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MINISTERIO DE EDUCACION

VICEMINISTERIO DE EDUCACION BILINGÜE E INTERCULTURAL


DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BILINGÜE
INTERCULTURAL
Tijonik pa Ka’ib’ Tzijob’al
Subdirección de Políticas Lingüísticas y Culturales Educativas

ESTUDIO SOBRE EL NIVEL DE BILINGUISMO EN


NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PREPRIMARIO,
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA EN
LAS COMUNIDADES LINGUISTICAS Q’EQCHI’ Y
KAQCHIKEL

Guatemala noviembre de 2008.


INDICE

1. INTRODUCCION

2. ANTECEDENTES
Acercamiento a los elementos teóricos del bilingüismo

3. METODOLOGIA
Objetivos
Población y Muestra
Instrumentos
Estrategias de Intervención
Capacitación de encuestadores
Procesamiento de Datos
Dimensiones consideradas en el Estudio de Bilingüismo

4. RESULTADOS
Situación del Bilingüismo en la comunidad lingüística Q’eqchi’.
a) Total de niños y niñas q’eqchi’es encuestados
b) Total de escuelas consideradas en el estudio
c) Total de población encuestada por área geográfica
d) Situación del bilingüismo en niños y niñas q’eqchi’es
Situación del Bilingüismo en la comunidad lingüística Kaqchikel
e) Total de niños y niñas kaqchikeles encuestados
f) Total de escuelas consideradas en el estudio
g) Total de población encuestada por área geográfica
h) Situación del bilingüismo en niños y niñas kaqchikeles
Situación sociolingüística de los docentes en las escuelas.
a. Docentes q’eqchi’
b. Docentes kaqchikel

5. CONCLUSIONES

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

2
I. ANTECEDENTES

La nueva visión del paradigma curricular de la educación en Guatemala según el


documento denominado “El nuevo Currículum, su orientación y aplicación”,
editado durante el año 2005 por el Ministerio de Educación; establece que se
cimenta en una visión de nación multiétnica, multicultural y multilingüe,
considerando como riqueza, su diversidad natural, social, étnica, cultural y
lingüística y la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.1

Para esto, es necesario que todos los sujetos de la acción educativa se


encuentren en la absoluta capacidad para el desarrollo de su ser, su espiritualidad,
su cuerpo y sus diversas formas de expresión, su capacidad para relacionarse con
el entorno, su medio, es decir, su comunidad, su realidad y las estructuras
organizativas de las capacidades humanas, para la participación, la
sociointeracción, esperando un nivel de desarrollo humano que orienta hacia la
formación de sujetos capaces de alcanzar el desarrollo desde su propia realidad.

En esta misma línea, el Currículo Nacional Base CNB reconoce que es en su


propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construcción del conocimiento y a generar aprendizajes
significativos, tomando en cuenta que el CNB, constituye un proceso desarrollado por
el Ministerio de Educación, en respuesta a los acuerdos y compromisos adquiridos tanto
en los Acuerdos de Paz, y derivado de esto los resultados de la Reforma Educativa que
propone una educación pertinente para los pueblos indígenas de Guatemala.

1
El nuevo Currículum, su orientación y aplicación”, (2005:11) basado en el Marco General de la
Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción
Nacional.

3
La Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que propician un cambio
favorable en la calidad del sistema educativo nacional. Este proceso tiene grandes
repercusiones para el país, porque significa cambios administrativos en la organización
escolar, pero fundamentalmente, cambios en el abordaje pedagógico del aprendizaje y de
la enseñanza.

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de


transformación en donde la educación pueda permitir a los niños y niñas resolver
sus necesidades y problemas cotidianos como una competencia macro como lo
establece el CNB, lo que exige del sistema de educación promover una educación
relevante, pertinente, contextualizado y en donde realmente se pueda sentir que
es útil y aplicable a la realidad. En este sentido el Ministerio de Educación
MINEDUC, ha contemplado durante varios años la promoción del bilingüismo y la
interculturalidad, que en esta oportunidad se esta abordando como objeto del
presente estudio en las comunidades lingüísticas Q’eqchi’ y Kaqchikel.

4
Breve descripción del Bilingüismo en Guatemala.

La Educación Bilingüe surgió en Guatemala como en otros países de


Latinoamérica a partir de la necesidad de poder enfrentar las deficiencias
educativas que han presentado los métodos y estrategias impulsado por los
sistemas de gobierno, y que generalmente se han señalado de ser excluyentes e
impositivos, diseñados con el propósito de homogenizar a la población que como
en el caso guatemalteco, esta reconocido como una nación multiétnica,
pluricultural y multilíngüe. De esta cuenta, diferentes organizaciones indígenas,
como dice el documento publicado por el Ministerio de Educación MINEDUC,
denominado, “Lineamientos educativos para la Diversidad Cultural y Lingüístico de
Guatemala” (Op.Cit.2007:7), se han organizado para apoyar al sistema de
educación nacional de mayor equidad, sin embargo, el apoyo de otros países que
concientes en estas realidades han venido apoyando el desarrollo de programas
como el caso del surgimiento del PRONEBI financiado por la Cooperación
Internacional, programa que atendió inicialmente a los primeros grados de la
primaria en los cuatro grupos étnicos con mayoritaria población como el kaqchikel,
mam, k’iche’ y q’eqchi’, cabe resaltar que la metodología aplicada en aquel
entonces tenia como objetivo castellanizar a la población indígena, lo que al final
iba en desmedro de la aplicación de los idiomas indígenas en la educación.

Para tratar de entender el proceso evolutivo de la Educación Bilingüe en


Guatemala, es indiscutible el aporte que han generado diferentes organizaciones
como el Concejo Nacional de Educación Maya CNEM, la Fundación CEDIM,
PEMBI/GTZ, PRODESSA, IGER, Asociación Xch’ool Ixim, entre otros, quienes
han aportado en todo sentido para que los pueblos indígenas puedan recibir la
educación en su propio idioma; y que a raíz de tales participaciones, se han
desarrollado distintos eventos a nivel nacional e internacional en donde se discute
la temática de la Educación Bilingüe y ahora con el valor agregado de la
Interculturalidad.

5
Como resultado de estos procesos, se han logrado el surgimiento de leyes y
normativas que amparan y legalizan lo que inicialmente fueron solamente
propuestas de la población representativamente organizada, prueba de ello, se
mencionan Acuerdos Ministeriales, Decretos Legislativos y hasta Convenios
internacionales que fortalecen el marco jurídico de la aplicación de la Educación
Bilingüe en el país. Y por si esto fuera poco, la universidad Rafael Landivar, al
igual que otros centros educativos en el país, han formado a profesionales
especialistas en Educación Bilingüe Intercultural quienes constituyen el cuerpo
colegiado que garantizará el fortalecimiento de la EBI como estrategia de
desarrollo de los pueblos indígenas.

En la actualidad, el Ministerio de Educación MINEDUC, reconoce la Educación


Bilingüe Intercultural dentro de las políticas educativas, y para ello, ha creado el
Vice-ministerio Bilingüe quien es el ente del Estado encargado de velar por el
desarrollo de la EBI a todas las comunidades lingüísticas a través de la Dirección
General de Educación Bilingüe DIGEBI, entidad que tiene bajo su responsabilidad
la cobertura, calidad y diseño de la EBI orientado en los resultados de la
Propuesta de Reforma Educativa que es producto de los Acuerdos de Paz.

Por ultimo, el MINEDUC y organizaciones indígenas, como también centros


educativos, con el apoyo de la comunidad internacional, han impulsado procesos
de formación de maestros, de esa cuenta existen los Escuelas Normales
Bilingües, así como también se han desarrollado etapas de actualización y
profesionalización a docentes en servicio, llegando incluso a otorgarles
equivalencias para títulos a nivel universitario en materia de Educación Bilingüe,
pues una de las grandes prioridades en la actualidad es contar con nuevos
diseños curriculares que orienten el trabajo, a través de metodologías, políticas, y
estrategias para el fortalecimiento de la EBI, pues se habla de la necesidad de un
Currículo contextualizado por pueblos que no solo aborde el aspecto de las
habilidades lingüísticas, sino que incorpore el aspecto de la identidad cultural de
los alumnos, alumnas y docentes.

6
Bilingüismo y Educación

El ser humano habita un espacio multilingüe, se calcula que existen en el mundo


alrededor de 6,000 idiomas. Sin embargo, esas lenguas no tienen el mismo poder
político ni la misma difusión2. Hay muchísimas lenguas que son habladas por
poblaciones que han sido minorizadas y relegadas socialmente, lo que evidencia
que no hay correspondencia entre la diversidad idiomática y la densidad
poblacional, pues “el 96% de las lenguas es hablado por 4% de la población
mundial, y más del 80% de las lenguas no se expande más allá de las fronteras
nacionales” (Encyclopédie Millenium, 2002; tomado de UNESCO (2000: 20).

En Guatemala, el idioma Español es reconocido por la Constitución Política de la


Republica como el idioma oficial, y coexiste con 22 idiomas indígenas además del
Xinca y el Garífuna (afrocaribeño). La distribución de la población guatemalteca
por grupo étnico se encuentra de la siguiente manera, según estudio realizado por
Fernando Rubio3.(FLACSO 2005:39).

Grupo Étnico Cantidad de Población Grupo Étnico Cantidad de Población


Ladino 6,750,170 Chorti 46,833
K’iche’ 1,270,953 Poqomam 42,009
Q’eqchi’ 852,112 Akateko 39,370
Kaqchikel 832,968 Xinca 16,214
Mam 617,171 Awakateko 11,068
Q’anjob’al 159,030 Sipakapense 10,652
Poqomchi’ 114,423 Sakapulteko 9,763
Achi’ 105,992 Uspanteko 7,494
Ixil 95,315 Garífuna 5,040
Tz’utujil 78,498 Mopan 2,891
Chuj 64,438 Tektiteko 2,077
Jakalteko 47,024 Itza 1,983
Otro 53,808

2
Juan C Godenzzi (2007) Multilinguismo y Mediaciones Comunicativas, documento de estudio
sobre EBI de la Universidad Autónoma de México.
3
Virgilio Álvarez (2007) Laberintos: educación bilingüe e interculturalidad. Guatemala.

7
Por su parte, el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2003), establece que el 41%
de la población es indígena, mientras que el 59% son considerados no indígenas,
en las que se ubican ladinos, Xincas y Garifunas.

Según Rubio, citado por Álvarez V., que “el estado educativo de la población
indígena continua siendo inferior al de la población no indígena”, pues según este
autor, el país no logra que “el 100% de la población en edad escolar logre leer y
escribir”, lo que permite encontrar que la brecha entre la educación y la etnicidad
es de 14.4% para la población en edad escolar en el nivel primaria.

Frente a esto, la Educación Bilingüe en Guatemala alrededor de los años 1980 se


iniciaba con escuelas pilotos, en principio con 10 escuelas en cada una de las
cuatro comunidades lingüísticas con mayoría de población hablante. Aunque hay
que aclarar que se inició con el enfoque de usar el idioma indígena como vehiculo
para aprender el español. Sin embargo, en la actualidad ha sufrido grandes
transformaciones, pues la EBI tiene como visión “desarrollar en los niños y las
niñas mayas, ladinos, xincas, y garifunas un bilingüismo equilibrado y eficiente,
para una educación bilingüe intercultural que propicie el desarrollo de las
potencialidades cognitivas de la persona humana y el descubrimiento de su
vocación material, intelectual, espiritual e impulsar su participación dinámica,
creativa, reflexiva, con pensamiento critico y leal” (DIGEBI,2000).4

Según Armando Najarro (URL, 1998:7) la Educación Bilingüe se planteó como una
enseñanza en dos idiomas, sin preocuparse por su metodología, posteriormente
paso a significar la planificación de un proceso educativo en donde la lengua
materna L1 se fortalece mientras se aprende una segunda lengua L2,
últimamente, se llegó a reconocer las lenguas constituyen expresiones culturales,
lo que fue ampliando el concepto de educación bilingüe hasta llegar a plantearlo
como Educación Bilingüe Intercultural.

4
DIGEBI, Agenda Pedagógica (2000). Guatemala.

8
Abordaje de la Lengua.
Para abordar pues el tema del bilingüismo es imperativo hacer un recorrido para
entender el tema de la Lengua en el desarrollo del ser humano y en su proceso de
educación, pues la lengua esta estrechamente relacionado con la construcción del
pensamiento y la adquisición del conocimiento. En este sentido el CNB (2005:26)
estable que el lenguaje es “una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la
conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los demás”.5 Esto permite
entender que en el sistema educativo guatemalteco, se concibe el lenguaje como
el medio que permite alcanzar los niveles de la comunicación, con sus
competencias de análisis de problemas, organización de las ideas, y la
comprensión de significados, pues es necesario para poder abordar la
problemática del bilingüismo.

“A través de la lengua empezamos a conocer el mundo”6 (GTZ, 2008) y a través


de la lengua las personas aprenden a ser participantes del mundo social al cual
pertenecen. Los autores señalan que la lengua es el vehiculo que permite el
desarrollo conceptual y cognitivo, es decir, la posibilidad de entender y
empoderarse o apropiarse de los conceptos, que referentemente se aprenden en
la familia, pero que se necesita ser reforzado por la escuela.

Retomando lo que dice Galdamez V. (et. al. 2008:20-21), al aprender la lengua


materna, cada niño y cada niña se inscribe dentro de una cultura, la que influye
fuertemente en la construcción de la visión que tendrá sobre el mundo, es decir, el
formación de la cosmovisión, elementos que fortalecen su identidad mediante
valores que legitiman su existencia y su razón de ser, todo a través de la lengua.
Por lo que, los autores en mención, dicen establecen que “la escuela es una
entrada a la cultura y no solo una preparación a su entrada” por lo que se entiende

5
MINEDUC, Currículum Nacional Base (2005). Guatemala
6
Galdamez, et. al. Enseñanza de la Lengua Indígena como Lengua Materna. (2008) Guatemala.

9
que es allí en donde el niño y la niña se hace de sus propias capacidades
(aptitudes), y se fortalecen sus posibilidades de enfrentar el mundo (autoestima).

La DIGEBI, ha realizado estudios que Álvarez menciona (FLACSO, 2007), por


ejemplo, que “se han aplicado instrumentos de evaluación de las habilidades
lingüísticas que han permitido identificar cuatro escenarios lingüísticos en las que
se ubican los niñas y las niñas que ingresan a la escuela”, las cuales se describen
a continuación.

Monolingüismo Maya. El estudiante no puede comunicarse en español o lo hace


con extrema dificultad, no entiende instrucciones orales ni puede explicarse.

Bilingüismo Incipiente. El estudiante nombra correctamente las figuras, saluda,


presenta alguna dificultad en seguir instrucciones y no puede generar preguntas.

Paralelismo Idiomático. El estudiante es capaz de responder correctamente,


posiblemente tiene problemas en pronunciación.

Monolingüismo Español. El estudiante puede entender todo en español y se


comunica perfectamente en este idioma. Se comunica en este idioma, aunque sus
orígenes familiares sean mayas. No habla ni entiende nada del idioma maya. (Op.
Cit. 2007:49).

Semilinguismo, basado en la hipótesis del umbral de Cummins (1979)7, en donde


el estudiante, habla las dos lenguas (en este caso, idioma indígena y español)
pero con ciertas dificultades en las dos, por lo que no se puede hablar de estar en
el paralelismo o equilibrio idiomático.

Por esta razón, Cojti Cuxil (1987), señala que “el tratamiento de los idiomas
indígenas es etnocida de hecho, …pues la política etnocida esta vigente” dicho

7
J. Cummins. (1979) La interdependencia lingüística y el desarrollo de la educación bilingüe. Madrid.

10
autor se basa en que en la mentalidad de los habitantes guatemaltecos, está
modelada por y en el paradigma racista, ya que se cambian gobiernos y sistemas
políticos, pero el colonialismo continua reflejado en el concepto ladinocentrista, y
solamente con el paso del tiempo, se ha ido tratando de enfrentar y de pretender
la brecha, prueba de ello es que la incidencia indígena a logrado algunos cambios
en la legislación guatemalteca y de esta cuenta ahora con la Ley de Idiomas
Nacionales (Decreto 19-2003) que plantea el reto de abordar la educación
mediante procesos y modalidades que apliquen los idiomas indígenas; también
tiene especial importancia el Acuerdo de Generalización de la EBI (Acuerdo 22-
2004) que establece la obligatoriedad de la educación bilingüe como política
lingüística nacional.

Ahora bien, concebir el bilingüismo de forma clara y para el presente análisis es


necesario tener claro los distintos enfoques y modalidades existentes, sin
embargo, también hay que entender como dice Cojti, que las lenguas indígenas no
tienen el mismo estatus con el español. Las lenguas indígenas todavía siguen
siendo Lenguas Vulnerables, es decir que sus hablantes están en condiciones de
dominación política y en contextos desiguales, mientras que el Español se
mantiene como una Lengua Consolidada pues esta política y socialmente
privilegiado, es decir que es un idioma además de ser reconocido como idioma
oficial, tiene una estructura estatal a su servicio que lo impulsa y lo favorece
(FLACSO, 2007:129). De esta cuenta, es que se puede encontrar en el medio,
una gran cantidad de material y de textos diseñados desde el idioma español, no
así en los idiomas indígenas, pues en la actualidad, los textos existentes
solamente tienen el carácter pedagógico, que cumplen con enseñar contenidos
que han sido traducidos en su mayoría, con algunas contadas excepciones en
donde se enseña el conocimiento propio de las comunidades; en su defecto no
hay literatura disponible para el análisis, la información, ni la recreación, mucho
menos hay investigaciones y/o producciones teóricas en los idiomas indígenas, lo
que hace que los lectores indígenas no cuenten con material para afianzar sus
habilidades lingüísticas, y garantizar una cultura de lectura comprensiva.

11
Enfoques y Modelos de EBI

Enfoque Asimilacionista:
Busca invisibilizar o negar la existencia de los grupos étnicos en una sociedad que
se supone relativamente homogénea, imponiendo la cultura del grupo dominante,
este enfoque se basa en una ideología conservadora que busca unificar a la
población mediante métodos impositivos.

De acuerdo al planteamiento de Cojti (1987), en este enfoque se pueden encontrar


por ejemplo:

1. Modelo de Bilingüismo Disproporcional: que consiste en el hecho de


aprender dos lenguas en desiguales condiciones económicas y políticas, y
se da entre una lengua vulnerable8 y una lengua consolidada9. Cuando los
indígenas aprenden el español, siendo el indígena una lengua vulnerable y
el español una lengua consolidada.

2. Modelo de Bilingüismo Sustractivo: la que permite pasar de un


monolingüismo en idioma indígena hacia un monolingüismo en idioma
español. Prácticamente se puede resumir diciendo que es un método de
castellanización indirecta para hablantes de lenguas indígenas. (FLACSO,
2007)

Enfoque Integracionista:
Es un enfoque transicionista que busca el entendimiento cultural en el concepto de
la multiculturalidad. Su objetivo básico es el de promover sentimientos positivos de
unidad y tolerancia entre culturas para reducir los estereotipos resistas para caer
paulatinamente en la integración de una cultura nacional homogénea.

8
Lengua Vulnerable: sus hablantes están política y económicamente dominados y desprotegidos
haciendo que la lengua tenga un estatus inferior y amenazado por el idioma dominante.
9
Lengua Consolidada: sus hablantes están política y económicamente favorecidos o
privilegiados, pues cuentan con un Estado que la utiliza como idioma oficial.

12
Resalta la interdependencia entre grupos de diversas culturas, con capacidad de
confrontar e intercambiar normas, valores, modelos de comportamientos en
postura de igualdad y de participación. Hay autores que expresamente añaden el
término pluralista, para resaltar que una integración así respeta y potencia la
existencia de grupos culturales.

En este enfoque se ubican distintos modelos que claramente describen Galdamez


et. al. (2008:209-210).

1. Modelo de Transición: es donde el idioma indígena es utilizado como


medio y objeto de estudio en los primeros años escolares en la escuela,
pero el propósito final es alcanzar la transición del niño o la niña indígena
al dominio del Español que va pasando en forma gradual a través de los
años de estudio. En este modelo, se va construyendo materiales
diseñados desde un esquema de la mentalidad para el aprendizaje del
español, que no valoriza la propia estructura de la construcción del
conocimiento en idioma indígena.

2. Modelo de Transición Implícita: aquí el idioma indígena se utiliza como


instrumento y como materia educativa, con alguna actitud positiva en el
desarrollo de la lengua materna del niño y de la niña, sin embargo, al
idioma español se le dedica mayor tiempo en el aula, aunque se justifica
diciendo que se debe a la falta de materiales, de metodologías propias y
pertinentes, este modelo pasa por la negligencia de los docentes que no
ponen en practica una pedagogía adecuada a la educación bilingüe de
manera positiva, pues la mayoría de los docentes son también indígenas.

3. Modelo de Mantenimiento: según los autores mencionados, en este caso,


los dos idiomas (indígena y español), reciben el tiempo y el tratamiento en
términos de igualdad en el tiempo, pero cada lengua se utiliza para
enseñar algunas materias en específico. Para algunos profesionales

13
puede ser bilingüismo, pero en realidad lo que puede estar sucediendo es
un caso de diglosia que terminara con una transición del idioma indígena
de los niños y niñas al idioma español.

Algunos autores como Cojti lo identifican como un Modelo de Bilingüismo


Aditivo, en donde se cultiva la enseñanza y el uso de de los idiomas, tanto
el materno como la segunda lengua como lo es el español, mientras que
otros lo consideran como un Bilingüismo de mantenimiento o estable y
funcional para los pueblos indígenas en el caso guatemalteco.

Enfoque Multiculturalista.
Es un enfoque que exige la necesaria participación de la escuela en la formación
de los estudiantes con capacidad de análisis crítico de la realidad social, pues
concibe la existencia humana como inherente y universalmente multicultural, en
donde tanto los estudiantes como los docentes se conducen sobre la base de
valores y actitudes no racistas (Aguado, 1997:27)10, legitimando la diversidad
cultural que se da en micro espacios, como la familia, la religión, la edad, la
orientación sexual, etc., antes de las macro variables culturales, lingüístico y
étnico.

1. Modelo de Bilingüismo para el Desarrollo Autónomo: desarrollado por


Galdamez et. al. (2008:209-210): en donde el idioma indígena se le da un
tratamiento preferencial en los programas educativos, considerando el
idioma español como una segunda lengua que puede usarse como una
materia para lograr una fluidez en el mismo. Los autores, también
identifican este modelo como de “mantenimiento lingüístico” en donde los
hablantes de los idiomas indígenas, son educados a mantener su idioma y
tomar decisiones para defenderlo, orientados por la escuela en donde
aprenden a hablar y escribirlo. Por su parte Cojti (FLACSO, 2007) lo

10
Maria Teresa Aguado, (1997). Educación Multicultural, su teoría y su práctica. Madrid.

14
plantea como un Modelo de Bilingüismo Autonómico, con la característica
de ser identificado como un bilingüismo tardío y funcional, que resulta de
la acción concordante y complementaria de la escuela con su entorno
local según dicho autor.

En este enfoque ideal para el desarrollo del bilingüismo funcional en contextos


multiculturales y multilingües, es necesario pensar en el diseño de propuestas de
nuevos currículos locales, contextualizados y sobre todo, que respondan con la
visión de desarrollo psicológico, filosófico, pedagógico y socio-antropológico de la
población estudiantil.

En este sentido, las Competencias lingüísticas (Mérida, V., 1999)11 serán


altamente explotadas y cultivadas, en el entendido que este, es el “conocimiento
interno que tiene el hablante sobre lengua, es decir la capacidad o aptitud de
hacer uso de un idioma” y que también recibe el nombre de proficiencia lingüística.

11
Verónica Mérida, (1999) Técnicas para la enseñanza aprendizaje del castellano como segunda
idioma. Guatemala. EDUMAYA/URL.

15
II. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

OBJETIVOS.

A. General.

Medir el nivel de bilingüismo en los idiomas Q’eqchi’-Español y Kaqchikel-Español


en niños y niñas de preprimaria, primero y segundo grado de primaria de las
escuelas de educación bilingüe intercultural de las Comunidades Lingüísticas
Q’eqchi’ y Kaqchikel en Guatemala.

B. Específicos.

1. Establecer las dimensiones y los criterios que sirvan de base para medir el
dominio de la lengua materna y la segunda lengua en el aula.

2. Estimar el nivel de bilingüismo en los estudiantes mediante procedimientos


de investigación por encuesta.

3. Determinar el dominio de las habilidades lingüísticas de las niñas y niños


estudiantes de preprimaria, primero y segundo grado de primaria, por
comunidad lingüística, por departamento, por grado y por género.

4. Conformar una base de datos con los resultados de la medición del


bilingüísmo e información sociolingüística de los docentes de las escuelas.

5. Aportar información científica que sirva de base para el diseño de políticas


lingüísticas y estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la
educación bilingüe en contextos indígenas del país.

16
Población

La población considera fueron todos los niños y niñas de preprimaria (6 años), de


primero y segundo grado de Primaria que estudian en escuelas bilingües de las
comunidades lingüísticas Q’eqchi’ y Kaqchikel, se considera importante tomar toda
la región geográfica que comprenden cada comunidad lingüística mencionada, por
lo que en la región Q’eqchi’ se obtuvo la muestra necesaria en los departamentos
de Alta Verapaz, Izabal, parte de Baja Verapaz y Petén, y para la región
Kaqchikel, los departamentos de Chimaltenango, Sololá, Sacatepéquez y
Guatemala en los municipios a donde se extiende la cobertura de la educación
bilingüe intercultural del Ministerio de Educación

Muestra

Del total de la población considerada para el presente estudio, se ha determinado


una muestra aleatoria simple monoetápica, basado en los factores de población, el
tipo de información buscada y, el personal disponible para ejecutar el estudio. En
este sentido la población está compuesto por los niños y niñas de preprimaria (6
años), de primero y segundo grado de Primaria que estudian en escuelas bilingües
ubicados en las comunidades lingüísticas Q’eqchi’ y Kaqchikel, y que comprende
los departamentos de Alta Verapaz, Izabal, parte de Baja Verapaz y Petén, y para
la región Kaqchikel, los departamentos de Chimaltenango, Sololá, Sacatepéquez y
Guatemala con todos los municipios.

Teniendo claro que el método de muestreo probabilística debe basarse en el


criterio de que todos los sujetos reúnen las mismas características puntuales para
poder valorar los niveles de bilingüismo que interesa para este caso específico.

La selección de la muestra dentro de cada estrato, se realizó con probabilidades


iguales mediante la aplicación de un muestreo Probabilístico, el equipo seleccionó
cuatro muestras aleatorias de la totalidad de la población, de cual fue elegida una
muestra bajo los criterios de la representatividad total del área geográfica de cada
Comunidad Lingüística.

17
Instrumentos
La estimación del bilingüismo de la referida muestra se hizo mediante
procedimientos de investigación por encuesta. Instrumentos que se describen a
continuación.

A. Pruebas orales.
A los estudiantes de preprimaria y primer grado, por no disponer aún de las
competencias de lectura y escritura, se les aplicó instrumentos orales; una para L1
y otro para L2. Las dimensiones a considerados en los instrumentos fueron:
1. Comprensión oral de la L1 y de la L2.
2. Expresión oral de la L1 y de la L2.

B. Pruebas escritas.
Asumiendo que los estudiantes de segundo grado disponen de las competencias
de lectura y escritura, se les aplicó instrumentos escritos; uno en la L1 y otro en la
L2. Las dimensiones a considerados en los instrumentos fueron:
A. Lectura en la L1 y en la L2.
B. Escritura en la L1 y en la L2.

C. Cuestionario.
A los docentes de los grados sujetos a la investigación se les aplicó un
cuestionario considerando los siguientes aspectos.

1. Bilingüismo de los docentes.


2. Formación pedagógica y aplicación de estrategias en el aula bilingüe.
3. Programas y proyectos que participan en las escuelas.

En este sentido, para la realización del trabajo de campo, se elaboraron los


instrumentos de encuesta y sus respectivos auxiliares de la siguiente manera:

1. una boleta de encuesta para niñas y niños de preprimaria


2. una boleta de encuesta para niñas y niños de primero primaria

18
3. una boleta de encuesta para niñas y niños de segundo primaria
4. una boleta de respuestas de las niñas y niñas de preprimaria
5. una boleta de respuestas de las niñas y niñas de primero primaria
6. una boleta de respuestas de las niñas y niñas de segundo primaria
7. una boleta para docentes de las escuelas
8. una boleta de lectura traducida al idioma maya correspondiente.
9. una boleta con gráficas para primero y segundo primaria.
10. una boleta de indicadores para preprimaria (tabla digital)
11. una boleta de indicadores para primero primaria (tabla digital)
12. una boleta de indicadores para segundo primaria (tabla digital)
13. una boleta de vaciado de datos, (tabla digital)
14. un instructivo para técnicos encuestadores de campo.

Estrategias de Intervención

Contratación y Capacitación de Técnicos Encuestadores de campo

Previo a la entrega del kit de instrumentos a cada uno de los técnicos


encuestadores, se desarrollaron dos talleres de capacitación en el manejo de los
instrumentos. Para la etapa de inducción al estudio, se trabajo una etapa de
pilotaje para la validación de los instrumentos en una escuela cada uno.

Otro taller fue para la socialización de la experiencia de la validación, y aportes


para la corrección de los instrumentos antes de iniciar el proceso de la
investigación definitiva.

19
Estudio Piloto

Para asegurar la confiabilidad de los instrumentos, se llevo a cabo una etapa de


pilotaje con estudiantes de similares características socioculturales, lingüísticas y
edad madurativa de quienes conformaron la muestra definitiva. Los instrumentos
fueron acompañados de un cuestionario sociolingüístico, de las escuelas y los
docentes.

La prueba piloto o validación del pre-test se desarrolló para poder evaluar una
primera prueba al instrumento de encuesta, en donde los encuestadores
reportaron los problemas o defectos detectados, a efecto de corregir las
irregularidades que desvían del objetivo la investigación, a partir de estos
resultados de la etapa de pilotaje se procedió a efectuar los acomodos o cambios
respectivos a los instrumentos para su posterior aplicación final, aplicando de
manera definitiva los instrumentos mejorados.

Procesamiento y Análisis de Datos

Una vez completada la encuesta, los encuestadores (20 encuestadores en total;


13 hablantes del idioma Q’eqchi’ y 7 hablantes del Kaqchikel) procedieron a
ingresar los datos a los cuadros de vaciado de la información obtenida, mismos
que serán trasladados al consultor principal para su tratamiento, mediante otros
instrumentos de cruzamiento e interpretación, en donde se procedió a elaborar los
informes finales. Se ha utilizado para el análisis de datos, las Medidas de
Tendencia Central para facilitar la interpretación de los puntuaciones acumuladas,
procediendo de la siguiente manera:

Los datos sobre los niveles de bilingüismo en los niños y niñas de las escuelas
encuestadas, fue procesado para luego entrar a una fase de tratamiento en donde
se aplicaron las herramientas necesarias de la Estadística Descriptiva para cada
una de las variables o elementos del estudio, luego de su digitalización y

20
sistematización. A través de la aplicación de Tablas Dinámicas se fue conociendo
la situación se encuentra las cuatro habilidades lingüísticas en los niños y niñas.
Unas de las herramientas indispensables fueron las medidas de tendencia central
que fueron útiles para el análisis de los resultados, estos mismos dieron origen las
diferentes graficas y tablas que se presentan para facilitar la comprensión de los
resultados de la investigación; por lo que se hacho lo posible, de contar con
información para cada una de las Comunidades Lingüísticas Q’eqchi’ y Kaqchikel
por grado, por departamento, por género y por comunidad lingüística.

Sistema de monitoreo y control de visitas


Para garantizar que la recolección de los datos en las escuelas elegidas, se
cumplieran conforme al plan de estudio, se eligieron algunas escuelas al azar para
realizar una labor de monitoreo del trabajo de los encuestadores, por lo que se
visitaron 4 escuelas en la comunidad lingüística kaqchikel y 5 en la comunidad
lingüística q’eqchi’, habiendo observado el proceso de levantado de los datos a
través de los instrumentos aplicados.

Acreditación de encuestadores
Cada uno de los encuestadores recibió un documento que los acreditaba como
Técnicos Encuestadores de Campo, autorizados y con tratados por el MINEDUC y
la DIGEBI, para evitar cualquier cuestionamiento en las escuelas y comunidades a
visitar. Además, las oficinas departamentales de educación, también avalaron con
otras notas para los directores de las escuelas para que los encuestadores
pudieran realizar su trabajo sin ninguna dificultad.

Asesoría virtual
Haciendo uso de la tecnología, cada uno de los encuestadores, estuvieron
conectados a la red de correos electrónicos y teléfonos celulares para resolver
cualquier inquietud o duda dirigido por el investigador principal, en relación al
proceso que se desarrollaba.

21
Dimensiones consideradas en el Estudio de Bilingüismo

Tomando en cuenta que los Niveles de Bilingüismo debe partir sobre la base de
parámetros sólidos que permitan establecer dichos niveles de avance desarrollado
en cada uno de los grados que interesa para este estudio, se ha realizó una etapa
de investigación documental revisando los indicadores de Estándares Educativos
que se manejan en la actualidad, como también las competencias que el
Curriculum Nacional Base –CNB- tiene diseñado para cada uno de los grados que
interesa a este estudio, no obstante esto, también se revisaron los indicadores que
contienen los documentos que corresponden a las Orientaciones para el
Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación tanto para el nivel Pre-primario,
como para primero y segundo primaria, de tal manera que puedan servir como
fundamento de los niveles de bilingüismo en el presente estudio, y que se
resumen a continuación:

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24
III. RESULTADOS
COMUNIDAD LINGÜÍSTICA Q’EQCHI’
La mayoría de los hablantes del idioma Q’eqchi’ viven al norte de Guatemala,
extendiéndose desde el departamento de Quiché, en el occidente, hasta el
departamento de Izabal extendiéndose hasta el mar Caribe en el oriente. Al sur
integra parte del departamento de Baja Verapaz, y al norte, el departamento de
Petén, y una porción del territorio de Belice, cubriendo totalmente el territorio del
departamento de Alta Verapaz, los estudios antropológicos lo ubican en la región
de las tierras altas12.

Los Departamentos y municipios en donde se ubican los hablantes del Q’eqchi’ y


su porcentaje en relación a la población ladina son: en Alta Verapaz (72.8%) los
municipios de: Chahal, Chisec, Cobán, Fray Bartolomé las Casas, Lanquín,
Panzós, Chamelco, Carchá, Cahabón, Senahú y Tucurú. En Petén (10.9%) los
municipios de: La Libertad, Poptún, San Luís y Sayaxché. En Izabal (7.7%) los
municipios de: El Estor, Livingston y Morales. En Quiché (5.1%) los municipios de:
Ixcán, Playa Grande y Uspantán. Y en Baja Verapaz (2.2%) el municipio de:
Purulhá. En la republica de Belice en el Distrito de Toledo. Los Q’eqchi’es pues
están distribuidos en una cobertura geográfica de 24,662 kilómetros cuadrados en
la zona núcleo y 29,582 kilómetros cuadrados con la zona de avance, siendo los
q’eqchi’es los considerados como la etnia maya que más ha ampliado su zona
territorial de presencia e influencia en los últimos cien años. La comunidad
Q’eqchi’ limita al norte con la comunidad lingüística Itza’; al sur, con la comunidad
Poqomchi’; al este, con la comunidad garífuna; y al oeste, con las regiones
lingüísticas K’iche’, Uspanteko, Ixil y la zona multilingüe de Ixcán, Playa Grande,
Quiché. (SEPAZ, UVG, URL, USAID 2003)13.

12
Juan Tzoc, (2006) Estudio de los Valores de la Cultura Q’eqchi’ frente a Globalización Cultural.
URL Guatemala.
13
Michael Richards, (2003) Atlas Lingüístico de Guatemala, SEPAZ, UVG, URL, USAID.

25
GRAFICA No. 1

Fuente: SEPAZ, UVG, URL, USAID 2003

SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO EN LA COMUNIDAD LINGÜÍSTICA


Q’EQCHI’.

TABLA No.1 Total de niñas y niños q’eqchi’es encuestados por Grado


POBLACION QUE TOTAL TOTAL TOTAL
REPRESENTA NIÑOS NIÑAS
Pre-primaria 384 406 790
Primero 550 560 1110
Segundo 487 486 973
Totales 1421 1452 2873
Total General 2,873

Fuente: construcción propia del investigador.

Tomando en cuenta el método de muestreo utilizado, descrito con anterioridad, la


Tabla numero 1 muestra la distribución total de la población encuestada, siendo
una cantidad total de 2,873 personas, distribuidas en los grados de Pre-primaria,
primer grado y segundo grado del nivel primario, todos ubicados en 52
comunidades previamente seleccionado. (Ver Tabla 2 y 3)

26
Para fines de mejor comprensión, se presentan estas distribuciones en forma
grafica para cada uno de los grados considerados en la región de la comunidad
lingüística.

Distribución por género en Pre-primaria


Comunidad lingüística Q'eqchi'

Grafica 2
406; 51,4%
384; 48,6%

Hombres Mujeres

Distribución por Género Primer Grado


Comunidad Lingüística Q'eqchi'

Grafica 3
550; 49,5% 560; 50,5%

Hombres Mujeres

Distribución por Género Segundo Grado


Comunidad Lingüística Q'eqchi'

Grafica 4

486; 49,9%
487; 50,1%

Hombres Mujeres

Las anteriores graficas permiten ver como la distribución por género de la


población sujeto del estudio, se encuentra en condiciones casi iguales, pues tanto

27
en Pre-primaria, como en Primer Grado, las niñas superan en cantidad a los niños
de la siguiente manera: en el nivel Pre-primaria hay una diferencia de 20 niñas
mas que la cantidad e niños y en Primero también las niñas superan 5 números
mas que los niños. Solamente en Segundo grado los niños superan en 1 niño más
a la cantidad de niñas, por lo que la distribución de niños y niñas encuestadas en
la Comunidad Lingüística Q’eqchi’ casi se encuentra equilibrada en un 50%
considerando que fueron encuestados la totalidad de estudiantes por cada grado.

Distribución por Género del total de la muestra


Comunidad Lingüística Q'eqchi'

Grafica 5

1421; 49,5% 1452; 50,5%

Hombres Mujeres

Esta grafica (No.5), representa la totalidad de los niños y las niñas encuestadas,
2,873 en toda la región, distribuidos en los cuatro departamentos, pero con una
concentración notable en el departamento de alta Verapaz considerado como
zona núcleo de la comunidad lingüística Q’eqchi’; por consiguiente se cuenta con
una distribución de 49.5% de niños, cantidad mucho menor que la presencia de
niñas en las escuelas q’eqchi’es, pues el porcentaje de niñas se encuentran en el
50.5% del total de la muestra. Esto quiere decir que en la Comunidad Lingüística
Q’eqchi’, existe la tendencia en las escuelas de mas presencia de niñas que niños,
lo que en números absolutos se traduce en 31 niñas mas sobre el numero de
niños. Superando de esta manera los estereotipos sexuales que se han discutido
en otros ambientes, pues esta situación se nota en cada uno de los grados
considerados por el estudio.

28
TABLA No.2: Número de escuelas consideradas en el estudio
DEPARTAMENTOS MUNICIPIOS ESCUELAS TOTAL
Sayaxche 2
Poptun 1 4
Peten
San Luís 1
El Estor 2
Izabal 6
Livingston 4
Carchá 9
Cobán 9
Chamelco 5
Cahabon 4
Alta Verapaz Senahu 4
40
Tucuru 3
Chisec 2
Chahal 2
La Tinta 1
Lanquin 1
Baja Verapaz Purulha 2 2
Totales 16 52 52
Fuente: construcción propia del investigador.

En la Tabla No.2 se ubican los departamentos y municipios de la republica


guatemalteca en donde hay presencia de hablantes q’eqchi’, aunque hay que
aclarar que los hablantes del idioma q’eqchi’ también se encuentran en Belice,
pero no que no fueron considerados en el presente estudio; en la tercera columna
se encuentra el numero de escuelas elegidas para el estudio por cada municipio.
Así es como en el departamento de Alta Verapaz, zona núcleo de la comunidad
q’eqchi’, se trabajó con 40 escuelas, representativa de 10 municipios, mientras
que en los departamentos que colindan con las verapaces, fueron considerados
cantidades mas pequeñas de escuelas, con el fin de contar con la mayor
representatividad de la Comunidad Lingüística y sus respectivas características.
En total, han sido 52 escuelas en donde se encuestaron a niñas y niños
q’eqchi’es, en igual numero de comunidades.

29
TABLA No.3: Número de sujetos encuestados por área geográfica

DEPARTAMENTOS MUNICIPIOS ESCUELAS POBLACION %


Sayaxche 2 150 5%
Poptun 1 75 3%
Peten
San Luís 1 75 3%
Sub-Total 300
Livingston 4 164 6%
Izabal
El Estor 2 92 3%
Sub-Total 256
Carchá 9 585 20%
Cobán 9 455 16%
Chamelco 5 306 11%
Cahabon 4 231 8%
Alta Verapaz Senahu 4 190 7%
Tucuru 3 185 6%
Chisec 2 140 5%
La Tinta 1 60 2%
Chahal 2 36 1%
Lanquin 1 26 1%
Sub-Total 2,214
Baja Verapaz Purulha 2 103 4%
TOTALES 52 103
TOTAL POR COMUNIDAD LINGUISTICA 2873 100%
Fuente: construcción propia del investigador

En el diseño de la investigación, se había estimado encuestar una cantidad de 75


estudiantes por escuela, con una ponderación de 25 estudiantes por grado en
cada una de las escuelas, considerando que la población que interesa a los
objetivos de la investigación son los estudiantes de Pre-primaria, Primero y
Segundo Grado del nivel Primario; con la salvedad de encontrar escuelas con un
numero mayor a lo ponderado, por razones de sobrepoblación escolar, sin
embargo, esto último ocurrió solamente en la escuela de Chiquixji en San Pedro
Carchá en donde en se encuestaron a 119 estudiantes entre niñas y niños,
habiendo encontrado 44 estudiantes mas de lo ponderado, mientras que la
cantidad mas baja de estudiantes encuestados fue la de la escuela de Sateex II
del municipio de Cobán Alta Verapaz con un total de 15 estudiantes encuestados,
cabe indicar que en esta escuela no existen estudiantes de pre-primaria, por lo
que el numero señalado corresponde únicamente a primero y segundo grado del
nivel de Educación Primaria.

30
En general, en la Tabla No.3 se observa que la cantidad mas grande de
estudiantes encuestados corresponde al departamento de Alta Verapaz con un
total de 2,214 estudiantes, por ser la zona núcleo de la Comunidad Lingüística
Q’eqchi’, mientras que en los departamentos adyacentes, el numero considerado
en la encuesta se reducen a 300 en Petén, 256 en Izabal y 103 en Baja Verapaz.

Seguidamente se presentan los resultados generales de las puntuaciones


alcanzadas por cada grado considerado en este estudio, es decir de Pre-primaria,
Primero y Segundo Grado del nivel primario, distribuidos de tal manera que se
puede encontrar por separado las diferentes puntuaciones que representan el
promedio acumulado tanto en el dominio del Q’eqchi’ como L1 y el dominio del
Español como L2 en las escuelas encuestadas.

Sin embargo, es menester realizar la descripción de los criterios que se tomaron


en cuenta para establecer los niveles que en lo sucesivo, miden el Nivel de
Bilingüismo en los niños y niñas, tanto en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’ como
en la Comunidad Lingüística Kaqchikel, que se presenta posteriormente. Los
colores y/o tonalidades de la Tabla No.4 fueron considerados de acuerdo a los
niveles de la expresión de lo más negativo a lo más positivo de cada uno de los
indicadores del estudio, en este caso las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar,
leer y escribir.

Vale la pena aclarar, que la clasificación de niveles es una construcción propia del
investigador baso en los fundamentos teoricos de algunos autores consultados
como Cummins, Vygostki y Soussure psicologos y lingüistas que han profundizado
estudios sobre la lengua, pues para experiencias de niveles de bilingüismo en
comunidades indígenas no se encontraron criterios ya establecidos, en algunas
oportunidades se ha adaptado niveles que otros países utilizan para medir el
dominio de idiomas extranjeros, pero en poblaciones no indígenas y para
experiencias del aprendizaje de idiomas no indígenas, tales como el ingles.

31
Los criterios que a continuación se describen están basados en elementos
epistemológicos del manejo de las capacidades de la lengua, así como las
Competencias lingüísticas y pedagógicas determinadas en el Currículum Nacional
Base CNB del Ministerio de Educación MINEDUC.

• Básico: Considerado como el nivel en donde los niños y las niñas


encuestadas son monolingües mayas o monolingües español, pues No
manifiestan ningún dominio en alguna de las dos lenguas, ya sea en L1
como en L2. y se ubican en este nivel a los estudiantes que obtienen una
puntuación que se encuentran en el intervalo de 1 a 20 del instrumento
utilizado para efectos del presente estudio.

• Principiante: En este nivel se considera que los niños y las niñas, SI


escuchan y comprenden el significado de las palabras y las expresiones
elementales en la lengua, tanto en su L1 como en la L2. Responden en
forma oral o mediante gestos a su interlocutor. La dificultad lo manifiestan
en la lecto-escritura. Se obtiene del intervalo de 21 a 40.

• Intermedio: En este nivel se considera que los niños y las niñas,


comprenden lo que escuchan, se comunican mediante la elaboración de
frases organizadas e intencionadas. Manifiestan buen dominio de lectura, y
deficiencia en la escritura de la lengua. Corresponde al intervalo de 41 a 60.

• Avanzado: En este nivel, los niños y las niñas, dominan las habilidades de
comunicación oral y razonamiento critico en la lectura. Desarrolla la
escritura con deficiencias gramaticales de la lengua. Intervalo de 61 a 80.

• Superior: En este nivel, los niños y las niñas desarrollan las habilidades
lingüísticas de la lengua con mucha propiedad y frecuencia. Organizan y
estructuran su pensamiento en el manejo de la oralidad y la redacción con
fluidez y precisión. Manifiestan también un discurso elocuente tanto en la L1
como en la L2. Corresponde al intervalo de 81 a 100.

En los instrumentos, cada uno de los niveles está identificado mediante los
códigos, 1, 2, 3, 4, y 5 que representa a cada uno de dichos intervalos y
simbolizan los niveles del dominio de la lengua, se utiliza en las tablas y graficas
posteriormente, para cada uno de los idiomas que manejan los niños y niñas
encuestadas.

32
TABLA No.4 Situación del bilingüismo en niños y niñas q’eqchi’es

Preprimaria Primero Segundo


Código Intervalos Niveles L1 L2 L1 L2 L1 L2
1 1-20 Básico
2 21-40 Principiante 33.73 38.11
3 41-60 Intermedio 50.80 46.59 52.11 43.46
4 61-80 Avanzado
5 81-100 Superior
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

Para establecer el Nivel de Bilingüismo de cada uno de los grados objeto de este
estudio, al realizar el procesamiento de los datos obtenidos por los encuestadores
durante el Trabajo de Campo, para ello fue necesario la elaboración de matrices y
cuadros comparativos, en donde se vaciaron dichos datos, luego de haber sido
tabulado por los técnicos encuestadores. Luego de tener los datos sistematizados,
se procedió al análisis, de donde se obtuvieron los resultados que sintetiza la
Tabla No.4 y que es producto del manejo de Tablas Dinámicas, aplicado por
estudiante, por escuela y por grado.

El uso de los colores en esta tabla ha sido con el propósito de encontrar cierta
relación entre los niveles de dominio del idioma, por eso mismo, inicia con una
tonalidad muy clara y termina en una tonalidad muy oscura, en lo sucesivo, estos
colores se utilizan en las graficas en la que se representa las diferentes
situaciones del dominio de la lengua.

En cuanto a la Comunidad Lingüística Q’eqchi’ se ha podido determinar que los


niños y las niñas de los diferentes grados investigados, en 52 comunidades de 16
municipios que comprende los cuatro departamentos en donde hay presencia de
hablantes de este idioma, manifiestan diferencias significativas en su nivel de
bilingüismo. Pues en Pre-primaria, los niños y niñas se ubican en un promedio de
50.80 puntuaciones en el manejo del idioma Q’eqchi’ como L1, que los ubica en un
Nivel Intermedio del Dominio de la Lengua, en el mismo nivel se ubican los que
cursan el Primero y Segundo grado, pero con promedios diferentes, pues en

33
primer grado alcanzaron un promedio de 46.59 y en segundo grado subieron a
52.11, sin embargo, los tres grados se ubican en el Nivel Intermedio respondiendo
a los criterios de medición establecidos.

Esto significa que los niños y niñas que se ubicaron en el momento de la


investigación en los grados consignados, si comprende lo que escuchan en el
idioma q’eqchi’ y se comunica organizadamente pero manifiestan poco dominio de
su lectura y escritura. Esto es resultado de la interacción que reciben o tienen los
niños y niñas en sus familias, sus comunidades pero la escuela al parecer no ha
ayudado satisfactoriamente en la etapa de la escritura del idioma materno q’eqchi’.
Los q’eqchi’es pues se han ubicado en su totalidad según sus puntuaciones, en el
intervalo de 41 a 60 en forma promedio, no cabe duda que en los subsiguientes
cuadros y graficas se pueden apreciar especificidades criticas por estratos, lo que
puede variar en las puntuaciones y porcentajes, sean estos por departamento, por
escuela o por grado.

En ninguno de los grados que presentan en forma promedial en la tabla general de


resultados, No.4, se han encontrado estudiantes que se encuentren en el nivel
Básico en el manejo del Idioma Maya Q’eqchi’, este dato es un alivio para el caso
de los niños y niñas q’eqchi’es, pues mas adelante se observa que la gran
mayoría si manejan con cierto dominio la lengua materna. Pero lo que es
lamentable ver como en los niveles Avanzado y Superior, también se encuentran
totalmente vacíos, pues los niños q’eqchi’es se han quedado únicamente en el
nivel Intermedio, lo que se traduce en graves deficiencias en la lectura y escritura
del idioma Q’eqchi’; y esto significa que no cumple con lo que contempla el CNB
que dice “el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la
autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y
facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje
de otras lenguas” (CNB, 2005:23). Extremo que pone en duda, el papel de
formación que están realizando cada uno de los docentes en las escuelas de las
comunidades indígenas.

34
Quizás algunas reflexiones que Vigotsky hace pueda servir para entender que “la
buena enseñanza es aquella que va mas allá de los que los estudiantes saben, la
que los lleva a desarrollar nuevas capacidades” (Mugrabi, 2002:45)14, lo que
evidentemente aquí no esta sucediendo.

Mientras tanto, en esta misma tabla (No.4), para el dominio del Idioma Español
como L2 marcan resultados totalmente distintos, pues la gran mayoría de la
población encuestada se ubican en el Nivel de Principiante, esta diferencia
significativa pone al descubierto la realidad lingüística de los niños y estudiantes
q’eqchi’es, pues ni siquiera se encuentra nivelado el dominio de los dos idiomas,
tanto la L1 como la L2 de los estudiantes, mas que solamente en el Segundo
Grado si se ubican en el Nivel Intermedio, pero con variaciones significativas en
las puntuaciones, que se analizaran mas adelante, por lo que no puede
considerarse un aliciente este ultimo dato encontrado en la columna de la L2 en
dicho grado.

Se puede determinar que el bilingüismo en las escuelas de la Comunidad


Lingüística Q’eqchi’ esta en una situación de crisis, pues no cabe duda que los
niños y niñas de dicha región sociolingüística, manifiestan serias deficiencias en
sus capacidades superiores en el manejo de la lengua, en su interacción con su
medio, el cual exige una comunicación optima para poder alcanzar las
competencias básicas para la producción de textos orales y escritos, como lo
prevee el CNB en las competencias de área de Comunicación y Lenguaje L1 y L2
(MINEDUC, 2005:24-32).

Sin pretender rayar en la exageración, pero el resultado de estos datos que en


forma general nos brinda un recorrido por la situación del manejo de la lengua en
la Comunidad Lingüística Q’eqchi, llama la atención, como los niños y las niñas,
teniendo altas deficiencias de comunicación en su propio idioma, son sometidos
mediante métodos para el aprendizaje del Español como segunda lengua, que al

14
Edivanda Mugrabi, (2002) La Pedagogía del Texto y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas. Colombia.

35
igual se quedan en un nivel bastante pobre en comparación al nivel del q’eqchi’,
pero demasiado bajo frente a los otros niveles óptimos como el Avanzado y el
Superior.

SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR GRADO

TABLA No.5: Bilingüismo en Pre-primaria área Q’eqchi’


Cod. Niveles L1 L2 %L1 %L2
1 Básico 25 173 3% 22%
2 principiante 150 263 19% 33%
3 intermedio 233 235 29% 30%
4 avanzado 234 87 30% 11%
5 superior 149 33 19% 4%
TOTAL 791 791
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

Luego de haber visto los promedios generales de la situación del bilingüismo en la


Comunidad Lingüística Q’eqchi’, se procedió a analizar la situación por Grado, y
se ve como en el nivel Pre-primario, el dominio de la Lengua (L1 y L2) se
distribuye en sentido aceptable para el idioma Q’eqchi’, pues el 29% de los
encuestados se ubican en el Nivel Intermedio con una frecuencia de 233
puntuaciones; el 30% en el Avanzado con 234 puntuaciones y 19% en el Superior
con una frecuencia de 149 puntuaciones. (Ver Grafica No.5).

El español, manifiesta una fuerte presencia en el nivel Principiante con un 33% y


una frecuencia de 263, lo que refleja mucha deficiencia en su dominio de acuerdo
a los criterios establecidos para medir esta categoría, también un 30% en el nivel
Intermedio, punto donde se encuentran con el Intermedio de L1, pero resalta un
22% en el Básico que evidencia las grandes deficiencias, a pesar que en este
grado, solamente se a medido las habilidades de escuchar, hablar y leer en L2
como lo establece el CNB pues en este nivel no se considera todavía la escritura.

36
Esto quiere decir que mas de las tres cuartas partes de los encuestados en Pre-
primaria tienen un buen dominio de su idioma materno, Q’eqchi’ en este caso,
aunque evidencia una deficiencia expresa en lo que respecta la lectura, algo que
es obvio en los niños y niñas de esa edad y ese grado.

Mientras que en el idioma Español cerca de una cuarta parte no sabe y no


entiende nada del idioma español, y el 33% que se ubica en el nivel principiante,
tiene fuertes dificultades para alcanzar el dominio adecuado, por lo que se puede
aseverar que mas de la mitad de la población encuestada en el Pre-primaria, tiene
dificultades en el dominio de su L2, pues menos de la mitad de los niños y niñas
se ubican entre los niveles aceptables como el intermedio, avanzado y superior

Grafica 5

Bilingüism o en Pre-Prim aria


Com unidad Lingüistica Q'eqchi'

35% 33%
30%
29% 30%
30%

25%
22%
19% 19%
20%

L1
15%
11% L2

10%

4%
5% 3%

0%
Básico principiante intermedio avanzado superior
P o r c e nt a j e p or N i v e l

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Es preocupante como los niños y niñas de las escuelas q’eqchi’es, no tienen


suficientemente consolidado su lengua materna q’eqchi’ y con esa deficiencia se
presta a aprender un segundo idioma, contrario a lo que los teóricos y
especialistas proponen, incluso de los fundamentos del Currículum Nacional.

37
TABLA No.6 Bilingüismo en Primer Grado área Q'
eqchi'
Cod. Niveles L1 L2 L1 L2
1 Básico 24 164 2% 15%
2 principiante 395 486 36% 44%
3 intermedio 456 338 42% 31%
4 avanzado 187 88 17% 8%
5 superior 34 20 3% 2%
TOTALES 1096 1096

Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

En Primero Primaria, de acuerdo a esta Tabla, la situación del Idioma Q’eqchi’ en


niños y niñas de escuelas, se ubican en el nivel Intermedio con 42% y Principiante
con 36% con una frecuencia acumulada de 456 y 395 respectivamente, mientras
que en el nivel avanzado baja considerablemente hasta llegar a un 17%. Esto
muestra una declinación del dominio de L1 ante la presencia del Español contrario
a lo que ocurre en Pre-primaria, pues un 44% se ubica en el nivel de Principiante
seguido de un 31% en el Intermedio, dejando una diferencia significativa de 0.02
en el dominio ubicado en entre los dos niveles. Preocupa saber que tanto el
Q’eqchi’ como L1 y el Español como L2, no alcanza ubicarse en los niveles
óptimos porcentajes altos, pues los dos idiomas se quedan por debajo del 20% en
los dos idiomas, cuando por lo menos debería alcanzar de la mitad para arriba.

Grafica 6
Bilingüism o en Prim er Grado
Com unidad Lingüistica Q'eqchi'
44%
45% 42%
40%
36%
35% 31%
30%
25%
20% 17% L1
15% L2
15%
10%
8%

5% 2% 3% 2%
0%
Básico principiante intermedio avanzado superior
Po r cent aje p o r N i vel

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

38
TABLA No. 7: Bilingüismo en Segundo Grado área Q'
eqchi'

Cod Niveles L1 L2 L1 L2
1 Básico 19 94 2% 10%
2 principiante 230 391 24% 40%
3 intermedio 392 329 40% 34%
4 avanzado 285 139 29% 14%
5 superior 47 20 5% 2%
973 973
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

La Tabla No. 7 contiene la distribución de las puntuaciones alcanzadas en el


estudio sobre bilingüismo en Segundo Grado, y se ubica para la L1 una dispersión
entre los niveles Principiante, Intermedio y Avanzado, lo que se interpreta como
una situación positiva para los niños y niñas, pues se nota que el desarrollo del
bilingüismo se puede considerar que se encuentra en el modelo considerado como
positivo, pues también el manejo del Español como L2 presenta una distribución
casi similar en el nivel Intermedio con una diferencia significativa de 0.06 entre el
dominio de la L1 y el dominio de la L2 que se puede considerar como normal,
aunque el Q’eqchi’ debería estar mas alto por el lado del nivel Avanzado, pero solo
alcanza un 29% que aun debe ir creciendo si se establecen nuevos estrategias y
políticas para su abordaje.

El idioma q’eqchi’ en Segundo Primaria, presenta un rango de 3 que se ubica


entre las niveles principiante, intermedio y avanzado, sin embargo casi la mitad de
los niños y las niñas encuestadas se ubican por encima del nivel Intermedio y el
resto se sitúa por debajo de este nivel, lo que se interpreta como una situación no
aceptable, pues en este grado, las habilidades lingüísticas, de lectura y escritura
deberían estar mas afianzadas para prepararse desde el modelo del bilingüismo
aditivo, a iniciar el proceso del aprendizaje de la L2, sin embargo, la población
encuestada se encuentra en la categoría 3 que no es considerado optimo para el
dominio del idioma q’eqchi’, pues no alcanza el nivel avanzado, ni siquiera una
décima parte los que están en el nivel superior.

39
Grafica 7

Bilingüism o en Segundo Grado


Com unidad Lingüistica Q'eqchi'

45%
40% 40%
40%

35%
34%
29%
30%

25%
24%
20% L1
14%
15% L2
10%
10%
5%
5% 2% 2%
0%
Básico principiante intermedio avanzado superior
P or ce nt a j e por N iv e l

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Idealmente en este grado debería mostrar una curva ascendente para la L1 que
iniciase a partir del nivel básico, hacia el nivel superior, sin posibilidad de
descender, pero la realidad ha reflejado que el dominio de los dos idiomas se
encuentran en iguales condiciones, pues menos de la mitad de los encuestados
logran ubicarse en el nivel intermedio y mas de la mitad descienden por debajo de
los niveles óptimos.

En el idioma Español, la categoría que mas se repite es el 2 que corresponde al


nivel Principiante y en donde se ubican casi la mitad de los niños y niñas
encuestadas, esto quiere decir que la media se sitúa por debajo del nivel
Intermedio, pues menos de la tercera parte logran alcanzar el nivel Avanzado y un
insignificante porcentaje en el superior. El rango de distribución se encuentra entre
los niveles Intermedio y Principiante, por lo que se puede interpretar que existe
grandes deficiencias en el dominio del idioma Español como L2 en Segundo
Grado, frente a lo que plantea el CNB como competencias de grado, en donde
sobre sale el manejo de la lengua oral y escrita para alcanzar el nivel de
bilingüismo aditivo, pero que en estas condiciones no puede ser posible, pues
apenas logran ubicarse en el nivel Intermedio en su L1, lo que evidencia que no ha
sido cumplido los propósitos de afianzamiento y transferencia que se habla en la
cuestión teórica.

40
SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR DEPARTAMENTO

Grafica 8

Situación de Bilingüísmo en Petén

80% 72%

70%

60% 51%
47%
50%

40%

30%
17%
20%
11%
10%
0% 1% 0%
0% 0%
0%
L1 L2
Q'eqchi' Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Los resultados han arrojado como resultado del estudio del bilingüismo en el
departamento norteño del Petén, una distribución de puntuaciones en las
categorías consideradas, encontrando que un poquito menos de la mitad de los
encuestados se ubican en el Nivel Intermedio con un 47% y una frecuencia de 142
puntuaciones, mientras que la otra mitad de los encuestados, que corresponden al
51%, alcanzan el nivel Avanzado con una frecuencia de 154 puntuaciones para el
dominio del Q’eqchi como L1.

Mientras tanto, para el dominio del idioma español como L2, casi las tres terceras
partes de la población encuestada, se ubican en el nivel Intermedio con 72% con
una frecuencia de 217 puntuaciones en este departamento.

41
Grafica 9

Situación de Bilingüísmo en Izabal

50% 45%
43%
45%
40% 35%
35%
30% 26%

25% 21%

20%
12%
15% 10%
7%
10%
5% 0% 0%
0%
L1 L2
Q'eqchi' Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En el departamento de Izabal, los niños y las niñas encuestadas tanto el Q’eqchi’


como L1, como en Español como L2, según la Grafica 9, advierte que un poco
menos de la mitad de los niños y las niñas se ubican en el nivel Intermedio con un
porcentaje de 43% y una frecuencia de 111, y otra cantidad casi similar, se ubica
en el nivel Avanzado con 35% con una frecuencia de 89 puntuaciones, obtenida
de una población de 256 estudiantes encuestados, alcanzando una avance
positivo para los que se ubican arriba del nivel intermedio, específicamente para
los que se encuentran en un nivel avanzado que pueden estar en condiciones
para aprender un segundo idioma.

Mientras que para el dominio del Español, manifiesta una desviación negativa,
pues la distribución tiende a estar inclinada hacia el lado del nivel Principiante con
una frecuencia de 116 puntuaciones, alcanzando un 45%, acompañado por los
que se ubican en el nivel Intermedio que no pasa mucho mas allá de un cuarto de
la población encuestada.

42
Grafica 10

Situación de Bilingüísmo en Baja Verapaz


40%
40%
34%
35% 31%
29% 29%
30%

25%
19%
20%

15%

10% 8%
4% 4%
5% 2%

0%
L1 L2
Q'eqchi' Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En el departamento de Baja Verapaz, los niños y las niñas encuestadas se ubican


en una distribución curiosa, pues casi la mitad de los encuestados, manifiestan no
tener ningún dominio del Idioma Q’eqchi’ como L1, resultado que se ubica en el
nivel Básico y que corresponde al 34% de los encuestados, cantidad muy grande
que se acerca a la mitad, pero considerando que este departamento también esta
poblado por mayahablantes Poqomchi’ y Achi, y sobre todo el municipio de
Purulha en donde se encuentran asentadas familias de hablantes Poqomchi; por
lo que puede ser el caso de este resultado. Mientras que en otro extremo,
concretamente en los niveles Avanzado y Superior, se ubican un poco mas de la
mitad, distribuidos de la siguiente manera: un 29% en el nivel Avanzado y un 31%
en el nivel Superior, lo que se puede interpretar que mas de la mitad de la
población objeto del estudio, tienen un buen domino del Idioma Q’eqchi’ como L1,
mientras que la otra mitad no manifiestan ningún dominio de las habilidades
lingüísticas del q’eqchi’ porque tienen como lengua materna el idioma maya
Poqomchi. Si en dado caso, fueran q’eqchi’es los que se ubican en este

43
porcentaje del nivel básico, inmediatamente estaría reflejando un perdida en el uso
del idioma en la escuela, dicho extremo no lo contemplaron los instrumentos
aplicados. Por otro lado la situación del dominio de la L2, representa un desarrollo
normal y aceptable por la tendencia de crecimiento que muestra.

Grafica 11

Situación de Bilingüísmo en Alta Verapaz

44%
45%
37%
40%
34%
35%
27%
30%
25% 20%
17%
20%

15% 10%
8%
10%
1% 2%
5%
0%
L1 L2
Q'eqchi' Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

El dominio del Idioma Q’eqchi’ como L1 en el departamento de Alta Verapaz no


escapa del resultado del promedio general, puesto que los niños y las niñas
encuestadas, siendo el porcentaje de 77% de los encuestados en el
departamento, de un total de 2214 estudiantes, por estar localizado en la zona
núcleo de la Comunidad Lingüística Q’eqchi’, se puede notar grandes deficiencias
en el dominio de la lengua materna.

En este sentido y de este total, se ubica un numero menos que la mitad en el nivel
Principiante y otro numero casi similar en el nivel Intermedio, estos datos no son
nada halagadores para el departamento de Alta Verapaz, pues siendo este el área

44
geográfica con mayor presencia lingüística q’eqchi’, los resultados deberían ser
otras, sin embargo, las puntuaciones no pasan ni siquiera a la mitad del nivel
Intermedio, representado con el 37% de una frecuencia de 827 puntuaciones, y
sobre todo, que el otro 34% con una frecuencia de 738 puntuaciones, cercano a la
mitad de encuestados, se encuentran en el nivel Principiante lo que marca una
tendencia a no darle el lugar al Q’eqchi’ como lengua materna, pues es evidente
que se esta dejando de dar uso, al menos como lengua escolarizada, pero aun
que existe un porcentaje significativo que no manifiesta ningún dominio de su L1.
Una mínima parte, que esta representada por el 20% se ubica en el nivel
Avanzado y el 8% en el nivel Superior, que solamente evidencia como se ha ido
degradando el uso del q’eqchi’ en las escuelas, tomando en cuenta que solamente
menos de un cuarto de los niños y las niñas encuestadas se ubican en el nivel
Avanzado, cuando los resultados que se esperan de un departamento con alto
porcentaje de presencia de hablantes q’eqchi’ debería ser otra, por lo menos que
fuera representada por una curva en forma ascendente, al menos hasta el nivel
avanzado, pero la realidad es otra.

Mientras tanto, el Idioma Español también manifiesta una situación crítica, puesto
que el 44% se ubica en el nivel Principiante con una puntuación de 965 que casi
es la mitad de la población encuestada, y solamente un poquito más de un cuarto
de los encuestados, se encuentran en el nivel Intermedio. Obviamente esto se
transforma en una fuerte crisis, pues se puede interpretar que dichos niños y
niñas, manifiestan fuertes deficiencias de comunicación tanto en su L1, como en
su L2. Lo que evidencia un desarrollo negativo para ambos idiomas, y por
supuesto que se aleja de los niveles óptimos de un bilingüismo aceptable.

45
SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR GÉNERO

TABLA No. 8 Bilingüismo en Niños Q’eqchi’es


TODO EL AREA GRADO NIVEL DE BILINGUISMO EN NIÑOS
Q’EQCHI’ 1 2 3 4 5 Total
Niños
Pre-primaria L1 15 71 97 121 80 384
L2 83 123 115 41 22 384

Primero L1 12 209 234 94 13 562


L2 85 262 174 32 9 562

Segundo L1 11 101 208 141 26 487


L2 49 190 163 73 11 486
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

En relación al dominio de la lengua en niños, en la Tabla No. 8 se encuentran los


datos obtenidos del estudio, la cual demuestra como en cada uno de los grados
(Pre-primaria, Primero y Segundo Grado), se colocan las frecuencias absolutas del
total de niños encuestados. En este caso, los niños q’eqchi’es en Pre-primaria se
ubican la gran mayoría en el nivel Avanzado con un total de 121 niños, seguido del
Intermedio y Principiante en escala descendente; mientras que en Primer Grado,
bajan al nivel Intermedio con un total de 234 niños, seguido del nivel Principiante,
mientras que en Segundo Grado también se ubica en el nivel Intermedio con un
total de 208 niños, pero seguido del nivel Avanzado, lo que demuestra que
solamente en Primero hay dificulta en el dominio de las habilidades lingüísticas del
idioma Q’eqchi’, porque la puntuación mas alta que le sigue es inferior al mismo.

Por su parte, el idioma Español en los tres grados analizados, la mayoría se


ubican en el nivel Principiante, seguido por el Intermedio, pero con mucha
dificultad, pues en el nivel Básico también hay una presencia alta, lo que
manifiesta que al sumar los niveles Básico y Principiante, se encuentra que mas
de la mitad de los encuestados tienen serias deficiencias en el dominio de las
habilidades lingüísticas del idioma Español.

46
TABLA No. 9 Bilingüismo en Niñas Q’eqchi’es
TODO EL AREA GRADO NIVEL DE BILINGUISMO EN NIÑAS
Total
Q’EQCHI’ 1 2 3 4 5
Niñas
Pre-primaria L1 10 79 136 113 69 407
L2 89 140 121 46 11 407

Primero L1 12 186 235 93 21 547


L2 79 233 168 56 11 547

Segundo L1 8 129 184 144 21 486


L2 45 201 166 65 9 486
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

Al analizar la totalidad de las niñas encuestadas en la Tabla No. 9 se puede ver


que en Pre-primaria, la gran mayoría se colocan en el nivel Intermedio, seguido
del Avanzado, en Primer Grado al igual que en los niños, la mayoría se ubica en el
nivel Intermedio seguido del Principiante, mientras que en Segundo Grado,
también se ubican en el nivel Intermedio pero también con alta presencia en el
nivel Avanzado. Esto evidencia que las niñas q’eqchi’es al igual que los niños
expuesto en la Tabla No. 8, tienen las bien fortalecidas sus habilidades de
escuchar y hablar en la lengua materna, pero con ciertas deficiencias en la lectura
y serias dificultades en la escritura a nivel general de la L1.

Mientras que en el Idioma Español, en los tres grados, se ubican a las niñas al
igual que los niños en el nivel Principiante, aunque seguido por el nivel Intermedio,
pero que no deja de preocupar, pues el dominio de las habilidades lingüísticas del
Español son muy bajos, pues se puede interpretar que tanto los niños como las
niñas en los tres grados (Pre-primaria, Primero y Segundo Grado), si tienen la
habilidad de escuchar y comprender los significados de la L2, pero es evidente
que tienen serias dificultades en la lectura y escritura.

47
En conclusión, el dominio del Español como L2 tanto en los niños como en las
niñas q’eqchi’es se desarrolla únicamente forma oral, aunque todavía con muchas
dificultad.

Todo lo anterior se resume en la siguiente grafica, en donde se puede apreciar el


dominio tanto de la L1 como de la L2 en los niños en color verde claro y las niñas
en color marrón.

GRAFICA No.12

Cantidad de Niñas y Niños por Nivel de Dominio de la Lengua

573 568
600
455
393
350
400
213 581 526
382 447 167
200 30 356 111 31
217 NIÑAS
147 119
38 42 NIÑOS
0
L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2

Básico Principiante Intermedio Avanzado Superior

NIÑOS NIÑAS

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En la grafica anterior, se puede notar como los niños y las niñas se encuentran
casi en las mismas condiciones en el manejo de la lengua, pues tanto en el nivel
Principiante e Intermedio, las niñas superan levemente la presencia en cada uno
de dichas categorías, mientras que en los niveles Avanzado y Superior, las niñas
bajan significativamente en comparación con la presencia de los niños en dichos
niveles en el manejo de la lengua.

Esto puede estar ocurriendo, por la situación sociocultural de las comunidades,


pues las niñas al estar por mas tiempo con la mama, tienen la oportunidad de
desarrollar con precisión la habilidad oral en lengua materna (L1), mientras que en

48
los posteriores niveles, las niñas al parecer, no tienen las mismas posibilidades
para desarrollar procesos de lectura y escritura, por eso los niños tienden a
superar la presencia en dichos niveles en el manejo de la lengua.

GRAFICA No.13

Porcentaje en Nivel de Dominio de la Lengua en Niños y Niñas

70%
68% 66%
59% 64% 60%

50%
46%46%
40%
37% 33%32%
38%
30%

20%
18%
12%
13%
17% 9%
8% 3% 10%
2%
3% 0%
NIÑOS 2% L1 L2
NIÑAS L1 L2
L2 L1 L2
L2 L1
L1

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

La Grafica No. 13 muestra la distribución porcentual en el manejo de la lengua


tanto en los niños, como en las niñas en toda la región de la Comunidad
Lingüística Q’eqchi’. De esta manera, para lo que respecta al dominio del Q’eqchi’
como L1, el nivel Intermedio recibe la alta presencia de niños y niñas con 59% y
64% respectivamente, lo que evidencia en forma grafica, todo lo que se viene
diciendo de los niños y niñas que fueron sujetos del estudio en la Comunidad
Lingüística Q’eqchi’. En esta grafica se nota claramente que la mitad de los
encuestados, se ubican sobre la mitad, es decir que el dominio del idioma
materno, si bien es cierto no alcanza el nivel optimo, si puede ser considerado
aceptable, pues idealmente deberia plasmar una tendencia de crecimiento hasta
alcanzar los niveles altos, pero en este caso, recibe la presencia adyacente de los
niveles Avanzado y Superior, lo que pone de manifiesto que el Q’eqchi’ como
lengua materna, sigue teniendo presencia pero no en los niveles optimos del
bilinguismo que el CNB plantea, por lo que es tarea de la escuela consolidarla

49
para no caer en un bilingüismo sustractivo, sino buscar la ubicación de un
bilingüismo autonómico.

El Español, siendo una lengua consolidada, como ya se dijo, en la región de la


Comunidad Lingüística Q’eqchi’, aun no ha sido asimilado en los niveles
recomendables desde el modelo del bilingüismo aditivo (50% L1 y 50% L2), pues
mas de la mitad de la niños y niñas q’eqchi’es manifiestan fuertes deficiencias y se
ubican en el nivel Principiante, mientras que un poquito mas de una cuarta parte,
esta en el nivel Intermedio, que no es no mas aceptable, pues se caracteriza por
un dominio oral propiamente.

En este sentido, es preocupante como se ha estado abordando el “Bilingüismo” en


las aulas, pues al parecer, los docentes no han dado la atención debida en la
enseñanza de la lengua, y se ha caracterizado por ser una “enseñanza con el
idioma español” en lugar de “enseñar el idioma español” como L2.

De esta cuenta, los niños no aprenden de manera funcional la segunda lengua,


pero también se deja ver como la lengua materna se ha ido deteriorando, o
simplemente no avanza, pues no corre el riesgo perderse gracias al fundamento
que encuentran en seno de la familia y no por la escuela propiamente dicha. Por lo
tanto, los maestros deben ser mas concientes en la aplicación de la lengua en el
aula, de atender los planteamientos teóricos acerca del desarrollo de las
capacidades superiores, es decir la construcción del intelecto y no solo de las
capacidades inferiores se basan en nociones básicas o elementales que al final,
solamente buscan cumplir con los objetivos de los maestros, pero no para los
propósitos y fines de la educación en general, no digamos la educación bilingüe.

50
SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR HABILIDAD LINGÜÍSTICA Q’EQCHI’
GRAFICA No. 14

Nivel de L1 por Habilidad Lingüística en escuelas q'eqchi'es

100

80

59,84 60,49
58,32
55,21
60 51,43
49,28
46,85
Nivel

45,76
40,76 42,79
36,49
40

20

0
Preprimaria Primero Segundo

Escuchar Hablar Leer Escribir

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Cuando se habla del dominio de la lengua, se esta hablando de una forma per se
de la capacidad de los niños y las niñas en el manejo de las cuatro habilidades
lingüísticas, escuchar o entender, hablar, leer y escribir. En este sentido, los niños
y niñas encuestadas en las escuelas q’eqchi’es, se han ubicado de acuerdo al
dominio de cada una de las habilidades en el dominio del idioma maya Q’eqchi’ en
los tres grados que abarcó el estudio. Encontrando que tanto en Pre-primaria,
como en Primero y Segundo grado de primaria, la habilidad que mas dominan es
el de escuchar o entender, es decir que mas de la mitad de los encuestados, si
entienden bien lo que escuchan decir en la lengua materna, y con esta puntuación
se ubican en el nivel Intermedio a los niños y niñas de los tres grados. Mientras
que en la habilidad de hablar, los de Pre-primaria se quedan en la mitad, mientras
que los de primero y segundo superan en mínimo porcentaje la mitad de los
encuestados, lo que se puede interpretar también como un buen dominio de la
habilidad de hablar de ese porcentaje que se ubican en el nivel Intermedio.
Mientras la preocupación aflora cuando en la habilidad de leer, empieza a
desarrollar un descenso, pues menos de la mitad de los encuestados son

51
ubicados con el dominio de esta habilidad, aunque también están en el intervalo
que corresponde al nivel Intermedio, los mismos registran una baja puntuación en
relación al promedio de encuestados.

Por su parte, la habilidad de escritura, que no se consideró para los estudiantes de


Pre-primaria, en los grados siguientes, Primero y Segundo si aparecen con
puntuaciones muy bajas frente al dominio de las otras habilidades, lo que significa
que no hay un equilibrio en el dominio de las cuatro habilidades, si no que se
registra una tendencia de orden descendente a partir de la primera habilidad, esto
pone en evidencia que las habilidades orales, e encuentran fortalecidas por la
relación Espacio-Familiar en donde los niños y las niñas reciben la interacción de
los padres de familia, los hermanos y los demás miembros de la comunidad donde
se ubican las escuelas, mientras que las habilidades de lecto-escritura, que
corresponde de cierta manera a la escuela, no han sido desarrollados
adecuadamente.

GRAFICA NO. 15

Nivel de L2 por Habilidad Lingüística en escuelas q'eqchi'es

100

80

60
47,48 44,20
Nivel

45,59
40,73 41,42
37,37 36,5835,66
40 33,99 34,61
29,83

20

0
Preprimaria Primero Segundo

Escuchar Hablar Leer Escribir

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

52
El dominio del Español como L2, se encuentra sumamente debilitada frente al
dominio de la L1, según lo que se ha visto en la Tabla No. 15, pues en Pre-
primaria, los niños y niñas encuestadas, menos de las mitad registran un nivel de
dominio que se ubica en el nivel Principiante, pero cuando se analiza el dominio
por habilidad, se nota como escuchar esta mas desarrollado, seguido de hablar en
porcentajes mínimos, mientras que la habilidad de leer apenas supera el nivel
básico. Luego en Primero Primaria, solamente la habilidad de escuchar o entender
llega casi a la mitad del promedio, no así las otras habilidades, pues hablar, leer y
escribir se quedan en el nivel Principiante. En Segundo Grado, mejora un poco
mas, ya que las cuatro habilidades lingüísticas, que se analizan en este apartado,
se ubican en promedio en el nivel Intermedio, pero en cada una de ellas, no
alcanzan ni siquiera la mitad del promedio de los encuestados.

En este sentido, el dominio del Español como L2 manifiesta fuertes deficiencias en


cuanto a las habilidades de hablar, leer y escribir, lo que significa que solamente la
habilidad de escuchar o entender el idioma español esta un poco mejor situado
que las otras habilidades aunque en un nivel muy bajo, es decir con mucha
deficiencia. El mismo contexto de las comunidades rurales, no permite desarrollar
las otras habilidades especialmente lo que corresponde al lenguaje hablado, pues
la lengua materna recibe la fortaleza en la familia y la misma comunidad, mientras
que las otras habilidades no encuentran el espacio adecuado, pues en las
escuelas, según el sondeo paralelo a este estudio realizado a los docentes, la
gran mayoría dice que se carece de materiales, de textos adecuados para la
transferencia de dichas habilidades.

Queda en duda, la manera como los docentes se encuentran desarrollando su


papel de docentes bilingües, pues estos resultados ponen al descubierto las
fuertes deficiencias que existen en el dominio de las dos lenguas de los niños y las
niñas encuestadas, es decir, tanto el Q’eqchi como es Español presentan
dificultades en su dominio, lo que no puede verse como un tipo de bilingüismo
positivo, lo que si esta seguro, es que los docentes, utilizan mas el español como

53
lengua de enseñanza, y esto obviamente pone en serios aprietos a los niños y
niñas, pues con su nivel de dominio de las habilidades de la L2, no pueden estar
alcanzando las competencias contempladas por el MINEDUC.

COMUNIDAD LINGÜÍSTICA KAQCHIKEL

Según datos de Academia de las Lenguas Mayas ( ) el Pueblo Maya Kaqchikel,


se localiza en los departamentos de Chimaltenango, Guatemala, sacatepéquez
Sololá, Suchitepequez, Escuintla y Baja Verapaz. Y según también el
documento publicado por SEPAZ, UVG, URL, USAID (2003), abarca 47
municipios de estos 7 departamentos.

El número de hablantes alcanzaba las 475,889 personas para el año 2001, según
el Instituto Nacional de Estadística, asentados en una total de 4,537 kilómetros
cuadrados del territorio guatemalteco. La Comunidad Lingüística Kaqchikel limita
con otras comunidades lingüísticas mayas, como las siguientes: al norte con la
comunidad lingüística K’iche’ y Achi; al oeste con la comunidad lingüística Tz’utujil
y al mismo tiempo con el K’iche’; al sur y al con la comunidad lingüística
Poqomam.

Según Michael Richards, (2003) en el Atlas Lingüístico de Guatemala, la zona


núcleo del la Comunidad Lingüística Kaqchikel se ubica en los departamentos de
Chimaltenango, Guatemala y Sacatepéquez.

54
GRAFICA No. 16

Fuente: SEPAZ, UVG, URL, USAID 2003

SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO EN LA COMUNIDAD LINGÜÍSTICA


KAQCHIKEL
TABLA No. 10 Total de niños y niñas Kaqchikeles encuestados
POBLACION QUE TOTAL TOTAL TOTAL
REPRESENTA NIÑOS NIÑAS
Pre-primaria 228 224 452
Primero 285 238 522
Segundo 261 256 517
Totales 774 718 1492
Total General 1492

Atendiendo los propósitos de la investigación sobre bilingüismo en la Comunidad


Lingüística Kaqchikel, se procedió a realizar el estudio con los niños y niñas que
estudian durante el año 2008, en los grados de Pre-primaria, Primero y Segundo
Grado de Primaria, habiendo encuestado para el efecto a un total de 774 niños y
717 niñas, haciendo un total de 1,491 estudiantes encuestados en toda la
comunidad lingüística. Los detalles se encuentran en la Tabla No. 10 que
antecede.

55
GRAFICA No. 17

Distribución por Género en Pre-primaria


Comunidad Lingüística Kaqchikel

224; 49,6%
228; 50,4%

Hombres Mujeres

GRAFICA No. 18

Distribución por Género en Primer Grado


Comunidad lingüística Kaqchikel

285; 54,6%
237; 45,4%

Hombres Mujeres

GRAFICA No. 19

Distribución por Género en Segundo Grado


Comunidad lingüística Kaqchikel

261; 50% 256; 50%

Hombres Mujeres

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

56
En estas tres graficas, se puede apreciar como se encuentran distribuidas en
relación al género en cada uno de los grados considerados por la presente
investigación. Así en primer grado, el 50.4% de los estudiantes son niños, frente al
49.5% de niñas. Mientras que en segundo grado, el porcentaje de niños aumenta
en un 54.6% sobre un 45.4% de las niñas. Solamente en Segundo grado el
porcentaje se nivela en un 50% entre niños y niñas.

GRAFICA No. 20
Distribución por Género del Total de la muestra Comunidad
lingüística kaqchikel

774; 51,9%
718; 48,1%

Hombres Mujeres

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En General, la distribución de la población encuestada manifiesta que en la


Comunidad Lingüística Kaqchikel, hay más presencia de niños sobre las niñas de
una variación significativa de 0.04 puntuaciones, lo que también se evidencia en
cada uno de los grados y escuelas encuestadas, contrario a lo que manifiesta en
la comunidad lingüística q’eqchi’.

La presencia de las niñas en la escuela en la comunidad lingüística kaqchikel debe


ser tomado en cuenta por el MINEDUC, pues seguramente persisten prejuicios
que condicionan el ingreso de la mujer en los espacios de formación, pues es
evidente que existe tal tendencia en toda la región, tomando en cuenta el área
geográfica que consideró el presente estudio.

57
TABLA No.11 Número de sujetos encuestados por área geográfica
DEPARTAMENTOS MUNICIPIOS ESCUELAS POBLACION %
Sn Juan Comalapa 3 214 35%
San José Poaquil 5 196 32%
Patzun 4 90 15%
Acatenango 1 60 10%
Chimaltenango Santa Apolonia 1 60 10%
Sub-Total 620
Sn Juan Sacatepéquez 3 143 100%
Guatemala
Sub-Total 143
Sta Maria de Jesus 1 83 32%
Santo Domingo Xenacoj 1 59 23%
Sacatepéquez Sumpango 1 60 23%
Ciudad Vieja 1 60 23%

Sub-Total 262
Sololá 8 353 76%
Concepción 1 60 13%
Sn Andres Semetabaj 1 34 7%
Sololá
Sta Catarina Palopo 1 20 4%
TOTALES 467
TOTAL POR COMUNIDAD LINGUISTICA 32 1492 100%
Fuente: Construcción propia del investigador

En la muestra se había contemplado un total de 36 escuelas distribuidas en los


cuatro departamentos en donde se ubica la Zona Núcleo de la Comunidad
Lingüística Kaqchikel, sin embargo, por alguna razón, uno de los encuestadores
se retiró a durante el proceso del trabajo de campo, por lo que se tomo la decisión
de excluir completamente las escuelas que se le había asignado.

En este sentido, se realizaron las encuestas en un total de 32 escuelas y una


población de 1,492 estudiantes, compuesto por niños y niñas de Pre-primaria,
Primero y Segundo Grado del nivel Primario, hablantes del idioma maya
Kaqchikel.

Se aprecia en la Tabla No. 11, que el departamento que mas niños y niñas fueron
encuestados, es Chimaltenango con 620, seguido de Sololá con 467, mientras que
menos población aporta es el departamento de Guatemala con 143 al total.

58
TABLA No. 12 Situación del bilingüismo en niños y niñas kaqchikeles

Preprimaria Primero Segundo


Código Intervalos Niveles L1 L2 L1 L2 L1 L2
1 1-20 Básico
2 21-40 Principiante
3 41-60 Intermedio 46.39 55.11 41.00 53.08 44.40 55.38
4 61-80 Avanzado
5 81-100 Superior
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

En esta Tabla No. 12, se han coloca el promedio general de las puntuaciones que
se han obtenido el dominio de cada uno de las habilidades lingüísticas obtenidas
en los niños y las niñas kaqchikeles, estos datos se obtuvieron luego de haber
sistematizado los datos en una matriz general que reunió cada uno de los
instrumentos que utilizaron los encuestadores.

De esta manera, se puede observar que los niños y niñas kaqchikeles


encuestadas, se ubican casi de manera unificada en el Nivel Intermedio en los tres
grados considerados por el estudio, pero aunque pareciera demostrar una
situación de bilingüismo equilibrado, realmente al hacer el análisis profundo de los
datos resultantes, se tiene que la frecuencia que alcanza el dominio de las
habilidades del Español, superan grandemente al dominio de la lengua materna, lo
que evidentemente pone en aprietos la L1.

Tanto en Preprimaria, como en Primero y Segundo Grado del nivel Primario, el


promedio de las puntuaciones, tanto para el Idioma Maya Kaqchikel como L1,
como para el Idioma Español como L2, están ubicados en el Nivel Intermedio del
cuadro de niveles, y en el color azul cielo, sin embargo, hay que tomar en cuenta
que existe únicamente variación en los intervalos, que muestra como los niños y
niñas de las escuelas en la Comunidad Lingüística Kaqchikel, tienen mas
desarrollado sus habilidades de la L2 que la lengua materna.

59
Esta situación esta reflejada mas adelante en el análisis por grado y por
departamento, pues se ha comprobado que en ninguno de los grados de las
escuelas que abarcó la investigación, hay una manifestación de fortalecimiento de
la L1 sobre la L2, al contrario, en todas las escuelas y grados analizados, es la L2
el que manifiesta mayor y mejor dominio en los niños y niñas.

Por lo que desde un principio, resalta la preocupación por esta situación, ya que
aparentemente se puede interpretar estos datos como algo positivo, sin embargo,
lo que se puede identificar es que este tipo de bilingüismo es el que los teóricos
denominan Bilingüismo Sustractivo, puesto que, si bien es cierto que se
encuentran en un mismo nivel, al analizar los datos estadísticos entre cada uno de
los intervalos, se puede concluir que el idioma Español ha ido alcanzando mayor
ímpetu por alguna razón, mientras que el idioma kaqchikel, tiende a disminuir pues
los datos estadísticos son menores frente a la L2.

SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR GRADO

TABLA No.13: Bilingüismo en Pre-primaria área Kaqchikel


Cod. Niveles L1 L2 %L1 %L2
1 Básico 54 1 12% 0%
2 principiante 58 24 13% 5%
3 intermedio 109 103 24% 23%
4 avanzado 194 201 43% 44%
5 superior 37 123 8% 27%
TOTAL 452 452
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

Al hacer el análisis de los datos encontrados en cada uno de las escuelas


encuestadas en la Comunidad Lingüística Kaqchikel, y luego de haber tenido un
primer acercamiento con los promedios de la tabla anterior, esta Tabla No.13
recoge los resultados de la encuesta con los niños y niñas kaqchikeles que se
encuentran en Pre-primaria en el presente ciclo escolar. De esta cuenta se ve
como se encuentra la distribución de las puntuaciones en cada categoría.

60
Los resultados demuestran que el nivel de dominio del kaqchikel como L1 en los
niños y niñas encuestadas, se encuentra distribuidos en el rango de los niveles
Intermedio y Avanzado, pues cerca de la mitad se coloca en el nivel Avanzado con
194 puntuaciones, seguido por una cuarta parte que se ubica en el nivel
Intermedio con 109 puntuaciones. Esta lectura permite entender que la situación
del dominio de la lengua materna en los niños y niñas encuestadas en la
Comunidad Lingüística Kaqchikel, se encuentra bastante aceptable, pues más de
la mitad de la población tiene excelente dominio en las habilidades lingüísticas de
escuchar, hablar y leer. Lo único que le quita valor es la presencia del 12% de los
encuestados que se colocan en el nivel Básico, pues esto significa que de cada
100 niños y niñas, 12 no manifiestan ningún tipo de dominio de su lengua materna,
y casi en las mismas condiciones se encuentran 13% en el nivel Principiante,
quienes solamente conocen nociones básicas de la L1.

GRAFICA No. 21

Bilingüismo en Pre-primaria
Comunidad Lingüística Kaqchikel

45% 43% 44%


40%
35%
30% 27%
24%23%
25%
L1
20%
L2
15% 12% 13%
10% 8%
5%
5%
0%
0%
Básico principiante intermedio avanzado superior

En esta grafica (No.21), se puede apreciar como el kaqchikel tiene un crecimiento


aceptable hasta alcanzar el nivel avanzado, sin embargo se antepone el dominio
del Español como L2 esta en una situación mejor que la L1, pues no se encuentra
ningún estudiante en el nivel Básico, y solamente el 5% se encuentra en el nivel

61
Principiante, por lo que el rango donde se distribuye se encuentra entre los niveles
Intermedio, Avanzado y Superior, lo que corresponde casi al 95%. Si se ve de
manera individual el dominio de la L2, se podrá entender como algo positivo, sin
embargo, cuando se análisis considerando también la presencia del dominio del
Kaqchikel como L1, de la comparación brota nuevamente la preocupación, en
tanto se entiende que es el dominio del Español, la que se encuentra mejor
fortalecida, en lugar de la L1 lo que evidencia que en algún momento si no se
pone atención en la lengua materna en la escuela, puede llegar a convertirse en
grave crisis.

TABLA No.14: Bilingüismo en Primer Grado área Kaqchikel


Cod. Niveles L1 L2 %L1 %L2
1 Básico 51 7 10% 1%
2 principiante 163 42 31% 8%
3 intermedio 98 125 19% 24%
4 avanzado 179 228 34% 44%
5 superior 30 119 6% 23%
TOTAL 521 521
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

El dominio del idioma Kaqchikel como L1 en los niños y niñas de Primer Grado se
encuentra distribuida en el rango de los niveles Principiante y Avanzado, y
curiosamente se encuentran dos datos en dos niveles con mayor frecuencia, es
decir una moda que se ubica en el nivel Principiante que representa el 31% con
una puntuación de 163, y otra en el nivel Avanzado con 34% y 179 puntuaciones,
en estas circunstancias, el dato mas aceptable es la que se encuentra en el nivel
Avanzado, pues representa un nivel de dominio aceptable, mientras que, el que se
ubica en el nivel Principiante, con facilidad puede ser considerado muy deficiente,
porque representa un nivel básico del dominio oral, es decir son aquellos que
escuchan y responden en su L1 con bastante dificultad, lo que significa que
solamente la mitad de los encuestados se ubican en los niveles aceptables, es
decir el nivel Intermedio y el Avanzado, pues solamente el 6% se ubica en el nivel
Superior con una puntuación de 30 personas del total de 521 estudiantes.

62
Por su parte, el dominio del Español como L2 recibe una distribución en el rango
que corresponde a los niveles Intermedio, Avanzado y Superior, pero la
manifestación mas grande es la que se ubica en el nivel Avanzado que alcanza el
34% de los encuestados con 228 puntuaciones, fortalecido con el nivel Intermedio
que alcanza casi una cuarta parte del total, y la presencia de encuestados que
tienen un alto dominio y se ubican en el nivel Superior. Al valorar estos tres niveles
resulta que más de las tres cuartas partes de la población encuestada en Primer
Grado, tiene un buen dominio de las habilidades lingüísticas del Español en el
aula.

GRAFICA No. 22

Bilingüismo en Primer Grado


Comunidad Lingüística Kaqchikel

45% 44%
40%
34%
35% 31%
30%
24% 23%
25%
19% L1
20%
L2
15%
10%
10% 8%
6%
5% 1%
0%
Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Al igual que en el nivel Pre-primaria, el dominio de la L2 se percibe con un nivel


mas alto que el dominio de la L1, pues el Español casi no registra casos que no
tengan ningún dominio en comparación con la L1 que si ubica un 10% de los
encuestados. En la Grafica No. 22 se observa claramente que solo la mitad tienen
un dominio aceptable, frente al casi un 90% en la L2, la situación bimodal de la
lengua maya kaqchikel le resta presencia en los niveles aceptables, por lo que se
puede concluir que existe un bilingüismo desproporcionado en desmedro del
idioma maya.

63
TABLA No.15: Bilingüismo en Segundo Grado área Kaqchikel
Cod. Niveles L1 L2 %L1 %L2
1 Básico 53 0 10% 0%
2 principiante 115 29 22% 6%
3 intermedio 139 125 27% 24%
4 avanzado 166 262 32% 51%
5 superior 43 100 8% 19%
TOTAL 516 516
Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

El nivel de bilingüismo en los niños y niñas de Segundo Grado de Primaria en la


Comunidad Lingüística Kaqchikel pone en evidencia que esta atravesando por una
situación muy critica, pues con la ayuda de la Grafica No. 23 se ve con mayor
claridad, como los niños y niñas encuestadas, se colocan en niveles que se
encuentran en el rango del Principiante, Intermedio y Avanzado, solamente que
con porcentajes muy bajos, pues se puede apreciar como apenas una cuarta parte
de la población se ubica en nivel Intermedio con 139 puntuaciones y un poco mas
de la otra cuarta parte se coloca en el nivel Avanzado con 166 puntuaciones.

El idioma Español triplica la frecuencia acumulada por la L1, pues solamente el


6% de los encuestados se ubican en el nivel de principiante en L2 con 29
puntuaciones, mientras que la gran mayoría se ubica entre el rango de Intermedio
y Superior, siendo el nivel Avanzado el que mas se repite, alcanzando el 51% del
total.

Es evidente pues que mientras mas avanzan los niños y las niñas en el sistema de
Educación Primario, se va teniendo una fuerte consolidación del idioma español
frente a la lengua materna de los estudiantes, lo que no deja de ser algo muy serio
para las autoridades educativas, tomando en cuenta que la escuela, en este caso,
no esta cumpliendo con su papel de fortalecer la lengua materna de los niños y
niñas, antes de aprender un segundo idioma, pues al parecer, de acuerdo al
sondeo sociolingüístico, los maestros no priorizan el kaqchikel como lengua
escolarizada, en su lugar todo el proceso lo desarrollan en idioma español,
supuestamente por falta de material, y por que aseguran que los padres de familia

64
se oponen a la enseñanza en kaqchikel, extremo que pone en entredicho su papel
de formador y profesional de la educacion.

GRAFICA No. 23

Bilingüismo en Segundo Grado


Comunidad Lingüística Kaqchikel

60%
51%
50%

40%
32%
30% 27%24% L1
22% 19% L2
20%
10% 8%
10% 6%
0%
0%
Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Es preocupante como el nivel de bilingüismo en la Comunidad Lingüística


Kaqchikel pone en evidencia como se esta aplicando el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lengua en las escuelas. Siendo estos resultado una muestra
representativa, es importante que las diferentes autoridades educativa se
preocupen en las causas y consecuencias de esta situación critica del dominio de
las habilidades lingüísticas en los niños y niñas de Pre-primaria, Primero y
Segundo Grado de Primaria.

Es evidente que el Modelo de Educación Bilingüe que se viene aplicando en las


escuelas, se basa en el modelo sustractivo, puesto que al parecer, con estos
datos, se puede comprobar que se le esta prestando mayor atención al
aprendizaje del Español sin antes haber consolidado y apropiado el dominio de la
lengua materno, en este caso el Idioma Maya Kaqchikel.

65
SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR DEPARTAMENTO ÁREA KAQCHIKEL

GRAFICA No. 24

Nivel de Bilingüismo Depto. Chimaltenango

70% 61%
60%
47%
50%
40%
30% 22% 24%
20% 13% 11% 14%
7%
10% 0% 2%
0%
Kaqchikel Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En el departamento de Chimaltenango, se encuestaron un total de 620 estudiantes


entre niños y niñas, situación que dio como resultado lo que se presenta en la
Grafica No. 24, en donde se nota que menos de la mitad de los encuestados, se
colocan en el nivel Avanzado, y considerando el rango de distribución de las
puntuaciones, se ubican en los niveles Intermedio y Superior un poquito mas de
una cuarta parte de los encuestados, lo que puede ser tomado como aceptable
para el dominio de las habilidades de la lengua materna pero con porcentajes por
debajo de donde se ubica el español.

Sin embargo, frente a este resultado, la situación del dominio del Español como L2
se encuentra mejor ubicado, pues alcanza hasta el 61% de las puntuaciones en el
nivel Avanzado, es decir que al considerar los niveles Intermedio y Superior que
también se acerca a la otra mitad, se puede concluir que el idioma Español se
encuentra mejor consolidado, pues casi la totalidad de la población estudiantil en
el departamento de Chimaltenango manifiesta un dominio aceptable de la L2, en
discordancia con el dominio de la lengua materna que apenas un poco mas del
80%, frente al 98% del Español.

66
GRAFICA No. 25

Nivel de Bilingüismo Depto. Guatem ala

60% 55%

50%
38%
40% 32%
30% 24% 24%

20% 14%
7%
10% 3% 2% 0%
0%
Kaqchikel Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En el departamento de Guatemala ocurre algo similar, pues mientras los


encuestados, niños y niñas de Preprimaria, Primero y Segundo Grado del nivel
Primario, manifiestan una distribución entre el rango de los niveles Avanzado y
Básico, preocupa como 32% del total encuestados se ubican el nivel mas bajo, es
decir que registran no dominar ninguna habilidad de su idioma materno, la razón
puede ser la cercanía de las escuelas al área urbana, y su acercamiento al mundo
ladinohablante, pues en los municipios encuestados, es evidente que se
encuentran mucho mas cercano a la capital del país.

De esta cuenta, se encuentra en el nivel Avanzado únicamente el 38% de los


encuestados con una frecuencia de 54 puntuaciones de un total de 143 niños y
niñas encuestadas, aquí sobre sale con seguridad la lealtad étnica y lingüística de
algunos padres de familia que todavía inculcan en los hijos el valor del idioma
maya, pues es evidente que la escuela solamente se ha inclinado a fortalecer el
idioma Español, con la visión de ir integrando a los niños y niñas al desarrollo de la
L2 como idioma de mayor uso.

67
GRAFICA No. 26

Nivel de Bilingüism o Depto. Sacatepequez

58%
60%
50%
40%
40% 37%

30% 24% 22%


20%
8% 7%
10% 5%
0% 1%
0%
Kaqchikel Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Para el departamento de Sacatepéquez, la lectura de los datos obtenidos pone en


evidencia como de una manera exagerada el Idioma Español se sobre pone al
dominio de la lengua materna, Pues mas de la mitad de los encuestados logran
ubicarse para el idioma español en el nivel Superior, lo que pone de manifiesto
que el dominio del Español en los niños y niñas esta un nivel optimo, pues alcanza
el 94% si se considera también los que están en el nivel Avanzado, de un total 262
encuestados.

Mientras tanto el dominio del Kaqchikel como L1 queda relegado en una situación
de disminución o desuso frente al español, tomando en cuenta que menos de la
mitad se ubica en el nivel Avanzado, y menos de una cuarta parte solamente
alcanza el nivel Intermedio, siendo una preocupación que casi el 25% de los
encuestados, dicen no tener ningún dominio de la lengua materna.

Se puede apreciar que el modelo sustractivo de Educación Bilingüe esta siendo


fortalecido en este departamento de la comunidad lingüística, con mayor fuerza
que lo reportado por el departamento de Guatemala, por lo que es preocupante
como los niños y las niñas, manifiesten desconocimiento de la lengua materno y
se ubiquen en niveles aceptables para el dominio de la L2, que en estas

68
condiciones solamente demuestra que el idioma Kaqchikel tiende a disminuir su
aplicación en las escuelas.

GRAFICA No. 27

Nivel de Bilingüismo Depto. Solola

50% 47%
43%
40%
31% 31%
30%
20%
20% 15%

10% 5%
4%
1% 2%
0%
Kaqchikel Español

Básico principiante intermedio avanzado superior

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En el departamento de Sololá, se encuestaron un total de 467 niños y niñas,


habiendo obtenido los resultados que presenta la Grafica No. 27, en donde la
distribución del dominio de la lengua materna se encuentra entre los niveles
Principiante y Avanzado, por lo que casi la mitad de los encuestados se ubican en
el nivel Principiante, mientras que la otra mitad se distribuyen entre el nivel
Intermedio y Avanzado. Al encontrar los porcentajes colocados en sentido
descendente, pone en evidencia nuevamente como en este departamento, el
dominio de la lengua maya Kaqchikel esta debilitándose, pues la grafica 27
muestra como desciende mientras que el español se pone en una situación mejor,
aunque con ciertas deficiencias.
Entre tanto el dominio del Español como L2 también se encuentra entre el rango
de los niveles Avanzado e Intermedio, pero con mayor presencia en el nivel
Intermedio con un 47% del total de encuestados, lo que manifiesta que mas de la
mitad de los encuestados tienen un buen dominio de las habilidades lingüísticas
del idioma Español.

69
SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR GÉNERO EN EL ÁREA KAQCHIKEL

TABLA No. 16
TODO EL AREA NIVEL DE BILINGUISMO EN NIÑOS

KAQCHIKEL GRADO 1 2 3 4 5 Totales

Pre-primaria L1 28 31 57 95 17 228

L2 0 10 59 96 63 228

Primero L1 24 93 51 95 22 285

L2 4 21 73 120 67 285

Segundo L1 24 65 60 93 19 261

L2 0 14 68 131 48 261

Fuente: Datos de la Investigación (2008) sobre Bilingüismo en la Comunidad Lingüística Q’eqchi’

En esta tabla (No. 16) se encuentra la distribución de las frecuencias acumuladas


de los Niños kaqchikeles encuestados, ubicados en cada uno de los niveles por
grado y por cada idioma identificado como L1 y L2, que se presentan con los
colores de diferentes tonalidades.

En este sentido, los niños y niñas encuestadas en Pre-primaria, de un total de 228,


95 niños se ubican en el nivel Avanzado para el caso del dominio del Idioma
Kaqchikel que en este caso representa el 42%, aunque el porcentaje no alcanza la
mitad, bien recibe la fortaleza del nivel Intermedio donde se ubican otros 25%,
esto significa que el dominio de la L1 en el nivel Pre-primario es aceptable en mas
de la mitad de los niños encuestados.

Mientras que en Primero Primaria, de un total de 285 encuestados, solo 95 se


ubican en el nivel Avanzado, y aunque es la frecuencia mas alta, solo representa
el 33%, porque otro porcentaje similar se ubican en el nivel Principiante, lo que
pone en aprietos el dominio de las habilidades del Kaqchikel. Solamente con la
fortalece que recibe del 18% que se ubica en el nivel Intermedio y el Superior, se

70
puede deducir que puede ser aceptable, sin embargo, el alto porcentaje ubicado
en el nivel Principiante no deja de ser una preocupación, puesto que siendo el
Idioma Kaqchikel la lengua materna no debería manifestarse de esta manera.

En Segundo Grado, se nota casi la misma situación, pues de un total de 261


encuestados, solamente 93 se ubican en el nivel Avanzado, y que representa el
36% y solamente con la fortaleza que recibe del nivel Intermedio de un 23%,
apenas alcanza llegar a la mitad, lo que no deja de manifestar que el dominio de la
L1 en los niños encuestados, se maneja con mucha deficiencia. Por lo anterior, se
nota como el rango de distribución de las frecuencias en cada grado, se encuentra
entre los niveles Principiante, Intermedio y Avanzado, lo que se interpreta como un
dominio con ciertos niveles de deficiencia en su manejo, aun siendo este la lengua
materna.

Mientras tanto, nuevamente se puede detectar la fuerte consolidación del dominio


del Idioma Español como L2 en los niños kaqchikel, ya que tanto en nivel Pre-
primario, como en Primero y Segundo Grado de Primaria, las frecuencias mas
altas también se encuentran ubicadas en el nivel Avanzado, pero con la diferencia
de que el rango de distribución se encuentra entre los niveles Intermedio,
Avanzado y Superior, por lo que los porcentajes se elevan por encima de lo
acumulado por el dominio del Idioma Kaqchikel.

Por lo tanto, los niños encuestados en las escuelas de la Comunidad Lingüística


Kaqchikel, manifiestan tener un alto dominio de la L2 mas que la L1, lo que a
simple vista puede parecer positivo, pero preocupante para el idioma kaqchikel,
pues tiene a debilitar su presencia en las escuelas frente al español.

71
TABLA No. 17
TODO EL AREA GRADO NIVEL DE BILINGUISMO EN NIÑAS

KAQCHIKEL 1 2 3 4 5 Totales

Pre-primaria L1 27 27 52 99 20 225

L2 1 14 45 105 60 225

Primero L1 27 70 47 85 8 237

L2 3 21 52 109 52 237

Segundo L1 29 50 79 74 24 256

L2 0 15 57 132 52 256

En el caso de las Niñas Kaqchikeles, en lo que respecta a Pre-primaria se nota


como al igual que los niños visto en la tabla anterior, se ubican en el nivel
Avanzado (Tabla No. 17), que recibe la fortaleza del nivel Intermedio. Mientras que
las niñas de Primer Grado, también vuelve a aparecer dos frecuencias que se
presentan como la moda, pues el 36% de los encuestados en Primero, se ubican
en el nivel Avanzado, pero también se encuentra el 30% en el nivel Principiante de
un total de 237 niñas encuestadas, lo que significa que solamente la mitad de las
encuestadas tienen un dominio aceptable de la L1, puesto que la otra mitad se
encuentra en los niveles con fuertes deficiencias en el dominio de las habilidades
lingüísticas. Mientras que en Segundo Grado, hay una variante, ya que de un total
de 256 niñas encuestadas, el 31% se ubican en el nivel Intermedio del dominio de
la L1, pero que a la vez, hay un 29% que se ubica en el nivel Avanzado, situación
que recupera el nivel de dominio de la lengua materna.

Nuevamente el Idioma Español, en la situación de las niñas encuestadas, los tres


grados se ubican en el nivel Avanzado con altos porcentajes y superando la
situación del dominio de la L1, sobre todo cuando se observa que el rango de
distribución de las puntuaciones se ubican entre los niveles Intermedio, Avanzado

72
y Superior, casi en el mismo orden que la situación de los niños, mientras que el
rango de distribución del dominio de la lengua materna L1, se encuentra
distribuido entre los niveles Principiante, Intermedio y Avanzado, aunque la
presencia de altas puntuaciones en el nivel Básico pone en evidencia lo que ya se
viene diciendo sobre la sustracción que esta sufriendo el idioma Kaqchikel por el
Español, quien en este caso esta se esta sobreponiendo en los niños y niñas
kaqchikeles de Pre-primaria, Primero y Segundo Grado de Primaria.

La grafica que continuación se presenta, muestra estas disparidades en los


resultados y que evidencia la situación crítica del manejo del bilingüismo en la
Comunidad Lingüística Kaqchikel.

GRAFICA No. 28

Cantidad de Niñas y Niños por Nivel de Dominio de la Lengua

346
400
258
300
178 154 164
147
200 347
283
83 189 200 52 178
100 50 168
76 4 NIÑAS
45 58
4 NIÑOS
0
L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2

Básico Principiante Intermedio Avanzado Superior

NIÑOS NIÑAS

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Curiosamente los diferentes niveles en las que se ubican tanto niños como niñas
kaqchikeles son coincidentes, pues se observa como en color verde claro se
encuentran distribuidos los niños encuestados con cierta manifestación de
crecimiento en el dominio de la lengua, así mismo las niñas que aparecen en esta

73
grafica (Grafica No. 28) con el color marrón, manifiestan casi la misma proporción
en relación con los niños en la distribución de los niveles de dominio.

En la lectura de la grafica, se nota como el Kaqchikel como L1, ubica tanto niños
como niñas en el nivel Básico, y solo empieza a subir las puntuaciones a partir del
nivel Principiante, pasando por el nivel Intermedio con una leve baja, hasta llegar
al nivel Avanzado y luego caer. También se observa como el numero de niños y
niñas que se ubican en el nivel Avanzado para el dominio de la L1, es bastante
reducido, pero preocupa mas al ver como esta dato es mucho menor que los que
se registran como no manejar ningún dominio, es decir que en las escuelas
kaqchikel, son mas los niños y niñas que no hablan y escuchan en kaqchikel, que
los que lo dominan con un nivel optimo.

Mientras que el Idioma Español se manifiesta con mejores resultados, puesto que
casi es insignificante la presencia de niños y niñas que no dominen la habilidad
oral en la L2, ya que tanto niños como niñas, se ubican inicialmente en el nivel
Principiante para luego empezar a ascender en forma positiva hasta alcanzar el
nivel Avanzado, superior a lo que pudo alcanzar el Kaqchikel como L1, para luego
empezar a descender en el nivel Superior pero no de manera estrepitosa como la
L1, es decir que el Español se encuentra mejor consolidado tanto en los niños
como también en las niñas. La siguiente grafica sirve para ver la misma situación
solamente que en forma porcentual.

74
GRAFICA No. 29

Porcentajes por nivel de Dominio de la Lengua en Niños y Niñas

100%
93%
90%
81% 80%
70%
58% 60%
56%
50%
35% 40%
30%
32% 28%33% 30% 30%
27%
26% 20%
8%
11%
13% 6% 8% 10%
1% 7%
1% 0%
NIÑOS L2
NIÑAS L2 L1
L1 L2 L1
L2 L1 L2
L1

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Aunque la tendencia expresa una curva ascendente y de forma positiva en el


dominio de los dos idiomas, en iguales circunstancias entre las niñas y los niños;
cuando se hace la separación por cada uno de ellos, se puede notar cómo el
Kaqchikel como L1, empieza con un porcentaje alrededor del 10% en el nivel
Básico, luego en el nivel Principiante sube alrededor de un 30%, manteniendo esta
posición en el nivel Intermedio, hasta llegar a penas a un porcentaje de 58% en el
nivel Avanzado, lo que quiere decir que la mitad de los encuestados se encuentran
por debajo de la media que se ubica en el nivel avanzado.

Inmediatamente el Español manifiesta su dominio sobre el idioma Kaqchikel,


desde el momento que inicia con un porcentaje de 6% desde el nivel Principiante,
lo que significa que casi nadie de los encuestados se ubica en el nivel básico,
como ocurre con el kaqchikel. Mientras que alrededor del 30% se ubica en el nivel
Intermedio, pero se eleva considerablemente en el nivel Avanzado, que registra
alrededor de un 90%, lo que manifiesta un excelente dominio de la L2, que en
algún momento esta desplazando el lugar del idioma materno, por lo que valdría
la pena hacer un estudio a los padres de familia y el uso que le están dando al

75
idioma español en las relaciones comunitarias y comerciales, también el trabajo de
los docentes en las escuelas para conocer la razón de este fenómeno.

SITUACIÓN DEL BILINGÜISMO POR HABILIDAD LINGÜÍSTICA KAQCHIKEL

GRAFICA No. 30

Nivel de L1 por Habilidad Lingüística en escuelas Kaqchikel

100

80

60 48,7948,58
45,7248,03 45,41 46,7942,72
42,62
38,73 37,59
40 34,28

20

0
Preprimaria Primero Segundo

Escuchar Hablar Leer Escribir

Al analizar el dominio del Kaqchikel por habilidad lingüística, tal y como lo


manifiesta el cuadro anterior, la habilidad de escuchar o entender se ubica en un
promedio que no alcanza llegar a la mitad del total de los encuestados, así en Pre-
primaria incluso, es menor al promedio en que se ubica la habilidad de hablar que
casi llega a la mitad que seria algo incomprensible, así como encontrar la habilidad
de leer casi en el mismo nivel de las dos anteriores, pues normalmente debería
estar en una escala descendente en relación a la habilidad de escuchar que es la
primer habilidad que se desarrolla.

Mientras tanto en Primero y en Segundo grado, si se encuentra esta gradación,


pero que no logran alcanzar la mitad del total del promedio de los encuestados.
Así se tiene que en estos dos grados, las habilidades de escuchar o entender y la
habilidad de hablar se encuentran en el nivel Intermedio, mientras que las

76
habilidades de leer y escribir, se quedan ubicados en el nivel Principiante, que
significa que tienen un dominio de la lengua materna con mucha deficiencia.

GRAFICA No. 31

Nivel de L2 por Habilidad Lingüística en escuelas Kaqchikel

100

80
60,0760,4159,29
60 54,4155,35 55,59 56,2155,75
51,7648,59
55,21

40

20

0
Preprimaria Primero Segundo

Escuchar Hablar Leer Escribir

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

En el caso del dominio de las habilidades lingüísticas del idioma Español, se


puede notar como el promedio de los niños y niñas encuestadas, se encuentran
sobre la media, es decir que se encuentra mejor mas fortalecido en relación al
dominio por cada uno de las habilidades, así se encuentra que mas de la mitad de
los encuestados registran una puntuación casi similar con las otras habilidades en
los tres grados. La observación se hace acerca de la habilidad de hablar que se
encuentra mas desarrollado que la primera en su orden. Mientras que la habilidad
de leer, también se registra mas de la mitad, solo que con menor puntuación que
las anteriores, seguido en sentido descendente de la habilidad de escribir.

Con estos datos, se termina de evidenciar que en la Comunidad Lingüística


Kaqchikel, el idioma Español se encuentra en una mejor situación frente al
dominio de las habilidades de la lengua materna.

77
SITUACION DEL DOMINIO DE LA LENGUA MATERNA EN DOCENTES

GRAFICA No. 32

Nivel de Dominio del Q'eqchi'en Docentes

100% 94% 90% 91% 90% 90%89%


86% 85%
85% 82% 85%
80%
80%

60%

40%

20%

0%
escuchar hablar leer escribir

Preprimaria Primero Segundo

Al analizar el dominio de las habilidades lingüísticas del Idioma Maya Q’eqchi’ en


los docentes, en donde se realizo la investigación con niñas y niñas de Pre-
primaria, Primero y Segundo grado, se han obtenido los datos que muestran la
grafica anterior.

Llama la atención, como un alto porcentaje de los docentes tienen desarrollado un


dominio aceptable y equilibrado de las habilidades del idioma materno de los niños
y niñas encuestadas, así se tiene que en Pre-primaria: el rango de puntuaciones
se encuentran entre 86% y 80% que se presenta en forma descendente por su
nivel de dificultad, así mismo sucede en Primero y Segundo grado, solamente que
con una puntuación superior al primero en su orden. Esto significa que la mayoría
de los docentes, si poseen cualidades en el dominio suficiente de las habilidades
lingüísticas, aunque este estudio no garantiza tal extremo, puesto que solamente
se trato de un sondeo muy superficial, habría que realizar un estudio mas profundo
para alcanzar una validez real.

78
GRAFICA No. 33

Nivel de Dominio del Kaqchikel en Docentes

100%
80%81%
80% 75% 74%78%
72% 68%65%
66% 66% 61%
63%
60%

40%

20%

0%
escuchar hablar leer escribir

Preprimaria Primero Segundo

Mientras tanto en el Idioma Maya Kaqchikel, los docentes de las escuelas en


donde se encuestaron a los niños y niñas de Pre-primaria, Primero y Segundo
grado, los datos muestran los porcentajes registrados en cada uno de los grados y
las respectivas habilidades lingüísticas del idioma kaqchikel.

De manera global, se puede notar que mas de las tres cuartas partes de los
docentes de las escuelas investigadas, sus docentes reconocen escuchar o
entender de manera aceptable el idioma kaqchikel, seguido de la habilidad e
hablar que baja de porcentaje y se ubica entre el rango de 72% y 78%. Inferior a
ello se encuentran las habilidades de leer y escribir el idioma materno de los niños
y las niñas, aunque la gran mayoría de los docentes, se registran como
pertenecientes a la comunidad lingüística kaqchikel.

Esta situación, probablemente sea uno de las deficiencias que ha repercutido en el


desarrollo de las habilidades lingüísticas en los niños y niñas en los grados
tomados por este estudio. Aunque este extremo, habría que estudiarlo por
separado y mediante una investigación dirigido a los docentes de las comunidades
lingüísticas.

79
ANÁLISIS GENERAL DEL NIVEL DE BILINGÜISMO

En la Comunidad Lingüística Q’eqchi’, se percibe una situación mas o menos


estable frente a la presencia del Español como L2, puesto que el dominio de las
habilidades de la L2 como tal, responde a los criterios teóricos puesto que el
aprendizaje de la L2 debe ir en forma gradual para ser considerado un bilingüismo
aditivo y/o de mantenimiento, además que debe esta ubicado en una distribución
inferior a la de la lengua materna; en este caso, la distribución se encuentra entre
los niveles Principiante e Intermedio, como se observa en las graficas, mientras
que la situación del Idioma Maya Q’eqchi’, se encuentra distribuido en los niveles
Principiante, Intermedio y Avanzado.

En esta sentido, se puede considerar que la situación del bilingüismo en la región


Q’eqchi’ se puede catalogar como un Bilingüismo Incipiente, la ventaja es haber
encontrado, que aun frente a esta situación penosa, los niños y niñas están
ubicados en un rango que permite tener la oportunidad de poner en practica el
mantenimiento lingüístico a favor del Q’eqchi’ como lengua materna, lo que
evidencia que los niñas y las niñas de las escuelas en la Comunidad Lingüística,
han tenido la oportunidad de poner en practica su idioma, pues ese evidente que a
nivel oral esta bastante consolidado.

GRAFICA No. 34 GRAFICA No. 35

Frecuencia y Porcentaje Acum ulado L1 Q' Frecuencia y Porcentaje Acum ulado L2

1200 1139 120,00%


1200 120,00% 100%
1082
100,00% 1000 902 100,00%
1000 100,00% 97,45%
91,96% 86,46%
774 800 80,00%
800 80,00%
F recu en cia
F recu en cia

706
67,27% Frecuencia 600 60,00% Serie1
600 60,00% 54,91%
Porcentaje 431 Serie2
400 40,00% 400 314 40,00%
29,44% 230
200 20,00% 200 20,00%
68 15,08% 73
0 2,38% 0,00% 0 0,00%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Niveles Niveles en Q'eqchi'es

80
Sin embargo, esta situación que se manifiesta en los niños y niñas q’eqchi’es
mediante el dominio de la lengua a nivel oral, es resultado de la practica que
tienen en el ámbito familiar y comunitario y no necesariamente por la intervención
de la escuela. Pues la escuela, que es la encargada de facilitar los procesos para
fortalecer la lengua, no se ve tan reflejada en este estudio, puesto que el nivel
Avanzado y Superior reporta escasa presencia. En otras palabras, si la escuela, a
través de los maestros, estuvieran cumpliendo con los procesos y estrategias de
educación bilingüe, la realidad seria otra, pues el alto porcentaje ubicado en el
nivel Principiante debería ser mas baja y en su lugar estaría mas elevada el nivel
Avanzado, puesto que se estaría facilitando los elementos para poder dominar las
cuatro habilidades y con mayor precisión.

Por lo que es evidente que en la realidad educativa de la Comunidad Lingüística


Q’eqchi’, aun no se ha llegado a escolarizar la lengua materna, es decir, que aun
se esta utilizando en español como lengua de enseñanza y se deja el Q’eqchi’
como una simple materia, y relegada para el uso familiar y comunitario. En este
sentido, la escuela no puede denominarse bilingüe si la lengua materna del niño o
la niña no esta siendo usada en las misma categoría que la L2, y los resultados
que se reportan, son el resultado de la lealtad lingüística y étnica que los niños
reciben de sus padres en las comunidades.

Desde el punto de vista “lingüístico”, estos resultados nos indican que los niveles
alcanzados por los niños y las niñas q’eqchi’es el dominio de la L1 se reduce
simplemente en el ámbito oral, esto es lo que otorga el merito a los padres de
familia y la interacción comunitaria, dejando el rol de la escuela fuera de este
proceso, puesto que las habilidades de escritura y lectura se ha descuidado que
seria el principal rol como institución encargada de la formación de los niños y las
niñas, lo que pone en evidencia también que la lengua materna de los niños y
niñas solamente esta siendo usado en la escuela como elemento de relación y no

81
como lengua escolarizada. Pero lo más preocupante que también la L2 manifiesta
grades deficiencias en los encuestados, incluso en el ámbito oral.

Sin embargo, desde el punto de vista “psicológico” los efectos cognitivos tienden a
ser negativos, puesto que, si los niños y niñas tienen mas fortalecida su lengua
materna, pero se les esta educando en L2, obviamente el resultado del proceso de
aprendizaje no es efectivo por las deficiencias expresas en el manejo del Español.
Mientras que desde un punto de vista mas “sociológico”, los niños y niñas pueden
ser considerados como Semilingües, basado en la hipótesis del umbral de
Cummins (1979)15, puesto que hablan las dos lenguas con ciertas dificultades, y
estar concientes que la L2 no es funcional para el sujeto bilingüe.

Una de las debilidades que señalan los maestros que atienden a los niños y niñas
encuestadas, además de la falta de recurso material para apoyar el proceso de
enseñanza, es la carencia de un método apropiado para la enseñanza del Español
como L2, pues se mencionan diferentes métodos, sobresaliendo el Método
Ecléctico, es decir que hacen una compilación de varios elementos para ver que
resulta de cada uno de los métodos, y mientras eso sucede, se encuentran
enseñando los contenidos del CNB que se basa en su mayoría en la enseñanza
de reglas y normas de la lengua y no su aplicación en la vida practica.

A pesar de no contar con un método para la enseñanza de la L2, los docentes


desarrollan las demás materias en idioma español, dígase matemática, ciencias
naturales y ciencias sociales, solamente algunos maestros, seguramente los mas
concientes, utilizan lengua materna de los niños como medio para la enseñanza
en el aula y en la relación extraescolar.

Es mas, también se señala que aun no hay formas de monitorear el trabajo que se
desarrolla en el aula, sobre la educación bilingüe, por lo que cada maestro hace lo
que cree estar en lo correcto.

15
J. Cummins. (1979) La interdependencia lingüística y el desarrollo de la educación bilingüe. Madrid.

82
En la Comunidad Lingüística Kaqchikel, esta totalmente claro que el Español ha
alcanzado un gran avance frente al dominio del Kaqchikel como lengua materna,
tal y como se resume en las Graficas No. 36 y 37, en donde se nota como el
Kaqchikel en los niños y niñas encuestadas, mas del 34% tienen serias
deficiencias en el dominio de su L1, pues se ubican por debajo de la media que
esta identificado por el nivel Intermedio; y al sumar el 22% del nivel intermedio
alcanzan el 56% que implica mucha deficiencia en las habilidades le lectura y
escritura, por lo que el dominio del idioma kaqchikel, solamente se encuentra
fortalecido en el ámbito oral, por lo que se puede concluir que los niños y las
niñas, si tienen una identificación con el idioma que se habla en casa, pues con
toda seguridad, los padres de familia utilizan el kaqchikel como lengua materna.

Si se analiza detenidamente la grafica numero 36, se puede ver que en el nivel


Avanzado se ubica un alto porcentaje de niños y niñas, lo que nos da como
resultado una curva en crecimiento, esto a simple vista es positivo, pues se
encuentra entre los márgenes del dominio de la lengua que establecen los
especialistas como Cummins, pues el grado de dificultad se va superando, desde
el ámbito oral a lo escrito. La salvedad esta en que estos datos, no esta distribuido
en alto porcentaje, pues los que logran este desarrollo ascendente son solamente
la mitad de la población encuestada, pues la otra mitad no alcanza llegar a la
media que muestra la grafica, considerando la media y la mediana como el nivel
Intermedio.

Mientras tanto el Español, se ve mas consolidado en la misma población, puesto


que solamente el 8.08% de la población tiene dificultad en el dominio de las
habilidades lingüísticas de su L2, que son los que se ubican en el nivel
principiante, pues según la grafica, solamente un 2% se encuentran en el nivel
básico, ya que la curva inicia su ascenso con un 31% desde el nivel Intermedio
hasta alcanzar el 77% en el nivel Avanzado, contrario a lo que ocurre con la
lengua materna, pues el rango en este caso se encuentra distribuido sobre la

83
media, es decir que en los niveles óptimos según las categorías establecidas para
los niveles del dominio de la lengua. En este caso, la grafica numero 37 muestra
que la media se encuentra ubicado en el nivel Avanzado, como también la moda
pues el nivel que reporta mas frecuencia durante la encuesta de los niños y las
niñas, es el nivel Avanzado, es decir que el idioma español se encuentra
fuertemente consolidado, ya que el rango de distribución se encuentra en los
niveles óptimos, es decir que los niños y niñas que se ubican en el nivel
Intermedio, tienden a alcanzar el nivel avanzado, mientras que los que están en el
nivel superior, fortalecen a los niveles intermedio y avanzado. De esta manera se
puede concluir que hay una diferencia muy marcada entre el dominio de la lengua
materna y el domino de la segunda lengua en los niños y niñas encuestadas en la
región, pues mas de las tres cuartas partes, muestran un aceptable dominio de la
L2 por sobre de la lengua materna. Esto significa que el idioma maya kaqchikel se
encuentra amenazado por la fuerte presencia del Español.

GRAFICA No. 36 GRAFICA No. 37

Frecuencia y Porcentaje Acumulado L1 Kq Frecuencia y Porcentaje Acumulado L2

600 120,00% 800 120,00%


540
691
100,00% 100,00%
700
500 100,00% 100,00%
92,71% 600
400 346 80,00% 77,34% 80,00%
336 500
F recu en cia
F re c u e n c ia

Frecuencia Frecuencia
300 56,93% 60,00% 400 354 341 60,00%
% acumulado % acumulado
177 300
200 40,00% 40,00%
34,00% 110 31,54%
200
100 20,00% 95 20,00%
11,73% 100 27
8,08%
0 0,00% 0
1,79%
0,00%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Niveles Alcanzados Niveles Alcanzados

Fuente: Datos obtenidos mediante SPSS de la base de datos del estudio.

Si se analiza desde el punto de vista “lingüístico”, efectivamente la población


encuestada en la región kaqchikel, es eminentemente bilingüe, desde el momento

84
en que encontramos fuertes manifestaciones del dominio tanto de la L1 como de
la L2 en los niveles Intermedio y Avanzado.

Sin embargo, si por el contrario procedemos a analizar desde un punto de vista


“psicológico”, aparece la amenaza que se señala, puesto que en este caso, el
dominio de las habilidades de la L2 con mayor frecuencia que la L1, manifiesta el
poder que esta ejerciendo sobre los niños y niñas, hasta el punto que muchos de
ellos incluso, ya no tienen ningún dominio de su lengua materna kaqchikel y con
seguridad los niños y las niñas dejan de darle valor a su lengua materna por
alguna razón que no permite que en el aula este sucediendo, ya sea que los
docentes no lo promueven, por falta de recursos didácticos, como lo manifiesta la
gran mayoría de los docentes en al sondeo realizado con maestros y directores, o
por que no consideren la lengua como algo importante para la formación de los
niños; por lo que los niños y las niñas utilizan el kaqchikel solamente de manera
oral en la relación con su familia, con su comunidad y seguramente con sus
compañeros en la escuela. Si además de eso, se hace un análisis desde el ámbito
“pedagógico”, resulta que los datos estadísticos reflejan como el desarrollo de las
clases se está dando totalmente en L2, pues incluso las aulas de acuerdo al
sondeo realizado, no se encuentran ambientadas de tal manera que evidencie una
practica pedagógica bilingüe, por lo que no cabe la duda que la escuela no esta
atendiendo metodológicamente el bilingüismo, tomando en cuenta que muchos
maestros han señalado que apenas hablan el kaqchikel, y que por lo tanto
prefieren utilizar el español como medio de comunicación con los estudiantes.

Como dice Appel y Muysken (1996)16, el uso de las dos lenguas requiere el
empleo de una serie de normas concretas y la especialización funcional de las
lenguas, normas en el sentido estricto de la aplicación lingüística, el conocimiento
y capacidades en el manejo de las estructuras descriptivas y normativas de la
lengua, y especialización funcional desde el momento que uso aprendizaje
encuentra sentido en el contexto social del hablante.

16
Rene Appel y Pieter Muysken, (1996) Bilingüismo y Contacto de Lenguas. Barcelona, España.

85
En este caso, tanto las autoridades educativas, como los docentes en las escuelas
tienen la doble responsabilidad de desarrollar estos procesos con el fin de evitar,
sino la perdida, pero si el paulatino debilitamiento del idioma maya Kaqchikel, pues
es evidente que en la actualidad, los niños y las niñas, manifiestan contar con
mejores calidades en las competencias del idioma Español, pues si esto continua,
la perdida de las habilidades lingüísticas en la L1, llevara al extremo de utilizar
palabras de la L2 que en este momento es dominante, para reemplazar las
palabras del Idioma Kaqchikel, tomando en cuenta lo que dice Cojti Cuxil (1987),
que el español para el caso guatemalteco es una lengua consolidada que trata de
dominar otra que en este caso es una lengua aun muy vulnerable por cuestiones
económicas, políticas y sociales.

86
IV. CONCLUSIONES

Por el Nivel de dominio de la L1


1. Entendido el bilingüismo como el dominio de las competencias y
habilidades lingüísticas de dos idiomas en un individuo, se puede
concluir que: los niños y niñas de la Comunidad Lingüística Q’eqchi’
dominan su lengua materna de una manera incipiente, pues solamente
el ámbito oral se considera aceptable y no así, el ámbito escrito.

2. Es evidente que la incorporación de las niñas al sistema escolar bilingüe


ha sido suficientemente motivado, puesto que en la comunidad
lingüística Q’eqchi’ la presencia de las niñas supera la cantidad de
niños, lo que puede calificarse como positivo.

3. En la Comunidad Lingüística Q’eqchi’, se ha detectado un tipo de


Bilingüismo Incipiente, puesto que los niños y las niñas no tienen un
dominio optimo en las habilidades lingüísticas en la L1, pero con mayor
concentración en la L2, por lo que se ha determinado que la lengua
materna solamente domina oralmente en un alto porcentaje.

4. Esta comprobado que en las dos comunidades lingüísticas, Q’eqchi’ y


Kaqchikel, los niños y niñas encuestadas manifiestan dominios
aceptables de su idioma materno al incorporarse al ambiente escolar,
fortalecido desde el seno del hogar y que garantiza la construcción del
pensamiento y desarrollo del razonamiento crítico en su lengua,
situación que no ha sido explotado potencialmente, puesto que la lengua
no ha sido escolarizado para el beneficio de los niños y las niñas.

5. En la Comunidad Lingüística Kaqchikel, se puede afirmar que se


encuentran en un Bilinguismo muy Desequilibrado, puesto que la lengua

87
materna, Kaqchikel se encuentra amenazado por la fuerte consolidación
del Español que lo desplaza paulatinamente.

6. Es evidente, que la escuela no cumple con su papel de afianzar y


consolidar la lengua materna desde los primeros grados, para poder
estar en la capacidad de adquirir un segundo idioma, puesto que los
maestros solamente utilizan la L1 como lengua de relacionamiento, pero
no como una lengua escolarizada.

Por el Nivel de dominio de la L2


1. Considerando el Español como L2, se entiende que debe ser el
elemento nuevo por aprender luego de haberse consolidado la L1 en los
niños y las niñas, tratando de buscar una mínima dificultad en el proceso
de aprendizaje de las habilidades lingüísticas y cognitivas de la L2. Sin
embargo, en la mayoría de las escuelas aun se ignora y no se aplica la
anterior aseveración, y como resultado se tiene que en la Comunidad
Lingüística Q’eqchi’ en la mayoría de los niños y niñas encuestadas no
se encuentra en niveles óptimos en su el Español como segunda
lengua, por lo que los niños y niñas pueden tener problemas al momento
de estar sujeto al proceso de aprendizaje y al establecer relaciones
comunicativas en contextos reales fuera del ambiente escolar.

2. Es evidente que la escuela tanto en el nivel Pre-primario, como en


Primero y Segundo Grado de Primaria, no cuenta con un metodo
apropiado mucho menos contextualizado para trabajar con los niños y
niñas Q’eqchi’es y Kaqchikeles, por lo que descuida la enseñanza de la
lengua materna y la enseñanza en lengua materna, puesto que en la
actualidad le ha dado prioridad a la enseñanza de los contenidos del
Currículo nacional pero utilizando el idioma Español como lengua de
enseñanza.

88
3. En la comunidad lingüística Kaqchikel, se nota que el idioma Español
esta muy bien fortalecido en los niños y las niñas encuestadas, puesto
que se ubican en los niveles optimos que evidencian el buen dominio de
las habilidades de la L2, situación que pone en riesgo a la L1, puesto
que evidentemente en las escuelas, se da mayor prioridad al español y
no así a la lengua materna.

4. Se puede deducir que en el contexto comunitario y familiar, el idioma


kaqchikel recibe una valoración positiva, no así en la escuela, por lo que
corre el riesgo de ser desplazado cada vez por español, mientras
avanza cada uno de los grados del nivel primario.

Nivel de Bilingüismo General

1. En general, el nivel de Bilingüismo en las comunidades lingüísticas


consideradas por el estudio muestra como la escuela no a respondido a los
planteamientos de los fundamentos teóricos que sustentan el bilingüismo
positivo o de mantenimiento que idealmente se anhela, fin primordial de la
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI, mucho
menos responde a los propósitos establecidos por el Currículum Nacional
Base del Ministerio de Educación, MINEDUC.

2. Es evidente que en cada región sociolingüística existen niveles de


bilingüismos distintos, que responden a situaciones y características
especiales de las escuelas, sus docentes, los métodos de trabajo y sus
recursos para llevar a cabo el trabajo con los niños y niñas indígenas,
ligado a las circunstancias que rodean cada comunidad sociolingüística,
entre las que se pueden mencionar, la cercanía al área urbana, el acceso a
los sistemas de comunicación, tecnología, etc.

89
3. De los datos obtenidos, es evidente que la lengua materna, tanto el Q’eqchi’
como el Kaqchikel, no han recibido el tratamiento como lengua
escolarizada, es decir que no se utiliza como lengua de enseñanza, pues
en su lugar, los maestros prefieren enseñar en español, con las consabidas
consecuencias en el dominio de las habilidades lingüísticas de cada una de
las lenguas.

4. A pesar que los docentes, reconocen su pertenencia étnica tanto en la


comunidad lingüística Q’eqchi’, como en el Kaqchikel, los mismos dicen
tener dominio del idioma materno de los niños y las niñas solamente en el
nivel oral, y con ciertas deficiencias en el dominio de la habilidad de lecto
escritura.

90
V. RECOMENDACIONES

A las autoridades educativas:

1. Socializar los resultados del presente estudio con las personas que de
alguna manera están vinculados con la educación en cada una de las
Comunidades lingüísticas, con el objeto de analizar, concientizar y buscar
salidas adecuadas a los resultados encontrados.

2. Impulsar estudios similares en las demás comunidades lingüísticas a efecto


de determinar los diferentes niveles del bilingüismo en las escuelas,
tomando en cuenta que en estas dos se han encontrado diferencias
notables, pues es evidente que no se puede generalizar.

3. Promover e impulsar los modelos de Educación Bilingüe que


fundamentadas en las realidades contextuales de cada comunidad
lingüística, acompañado de estrategias pedagógicas y recursos didácticos
apropiados para cada realidad sociolingüística, de manera de no seguir
impulsando en la traducción de contenidos.

4. Establecer mecanismos de formación, evaluación y acompañamiento


dirigido a docentes, para prepararlos en temáticas como el bilingüismo
apropiado, políticas y estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la
enseñanza de la L1 y la L2.

5. Impulsar campañas masivas de información y concientizacion dirigido a


padres de familia en cada uno de los idiomas de las comunidades
indígenas a efecto de seguir fortaleciendo el idioma materno, antes de
aprender el segundo idioma.

91
A las instituciones que hacen educación

Priorizar acciones para desarrollar el dominio de las habilidades lingüísticas del


idioma maya fundamentado en las teorías y modelos mas adecuados para los
niños y niñas indígenas, antes del aprendizaje de un segundo idioma.

Diseñar y crear material didáctico para apoyar el trabajo en el aula de manera


pertinente, contextualizado y propio de las comunidades indígenas, evitando de
esta manera la adecuación y/o traducción de materiales existentes en el idioma
español.

Sensibilizar constantemente a los maestros y maestras para el abordaje


significativo de la enseñanza de la lengua en ambientes bilingües y pluriculturales,
dotándolos de los recursos suficientes.

A los maestros y maestras.

Prestar atención a las particularidades lingüísticas de cada uno de los niños y


niñas, de manera que la estancia en el aula sea considerada un momento de
aprendizaje funcional y significativo, fortaleciendo la identidad étnica y lingüística
de cada uno.

Hacer prevalecer el conocimiento pedagógicos, psicológicos, políticos, y culturales


que poseen frente a los intereses los padres de familia que los niños aprendan el
segundo idioma.

Atender a los niños y niñas de manera profesional de tal manera que puedan
desarrollar las habilidades lingüísticas de los dos idiomas de manera positiva y
adecuada a los enfoques de bilingüismo positivo, de mantenimiento o en el mejor
de los casos, bilingüismo autonómico.

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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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