VISIN
Somos una institucin de Educacin Superior
formadora de profesionales de la docencia,
comprometidos
con
una
educacin
innovadora de calidad, orientada a elevar los
procesos de la Capacidad, Competitividad
Acadmicas y Gestin Estratgica
que
responda a los retos y desafos de la sociedad
hacia la excelencia educativa.
Introduccin.
En la presente investigacin se abordaran temas relacionados a la calidad educativa a
nivel secundaria y adems sobre todo como es que funcionan y los planes que se tienen en
mente para mejorar la educacin en Mxico adems de que aprenderemos como se jerarquiza
le secretaria de educacin pblica para la implementacin de estos planes estratgicos para
una sana convivencia entre las partes involucradas as que se puede saber con asertividad
que todo esto viene englobando todos los problemas que hoy en da se viven y tambin a lo
largo del tiempo se han ido aplicando estrategias para saber cmo se pueden implementar en
la educacin estos nuevos retos que hoy en da van surgiendo para as crear una gran red de
trabajo para beneficio de los educandos y tambin las futuras generaciones.
La reforma educativa ha sufrido cambios desde que se decidi centralizar la educacin
en un solo organismo en un mismo estado de la republica ya que no se contaban con los
suficientes recursos econmicos para hacerlos vlidos para la participacin de todos los
sectores de los diferentes estados de la republica ya que con la nueva manera de hacer planes
de estudios vino la reforma de conocer los diferentes tipos de contextos que cada estado de
la republica estaba viviendo para as llevar acabo la elaboracin de una nueva reforma para
llevar a cabo la federalizacin de la educacin que consista en poner una secretaria de
educacin pblica en cada estado ya que se tomaba por concreto que ningn estado poda
tener la misma capacidad de movilidad para asistir hasta el centro del pas.
Entendiendo esto se empez a ahorrar tiempo en cuestin de responder a las
necesidades educativas de cada estado y as tener mayor capacidad de respuesta para aplicar
los recursos estratgicamente y tener que aplicar nuevas y mejores estrategias para el
mejoramiento de la calidad educativa que siempre ha sido tema principal del secretario de
educacin pblica en ese entonces.
Para ello, se postula una mirada pedaggica basada en el objetivo de superar el determinismo
social de los resultados de aprendizaje, que domina la educacin bsica de nuestra regin.
De cara a una escuela secundaria obligatoria.
Pensar en una educacin secundaria universal como parte de la formacin bsica, a
partir de la estructura, concepcin y caractersticas de la actual, obliga a poner en revisin y
arena de debate y consenso, los siguientes nudos estructurales:
En general son muchas las expectativas puestas sobre una escuela que
institucionalmente se halla tensionada hasta el lmite de sus capacidades actuales. Fortalecer
la institucin escuela es una estrategia ineludible para la viabilidad de la reforma.
Cordialidad y cercana
En primer lugar y si nos planteamos el papel del maestro incluso desde su primer
encuentro con los que van a ser sus alumnos, ste ha de ser Cordial, Cercano y lo ms
Simptico posible. No hay que olvidar que se va a encontrar con nios expectantes, algunos
hasta ligeramente asustados ante el posible cambio de maestro, del que muchas veces no
saben nada, en el nuevo curso que van a comenzar.
El maestro tiene que conseguir con su trato que los nios no tengan miedo a preguntarle
y pedirle consejo cuando sea necesario. Si descontamos las horas de sueo, en algunos
casos, el nio va a pasar ms tiempo con el maestro que con sus padres, y a veces de forma
mucho ms intensa y comunicativa. Dejando aparte la relacin de enseanza-aprendizaje que
van a tener y a la que haremos alusin cuando tratemos el perfil profesional del maestro, es
fundamental romper el hielo en la necesaria relacin humana que se va a establecer.
Entereza y autoridad
Sin desmerecer las anteriores caractersticas mencionadas y en necesario equilibrio con
ellas, quiero destacar la entereza y ms an la autoridad que ha de saber tener el maestro,
por muy dura que suene la palabra. Especialmente, si las contraponemos con la Simpata, el
maestro ha de evitar pecar de sta en exceso, por la facilidad que tienen los nios para
perder los papeles.
El respeto que va a ser necesario en la educacin global de los nios, tiene que
mantenerse siempre como referente por parte del docente, y aunque ste habr de ser mutuo,
ser el maestro, especialmente en los primeros cursos, quin tendr que establecer los lmites
en el aula; y, para ello tendr que saber mantenerse firme cuando sea necesario y cuando la
distincin de su rol corra peligro, por supuesto, siempre lejos de cualquier signo de violencia.
Paciencia
El maestro ha de ser paciente. Una de las bases de la educacin actual es que no hay
dos nios iguales. Sus ritmos de trabajo, sus comportamientos en clase y todos los factores
externos que puedan afectar a su aprendizaje, provocan lgicos desfases en las necesidades
temporales de aprendizaje de cada uno. Unos necesitarn ms tiempo y otros menos para
hacer las tareas y comprender lo visto en clase. Tenemos que ser pacientes por igual, tanto
con los que terminan demasiado pronto y requieren algo ms, como con los que necesitan
ms tiempo y que les repitamos de nuevo cualquier explicacin. Nuestro apoyo ha de ser firme
y constante y nunca tenemos que dar nada por perdido ni mostrarles una falta de confianza
hacia ellos.
Entusiasmo y entrega
Aun acercndonos mucho a un rasgo profesional, yo hablara aqu incluso de vocacin.
El maestro debe mostrar entusiasmo y entrega en su trabajo diario porque su materia de
trabajo es lo ms sensible del mundo, los nios, acreedores de todo el esfuerzo necesario por
su parte. Si un maestro tiene vocacin, su profesin le entusiasmar y se entregar al mximo
y, como deca hace un momento, la paciencia no ser algo que tenga que forzar artificialmente,
porque estar cumpliendo una funcin que le llena.
Motivador
Antes hablaba de que hay que saber motivar a los nios, especialmente si sus resultados
acadmicos no son buenos. Estamos ante otro rasgo, cuando se posee, que da muestras de
buena profesionalidad por parte de los maestros. Lo considero tan importante o ms que
cualquiera de los anteriores. El maestro no se debe limitar a evaluar y dar batallas por
perdidas, sino que se debe esforzar al mximo y jugar todas sus bazas para intentar motivar
a sus alumnos y levantar la seguridad en s mismos.
La observacin, mencionada atrs, tambin tiene mucho que ver en este sentido, pues
es preferible no tener que esperar a la evaluacin para detectar cundo una posible sobremotivacin va a ser necesaria, y para ello hay que saber observar y detectar.
Pero esta motivacin, no hay que reservarla para los momentos o situaciones de crisis.
La motivacin, al igual que la evaluacin ha de ser continua. El maestro debe buscar los
argumentos necesarios para que los nios vayan motivados todos los das a clase, y tal vez
sea ste su mayor reto.
Responsabilidad
Para terminar, hay que destacar este rasgo, tanto personal como profesional que un
maestro debe tener. La responsabilidad no es precisamente un rasgo exclusivo que deba tener
el maestro, sino que debera ser comn a la totalidad de la vida, en lo personal, y a la totalidad
de las profesiones. Pero vuelvo a mencionar algo de lo que hablaba al principio, y es que el
maestro trabaja con nios, y si la responsabilidad es siempre importante, en este caso mucho
ms.
En resumen, un maestro responsable sabr que tiene que ser puntual, paciente, se
entusiasmar con su trabajo, se formar continuamente, se preocupar constantemente de
motivar a sus alumnos y de evaluarlos con la cabeza y con el corazn, buscando siempre lo
mejor para ellos y su futuro.
Capacidad de evaluacin
Va a ser sta la que ms le comprometa. El trabajo se ha hecho o se va haciendo cada
da y toca evaluar los contenidos, y ha de tener un margen importante entre la objetividad y su
contacto y cercana con los alumnos.
La evaluacin no tiene que pecar ni de ser muy rgida ni muy blanda; ha de ser eficaz. El
nio ha de saber cundo lo ha hecho mal, pero hay que saberle motivar para buscar su
mejora, y no frustrarle en exceso mientras haya margen de correccin. Tambin nos
encontramos con un problema en el caso contrario.
Hay nios que se les va pasando de curso y llegan a la E.S.O. rozando casi el
analfabetismo. Es cierto que en este tipo de situaciones ms extremas entran diversidad de
factores, sobre todo cuando el docente se encuentra con el problema en el ltimo curso,
cuando el margen de maniobra es prcticamente nulo; pero el maestro ha de intentar imponer
su criterio evaluador en la medida de lo posible.
mientras que para el bachillerato se prev en 31.3 miles de pesos, 21.8 para la educacin
profesional tcnica y 70.2 miles de pesos para la educacin superior. En 2012- 2013 este
gasto fue de 15.5 miles en preescolar, 14.1 en primaria, 21.6 en secundaria, 30.2 en
bachillerato, 21 en profesional tcnico y 67.6 miles de pesos, en educacin superior.
El gasto nacional programado en educacin para 2014 ascendi a 1,128,505.2 millones
de pesos, monto superior en 0.4% en trminos reales2/ a los 1,082,763.3 millones de pesos
de 20133/. Al gasto nacional en educacin, la Federacin contribuy con el 62.9%, los
gobiernos estatales y municipales el
16.4%, y el sector privado con el 20.7%
restante.
En el ciclo escolar 2013-2014 el
gasto pblico promedio por alumno fue
de 16.2 mil pesos en preescolar, 14.7
mil pesos en primaria, 22.5 mil pesos
en secundaria, 31.3 mil pesos en
bachillerato, 21.8 mil pesos en
profesional tcnico y 70.2 mil pesos en
educacin superior.
Para el ciclo escolar 2014-2015 se
estima que el gasto sea de 16.8 mil
pesos en preescolar, 15.3 mil pesos en
primaria, 23.5 mil pesos en secundaria,
32.4 mil pesos para el bachillerato,
22.6 mil pesos para la educacin profesional tcnica y 72.7 mil pesos para la educacin
superior.
Realizar la planeacin y la programacin globales del Sistema Educativo Nacional,
evaluarlo y fijar los lineamientos generales de la evaluacin que las autoridades educativas
locales quieran realizar.
La primera autoridad en las escuelas es el director del plantel, responsable del correcto
funcionamiento, organizacin, operacin y administracin de la escuela y sus anexos. En las
escuelas primarias que cuentan con un mnimo de cinco maestros, se integra un Consejo
Tcnico como rgano de carcter consultivo de la direccin del plantel, presidido por el
director. En los planteles que incluyen ms de 12 grupos, se elige un representante de los
maestros por cada grado. El Consejo sesiona por lo menos una vez al mes y le corresponde
analizar y hacer recomendaciones respecto de los planes y programas de estudio; los mtodos
de enseanza; la evaluacin de los programas tendientes a la superacin del servicio
educativo; la capacitacin del personal docente; la adquisicin, elaboracin y uso de auxiliares
didcticos, y otras cuestiones de carcter educativo.
En las escuelas secundarias, al igual que en las primarias, existe un Consejo Tcnico
Escolar, como rgano de consulta y colaboracin, cuya funcin es auxiliar al director en la
planeacin, el desarrollo y la evaluacin de las actividades educativas y en la solucin de los
problemas del plantel. El Consejo est constituido por el director, quien lo preside, un
secretario y un nmero variable de vocales (el o los subdirectores, un jefe por cada una de las
asignaturas del plan de estudios, un orientador educativo y los presidentes de la sociedad de
alumnos, de la cooperativa escolar, y de la asociacin de padres de familia). Adems, en cada
escuela se constituyen academias locales por cada especialidad o rea de trabajo, para tratar
exclusivamente los asuntos de carcter tcnico-pedaggico. Las academias estn integradas
por la totalidad del personal de una especialidad o rea de trabajo.
El control administrativo y tcnico-pedaggico de las escuelas primarias y secundarias,
es coordinado por las dependencias educativas de los gobiernos estatales y federal, a travs
de diversas instancias y por las autoridades escolares.
En las zonas escolares, los supervisores e inspectores, cumplen funciones de vigilancia
de carcter tcnico-pedaggica y administrativa, as como de enlace entre las autoridades
educativas y las escolares. Los supervisores deben conocer las necesidades educativas de la
comunidad, organizar y promover el trabajo de la escuela en sus diferentes aspectos y vincular
los lineamientos de la poltica educativa nacional con las realizaciones concretas de cada
plantel.
En el ejercicio de sus atribuciones normativas y de integracin de la educacin nacional,
la SEP celebra reuniones peridicas -nacionales y regionales- entre las autoridades
educativas de los estados y la Federacin, con el objeto de articular las acciones y los
programas, difundir la normativa que emite la SEP, as como proporcionar asesoras y apoyos
que mejoren el desarrollo de los programas y recabar la informacin que sustenta la toma de
decisiones de la propia SEP.
B) GOBIERNOS ESTATALES
El inters de los gobernadores puede analizarse a partir de cuatro decisiones bsicas
que les corresponde tomar: la designacin del titular estatal de educacin; la reorganizacin
del aparato burocrtico de la educacin estatal; el monto, destino y evolucin de los recursos
estatales asignados a la educacin; y el diseo y desarrollo de un proyecto educativo propio.
Respecto a la primera decisin, es importante analizar si los gobernadores siguen uno
de tres cursos posibles: a) colocar al frente de la dependencia a un funcionario que privilegie
la seguridad poltica, con o sin el perfil adecuado para la educacin; b) designar a un
profesional con competencias reconocidas para dirigir la educacin estatal; y c) priorizar su
relacin con la organizacin sindical del magisterio y permitir que sta tenga una influencia
determinante en la eleccin del titular. En los aos de la reforma, los tres tipos han ocurrido.
Es tambin importante observar si el discurso educativo modernizador que han tenido
que adoptar los gobernadores, se traduce en un poder efectivo y estabilizador de sus
secretarios de educacin, y si se expresa en una poltica educativa que, por basarse en
consensos sociales, trasciende los tiempos de una administracin y logre poner en marcha
reformas de largo plazo.
La segunda decisin est relacionada con la reorganizacin del aparato burocrtico de
la educacin estatal, el cual no estaba preparado para recibir los servicios educativos
descentralizados. Despus de 1992, las secretaras estatales crecieron para atender la nueva
responsabilidad, pero no siempre con una visin racional apoyada en una gestin orientada a
garantizar la calidad de la educacin.
Los factores que influyen en la designacin del titular del sector intervienen tambin en
la configuracin orgnica de la secretara. Diferentes intereses grupales (partidistas,
gremiales, entre otros) tienen influencia, en distinto grado, en las decisiones de
reestructuracin y la integracin de los equipos de trabajo.
La tercera decisin importante tiene que ver con el financiamiento estatal a la
educacin. Una de las previsiones de la reforma consista en incrementar la participacin
estatal en el gobierno y el financiamiento del servicio educativo.
Analistas como Latap y Ulloa (1997) subrayan que el erario federal ha tenido que
absorber un mayor porcentaje del gasto educativo previsto. Como ya se mencion, de 1990 a
1998 el gasto real total de la SEP se duplic, mientras que de 1990 a 1996 la participacin
relativa de los gobiernos estatales al gasto pblico en educacin se redujo. Esta situacin ha
tendido a mantenerse en el tiempo.
C) SINDICATO MAGISTERIAL
Por las caractersticas del sistema poltico mexicano, la reforma de la educacin estuvo
condicionada de origen a los intereses sindicales, puesto que fue necesaria la firma de la
secretaria general del SNTE en el ANMEB. En consecuencia, para la gobernabilidad del SEN
y los sistemas estatales, la organizacin sindical de los trabajadores de la educacin son un
actor social y poltico que no se puede marginar.
Por ltimo, la intervencin de los actores sociales suele expresarse con mayor
intensidad a travs de presiones coyunturales sobre la asignacin de recursos
presupuestarios para la educacin. En ellas se revelan intereses diversos y, con frecuencia,
divergentes e incluso antagnicos manifestados en los distintos niveles de la administracin
pblica, as como en el mbito directo de la accin de las autoridades educativas, del
Congreso de la Unin, de la organizacin sindical y la vida cotidiana de las escuelas.
Referencias:
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Labores(pp. 18-19). Mxico, D. F.: SEP.
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La educacin secundaria en Mxico: al filo de su reforma. Revista Electrnica
Iberoamericana
sobre
Calidad,
Eficacia
y
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en
Educacin
(1).http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf
(2004). La SEP por dentro. Las polticas de la Secretara de Educacin Pblica
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Amrica Latina. 2005, de TA DE LA CEPAL 76 ABRIL Sitio web:
repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/10801/076055069_es.pdf?sequence=1
Elena Duro. (Abril 2010). Educacin Secundaria Derecho, inclusin y desarrollo. 2012,
de Unicef Sitio web: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Educacion_Secundaria(1).pdf
Juan Carlos Tedesco. (Septiembre 12 2011). LOS DESAFOS DE LA EDUCACIN
BSICA EN EL SIGLO XXI. 2011, de REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN Sitio
web: http://www.rieoei.org/rie55a01.pdf
Glosario:
Presupuesto: Clculo anticipado del coste de una obra o un servicio.// Conjunto de los
gastos e ingresos previstos para un determinado perodo de tiempo.
Integral: Que comprende todos los aspectos o todas las partes necesarios para estar
completo.// [cereal] Que no ha sido desprovisto de la cscara del grano.
Insoslayable: Que no puede ser evitado.
Insercin: Accin de insertar o inserir // Introducir.
Focalizacin: Accin de focalizar (hacer converger argumentos, ideas o conceptos).
Concrecin: Accin de concretar.