B4. KS-PS. Supervisi Manajerial Dan Supervisi Akademik

PENINGKATAN KOMPETENSI
KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS SEKOLAH

DALAM MENGELOLA IMPLEMENTASI KURIKULUM
SUPERVISI MANAJERIAL
DAN
SUPERVISI AKADEMIK
PUSAT PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2015
Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik
Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan

Komplek Kemdikbud Gedung D Lantai 17, Jln. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat,
10270
Telp.(021) 57946110, Fax. (021) 57946110
Kampus Pusbangtendik Jln. Raya Cinangka Km. 19 Bojongsari, Depok, 16517
Telp. (021) 7490411, Fax. (021) 7491174
website: http://bpsdmpk.kemdikbud.go.id/pusbangtendik
email: tendik@kemdikbud.go.id
SAMBUTAN
KEPALA BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA

PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
Pengawas sekolah dan kepala sekolah memiliki peranan penting dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dan hasil prestasi belajar siswa. Efektivitas dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dan hasil belajar tersebut diperlukan upaya strategis di antaranya
peningkatan kompetensi bagi pengawas sekolah dan kepala sekolah melalui pelatihan yang
disertai dengan pengukuran mutu secara sistematis.
Menindaklanjuti kebutuhan tersebut, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia
Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (Badan PSDMPK dan PMP)
melalui Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, menyusun Materi Pelatihan Peningkatan
Kompetensi Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah dalam Mengelola Implementasi
Kurikulum.
Materi yang tersusun diharapkan menjadi referensi utama bagi fasilitator dan peserta
pelatihan dalam penyelenggaraan Pelatihan Peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah dan
Pengawas Sekolah dalam Mengelola Implementasi Kurikulum. Materi Pelatihan terdiri dari:
Manajemen Implementasi Kurikulum, Manajemen dan Kepemimpinan Sekolah, Supervisi
Akademik dan Manajerial, Evaluasi Diri Sekolah, Penilaian Kinerja dan Penilaian Prestasi
Kerja Pegawai (PK dan PPK), Pengembangan Kegiatan Intrakurikuler dan Ekstrakurikuler,
Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Anak, dan Kemitraan Sekolah dengan Pihak Eksternal.
Saya mengucapkan terima kasih dan penghargaan atas dedikasi yang tinggi untuk penyusun
materi dan penelaah materi. Terima kasih saya sampaikan kepada pejabat dan staf
BPSDMPK dan PMP, widyaiswara, dosen perguruan tinggi, pengawas sekolah, dan kepala
sekolah yang telah berpatisipasi aktif sehingga materi pelatihan ini dapat diselesaikan
dengan baik.
Semoga keberadaan materi dan seluruh perangkat pelatihan lainnya dapat berkontribusi
positif terhadap efektivitas penyelenggaraan Pelatihan Peningkatan Kompetensi Pengawas
Sekolah dan Kepala Sekolah dalam Mengelola Implementasi Kurikulum.
Jakarta, Mei 2015
Kepala Badan PSDMPK dan PMP,
Prof. Dr. Syawal Gultom

NIP 196202031987031002
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas selesainya penyusunan materi
pelatihan Peningkatan Kompetensi Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah dalam Mengelola
Implementasi Kurikulum. Materi pelatihan merupakan muatan wajib yang digunakan oleh
narasumber, instruktur nasional, pengawas sekolah, dan kepala sekolah.
Sasaran dalam meningkatkan kompetensi sesuai dengan tujuan pelatihan antara lain
meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Materi Pokok Pelatihan Peningkatan
Kurikulum terdiri dari: Manajemen Implementasi Kurikulum, Manajemen dan Kepemimpinan
Sekolah, Supervisi Akademik dan Manajerial, Evaluasi Diri Sekolah, Penilaian Kinerja dan
Penilaian Prestasi Kerja Pegawai (PK dan PPK), Pengembangan Kegiatan Intrakurikuler dan
Ekstrakurikuler, Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Anak, dan Kemitraan Sekolah dengan
Pihak Eksternal.
Materi pelatihan ini merupakan salah satu sumber belajar sehingga peserta pelatihan
diharapkan dapat memperkaya diri dengan referensi lain yang relevan. Materi yang disusun
ini diupayakan untuk menjawab beberapa prinsip dan tujuan utama. Pertama, materi ini
diharapkan dapat menunjang pengembangan kompetensi pengawas sekolah yang
diturunkan dari kebutuhan pelaksanaan kurikulum pada seluruh level satuan pendidikan.
Kedua, setiap materi menunjang sikap keberterimaan, pengetahuan, dan keterampilan serta
menumbuhkan daya inisiatif untuk merencanakan strategi dan implementasi perencanaan,
pelaksanaan, dan evalausi pengawasan dan pembinaan sekolah sesuai kebutuhan khas
implementasi kurikulum. Ketiga, materi yang dipelajari dapat mengurangi resistensi pada
implementasi kurikulum pada tingkat satuan pendidikan. Keempat, seluruh materi pelatihan
dapat berkontribusi positif terhadap pembentukan sikap, pengetahuan dan keterampilan
yang menunjang kompetensi pengawas sekolah dan kepala sekolah dalam
mengimplementasikan kurikulum. Kelima, menyelaraskan seluruh kompetensi yang
dikembangkan untuk menunjang penjaminan mutu kompetensi lulusan, isi, proses
pembelajaran, dan penilaian sesuai dengan karakteristik kurikulum .
Saya mengucapkan terima kasih dan penghargaan atas dedikasi yang tinggi para tim
pengembang materi, penyusun dan pengembang perangkat pelatihan. Terima kasih juga
saya sampaikan kepada seluruh pejabat dan staf BPSDMPK dan PMP, widyaiswara, dosen
perguruan tinggi, pengawas sekolah, dan kepala sekolah yang telah berpatisipasi aktif dalam
penyusunan materi ini.
Semoga materi pelatihan ini dapat membantu narasumber, instruktur nasional, pengawas
sekolah dan kepala sekolah dalam mengimplementasikan kurikulum dan secara khusus
bermanfaat sebagai referensi bagi narasumber dan instruktur pada pelatihan Peningkatan
Kurikulum.
Jakarta, Mei 2015
Kepala Pusbangtendik,
Dr. Muhammad Hatta

NIP.195507201983031003
ii
DAFTAR ISI
SAMBUTAN........................................................................................
KATA PENGANTAR .............................................................................
DAFTAR ISI .......................................................................................
PETA KONSEP ...................................................................................
GLOSARIUM .......................................................................................
i
ii
iii
v
vi
I.
PENDAHULUAN
A. Petunjuk Pembelajaran .........................................................
B. Kompetensi Yang Akan Dicapai ..............................................
C. Ruang Lingkup Materi ...........................................................
D. Langkah - Langkah Pembelajaran ...............
E. Penilaian ..............................................................................
1
1
1
2
3
II.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 :
PROGRAM DAN INSTRUMEN SUPERVISI MANEJERIAL
A. Deskripsi Materi ....................................................................
B. Tujuan Pembelajaran ............................................................
C. Uraian Materi .......................................................................
D. Aktivitas Pembelajaran ....................
E. Rangkuman ..........................................................................
5
5
5
13
14
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2:
PROGRAM DAN INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK
C. Uraian Materi .......................................................................
D. Aktivitas Pembelajaran ...............................
E. Rangkuman ..........................................................................
15
15
15
30
32
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 :
IMPLEMENTASI SUPERV ISI AKADEMIK
C. Uraian Materi .......................................................................
D. Aktivitas Pembelajaran ...............................
E. Rangkuman ..........................................................................
33
33
33
37
45
III.
IV.
iii
V.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: LAPORAN DAN RENCANA

TINDAK LANJUT SUPERVISI MAJERIAL DAN SUPERVISI
AKADEMIK
A. Deskripsi Materi .................................,,.................................
B. Tujuan Pembelajaran ...................................................,........
C. Uraian Materi ...............................,,......................................
D. Aktivitas Pembelajaran ,,.......................
E. Rangkuman ...............................,,.........................................
46
46
46
66
69
DAFTAR PUSTAKA .
LAMPIRAN 1 ...................................................................................
LAMPIRAN 2 .................................................................................
LAMPIRAN 3 .................................................................................
70
72
74
76
iv
Glosarium
Achieveable,
program-program yang dirancang terjangkau untuk

dicapai, baik dari segi waktu, biaya maupun kondisi
yang ada.
Causal-conference
percakapan individual yang bersifat informal, yang

dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru
Classroom-conference
percakapan individual yang dilaksanakan di dalam

kelas ketika peserta didik sedang meninggalkan kelas
(istirahat).
Coach
pelatih, pendamping, pembina
Coachee
orang yang mendapat pelatihan, pendampingan, dan

pembinaan dari coach
Coaching
proses pendampingan.kepada seseorang (guru atau

kepala sekolah) yang dibina dari kondisi saat ini
kepada kondisi yang lebih baik sesuai dengan
kebutuhannya
GROW ME
model coaching yang berorientasi pada

pengembangan manusia
Office-conference.
percakapan individual yang dilaksanakan di ruang

kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah
dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat
digunakan untuk memberikan penjelasan pada guru
program-program dan kegiatan-kegiatan yang dipilih
dapat diukur pencapaiannya.
Measureable
Program supervisi
dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaan

pemantauan dalam rangka.membantu guru
mengembangkan kemampuan mengelola proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Program tindak lanjut
penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru

yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifat
mendidik diberikan kepada guru yang belum
memenuhi standar dan guru diberi kesempatan untuk
mengikuti bimbingan teknis/penataran lebih lanjut
Realistics
program-program benar-benar didasarkan pada data

atau kondisi dan kebutuhan riil sekolah-sekolah
binaan serta tidak mengada-ada
Specific
program yang disusun memiliki fokus yang jelas dan

mencakup bidang tertentu secara khusus.
vi
Supervisi.
supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil
pembelajaran yang dilakukan melalui antara lain,
pemberian contoh, diskusi, konsultasi, atau pelatihan.
Supervisi akademik
supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan

membantu guru mengembangkan kemampuannya
mengelola proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran
Supervisi artistik
model supervisi yang mendasarkan diri pada bekerja

untuk orang lain (working for the other), bekerja
dengan orang lain (working.with the other), dan
bekerja melalui orang lain (working trough the other).
Supervisi ilmiah
model supervisi yang digunakan oleh supervisor untuk

menjaring data atau informasi dan menilai kinerja
kepala sekolah dan guru dengan cara menyebarkan
angket
Supervisi konvensional
model supervisi yang menganut paham.bahwa

supervisor sebagai seseorang yang memiliki power
untuk menentukan nasib kepala sekolah dan guru
Supervisi klinis
supervisi yang dilakukan berdasarkan adanya keluhan

atau masalah dari guru yang disampaikan kepada
supervisor
Time Bound
program yang dirancang memiliki batasan waktu

pencapaian atau pelaksanaan yang jelas
vii
viii
I. PENDAHULUAN
A. Petunjuk Pembelajaran
Bahan pelatihan ini memfasilitasi Anda untuk meningkatkan kemampuan Anda
dalam melaksanakan supervisi manajerial dan supervisi akademik. Anda akan
mengawali kegiatan pelatihan ini dengan memperhatikan hasil belajar yang
harus capai, dan kegiatan-kegiatan belajar yang harus diikuti. Secara umum
Anda diminta untuk mengamati dengan membaca konsep dan mengkaji
contoh
pelaksanaan
supervisi
manajerial
dan
akademik;
melakukan
penyesuaian teknik dan instrumentasi supervisi manajerial dan akademik.

B. Kompetensi Yang Akan Dicapai
Setelah mengikuti pelatihan ini, Pengawas Sekolah diharapkan mampu:
1. Menyusun program perencanaan dan instrumen supervisi manjerial.
2. Melaksanakan supervisi manajerial dengan pendekatan dan teknik
supervisi yang tepat, dan
3. Menyusun program perencanaan dan instrumen supervisi akademik
4. Melaksanakan supervisi akademik dengan pendekatan dan teknik
supervisi yang tepat, dan
5. Membuat program tindak lanjut supervisi manajerial dan akademik
C. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pelatihan Supervisi Manajerial adalah :
1. Penyusunan program perencanaan dan instrumen supervisi manjerial,
2. Pelaksanaan supervisi manajerial dengan pendekatan dan teknik
supervisi yang tepat,
3. Penyusunan program perencanaan dan instrumen supervisi akademik,
4. Pelaksanaan supervisi akademik dengan pendekatan dan teknik supervisi
yang tepat,
5. Penyusunan program tindak lanjut supervisi manajerial dan akademik.
D. Langkah-langkah Pembelajaran
TAHAP
Waktu
PENDAHULUAN
1. Fasilitator memperkenalkan identitas, menyampaikan,
kompetensi, peta konsep dan skenario kegiatan
pembelajaran materi pelatihan supervisi manajerial dan
supervisi akademik.
2. Fasilitator melakukan apersepsi dan memotivasi peserta.
10
mengajak berdinamika agar saling mengenal, mengikuti

kegiatan dengan serius, semangat, dan bekerja sama saat
proses pembelajaran berlangsung.
INTI
Fasilitator menayangkan power point supervisi

manejerial: overview konsep, ruang lingkup, metode,
perencanaan, dan instrumen supervisi manajerial.
Peserta mengerjakan LK B. 4.1.1 (Khusus NS)
Presentasi hasil pengerjaan LK B. 4.1.1
10
20
10
Fasilitator menayangkan power point supervisi akademik:

pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, prosedur,
teknik, perencanaan supervisi Akademik
Peserta mengerjakan LK B.4.1.2
Menayangkan hasil penyusunan RPA
10
Fasilitator menayangkan power point tentang

implementasi supervise akademik
Peserta mengamati tayangan video 4.1. (proses
10
pembelajaran) sambil mengisi instrumen LK B.4.1.3,

instrument pengamatan proses pembelajaran.
Peserta mengolah data hasil pengamatan proses
pembelajaran dari tayangan Video 4.1 kemudian
mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan aktivitas guru
dan siswa terkait dengan impelementasi kurikulum 2013
dan menentukan program tindak lanjut.
Mempresentasikan hasil pengamatan dan pengolahan
data
20
15
25
10
10
Mengamati tayangan GROW ME kemudian mengisi

instrumen GROW ME (LK B. 4.1.4)
Mendiskusikan hasil pengamatan dari tayangan GROW ME
15
10
Fasilitator menayangkan power point tentang rencana

tindak supvervisi manajerial dan supervise akademik
Menyusun program tindak lanjut (LK B. 4.1.5)
15
20
PENUTUP
Membuat rangkuman materi pelatihan

Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran.
Fasilitator menutup pembelajaran
15
Jumlah
225
E. PENILAIAN
1. Aspek Yang Dievaluasi
Evaluasi
hasil
pembelajaran
dilakukan
untuk
mengetahui
tingkat
penguasaan kompetensi peserta yang dilakukan dengan menggunakan

metode penilaian otentik. Evaluasi dilakukan pada awal, proses dan akhir
pelatihan. Aspek yang dievaluasi terdiri dari aspek sikap, pengetahuan
dan keterampilan.
2. Pelaksanaan Evaluasi
a. Penilain awal (pre test), dilakukan untuk mengukur kemampuan awal
peserta. Pre test dilakukan dengan menggunakan instrumen tes.
b. Penilaian keterampilan (proses pembelajaran) Penilaian proses,
dilakukan melalui pengamatan terhadap performasi peserta pada
saat
praktik
terbimbing,
pengamatan.
komponen
Keterampilan
reaktif,
dengan
yang
menggunakan
dinilai
Keterampilan
instrumen
Keterampilan
interaktif,
berpikir,
Keterampilan
berkontribusi dalam kelompok, Keterampilan memimpin
c.
Penilaian sikap, dilakukan dengan mengamati peserta sejak awal

sampai akhir pelatihan untuk melihat, kedisiplinan, tanggung jawab
dan kerjasama.
d. Penilaian
akhir
(post
test),
dilakukan
dengan
menggunakan
instrumen tes. Post test dilakukan pada setiap akhir mata Pelatihan
untuk mengetahui kemampuan kognitif peserta.
3. Kriteria Evaluasi
a. Nilai post test setiap mata Pelatihan inimal 80
b. Nilai sikap minimal baik 80
c.
Nilai performasi (keterampilan) minimal 80
d. Peserta diwajibkan mMengikuti tatap muka minimal 95 % dari total

jam
4. Nilai Akhir
Penentuan nilai akhir untuk menentukan kelulusan peserta ditetapkan
dengan ketentuan sebagai berikut:
Rumus Nilai Akhir
Kualifikasi nilai kelulusan peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
diatur sesuai dengan table berikut ini :
Tabel . Kualifikasi Nilai Kelulusan Peserta
Nilai
Predikat
Skala lihat team
Sangat Memuaskan
Memuaskan
Baik Sekali
Baik
Tidak Lulus
II. KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

PROGRAM DAN INSTRUMEN SUPERVISI MANEJERIAL
A. Deskripsi Materi
Aktivitas supervisi seorang pengawas diharapkan menuju pada peningkatan
mutu sekolah dan mutu pendidikan secara umum. Secara spesifik supervisi
ditujukan bagi peningkatan mutu pembelajaran dan pengelolaan sekolah.
Salah
satu sasaran dalam supervisi manajerial adalah bagaimana cara
kepala sekolah mewujudkan pengelolaan sekolah yang bermutu. Untuk

mengetahui secara tepat terkait dengan pengelolaan sekolah yang bermutu
sangat ditentukan oleh cara merencanakan supervisi. Materi yang dibahas
pada kegiatan pembelajaran ini adalah berkaitan dengan perencanaan
supervisi manajerial terkait dengan penyusunan program supervisi manajerial
dan penyusunan instrumen supervisi manajerial.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran:
1. peserta dapat menyusun rencana pengawasan manajerial (RPM)
2. peserta dapat menyusun instrumen supervisi manajerial implementasi
kurikulum 2013 dengan tepat.
C. Uraian Materi
Sebelum
kita
membahas
tentang
penyusunan
rencana
pengawasan
manajerial dan instrumen supervisi manajerial, sebaiknya kita pahami dulu

mengenai apa, mengapa, dan bagaimana supervisi manajerial.
1. Konsep Supervisi Manajerial
Supervisi adalah kegiatan professional yang dilakukan oleh pengawas
sekolah dalam rangka membantu kepala sekolah, guru dan tenaga
kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas
penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran.
Supervisi manajerial menitik beratkan pada pengamatan terhadap
aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi
sebagai pendukung (supporting) terlaksananya pembelajaran.
Dalam supervisi manajerial, pengawas berperan sebagai kolaborator,

asesor, evaluator dan narasumber secara bersamaan atau bergantian.
Supervisi manajerial dilaksanakan berdasarkan pendekatan proses
yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut.
2. Ruang Lingkup Supervisi Manajerial.
Pemantauan manajemen perubahan mengarah pada pencapaian 8
standar nasional pendidikan (SNP) dan memanfaatkan hasil-hasilnya
untuk membantu kepala sekolah mempersiapkan akreditasi sekolah.
Penilaian terhadap kinerja kepala sekolah dalam hal menjadi agen
perubahan pertama di sekolah dalam implementasi kurikulum 2013
sesuai dengan standar nasional pendidikan.
Pembinaan dilakukan pengawas tentang pengelolaan sekolah meliputi
antara lain penyusunan KTSP 2013, peminatan, penerimana peserta
didik baru, dsb.
Supervisi manajerial dalam implemetasi kurikulum berkaitan langsung
dengan terselenggaranya kurikulum, di antaranya :
manajemen KTSP, dan
pembelajaran saintifik dan penilaian otentik
manajemen ekstrakurikuler wajib dan pilihan
administrasi buku guru dan buku siswa
analisis ratio PTK dalam program peminatan
manajemen keuangan
hubungan sekolah dan masyarakat serta layanan khusus peminatan.
3. Metode Supervisi Manajerial
Metode pelaksanaan pengawasan manajerial dapat dilakukan dengan
menggunakan berbagai metode antara lain:
a. Monitoring dan Evaluasi
Metode utama yang harus dilakukan oleh pengawas Sekolah dalam
kepengawasan manajerial adalah monitoring dan evaluasi.
Monitoring adalah suatu kegiatan untuk mengetahui perkembangan
pelaksanaan penyelenggaraan Sekolah, apakah sudah sesuai dengan
rencana, program, dan/atau standar yang telah ditetapkan, serta

menemukan
hambatan-hambatan
yang
harus
diatasi
dalam
pelaksanaan program (Rochiat, 2008: 115).

b. Diskusi Kelompok Terfokus (Focused Group Discussion)
Hasil monitoring yang dilakukan pengawas hendaknya disampaikan
secara terbuka kepada pihak Sekolah, terutama kepala Sekolah,
komite Sekolah dan guru. Secara bersama-sama pihak Sekolah dapat
melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan menemukan sendiri
faktor-faktor penghambat serta pendukung yang selama ini mereka
rasakan. Forum untuk ini dapat berbentuk
Focused Group
Discussion (FGD), yang melibatkan unsur-unsur stakeholder Sekolah.

Diskusi kelompok terfokus ini dapat dilakukan dalam beberapa
putaran sesuai dengan kebutuhan Agar FGD dapat berjalan efektif,
maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut:
Sebelum FGD dilaksanakan, semua peserta sudah mengetahui
maksud diskusi serta permasalahan yang akan dibahas.
Peserta FGD hendaknya mewakili berbagai unsur, sehingga
diperoleh pandangan yang beragam dan komprehensif.
Pimpinan FGD hendaknya akomodatif dan berusaha menggali
pikiran/pandangan peserta dari sudut pandangan masing-masing
unsur.
Notulen hendaknya benar-benar teliti dalam mendokumentasikan
usulan atau pandangan semua pihak.
Pimpinan FGD hendaknya mampu mengontrol waktu secara
efektif, dan mengarahkan pembicaraan agar tetap fokus
pada
permasalahan.
Apabila dalam satu pertemuan belum diperoleh kesimpulan atau
kesepakatan, maka dapat dilanjutkan pada putaran berikutnya.
Untuk ini diperlukan catatan mengenai hal-hal yang telah dan
belum disepakati.
c. Metode Delphi
Metode Delphi dapat digunakan oleh pengawas dalam membantu
pihak Sekolah merumuskan visi, misi dan tujuannya. Sesuai dengan
konsep MBS. Dalam merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah
(RPS) sebuah Sekolah harus memiliki rumusan visi, misi dan tujuan
yang jelas dan realistis yang digali dari kondisi Sekolah, peserta
didik, potensi daerah, serta pandangan seluruh stakeholder.
Metode Delphi dapat disampaikan oleh pengawas kepada kepala
Sekolah ketika hendak mengambil keputusan yang melibatkan
banyak pihak. Langkah-langkahnya menurut Gordon (1976: 26-27)
adalah sebagai:
Mengidentifikasi
individu
atau
pihak-pihak
yang
dianggap
memahami persoalan dan hendak dimintai pendapatnya mengenai

pengembangan Sekolah;
Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara
tertulis tanpa disertai nama/identitas;
Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar

urutannya sesuai dengan jumlah orang yang berpendapat sama.
Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai

pihak tersebut untuk diberikan urutan prioritasnya.
Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan
menyampaikan hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta
yang dimintai pendapatnya.
d. Workshop
Workshop atau lokakarya merupakan salah satu metode yang dapat

ditempuh pengawas dalam melakukan kepengawasan manajerial.
Metode ini tentunya bersifat kelompok dan dapat melibatkan
beberapa kepala Sekolah, wakil kepala Sekolah dan/atau perwakilan
komite Sekolah. Penyelenggaraan workshop ini tentu disesuaikan
dengan tujuan atau urgensinya, dan dapat diselenggarakan bersama
dengan Kelompok Kerja Kepala Sekolah, Kelompok Kerja Pengawas

Sekolah atau organisasi sejenis lainnya.
4. Perencanaan Supervisi Manajerial
Perencanaan supervisi disusun dalam program kerja yang dilandasi dari
hasil pengawasan pada tahun sebelumnya. Program kerja pengawasan
disusun untuk menjawab pertanyaan mengapa kegiatan pengawasan
dilakukan, apa tujuan dan sasaran pengawasan, siapa yang terlibat
dalam pengawasan, bagaimana pengawasan dilakukan.
Program pengawasan sekolah terdiri atas: (a) program pengawasan
tahunan,
(b)
pengawasan
program
pengawasan
manajerial
(RPM)
semester,
supervisi
dan
(c)
manajerial.
rencana
Program
pengawasan tahunan disusun dengan cakupan kegiatan pengawasan

pada semua sekolah dalam kurun waktu satu tahun. Adapun program
pengawasan semester disusun dengan cakupan kegiatan pengawasan
pada sekolah binaan dalam kurun waktu satu semester. Untuk
pelaksanaan
pengawasan
tekait
dengan
masalah
tertentu
yang
ditemukan di sekolah binaan berdasarkan evaluasi hasil pengawasan

tahun sebelumnya dirancang rencana pengawasan manajerial (RPM)
Rencana
pengawasan
manajerial
sekurang-kurangnya
memuat
komponen pokok yakni: fokus masalah, berupa identifikasi hasil

pengawasan sebelumnya sebagai prioritas dalam rencana pengawasan;
tujuan pengawasan
yang hendak
dicapai; indikator
atau
target
keberhasilan, waktu pelaksanaan, metode dan teknik supervisi; skenario

kegiatan, berupa langkah atau tahapan supervisi yang sistematis dan
logis yang disesuaikan dengan jadwal dan waktu; sumber daya yang
diperlukan.
Contoh Rencana Pengawasan Manajerial

(RPM)
A.
Aspek/Masalah
B.
Tujuan
C.
Indikator
D.
Waktu Pelaksanaan Pembinaan
Pembinaan Pengelolaan Sekolah Mengenai

Penyusunan Peraturan Akademik
Memberikan bimbingan dan Arahan dalam
Penyusunan Perturan Akademik
Sekolah Memiliki Peraturan Akademik sesuai dengan
aturuan yang berlaku dan kondisi sekolah
Sabtu, 25 April 2015
E.
Setting
SMA HARAPAN BANGSA
F.
Strategi/Metode kerja /Teknik Supervisi
Refleksi/Focus Group Discussion dalam rapat Kerja
G.
Skenario Kegiatan
No.
Pertemuan
1.
Awal
2.
Inti
3.
Akhir
Alokasi
Waktu
20 menit
Kegiatan
Menanyakan informasi perkembangan terakhir sekolah

Menyampaikan hasil tinjauan renstra yang telah dilakukan pengawas
Menyepakati agenda/skenario pertemuan inti untuk pembinaan
Kepala Sekolah membuka acara dan menjelaskan tujuan pertemuan
Pengawas memberikan arahan tentang pentingnya keterkaitan antara
visi, misi, indikator dan tujuan, analisis konteks, KTSP, dan Peraturan
Akademik
Peserta bekerja dalam kelompok. (Pengawas membagi kelompok
berdasarkan kata kunci pada visi)
Masing-masing kelompok mengkaji keterkaitan misi, indikator dan
tujuan yang ada dengan kata kunci visi sekolah sekaligus merevisinya.
Masing-masing kelompok memaparkan hasil kajiannya
Masing masing kelompok melakukan pengkajian laporan hasil anlisis
konteks dan KTSP berdasarkan aspek analisis konteks dan KTSP
kemudian merancang Peraturan Akademik
Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kanjiannya
Pengawas mengadakan konfirmasi/penguatan dan refleksi sebagai
penutup
(Apakah manfaat yang bapak/ibu rasakan setelah mengkaji
keterkaitan antara visi, misi, indikator dan tujuan? Kira-kira apa yang
akan bapak/ibu lakukan setelah mengkaji dan merevisi renstra ?), dll
Penguatan dan pemberian motivasi pengawas kepada kepala
sekolah, guru-guru dan komite sekolah/yayasan
Menyepakati agenda berikutnya untuk melihat tindak lanjut dari program jangka menengah ke program tahunan, KTSP, dan Peraturan
Akademik serta perkembangan dan kemajuan yang dicapai sekolah
150 menit
10 menit
H. Sumber daya yang diperlukan :
Profil sekolah
Renstra sekolah
LCD
Komputer.
I. Penilaian dan Instrumen
Penilaian : produck Peraturan Akademik
Instrumen: Format onbervasi dokumen Peraturan Akademik

J. Rencana Tindak Lanjut :
Implementasi dan tindak lanjut Peraturan Akademik, selama sebulan dilakukan pemantauan
Jakarta, 25 April .2015
10
Mengetahui
Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten Harapan Bangsa,
Pengawas Satuan Pendidikan,
Drs. H. Bratayudha M.MPd.

NIP. 2013042520131001
Drs. Andi Mahabarata, M.Si.

NIP. 2015052620231002
5. Instrumen Supervisi Manajerial

Pengawasan diartikan sebagai proses melihat/mencermati apakah yang
terjadi sesuai dengan apa yang seharusnya terjadi. Pengawasan terdiri
atas empat langkah, yaitu: (1) menetapkan suatu kriteria atau standar
pengukuran/penilaian; (2) mengukur/menilai perbuatan (performance)
yang sedang atau sudah dilakukan; (3) membandingkan perbuatan
dengan standar yang ditetapkan dan menetapkan perbedaannya jika
ada; dan (4) memperbaiki penyimpangan dari standar (jika ada) dengan
tindakan pembetulan.Menurut Asrori (2002: 43-44) ada lima langkah
utama dalam melakukan pengawasan, yaitu:
a. Menetapkan tolok ukur, yaitu menentukan pedoman yang digunakan.
b. Mengadakan penilaian, yaitu dengan cara memeriksa hasil pekerjaan
yang nyata telah dicapai.
c.
Membandingkan antara hasi penilaian pekerjaan dengan yang

seharusnya dicapai sesuai dengan tolok ukur yang teah ditetapkan.
d. Menginventarisasi penyimpangan dan atau pemborosan yang terjadi

(bila ada).
e. Melakukan tindakan korektif, yaitu mengusahakan agar yang
direncanakan dapat menjadi kenyataan
Berdasarkan
uraian
tersebut
dalam
konteks
pelaksanaan
tugas
pengawasan manajerial instrumen supervisi manajerial dapat diartikan

sebagai alat yang berfungsi untuk memudahkan pelaksanaan tugas
pengawas dalam melakukan pengawasan manajerial sehingga dapat
diidentifikasi permasalahan yang muncul terkait dengan pengelolaan
sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah. Dengan teridentifikasinya
permasalahan tersebut, maka untuk pelaksanaan tugas pengawasan
berikutnya dapat ditetapkan masalah utama yang harus segera ditangani
dan ditetapkan pula strategi penanganannya.
Prinsip penyusunan instrumen supervisi manajerial, antara lain :
Instrumen supervisi manajerial harus memenuhi unsur validitas dan
reabilitas.
Instrumen supervisi manajarial harus memenuhi minimal unsur
validitas isi, konstuksi. Validitas isi menunjuk kepada suatu instrumen
11
yang memiliki kesesuaian isi dalam mengungkap atau mengukur yang

akan diukur. Valididas konstruksi menunjuk kepada asumsi bahwa alat
ukur yang dipakai mengandung satu definisi operasional yang tepat,
dari suatu konsep teoretis.
Reliabilitas instrumen supervisi menggambarkan ketepatan dalam
mengukur suatu kondisi. Beberapa metode uji yang dipergunakan
untuk menentukan reliabilitas instrumen supervisi antara lain metode
ulang (test-retest), metode pararel, metode belah dua.
Isi dan format instrumen dikembangkan sesuai dengan kebutuhan
pelaksanaan supervisi.
Instrumen supervisi memuat sekurang-kurangnya identitas sekolah
yang diamaati, aspek, indikator yang diamati, cara penskoran, dan
cara pengolahan nilai.
Pemilihan aspek dan indikator yang diamati (indikator kunci)
didasarkan atas referensi-referensi yang berlaku. Misal, dalam
implementasi kurikulum yang menjadi acuan adalah regulasi yang
mengatur pelaksanaan kurikulum.
6. Langkah-langkah Penyusunan Instrumen
Bentuk instrumen supervisi bergantung dari metode supervisi yang
dipergunakan.
Metode
supervisi
antara
lain
angket,
wawancara,
pengamatan, dokumentasi atau test.

Setidaknya ada dua cara dalam mengembangkan instrumen sendiri atau
menyadur instrumen yang telah dikembangkan pihak lain. Langkahlangkah
yang
dapat
ditempuh
untuk
mengkonstruksikan
sebuah
instrumen yang standar, yaitu:

Menentukan tujuan utama penggunaan instrumen
Menentukan ruang lingkup supervisi berdasarkan 8 SNP
Menentukan metode yang dipergunakan dalam supervisi
Menetukan indikator kunci dengan mempertimbangkan referensi
peraturan perundangan yang berlaku dan pertimbangan lain yang
menggambangkan profil sekolah bermutu.
12
Menentukan model penskoran, apakah menggunakan jawab ya-tidak,

atau menggunakan skala tertentu.
Menentukan rubrik dari setiap indikator
Menentukan cara pengolahan skor
D. Aktivitas Pembelajaran
Untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam terkait dengan
manajerial
dan
tahapan
kegiatan
pengawasan
sebagai
supervisi
bekal
untuk
melaksanakan supervisi manajerial lakukan kegiatan sesuai dengan lembar

kerja di bawah ini.
LK-B. 4.1.1
Materi
Kegiatan
Tujuan
PETUNJUK
: Supervisi Manajerial
: Mendiskusikan
dan
Menjawab
pertanyaan-pertanyaan
konseptual dan praktis tentang supervisi manajerial.
: Peserta memahami konsep supervisi manajerial dan tahapan
kegiatan pengawasan manajerial
:
1. Tuliskan pemahanan Anda tentang:

supervisi manajerial
tahapan kegiatan supervisi manajerial,
perangkat yang harus dibuat ketika akan melaksanakan supervisi

manajerial
2. Berdasarkan pemahaman Anda tentang supervisi manajerial, tuliskan

standar dari 8 SNP, komponen/aspek, dan bukti fisik, serta regualsi yang
menjadi referensi yang menjadi focus dalam pelaksanaan supervisi
manajerial terkait implementasi kurikulum.
13
No
Standar
Komponen/
Landasan
Bukti Fisik
Aspek
(regulasi)
3. Potensi masalah apa yang mungkin dihadapi oleh kepala sekolah dalam
mengimplementasikan
kurikulum
dan
tuliskan
solusi
yang
dapat
dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut.

No.
Potensi Masalah
Solusi
Alasan
4. Bagaimana kesimpulan anda tentang pendekatan dan teknik pelaksanaan

supervisi manajerial ?
E. Rangkuman
Supervisi manajerial adalah kegiatan professional yang dilakukan oleh
pengawas dengan menitik beratkan pada pengamatan pada aspek-aspek
pengelolaan dan administrasi sekolah
Dalam supervisi manajerial, pengawas berperan sebagai kolaborator,
asesor, evaluator dan narasumber secara bersamaan atau bergantian.
Supervisi manajerial dilaksanakan berdasarkan pendekatan proses yang
meliputi perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut.
14
III.Kegiatan Pembelajaran 2
PROGRAM DAN INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK

A. Deskripsi Materi
Bahan ajar ini memuat materi yang terkait dengan konsep, prinsip, prosedur,
teknik, program, dan instrumen supervisi akademik. Manfaat bagi Pengawas
Sekolah dan Kepala Sekolah setelah mempelajari bahan ajar ini, antara lain:
1) dapat menentukan arah yang jelas dalam pelaksanaan supervisi
akademik; 2) meningkatkan efektivitas dan efesiensi pelaksanaan supervisi
akademik; dan 3) meningkatkan kepercayaan diri pengawas sekolah dalam
pelaksanaan
supervisi
akademik.
Dengan
demikian
harapan
untuk
mewujudkan pengawas sekolah dan kepala sekolah yang berkinerja baik

dapat terealisir secara signifikan sehingga berdampak pada peningkatan
mutu pendidikan.
Melalui kegiatan, diskusi, studi kasus, dan presentasi hasil kerja kelompok
peserta pelatihan mampu:
1. Memahami konsep supervisi akademik
2. Menyusun rencana pengawasan akademik
3. Menggunakan instrumen pengawasan akademik
C. Uraian Materi
1. Pengertian Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru
mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007).
Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam
mengelola pembelajaran. Esensi supervisi akademik sama sekali bukan
menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran,
melainkan
membantu
guru
mengembangkan
kemampuan
profesionalisme guru dalam pelaksanaan tugasnya.
15
2. Tujuan dan fungsi supervisi akademik

Supervisi akademik memiliki beberapa tujuan. Salah satu tujuannya
adalah
membantu
guru
mengembangkan
kompetensinya,
mengembangkan kurikulum, mengembangkan kelompok kerja guru, dan

membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et al; 2007,
Sergiovanni, 1987). Tujuan supervisi akademik dapat digambarkan dalam
gambar di bawah ini.
Gambar 2.1. Tujuan Supervisi

Selain
itu,
supervisi
akademik
memiliki
fungsi
mendasar
dalam
keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981;

dan Glickman, et al; 2007), karena hasil supervisi akademik dapat
berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme
guru.
3. Prinsip-prinsip supervisi akademik
Proses pelaksanaan supervisi memiliki beberapa prinsip, diantaranya:
a. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
b. Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan program
supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran.
c.
Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
d. Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
16
e. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang

mungkin akan terjadi.
f.
Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru

dalam mengembangkan proses pembelajaran.
g. Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan
guru dalam mengembangkan pembelajaran.
h. Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan
asuh dalam mengembangkan pembelajaran.
i.
Demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan

supervisi akademik.
j.
Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
k. Humanis, artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang

harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor
l.
Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan

berkelanjutan oleh Kepala sekolah).
m. Terpadu, artinya menyatu dengan program pendidikan.

n. Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di
atas (Dodd, 1972)
4. Prosedur supervisi akademik
Prosedur supervisi akademik merupakan rangkaian kegiatan supervisi
untuk memberikan bantuan dan bimbingan kepada kepala sekolah dan
guru agar termotivasi melakukan perbaikan-perbaikan yang diperlukan
dalam bidang akademik dengan cara memilih pendekatan, metoda, dan
teknik supervisi yang tepat sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Prosedur pelaksanaan supervisi akademik terdiri atas:
a. Tahap Persiapan, meliputi menyiapkan instrumen dan menyiapkan
jadwal bersama,
b. Tahap Pelaksanaan, yaitu pelaksanaan observasi supervisi baik
secara langsung maupun tidak langsung,
c.
Tahap Pelaporan, meliputi: mengidentifikasi hasil pengamatan pada

saat observasi, menganalisis hasil supervisi, mengevaluasi bersama
17
antara supervisor dengan kepala sekolah dan guru, dan membuat

catatan hasil supervisi yang didokumentasikan sebagai laporan,
d. Tahap Tindak lanjut, meliputi: mendisukusikan dan membuat solusi
bersama, memberitahukan hasil pelaksanaan supervisi akademik,
dan mengkomunikasikan hasil pelaksanaan supervisi akademik
kepada kepala sekolah dan guru.
5. Teknik Supervisi Akademik
Teknik supervisi akademik terdiri atas dua macam, yaitu teknik supervisi
individual dan teknik supervisi kelompok. Secara umum teknik supervisi
akademik ditunjukan pada diagram berikut:
Gambar 2.2. Bagan Teknik Supervisi Akademik

6. Perencanaan Supervisi Akademik
Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen
perencanaan pembinaan, pemantauan, penilaian, dan serangkaian
kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam
mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan jangka waktu atau periode kerja penggunaannya, program
supervisi akademik terdiri atas program pengawasan tahunan; program
pengawasan semester; dan rencana pengawasan akademik (RPA).
Program pengawasan tahunan disusun dengan cakupan kegiatan
pengawasan pada semua sekolah di tingkat kabupaten/kota dalam kurun
waktu satu tahun yang disusun dengan melibatkan sejumlah pengawas
dalam satu kabupaten/kota untuk setiap jenjang pendidikan. Program
18
pengawasan semester merupakan penjabaran dari program pengawasan

tahunan pada masing-masing sekolah binaan selama satu semester yang
disusun oleh masing-masing pengawas, penyusunannya disesuaikan
dengan kondisi obyektif sekolah binaanya masing-masing. Selanjutnya
program semester dijabarkan secara rinci dan sistematis untuk dapat
dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih, dituangkan dalam
rencana pengawasan akademik (RPA).
Rencana pengawasan akademik merupakan penjabaran dari program
semester kedalam rencana kegiatan yang disusun secara rinci yang
berfungsi
sebagai
pedoman
dalam
pelaksanaan
pemantauan,
pembinaan, dan pembimbingan guru dalam melaksanakan tugas pokok

terkait dengan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
dan penilaian hasil belajar dan dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih.
Penyusunan rencana pengawasan akademik
dilakukan pada setiap awal tahun pelajaran, atau awal semester dengan
maksud agar RPA telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal
pelaksanaan supervisi akademik.
1) Prinsip Penyusunan RPA
Sebagai
bagian
pengawasan,
dari
tahapan
penyusunan
implementasi
rencana
program
pengawasan
kerja
akademik
hendaknya memperhatikan prinsip SMART (Specific, Measurable,
Achievable, Realistic and Time Bound), yaitu;

Specific, artinya program yang disusun memiliki fokus yang jelas
dan mencakup bidang tertentu secara khusus.
Measureable, artinya program-program dan kegiatan-kegiatan
yang dipilih dapat diukur pencapaiannya.
Achieveable,
artinya
program-program
yang
dirancang
memungkinkan untuk dicapai, baik dari segi waktu, biaya maupun

kondisi yang ada.
19
Realistics artinya program-program benar-benar didasarkan pada

data atau kondisi dan kebutuhan riil sekolah-sekolah binaan serta
tidak mengada-ada.
Time Bound, artinya program yang dirancang memiliki batasan
waktu pencapaian atau pelaksanaan yang jelas.
2) Komponen dan Sistematika RPA
Komponen yang terdapat dalam rencana pengawasan akademik
paling sedikit memuat:
Fokus masalah berisi rencana materi pokok kegiatan pengawasan
yang akan dilaksanakan terkait dengan kompetensi guru yang
akan ditetapkan sebagai bahan pemantauan delapan SNP,
pembinaan, dan pembimbingan pada saat melaksanakan supervisi
akademik.
Tujuan dirumuskan secara jelas (tidak menimbulkan penafsiran
ganda), dan berorientasi pada peningkatan kompetensi guru
dalam pelaksanaan pembelajaran
Strategi/metode/teknik
dipilih
berdasarkan
kebutuhan
pelaksanaan kegiatan pengawasan yang sesuai.

Skenario pembinaan, ditulis secara runtut langkah-langkah dalam
melaksanakan
kegiatan
pengawasan
yang
sesuai
dengan
strategi/metode/teknik pengawasan yang digunakan.

Sumber daya, berisikan alat dan bahan kegiatan yang relevan
(LCD, permen, juklak, juknis, pedoman).
Penilaian dan instrumen diisi dengan jenis penilaian dan instrumen
relevan yang digunakan.
Rencana tindak lanjut berisi tindakan rasional dan operasional,
misalnya melalui konsultasi, diskusi, contoh, diklat/PKB.
Waktu berisi hari/tanggal dan jumlah jam yang diperlukan.
Tempat / Sekolah berisi nama dan jenjang sekolah serta jumlah
guru dan kepala sekolah sasaran.
20
Contoh Rencana Pengawasan Akademik

RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK
(RPA)
A.
B.
Aspek/Masalah
Tujuan
:
:
C.
D.
Indikator
Waktu Pelaksanaan
:
:
E.
F.
G.
Setting
Strategi/Metode kerja /Teknik Supervisi
Skenario Kegiatan
:
:
:
No.
1.
2.
3.
Pertemuan
Penyusunan RPP
Memberikan Bimbingan dan Arahan kepada guru dalam
penyusunan RPP
Guru Memiliki RPP
Senin, 16 Juli 2013
SMAN 1 Pulau Besar
IHT Penyusunan RPP
Alokasi
Waktu
45 menit
Kegiatan
Awal
Menyampaikan informasi tentang program tahunan

sekolah
Menyampaikan hasil kinerja guru /reviu kinerja
Menyepakati agenda/skenario pertemuan inti untuk
pembinaan
Inti
Kepala Sekolah membuka acara dan menjelaskan tujuan
180 menit
IHT
Pengawas sekolah/Nara sumber melakukan
refleksi/reviu/evaluasi hasil kinerja guru
Pengawas sekolah/Nara Sumber melakukan diskusi
tentang skenario merevisi/membuat RPP melalui MGMP
sekolah
Guru berkelompok berdasarkan MGMP untuk melakukan
Focused Group Discussion, tentang revisi/membuat RPP
sesuai rambu-rambu
Panel Discussion hasil revisi/membuat RPP setiap MGMP
Pengawas mengadakan konfirmasi/penguatan tentang
RPP hasil karya MGMP
(Apakah RPP sudah sesuai rambu-rambu? Apa yang akan
bapak/ibu lakukan setelah membuat RPP ? )
Akhir
Refleksi dari kegiatan IHT
45 menit
Penguatan dan pemberian motivasi kepada guru
pemanfaatan penyusunan RPP
Menyepakati agenda berikutnya untuk melihat tindak
lanjut dari program
Sumber daya yang diperlukan :
Permendikbud no 57, 58, 59, 60 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013
Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran
Permendikbud nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Pembelajaran oleh Pendidik.
Keputusan Dirjet Dikmen Kemdikbud Nomor 1464/D3.3/KEP/KP/2014 tentang Mata Pelajaran C2

dan C3, Keputusan Dirjen Dikmen Kemdikbud Nomor 1769/D3.3/KEP/KP/2014 tentang Siabus Mata
Pelajaran C2, C3) dsb
LCD
Komputer
Penilaian dan Instrumen
Penilaian : produck hasil revisi/membuat RPP
Instrumen: Format evaluasi RPP

Rencana Tindak Lanjut :
Implementasi silabus di sekolah (selama sebulan dilakukan pemantauan)

Kab. Harapan bangsa,,
Mengetahui :
Pengawas Pembina,
Kepala Sekolah,
------------------------------
---------------------------------
21
7. Instrumen Supervisi Akademik

Untuk memastikan apakah kegiatan supervisi akademik berjalan efektif
atau tidak diperlukan instrumen supervisi akademik. Instrumen supervisi
akademik berfungsi untuk mengukur kesesuaian antara pelaksaaan tugas
pokok guru dengan tolak ukur atau standar yang telah ditetapkan.
Prosedur, teknik, dan prinsip pengembangan instrumen supervisi
akademik pada dasarnya sama dengan pengembangan instrumen
supervisi manajerial. Adapun yang membedakan instrumen supervisi
manajerial dan instrumen supervisi akademik hanya dalam hal jenis dan
ruang
lingkupnya.
Ruang
lingkup
instrument
supervisi
akademik
berorientasi pada standar yang menjadi focus supervisi akademik

meliputi : Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, dan standar
kompetensi lulusan.
a. Jenis Instrumen Supervisi Akademik
Dalam mengembangkan instrumen supervisi akademik paling sedikit
terdapat dua jenis instrumen yaitu ;
Instrumen
supervisi
persiapan
guru
untuk
pelaksanaan
pembelajaran terdiri dari Program Tahunan, Program Semester,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Pelaksanaan proses
pembelajaran, dan Penilaian hasil pembelajaran.
Instrumen supervisi kegiatan pelaksanaan pembelajaran terdiri
lembar
pengamatan,
dan
Suplemen
observasi
(ketrampilan
mengajar, karakteristik mata pelajaran, pendekatan klinis, dan

sebagainya).
b. Model Instrumen Pengawasan
Bagi kelancaran dan keefektivan obeservasi, supervisor/ pengawas
atau kepala sekolah hendaknya memiliki suatu pedoman observasi
yang harus direncanakan sebelum observasi dilaksanakan. Karena
observasi di sini sebagai teknik pengawasan, maka supervisor harus
menetapkan:
Apa yang harus diobservasi atau diawasi.
22
Kriteria-kriteria
yang
dijadikan
tolok
ukur
dengan
mempertimbangkan pengawasannya; dan sebagainya

Untuk memudahkan pengolahan data, maka sebaiknya pedoman
observasi menggunakan skala penilaian, antara lain; skala angka
(numerical scale), skala grafik (graphic scale), skala grafik deskriptif
(descriptive graphic scale) atau kartu nilai (score card)
Contoh: Skala Angka
No
Pernyataan
Pertanyaan diucapkan dengan
jelas
Skala Penilaian
5
Contoh Skala Grafik

No
1
Aspek yang Diawasi

Apakah guru merumuskan
tujuan instruksional secara
khusus?
Keterangan: A= Amat Baik, B= Baik, C=Cukup, D=Kurang, E=Kurang

sekali
Contoh Skala Grafik Deskriptif.
1. Sejauh mana guru berpartisipasi dalam rapat supervisi ini?
a. Tak pernah berpartisipasi; diam, pasif.
b. Berpartisipasi seperti peserta lainnya
c.
Berpartisipasi lebih dari yang lain

Ulasan:.............................................................................
23
Contoh Kartu Nilai
No
Aspek Pengawasan
Perumusan tujuan
a. Guru
b. Peserta didik
Kecakapan dan teknik
a. Keadaan fisik kelas
b. Teknik mengajar
Kemajuan Kelas
a. Sikap dan kebiasaan
b. Pengetahuan dan penguasaan
c. Keterampilan
Kerja sama
a. Profesional
b. Pribadi
Pendidikan dan perkembangan
profesional
a. Pendidikan
b. Perkembangan profesional
Jumlah
2
3
4
5
NILAI
Ditetapkan
Dicapai
20
5
15
30
5
25
30
10
15
5
10
5
5
10
5
5
100
Pedoman Wawancara (Interview Guide)

Wawancara
dapat
digunakan
untuk
memperoleh
atau
informasi
tambahan berkaitan dengan pelaksaaan pembelajaran. Untuk kelancaran

dan keefektipan proses wawancara diperlukan pedoman wawancara.
24
Contoh:
PEDOMAN WAWANCARA PEMBELAJARAN IPS
Berapa lama Bapak/Ibu Guru mengajar IPS di kelas ini?
Berapa jumlah peserta didik yang belajar IPS di kelas Bapak/Ibu?
Laki-laki:.................Orang,
Perempuan:.............. Orang
Topik-topik apa saja yang dapat diselesaikan dalam pembelajaran

IPS di kelas Bapak/Ibu?
Bagaimana cara Bapak/Ibu mengembangkan silabus IPS sebelum

mengajar IPS di kelas?
Bagaimana cara Bapak/Ibu mengembangkan RPP IPS sebelum

mengajar di kelas?
Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu hadapi dalam melaksanakan

pembelajaran IPS di kelas?
Dan seterusnya.
25
Daftar Cek/Kendali (Checklist)

Daftar kendali merupakan suatu instrumen untuk mempertimbangkan
dan mengevaluasi situasi nyata dari suatu aktivitas/situasi yang terjadi
didalam kelas atau di sekolah.Hasil ini merupakan sesuatu yang amat
diperlukan oleh seorang pengawas, seperti rencana pembelajaran bagi
guru.
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, model instrumen yang telah
dipaparkan diatas dapat difungsikan sebagai inspirasi dalam penyusunan
instrumen ketika akan merancang instrumen secara mandiri. Namun
dapat pula diadaptasi sesuai dengan kebutuhan pelaskanaan supervisi
akademik.
Model instrumen supervisi pembelajaran
Contoh Intrumen Supevisi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1. NamaGuru
:..............................................
2. Nama Sekolah
:..............................................
3. Mata Pelajaran/Tema :.............................................
Berilahtanda cek (V) pada kolom yang disediakan. Berikan catatan perbaikan
RPP sesuai penilaian Anda
No
A
1.
B.
1.
2.
3.
C.
1.
2.
3.
26
Komponen Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran
Hasil Penelaahan dan Skor

Kurang
Sudah
Tidak ada
Lengkap
Lengkap
Catatan
Identitas Mata Pelajaran

Terdapat satuan pendidikan, kelas,
semester, program/program keahlian,
mata pelajaran atau tema pelajaran,
jumlah pertemuan
Perumusan Indikator
Kesesuaian KI dan KD
Kesesuaian penggunaan kata kerja
operasional dengan ranah yang diukur
Kesesuaian dengan ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Pemilihan Materi Ajar
Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
Kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik
Kesesuaian dengan alokasi waktu
No
D.
1.
2.
Komponen Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Kurang
Sudah
Tidak ada
Lengkap
Lengkap
Catatan
Pemilihan Sumber Belajar

Kesesuaian dengan KI dan KD
Kesesuaian dengan materi
pembelajaran dan pendekatan
scientific
3.

peserta didik
Pemilihan Media Belajar
pembelajaran
Kesesuaian dengan materi
pembelajaran dan pendekatan
E
1.
2.
scientific
3.

peserta didik
Model Pembelajaran
pembelajaran
Kesesuaian dengan pendekatan
G.
1.
2.
Scientific
H.
1.
2.
3.
4.
I.
1.
2.
3.
4.
Skenario Pembelajaran
Menampilkan kegiatan pendahuluan,
inti, dan penutup dengan jelas
Kesesuaian kegiatan
denganpendekatan scientific
Kesesuaian penyajian dengan
sistematika materi
Kesesuaian alokasi waktu dengan
cakupan materi
Penilaian
Kesesuaian dengan teknik dan bentuk
penilaian autentik
Kesesuaian dengan indikator
pencapaian kompetensi
Kesesuaian kunci jawabandengan soal
Kesesuaian pedoman
penskorandengan soal
Komentar terhadap RPP secara umum

..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
........................................................................
27
Contoh Instrumen supervisi akademik

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
4.
NamaGuru
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Tema
:..............................................
:..............................................
:..............................................
:..............................................
Aspek yang Diamati

Kegiatan Pendahuluan
Melakukan apersepsi dan motivasi
A
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.
B
Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan
pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju
sekolah atau dengan tema sebelumnya.
C
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan
tema yang akan dibelajarkan.
D
Mengajak peserta didik berdinamika/melakukan sesuatu
kegiatan yang terkait dengan materi.
Ya
Tidak
Catatan
Kegiatan Inti
Guru menguasai materi yang diajarkan
a.
b.
c.
a.
Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan

pembelajaran.
Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan
lain yang diintegrasikan secara relevan dengan
perkembangan Iptek dankehidupan nyata.
Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan
gradual (dari yang mudah ke sulit, dari konkrit ke
abstrak)
Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
yang akan dicapai.
b.
c.
d.
Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

Menguasai kelas dengan baik.
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.
e.
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan.
f.
A
B
C
28
Guru menerapkan pendekatan saintifik

Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta
didik melakukan kegiatan mengamati/ observasi.
Memancing peserta didikuntuk bertanya.
Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik
untuk mengumpulkan informasi/data
D
E
A
B
C
Aspek yang Diamati

untuk mengasosikan/mengolah informasi.
untuk terampil mengkomunikasikan hasil secara lisan
maupun tertulis.
Guru melaksanakan penilaian autentik
Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam
mengikuti pelajaran.
Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam
melakukan aktifitas individu/kelompok.
Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap, perilaku
dan keterampilan peserta didik.
Ya
Tidak
Catatan
Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran.

a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.
e.
Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber

belajar.
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
pembelajaran.
Menghasilkan pesan yang menarik.
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber
belajar.
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media
pembelajaran.
Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran.
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui
interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar.
Merespon positif partisipasi peserta didik,
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta
didik,
Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.
Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik
dalam belajar.
Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
a.
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.
b.
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.
c.
Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai.
Kegiatan Penutup
Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
a.
Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan
melibatkan peserta didik.
b.
Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan

kegiatan lanjutan, atau tugas.
29
Untuk
Meningkatkan
keterampilan
Anda
dalam
merancang
rencana
pengawasan akademik yang dapat dijadikan sebagai pedoman untuk

melaksanakan pembinaan guru lakukan kegiatan bersama dengan anggota
kelompok dengan mengerjakan LK berikut ini.
LK: B 4.1.2
Materi
: Rencana Pengawasan Akademik (RPA)
Kegiatan : Menyusun RPA
Tujuan
: Peserta dapat menyusun RPA sesuai dengan focus masalah
yang ditemukan dari hasil supervisi akademik
Petunjuk :
1. Perhatikan
Profil
Kompetensi
Guru
terkait
dengan
Implementasi
Kurikulum di bawah ini.

Pak Andi Mahabarata, sebagai kepala sekolah sesuai dengan program
supervisi akademik yang dirancangnya setelah melaksanakan supervisi
terhadap guru selama satu tahun pelajaran diperoleh fakta profil
kompetensi guru dalam implementasi kurikulum sebagai berikut :
Profil Pengelolaan Sekolah dalam Implementasi Kurikulum
Penyusunan
No.
Jenis Guru
Jml
Guru
RPP
1.
Agama
A1
2.
PKn
3.
Matematika 4
4.
Rumpun
Bahasa
Rumpun
IPA
Rumpun
IPS
Sejarah
5.
6.
7.
8
3
3
3
A2
Bahan Ajar
K
A1
A2
A1
A2
KKM
Perangkat
Penilaian
A1 A2
K
Keterangan : A1 = Adopsi; A2 = Adaptasi; K = Kreasi
30
2. Coba telaah dan diskusikan dengan anggota kelompok
kemudian
identifikasi permasalahan yang dihadapi oleh guru berdasarkan profil

kompetensi dalam Implementasikan kurikulum.
3. Tentukan fokus masalah yang menjadi prioritas dalam pelaksanaan
supervisi akademik berdasarkan profil kompetensi guru tersebut terkait
dengan implementasi kurikulum dan jelaskan alasannya.
Fokus Masalah :
..
Alasan
4. Setelah Anda menentukan fokus masalah dari profil kompetensi guru

dalam implementasi kurikulum tersebut buat rancangan rencana
pengawasan akademik (RPA) yang didalamnya memuat komponenkomponen :
a. Tujuan;
b. Indikator pencapaian;
c.
Waktu Pelaksanaan;
d. Setting kegiatan;
e. Strategi/ Metode/Teknik;
f.
Skenario Kegiatan;
g. Sumber daya; dan

h. Penilaian;
31
E. Rangkuman
1. Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk memudahkan pelaksanaan
supervisi akademik, baik pada saat untuk mengobservasi persiapan
maupun pelaksanaan pembelajaran. Instrumen supervisi akademik bisa
dikembangkan sendiri atau mengadaptasi dari instrumen yang sudah
ada.
2. Langkah-langkah pengembangan instrumen supervisi akademik yaitu: (a)
merumuskan tujuan, (b) mengembangkan kisi-kisi, (c) menyusun butir
instrumen, dan (d) menyunting
3. Beberapa model instrumen yang bisa digunakan dalam melaksanakan
supervisi akademik, yaitu: (a) pedoman observasi, (b) panduan
wawancara, (c) angket/kuesioner, dan (d) daftar cheklist
4. Skala penilaian yang bisa dipakai dalam pengembangan instrumen
supervisi akademik, yaitu: (a) skala angka, (b) skala grafik, (c) skala
grafik deskriptif, dan (d) kartu nilai
32
IV. Kegiatan Pembelajaran 3 :

IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK
A. Deskripsi Materi
Bahan belajar ini memuat materi tentang simulasi supervisi akademik.
simulasii supervisi akademik secara esensial memperagakan aktivitas
supervisi akademik pada kondisi yang tidak sebenarnya yang berbasis pada
pelaksanaan tugas pokok guru sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Setelah mempelajari bahan ajar ini, manfaat yang diperoleh oleh pengawas,
antara lain; 1) menambah bekal keterampilan bagi pengawas dalam
melakukan supervisi akademik; 2) meningkatkan efektivitas pelaksanaan
supervisi akademik.
Melalui kegiatan diskusi dan simulasi supervisi akademik, peserta pelatihan
dapat;
1. Memahami
implementasi
supervisi
akademik
untuk
meningkatkan
kualitas pembelajaran dengan menggunakan instrumen supervisi proses

pembelajaran.
2. Mengolah hasil supervisi proses pembelajaran dan menetapkan kelebihan
dan kelemahannya.
3. Memberi umpan balik dengan menggunakan coaching model (GROW ME)
C. Uraian Materi
Pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas sekolah dalam upaya
meningkatkan profesionalisme guru di orientasikan pada kondisi objektif
pelaksanaan tugas guru dalam pembelajaran sehingga mendapatkan
gambaran
tentang
profil
kompetensi
guru
terutama
dalam
mengimplementasikan kurikulum yang berlaku. Profil kompetensi guru,

diperoleh berdasarkan data hasil supervisi yang dilaksanakan oleh pengawas
sekolah pada tahun sebelumnya yang diselaraskan dengan tugas pokok guru
dalam kegiatan pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian hasil belajar merujuk pada kurikulum yang berlaku.
33
Dalam konteks implementasi kurikulum yang berlaku saat ini, instrumen

supervisi
akademik
perlu
dikembangkan
sesuai
dengan
pendekatan
pembelajaran, model pembelajaran, dan penilaian yang secara esensial

berorientasi pada pembentukan karakter, pengembangan kreativitas dan
inovasi.
Sebagai
contoh,
penyusunan
perangkat
pembelajaran
dan
pelaksanaan pembelajaran oleh guru harus mengacu pada pendekatan

saintifik yang merefleksikan aktivitas mengamati, menanya, menalar,
mencoba, dan mengkomunikasikan. Perangkat penilaian mengacu pada
penilaian otentik yang terpadu meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dimana pelaksanaan penilaian berbasis proses, produk, dan
portofolio. Dengan demikian, dalam implementasi kurikulum yang berlaku
saat ini diperlukan pengawas sekolah yang dapat melaksanakan supervisi
akademik dan berperan sebagai; 1) inisiator, 2) fasilitator, 3) motivator, dan
4) inspirator.
Penggunaan instrumen hasil pengembangan yang disesuaikan dengan
impelementasi kurikulum yang berlaku saat ini dalam pelaksanaan supervisi
akademik dapat menghasilkan profil kompetensi guru berdasarkan tututan
kurikulum yang berlaku saat ini.
Pendekatan dan teknik pembinaan sangat tergantung kepada kondisi yang
meliputi tingkat kompetensi dan motivasi guru. Guru dengan kondisi
kompetensi
(IQ/abstraksi/kreativitas)
rendah
dan
motivasi
(komitmen/dedikasi) rendah pembinaan dilakukan dengan menggunakan

pendekatan direktif. Guru dengan kompetensi rendah dan motivasi tinggi
pembinaannya dengan pendekatan kolaboratif. Guru dengan kompetensi
tinggi dan motivasi rendah menggunakan pembinaan dengan pendekatan
kolaboratif.
Guru
dengan
kompetensi
tinggi
dan
motivasi
tinggi
menggunakan pembinaan dengan pendekatan indirektif. Pendekatan dan

teknik pembinaan pengawas sesuai kompetensi guru dapat dilihat pada
gambar berikut.
34
Gambar 4.1. Paradigma tipe guru (sumber; Glickman)

Profil kompetensi guru berdasarkan hasil supervisi akademik dapat menjadi
rujukan dalam melakukan feedback supervisi akademik. Pelaksanaan
feedback supervisi akademik yang merefleksikan peran pengawas sesuai

dengan tuntutan implementasi kurikulum yang berlaku saat ini dapat
digunakan
model
yang
berorientasi
pada
pengembangan
diri
(self
improvement). Salah satu simulasi feed back supervisi akademik dapat

digunakan coaching dengan Model GROW ME.
Coaching dengan Model GROW ME /Model GROTH

GROW
ME
merupakan
model
coaching
yang
berorientasi
pada
pengembangan manusia. Model ini dikembangkan oleh Ng (2005) dengan

tahapan sebagai berikut:
Gambar 4.2 Teknik Coaching
35
Goals (G)- Tujuan

Coachee menentukan sendiri tujuan
Coach bertanya tentang tujuan, makna dan indikator sukses sampai
tujuan.
Reality (R)- Realitas

Coachee menilai dirinya sendiri, bagaimana kondisi sekarang, dan
mengapa begitu.
Coach bertanya tentang kondisi dan alasannya, dan upaya yang pernah
dilakukan.
Options (O) - Alternatif

Coachee bertanya kepada dirinya tentang solusiuntuk mencapai ujuan
Coach
meminta
coachee
mengeksplorasi
berbagai
alternatif
dan
menawarkan saran-saran dengan hati-hati.
Whats Next/ Will (W) - Langkah Selanjutnya.

Coachee mengungkapkan rencana alternatif pemecahan masalah berikut
tahapan, serta potensi hambatan dan pemecahannya, serta alokasi
waktunya.
Coach meminta coachee memegang teguh pilihan rencana tindakan dan
mengidentifikasi langkah, hambatan, dukungan, cara mengatasi, serta
waktu yang diperlukan.
Coach dan coachee membuat komitmen tentang rencana tersebut dan
didokumentasikan.
Monitoring (M)
Coachee mengecek dan mereview kemajuan pencapaian tujuan tahapan
GROW,
Coach bertanya tentang proses mencapai tujuan, posisi, konsitensi waktu,
dukungan yang dibutuhkan.
Coachdan coachee berbagi pengalaman tentang hasil pengamatannya.
Coach memberi umpan balik yang kreatif, akurat, konstruktif dan
memotivasi.
36
Evaluasi (E)
Coachee mengevalausi pencapain tujuan yang telah ditetapkan dan
alasannya.
Coach bertanya tentang hasil evalusi pencapaian tujuan dan alasannya,
bagian yang signifikan, serta komentar.
Coach memberikan hasil evaluasi, bila mana hasil evalusi jauh berbeda
diperlukan penyamaan persepsi dan kriteria.
Coachee merayakan kesuksesan dan coach menyatakan dukungan atas
usaha-usaha yang telah dilakukan coachee.
1. Setelah menyimak bahan tayangan dan mendiskusikan bahan tayang
dari fasilitator, Peserta di bagi dalam beberapa kelompok.
2. Setiap kelompok mengamati proses pembelajaran dari tayangan video
dengan menggunakan instrumen supervisi proses pembelajaran ( LK
4.1.3 ) untuk memastikan apakah proses pembelajaran yang dilkukan
oleh guru sesuai dengan implementasi kurikulum yang berlaku.
3. Setiap kelompok menilai hasil pengamatan proses pembelajaran, dan
mengidentifikasi kelemahan guru dalam proses pembelajaran kemudian
menuliskan feed back terhadap kinerja guru dalam proses pembelajaran
37
LK: B.4.1.3
Format Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas
( SD/ SMP/SMA/SMK)
Nama Guru
:
Mata Pelajaran /Tema
Kelas
:
Topik/Subtopik
:
_________________________________________
: _________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
Aspek yang Diamati
Ya Tidak Catatan Saran

Perbaikan
Apersepsi dan Motivasi
1
2
3
4
Mengondisikan
suasana
belajar
yang
menyenangkan
Mengaitkan materi
sebelumnya
dengan
materi yang akan dipelajari
Menyampaikan manfaat materi pembelajaran
yang akan dipelajari dalam kehidupan seharihari
Menyampaikan garis besar cakupan materi
Penyampaian kompetensi, rencana kegiatan

dan penilaian
1
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
2
3.
Menyampaikan garis besar kegiatan yang akan

dilakukan
Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian
yang akan digunakan
Kegiatan Inti
Penguasaan materi pembelajaran
1
Kemampuan menyesuaikan materi dengan

kompetensi dasar
2
Kemampuan mengkaitkan materi dengan
pengetahuan
lain
yang
relevan,
perkembangan Iptek, dan kehidupan nyata.
3
Menyajikan
pembahasan
materi
pembelajaran dengan tepat.
Penerapan
strategi
pembelajaran
yang
mendidik
1
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai
2
Menyajikan materi secara sistematis (mudah
ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
3
Menguasai kelas
4
38
Melaksanakan
pembelajaran
yang
menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
dalam mengajukan pertanyaan
5
6
7
8
9
Melaksanakan
pembelajaran
yang
dalam mengemukakan pendapat
Melaksanakan
pembelajaran
yang
mengembangkan keterampilan peserta didik
sesuai dengan materi ajar
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
kontekstual
Melaksanakan
pembelajaran
yang
menumbuhkan kebiasaan dan sikap positif
(nurturant effect)
alokasi waktu yang direncanakan
Penerapan Pendekatan Saintifik

1
Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi

peserta didik untuk mengamati
2
Memancing peserta didik untuk bertanya apa,
mengapa dan bagaimana
3
Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi
peserta didik untuk mengumpulkan informasi
4
peserta didik untuk mengasosiasikan data dan
informasi yang dikumpulkan
5
peserta didik untuk mengkomunikasikan
pengetahuan
dan
keterampilan
yang
diperolehnya
Pemanfaatan media/sumber belajar dalam
pembelajaran
1
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
media belajar
2
sumber pembelajaran
3
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
media belajar
4
sumber pembelajaran
5
Menghasilkan pesan yang menarik
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
1
Melaksanakan Penilaian Sikap
Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
Melaksanakan Penilaian Keterampilan
Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

1
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
melalui interaksi guru, peserta didik, sumber
belajar
2
Merespon positif partisipasi peserta didik
3
4
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons

peserta didik
Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme
peserta didik dalam belajar
39
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat

dalam pembelajaran
1
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan
lancar
2
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar
Kegiatan Penutup
Penutup pembelajaran
1
Menfasilitasi dan membimbing peserta didik

merangkum materi pelajaran
untuk merefleksi proses dan materi pelajaran
Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran
Melakukan penilaian
Merencanakan kegiatan tindak lanjut
Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.
2
3
Jumlah
Masukkan terhadap Pelaksanaan Pembelajaran secara umum:

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
....
40
R- 4.2
Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
Rubrik Penilaian
Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk
menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat praktik

pelaksanaan pembelajaran
Langkah Peniaian:
-
Cermati format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
Berikan tanda cek () pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan
penilaian Anda terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran
Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran
Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK
Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:
PERINGKAT
Amat
Baik
( AB)
NILAI
90 < AB
100
Baik (B)
80 < B 90
Cukup (C)
70 < C 80
Kurang (K)
70
41
LK : B.4.1.4 GROW ME
Materi
: Coaching (GROW ME)
Petunjuk Kegiatan :
1. Amati model pembinaan (coaching) guru dan kepala sekolah dengan model
GROW ME berikut ini.
onitorin
g
2. Diskusikan dalam kelompok dan tuliskan maksud setiap kata G-R-O-W- M-E
tersebut beserta penjelasannya.
42
3. Amati video yang ditayangkan fasilitator. Tuliskan dan simpulkan, apakah video
tersebut sudah memenuhi langkah GROW ME, dan tuliskan pesan moral atau
karakter yang dapat diperoleh dari video coaching tersebut baik dari coach
maupun coachee.
4. Pelajari dan bedakan nuansa pertanyaan berikut, selanjutnya berikan tanda ()

pada pertanyaan yang paling cocok untuk coaching :
Siapa yang bertanggungjawab atas kegagalan ini?

Apakah yang bisa Saudara ceritakan mengenai kegagalan ini?
Apakah Saudara mengetahui apa yang harus Saudara lakukan?
Adakah tugas tersebut masih belum jelas menurut Saudara?
Apakah Saudara bisa menyelesaikannya sesuai jadwal?
Langkah apakah yang akan Saudara lakukan supaya selesai sesuai jadwal?
5. Buatlah pertanyaan-pertanyaan non direktif atau pertanyaan yang menggali

kesadaran sesuai dengan konsep coaching berkaitan dengan masalah-masalah
yang mungkin muncul dalam implementasi kurikulum 2013.
6. Setiap kelompok melakukan simulasi coaching yang telah direncanakan sesuai

langkah berikut:
a. Memilih dua orang untuk berperan sebagai Guru A dan Kepala Sekolah B
b. Memilih salah satu masalah yang diberikan fasilitor (misal: masalah Rencana
Pembelajaran ,masalah pembelajaran kreatif atau masalah penilaian otentik)
c. Kelompok yang mendapatkan masalah sejenis melakukan kegiatan saling
simulasi dan saling menilai simulasi coaching berdasarkan rubrik penilaian yang
diberikan dan menyampaikan kesimpulan hasil penilaian serta rekomendasinya.
43
Rubrik Penilaian Simulasi Coaching

NamaKelompok
: ...............................................
Nama Pengawas
: ................................................
Nama Pemeran Guru: ................................................
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Aspek yang diamati

Menggunakan pertanyaan non direktif atau
menyadarkan
Menggunakan bahasa yang santun
Menggunakan bahasa tubuh yang efektif
Menyimak permasalahan dengan seksama
Menyimpulkan permasalahan dengan cermat
Memberikan feedback/balikan, atau saran yang
kreatif dan konstruktif
Total skor
Keterangan:
Berilah tanda() pada kolom yang sesuai.
1 = kurang
2 = cukup
3 = baik
Tingkat Kemampuan
1
2
3
4
4 = sangat baik
Skor
Perolehan
19-24
Predikat
Keterangan/Uraian
13-18
7-12
6 kebawah
Jika semua aspek langkah-langkah dalam coaching

dikuasai dengan sangat baik dan memuaskan
Jika semua aspek dalam coaching telah dilakukan
dengan baik, namun masih ada sedikit aspek yang belum
dilakukan dengan benar
Coaching telah dilakukan dengan baik, tetapi ada satu
atau dua aspek yang dilakukan dengan langkah yang
kurang benar
Belum dapat melaksanakan coaching dengan baik,
44
E. Rangkuman
Pelaksanaan supervisi akademik pada dasarnya merupakan aktivas yang
dilakukan oleh pengawas sekolah atau kepala sekolah dalam rangka
memfasilitasi guru untuk mengembangkan kompetensinya sehingga dapat
melaksanakn tugas pokok secara professional. Salah satu tindakan yang
dilakukan dalam supervisi akademis adalah membandingkan antara kondisi
objektif pelaksanaan tugas pokok guru dengan standar yang telah ditetapkan
sesuai dengan tututan regulasi yang berlaku. Hasil supervisi ditindak lanjuti
dengan pemberian feed back
yang berfungsi untuk memperbaiki kinerja
guru agar dapat memperkecil kesenjangan antara kondisi objektif dengan

tuntutan satndar (regulasi). Tujuan pemberian feed back dalam pelaksanaan
supervisi
akademik
antara
lain
(1)
peningkatan
kualitas
proses
pembelajaran, (2) mendukung peran pengawas sekolah sebagai inovator,

fasilitator, motivator, inisiator, dan inspiratory. Salah satu model yang dapat
digunakan atau dijadikan alternative dalam pemberian feed back yaitu
melalui
model
GROW
ME.
Model
GROW
dapat
berfungsi
untuk
mengembangkan kompetensi guru secara mandiri.
45
V. KEGIATAN PEMBELAJARAN 4
RENCANA TINDAK LANJUT SUPERVISI MAJERIAL DAN SUPERVISI
AKADEMIK
A. Deskripsi Materi
Dalam pembelajaran ini, Anda akan membaca dan mendiskusikan tentang
salah satu tugas pengawas yaitu tentang penyusunan laporan hasil supervisi
dan tindak lanjut dari pelaksanaan supervisi manajerial maupun supervisi
akademik. Pembahasan tentang penyusunan laporan dan tindak lanjut
diorientasikan secara konseptual dan praktik. Hal ini sesuai dengan amanat
Peraturan Meteri Pendayagunaan Aparatur Negara Reformasi dan Birokrasi
nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan
Angka Kreditnya dan Permendikbud nomor 143 tahun 2014 tentang Petunjuk
Teknis Jabatan Fungsional Pengawal dan Angka Kreditnya. Produk akhir dari
pembelajaran ini adalah pengawas terampil melakukan menyusun laporan
hasil tindak lanjut pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik,
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 4, Pengawas Sekolah dan Kepala
Sekolah mampu membuat laporan dan tindak lanjut hasil supervisi
manajerial dan supervisi akademik.
C. Uraian Materi
1. Tindak Lanjut
Setelah pengawas sekolah melakukan supervisi terhadap kepala sekolah
dalam pengelolaan sekolah dan terhadap guru dalam pembelajaran,
langkah berikutnya adalah melakukan tindak lanjut. Tindak lanjut dalam
kegiatan supervisi manajerial maupun akademik dapat berupa tindak
lanjut korektif dan tindakan preventif yang memperbaiki ketidaksesuai
antara kondisi objektif dengan standar yang telah ditetapkan, dan
mencegah berulangnya ketidaksesuaian tersebut.
46
Tindak
lanjut
yang
dilakukan
oleh
pengawas
berdasarkan
hasil
pelaksanaan supervisi manajerial maupun supervisi akademik, di

dasarkan pada :
a. Analisis Penyebab Masalah. Secara konseptual analisis penyebab
masalah merupakan pendekatan terstruktur untuk mengidentifikasi
faktor-faktor berpengaruh pada satu atau lebih kejadian-kejadian
yang lalu agar dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja dan
dapat memudahkan pelacakan terhadap faktor yang mempengaruhi
kinerja. Penyebab masalah adalah bagian dari beberapa faktor
(kejadian,
kondisi,
faktor
organisasional)
yang
memberikan
kontribusi, atau menimbulkan kemungkinan penyebab dan diikuti

oleh akibat yang tidak diharapkan.
b. Metode yang populer untuk mengidentifikasi akar penyebab (root
cause) suatu kejadiaan yang tidak diharapkan (undesired outcome)

dari yang sederhana sampai dengan komplek yaitu :
Is/Is not comparative analysis merupakan metoda komparatif
yang
digunakan
untuk
permasalahan
sederhana,
dapat
memberikan gambaran detil apa yang terjadi dan telah sering

digunakan untuk menginvestigasi akar masalah.
5 Why methods merupakan alat analisis sederhana yang
memungkinkan untuk menginvestigasi suatu masalah secara
mendalam.
Fishbone diagram merupakan alat analisis yang populer, yag
sangat baik untuk menginvestigasi penyebab dalam jumlah besar.
Kelemahan utamanya adalah hubungan antar penyebab tidak
langsung terlihat, dan interaksi antar komponen tidak dapat
teridentifikasi.
Cause and effect matrix merupakan matrik sebab akibat yang
dituliskan dalam bentuk tabel dan memberikan bobot pada setiap
faktor penyebab masalah.
47
Root Cause Tree merupakan alat analisis sebab akibat yang

paling sesuai untuk permasalahan yang kompleks. Manfaat utama
dari
alat
analisis
tersebut
yaitu
memungkinkan
untuk
mengidentifikasi hubungan diantara penyebab masalah.

Chandler (2004) dalam Ramadhani et. al (2007) menyebutkan bahwa
dalam memanfaatkan analsisi penyebab masalah terdapat empat
langkah
yang
harus
dilakukan
pertama
mengidentifikasi
dan
memperjelas definisi undesired outcome(suatu kejadiaan yang tidak

diharapkan), kedua mengumpulkan data, ketiga menempatkan kejadiankejadian dan kondisi-kondisi pada event and causal factor table, dan
keempat
lanjutkan
pertanyaan
mengapa
untuk
mengidentifikasi
penyebab masalah yang paling kritis.

Metode yang mudah untuk dilaksanakan dalam melakukan analisis
penyebab masalah adalah metode Why Analysis (analisa kenapa) adalah
suatu metode yang digunakan dalam rangka problem solving yaitu
mencari akar suatu masalah atau penyebab dari defect supaya sampai ke
akar penyebab masalah.
Istilah lain dari why analysis adalah 5 whys analysis. Metoda ini
dikembangkan oleh pendiri Toyota Motor
Corporation yaitu Sakichi
Toyoda yang menginginkan setiap individu dalam organisasi memiliki skill

problem solving dan mampu menjadi problem solver di area masingmasing.
Metoda yang digunakan oleh why analysis adalah dengan menggunakan
literasi yaitu pertanyaan MENGAPA yang diulang beberapa kali sampai
menemukan akar masalahnya.
Tahapan umum saat melakukan root cause analysis dengan why
analysis:
Menentukan masalahnya dan area masalahnya
Mengumpulkan tim untuk brainstorming sehingga kita bisa memiliki
berbagai pandangan, pengetahuan, pengalaman, dan pendekatan
yang berbeda terhadap masalah
48
Melakukan gembala (turun ke lapangan) untuk melihat tempat, objek

dan data aktual
Mulai bertanya menggunakan mengapa (why)
Sebagai contoh masalah : Guru Tidak membuat RPP dengan lengkah dan
baik, sehingga adminsitrasi guru tidak lengkah.
Mengapa tidak membuat RPP?
Sudah membuat, tetapi belum lengkap.
Mengapa RPP tidak lengkap?
Tidak ada waktu untuk membuat dan menyusahkan
Mengapa menyusahkan?
Tidak ada petunjuk baku tentang RPP dan informasinya tidak jelas
Terkadang untuk sampai pada akar masalah memerlukan beberapa
pertanyaan. Dari contoh diatas guru belum mampu membuat RPP dan
belum menerapkan permendikbud no 103 tahun 2014.
Tindak lanjut
yang tepat melakukan pendampinga pemahaman permendikbud 103

tahun 2014 dan penyusunan RPP.
Temuan yang mempunyai tingkat kepentingan tinggi, berdampak luas
dan sering terjadi berulang kali memerlukan tindak lanjut sesegera
mungkin. Efektivitas tindak lanjut supervisi manajerial dalam mengatasi
ketidaksesuaian
atau
temuan
bergantung
dari
ketepatan
dalam
melakukan analisis akar penyebab masalah dan pemilihan alternatif

solusi yang dipilih untuk mengatasi permasalahan.
Bentuk tindak lanjut supervisi manajerial harus tidak menimbulkan
masalah-masalah baru. Pengawas sekolah dalam memberikan saran
tindak lanjut harus memperhatikan ketentuan, standar, rencana,
atau norma yang telah ditetapkan, solusi terpilih tidak menimbulkan
permasalahan yang baru. Beberapa dokumen resmi yang dapat dijadikan
referensi dan standar dalam kegiatan supervisi akademik antara lain.
Permendikbud no 54 tahun 2013, Permendibud no 57, 58, 59, 60 tahun
2014 , Permendikbud 103 thn 2014, Permendibud nomor 104 tahun
2014, dsb.
49
2. Laporan Supervisi Manajerial

Laporan berarti segala sesuatu yang dilaporkan, dan pelaporan berarti
perihal melaporkan. Laporan hasil supervisi merupakan media yang
digunakan oleh pengawas untuk mengkomunikasikan hasil supervisi
manajerial maupun supervisi akademik kepada pimpinan organisasi, unitunit kerja, serta pihak lain yang berkepentingan untuk meningkatkan
kinerja organisasi.
Pelaporan hasil supervisi manajerial dan supervisi akademik kepada
pihak-pihak yang berkepentingan merupakan hal yang penting dan nilai
tambah pekerjaan pengawas terletak pada penilaian dan penyajian
informasi
tersebut.
Penerimaan
dan
perhatian
pihak
yang
berkepentingan terhadap simpulan akhir laporan hasil supervisi, serta

tindak lanjut terhadap permasalahan yang dilaporkan merupakan ukuran
kesuksesan supervisi manajerial dan supervisi akademik.
Laporan hasil supervisi menginformasikan hasil penilaian kebenaran,
kecermatan, kredibilitas, efektivitas, efisiensi, dan keandalan informasi
pelaksanaan
tugas
dan
fungsi
sekolah.
Laporan
hasil
supervisi
menginformasikan apakah kegiatan tersebut telah dilaksanakan sesuai

dengan ketentuan, standar, rencana, atau norma yang telah
ditetapkan. Laporan juga menginformasikan hasil penilaian kemajuan
suatu program/kegiatan.
Laporan hasil supervisi berfungsi sebagai dokumen pertanggungjawaban kegiatan pengawas. Pelaksanaan kegiatan supervisi manajerial
menyerap
sumber
daya
dan
harus
dipertanggungjawabkan
penggunaannya dalam bentuk kinerja. Laporan hasil supervisi dapat

dijadikan sebagai indikator output kegiatan supervisi.
Untuk dapat memberikan fungsinya secara optimal maka laporan
supervisi harus memenuhi kriteria empat tepat yaitu:
a. Tepat Isi. Laporan harus didasarkan pada hasil pelaksanaan supervisi
yang didokumentasikan secara baik. Isi laporan harus sesuai dengan
pedoman pelaporan yang berlaku.
50
b. Tepat Waktu. Laporan hasil supervisi harus disampaikan tepat waktu.

Keterlambatan
pelaporan
dapat
membuat
manfaat
laporan
berkurang bahkan tidak bermanfaat.

c.
Tepat Saji. Laporan hasil supervisi disajikan secara menarik sehingga

mengundang minat manajemen untuk membacanya. Laporan ditulis
menggunakan bahasa yang lugas dan sederhana serta materi
laporan mudah dipahami pembaca.
d. Tepat Alamat. Laporan hanya boleh disampaikan kepada pihak-pihak

yang berwenang membaca. Laporan yang salah alamat tidak
berguna, bahkan dapat disalahgunakan pihak yang tidak berwenang.
Sistematika pelaporan supervisi adalah sebagai berikut:

Kerangka Laporan Pelaksanaan Program Supervisi
HALAMAN JUDUL (SAMPUL)
HALAMAN PENGESAHAN
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Fokus Masalah
C. Tujuan dan Sasaran Supervisi
D. Tugas Pokok /Ruang Lingkup Supervisi
BAB II KERANGKA PIKIR PEMECAHAN MASALAH
BAB III PENDEKATAN DAN METODE
BAB IV HASIL SUPERVISI MANAJERIAL PADA SEKOLAH
BINAAN
A. Hasil Pemantauan dan Pembinaan
B. Pembahasan Hasil
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
B. Rekomendasi
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
Surat Tugas Supervisi, Surat Keterangan telah melaksanakan tugas,
Daftar hadir Guru dan atau Kepala Sekolah pada saat
pembinaan/pemantauan/ penilaian kinerja, Contoh-contoh instrumen
dll.
51
3. Mekanisme Laporan
Berdasarkan lingkup sasaran kegiatan, terdapat dua jenis laporan hasil
supervisi yang disusun pengawas sekolah yaitu:
a. Setiap pengawas sekolah membuat laporan per sekolah binaan dan
seluruh sekolah binaan. Laporan ini lebih ditekankan kepada
pencapaian tujuan dari setiap butir kegiatan supervisi yang telah
dilaksanakan pada setiap sekolah binaan.
b. Laporan hasil-hasil supervisi di semua sekolah binaannya sebanyak
satu laporan untuk semua sekolah binaan dengan sistematika yang
telah
ditetapkan.
Laporan
ini
lebih
merupakan
informasi
komprehensif tentang keterlaksanaan, hasil yang dicapai, serta

kendala yang dihadapi oleh pengawas yang bersangkutan dalam
melaksanakan tugas pokok pada semua sekolah binaan.
c.
Setiap pengawas Sekolah membuat laporan per sekolah dan seluruh

sekolah binaan diserahkan kepada koordinator pengawas (KORWAS)
atau ketua kelompok kerja pengawas Sekolah (KKPS) setiap jenjang
pendidikan. Laporan secara lengkap, kemudian menyampaikan
laporannya kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
d. Penulisan laporan supervisi harus lengkap, dengan data yang akurat,

komunikatif dan mudah dipahami, penyajiannya menarik, dan enak
dibaca.
52
53
Melaksanakan Penilaian kinerja

kinerja guru
guru

kinerja staf
staf
Kegiatan

kinerja kepala kepala sekolah
sekolah
Aspek
No
Staf di
sekolah
binaan
Guru yang
mau
disertifikasi
Kepala
sekolah
Sasaran
50 % Minimal
skor nilai 100
dari skor
maksimal 120
untuk
kompetensi
pedagogik dan
profesional
dan nilai
kepribadian
minimal skor
nilai 40 dari
skor maksimal
50
50 % Minimal
skor 80 dari
skor maksimal
100
50 % Minimal
mencapai nilai
85
Target
Studi
dokumen,
wawancara,
obervasi
Studi
dokumen,
wawancara,
obervasi
dan
pengamatan
di kelas
Studi
dokumen,
wawancara,
observasi
Metode
Belum semua
staf sekolah
menegerjakan
karena
kekurangan
waktu
Belum semua
kepala sekolah
di kinerja
karena
waktunya
kurang
Beberapa guru
masih
konvensional
Hambatan
1. Hasil Penilaian/ Kinerja Kepala Sekolah, Guru dan Staf dalam implentasi SNP
Contoh Hasil Pengawasan Tahun 2014 -2015
14,53 % Ratarata nilai > 80

untuk
kepribadian

untuk
kompetensi
pedagogik dan
profesional
Ketercapaian
Rekomendasi
ke Disdik
dan
Pembinaan
Rekomedasi
ke Disdik
dan
Pembinaan
Rekomendasi
ke Disdik
dan
pembinaan
Tindak
lanjut
54
No
Kegiatan
Sasaran
Target
Metode
b. Memantau
dan membina
pelaksanaan
PPDB
Memberikan
bimbingan dan
arahan untuk
pelaksanaan
PPDB
Persiapan
PPDB
Sesuai
Peraturan
Bupati
Informasi,
Diskusi
Melaksanakan pembinaan lainnya di sekolah selain proses pembelajaran

a.
Memberikan
kinerja kepala
95 % data
Diskusi,
Melaksanakan
bimbingan dan
sekolah
lengkap
bimbingan
pembinaan
arahan persiapan - kesiswaan
Administrasi
dan
pengelolaan
kinerja kepala
- kurikulum
kesiswaan,
arahan
sekolah
sekolah
- perpustakurikulum,
sda
kaan
perpustakaan,
Memberikan
- ketenagaan ketenagaan,
bimbingan dan
- laboratorium dan
arahan
laboratorium
pengelolaan
75 % lengkap
sekolah
dan tuntas
Aspek
2. Hasil Pelaksanaan Pembinaan Implementasi Standar Nasional Pendidikan
Beberapa
sekolah
tenaga
adminstrasi
jumlahnya
kurang, dan
tidak memiliki
tenaga
laboratorium
Supervisi kelas
tidak ditindak
lanjuti dan
evaluasi
secara
menyeluruh
diakhir tahun
umumnya
belum
dilakukan
Hambatan
Pembinaan
dan
rekomendasi
ke Disdik
Administrasi
kesiswaan,
kurikulum,
perpustakaan,
ketenagaan 70
% dan
laboratorium
20 % lengkap
dan tuntas
Sesuai
Peraturan
Bupati
Pembinaan
Tindak
lanjut
75 % data
lengkap
Ketercapaian
55
No
Sosialisasi
Pengawas
kebijakan dalam
Sekolah, SMA,
bidang pendidikan MKKS, K3S,
MGMP, dll
g. Sosialisasi
kebijakan
dalam
pendidikan
SMA = 15
sekolah
Memberikan
bimbingan dalam
rangka persiapan
akreditasi
berdasarkan
SNP
e. memberikan
bahan penilaian
akreditasi
sekolah
SMA = 15
sekolah
Sasaran
Membimbing
pelaksanaan
UN/US melalui
rapat di sekolah
atau K3S atau
MKKS
Kegiatan
c. memantau
dan
membimbing
pelaksanaan
UN/US
Aspek
100 %
Terakreditasi
Persiapan dan
pelaksanaan
UN/US sesuai
POS
Target
Beberapa
sekolah
pemantapan
dan try out
belum
mengacu pada
SKL (soal tidak
sesuai dengan
SKL)-
Hambatan
Diskusi,
Informasi
-Tidak semua
kebijakan
dapat diakses
dengan cepat
oleh Pengsek
Informasi, - SNP belum

bimbingan, sampai ke
arahan,
guru-guru
diskusi
Informasi,
bimbingan,
arahan
diskusi,
dan
supervisi
Metode
85 %
terealisasi
12 % SNP ada
disekolah
Pelaksanaan
UN/US sesuai
POS
Pemantapan
dan try out
berdasarkan
SKL 30 %
Ketercapaian
Koordinasi
dengan
Disdik
Sosialisasi
SNP, dan
pembinaan
Pembinaan
Tindak
lanjut
56
Memberikan
bimbingan,
arahan, dan
memberi contoh
proses
pembelajaran
pada guru
Memberikan
bimbingan,
arahan, dan
memberi contoh
penilaian untuk
mengukur
kemampuan/hasil
belajar siswa
Memberikan
bimbingan,
arahan dalam
pembuatan
proposal PTK,
pelaksanaan PTK
dan membuat
laporan PTK
2.
Aspek
No
Mengoptimalkan
kegiatan MGMP
sekolah
Mengoptimalkan
kegiatan MGMP
sekolah/kabupaten
dan melakukan
supervisi klinis
Mengoptimalkan
kegiatan MGMP
sekolah/kabupaten
dan melakukan
supervisi klinis
Kegiatan
Guru
SMA
Guru
SMA
Guru
SMA
Sasaran
35 %
membuat
proposal PTK,
melaksanakan
PTK, dan
membuat
laporan PTK
75 % guru
melaksanakan
penilaian
sesuai
tuntutan
kompetensi
dasar
75 % guru
melaksanakan
pembelajaran
yang berpusat
pada siswa
Target
Diskusi,
bimbingan,
arahan dan
pratik
Diskusi,
bimbingan,
arahan dan
pratik,
Bimbingan,
arahan,
diskusi,
demonstrasi,
supervisi
klinis
Metode
Soal
mengambil
dari buku teks
dan LKS
Guru belum
dapat
meluangkan
waktu untuk
membuat
proposal dan
laporan PTK
Beberapa
guru
melaksanakan
proses
pembelajaran
konvensional
karena pola
pikir belum
berubah
sesuai dengan
perubahan
yang aktual
Guru
umumnya
tidak memiliki
standar
kompetensi
mata
pelajaran
Hambatan
Pembinaan
Tindak
Lanjut
10 % guru
mampu
membuat
proposal,
melaksanakan,
dan membuat
laporan PTK
Pembinaan
35 % guru
Pembinaan
mampu
membuat soal
sesuai tuntutan
kompetensi
dasar
50 %
pelaksanaan
Proses
pembelajaran
berpusat pada
siswa
Ketercapaian
57
Aspek
Pelakasanaan
standar isi/
Kurikulum
tingkat
satuan
pendidikan
(KTSP)
No
Observasi,
wawancara
dan diskusi
implementasi
KTSP
dokumen 1
Observasi,
wawancara
dan diskusi
penyusunan
KTSP
(dokumen 1
dan
dokumen 2)
Kegiatan
Guruguru SMA
yang
diusulkan
sertifikasi
SMA = 15
sekolah
Sasaran
Metode
Hambatan
- RPP hasil
buatan guru
disekolah 25
%
- Implemntasi
KTSP
dokumen 1
31 % sesuai
rambu-rambu
Umumnya guru tidak membuat silabus dan RPP karena

menggunakan
silabus dan RPP
contoh dari pusat
- Rekomendasi ke
Disdik untuk
diadakan
Workshop/Pelatihan
MGMP tingkat kota
- Silabus hasil
buatan guru
disekolah
belum ada (20
%)
Sosialisasi dan
Pembinaan serta
rekomendasi ke
Disdik untuk
diadakan
workshop/pelatihan
- Sosialisasi SNP di
setiap sekolah
binaan
- Pembinaan
penyusunan KTSP
Tindak Lanjut
Rata rata
%
Ketercapaian
>82,39 %
melaksanakan
KTSP dengan :
- KTSP
dokumen 1
sesuai ramburambu 30 %
Belum semua SNP

dimiliki dan dipahami oleh guru-guru
karena baru terbit
tahun 2007
Observasi,
Belum semua sekowawancara, lah memiliki dan
dan diskusi memahami panduan penyusunan
Obervasi,
KTSP dari BSNP.
wawancara, KTSP dokumen 1
Implementasi dan diskusi masih mengguKTSP
nakan yang tahun
dokumen 1
2006/2007
Mencapai 40
%
Belum semua guru
Sesuai
memilki dokumen
rambudan memahami
rambu
standar kompetensi
mata pelajaran dan
standar kompetensi
lulusan
KTSP
dokumen 1
sesuai
ramburambu 50 %
Target
3. Hasil Pelaksanaan Pemantauan Implementasi Standar Nasional Pendidikan
58
Pelaksanaan
standar
penilaian
Pelaksanaan
standar
proses
Pelaksanaan
standar
kompetensi
lulusan
Aspek
No
Observasi,
wawancara
dan diskusi
implementasi
Observasi,
wawancara
dan diskusi
implementasi
standar
kompetensi
lulusan
Observasi,
wawancara
dan diskusi
implementasi
KTSP
dokumen 2
(silabus dan
RPP)
Kegiatan
Guruguru SMA
yang
diusulkan
sertifikasi
Guruguru SMA
yang
diusulkan
sertifikasi
Guruguru SMA
yang
diusulkan
sertifikasi
Sasaran
Guru-guru
memiliki
standar
penilaian 50
%
Sarana prasarana
umumnya belum
memenuhi SNP
Beberapa SNP baru
terbit 2007
Beberapa kepala
sekolah, guru
pemahaman KTSP
masih rendah
Hambatan
Obervasi,
Sekolah sudah
wawancara, memiliki dokumen
dan diskusi standar penilaian
tetapi belum
sampai ke guru-
Guru-guru belum
memiliki dan
memahami
dokumen standar
kompetensi lulusan
Obervasi,
Silabus dan RPP
wawancara, umumnya tidak
dan diskusi digunakan pada
saat melaksanakan
proses
pembelajaran,
karena acuan yang
digunakan LKS dan
buku teks
Metode
Implementasi Obervasi,
standar
wawancara,
kompetensi
dan diskusi
lulusan 40 %
Ipmlentasi
KTSP
dokumen 2
mencapai 85
% sesuai
ramburambu
Target
Guru implementasi standar penilaian

75 % Guruguru yang
Implementasi
standar
kompetensi
lulusan 90 %
Guru yang
menggunakan
silabus dan
RPP pada saat
proses
pembelajaran
85 %
Rata rata
%
Ketercapaian
Sosialisasi dan
Pembinaan serta
rekomendasi ke
Disdik untuk
diadakan
workshop/pelatihan
MGMP tingkat kota
Sosialisasi dan
pembinaan
Pembinaan dan
supervisi klinis
Tindak Lanjut
59
Aspek
Guru
memiliki
kualifikasi
dan standar
kompetensi
guru
No
5.
Observasi,
wawancara
dan diskusi
kualfikasi
dan standar
kompetensi
guru
Observasi,
wawancara
dan diskusi
implementasi
standar
proses
standar
penilaian
Kegiatan
Guru
guru SMA
Guru
guru SMA
Yang
diusulkan
sertifikasi
Sasaran
50 % guru
memiliki
kualifikasi
dan standar
kompetensi
guru
Guru-guru
memiliki
standar
proses 50 %
Target
Sekolah sudah
memiliki dokumen
standar proses
tetapi belum
sampai ke guruguru
guru
Hambatan
Obervasi,
Sekolah sudah
wawancara, memiliki dokumen
dan diskusi kualifikasi dan
standar kompetensi
guru tetapi belum
sampai ke guruguru
Obervasi,
wawancara,
dan diskusi
Metode
Guru yang
memiliki
standar proses
23 %
Guru belum
memiliki
dokumen
kualifikasi dan
standar
kompetensi
guru (0%)
Sosialisasi dan
Pembinaan
Rata rata
%
Tindak Lanjut
Ketercapaian
memiliki
standar
penilaian 29 % Sosialisasi dan
Pembinaan
Guru
implementasi
standar proses
78 %
60
Sekolah
memiliki
dokumen
standar
sarana dan
prasarana
Sekolah me- Observasi,

miliki dokuwawancara
men standar dan diskusi
tenaga administrasi sekolah, standar
tenaga
laboratorium,
standar
tenaga
perpustakaan
7.
8.
Observasi,
wawancara
dan diskusi
Observasi,
wawancara
dan diskusi
kualfikasi
dan standar
kompetensi
guru
Pelaksanaan
standar
pengelolaan
satuan
pendidikan
6.
Kegiatan
Aspek
No
Metode
SMA =
20 %
15sekolah sekolah
memiliki
dokumen
standar
sarana dan
prasarana
Sekolah umumnya
belum memiliki
dokumen standar
pengelolaan satuan
pendidikan
Hambatan
Obervasi,
Standar tenaga
wawancara, administrasi,
dan diskusi standar tenaga
laboratorium,
standar tenaga
perpustakaan baru
terbit tahun 2008
Obervasi,
Belum
wawancara, disosialisasikan
dan diskusi
50 %
Obervasi,
Implementasi wawancara,
standar
dan diskusi
pengelolaan
satuan
pendidikan
Target
SMA =
50 %
15sekolah sekolah
memiliki
dokumen
standar
sarana dan
prasarana
Kepala
Sekolah,
Guru
guru SMA
Serta staf
SMA
Sasaran
Sekolah belum
memiliki
standar
tenaga
administrasi,
standar
tenaga
laboratorium,
standar
tenaga
perpustakaan
Sekolah
memiliki
dokumen
standar sarana
dan prasarana
5%
Sosialisasi
Sosialisasi
Rata rata
%
Tindak Lanjut
Ketercapaian
95,76 % peSosialisasi dan
ngelolaan sapembinaan
tuan pendidikan dan mengacu pada
Implementasi
standar pengelolaan satuan pendidikan 20 %
Baca kasus dibawah ini secara individu coba pahami kasus tersebut
diskusikan dalam kelompok dan jawablah dan kerjakan tugas dibawah ini :
1. Identifikasi jenis kebutuhan pengembangan guru ?
2. Analisis jenis program pembinaanya ?
3. Buatlah rencana tindakan lanjut yang dapat menjadi solusi untuk
mengatasi masalah tersebut?
4. Tuliskan hasil kerja kelompok pada LK B.4.1.5
Contoh Kasus
Saya adalah kepala sekolah di SMA Harapan Bangsa. Pada suatu hari saya
melaksanakan supervisi akademik terkait dengan perangkat penilaian, saya
membawa instrumen supervisi untuk mengukur
kinerja guru dalam
penyusunan perangkat pembelajaran, saya tidak membuat jadwal supervisi

sebelumnya. Para Guru kelihatan terkejut dan tampak salah tingkah ketika
sya melakukan supervisi tersebut. Saya tahu aspek-aspek yang akan saya
evaluasi namun guru tidak mengetahuinya, sebagai kepala sekolah
saya
memang sengaja tidak memberi tahu guru dengan maksud agar kinerja
dapat diketahui apa adanya, tidak dibuat-buat. Saya memanggil guru satu
persatu dengan maksud melihat hasil kinerja guru dalam menyusun
perangkat penilaian. Berdasarkan hasil supervisi diperoleh gambaran kinerja
guru dalam menyusun perangkat pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Hampir seluruh mata pelajaran membuat KKM tidak dimulai dengan
mengkaji Intake siswa, sarana dan prasarana, serta kompleksitas materi
yang akan di ajarkan serta tidak dilakukan penetuan KKM berdasarkan
Indikator dan KD tetapi langsung KKM mata pelajaran.
2. Sekitar 75 % guru hanya membuat perangkat penilaian untuk penilaian
pengetahuan saja sementara untuk penilaian Sikap dan Keterampilan
tidak pernah di buat sehingga pelaksanaan penilaian belum sesuai
dengan tuntutan kurikulum
61
3. Sekitar 25 % guru membuat seluruh instrument penilaian mulai dari

instrument penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan tetapi tidak
membuat rubrik penilaian sikap dan Keterampilan
4. Seluruh guru melakukan analisis ketuntasan hasil belajar dan
merancang program perbaikan dan pengayaan tetapi tidak melakukan
analisis butir soal sehingga guru tidak memiliki bank soal untuk bahan
pemantapan belajar siswa .
Sejak dilakukan supervisi perangkat penilaian sampai akhir tahun ajaran
telah berlalu tetapi saya tidak pernah mengkomunikasikannya denga para
guru. Pada rapat dewan guru di awl tahun pelajaran terdapat pertanyaan
yang ditujukan kepada saya sebagai kepala sekolah . Apakah supervisi yang
dilakukan selama ini akan ada tindak lanjutnya ?. Apakah tahun ajaran ini
kami boleh tahu jawal supervisi kepala sekolah mohon dijelaskan tujuannya.
Saya sebagai kepala sekolah agak kaget dengan pertanyaan kristis tersebut.
Saya mencoba menjelaskan sesuai visi saya untuk mendapat peta atas
kinerja guru, walaupun kelihatannya guru belum puas atas jawaban yang
saya berikan.
62
LK : B. 4.1.5
Materi
: Menyusun Program Tindak Lanjut
Kegiatan
: Studi Kasus ( 30 )
1. Hasil Identifikasi jenis kebutuhan pengembangan guru berdasarkan kasus hasil

kegiatan supervisi akademik.
2. Hasil analisislah jenis program pengembangannya berdasarkan studi kasus hasil

supervise akademik.
3. Program pengembangan setiap guru berdasarkan hasil analisis program

pengembangan tersebut.
63
E. Rangkuman
1. Tindak
lanjut
supervisi
merupakan
tindakan
untuk
mengatasi
permasalahan yang ditemukan dalam supervisi manajerial dan akademik.

2. Tindak lanjut hasil supervisi manajerial dan akademik harus diawali
dengan analisis penyebab masalah.
3. Terdapat berbagai metode analisis penyebab masalah.
4. Bentuk tindak lanjut dapat berupa pembinaan individual, pembinaan
kelompok dan pembinaan terpadu.
5. Efektivitas tindak lanjut bergantung pada ketepatan dalam analisis
penyebab masalah dan pemilihan alternatif solusi pemecahan masalah.
6. Laporan hasil supervisi manajerial dan akademik merupakan media untuk
mengkomunikasikan hasil supervisi manajerial kepada pimpinan dan para
pihak yang berkepentingan untuk meningkatkan kinerja organisasi.
7. Laporan
supervisi
manajerial
dan
akademik
sebagai
bukti
pertanggungjawaban pelaksanaan kegiatan.

8. Untuk dapat memberikan fungsinya secara optimal laporan supervisi
harus tepat isi, tepat waktu, tepat saji dan tepat alamat.
9. Delapan karakteristik standar kualitas laporan yaitu langsung, ringkas,
tepat, meyakinkan, membangun, berorientasi hasil, menarik dan tepat
waktu.
64
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Supervisi di Sekolah. Jakarta: Direktorat
Pendidikan Menengah Umum. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Depdiknas. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah untuk Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdiknas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. 2006. Sistem Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Ditjen. Mandikdasmen Depdiknas. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta:
Depdiknas.
http://www.leanindonesia.com/2014/06/why-why-analysis/
Jing GG. 2008. Digging for the Root Cause. ASQ Six Sigma Forum Magazine 7 (3) :
19 24.
Kemdiknas, 2011, Buku Kerja Pengawas, PPTK- BPSDMP-PPM, Jakarta
Kemendikbud, 2011, Buku Kerja Pengawas Sekolah, Jakarta, Pusbantensik, Badan
PSDM dan PMP Kemendikbud.
Latino RJ, Kenneth CL. 2006. Root Cause Analysis : Improving Performance for
Bottom Line Results. Florida : CRC Press.
Nana Sudjana, 2012, Supervisi Pendidikan, Konsep dan Aplikasinya Bagi Pengawas,
Binamitra Publishing
Nanang Fattah. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung : Remaja
Rosdakarya
Ng Pak Tee, 2005, Grow me! : coaching for schools , Pearson Prentice Hall,
Singapore
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah Dan
Angka Kreditnya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 12 Tahun 2007 tentang Standar
Pengawas Sekolah/ Madrasah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 19 tahun 2007 tentang Standar
Pengelolaan Pendidikan
65
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer 63 tahun 2009 tentang Sistim
Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP)
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Kependidikan.
Permendiknas Nomor 11Tahun 2009. Tentang Perangkat Akreditasi SD/MI. Jakarta:
BAN-S/M
Permendiknas Nomor 52Tahun 2008. Tentang Perangkat Akreditasi SMA/MA.
Jakarta: BAN-S/M
PMPTK, 2009, Supervisi Manajerial , Bahan Belajar Mandiri Program BERMUTU

PMPTK, 2010, Evaluasi Diri Sekolah, Apa, Mengapan dan Bagaimana, Bahan ajar dan
materi Pelatihan Penguatan Pengawas/ Kepala Sekolah.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Kependidikan.
Permendiknas Nomor 11Tahun 2009. Tentang Perangkat Akreditasi SD/MI. Jakarta:
BAN-S/M
Permendiknas Nomor 52Tahun 2008. Tentang Perangkat Akreditasi SMA/MA.
Jakarta: BAN-S/M
PMPTK, 2009, Bahan Belajar Mandiri Supervisi Manajerial Program BERMUTU
PMPTK, 2010, Evaluasi Diri Sekolah, Apa, Mengapan dan Bagaimana, Bahan ajar dan
materi Pelatihan Penguatan Pengawas/ Kepala Sekolah.
66
LAMPIRAN 1
Refleksi KB-1
Setelah kegiatan pembelajaran 1, ibu/bapak dapat melakukan refleksi dengan
menjawab pertanyaan berikut ini !
1. Apa yang ibu/bapak pahami setelah mempelajari materi ini?
2. Apa manfaat materi ini terhadap tugas ibu/ bapak sebagai pengawas sekolah?
3. Apa rencana tindak lanjut yang akan ibu/ bapak lakukan setelah kegiatan ini
Refleksi KB-2
Setelah kegiatan pembelajaran 2, Anda dapat melakukan refleksi dengan menjawab
pertanyaan berikut ini !
1. Apakah Anda sudah memahami tentang pelaksanaan supervisi manajerial
implementasi kurikulum 2013 yang akan diaplikasikan pada sekolah binaan?
2. Pengalaman penting apa yang Anda peroleh setelah mempelajari materi ini?
3. Apa manfaat materi pelaksanaan supervisi manajerial implementasi kurikulum
2013 terhadap tugas seorang pengawas sekolah?
4. Apa rencana tindak lanjut supervisi yang akan Anda lakukan setelah kegiatan ini?
Refleksi KB-3
1. Setelah Anda mempelajari bahan ajar ini, apakah selama ini feed back supervisi
akademik yang Anda lakukan selalu berbasis pada profil kompetensi guru?
2. Bagaimana cara Anda melakukan feed back supervisi akademik dimasa
mendatang?
67
Refleksi KB-4
Setelah kegiatan pembelajaran 3, ibu/bapak dapat melakukan refleksi dengan
menjawab pertanyaan berikut ini.
1. Apa yang ibu/bapak pahami setelah mempelajari materi tindak lanjut dan laporan
supervisi manajerial?
2. Pengalaman penting apa yang ibu/ bapak peroleh setelah mempelajari materi
tindak lanjut dan laporan supervisi manajerial?
3. Apa manfaat materi pelatihan ini terhadap pelaksanaan tugas ibu/ bapak sebagai
pengawas sekolah?
4. Apa rencana tindak lanjut yang akan ibu/ bapak laksanakan?
68
69
Memberikan Umpan Balik
dan
Menganalisi Hasil Pelaksanaan
Melaksanakan Supervisi Akademik
Akademik
Menyusun Perencanaan Supervisi Akademik
5. Mapel .....
4. Mapel
3. Mapel......
2. Mapel..
1. Mapel ...
Melakukan Supervisi kelas terhadap 5 orang guru :
Uraian
RENCANA TINDAK LANJUT

SUPERVISI AKADEMIK
Rencana 1.
2.
Guru 1....
Guru 2
pembelajaran guru.
3. Menganalisis data hasil supervisi penilaian
pembelajaran
2. Menganalisis data hasil supervisi proses
pembelajaran guru;
Supervisi 1. Menganalisis data hasil supervisi perangkat
Kegiatan
:
:
:
No
Nama
Instasi Asal
Kota/Kab
LAMPIRAN 2
Tanggal
70
No
Akademik
Menyusun
Tindak Lanjut
Laporan
Hasil
Kegiatan
Supervisi
3.
4.
5.
Guru 3
Guru 4
Guru 5
Uraian
Tanggal
71
Proses pembelajaran
Penilaian hasil Belajar
Aspek yang di Identifikasi

Perangkat Pembelajaran
No
:
:
:
:
:
Masalah yang ditemukan
MENGIDENTIFIKASI PERMASALAHAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
Nama Guru
Kelas
Mata pelajaran
Tanggal/waktu supervisi akademik
LAMPIRAN 3
Alternatif pemecahan masalah
LK OJL: B. 4.2.1
72
No
Hari/Tanggal
Nama Sekolah
Nama Guru
Mapel
Kelas
JADWAL SUPERVISI AKADEMIK
Jam ke
Fokus
Masalah
LK OJL : B.4.2.2
LK OJL : B.4.2.3
Penyusunan dan Penelaahan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Tujuan Kegiatan:
Melalui
diskusi kelompok guru
mampu
menyusun RPP yang menerapkan
pendekatan saintifik sesuai model belajar yang relevan dan menelaah RPP untuk
perbaikan.
Langkah Kegiatan:
1. Pelajari prinsip-prinsip penyusunan RPP
2. Siapkan dokumen kurikulum Permedikbud nomor 103 dan nomor 104 tahun
2014,
3. Telah
RPP yang telah dibuat guru sesuai dengan prinsip-prinsip
pengembangannya, komponen-sistematika RPP*) dan format RPP**) yang
tersedia
4. Setelah selesai, telaah kembali RPP yang disusun menggunakan format telaah
RPP untuk kesempurnaan RPP yang telah disusun Guru
Catatan:
*)
komponen-sistematika RPP yang ada di dalam modul sesuai dengan
Permedikbud nomor 103 tahun 2014.

**) format RPP dikembangkan sesuai sistematika RPP pada Permendikbud, lay out
tidak harus sama tetapi diharapkan disusun dengan rapih, sistematis dengan kalimat
yang singkat, jelas dan mudah difahami.
73
Alternatif Format RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah:
___________________________
Mata pelajaran:
___________________________
Kelas/Semester:
___________________________
Alokasi Waktu:
___________________________
A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi*)
1. Indikator KD pada KI-1
D. Materi Pembelajaran
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
Langkah
Sintak Model
Pembelajaran
Deskripsi
Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Kegiatan Inti **)
Kegiatan Penutup
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi/mencoba
Menalar/mengasosiasi
Mengomunikasikan
2. Pertemuan Kedua ......

Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1.
Teknik penilaian
2.
Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3.
Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
4.
Kunci dan Pedoman Penskoran
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/Alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
F.
74
FORMAT PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Materi Pelajaran: ___________________________
Topik/Tema: _______________________________
Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria yang tertera
pada kolom tersebut! Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai
penilaian Anda!
No
A.
1.
Komponen
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
Identitas Mata Pelajaran

Satuan
pendidikan,
jaran/tema,
kelas/
mata
pela-
semester
dan
Tidak
Kurang
Sudah
Ada
Lengkap
Lengkap
Tidak
Kurang
Sudah
Ada
Lengkap
Lengkap
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Catatan
alokasi waktu.
B.
Pemilihan Kompetensi
1.
Kompetensi Inti
2.
Kompetensi dasar
C.
Perumusan Indikator
1.
Kesesuaian dengan KD.
2.
Kesesuaian penggunaan kata kerja

operasional
dengan
kompetensi
yang diukur.
3.
Kesesuaian
dengan
aspek
sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

D.
Pemilihan Materi Pembelajaran
1.
Kesesuaian dengan KD
2.
Kesesuaian
dengan
karakteristik
peserta didik.
3.
Kesesuaian dengan alokasi waktu.
E.
Pemilihan Sumber Belajar
1.
Kesesuaian dengan KI dan KD.
2.
Kesesuaian
pembelajaran
dengan
dan
materi
pendekatan
saintifik.
75
No
3.
Komponen
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
Kesesuaian
dengan
karakteristik

1
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Catatan
peserta didik.
F.
Kegiatan Pembelajaran
1.
Menampilkan
kegiatan
pendahuluan,
inti,
dan
penutup
dengan jelas.
2.
Kesesuaian
kegiatan
dengan
pendekatan saintifik.
3.
Kesesuaian
dengan
sintak
model
pembelajaran yang dipilih

4.
Kesesuaian
penyajian
dengan
sistematika materi.
5.
Kesesuaian alokasi waktu
dengan
cakupan materi.
G.
Penilaian
1.
Kesesuaian
dengan
teknik
penilaian autentik.
2.
Kesesuaian
dengan
instrumen
penilaian autentik
3.
Kesesuaian soal dengan
dengan
indikator pencapaian kompetensi.

4.
Kesesuaian kunci jawaban
dengan
soal.
5.
Kesesuaian
pedoman
penskoran
dengan soal.
H.
Pemilihan Media Belajar
1.
Kesesuaian
dengan
materi
pembelajaran
2.
Kesesuaian
dengan kegiatan pada
76
No
3.
Komponen
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
Kesesuaian
dengan
karakteristik

1
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Tidak
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sebagian
Seluruhnya
Catatan
peserta didik.
I.
1.
Pemilihan Bahan Pembelajaran

Kesesuaian
dengan
materi
pembelajaran
2.
Kesesuaian
J.
1.
Pemilihan Sumber Pembelajaran

Kesesuaian
dengan
materi
pembelajaran
2.
Kesesuaian
3.
Kesesuaian
dengan
karakteristik
peserta didik.
Jumlah
Komentar dan Rekomendasi:
77
Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rubrik penilaian RPP ini digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta yang telah
dikerjakan secara berkelompok.
Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut.
1.
Cermati format RPP dan telaah RPP yang akan dinilai!
2.
Periksalah RPP dengan seksama
3.
Berikan nilai setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek ()
pada kolom
pilihan skor
(1 ), (2) dan (3)
sesuai dengan penilaian Anda
terhadap RPP tersebut!

4.
Berikan catatan khusus atau saran perbaikan
setiap komponen RPP jika
diperlukan!
5.
Setelah selesai penilaian, jumlahkan skor seluruh komponen!
6.
Tentukan nilai RPP menggunakan rumus sbb:
PERINGKAT
NILAI
Amat Baik ( A)
90 A
100
78
Baik (B)
75 B < 90
Cukup (C)
60 C < 74
Kurang (K)
< 60
LK OJL : B.2.4
Praktik Pelaksanaan Pembelajaran

Format Pengamatan Praktik Pelaksanaan Pembelajaran
( SD/ SMP/SMA/SMK)
Nama Sekolah
Nama Guru
Mata Pelajaran /Tema
Kelas
Topik/Subtopik
:
:
:
:
:
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
Aspek yang Diamati

Ya
Tidak
Catatan
Saran
Perbaikan
Apersepsi dan Motivasi

1
2
3
4
Mengondisikan
suasana
belajar
yang
menyenangkan
Mengaitkan materi
sebelumnya
dengan
materi yang akan dipelajari
Menyampaikan manfaat materi pembelajaran
yang akan dipelajari dalam kehidupan seharihari
Menyampaikan garis besar cakupan materi
Penyampaian kompetensi, rencana kegiatan

dan penilaian
1
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
2
3.
Menyampaikan garis besar kegiatan yang akan

dilakukan
Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian
yang akan digunakan
Kegiatan Inti
Penguasaan materi pembelajaran
1
Kemampuan menyesuaikan materi dengan

kompetensi dasar
2
Kemampuan mengkaitkan materi dengan
pengetahuan
lain
yang
relevan,
perkembangan Iptek, dan kehidupan nyata.
3
Menyajikan
pembahasan
materi
pembelajaran dengan tepat.
Penerapan
strategi
pembelajaran
yang
mendidik
1
kompetensi yang akan dicapai
2
Menyajikan materi secara sistematis (mudah
ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
3
Menguasai kelas
79
Aspek yang Diamati

4
5
6
7
8
9
Ya
Tidak
Catatan
Saran
Perbaikan
Melaksanakan
pembelajaran
yang
dalam mengajukan pertanyaan
Melaksanakan
pembelajaran
yang
dalam mengemukakan pendapat
Melaksanakan
pembelajaran
yang
mengembangkan keterampilan peserta didik
sesuai dengan materi ajar
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
kontekstual
Melaksanakan
pembelajaran
yang
menumbuhkan kebiasaan dan sikap positif
(nurturant effect)
alokasi waktu yang direncanakan
Penerapan Pendekatan Saintifik

1

peserta didik untuk mengamati
2
Memancing peserta didik untuk bertanya apa,
mengapa dan bagaimana
3
peserta didik untuk mengumpulkan informasi
4
peserta didik untuk mengasosiasikan data dan
informasi yang dikumpulkan
5
peserta didik untuk mengkomunikasikan
pengetahuan
dan
keterampilan
yang
diperolehnya
Pemanfaatan media/sumber belajar dalam
pembelajaran
1
media belajar
2
sumber pembelajaran
3
media belajar
4
sumber pembelajaran
5
Menghasilkan pesan yang menarik
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
80
Melaksanakan Penilaian Sikap
Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
Melaksanakan Penilaian Keterampilan
Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

1
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
melalui interaksi guru, peserta didik, sumber
belajar
2
Merespon positif partisipasi peserta didik
3
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons

peserta didik
4
Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme
peserta didik dalam belajar
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat
dalam pembelajaran
1
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan
lancar
2
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar
Kegiatan Penutup
Penutup pembelajaran
1

merangkum materi pelajaran
untuk merefleksi proses dan materi pelajaran
Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran
Melakukan penilaian
Merencanakan kegiatan tindak lanjut
Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.
2
3
Jumlah
Masukkan terhadap Praktik Pembelajaran secara umum:

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
..................................................................
81
Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat
untuk menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada
saat praktik pelaksanaan pembelajaran
Langkah Peniaian:
- Cermati format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
- Berikan tanda cek () pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan
penilaian Anda terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran
- Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran
- Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK
- Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:
PERINGKAT
82
NILAI
Amat Baik ( AB)
90 < AB 100
Baik (B)
80 < B 90
Cukup (C)
70 < C 80
Kurang (K)
70
LK OJL : B.4.2.5
Lembar Observasi Penilaian Hasil Pembelajaran Siswa
Sekolah/madrasah
Nama Guru
: .............................................................
: .............................................................
Kelas, Semester
Identitas Mata pelajaran
Hari/ tanggal Supervisi akademik
: .............................................................
: .............................................................
: .............................................................
Petunjuk:
Berikut disajikan poin-poin berkenaan dengan penilaian hasl pembelajaran. Berilah tanggapan
sesuai dengan apa yang saudara amati, dengan memberikah tanda cek () pada kolom
pilihan!
Ketentuan () adalah sebagai berikut:
5 : dilakukan dengan sangat baik
4 : dilakukan dengan baik
3 : dilakukan cukup baik
2 : dilakukan kurang baik
1 : tidak dilakukan
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
KEGIATAN
Guru Menetapkan dan menentukan KKM

Guru merencanakan penilaian hasil belajar
Guru menyusun kisi kisi penilaian :
Sikap
Keterampilan
Pengetahuan
Guru menyusun soal berdasarkan kisi kisi
Guru menyusun pedoman pensekoran
Guru melaksanakan penilaian hasil belajar
Guru melakukan analisis
Guru menyusun renvcana tindak lanjut
Guru melaksanakan remedial dan pengayaan
Guru melaporkan penilaian hasil belajar
Nilai kinerja = jumlah skor perolehan/Jumlah skor ideal x 100
83
84
No
Nama
Guru
Nama Sekolah :
Kelas
Hari/
Tangga
l
Mata
Pelajaran
Perangkat
Pembelajaran
Nilai
Proses
Pembelajaran
Rekapitulasi Hasil Supervisi
Penilaian
Pembelajaran
SkorRer
ata
Catatan
Hasil
temuan
LK OJL : B. 4.2.6
LK OJL: B.4.2.7
ANALISIS DATA SUPERVISI AKADEMIK
Nama
:
Nama Guru
:
Kelas
:
Mata Pelajaran
:
Tanggal/Waktu Supervisi Akademik:
No
Komponen Pengamatan
Supervisi Akademik
Perencanaan
Pembelajaran (RPP)
Pelaksanaan
Pembelajaran
Masalah
Yang
Ditemukan
Faktor
Penyebab
Prioritas
Perbaikan
Rencana/Metode
pemberian
saran/Umpan
balik kepada
Guru
A. Pelaksanaan
pembelajaran
B. Kegiatan Inti
Mengamati
Menanya
Mengasosiasi
Mencoba
Mengkomunikasikan
C. Kegiatan Penutup
3
Penilaian Hasil Belajar

Siswa
85
LK OJL : B. 4.2.8
REKAP
HASIL PEMBERIAN UMPAN BALIK
Nama Sekolah
:.............................................
Tanggal/waktu Supervisi Akademik
:.............................................
No
Nama
Guru
Guru
Kelas/Mapel
Mengajar
Di Kelas
Keberhasilan
Hal hal yang

harus
diperhatikan
Kesimpulan
2
3
4
5
86
LK OJL B.4.2.9
TINDAK LANJUT ANALISIS DATA SUPERVISI
AKADEMIK
Gunakan tabel berikut ini untuk menganalisis data supervisi akademik Saudara
berdasarkan hasil pengamatan instrumen check list Rencana Pembelajaran dan instrumen
Observasi/ Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di kelas!
No
1
Nama
Guru
Fokus Masalah
Kelebihan
Kelemahan
Alternatif
pemecahan
maasalah
Perangkat
pembelajaran
Pelaksanaan
pembelajaran
Penilaian
pembelajaran siswa
Perangkat
pembelajaran
Pelaksanaan
pembelajaran
Penilaian
pembelajaran siswa
Perangkat
pembelajaran
Pelaksanaan
pembelajaran
Penilaian
pembelajaran siswa
Perangkat
pembelajaran
Pelaksanaan
87
No
Nama
Guru
Fokus Masalah
Kelebihan
Kelemahan
Alternatif
pemecahan
maasalah
pembelajaran
Penilaian
pembelajaran siswa
5
Perangkat
pembelajaran
Pelaksanaan
pembelajaran
Penilaian
pembelajaran siswa
88
LK OJL : B.4.2.10
LAPORAN PELAKSANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Setelah Anda melaksanakan
seluruh proses OJL supervisi akademik. Selanjutnya
kumpulkan semua dokumen perencanaan, pelaksanaan, analisis data, dan pemberian

umpan balik dalam satu dokumen.
Susunlah Laporan sederhana dari seluruh proses tersebut dengan sistematika seperti
berikut
SISTEMATIKA
LAPORAN PELAKSANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang
B. Fokus Masalah Supervisi Akademik
C. Tujuan dan sasaran Supervisi Akademik
D. Tugas pokok / Ruang lingkup Supervisi Akademik
BAB II
KERANGKA PIKIR PEMECAHAN MASALAH
BAB III PENDEKATAN DAN METODE
BAB IV HASIL SUPERVISI AKDEMIK PADA GURU BINAAN
A. Hasil pelaksanaan pembinaan guru
B. Hasil pemantauan pelaksanaan pembelajaran
C. Hasil Penilaian kinerja guru ( pelaksanaan pembelajaran)
D. Pembahasan hasil supervisi akademik
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
B. Rekomendasi
LAMPIRAN :
Seluruh LK OJL yang telah diisi
89
( SUPLEMEN LK IN- 1 RTL UNTUK KS SASARAN)

LK 4. 1.5b
PETUNJUK :
Contoh Studi Kasus

Dibawah ini adalah data hasil penilaian kinerja guru pada semester 1
tahun pelajaran 2013 -2014 pada sekolah Harapan Bangsa.
Anda diminta untuk membaca, menelaah, dan mengkaji data penilaian
kinerja tersebut. Kemudian :
5. Mengidentifikasi kelemahan
dan kelebihan Guru pada setiap butir
penilaian Indikator Kinerja.

guru di sekolah Harapan
6. Diskripsikan kondisi profil kompetensi
Bangsa terkait kelebihan dan kelemahan

7. Buatlah rencana tindakan lanjut untuk :
a. Guru yang telah mencapai kompetensi atau di atas standar
b. Guru yang masih dibawah standar
8. Untuk memudahkan pekerjaan anda
gunakan
instrumen penilaian
kinerja guru.
Data Hasil Penilaian Kinerja Guru
Indikator
Butir
Kinerja
Peni-
Merencana
laian
kan
Indi-
Pembe-
kator
lajaran
Kinerja
a.
1.
2.
Nama Guru
A
ya
ya
C
Ti-
ya
dak
V
b.
D
Ti-
ya
dak
V
E
Ti-
ya
dak
V
F
Ti-
ya
dak
V
G
Ti-
ya
dak
V
V
V
a.
b.
c.
d.
b.
c.
Tidak
c.
d.
90
Tidak
a.
3.
4.
a.
b.
c.
Pelaksa-
naan
Pembelajaran
Pendahuluan
5.
a.
b.
Inti
b.
c.
a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
a.
b.
c.
d.
e.
b.
c.
Penutup
11.
a.
10.
c.
9.
f.
8.
d.
7.
a.
6.
a.
b.
91
Penilaian
Pembelajaran
12.
13.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
14.
b.
c.
d.
Nilai Kinerja
92
93
94

Bahasa

B4. KS-PS. Supervisi Manajerial Dan Supervisi Akademik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

B4. KS-PS. Supervisi Manajerial Dan Supervisi Akademik

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KOMPETENSI

KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS SEKOLAH

PUSAT PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN

Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

KEPALA BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA

Prof. Dr. Syawal Gultom

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Dr. Muhammad Hatta

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: LAPORAN DAN RENCANA

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

program-program yang dirancang terjangkau untuk

percakapan individual yang bersifat informal, yang

percakapan individual yang dilaksanakan di dalam

pelatih, pendamping, pembina

orang yang mendapat pelatihan, pendampingan, dan

proses pendampingan.kepada seseorang (guru atau

model coaching yang berorientasi pada

percakapan individual yang dilaksanakan di ruang

dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaan

Program tindak lanjut

penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru

program-program benar-benar didasarkan pada data

program yang disusun memiliki fokus yang jelas dan

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap

supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan

model supervisi yang mendasarkan diri pada bekerja

model supervisi yang digunakan oleh supervisor untuk

model supervisi yang menganut paham.bahwa

supervisi yang dilakukan berdasarkan adanya keluhan

program yang dirancang memiliki batasan waktu

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

penyesuaian teknik dan instrumentasi supervisi manajerial dan akademik.

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

mengajak berdinamika agar saling mengenal, mengikuti

Fasilitator menayangkan power point supervisi

Fasilitator menayangkan power point supervisi akademik:

Fasilitator menayangkan power point tentang

pembelajaran) sambil mengisi instrumen LK B.4.1.3,

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Mengamati tayangan GROW ME kemudian mengisi

Fasilitator menayangkan power point tentang rencana

Membuat rangkuman materi pelatihan

penguasaan kompetensi peserta yang dilakukan dengan menggunakan

berkontribusi dalam kelompok, Keterampilan memimpin

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Penilaian sikap, dilakukan dengan mengamati peserta sejak awal

Nilai performasi (keterampilan) minimal 80

d. Peserta diwajibkan mMengikuti tatap muka minimal 95 % dari total

Skala lihat team

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

satu sasaran dalam supervisi manajerial adalah bagaimana cara

kepala sekolah mewujudkan pengelolaan sekolah yang bermutu. Untuk