, artificial y artstico.
- Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. (*)
- El entorno natural, social y artificial en las representaciones artsticas. (3, 4)
- El dibujo de elementos presente en un entorno relacionado con momentos de
ocio. (3, 4)
- La utilizacin de la luz a travs de los colores. (3)
- Las texturas y tonalidades. (3)
- El volumen: sensacin y percepcin. (3, 4)
- Las imgenes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones,
fotografas, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.
(*)
105
Expresin y creacin plstica

- La lnea y el punto. (3, 4)
- Formas y contornos. (3, 4)
- Las formas geomtricas. (3, 4)
- Cualidades de los objetos. (3, 4)
- La lnea del horizonte. (3, 4)
- Las lneas para colorear. (3, 4)
- El color. Colores clidos y fros. (3, 4)
- Las texturas. (3, 4)
- La proporcin. (3, 4)
- La simetra. (3, 4)
- Los esquemas corporales. (3, 4)
- El retrato y la expresin facial. (3, 4)
- El contorno y la lnea. (3, 4)
- Las formas geomtricas en los animales. (3, 4)
- El eje de simetra y el movimiento. (3, 4)
- El volumen. (3, 4)
- Las formas de las hojas. (3, 4)
- Las texturas de las plantas. (3, 4)
- La mancha de color. (3, 4)
- Lectura de imgenes. (3, 4)
- El encuadre. (3, 4)
- La penumbra y la luz. (3, 4)
- La profundidad de las sombras. (3, 4)
- La organizacin del espacio grfico. (3, 4)
- La topologa. (3, 4)
- El significado del cartel. (3, 4)
- Perfil y alzada. (3, 4)
- Direccionalidad y organizacin espacial. (3, 4)
- El cmic. (3, 4)
- La rotulacin. (3, 4)
- La mscara. (3, 4)
- El color y los adornos decorativos. (3, 4)
Organizacin de un proyecto artstico
- La observacin de obras. Pasos a seguir. ( 1, 4)
- Caractersticas bsicas del trabajo de creacin.(4)
- El boceto y la clarificacin de intenciones.(2, 4)
- Criterios para la seleccin de materiales.(4)
- Trabajo individual y el trabajo en equipo. El establecimiento de normas de
grupo. (2, 4)
- Normas de seguridad e higiene en el uso de los instrumentos, materiales y
espacios.(4)
- Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para la observacin de obras
artsticas. (4).
- Satisfaccin ante el trabajo bien hecho. (4).
106
Respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y

caractersticas propias de cada uno. (4).
Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. (4).
Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plsticas. (4).
Reconocimiento del inters de la observacin de la riqueza cromtica propia
de la naturaleza. (4).
Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. (4).
Desarrollo del espritu crtico y afn de investigacin sobre el entorno que
caracteriza el mundo en que vivimos. (4).
Inters por conocer y analizar las obras artsticas contemporneas. (4)
Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artsticas. (4)
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno de la
localidad y la Comunidad de Castilla La Mancha. (4).
Confianza en las posibilidades de creacin artstica. (4)
Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales y tcnicas de distinto
tipo. (4)
Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los
dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4)
Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea para expresar
sentimientos. (3, 4)
Apertura a distintas formas de expresin plstica y artstica. (2, 3, 4)
Disfrute con la experimentacin de nuevos procedimientos plsticos. (3, 4)
Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico, literario y
tecnolgico. (1, 3, 4)
Mantenimientos de una actitud tica de respeto y tolerancia hacia los dems.
(3, 4)
Fomento del conocimiento y respeto al mundo animal y su contribucin al
mantenimiento de la vida humana. (3, 4)
Apreciacin esttica del entorno natural. (3, 4)
Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y
limpieza. (4)
Curiosidad ante la experimentacin con el uso de materiales plsticos. (3, 4)
Satisfaccin por el trabajo bien hecho. (4)
Valoracin del trabajo creativo propio y el de los dems. (4)
Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio
para la creacin artstica. (3, 4)
Desinhibicin en la creacin de obras propias. (4)
2.4.2.4 Criterios de evaluacin primer ciclo (Plstica)

1. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en
el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud
o diferencia.
2. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.
107
3. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artsticas provocan, utilizando trminos propios del
lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones.
4. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones
plsticas y musicales con autonoma.
5. Usar algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos
precisos,
intercambios
comunicativos,
descripcin
de
procesos
y
argumentaciones.
6. Demostrar inters por descubrir el patrimonio artstico.
7. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales
y danzas.
8. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
9. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se
pretende para realizar representaciones artsticas de forma cooperativa.
10. Describir las caractersticas de las profesiones artsticas.
2.4.2.4.1 Criterios de evaluacin para el primer curso. (Plstica)

1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como
medio de expresin personal y de comunicacin con los dems.
2. Analizar la influencia de los fenmenos atmosfricos y las estaciones en los
cambios de luz y color que afectan a los paisajes.
3. Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografas.
4. Identificar el eje de simetra horizontal y vertical de diferentes objetos y obras
de arte del entorno prximo.
5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el
entorno natural, artificial y artstico para la expresin de ideas, sentimientos y
vivencias.
6. Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems.
7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros
como resultado de la observacin de diferentes representaciones plsticovisuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas.
8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio
bidimensional observando el efecto producido.
9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos.
10. Realizar un collage con superposicin de papeles de color y con papeles de
seda.
11. Representar la figura humana con intencin de reflejar posiciones y acciones
de movimiento.
12. Manejar la cuadrcula para crear elementos proporcionales.
108
13. Disear proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el

tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la
realidad.
14. Crear el texto de un cmic a partir de diferentes vietas mostrando inters por
su lectura como forma de explorar expresiones humanas elaboradas.
15. Utilizar recursos digitales para la creacin de obras artsticas, dibujo y
fotografa.
16. Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, reconociendo el papel
que la expresin plstica tienen en ellas.
17. Obtener informacin, a travs de distintos soportes, relacionada con las obras
artsticas y manifestaciones culturales caractersticas del entorno de la
Comunidad de Castilla La Mancha.
2.4.2.4.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (Plstica)

1. Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observacin de obras
pictricas y como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems.
2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines
creativos y estticos.
3. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificacin que sufren en los
distintos momentos del da.
4. Identificar el eje de simetra de la figura humana como elemento importante en el
anlisis de dicha imgenes.
5. Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artstica verbalizando las
sensaciones experimentadas.
6. Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems.
7. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicacin
visual y representa una realidad conocida.
8. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de
las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cmic.
9. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en
composiciones plsticas del entorno.
10. Utilizar la cuadrcula para la creacin de elementos proporcionales.
11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta grfica.
12. Realizar elaboraciones plsticas propias mediante el empleo de distintos recursos
y tcnicas.
13. Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas plsticas.
14. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes,
modelado y plegado de formas.
15. Utilizar de forma adecuada los trminos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composicin artstica.
16. Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, mostrando
actitudes de respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las
limitaciones y caractersticas propias de cada uno.
109
17. Mostrar curiosidad por las obras artsticas y manifestaciones culturales

caractersticas del entorno de la Comunidad de Castilla La Mancha.
2.4.2.5 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico

El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la
expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que
influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el
desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto
y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el
sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan
a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos
aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial,
visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones
artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales
de diferentes caractersticas. El segundo se refiere a la expresin de ideas y
sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas
artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos
y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin,
indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas,
entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo
cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se centra
en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin
comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en
los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje
plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de
expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de
elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la
expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la
invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales.
110
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos

especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la
comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos
en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas
conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por
esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin
plstica, dentro del rea se incorporan tambin algunos contenidos de la danza y el
teatro.
2.4.3 Educacin Artstica (Msica)

2.4.3.1 Introduccin
EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: LA EDUCACIN MUSICAL
La Educacin Artstica es uno de los pilares imprescindibles (aunque
maltratados en lo que a horas de docencia sesiones se refiere) del currculum de la
Educacin Primaria, ya que favorece el encuentro significativo con el arte,
utilizndolo para educar y para potenciar el desarrollo y crecimiento de forma
integral. El arte constituye un sistema espontneo de representacin, un medio de
expresin, un vehculo para los sentimientos, al tiempo que favorece la bsqueda de
respuestas propias a travs de la creatividad. Es, en definitiva, un camino para el
desarrollo de la mente humana y la personalidad completa y equilibrada del
individuo.
A travs de la Educacin Artstica, el alumno adquirir los conocimientos
necesarios para acercarse a cualquier manifestacin artstica, de todas las pocas y
culturas, ser capaz de analizarla y, sobre todo, comprenderla en su contexto;
adems, deber ser capaz de realizar producciones propias, como resultado de un
conocimiento y dominio de tcnicas, as como de un proceso creador originado por
un deseo de expresarse.
El nio y la nia sern los protagonistas activos en el proceso de sensibilizacin,
apreciacin y creacin artstica. El desarrollo de estas capacidades depender en
gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros y compaeras; el
papel del profesor ser clave para dar sentido artstico al conocimiento y a los
recursos individuales y de grupo; tambin ser vital el papel que desempee el
profesor en la motivacin de las tareas, procurando dicha participacin activa,
favoreciendo la diversidad de respuestas y el pensamiento divergente, potenciando
as las diferencias individuales que constituyen la identidad personal.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el campo de la Educacin
Artstica ha apostado por un enfoque de rea integrador y globalizado:
Mediante la msica se pretende preparar al alumno como intrprete, auditor y
receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los
rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical.
111
A travs de la dramatizacin ( que, aunque desgraciadamente ha desaparecido

del currculo, sigue formando parte importante de la educacin musical, a travs de
las danzas, los juegos con movimiento, las canciones dramatizadas), de la que se
persigue el desarrollo de los recursos expresivos e interpretativos del alumno: la voz,
el disfraz, el gesto dramtico y el movimiento corporal. Se atender, especialmente, a
que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades expresivas y a que las
canalice.
Mediante la educacin plstica se preparar al alumno para analizar y
comprender correctamente todos los elementos icnicos que estn presentes en
nuestra sociedad, y para dirigir, de forma autnoma, sus actividades de expresin
artstica. La plstica no se reduce a la produccin de materiales, sino que se hace
necesario el dominio de conceptos y procesos relacionados con la lnea, el color, la
superficie, el volumen y la textura de los materiales.
De esta manera, en el conjunto de lenguajes que articulan el currculum escolar,
la msica y la expresin corporal y dramtica ocupan, o al menos deberan ocupar,
un importante lugar. Es preciso tener en cuenta que deben estar abiertos en su
proceso madurativo a las ms ricas y diversas experiencias, entre las cuales se
encuentran las correspondientes al rea de Expresin Artstica.
Conviene trabajar la msica, el movimiento y el juego dramtico con la misma
naturalidad con que los nios y nias comienzan a hablar, a estructurar sus ideas, a
expresarse y a comunicarse y, para ello, deben aprender el valor del silencio y a
percibir, escuchar, discriminar, expresar, comunicar y elaborar interiormente lo que
se denomina pensamiento musical.
Como cualquier otro lenguaje, la msica posee sus propios cdigos que deben
ser descifrados paulatinamente, de modo que la organizacin y estructuracin de los
conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y
expresiva cada vez de mayor calidad tcnica y esttica.
Adems de la relacin con los contenidos de las otras reas, hay que tener en
cuenta la importancia que en la Educacin Primaria tiene la interaccin de la msica
con la Expresin Corporal, con la Psicomotricidad y con el Juego Dramtico. Es por
esto por lo que el desarrollo del esquema corporal y todo el complejo universo de
conductas que integran la personalidad de los individuos, es un factor determinante a
la hora de trabajar la expresin y comunicacin del lenguaje musical.
De igual modo, la voz sale del cuerpo, en ella se reflejan las emociones y, para
que el discurso hablado y cantado sea emitido fluidamente, se requiere un control
postural que implique capacidad de relajacin, una respiracin adecuada, una
colocacin corporal correcta y soltura en la articulacin.
A lo anterior hay que aadir la importancia de la interpretacin y expresin
instrumental. La interpretacin instrumental conlleva destreza manipulativa.
Extendiendo este proceso a la coordinacin y estructuracin espacio temporal, se
112
llega al punto en el que la psicomotricidad colabora, por medio de los instrumentos y

del movimiento corporal, al aprendizaje comprensivo del lenguaje musical.
Si todas las actividades de aprendizaje se desarrollan de manera integrada, la
palabra surge durante el proceso a travs de la rtmica verbal y del canto, tanto de
modo espontneo como intelectualizado. De esto modo, la afectividad se implica en
las improvisaciones y en el discurso hablado.
La enseanza de la msica se organiza con rigor epistemolgico, teniendo en
cuenta los principios bsicos de la psicopedagoga y partiendo del bagaje cultural y
social del alumnado. Adems, debe ser desarrollada en el aula integrando los
diferentes procedimientos en unas actividades de aprendizaje ajustadas y
entramadas con una concepcin interdisciplinar, ya que la msica:
Agudiza la percepcin auditiva general.

Desarrolla la sensibilidad emocional y esttica.
Contribuye a favorecer el proceso madurativo de los alumnos/as.
Ampla el mbito de las capacidades de expresin.
Favorece la relacin, la comunicacin y la integracin social.
Colabora en la ordenacin y estructuracin del pensamiento lgico.
Desarrolla la imaginacin y la capacidad creadora.
Es un factor de equilibrio personal.
Posibilita la valoracin tcnica y esttica de la propia cultura y la de los otros
pueblos.
Facilita el aprendizaje de otros contenidos.
(2 Congreso de la UNESCO sobre Pedagoga Musical, Copenhague, 1958)

2.4.3.2 Objetivos generales de la educacin musical en primaria
1. Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el
gesto y el movimiento como elementos de representacin para expresar ideas,
sensaciones, emociones y vivencias.
2. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes
destrezas fsicas, a travs de la voz, los instrumentos y el movimiento,
desarrollando la capacidad de consciencia y tcnica corporal e interpretativa.
3. Explorar, construir y utilizar los materiales e instrumentos constitutivos del
lenguaje musical y dramtico, para conocer sus propiedades, ampliar la visin
de sus posibilidades y adquirir seguridad en su utilizacin con fines
expresivos, comunicativos y ldicos.
4. Participar en actividades expresivas colectivas, estableciendo relaciones
integradas, equilibradas y constructivas, respetando y valorando las
diferencias individuales.
113
5. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y

las de los compaeros en el mbito de la expresin musical y dramtica, y
adquirir consciencia de la importancia del esfuerzo individual.
6. Aplicar los conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms
significativas que configuran las situaciones sonoras y actitudinales cotidianas,
desarrollando la percepcin de los diferentes climas sonoros o paisajes
acsticos.
7. Utilizar el conocimiento de los aspectos musicales y dramticos en la
elaboracin de las producciones propias y en el anlisis y valoracin crtica de
las producciones ajenas y propias.
8. Expresar, comunicar y producir mensajes de forma autnoma, utilizando los
cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus
tcnicas especficas.
9. Realizar, de forma cooperativa, producciones artsticas que supongan papeles
diferenciados y complementarios en la elaboracin del producto final, con una
actitud responsable y solidaria.
10. Conocer y valorar los diferentes medios de comunicacin en los que operan la
imagen y el sonido, apreciando y analizando crticamente los elementos de
inters expresivo y esttico.
11. Comprender y utilizar los elementos bsicos constitutivos del lenguaje musical
como medio de representacin, expresin y conocimiento de ideas musicales,
tanto propias como ajenas.
12. Conocer, valorar y respetar las principales manifestaciones artsticas
presentes en el entorno, disfrutando con la participacin activa,
comprendiendo el valor de las actuaciones en directo y posibilitando el
desarrollo de la sensibilidad emocional y esttica, as como el empleo
constructivo del ocio.
13. Investigar y conocer la cultura musical propia y la de otros pueblos, ubicndola
en su contexto, desarrollando actitudes de curiosidad, valoracin y respeto, y
participando activamente en el intento de recuperar el patrimonio popular
musical.
2.4.3.3 Secuenciacin para el segundo ciclo de los objetivos generales
1. Percibir, explorar, reflexionar y utilizar las posibilidades del sonido, las
palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como vehculos para expresar
ideas, sensaciones, emociones y vivencias en situaciones de comunicacin y
juego, individual y colectivamente.
2. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes
destrezas fsicas a travs de la expresin de la voz, los instrumentos y el
movimiento, desarrollando la consciencia corporal e interpretativa, afirmando
la confianza en s mismo y mejorando la relacin con los dems.
3. Explorar, construir y utilizar los materiales e instrumentos bsicos constitutivos
del lenguaje artstico, para conocer sus propiedades y ampliar la visin de sus
posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos.
114
4. Participar en actividades expresivas colectivas, estableciendo relaciones

espontneas y aprendiendo a observar y reconocer las actitudes bsicas que
configuran el propio comportamiento y el de los compaeros/as con una
disposicin tolerante y comprensiva.
5. Reconocer las habilidades y destrezas y aceptar con naturalidad las
limitaciones en el mbito de la expresin musical y dramtica mejorando la
autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del lenguaje tcnico
musical y reflexionando sobre los resultados de las acciones realizadas con
esfuerzo personal.
6. Aplicar la discriminacin auditiva a la observacin de la realidad, percibiendo
los distintos climas sonoros, afinando la sensibilidad auditiva, valorando la
calidad de los mismos, elaborando criterios selectivos apropiados para su
personalidad y generando actitudes de respeto hacia las necesidades de los
otros.
7. Utilizar las experiencias con los elementos musicales, dramticos, icnicos y
plsticos en la elaboracin de sencillas producciones, desarrollando el inters
y la reflexin analtica por las producciones tanto propias como ajenas.
8. Expresar y comunicar mensajes por medio de la voz, el gesto, los
instrumentos y el movimiento, progresando en la utilizacin de los cdigos y
formas bsicas que caracterizan los distintos lenguajes artsticos y utilizando
las tcnicas bsicas de cada uno de ellos.
9. Realizar cooperativamente pequeas producciones artsticas, combinando e
integrando las diferentes tcnicas individualizadas, con una actitud
responsable, abierta y valorativa del trabajo conjunto bien desarrollado.
10. Conocer y valorar los diferentes medios de comunicacin en los que operan la
imagen y/o el sonido.
11. Ampliar la utilizacin comprensiva de los elementos bsicos del lenguaje
musical a travs de la expresin espontnea y analtica desarrollada por
medio de la audicin activa, la voz, el cuerpo y los instrumentos.
12. Conocer, valorar y respetar las manifestaciones artsticas presentes en el
entorno, disfrutando con la participacin activa, desarrollando la curiosidad, el
inters y la sensibilidad esttica.
13. Ampliar la investigacin de la cultura musical popular propia e iniciar el
reconocimiento de las particularidades que definen la de los otros pueblos,
relacionndolas con el contexto, descubriendo su atractivo y desarrollando
actitudes de valoracin y respeto hacia las mismas.
2.4.3.4 Bloques de contenidos segundo ciclo (Msica)

Teniendo en cuenta lo anterior, la Educacin Musical se estructura en los siguientes
bloques de contenidos, que son la razn de ser del rea en la bsqueda de una
enseanza completa, equilibrada y significativa:
115
La Voz Y El Cuerpo
En este bloque, se considera el trabajo vocal como la integracin de la voz y el
cuerpo. Por tanto, se trabajarn el control postural, la capacidad de relajacin, la
respiracin, la articulacin y la resonancia.
Todo esto conduce a una ptima colocacin del cuerpo y de los rganos de
fonacin, tanto para la emisin correcta de la voz, como para el discurso hablado
y el canto.
A travs de las improvisaciones y los juegos realizados, tanto individual como
colectivamente, se inicia el camino que conduce desde el canto natural instintivo
al intelectual o consciente, desarrollndose en este proceso la capacidad
interpretativa, analtica y esttica.
Las diferentes actividades dirigidas al aprendizaje de las canciones
seleccionadas para cada ciclo se encaminan tanto a la adquisicin de
conocimientos como a la valoracin y disfrute de las propias canciones.
Expresin Verbal, Corporal Y Psicomotriz. Juegos, Movimiento Rtmico Y
Danza
En este bloque, se organizarn las vivencias y experiencias que apoyan el
aprendizaje significativo de lenguaje de la msica.
El cuerpo y su control, el desarrollo de las coordinaciones y la articulacin y
estructuracin del espacio y del tiempo se trabajarn por medio de la expresin
corporal, los juegos, el movimiento rtmico y la danza, libre y dirigida.
Adems, la reaccin corporal espontnea contribuir a discriminar cambios
meldicos, temticos, formales, estructurales, etc. Por medio de este trabajo, se
articularn los preconceptos que se plasmarn posteriormente en los conceptos
constitutivos del bloque cuarto.
De la verbalizacin de las sensaciones, emociones, vivencias y experiencias,
fruto de los trabajos realizados, surgirn los elementos que ayudarn al
profesorado a relacionar con el contexto y a realizar improvisaciones, juegos,
actuaciones y representaciones, individuales y colectivas.
Expresin Y Coordinacin Instrumental
La expresin instrumental se concreta en los siguientes aspectos:
116
a) A partir del cuerpo como instrumento sonoro, se accede a la manipulacin y

desarrollo de las coordinaciones viso - manuales y generales, mediante el
manejo de sencillos instrumentos de percusin. Su objeto es desarrollar las
destrezas y la precisin rtmica y motriz para la realizacin de
improvisaciones, creaciones propias y juegos que acompaen, tanto en las
canciones interpretadas por los propios alumnos/as como en las danzas y
piezas instrumentales previamente grabadas, apoyando, de este modo, los
conceptos del lenguaje musical.
b) La construccin de instrumentos artesanales para realizar improvisaciones y
acompaamientos rtmicos y meldicos.
c) El conocimiento de los instrumentos populares ms significativos y peculiares,
iniciando el aprendizaje de alguno de ellos como flautas dulces, instrumentos
de placa, castauelas, panderos
d) La posible creacin de una banda rtmica escolar.
Lenguaje Musical
Este bloque parte de la discriminacin perceptiva de los parmetros del sonido y,
a travs de la rtmica verbal y de las frmulas rtmico meldicas elementales,
inicia el aprendizaje de los cdigos convencionales y no convencionales de la
tcnica musical bsica o lenguaje musical; es decir, lecto escritura, dictados,
interpretaciones y composiciones de sencillas creaciones, etc, tanto a nivel
individual como colectivo.
Por medio de la escucha activa en la audicin y en un proceso que lleva implcita
la aplicacin de gran parte del trabajo de los bloques anteriores, se accede a la
comprensin y valoracin de la obra musical, tanto en el reconocimiento de
algunos elementos bsicos constitutivos de la misma, como en la organizacin de
la estructura formal.
Cerrarn la visin de conjunto de este bloque temtico, el compositor ubicado en
su tiempo, y la evolucin de los instrumentos hasta nuestros das por medio de la
interpretacin, sea histrica o no, de la obra.
Artes Y Cultura
Son tres los aspectos que debemos concretar en este bloque:
Por un lado, se ensamblan los distintos contenidos del rea en

producciones individuales y colectivas, realizadas de una forma
cooperativa dentro de la propia aula o centro escolar, intentando su
inmediata proyeccin en el entorno social: barrio, localidad
117
Por otro, se pretende que el alumno/a valore y respete el patrimonio

artstico cultural y que esta valoracin se plasme a travs de las
actitudes desarrolladas en las actividades realizadas fuera del aula:
asistencia a conciertos didcticos, visitas a museos, exposiciones,
talleres, representaciones teatrales
Por ltimo, se intentar realizar un sencillo anlisis de los medios de
comunicacin y el tratamiento que la obra artstica recibe en los mismos,
comprendiendo, valorando y diferenciando la tecnologa y los espacios
propios de cada uno de ellos.
2.4.3.5. Los temas transversales

En la actualidad, existe un consenso acerca de la funcin social de la
educacin, que tiene que ser portadora de valores, ms que mera instructora de
contenidos. Los principales objetivos de la educacin en valores deben ser el
desarrollo integral de la persona y la potenciacin de una actitud democrtica,
responsable, tolerante y solidaria.
La presentacin de este aspecto se ha programado cuidadosamente en cada
unidad didctica, de acuerdo con los siguientes criterios:
Educacin ambiental, fomentando el rechazo al ruido indiscriminado y la
valoracin del silencio, as como ayudando a conocer la belleza de los sonidos de
la naturaleza.
Educacin para el consumo, a travs del descubrimiento del valor musical de
distintos objetos cotidianos. Tambin se potenciar el consumo de msica
atendiendo a criterios de calidad y no exclusivamente de modas.
Educacin para la salud, expresando la importancia de la higiene vocal, por
medio de tcnicas bsicas para el cuidado de la voz: articulacin, vocalizacin y
respiracin. Adems, se previene de los riesgos del exceso de ruido y se exponen
los beneficios de la relajacin, la musicoterapia, etc.
Educacin para la igualdad, que se manifiesta en la participacin de nios y
nias por igual en todas las actividades, en la aceptacin de manera natural de
que no existen trabajos diferenciados por sexos o en la equivalencia en nmero
de personajes femeninos y masculinos vinculados al mundo de la msica.
Educacin moral y cvica, con actividades que desarrollan los valores bsicos
de la tolerancia, el respeto a los dems y a uno mismo, la aceptacin y valoracin
del otro, el sentido del dilogo, la confrontacin de ideas, la cooperacin en tareas
comunes, la resolucin armnica y pacfica de conflictos y el rechazo a toda
situacin de violencia.
Educacin para la paz, fomentando la solidaridad, el respeto a la diversidad y la
capacidad de dilogo y de participacin social.
118
2.4.3.6 Relacin del rea de msica con las dems reas del curriculum
Con El rea De Lengua:
- Facilita la vocalizacin y la correcta pronunciacin de palabras y frases
completas por medio de la cancin.
- Se desarrolla de manera paralela en el sentido de lenguaje, que sirve para
expresarse y comunicarse.
Con El rea De Conocimiento Del Medio:
- Propugna el conocimiento del entorno tanto inmediato como general y su
cuidado, por medio de la participacin cultural y del mantenimiento en
actividades del barrio, zona, municipio
Con El rea De Matemticas:
- El lenguaje musical, en su sentido puro, tiene unas claras connotaciones
matemticas desde el punto de vista del valor de las figuras, la mtrica y el
ritmo e interpretacin de melodas tanto simples como ms complejas.
Con El rea De Educacin Fsica:
- En lo que se refiere a expresin corporal, ritmo y movimiento.
- Gran relacin por medio de las danzas y las tcnicas de relajacin.
Con Lengua Extranjera:
- Por medio de canciones y juegos en otras lenguas.
2.4.3.7 La atencin a la diversidad
Cada persona es diferente de todas las dems. La escuela es sensible a estas
diferencias y, consecuentemente, se intenta, de forma activa, que cada alumno/a
reciba una atencin personalizada que favorezca su proceso de desarrollo, tanto
afectivo y social como intelectual.
El hecho de que las sesiones de msica estn reducidas a una por semana
para cada grupo clase, hace complicado que el especialista pueda abarcar un
sinfn de individualidades con las que normalmente se encuentra en el aula, aunque
tambin es evidente que es, precisamente en el rea de Educacin Musical, donde
se ponen de manifiesto, con gran facilidad, las diferencias de capacidades, intereses
y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello, es necesario personalizar, en la
medida de lo posible, el proceso de enseanza aprendizaje.
Ser en el desarrollo de las diferentes Unidades Didcticas de los distintos
grupos donde habr que prestar ms atencin a los nios/as que puedan destacar
tanto por un gran nivel de aprendizaje como por la aparicin de carencias
importantes que puedan ser traba a la hora de promocionar, ya sea de curso o de
119
ciclo, EVITANDO, en la medida de lo posible, el NO CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS MNIMOS DE NIVEL Y DE CICLO.
Las propuestas para atender a la diversidad desde la educacin musical deben
centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
- Las actividades no pueden ser cerradas, de manera que permitan
distintas posibilidades en funcin de las caractersticas del alumnado.
- El refuerzo educativo se debe llevar a cabo a travs de la pedagoga del
xito, es decir, valorando los pequeos logros de cada uno.
- Las agrupaciones tienen que ser flexibles, de forma que favorezcan la
interrelacin del alumnado.
- Las tcnicas de trabajo han de fomentar la cooperacin y la integracin.
Responsabilizar a los alumnos de tareas concretas o consensuar las
actividades de manera individual o global puede ayudar en ocasiones a
cumplir este objetivo.
- Las actividades deben realizarse en un tiempo previamente establecido
y siguiendo un itinerario marcado.
- Las dinmicas deben estar enfocadas a potenciar los aspectos positivos
de cada grupo y a tratar de superar los negativos.
Habr que poner especial inters en los alumnos/as que demuestren unas
grandes capacidades para la msica, intentando que no se aburran en clase e
impulsando el desarrollo de esas capacidades con tareas cada vez ms complejas
segn su nivel, con el fin de potenciar al mximo su vala. Se trabajar, tambin, de
manera ms profunda con todos/as aquellos/as alumnos/as que tengan problemas
tanto en la vocalizacin, por medio de ejercicios especiales y canciones, como en el
desarrollo psicomotriz, adaptando los momentos de danza y movimiento corporal y
los ejercicios de interpretacin con flauta o instrumentos de percusin del aula, a sus
posibilidades, siempre dentro del trabajo con su grupo clase, buscando la
integracin total en este tipo de actividades con el resto de compaeros/as.
Tanto en estos casos como en otros que puedan aparecer, se realizarn
peridicas reuniones con los tutores de dicho alumnado, as como los especialistas
de PT, AL y Orientador del Centro, siempre con el propsito de individualizar al
mximo la enseanza de la msica, teniendo como Objetivo Principal la PLENA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD del alumnado.
Para terminar, es imprescindible tener en cuenta, como MARCO DE
REFERENCIA, el PAD del Centro. ste es el que nos proporcionar las pautas a
seguir en los casos ms habituales de Atencin a la Diversidad de nuestro alumnado.
Partiremos de este documento para materializar nuestros esfuerzos al respecto.
120
2.4.3.8 Las competencias bsicas

Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Suponen una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz. Sus rasgos diferenciales son:
Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica.
Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.
Tienen carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y
actitudes.
Para que una competencia pueda considerarse bsica debe cumplir tres condiciones:
Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.
Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes.
Permitir a las personas que la adquieran superar con xito exigencias
complejas.
Las competencias bsicas no deben interpretarse como si fuesen los
aprendizajes mnimos comunes, aunque formen parte de los mismos, sino como
orientaciones de los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen
diversas formas de actuacin y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones
nuevas.
Su principal contribucin y en lo que enriquecen nuestro currculo consiste en
orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter de imprescindibles. No sustituyen a los elementos
que se contemplan el currculo, sino que los completan planteando un enfoque
integrado e integrador de todo el currculo escolar.
La propuesta de competencias bsicas que debe incluirse en el currculo espaol,
partiendo de la propuesta de la Unin Europea, adaptada a nuestro marco y a
nuestras circunstancias especficas, consta de ocho competencias:
Competencia en comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento tanto de comunicacin oral o escrita como de
aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones.
Competencia matemtica: es la habilidad para utilizar los nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
habilidad para interactuar en el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, para comprender
esos fenmenos, predecirlos, mejorarlos y preservar las condiciones de
vida.
121
Tratamiento de la informacin y competencia digital: habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento.
Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender
la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana
democrtica.
Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, y utilizarlas
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y como patrimonio de
todos.
Competencia para aprender a aprender: ayuda a iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma a lo largo del
tiempo.
Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de optar con
criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la
opcin elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal como en
lo social.
Estas competencias bsicas no son independientes entre s, sino que estn
entrelazadas. Pretenden tambin y tienen como finalidad, la de integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y los que corresponden a las
diferentes reas o materias del currculo. Es importante recordar que en cada tema
de msica, se trabajarn aquellas que sean ms adecuadas en consonancia a los
contenidos de ese tema.
2.4.3.9 La evaluacin
La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en
la prctica educativa, permitiendo en cada momento recoger informacin y realizar
valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, la de medir la
evolucin individual y del grupo, pero tambin la de realizar un diagnstico de aquello
que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad.
Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no
siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. Esta debe
constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que
proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear
refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos actitudinales.
As, es necesario tener en cuenta tres tipos distintos de evaluacin:
Inicial, mediante las propuestas didcticas de las pginas de apertura de
cada unidad, que tienen la finalidad de detectar ideas previas, intereses,
experiencias musicales, aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas para la
educacin musical, diferencias individuales, relaciones grupales, etc.
Formativa, a travs de las actividades que se proponen a lo largo de todo
el curso, cuya intencin es valorar, no tanto los resultados como los
procesos llevados a cabo en el aprendizaje.
122
Sumativa, con las pruebas de evaluacin que se realizan al final de cada

unidad didctica y que informan sobre la evolucin de las capacidades de
los alumnos en un momento determinado del proceso educativo.
Los instrumentos para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso
de enseanza-aprendizaje sern, por tanto, los siguientes:
Observacin sistemtica, que se puede reflejar en las hojas de registro de
los alumnos. stas permiten anotar de forma peridica los progresos, as
como cuestiones relativas a la conducta de los alumnos en el desarrollo de
una actividad.
Dilogo, que permite evaluar los conocimientos previos, as como detectar
las carencias o las potencialidades del grupo.
Pruebas especficas de evaluacin, englobadas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, que servirn para obtener informacin sobre
aspectos concretos difciles de apreciar a travs de otros instrumentos.
Estas pruebas de evaluacin facilitarn la tarea de medir el grado de
asimilacin de los contenidos de cada unidad didctica.
Autoevaluacin, que constituye un referente claro para el alumnado de su
propio proceso de aprendizaje, y a la vez sirve al profesorado para realizar
sus valoraciones.
Organizacin de actividades para celebrar distintos acontecimientos
culturales, que son un perfecto medidor de las actitudes del alumnado ante
tareas que requieren de trabajo grupal.
2.4.3.10 Metodologa a seguir
La metodologa utilizada en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes
principios:
Actividad, que permita al nio expresarse libremente y, a la vez, lo
ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda.
Repeticin, de manera que las actividades no se realicen una nica vez,
para reforzar as el aprendizaje y facilitar la memorizacin de las
mismas.
Progresin, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que
cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el
aprendizaje de posteriores.
Globalizacin, que no convierta las diferentes asignaturas en
compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje
interdisciplinar.
Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta
etapa. A estas edades, el juego debe ser el trabajo del nio y una de
las formas ms serias de aprender.
Cooperacin, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que
los nios descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a
las normas.
123
Partiendo de estas premisas, la metodologa a seguir se centrar,

especialmente, en los siguientes aspectos:
La motivacin y el principio de actividad, despertando el inters por la
msica a travs de actitudes de observacin, comparacin, ordenacin,
clasificacin, interpretacin, investigacin y recopilacin de datos, de
manera que se favorezca la expresin oral, el espritu crtico y la
espontaneidad.
La participacin activa, que supone una valoracin del esfuerzo, la
intencin y el proceso, ms que del resultado final obtenido.
El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interaccin
educativa y la solidaridad.
El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el ms efectivo de
la experiencia educativa.
La aplicacin prctica de la teora.
El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciacin
adecuada de los contenidos y un profundo conocimiento del proceso
psicopedaggico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos
estn siempre relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base
para el conocimiento de posteriores.
La creacin de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos
en su labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivacin para
ello.
La potenciacin de un espritu crtico, por medio del anlisis de las
manifestaciones artsticas.
La cooperacin en actividades integradoras, que faciliten la socializacin
de los alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y
colaboracin.
El aspecto ldico, que es uno de los principales recursos de la
enseanza en las primeras etapas.
El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a
los alumnos a descubrir sus potencialidades.
El fomento del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
En el caso concreto de la Msica, debe ser comn a todos los ciclos la tarea de
crear unos cimientos musicales basados en una educacin rtmica y sensorial
completas, intentando que los nios descubran, desde los primeros cursos, sus
capacidades y potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de la
metodologa se desarrollan en diferentes mbitos del aprendizaje:
Audioperceptivo: partiendo de la discriminacin acstica y de la

valoracin del silencio, aprendern a clasificar los sonidos segn sus
cualidades.
124
Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede

estar completo sin la prctica musical, instrumental y de movimiento.
Psicomotor: durante la primera etapa de la enseanza, el desarrollo
motrico es fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina,
la lateralidad, el esquema corporal y la ubicacin espacio - temporal.
Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creacin de
ritmos y melodas, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de
elaboracin previo.
Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irn
presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales,
tanto en sus aspectos tericos como prcticos.
2.4.3.11 Objetivos para el segundo ciclo de primaria

a. Utilizar la voz como instrumento de expresin musical y dramtica.
b. Descubrir las posibilidades sonoras y musicales del propio cuerpo.
c. Afirmar el esquema corporal, as como las nociones espacio-temporales
referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos.
d. Conocer e identificar las cualidades del sonido en las manifestaciones sonoras
del entorno.
e. Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento como formas de
expresin y representacin de ideas y de sentimientos.
f. Expresarse y comunicarse utilizando elementos especficos de la msica y la
dramatizacin.
g. Interpretar canciones, melodas y piezas instrumentales al unsono y en
sencillas formas polifnicas.
h. Utilizar los elementos musicales y dramticos bsicos en el anlisis de
producciones simples, propias y ajenas.
i. Explorar materiales y objetos para conocer sus posibilidades de expresin
musical y dramtica.
j. Conocer y tocar instrumentos para acompaar canciones, melodas y danzas.
k. Realizar producciones artstico-musicales y dramticas que supongan reparto
de tareas para elaboracin de un producto final.
l. Utilizar la grafa no convencional y convencional en composiciones rtmicas y
meldicas propias y ajenas.
m. Conocer los medios de comunicacin ms cercanos en los que operan el
sonido y la imagen.
n. Manejar algunas tcnicas y medios audiovisuales simples con medios
creativos.
o. Confiar en las propias elaboraciones musicales y dramticas.
p. Disfrutar con la prctica activa de la audicin y la interpretacin.
q. Valorar las aportaciones de otros nios, otros grupos sociales y culturales.
r. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artstico-musicales del
patrimonio cultural del entorno y de la propia comunidad.
125
s. Planificar y organizar fiestas y espectculos en la escuela, el pueblo o el

barrio.
2.4.3.12 Contenidos para el segundo ciclo de primaria
Canciones con y sin acompaamiento instrumental.

- Canciones narrativas.
- Introduccin al canto polifnico a partir de ostinatos y cnones.
- Repertorio de canciones segn criterios diversos:
- De desarrollo de la educacin vocal.
- De ritmo interno.
- Gesto.
- Corro.
- Humorsticas, narrativas.
De temtica diversa: Navidad, estaciones, canciones tpicas de otros pases.
Clasificacin de los instrumentos segn el material del que estn construidos y
la forma de emisin.
Utilizacin de la flauta como instrumento meldico individual.
Pequeos conjuntos instrumentales con percusin corporal, pequea
percusin, lminas y/o flauta.
Sonorizaciones de cuentos, recitados
Acompaamientos de canciones y danzas.
Coordinacin de la aportacin individual en la realizacin de un trabajo en
comn.
Introduccin a los instrumentos de la orquesta.
Utilizacin de grafa convencional y no convencional en fragmentos sencillos.
Figuras: negra, corcheas, blanca, semicorcheas, signos de prolongacin,
sncopa.
Sonidos de la escala de do mayor y la menor.
Formas musicales: ostinato, rond, canon, lied, romance.
El cuerpo y el movimiento como representacin de aspectos del lenguaje
musical.
Escenificacin de elementos musicales (forma, velocidad, ritmo)
Coreografas de danzas del mundo y/o de las Comunidades autnomas
espaolas.
Refuerzo del desarrollo psicomotor (esquema corporal, lateralidad cruzada,
nociones espacio-temporales).
Atencin ante la diversidad y abundancia de sonidos presentes en la vida
cotidiana.
Audicin de msica y sonido en pelculas mediante procedimientos activos.
Audiciones en el plano sensual, descriptivo y musical.
Manifestaciones musicales del entorno cercano.
Participacin en fiestas escolares.
126
2.4.3.13 Criterios de evaluacin para el segundo ciclo de primaria
Descubrir la organizacin de la obra musical y describir los sonidos que la

componen desde la produccin sonora espontnea.
Participar en propuestas de recogida y clasificacin de materiales y objetos
sonoros para utilizarlos en el aula de forma creativa: puzzles y colages
sonoros.
Utilizar grafas como medio de representacin de sonidos y conocer su funcin
como partitura.
Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la
cancin y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar.
Identificar el cuerpo como instrumento que se manifiesta de diversos modos
en las diferentes culturas y estilos musicales.
Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos,
agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.
Usar el cuerpo como expresin de sentimientos, emociones e imaginacin de
un modo que conlleve el control postural y la coordinacin con la msica.
Respetar, valorar y disfrutar con la interpretacin musical.
2.4.3.14 El mtodo a seguir en el segundo ciclo de primaria

El mtodo a llevar a cabo, est estructurado en seis propuestas musicales
diferentes, manteniendo una evolucin clara y coherente. Estas seis propuestas son:
Msica y cultura
Esta propuesta pretende introducir a los nios en el mundo de los instrumentos.
A travs de motivadoras ilustraciones y de la discriminacin acstica se les
presentarn poco a poco las distintas familias de instrumentos: cuerda, viento y
percusin. Los nios tendrn oportunidad de escuchar fragmentos de piezas
musicales clebres, donde podrn comprobar cmo esos mismos instrumentos
forman parte de una agrupacin instrumental.
Cantamos
Las canciones siguen siendo protagonistas en el Segundo Ciclo de Educacin
Primaria. Proporcionan a los nios el desarrollo de habilidades vocales de una
manera estimulante. Tambin se prestan al mimo, la accin y la representacin, y
mejoran la respiracin y la vocalizacin, as como las posturas correctas que facilitan
la emisin de la voz.
127
Tocamos
En esta propuesta, los nios tendrn sus primeros contactos con la flauta dulce,
as aprendern a colocarse y a respirar correctamente y practicarn sencillos
ejercicios con dos o tres notas. Finalmente, tocarn sus primeras canciones con la
flauta.
Lenguaje musical
A travs de actividades prcticas y con ejemplos familiares para los nios, nos
adentraremos en el aprendizaje del lenguaje musical ya iniciado en el Primer Ciclo de
Educacin Primaria, dndole una visin ms convencional, especialmente a los
conceptos y trminos bsicos del mismo. Del mismo modo, se abordarn nuevos
contenidos que servirn para fortalecer los conocimientos asimilados en el Primer
Ciclo, a la vez que los ampliarn, en algunos casos, y servirn de avance de lo que
se trabajar en el Tercer Ciclo.
Nos movemos
La expresin corporal y dramtica es la habilidad que se pretende trabajar
mediante la improvisacin de movimientos, el aprendizaje de nuevas coreografas o
la dramatizacin de escenas cotidianas. Adems, los nios tendrn la oportunidad de
aprender un baile tradicional y una danza del mundo, lo que favorecer el
acercamiento a su propio patrimonio cultural y el respeto a las tradiciones de otros
lugares.
Reforzamos
Con esta propuesta se pretende que los nios consoliden y amplen los
contenidos que han aprendido a lo largo de la unidad. Se potencia la discriminacin
auditiva de los instrumentos y se profundiza en el conocimiento de las distintas
familias musicales. A su vez, los nios comenzarn a familiarizarse con las obras de
algunos de los ms importantes compositores de todos los tiempos, que servirn de
ejemplo de los instrumentos o familias que se trabajen en cada unidad.
2.4.3.15 Programaciones de aula

INTRODUCCIN
La programacin de las unidades didcticas facilita la tarea de planificar la
intervencin en el aula al establecer un marco de referencia para el aprendizaje, que
no es sino un viaje hacia lo desconocido. Es por esto que, antes de iniciar dicho
viaje, es importante conocer los siguientes aspectos:
De dnde partimos.
A dnde queremos ir.
La direccin que debemos tomar.
Las paradas que tenemos que hacer y los lugares que podemos visitar en el
camino.
Los distintos itinerarios que podemos escoger.
128
El desarrollo de estos cincos aspectos ha dado origen a las siguientes

caractersticas, puntos de apoyo pedaggico de las programaciones que se
expondrn ms adelante:
Tener carcter de proyecto, de gua, que anticipe lo que se va a ensear y el

modo de hacerlo.
Ser realista y prctica.
No constituir un fin en s misma, sino un medio para alcanzar los objetivos
educativos.
Ser abierta y flexible, de manera que permita adaptaciones y ajustes para
adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a las necesidades reales de los
alumnos y a sus distintas potencialidades.
Ser capaz de coordinar los fines educativos con los medios para conseguirlos.
Presentar una ordenacin secuenciada de los contenidos.
Estar vinculada a la evaluacin, de forma que ofrezca la posibilidad de cambiar
las estrategias segn los resultados obtenidos.
Siguiendo estas premisas, los objetivos que se persiguen con estas

programaciones son los siguientes:
Conseguir una educacin integral del alumnado, vinculando el aprendizaje de la

msica con el del resto de las reas.
Servir de gua para el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin de las
decisiones acordadas en cada centro y reflejadas en sus proyectos curriculares.
Ofrecer un marco de referencia a las adaptaciones curriculares necesarias para
dar respuesta a la diversidad de niveles dentro de un mismo grupo, al ofrecer
numerosas actividades de refuerzo y ampliacin.
Ayudar a la reflexin para que, partiendo de los conocimientos previos de los
alumnos, se pueda avanzar analizando el proceso de aprendizaje y abordando
las carencias que se detecten.
Contemplar todas las capacidades de tipo general que se establecen en el
currculo:
Cognitivas o intelectuales.
Motrices.
De equilibrio personal o afectivas.
De relacin interpersonal.
De actuacin o insercin social.
METODOLOGA
Como ya mencionbamos en el punto anterior, a lo largo de nuestro viaje hacia
el conocimiento debemos saber cul es el camino a seguir, que no siempre ser el
ms corto o el ms fcil. Este camino, trasladado al lenguaje pedaggico, ser la
129
metodologa que utilicemos, que, en la etapa de Primaria, debe contar con los
siguientes principios:
ACTIVIDAD, que permita al nio expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a

asimilar los contenidos que queremos que aprenda.
REPETICIN, de manera que las actividades no se realicen una nica vez, para
reforzar as el aprendizaje y facilitar la memorizacin de las mismas.
PROGRESIN, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que
cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje
de posteriores.
GLOBALIZACIN, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos
estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar.
JUEGO, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A
estas edades, el juego debe ser el trabajo del nio y una de las formas ms
serias de aprender.
COOPERACIN, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los
nios descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas.
Partiendo de estas premisas, la metodologa utilizada y recogida en el desarrollo

de cada una de las Programaciones de Aula que se han realizado son:
La motivacin y el principio de actividad, despertando el inters por la msica a
travs de actitudes de observacin, comparacin, ordenacin, clasificacin,
interpretacin, investigacin y recopilacin de datos, de manera que se favorezca
la expresin oral, el espritu crtico y la espontaneidad.
La participacin activa, que supone una valoracin del esfuerzo, la intencin y el
proceso, ms que del resultado final obtenido.
El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interaccin educativa y
la solidaridad.
El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el ms efectivo de la
experiencia educativa.
La aplicacin prctica de la teora.
El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciacin adecuada de
los contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedaggico de los
alumnos, de manera que los nuevos contenidos estn siempre relacionados con
los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores.
La creacin de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su
labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivacin para ello.
La potenciacin de un espritu crtico, por medio del anlisis de las
manifestaciones artsticas.
La cooperacin en actividades integradoras, que faciliten la socializacin de los
alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboracin.
El aspecto ldico, que es uno de los principales recursos de la enseanza en las
primeras etapas.
El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los
alumnos a descubrir sus potencialidades.
130
En el caso concreto de la Msica, es comn a todos los ciclos la tarea de crear

unos cimientos musicales basados en una educacin rtmica y sensorial, intentando
que los nios descubran
desde
los primeros cursos sus capacidades y
potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de esta metodologa se
desarrollan en diferentes mbitos del aprendizaje, a saber:
Audioperceptivo: partiendo de la discriminacin acstica y de la valoracin del

silencio, aprendern a clasificar los sonidos segn sus cualidades.
Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede estar
completo sin la prctica musical, instrumental y de movimiento.
Psicomotor: durante la primera etapa de la enseanza, el desarrollo motrico es
fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina, la lateralidad, el
esquema corporal y la ubicacin espacio temporal.
Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creacin de ritmos y
melodas, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de elaboracin previo.
Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irn
presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales, tanto en
sus aspectos tericos como prcticos.
OTROS ASPECTOS DE LAS PROGRAMACIONES

La Educacin en Valores
En la actualidad, existe un consenso acerca de la funcin social de la
educacin, que tiene que ser portadora de valores, ms que mera instructora de
contenidos. Los principales objetivos de la educacin en valores deben ser el
desarrollo integral de la persona y la potenciacin de una actitud democrtica,
responsable, tolerante y solidaria.
La presentacin de este aspecto se ha programado cuidadosamente en cada
unidad didctica, de acuerdo con los siguientes criterios:
Educacin ambiental, fomentando el rechazo al ruido indiscriminado y la
valoracin del silencio, as como ayudando a conocer la belleza de los sonidos de
la naturaleza.
Educacin para el consumo, a travs del descubrimiento del valor musical de
distintos objetos cotidianos. Tambin se potenciar el consumo de msica
atendiendo a criterios de calidad y no exclusivamente de modas.
Educacin para la salud, expresando la importancia de la higiene vocal, por
medio de tcnicas bsicas para el cuidado de la voz: articulacin, vocalizacin y
respiracin. Adems, se previene de los riesgos del exceso de ruido y se exponen
los beneficios de la relajacin, la musicoterapia, etc.
Educacin para la igualdad, que se manifiesta en la participacin de nios y nias
por igual en todas las actividades, en la aceptacin de manera natural de que no
existen trabajos diferenciados por sexos o en la equivalencia en nmero de
personajes femeninos y masculinos vinculados al mundo de la msica.
131
Educacin moral y cvica, con actividades que desarrollan los valores bsicos de
la tolerancia, el respeto a los dems y a uno mismo, la aceptacin y valoracin del
otro, el sentido del dilogo, la confrontacin de ideas, la cooperacin en tareas
comunes, la resolucin armnica y pacfica de conflictos y el rechazo a toda
situacin de violencia.
Educacin para la paz, fomentando la solidaridad, el respeto a la diversidad y la
capacidad de dilogo y de participacin social.
La Atencin a la Diversidad
Toda programacin curricular debe recoger diferentes medidas para atender a
la diversidad, especialmente en un momento como el que vivimos, en el que la
heterogeneidad del alumnado es cada da mayor. Los nios y nias son muy
diferentes entre s, lo que obliga a un mayor esfuerzo por parte del personal docente
e impide la generalizacin en los procesos de enseanza.
Las propuestas para atender a la diversidad desde la educacin musical deben
centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
Las actividades no pueden ser cerradas, de manera que permitan distintas
posibilidades en funcin de las caractersticas del alumnado.
El refuerzo educativo se debe llevar a cabo a travs de la pedagoga del xito, es
decir, valorando los pequeos logros de cada uno.
Las agrupaciones tienen que ser flexibles, de forma que favorezcan la
interrelacin del alumnado.
Las tcnicas de trabajo han de fomentar la cooperacin y la integracin.
Responsabilizar a los alumnos de tareas concretas o consensuar las actividades
de manera individual o global pueden ayudar en ocasiones a cumplir este
objetivo.
Las actividades deben realizarse en un tiempo previamente establecido y
siguiendo un itinerario marcado.
Las dinmicas deben estar enfocadas a potenciar los aspectos positivos de cada
grupo y a tratar de superar los negativos. Por ejemplo, el alumnado inmigrante
puede ser una oportunidad de enriquecimiento para todos, por lo que se pueden
propiciar ocasiones para que hablen de las culturas de sus respectivos pases; los
alumnos ms inquietos, que son los que necesitan estar en continuo movimiento,
pueden ser los encargados de la distribucin del material, de su organizacin y,
en definitiva, de aquellas tareas que requieran desplazamiento; los nios y nias
con dificultades de relacin precisan de una especial atencin para que no
queden aislados en ningn momento, etc.
Es por esto por lo que en la planificacin de cada una de las Unidades
Didcticas aqu desarrolladas, se incluyen diversas propuestas de actividades de
refuerzo y ampliacin para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
132
Las Competencias Bsicas

Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Suponen una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz. Sus rasgos diferenciales son:
Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica.
Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.
Tienen carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.
Para que una competencia pueda considerarse bsica debe cumplir tres condiciones:
Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.
Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes.
Permitir a las personas que la adquieran superar con xito exigencias complejas.
Las competencias bsicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes
mnimos comunes, aunque formen parte de los mismos, sino como orientaciones de
los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de
actuacin y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas.
Su principal contribucin y en lo que enriquecen nuestro currculo consiste en
orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter de imprescindibles. No sustituyen a los elementos
que se contemplan en el currculo, sino que los completan planteando un enfoque
integrado e integrador de todo el currculo escolar.
La propuesta de competencias bsicas que debe incluirse en el currculo espaol,
partiendo de la propuesta de la Unin Europea, adaptada a nuestro marco y a
nuestras circunstancias especficas, consta de ocho competencias:
Competencia en comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento tanto de comunicacin oral o escrita como de
aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones.
Competencia matemtica: es la habilidad para utilizar los nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
habilidad para interactuar en el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, para comprender esos fenmenos,
predecirlos, mejorarlos y preservar las condiciones de vida.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: habilidad para buscar,
obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento.
Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
133
Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar

crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, y utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y como patrimonio de todos.
Competencia para aprender a aprender: ayuda a iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuarlo de manera autnoma a lo largo del tiempo.
Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de optar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin
elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal como en lo social.
Estas competencias bsicas no son independientes entre s, sino que estn

interconectadas. Pretenden tambin y tienen como finalidad, la de integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y los que
corresponden a las diferentes reas o materias del currculo. Es importante recordar
que en cada tema de msica, se trabajarn aquellas que sean ms adecuadas en
consonancia a los contenidos de ese tema.
El Uso de las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin

Cuando hablamos de tecnologas de la informacin y de la comunicacin, nos
referimos al conjunto de medios e instrumentos de la cultura que difunden
informacin de forma masiva, llegando a un gran nmero de receptores en todos los
lugares del mundo. El conocimiento, manejo y valoracin de estas tecnologas deben
ser una prioridad en todo currculo educativo, incluido el de la enseanza musical,
donde presentan grandes posibilidades cada vez ms explotadas.
La introduccin de estas tecnologas en los centros est generando nuevos
modelos pedaggicos, interactivos, que requieren un cambio de mentalidad y una
actitud nueva por parte de profesores y alumnos ante la enseanza. Las nuevas
tecnologas estn haciendo variar el campo de accin de la enseanza, que ya no se
limita al aula. El aula virtual es una realidad que supone un profundo cambio en la
organizacin del espacio y de la dinmica escolar.
Resumiendo, podemos decir que el manejo de las nuevas tecnologas se ha
convertido en una nueva meta, y su aplicacin en el proceso de aprendizaje de las
diversas reas, incluida Msica, es un logro a alcanzar. Pero, por encima de todo,
estas tecnologas deben constituirse en medios al servicio de la educacin integral,
tanto de los alumnos como del profesorado.
La aplicacin de estas tecnologas, y concretamente del CD-ROM, aporta las
siguientes ventajas al proceso educativo:
Permite personalizar la relacin del alumno con el ordenador.
Establece metas cortas, abarcables (pedagoga del xito).
Favorece el aprendizaje mediante la prctica (pedagoga del esfuerzo).
Promueve la autonoma del alumnado.
Fomenta el trabajo fuera del aula y del horario escolar.
Permite a cada alumno seguir su propio ritmo de trabajo en funcin de sus
capacidades.
134
Ofrece una respuesta inmediata a cada ejercicio y la posibilidad de aprender de

los errores y corregirlos inmediatamente.
CONDICIONANTES
A la hora de elaborar una programacin, es muy importante conocer bien el
punto de partida de nuestro viaje. Dicho de otra manera, conviene hacer un
inventario de todos los condicionantes que van a marcar nuestras clases, de forma
que se pueda disponer previamente de una informacin que resultar muy valiosa a
la hora de hacer una planificacin.
Algunos de los aspectos ms destacables que se han tenido en cuenta a la hora
de redactar esta programacin son los siguientes:
Ubicacin y Caractersticas del Centro

El entorno en el que viven los alumnos as como los recursos del centro
educativo son, quiz, dos de los condicionantes ms importantes. Con el fin de
adecuar lo ms posible la programacin a las caractersticas del alumnado, es
fundamental valorar los siguientes puntos:
Nmero de habitantes de la zona.
Caractersticas de la poblacin.
Recursos y servicios del entorno.
Grado de innovacin e inters por las nuevas tecnologas del centro.
Nmero de alumnos.
Unidades con las que cuenta.
Nmero de especialistas y labores de cada uno.
Entidades u organismos colaboradores con el centro.
Todos estos puntos vienen reflejados y desarrollados en el PEC del Centro,
Documento fundamental y bsico a tener en cuenta para lograr un desarrollo
educativo lo ms homogneo posible, y cuyas lneas de actuacin son
imprescindibles para la marcha normal del proceso de enseanza aprendizaje tanto
del profesorado como del alumnado del mismo.
Tiempo Disponible
En la mayora de los centros educativos, desgraciadamente y desoyendo los
estudios realizados al respecto en los distintos pases de Europa del Este, las horas
dedicadas a la asignatura de Msica se reducen a una sesin semanal para cada
grupo - clase. la programacin de cada nivel, por tanto, est estructurada en seis
unidades, que se articulan a su vez en seis sesiones, lo que hace un total de treinta y
seis sesiones, que es aproximadamente el nmero que se suele destinar en cada
curso a la materia. No obstante, se han planificado numerosas propuestas de
actividades de refuerzo y ampliacin as como con un gran nmero de recursos, que
135
permiten ampliar el nmero de sesiones hasta donde se necesite. La propuesta de

esta Programacin consiste en estructurar el curso en dos unidades por trimestre.
Adems de este aspecto, en la programacin de las clases de Msica, por las
peculiaridades de esta asignatura, se ha planificado tambin el tiempo destinado a
los desplazamientos, a la distribucin de instrumentos u otros materiales, a la
formacin de grupos o a la recogida del aula.
Recursos Materiales
Otro aspecto que condiciona de manera muy significativa el desarrollo de una
clase es el que hace referencia a los recursos, tanto a nivel de espacios como de
medios materiales. En primer lugar, las caractersticas del aula y la disponibilidad de
espacios segn el tipo de actividad que se realice constituyen puntos esenciales a
tener en cuenta a la hora de elaborar una programacin. Lo ideal es que las
superficies sean amplias para permitir la movilidad, que la ventilacin y las
condiciones acsticas sean adecuadas, que existan lugares apropiados para guardar
los materiales, que se pueda acceder con facilidad a la sala de informtica, etc.
Aunque el aula de Msica del Centro no tiene ni las dimensiones ni las condiciones
acsticas apropiadas, est excelentemente equipada. Adems, al principio de cada
curso escolar, se revisa el material y se prev la compra de nuevo material as como
la sustitucin del defectuoso.
Por otro lado, al comienzo de cada curso escolar, se revisa y se pone al da el
inventario de los recursos materiales de que se dispone para saber con qu medios
contamos a la hora de programar las distintas actividades.
EVALUACIN
La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en
la prctica educativa, permitiendo en cada momento recoger informacin y realizar
valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, la de medir la
evolucin individual y del grupo, pero tambin la de realizar un diagnstico de aquello
que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad.
Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no
siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. sta debe
constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que
proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear
refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos actitudinales.
De esta manera, se han tenido en cuenta tres tipos distintos de evaluacin:
Inicial, mediante las propuestas didcticas de apertura de cada unidad, que tienen
la finalidad de detectar ideas previas, intereses, experiencias musicales, aptitudes
136
rtmicas, meldicas y auditivas para la educacin musical, diferencias

individuales, relaciones grupales, etc.
Formativa, a travs de las actividades que se proponen a lo largo de todo el
curso, cuya intencin es valorar, no tanto los resultados como los procesos
llevados a cabo en el aprendizaje.
Sumativa, con las pruebas de evaluacin que se realizan al final de cada unidad
didctica y que informan sobre la evolucin de las capacidades de los alumnos en
un momento determinado del proceso educativo.
A lo largo de la etapa de Primaria, la evaluacin de la enseanza musical debe

tener en cuenta los siguientes criterios generales, que se vern concretados en
cada una de las unidades de los diferentes ciclos:
Comprensin de los contenidos trabajados en cada unidad.
Disfrute de la expresin vocal e instrumental.
Capacidad para valorar el silencio.
Discriminacin auditiva de sonidos, voces e instrumentos.
Participacin activa en el trabajo grupal: juegos, danzas, coreografas, canto
coral, agrupaciones instrumentales, etc.
Identificacin de algunos elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad,
dinmica, etc.) en obras musicales sencillas.
Utilizacin adecuada de los recursos expresivos de la voz, como instrumento para
la improvisacin y para el canto.
Respuesta a situaciones de improvisacin, a frmulas rtmicas y meldicas
sencillas, utilizando algunos de los recursos expresivos musicales.
Utilizacin de la notacin musical para la lectura de esquemas rtmicos y
meldicos.
Manejo de los recursos expresivos del cuerpo, para representar situaciones
dramticas y para comunicar ideas, sentimientos, vivencias, etc.
Identificacin de los elementos bsicos del juego dramtico (personajes, conflicto,
trama, espacio y tiempo) y realizacin de improvisaciones a partir de ellos.
Los instrumentos para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso
de enseanza-aprendizaje que se han programado, son los siguientes:
Observacin sistemtica, que se reflejar en las fichas de seguimiento

informatizadas disponibles. stas permiten anotar de forma peridica los
progresos, as como cuestiones relativas a la conducta de los alumnos en el
desarrollo de una actividad.
Dilogo, que permite evaluar los conocimientos previos, as como detectar las
carencias o las potencialidades del grupo.
Pruebas especficas de evaluacin, englobadas en el proceso de enseanzaaprendizaje, que servirn para obtener informacin sobre aspectos concretos
difciles de apreciar a travs de otros instrumentos.
137
Autoevaluacin, que constituye un referente claro para el alumnado de su propio

proceso de aprendizaje, pero que tambin puede servir al profesorado para
realizar sus valoraciones.
Organizacin de actividades para celebrar distintos acontecimientos culturales,
que son un perfecto medidor de las actitudes del alumnado ante tareas que
requieren de trabajo grupal.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS DEL

REA DE MSICA PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS
MNIMOS
Tomar conciencia de los sonidos que nos rodean

valorando los agradables y rechazando los
desagradables.
Conocer y utilizar correctamente el pentagrama y la clave
de sol como elementos fundamentales en la escritura
musical.
Tener una correcta actitud en las actividades
relacionadas con la entonacin.
Conocer y diferenciar las grafas de las notas negra,
corchea, blanca y silencio de negra.
Discriminar instrumentos por su timbre y diferenciarlos
por familias.
Leer pequeos ejercicios rtmicos y meldicos.
Colocar correctamente en el pentagrama las notas
correspondientes a la escala de do.
Tocar sencillas melodas con flauta dulce utilizando las
notas sol, la, si y doDisfrutar de los momentos de escucha activa tanto de
msica clsica como de msica popular.
Utilizar correctamente instrumentos de percusin y
percusiones corporales para acompaar canciones,
fragmentos musicales y ejercicios con movimiento.
Reconocer y diferenciar entre voz de hombre, voz de
mujer y voz infantil.
Realizar sencillos movimientos siguiendo una msica.
Diferenciar entre sonidos largo/corto, fuerte/suave,
grave/agudo.
1- Sonido ruido.
2- El pentagrama y la clave de sol.
3- Los valores de las notas negra, corchea, blanca y
silencio de negra.
138
CONTENIDOS
MNIMOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
456789-
Los instrumentos musicales: sus familias.

La flauta dulce: digitacin de las notas sol, la si y do.
La altura de los sonidos: la escala de do.
Movimiento y escucha activa.
Cualidades del sonido.
La voz humana.
1- Conoce y distingue entre lneas y espacios del

pentagrama.
2- Diferencia correctamente entre blanca, negra,
corchea y silencio de negra.
3- Escribe sin dificultad las notas de do a do en el
pentagrama.
4- Discrimina instrumentos musicales por su timbre y los
ordena por familias.
5- Realiza correctamente pequeos ejercicios de lectura
rtmico-meldica.
6- Interpreta sin dificultad pequeas melodas con flauta
dulce y con instrumentos de percusin del aula.
7- Reconoce y diferencia entre voz de hombre, mujer y
voz infantil.
8- Realiza correctamente sencillas actividades sobre las
cualidades del sonido.
9- Su actitud es correcta en momentos de canto,
escucha activa y en actividades de movimiento y
danza.
2.5.- Educacin fsica

2.5.1 Objetivos generales de rea
La enseanza de la Educacin fsica tendr como objetivo el desarrollo de las
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades fsicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observacin y de
percepcin propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulacin
del esfuerzo en su ejecucin.
139
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
4. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos
del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales
sobre la salud.
5. Conocer, participar y valorar las actividades fsicas, los juegos y deportes como
relacin interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando
discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
6. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulacin de los aprendizajes.
2.5.2 Objetivos para el segundo ciclo

1. Reconocer la actividad fsica como medio de exploracin y de relacin con los
dems.
2. Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los
dems.
3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la naturaleza de la tarea que se realiza.
4. Resolver problemas motores que exijan el dominio de patrones motores
bsicos.
5. Incrementar globalmente sus capacidades fsicas bsicas y destrezas
motrices mediante la actividad fsica y ajustar su actuacin a las propias
posibilidades corporales.
6. Participar en juegos y actividades fsicas estableciendo relaciones equilibradas
con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas
personales y sociales.
7. Conocer los entornos en los que se desarrolla la actividad fsica.
8. Ejercitar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
y comprender mensajes expresados de este modo.
2.5.3 Contenidos del segundo ciclo

Bloque 1. Cuerpo y movimiento.
Imagen y percepcin:
Esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento.
Elementos orgnico funcionales relacionados con el movimiento (respiracin,
tono y relajacin).
Relaciones espaciales (ocupacin y apreciacin de distancias, respecto a uno
mismo, a otro y al objeto).
140
Apreciacin de dimensiones espaciales.+ Nociones temporales: duracin y

ritmo.
- Progresiva interiorizacin del esquema corporal.
- Discriminacin y representacin del cuerpo propio y del de los dems.
- Conocimiento ms especfico de los elementos orgnico-funcionales, al ser
ms conscientes de la movilidad de la columna y de la independencia de
los segmentos corporales.
- Reconocimiento de la izquierda y de la derecha de los dems.
- Vivencia de la relajacin, diferenciando el binomio contraccindescontraccin en los segmentos corporales.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio ms
complejas, disminuyendo la base de sustentacin, su estabilidad y
elevando el centro de gravedad.
- Orientacin espacial con relacin a los objetos y a las personas.
- Reproduccin de estructuras rtmicas conocidas corporalmente o con
instrumentos.
Toma de conciencia y valoracin de las posibilidades y limitaciones del
movimiento propio.
Aceptacin de las diferencias del propio cuerpo en relacin al de los dems.
Disposicin favorable a la superacin y al esfuerzo.
Habilidades motrices:
Esquemas motores bsicos y adaptados: del movimiento genrico a las
habilidades bsicas.
Conocimiento global de las capacidades fsicas bsicas.
Otras formas y posibilidades de movimiento.
La competencia motriz: aptitud global y habilidad.
- Continuacin del desarrollo global de las capacidades fsicas y ampliacin
de las habilidades motrices bsicas en situaciones de juego y en espacios
conocidos.
- Progreso de la adaptacin del movimiento a las circunstancias y
condiciones de la actividad: controlando los movimientos en diferentes
entornos cercanos y conocidos; utilizando formas de desplazarse no
habituales, y adecuando los movimientos a la distancia, sentido y velocidad
de los desplazamientos de los dems.
- Progreso en la resolucin de problemas motores, siendo los propios
alumnos y alumnas quienes propongan varias estrategias para resolver un
mismo problema.
- Elaboracin de nuevos esquemas motores (rodar, trepar, transportar).
Aceptacin de su nivel de destreza y limitaciones, as como las de los dems.
Autonoma y confianza en las propias habilidades en diversos tipos de
situaciones y medios.
141
Bloque 2. Actividad fsica y salud
El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.

Efectos de la actividad fsica en el proceso de desarrollo, en la salud y en la
mejora de las capacidades fsicas.
Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la
actividad fsica y en el uso de los materiales y espacios.
Tcnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y
relajacin.
Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural.
Adecuacin de las posibilidades a la actividad: economa y equilibrio en la
dosificacin y alcance del propio esfuerzo; concentracin y atencin en la
ejecucin.
Inters y gusto por el cuidado del cuerpo.
Autonoma ligada a los aspectos bsicos del mantenimiento.
Respeto de los propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un
riesgo por encima de las posibilidades o un peligro para la salud.
Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoracin de la importancia prctica
de actividades fsicas, de un desarrollo fsico equilibrado y de la salud
Bloque 3. Juego y deporte
El juego y sus reglas.

Clases de juegos.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos en la Naturaleza.
Conocimiento de las estrategias bsicas de cooperacin, oposicin y
cooperacin/oposicin en el juego.
Utilizacin de las estrategias bsicas de cooperacin, oposicin y

Juegos populares y tradicionales, cooperativos, grandes juegos.
Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego.
Prctica de juegos de campo, exploracin y aventura.
Continuacin del empleo de los juegos como medio de disfrute, como relacin
y empleo del tiempo libre y utilizando los juegos en su ocio.
La relacin a travs del juego progresa:
Respetando las reglas del juego;
Aceptando a los otros, con independencia de sus caractersticas personales o
sociales, y reconociendo el hecho de ganar o perder y la oposicin corno
elementos del propio juego.
142
Bloque 4. Expresin corporal y artstica

El cuerpo se comunica con los otros.
El cuerpo tiene diferentes formas de expresin.
Componentes de la calidad del movimiento:
o (lento/rpido; pesado/ligero ...).
o direccin, intensidad, duracin del movimiento.
El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con distinta intensidad.
o Profundizacin en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del
cuerpo mediante la exploracin y experimentacin de sus posibilidades.
o Observacin de los gestos y movimientos de los otros para comenzar a
conocer los mensajes que quieren transmitir.
o Valoracin crtica de las manifestaciones corporales para que no
resulten discriminativas o estereotipadas.
o Exploracin de algn elemento sencillo de las diferentes
manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (alguna tcnica
sencilla de mmica, los primeros pasos locomotores de danza, una
pequea escenificacin en dramatizacin).
o Utilizacin del gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc., en situaciones de juego.
o Continuacin del trabajo de asociar movimiento y ritmo, mediante la
prctica de danzas y bailes sencillos, introduciendo el baile por parejas
y coordinando el movimiento propio con el de los dems.
Valoracin de la expresin propia y de los dems en el trabajo en grupo.
Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades de los dems
en la utilizacin de los recursos expresivos.
Actitud positiva hacia la libertad de expresin de los dems.
Inters por la participacin como elemento fundamental de la expresin
corporal.
Valoracin y reconocimiento de las posibilidades comunicativas del cuerpo,
as como utilizacin en la expresin de las calidades bsicas del movimiento
(pesado, liviano, fuerte, flojo... ).
2.5.3.1 Secuenciacin de contenidos para el tercer y cuarto curso
Bloque 1. Cuerpo y movimiento
Imagen y percepcin
Esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento.
Elementos orgnico funcionales relacionados con el movimiento (respiracin,
tono y relajacin).
Relaciones espaciales (ocupacin y apreciacin de distancias, respecto a uno
mismo, a otro y al objeto).
143
Apreciacin de dimensiones espaciales. Nociones temporales: duracin y

ritmo.
Progresiva interiorizacin del esquema corporal.
o Discriminacin y representacin del cuerpo propio y del de los dems.
o Conocimiento ms especfico de los elementos orgnico-funcionales, al
ser ms conscientes de la movilidad de la columna y de la
independencia de los segmentos corporales.
o Reconocimiento de la izquierda y de la derecha de los dems.
o Vivencia de la relajacin, diferenciando el binomio contraccindescontraccin en los segmentos corporales.
o Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio ms
complejas, disminuyendo la base de sustentacin, su estabilidad y
elevando el centro de gravedad.
o Orientacin espacial con relacin a los objetos y a las personas.
o Reproduccin de estructuras rtmicas conocidas corporalmente o con
instrumentos
o Toma de conciencia y valoracin de las posibilidades y limitaciones del
movimiento propio.
Aceptacin de las diferencias del propio cuerpo en relacin al de los dems.
Disposicin favorable a la superacin y al esfuerzo.
Habilidades motrices
Esquemas motores bsicos y adaptados: del movimiento genrico a las habilidades
bsicas.
Conocimiento global de las capacidades fsicas bsicas.
Otras formas y posibilidades de movimiento.
La competencia motriz: aptitud global y habilidad
Progreso de la adaptacin del movimiento a las circunstancias y condiciones
de la actividad:
o controlando los movimientos en diferentes entornos cercanos y
conocidos;
o utilizando formas de desplazarse no habituales, y
o adecuando los movimientos a la distancia, sentido y velocidad de los
desplazamientos de los dems.
Progreso en la resolucin de problemas motores, siendo los propios alumnos
y alumnas quienes propongan varias estrategias para resolver un mismo
problema.
Elaboracin de nuevos esquemas motores (rodar, trepar, transportar)
144
Bloque 2. Actividad fsica y salud
El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.

Efectos de la actividad fsica en el proceso de desarrollo, en la salud y en la
mejora de las capacidades fsicas.
Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la
actividad fsica y en el uso de los materiales y espacios
Tcnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y
relajacin.
Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural.
Adecuacin de las posibilidades a la actividad: economa y equilibrio en la
dosificacin y alcance del propio esfuerzo; concentracin y atencin en la
ejecucin.
Adopcin de las medidas de seguridad y utilizacin correcta de los espacios y
materiales
Autonoma ligada a los aspectos bsicos del mantenimiento.
Respeto de los propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un
riesgo por encima de las posibilidades o un peligro para la salud.
Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoracin de la importancia prctica
de actividades fsicas, de un desarrollo fsico equilibrado y de la salud
Bloque 3. Juego y deporte

El juego y sus reglas
Clases de juegos.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos en la Naturaleza.
Conocimiento de las estrategias bsicas de cooperacin, oposicin y
Utilizacin de las estrategias bsicas de cooperacin, oposicin y
Juegos populares y tradicionales, cooperativos, grandes juegos.
Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego.
Prctica de juegos de campo, exploracin y aventura
Continuacin del empleo de los juegos como medio de disfrute, como relacin
y empleo del tiempo libre y utilizando los juegos en su ocio.
La relacin a travs del juego progresa:respetando las reglas del juego;
aceptando a los otros, con independencia de sus caractersticas personales o
sociales, y reconociendo el hecho de ganar o perder y la oposicin corno
elementos del propio juego.
145
Bloque 4. Expresin corporal y artstica
El cuerpo se comunica con los otros.

El cuerpo tiene diferentes formas de expresin.
Componentes de la calidad del movimiento:
o (lento/rpido; pesado/ligero ...).
o direccin, intensidad, duracin del movimiento.
El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con distinta intensidad.
o Profundizacin en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del
cuerpo mediante la exploracin y experimentacin de sus posibilidades.
o Observacin de los gestos y movimientos de los otros para comenzar a
conocer los mensajes que quieren transmitir.
o Valoracin crtica de las manifestaciones corporales para que no
resulten discriminativas o estereotipadas.
o Exploracin de algn elemento sencillo de las diferentes
manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (alguna tcnica
sencilla de mmica, los primeros pasos locomotores de danza, una
pequea escenificacin en dramatizacin).
o Utilizacin del gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc., en situaciones de juego.
o Continuacin del trabajo de asociar movimiento y ritmo, mediante la
prctica de danzas y bailes sencillos, introduciendo el baile por parejas
y coordinando el movimiento propio con el de los dems.
Valoracin de la expresin propia y de los dems en el trabajo en grupo.
Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades de los dems
en la utilizacin de los recursos expresivos.
Actitud positiva hacia la libertad de expresin de los dems.
Inters por la participacin como elemento fundamental de la expresin
corporal.
Valoracin y reconocimiento de las posibilidades comunicativas del cuerpo,
as como utilizacin en la expresin de las calidades bsicas del movimiento
(pesado, liviano, fuerte, flojo... ).
2.5.4 Criterios de evaluacin para segundo ciclo

1. Utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el espacio con relacin a la
posicin de los otros y de los objetos.
2. Reproducir estructuras rtmicas conocidas mediante el movimiento corporal o
con instrumentos
3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas piernas en funcin de las
caractersticas de la accin que se va a realizar.
4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado
(adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).
146
5. . Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo

con el momento de desarrollo motor acercndose a los valores normales del
grupo de edad en el entorno de referencia.
6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o
acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de
expresin.
7. Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de
las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
8. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad
para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos.
9. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de
actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que
se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos
de la competicin.
2.5.5 Metodologa
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el
principal artfice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en
mediador o gua en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos
que:
1.
2.
3.
4.
5.
Partir de los conocimientos previos del alumno.

Proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos.
Es importante propiciar en las actividades la reflexin personal de lo realizado
Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aqullas relacionadas con el
aprender a aprender.
6. Los contenidos deben presentarse con una estructuracin clara de sus
relaciones, con un carcter ms interdisciplinar en el Primer Ciclo y ms
especfico del rea en el Segundo y Tercer Ciclo.
7. Ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado.
8. Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente..
9. La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de
referencia para la actuacin pedaggica.
10. Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a travs de la
autoevaluacin y la coevaluacin.
147
ASPECTOS DIDCTICOS.
De la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de
consecuencias didcticas que se tendrn en cuenta en el desarrollo de la
Programacin. Son las siguientes:
Tratamiento global que debe buscar la integracin del mayor nmero de

aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes ncleos de contenidos.
Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.
Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades.
El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas
como bsicas y atender al logro de las habilidades especficas ( en otros
ciclos), mediante la transferencia de aspectos cuantitativos.
Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno,
favorecindose la prctica de la actividad fsica en momentos de ocio y
recreacin.
El tiempo de actuacin de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea
que se realiza y a su duracin, intercalando perodos de trabajo y descanso.
Determinar perodos relacionados con la iniciacin o calentamiento, como
elementos preparatorios, y otros destinados a la relajacin o vuelta a la calma.
Antes y despus de la actividad fsica deben favorecerse hbitos como el aseo
corporal, cambio de vestuario, alimentacin adecuada, calentamiento,
prevencin ante la fatiga y relajacin.
Las actividades deben poseer diferentes niveles de solucin y posibilidad de
adaptaciones, para evitar al alumnado situaciones lmite.
Se favorecer la comunicacin y la interaccin maestro alumnos y alumnos
alumnos.
Los contenidos se presentarn interrelacionados con otros del rea, y en su
caso, con los de otras reas.
Los espacios en que se realizan las actividades, as como los materiales
utilizados, no supondrn peligro, y se potenciar hbitos que favorezcan su
cuidado y mantenimiento.
TIPO DE METODOLOGA.
Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que ser una
metodologa eminentemente LDICA, el juego ser a la vez que un recurso una
metodologa en s mismo, siendo adems : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA,
INTEGRADORA, NATURAL.
148
TCNICAS Y MTODOS.
Como tcnicas emplearemos las dos fundamentales:
1. La REPRODUCCIN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el
aprendizaje precise de un rendimiento mecnico como factor vital para que el
objetivo propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.
2. Los mtodos de BSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el
alumno desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen
pues soluciones mejores, sino percepcin de formas de actuacin.
En cuanto a los mtodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno
perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel ms
adecuado a cada situacin desde los ms reproductivos como el Mando Directo,
hasta los ms productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.
En la estrategia en la prctica emplearemos tareas globales cuando sea posible
y acudiendo a las analticas cuando sea necesario en funcin de la naturaleza del
trabajo a realizar.
INTERVENCIN DEL MAESTRO.

El maestro acta como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos
formas:
a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.
b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.
Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura
lgica del nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes
secuencias.
La funcin del profesor consiste en valorar las posibilidades de xito, reforzar la
motivacin y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de
que el objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el
hecho de superar las propias limitaciones. Para asegurar el xito del alumno el
maestro debe planificar, teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y
asegurar el tratamiento de los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
ESTRATEGIA DIDCTICA.
El maestro como tcnico en la materia a ensear debe plantearse qu informacin
hay que facilitar al alumno, en qu momento y cmo debe comunicarla
149
Tipos de Informacin
El tipo de informacin en Educacin Fsica variar en funcin del Mtodo
adoptado.
Con respecto a la Reproduccin de Modelos, la docencia implica el suministro
concreto y preciso (mensajes con correccin tcnica), teniendo en cuenta la
capacidad de retencin del alumno; con un lenguaje asimilable.
En cuanto a la comunicacin de resultados, el mensaje debe cumplir las
siguientes condiciones:
1. Rapidez: informacin al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan
provocar defectos de difcil correccin.
2. Informacin Motivadora: la informacin de errores ha de ser positiva.
3. Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el xito- fracaso de la tarea.
4. Prescriptiva: informacin suplementaria de ayuda a superar errores.
Con respecto a los Mtodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse:
1. Una informacin inicial inequvoca, clara y concisa.
2. Una informacin que fomente la atencin selectiva del alumno hacia lo
significativo de las tareas a realizar.
3. Una informacin que fomente la capacidad de observacin del alumno.
Vas de Informacin
Las vas de informacin responden a cmo comunicarla.
En Educacin Fsica existen, a diferencia de otras reas, tres canales, vas o
formas de comunicacin:
1)
2)
3)
Visual: demostracin o ayuda visual.

Auditivo: descripcin, explicacin, ayuda sonora.
Kinestsico-Tctil: ayuda manual, automtica a travs de recurso material.
SELECCIN DE TAREAS O ACTIVIDADES.

El diseo de las actividades de Enseanza-Aprendizaje constituye uno de los
factores ms relevantes de la metodologa docente.
Las actividades de Educacin Fsica pueden agruparse en torno a dos criterios:
a) En funcin de su relacin con los objetivos a los que sirven.
150
Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educacin Fsica existen finalidades o

metas que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de
forma innata
Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta
o una adquisicin motriz de algo que no se posea anteriormente. Una
habilidad especfica no se posee de forma innata, pero se ensea.
b) En funcin del momento de enseanza.

Con respecto al Momento de Enseanza, las actividades pueden servir para:
Diagnstico. Motivacin: actividades introductorias y de comienzo. Resumen.
Refuerzo o Ampliacin. Evaluacin.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
La elaboracin o diseo de actividades es un elemento fundamental para todo el
proceso, entre otras, sern:
De enseanza:
Diseo de unidades didcticas.
Diseo de actividades de las UU.DD., sern: de conocimientos previos,
motivacin, desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliacin, evaluacin.
Elaboracin y organizacin de los materiales didcticos del alumno y de
apoyo.
Explicacin a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la
UU.DD.
Dirigir las actividades que lo requieran.
Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para
estimular y facilitar el trabajo tanto dirigido como autnomo de los alumnos.
Controlar y ayudar en dicho trabajo autnomo.
Evaluar todo el proceso.
De aprendizaje:
Relacionadas con los distintos contenidos.
Participacin en las actividades y juegos.
Fabricacin de materiales.
Propuestas de actividades.
Colaboracin con los compaeros y con el maestro.
Evaluacin de los contenidos desarrollados.
ORGANIZACIN DE ALUMNOS
La formacin de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe
inducir con argumentos slidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a
los objetivos, contenidos y recursos que intervienen en cada momento.
151
Todo grupo es heterogneo por naturaleza, lo que implica la existencia de

alumnos aventajados y desaventajados con respecto a una mayora. Esto ofrece
mltiples posibilidades de accin en torno a la creacin de grupos de trabajo:
a) De nivel.
b) Cooperativos.
c) Homogneos con un colaborador.
d) Etc.
En cualquier caso la organizacin de los alumnos no es algo rgido. La variacin
en la organizacin debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los
objetivos y por las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es
deseable por la existencia o no de material.
Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la
intervencin del maestro en pos de una atencin lo ms individualizada posible.
Intervencin que ser proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la
realizacin de tareas y aprendizaje.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO

La estructuracin del espacio no debe responder a esquemas rgidos. El
espacio y recursos deben organizarse en la bsqueda de mayor aprovechamiento,
de tal forma que:
Puedan ofrecer niveles de prctica masivos, preferentemente alternativos.

(tiempo de espera entre tarea y tarea)
Puedan ofrecer variables de ejecucin de tareas (un mismo material puede
servir para mucho)
No facilite la automarginacin de los alumnos que se sientan menos capaces y
se ubican en zonas alejadas o carentes de material.
RECURSOS MATERIALES.
RECURSOS DIDCTICOS.
Se definen como materiales didcticos las diferentes herramientas que utilizan
los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
En Educacin Fsica los recursos ocupan un papel importantsimo dado el carcter
procedimental del rea.
CRITERIOS DE SELECCIN Y DE UTILIZACIN
La prctica de la Educacin Fsica se apoya en el uso de diferentes materiales,
que deben poseer un carcter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello
152
deban ser sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaos y colores, balones,

aros, picas, bancos suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales
diversos, etc. son elementos que favorecen notablemente la prctica de la Educacin
Fsica.
Existen unos criterios generales bsicos de seleccin:
La utilidad.
Que sean de fcil acceso para los alumnos.
Que sean polivalentes.
Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.
Que sean adecuados a los intereses y las caractersticas del alumnado.
Elaborados segn criterios pedaggicos adecuados.
Se procurar seleccionar materiales y recursos que sean actuales y
novedosos.
La utilizacin de los recursos se ajustar a los siguientes criterios:
Que no sustituyan al maestro

Que no sustituyan las experiencias directas
Que generen actividad
Que estn ordenados y organizados
No se debe utilizar el recurso nico
Los recursos que se utilizarn en el desarrollo de las unidades didcticas:
recursos impresos: libros, fichas ...

recursos audiovisuales: vdeo, retroproyector ...
recursos materiales: variados ...
recursos informticos: Equipos informticos, Can, Escner, Software
especfico y web
el entorno como recurso: parques, parques naturales, otras instalaciones ...
UTILIZACIN DE LAS T.I.C EN EDUCACIN FSICA.

Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros,
el alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es
necesario que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del
profesional educativo. De esta manera el ordenador ocupar su lugar como recurso
educativo supeditado a los procesos de enseanza y de aprendizajes diseados por
el profesorado; adems de otros usos educativos.
Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos
tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador
153
nunca podr sustituir la accin del profesor, aunque s es necesario profesionales

docentes con capacidad para utilizar la informtica en todos los usos posibles.
Pero cules son usos de las TIC en nuestra asignatura?, los podemos agrupar
en:
1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos.
2.- Instrumento didctico.
2.5.6 Contribucin del rea a las competencias bsicas

En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas
del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las
competencias de Educacin Fsica se detallan a continuacin:
Competencia en comunicacin lingstica
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario especfico del rea.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades
fsicas ldicas.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y
expresivas.
- Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para
preservar la salud.
- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular.
- Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del
cuerpo.
- Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica.
- Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a
sus actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos
para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades fsicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
154
Competencia matemtica
- Realizar mediciones.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Transformar la informacin en conocimiento.
- Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de
ella se transmiten.
- Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la
elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldicorecreativas.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el
respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades
propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por
razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y
cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su
entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
Competencia cultural y artstica
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el
cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos
tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicacin no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems.
- Utilizar las manifestaciones artsticas como fuentes de enriquecimiento y
disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y
danzas.
155

- Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las
actividades fsicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede
hacer con la ayuda de los dems.
- Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
- Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades
expresivas (danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el
desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonoma e iniciativa personal
- Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y
actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la
cooperacin y el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas
a la prctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su
expresividad.
- Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los
juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito.
- Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar
sus relaciones sociales
156
2.6.- Lengua extranjera

2.6.1. Caractersticas propias del rea
La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y
extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la
sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas
se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en
el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas
son un referente clave.
El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe
ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin Primaria se
parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello,
durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir
significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de
comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el
conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los
elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor
condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den
slo en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de
lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dicha lengua puede
llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de
mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones
sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario.
El eje del rea de Lengua Extranjera en esta programacin, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva
oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con
progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles.
El Marco comn europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la
competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad
del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen
acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto
especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizacin del lenguaje
oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no
lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto del rea ser pues
157
el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos

diversos. El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la mayora de estos
mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra
destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares,
las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar; el acadmico, el relacionado con contenidos del rea y de otras reas del
currculo; el de los medios de comunicacin y, con las necesarias adaptaciones, el
literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al
desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al
mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
2.6.2. Aportaciones del rea al desarrollo de las competencias

bsicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehculo del
pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y
representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah
que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa
general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su
mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen
cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de
la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio
aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la
autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye
tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas
de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo
real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin.
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado
desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por
158
conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices
de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos
culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de
la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por ltimo, y aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la
competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen,
aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente
cultural.
En el desarrollo de cada una de las acciones que el nio y la nia realizan, en
un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un
papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El alumnado de Educacin Primaria es capaz de aplazar las demandas y
recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Puede
hablar de si mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el
xito de los otros.
En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto acadmico que en
ningn caso puede animarse desde la competicin.
El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar
la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo
de la competencia emocional siempre est relacionado a una relacin positiva y
comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual
en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa
competencia emocional.
2.6.3. Aportacin del rea a los objetivos de etapa

De acuerdo con la legislacin vigente, el rea de Lengua Extranjera est
englobada en el mbito II reas para la comunicacin y la expresin. En este
segundo mbito, las reas de Educacin artstica, Educacin Fsica y las reas
lingsticas facilitan la comunicacin del alumnado consigo mismo y con los otros a
travs del uso de los cdigos verbal, visual, corporal, musical y plstico. En todos los
casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con
los dems y el desarrollo del pensamiento.
A travs de la enseanza y aprendizaje de estas reas se contribuye de manera
directa al logro de los fines de la educacin que establece la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin en el apartado primero del artculo 2. stos incluyen:
a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
159
c. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de
conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
d. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo
personal.
e. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as
como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y
el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
f. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
g. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y
cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de
la sociedad.
h. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el
desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
i. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
j. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la
hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.
k. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa
en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Esta contribucin a los fines de la educacin se hace realidad mediante el
desarrollo de las capacidades del alumnado expresadas en los objetivos de rea y en
los objetivos generales de etapa. Desde el rea de Lengua Extranjera se contribuye
al desarrollo de las capacidades expresadas en los siguientes objetivos generales de
etapa:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
De forma conjunta, dialogada y consensuada con los alumnos quedarn
reflejadas las normas propias del aula, siempre dentro del marco del Plan de
Organizacin y Convivencia, as como las penalizaciones posibles. En ocasiones se
realizarn programas colectivos o individuales de modificacin de conducta
premiando acciones y actitudes positivas y tratando de evitar las negativas. El uso de
agrupamientos heterogneos dentro del aula ayudar a asumir el pluralismo del
grupo-clase, reflejo de la sociedad.
160
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio as como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
Tratamos de inculcar en los alumnos una actitud de curiosidad y de inters a
travs de actividades cercanas y atractivas que impliquen tanto el trabajo individual
como en grupo. El error se trata como algo positivo y necesario en el proceso de
aprendizaje, y se les anima a que participen en todas las actividades y en el uso del
lenguaje, incluso a travs de recursos no verbales, despertando en ellos imaginacin
y creatividad.
El sentido crtico se promueve a travs de la reflexin guiada sobre sus
propias producciones y la evolucin de su aprendizaje. Para ello se les da a conocer
los objetivos que han de alcanzar en cada unidad didctica, y la revisin de los
mismos durante y al finalizar la misma.
El gusto por el trabajo bien hecho y el esfuerzo y la responsabilidad la irn
desarrollando progresivamente mediante la autoevaluacin de sus trabajos en la
libreta, y su revisin posterior por el maestro.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
La resolucin de conflictos se promueve a travs del establecimiento consensuado
de normas en los juegos y actividades, reflexionando sobre la necesidad de las
mismas, el respeto del turno de palabra, as como el dilogo como herramienta para
solventar los continuos conflictos que aparecen en el da a da.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones
personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.
Incluimos en esta programacin general actividades complementarias que abarcan
aspectos culturales asociados a la lengua extranjera, as mismo nos sumamos a
aquellas propuestas para todo el centro y que tiene un carcter social e integrador.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
Se desarrolla a travs de los objetivos de rea.
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
El uso del ordenador y otros recursos tecnolgicos resulta muy motivador para los
alumnos, y supone una herramienta muy til a la hora de trabajar los objetivos de
rea y para la bsqueda y seleccin de la informacin. A su vez abre una puerta a la
comunicacin con nios de otros colegios o incluso de otros pases.
161
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de
la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos.
En el aula se trata de crear un clima de libertad y confianza, dentro de las
normas establecidas, donde el alumno se sienta cmodo y seguro y se exprese sin
miedo.
2.6.4. Los objetivos del rea

La enseanza de la Lengua Extranjera tendr como objetivo el desarrollo de las
1. Escuchar y comprender instrucciones para realizar tareas en el aula relativas
a hbitos y rutinas adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Escuchar y comprender mensajes sencillos asociados a un vocabulario bsico
e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e
informticos adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Expresarse oralmente en situaciones reales o simuladas, en juegos y en
situaciones habituales del aula integrando procedimientos verbales y no
verbales, utilizando los aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin
como elementos bsicos de comunicacin y respetando las normas de
interaccin oral.
4. Leer de forma de comprensiva textos diversos, muy simples y cortos
relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin
general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Escribir con ayuda de modelos, textos muy breves, muy simples y diversos
con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del
alumnado.
6. Iniciarse en la utilizacin con autonoma de los medios convencionales y
tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener informacin
diversa.
7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza
cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos.
8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los
conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de
162
2.6.5. Contenidos para el segundo ciclo

En este ciclo, los contenidos quedan agrupados en bloques que ordenan los
elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a dos centros de
atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de
enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una
misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se
apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y
conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial
relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que
el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al
conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el
desempeo de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado
debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida
posible, la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los
hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la
presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la
competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son
tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos
lingsticos. Las lgicas diferencias en la representacin grfica entre las lenguas
que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las
formas orales.
El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del
cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo
ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta
falta de seguridad, se incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y
otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y
composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de
textos.
Desde los primeros niveles, el trabajo sistemtico de todas las habilidades
lingsticas es importante si buscamos su adquisicin gradual por parte de los
alumnos. Es por ello que los contenidos a trabajar en los dos niveles del ciclo
coinciden. La diferencia radicar no en los contenidos sino en la complejidad de los
textos, la cantidad de ayuda proporcionada por el maestro o maestra, el grado de
perfeccin de las producciones
163
Esto nos permitir realizar las mismas tareas en los dos niveles y realizar
proyectos compartidos. De esta forma se concibe el ciclo como una unidad,
asegurndose as la coherencia y continuidad a lo largo del mismo.
2.6.5.1 Secuenciacin de los contenidos para el primer curso (3)

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
Escuchar
-
Escucha y comprensin de instrucciones o explicaciones, interacciones orales

dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer
informacin global y alguna especifica.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin: asociacin de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos
fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; y de los conocimientos previos
de las lenguas que conoce.
Uso de la repeticin, memorizacin y observacin de modelos, para la
adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas.
Hablar
- Reproduccin y produccin de textos orales en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas...
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar expresin oral: contexto visual y
no verbal y uso de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; de
los conocimientos previos de las lenguas que conoce.
- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Uso de formulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Conversar
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales
y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos progresivamente menos dirigidos.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e
inters por utilizarla en situaciones variadas.
- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde
se habla la lengua extranjera y el nuestro.
164
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del
proceso.
Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir

Leer
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas
grafa-sonido.
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin
global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto
visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
- Uso de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologas.
Escribir
- Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
- Uso de estrategias bsicas de la producci6n de textos sencillos (eleccin del
destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto
y versin final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para
transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir
y transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
Escuchar
- Escucha y comprensin de instrucciones o explicaciones, interacciones orales
dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer
informacin global y alguna especifica.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin: asociacin de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos
165
fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; y de los conocimientos previos

de las lenguas que conoce.
Uso de la repeticin, memorizacin y observacin de modelos, para la
adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas.
Hablar
- Reproduccin y produccin de textos orales en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas...
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar expresi6n oral: contexto visual y
no verbal y uso de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; de
los conocimientos previos de las lenguas que conoce.
- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Uso de formulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Conversar
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales
y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos progresivamente menos dirigidos.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e
inters por utilizarla en situaciones variadas.
- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde
se habla la lengua extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del
proceso.
Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir

Leer
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas
grafa-sonido.
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin
global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
166
Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto

visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
Uso de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologas.
Escribir
- Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
- Uso de estrategias bsicas de la producci6n de textos sencillos (eleccin del
destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto
y versin final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para
transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir
y transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
2.6.6. Niveles Mnimos de Suficiencia

El alumno/a es competente para:
Desarrollo de la competencia comunicativa
* Este apartado supondr un 40% de la nota global
- expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en prstamo
objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo
atmosfrico o sobre gustos o habilidades
- participar en situaciones cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o
en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones
- captar el sentido global de un mensaje oral apoyndose en elementos
lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin
- reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en
expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad
- reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin
cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos
- leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia
comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que
contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin
global con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin escrita como
usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir
conocimientos de las lenguas que conoce
- leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia
comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que
167
contengan vocabulario y ex-presiones conocidas, para extraer informacin

especfica con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin escrita
como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir
conocimientos de las lenguas que conoce
escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles,
folletos, comics o descripciones sencillas
utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonoma
escribir con correccin ortogrfica adquirida a partir de la observacin de
modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafa
usar estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la
utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y el uso
de las TIC e Internet
mostrar de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras
sencillas y cotidianas
identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana
de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios,
comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas
utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la Lengua
extranjera
leer textos en lengua extranjera en su tiempo de ocio, participar en las
actividades dirigidas en el aula y utilizar la biblioteca de aula o del centro
Cuidado y presentacin de los trabajos

-
Este apartado se referiere a la competencia del alumno para trabajar de forma

ordenada, organizada y limpia as como a la actitud de valoracin ,
satisfaccin e inters que muestre el mismo hacia la buena presentacin y
calidad de las producciones propias.
Actitud
-
Mostrar dentro y fuera del aula una actitud positiva y respetuosa hacia:
El maestro.
Sus compaeros.
Las actividades de clase.
Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del
centro).
Los horarios.
Las normas del aula.
Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro.
Participar en los intercambios con una actitud positiva
Manifestar inters por las intervenciones de los dems
168
Valorar sus progresos y poner ejemplos sobre estrategias que usa para
aprender mejor
Mostrar inters hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas
diferentes a la propia
Valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y
de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras
lenguas participar, esforzarse y mostar inters en aprender la lengua
extranjera
Respetar las normas de uso de la biblioteca (cuidado de los libros, respeto de
las plazas...)
Desarrollar hbitos y tcnicas de estudio y de trabajo personal
2.6.7. Los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin que servirn de referente para la evaluacin de los
alumnos en el rea de Lenguas Extranjeras vienen establecidos en el documento
oficial que establece las enseanzas mnimas en la comunidad de Castilla-La
Mancha y son los siguientes:
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Este criterio valora la competencia para expresar necesidades inmediatas como
pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas,
hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorara su
participacin en situaciones cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en
simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambin se evala con
este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters
por las intervenciones de los dems (objetivo 1).
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales
sobre temas familiares y de inters.
Este criterio valora la competencia para captar el sentido global de un mensaje
oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin
de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras
y expresiones conocidas que aparecen en expresiones ms extensas aunque el texto
no se comprenda en su totalidad (objetivo 1).
3. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Este criterio valora la competencia para reconocer y reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente
169
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz

alta y siempre a partir de modelos (objetivo 2).
4. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio valora la competencia para leer, tambin en voz alta, diferentes
textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula,
cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para
extraer informacin global y especifica, con ayuda de estrategias fundamentales de
comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y
transferir conocimientos de las lenguas que conoce (objetivo 3).
5. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como
notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, comics o descripciones
sencillas. Se evaluar la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con
cierto grado de autonoma, se evaluar la correccin ortogrfica adquirida a partir de
la observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafa
(objetivo 4).
6. Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios
informticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
Este criterio valora la competencia para el uso de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de
diccionarios bilinges y el uso de las TIC e Internet. Tambin se evaluar la
capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que
usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo
de formas y estructuras sencillas y cotidianas (objetivo 5).
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
Este criterio valora el inters hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras
lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la capacidad de valorar la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las
particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. Asimismo por
identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los
pases donde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas,
tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas (objetivo 6).
170
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Este criterio valora si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la
lengua extranjera, y su competencia para utilizar la lengua propia como apoyo para el
aprendizaje de la Lengua extranjera (objetivo 7).
9. Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de
organizacin y de funcionamiento.
Este criterio valora el uso que, de forma regular, hace el alumnado de la lectura
de textos en lengua extranjera en su tiempo de ocio, participando en las actividades
dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula o del centro. Asimismo se valora
el respeto que hace de las normas de uso de la biblioteca (cuidado de los libros,
respeto de las plazas...) y la participacin, en su caso, en la gestin (objetivo 8).
2.6.8. Los mtodos de trabajo

De acuerdo con el enfoque comunicativo y sus principios se ha elaborado esta
programacin. As, se concibe la educacin como un proceso constructivo en el que
la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo.
Como consecuencia de esta concepcin constructivista de la enseanza, el
alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l
mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, nosotros ejercemos el papel de
gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno
con los nuevos contenidos.
La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la
funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr utilizar lo
aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo
como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
Para conseguir una asimilacin real de los conocimientos por parte de cada
alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus
experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales.
Deben, as mismo, implicar una memorizacin comprensiva: los aprendizajes
deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del
propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.
En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo
constructivista, cumple los siguientes requisitos:
- Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
- Asegura la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
- Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos
por s solos.
- Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar
sus conocimientos.
- Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
171
Por todo ello, y siguiendo las directrices marcadas por la actual legislacin
espaola en materia de educacin y las directrices del Marco Europeo de Referencia
para las Lenguas: Enseanza, Aprendizaje, Evaluacin, se ha decidido el uso de
tareas como modo de trabajo dentro del aula.
Enfoque metodolgico: El enfoque basado en la accin
El enfoque adoptado tanto por el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin como por la legislacin vigente en el
aprendizaje de una lengua extranjera se centra en la accin en la medida en que
considera a los alumnos que aprenden una lengua como miembros de una sociedad
que tiene tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un
entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto. Esto implica que el
aprendizaje de una lengua extranjera ha de tener lugar necesariamente mediante la
realizacin de tareas.
Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades
forman parte de un contexto social ms amplio, que por s solo puede otorgarles
pleno sentido. Hablamos de tareas en la medida en que las acciones las realizan
uno o ms individuos utilizando estratgicamente sus competencias especficas para
conseguir un resultado concreto. El enfoque basado en la accin tambin tiene en
cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la serie de
capacidades especficas que un individuo aplica como agente social.
Definicin de tarea
Para motivar el uso del ingls por parte del alumno proponemos su participacin
en la realizacin de tareas relacionadas con situaciones de comunicacin prximas a
sus intereses y al mundo que le rodea.
Las tareas estn presentes en la vida cotidiana en los dominios tanto
personales y pblicos como los educacionales y ocupacionales e implican
actividades de naturaleza muy variada que pueden implicar actividades lingsticas
en mayor o menor medida.
Una tarea implica un nmero mayor o menor de actividades o sub-tareas y
consecuentemente las fronteras de una tarea no son fciles de definir. La
comunicacin es parte integral de las tareas donde los participantes participan en
interacciones, producciones, recepciones o mediaciones o combinaciones dos o ms
de ellas.
La realizacin de una tarea por parte de un individuo supone la activacin
estratgica de competencias especficas con el fin de llevar a cabo una serie de
acciones intencionadas en un mbito concreto con un objetivo claramente definido y
un resultado especfico. Entendemos que en las tareas los alumnos hacen cosas
con el fin de conseguir un objetivo que han establecido con anterioridad y todo ello
en un contexto determinado. Como consecuencia de ese hacer cosas hay un
resultado, una produccin, que ser expuesta a la vista de todos. Y es en el proceso
de elaboracin de esas producciones cuando los alumnos desarrollan toda una serie
de competencias.
172
Tipos de tareas y sus caractersticas

Bsicamente las tareas pueden ser de dos tipos: tareas de la vida real y tareas
de carcter pedaggico.
Las tareas de la vida real, finales o de ensayo se eligen segn las
necesidades que tienen los alumnos fuera del aula, ya sea en los mbitos personal y
pblico, ya sea en relacin con necesidades ms especficas de carcter profesional
o educativo.
Pero dada la escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente y que
la mayora de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar en la
situacin concreta de la clase de Lengua Extranjera, se ha optado por el uso
predominante de las tareas de carcter pedaggico. En ellas los alumnos
acceden a participar en situaciones ficticias dentro del aula en las que usan la lengua
meta en vez de la materna, que les resultara ms fcil y natural, para llevar a cabo
tareas centradas en el significado. Estas tareas pedaggicas se relacionan
indirectamente con las tareas de la vida real y con las necesidades de los alumnos a
la vez que pretenden desarrollar la competencia comunicativa basada en lo que se
cree o se conoce respecto a los procesos de aprendizaje en general y a la
adquisicin de la lengua en concreto.
Desarrollo de las tareas
Las tareas pueden implicar sub-tareas metacognitivas, esto es, la comunicacin
sobre la puesta en prctica de la tarea y el lenguaje que ser necesario utilizar.
Incluimos aqu las contribuciones de los alumnos a la seleccin, puesta en marcha y
evaluacin de las tareas el cual en un contexto de aprendizaje de una lengua podran
llegar a ser la tarea propiamente dicha. Con el fin de poner a los alumnos en
situaciones en las que tengan que poner en marcha sus competencias y estrategias
tanto generales como comunicativas las tareas constarn de cuatro fases:
Primera fase o planificacin de la tarea. En esta fase los alumnos:
- recuerdan otras tareas que han realizado anteriormente.
- proponen tareas a realizar. Es importante tener en cuenta que el alumnado en
estos niveles educativos querr estudiar aquello que ya sabe o desde
esquemas que ya conoce. Es por esto que siempre hay que partir de lo que el
alumno ya conoce. Por ello las propuestas finales deben ser argumentadas
por los propios nios. El criterio de eleccin del tema por parte de la clase no
se basa solamente en porque nos gusta, sino en su relacin con trabajos y
temas precedentes o actuales en esta o en otras reas, para as intentar
establecer nuevas formas de conexin con la informacin y elaborar hiptesis
de trabajo que guen la organizacin de la accin. En este primer punto del
proyecto el profesor ha de participar en las discusiones, sugerir preguntas,
exponer argumentos, explicar sus opiniones e incluso votar como uno ms.
- votan y establecen el objetivo a conseguir.
- dicen lo que ya saben sobre la tarea
- proponen lo que necesitan saber y no saben.
173
Todo esto se anota en un primer borrador. El profesor debe compartir, discutir

y llegar a acuerdos para determinar cuales van a ser los contenidos de
aprendizaje.
organizan el guin o los pasos a seguir. Este siempre debe ser considerado
como algo abierto y flexible para poder incluir las nuevas dudas que surjan al
abordar el proyecto. El guin no es un elemento rgido y puede modificarse o
ampliarse en funcin de la evolucin del proyecto.
determinan cmo van a hacerlo (con qu medios, mtodos, materiales,
tcnicas...)
establecen cundo, es decir, como nos vamos a organizar y planificar la tarea
en el tiempo.
deciden dnde vamos a buscar la informacin y que visitas podemos hacer o
que personas pueden venir a la clase (expertos o familiares) para ayudarnos.
Acuerdan el lenguaje en la lengua extranjera que van a necesitar, qu parte
de ese lenguaje ya conocen y qu parte deben aprender, qu actividades
harn para aprenderlo,
anotamos todo en un panel grande o en la libreta.
elaboran notas de informacin a las familias
Segunda fase o desarrollo. Esta es la fase de ejecucin y puesta en prctica de la

tarea. Se trata de buscar y analizar la informacin necesaria y de elaborar los
materiales que ms tarde sern expuestos. En ella los alumnos realizarn los ajustes
necesarios del proyecto inicial para adaptar la tarea a sus posibilidades.
Tercera fase o evaluacin. En esta fase los alumnos compararn sus producciones
con las intenciones iniciales y reflexionarn sobre si lo conseguido se ajusta a lo
deseado originalmente o debe ser modificado.
Cuarta fase o correccin. En esta fase se realizan las modificaciones de las
producciones finales que se hayan visto como necesarias en la fase de evaluacin.
Criterios y principios para seleccionar las tareas

Las tareas, tanto si reflejan la vida real como si tienen una naturaleza
pedaggica, son comunicativas en la medida en que requieren que los alumnos
entiendan, negocien y expresen significados con el fin de conseguir un objetivo
comunicativo. El nfasis en una tarea comunicativa est en completar con xito la
misma y consecuentemente, al ser el alumno consciente de sus intenciones
comunicativas, el centro de inters est en el significado. Sin embargo en el caso de
las tareas diseadas para el aprendizaje de una lengua su puesta en prctica est
relacionada tanto con el significado como con la forma en que los significados son
entendidos, expresados y negociados. En la seleccin de una tarea y la
secuenciacin de los pasos a seguir es necesario establecer un equilibrio entre la
atencin al significado y la atencin a la forma, entre la fluidez y la correccin de tal
174
manera que se facilite tanto el progreso en el aprendizaje de una lengua como el

desarrollo de la tarea.
A la hora de elegir las tareas se debe tener en cuenta que las tareas
comunicativas de carcter pedaggico (como opuestas a los ejercicios que se
centran especficamente en la prctica descontextualizada de aspectos formales):
- pueden tener un carcter enormemente variado y pueden comprender
actividades de la lengua en mayor o menor medida.
- tienen una parte esencial que es la comunicacin
- ofrecen a los participantes la oportunidad de realizar actividades de
interaccin, expresin, comprensin o mediacin, o una combinacin de dos o
ms de ellas.
- pretenden implicar activamente a los alumnos en una comunicacin
significativa, en donde la lengua extranjera se utilice para satisfacer una
necesidad comunicativa. El uso de la lengua se hace necesario cuando
alguien del grupo no sabe qu es lo siguiente que hay que hacer, o cuando
por algn motivo la rutina establecida no funciona.
- ofrecen los alumnos la oportunidad de participar en situaciones ficticias dentro
del aula en las que usan la lengua meta en vez de la materna, que les
resultara ms fcil y natural, para llevar a cabo tareas centradas en el
significado. Con el fin de que la lengua extranjera, y no la lengua materna, sea
el vehculo de comunicacin dentro del aula las tareas propuestas habrn de
resultar atractivas e interesantes a los alumnos e implicar necesariamente el
uso de la lengua extranjera. Por ejemplo, la tarea es jugar a un juego nuevo
en el que una de las normas es la de que el equipo que utilice el espaol
pierde turno. Por un lado se suscitar el inters y el deseo de participar de
los alumnos, ya que jugar es una actividad muy atractiva para los nios de
estas edades. Por otro lado, este deseo de participar en el juego les llevar a
utilizar la lengua extranjera en vez de la materna.
- slo se relacionan indirectamente con las tareas de la vida real y con las
necesidades de los alumnos a la vez que pretenden desarrollar la
competencia comunicativa basada en lo que se cree o se conoce respecto a
los procesos de aprendizaje en general y a la adquisicin de la lengua en
concreto. De ah que las tareas incluyan actividades o sub-tareas
directamente relacionadas con el aprendizaje y prctica de los aspectos
formales de la lengua extranjera.
- son relevantes aqu y ahora, en el contexto acadmico de aprendizaje. Por
ello al inicio de cada tarea, sub-tarea o actividad, los alumnos determinarn
por s mismos (con la ayuda del maestro) el objetivo y la utilidad de la misma.
- partiendo de lo que los alumnos ya conocen, plantean una dificultad con el fin
de despertar el inters y la curiosidad del alumno.
- pero son, a su vez, factibles manipulando la dificultad de la tarea cuando sea
preciso.
- tienen resultados identificables en varios soportes que sern expuestos.
- pueden incluir tareas o sub-tareas metacomunicativas, es decir, una
comunicacin acerca de la puesta en prctica de la tarea y sobre el lenguaje
utilizado para llevarla a cabo. Esto incluye la intervencin del alumno en la
175
eleccin, el control y la evaluacin de la tarea, que en un contexto de

aprendizaje de la lengua puede a menudo llegar a ser una parte fundamental
de la tarea misma.
Competencias del alumno
Al considerar la realizacin de la tarea en contextos pedaggicos es necesario
tener en cuenta las competencias del alumno. Todas las tareas deben ofrecer al
alumno ocasiones para la activacin de una serie de competencias generales
adecuadas y tambin de las competencias lingsticas comunicativas. As mismo,
se tendrn en cuenta la personalidad y las actitudes individuales ya que stas
inciden en la realizacin de la tarea.
Todas las competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la
capacidad comunicativa del usuario y se pueden considerar como aspectos de la
competencia comunicativa. Sin embargo, puede resultar til distinguir entre:
1.- Las competencias generales
1.1. Conocimiento declarativo (saber)
1.1.1. El conocimiento del mundo
1.1.2. El conocimiento sociocultural
1.1.3. La consciencia intercultural
1.2. Las destrezas y las habilidades (saber-faire)
1.2.1. Las destrezas y las habilidades prcticas
1.2.2. Las destrezas y las habilidades interculturales
1.3. La competencia existencial (saber ser)
1.4. La capacidad de aprender (saber aprender)
1.4.1. La reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin
1.4.2. La reflexin sobre el sistema fontico y las destrezas
correspondientes
1.4.3. Las destrezas de estudio
1.4.4. Las destrezas heursticas (de descubrimiento y anlisis)
2.- Las competencias comunicativas de la lengua
2.1. Las competencias lingsticas
2.1.1. La competencia lxica
2.1.2. La competencia gramatical
2.1.3. La competencia semntica
2.1.4. La competencia fonolgica
2.1.5. La competencia ortogrfica
2.1.6. La competencia ortopica
2.2. La competencia sociolingstica
2.2.1. Los marcadores lingsticos de relaciones sociales
2.2.2. Las normas de cortesa
2.2.3. Las expresiones de sabidura popular
2.2.4. Diferencias de registro
2.2.5. Dialecto y acento
176
2.3. Las competencias pragmticas

2.3.1. La competencia discursiva
2.3.2. La competencia funcional
1.- Las competencias generales

1.1. Conocimiento declarativo (saber)
1.1.1. El conocimiento del mundo
Los seres humanos maduros tienen un modelo muy desarrollado del mundo y
de su funcionamiento que guarda ntima correlacin con el vocabulario y la gramtica
de su lengua materna. Pero en la enseanza de lenguas extranjeras a nios no
podemos asumir que los alumnos ya han adquirido un conocimiento del mundo
suficiente. El conocimiento del mundo que el alumno ha de adquirir comprende:
lugares a los que los alumnos acceden habitualmente (el hogar, la escuela, el
campo, la granja, la playa, la calle, el parque, las tiendas, transporte, lugares de
entretenimiento y ocio, ).
- instituciones prximas (la familia y la escuela).
- personas cercanas al nio (familiares, personas de distintas profesiones, ).
- objetos con los que los nios tienen contacto habitualmente (mobiliario, ropa,
electrodomsticos, juguetes, herramientas, objetos para la higiene, libros,
animales, plantas, enseres de la casa, equipamiento deportivo y de ocio,
dinero, comidas, bebidas, material escolar, ).
- acontecimientos cercanos (acontecimientos familiares, fiestas, fenmenos
naturales, vacaciones, acontecimientos deportivos, enfermedades, ).
- acciones habituales (acciones de la vida cotidiana como vestirse, comer o
lavarse, actividades de ocio, aficiones, juegos y deportes, compras, utilizacin
de los servicios mdicos, recreo, deberes, debates, lecciones, trabajo de
biblioteca, trabajo con medios informticos,).
- textos a los que tienen acceso cotidiano (diccionarios, peridicos, cuadernos
de ejercicios, libros de texto, libros de consulta, textos en la pizarra, textos
impresos, textos en la pantalla del ordenador,).
De especial importancia para el alumno es el conocimiento factual relativo al
pas o pases en que se habla el idioma; por ejemplo, sus principales caractersticas
geogrficas, medioambientales, demogrficas, econmicas y polticas.
1.1.2. El conocimiento sociocultural
El conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comunidad o comunidades
en las que se habla el idioma es un aspecto del conocimiento del mundo. Sin
embargo, tiene la importancia suficiente como para merecer la atencin del alumno,
sobre todo porque es probable que no se encuentre en la experiencia previa del
alumno y puede que est distorsionado por los estereotipos.
El conocimiento de una sociedad concreta y de su cultura que el alumno de
estas edades debe adquirir se pueden relacionar, por ejemplo, con:
177
A. La vida diaria; por ejemplo:

a. comida y bebida, horas de comidas, modales en la mesa;
b. das festivos;
c. horarios;
d. actividades de ocio (aficiones, deportes, hbitos de lectura, medios de
comunicacin).
B. Las relaciones personales, (incluyendo relaciones de poder y solidaridad); por
ejemplo:
a. estructura social y las relaciones entre sus miembros;
b. relaciones entre sexos;
c. estructuras y relaciones familiares;
d. relaciones entre generaciones;
e. relaciones de raza y comunidad; etc
C. Los valores y las actitudes respecto a factores como los siguientes:
a. clase social;
b. grupos profesionales (acadmicos, empresariales, de servicios
pblicos, de trabajadores cualificados y manuales);
c. culturas regionales;
d. instituciones;
e. historia: sobre todo, personajes y acontecimientos representativos;
f. identidad nacional;
D. El lenguaje corporal. El conocimiento de las convenciones que rigen dicho
comportamiento forma parte de la competencia sociocultural del usuario o
alumno.
E. Las convenciones sociales entre las que destacan las siguientes:
a. puntualidad;
b. regalos;
c. vestidos;
d. bebidas, comidas;
F. El comportamiento ritual en reas como las siguientes:
a. comportamiento del pblico y de los espectadores en representaciones
y ceremonias pblicas;
b. celebraciones, festividades, bailes, etc.
1.1.3. La consciencia intercultural
El conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin entre el mundo
de origen y el mundo de la comunidad objeto de estudio (similitudes y diferencias
distintivas) producen una consciencia intercultural, que incluye, naturalmente, la
conciencia de la diversidad regional y social en ambos mundos, que se enriquece
con la conciencia de una serie de culturas ms amplia de la que conlleva la lengua
materna y la segunda lengua, lo cual contribuye a ubicar ambas en su contexto.
Adems del conocimiento objetivo, la consciencia intercultural supone una toma
de conciencia del modo en que aparece la comunidad a la que pertenece el alumno
desde la perspectiva de los dems, a menudo en forma de estereotipos nacionales.
178
1.2. Las destrezas y las habilidades (saber-faire)

1.2.1. Las destrezas y las habilidades prcticas
Las destrezas y habilidades prcticas que se trabajaran en clase y que se
exigirn a los alumnos se pueden clasificar en:
- Destrezas sociales: la capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de
convenciones presentados en el conocimiento sociocultural (la vida diaria, las
relaciones personales, los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje
corporal, las convenciones sociales o el comportamiento ritual)
y de
comportarse de la forma esperada.
- Destrezas de la vida: la capacidad de llevar a cabo con eficacia las acciones
rutinarias que se requieren en la vida diaria (baarse, vestirse, pasear, comer,
etc.).
- Destrezas de ocio: la capacidad de realizar con eficacia las acciones
necesarias para las actividades de ocio; por ejemplo:
o trabajos manuales;
o deportes;
o aficiones.
1.2.2. Las destrezas y las habilidades interculturales
Estas destrezas incluyen:
- La capacidad de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera.
- La sensibilidad cultural y la capacidad de identificar y utilizar una variedad de
estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas.
- La capacidad de superar relaciones estereotipadas.
1..3. La competencia existencial (saber ser)
Los factores de actitud y de personalidad inciden enormemente no slo en los
papeles que cumplen los alumnos de idiomas en los actos comunicativos, sino
tambin en su capacidad de aprender. El desarrollo de una personalidad
intercultural que comprenda tanto las actitudes como la toma de conciencia es
considerado por muchos como una meta educativa importante en s misma.
Se buscar que el alumno desarrolle una personalidad caracterizada por:
- actitudes de apertura hacia nuevas experiencias, otras personas, ideas,
pueblos, sociedades y culturas, e inters hacia ello; voluntad de relativizar la
propia perspectiva cultural y el propio sistema de valores culturales; voluntad
y capacidad de distanciarse de las actitudes convencionales en cuanto a la
diferencia cultural.
- motivaciones que pueden ser
o intrnsecas (que nos llevan a hacer algo por el placer que proporciona
el aprendizaje que permite o los sentimientos de logro que produce) o
extrnseca (que nos lleva a involucrarnos en una actividad cuando
reconocemos que si lo hacemos probablemente experimentaremos una
consecuencia positiva o deseable" o evitaremos "resultados negativos
o indeseables");
179
o instrumentales (al considerar el valor instrumental del ingls en nuestra

sociedad) e integradoras (al mostrar una actitud positiva hacia los
miembros de la comunidad que habla la lengua objeto y el deseo de
integrarse con esa comunidad y/o de interactuar con sus miembros);
o debidas al impulso comunicativo, a la necesidad humana de
comunicarse.
valores ticos y morales.
estilos cognitivos:
o convergente (las capacidades dominantes de este estilo son la
conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa y las personas
se destacan por su destreza en el uso del razonamiento hipotticodeductivo para llegar a la solucin de un problema concreto) y
divergente (las capacidades dominantes de este estilo son la
experiencia concreta y la observacin reflexiva y las personas destacan
por su imaginativa y la atencin a los significados y valores);
o holstico (se tiende a percibir las situaciones como un todo, procediendo
del conjunto a las partes), analtico (se tienden a percibir
fragmentariamente las situaciones).
factores de personalidad como la locuacidad, espritu emprendedor,
optimismo, extraversin, actividad, personalidad disculpadora, personalidad
liberada de miedo y vergenza, flexibilidad, mentalidad abierta, espontaneidad
y autocontrol; meticulosidad, capacidad memorstica, diligencia, ambicin,
autoconciencia, independencia, seguridad en s mismo, autoestima.
1.4. La capacidad de aprender (saber aprender)

En su sentido ms general, saber aprender es la capacidad de observar y de
participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos nuevos a los
conocimientos existentes, modificando estos cuando sea necesario.
Las capacidades de aprendizaje de lenguas se desarrollan en el curso de la
experiencia de aprendizaje. Permiten al alumno abordar con mayor eficacia e
independencia los nuevos desafos del aprendizaje de la lengua para ver qu
opciones existen y hacer un mejor uso de las oportunidades.
La capacidad de aprender tiene varios componentes como:
- la reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin,
- las destrezas fonticas generales,
- las destrezas de estudio
- las destrezas de descubrimiento y anlisis.
1.4.1. La reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin
La comprensin de los principios segn los cuales se organizan y se utilizan las
lenguas, permite que se asimile la nueva experiencia en un marco ordenado y que se
acepte como un enriquecimiento. De ese modo, la nueva lengua se puede aprender
180
y utilizar con mayor facilidad y no se la considera una amenaza para el sistema

lingstico ya establecido del alumno.
Segn la normativa vigente la reflexin sobre la lengua comenzar en el tercer
ciclo de la etapa de Educacin Primaria.
1.4.2. La reflexin sobre el sistema fontico y las destrezas correspondientes
Muchos alumnos vern facilitada su capacidad de pronunciacin de las nuevas
lenguas por medio de:
- La capacidad de distinguir y de producir sonidos corrientes, acentuacin de
palabras y entonacin de frases.
- La capacidad de percibir y de unir secuencias desconocidas de sonidos.
- La capacidad, como oyente, de convertir (es decir, dividir en partes distintivas
y significativas) una corriente continua de sonido en una cadena significativa y
estructurada de elementos fonolgicos.
- La comprensin o dominio de los procesos de percepcin y produccin de
sonido aplicables al aprendizaje de una nueva lengua.
1.4.3. Las destrezas de estudio
Estas destrezas comprenden:

La capacidad de hacer un uso eficaz de las oportunidades de aprendizaje
creadas por las situaciones de enseanza; por ejemplo:
o mantener la atencin sobre la informacin presentada;
o comprender la intencin de la tarea establecida;
o colaborar con eficacia en parejas y en grupos de trabajo;
o hacer un uso rpido, activo y frecuente de la lengua aprendida.
La capacidad de utilizar materiales disponibles para el aprendizaje
independiente.
La capacidad de organizar y utilizar materiales para el aprendizaje
autodirigido.
La capacidad de aprender con eficacia (tanto desde el punto de vista
lingstico como sociocultural) partiendo de la observacin directa de los
acontecimientos de comunicacin y de la participacin en ellos.
El reconocimiento de las cualidades y las carencias propias como alumno.
La capacidad de identificar las necesidades y las metas propias.
La capacidad de organizar las estrategias y los procedimientos propios para
conseguir estos fines de acuerdo con las caractersticas y los recursos que
cada uno tiene.
1.4.4. Las destrezas heursticas (de descubrimiento y anlisis)

Las destrezas heursticas se refieren a:
- La capacidad que tiene el alumno de adaptarse a la nueva experiencia (lengua
nueva, personas nuevas, nuevas formas de comportamiento, etc.) y de ejercer
otras competencias (por ejemplo, observando, captando la importancia de lo
181
que se observa, analizando, infiriendo, memorizando, etc.) en la situacin

especfica de aprendizaje.
La capacidad que tiene el alumno (sobre todo a la hora de usar recursos de
referencia de la lengua meta) de encontrar, comprender y, si es necesario,
transmitir nueva informacin.
La capacidad de utilizar nuevas tecnologas (por ejemplo, para buscar
informacin en bases de datos, hipertextos, etc.).
2.-Las competencias comunicativas de la lengua

2.1. Las competencias lingsticas
2.1.1. La competencia lxica
- La competencia lxica se refiere al conocimiento del vocabulario de una
lengua y la capacidad para utilizarlo.
2.1.2. La competencia gramatical
La competencia gramatical se puede definir como el conocimiento de los
recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos. Hace referencia a
la capacidad de comprender y expresar significados expresando y reconociendo
frases y oraciones bien formadas de acuerdo con los principios gramaticales (como
opuesto a su memorizacin y reproduccin en frmulas fijas).
Tradicionalmente se establece una distincin entre la morfologa y la sintaxis:
- La morfologa se ocupa de la organizacin interna de las palabras.
- La sintaxis, por su parte, se ocupa de la organizacin de palabras en forma
de oraciones. La capacidad de organizar oraciones que transmitan sentido es
un aspecto fundamental de la competencia comunicativa.
2.1.3. La competencia semntica
Al referirnos a la enseanza de una lengua extranjera a nios nos parece
oportuno centrarnos en la semntica lxica que trata asuntos relacionados con el
significado de las palabras.
2.1.4. La competencia fonolgica
La competencia fonolgica supone el conocimiento y la destreza en la percepcin y
la produccin de:
- las unidades de sonido de la lengua y su realizacin en contextos concretos;
- la composicin fontica de las palabras (la secuencia acentual de las
palabras, etc.);
- fontica de las oraciones (prosodia):
o acento y ritmo de las oraciones;
o entonacin.
182
2.1.5. La competencia ortogrfica

La competencia ortogrfica supone el conocimiento y la destreza en la
percepcin y la produccin de los smbolos de que se componen los textos escritos.
Teniendo siempre en cuenta que los nios de esta etapa estn aprendiendo o
afianzando la escritura, los alumnos deben saber y ser capaces de percibir y
producir:
- las formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva, tanto
maysculas como minsculas;
- la correcta ortografa de las palabras, incluidas las formas de contraccin
aceptadas;
- los signos de puntuacin y sus normas de uso;
- las convenciones tipogrficas, las variedades de tipos de letras, y los signos
no alfabetizables de uso comn (por ejemplo: @, &, $, etc.).
2.1.6. La competencia ortopica
Los alumnos a los que se les pide que lean en alto un texto preparado o que
utilicen en el habla palabras que han aprendido en su forma escrita, necesitan saber
articular una pronunciacin correcta partiendo de la forma escrita. Teniendo siempre
en cuenta que los nios de esta etapa estn aprendiendo o afianzando la lectura,
esto puede suponer lo siguiente:
- el conocimiento de las convenciones ortogrficas;
- la capacidad de consultar un diccionario y el conocimiento de las
convenciones utilizadas en los diccionarios para la representacin de la
pronunciacin;
- el conocimiento de la repercusin que las formas escritas, sobre todo los
signos de puntuacin, tienen en la expresin y en la entonacin; la capacidad
de resolver la ambigedad (palabras homnimas, ambigedades sintcticas,
etc.) en funcin del contexto.
2.2. La competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas
necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua.
2.2.1. Los marcadores lingsticos de relaciones sociales
- Estos marcadores difieren ampliamente segn las distintas lenguas y culturas.
Nos centraremos en:
- el uso y eleccin del saludo:
- al llegar a un sitio;
o presentaciones;
o despedidas.
- el uso y eleccin de formas de tratamiento:
o formal, por ejemplo: Mr, Mrs, Miss + apellido, Dr + apellido;
183
o informal, por ejemplo: Mary, Paul, slo el nombre de pila, sin forma de
tratamiento;
o familiar, por ejemplo: love, darling;
las convenciones para el turno de palabras.
el uso y eleccin de interjecciones y frases interjectivas (por ejemplo: Oh my
God!, I cant believe it!, I see!...)
2.2.2. Las normas de cortesa

Las normas de cortesa varan de una cultura a otra y son una fuente habitual
de malentendidos, sobre todo cuando las normas de cortesa se interpretan
literalmente.
- Cortesa positiva; por ejemplo:
o mostrar inters por el bienestar de una persona, etc.;
o compartir experiencias y preocupaciones, charla sobre problemas,
etc.;
o expresar admiracin, afecto, gratitud, etc.;
o ofrecer regalos, prometer futuros favores, hospitalidad, etc.
- Cortesa negativa; por ejemplo:
o evitar el comportamiento amenazante (dogmatismo, rdenes directas,
etc.);
o expresar arrepentimiento, disculparse por comportamiento amenazante
(correccin, contradiccin, prohibiciones, etc.);
o utilizar enunciados evasivos, etc. (por ejemplo: I think..., preguntas
cortas de confirmacin, etc.).
- uso apropiado de please, thank you, etc.
- descortesa (incumplimiento deliberado de las normas de cortesa); por
ejemplo:
o brusquedad, franqueza;
o expresin de desprecio, antipata;
o queja fuerte y reprimenda;
o descarga de ira, impaciencia;
o afirmacin de la superioridad.
2.2.3. Las expresiones de sabidura popular
Estas frmulas fijas (refranes, modismos, etc) que incorporan a la vez que
refuerzan actitudes comunes contribuyen de forma significativa a la cultura
popular. El conocimiento de esta sabidura popular acumulada, expresado en un
lenguaje que se supone conocido, es un componente importante del aspecto
lingstico de la competencia sociocultural aunque consideramos que en estas
edades este conocimiento debe reducirse a los graffiti, los lemas de las camisetas,
las frases con gancho de la televisin o las tarjetas de felicitacin.
2.2.4. Diferencias de registro
El trmino registro se utiliza para referirse a las diferencias sistemticas
existentes entre las variedades de la lengua utilizadas en distintos contextos. En esta
etapa los alumnos se familiarizaran con un registro neutral. Es este registro el que los
184
hablantes nativos probablemente utilicen con extranjeros y desconocidos, y el que

esperan de ellos.
2.2.5. Dialecto y acento
Ninguna comunidad de lengua europea es totalmente homognea. Las distintas
regiones tienen sus peculiaridades lingsticas y culturales. Estas peculiaridades
suelen estar ms marcadas en las personas que viven una vida puramente local y
guardan relacin, por tanto, con la clase social, la ocupacin y el nivel educativo. El
reconocimiento de dichos rasgos dialectales ofrece, pues, claves significativas
respecto a las caractersticas del interlocutor.
A pesar de su importancia se ha decidido dejar para otras etapas posteriores el
reconocimiento y uso de las formas dialectales.
2.3. Las competencias pragmticas
Las competencias pragmticas se refieren al conocimiento que posee el usuario
o alumno de los principios segn los cuales los mensajes:
a) se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia discursiva);
b) se utilizan para realizar funciones comunicativas (competencia funcional);
c) se secuencian segn esquemas de interaccin y de transaccin
(competencia organizativa).
2.3.1. La competencia discursiva
La competencia discursiva es la capacidad que posee el alumno de ordenar
oraciones en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua.
En estos niveles bsicos del aprendizaje, la competencia discursiva se centra
en los siguientes aspectos:
- flexibilidad ante las circunstancias
o Ampliar frases aprendidas volviendo a combinar de un modo sencillo
determinados elementos.
o Adaptar frases sencillas, bien ensayadas y memorizadas, a
circunstancias particulares mediante una sustitucin lxica limitada.
- turno de palabra
o Saber cmo demandar atencin.
o Utilizar tcnicas sencillas para iniciar, mantener o terminar una
conversacin breve y sencilla cara a cara.
- desarrollo de descripciones y narraciones
o Contar historias o describir algo con la ayuda de una lista sencilla de
elementos.
o Realizar narraciones o descripciones sencillas, mediante una secuencia
lineal de elementos.
- coherencia y cohesin
o Enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos
como and, but o then.
o Utilizar los conectores ms frecuentes para enlazar oraciones simples
con el fin de contar una historia o de describir mediante una sencilla
enumeracin de elementos.
185
2.3.2. La competencia funcional

Este componente supone el uso del discurso hablado y de los textos escritos
en la comunicacin para fines funcionales concretos.
1. Las microfunciones son categoras para el uso funcional de enunciados
aislados (generalmente breves), normalmente como turnos de palabra de una
interaccin. Las microfunciones con las que el alumno trabaja tienen que ver ,
por ejemplo, con:
1.1. Ofrecer y buscar informacin factual:
identificar;
corregir;
preguntar;
responder.
1.2. Expresar y descubrir actitudes:
factual (acuerdo/desacuerdo);
conocimiento (conocimiento/ignorancia);
modalidad (obligaciones, necesidad, capacidad, permiso);
volicin (deseos, intenciones, preferencias);
emociones (placer/desagrado, lo que gusta/no gusta,
satisfaccin, inters, sorpresa, esperanza, desilusin, miedo,
preocupacin, gratitud);
moral (disculpas, aprobacin, arrepentimiento, lstima).
1.3. Persuasin:
peticin de ayuda, invitaciones, ofrecimientos.
1.4. Vida social:
atraer la atencin, tratamiento a los dems, saludos,
presentaciones, despedidas.
2. Las macrofunciones son categoras para el uso funcional del discurso hablado
o del texto escrito que consisten en una secuencia (a veces ampliada) de
oraciones; por ejemplo:
descripcin;
narracin;
exposicin;
instruccin;
etc.
3. Esquemas de interaccin
La competencia funcional tambin comprende el conocimiento de los modelos
de interaccin social. Las actividades comunicativas interactivas suponen secuencias
estructuradas de acciones realizadas por las partes en turnos de palabra.
Bsicamente, forman pares como, por ejemplo, los siguientes:
pregunta:
respuesta
afirmacin:
acuerdo/desacuerdo
peticin/ofrecimiento/disculpa:
aceptacin/no aceptacin
saludo:
respuesta
186
Actividades comunicativas de la lengua, destrezas y estrategias del alumno

Para llevar a cabo tareas comunicativas, los alumnos tienen que realizar
actividades de lengua de carcter comunicativo y poner en funcionamiento
estrategias de comunicacin.
El progreso en la enseanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la
capacidad que tiene el alumno de realizar actividades de lengua observables y de
poner en prctica estrategias de comunicacin.
Las estrategias son un medio que utiliza el alumno de la lengua para movilizar y
equilibrar sus recursos, poner en funcionamiento destrezas y procedimientos con el
fin de satisfacer las demandas de comunicacin que hay en el contexto y completar
con xito la tarea en cuestin de la forma ms completa o ms econmica posible,
dependiendo de su finalidad concreta.
Tambin hay que tener en cuenta que los nios/as de estas edades estn
desarrollando su personalidad y el profesor/a debe contribuir a ello mientras ensea
ingls. El papel del profesor es fomentar y mantener esta motivacin como forma de
contribuir al desarrollo personal de los nios/as, presentando actividades que
resulten divertidas y motivadoras. La forma de ponerlas en prctica tambin ayuda al
profesor/a a fijar las bases para futuros aprendizajes:
Creando un ambiente relajado.
Desarrollando la confianza de los nios.
Consiguiendo que se familiaricen con distintas formas de trabajo: en parejas,

en grupos, compartiendo conocimiento, buscando informacin, etc.
Muchas situaciones, si no casi todas, suponen una combinacin de varios tipos de
actividades:
1.- Actividades de comprensin
1.1. Actividades de comprensin auditiva.
En las actividades de comprensin auditiva, el alumno como oyente recibe y
procesa una informacin de entrada (input) en forma de enunciado emitida por uno o
ms hablantes.
Las actividades de comprensin auditiva incluyen escuchar informacin,
instrucciones, avisos, dados por el profesor u otros alumnos; escuchar medios de
comunicacin como la televisin, grabaciones, cine,; o escuchar presentaciones en
pblico como teatro y espectculos.
El alumno escuchar para captar la esencia de lo que se dice, para conseguir
informacin especfica, para conseguir una comprensin detallada, para captar
posibles implicaciones, etc.
Para escuchar, el alumno debe saber:
percibir el enunciado (destrezas fonticas auditivas);
identificar el mensaje lingstico (destrezas lingsticas);
comprender el mensaje (destrezas semnticas);
187
interpretar el mensaje (destrezas cognitivas).

De estas cuatro destrezas podemos presuponer en nuestros alumnos las
destrezas fonticas auditivas y las cognitivas. Los alumnos debern desarrollar las
destrezas lingsticas y semnticas. Para ello, a lo largo de la tarea, habr momentos
en los que se trabaje el vocabulario y las estructuras en su doble vertiente de forma y
significado.
La comprensin puede ser apoyada por el uso apropiado de diccionarios de
imgenes, diccionarios (monolinges y bilinges) o diccionarios electrnicos.
1.2. Actividades de comprensin de lectura.

En las actividades de comprensin de lectura, el alumno recibe y procesa como
informacin de entrada textos escritos producidos por uno o ms autores.
Actividades de lectura son leer para disponer de una orientacin general; leer
para obtener informacin; leer para seguir instrucciones o leer por placer.
El alumno leer para captar la idea general; para conseguir informacin
especfica; para conseguir una comprensin detallada; para captar implicaciones,
etc.
Para leer, el alumno debe saber:
percibir el texto escrito (destrezas visuales);
reconocer la escritura (destrezas ortogrficas);
identificar el mensaje (destrezas lingsticas);
comprender el mensaje (destrezas semnticas);
interpretar el mensaje (destrezas cognitivas).
De estas destrezas podemos presuponer en nuestros alumnos las destrezas
visuales y las cognitivas. Para ayudar a los nios de estas edades con las destrezas
ortogrficas, utilizaremos siempre estilos de letra con los que estn familiarizados y
sean fcilmente reconocibles para ellos. Los alumnos debern desarrollar las
destrezas lingsticas y semnticas. Para ello, a lo largo de la tarea, habr momentos
en los que se trabaje el vocabulario y las estructuras en su doble vertiente de forma y
significado.
La comprensin puede ser apoyada por el uso apropiado de diccionarios de
imgenes, diccionarios (monolinges y bilinges) o diccionarios electrnicos.
1.3. Estrategias de comprensin.

Para facilitar al alumno el xito en el aprendizaje y en la realizacin de estas
actividades, cualquier actividad de comprensin tanto oral como escrita debe incluir
los siguientes pasos y en ellos se debe propiciar el uso por parte del alumno de las
estrategias de comprensin:
188
1er paso: Planificacin

Es la seleccin, interrelacin y coordinacin de componentes de las
competencias generales y comunicativas que posibilitan al alumno el logro de sus
intenciones comunicativas.
Hay que tener en cuenta que los alumnos, sobre todo en los niveles iniciales de
la etapa, no estn familiarizados con esta forma de trabajo. De ah que requieran
gran ayuda y orientacin por parte del profesor y una inversin de tiempo
considerable. Ambas se irn reduciendo a medida que se vayan acostumbrando a
esta forma de trabajo.
Con el fin de ayudar al alumno en la seleccin, interrelacin y coordinacin de
componentes de las competencias generales y comunicativas que le permitirn
alcanzar el objetivo marcado, el maestro plantear una serie de preguntas que los
alumnos contestarn. Estas preguntas variarn dependiendo de la actividad a
realizar. El maestro valorar si las respuestas han de quedar por escrito para ser
utilizadas en una posterior evaluacin. Un ejemplo de estas preguntas es el
siguiente:
- Qu se? Qu necesito saber? Para profundizar en esta pregunta se puede
consultar las competencias generales (conocimiento declarativo).
- Qu s hacer? Qu necesito saber hacer? Para profundizar en esta
pregunta se puede consultar las competencias generales (las destrezas y las
habilidades).
- Cmo tengo que ser o comportarme? Para profundizar en esta pregunta se
puede consultar las competencias generales (competencia existencial).
- Cmo puedo llegar a saber lo que necesito? Para profundizar en esta
pregunta se puede consultar las competencias generales (capacidad de
aprender).
- Qu lenguaje conozco? Qu lenguaje necesito aprender? Para profundizar
en esta pregunta se puede consultar las competencias comunicativas de la
lengua.
Estrategia:
Encuadre. En este primer paso los alumnos han de identificar el contexto y los
conocimientos que tienen del mundo adecuados a ese contexto. Adems establecen
expectativas respecto a la organizacin y al contenido de lo que va a ocurrir.
2 paso: Ejecucin
El proceso de comprensin supone cuatro pasos que, si bien ocurren en
secuencia lineal (de abajo a arriba), son actualizados y reinterpretados
constantemente (de arriba a abajo) en funcin del conocimiento del mundo, las
expectativas esquemticas y la nueva comprensin textual dentro de un proceso
interactivo subconsciente:
la percepcin del habla y de la escritura: sonido/carcter y reconocimiento
de las palabras (cursiva y redonda);
la identificacin del texto, completo o parcial, como adecuado;
189
la comprensin semntica y cognitiva del texto como una entidad

lingstica;
la interpretacin del mensaje en el contexto.
Estrategia:
Inferencia: Durante el proceso de la actividad de comprensin, se utiliza el contexto
lingstico y no lingstico, as como las expectativas respecto a la organizacin y al
contenido de lo que va a ocurrir para elaborar una hiptesis respecto al significado y
la intencin comunicativa del texto.
3er paso: Evaluacin
Estrategia:
Comprobacin de la hiptesis: La hiptesis a la que se ha llegado por este proceso
se comprueba con la evidencia de las claves co-textuales y contextuales para ver si
encajan.
4 paso: Correcin
Estrategia:
Revisin de la hiptesis: Si se identifica un desajuste hay que volver a la primera
fase (Encuadre) en busca de un esquema alternativo que pudiera explicar mejor las
claves mencionadas.
2.- Actividades de expresin
2.1. Actividades de expresin oral: En las actividades de expresin oral (hablar), el
usuario de la lengua produce un texto oral que es recibido por uno o ms oyentes.
Dirigirse a un pblico para dar cierta informacin, instrucciones,... en clase,
espectculos escolares, etc.; son algunos ejemplos de actividades de expresin oral.
Estas actividades pueden suponer leer en voz alta un texto escrito, hablar
apoyndose en imgenes, representar un papel ensayado, hablar espontneamente,
cantar,...
Para hablar, el alumno debe saber:
planear y organizar un mensaje (destrezas cognitivas);
formular un enunciado lingstico (destrezas lingsticas);
articular el enunciado (destrezas fonticas).
fonticas. Los alumnos debern desarrollar las destrezas lingsticas y cognitivas.
Para ello, a lo largo de la tarea, habr momentos en los que se trabaje aspectos de
pronunciacin, acento y entonacin de la lengua. As mismo los alumnos habrn de
190
planear y organizar aquello que van a decir en el primer paso (preparacin) de las
actividades.
2.2. Actividades de expresin escrita
En las actividades de expresin escrita (escribir) el usuario de la lengua
produce, como autor, un texto escrito que es ledo por uno o ms lectores.
Algunos ejemplos de actividades de expresin escrita son: completar formularios y
cuestionarios; escribir pequeos artculos para el peridico escolar, producir carteles
para exponer,
Para escribir, el alumno debe saber:
- organizar y formular el mensaje (destrezas cognitivas y lingsticas);
- escribir el texto a mano o teclearlo (destrezas manuales) o, de lo contrario,
transferir el texto a escritura.
manuales. Los alumnos debern desarrollar las destrezas lingsticas y semnticas.
Para ello, a lo largo de la tarea, habr momentos en los que se trabaje el vocabulario
y las estructuras en su doble vertiente de forma escrita y significado. As mismo, en
el primer paso de la actividad (Preparacin) los alumnos organizarn la informacin
de la que disponen.
2.3. La expresin tanto oral como escrita puede ser apoyada por el uso apropiado de
diccionarios de imgenes, diccionarios (monolinges y bilinges) o diccionarios
electrnicos
Estrategias de expresin.
Para facilitar al alumno el xito en el aprendizaje y en la realizacin de estas
actividades, cualquier actividad de expresin tanto oral como escrita debe incluir los
siguientes pasos y en ellos se debe propiciar el uso por parte del alumno de las
estrategias de expresin:
1er paso: Preparacin
191

siguiente:
- Qu s hacer? Qu necesito saber hacer? Para profundizar en esta
habilidades).
- Cmo tengo que ser o comportarme? Para profundizar en esta pregunta se
- Cmo puedo llegar a saber lo que necesito? Para profundizar en esta
aprender).
- Qu lenguaje conozco? Qu lenguaje necesito aprender? Para profundizar
lengua.
Estrategias:
Atencin al destinatario: el alumno calcula el estilo y estructuras del discurso en
funcin de quin sea el interlocutor.
Localizacin de recursos: los alumnos buscan en un diccionario u obtienen ayuda
cuando haya una carencia.
Reajuste de la tarea: Cuando no se han movilizado o localizado los recursos
adecuados, al alumno le puede resultar ms aconsejable emprender una versin
ms modesta de la tarea y, por ejemplo, escribir una postal y no una carta. Por el
contrario, despus de localizar una ayuda apropiada, el alumno puede decidir hacer
lo contrario, es decir, elevar el nivel de la tarea.
Reajuste del mensaje: De forma parecida, sin recursos suficientes, el alumno tendr
que hacer concesiones respecto a lo que realmente le gustara expresar con el fin de
adecuarse a los medios lingsticos disponibles; y a la inversa, los recursos
lingsticos complementarios de que pueda disponer posteriormente, durante la
reelaboracin, pueden permitirle ser ms ambicioso a la hora de dar forma y de
expresar sus ideas. Se definen como estrategias de evitacin aquellos
procedimientos de reajuste a la baja de nuestros objetivos cuando los recursos de
que se dispone son limitados. Las estrategias de aprovechamiento, por su parte, son
las que permiten encontrar los medios para lograr desenvolverse mediante un
reajuste al alza de nuestros recursos.
192
2 paso: Ejecucin
Al proceso de expresin contribuyen dos componentes:
El componente de formulacin toma el resultado del componente de
planificacin y lo funde en una forma lingstica. Esto comprende procesos lxicos,
gramaticales, fonolgicos (y, en el caso de la escritura, ortogrficos) que son
distinguibles y que parecen tener (por ejemplo, en casos de disfasia) cierta
independencia, pero cuya exacta interrelacin no se comprende totalmente.
El componente de articulacin organiza la inervacin motora del aparato vocal
para convertir el resultado de los procesos fonolgicos en movimientos coordinados
de los rganos del habla con el fin de producir una sucesin de ondas de habla que
constituyen el enunciado, o, de forma alternativa, la inervacin motora de la
musculatura de la mano para producir un texto escrito a mano o tecleado.
Estrategias:
Compensacin: al utilizar estrategias de aprovechamiento, el alumno adopta un
enfoque positivo de los recursos de los que dispone, lo que permite hacer
aproximaciones y generalizaciones con un nivel de lengua muy sencillo, as como
parafrasear o describir aspectos de lo que se quiere decir o incluso extranjerizar
expresiones de la L1.
Apoyo en conocimientos previos: al utilizar una lengua muy accesible y
prefabricada, el usuario se siente seguro islas de seguridad para crear
puentes a travs de lo que para l es una situacin nueva o un concepto novedoso
que quiere expresar.
Intento: el alumno intenta utilizar lo que recuerda a medias y piensa que podra
funcionar.
3er paso: Evaluacin
Estrategia:
Control del xito: la retroalimentacin proveniente de la expresin facial, de los
gestos y de los movimientos subsiguientes que se producen en la conversacin, le
ofrece la oportunidad de controlar el xito de la comunicacin.
4 paso: Correcin
Estrategia:
Autocorreccin: el usuario de la lengua puede controlar conscientemente tanto los
aspectos lingsticos como los comunicativos de los deslices momentneos y los
errores ms frecuentes y corregirlos.
193
3.- Actividades de interaccin

3.1. Actividades de interaccin oral
En las actividades de interaccin oral, el usuario de la lengua acta de forma
alterna como hablante y oyente con uno o con ms interlocutores para construir
conjuntamente una conversacin mediante la negociacin de significados siguiendo
el principio de cooperacin.
Algunos ejemplos de actividades de interaccin son las conversaciones
casuales dentro del aula como pedir permiso para ir al servicio, colaborar para
alcanzar un objetivo como ocurre por ejemplo en los juegos, intercambiar
informacin, entrevistar y ser entrevistado, etc.
3.2. Actividades de interaccin escrita
La interaccin a travs de la lengua escrita incluye actividades como pasar e
intercambiar notas, invitaciones, correos electrnicos, etc.; participacin en chats
conectados a Internet.
3.3. Estrategias de interaccin.
La interaccin abarca tanto la actividad de comprensin como la de expresin,
as como la actividad propia de la construccin de un discurso conjunto y, por tanto,
todas las estrategias de comprensin y todas las estrategias de expresin
mencionadas hasta ahora estn tambin implicadas en la interaccin. No obstante,
adems de las estrategias de comprensin y de expresin hay un tipo de estrategias
exclusivas de la interaccin que tiene que ver con el control de este proceso.
1er paso: Planificacin
siguiente:
194
Qu s hacer? Qu necesito saber hacer? Para profundizar en esta

habilidades).
Cmo tengo que ser o comportarme? Para profundizar en esta pregunta se
Cmo puedo llegar a saber lo que necesito? Para profundizar en esta
aprender).
Qu lenguaje conozco? Qu lenguaje necesito aprender? Para profundizar
lengua.
Estrategias:
Encuadre supone la puesta en funcionamiento de esquemas mentales o un
praxeograma (diagrama que representa la estructura de la interaccin
comunicativa) de los intercambios posibles y probables de la actividad que se va a
llevar a cabo.
Identificacin de vaco de informacin y de opinin; Valoracin de lo que puede
darse por supuesto: la consideracin de la distancia comunicativa que hay entre los
interlocutores.
Planificacin de los intercambios: con el fin de decidirse por opciones y preparar
el posible desarrollo de tales intercambios.
2 paso: Ejecucin
Los procesos que conlleva la interaccin oral se diferencian de la simple
sucesin de actividades de expresin oral y de comprensin oral de varias formas:
Los procesos de expresin y de comprensin se superponen. Mientras se
est procesando el enunciado del interlocutor, que es todava incompleto, se inicia la
planificacin de la respuesta del usuario sobre la base de una hiptesis respecto a la
naturaleza del enunciado, su significado y su interpretacin.
El discurso es acumulativo. Mientras contina una interaccin, los
participantes convergen en sus lecturas de una situacin, desarrollan expectativas y
se centran en asuntos relevantes. Estos procesos se reflejan en la forma de los
enunciados producidos.
En la interaccin escrita (por ejemplo, correspondencia por carta, fax, correo
electrnico, etc.), los procesos de comprensin y de expresin permanecen
diferenciados (aunque la interaccin electrnica, por ejemplo va Internet, se est
convirtiendo cada vez ms en una interaccin en tiempo real). Los efectos del
discurso acumulativo son parecidos a los de la interaccin oral.
Estrategias:
Tomar la palabra: Durante la actividad misma, los alumnos adoptan estrategias de
turnos de palabras para llevar la iniciativa en el discurso.
195
Cooperacin interpersonal: consolidar la colaboracin en la tarea y mantener vivo

el debate.
Cooperacin de pensamiento: contribuir a la comprensin mutua y a mantener un
enfoque preciso de la tarea en curso.
Peticin de ayuda: ellos mismos puedan pedir ayuda a la hora de formular algo.
3er paso: Evaluacin
Estrategias:
Control de los esquemas y del praxeograma: tiene lugar en el nivel
comunicativo y considera el ajuste entre los esquemas mentales que se pensaba
aplicar y lo que sucede realmente.
Control del efecto y del xito: el grado en que las cosas funcionan como uno
quiere.
4 paso: Correccin
Estrategias:
Peticin u ofrecimiento de aclaracin: los malentendidos o la ambigedad
inaceptables provocan peticiones de aclaracin que pueden estar en un nivel
lingstico o comunicativo.
Reparacin de la comunicacin: la intervencin activa para restablecer la
comunicacin y aclarar los malentendidos cuando sea necesario.
4.- Actividades de mediacin

En la mayora de los casos, el alumno como hablante o autor de un texto escrito
est produciendo su propio texto para expresar sus propios significados. En otros,
est actuando como un canal de comunicacin (a menudo, pero no necesariamente,
en distintas lenguas) entre dos o ms personas que por un motivo u otro no se
pueden comunicar directamente. Este proceso, denominado mediacin, puede ser
interactivo o no. Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de los
alumnos de estas edades no parece oportuno proponerles la realizacin de este tipo
de actividades.
Ejemplos de actividades que se podran incluir en cada uno de los cuatro tipos
antes mencionados son los siguientes:
1. Actividades de puesta a punto (warm up). Cada sesin se iniciar con una
actividad breve que centre la atencin de los/as nios/as en el ingls y al
mismo tiempo cree una actitud positiva hacia la leccin como por ejemplo
saludarse, pasar lista, poner la fecha, hablar del tiempo que hace, etc.
2. Juegos de accin. Son secuencias de instrucciones utilizadas para ensear
parte del lenguaje fundamental. A travs de estas actividades los/as nios/as
comprenden y realizan las instrucciones dadas . Los juegos de accin se
basan en el mtodo Total Physical Response (TPR), desarrollado por James
196
3.
4.
5.
6.
7.
Asher y consiste en que los/as nios/as experimenten el lenguaje

implicndose fsicamente. Este mtodo ha demostrado ser un instrumento
excelente para aproximarse al lenguaje nuevo, especialmente cuando se
trabaja con nios/as. En las actividades de Physical Response , los nios
muestran la comprensin del lenguaje a travs de movimientos del cuerpo, de
la misma forma que se adquiere la lengua materna.
Juegos. Su objetivo es que los nios/as practiquen la lengua fundamental de
forma motivadora y divertida. El/La profesor/a debe dar instrucciones claras y
mostrar antes cmo funciona, asegurndose de que los nios se sienten
seguros para utilizar la lengua requerida y animndoles a utilizarla mientras
juegan. Es aconsejable repetir aquellos juegos que se hayan realizado con
xito en forma de actividad de puesta a punto al iniciar otra sesin o al
finalizarla.
Canciones y chants. Estas proporcionan una prctica auditiva adicional, pero
al mismo tiempo constituyen una forma divertida de aprender entonacin y
ritmo. Una vez que los nios han practicado una cancin nueva o un chant, se
aconseja repetirla como actividad de puesta a punto o de finalizacin de una
sesin, tanto dentro de la unidad como en las unidades siguientes para
asegurarse de que los nios la recuerdan y la han aprendido.
Manualidades. Las manualidades implican a los nios en actividades que les
gustan y les ayudan a desarrollar habilidades manuales, as como a aprender
la lengua que les resulta til de forma natural y realista.
Dramatizaciones. Permiten a los nios/as reproducir la lengua fundamental
que aparece en los cuentos. El uso de marionetas o mscaras les estimula y
hace que estas actividades resulten ms divertidas.
Internet y TIC. El uso del ordenador por los alumnos les resulta muy atractivo
y motivador. Se han preparado actividades que implican la bsqueda guiada
de informacin en internet, la presentacin de informacin y el refuerzo de
contenidos en juegos especficamente diseados para ello.
Los textos
El trmino texto se utiliza para referirse a cualquier fragmento de lengua, ya
sea un enunciado o una pieza escrita, que los alumnos reciben, producen o
intercambian.
La seleccin de cuentos e historias como el tipo de texto ms adecuado a la
edad de los alumnos, permite un trabajo contextualizado de los contenidos. Cada
unidad se desarrolla alrededor de un cuento o historia que se relaciona
estrechamente con necesidades e intereses de los/as nios/as. El nfasis se ha
puesto en el desarrollo de las destrezas orales y auditivas en primer lugar. Los
cuentos exponen a los/as nios/as a mucho lenguaje nuevo que solo deben
reconocer. El lenguaje productivo se reduce bastante. El lenguaje utilizado en el aula
se introduce a travs de una serie de actividades que implican a los/as nios/as
fsicamente. La pronunciacin se centra en los sonidos del ingls que a los/as
nios/as les resulta ms difcil reproducir. Todos los aspectos lingsticos
197
introducidos para ser usados de forma activa se revisan y reciclan sistemticamente

con el fin de asegurar la progresin de los/as alumnos/as.
Los cuentos no solo constituyen una forma ideal de introducir el ingls sino
que tambin contribuyen al desarrollo integral del nio/a y puede ser el punto de
partida para una amplia gama de actividades. Los cuentos y las actividades basadas
en los mismos son un medio excelente para relacionar el ingls con otra reas
curriculares en Educacin Primaria y hacer que el aprendizaje sea ms atractivo e
interesante.
Mediante los cuentos conseguimos:
- exponer a los nios /as a comprehensible input . Los cuentos no solo
proporcionan el lenguaje para implicar a los nios/as en una comunicacin
significativa, sino que tambin presentan situaciones frecuentes en el mundo
que les rodea.
- presentar el lenguaje en un contexto significativo. El lenguaje que aparece en
los cuentos juega un papel especfico dentro del contenido que ayuda a los
nios a entenderlo y memorizarlo fcilmente.
- proporcionar repeticin natural. Cada cuento contiene patrones que se repiten
en la narracin para fomentar la participacin activa de los nios/as, bien
sumndose a ella o creando frases nuevas.
- ofrecer modelos de comportamientos a imitar. Los cuentos refuerzan buenos
modelos de comportamiento, p.e. seguir el consejo de los padres y cuidar a
los animales.
- desarrollar la creatividad de los nios/as y el gusto por los cuentos. Los nios
que escuchan o leen cuentos son ms creativos e imaginativos que los que no
estn familiarizados con ellos.
- trabajar los objetivos propuestos en el Plan de Lectura del Centro.
En lo referente al uso del ingls dentro del aula podemos decir que se puede
utilizar mucho ingls en el aula de forma natural, p.e. saludar, pasar lista, dar
instrucciones y reconocer el trabajo realizado. Estas situaciones proporcionan al
profesor/a y al alumno/a oportunidades para usar el ingls en el aula de forma
significativa. Si el/la profesor/a usa la misma lengua en repetidas ocasiones y en
contextos similares, los nios/as se familiarizarn con gran parte de la lengua que les
resulta til. El gesto y la mmica sern necesarios, especialmente al principio, con el
fin de que les resulte comprensible.
En las situaciones normales de enseanza/aprendizaje, la cantidad de tiempo
en que los nios/as estn en contacto con el ingls resulta bastante limitada. Por lo
tanto, el ingls se debera usar en clase la mayor parte del tiempo con el fin de que
los nios estn expuestos al mayor comprehensible input posible. Sin embargo,
con los nios/as de esta edad, hay otros aspectos importantes a tener en cuenta
aparte de lo que se ensea . En algunas ocasiones estos aspectos requieren un
tratamiento inmediato que no se puede hacer fcilmente en ingls y resulta inevitable
el uso de la lengua materna. Teniendo en cuenta que estamos enseando a nios
muy jvenes y que queremos que aprendan ingls, est claro que si queremos
conseguirlo el ingls debera ser la nica lengua que se use. Por otra parte, si el/la
profesor/a siente que necesita la lengua materna, especialmente al principio, se debe
198
tener en cuenta que se trata simplemente de una forma distinta de alcanzar los
mismos objetivos. En cualquier caso, al final del curso escolar, los nios/as deberan
ser capaces de seguir toda la clase en ingls. Conviene recordar que es preferible
empezar el curso hablando un poco de ingls en el aula y finalizarlo hablando ingls
todo el tiempo antes que empezar hablando en ingls en el aula y terminar diciendo
casi todo en la lengua materna.
No es necesario decir que los nios/as no disponen an de los recursos
lingsticos para expresarse en ingls fcilmente y el lenguaje no verbal resulta
insuficiente. El/La profesor/a proporcionar actividades y situaciones en el aula que
animarn a los/las nios/as a usar el ingls cada vez ms. En este momento de
iniciacin al aprendizaje del ingls, la mayor parte de las actividades son guiadas o
semi-guiadas. Es importante que el profesor/a proporcione instrucciones claras y
breves y que indique a los nios/as lo que deben decir en ingls en cada actividad
con el fin de que sepan lo que se espera de ellos. Antes de que los nios/as
empiecen a trabajar solos, conviene asegurarse de que han comprendido las
instrucciones. El/La profesor/a le puede pedir a un nio/a que traduzca lo que ha
dicho o que muestre a la clase cmo realizar la actividad con un alumno/a o un grupo
de alumnos/as.
Una clasificacin de los textos que son utilizados en el aula podra ser la
siguiente:
Textos orales:
- entretenimiento (obras de teatro, pelculas, cuentos o historias, canciones);
- dilogos y conversaciones;
Textos escritos:
- libros, ficcin y no ficcin, incluyendo publicaciones literarias;
- libros de texto;
- tiras cmicas;
- catlogos, prospectos;
- folletos;
- material publicitario;
- carteles y seales pblicas;
- seales de supermercado, tienda, puesto de un mercado;
- billetes, etc.
- formularios y cuestionarios;
- diccionarios (monolinges y bilinges), thesaurus;
- cartas personales;
- redacciones y ejercicios;
o notas y mensajes, etc.;
Los canales de comunicacin que los alumnos de esta etapa utilizarn y que
determinan los tipos de textos a manejar comprenden:
- voz (de viva voz);
- sistemas de megafona;
- televisin;
- pelculas de cine;
- ordenador (correo electrnico, cederrn, etc.);
- cinta de vdeo, cinta de casete, vdeo digital (DVD);
199
MP3, WAV,;
imprenta;
manuscrito;
etc.
Tratamiento del error

El objetivo fundamental al ensear una lengua es que el alumno/a se pueda
comunicar usndola correctamente. Este objetivo es a largo plazo. El/La profesor/a
debe tener siempre en cuenta que resultara demasiado ambicioso esperar que todos
los nios/as respondan correctamente. Los errores deben ser considerados parte del
proceso de aprendizaje. As se sugiere tener en cuenta lo siguiente:
- No inferir nunca en la comunicacin: el profesor/a no debe interrumpir cuando
un nio/a dice algo (usado probablemente el ingls junto con formas de
comunicacin no verbal y la lengua materna). Una vez que ha terminado, el
profesor/a puede reformular en un ingls correcto lo que el nio/a intentaba
decir.
- Se debe animar a los alumnos/as a arriesgarse a decir cosas en ingls,
incluso cuando se equivocan sin olvidar elogiar sus intentos.
- Tener paciencia. Podemos fijarnos en los nios/as que aprenden su lengua
materna y que estn expuestos a muchas informaciones antes de poder
producir algo. Cuando empiezan a producir, siguen cometiendo errores
durante mucho tiempo.
- Al corregir conviene valorar los aciertos.
- Hay que establecer prioridades a la hora de corregir. No se debe corregir
TODO.
- Se invitar al alumno a revisar es aspecto en que nos parece que puede
mejorar. No hay que darle la solucin final. En general conviene marcar el
fragmento del texto a revisar. Eso le obliga a identificar el problema y a buscar
soluciones. Si es necesario le proporcionaremos ayuda.
- El objetivo de la correccin no es hacerlo perfecto, sino lo mejor posible en
funcin de las posibilidades del alumno. No nos debemos guiar por el nivel
medio del curso, sino por las posibilidades de cada cual.
- Dado que corregir sirve para aprender, todos deben ser corregidos y
correctores. Corregir no es una tarea exclusiva del profesor.
2.6.9. La organizacin de los tiempos

Segn la normativa vigente los alumnos de primer ciclo de Educacin Primaria
tendrn tres sesiones semanales.
Cada sesin comenzar con una rutina de entrada (saludo, pasar lista, poner la
fecha) para pasar a continuacin a la parte central, en la que se desarrollarn en
primer lugar actividades que impliquen movimiento y trabajo en grupo o parejas,
dejando las actividades ms calmadas e individuales para el final de la sesin.
Terminaremos con una cancin de despedida.
200
En cuanto a la biblioteca y el aula de ordenadores, los/as alumnos/as podrn

utilizarla siempre que las actividades propuestas por el profesor as lo requieran y
segn el horario establecido por el centro.
2.6.10 La organizacin de los agrupamientos

La organizacin del aula depender del nmero de nios/as y de las
caractersticas fsicas de la clase. La organizacin de los alumnos/as debe permitir
que todos los nios/as puedan observar al profesor y a los compaeros/as fcilmente
en todos los momentos de la leccin.
Dado que las actividades deben ir dirigidas a los distintos momentos del
proceso de enseanza apredizaje y a la atencin a los distintos ritmos y niveles que
existen en cualquier aula, los agrupamientos dentro del aula han de ser flexibles,
permitiendo tanto el trabajo individual de los/las alumnos/as como el trabajo en
grupos.
2.6.11. La organizacin de los espacios

Debido a las caractersticas del centro los alumnos sern organizados en torno
al aula-grupo, tomando como referencia el grupo. Ocasionalmente y cuando las
actividades programadas lo requieran se podrn utilizar otros espacios: aula de
ordenadores, biblioteca, aula multiusos, saln de actos, patios, pasillos...
2.6.12. Los materiales y recursos didcticos

La funcin de los materiales no es la de definirnos nuestras intenciones
educativas, sino ayudarnos a establecerlas y a llevarlas a la prctica. As pues la
seleccin de materiales y recursos ha respondido a criterios que tienen en cuenta el
contexto educativo, las caractersticas de los alumnos con los que se trabaja y el que
estn al servicio de esas intenciones. De esta misma manera hemos considerado el
hecho de que no sean discriminatorios, que permitan el uso comunitario de los
mismos, que eviten el derroche innecesario y la degradacin del medio ambiente a la
vez que informen de sus caractersticas y las normas para su manejo.
En la eleccin de los materiales que habremos de proponer a nuestros
alumnos se han analizado los siguientes aspectos:
1. El grado de adaptacin al contexto educativo en el que se van a utilizar,
identificando lagunas o aspectos parciales que no coinciden exactamente con
las intenciones propuestas por el equipo docente.
2. Los objetivos educativos que subyacen a dichos textos comprobando hasta
qu punto se corresponden con los establecidos.
3. Los contenidos y los temas transversales para ver si se corresponden con los
objetivos.
201
4. La secuencia de aprendizaje, analizando la progresin con la que se

organizan los objetivos y contenidos dentro del ciclo.
5. La adecuacin de los criterios de evaluacin propuestos con los establecidos
en el Proyecto curricular de etapa, revisando tanto los criterios de evaluacin
de ciclo como los de las distintas unidades didcticas.
6. Las actividades, para comprobar si cumple con los requisitos del aprendizaje
significativo.
Materiales:
El profesor utilizar fotocopias u otros materiales que considere oportunos para
el tratamiento de cualquier aspecto de la materia, como flashcards, storycards,
posters, proyecciones, juegos de ordenador, audios...
2.6.13. Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado

El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que
adecuemos nuestra intervencin a la manera peculiar de aprender que tenga el
alumno. La individualizacin de la enseanza es nuestra meta, a la vez que la mayor
dificultad con la que nos enfrentamos. La utilizacin de tareas se percibe como la
manera ms adecuada de atender a la diversidad del alumnado dentro del aula.
Hay ciertas condiciones que afectan al desarrollo de una tarea, por tanto el
profesor puede controlar un nmero de elementos con el fin de ajustar el nivel de
dificultad de la tarea a un grupo determinado de alumnos. En la comprensin de
textos (orales y escritos) se puede ofrecer el mismo texto a todos los alumnos y
sern las realizaciones de los alumnos las que variarn tanto en la cantidad de
informacin como en la perfeccin requerida. Puede variar la cantidad de ayuda
(elementos visuales, esquemas, organigramas, ) que recibe el alumno o el nmero
de veces que el alumno puede escuchar o leer el texto. Por otra parte, el tipo de
respuesta que se pide al alumno puede ser muy simple (levantar la mano) o ms
compleja (crear un nuevo texto). En el caso de la interaccin y la produccin puede
variar el tiempo de planificacin o de realizacin, lo predecible o impredecible de la
interaccin o la cantidad de ayuda que recibe el alumno.
De forma natural cada alumno adapta, ajusta y filtra los textos, objetivos y
condiciones de la tarea para ajustarlos a sus propios recursos, propsitos y estilo
propio de aprendizaje. En el transcurso de una tarea de comunicacin el alumno
selecciona, equilibra, activa los componentes apropiados de aquellas competencias
necesarias para la planificacin, ejecucin y evaluacin con el fin de conseguir el
propsito comunicativo.
El modo de enfrentarse a una tarea puede variar considerablemente de unos
alumnos a otros. Consecuentemente la dificultad de cualquier tarea para un alumno y
las estrategias que utiliza son el resultado de una serie de factores interrelacionados
como las caractersticas personales de los alumnos, sus competencias (generales y
comunicativas) y las condiciones especficas bajo las cuales se desarrolla la tarea.
Por ello la dificultad o facilidad de una tarea no puede ser predicha con exactitud
202
hacindose necesario la flexibilizacin tanto en la planificacin como en el desarrollo

de la tarea o en las producciones de los alumnos.
Pero en ocasiones atender a la diversidad del alumnado nos lleva a reajustar
nuestra programacin cuando alguno de nuestros alumnos tiene unas necesidades
peculiares que exigen actuaciones ms individualizadas. Resulta necesario entonces
llevar a cabo una adaptacin del currculo en funcin de los rasgos individuales del
alumno.
Estrategias de las adaptaciones curriculares.
La existencia de una diversidad entre el alumnado en trminos de
capacidades, intereses o motivaciones llama a una enseanza diversa. Debemos
adaptar los medios a nuestro alcance (objetivos, contenidos, mtodos de enseanza,
organizacin del aula, evaluacin ...) para ajustarnos a las necesidades de nuestros
alumnos.
La estrategia de actuacin que se va a comentar est fundamentada en una
serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a:
- qu es lo que el alumno/a debe aprender.
- cmo
- cundo
- cul es la mejor forma de organizar la enseanza
Solo en ltimo trmino la adaptacin ser un producto, es decir, una
programacin con objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias
de evaluacin diversificadas, secuencias o temporalizaciones distintas y
organizaciones especficas.
La estrategia consta de cinco preguntas que debemos formularnos
secuencialmente, ms una pregunta adicional en caso de que la ayuda que
proporcionamos al alumno no funcione.
1- Cmo detectar qu objetivo debera trabajar el alumno?
Esta pregunta hace referencia a la necesidad de reflexionar sobre los objetivos
de la enseanza, sobre el qu ensear.
El primer paso para ajustar adecuadamente la ayuda que se debe dar al
alumno es determinar con la mayor precisin posible qu es lo que quisiramos que
el alumno aprendiera y no consigue aprender.
2.- Cul es el punto de partida para la ayuda?
Esta pregunta hace referencia a la evaluacin inicial como requisito
imprescindible para asegurar una enseanza ajustada desde sus inicios. Para que
cualquier enseanza sea efectiva, y por tanto para que el aprendizaje tenga lugar, es
fundamental que parta de lo que el alumno es capaz de hacer. Necesitamos, por
tanto, saber dnde estn los alumnos, cul es su base de conocimientos, respecto a
los contenidos y objetivos que se quieren ensear, antes de programar las acciones
a emprender.
Para determinar el punto de partida necesitamos saber no solo lo que el
alumno es capaz de hacer, sino tambin su estilo de aprendizaje, esto es, un
203
complejo entramado de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos... que nos

indican aquellas caractersticas individuales con las que el alumno se enfrenta a las
tareas escolares.
Algunos factores que configuran el estilo de aprendizaje.
En
qu Algunos alumno tienen dificultad para centrar su atencin cuando estn
agrupamientos trabaja sentados en una mesa junto con otros y prefieren trabajar solos. Otros
mejor el alumno?
sacan gran provecho del trabajo con sus compaeros. Debemos conocer
qu agrupamiento es el ms indicado para el alumno que tiene
dificultades para aprender e intentar que se encuentre en la situacin
ms favorable cuando se tenga que trabajar el objetivo que hayamos
propuesto para l.
Cunto tiempo puede No todos los alumnos son capaces de estar concentrados en una tarea
permanecer
la misma cantidad de tiempo.
La capacidad de concentracin de un alumno en una tarea depender
concentrado?
fundamentalmente de la dificultad de la misma.
Cuando un alumno empieza a experimentar dificultades de aprendizaje
genera en no pocos casos una reaccin de rechazo que se traduce
fcilmente en falta de concentracin. Si el grado de dificultad de la tarea
es el adecuado a las posibilidades del alumno, es muy probable que
trabaje sobre ella durante ms tiempo. Si la tarea es demasiado difcil,
solo se concentrar durante un rato y la abandonar con facilidad, dando
al traste con las posibilidades de aprender.
Qu actividades le Tenemos que ser capaces de convencer al alumno de que puede
interesan al alumno?
aprender y de que es positivo para l/ella.
Para ello debemos estar atentos en reconocer, a travs de
observaciones, qu actividades interesan y tratar de comenzar por esas
actividades (en las que el alumno adems se sentir seguro), con objeto
de facilitar la construccin de los aprendizajes que se consideren
necesarios para aumentar su autoestima y la aceptacin y posicin entre
sus compaeros.
Debemos estar preparados no solo para reconocer cules son los
intereses y motivaciones del alumnado, sino tambin para ampliarlos y
enriquecerlos.
Qu refuerza al nio? Todos los alumnos encuentran que ciertos aspectos de su trabajo les
son molestos y necesitan un reforzador externo para terminarlo. Cuando
lo logran, obtienen una gran satisfaccin que, a su vez, les motivar en
el futuro.
Determinar qu es lo que refuerza al alumno ser de gran utilidad para
asegurar determinados aprendizajes.
Revisar las estrategias de enseanza con estos alumnos con dificultades
de aprendizaje para tratar de introducir en ellas el mayor nmero de
oportunidades para que se sientan reforzados y reconocidos.
Cul es autoconcepto Es fundamental que graduemos apropiadamente la dificultad de las
que tiene el alumno?
tareas a emprender y tambin que se valore por encima de la capacidad
el esfuerzo realizado como explicacin de xitos y fracasos. Se trata de
restablecer la confianza del alumno ante unas tareas que de entrada le
producen rechazo porque, psicolgica u socialmente, le colocan en
inferioridad con los dems.
204
3.- Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce

hacia la consecucin del objetivo?
sta pregunta hace referencia a la secuencia de los aprendizajes, al cundo
ensear. Para que se produzcan progresos hacia el objetivo deseado, el siguiente
paso debe estar al alcance del alumno desde el punto en el que se encuentra en este
momento. Nuestra tarea es ampliar el nmero de los elementos del conjunto de lo
que el alumno puede hacer autnomamente. Para ello debemos empezar por lo que
el alumno puede hacer con ayuda. Ser el alumno el que nos informe, directa o
indirectamente a travs de su ejecucin, del grado en el que se estn ajustando las
actividades de enseanza a su nivel de aprendizaje, y si los objetivos intermedios
elegidos son apropiado, excesivos o repetitivos.
Tambin debe estar suficientemente claro el objetivo propuesto, tanto para el
alumno como para nosotros, de modo que ambos puedan comprobar fcilmente
cundo se estn produciendo progresos. El profesor es el que sabe lo que el alumno
debe aprender y debe informar al alumno de se propsito. Si ste no tiene claro a
dnde se pretende llegar, difcilmente podr valorar si se estn produciendo
progresos, y, por tanto, puede perderse la motivacin que procede de saber que se
est progresando. De esta manera tambin conseguiremos que los alumnos sean
progresivamente ms autnomos, que sean capaces de aprender a aprender.
Para que los alumnos tengan claro si se producen progresos, como para que
los profesores sean conscientes de lo mismo, debemos formular los objetivos de la
forma ms precisa que podamos. Debemos intentar ser precisos en las condiciones
y en el grado o nivel en el que queremos que se produzcan tales aprendizajes. La
progresin que se establece en los criterios de evaluacin de ciclo muestra las
condiciones de grado y nivel esperable en la consecucin de un objetivo
determinado.
4.- Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno para
ayudarle a dar ese paso?
Aqu se reflejan las cuestiones relativas al cmo ensear, especialmente en lo
referente a las opciones metodolgicas y al diseo de actividades de aprendizaje.
No es posible prescribir el mtodo de enseanza vlido para todo el
alumnado y para todos los contenidos. Las mejores metodologas de enseanza son
las que se ajustan a lo que se sabe de cmo aprenden los alumnos y las
caractersticas de cada aprendiz y como resultado de ello le hacen progresar.
Tenemos que tener en cuenta las caractersticas metodolgicas que hacen
posible esta doble adecuacin:
1. La globalizacin facilita la relacin entre los contenidos, que es precisamente
uno de los obstculos con el que se encuentran muchos alumnos con
dificultades para aprender.
2. Hemos de favorecer siempre la participacin activa del alumno. El acento no
puede estar ya en el aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en
la creacin de un entorno que estimule al alumno a construir su propio
conocimiento, y dentro del cual podamos conducir al alumno hacia cotas ms
altas de independencia y de capacidad para aprender a aprender.
205
3. Debe contribuir a motivar a los alumnos para que quieran y sientan la

necesidad de aprender. Debe servir para despertar por s misma la curiosidad
y el inters del alumnado, pero al mismo tiempo hay que evitar que sea una
ocasin para que el alumno/a con dificultades se sienta rechazado,
comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal.
4. Debe promover en el mayor grado posible la comunicacin e interaccin entre
nosotros y nuestros alumnos, y alumnos entre s. Las opciones metodolgicas
unidireccionales, en las que solo hablamos nosotros y los alumnos
nicamente escuchan, resultan claramente insuficientes. Hemos de favorecer
opciones y organizaciones escolares en las que podamos hacer eso, pero
tambin trabajar con pequeos grupos de alumnos o con uno individualmente,
aunque sea en pequeos periodos de tiempo. Sobre todo es fundamental que
los alumnos puedan interaccionar entre s y trabajar cooperativamente,
ayudndose mutuamente, tutorizndose o buscando de forma conjunta la
solucin de problemas o tareas escolares. As mismo, las opciones
metodolgicas deben facilitar la incorporacin de otros profesores, en especial
la del profesorado de apoyo. La ayuda debe prestarse al alumno dentro del
aula para lo cual es imprescindible que la metodologa adoptada lo permita.
5. La eleccin de un mtodo hemos de hacerla con visin realista y de forma
equilibrada, de tal manera que sea positiva no solo para los alumnos que
experimentan dificultades para aprender, sino para la globalidad del grupo
clase. Debe ser realista en el sentido de elegir alternativas que estn al
alcance de los recursos del propio centro educativo, as como de los propios
conocimientos y habilidades para desarrollar tales metodologas con garanta
de xito.
6. Debe haber una continuidad metodolgica a lo largo del ciclo.
7. De estar presidido por un criterio de flexibilidad y diversidad que permita dar a
cada alumno lo que necesita.
5.- La ayuda que se la ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el
objetivo?
Esta pregunta hace referencia a la necesidad de la evaluacin sumativa, que
permite discernir lo que el alumno ha aprendido y como la ha hecho, como base para
la adaptacin de las decisiones tomadas anteriormente, o para la continuacin del
proceso hasta la consecucin del objetivo esperado.
Si la respuesta es afirmativa, esto es, el alumno ha progresado hacia el
objetivo propuesto, hay que prepararse para continuar con el siguiente paso hacia el
objetivo y seguir el proceso otra vez a partir de la pregunta tercera.
Si la respuesta es negativa, o sea, el alumno no ha progresado hacia el
objetivo propuesto, habr que ver de qu manera la evaluacin del aprendizaje del
alumno muestra al profesor cul de las preguntas previas ha sido respondida
inapropiadamente y qu alternativa de ayuda nos sugiere la respuesta del alumno.
Debemos preguntarnos :
- Fue correcto el punto de partida?
- Era muy difcil el siguiente paso?
206
El tiempo y el mtodo elegidos se ajustaban al estilo de aprendizaje del

alumno?
Elegimos el objetivo de trabajo adecuado para el alumno en este momento?
El orden de revisin cuando la respuesta es negativa, no es arbitrario. Primero

se revisan las estrategias, la evaluacin inicial del alumno, las decisiones relativas al
cmo ensear, al cundo ensear, al qu ensear y por ltimo los objetivos. Solo
debemos plantearnos modificar el objetivo de la enseanza cuando hemos agotado
razonablemente todas las otras posibles adaptaciones.
2.6.14. Actividades complementarias

Fiestas de navidad:
Los alumnos representan escenas navideas y cantan canciones tpicas de esta
poca del ao. En clase realizan tambin trabajos manuales y felicitaciones tanto
para casa como para sus compaeros.
Espacio: aula, saln de actos
Tiempo: tres sesiones antes de las vacaciones de Navidad
Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores,
tijeras, pegamento, disfraces, etc.
Fiesta fin de curso:
Los alumnos representan obras teatrales, cuentos y canciones en lengua
extranjera.
Espacio: aula, saln de actos
Tiempo: tres sesiones antes de las vacaciones de verano.
disfraces, marionetas, etc.
Halloween:
Se realizan en clase trabajos manuales y felicitaciones tanto para casa como
para sus compaeros, el 31 de octubre o su fecha ms prxima se aprovecha en
clase para disfrazarnos los maestros y explicar brevemente el significado de dicha
festividad y realizar juegos y canciones relacionados con dicho evento.
Espacio: aula.
Tiempo: tres sesiones antes del 31 de octubre.
Carnaval:
Se realizan en clase trabajos manuales la ltima semana de febrero y se
aprovecha en clase para disfrazarnos y explicar brevemente el significado de dicha
festividad y realizar juegos y canciones relacionados con dicho evento.
Espacio: aula.
207
Tiempo: dos sesiones.

St. Patric:
El 17 de marzo o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y
felicitaciones relacionados con dicho evento.
Espacio: aula.
Tiempo: una sesin antes del 17 de marzo.
tijeras, pegamento, disfraces, gorros, etc.
April fools day:
El 1 de abril o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos y bromas
relacionados con dicho evento.
Espacio: aula.
Tiempo: una sesin antes del 1 de abril .
tijeras, pegamento, etc.
St Vallentine:
El 14 de febrero o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
felicitaciones para sus compaeros o amigos.
Espacio: aula.
Tiempo: una sesin antes del 14 de febrero.
Da de la paz:
El 30 de enero o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y trabajos
murales relacionados con dicha festividad.
Espacio: aula.
Tiempo: una sesin antes del 30 de enero.
Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, papel
continuo, colores, tijeras, pegamento, etc.
Da del nio:
El 20 de noviembre o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
murales relacionados con dicha festividad.
Espacio: aula.
Tiempo: una sesin antes del 20 de noviembre.
208

Da de Europa:
El 9 de mayo o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
murales relacionados con dicha festividad. Nos sumamos a las actividades comunes
a todo el centro.
Espacio: aula, patio.
Tiempo: una sesin antes del 9 de mayo.
Semana cultural y da del libro:
El 23 de abril o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
brevemente el significado de dicho evento y realizar juegos, gymkhanas, canciones y
trabajos murales relacionados con el tema central de todo el colegio. Nos sumamos a
las actividades comunes a todo el centro.
Espacio: aula, aula althia, patio, saln de actos.
Tiempo: tres sesiones en la semana del 23 de abril.
Recursos: ordenadores, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, papel
Da de la madre:
La primera semana de mayo se aprovecha en clase para explicar brevemente el
significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones para sus
madres.
Espacio: aula.
Tiempo: una sesin antes del primer domingo de mayo.
Da del padre:
El 19 de marzo o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar
felicitaciones para sus padres.
Espacio: aula.
Tiempo: una sesin antes del 19 de marzo.
Teatros y representaciones:
Los alumnos en ocasiones realizan representaciones teatrales, escenifican cuentos y
canciones o practican role-plays en ingls. Estas actividades pueden realizarse tanto
en el aula como en el saln de actos, y tanto con los alumnos como actores, como a
travs de guioles, sombras chinescas, tteres o marionetas de dedo.
209
Espacio: aula, saln de actos.

Tiempo: una sesin de representacin y parte de otras sesiones previas para
ensayos y preparacin.
tijeras, pegamento, disfraces, marionetas, etc.
Visionado de pelculas y proyecciones:
Los alumnos en ocasiones ven grabaciones, vdeos o pelculas en ingls,
generalmente al inicio y final de cada unidad didctica para trabajar la comprensin
oral y valores.
Espacio: aula, aula Althia, saln de actos.
Tiempo: una sesin o dos, dependiendo de la duracin, por unidad didctica.
Recursos: ordenadores, can de proyeccin, equipo de sonido, etc.
Juegos de ordenador:
Los alumnos en ocasiones utilizan juegos de ordenador como recurso adicional y
material alternativo para mejorar la motivacin y adquirir destrezas en el uso de las
nuevas tecnologas. Trabajan con ello los contenidos de las unidades y adquieren
una visin prctica del uso de la lengua extranjera.
Espacio: aula, aula Althia.
Tiempo: una sesin por unidad didctica.
Recursos: ordenadores, can de proyeccin, equipo de sonido, etc.
2.6.15 Aportaciones al plan de lectura del centro

El hbito de la lectura y el placer por leer tambin se ensean. La aficin por
leer y el necesario hbito para llevar a cabo su prctica se aprenden, especialmente
cuando hay una intencionalidad en ensearla. Hoy es un hecho universalmente
aceptado que la lectura constituye uno de los bienes culturales ms relevantes con
los que las personas cuentan a lo largo de la vida.
Este hecho lo recoge la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y convierte el
fomento de la lectura y el uso de bibliotecas en uno de los factores de calidad de la
enseanza. El fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la
Educacin Primaria y en el Decreto de enseanzas mnimas de Educacin Primaria
en Castilla-La Mancha se da prioridad al fomento del gusto por la lectura en todas las
reas de la etapa. En el rea de Lengua Extranjera esto se concreta en el objetivo
nmero nueve utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de
En el Plan de lectura del centro, englobado dentro del Plan de Lectura de
Castilla- La Mancha, se entiende como fomento de la lectura el hecho de dedicar un
tiempo especfico de animacin a la lectura de textos con formato continuo en la
lengua extranjera o discontinuo que integra los distintos cdigos comunicativos, el
uso de las TIC y la concepcin de la biblioteca como el centro de recursos de la
comunidad educativa.
210
Su desarrollo exige el uso de metodologas comunicativas y cooperativas que

permitan disfrutar leyendo para despus acceder, en fases ms avanzadas, a la
prctica individual de la lectura.
El fomento de la lectura en el rea de Lengua Extranjera se abordar desde dos
vertientes. Por un lado se dedicar un tiempo especfico a la lectura de textos con
distintos formatos, proponiendo a los alumnos actividades de carcter ldico y
cooperativo. Por otro lado, el uso habitual de cuentos, historietas y dramatizaciones
en la actividad cotidiana del aula proporcionar a los alumnos una visin de la lectura
como un elemento totalmente integrado en la vida diaria que nos proporciona
valiosos momentos de diversin y placer.
2.6.16. Evaluacin del alumnado

El concepto de evaluacin se entiende como un proceso paralelo a la
enseanza, continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita
guiar el proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno en funcin de sus
propias necesidades.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin
inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que
se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden
en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos
niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el
proceso.
Procedimiento
Evaluacin inicial. Al comienzo del ciclo se entregar a los alumnos un
cuestionario que debern rellenar con la ayuda de sus padres. En este cuestionario
se pedir a los alumnos que indiquen adems de los datos personales, la
informacin requerida sobre su personalidad, su estilo de aprendizaje, su actitud
hacia la asignatura, su autoconcepto, cosas que sabe hacer en ingls, etc. Con la
informacin recogida en los cuestionarios y nuestras observaciones se abrir a cada
alumno una ficha individual de evaluacin. Esta ficha acompaar al nio y en ella
cada maestro de Lengua Extranjera que imparta clases a ese alumno ir anotando
211
sus observaciones y reflejar los resultados de las sucesivas evaluaciones a lo largo

de todo el ciclo o incluso de toda la etapa.
Evaluacin formativa. Con la periodicidad que cada profesor estime oportuna
(diaria, quincenal, mensual, ) y con la ayuda de los distintos instrumento de
evaluacin (hoja de incidencias, cuadro de registro, grabaciones, ) se ir
recogiendo informacin sobre el desarrollo del alumnos. Esta informacin se referir
a dos aspectos principales, esto es, el desarrollo de la competencia comunicativa y la
actitud.
Evaluacin sumativa. Al finalizar cada unidad didctica, cada trimestre y cada
curso escolar se completar la informacin recogida durante la evaluacin formativa
con el anlisis de las producciones finales de los alumnos y su trabajo en las libretas.
Ms tarde se pasar a valorar la informacin recogida en su conjunto para asignarle
un valor numrico que se traducir en una nota. La evaluacin culminar con la
elaboracin de un informe de evaluacin en donde se explicar a las familias de los
alumnos qu es lo que se ha evaluado, cmo se ha evaluado y los resultados
obtenidos.
Criterios de calificacin y de recuperacin
En la evaluacin del alumno se tienen en cuenta tres elementos, los
conocimientos adquiridos, el trabajo diario reflejado en la libreta y la actitud. Se
tom esta decisin ya que se considera que, en esta edad, se debe buscar no slo el
dominio de la materia, sino tambin la formacin del alumno/a como persona y el
desarrollo de buenos hbitos.
La valoracin de los conocimientos adquiridos es el resultado de hallar la
media aritmtica de pequeas pruebas realizadas o de las producciones de los
alumnos, esto es, la suma de la puntuacin obtenida en cada prueba dividido por el
nmero de pruebas realizadas. Estas pruebas consistirn en ejercicios sencillos muy
similares a los realizados en el aula, dando prioridad a la comprensin oral.
La valoracin del trabajo diario es muy parecida. sta es el resultado de la suma
de la nota obtenida en cada unidad de la libreta dividida por el nmero de unidades
trabajadas en el trimestre.
Por ltimo, se entiende por actitud positiva el respetar a la maestra, a los / as
compaeros / as y los materiales, interesarse por la asignatura, comportarse
correctamente, etc. Cada vez que el / la alumno/a no muestre una actitud
positiva, restar un punto a su nota final.
El valor numrico obtenido se traducir en una nota segn la siguiente escala:
Sobresaliente 9-10 puntos
Notable 7-8 puntos
Bien 6 puntos
Suficiente 5 puntos
Insuficiente 0-4 puntos
Dadas las peculiaridades del rea en este ciclo y debido a la metodologa
utilizada y al trabajo de los objetivos y los contenidos de forma cclica, no sern
necesarias medidas extraordinarias de recuperacin, ya que el alumno tendr
ocasin de alcanzar los objetivos propuestos cuando est preparado para ello.
212
Indicadores
Indicadores de la evaluacin inicial
- Datos personales del alumno (Nombre, direccin, nombre de los padres,
telfono de contacto, e-mail, persona con la que pasa la mayor parte del
tiempo, actividades extracurriculares, disponibilidad de ordenador e internet en
casa, disponibilidad de juegos en ingls)
- Elementos ms destacados de la personalidad del alumno.
- Concepto que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender ingls.
- Agrupaciones en las que trabaja mejor.
- Tipo de actividades ms apropiadas.
- Hora del da en el que trabaja mejor.
Desarrollo de la competencia comunicativa
- El alumno/a es competente para:
- responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones.
- dar informaciones.
- participar activamente en las actividades de aula.
- identificar la idea global de un mensaje oral.
- reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas.
- reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin.
- leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas
oralmente.
- escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente.
- usar los recursos visuales y gestuales.
- pedir ayuda y aclaraciones.
- usar los diccionarios visuales.
- valorar sus progresos.
- valorar el uso del ordenador e Internet.
- identificar la existencia de otras culturas y otras lenguas.
- participar, esforzarse y mostrar inters en aprender la lengua extranjera.
- utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
- adquirir hbitos de uso de la biblioteca, con finalidad ldica e informativa.
- conocer de algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la
biblioteca.
- tomar la iniciativa de leer.
- disfrutar leyendo.
- desarrollar una actitud participativa en el funcionamiento de las bibliotecas.
Evaluacin de la libreta
El alumno/a:
- Ha copiado el ttulo y los objetivos del tema.
- Ha pegado todas las tarjetas de vocabulario y sus palabras.
- Ha hecho todos los ejercicios.
- Ha corregido todos los ejercicios.
213
Escribe con letra clara.

Escribe los ejercicios uno a continuacin del otro sin dejar espacios en blanco.
Recorta y pega correctamente las fotocopias y tarjetas de vocabulario.
Escribe junto al margen.
Escribe los ttulos con bolgrafo rojo y el resto con bolgrafo azul o lpiz.
Ha coloreado los dibujos.
Actitud
- Dentro y fuera del aula el alumno/a muestra una actitud positiva y respetuosa
hacia:
- El maestro.
- Sus compaeros.
- Las actividades de clase.
- Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del
centro).
- Los horarios.
- Las normas del aula.
- Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro.
Temporalizacin
Se contemplan tres momentos para la evaluacin de los alumnos:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, siendo una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada. sta tendr lugar al comienzo de cada nuevo ciclo.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Tendr
lugar durante el desarrollo y al finalizar cada unidad didctica.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Se llevar a
cabo al finalizar cada trimestre, al trmino del curso escolar y al terminar el ciclo.
Responsables
El responsable de la evaluacin de un grupo de alumnos es el maestro
especialista en Lenguas Extranjeras que imparte clase a ese grupo, siempre
asesorado por el Equipo de Orientacin e intentando coordinarse con el tutor en la
medida de lo posible.
Instrumentos
Una evaluacin que aspira a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio del
proceso de enseanza y aprendizaje, debe estar acompaada de unas tareas de
registro del proceso de los alumnos, igualmente animadas por la voluntad de
continuidad y rigor. La elaboracin de registros:
1. nos obliga a ser precisos en la concrecin de los objetivos, que era uno de los
componentes bsicos en las estrategias de las adaptaciones.
214
2. facilita la colaboracin y comunicacin con los otros profesores que trabajan

con el nio.
3. permite no perder tiempo repitiendo lo que el nio ya sabe o es capaz de
hacer, o fijando una tarea muy complicada para su nivel actual de
competencia curricular.
4. evita correr el riesgo de pasar por alto progresos que, aunque pequeos,
pueden ser muy importantes para el alumno, aunque sea solamente desde el
punto de vista de su motivacin.
5. facilita la relacin y comunicacin con los padres del alumno, ya que permite
mostrar a las familias que se va logrando con sus hijos, y mantener de esta
forma vivo y motivado el proceso de colaboracin con ellas, que tan necesario
es en algunos casos.
En el rea de Lengua Extranjera utilizaremos los siguientes instrumentos de
evaluacin:
- Cuestionario de evaluacin inicial
- Informe individualizado del alumno
- Cuadro de incidencias
- Hoja de (auto)evaluacin de la libreta
- Hoja de registro
- Grabaciones
- Informes de evaluacin para los padres
2.6.17. Porfolio europeo de lenguas.

El Portfolio Europeo de Lenguas tiene como objetivo fomentar el desarrollo de la
comunicacin desde una perspectiva plurilinge, o lo que es lo mismo, apoyar un
aprendizaje de diferentes lenguas desde la reflexin, el respeto y valoracin de otras
formas de expresar y comprender el mundo a partir de la propia experiencia.
Es un documento basado en preguntas y actividades integradas en las unidades
didcticas que le hacen reflexionar al nio o la nia sobre el papel que juega el
colegio, sus familiares, amistades, o los personajes que conocen a travs de los
medios de comunicacin y la posibilidades de aprender que les ofrecen las
actividades cotidianas en casa, el colegio, en su tiempo de ocio, viajes, o con los
objetos que les rodean, en suma, se pretende que aprendan de sus experiencias
dentro y fuera del aula, que les lleven a percibir y entender la realidad plurilinge y
pluricultural en la que viven, con el fin de apoyar las estrategias bsicas que
facilitarn el desarrollo de un aprendizaje autnomo de lenguas, que inicia en este
momento pero que seguir a lo largo de toda la vida.
Es un documento personalizado y propiedad de cada nio que consta de:
Biografa de lenguas
Permite al nio reconocer la existencia de otras lenguas en su entorno y el papel que
representan en su vida las personas que hablan estas lenguas.
215
Dossier
Permitir al alumno aprender a discriminar las actividades ms enriquecedoras de
entre todas las que hace dentro y fuera del aula y aprender a seleccionar los
materiales ms representativos de esas tareas. En el dossier habr cabida para todo
lo que el alumno considere importante.
Pasaporte de lenguas
Consta de dos partes: un juego de mesa por un lado y por el otro los niveles
propuestos por el Marco Europeo.
El juego de mesa est centrado en la autoevaluacin. Pretende:
- Ayudar al alumno a reconocer las distintas situaciones de comunicacin.
- Discriminar las tareas especficas ms usuales.
- Reflexionar sobre los distintos componentes de una tarea, p.e la estructura de
una conversacin.
- Les ayudar a identificar la destreza comunicativa utilizada principalmente en
una tarea.
- Reflexionar sobre el nivel de ejecucin que es capaz en una tarea.
- Aumentar su autoestima.
Objetivos del Portfolio Europeo de Lenguas
-
El ser el nexo de unin entre el hogar y el colegio.

Conseguir que entre ambos el entorno multicultural en el que vivimos se
transforme en un contexto enriquecedor que propicie la construccin de
aprendizajes a lo largo de toda la vida.
Mostrar los avances que realiza el nio en el proceso de aprendizaje de las
diferentes lenguas (materna, segunda lengua, lenguas extranjeras).
Conseguir que los nios sean conscientes desde una ptica positiva de la
existencia de diferentes formas de comunicarse y ver el mundo.
Incentivar la curiosidad y el inters por aprender a partir de la realidad que les
rodea.
Potenciar la comunicacin entre el aula y el hogar de manera que haciendo
que los saberes que tienen lugar en casa se reconozcan en la esfera
acadmica.
Potenciar la comunicacin entre el aula y el hogar para definir y potenciar la
adquisicin de nuevos contenidos.
Hacer conscientes a los nios de los conocimientos que activan diariamente.
Ayudar a los nios a reflexionar sobre la actividad que realizan.
Ayudar al alumno a conocer como el aprendizaje de una lengua se apoya en
conocimientos que ya tenan.
Ayudar al alumno a conocer como todas las lenguas que aprenden van
conformando su conocimiento del mundo.
Proponer el aprendizaje de otras lenguas como una tarea a cubrir a lo largo de
toda la vida.
216
Servir al alumno para autoevaluar su aprendizaje y proponerse nuevas metas

con la idea de que el saber no es permanente, sino que evoluciona y se
ampla o se estanca si no lo alimentamos con nuevas experiencias.
2.6.18. Evaluacin de la prctica docente

Se desarrolla el en apartado general de la prctica docente, anexo I.
2.7.- Religin
2.7.1. Finalidades del rea
El rea de Religin Catlica es una asignatura opcional curricular de carcter
confesional. La caracterstica que ms resalta su identidad son sus Finalidades
Educativas. Ellas deben ser la principal directriz en el diseo y desarrollo de los
niveles de concrecin curricular. Las siguientes Finalidades Educativas sealan las
metas finales a que deben conducir todo curso y toda unidad didctica de Religin
Catlica. Los objetivos de curso y de cada unidad didctica deben estar basados en
estas finalidades y ser una concrecin de ellas.
-
Educar la dimensin trascendente y religiosa desde una educacin religiosa y

catlica de calidad.
Favorecer el desarrollo integral de la personalidad del alumno.
Elaborar el Proyecto Personal de Vida desde una escala de virtudes y valores
morales, personalizadores, cvicos, democrticos, religiosos y catlicos.
Presentar la visin cristiana de la persona y de la historia, en dilogo con las
principales religiones, antropologas y cosmovisiones.
Presentar la cultura religiosa y el mensaje cristiano en dilogo con la cultura,
la educacin para la ciudadana y las religiones de la humanidad.
Educar moralmente desde el desarrollo de buenos hbitos cvicos y la
prctica de compromisos que mejoren a la persona, al entorno y a la sociedad.
Integrar la experiencia religiosa y la educacin en la fe cristiana-catlica, en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica.
Capacitar para desarrollar de forma progresiva un sentido ltimo a la vida y
elaborar respuestas de sentido ltimo, desde y ante los problemas ms
existenciales y cotidianos.
Preparar para la crtica constructiva, la participacin ciudadana y la prctica de
compromisos que mejoren el medio ambiente, las relaciones interpersonales
y promuevan la verdadera democracia moral, participativa y justa.
Posibilitar la educacin integral, personalizadora, moral y ciudadana, desde la
cultura religiosa los conocimientos, procedimientos y valores ticos y en
dilogo con todos los mbitos de la vida personal, familiar, ciudadana, social,
religiosa, profesional y de sentido de la vida del alumnado.
217
Contribuir a formar ciudadanos democrticos con capacidad crtica y de

dilogo entre los mensajes religiosos y cristianos y los mensajes de la actual
cultura audiovisual, especialmente con y desde la televisin, el vdeo, el
cmic, la publicidad, la literatura infantil, la prensa, la msica y la cancin.
2.7.2. Objetivos para la educacin primaria

(prescritos por las Comisin Episcopal de Enseanza )
Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1. Conocer los aspectos bsicos de
relacionndolas con el cristianismo.
las
religiones
ya
desaparecidas
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido
de la vida y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos
como Palabra de Dios
4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como
fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y
su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y
la respuesta de fe de la Virgen Mara.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,
por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia,
Cuerpo de Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,
expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la
comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y
sus sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de
las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los
aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser
cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
218
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y
mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las
distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se
manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura,
literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras
religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge
de la victoria de Cristo sobre la muerte.
2.7.3. Objetivos generales para el segundo ciclo de primaria

1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas
relacionndolas con el cristianismo.
2. Comparar las principales caractersticas del judasmo, del cristianismo y del
islamismo.
3. Investigar las principales claves y caractersticas del Nuevo Testamento.
4. Reconocer las principales caractersticas de la Biblia como Palabra de Dios y
su relacin con los cristianos.
5. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relacin con algn
relato de la Antigedad sobre el origen del mundo.
6. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para
relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo.
7. Tomar conciencia de la revelacin y accin salvadora de Dios a travs de
Moiss y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.
8. Valorar la accin salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.
9. Conocer los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su
significado cristiano.
10. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jess en relacin con su
vida y su mensaje de salvacin.
11. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
12. Descubrir la importancia que tiene la Virgen Mara para la fe cristiana y en la
Iglesia catlica.
13. Tomar conciencia de la importancia de la oracin cristiana para el desarrollo
personal integral y la prctica de la fe cristiana.
14. Comprender las caractersticas del pecado en relacin con la interpretacin de
la Iglesia y el mal en el mundo actual.
15. Valorar la importancia del perdn, especialmente del perdn de Dios y su
misericordia.
219
16. Comprender el verdadero significado de la celebracin de la Semana Santa

para los cristianos.
17. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento
de la Iglesia.
18. Comprender las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento
del Perdn.
19. Identificar las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento de
la Confirmacin.
20. Conocer las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento de la
Eucarista.
21. Reconocer las principales caractersticas de los sacramentos de la Iglesia
catlica, especialmente del sacramento del Bautismo.
22. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebracin de la
Navidad.
23. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y caractersticas del tiempo
litrgico de la Navidad.
24. Apreciar la aportacin del Mandamiento del Amor de Jess para mejorar la
convivencia en el mundo actual.
25. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para
mejorar la convivencia y el mundo actual.
26. Descubrir crticamente a Jess de Nazaret como el modelo ms ejemplar y
nico de vida para los cristianos.
27. Identificar las principales y originales caractersticas de la fe cristiana en
relacin con Jesucristo y la fe antropolgica.
28. Interpretar y aplicar las principales claves y caractersticas del arte religioso,
especialmente el arte cristiano.
29. Comprender las principales verdades y terminologa de la fe cristiana en la
vida eterna.
2.7.4. Competencias bsicas del rea

Competencia en comunicacin lingstica
- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida.
Competencia matemtica
- Interpretar y expresar informaciones.
220
Descifrar cdigos numricos elementales.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
Competencia social y ciudadana
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los
creyentes de otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis.
Competencia cultural y artstica
- Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la
expresin plstica.
- Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas
manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio
cultural cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del
patrimonio cristiano.
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
Autonoma e iniciativa personal
- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la
ayuda a los dems, la perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, el dilogo, el
agradecimiento, la cooperacin y el trabajo en equipo.
221
2.7.5 Contenidos del primer ciclo

2.7.5.1 Contenidos para el primer curso (3)
-
La Biblia. Partes de la Biblia.

Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
Accin salvadora de Dios en los patriarcas.
Accin salvadora de Dios en el pueblo judo.
La Navidad cristiana. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se
cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
La vida de Jess de Nazaret. Significado de la vida de Jess en cuanto
entrega personal y compromiso con todas las personas.
El mensaje y los milagros de Jess de Nazaret.
El mandamiento del amor de Jess de Nazaret.
Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvacin que
Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.
La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el
Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
Nacimiento de la Iglesia y su relacin con el Espritu Santo.
La Iglesia catlica. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los
miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.
La Virgen Mara, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.
La oracin cristiana.
Buscar citas de la Biblia.
Lectura comprensiva del relato bblico de la Creacin.
Escribir una definicin sobre la Navidad que integre lo ms original de esta
celebracin cristiana.
2.7.5.2 Contenidos para el segundo curso (4)

-
Enseanzas de la Biblia.
El Nuevo Testamento.
Cmo ser amigo de Jess de Nazaret.
Jess de Nazaret, modelo de vida cristiana.
Comportamientos y normas cristianas.
Mensajes cristianos de la Navidad.
Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvacin de Dios a travs
de los sacramentos de la Iglesia.
El sacramento de la Eucarista, origen y meta de la vida cristiana.
El sacramento de la Confirmacin.
El sacramento del Perdn.
La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el
Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
222
El mal y el pecado.
El perdn de Dios y su misericordia.
La fe cristiana en la vida eterna.
Los fundadores de las religiones monotestas. Sentido salvfico y compromiso
con el ser humano en el judasmo, cristianismo e islam.
El arte de las religiones monotestas.
2.7.6. Criterios de evaluacin del segundo ciclo

-
Expresa las principales caractersticas del Dios Creador de la Biblia.

Seala hechos y enseanzas de Dios relacionados con Abrahn y los
patriarcas de la Biblia.
Reconoce la accin salvadora de Dios en Moiss y en los profetas del pueblo
judo.
Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebracin de la navidad y
del tiempo litrgico de la Navidad.
Enumera los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su
significado cristiano.
Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jess de
Nazaret.
Identifica el Mandamiento del Amor de Jess de Nazaret.
Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la
Semana Santa.
Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento
de la Iglesia.
Identifica las principales notas y caractersticas de la Iglesia catlica.
Expresa la importancia de la Virgen Mara para la fe cristiana y para la Iglesia
catlica.
Enumera las principales caractersticas de la fe cristiana.
Describe las caractersticas de la oracin cristiana.
2.7.6.2. Criterios de evaluacin para el segundo curso (4)

-
Expresa las principales caractersticas del Nuevo Testamento.

Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.
Seala a Jess de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.
Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el
cristiano.
Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.
Describe las principales caractersticas de los sacramentos y del sacramento
del Bautismo.
223
Identifica las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la

Eucarista.
Expresa las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la
Confirmacin.
Resume las principales caractersticas y la liturgia del sacramento del Perdn.
Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la
Pascua cristiana.
Enumera las caractersticas y consecuencias del mal moral y del pecado.
Describe las caractersticas del Perdn de Dios y su misericordia.
Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.
Describe los fundadores de las religiones monotestas y sus principales
semejanzas y diferencias en su relacin con Dios y su compromiso con la
salvacin de las personas.
Indica las caractersticas del arte religioso de las religiones monotestas.
3.- METODOLOGA Y ORGANIZACIN DEL

AULA; LA
ORGANIZACIN DE LOS
TIEMPOS; AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS;
LOS MATERIALES Y LOS RECURSOS
DIDCTICOS; Y LAS MEDIDAS DE
ATENCIN
ALA
DIVERSIDAD
DEL
ALUMNADO.
3.1.- Metodologa y organizacin del aula
La necesidad de que los centros, como pieza clave del Sistema Educativo,
cuenten con una gran autonoma, es uno de los principios bsicos que ha de
contribuir a la mejora del Sistema Educativo. En este sentido es posible y deseable
que cada centro tome las decisiones metodolgicas que considere ms adecuadas
en funcin de las particularidades del contexto educativo, del tipo de alumnado y de
las opciones pedaggicas de los profesores y las profesoras del mismo. Ello no
supone que todas las opciones metodolgicas sean igualmente vlidas.
Cabe, preguntarse en qu modo puede ayudar el currculo a adoptar las
decisiones metodolgicas en el aula, dado que en l no se opta por mtodos
especficos de enseanza. Se ver, en efecto, que ofrece un marco amplio sobre el
que fundamentar y tomar dichas decisiones, y analizar las condiciones que mejor
pueden favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
224
En concreto, hay dos cuestiones esenciales que en gran medida determinan

las decisiones metodolgicas: la primera de ellas alude a los fines que se atribuyen a
la educacin escolar, es decir: la direccin hacia la cual debe encaminarse la
intervencin educativa en la escuela; la segunda hace referencia a cmo se explican
los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir: cmo aprenden los alumnos en
la escuela, cmo se construye el conocimiento y cmo influye la intervencin
pedaggica en esa construccin. Conviene recordar que posiciones diferentes en
estos aspectos marcan tambin diferencias importantes en la prctica cotidiana en el
aula.
As pues, si la educacin escolar debe favorecer una formacin integral, donde
se atienda tanto al desarrollo cognitivo de los nios, como a su integracin en una
cultura ms amplia, cambiante y cercana a su experiencia, as como a la formacin
de un pensamiento reflexivo y crtico, habr que optar por metodologas que
favorezcan que el alumno vaya formndose como ser autnomo y vaya plantendose
interrogantes, donde participe y asuma responsabilidades.
Integran la metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar el
proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en las aulas. Es, por tanto, la
hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado
y los contenidos de enseanza.
3.1.1
Principios didcticos
aprendizaje.
en
el
proceso
de
enseanza-
Los principios de intervencin didctica fueron definidos en la LOGSE, e

impregnan todo el currculo de nuestro Sistema Educativo.
La intervencin educativa deber desarrollarse dentro de unos principios- marco
que aseguren la coherencia horizontal y vertical en el tratamiento educativo. Los
principios que se abordan a continuacin fueron ya explcitos en el DCB ( 1989 ).
Los principios didcticos por los que nos debemos guiar en nuestra prctica
educativa son los siguientes:
a) Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.
A cada estadio le corresponde un determinado nivel de desarrollo de
capacidades, con ligeras fluctuaciones en el criterio de edad. La intervencin
educativa tiene que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que
las capacidades que caracterizan estos estadios brindan al alumno. Es por tanto,
necesario partir del nivel de desarrollo o de la competencia cognitiva del alumno.
Pero adems de tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, es de
semejante relevancia el nivel de conocimientos previos con los que este se acerca a
las experiencias educativas. Estos conocimientos previos pueden ser el resultado de
experiencias educativas anteriores escolares o no, y pueden ser acertados o
errneos. De lo que no hay duda, y segn Ausubel, cuando un alumno se enfrenta a
un nuevo aprendizaje, lo hace a partir de conceptos, concepciones y conocimientos
225
que ha construido en su experiencia previa y los emplea como instrumentos de

lectura y de interpretacin de la realidad.
b) Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Mediante la realizacin de aprendizajes significativos el alumno construye la
realidad atribuyndole significados.
Un elemento notorio en la construccin de aprendizaje significativo son los
conocimientos previos del alumno que son los que, en ltima instancia, construyen
su estructura cognoscitiva. Slo conociendo lo que un alumno ya sabe, podemos
facilitar que el nuevo aprendizaje establezca relaciones sustantivas con ello.
Por otro lado, las significatividad del aprendizaje est muy relacionada con su
funcionalidad. La funcionalidad hace alusin a que los conocimientos aprendidos
puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se
encuentra el alumno as lo aconsejen o exijan. La correlacin entre ellos es muy alta,
ya que cuando ms profundo sea el grado de significatividad del aprendizaje
realizado, tanto mayor ser tambin su funcionalidad, pues podr realizarse en un
abanico ms amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.
c) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizaje significativo por s mismos,
es decir, que sean capaces de aprender a aprender.
Se trata de prestar atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas, de
planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje.
Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva del alumno en elementos y
relaciones, mayor ser la probabilidad de que pueda construir aprendizajes
significativos nuevos. La memorizacin comprensiva, la funcionalidad del aprendizaje
y el aprendizaje significativo son los tres vrtices de un mismo tringulo.
Por tanto, el objetivo ms notable de la educacin es que el alumno sea capaz
de realizar aprendizaje significativo por s mismo en una amplia gama de
posibilidades y situaciones. Esta afirmacin nos conduce a la importancia que debe
otorgarse a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de
descubrimiento, as como de planificacin y de regulacin de la propia actividad de
aprendizaje.
Actualmente, con la LOE, el aprender a aprender se constituye tambin como
una de las competencias bsicas que se pretende que el alumno desarrolle a lo largo
de la enseanza obligatoria.
d) Aprender significativamente supone modificar los esquemas de
conocimiento que el alumno posee.
Todas las funciones de la estructura cognoscitiva del alumno en la realizacin
de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento
puesto que la nueva informacin adquirida se almacena en la memoria mediante su
incorporacin y asimilacin a uno o ms esquemas de conocimiento. La memoria,
pues, constructiva. Esta modificacin de los esquemas de conocimiento es el objetivo
de la educacin escolar, y si el alumno es capaz de aprender a evaluar y modificar
sus propios esquemas de conocimiento, se ver facilitada su capacidad de aprender
a aprender.
226
Para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo se debe

romper el equilibrio inicial de sus esquemas. La necesidad de romper el equilibrio
inicial nos remite a cuestiones metodolgicas como: establecimiento del desfase
adecuado entre las tareas de aprendizaje y los esquemas del alumno, el uso de
incentivos motivacionales que favorezcan el desequilibrio inicial requiere de una
nueva reequilibracin modificndose los esquemas existentes o con la creacin de
otros nuevos.
e) El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del
alumno.
Es necesario diferenciar entre lo que un alumno es capaz de hacer y aprender
por s slo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas.
La distancia entre estos dos puntos es lo que se denomina zona de desarrollo
prximo porque se sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo
potencial, delimitando el margen de incidencia de la accin educativa.
De esta manera, la educacin escolar debe partir del nivel de desarrollo efectivo
del alumno, para hacerlo progresar a travs de su zona de desarrollo prximo,
amplindola y generando nuevas zonas de desarrollo prximo.
De todo se desprende que es el alumno quien en ltimo lugar construye,
modifica, diversifica y coordina sus esquemas de conocimientos; pero esta actividad
constructiva no es una actividad individual sino que requiere de una actividad
interpersonal. Esta actividad interpersonal en el plano educativo suele darse entre
profesor-alumno y alumno-alumno.
No existe el mtodo nico y universal que puede aplicarse a todos y todas las
situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de
enseanzas, el alumnado y el propio profesorado.
No obstante, la metodologa debe de tener en cuenta.
-
La necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al nio/a

establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos
aprendizajes.
El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad
y la actividad mental y fsica del alumnado.
El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones
emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad.
El aprendizaje como proceso de intercambio e interaccin entre los nios/as ,
y entre estos y los adultos.
La creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro que despierten los
nios/as el deseo de estar y hacer en la escuela.
La orientacin del proceso de enseanza y aprendizaje al desarrollo de la
autonoma del alumnado mediante la planificacin gradual de situaciones,
que propicien la prctica autnoma.
227
La distribucin flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la

organizacin de actividades adaptadas a los contenidos y a las
particularidades del alumnado.
La colaboracin planificada con las familias para que compartan la labor
educativa.
Algunos principios de intervencin en el aula:

- Ayudar al alumno a ser artfice de su aprendizaje.
- Ofrecer ayuda individualizada.
- Mantener un equilibrio entre la estructuracin y la flexibilidad de la
programacin.
- Crear un clima acogedor y tranquilo.
- Establecer unas normas de funcionamiento en el aula.
- Informar sobre el proceso de aprendizaje.
3.2.- Organizacin de tiempos

El conocimiento y el inicio de participacin de los alumnos en la organizacin
temporal deben permitir y potenciar tambin el desarrollo de su autonoma.
Lentamente y de forma progresiva el educador ir creando situaciones que permitan
a los alumnos organizar y controlar sus tareas.
La maestra y el maestro de este ciclo tienen que desarrollar una doble funcin
con la organizacin del tiempo. Por un lado, desde su experiencia, tiene que tener
bien programadas la secuencia de actividades (adaptar los mtodos y los recursos
de cada una de las actividades, teniendo en cuenta tanto al conjunto del grupo como
a los alumnos que requieran una atencin especfica), as como la temporalizacin
de las mismas. Por otra parte, tambin tiene que hacer participes a los alumnos de
las decisiones relativas al tiempo en el que van a realizar algunas actividades y a la
forma de organizarse para saber qu hacer antes y qu despus, cmo
desenvolverse en el espacio libremente, respetando el trabajo y decisiones de los
dems, y donde encontrar el material que cada actividad exige.
Criterios que hemos tenido en cuenta para la elaboracin de nuestro horario:
- Las decisiones metodolgicas (mtodos globales, tratamiento disciplinar,
experiencias puntuales de globalizacin, etc...)
- La coordinacin de los tiempos entre el tutor, los especialistas y los
profesores de apoyo.
- La flexibilidad para ajustarse a las circunstancias o necesidades del grupo.
- Conocimiento de los horarios por parte de los alumnos, esto les permite ser
ms autnomos y responsables.
- Garantizar la dedicacin de los tiempos mnimos que establece la
legislacin vigente para cada una de las reas de aprendizaje del currculo.
La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo
de las reas, acorde con su ptima temporizacin, y la de un horario de actividad
228
docente, en el que plantean las elaboracin restantes actividades organizativas del

centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
REAS:
Lengua Castellana
Matemticas
Conocimiento del medio
Educacin artstica
Msica
Educacin fsica
Religin / alternativa
Ingls
Lectura
Tutora
ACTIVIDAD DOCENTE:
Coordinacin de ciclos
Coordinacin de niveles
Coordinacin interciclo
Atencin a padres
Accin tutorial
Clases de refuerzo
Esta es nuestra organizacin de tiempos:
Sesiones
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
9-10
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
10-11
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
11-11.50
C. MEDIO
APOYO 3A
C. MEDIO
C. MEDIO
APOYO 3B
11.50-12.20
12.20-13.10
COORDINACIN
C. MEDIO
APOYO 4C
APOYO 4C
C. MEDIO
13.10-14
C.C.P.
APOYO 4B
LECTURA
APOYO 3B
PLSTICA
Coordinacin Ciclo
Coordinacin Interciclo
Coordinacin Niveles
(2 y 4 martes)
14-15
16-19
P.F.C.
Visita Padres
Programacin
de
actividades de aula
Actividades Extracurriculares (16-18)
229
Existe un horario de apoyos organizado con las horas de tutores o especialistas

que no tienen horario completo de sus tutoras o especialidades.
3.3.- Agrupamientos
Para establecer los grupos, como para otras decisiones organizativas, se sugiere una
actuacin flexible que atienda a las caractersticas del alumnado y a otras
condiciones que presentan.
Sin embargo, la propuesta de objetivos y contenidos del currculo y las
opciones metodolgicas tomadas, determinan una organizacin y no otra en la mayor
parte de los casos. Los tipos de contenidos son una de las variables que ms
influyen en la modalidad de agrupamiento. Por ejemplo, los referentes de solidaridad,
la cooperacin, el respeto a los dems, etc., que exigen necesariamente el trabajo en
grupo; en otros casos, hay contenidos que se adquirirn en un nivel mayor de
significatividad con el trabajo en pequeos grupos; a veces el trabajo de tendr que
ser individual.
Desde otra perspectiva, la interaccin se presenta como un principio esencial
de los aprendizajes, por el cual los alumnos y alumnas se relacionan entre si con el
maestro a travs de las actividades que comparten y de las experiencias que se
llevan a cabo en la escuela; esta interaccin supone un factor importante en la
dinmica del proceso de aprendizaje y en la dinmica de la clase en general, por la
importancia que en este ciclo tiene el aprendizaje de las capacidades socioafectivas.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, la organizacin de los grupos
debe estar orientada a favorecer esta interaccin, al mismo tiempo que el
aprendizaje de la cooperacin y, a fin de cuentas, a la consecucin de mayores
niveles de autoestima y autovaloracin. Parece importante recordar que con la
cooperacin se consigue mejorar el rendimiento acadmico, se enriquece la
capacidad crtica, se favorece la motivacin hacia el estudio, la actitud positiva hacia
la escuela y hacia las distintas reas y se hace disminuir los estereotipos; resulta
ms fcil promover a travs de formas de aprendizaje cooperativas relaciones
positivas entre nios y nias, se facilita la integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales y se favorecen las relaciones entre nios de diferentes
orgenes culturales.
Para la formacin de grupos es aconsejable manejar principios de
homogeneidad y heterogeneidad dependiendo de las caractersticas del alumnado,
de otros agentes y factores que influyen en el centro y en el aula, y de las actividades
de enseanza y aprendizaje. En general, el principio de heterogeneidad es ms
indicado para los alumnos con diferentes necesidades educativas. Sin embargo, en
algn caso los grupos homogneos o pueden ser interesantes, en ciertos
momentos, para el aprendizaje de algunos contenidos que necesitan un estmulo y
una atencin ms directa por parte del docente.
La distribucin de alumnos por aula en nuestro centro se realiza al inicio de la
escolarizacin y es por orden alfabtico, teniendo en cuenta que haya en proporcin
el mismo nmero de nias que de nios, los alumnos que no imparten el rea de
religin se concentran en un grupo, para rentabilizar las horas del profesor tutor.
230
Diferentes agrupamientos dentro del aula

En las decisiones referentes a la organizacin de los alumnos dentro del aula,
como otras que se toman en el proceso educativo, se debe tener presente que
existen unas formas de agrupamiento ms idneas que otras para realizar las
distintas actividades diseadas.
Para la organizacin del trabajo en el aula hay que tener en cuenta el tipo de
tareas que se van a realizar: en algunos casos es importante que todo el grupo-aula
participe; en otros, que las actividades se realicen en grupos pequeos; y en ciertas
tareas resulta indicado el trabajo individual. En algunos niveles con ms dificultad de
aprendizaje y gran nmero de ratio en algunas reas (lengua y matemticas) se
organizan agrupamientos flexibles entre un mismo nivel.
As, por ejemplo, se pueden sealar algunas de las actividades indicadas para
el gran grupo, como la asamblea, en la que se tratan temas generales de la vida de
la clase y del centro; diferentes momentos del da que sirven para que el alumnado
vaya tomando conciencia de la situacin del proceso de enseanza y aprendizaje y
para la planificacin de actividades concretas; al inicio de cada unidad didctica,(
para su planificacin y presentacin del tema, motivacin de alumnos, deteccin de
conocimientos previos, etc.); presentacin de los trabajos de pequeos grupos,
algunas lecturas, proyecciones de vdeos, juegos deportivos; actividades de
convivencia.
La organizacin en pequeos grupos facilita la atencin del profesor a
necesidades concretas de los alumnos y la observacin de lo que ocurre en el aula.
Por parte de los alumnos, permite el intercambio de puntos de vista y ayuda a tomar
en cuenta otras opiniones y a dar las propias, a asumir responsabilidades, a
participar en la organizacin de materiales y, en definitiva, promueve la autonoma de
los alumnos.
Los pequeos grupos son los ms idneos para realizar actividades de equipo
que atiendan a contenidos como resolucin de problemas y poderse trabajar las
competencias.
Atendiendo a esta organizacin, aparecen los grupos ms estables o de
referencia, aqu suelen plantearse conflictos que se van resolviendo en un clima de
dilogo para contribuir a actitudes solidarias. Suelen ser grupos de cuatro alumnos o
incluso parejas. En la formacin de estos pequeos grupos se opta por un
composicin heterognea, atendiendo en cada uno de ellos a distintas variables de
diversidad del alumnado (culturas, sexo, ritmos de aprendizaje.
Por ltimo, las tareas individuales nos permite adaptar al estilo de
aprendizaje de cada alumno y sus caractersticas. Entre otras, se llevan a cabo
actividades para el aprendizaje y afianzamiento de ciertos contenidos e incluso el
aprendizaje de la lengua. Mediante estas tareas individuales el alumno progresa
tanto en la consideracin de aprendizajes instrumentales como en su autonoma para
el aprendizaje.
231
3.4.- Espacios
La distribucin del espacio, la disposicin de los materiales, la ambientacin
de la clase, la forma en que estn agrupados los alumnos, la colocacin de la mesa
del profesor, depende de la forma de trabajar del profesor tutor o especialista.
Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento
educativo en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar
actitudes de respeto, limpieza, colaboracin, etc.
La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
- Incrementar las posibilidades de interaccin.
- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Condiciones que deben tener los espacios para que sean educativo.
- Que sea entendido como algo propio.
- Que los alumnos puedan participar en su organizacin.
- Que permita una organizacin flexible del trabajo en el aula.
- Que sea funcional y agradable.
- Que los espacios comunes tambin sean considerados como espacios
educativos.
Algunos aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:
- Aula-grupo/ Aula-materia.
- Materiales integrantes del aula.
- Relacin con agrupamientos.
- Disposicin del aula.
- Recursos para la movilizacin.
- Relacin espacial profesor-alumno.
- Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)
Aparte del aula existen otros espacios de uso especfico y que en definitiva son de
uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas.
- Biblioteca.
- Saln de actos.
- Aula de msica.
- Aula Althia.
- Pistas deportivas.
- Laboratorio.
232
3.5.- Materiales y recursos didcticos.

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados
por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin
educativa y al modelo didctico. De tal modo, se establecen ocho criterios generales
que perfilan el anlisis:
- Adecuacin al contexto educativo del centro.
- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el
Proyecto Curricular.
- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipo de contenidos e incluso las competencias.
- La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con
el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada materia.
- La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
- La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la
atencin a las diferencias individuales.
- La claridad y amenidad grfica y expositiva.
- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
En algunas reas no utilizan libro de texto, pues trabajan por proyectos (ingls)
o en otras no lo ven necesario (religin y educacin fsica.
Atendiendo a todo lo anterior, hemos establecido un serie de pautas concretas
que dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de
valoracin de materiales curriculares:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

Cubre los objetivos del currculo para el nivel.
El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.
Los objetivos estn claramente explicitados.
Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.
La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo y maduracin
de los alumnos y alumnas.
7. La progresin es adecuada.
8. Integra de una forma plena la presencia de las competencias y temas
transversales.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
10. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.
11. Despiertan motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y ampliacin
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atencin a la Diversidad.
16. Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos
17. Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas.
233
18. Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin

de las ideas.
19. El lenguaje est adaptado al nivel.
20. Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
21. Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas,
tablas, grficos, mapas, etc.
22. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
23. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso
docente.
El resto de materiales didcticos se encuentran en un almacn o tutoras a
disposicin de todo el mundo, para poder entender y conseguir el gusto por lo
aprendido.
3.6.- Atencin a la diversidad.

La LOE establece en su artculo 13 que la diversidad de los alumnos debe ser
un principio sobre el que se base toda la intervencin educativa.
Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar podemos encontrarnos
alumnado muy diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto
de vista del aprendizaje, sino tambin alumnos con discapacidades; con otras
caractersticas culturales, sociales o tnicas; con altas capacidades; con otras
motivaciones, etc.
Por eso la escuela debe tratar de satisfacer las necesidades educativas de
cada uno de sus alumnos adaptndose a sus circunstancias personales y as poder
proporcionarles las respuestas ms adecuadas en cada momento.
Como consecuencia el Proyecto Curricular debe reflejar esta realidad y
planificar las medidas que se crean oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje
de todos y cada uno de los alumnos.
Para ello es necesario realizar una evaluacin previa que nos sirva de
diagnstico y de orientacin para determinar el tipo de estrategias que debemos
adoptar. Ser necesario conocer la mayor cantidad de detalles a cerca de la
situacin tanto personal como acadmica del alumno como sea posible, as como la
informacin del contexto familiar y del contexto centro y aula, para adecuar la
intervencin pedaggica a las necesidades especficas de cada uno; es por ello, por
lo que destacamos la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, como una de las
funciones primordiales del responsable en orientacin de cada centro.
Hemos de tener presente que todas aquellas medidas curriculares que
tengamos que poner en prctica se realizan buscando el mximo desarrollo posible
de las competencias bsicas.
234
3.6.1 Medidas generales de atencin a la diversidad.

Son aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos
prescriptivos del currculo del Estado y de la Comunidad Autnoma al contexto
sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado para dar
respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de
relacin, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicacin comn a
todo el alumnado:
1. El desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional.
2. la organizacin de los contenidos de las reas en mbitos ms integradores.
3. la puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
4. la adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
5. el trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms
profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos
en otras.
6. la permanencia de un ao ms en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo
que la normativa establezca.
7. el desarrollo de programas de absentismo escolar, de educacin en valores,
de hbitos sociales, de acceso a etapas superiores y transicin a la vida
adulta.
3.6.2 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

1. los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las reas instrumentales
cuando existen desajustes de competencias relevantes en los
procedimientos generales.
2. los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de
enseanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogneos
durante un tiempo limitado.
3. los talleres para organizar un respuesta que armonice las necesidades con
los intereses del alumnado.
4. los grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos
especficos de distintas reas.
5. los grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por el
alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma.
Aunque en cada una de las reas se aplicar de forma especfica una serie de
medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de
nuestros alumnos y alumnas, hemos querido establecer en nuestro Proyecto
Curricular una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de
referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones
de cada maestro o maestra.
235
3.6.2.1. Programacin de contenidos y actividades .

Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos
y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes interese y motivacin de
los alumnos.
- Contenidos.
Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje
por parte del los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin
entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar
fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos
para alcanzar los objetivos mnimos. A partir de ah, consideraremos otra serie de
contenidos que podrn se trabajados o no en funcin de las peculiaridades y
necesidades de cada alumno.
- Actividades.
Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta
finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de
aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el de dificultad de las
tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza
a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms
diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la
perspectiva del tema trabajado.
3.6.2.2 Metodologas diversas.
El mejor mtodo de enseanza para los alumnos con unas determinadas
caractersticas puede no serlo para los alumnos con caractersticas diferentes y a la
inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino
en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en
cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede
introducir en las formas de enfocar o prese4ntar determinados contenidos o
actividades como consecuencia de :
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
- La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre
los alumnos.
- La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados
alumnos.
- Etc.
Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin
de dificultades, sino como prevencin de las mismas.
236
3.6.2.3 Material didctico complementario.

La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el
proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De
forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
- Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas
supone una mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del
rea.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos y de cada rea.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los
alumnos muestran curiosidad e inters.
3.6.2.4 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de aprendizaje.
La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico
permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de
cada grupo.
- Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requieren de una reflexin sobre:
- los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando.
- La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada
grupo.
3.6.3 Medidas extraordinarias.

Aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para
adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de orientacin de los responsables de orientacin:
3.6.3.1 Plan de Trabajo Individualizado:
Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad
se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrollo el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias que el alumno
y la alumna deben alcanzar en el rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la
organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y los procedimientos de
evaluacin. En la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje se incluirn
actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y espacios.
237
3.6.3.2 Flexibilizacin por sobredotacin intelectual:

Con carcter excepcional se podr autorizar la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin obligatoria del alumnado altas capacidades intelectuales ( incluido en
la categora de alumno con necesidades especficas de apoyo educativo, con la
LOE) en las condiciones, requisitos y procedimientos que establezca el
departamento competente en materia de educacin.
3.6.4 Condiciones para una atencin efectiva

La integracin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo y la concrecin de la adaptacin a nivel curricular sern posibles merced a
las siguientes medidas articuladas en el centro:
3.6.4.1 La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin
Tutorial.
El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la
formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Equipo de Orientacin
y Apoyo y asumir sus directrices.
3.6.4.2 La metodologa.
El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de
aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los
ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y a unas consideraciones
sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y
minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este
contexto metodolgico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:
- El trabajo cooperativo.
- Las visitas y salidas al entorno.
- El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
3.6.4.3 Espacios.
Para favorecer el proceso de integracin- normalizacin y para crear las
condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las
siguientes:
- Salas para actividades de desdobles.
- Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio.
- Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones
ambientales ( acstica, visibilidad, ...)
3.6.4.4 Tiempos.
La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a la
peculiaridad especial de cada alumno y la flexibilidad horaria. As algunas actividades
requerirn tiempos ms prolongados ( talleres, salidas, etc,) y en otras ms
reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin y otros motivos.
238
3.7.- Accin tutorial

La LOE en su artculo 11 establece que los maestros de educacin primaria
debern ejercer la accin tutorial a lo largo de todo el proceso de enseanza
aprendizaje.
La tutora y orientacin forma parte de la labor docente y tendr que llevarse a
cabo de manera eficaz no slo hacia los alumnos y alumnas de manera personal y
grupal, si no tambin coordinando de manera permanente la intervencin educativa
con el resto de profesionales del centro y como no con las familias.
Entre las principales funciones que debe realizar el tutor o tutora de educacin
primaria con relacin a los diferentes elementos que intervienen en el proceso de
enseanza aprendizaje destacan las siguientes:
- Favorecer la integracin de los alumnos y alumnas tanto en la dinmica de su
grupo clase como en el resto de los aspectos de la comunidad educativa.
- Ayudar a los alumnos a potenciar su autoconcepto, descubriendo cules son
sus aptitudes, intereses e inquietudes.
- Conocer las capacidades individuales de los alumnos para encauzar las
actuaciones hacia las necesidades personales de cada uno.
- Ejercer de eslabn entre su grupo de alumnos y la vida del centro educativo.
- Realizar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
asegurndose de que estos alcancen las competencias bsicas.
- Velar que el currculo se adapte a los intereses y necesidades del alumno,
tanto en lo que respecta al momento presente como a su situacin futura.
- Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos.
- Conocer las dificultades acadmicas de los alumnos y consensuar con el resto
del profesorado las actuaciones referidas a las respuestas educativas
necesarias.
- Colaborar con el equipo de orientacin transmitiendo la informacin relevante
sobre los alumnos para poder dar respuesta a sus necesidades.
- Informar y aconsejar sobre la promocin de los alumnos del paso de un ciclo a
otro.
- Canalizar la comunicacin entre las familias y el resto de profesores de los
alumnos.
- Asesorar e involucrar a las familias en todos aquellos aspectos relacionados
con la educacin de sus hijos: actividades de apoyo, de orientacin resolucin
de problemas de aprendizaje y conducta.
- Recabar informacin a travs de las familias para conocer mejor el contexto
sociocultural del alumno y as poder tomar todas aquellas decisiones que
afecten a la educacin de sus hijos.
- Realizar otro tipo de actividades que completen la accin tutorial (colaboracin
y participacin en el programa de actividades complementarias del centro:
escuela de padres, charlas, talleres, jornadas especiales...).
239
4.- PLAN DE LECTURA.

Este plan de lectura se plantea con un objetivo claro que es el de fomentar el
hbito de lectura en los nios a la vez que se respuesta a ciertos problemas
detectados en los alumnos como el dficit de la comprensin lectora, herramienta de
trabajo imprescindible para el estudio y para la mayor parte de los aprendizajes que
realizarn a lo largo de su vida.
Se pretende fomentar el desarrollo de la lectura y en especial, la lectura
personal recreativa, entendida sta como una actividad de tiempo libre elegida de
manera voluntaria por el alumno.
Contamos con este Plan de lectura desde el curso 2005/06 y a lo largo de
estos aos hemos organizado cantidad de actividades siempre con un tema comn
para todo el centro. Todos los alumnos del centro en su horario cuentan con una
hora de lectura, donde se organizan diversas actividades. Tambin contamos con un
horario de biblioteca en horario escolar donde los alumnos la visitan con sus tutores
para trabajar y para prstamos, a parte la biblioteca se encuentra abierta para su
utilizacin de 4 a 6 martes, mircoles y jueves.
Contamos con una bibliotecaria y un equipo interdisciplinar.
Pasamos a conocer ms profundamente este plan de lectura centrado en el
primer ciclo.
4.1.- Objetivos a conseguir con la comunidad educativa

Desarrollar en el alumnado todas las habilidades necesarias para leer
diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y
disfrutar con la lectura.
Abrir un mundo de posibilidades con el descubrimiento del cuento;
imaginacin, sorpresa, habilidad de expresin, incertidumbre, etc...
Mejorar la expresin oral.
Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y
entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su
edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
Comprender distintos tipos de textos.
Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
Leer de forma autnoma y con asiduidad.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e informacin, a la vez que de riqueza personal.
Establecer, a travs de la escritura, una va de expresin y dilogo con otros
lectores y compaeros.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de
consulta y como medios de expresin.
240
Poner en funcionamiento las bibliotecas escolares entendidas como centros

de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
Concienciar a la comunidad educativa del uso continuo de la biblioteca
escolar.
Mantener abierta, con asiduidad la biblioteca escolar.
Organizar actividades desde la biblioteca escolar, para toda la comunidad
educativa.
Dar a conocer el funcionamiento de la biblioteca escolar.
Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las
habilidades lectoras en todas y cada una de las reas y participe de forma
activa en los distintos contenidos del Plan.
Facilitar a travs de la formacin una mejora en el conocimiento de las
habilidades lectoras y de las estrategias de enseanza ms adecuadas para
llevarla a la prctica.
Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase.
Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin a la lectura como un bien
cultural en si mismo y en tiempo de ocio.
Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.
Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres la biblioteca como centro
de documentacin y lugar de formacin.
Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos
lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
Animar a padres y madres a convertirse en verdaderos bibliotecarios y
colaborar en el funcionamiento de la biblioteca escolar.
4.2.- Contenidos para el segundo ciclo de primaria

1. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de
aprendizaje en cualquier tipo de textos.
- Desarrollo de la capacidad de escuchar, comprender y retener.
- Uso de la lectura como estmulo para superar los propios problemas.
- Bsqueda de informacin sobre distintos temas ( los libros pueden dejarse
expuestos sobre las mesas. Despus se puede pedir a los nios y nias que
completen una ficha, obteniendo los datos en los libros que el profesor o
profesora ha seleccionado).
2. La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de la
misma.
Puesta en marcha de la biblioteca de aula, donde se podrn llevar los libros que
elijan.
3. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relacin con otras personas.
241
A travs de libros ledos, preparar dramatizaciones, en gran grupo.

Ampliacin de su visin del mundo, abriendo su mente a otras realidades y
culturas, con actitud de respeto.
4. El uso de la escritura como herramienta de autor.

Participacin con pequeos textos en el Pericole, peridico escolar.
Invencin historias y redactarlas, partiendo de un libros ledo o un hecho real.
5. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y
catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula.
- Funcionamiento de la biblioteca de aula, gestionada por los alumnos.
- Profundizacin en relacin del nio/a con la biblioteca como lugar mgico que
permite saciar su curiosidad.
- Conocimiento del funcionamiento de nuestra biblioteca: responsable de la
biblioteca, horario de la biblioteca, cmo funcionan los prestamos, como estn
clasificados los libros.
6. El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos.
- Utilizacin del ordenador, como instrumento de ayuda a la lectura y
comprensin de algunos textos, con la utilizacin de diversas tcnicas.
- Aprendizaje a travs de programas informticos.
- Investigacin en Internet y saber buscar textos o escritos recomendados.
- Utilizacin del Abies, programa utilizado para la gestin de la biblioteca
escolar.
4.3.- Metodologa
La Metodologa ser Interactiva convirtiendo el mtodo ascendente y
descendente en simultneos predominando uno u otro en funcin del dominio
lingstico del lector, del tema y la dificultad del texto.
En el periodo de la educacin infantil se desarrolla la llamada lectura perceptiva
(de los dos a los cuatro aos y medio aproximadamente) cuyo inicio se anticipa a la
escolarizacin (en torno a los dos aos) con la produccin de sus primeros signos de
comunicacin, los garabatos.
Con el garabato, aunque desconoce los signos universales, transmite
significados y los decodifica manejando y combinando los mensajes segn los
destinatarios.
Entre los tres y los cuatro aos realiza una lectura pictogrfica de carcter
perceptivo-visual que le permite decodificar y representar signos visuales entre los
que estn objetos y pueden estar, como uno ms, las letras. Y a partir de los cuatro,
respetando los ritmos individuales, se acerca a la funcionalidad de los objetos a
travs de la interpretacin de logogramas.
242
En esta etapa, por tanto, el nio y la nia puede leer iconogramas, pictogramas,
logotipos publicitarios, rtulos, palabras, sintagmas e incluso frases que tienen
sentido en su mundo de la comunicacin y que estn ntimamente asociadas al
lenguaje oral.
En el periodo que va desde los cuatro aos y medio al trnsito de la educacin
infantil a la educacin primaria se inicia en periodo alfabtico mediante una fase de
lectoescritura combinatoria y de construccin de palabras a travs del desarrollo
de las habilidades metalingsticas.
En esta fase los signos dejan de ser objetos y se convierten en
representaciones lingsticas (significantes) aunque no se ajusten al cdigo
universal, ha descubierto que existe un cdigo aunque no sabe interpretarlo.
Se reducen los significados y se amplan los significantes, sin que exista
relacin entre ambos, pues las asociaciones son de ndole muy diversa, y puede
hacerlas al principio de la palabra, en medio, al final, con las consonantes, con las
vocales, pues operan por tanteos y asimilaciones...Igual que con la lectura
perceptiva ponamos las bases para la ortografa natural, con la lectura combinatoria
se ponen para una correcta ortografa arbitraria.
En esta fase el nio lee: Palabras en contextos ms extensos. Responde a la
pregunta dnde dice ...? por medio de estrategias asociativas. Palabras nuevas por
tanteos combinados. Palabras asociadas a dibujos.
4.4.- La lectura a partir de 3 de educacin primaria

A partir de los seis aos y medio y hasta los siete aos y medio el nio y la nia
adquieren la competencia suficiente para realizar una lectura universal, capaz de
configuran nuevas estructuras neurolingsticas, de activar los componentes
sociolingsticos y de generalizar el uso de la lectura.
En esta fase aumenta de forma significativa su capacidad de comprender pues
adems del significado semntico accede al uso de los elementos sintcticos del
cdigo alfabtico. Aprovechando su conocimiento y su inters es el momento clave
para dar un salto cualitativo importante y desarrollar el placer por la lectura y por la
composicin escrita.
En este periodo, con la consecucin de la autonoma en la lectura, se consigue
el dominio de la estructura semntica de las historias de los libros y sus textos
siempre que se analicen desde su contexto, la amplitud temtica de las historias y el
paso a los relatos fundamentalmente de aventuras, el dominio de la lectura silenciosa
y de la estructura formal bsica del texto, de sus mecanismos y funciones.
243
4.5.- La lectura como herramienta: Leer es comprender

Existen mltiples definiciones, una por autor, de lo que es la comprensin
lectora. Unas ms simples: Habilidad para extraer el significado del texto (Alonso,
1985); Leer es comprender el lenguaje (Just y Carpenter, 1987); Comprender algo,
sea un mensaje escrito, oral o cualquier otro tipo de acontecimiento, significa
encontrar una explicacin coherente de su contenido (Lobell, 1981). Y otras ms
complejas:
La comprensin lectora significa extraer la informacin de un texto de forma
precisa y global. Esto implica reconocer: la estructura del texto y su sucesin
temtica; la relacin jerrquica entre ideas; la organizacin formal, etc. Pero la
comprensin a la que llega el lector se deriva de la experiencia previa (los
esquemas del lector.(Bisquerra, 1994).
La comprensin es un conjunto de procesos psicolgicos que consisten en
una serie de operaciones mentales que procesan la informacin lingstica desde
su recepcin hasta que se toma una decisin Exige dos operaciones: la
codificacin de la informacin en representaciones internas y la comparacin de
las representaciones. (Trabasso, 1972).
Nosotros entendemos la comprensin lectora como la habilidad para leer
diversos materiales escolares y no escolares, con distintos fines.
En la comprensin lectora existen, segn Mercer (1983) varios niveles: literal,
reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto;
interpretativa, reconstruccin del significado extrado para relacionarlo con
experiencias personales y conocimientos previos; evaluativa, formulacin de juicios
crticos y expresin de opiniones; y apreciativa, afectacin del lector por el contenido
y comunicacin autor y lector.
4.5.1. El aprendizaje comunicativo

Utilizar el dilogo y la autorreflexin son herramientas potentes de aprendizaje
tal y como establece la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas. En esta
teora el conocimiento se alcanza mediante el intercambio y la negociacin de
significados y experiencias.
Cuando el aula o la biblioteca se convierten en espacios de cooperacin y de
intercambio con el profesor o profesora o entre iguales, el dialogo favorece el
contraste de puntos de vista, la difusin del punto de vista y el desarrollo de papeles
de control y ayuda en el trabajo.
Son actividades que facilitan el trabajo cooperativo y la comunicacin: la
obtencin y el contraste de informacin, la comparacin para establecer relaciones
de sntesis, la resolucin de problemas desde la bsqueda de alternativas, el
ejercicio de toma de decisiones para elaborar esquemas de actuacin, o la propia
evaluacin en grupo los resultados.
244
Compartir la lectura es una fuente permanente de motivacin (refuerzo social),

como lo es el leer bien (motivacin de xito), el participar en la gestin de los
recursos (motivaciones de control) y obtener recompensas por hacerlo.
4.5.2. Del aprendizaje guiado al aprendizaje autnomo

La actuacin del profesor y la profesora est orientada a incrementar la
capacidad de comprensin y la actuacin autnoma de cada alumno y de cada
alumna. Parte de una situacin guiada asociada a una lectura propuesta, leer
diariamente con el resto de los compaeros y con los adultos, y pretende llegar a que
puedan leer solos previa seleccin de nuevas lecturas.
Este proceso esta asociado, por una parte, al desarrollo evolutivo y se ajusta a
la graduacin de los distintos niveles, etapas y ciclos, y, por otra, quizs la ms
relevante, al desarrollo de la competencia lectora y a la construccin del hbito de
saber y del gusto por hacerlo.
El salto de la lectura guiada a la lectura autnoma pasa, entre otras estrategias
ya descritas, por la creacin de las llamadas zonas de desarrollo prximo (Vigostsy),
y el establecimiento de ajustes (ayudas) al alumnado a partir de la observacin de su
respuesta.
Estos ajustes, en calidad y cantidad, exigirn la revisin para su
individualizacin, de la secuencia de enseanza y aprendizaje, recuperar el
modelado y el moldeamiento y de facilitar el uso autnomo en nuevas situaciones,
sin perder de vista que una ayuda excesiva limita el esfuerzo y la motivacin.
4.5.3. La participacin en la gestin y el control de las tareas

La participacin del alumnado en las distintas estructuras en las que el centro
docente organiza el plan de lectura asegura su compromiso con la lectura y afianza
los hbitos y la motivacin.
Es una estrategia de gran calado incorporar al alumnado, mediante un proceso
inicialmente guiado, a la seleccin de lecturas, a la gestin de los recursos mediante
su insercin en las labores de registro, sellado, catalogacin, clasificacin, prstamo,
ordenacin o a la conservacin de la coleccin, informatizacin, y a la planificacin
de actividades de la biblioteca.
Su presencia puede contribuir a dar respuesta a muchas de las demandas que
desde el estudio de Bibliotecas se haca, relacionadas con el tiempo de apertura, la
organizacin y actualizacin de la informacin o el control del prstamo, sin que ello
suponga la prdida de profesionalizacin de su gestin.
4.6. Tcnicas a utilizar en el Plan de Lectura

Las estrategias metodolgicas se concretan en un conjunto de tcnicas cuya
seleccin por el profesorado y/o el alumnado, viene determinada por los distintos
componentes que configuran el plan: la coherencia con los objetivos y los contenidos
programados, la adecuacin al nivel de desarrollo y a la competencia del alumnado,
245
el inters que pueden despertar en el alumnado, la disponibilidad de tiempo o de

recursos, etc.
Es necesario huir de la creencia en la omnipotencia de determinado tipo de
actividades, y dimensionar su valor admitiendo que existen distintas actividades para
conseguir un mismo objetivo y que una misma actividad puede dar resultados
diferentes e imprevisibles.
En este sentido, una tcnica tan usual como el conversar puede tener un uso
muy diferenciado segn la situacin concreta en la que se utilice, pudiendo dar lugar
a diferentes actividades y desarrollar distintas habilidades.
En cualquier caso se trata de utilizar tcnicas que favorezcan la participacin de
todos, posibilitando la realizacin de distintas actividades en un mismo proceso de
enseanza y aprendizaje para que el alumnado pueda elegir, sin perder de vista que
"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una
actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."
(Sol,1994).
4.7. Mejora de la eficacia lectora

4.7.1. Entrenamiento de la comprensin lectora
La comprensin lectora se desarrolla mediante la aplicacin de estrategias
cognitivas y metacognitivas en las actividades utilizadas en cada una de los
momentos en los que se distribuye la sesin de lectura:
-
En el inicio, para activar los conocimientos previos y establecer el propsito

de la lectura:
Identificar al autor y rescatar la informacin que tenemos sobre el mismo;

destacar el tipo de publicacin y la fecha; describir la estructura de captulos a partir
del guin; utilizar los dibujos o imgenes existentes para anticipar el contenido;
destacar los objetivos de la lectura cuando estos estn explcitos o formular
preguntas directas o indirectas sobre el contenido del mismo a partir del resumen
editorial o del prlogo; establecer un dilogo a partir de esta informacin tanto sobre
el contenido como sobre el procedimiento de lectura a seguir.
-
Durante la lectura, asegurar la comprensin y la motivacin.
Formular preguntas; contrastar con las hiptesis; localizar sinnimos y

antnimos; utilizar estrategias para deducir el significado de las palabras a partir del
contexto externo o de su estructura interna; uso de estrategias de aprendizaje
(subrayado, esquemas, mapas conceptuales, grficos...) para identificar la estructura
del textos y localizar ideas principales.
-
Al concluir la lectura:
246
Revisar lo hecho; ver si se ha conseguido el objetivo que pretendamos, si

hemos disfrutado con la lectura; establecer aspectos a mejorar en el procedimiento
seguido; Buscar alternativas a su contenido: idear un final diferente, cambiar de
gnero...
4.8. Animacin a la lectura

La animacin a la lectura integra un conjunto de tcnicas dirigidas a conseguir
que cualquier texto, por naturaleza inanimado, se convierta en algo vivo.
La animacin a la lectura en los centros escolares no puede quedar reducida a
una accin de puntual, de frecuencia anual en su mayora, y en este sentido la
incorporacin al currculo de la educacin primaria y de la educacin secundaria
obligatoria de una hora de lectura permite el uso de un espacio estable para animar,
iniciar y compartir.
La tcnicas de animacin a la lectura, en su mayora, parten de la narracin oral
(contar para divertir, entretener, despertar el inters...) y concluyen, como actividad
final, en la lectura del libro de donde han salido esas historias narradas.
La animacin a la lectura es una invitacin a compartir algo que consideramos
bueno, y nada mejor que la presencia del libro y de su autor, o que recoger los
testimonios vivos de los mayores, padres y abuelos, para acercarnos a nuestro
propio mundo cultural.
4.8.1. Contar un cuento

Contar un cuento exige tener muy clara la historia, visualizar situaciones,
personajes, lugares...y retener en nuestra memoria aquellas frmulas verbales, rimas
y la parte del texto que queramos utilizar. Desde nuestra espontaneidad podemos
acomodar el tono de la historia a las circunstancias externas que surgen en el
"directo" y buscando la coherencia, cambiar el final.
El esquema a desarrollar puede ser semejante al siguiente
-
El acercamiento al libro se prepara previamente creando expectativas

positivas hacia su desarrollo posterior a travs de mensajes, imgenes...
La presentacin la realiza el autor, o el profesor o profesora, padre...; cuenta
el cuento, narrando de forma expresiva y clara, amplindolo con detalles de
la propia imaginacin.
Se establece un dilogo sobre el cuento a partir de la formulacin de
preguntas...
El autor realiza la lectura expresiva del cuento con apoyo del formato.
Se hace una lectura compartida del texto en voz alta.
Se realizan actividades para trabajar por parejas o grupos: nueva lectura
compartida, rotulado del ttulo, de personajes, ilustraciones...
247
Se organizan actividades ldicas: mensajes, representaciones, pequeas

obras de teatro o guiol, cartas, carteles, anuncios, murales, invitaciones, un
peridico escolar...
Se proponen actividades para casa para implicar a los padres (leer y contar
el cuento a los padres, compartir un tiempo de lectura ...) o para utilizar la
biblioteca
4.8.2. Contar un libro

Podemos leerlo en voz alta si el auditorio es poco numeroso, o explicarlo
proyectando imgenes, dirigiendo nuestro discurso hacia la razn, los sentimientos o
las emociones segn sea el contenido del libro
Los Cuentos y libros pueden ser donados por una editorial, por las familias (un
nio un libro) o adquiridos por el centro.
4.8.3. Escribir un texto escrito individual o colectivo

Utilizar la tcnicas Freinet asociadas al Texto Libre, permite animar a la lectura
desde la transformacin de cada alumno en un autor, con ayuda de la imprenta (en
la actualidad con las herramientas informticas).
La clase se transforma en un taller de correccin de textos con una
intencionalidad comunicativa e incluso literaria. El dibujo se convierte en una
herramienta de expresin, en las primeras fases, y de ilustracin en las fases
posteriores.
Son actividades que giran en torno a la expresin escrita o creacin literaria: el
libro gigante, las tcnicas de creacin literaria rpida; talleres de cuentos, poesa,
cmic, audiovisuales, el peridico escolar o peridico mural.
4.8.4. Promover actividades con los fondos bibliogrficos:

Organizar exposiciones informativas peridicas para dar a conocer el tesoro
bibliogrfico por temas, gneros o formatos; recordar acontecimientos o de personas.
4.8.5. Organizar actividades de carcter global o interdisciplinar:

La semana cultural o la Fiesta del libro
La hora de lectura no solo no excluye sino que estimula el desarrollo de un
marco mas excepcional y menos acadmico la organizacin de una Semana
cultural o de una Jornada de Animacin a la Lectura o Fiesta del Libro.
Como el resto de las actividades se incardina en un conjunto de actividades
complementarias y extracurriculares que el centro escolar organiza y en el que la
lectura tiene un papel protagonista.
La Fiesta, que tiene como mbito de desarrollo todo el centro, puede
organizarse haciendo compatible los agrupamientos habituales diferenciados con los
248
agrupamientos internivelares y flexibles que promuevan la iniciativa del alumnado y

las actividades de gran grupo con participacin de la comunidad educativa
(Librofrum, representacin, proyeccin, etc.)
4.8.6. Generalizacin de la lectura

La generalizacin de la lectura tiene como espacios de desarrollo, las clases de
cada una de las reas y materias, la casa, la biblioteca del centro o de la localidad.
Las estrategias de generalizacin exigen que este proceso tambin sea
intencional y como tal sujeto a iniciativa y control del profesorado.
La prctica peridica de un tiempo concreto de lectura guiada en cada una de
las unidades didcticas de cada rea o materia exige un cambio significativo en el
estilo docente, para poder pasar de considerar la lectura comprensiva como una
habilidad previa (condicin necesaria para el aprendizaje que el alumno y la alumna
ya deben tener adquirida) sea cual sea el tipo de texto, a incluirlo como uno de los
contenidos de aprendizaje.
Esta prctica ha de complementarse con el compromiso familiar de promover un
tiempo diario de lectura y con la organizacin de actividades para utilizar las
bibliotecas existentes.
La generalizacin de las habilidades lecturas se puede realizar a travs del uso,
en las distintas situaciones establecidas, de diferentes tcnicas.
4.8.7 La lectura conjunta

Mediante la estrategia de lectura conjunta se pretende crear un marco de
trabajo estable y asignar al alumno una responsabilidad definida; adems de
incrementar el papel del alumno mediante la redefinicin de la tarea (transferencia de
control).
4.8.8 La lectura rpida ("skimming").

La lectura rpida es una tcnica que se utiliza para buscar un dato concreto (un
nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de
iniciar una lectura o para identificar el propsito del texto.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo.
Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y
as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar.
Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
4.8.9 Las tcnicas de estructuracin semntica.

Son tcnicas de estructuracin semntica que mejorar la comprensin del
contenido del texto y de la relacin existente entre cada una de sus partes, la
asociacin a otros lenguajes y cdigos:
Corporal a travs de la dramatizacin, sin narrador; la lectura dramatizada, con
narrador; la lectura mimada, con ttulo o sin l; la lectura onomatopeyizada, con
narrador o sin l.
249
Icnico a travs de dibujos sobre lecturas realizadas; texto sobre ilustraciones;

asociacin de ilustraciones a textos y viceversa; la construccin de: carteles,
murales, revistas, folletos, libros, enciclopedias, diccionarios...
4.8.10 Las tcnicas de desarrollo sociocultural.

Son tcnicas que facilitan el desarrollo de habilidades y la motivacin mediante
el aprendizaje comunicativo y cooperativo, al organizar el proceso de iniciacin,
animacin y, sobre todo, de generalizacin de la lectura mediante agrupamientos
diversos y flexibles (grupos, equipos de cuatro a seis, ternas, parejas alumnos y
alumnas) incluyendo adultos, con criterios homogneos o heterogneos.
4.8.11 Las tcnicas de lectura para identificar y obtener

informacin de los textos.
A travs de estas tcnicas, llamadas de lectura denotativa, se entrena al
alumnado a obtener la informacin que busca de una forma concreta y unvoca, para
realizar un trabajo sobre un contenido concreto, resolver un problema, etc. .
Entrenar este tipo de lectura requiere la prctica de habilidades discriminativas,
ya sean visuales o auditivas o de codificada mediante otro signos (pictogramas,
logogramas, cdigo Morse, Bliss, cdigo val, etc); para despus pasar a la
localizacin de informacin relevante para realizar una investigacin o completar
unos datos.
4.8.12 Las tcnicas para la lectura analtica e interpretativa

Mediante estas tcnicas, llamadas de lectura connotativa, el alumnado va ms
all de la informacin del texto, construye su propia interpretacin, dialoga con el
autor y emite un juicio. Para el desarrollo de estas habilidades de un nivel ms
profundo se utilizan tcnicas de lectura proyectiva y de lectura literaria.
Mediante las tcnicas de lectura proyectiva, se consigue trasladar las ideas que
genera el texto para expresarlas en distintos lenguajes (corporal, icnico...) y a travs
de distintas teoras semiolgicas se profundiza en conocimiento literario.
4.9.- Las estructuras y los recursos

La puesta en marcha del Plan de Lectura exige una modificacin significativa
del actual planteamiento organizativo de los centros escolares, tanto en las Escuelas
de Infantil y los Centros de Primaria, como en los Institutos de Educacin
Secundaria.
En el momento actual, la lectura es responsabilidad individual de cada profesor
en el marco de cada una de las reas y es una responsabilidad del centro que tiene
un carcter voluntario para el profesorado y para el alumnado a travs del uso de la
Biblioteca.
250
Esto no es bice, para que exista un nmero significativo de centros docentes y

de profesorado, que tiene acumuladas un conjunto importante de buenas prcticas
asociadas a la lectura.
La dotacin econmica para la adquisicin de los recursos no parece que sea
un problema dada el nivel de desarrollo adquirido por el presupuesto para la
financiacin de materiales bibliogrficos.
El problema, por tanto, no est en la cantidad de recursos materiales y
econmicos, sino en la organizacin del uso de los mismos y en el desarrollo de una
estructura que facilite tanto el desarrollo de la lectura en las aulas como el uso de la
biblioteca escolar como un instrumento de primer orden al servicio de toda la
comunidad educativa y de colaboracin con otros agentes externos para el desarrollo
de la vida cultural de todos los ciudadanos.
La organizacin de un currculo flexible que de prioridad a la lectura en todas las
aulas y la organizacin de la Biblioteca como servicio son, por tanto, dos aspectos
que el plan de lectura debe abordar de forma inaplazable.
5.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS)
5.1.- Aspectos generales
- Carcter informativo.
Las actividades programadas tendrn un carcter educativo y servirn de
complemento al resto de las actividades docentes; estas deber reflejarse en la P. G.
A., y ser aprobadas por el Consejo Escolar.
Cualquier actividad no programada en la P. G. A., que surja a lo largo del
curso deber ser aprobada por el Consejo Escolar.
- Obligatoriedad / voluntariedad.
Las actividades complementarias programadas, dentro del horario lectivo, por
los profesores de cada nivel o ciclo, tendrn carcter obligatorio siempre que sean
gratuitas y no impliquen desplazamiento fuera de la localidad. Si alguna actividad lo
requiere, se informar a los padres.
251
5.2.- Actividades fuera del centro

5.2.1 Maestros acompaantes.
Los maestros acompaantes sern en todo momento, los responsables de los
alumnos a su cuidado. Cada grupo de alumnos se desplazar con su maestro-tutor.
En los desplazamientos de ms de un grupo de alumnos, participar un maestro /a
acompaante por cada 15 alumnos o fraccin. No obstante el Consejo Escolar podr
aprobar desplazamientos que cuenten al menos con dos tutores o maestros del
Centro. En cualquier caso los maestros podrn pedir la participacin de los padres de
los alumnos.
5.2.2 Gastos por desplazamiento de los Maestros.

Cuando los gastos de estancia, manutencin y desplazamiento de los
maestros no estn cubiertos por el presupuesto de la propia actividad, se cargarn a
los gastos ordinarios del colegio en la cuanta y forma que determine el Consejo
Escolar. En todo caso estos pagos se realizarn previa presentacin de los
justificantes del gasto correspondiente.
5.3.- Organizacin de las actividades extracurriculares y

complementarias.
Toda actividad extracurricular y complementaria programada contar con un
coordinador responsable de la misma. Dicha planificacin contendr el calendario,
itinerario y relacin de participantes.
Deber ser presentada al Consejo Escolar para su aprobacin con siete das de
antelacin a la realizacin de la actividad como mnimo.
Para la realizacin de estas actividades, es imprescindible la autorizacin
escrita por parte de los padres o tutor legal de cada uno de los alumnos
participantes.
La falta de esta autorizacin, excluye automticamente al alumno de dicha
actividad.
Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalizacin
de la actividad correspondiente.
5.4.- Utilizacin de las instalaciones

La utilizacin de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene
regulado por la Orden de 20 de julio de 1995, en la que se dictan normas para el
aprovechamiento de las mismas por los Ayuntamientos y otras entidades,
organismos y personas jurdicas.
Dicha utilizacin tendr como objetivo la realizacin de actividades educativas,
culturales, deportivas u otras de carcter social, siempre que no contradigan los
252
objetivos generales de educacin y respeten los principios democrticos de

convivencia.
En todo caso dicha utilizacin estar supeditada al normal desarrollo de la
actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realizacin fuera del horario
lectivo y a la previa programacin del Centro. Adems, la utilizacin estar
supeditada a los criterios establecidos en la P. G. A. del Centro. As mismo siempre
tendr preferencia la utilizacin del Centro para realizar actividades dirigidas a nios
o jvenes que supongan ampliacin de la oferta educativa.
En cuanto a la utilizacin por parte de organismos, tendr siempre prioridad
las actividades que organice el Ayuntamiento con respecto a las dems entidades o
personas jurdicas.
La utilizacin de locales e instalaciones podr recaer en dependencias tales
como Biblioteca, aulas y, en su caso, instalaciones deportivas.
No podrn utilizarse dependencias reservadas a tareas organizativas y
jurdico-administrativas del profesorado, o aquellas otras que por sus especiales
condiciones, no aconsejen su utilizacin por terceros.
En todo momento la responsabilidad de dicha utilizacin recaer en el
organismo o entidad que organice la actividad, que estar obligada a:
- Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones.
- Asegurar el normal desarrollo de las actividades.
- Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados.
- Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso
inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares.
- El no cumplimiento de las normas podr suponer como consecuencia la
denegacin de la autorizacin de utilizacin de las instalaciones en futuras
ocasiones.
Los alumnos podrn utilizar las instalaciones para la realizacin de actividades
complementarias y extracurriculares, en los trminos previstos en la programacin
General Anual del Centro.
La autorizacin corresponde al Director del Centro, cuando las referidas
actividades sean organizadas por el propio Centro o por alguna de las
organizaciones que integran la comunidad escolar o por asociaciones constituidas a
tal fin.
Si la actividad ha sido programada por el Ayuntamiento, basta con que ste lo
comunique con la debida antelacin a la Direccin del Centro.
La utilizacin de las instalaciones tendrn un carcter no lucrativo.
5.5.- Actividades complementarias

1. Todos los alumnos/as tienen derecho a participar en las actividades
complementarias incluidas en la Programacin General Anual.
2. De este derecho se vern privados los alumnos/as a los que se haya
sancionado en aplicacin del Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el
253
que se establecen los Derechos y Deberes del Alumnado y las Normas de

Convivencia en los Centros.
3. La autorizacin a las familias se realizar mediante un escrito en modelo del
centro en el que se comunique el tipo de actividad, el precio y el horario;
tambin deber especificarse si deben llevar algn tipo de material o
indumentaria especfica.
4. Todos los alumnos/as participantes en actividades que supongan salir del
recinto escolar, debern presentar a su tutor/ a la autorizacin
correspondiente, debidamente firmada por los padres y dentro del plazo
establecido.
5. Para salidas por los alrededores del colegio, los tutores/ as pueden solicitar
una autorizacin general a las familias al principio de cada curso escolar,
siempre que los desplazamientos sean a pie.
6. Los alumnos/as que no participen en las actividades complementarias
acudirn al centro escolar y realizarn actividades alternativas. Podrn ser
integrados en otros grupos, siempre en funcin del nmero de alumnos/as.
7. No podr realizarse ninguna actividad sin conocimiento del Jefe/ a de
Estudios, con antelacin suficiente para prever todo tipo de situaciones
(acompaantes, sustituciones ....).
8. En casos extraordinarios, debidamente justificados y siempre que no suponga
un incremento del precio para el resto de los alumnos/as , se proceder a la
devolucin del importe cuando no pueda asistir a la actividad.
9. Las actividades complementarias estarn incluidas en la Programacin
General Anual. Si surge alguna nueva actividad, para su realizacin deber
ser autorizado por la direccin del centro.
10. Los maestros/ as que participen en actividades complementarias que se
desarrollen durante la maana y la tarde, podrn percibir la correspondiente
dieta, presentando los correspondientes justificantes.
11. Para la realizacin de las actividades complementarias programadas debern
participar al menos 2/3 del grupo que vaya a realizar la actividad.
5.6.- Actividades extracurriculares

Son aquellas actividades organizadas por el Ayuntamiento o la Asociacin de
Madres y Padres del Alumnado en periodo no lectivo.
1. Debern estar incluidas en la Programacin General Anual.
2. El Consejo Escolar deber conocer la programacin de dichas actividades.
3. La institucin que organice las actividades y el personal que las imparta se
responsabilizarn de la atencin y cuidado del alumnado y de las instalaciones
durante el periodo que duren las actividades, as como de su entrega directa a
las familias.
4. Dichas instituciones se responsabilizarn asimismo del cumplimiento del
presente reglamento y aceptarn los valores y principios educativos
contenidos en el Proyecto Educativo de Centro.
5. Sern tambin responsables de la reposicin de materiales deteriorados.
254
Actividades programadas para reanimar la vida cultural del centro al

mismo tiempo que ofrecemos la posibilidad de participacin a los alumnos de
primaria del resto de colegios del municipio.
- Pericole
Se pretende continuar con la edicin de 3 nmeros que coincidan con los
periodos acadmicos correspondientes a cada uno de los trimestres.
- Celebracin del certamen cultural intercentros:
Los objetivos que nos proponemos son:
- Proveer a la comunidad escolar de un espacio cultural de encuentro,
comunicacin y esparcimiento.
- Informar a los asistentes sobre la identidad cultural y las tradiciones, su
importancia en la formacin de nuestro pas y en la construccin de nuestra
tradicin cultural.
- Difundir y promover actividades realizadas por infantiles.
- Escuela de Voleibol
Actividad dirigida y coordinada por el profesor Jess Marn Frutos con la
colaboracin de los profesores de E. Fsica que cuenta con un amplio historial de
participacin en campeonatos provinciales, regionales y nacionales con excelentes
resultados reconocidos a todos los niveles.
Para este curso contamos con ms de 100 alumnos/as repartidos en distintos
equipos y adems se va a editar un boletn informativo una vez al mes con el nombre
de Rosario- Pequevoley que ofrecer informacin sobre las distintas competiciones.
- La Semana del Libro

Coincidiendo con el da del libro, aprovechamos para celebrar una semana
cultural con temas y actividades relacionadas con ello, siempre trabajando el tema
elegido a principio de curso consensuado por todos los ciclos.
255
5.7.- Actividades complementarias

Fecha prevista para
su realizacin
Cursos a los que

afecta
Organiza
Responsables
5 Diciembre
Todo el centro
CCP
Profesorado
19 al 21 Diciembre
Todo el Centro
CCP
Profesorado
30 Enero
Todo el centro
CCP
Profesorado
1er y 2 Trimestre
2 y 3er Ciclo
Ayuntamiento
Monitor y Tutores
CARNAVAL
1 de Febrero
Todo el centro
CCP
Profesorado
DA DEL LIBRO
21 al 25 Abril
Todo el centro
CCP
Profesorado
Profesorado
Monitores y tutores
Actividades programadas
DIA DE LA CONSTITUCIN
FIESTA DE NAVIDAD
DIA DE LA PAZ
EDUCACIN VIAL
CONCURSO MARCAPGINAS
Abril
Primaria
Todo el curso
Todo el centro
TEATRO
Todo el curso
Todo el centro
Biblioteca Municipal
Concejala de Medio
ambiente
Concejalia de
Cultura
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
1er Trimestre
1er Ciclo
Ayuntamiento
Monitores y Tutores
ALMUERZO DE OTOO
1er Trimestre
Infantil
Infantil
Profesorado Infantil
LAGUNA DE LOS PATOS CICLO DEL AGUA
3er Trimestre
1er ciclo
Ayuntamiento
Monitores y tutores
ARBORETO DE ISSO
RECORRIDO EMOCIONAL
3er Trimestre
Todo el centro
Ayuntamiento
Monitores y tutores
VISITA CASCO ANTIGUO
3er Trimestre
Cuartos
Ayuntamiento
Monitores y tutores
VISITA MERCADO MUNICIPAL
3er Trimestre
Cuartos
Tutores
Tutores
VISITA MUSEO
1er Trimestre
1, 2 y 3er Ciclo
Ayuntamiento
Monitores y tutores
Biblioteca municipal
Monitores y tutores
Central elica
Monitores y tutores
MEDIO AMBIENTE
VISITA BIBLIOTECA
ESTACIN
HELLN TE CUENTA
CENTRAL ELICA
Septiembre
1 ciclo y terceros
3er Trimestre
3 Ciclo
Monitores y tutores
256
6.- EVALUACIN.
6.1.- Concepto
El concepto de evaluacin se entiende como un proceso paralelo a la
enseanza, continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita
guiar el proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno en funcin de sus
propias necesidades.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin

inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que
se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden
en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos
niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
6.2.- Procedimiento
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso.
2. Se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
Los criterios de evaluacin sern referente fundamental para valorar el grado
de adquisicin de las competencias bsicas.
3. La evaluacin contina tiene un carcter formativo y permite incorporar
medidas de ampliacin y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las
necesidades educativas que se deriven del proceso educativo.
4. Se informar a las familias mediante un informe trimestral, en el cual se
describir el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades en las
distintas reas.
257
6.3.- Criterios de calificacin.

1.- Los criterios de calificacin, estn referidos a los criterios de Evaluacin con un
sistema explcito de ponderacin.
Valoracin sobre el nivel de logro:
1. Nunca.
2. A veces.
3. Bastante.
4. Casi siempre
5. Siempre.
2.- Los indicadores para obtener una calificacin positiva, el nivel de logro tiene que
ser al menos de tres.
3.- Los indicadores cuyo nivel de logro es inferior a tres y no habiendo superado los
mnimos, sern objeto a tener en cuenta en el PTI, para conseguir superarlo a lo
largo del curso.
4.- La evaluacin del criterio de Evaluacin ser la media aritmtica de los
conseguidos en cada indicador multiplicado por dos.
5.- La calificacin trimestral y final:
El ciclo establece los indicadores mnimos en las unidades didcticas para
poder obtener la calificacin parcial.
La calificacin final se determinar a partir de la obtenida en el conjunto de los
Criterios de Evaluacin.
Teniendo en cuenta todos los aspectos mencionados se establecrn las
siguientes calificaciones:
Sobresaliente: 9 10 puntos
Notable: 7 89 puntos
Bien: 6 a 69 puntos
Suficiente: 5 a 59 puntos
Insuficiente: 0 49 puntos.
Criterios de calificacin y de recuperacin

En la evaluacin del alumno se tienen en cuenta tres elementos, los
conocimientos adquiridos, el trabajo diario reflejado en la libreta y la actitud. Se tom
esta decisin en sesin de claustro y consejo escolar, ya que se considera que, esta
edad, se debe buscar no slo el dominio de la materia, sino tambin la formacin del
alumno/a como persona y el desarrollo de buenos hbitos.
-
Valoracin de los conocimientos adquiridos, contenidos: 30%.

Valoracin del trabajo diario: 50%.
Valoracin de la conducta y actitud positiva: 20%.
El valor numrico obtenido se traducir en una nota segn la siguiente escala:
258
Sobresaliente: 9 10 puntos
Notable: 7 8 puntos
Bien: 6 puntos
Suficiente: 5 puntos
Insuficiente: 0 4 puntos.
6.4.- Recuperacin
El tutor con el asesoramiento del orientador elaborar un plan de trabajo
individualizado para el alumno que no alcance el nivel suficiente en algunas de las
que promociona con evaluacin negativa.
La mayora de los /as alumnos /as de cada uno de los distintos grupos-clases, y
algunos muy en particular, necesitarn en distintos momentos, a lo largo de su
evolucin educativa en el Centro, de refuerzo y apoyo.
Por apoyo educativo a los /as alumnos /as se entiende el conjunto de
actividades que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa
ordinaria y principal.
Este apoyo educativo, al igual que otras prcticas de orientacin, ser en
ocasiones tarea del /la maestro /a tutor /a y en otras requerir la intervencin de otros
/as profesores /as, especialistas en determinadas reas, o maestros /as de apoyo
(Pedagoga Teraputica, Alteraciones del Lenguaje y /u otros apoyos externos.
Apoyos que se realizarn en base a los distintos tipos de problemas que los /as
alumnos /as presenten.
Distinguimos los siguientes tipos de actuaciones:
- Apoyo y refuerzo destinado a aquellos /as alumnos /as que presenten problemas en
la adquisicin de algunos aprendizajes: lectura comprensiva, clculo,
Psicomotricidad, ritmo, destrezas, etc.
Emplearemos una metodologa especfica para cada caso. Para los tres ciclos de la
Educacin Primaria y se crear, entre el conjunto de los maestros /as de cada ciclo
apoyos, que intervendrn con los alumnos /as ms descolgados del grupo-clase, un
cierto nmero de horas semanales. El grupo de nios /as ser lo ms reducido que
se pueda y estos apoyos siempre se realizarn dentro del aula de los nios /as, y
siempre se trabajar en las mismas reas que se est trabajando en clase, siendo
especfico lenguaje y matemticas, para reforzar las tcnicas instrumentales, en
especial lecto-escritura y clculo. Para todo esto habr que contar con maestros /as
de apoyo. De momento ser el tutor el que acoger a ese pequeo grupo de sus
alumnos en su tiempo libre.
259
- Introducir paulatinamente a los /las alumnos /as en la prctica de diversas tcnicas

de trabajo que le faciliten el acercamiento a las materias de estudio de una manera
sistemtica y metodolgica de la cual carecen.
Tcnicas y actividades que se realizaran ms frecuentemente y con mayor solidez si
existiera el profesorado adecuado: Profesor de apoyo, Logopeda,......., y contar con
mayor asesoramiento y seguimiento del equipo Psicopedaggico.
6.5.- Medidas de recuperacin

Para todos los alumnos que no alcancen los objetivos previstos debemos:
- Diferenciar entre contenidos mnimos y de ampliacin.
- Programar actividades de dificultad gradual.
- Usar diversas metodologas.
- Utilizar variedad de materiales y recursos didcticos.
- Posibilitar agrupamientos en clase que posibiliten la interaccin.
Los procedimientos de recuperacin se realizaran tras finalizar cada evaluacin de
unidad o al final de una evaluacin.
6.6.- Criterios para la atencin de A.C.N.E.A.E.S.

Los A.C.N.E.A.E.S. recibirn una atencin directa por parte de un especialista
en Pedagoga Teraputica que trabajar, siempre que sea posible, dentro del aula
con el resto de compaeros para permitir una mejor integracin del alumno en el
grupo.
El tutor, en colaboracin con el Orientador y los maestros especialistas en P.T.
y A.L., realizar los Programas de trabajos individualizados (P.T.I) correspondientes
que se adjuntarn al expediente del alumno. As mismo programarn las actividades
que estos alumnos realizarn en los periodos lectivos.
Estas actividades irn encaminadas a trabajar los aspectos madurativos del
alumno y las tcnicas instrumentales bsicas.
6.7.- Temporalizacin
Se contemplan tres momentos para la evaluacin de los alumnos:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, siendo una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
260
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una

metodologa adecuada. sta tendr lugar al comienzo de cada nuevo ciclo.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Tendr
lugar durante el desarrollo y al finalizar cada unidad didctica.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Se llevar a
cabo al finalizar cada trimestre, al trmino del curso escolar y al terminar el ciclo.
6.8.- Responsables
El responsable de la evaluacin de un grupo de alumnos es el maestro tutor o
especialista que imparte clase a ese grupo, siempre asesorado por el Equipo de
Orientacin y reunidos en sesin de evaluacin reunido todo el equipo docente.
6.9.- Instrumentos
Una evaluacin que aspira a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio
del proceso de enseanza y aprendizaje, debe estar acompaada de unas tareas de
registro del proceso de los alumnos, igualmente animadas por la voluntad de
continuidad y rigor. La elaboracin de registros:
1. nos obliga a ser precisos en la concrecin de los objetivos, que era uno de los
componentes bsicos en las estrategias de las adaptaciones.
2. facilita la colaboracin y comunicacin con los otros profesores que trabajan
con el nio.
3. permite no perder tiempo repitiendo lo que el nio ya sabe o es capaz de
hacer, o fijando una tarea muy complicada para su nivel actual de
competencia curricular.
4. evita correr el riesgo de pasar por alto progresos que, aunque pequeos,
pueden ser muy importantes para el alumno, aunque sea solamente desde el
punto de vista de su motivacin.
5. facilita la relacin y comunicacin con los padres del alumno, ya que permite
mostrar a las familias que se va logrando con sus hijos, y mantener de esta
forma vivo y motivado el proceso de colaboracin con ellas, que tan necesario
es en algunos casos.
Se utilizarn, segn las distintas reas, los siguientes instrumentos de
evaluacin:
-
Cuestionario de evaluacin inicial

Informe individualizado del alumno
Cuadro de incidencias
Hoja de (auto)evaluacin de la libreta
261
Hoja de registro
Grabaciones
Informes de evaluacin para los padres
7. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

El foco de atencin de la evaluacin no puede ser solamente el alumno, sino
tambin los procesos de enseanza y la propia prctica docente, desde su contexto
ms prximo al alumno (mtodos didcticos, organizacin del aula, diseo y
desarrollo de las unidades didcticas, contenidos...) hasta el contexto amplio en el
que sta se desarrolla (coordinacin con los profesores y especialistas, continuidad y
coherencia de los planteamientos educativos entre ciclos y etapas, el funcionamiento
interno como equipo pedaggico, la colaboracin con los padres de los alumnos...)
7.1.- Criterios
En el modelo de evaluacin que proponemos evaluamos los tres aspectos
siguientes:
a) Planificacin
Incluye todo lo relacionado con la programacin larga de ciclo y con la
programacin de las unidades didcticas. Tambin nos interesa conocer quin labora
esa programacin, si es de elaboracin propia o de la editorial elegida, as como lo
relacionado con la flexibilidad de la programacin o capacidad de adaptacin al
grupo de alumnos a quien va dirigida.
b) Desarrollo de la enseanza
Incluye varios aspectos:
Metodologa. Nos referimos a la capacidad para transmitir orientar el trabajo
de los alumnos, motivar el aprendizaje y promover la utilizacin de recursos
didcticos variados. En general, la competencia del maestro para organizar la
enseanza.
Relacin con los alumnos y sus familias. Nos referimos a la capacidad del
maestro para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de
orientar l proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso
a las familias.
Atencin a la diversidad. Nos referimos a la capacidad del docente para
atender y adaptar la enseanza a las diferencias individuales de los alumnos y
a responsabilizarse del grupo en su totalidad.
Clima del aula. Nos referimos a la capacidad para comunicarse con los
alumnos creando una atmsfera cordial, fomentando el trabajo en equipo de
los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de
una manera positiva, implicando al alumno en su resolucin.
262
c) Evaluacin
Incluye dos aspectos:
Evaluacin de los aprendizajes. Nos referimos aqu a la capacidad para
realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje, implicando al
alumno.
Evaluacin de la enseanza. Nos referimos a la utilizacin de la evaluacin
de la prctica docente con carcter sistemtico y peridico, como algo
necesario para una enseanza de calidad.
7.2.- Procedimientos
El proceso de autoevaluacin de la prctica docente puede llevarse a cabo de
la siguiente manera. Cada uno de los maestros cumplimentar la escala de
autoevaluacin de manera annima y la entregar a un responsable que proceder a
la tabulacin de respuestas y realizar una sntesis de la informacin recogida.
En la tabulacin de los cuestionarios se sintetiza la informacin recogida en una tabla
en la que se indique, en cada uno de los tems, el nmero de profesores que ha
contestado cada opcin.
Posteriormente, en sesin de trabajo y en grupo de discusin, se analizar la
sntesis realizada para llegar a un consenso sobre los puntos fuertes y dbiles de la
prctica docente.
Ms tarde y con la participacin de todos los profesores implicados se elaborar un
informe y un proyecto de mejora que se incorporar a la Programacin General
Anual para ponerlo en prctica en sucesivos cursos acadmicos.
7.3.- Temporalizacin
En la evaluacin de la prctica docente se distinguen tres momentos:
a) Inicial o diagnstica
Consiste en averiguar cul es el nivel de desempeo de la prctica docente. Su
objetivo es tomar conciencia de lo que se est haciendo, distancindonos e las
rutinas; y ello no slo por la satisfaccin de conocer cmo realizamos nuestro trabajo
sino con el nimo de mejorar lo que es mejorable. Esta evaluacin debe iniciarse en
el ltimo trimestre del curso escolar y acabar con un informe consensuado sobre la
prctica docente al finalizar el curso.
b) Continua
Se produce al mismo tiempo que se est realizando la evaluacin inicial.
Conforme se trabaja en la recogida de informacin, se elabora la sntesis y se
celebran reuniones para realizar el anlisis a fin de llegar a conclusiones
consensuadas, los maestros van percibiendo en qu aspectos tienen una actuacin
satisfactoria y en cuales necesitan mejorar. Y en este sentido no esperan a que se
263
elabore el proyecto de mejora sino que, una vez conocidos esos puntos dbiles, van
poniendo soluciones y modificando su prctica en la lnea que se indica. Esta es la
virtualidad de la evaluacin continua: introducir los cambios necesarios conforme se
van conociendo los resultados de la evaluacin inicial.
Es perceptivo que a comienzos del curso siguiente, se incorporen en el Plan de
mejora del centro las conclusiones de la evaluacin inicial o de diagnstico.
c) Final
El Plan de mejora se articular para uno o varios cursos escolares en funcin de
las carencias que se encuentren en la prctica docente y de la perfeccin que
queramos conseguir.
La evaluacin final se llevar a cabo cuando finalice la implementacin del Plan de
mejora y consistir en comparar los resultados obtenidos, recogidos en una nueva
cumplimentacin de la escala, con los obtenidos en la evaluacin inicial. Con esta
comparacin se pondrn de manifiesto los avances conseguidos y los aspectos que
se resisten al cambio.
7.4.- Responsables
Aunque la participacin del profesorado en la evaluacin de la prctica docente
debe ser voluntaria porque es la garanta de que se produzca un cambio significativo
en la prctica docente, el objetivo fundamental es que se impliquen todos los
maestros que imparten el rea. Para ello una de las actuaciones que se deben llevar
a cabo es la de motivar al profesorado a participar en la autoevaluacin. La mejor
estrategia para motivar a los maestros es la de iniciar el proceso de autoevaluacin
porque cuando se identifican puntos dbiles y fuertes de nuestra actuacin y
sugerencias operativas de mejora, es decir, cuando se percibe la utilidad de la
autoevaluacin es cuando el profesorado es ms proclive a este proceso.
Hay que tener en cuenta que la evaluacin de la prctica docente ha de tener
un carcter interno y formativo. Estas caractersticas hacen que la evaluacin deba
llevarse a cabo exclusivamente por los profesores del centro que imparten el rea.
7.5.- Instrumentos
7.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes
(Anexos I y III)
Con los cuestionarios de autoevaluacin los maestros que imparten el rea de ingls
informan sobre su comportamiento docente.
Para la evaluacin de la prctica docente se har uso de los cuestionarios del plan
de evaluacin interna del centro. En ellos se presentan afirmaciones o descripciones
de conductas relacionadas con conductas docentes en la que se debe responder en
qu grado se asemejan las mismas a la propia conducta. Se evaluar teniendo en
cuenta la siguiente escala:
264
1.
Nada.
2.
Poco.
3.
Bastante.
4.
Mucho
Los resultados sern recogidos en un informe parcial. ste requiere de los maestros
respuestas concisas a un cierto nmero de cuestiones. Se adopta el modelo de
informe parcial recogido en el documento de evaluacin interna del centro aunque
con ligeras modificaciones.
7.5.2. Grabaciones de sonido o vdeo

Mediante la grabacin se obtiene un registro permanente de la actuacin del
maestro que puede examinarse cuantas veces se quiera tanto por el propio maestro
como por otros colegas. stas son un medio objetivo de recogida de informacin
para superar las limitaciones de la propia auto-percepcin y de la memoria. Adems
facilitan la evaluacin externa por parte de un colega. Tener la perspectiva de otros
puede brindar al maestro un punto de vista diferente de cmo actuar con os alumnos.
Las grabaciones son muy apropiadas para la evaluacin de las unidades
didcticas. De antemano se han seleccionado unos indicadores con los que se han
elaborado unas hojas de registro (Anexo II). Tanto el maestro implicado como los
evaluadores externos observarn las grabaciones y registrarn sus observaciones de
acuerdo con los indicadores preestablecidos.
7.5.3. Diarios
El diario recoge las estimaciones que ha hecho el maestro sobre su prctica
docente y las decisiones que ha tomado para su mejora. S podr comentar con los
compaeros las decisiones tomadas y si se han producido mejoras. Como resultado
de la puesta en comn de las observaciones realizadas por los maestro en sus
diarios se realizarn las modificaciones pertinentes en las unidades didcticas.
7.5.4. Consulta a los alumnos

Se puede pedir a los alumnos despus de la realizacin de determinadas
actividades que nos den su libre opinin sobre la actividad realizada. Esto nos
ayudar a mejorar el clima del aula y a tener en cuenta el punto de vista de los
alumnos. Las conclusiones de estas consultas pueden ser recogidas en el diario del
profesor.
7.5.5 Portafolio
Entendemos por portafolio un receptculo, un archivador, un expediente donde
se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una gua preconcebida, documentos
relativos a un grupo de actividades del profesor que sirven para testimoniar una parte
de su desempeo profesional.
Se sugieren los siguientes componentes para un portafolio:
Asistencia y puntualidad al trabajo en general y a su clase en particular.
265
Planificacin de clases.
Documentos presentados por el profesor.
Normativa.
Interaccin con los padres de los alumnos.
Evaluacin de los alumnos.
Evaluacin de la propia prctica docente.
7.5.6 Informe de evaluacin

Constituye el ltimo paso del proceso evaluador. Consiste en recoger de
manera ordenada y sistemtica la informacin recogida durante el desarrollo de la
evaluacin, as como la descripcin de las actuaciones que se han realizado,
emitiendo un juicio sobre la prctica docente que se desarrolla.
En el rea de lenguas extranjeras se elaborar un solo informe con los datos
recogidos en las escalas cumplimentadas por los profesores. Tambin se podr
elaborar un informe individualizado por profesor con el fin de que cada uno con el fin
de que cada uno de ellos tuviera un perfil de su prctica docente. El informe debe
incluir:
1.- Introduccin
Descripcin breve de las caractersticas del centro: ubicacin, niveles
educativos, nmero de profesores y alumnos y aspectos relevantes, p.e
programas de innovacin.
Objetivos que deseamos conseguir con la evaluacin de la prctica docente.
Dimensiones evaluadas.
Incidencias relevantes en el proceso de evaluacin: grado de colaboracin del
profesorado, valoracin del asesoramiento externo, utilidad para el centro,
2.- Anlisis descriptivo
En cada una de las dimensiones e indicadores se describir la situacin de la
prctica docente segn la informacin recogida en las fichas de sntesis.
3.- Sntesis valorativa
En cada una de las dimensiones se deber decidir qu indicadores son
positivos y cules deben mejorarse por no tener un tratamiento adecuado o porque
son aspectos que no son tenidos en cuanta.
4.- Conclusiones y propuestas de mejora
Como conclusin se relacionarn las dimensiones que presentan una prctica
docente positiva y las que deben mejorarse, propuestas concretas de mejora de las
dimensiones que lo precisen y la planificacin de esas propuestas (actuaciones,
responsables, temporalizacin, seguimiento y evaluacin).
266
7.6.- Indicadores
7.6.1 Cuestionarios
7.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales
A. CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA
DOCENTE
1. Capacidad de comunicacin
2. Capacidad para motivar a los alumnos
3. Organizacin y planificacin
4. Actitud tolerante y respetuosa
B. ACTITUDES CON LOS ALUMNOS
1. Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos
2. Acto de moderador y conciliador de los conflictos
3. Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase
4. Evito la amenaza y la sancin
5. Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal
C. ACTITUDES CON LOS COMPAEROS
1. Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros
2. Facilito la integracin de todos los compaeros
3. Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo
4. Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente
5. Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar
contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje de mis alumnos.
D. ACTITUDES CON LAS FAMILIAS
1. Me reno peridicamente con los padres
2. Planifico las reuniones y los contenidos
3. Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas
4. Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres
5. Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje de sus
hijos
E. ACTITUDES EN EL CENTRO
1. Participo en actividades complementarias y extraescolares
2. Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin docente del
centro
267
7.6.1.2 Competencia docente

1. Domino los contenidos de mi materia
2. Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos.
3. Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades cognitivas de mis
alumnos
4. Elaboro materiales curriculares.
5. S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin concreta.
6. Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados con mi materia.
7. Participo en actividades de formacin cientfica y didctica.
8. Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo.
9. Promuevo acciones de innovacin educativa
10. Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
7.6.1.3 Intervencin docente

A. PLANIFICACIN CURRICULAR
1. Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos
(personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...) ajustados a
la programacin didctica anual
2. Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de alumnos
B. CLIMA DEL AULA
1. Favorezco un clima del aula relajado
2. Favorezco que los alumnos participen activamente
3. Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis alumnos
4. Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias
C. METODOLOGA
1. Propicio el trabajo en equipo
2. Propongo actividades de motivacin
3. Parto de los conocimientos previos de los alumnos
4. Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje
5. Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas
6. Las actividades atienden distintos intereses y capacidades
7. Hago sntesis parciales y finales
8. Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la
tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen
el proceso...
9. Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar
fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy
nimos y me aseguro la participacin de todos...
10. Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback...
268
D. EMPLEO DE RECURSOS
1. Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro
2. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...), tanto
para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los
alumnos
E. PRCTICA EVALUATIVA
1. Realizo la evaluacin inicial
2. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas
dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados
3. Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y
cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y
coevaluacin
4. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisicin
5. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la
metodologa
6. Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel
7. Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y
el centro
7.6.2 Informe parcial

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
MBITO: indicar el rea que se est evaluando

QU SE HA EVALUADO: indicar qu aspectos del rea se evalan
QUIEN LO HA EVALUADO: indicar quienes han participado en la evaluacin
CMO SE HA EVALUADO
a. INSTRUMENTOS DE DESCRIPCIN Inventarios, cuestionarios....
b. INSTRUMENTOS DE ANLISIS Sesiones de valoracin, sntesis...
VALORACIN
a. ASPECTOS POSITIVOS. Incluir valoraciones cuantitativas y
cualitativas
b. ASPECTOS NEGATIVOS. Incluir valoraciones cuantitativas y
cualitativas
PROPUESTAS DE MEJORA
a. INTERNAS AL CENTRO Propuestas que se pueden organizar desde el
propio centro
b. EXTERNAS AL CENTRO Propuestas que no dependen directamente
del centro
TAREAS CONCRETAS PARA SU CONSECUCIN Concretar las propuestas
de mejora en tareas concretas que se pueden abordar desde el centro
OBSERVACIONES
269
7.6.3 Evaluacin de las programaciones (grabaciones, diarios,

consultas a los alumnos )
7.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin
1.
2.
3.
4.
5.
Cada docente elabora su programacin del aula

La programacin es coherente con el Proyecto Curricular (P.C.E.)
La programacin contempla medidas ordinarias de atencin a la diversidad
La programacin es independiente de una opcin editorial
Las actividades extraescolares estn relacionadas con los objetivos de la
programacin
6. La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est relacionada con los
objetivos y contenidos establecidos en la programacin
7. La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un orden lgico
8. La programacin est a disposicin de todos los miembros de la comunidad
educativa
9. Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora de elaborar la
programacin de aula
10. Los profesores estn satisfechos con las actividades programadas
7.6.3.2 En relacin con los objetivos

1. Los objetivos generales de rea hacen referencia a los objetivos generales de
la etapa
2. Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de desarrollo y de
competencia curricular del alumnado
3. Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
7.6.3.3 En relacin con los contenidos

1.
2.
3.
4.
Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa

Los contenidos seleccionados se adaptan a los objetivos
Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea
Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques
temticos
5. Se contemplan todos los bloques de contenidos.
7.6.3.4 En relacin con la metodologa

1. La programacin incluye principios metodolgicos
2. La programacin es coherente con los principios metodolgicos que incluye
3. Los aspectos metodolgicos son coherentes con el resto de decisiones de la
programacin
270
7.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento)

1. Se planifica el seguimiento y evaluacin de la programacin
2. Se unifican criterios a nivel de ciclo para evaluar las programaciones
7.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado)

1. La evaluacin es continua
2. La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas, valoracin
de cuadernos...)
3. Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de
aprendizaje
4. Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles de
aprendizaje
5. Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin
6. Se contemplan los criterios de calificacin
7.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas

ASPECTOS GENERALES:
1. La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta como para permitir
adaptaciones
2. Se han previsto las posibles dificultades que se podran presentar
OBJETIVOS:
1. Estn redactados de una forma clara y precisa
2. Responden a las necesidades educativas y caractersticas de los alumnos
3. Se gradan en funcin de su importancia y diferentes niveles
4. Todos los objetivos tienen su referente en los criterios de evaluacin
CONTENIDOS:
1. Se adecuan a los objetivos
2. Se tratan los distintos tipos de contenidos
3. Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de aprendizaje
4. Son adecuados a los recursos y caractersticas del centro y de los alumnos.
5. Se incluyen contenidos relacionados con las reas transversales
ACTIVIDADES:
1. Favorecen el inters y motivacin de los alumnos
2. Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo previstos
3. Permiten la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje
4. Se proponen actividades de apoyo y recuperacin
5. Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
271
METODOLOGA:
1. La metodologa propuesta es activa y participativa
2. La metodologa propuesta facilita la interaccin alumno-alumno y alumnomaestro
3. Se planifican actividades grupales
4. Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las actividades
5. La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales
6. Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de actividades
RECURSOS:
1. Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel
2. Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje de los
alumnos
3. Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados
4. La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada
EVALUACIN:
1. Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial, continua, final)
2. Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados
3. Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los alumno
4. Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos
5. Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin
6. Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos
7. Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes niveles de
dificultad
8. Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con los alumnos
TEMPORALIZACIN:
1. La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la unidad es
adecuada
2. Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la unidad
3. Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la temporalizacin
4. Los tiempos asignados en la programacin a los distintos elementos son
realistas al llevarlos a la prctica
272
7.7.- Anexo I (Dimensin II. Prctica docente)

ANEXO I
DIMENSIN II.1.PRCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES.
CUESTIONARIO B (PRCTICA DOCENTE)
Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala:
1. Nada.
2. Poco.
3. Bastante.
4. Mucho
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE DEL REA DE.....................................EN EL NIVEL DE............
1-ACTITUDES/APTITUDES PERSONALES
1.1) CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA DOCENTE

1
1
Capacidad de comunicacin
Capacidad para motivar a los alumnos
Organizacin y planificacin
Actitud tolerante y respetuosa
1.2) ACTITUDES CON LOS ALUMNOS

1
Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos
Acto de moderador y conciliador de los conflictos
Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase
Evito la amenaza y la sancin
Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal
1.3) ACTITUDES CON LOS COMPAEROS

1
Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros
Facilito la integracin de todos los compaeros
Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo
Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente

Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar
contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje de mis alumnos.
273
1.4) ACTITUDES CON LAS FAMILIAS
Me reno peridicamente con los padres
Planifico las reuniones y los contenidos
Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas
Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres
Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje

de sus hijos
1.5) ACTITUDES EN EL CENTRO
Participo en actividades complementarias y extraescolares
Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin

docente del centro
2-COMPETENCIA DOCENTE
Domino los contenidos de mi materia
Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades cognitivas

de mis alumnos
Elaboro materiales curriculares
S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin concreta
Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados con

mi materia
Participo en actividades de formacin cientfica y didtica
Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo
10
Promuevo acciones de innovacin educativa
11
Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
274
3-INTERVENCIN DOCENTE
3.1) PLANIFICACIN CURRICULAR
1
2
Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos

(personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...)
ajustados a la programacin didctica anual
Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de
alumnos
3.2) CLIMA DEL AULA
Favorezco un clima del aula relajado
Favorezco que los alumnos participen activamente
Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis

alumnos
Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias
3.3) METODOLOGA
Propicio el trabajo en equipo
Propongo actividades de motivacin
Parto de los conocimientos previos de los alumnos
Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje
Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas
Las actividades atienden distintos intereses y capacidades
Hago sntesis parciales y finales
9
10
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas,
haciendo que verbalicen el proceso...
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo
buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos...
Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback...
275
3.4) EMPLEO DE RECURSOS
Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro
Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...),

tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica
de los alumnos
3.5) PRCTICA EVALUATIVA
1
2
3
4
5
6
Realizo la evaluacin inicial

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades
propuestas dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos,
agrupamientos y materiales utilizados
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus
tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de
autoevaluacin y coevaluacin
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo
nuevas actividades que faciliten su adquisicin
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio
de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor
grado de adquisicin
Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la
metodologa
Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel
Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la

familia y el centro
276
7.8.- Anexo II (Dimensin II.- Programaciones didcticas)

ANEXO II
DIMENSIN II.1.PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE REAS Y MATERIAS
CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES.
CUESTIONARIO A (PROGRAMACIN)
Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala:

1. Nada.
2. Poco.
3. Bastante.
4. Mucho
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DEL REA DE................EN EL NIVEL

DE............
EN RELACIN CON LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN
1
1
Cada docente elabora su programacin del aula
La programacin es coherente con el Proyecto Curricular (P.C.E.)
La programacin contempla medidas ordinarias de atencin a la

diversidad
La programacin es independiente de una opcin editorial
Las actividades extraescolares estn relacionadas con los objetivos

de la programacin
La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est relacionada

con los objetivos y contenidos establecidos en la programacin
La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un orden

lgico
La programacin est a disposicin de todos los miembros de la

comunidad educativa
Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora de elaborar

la programacin de aula
10
Los profesores estn satisfechos con las actividades programadas
277
EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS

1
2
3
Los objetivos generales de rea hacen referencia a los objetivos

generales de la etapa
Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de desarrollo y
de competencia curricular del alumnado
Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
EN RELACIN CON LOS CONTENIDOS

1
Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa
Los contenidos seleccionados se adaptan a los objetivos
Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea
Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de

bloques temticos
Se contemplan todos los bloques de contenidos
EN RELACIN CON LA METODOLOGA

1
2
3
La programacin incluye principios metodolgicos

La programacin es coherente con los principios metodolgicos
que incluye
Los aspectos metodolgicos son coherentes con el resto de
decisiones de la programacin
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL PROPIO DOCUMENTO)
Se planifica el seguimiento y evaluacin de la programacin
Se unifican criterios
programaciones
nivel
de
ciclo
para
evaluar
las
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL ALUMNADO)
1
2
3
4
La evaluacin es continua
La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas,
valoracin de cuadernos...)
Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de
aprendizaje
Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles
de aprendizaje
Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin
Se contemplan los criterios de calificacin
EN RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
Se contemplan los temas transversales en la programacin
Los temas transversales responden a las necesidades del

alumnado
278
EN RELACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS

ASPECTOS GENERALES:
La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta como para

permitir adaptaciones
Se han previsto las posibles dificultades que se podran presentar
OBJETIVOS:
Estn redactados de una forma clara y precisa
Responden a las necesidades educativas y caractersticas de los

alumnos
Se gradan en funcin de su importancia y diferentes niveles
Todos los objetivos tienen su referente en los criterios de

evaluacin
CONTENIDOS:
Se adecuan a los objetivos
Se tratan los distintos tipos de contenidos
Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de aprendizaje
Son adecuados a los recursos y caractersticas del centro y de los

alumnos
Se incluyen contenidos relacionados con las reas transversales
ACTIVIDADES:
Favorecen el inters y motivacin de los alumnos
Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo previstos
Permiten la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje
Se proponen actividades de apoyo y recuperacin
Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
METODOLOGA:
La metodologa propuesta es activa y participativa
La metodologa propuesta facilita la interaccin alumno-alumno y

alumno-maestro
Se planifican actividades grupales
Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las

actividades
279
La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales
Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de

actividades
RECURSOS
Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel
Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje

de los alumnos
Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados
La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada
EVALUACIN:
1
2
Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial,

continua, final)
Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados
EVALUACIN:
3
4
5
6
7
8
Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los

alumnos
Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos
Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin
Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos
Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes
niveles de dificultad
Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con
los alumnos
TEMPORALIZACIN:
1
2
3
4
La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la

unidad es adecuada
Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la
unidad
Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la
temporalizacin
Los tiempos asignados en la programacin a los distintos
elementos son realistas al llevarlos a la prctica
280
7.9.- Anexo III

ANEXO III
INFORME PARCIAL
MBITO:
QU SE HA EVALUADO:
QUIEN LO HA EVALUADO:
CMO SE HA
EVALUADO
INSTRUMENTOS DE
DESCRIPCIN
Inventarios, cuestionarios....
VALORACIN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS
NEGATIVOS
PROPUESTAS
DE MEJORA
INTERNAS AL CENTRO
TAREAS CONCRETAS
PARA SU CONSECUCIN OBSERVACIONES
Propuestas que se pueden organizar desde

el propio centro
Concretar las propuestas de mejora en

tareas concretas que se pueden
abordar desde el centro
EQUIPO DOCENTE
Incluir valoraciones cuantita
tivas y cualitativas
Incluir valoraciones
cuantitativas y cualitativas
INSTRUMENTOS
DE ANLISIS
Sesiones de valoracin, sntesis...
EXTERNAS AL CENTRO
Propuestas que no dependen directamente
del centro
281
282

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Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

1.- INTRODUCCIN ................................................................................................... 7

2.- OBJETIVOS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

2.2.4.1. Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3).................................................................... 57

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

2.5.6 Contribucin del rea a las competencias bsicas................................................................................... 154

3.- METODOLOGA Y ORGANIZACIN DEL AULA; LA ORGANIZACIN DE LOS

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

3.6.1 Medidas generales de atencin a la diversidad. ...................................................................................... 235

4.- PLAN DE LECTURA. ........................................................................................ 240

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

5.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................... 251

6.- EVALUACIN. .................................................................................................. 257

7. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ................................................... 262

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

7.5.2. Grabaciones de sonido o vdeo .............................................................................................................. 265

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1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

Favorecer el contacto del nio con su entorno ms prximo, familia,

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Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

Potenciar, en nuestros alumnos, el desarrollo progresivo de sus

1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

El Colegio est ubicado al S. E. de la ciudad, fuera del casco histrico, y en

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

El 89% de las familias son propietarias de su vivienda, el11% viven en

Tanto padres cmo profesores y especialmente los alumnos y alumnas estn

1.2.2 Caractersticas del alumnado

En ste tramo de Educacin Primaria, el alumnado tiene 8 aos en 3 nivel y 9

Presentan mayor agilidad, destreza y operatividad en desplazamientos, saltos

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

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En su mente empiezan a acumularse recuerdos, afianzndose las imgenes

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

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1.3. Caractersticas de las reas

rea del conocimiento del medio natural, social y

La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de

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La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de

rea de lengua castellana y literatura

Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y

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De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en

La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones

La produccin eficaz de fonemas.

La utilizacin de un vocabulario rico en cantidad y calidad.

La congruencia del discurso con el contenido.

1.3.3. rea de matemticas

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