Procesos Evolutivos Antologia

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Educacin}\b0 \i0 \par\pard\li3706\ri0\sl-453\slmult0 \fs38\cf0\f0\charscalex100\
b \i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\b0 \i0 \par\pard\li3960\ri0\sl-213
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{Los Procesos Evolutivos de}\b0 \i0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b \i {l Desarrol
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TENCIA }\b0 \par\pard\li1400\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {ES
TOS MATERIALES FUERON ELABORADOS CON FINES EXCLUSIVAMENTE DIDCTICOS PARA APOYAR E
L }\b0 \par\pard\li4040\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {DESARRO
LLO CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO.}\b0 \par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \
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Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTIC
O. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn1
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lt0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs
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\cf0\f0\charscalex100\b \i {Procesos Evolutivos del desarrollo integral en la pr
imera infancia }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
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lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los procesos evolutivos del desa}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {rrollo en la primera infancia es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un cu
rso organizado en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cinco bloques, que pretende dotar
al es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudiante }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de una visin objetiva y cientfica }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {del desarrollo psquico del nio y la nia de estas edades, a partir de la co
mprensin de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {regularidades que tiene este desarrollo, y de }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {los factores internos y externos que inci}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {den en su transcurso y que caracterizan }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes
etapas por las que el mismo transita. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \*\t
x5520\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esto se estudia fundament}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {almente en el bloque I. }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Los procesos
evolutivos del nio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx2013\*\tx4400\fs

22\cf0\f0\charscalex100 {El bloque II. }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educa
cin y desarrollo, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {profundiza en el estudio
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los factores que inciden sobre el }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {desarrollo evolutivo,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { particularment
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en sus interre
laciones con la educacin, vista sta en su senti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do ms a
mplio valorando as las distintas concepciones tericas }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{que se han }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dado
en esta relacin El objetivo de este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bloque es desta
car como se desenvuelven ev}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olutivamente los proceso
s del desarrollo in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fantil, }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo cual constituye un propsito importante
de este curso, que permite}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al estudiante conocer a
l suje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to con el cual han de trabaj}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ar en su }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {vida profesional, lo que le pos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ibilita la real
izacin de una mejor labor formativa y educativa. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pg
wsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw4613\colsr-0\coln
o2\colw10426\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-466\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para lograr lo anterior, el bloque III, }\par
\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-466\slmult0 \*
\tx5000\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Diagnstico y valoracin del desarrollo infanti
l, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {le proporciona al estudiante herramient
as }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tericas y metodolgicas
que le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {posibilitan alcanzar un diagnsti}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {co de dicho desarrollo, auxilindos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
de distintas tcnicas que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { le }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ayuden a tal propsito, tanto desde }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {el punto de vista psicolgico }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
general como especfico de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cada proceso, y que pueda
ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {correlaciona
do con los resultados de la evaluacin pedaggica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El cu
rso permite acceder a una panormica general del desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {considerado como una regularidad para todos los nios y nias,}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { en }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\cols3\colno1\colw3706\colsr-0\colno2\colw4640\colsr-0\colno3\col
w6693\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {este sentido, el
bloque IV, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Estudio diagnstico y acciones preventivas, }\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pretende dirigir la atenci}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {n del estudiante hacia las }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {problemticas de este desarrollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que p
ueden presentarse en alguno}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de ellos, de modo tal
que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a posible preven}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ir y crear las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
ondiciones para evitar su surgimiento o aplicar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los
procedimientos educativos ms eficaces. }\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li6986\ri0\sl-266\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\
f0\charscalex100 {2}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex
100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO
DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12
240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746

\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\b {COMPETENCIA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0
\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\cha
rscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elaborar un diagnstico en el que identifi}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {que las formas de expresin de las dimens}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {iones del proceso evolutivo del nio, a part}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ir del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudio
de los contenidos del curso para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {establecer accion
es educativas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que estimulen el desarrollo}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { temprano de las potencialid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ades
del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio y de la
nia. }\par\pard\li5466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5466\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li5466\ri0\sl-413\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b
{CONTENIDOS DEL CURSO }\b0 \par\pard\li6560\ri0\sl-320\slmult0 \fs26\cf0\f0\char
scalex100\b {BLOQUE I }\b0 \par\pard\li4493\ri0\sl-320\slmult0 \fs26\cf0\f0\char
scalex100\b {LOS PROCESOS EVOL}\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {UTIVOS DEL NIO }
\b0 \par\pard\li6760\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {TEMAS }\b0
\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex1
00 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lo biolgico y lo social, lo inte}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {rno y lo externo en el desarrollo. }\par\pard\li1106\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\c
harscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Etapa y periodizacin del desarr
ollo }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\s
lmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Particularidades del desarrollo }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {3.1. Desarrollo motor }\par\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {3.2. Desarrollo sensorial }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.3. Desarrollo del pensamiento }\par\pard\li
1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.4. Comunicacin y lenguaje }
\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.5. Atencin }\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.6. Memoria e imag
inacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.7. Afec
tividad }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.8. So
ciomoral }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li69
\pard\li6986\ri0\sl-386\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs1
6\cf0\f0\charscalex100 {3}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\char
scalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PA
RA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pg
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240
\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i
0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\l
i746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prct}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ica de la educacin infantil. Modulo 2, Unidades 1 y 2.
}\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {http:www.waece.c
om }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Araya, H. Ver
a y M. Alvira. Manual}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de alimentacin del nio. Santiag
o. Un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iversidad de Santiago de Chile, 1991 }\par\par

d\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bozhovich, L.I. La perso
nalidad y su formacin en la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad infantil. La Habana
: Edit. Pueblo y Educacin, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios. La Habana: Rev Sim
ientes No. 3 1989, pg. 4-7. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
moral de los nios? En: Educacin, 1989, pg. 3-10. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Burke Beltrn M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones
morales: su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {utilizacin en la educacin mora}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {l de los nios. Mxico D. F Re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {v. }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Espacios Vol. 1 No
. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Canals Fancols. D. La educacin fsica. Del nacimiento a los 3 a}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {os. Ministerio de Educacin y ciencia. Col. Dossier Rosa Sensa
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Madrid, 1993. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Mrquez Silva, M y A. C. Trujillo Nutricin y }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {diettica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. }\par\pard\li746\ri0\sl-400
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del de}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo del lenguaje en la etapa infantil }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {(0 a 6 aos). Centro de Referencia }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Latinoamericano para la Educacin Preescolar, La
Habana, 1998. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {M
artnez Mendoza, F. La importancia del horario de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vid
a. Revista Saber al da, No. 1 Caracas. 1996. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. Particularidades de la }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {actividad nerviosa superior }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de n
io de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1997. }\par\pard
\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. La form
acin de emociones y su influencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el desarrollo i
nte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lectual, Congreso de }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{Pedagoga La Habana, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {1990. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martne
z Mendoza, F. La fantasa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el desarrollo in}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {telectual del nio. Ed. Bohemia, La Habana, 1988. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tanner, J. Educacin y desarro
llo fsico. Ed. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D. F.
, 1970. }\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986
\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {
Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {4}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\p
ard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON
EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\se
ctd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn
173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li6506\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li6506\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6506\ri0\sl-2
6\ri0\sl-506\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {BLOQUE II }\b0 \par\column\pa
rd\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos
del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infanci
a}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
33\pard\li5240\ri0\sl-440\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {EDUCACIN Y DESARR
OLLO }\b0 \par\pard\li6760\ri0\sl-440\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {TEMA
S }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\b
{1.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Enfoques contemporneos acerca de la re}

\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacin entre educacin y desarrollo. }\par\pard\li1040\r
i0\sl-266\slmult0 \*\tx1400\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Teora de la converg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encia de r. Stern }\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. La educacin como
adaptacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al desarrollo de J. Piaget. }\par\pard\li
1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f
0\charscalex100\b {3}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La teora histrico cultural
de Vygotsky }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\
sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {2.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Dimensiones madurativas y objetivos educativos }\par\pard\li1040\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Dimensin sensorial }\par\pard\li
1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Dimensin de la salud }\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3. Dimensin psicomot
riz }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4. Dimensin
cognitiva }\par\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {5. Di
mensin comunicativa }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {6. Dimensin creativa }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {7. Dimensin moral }\par\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {8. Dimensin afectiva }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {9. dimensin social }\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {10. Objetivos educativos }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIO
GRAFA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {AMEI. P
rograma de formacin continua en metodologa y prct}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ica d
e la educacin infantil. Mdulo 2, Unidades 4. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {http:www.waece.com }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Davidov, V. la enseanza y el desarrollo psquico. Ed
. Progreso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mosc, 1988. Estudio sobre las part}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {icularidades del desarrollo del nio }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cubano. Colectivo de autores. Ed. Puebl
o y Educacin, La Habana, 1996. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {In
stituto Cubano del Libro, La Habana, 1969. }\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-226\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex10
0\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {5}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\sl
mult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \
par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALE
S SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\se
ct\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd
\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173
nfancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hohmann, M. Banet B y D., Evikart
. Nios peque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os en accin. Ed. Trillas. Mxico, D. F., 198
6. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Investigacion
es psicolgicas y pedag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gicas acerca del nio preescolar.
Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Lpez J. S. Len y A. Ma. Siverio. Formacin y desarrollo de c
apac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idades intelectuales en nios de etapa infantil.
Congreso de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Peda
goga, La Habana, 1990. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {en el desarrollo inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lectual, Congres
o de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pedagoga La Habana, }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1990. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. La fantasa }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {y el desarrollo in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual del nio. Ed. Bohemi

a, La Habana, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Neceaba, V.G. Ecuacin moral de los preescol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ares.
Ed. Cientficotcnica, La Habana, 1986. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar, Ed. Pueblo y Ed
ucacin, La Habana, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Venguer, L. A. Pedagoga de las cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acidades.
Ed. Orbe, La Habana, 1979. }\par\pard\li6453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
cf0\f0\charscalex100\b {BLOQUE III }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-440\slmult0 \fs2
6\cf0\f0\charscalex100\b {DIAGNOSTICO Y VALORACION }\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex1
00\b {DEL DESARROLLO INFANTIL }\b0 \par\pard\li6760\ri0\sl-440\slmult0 \fs24\cf0
\f0\charscalex100\b {TEMAS }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Principios generales de diagnstico }\par\pard\li1106\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0
\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mtodos del diagnstico }\par
\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\
tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tcnicas del
diagnstico }\par\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.1.
Instrumentos del diagnstico }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Valoracin de la actividad rectora del desarrollo }\par\par
d\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx14
66\fs18\cf0\f0\charscalex100 {5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Evaluacin pedagg
ica }\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\sl
\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charsca
lex100 {6}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Uni
versidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
6\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO.
NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn1224
0\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\
colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\
f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\char
scalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Leontiev, A. N. Problemas del desarrollo del psiquismo.
Ed. Pueblo y Educacin. Tomo II, La Habana, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Liublinskaia, A. A. Psicologa infantil}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin, 1981. }\par\pard\li746\ri0
\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Silverio, A. Ma. El diagnstico y la v
alo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {racin del desarrollo en la }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {edad temprana y preescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978. }\par\pard\li746\ri
0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Silverio A. Ma. Y H. Prez. El diagns}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tico importante temtica de investigacin en la}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998. }\par\pard\li746
\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Silverio Gmez, A. Ma. Y coau}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {tores. Investigaciones ps}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ic
olgicas y pedaggicas acerca del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o preescolar, Editor
ial Pueblo y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Edu
cacin, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Veng
uer, L. A. Temas de Psicologa Preescola}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r. La Habana,
Ed. Cientfico- Tcnica, 1976. }\par\pard\li6466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
\cf0\f0\charscalex100\b {BLOQUE IV }\b0 \par\pard\li3626\ri0\sl-440\slmult0 \fs2
6\cf0\f0\charscalex100\b {ESTUDIO DIAGNSTICO Y }\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b
{ACCIONES PREVENTIVAS }\b0 \par\pard\li6760\ri0\sl-440\slmult0 \fs24\cf0\f0\char

scalex100\b {TEMAS }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i1106\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Consideraciones generales para la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
atencin preventiva del desarrollo }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Plan de trabajo para la }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{elaboracin del diagnstico }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Anlisis de resultados: valoracin y conclusiones }\par\pard\li
1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx1466\f
s18\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Diseo de estrategia
s y acciones preventivas }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y pr}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ctica de la educacin infantil. Mdulo 2, Unidades 3. }\par\pard\li746\r
i0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {http:www.waece.com }\par\pard\li69
\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-280\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\
i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {7}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\c
f0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li59
60\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSI
VAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\
ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Des
arrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \
par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. Principios tericos de}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { la atencin clnico-educativa en el c}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {rculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(4
) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Octubre- Dicie
mbre, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Orga
nizacin Panamericana de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Salud. Manual de Crecimie
nto y de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo del nio. Washington, 1986. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Orientaciones educativas
sobre algunas conduc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tas del nio preescolar. Col}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1989. }\par\pard\li
746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {SUGERENCIAS METODOLOGICAS }
\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los contenido
s abordados en los tres primeros bloques pretenden }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que el alumno reconozca el sujeto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al que estarn diri
gidas sus }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {accion
es profesionales, por tal motivo se recomienda trabajar los }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {tres primeros bloques en la modalidad de seminario y planific}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ar el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {bloque IV combinando la modalidad de ases}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
ra individual y taller de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {elaboracin y seguimiento de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l estudio diagnstico; esta }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {modalidad de trabajo se propone en tanto
que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { permite que el estudiante articule las }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {conceptualizaciones que va construyendo sob}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {re el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {desarrollo evolutivo del nio y su relacin con la educacin infantil para que a pa
rtir de ello las actividades tcnico instrum}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entales l
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {permitan adqui
rir y desarrollar la comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etencia diseada para este c
urso. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {CRITERIO

S DE EVALUACION DE LA COMPETENCIA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {La evidencia de la competencia adquirida por }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {el alumno contempla los siguientes elementos: }\par\pard\li1106\
ri0\sl-400\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Elaborar un plan de trabajo para la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { rea
lizacin del es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudio diagnstico }\par\pard\li1106\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f
0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El diagnstico debe contempl}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar los siguientes apartados: }\par\pard\li1826\ri0\s
l-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Presentacin }\par\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\c
f0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Marco de refer
encia terico-contextual }\par\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\f
2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Justificacin }\par\
pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Objetivos }\par\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0
\*\tx2186\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Estrategias metodolgicas }\par\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf
0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Resultados }\pa
r\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226
X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conclusiones }\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-346\slmult0
\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {8}\par\p
ard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggic
a Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsca
lex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES D
E LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\
pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EVAL
UACION DEL PROCESO DE AD}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {QUISICIN DE LA COMPETE
NCIA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integr
al en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
40\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {La acreditacin del curso tiene como refere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte p
rincipal la ejecucin de la competenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, sin embargo
el profesor y el alumno po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {drn }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evaluar el proceso de enseanza aprendi}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje y de adquisicin de la competenci}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {a considerando los si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guientes aspectos
: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-466\slmu
lt0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los
saberes referenciales incluidos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en los temas de ca
da bloque. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl
-333\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Las habilidades y destrezas que refiere la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { c
ompetencia establecida por el curso para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo que se
consider}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arn los productos y }\par\pard\li1466\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evidencias generadas en el diseo de inst
rumentos para la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { obtencin de informacin y elaboracin d
el diagnstico familiar. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Las evidencias del trabajo del alumno ta}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {les como: escritos, fichas de trabajo,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { monog
rafas, ensayos cortos y mapas }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c

harscalex100 {conceptuales que muestren el nivel de comprensin }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {de las temticas estudiad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as a lo largo del
curso. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-33
3\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Las participaciones orales del alumno, las que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { d
e acuerdo a su estructura y compleji}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad el profesor
podr tipificar de la }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {siguiente manera: }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1040\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1400\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a.}\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Exposicin de las ideas centrales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de las lecturas revisadas }\par\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1400\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {b.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De anlisis de contenidos
con ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se en argumentos e ideas propias }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1400\fs20\cf0\f0\charscalex100 {c.}\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Propositivas, de sntesis y conc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lus
iones del trabajo grupal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFIA BASICA }\b0
\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {AMEI. Programa d
e formacin continua en metodologa y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {prctica de la educ
acin in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fantil. http:www.waece.com }\par\pard\li746\r
i0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Araya, H. G. Vera y M. Alvira. Man
ual de a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {limentacin del nio. Ed. Univ. De Chile, Santi
ago, 1991. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bozho
vich, L.I. La personalidad y su formacin en la ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad
infantil. La Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios
. La Habana: Rev Simientes No. 3 1989, pg. 4-7. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educaci}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {n moral de los nios? En: Educacin, 1989, pg. 3-10. }\par\pard\li
746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Burke Beltrn M.T, Godoy Carbon
ell, Gilma. Patrones morales: su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {utilizacin en la e
ducacin moral }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los nios. Mxico D. F. }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Rev. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Espacios Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29. }\par\pard\li6986\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6986\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\chars
calex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {9}\par\pard\li10613\ri0\sl
-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo
}\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MA
TERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\
pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sec
t\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\marg
bsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proceso
s Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Pr
imera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Canals Fancols D. La educ
acin fsica. Del nacimiento a los 3 a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os. Ministerio de
Educacin y ciencia. Col. Dossier Rosa Sensa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t, }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Madrid, 1993. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Coll, C. Compilacin sobre
aplicaciones pedaggicas }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Davidov, V. La enseanza y el desarr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ollo psqui
co. Ed. Progreso Mosc, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Estudio sobre las particularidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es del
desarrollo del nio cubano. Colectivo de au}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tores. Ed.
Pueblo y Educacin, La Habana, 1996. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1969. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios peque}\f

s22\cf0\f0\charscalex100 {os en accin. Ed. Trillas. Mxico, D. F., 1986. }\par\pard\
li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Investigaciones psicolgicas
y pedag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gicas acerca del nio preescolar. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Leontiev, A. N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y E
ducacin. Tomo II, La Habana, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Liublinskaia, A.A. Psicologa infantil}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lpez J. S. Len y A. Ma. Siverio. Formacin y desarrollo
de capac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idades intelectuales en nios de etapa infant
il. Congreso de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Pedagoga, La Habana, 1990. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Mrquez Silva, M y A. C. Trujillo Nutricin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{diettica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del de}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {sarrollo del lenguaje en la etapa infantil }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {(0 a 6 aos). Centro de Referencia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Latinoamericano para la Educacin Preescolar, La Hab
ana, 1998. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martne
z Mendoza F. Formacin de una relacin emocional positiva ha}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {cia las tareas cognoscitivas y su dependencia de la asimilac}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {in }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de los procedimientos de su solucin, Revi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta Ciencia
s Pedaggicas No. 3. La habana, 1992. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. La importancia del horario de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { vida. Revista Saber al da, No. 1 Caracas. 1996. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. Particularid
ades de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividad nerviosa superior }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de nio de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {1997. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martne
z Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {en el desarrollo inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lectual, Congreso de }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Pedagoga La Habana, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {1990. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Martnez Mendoza, F. La fantasa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el d
esarrollo in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual del nio. Ed. Bohemia, La Haban
a, 1988. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-2
6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\c
harscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {10}\par\pard\li10613\r
i0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hi
dalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {EST
OS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0
\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\mar
gtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Inte
gral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Martnez Mendoz
a, F. Principios tericos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la atencin clnico-educativ
a en el c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 2
4 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(4) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Octubre- Diciembre, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nechaeva, V.G. Educacin moral de los preesc}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {olares. Ed. Cientficotcnica, La Habana, 1986. }\par\pard\li746
\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Organizacin Panamericana de la }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Salud. Manual de Crecimiento y de}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {sarrollo del nio. Washington, 1986. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Orientaciones educativas sobre algunas conduc}\fs22\

cf0\f0\charscalex100 {tas del nio preescolar. Col}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ect
ivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1989. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Piaget, J. Intelligence and affedivity. }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Ed. Univ. Palo Alto California, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget, J. Seis estudios en Psicologa. Ed. Sex.
Barral. Madrid, 1969. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Psicologa de la Educacin. Colectivo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de autores
. Madrid: EUDEMA S.A, 1992. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Siverio, A. Ma. El diagnstico }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la valor
acin del desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo en la edad temprana y pr}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {eescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl
-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Siverio A. Ma. Y H. Prez. El diagnstic}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {o importante temtica de investigacin en la}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {s edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998. }\par\pard\li746\ri0\
sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Siverio Gmez, A. Ma. Y coautores. Inve
stigaciones psicolgica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y pedaggicas acerca del nio pr
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eescolar. Editorial Pueblo y }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Educacin, 1988. }\par\pard\li746\ri0\sl
-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tanner, J. Educacin y desarrollo fsico.
Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F, 1970. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar, Ed. P
ueblo y Educacin, La Habana, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Venguer, L. A. Pedagoga de las cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
acidades. Ed. Orbe, La Habana, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Venguer, L. A. Diagnstico del desarrollo intel}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ectual del nio preescolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ed. Pedaggic
a, Mosc, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ve
nguer, L. A. Temas de Psicologa Preescol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar, La Haban
a, Ed. Cientfico- Tcnica, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Vigotski, L. S Historia del desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{de las funciones psquicas superiores. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ed. Cientfico
- Tcnica. La Habana, 1996. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl
946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-386\slmult0 \f
s14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {11}\par\pa
rd\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica
Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscal
ex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE
LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
{\shp{\*\shpinst\shpleft10613\shptop5453\shpright14426\shpbottom5480\shpfhdr0\sh
pwr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2034\shpz0\shpbxpage\shpbypage
7;32768}}

7;32768}}
{\sp{\sn fLayoutInCell}{\sv 1}}}}\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
3\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li6
s18\cf0\par\pard\li6560\ri0\sl-506\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {BLOQUE
I }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los
Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral
en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
marglsxn666\margrsxn133\pard\li4346\ri0\sl-440\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex10
0\b {\uc1\u8220XLOS PROCESOS EVOL}\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {UTIVOS DEL N
IO\uc1\u8221X }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Se sugiere para la revisin del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contenido te
mtico del primer bloqu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e se recuperen los referentes
tericos que al respecto ofrec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {antologa del desarrollo infantil de
l tercer semestre de la LIE. As como la revisin del mapa curricular de la lnea a fi
n de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {identificar }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las asignaturas que de manera especfica se trabajarn
en futuros semestres. }\par\pard\li6506\ri0\sl-453\slmult0 \fs26\cf0\f0\charsca
lex100\b {BLOQUE II }\b0 \par\pard\li5106\ri0\sl-440\slmult0 \fs26\cf0\f0\charsc
alex100\b {\uc1\u8220XEDUCACION Y DESARROLLO\uc1\u8221X }\b0 \par\pard\li746\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {MEECE, L. Judith. \uc1\u82
20XDesarrollo Cognosciti}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {vo: Las teoras de Piag
et y de Vygotsky\uc1\u8221X En}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {: Desarrollo de
l nio y del adolescente }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\b {para educadores.}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { Ed. McGraw Hil
l pp. 99-141 }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
b {DESARROLLO COGNOSCITIVO LAS TE}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ORIAS DE PIA
GET Y DE VYGOTSKY }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TEORIA DEL DESARROLLO }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {COGNOSCITIVO DE PIAGET }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Etapas
cognoscitivas }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El desarrollo como cambio de }\
i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {las estructuras }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100

\i {del conocimiento }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Principios del desarrollo
}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ETAPAS DEL DESARROLLO }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Etapa sensoriomotora (del nacimiento a lo
s 2 aos) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Etapa preoperacional (de 2 a 7 aos) }\par\par
d\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 aos) }\par\pard\
li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li6946\ri0\sl-280\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {12}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0
\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri
0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMEN
TE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn158
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw
8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
\cf0\f0\charscalex100 {Etapa de las operaciones formales }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {(de 11 a 12 aos y en adelante) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {LA TEORIA DE PIA
GET EN}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { EL MOMENTO ACTUAL }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { DE PIAGET A LA EDUCACION }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo y
educacin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Consecu
encias y aplicaciones en la enseanza }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TEORIA DEL DESAR
ROLLO CO}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GNOSCITIVO DE VYGOTSKY }\par\pard\li746\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Orgenes sociales del pensamiento }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Herramientas del pensamiento }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lenguaje y desarrollo }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Zona del desarrollo proximal }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {COMPARACION ENTRE LA TEORIA }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DE
PIAGET Y LA DE VYGOTSKY }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {CONTRIBUCIONES EDUACTIVAS }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DE LA TEORIA DE V
YGOTSKY }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Papel del habla privada }\i0 \par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La importancia de la orienta
ci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {n y de la asiste}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {ncia del adulto }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Enseanza recproca }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Importancia de la interaccin con los compaeros }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {RESUMEN DEL CAPITULO }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ACTIVIDADES }\par\pard\li74
6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {BIBLIOGRAFIA }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charsca
lex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno
2\colw4426\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor:
Puede alguien decirme si hoy el }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {agua hirvi ms o
menos rpidamente que antes? }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Estudiante: Ms rpidamente. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Profesor: Por qu?, alguien puede decrmelo? }\par\pard\li694

6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li6946\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16
\cf0\f0\charscalex100 {13}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universida
d Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn
12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
alex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES
DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
33\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: L
as partculas estn ms separadas. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\
22\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. E
l agua de la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { llave es ms o menos densa que el
agua hervida? Qu sucede}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {con el agua cuando hierve? }\i0 \
par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Hay bu
rbujas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudian
te: Se evapora. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Profesor: Est el agua convirtindose en gas? }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Si. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Profesor: La har eso ms o menos densa? }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Menos densa. }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: Muy bien. Pens
emos ahora en dos ollas de frijoles. Si}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { tenem
os una con un poco de frijoles y otra con muchos, cul de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i { las }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {dos se tardar ms tiempo en hervir? }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: La olla con muchos frijoles. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Profesor: Por qu? }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Porque es ms densa.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: Muy
bien. Hablemos ahora de la temperatura. A qu temp}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {eratura hirvi el agua de la llave? Y la que ya estaba hervid}\i0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {a? }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {Qu vieron? Quizs antes debemos llegar a un consenso}\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i { sobre la ebullicin. Quin puede darme una definicin? }\i0 \par\pard\li74
6\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Estudiante: Cuando el agua em
pi}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {eza a hacer burbujas. }\i0 \par\pard\li746
\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Estudiante: Cuando se produce
vapor. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pro
fesor: Bien. Si hay vapor, qu }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {esta sucediendo c
on el agua en e}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {bullicin?, est cambiando de estad
o? }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Estudia
nte: Est convirtindose en gas. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {Profesor: Muy bien. Dganme ahora: ocurri}\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i { la ebullicin a una temperatura ms alta o ms baja cuando el agua ya esta
ba }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {hervida
? }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante
: A una temperatura ms alta. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Profesor: Puede alguien decirme por qu? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Es menos densa. }\par\pard\li746\r

i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Profesor: Por qu? }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Tienes menos materia.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: Muy
bien. Puede alguien }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {darnos una regla general s
obre la re}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {lacin entre densidad y ebullicin? }\i
0 \par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pa
g.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {14}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pa
rd\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON
EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sec
td\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpa
ge\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2
\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Estudiante: Cuando menos densa sea una solu
}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cin, ms tiempo tardar en hervir. }\i0 \par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evoluti
vos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Inf
ancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: Muy
bien. Reflexionemos ahora sobre ot}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ras soluci
ones. Qu sucede con el agua salada? }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Es ms densa. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Profesor: Y el alcohol? }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Es menos denso. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: Qu tardar ms en hervir,
el alcohol o el agua salada? }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {Estudiante: El alcohol }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {po
rque es menos denso. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Profesor: Bien. Maana hablaremos un poco ms sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {e el experimento. Es hora de cambiar de grupo. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La conversacin anterior se tom}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { de una clase de ciencias en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sexto grad
o. Los alumnos acababan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de terminar un experimento
donde}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {observaron y registraron la temperatura y el tiempo que se ta
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d en hacer ebullicin una solucin de agua previamente
hervida. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {profesor quera que compararan estos datos con informacin
que obt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uvieron de un experimento semejante con agua
de la llave. Al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {final }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de una actividad el profesor disc}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ute los resultados con sus alumnos. }\par\pard\li746\ri0\sl-38
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cree usted, que al inicio de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { la discusin, los alumnos demo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {straron
haber comprendido bien el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { experimento? No mucho. Au
nque }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hicieron al
gunos excelentes comentarios sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el experimento,
poco puede ofrecer una e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xplicacin cientfica de lo que
observaro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx2920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Junto con su profesor }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {construyen }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {juntos este conocimi
ento. l no les da las respue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stas, sino que les ayuda
a reflexionar plantendoles }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {preguntas, conectando la nueva informaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
con experiencias, suministrndoles retroalimentacin y con otros medios. }\par\par
d\li746\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx5280\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ms adelante verem
os que les est ofreciendo }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {asistencia }\i0 { }

\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(andamios) para guiar su pensamiento. }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Al final de la di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scusin han llegado a
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una comprensin c
onjunta del experimento y los alumnos pueden ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lica
r lo aprendido a otros problem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as (por ejemplo, qu suc
ede }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el alcoh
ol y el agua salada?). }\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx5040\*\tx7533\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Este profesor de ciencias est aplicando el }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b {enfoque constructivista }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {del aprendizaje. Se basa en una idea muy simple: el nio debe }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {construir su conocimiento del m
undo donde vive}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. El conocimiento no es algo que el
prof}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esor pueda transmitir directamente a los }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudiantes. Es necesa
rio operar sobre la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {informacin, manipularla y transf
ormarla si queremos que tenga significado para ellos}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. Sin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {embargo,
como se aprecia en el ejemplo, gu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a el proceso de con
strucci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n del conocimiento }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {centrando la atencin, haciendo pregun}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tas y }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {obligndolos a pensar. L
a funcin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del profesor consiste en ayudar a los alumn
os }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a repensar sus ideas formulndoles preguntas qu}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {e no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {se les habran ocurrido. Segn la perspectiva }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {constructivista, el ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendizaje supone cambio
s estructurales en la forma en que e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {concibe el mundo. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El constructivismo es el
fundamento de muchas reformas educativ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as actuales.
Tanto el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nacional Council for T}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {eachers of Mathemati}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cs }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como la Nacional Science Teachers
Association }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {exigen dar prioridad en el aula a la so
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lucin de problemas, a la experimentacin }\par\pard\li
0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {15}\par\pard\li1061
3\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional
-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\
i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\
pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

3\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex
100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prctica,
a la adquisicin de conceptos, al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { razonamiento lgico y
a un autntico apre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje. Por su parte, los partid
arios de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {mtodos lingsticos globales de la lectura }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {y de las artes del lenguaje subrayan la im}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {portancia del aprendiza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je autntico, en e}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {l cual los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {estudiantes se sumerjan en un ambiente rico de lengua}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {je y lo hagan en formas significativas y fecundas. }\par\pard\
li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este captulo explicaremos
las teoras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que sientan las bases psicolg}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {icas del mtodo constructivista en el aprendizaje. Desd}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {e el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {punto de vista terico, se basa en la inve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sti
gacin que Piaget y Vygtosky realizaron a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cerca del de
sarrollo. La teora de Piaget}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ayuda a }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los educadores a entender cmo el
nio interpreta el mundo a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edades diversas. La de Vy
gotsky }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les servir para comprender los }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {procesos sociales que influyen
en la adquisicin de sus habilida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {des intelectuales.
Ambas tienen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {importantes aplicaciones en la }\par\p
ard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx1800\fs22\cf0\f0\charscalex100 {enseanza.}\tab
\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {TEORIA DEL DESARROLLO C}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
b {OGNOSCITIVO DE PIAGET }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Piaget influy profundamente en nuestra form}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {a de concebir el desarrollo del nio. An}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes que p
ropusiera su teora, se pensaba }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {generalmente que los nios eran organismos pasivos plasmados y }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {moldeados por el ambiente. Piaget nos ense que se comporta
n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como \uc1\u822
0Xpequeos cientficos\uc1\u8221X que tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atan de interpr
etar el mundo. Tien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en su propia lgica y formas}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { de conocer, las cuales siguen }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {patrones predecibles del desarrollo confor
me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { van alcanzando la madurez e interactan con }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {el entorno. Se forman representaciones}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\cols2\colno1\colw8733\colsr-0\colno2\colw6306\pard\li746\ri0\sl-293\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mentales y as operan e inciden en l, de}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { modo que se da una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {interaccin re
cproca.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\
u8226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
133\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget naci en Suiz
a en 1896. Fue un nio extr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emadamente brillante y lle
no de curiosid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad. A los 10 aos de edad public su pri}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mer }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {trabajo cientfico, donde describi }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un
pichn albino del parque local. Y a los 15 a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os consigu
i su primer empleo como curador }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de una }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {coleccin de moluscos en el Mus
eo de Gine}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bra. Y seis aos despus obtuvo el doctorado

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en ciencias naturales. Piaget continu }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {especializndose en muchas reas,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre ellas sociologa, religin y filosofa. Mien}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {tras estudiaba filosofa, se sinti fascina}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {do por la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {epistemologa, o sea la manera que se logr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a el co
nocimiento. Su in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ters lo llev a estudiar filoso}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {fa y psicologa en la Sorbon}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a d
onde }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conoci a Teo
doro Simn, quien por entonces }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estaba preparando el
primer test de inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ligencia para nios. }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Simn lo convenci de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {le ayudara a elaborar las nor
mas de edad pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra los reactivos. Fue en este trabajo
en qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e Piaget comenz a explorar los procesos }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {razonamiento de los nios. Le integr el hecho de que }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {sus respuestas se basaban en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { razones muy d
iferentes. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por
ejemplo, dos podan decir que un rbol ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ene vida, pero
explicar su respuesta de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manea distinta. Uno deca q
ue estaba vivo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se mova, otro que estaba vivo porque produce s
emillas. Mediante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una serie de procedimientos, que
llegaron a ser conocidos como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx3666\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {mtodo de entrevista clnica }
\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(captulo 1, pp. 37-38), Piaget analiz los pro
cesos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { razonamiento en que se fundan las respuest
as }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-386\slmul
t0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex1
00 { Segn el enfoque constructivista}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { del aprendizaje
, el nio crea su conocimiento de}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {l mundo a partir de
sus interacciones con el }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ambiente; los profesores f
acilitan el }\par\pard\li746\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {proc
eso centrando su atencin, hacindole preguntas y estimulando su pensamiento. }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\t
ab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { Piaget nos enseo que los nios buscan ac}\fs18\cf0\
f0\charscalex100 {tivamente el conocimien}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {to a travs
de sus interacciones}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { con el ambiente, que poseen s}
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {u propia lgica y medios de }\par\pard\li746\ri0\sl-22
6\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {conocer que evoluciona con el tiempo. }\pa
s14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {16}\par\pa
LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {correcta
s e incorrectas de los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os. La fascinacin por los pr
ocesos de adqui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sicin del conocimiento en el nio inspi
raron una carrera }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{de 60 aos consagrada a investig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar el desarrollo in
fantil. Al final de ella }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget haba publicado ms de
40 libros y 100 artc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ulos sobre }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la psicologa del nio. }\par\pard\li746\
ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget fue uno de los primeros ter
icos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del constructivismo en psicologa. Pensab}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {a que los nios construyen activamente le }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento del ambiente usando l
o que ya saben e interpretando nu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evos hechos y obje
tos. La inves}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tigacin de Piaget se centr }\par\pard\se
ct\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\co
lw13160\colsr-0\colno2\colw1880\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { ir desarrollndose. En otras pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{labras, no le interesaba tanto }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2813\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {conoce el nio, sino }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{cmo }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {piensa en los problemas y en las solucio
nes. Estaba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { convencido de que el de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {sarrollo cognoscitivo supone }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cambios en la capacidad del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {o para razonar sobre su mundo. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\b \i {Etapas cognoscitivas }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget fue un terico de fases que dividi}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { el desarrollo cognoscitivo en cuatro gr}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {andes etapas: etapa sensoriomotora, etapa }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preoperacional, etapa de las operaciones
c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oncretas y etapa de las operaciones formales. Sus
principales caractersticas se resu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {men en la }\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {lo}\i0 { }\fs20\c
f0\f0\charscalex100\i {que }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7640\colsr-0\colno2\colw7400\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tabla 3.1. En cada etapa se
supone que el pensamiento del nio es }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {cualitativamente }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{distinto al de las rest}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {antes. Segn Piaget, el }\par
\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo cognoscitivo no slo
consiste en ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbios cuantitativos de los hechos y
de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las habilidades, sino en transformaciones }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {radicales }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de cmo se organiza el conocimiento. Una }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {vez que el nio entra en una nueva etapa,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no ret
rocede a una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {forma anterior de }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {razonamiento ni de funcionamiento. }

\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget propuso qu
e el desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognoscitivo sigue una secuencia in
variable. Es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {decir, todos los nios pasan por las cua
tro et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apas en el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas
. Las etapas se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacionan generalmente en ciertos
niveles de edad, pero el t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iempo }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que dura una etapa muestra una gran
variacin individual y cultura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l. En una seccin poster
ior examinaremos las caractersticas }\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx3306
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognoscitivas de cada una.}\tab \fs14\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\b \i {El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento }\b0 \i0 \
par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols
2\colno1\colw12306\colsr-0\colno2\colw2733\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Piaget pensaba que todos, incluso los nios, comienzan }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a organizar el conocimiento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
del mundo en lo que llam }\par\column\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {esquemas. }\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Los }\par\pard\sec
t\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {esquemas }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {son conjuntos de acciones fsicas, de opera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
iones mentales, de conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {informacin sobre el
mundo. El nio de corta edad conoce su mundo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a travs d
e las acciones fsicas que realiza, mientras que los de }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayor edad pueden realizar operaciones men
tal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es y usar sistemas de smbolos (el lengua}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {je, por ejemplo). A me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dida que
el nio va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esq
uemas co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mplejos y abstractos que le permiten organi
zar su conocimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw13080\colsr-0\c
olno2\colw1960\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El desa
rrollo cognoscitivo no consiste tan s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo en construir
nuevos esquemas, sino en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reorganizar y diferenciar
los ya existent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \*\tx813\fs8\cf0\f2\charscalex10
0 {\uc1\u8727X}\tab \fs16\cf0\f0\charscalex100 { Piaget dividi el desarrollo cogn
oscitivo en cuatro etapas, cada una de las cuales representa la transicin a una f
orma ms co}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {mpleja y abstracta de conocer. }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \f
s18\cf0\f0\charscalex100 { Los esquemas son conjuntos de acciones fsi}\fs18\cf0\f
0\charscalex100 {cas de operaciones mentales de conceptos }\fs18\cf0\f0\charscal
ex100 {que usamos para obtener informacin sobre }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {el m
undo. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-346\
slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {
17}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u822
6X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\
pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggi
ca Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
argrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft2920\shptop4106\shpright11680\shpbottom4120\shpfhdr0\shp
wr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2039\shpz1\shpbxpage\shpbypage
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft11666\shptop10386\shpright11680\shpbottom10386\shpfhdr0\
shpwr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2056\shpz18\shpbxpage\shpbypage

7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Principio
s del desarrollo }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\b \i {Organizacin y adaptacin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slm
ult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \f
s16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl386\slmult0 \*\tx4773\*\tx12440\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dos principios bsicos,
que Piaget llama }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {funciones invariables, }\i
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rigen el desarrollo intelectua}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {l del nio. El primero es la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {organ
izacin }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que, d
e acuerdo con Piaget, es una predispos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icin innata en
todas las especies. Conf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orme el nio va madurando, i
ntegra los patr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10226\colsr-0\co
lno2\colw4813\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fsicos si
mples o esquemas mentales a sistemas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ms complejos. E
l segundo principio es la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1306\fs2
2\cf0\f0\charscalex100\b {adaptacin. }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para P
iaget, todos los }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {organis
mos nacen con la capacidad de ajustar sus estructu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
as mentales o conducta a las exigencias del ambiente. }\par\pard\li2373\ri0\sl-2
3\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {TABLA 3.1 ETAPAS DE LA TEORA DEL
DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET }\par\pard\li2373\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf
0\f0\charscalex100\b {Etapa Edad Caractersticas}\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw5253\colsr-0\c
olno2\colw2880\colsr-0\colno3\colw6906\pard\li2373\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\
f0\charscalex100\b \i {Sensoriomotora }\b0 \i0 \par\pard\li2373\ri0\sl-346\slmul
t0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio activo }\par\pard\li2373\ri0\sl-213\slmult0
66\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {Preoperacional }\b0 \i0 \par\pard\l
i2373\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio intuitivo }\par\pard\
\par\pard\li2373\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2373\ri0\sl-400\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {Operaciones concretas }\b0 \i0 \par\pard\li237
3\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio prctico }\par\pard\li2373\
cf0\f0\charscalex100\b \i {Operaciones formales }\b0 \i0 \par\pard\li2373\ri0\sl
-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio reflexivo }\par\column\pard\li0\r

i0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Del nacimiento a los 2 aos }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs18\cf
0\f0\charscalex100 {De los 2 a los 7 aos }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {De 7 a 1
1 aos }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333
\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {De 11 a 12 aos y en adelante }\par\pard\li16
18\cf0\par\pard\li1693\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1693\ri0\sl-213\s
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1693\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li1693\ri0\sl-280\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0
\f0\charscalex100 {18}\par\column\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\chars
calex100 {Los nios aprenden la conducta }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\c
f0\f0\charscalex100 {propositiva, el pensamiento}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult
0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {orientado a medios y fines, la }\par\pard\li0\ri0\
sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {permanencia de los objetos. }\par\par
d\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio puede usar smbolos y }
\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {palabras para pensa
r. Solucin }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {intuitiv
a de los problemas, pero el }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\chars
calex100 {pensamiento est limitado por la }\par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs18
\cf0\f0\charscalex100 {rigidez, la centralizacin y el }\par\pard\li0\ri0\sl-226\s
lmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {egocentrismo. }\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmu
lt0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio aprende las operaciones }\par\pard\li0\ri0
\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {lgicas de seriacin, de}\par\pard\li0\r
i0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {clasificacin y de conservacin. }\par
\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El pensamiento est ligad
o a los }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {fenmenos y
objetos del mundo }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {
real. }\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio aprend
e sistemas}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {abstract
os del pensamiento que le }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charsca
lex100 {permiten usar la lgica}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\char
scalex100 {proposicional, el razonamiento }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs1
8\cf0\f0\charscalex100 {cientfico y el razonamiento }\par\pard\li0\ri0\sl-240\slm
ult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {proporcional. }\par\pard\li2480\ri0\sl-213\slmu
2480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacio
nal-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS
MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \p
ar\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\
sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Asimilacin
y acomodacin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
calex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex10
0\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx3413\*
\tx4906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget utiliz los trminos }\tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {asimilacin }\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y}\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {acomodacin }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para describir c
omo se adapta el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al entorno. Mediante }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {el proceso de la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100\b {asimilacin }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {moldea la in
formacin nueva para que encaje en sus esquemas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actua
les. Por ejemplo, un nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de corta edad que nunca ha
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {visto un burro l
o llamar caball}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ito con grandes orejas. La asim}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ilacin no es un proceso pasivo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{; a menudo requiere modificar o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {transformar la informacin nueva para incorporarla a la ya existe
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte. Cuando es compatible con lo que ya se conoce,
se alcanza }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {estado de equilibrio. Todas las partes de la informac
in encajan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perfectamente entre s. Cuando no }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {es as habr que cambiar la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {forma }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de pensar o hacer
algo para adaptarla. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw6333\colsr-0\colno2\colw8706\pard\li746\ri
0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El proceso de modificar los esquema
s actuales se llama }\par\column\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx1493\fs22\cf0\
f0\charscalex100\b {acomodacin. }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En nuestro
ejemplo, el nio formar otros esquemas cuando }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {sepa que el animal no era un caballito, si}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {no un burro. La acomodacin tiende a darse cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ando la informacin discrepa un poco con}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esquemas. Si discrepa
demasiado, tal vez no s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ea posible porque el nio no }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuenta con una estructura mental que le permita inte
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pretar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {esta informacin. De acuerdo con Piaget, }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {los procesos de asimilacin y acomodacin es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tn
estrechamente correlacionados y explic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los cambios del conocimien
to }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a lo largo de la vida. }\par\pard\li746\ri0\sl-3
86\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Se le ocurre un caso de asimilacin y acomod
acin tomado de sus e}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {xperiencias de aprendizaje? Al l
eer este libro, estar utiliz}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ando lo }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ya sabe del desarrollo del n

io para entender la informac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in nueva. Pero quiz habr de
modificar algunas de sus ideas a me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dida }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que vaya adquiriendo ms inf
ormacin. Por ejemplo, quiz haya aprend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ido en alguna o
tra parte que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los lactantes pueden realizar }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {pensamiento simblico. Como ver ms adelan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te, l
a teora de Piaget nos dice que durante el segundo ao de vida empieza a emerge}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {r }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {una forma de pensamiento simblico. Por tanto, para lograr una co}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {mprensin ms profunda de la in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fa
ncia, habr de modificar su }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10000\colsr-0\colno2\colw5040\pard\li74
6\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento actual del desarro
llo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del lactante para incorporar }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {(acomodar la informacin nueva.}\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\b \i {Mecanismos del desarrollo }\b0 \i0 \par\column\pard
\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\sect\s
ectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-4
00\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si el desarrollo cognoscitivo representa
cambios en la estructu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra cognoscitiva o esquemas de
l nio, a qu se deben esos cambio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s? }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget es un terico interacti}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {vo para quien el desarrollo es una compleja inte}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {raccin de los factores i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nnatos y
ambientales. Se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gn l, en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el desarrollo cognos}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {citivo intervienen los cuat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro factores siguient
es: }\par\pard\li1106\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\u
c1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Maduracin de las estruc}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {turas fsicas heredadas }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx14
66\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Exper
iencias fsicas con el ambiente }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs2
2\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Transmisin s
ocial de informacin y de conocimientos }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx
1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Equ
ilibrio }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-413\
slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charsc
alex100 { La asimilacin es el proceso que consiste en moldear activamente}\fs18\c
f0\f0\charscalex100 { la nueva informacin para encajarla en los esquemas existen
t}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {es: la acomodacin es el proceso }\par\pard\li746\ri
0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {que consiste en modificar los esque
mas existentes}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { para encajar la nueva informacin disc
repante. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-3
60\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex10
0 {19}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Univers
idad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf
0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO T
IENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El }{ }\
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {equilibrio }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es un c
oncepto original en la teora de Piaget y designa la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tendencia innata del ser humano en mantener en equilibrio sus }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructuras cognoscitivas. Piaget
sostuvo que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los estados de desequilibrio son tan in
tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsecamente insatisfactorios que nos sen}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {timos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {impulsados a modificar nuestras estructuras co}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {gnoscitivas con tal de restaurar el equilib}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rio.
As pues, en su teora esta una f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orma de }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conservar la organizacin y la e
stabilidad del entorno. Adems, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a travs del proceso de
equilibrio alcanzamos un nivel superior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\p
ard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx3026\fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcionamiento
mental.}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\li746\ri0\sl-373
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ETAPAS DEL DESARROLLO }\b0 \par\pard\li74
6\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Etapa sensoriomotora (del
nacimiento a los 2 aos) }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx1840\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Durante el }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {periodo s
ensoriomotor}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, el nio aprende de los esquemas
de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dos competencias bsicas: 1) la conducta orientada
a metas y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2) la
permanencia de los objetos. Piaget }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los consideraba
las estructuras bsicas del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento simblico }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {y de la inteligencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { human
a. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Adquisic
in de la conducta orientada a metas }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una caracterstica distintiva del pe}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {riodo sensoriomotor es la evidente transicin }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {del lactante de la c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onducta refleja a las acc}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {iones a una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {meta. Al momento de nacer, su comportamien}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {to est controlado fundamentalmente por refl}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ejos. El nio nace con la capacidad de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {succionar, de asir, de llorar y de mover el cuerpo, lo
cual le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { permite asimilar las experiencias}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { fsicas. Por ejemplo, aprende }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a d
iferenciar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los o
bjetos duros y blandos succionndolos. En}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los primero
s meses de vida incorpora }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuevas conductas a estos
esquemas reflejos.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { As }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la succin del pulgar no pertenece a este }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {tipo de acciones. Es un hecho fortuito que, }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {una vez descubierto, re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pite una y o
tra ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {z porque }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0

\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le procura una sensacin placentera. Lo in}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {icia con un objeto concreto en mente. A }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {esta clase de acciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intencionales o propos
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itivas }\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx233
3\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget las llama }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{reacciones circulares.}\b0 { }\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\par
d\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al final del primer ao, co
mienza a prever }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los eventos y para alcanzar esas me
tas co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbina las conductas ya aprendidas. En esta }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {fase, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ya no repite hechos accidentales, sino que }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {inicia y selecciona una secuencia de accione}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s para conseguir determinada meta. Piage}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {observ por primera vez e
sta secuencia cuando }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {coloc bajo una almohada el jugu
ete favor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ito de su hijo de 10 meses. El nio hizo}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {pausa, de un golpe la arroj a un lado. Co}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {mbin varias acciones para conseguir lo que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { quera.
La secuencia conductual comenz a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir de un objetivo determinado.
}\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al final de la e
tapa sensoriomo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tora, el nio comienza a probar }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {otras formas de obtener sus me}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{tas cuando no logra resolver un pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oblema }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los esquemas actuale
s (observar, alcanzar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y asir). Por ejemplo, si el}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { juguete est fuera de su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
alcance debajo del sof, pos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iblemente }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {intente acercarlo con un objeto
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rgo o gatee hasta la parte post}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {erior del mueble. En vez de c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ontinuar a
plicando los esquemas a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctuales, }\par\pard\li746\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f
2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { El equilibrio es
la tendencia innata de conservar estables la}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {s estru
cturas cognoscitivas aplicando para ello los procesos de a}\fs18\cf0\f0\charscal
ex100 {similacin y acomodacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-480\slmult0 \*\tx813\fs10\c
f0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { Segn Piaget, d
urante el periodo sensoriomotor los nios adquieren las habilidades de la conducta
relacionada con metas y la p}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ermanencia de los obje
tos. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\s
lmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {2
0}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad
Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0
\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE
FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio ya
puede construir mentalmente nuevas soluciones de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s problemas. Segn Piaget, la invencin de nuevos mtodos para }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resolverlos caracteriza el}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { inicio de la conducta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {verdaderame
nte inteligente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Aunque los nios contina}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {n resolviendo problemas p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ensayo y error durante
muchos ms aos, parte de la experimentaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n se realiza i
nternamente mediante la representacin mental d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {secuencia de acci
ones y de las metas. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\b \i {Desarrollo de la permanencia de los objetos }\b0 \i0 \par\pard\li746\r
i0\sl-400\slmult0 \*\tx7373\*\tx10280\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otro logro imp
ortante que ocurre en el periodo sensoriomotor es la }\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {permanencia de los objetos. }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es el
conocimiento de que las cosas }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {siguen existiendo aun cuando ya no las veamos ni las manipulemos.
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los adultos sabemos que el zapa}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {to extraviado continua existie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a pesar de que no podam
os verlo. Buscamos en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el clset, debajo de la cama y,
finalmente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, lo hallamos debajo del sof de la sala}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Los }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw13186\colsr-0\colno2\colw1853\pa
rd\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lactantes se comportan d
e modo distinto cua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo los objetos desaparecen de s
u vista. Lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hacen como si hubieran dejado de existi
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {.}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Puede estudiarse en varias formas el concepto que el nio tiene}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { de la permanencia de los objetos. Como se explica aqu,
una co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsiste }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {en esconder su juguete favorito debajo de una almohad
a o de una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sbana mientras l mira. Los ni}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {os de corta edad (de 1 a 4 mese}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s) }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguen con la vist
a el objeto hasta el s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itio donde desaparece, pero s
in que tengan conc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iencia de l una vez que ha dejado
de se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r visible. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget explico que, a esta edad, }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {los objetos no tienen realidad ni existencia para el nio salvo que los
perciba directamente. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Solo puede }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocerlos a travs de sus acciones
reflejas; de ah que no exis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tan sino puede succionar
los, tocarlos o verlos. En otras palabr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as, todava }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no es capaz de for
marse una repr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esentacin mental del objeto. }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El primer vislumbre de la
permanencia de los objetos aparece de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los 4 a los

8 meses. Ahora el nio buscar un objeto si esta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parcialmente visible, pero necesita alguna }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {pista perceptual para recordar que no ha }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {dejado de existir. Entre los 8 y los 12 mes}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {es, su }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {condu
cta indica que sabe que el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { objeto contina existiendo
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unque no pueda verlo. En esta ed}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ad buscar los objetos ocultos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {combinando en acciones propositivas varios esquemas}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { sensoriomotores: observar, gatear y alcanzar. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Algunos investigadores h
an puesto en tela de}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { juicio los hallazgos de Pi}\fs
20\cf0\f0\charscalex100 {aget relativos a la permanencia de los objetos (Flavell
,}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { 1985). La }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {evidencia reciente indica que la representacin de los ob
jetos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede aparecer desde los 4 meses de vida. Otr
os sealan que quiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio comprenda el principio de la permanencia,}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { pero le faltan las habilida}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {des de la memoria para reco}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rdar la ubicacin de l
os o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bjetos o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {las habilidades motoras para efectuar las acc}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {iones que le permitan encontrar el objet}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {o. Sin embargo, la mayora de los tericos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {coinciden en que la
capacidad de construir imgenes mentales de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los obje
tos en el primer ao de desarrollo constituye un logro }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trascendental. A partir de este momento, la
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s representaciones mentales influyen ms en el desarr
ollo intelectual que las activi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dades }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensoriomotoras. }\par\pard\li
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmul
t0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex1
00 { La permanencia de los objetos consiste en saber que los objetos siguen exis
tiendo aunque estn fuera de la vista }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 {
}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {21}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\c
f0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn
12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
calex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PAR
A USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Etapa Pre
operacional (de 2 a 7 aos) }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16
\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0
\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La cap
acidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes mar}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ca el comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { aos, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {el nio demuestra una mayor habilidad para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { em
plear smbolos \uc1\u8212Xgestos, palabras, nmeros e imgenes\uc1\u8212X con los cual
es representar l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cosas reales del entorno. Ahora puede pensar}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { y comportarse en formas que antes no eran}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { posibles. Puede serv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {irse de las pa
labras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {comunicarse, utilizar nmeros para contar ob}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {jetos, participar en juegos de fingimiento}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { y expresar sus ideas por medio de dibujo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s.
El }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento P
reoperacional tiene varias li}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mitaciones a pesar de
la capacidad de re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {presentar con smbol}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {os las cosas y los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx6866\*
\tx9160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acontecimientos. Piaget design }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {este periodo con el nombre de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {
etapa preoperacional, }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque los preescola
res carecen de la capacidad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {de efectuar algunas de las operaciones lgi}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cas que observ en nios de mayor edad. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Antes de come
ntar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las limitaciones del }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento preoperacional vamos a examin
ar algunos de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a progresos cognoscitivos ms im}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {portantes de esta etapa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i
{Pensamiento representacional }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante la et
apa preoperacional, el nio puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { emplear smbolos como
medio para reflex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ionar sobre el ambiente. La capac
idad par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11133\colsr-0\colno2\colw3
906\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2493\fs22\cf0\f0\charscalex100 {usar una
palabra (}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {galletas, leche, }\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {por ejemplo) para referirse a un objet}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {o que no est presente se denomina }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {funcionamiento semitico }\b0 \par\pard\sect\sectd\sb
knone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \*\tx4160\fs16\cf0\f0\charscalex100 {o }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {pen
samiento representacional. }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget propuso
que una de las primeras formas de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l era la imitacin
diferi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da, la cual aparece por }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \*\tx6146\fs22\cf0\f0\charscalex100 {primera vez hacia el final d
e periodo sensoriomotor. La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {imitacin diferida

}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es la capacidad de repetir una secuencia si
mple de acciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{o de sonidos, horas o das despus que se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {produjeron i
nicialmente. Piag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {et (1962) observ el siguient}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {e ejemplo de imitacin dife}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rida
en }\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {su hija:}{ }
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Jacqueline (1
ao, 4 meses de edad) recibe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la visita de un nio de 1
.5 aos a quien vea de cuando en cuando y quien, durante l}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {a tarde, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {est
all en un terrible berrinche. l grito }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mientras intent
aba salir del corral de jue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {go, lo empuj hacia atrs y
se puso a pata}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lear. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Jacqueline se qued mirndolo, desconcertada, }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {pues nunca antes haba contemplado una esce}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {na as. Al da siguiente ella se puso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }
\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\col
s2\colno1\colw8386\colsr-0\colno2\colw6653\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {gritar en el corral de juego, trat de }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {moverlo y empez a patear un poco (p. 62).}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\
slmult0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante la et
apa preoperacional se observan otros ejemplos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l p
ensamiento representacional. A menudo se considera que los aos}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prees
colares son la \uc1\u8220Xedad de oro\uc1\u8221X}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de
l juego simblico (Singer y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Singer, 1976). El juego c
omienza }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con secuencias simples de cond}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ucta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex
100 {usando objetos reales; por ejemplo, fingir beber de una copa o co}\fs20\cf0
\f0\charscalex100 {mer con un objeto parecido a la cuchara. A los cuatro aos de e
dad, el }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-386\
alex100 { El pensamiento semitico o representacional es la capacidad de utilizar
la capacidad para simbolizar un objeto que no esta pr}\fs18\cf0\f0\charscalex10
0 {esente o fenmenos }\par\pard\li746\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex1
00 {experimentados directamente. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx813\fs
10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { Se da el
nombre de imitacin diferida a la capacidad de repetir}\fs18\cf0\f0\charscalex100
{ una secuencia de acciones o de sonidos, horas y das despus d}\fs18\cf0\f0\charsc
alex100 {e ser emitidos. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\f0\charscalex100 {22}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscal
ex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA U
SO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584

7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio puede
inventar su propia utilera, crear }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un guin y represen
ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r varios papeles sociales. Veamos}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { cmo los personajes de 4 a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de }\par\pa
rd\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\coln
o1\colw11560\colsr-0\colno2\colw3480\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {edad estn aprendiendo a negociar relaciones sociales en}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { el siguiente ejemplo de juego simblico tomado de }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Birthdays }\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {(1988) de Vivian Gussin Paley: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Bad Guys Dont Have }\i0 \par\pard\sect\s
0\i {Barney: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sigan haciendo oro. Ustedes son
los guardia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de la huelga. No lo }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {olviden, yo soy el guardia que controla las armas. }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Frederick: }\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Pero nosotros controlamos las armas cuando duermes. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Barney: No. Ustedes hacen el
oro y yo contro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo las armas. De todos modos, no vo
y a dor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mir porque se acercan los tipos malvados.}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Atencin, todos los guardias! Stuart, ven a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
c. Quieres ser guardia? Ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pos malvados! Ven el barco p
orque ya se encuentra en e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l sol. }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Mollie}\i0 { }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {: Nada de tipos malos, Barney, el nio est durmiendo. }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Barney}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {: All hay tipos malos, Mollie. Nosotros tenemos caones. }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Mollie:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { No puedes disparar cua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo el nio est dur
miendo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Barney
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: Quin es el nio? Nosotros no dijimos de un nio.
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Mollie:}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es Cristbal. Ven, nene Estrellita. Acustate aqu. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Barney:}\i0 { }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { Dije no, Cristbal. Puede ser el }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {hermano del Boy Scout. Di no, di no. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cristbal:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Voy a
dispararles un rato a los ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pos malos, verdad Molli
e? (p. 19) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En trminos generales el juego simblico se }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inspira en hechos reales de }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {la vida del nio (}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por ejemplo, el patio de juego
, ir a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la tienda, ir }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de viaje), pero tambin los que c}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ontienen personajes de la fantas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a y su

perhroes son muy atracti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos para l. Muchos expertos p
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iensan }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {que este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje,
as }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como las habilidades cognoscitivas y sociales. Fa
vorece adems }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {creatividad y la imaginacin. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {repre
sentacional permite al nio adquirir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el lenguaje. Los
aos preescolares son un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { periodo }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de desarrollo acelerado del lenguaj
e: la mayor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de los nios pronuncian sus primeras pa}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {labras hacia el segundo ao y van aumen}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {tando }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2 000 palabras a los 4 a}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {os. En el captulo 5 estudiaremos a fondo el desarrollo lings}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {tico; por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {el momento, conviene entender su conexin co}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {n el pensamiento representacional. Cuando el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { n
io comienza a hablar, utiliza palabr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {referentes a actividades y ev
entos, lo mismo que a sus deseos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actuales. Durante
el periodo preoperacional empieza a emplear en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {form
a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {verdaderamente
representacional. En vez de centrarse exclusivamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
te en las actividades del momento o en sus deseos inmediatos, }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comienza a usarlas para represen}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {tar objetos ausentes y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
contecimientos pasados (Ginsburg y O}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pper, 1988). Di
cho de otra manera, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {usa para referirse a eventos que no experim
enta de modo directo. Pi}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aget crea que el pensamiento
}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {representacional facilita el d}\fs20\cf0\f0\charsc
alex100 {esarrollo }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11240\colsr-0\colno2\colw3800\pard\li746\ri0\s
l-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lingstico rpido en el periodo preopera}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cional. Es decir, el pensamiento }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {antecedera al desarrollo lingstico.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1
\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { En la teora de Piaget, el desarrollo de
l pensamiento }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {representacional permite a los }\fs18
\cf0\f0\charscalex100 {nios adquirir el lenguaje. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i
{Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {23}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\sl
mult0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16
\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li
5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLU
SIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sb
knone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108044B061003012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
F2F3F4F5F6F7F8F9FAFFDA000C03010002110311003F00F7EA28A2800A28A2800A28A2800A28A280
0A28A2800A28A5A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
00A28A2800A28A2800A28A2800A28A28016928ED462800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A2
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A3B5145001451450014514500145145001
4514500145140A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00
03B51476A2800A28A2800A28A5A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A5340094514500145145001
4514500145145001451450014514500145145002D251450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500028A28A003B514B494005145
14005145140051451400514514005145140052D25140051451400514514005145140051451400514
514005145140051451400514514005145140051452D0025145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140052D25140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
1451400514514005145140051451400514514005145140051451400519A28A003345145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514BDA80128A28A0028A28A005A4A3B51400514514005
1451400B494B4500149452D002514514005145140052D25140051451400514514005145140051451
400B49452D00251451400B49452D0025145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
1451400514514005145140051451400514B494005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
514514005145140051451400514514005145140051452D0025145140051451400514514005145140
0514514005145140051451400514B494005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
005145140051451400514514005145140051451400B4945140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400519A28A0028A28A0028C51450018A28A2800A28A2800A
28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A
28A2800A28A2800A28A2800A28A5A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A29692800A28A280
800A28A2800A29692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A
2800A28A2800A5A4A28016928A2800A5A4A31400B462928A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A
A4A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00
28A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A003B51451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514518A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28
A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28
A0028A28A0028A28A0028A28A00296928A0028A28A0028A28A0028A29680128A28A0028A28A0028A
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028A28A0028A28A005ED4945140051451400514514005145140051451400514514005145140052D2
52D00251451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051450280168A28A004A28A2800A28A2800A3B51450014518A2800A28A2800A28A2800A28A2
800A28A514005252D2500145145002D1451400945145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450019A28A2800
68A4A050014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014B4525
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145002D14945001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014B8A4A2800A28A2800A28A2800A2
8A2800A28A2800A28A2803FFD9}
}}}}\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\par
d\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivo
s del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infan
cia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante la etapa preoperacional, el n
io comienza a representarse el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mundo a travs de pintu

ras o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imgenes mentales, lo cual ha}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { hecho }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{que algunos expertos califiquen de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xlen
guaje silencioso\uc1\u8221X el arte }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {infantil. Los c
uadros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos revelan mucho sobre su pensamiento y}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { sus }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {sentimientos. Por ejemplo, cuando a los nios}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { de 2 y 3 aos de edad se les pregunt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a qu estn di
bujando o pintando, lo ms prob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {able es }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que respondan: \uc1\u8220XNada
ms estoy dibujando\uc1\u8221X. Sin embargo, entre los 3 }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {y 4 aos comienzan a combinar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trazos para dibuja
r cuadrados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cruces, crculos y otras figuras geomtricas. Inician la e
tapa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {representacional del dibujo haci}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {a los 4 o 5 aos. Dibujan casas,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { anima
les, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {personas, p
ersonajes de caricatura y otros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetos. Las figura
s pueden representar objet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os reales del entorno o p
ersonajes de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a fantasa }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que han visto o de los cuales han }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {odo hablar. En la figura 3.1 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se m
uestra este avance evolutivo en los dibujos infantiles. A m}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {edida que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{va creciendo, el nio enriquece sus dibujos con detalles, incor}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {porando incluso palabras que desarrollan el guin. Cuando los in}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {scriben }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {en el jardn de nios, algunos ya saben es}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cribir su nombre. Ahora las palabras impr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esas, lo
mismo que las pinturas, pueden repr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esentar }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un objeto real del ambi
ente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
harscalex100\b {FIGURA 3.1 }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\b \i {Progresin evolutiva de }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
\i {los dibujos infantiles: }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx101
3\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Etapa d
e colocacin garabatea (22 meses de edad) }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx1013\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Formas bsicas: crculo (42 meses) }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx100
0\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Etapa d
e diseo: diseos combinados (de 40 y 47 meses) }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \*\tx1013\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {Etapa pictrica: sol (45 meses) }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx
1000\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pict
ogrfica: figuras humanas (de 46 a 50 meses). }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-226\slmu
lt0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {FUENTE: Kellogg (1970). }\b0 \par\pard\li6946\
fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-346\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.}\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {24}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs1
6\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\l
i5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCL

USIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\s
bkpage
7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Conceptos
numricos }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
x100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{ Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\p
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li813\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { Junto con la mayor habilidad de usar como smbolos las palabr}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {as e imgenes, los nios empiezan a utilizar los nmeros como }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {herramienta del pe
nsamiento durante los aos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { preescolares. Piaget sostu
vo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que los nios no adquieren }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {un concepto verdadero del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {nmero antes de la etapa de las operaciones concretas, cuando }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {comienzan a entender las relaciones }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {seriales y jerrquicas. Sin e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbargo, }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la investigacin recient
e ha demostrado que algunos principios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {numricos bsico
s aparecen durante la etapa preoperacional. Los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trabajos de Rochel Gelman y sus colegas (Gelman
y Gallistel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, 1978; Gelman y Meck, 1983) seala}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {n que algunos nios de 4 aos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \*\tx6586\*\tx11413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {logran entender los siguiente
s principios bsicos del conteo: }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {puede contarse cualquier }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
arreglo de elementos; }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {cada elemento deber }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw7680\colsr-0\colno2\colw5640\
colsr-0\colno3\colw1720\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3026\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {contarse una sola vez; }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) }\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nmeros se asignan en el mismo orden; }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d) }\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {es irrelevante el orden en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que s
e cuenten los objetos; }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\cha
rscalex100\i {e) }\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\sect\sectd\sb
knone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw13066\col
sr-0\colno2\colw1973\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lt

imo nmero pronunciado es el de los elementos que contienen el}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { conjunto. Los nios de edad preescolar comprenden un poco las}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {relaciones numricas. As, la mayora de los nios de 3 a 4 aos}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { de edad, saben que 3 es ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que 2. Adems, apare
cen poseer un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {co
nocimiento intuitivo de la adicin y de la sustraccin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los preescolares comienzan a comprender al}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {gunos conceptos bsicos de los nmeros, pero conviene rec
ordar que cometern }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{muchsimos errores de conteo. Omiten algunos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nmeros
(por ejemplo, 1, 2, 3, 5,), no incl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uyen elementos m
ientras cuentan, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Adems, a la mayora de ellos y a los nios de primaria les es }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {difcil contar grandes grupos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetos
desorganizados (Baroody}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, 1987). }\par\pard\li746\ri
alex100\b \i {Teoras intuitivas }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Los nios de corta edad se carac}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{terizan por su curiosidad y esp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ritu inquisitivo. E
n los aos pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eescolares comienzan a hacerse }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {intuitivas }\b0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {sobre los fenmenos naturales. Piaget (}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {1951) entrevist a nios peque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os para averigua
r de qu }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manera explicaban algunos }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hechos como el origen de los rboles
, el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimiento de las nubes, la aparicin del So}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {l y de la Luna, el c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oncept
o de la vida. De}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scubri }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \*\tx6186\*\tx7360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que sus conceptos del mundo
se caracterizan por el }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {animismo. }\b0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es decir, no distinguen entre seres animados (vivos)
y objetos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inani
mados (mecnicos); atribuyen estados intencionales y rasgos humanos a los objetos
inanimados. Por ejemplo, un nio de 3 a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede decir que el Sol est ca
liente, porque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { quiere que la gente no tenga fro o qu
e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los rboles pierden las hojas porque quier}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {en }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {teoras }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cambiar su aspecto exterior. Cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
een que las rocas, los rboles, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el fuego, los ros, los
automv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iles y bicicletas poseen caracter}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {sticas vivas }\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx7893\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {porque se mueven. El siguiente ejempl}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {o ilustra este pensamiento animista:}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\u
c1\u8226X}\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx9240\*\tx10920\*\tx12453\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Zimm (7 aos, 9 meses; sus respuestas se impr}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {imieron en cursiva). Tiene vida el gato? }\tab \fs20\cf0\f0\charsca
lex100\i {S}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Y el caracol?}\tab \fs20\cf0\f0\char
scalex100\i { S.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Una mesa?}\tab \fs18\cf0\f0\c
harscalex100\i { No.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Por qu }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \*\tx1186\*\tx3080\*\tx5880\*\tx7293\*\tx8853\*\tx11293\*\tx12
706\fs18\cf0\f0\charscalex100 {no? }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {No puede

moverse.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Tiene vida una bicicleta? }\tab \f
s20\cf0\f0\charscalex100\i {S.}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Por qu? }\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Puede caminar.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Tie
ne vida una nube? }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {S.}\i0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { Por qu? }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {A veces se }\i0 \par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3546\*\tx8200\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {mueve.}\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Tiene vida el agua? }\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {S. Se mueve.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Tiene vida cuando no se m
ueve? }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {S.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { T
iene vida una biciclet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a cuando no est movindose? }\pa
r\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\
colno1\colw7053\colsr-0\colno2\colw7986\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4280\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {S, tiene vida aunque no se mueva.}\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 { Tiene vida una lmpara? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {montaas.}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {(Piaget, 1951, p. 199.) }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\s
lmult0 \*\tx3240\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {S, brilla.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { Tiene vida la Luna? }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {S, a veces se
oculta detrs de las }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\colw4426\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\
f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { En la etapa preo
peracional el nio tiene un concepto animista del mundo; no distingue entre objeto
s animados e inanimados. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\f0\charscalex100 {25}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggi
ca Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO
}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
33\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw12613\colsr-0\colno2\colw2426
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al construir sus creencias, los nios recurren a su
experien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cia y observaciones personales. C}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {on frecuencia el calificativo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aplica a la etapa preoper}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {acional, porque su razonamiento se basa en experiencias inmediatas. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las teoras intuitivas
del mundo fsico y bi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olgico pueden tener una influenc
ia durader}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en el aprendizaje. Cuando se les prese}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {informacin objetiva en la escuela, a menudo la asimilan en las }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {teoras del sentido comn que se}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { han hecho sobre el mundo. Por }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {intuitiv
o }\b0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {se }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ejemplo, J. Eaton, C. Anderson y E. Smith }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {(1984) descubrieron que, 6 semanas despus de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
las lecciones sobre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {luz y visin, la ma}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {yora }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {de los alumnos de quinto grado mantienen su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s co
ncepciones elementales; vemos las cosa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s porque la l
uz las ilumina y las hace bri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llar. }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A juicio de estos investigadores
, los profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ores hacan lo posible por exponerles e}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {xplicaciones cientficas, pero no se centrab}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {an en las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {teoras intuitivas de la luz, La figura 3.2 c}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ontiene otros ejemplos de este tipo de teoras en la ciencia. Son esquemas que
exp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lican los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {hechos naturales y que pueden persistir, }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {a menos que se aborden de modo directo. }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Del mismo modo que los nios empiezan a f
orm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ular teoras sobre el mundo externo en el}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { perodo preoperacional, tambin comienzan}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a hacerl
o respecto al mundo interno de la mente. Piaget (1963) }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {propuso que no distinguen entre los fenmenos mentales y los rea}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {les. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {La confusin se manifiesta principalmente cuando se les ped}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {a explicar los orgenes de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sueos (por eje
mplo, de dnde }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prov
ienen?). En el caso de los pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsadores preoperaciona
les, son }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eventos externos que pueden ser }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {vistos por otras personas. Con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trmino }{ }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100\b {realismo }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget desig
na la tendencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio a confundir los hechos }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {fsicos con los psquicos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La investigacin recien}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{te indica que el conocimiento de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la mente en el pr
eescolar es ms complejo de lo que supona Piaget }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {originalmente. De acuerdo con Henry Wellman (1990)
, la mayora de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios de 3 aos saben que los deseos
y motivos internos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {pueden hacer a una persona comportarse en cierta forma. Los de }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {3 a 5 aos saben que no es posibl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e toc
ar ni comer las galletas q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparecen en los sueos, y saben que stos
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden referirse a eventos imposibles, como }\fs22\

cf0\f0\charscalex100 {el vuelo de un perro (Wellman y Estes, 19}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {86). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Cuando se les pide mencionar cosas que puede }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hacer
la mente, los nios de 4 y 5 aos de edad dicen que pueden pensar, recordar }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {soar. En esta edad, tambin distinguen entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
u conocimiento y el de otros (Wellman, 1990). }\par\pard\li2960\ri0\sl-213\slmu
l-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El azcar deja de existir }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cuando se pone en agua. }\par\pard\li2960\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Las nubes o la sombra de la Tierra causan las fases de l
a Luna. }\par\pard\li2960\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las pla
ntas obtienen nutrimento del suelo. }\par\pard\li2960\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {La luz llega ms lejos de noche que de da. }\par\pard\li2960\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las sombras estn hechas de materia.
}\par\pard\li2960\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los objetos ms
pesados ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en con mayor rapidez. }\par\pard\li2960\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La corriente elctrica se emplea en
una lmpara. }\par\pard\li2960\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La T
ierra es plana. }\par\pard\li2960\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{El fro produce el moho. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-2
0\b {FIGURA 3.2 }\b0 \par\column\pard\li5613\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
rscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex
100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si agrega
mos agua caliente a una cantidad ig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ual de agua fra,
el agua estar dos veces }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ms caliente. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Co
ncepciones primitivas del nio de }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {primar
ia en el campo de la ciencia }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\c
f0\f0\charscalex100 {FUENTES: Driver, Guesne y Tiberghien (1985) y Hyde y Bizar
(1989). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aunque en la etapa preoperacional el nio em}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pieza a formular una teora de la mente,}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { conoce muy poco los procesos del pensamien}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {to }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la m
emoria. As, el preescolar cree que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede recordar to
do cuanto ve y oye. Entre lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s 8 y 10 aos, comienza a
adquirir lo qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx2293\*\tx5666\*\tx6080\*\tx7733\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conoce como
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {conocimiento metacognoscitivo. }\i0 \tab \f
s20\cf0\f0\charscalex100 {La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {metacognicin }\b
0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es \uc1\u8220Xpensar en el pensamiento\uc1\u8
221X; desempea una funcin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {importantsima en el desarrollo co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gnoscitivo
durante los aos intermedios de la ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ez. Hablaremos d
e cmo influye en l cuando}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abordemos las teoras del procesamiento de in
formacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Limitaciones del pensa}\b0 \i0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b \i {miento preoperacional }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Hasta ahora hemos explicado algunos importa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes
progresos del pensamie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto del nio durante el peri}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {odo preoperacional. Veamos }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw12240\colsr
-0\colno2\colw2800\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aho
ra algunas de las limitaciones. Las tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es ms importan
tes son egocentrismo, cen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tralizacin y rigidez del pe
nsamiento.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\
uc1\u8727X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El }{ }\fs22\c
f0\f0\charscalex100\b {egocentrismo }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es la te
ndencia a \uc1\u8220Xpercibir, entender }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e interpret
ar el mundo a partir del yo\uc1\u8221X }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Millar, 199

3, p. 53). Esta tendencia se }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. Co
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo son incapaces de adoptar la perspectiva de otros
, hacen p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oco }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15
840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10906\colsr-0\colno2\co
lw4133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esfuerzo por mo
dificar su habla a fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vor del oyente. Los nios de tre
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos parecen rea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lizar
los llamados }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\b {monlogos colectivos, }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en los }\par\pard\se
ct\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuales los comentarios de los interlo
cutores}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no guardan relacin alguna entre s. Entre }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {los 4 y 5 aos de edad, el nio comienz}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {a a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mos
trar capacidad para ajustar su comuni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cacin a la pers
pectiva de los oyentes. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Piaget e Inhelder (1956) utilizar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on el famo
so experimento de la montaa para es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudiar el egocent
rismo en nios de corta edad. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Colocaron sobre una mesa el modelo de un panorama que contena tr}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {es montaas, con cuatro sillas}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ dispuestas alrededor. En el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {experimento un nio se sentaba en una mesa}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {; se le peda escoger entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un grupo de dibujos aq
uel que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {describiera mejor el aspect}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {o que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {la montaa tendra para una persona sentada en otra silla. Se}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { descubri que la mayora de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios menores d
e 7 u 8 aos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {selec
cionaban el dibujo que mostraba el aspecto que la montaa }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tena para ellos, no el que tendr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a para alguien s
entado en otra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { silla. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Algunos investigadores han sealado}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { que el experimento de la mont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aa no
es un test cultu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ralmente justo de la capacidad de
adopt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {una perspectiva no personal. Para realizar}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {lo, los nios deben saber ro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tar los objet
os en un arregl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o espacial. Cuando se emplea }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {forma simplificada del experimento, los preesc}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {olares parecen ser menos egocntricos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que
afirmaba Piaget. Por ejemplo, la }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X
}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { El pensamiento preoperacional esta limitado p
or se egocntrico, rgido o centrado en un solo aspecto del estmulo. }\par\pard\li694
\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\par
d\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
{\*\shpinst
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FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108031E05A803012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A2968CD
814005145140051451400514514005145140051452D0025145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140052D252F6A004A28A2800A28A2800A28A2800A5A29280168A4A2800A28A2800A28A2800A28A
2800A28A2800A28A2800A28A53400945145001451462800A5A292800A28A2800A28A2800A28A2800
A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A4A2800A29692801693345140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
1400514514005145140051451400514514005145140051452E28012968A2800A4A297340052519A5
A004A2968C5002514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
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45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
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400518A28CD0018A5A4A2800A28A280168A292800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A280
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28A28A0028A28A0028A28A0028A28A002969296800A0D14500251451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
400514514005145140051451400514514005145140051451400B4945140052D252D0014945140051
4B4940052D251400514514005145140052D2514005145140051451400514514005145140052D2514
0052D251400B494B4940051451400514514005145140051451400B49451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
5A4A5A004A2968A00292968A004A5A28A004A2968A004A28A2800A28A31400514B45002514514005
14514005145140051452D002514B45002514B4500252D1450014514500252D1498A0028A5A280128
A5A280128A5A28012968A280128A28A0028A28A0028A314500145145001451450014514500145145
0014514500145145001452D250014514B400945145001451450014514500145145001452D2500145
145001451450014514B4009452D2500145145001451450014514B4009452D2500145145001451450
0145145001451450014514500145145001452D25001451450014514500145145001452E28A004A28
A2800A28A2800A28A2800A28A2800A29692800A28A5A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A
168A4A280168A4A280168A4A280168A4A28017345251400B49451400514514005145140052E6928A
005CD19A4A280173466928A005CD19A4A28017345251400B9A334945002E68CD251400B9A3349450
02E68CD251400B466928A003345145002E68CD251400B9A334945002E68CD25140051451400B9A4C
D145002E6933451400668A28A005CD25145001451450014668A2800CD19A28A00334668A2800A28A
2803FFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayora de los de 3 aos de edad comprend
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n lo siguiente; si se sostiene verticalment}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {e la pintura de un objeto ante su vista pu}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {eden }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{verlo, no as alguien sentado frente a ellos, como se advierte }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {en la figura 3.3. Esta investigacin indica que, entre los 3 y 4}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { aos se dan }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {cuenta de que dos personas puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
tener distinta pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pectiva de un mismo obj}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {eto (Flavell, 1985). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx5906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otra limitacin del pensamiento preoperacional
es la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {centralizacin. }\i0 { }\fs20\cf0\f0\cha
rscalex100 {La }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {centralizacin }\b0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {significa que los nios pequeos tienden a fijar }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la atencin en un solo aspecto }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {del estmulo. Ignoran el resto de}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { las caractersticas. Como vere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mos ms adelante, l
a centralizac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {explica por qu a los nios les }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la conservaci}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {n. Supongamos que a un nio de 4}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aos le }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mostramos dos vas
os idnticos con la misma cantidad de agua y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que lueg
o vaciamos uno en un va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {so alto y delgado. Cuando le
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preguntamos \uc

1\u8220XCul vaso tiene ms?\uc1\u8221X, el nio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se concen
trar en la altura del agua y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escoger el ms alto. Presc
indir de otras }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {di
mensiones del vaso como el ancho. }\par\pard\li5333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
pard\li5333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5333\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
\fs18\cf0\par\pard\li5333\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Cul de
las dos nias puede ver el gato? }\b0 \par\pard\li6786\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b {FIGURA 3.3 }\b0 \par\pard\li5613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b \i {Tarea de la adopcin de perspectivas }\b0 \i0 \par\par
\f0\charscalex100 {El ejemplo anterior ilustra otra limitaci}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {n del pensamiento preoperacional. El pensam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
iento de los nios pequeos tiende a ser m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uy }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rgido (Millar, 1993). En el
ejem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {plo anterior, el nio se }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {fija exclusivamente en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los estados de \uc1\u8
220Xantes\uc1\u8221X y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xdespus\uc1\u8221X,
no en el p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {roceso de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transformacin. Con el tiempo, el pensamiento de
los nios se to}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rna menos rgido y comienzan a consider
ar cmo pueden invertir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las }\par\pard\li6946\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li69
46\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-226\slmult0 \fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {28}\par\pard\li10613\
ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-H
idalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ES
TOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0
\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transfor
maciones (vaciar el contenido de un va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {so en otro).
La habilidad de invertir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mentalmente las operacione
s es una de las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx7746\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {caractersticas de la si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guiente etapa del de
sarrollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cognoscitivo, la de las }\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {operaciones concretas. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mientras el nio no aprenda algunas }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {operaciones mentales, como la reversibilidad, }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {tender a basar sus juicios de la cantidad en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aspecto perce
ptual y no en la realidad. Si }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un vaso da la impresin
de contener ms agua, supondr que la tiene. Flavell y sus c}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {olegas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Fl
avell, Green y Flavell, 1986) estudiaron la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { compres
in de las apariencias y de la r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ealidad en el nio. Des
cubrieron que la c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apacidad }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de distinguir entre la apariencia y la r
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ealidad se adquiere de los 3 a los 5 aos. Cu}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ando a los de 3 aos se les muestra una es}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ponja con el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {aspecto de roca, creen que es una roca. Si un pedazo de tela hue}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {le a naranja, es una naranja. Por esta tendencia a confundir
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { realidad y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las apariencias, el Halloween es una fiesta}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { aterradora par ala mayora de los nios de}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { 3 aos y para algunos de 4 aos. Si una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {person
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parece un mons
truo, debe ser un monstruo. A los 5 aos, casi todos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
comienzan a distinguir entre la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s apariencias y la r
ealidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Etapa de las operaciones concretas (de
7 a 11 aos) }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante los aos de primaria, el n
io empi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eza a utilizar las operaciones mentales y la}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lgica para reflexionar sobre los hechos}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { y los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {objetos de su ambiente. Por ejemplo, si le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { p
edimos ordenar cinco palos por su tamao, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los compara
r mentalmente y luego extraer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conclusiones lgicas sobre el orden corre
ct}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o sin efectuar fsicamente las acciones corr}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {espondientes. Esta capacidad de aplicar }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {la lgica }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {forma ms sistemtica que un nio que se encuentre en la etapa }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2240\fs22\cf0\f0\charscalex100 {preoperacional.
}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw6893\colsr-0\colno2\
colw8146\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De acuerdo co
n Piaget, el nio ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { logrado varios avances en la }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3653\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {eta
pa de las operaciones concretas. }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Primero,
su pensamiento muestra }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
enor rigidez y mayor flexibilidad. El nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entiende q
ue las operaciones pueden invertir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se o negarse ment
almente. Es decir, pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {devolver a su estado original un estmulo co

mo el agua vaciada en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una jarra de pico, con slo i}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nvertir la acci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. As pues,
el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento
parece menos centralizado y egocntrico. El nio de pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
maria puede fijarse simultneamente en varias caracterstica}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {s del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estmul
o. En vez de concentrarse exclusivamente en los estados es}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {tticos, ahora est en condiciones de hacer inferencias respec}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {to a la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {naturaleza de las transformaciones. Finalm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ent
e, en esta etapa ya no basa sus juic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ios en la apari
encia de las cosas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {A continuacin examinaremos ms a fondo los tres tipos de operaci}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ones mentales o esquemas con que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el n
io organiza e interpreta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mundo durante esta etapa: seriac}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {in, clasificacin y conservacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Seriacin }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {seri
acin }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es la capacidad de ordenar los objetos }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {en progresin lgica; por ejemplo, del ms }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {pequeo al ms alto. Es importante para }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprender los conceptos de nmero, de tiempo y med
icin. As, lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s preescolares tienen en general un conce
pto limitado del tiem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
i0\sl-440\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0
\f0\charscalex100 { Gracias a la capacidad de pensar en forma lgica y de realizar
}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { las operaciones mentales, en la etapa de las opera
ciones formal}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {es el nio aborda los problemas }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {ms sistemticamente que en
la fase anterior. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946
\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\cha
rscalex100 {29}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCT
ICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
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C491903D4038357A6B1B79E0862962531C2EAF1AF400AF4FCAAD5140051451400514514005145140
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FFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En su mente, 2 minutos es igual que 2
0 o que 200 minutos. Por el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contrario, los nios de p
rimaria}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pueden ordenar los conceptos }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11880\colsr-0\colno2\colw3160\pard\li746\ri0\sl
-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiempo a partir de una magnitud crecie
nte o decreciente. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para ellos, 20 minutos son menos
que 200 pero ms que 2.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\char
scalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En
uno de sus experimentos, Piaget peda a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios a or
denar una serie de palos como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los de la figura 3.4.
Alos 3 y 4 aos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { edad, }\par\pard\sect\sectd\sbkno
ne\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8746\colsr-0
\colno2\colw6293\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los n
ios pueden localizar los ms largos y los ms cortos. Parecen entender la }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3813\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {regla lgica
del cambio progresivo \uc1\u8211X}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es decir,
los }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
33\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetos pueden orde
narse atendiendo a su ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mao creciente o decreciente\
uc1\u8211X, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pero les es difcil constr}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {uir una secuencia ordenada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de tres }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o ms palos. Para el
lo necesitan efectuar al mismo tiempo dos ope}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {racion
es mentales; de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ben seleccionar el palo apropiado pe
nsand}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {su longitud en relacin con los que ya us }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {y tambin en relacin con los restantes. El}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {

preescolar no puede realizar esta tarea }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque ce }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {centra en una dim
ensin a la vez (esto es, su pensamiento est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { centraliz
ado). La capacidad de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {coordinar simultneamente dos }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos de info
rmacin se desarrolla gradualmente en los primeros}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aos
de primaria, cuando el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento del nio comienza
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {orientarse menos a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la centralizacin.
}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\c
ols2\colno1\colw8200\colsr-0\colno2\colw6840\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Para resolver los problemas de seriaci}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {n, el nio debe aplicar adems de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmul
t0 \*\tx3053\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {regla lgica de transitividad. }\b0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Parte del problema de los }\par\pard\sect\sectd\sbk
none\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios de primaria radica en que no comprende}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {n que los objetos en la mita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
de una serie son a la vez }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms cortos y ms largos que}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {otros. Los nios de mayor edad pueden construir mentalmente rela}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones entre los objetos. Saben inferir la relacin en
tre dos s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {conocen su relacin con un tercero. Por ejempl}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {o, si saben que el palo A es ms corto que}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { B y que ste es ms corto que el palo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {C, el }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {palo A deber ser ento
nces ms corto que C. La respuesta es una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {deduccin lgic
a que se basa en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la regla de transitividad (A < }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {B y B < }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {C; por tanto A < C). Conforme a la teor}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {a de Piaget, la transitividad se en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiende entr
e los 7 y 11 aos de edad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {FIGURA 3.4 }\
b0 \par\pard\li4560\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {Puedes poner
en orden estos palos del ms corto al ms largo? }\b0 \par\pard\li3106\ri0\sl-226\s
lmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {En la etapa de las operaciones concretas, e
l nio}\b0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b { puede ordenar una serie }\b0 \fs18\cf0\f
0\charscalex100\b {de palos por }\b0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {su tamao. }\b0
{ La seriacin, operacin mental que aparece }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {en la etap
a de las operaciones concretas }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {es la capacidad de o
rdenar objetos en una }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {progresin lgica. }\par\pard\li6
946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0
\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {30}\par\pard\li10613
\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica NacionalHidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {E
STOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i
0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\p
ard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
s18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Clas
ificacin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems de la seriacin, Pi
aget pensaba que la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s habilidades de clasificacin son
indispen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sables para la apar}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {icin de las operaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones }\par\pard\li1106\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx2466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concretas. La }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\b {clasificacin }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es otra maner
a en que el nio introduce orden en el am}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {biente al ag
rupar las cosas y las ideas a partir de }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {elementos comunes. La clasificacin es una habilidad que
empi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eza a surgir en la niez temprana. Los nios que co
mienzan a }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {camin
ar y los preescolares agrupa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n generalmente los obje
tos atendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {endo a una sola dimensin, como }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {el tamao o el color. Pero no}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par
\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es sino hasta el per
iodo de las operacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s concretas cuando clasifica
los objetos se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gn varias dimensiones o cuando compren
de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {relaciones entre clases de objetos}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {. Piaget describi dos tipos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sistemas taxonmico
s que surgen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { durante los aos intermedios }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {de }\par\pard\li1106\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx7120\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {la niez; la clasificacin matricia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l y l
a clasificac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in jerrquica.}\tab \fs14\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{La }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {clasificacin matricial }\b0 { }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {consiste en clasificar los objetos }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a partir de dos o ms atributos, co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo se aprecia en
la figura 3.5. Ya }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {sabemos que los preescolares pueden agrupar ob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je
tos atendiendo a dimensione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s individuales. Pero, qu }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocurrira si le diramos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
}\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un grupo de ell
os objetos de distintas formas y colores para que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l

os ordenaran? Piaget descubr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i que en esta edad orden
an }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {correctament
e los objetos segn una dime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsin, ya sea la forma o el
tamao. Un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { preescolar un poco ms avanzado podra }\par\
pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {subdividir despus cada
grupo de color conforme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a la segunda dimensin. Su c
omportamiento indica que se encuentra en una fase }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\s
lmult0 \*\tx2506\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de transicin. }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Percibe }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms de una dimensin pero n
o puede coordinar esa info}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rmacin. A los 8 o 9 aos de
edad, demostrar la }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {capacidad de clasificar objetos utiliz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando simul
tneamente dos dimensiones. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Piaget crea que la centralizaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n impone ma
yores restricciones a las habilidades}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { taxonmicas de
los nios pequeos que a las d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li1106\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los de mayor edad. Los primeros tiende
n a agrupar las cosas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {basndose en sus semejantes; }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {normalmente prescinden de las }\par\pard\li1106\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferencias. Los segundos pueden consi
derar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al mismo tiempo en qu se parecen y se }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {diferencian los objetos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La ca
pacidad de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\cols2\colno1\colw7680\colsr-0\colno2\colw7360\pard\li1106\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {clasificarlos atendiendo a dos dimensiones req
uiere adems la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1560\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\b {reversibilidad }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del pensamien
to. Esta capacidad de invertir }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {mentalmente una operacin le perm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ite al nio cl
asificar primero }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un objeto con una dimensin (el co}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {lor) y luego reclasificarlo c}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {on }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otra (f
orma o tamao). Los nios mayores de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { primaria logran re
solver este problema}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, porque su pensamiento est adqu
iriendo }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayor f
lexibilidad. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\cols2\colno1\colw9333\colsr-0\colno2\colw5706\pard\li1106\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En los aos subsecuentes de la primaria, el}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { nio comienza a utilizar los sistemas de }\par\column\p
ard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {clasificacin jerrquica}\b
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para poner orden en }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {su ambiente. Los usa para organizar la informacin
referente a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {materias como geologa, biolog}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {a, astronoma, historia, fsica y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {msica. }\par\pard\l
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex1
00 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { Piaget pensaba que las habilid
ades de clasificacin son i}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ndispensables para aprende
r las operaciones concretas. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
\cf0\f0\charscalex100 {31}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\char
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
00110802DA03C103012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28CD1400514668A0028A28A0028A28CD0014519A334005
1451400514668A0028A33466800A28CD19A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A
8A28A0028A28A0028A28A005A4A5A0D0025145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400B4945140051451
40051451400514514005145140051451400B45145002514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400B45145002514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
514005145140051451400514514005145140051451400514629714009452D140094518A2800A28A2
800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28E2
01451450014514500148696834009451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45002D14514009451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
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14514500145145001451450014514500145141A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
800A28A280168A28A0028A28A0028A28A0028A28A00290D2D2500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
145001451450014514500145145002D1451400945145001451450014514500145145001451450014
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51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
514500145145001451450014B4945002D1499A5CD00145145001452668A0028A28A0028A28A0028A
28A0028A28A0028A28C5001452D140098A314B45002514B450025145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
140051451400514514005145140051451400B45141A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A2
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A51494B400514514005145140051451400514514005068A
28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A002969281400B451450014514500145145001
28016834514009451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
145002D14945002D14945002D2514500145145001451450014514500145145001451450014514500
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01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145002D068A280128A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28
8A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A005A28A0D00251451400514514005145140051
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45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
451400514514005145140051451400514514005145140051451400B494B486800A28A2800A28A280
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A414B4005252D25001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514B40051451400868
A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A2968012969296800A4A5A28
49450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
5145001451450014514500145145001451450014514500145145007FFFD9}
}}}}
7;32768}}
Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li4813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
s18\cf0\par\pard\li4813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4813\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4813\r

i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
f0\f0\charscalex100\b {Qu color y qu forma tiene el objeto faltante? }\b0 \par\pard
\li12453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li12453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\b {FIGURA 3.5 }\b0 \par\pard\li10373\ri0\sl-266\slmult0 \fs
20\cf0\f0\charscalex100\b \i {Tarea de la clasificacin matricial }\b0 \i0 \par\pa
0\f0\charscalex100 {Por ejemplo, en el sexto grado deben saber }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {que la materia se compone de molculas y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que cada molcula esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { constituida por tom}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {os, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {los cuales contienen varias unidades de pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oton
es, electrones y neutrones. Tambin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ben saber razon
ar sobre las relaciones jer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rquicas, }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pues slo as podrn entender los co}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nceptos numricos. As, el nmero 5 es parte de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { un conjunto que contiene adems los nmeros}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo pr
oceden (1, 2, 3 y 4). El }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nmero 1 puede dividirse en
partes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { diferentes (mitades, cuartos, }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {dcimas, etc.) y el nmero 100 e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {st }\par\
pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\co
lno1\colw12413\colsr-0\colno2\colw2626\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {integrado por 10 decenas. El nio comienza a entender las relaci}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones jerrquicas en la etapa de las operaciones concre
tas.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8
226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
3\cols2\colno1\colw9826\colsr-0\colno2\colw5213\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {La prueba indicada para evaluar la comprensin }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {de las jerarquas en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio es la
tarea de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2373\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {inclusin en una clase. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A un nio se
le }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {muestran dos flores d
istintas, digamos tres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { rosas y siete tulipanes, y l
uego se le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pregunta: \uc1\u8220XHay ms tu}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {lipanes o flores?\uc1\u8221X. La}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { m
ayora }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los nios
de 5 y 6 aos dirn que hay ms tulipanes. Comparan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las s
ubclases (rosas y tulipanes) y no comprenden que forman u}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {na }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {clase ms
grande (flores). Para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { responder correctamente debe
ran pensar en lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s subconjuntos en relaci}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {n con el todo. Hacia los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {8 o 9 }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5906\*\tx10066\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ao
s de edad, comienzan a basar sus respuestas en la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b {regla lgica de la inclusin en una clase. }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Ahora ya entienden que una coleccin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {de objetos debe ser mayor que cualquiera de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { sus subpartes y aplican esta operacin lgi}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ca para organizar la informacin en los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {problemas relacionados con la in}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {clusin en una clase. Les ser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { difcil comprender l
as relacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s entre parte y }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {todo antes que d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ominen }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la habilidad anterior. }\par\pard\li74
ard\li746\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\ta
b \fs18\cf0\f0\charscalex100 { La clasificacin matricial consiste en ordenar obje
tos atendien}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {do a dos o ms atributos; la cl}\fs18\cf0

\f0\charscalex100 {asificacin jerrquica consiste }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {en c
omprender como las partes se }\par\pard\li746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\ch
arscalex100 {relacionan con el todo. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {32}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf
0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li596
0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIV
AMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkno
ne\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Conservac
in }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integ
ral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De acuerdo con la teora de Piag
et, la cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acidad de razonar sobre los problemas de
c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onservacin es lo que caracteriza a la etap}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {a de las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3306\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {operaciones concretas. La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
\b {conservacin}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { consiste en entender que un o
bjeto permanece igua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l a pesar de los cambios}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { superficiales de su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {forma o de su aspecto fsico. Durante esta }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {fase, el nio ya no basa su razonamiento en}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { el aspecto fsico de los objetos. Recono}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ce qu
e un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {objeto tran
sformado puede dar la impresin de contener menos o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms
de la cantidad en cuestin, pero que talvez no la tenga. En }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {otras }\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx5760\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {palabras, las apariencias a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {veces resultan e
ngaosas.}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget analiz el conocimiento de los ci}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {nco pasos de la conservacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { e
n el nio: nmero, lquido, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sustancia (masa), longitud y
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {volumen. Aunque
se trata de procesos que difi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eren en la dimensin a c
onservar, el para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {digma fundamental es el mismo. En

trmino}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {generales, al nio se le muestran dos conjuntos idnticos de obj
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etos: hileras idnticas de monedas, cantidades idntica
s de bar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {vasos idnticos de agua. Una vez que acepta que los obje
tos son i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guales, transformamos uno de ellos de modo
que cambie su aspec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pero no la dimensin bsica en cuestin. Po}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {r ejemplo, en la tarea de conservacin de}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {l nmero, acortamos o alargamos una hilera }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {monedas. Le p
ermitimos al nio observar esta transformacin. Des}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pus l
e pedimos decir si la dimensin en cuestin (cantidad, ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{sa, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rea u otra)
sigue siendo la misma. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Los nios que han iniciado la etapa de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
peraciones concretas respondern que el co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {njunto de o
bjetos no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha cambiado. Un obje}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {to }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede
parecer ms grande, ms largo o pesado, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pero los dos s
iguen siendo igua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les. En opinin de Piaget}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {, los nios se sirven de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos }\par\
lno1\colw7773\colsr-0\colno2\colw7266\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {operaciones mentales bsicas para ef}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
ctuar las tareas de conservacin: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx25
73\*\tx3960\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {negacin, compensacin }\b0 \tab \fs20\cf0\
f0\charscalex100 {e }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {identidad. }\b0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Estas operaciones se }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {reflejan en la forma en que un nio de 8 aos podra explicar }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {por qu la cantidad de agua en}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { dos vasos permanece inalterada: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx5026\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8
220XSe puede volver a vaciar y ser la misma\uc1\u8221X (}\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {negacin}\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {). }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx6506\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {\uc1\u8220XEl agua sube ms pero es porque el vaso es ms delgado\uc1\u
8221X (}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {compensacin}\i0 { }\fs20\cf0\f0\charsc
alex100 {). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl346\slmult0 \*\tx5920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XTan slo lo vaciaste,
no se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { agreg ni se quito nada\uc1\u8221X (}\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {identidad) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Millar,
1993, p. 57). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Entre los 7 y 11 aos de edad, el nio ap
rende las operaciones me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntales necesarias para refl
exionar sobre las transformaciones }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9386\colsr-0\colno2\colw5653\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {representadas en los pr
oblemas de conservaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. Estar en condici}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ones de realizar la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx2333\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {abstraccin reflexiva, }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cuando sepa razonar }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lgicamente respecto al nmer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, a la masa y
el volumen sin que lo confundan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las apariencias fsic
as. Entonces podr distinguir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las caractersticas invariables de
los estm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ulos (peso, nmero o volumen, por ejemplo) y }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la forma en que el objeto aparece ante}\fs22\cf0\f0\

charscalex100 { su vista. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx813\f
s10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { La conse
rvacin consiste en entender que un objeto permanece ig}\fs18\cf0\f0\charscalex100
{ual a pesar de los cambios superfi}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ciales de forma
o de aspecto }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {fsico. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\sl
{Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {33}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmul
t0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par
\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES S
ON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sb
kpage
7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La adqui
sicin de las operaciones mentales }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con que se efectan
las tareas de conserva}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin no se realiza al mismo tie
mpo en toda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reas. La comprensin de los problemas de }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {conservacin sigue una secuencia gradual (fig}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ura 3.6). Por lo regul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar, el nio adquie}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {re la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {capacidad de la conservacin de los nmeros entre los 5 y 7 aos. }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {La de conservacin del rea y del peso aparece entre los 8 y
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {10 aos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\p
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11866\colsr-0\colno2\colw317
3\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Entre los 10 y 11 aos
, casi todos los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios pueden ejecutar tareas relacio
nad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as con la conservacin del volumen. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es el nombre que Piaget le dio
a esta falta de uniformidad del pensamiento infantil dentro de una etapa. }\par
\cf0\f0\charscalex100\b \i {Etapa de las operaciones formales (11 a 12 aos y en a
delante) }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\b {Desfase horizontal }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una vez lograda la capacidad

de resolver }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el problema como los de seriacin, clasif
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icacin y conservacin, el nio de 11 a 12 a}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{comienza a formarse un sistema coherente de lgica formal. Al fina}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {lizar el periodo de las operacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es
concretas, ya cuenta con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {herramientas cognoscitivas que le perm
iten solucionar muchos tipos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de problemas de lgica,
comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {render las relaciones conceptual}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{entre operaciones matemticas (por ejemplo, 15 + 18 = 10 + 13), or}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {denar y clasificar los conjuntos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de c
onocimientos. Durante la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adolescencia las operaciones mentales que
surg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ieron en las etapas previas se organizan en un
sistema ms complejo de lgica y d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \*\tx2306\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ideas abstractas.}\tab \fs
14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
\cf0\f0\charscalex100 {El cambio ms importante en la etapa de las operaciones fo}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rmales es que el pensamiento hace la transicin de lo
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmul
t0 \*\tx946\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {real }\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{a lo }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {posible }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbk
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Flavell, 1985). Los nios de primaria raz}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {onan lgicamente, pero slo en lo tocante }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {a personas, lugares y cosas tangibles y con}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
retas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En cambio, los adolescentes piensan en cosas
con que nunca han te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nido contacto (por ejemplo, cu
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo lea usted una historia, tra}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {te de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
imaginar que significa ser esclavo en la dcada de 1850); pueden }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {generar ideas de eventos que nunca ocurrieron (por ejemplo, C}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {mo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {sera Europa si Alemania hubiera ganado la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { seg
unda Guerra Mundial?); y pueden hacer pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edicciones
sobre hechos hipotticos o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {futuros (por ejemplo, si el gobierno de un pas aprobara una ley }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {que deroga la pena de muerte, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {q
u sucedera con los ndices d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {criminalidad?). Los adolescentes de mayor
ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad pueden discutir complejos problemas so}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ciopolticos que incluyan ideas abstractas}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como
derechos humanos, igualdad y justicia. Tambin pueden raz}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {onar sobre las relaciones y analog}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as proporcion
ales, resolver la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtric
as }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y analizar la validez in}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {trnseca de un argumento. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
40\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8320\colsr-0\colno2\colw6720\pard\li
charscalex100 {La capacidad de pensar en forma abstra}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cta y reflexiva se logra durante la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3746\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {
etapa de las operaciones formales. }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En las
siguientes }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {secciones est
udiaremos cuatro caractersticas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { fundamentales de est
e tipo de pensamie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto: la lgica proposicional, el ra
zonamien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10040\colsr-0\colno2\colw
5000\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cientfico, el razo
namiento combinatorio y el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { razonamiento sobre proba
bilidades y proporciones.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\c
harscalex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-346\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\
f0\charscalex100 { Cuando los nios inician la etapa de las operaciones formales,
}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {su pensamiento comienza a distingui}\fs18\cf0\f0\ch
arscalex100 {r entre lo real (concreto) y}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { lo posibl
e (abstracto). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscal
ex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { Se da el nombre de operacio
nes formales a la cap}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {acidad de pensar en forma abst
racta y de razonar. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li69
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\c
harscalex100 {34}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100
\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DI
DCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108096707EB03012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28C514005145140051451400514518A0028A31462800A28C518A0028A3145001451462800A28A5
C5002514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
5140051451400514514005145140051451400514514005145140052E29051400514B450018A4A296
80128A5A4A00297141A2800C5252D277A005C518A28A004A28A5A004A29692800A28A5A002928A5A
0028A28C5002514514005140A2800A28A5A00292969280168A28A004A28A2800A2968C5002514B49
400B8A4A5A4A0029714518A004A294D1DA80128A514940051450680168C50692800A2834B4009452
D20A005C51494B40094B8A28A0028A4A5A002929692800A5A4A5140052514BDA800A28A314009451
450014B40A4A005A4A296800A292945002514B45002514B48280169297149400B451462801296929
6800A4A5A4A0028A53476A004A5A414B40094B4941A005A4A28A002968EF4868016928A5A0029296
93BD00145068A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A002
8A28A0028A28A0028A28A00296929680128A334A68012969052D00252D21A5ED4005068CD06800ED
48297B525001451450014BDA9297B50026694D252F6A004A5A414B40094B494BDA800CD2514A6801
28A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00052D028C500252D21A5A002929714868
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0051452D0025145140051476A5A004A29692800A2968A004A28A5A004A28A2800A28A5A004A28EF4
B4009451450014514B40094514B400945145001451476A0028A29680128A3B51400514B49400514B
49400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
514005145140051451400514514005145140051452D0025145140051451400514B49400514B40A00
4A28A5A004A28A2800A28A5A004A28A2800A28A2800A28A5A004A28A5A004A28A5A004A28A2800A2
9692800A28A5A004A2968ED4009452D2500145145001451450014514500145145001451450014514
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50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
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50014514500028A514500149452D001DA8A4A28016928A280168A2928016928A5A002928A2801692
8A5A003BD25145001DA8A28A0005140A28016928A2800ED45145002D1DA928A005A4A28A005ED476
A4A280014B494500141A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0
028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0005140A5A00290D145001DA9
6928A005A4A28A005A4A28A0005145140051451400B49451400BDE928A2800A28A2801692968A003
BD2514B4005149450014B494500068A3345002D21A28CD002F6A4ED451400A2928A2800A28A2800A
A28A2800A28A2800A28A0D0014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
1451450014514500145145002D2514B400514514009DE968EF49400B45029280168CD149400B4514
500277A0D2D21A002969297B500140A28A004A0D141A0028A296800A3BD1477A00292968A0029296
A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A280014B9A414500
2F7A33477A4A002968A43400B49451400B45251DA801693BD1477A005A29294D00145068A0028ED4
51DA80128A28A005A0D149400B4521A3B500145145002D145250029A28A2800A28A280128A28A002
8A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028CD14500
145145001451450014668A2800A33451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451401FFFD9}
}}}}\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\col
s2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {35}\par\column
\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutiv
os del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infa
ncia}\i0 \par\pard\li4093\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4093\ri0\sl-21
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li4093\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {
FIGURA 3.6 }\b0 \par\pard\li2146\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b
{Principio de conservacin de Piaget }\b0 \par\pard\li2266\ri0\sl-226\slmult0 \fs
18\cf0\f0\charscalex100\b {FUENTE: Vander Zanden (1993). }\b0 \par\pard\li2040\r
f0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect
\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\s
l-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE
PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Lgica prop
osicional }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscal
ex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{ Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10266\colsr-0\colno2\colw47
73\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Las operaciones mentales del adulto corresponden }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a cierto tipo de operacin lgica denominada }\par\column\par
d\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\b {lgica proposicional, }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la cual
segn }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
33\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget era indispen
sable para el pensamient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de esta etapa. La lgica pr
oposicional es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la capacidad de extraer una inferenc
ia l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gica a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {partir de la relacin entre dos}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ afirmaciones o premisas. En el lenguaje cotidia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no
puede expresarse en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una serie de proposicione}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {hipotticas. Considere el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siguiente ejemplo
: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si los lactantes son ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100

{yores que los adultos; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Y si los lactantes son mayores que los nios; }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Entonces los adultos son mayores que los n
ios. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmu
lt0 \*\tx2200\*\tx6466\*\tx7813\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La conclusin }\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es correcta de hecho }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{pero invlida, porque }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {no se deduce }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la informacin que la precede. David Moshman y Brid
ge }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Franks (1986)
comprobaron que los nios de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { primaria tienden a eval
uar la conclusin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anterior basndose en la verdad objet
iva m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {en la validez del argumento. Sin embargo, }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {cuando realizan las operacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s forma
les comienzan a considerar la validez intrnseca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {argumento. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {En esta etapa, la validez del argumento se}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { relaciona ms con la forma en que se re}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{lacionan las proposicione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que con la veracid}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ad del }\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {contenido.}{ }\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}{ }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { De acuerdo con Piaget, el razonamiento consiste en reflexi}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onar sobre las relaciones lgicas }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {entre ellas. Los adolescentes }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {parecen comprender que los argumentos lgicos tienen \uc1\u
8220Xuna vida pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {opia desencarnada e impasible, por}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo menos en teora\uc1\u8221X (Flavel}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {l, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
1985, p. 101). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Muchos tipos de situaciones en que se
resuelven problemas requier}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en utilizar la lgica pro
posiciona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l. As, para resolver proble}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {mas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{algebraicos se necesita la habilidad de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflexiona
r sobre proposiciones (por ejempl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, x + 2y = 11; si
y = 1, entonces x = _____}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {_?). La }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lgica proposicional tambin es indis
pensabl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e para razonar acerca de problemas cientfic}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {os, como determinar la manera de clasif}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {icar }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {un animal o una planta (por ejempl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, si todos l
os mamferos amantan a su cra y si }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {este animal amamant
a a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su cra, entonces ser}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mamfero). }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los buenos escritores,
abogados, polticos y profesores se vale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de la lgica
proposicional cuando quieren defender un punto. H}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
y que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tener much
o cuidado con los adolescentes que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dominan esta hab
ilidad. No slo discuten}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ms, sino que saben defender m
ejor sus id}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pueden descubrir las falacias de nuestro razonami}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento y atacarnos con un contra-argumento apropiado. }
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\
uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { A la lgica proposicional le interesa
ms la relacin entre dos proposiciones o premisas que su exactitud o veracidad.
}\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {36}\pa

r\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Peda
ggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\char
scalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINE
S DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
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7;32768}}
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1400514514005145140051451400514514005145140051452D000692834500145145001451450014
5145001451450014514500145145001452D140098A5C514500145145001451450014514500145145
0014514500145145001494B494005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140052F6A4A5ED4005251DA81400B494B49400B4521A3B50
02D2514500145145002D252D25001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
450014514500145145001451450014BDA928A0028A28A0028A28A0028A28A005A4A28A0028A28A00
28A28A005A28A28010D14A692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A5C500252E28A2800A28A2800
A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A4A5A4A0028A28A0
028A28A0028A28A0028A28A005A28A4340052D14500252D20A28016928A28016928A5A002928A5A0
800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28016928A5A004A2968C5002514B45002
A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00296928A000D1451400519A28A0028
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514518A0028A5A280128A5C5140094518A2800A
28A33400B8A2928A005CD25145002D1494B4005252D250014B494B40051451400514514005145140
0514514005145140051451400514514005145140051451400514514005252D250014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
001451450014514500145145001451450014B4514009451450014514500145145001451450014514
500145145002D14945002D14945002D252D250014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
451450014514500145145001451450014514B4009452D2500145145001452D1C5002514BC51C5001
4514500145145001451450014514500145145002514B4500252D1450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
0145145001494B4940051451400514514005145140051452F1400945145001451450014514500145
14B4009451450014514500145145001451462800A28A31400514628C5001452E28C500252D145001
4514500141A28A004A28C52E280128A5C5262800A28C518A0028A31462800A28C52D002514B49400
514B45001494B4940051451400514628C50014518A2800A28A2800A28A3140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
1451400514514005145140051451400A28A4A5A0028A28A002834521A0028A28A0028A28A0028A28
A0028A28A0028145028003452D250014B4945002D252D25001451450014514500145145001451450
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01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450028A29052D00145145001486
00A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2803FFD9}
f0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Razonamiento cientfico }\b0 \i0 \par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evol
utivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera
Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A medida que
el adolescente aprende a uti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lizar la lgica proposic
ional, empieza a ab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ordar los problemas de un modo ms
sistemt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ico. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Formula hiptesis, determina como compararla}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s con los hechos y excluye las que resulten }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {falsas. Piaget dio el nombre de pensami}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ent
o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {hipottico-ded
uctivo }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la capacidad de generar y }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {probar hiptesis en una fo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rma lgi
ca y sistemtica. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Para estudiar la adquisicin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {este tipo de pensamie
nto, Piaget }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se sirvi del experimento del p}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ndulo que se describe grficam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente
en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la figura 3.7
. A un nio se le da una vara en la cual penden }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuerd
as de distinta longitud. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cada una pueden colgars
e pesos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {diferente tamao. Al nio se le indica cmo }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {funciona el pndulo y luego se le pregunta }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cul de los cuatro }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {factores \uc1\u8212Xlongitud de}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cuerda, peso del objeto, fuerza de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { i
mpulso o altura de la cada\uc1\u8212X causa la rapid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ez con que el pndulo osc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ila. Antes de contestar}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {, se le }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {permite manipular el aparato }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para e
ncontra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r la solucin. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cul cree que sea la respuesta correcta? Cmo acomete
ra este prob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lema? El primer paso consiste }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {en formular una hiptesis o e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hacer una prediccin.
En la etapa de las operaciones concretas, el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio pu
ede aplicar esta estrategia de solucin de problemas.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
El }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguiente pa
so consiste en proba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r la hiptesis y, generalmente, }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es lo que distingue la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
etapa de las operaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones concretas y la }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {de las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {operaciones formales. La clave est en cambiar uno de los factor}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {es o variables del problema, ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nteniendo constantes los dems. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio que se halla en la etapa de las

ope}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {raciones concretas comienza bien pero no logra
probar todas las combinaciones posibles.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { A }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {veces cambia ms de una va
riable a la vez (por ejemplo, la cuerda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y el peso).
Pero como no aborda el problema en forma sistemt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ica
, a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {menudo extra
e conclusiones errneas cuando necesi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta tener en cuen
ta muchas variables. Po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r su parte, el nio que se enc
uentra en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {etapa de las operaciones formales suele cons}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {iderar todas las combinaciones posibles. En }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {este ejemplo hay 16 combinaciones que e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preciso atende
r para sacar la c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onclusin correcta. La respuesta cor
recta es la l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ongitud de la cuerda. Un}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {a cuerda corta hace que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pndulo se mueva ms rpidament
e, pres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cindiendo del resto de los factores. }\par\p
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
{Qu hace que el pndulo oscile con mayor rapidez? }\par\pard\li746\ri0\sl-226\slmul
t0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Los cuatro factores en cuestin }\fs18\cf0\f0\chars
calex100 {son la longitud de la cuerda, }\par\pard\li746\ri0\sl-226\slmult0 \fs
18\cf0\f0\charscalex100 {el peso del pndulo, la altura desde la cual se sostiene
y la fuerza con que se impulsa.}\par\pard\li746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\
charscalex100\b {FIGURA 3.7}\b0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i { Tarea del pndul
o }\b0 \i0 \par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li69
i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {37}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5
960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUS
IVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbk
none\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108033607A603012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
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}
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Razonamiento combinatorio }\b0 \i0 \pa
r\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos
Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Prim
era Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otra caracterstica de las operaciones formale
s es la capacidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de pensar en causas mltiples.}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { Supongamos que usted le reparte }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {a un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {grupo
de estudiantes de primaria y de secundaria cuatro fichas de}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { plstico de distintos colores y les indica que las combinen e}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {n la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {mayor cantidad posible de formas. Lo ms probable es que combinen }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {slo dos a la vez. Pocos lo ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rn s
istemticamente. En cambio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los adolescentes pueden inventar una form
a de representar todas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las combinaciones posibles,
entre ellas las de tres y de cuatro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { fichas. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay adems mayores probab
ilidades de que generen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las combinaciones de una}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { manera sistemtica. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget e Inhelder (1956) se vali}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {eron de un experimento qumico pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra estudia
r la capaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad del nio y del adol}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {escente para usar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lgica combinatoria. En la figur}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a 3.8 se muestra el experimento:}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { los nios deben combinar lquido}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de varios frasco
s para obten}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {solucin amarilla. La solucin adquiere co}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {lor amarillo, cuando los provenientes de dos }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {frascos se combinan con el lquido g. El}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proveniente de
uno de los frascos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no tiene efecto alguno; el de un
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cuarta botella puede darle un}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { color claro a la solucin. Lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se encuentran en la
etapa de las ope}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {raciones concretas suelen extraer u
na gota de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l lquido de los cuatro frascos y combinarl
a con el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lquido g
una por una. Si nada ocurre, pien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {san haber agotado
las posibilidades. Si se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { les indica combinar los lq
uidos, quiz l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o hagan }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pero no de modo sistemtico. Los nios que se halla
n en la et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apa de las operaciones formales no se lim
itan a probar un lquido }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la vez. }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los combina todos sistemticamente (

1 + }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {2 + g. 1 + 3 + g. 1 + 4 + g. et}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {c.) hasta dar con la combin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin que hag
a amarilla la so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lucin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al agregar g. Algunos adolescentes incluso ll}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {egan a reflexionar sobre cules lquidos }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {deben combinar para volver a hacer clara }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {solucin. }
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Dos de los lquidos claros en l
os cuatro vasos se }\par\pard\li746\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex1
00 {combinan con el lquido g para producir una }\par\pard\li746\ri0\sl-253\slmul
t0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {solucin de color amarillo. }\par\pard\li746\ri0\sl
-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { Cmo resolveras este problema?}\par\pard\l
i746\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {FIGURA 3.8 }\b0 \par\pard\
li746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {Tarea de qumica }\b0 \i
r\pard\li6946\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs
16\cf0\f0\charscalex100 {38}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\s
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
0011080336027D03012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A29714500252D149400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251
400B45251400B8A314945002E28C5251400B8A314945002E28C5251400B8A314945002E293145140
0B8A4C51450018A5C5252D0018A314525002E28C5252D0018A4C52E68A004C518A5A2800C5252D14
00945145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
001451450014514500145145001451450014514B4009462969280168CD2514005145140051451400
51451400B4514500145145001498A5A2800C518A28A0031498A5A280131452D140098A2968A004A2
28A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A5A4CD001451450014514500145145
0014514500145145001452D140094B451400514514005145140051451400514525002D1451400514
1A4A005A293345002D14945002D14945002E69334514005145140051451400514514005145140051
45140051452D00252E28A4A005A4CD1450019A5A4A5A0028A28A004A28A2800A28A2800A28A2800A
28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28C52D00252E28CD25002D2514500145
145001451450014514B8A004A2968A004A5A28A0028A28A0028A28A0028A28CD0014526696800A28
8A28A0028A28A0028A297140094B8A3345001494B4940051451400514B45002514B466800A292814
0051451400514514005145140051451400514514005145140051451400518A28A005A4CD14500145
1450014514500145145001451450014B4945002D14945002D19A4A280173499A28A0028A28A0028A
28A0028A28A0028A28A0028A28A00334B4945002D14945002D14668A0028A28A004A28A2800A28A2
800A28A2800A28A2800A28A2800A28A5A004A5A292800A28A2800A28A2800A28A5C500252D1499A0
05A3349450014514500140A28140051451400514514005145140051451400514B494005145140066
1451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514B40094B4525002D2668
28A28A0028C5145001451450014628A2800A28A2800C518A28A0028A28A0028C5145001451450014
514500145145001451466800A28CD2E680128A28A0028A28A0028A28A0028A297140094B8A292801
693345140051451400514514005145140051451400514514005028A0500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
500145145001451450014514500145145001451450029A4A28A0028A29680129714525002D251450
014514500145145001451450014514500145145001451450014514500140A2814005145140051451
40051451400514514005145140051451400B45251400B49451400B45251400B45251400B45251400
B45251400B45251400B49451400B4945140052D25140051451400514519A0028A33466800A28A280
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800ED451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001DA8A3B
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
5140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140076A
28ED4500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
1DA8A3B5140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
140051451400514514005141A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28
A2800A28A31400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140076A28ED4500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
0145145001451450014514500068A0D1400514514005145140051451400514514005145140051451
4005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400518A28A0028A2
8A0028A28A0028A28A005A4A29680128A28A0028A28A0028C514B400518A28A004A29692800A28A2
800A28A5A004C51452D00276A29692800A28A5A004A2968A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A5
A4A28A0028A28A005A2928A002969296800A4A5A4A0028A28A002968A2800A4A5ED4940051451400
B4629296800A28A2800A28A280128A28A0028A28A005A4A5A280128A28A0028A28A0028A28A0028A
A28A0028A28A0028A5C514009451450014514B400514525002D252D21A0028A28A0028A29680128A
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0145145001499A28A005A2814500145145001451450014514500251452D002514B49400514514005
2D2528A004345068A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28
A0028A28A0028A28A0028A28A00296928A00296928A00296928A005A31494A6801296928A005A292
8A005A2929680128A31450014514500145145001451476A0028A28A00296928A0028A5A280128A28
A0028A28A005ED49476A2800A28A31400514514005145140052D251400B452668CD002D251450014
51450014B4945002D252D140094514500140A2968010D14514005145140051451400514514005145
140051452D002514514005145140051452D0025145140051451400B4945140051451400514514005
A2800A28A280168A4A2800A28A2800A28A28016928A2800A28A2800A28A28017149451400B494B49
400514514005145140051451400B4514500145145001494B4500145252D0025141A2800A28A2800A
28A2800A28A2801693345140051451400668CD145002D2514500145145001451450014B494B40052
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A0028A28A0028A28A00296928A005C514525002D250283400514514005145140051451400B451494
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0028A28A0028A5A280128A29680128A5A4A0028A28A0028A2968010D1451400B4525140051451400
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28016928A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28CD19A0028A28CD00
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A005C52628A2800A28A2800A28A2800A28CD1400514668CD0014519A2800A28A2800A28A2800A28A
2800A28A2800A28A5A004A297145002519A5C5250014518A2800CD1451400B494514005145140051
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A2834500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
1451450014514500145145001451450014514500145145001452D250014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450019A33451400514514005145
140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140052D2
8A28A0028A28A0028A5A280128A5CD250014514B40094BD28A4A0028A28A0028A28A0028A28A0028
A28A0028A31462800A2968A004A29692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A5A004A28A2800A28A
28A28A0028A28A0028A28A0028A296801051452D002514514005145140052D251400514514005145
140051452D002519A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A002969052D00
25145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
051451400514B4500252D14500252D252D0021A29692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A
28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A29692800A28A2800C51451400514668C
D002D2519A5CD002514B49400514B499A0028C519A2800C52D251400514514005145140051451400
2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800CD2D
251400B49451400628C514B40098A314B4940051451400514B4940051451400519A28A0028A28A00
28A28A0028A28A0028A28A0028A28A0051494B494005145140051451400514514005145140051451
4005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400B45145001494B
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A33451400668CD1450014514500145145001451450
014514500145145001451450014514500145145002D2528A4A0028A28A0028A28A0028A28A0028A2
28A2800A434B486800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
4B4005145140077A434B486800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
0028A28A0028A28A00290D2D0680128A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A
28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A3B5140051451400514B45002514B45002514B450
02514B45002514B46280128A5C518A004A28C5140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
0052D14500145145001451DE8A0028A28A002834525001451450014514500145145001DA8A28A002
514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400529A2928
8A2800A28A2800A28A2800A297B52500145145001451450014514500145145001451450014514500
2D251450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
014514500145145001451450014514B4005252D25002D2514B4009452D1400945145001452D14005
145140094B4514005145140052514500145145001451450014514500145145001451450014514500
145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451462800A28A2800CD19A2
8A0028A28A00296928A0038A5A4A2800A28A2800C518A28A0028C514500145145001451450014514
500145145001451450014514500145145001451450002968A2800A4A5A2800A29296800A4A28A002
8A0028A052D002514B45002514B45002514B8A314009452E2931400528A314500145145001494B45
00252D25140051451400B494B4500149451400B45149400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
00A28A2800A28A2800A28A280014B48296800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A4A005A2
8A4A0028A28A0028A28A005A4A28A0028A28A002968A3B5002514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
005145140051452D002514B4940051452D002514B4500252D14500145252D0018A3145140098A314
B45002514B45002514B45002514B45002514B45002514B450020A2968A004A5A28ED400525145002
D14525002D14514005251450014B494500145145001451450014B49450014B452500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
4500145145001451450014514500145145002D14945002D251450014514500145145001451450014
51450014668A2800CD19A28A005CD19A4A28017345251400B45251400B45251400B45251400B4525
1400B452668CD002D14668CD0014514500252D145002514B49400514518A0028A28A0028A5A4A002
5002D251450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
4500145145001451450014514500145145007FFFD9}
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Razonamiento sobre las probabi}\b0 \i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {lidades y las proporciones }\b0 \i0 \par\colum

sxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los nios de primaria generalmente tienen un conocimi
ento limitado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la probabilidad. La teora }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {de Piaget contribuye a explica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu. La figur
a 3.9 muestra una distribuidora }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de chicles de globo
, con 30 globos rojos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y 50 amarillos. Si un nio intr
oduce una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {moneda }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la mquina, de qu color es probable que}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { salga el chicle en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {forma de bola?
Si el nio se en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuentra en la etapa de las opera}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {concretas dir \uc1\u8220Xamarillo\uc1\u8221X, porque hay ms bolas
amarillas que rojas.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { El que se halle en la etapa de
las operaciones formales se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {representar mentalmente el problema en
forma diferente. Se c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oncreta en la diferencia absol
uta entre ambas cantidades. Reflexio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nar a }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir de la razn de bolas
rojas y amarillas. Tendern ms a de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cir que tiene mayor
es probabilidades de obtener una bola amaril}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque existe mayor
proporcin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ellas que de rojas. La razn no }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {es algo que podamos ver, es una}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ relacin inferida entre dos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {cantidades. Este ejemplo ilustra que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo
s dos tipos de pensadores dan la misma re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {spuesta a
la pregunta, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pero usando un sistema l}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {gico }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {cualitativamente distinto. }\par\pard\li2986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\li2986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li2986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2986\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li2986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2986\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li29
calex100 {Si introduces una moneda, de qu color ser }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pr
obablemente la bola de chicle que salga? }\par\pard\li12666\ri0\sl-240\slmult0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\b {FIGURA 3.9 }\b0 \par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0
00\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {39}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0
\par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIA
LES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\
sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sec
td\sbkpage

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

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7;32768}}
t0 \fs18\cf0\par\pard\li5160\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {RE
CUADRO DE INVESTIGACION 3.1 }\b0 \par\pard\li4720\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\b {EXPERIMENTO MAGICO DE LOS RATONES }\b0 \par\pard\li3040\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rachel Gelman (1972) diseo un experimen
to si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mple con el cual estudiar la habilidad }\par\p
ard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los nios para conser
var los nmeros. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l se mostraron dos planchas a nios
de 3 }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos. Una co
ntena tres ratones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de juguete y la ot}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ra dos ratones. Les }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {indic a los nios }
\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escoger la planc
ha \uc1\u8220Xganadora\uc1\u8221X y la \uc1\u8220Xperde}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {dora\uc1\u8221X. Una y otra vez identificaron como }\par\pard\li3040\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ganadora la de tres ratones. Despus }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {que demostraron que podan identificar }\par\pard\li3040\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {correctamente las planchas ganador
a y perdedora, el experimentador cambiaba }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xmgicamente\uc1\u8221X la ganadora eliminand
o el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ratn de en medio o empujndolos para }\par\pard\l
i3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acercarlos ms entre s. Cuando
los nios vo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lvan a ver las planchas, se mostraban }\p
ar\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sorprendidos. Algu
nos preguntab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an dnde estaba el ratn fa}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ltante. Ms importante an: }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {definan la plancha ganadora por}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ el nmero de ratones que c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ontena y no lo largo de l
a }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hilera. Cuand
o se empujaban a los tres ratone}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s para apretarlos,
seguan clasificndola }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {como ganadora. El estudio de Gelman co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mprob que
los nios conservan el nmero }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {mucho antes de lo que afirmaba Piaget. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
l-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Algunos tericos afirman que la investig
acin de Piaget tal vez }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobrestim la capacidad del ado
lescente para razonar sobre las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {proporciones. Hay evidencia de que posiblement}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {e ni siquiera los adolescen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes aplican l
a estrategia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del razonamiento proporciona}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex

100 {cuando resuelven problemas prcticos. Por ej}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {empl
o, en un supermercado N. Capon y D. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Kuhn (1979) pid
ieron a 50 mujeres juzgar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {cul de los dos tamaos de un producto convena comprar. Un fras}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {co de ajo en polvo contena 1.25 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onz
as y costaba 41 centavos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dlar, mientras que el segundo contena 2.3
7 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y costaba 77 centavos. A las mujeres se les }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {dieron lpiz y papel y se les indic q}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ue }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fundam
entaran su respuesta. La forma ms directa de resolver el}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { problema consiste en calcular el precio del ajo en polvo por on}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {za de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {los frascos y en comparar despus los resu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltad
os. Esta estrategia requ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iere razonar sobre las prop
orci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones, lo cual, segn la te}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ora de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piag
et, es una de las caracterstica de las operaciones formales. }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {El estudio de Capon y Kuhn revel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que menos
de 30 por ciento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mujeres aplicaron la estrategia del razonam
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento proporcional al comparar los producto}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {s. La mayora us una resta y justific s}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {u }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respuesta
diciendo: \uc1\u8220XCon el frasco ms gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ande se obt
ienen 32 onzas ms por 36 centavo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s adicionales\uc1\u8
221X. Otras se basaban en la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {experiencia pasada y justificaban}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su r
espuesta diciendo: \uc1\u8220XEl frasco ms grande si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
empre es mejor o ms barato\uc1\u8221X. En el estudio se}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { llego a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la c
onclusin de que muchos adultos quiz no sepan utilizar }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{las operaciones formales cuando resuelven problemas reales. }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El hallazgo anterior no sorprender a
los m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aestros de enseanza media ni a los profes}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ores universitarios. Saben bien que a sus }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {alumnos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {les es difcil resolver tareas que requiere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n f
ormas ms abstractas de razonamiento. Se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { estima que a
penas de 30 a 40 por ciento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudiantes de enseanza media en
las escuelas norteamericanas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden resolver activi
dades de las operaciones formales (Keating}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, }\par\p
AMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpa
ge

7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1990). E
l desarrollo de este pensamiento depe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nde mucho de l
as expectativas y de las e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xperiencias culturales. P
redomina ms en l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociedades que dan mucha importancia a las matemti
cas y a los c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onocimientos tcnicos. Incluso en }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {pases orientados a la cienci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como los Estado
s Unidos, algunos grupos de estudiantes tienen ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yo
r contacto por las matemticas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y con el pensamiento c
ientfic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {que otros. No debe, pues, sorprendernos que}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {, segn la evidencia disponi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ble, los var
ones suelen ob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tener calificaciones ms altas}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { en las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {tareas de las operaciones formal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es que
las mujeres (Meehan, 1984). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA TEORIA DE PIAGET EN
EL MOMENTO ACTUAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La teora del desarrollo cognos
citivo de Piag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {et es una de las ms citadas y controve
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtidas. Piaget contri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {b
uy a modificar el ru}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbo de la }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {investigacin dedicada al desarrol}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {lo del nio. Una vez que los investigadores comenzaron a es
tudiar el desarrollo a travs de e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perspectiva, ya no pudier}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {on volver a ver al nio como un or}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ganismo pasivo condicionado y mold}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eado por el a
mbiente (Millar, 1993}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {). }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aunque esos trabajos siguen influyendo en l
a forma de pensar del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio, en aos recientes su teora h
a provocado fuertes controv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ersias }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y crticas. Entre otras cosas se cr
itica lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siguiente: a) los mtodos de investigaci}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {n; b) la naturaleza }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gradual
del pensamient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o del nio; }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c) la idoneidad de los modelos de equilibr
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o para explicar los cambios evolutivos; d) }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {la universalidad de las etapas piagetiana}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {s (Flavell, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {1985; Miller, 1993). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Muchos tericos contemporn
eos piensan que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Piaget subestim las capacidades de l
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios de corta edad. Segn sealamos en }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pginas anteriores, las tareas q

ue utiliz }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eran muy complicadas y exigan gran habilid}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad cognoscitiva; incluso muchas de ellas }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {requeran habilidades verbale
s complejas. Los crticos sealan que quizs el nio posea la habilidad de resolver prob
lemas en n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iveles }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognoscitivos superiores, solo que le faltan }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {las habilidades verbales para demostrar su}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { competencia. As, cuando se emplean med}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{idas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no verbal
es para probar la presencia o la au}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sencia de los co
nceptos bsicos, los result}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ados difieren de lo}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {s de Piaget. Por ejem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {plo, en
la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {seccin dedicad
a a la infancia comentamos las investigaciones re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ci
entes segn las cuales la perm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anencia de los objetos
tal vez }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparezca
antes de lo propuesto por Piaget. Tambin incluimos estudi}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {os en que los nios de 3 y 4 a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de edad pueden
realizar ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {simples de perspectiva visual (vase la se}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ccin del egocentrismo). En otro experiment}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {o, Gelman (1972) descubri que los nios d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e 3 }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos podan entender
las tareas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de conservacin de los nmeros cuando usaban
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un lenguaje ms familiar y un pequeo nmero de }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetos. Una descripcin d
e este experiment}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o se incluye en el recuadro de inv
estig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin 3.1. Este estudio }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {viene a corroborar lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {postulados de los tericos contemporneos d
e que Piaget subestim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las habilidades cognoscitivas
del nio en la infancia y en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { niez }\par\pard\li746\
ri0\sl-320\slmult0 \*\tx3693\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Gelman y Baillargeon, 1
993).}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
l-413\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0\
charscalex100 { Las teoras de Piaget no escaparon a la }\fs18\cf0\f0\charscalex10
0 {crtica, algunos rechazan su teora de las etapas invariables, otros sealan que no
ha}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ya tenido en cuenta el contexto }\par\pard\li746
\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {cultural donde se desarrollan la
s habilidades del pensamiento y otros piensan que su idea de equilibrio en el ca
mbio evolutivo }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {es inadecuada. }\par\pard\li6946\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsc
alex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {41}\par\pard\li10613\ri0\sl
7;32768}}
7;32768}}
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\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A Piaget
se le ha criticado principalmente por sus ideas con}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cernientes a la naturaleza cualit}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ativa del desarro
llo cognoscitivo.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Algunos }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tericos ponen en tela de juicio que lo}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {s cambios en los temas cognoscitivos del nio}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { sean tan \uc1\u8220Xfundamentales, decisivos, cualit}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ativos y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {graduales como propuso l.\uc1\u8221X (Flavell, 1985, p. 82). Tambin ha
n }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sealado que el modelo de equilibrio no logra expli
car }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {satisfactori
amente los progresos en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo cognoscitivo.
Tampoco se menciona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de manera explcita las activid
ades }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognoscitiv
as que tienen lugar dura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte el proceso de asimilacin
, de acomodacin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de equilibrio (Flavell,}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { 1985; Millar, 1993; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Siegler, }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1991). }\par\pard\l
i746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Numerosas investigaciones actuales indican que los cambios por e
t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apas en el pensamiento del ni}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {o se deben a alteraciones ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {graduales y cuantitativas en las capacidades}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { de su atencin y de su memoria (Millar,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
1993). Indican asimismo que los nios de c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orta }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad tal vez puedan re
alizar algunas de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tareas de Piaget, porque entr
e otras cosas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no se concentran en las dimensiones r
ele}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vantes, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {no codifican la informacin apropiada, no relacionan la in
formac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in con los acontecimientos actu}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ales, no recuperan en la memori}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {solucin correspond
iente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (Siegler, 1991). }\par\pard\li5320\ri0\sl-213
ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {RECUADRO DE INVESTIGACION 3.2 }
\b0 \par\pard\li3800\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {APRENDIZAJ
E DE LA ARITMET}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ICA DENTRO DEL CONTEXTO }\b0 \
par\pard\li1573\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un grupo de inves
tigadores britnicos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y brasileos estudiaron las habili
dades ar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itmticas de nios de 9 a 15 aos que }\par\pard\
li1573\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vendan en las calles de Bra
sil. En muchas ciudades de ese }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pas es comn que los hi
jos y las hijas de los vendedores }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {callejeros les ayuden a sus padres en }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {el mercado. Los adolescentes crean su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propio
negocio para vender cacahuates }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {asados, palomitas de maz, leche de co}\fs22\cf0\f0\charscalex100

{co o mazorcas de maz. Los investiga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dores descubrier
on que los nios y los }\par\pard\li1573\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {adolescentes aprenden complejas operaciones aritmticas }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {mientras compran y venden, pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro que no pue
den efectuarlas }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{cuando se les presentan fuera de contex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to. Por eje
mplo, una entrevista tpica c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on un vendedor callejero
de 1\uc1\u8230X? Aos }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {realizada en el mercado podra de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollarse en
los siguientes trm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inos (Carraher y Schleinman, 1985
): }\par\pard\li1573\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1573\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cliente: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {C
unto cuesta un coco? }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {Nio: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {35 cruzeiros }\par\pard\li1573\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cliente:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { Quiero 10 Cunto es? }\par\pard\li1573\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Nio:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (pausa) Tres sern 105, ms
cuatro me da 210. }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {
(pausa) Necesita cuatro ms. Es decir (pausa) 315. Creo que son 350.
}\par\pard\li1573\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1573\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Despus que los entrevistadores plantearon}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { varias cuestiones de este}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tipo
, les dieron los nios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {papel y lpiz pidindoles }\par\pa
lt0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {42}\
par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pe
daggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\ch
arscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FI
NES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
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t0 \fs18\cf0\par\pard\li1573\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reso
lver problemas idnticos. Por ejemplo, les preguntaron:}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ 35 x 10 = _____? La operaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n matemtica que realiza
ban }\par\pard\li1573\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la calle
les fue presentada en un problema verbal: un plt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ano
cuesta 12 cruzeiros. Mar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a compr 10 pltanos. Cunto }\par

\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pag en total? }\par\p
ard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los resultados de este
experimento tan interesante revelaro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n lo siguiente
: cuando los problemas matemticos se daban }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {dentro de contextos de la vi}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {da real (comprar y ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nder, por ejemplo), eran r
esueltos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en un porcentaje mucho ms alto que }\par\pa
rd\li1573\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando se presentaban f
uera de contexto. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El 98 por ciento de las ve}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ces los nios contestaban co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rre
ctamente la pregunta }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {especfica de la situacin. Cuando la misma operacin aparec}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {a en un problema verbal, la resolvan correctamente 73 por }\par\pard\li15
73\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciento de las veces. Por el co
ntrario, lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hacan 37 por ciento de las veces cu}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ando la operacin matemtica apareca fuera }\par\pard\li1573\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de contexto. }\par\pard\li1573\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los resultados demuestran que el co
ntexto puede influir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mucho en el hecho de que }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {los nios util}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icen o no sus }
\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimientos ma
temticos. Los de este estudio no podan aplic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar las es
trategias aritmticas que usaban cuando vendan }\par\pard\li1573\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la calle para resolver problemas en}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { situaciones de tipo acadmico. Esto plan}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {tea preguntas sobre la enseanza de las }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {matemticas como una serie de convenciones que estn desv
incu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ladas de las actividades diarias del nio en que
resuelve }\par\pard\li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proble
mas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cua
ndo se les entrena para que utilicen ms eficazmente esos }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {procesos cognoscitivos, empiezan a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desaparecer
las diferencias de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la ejecucin de las tareas piagetianas.}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { Por ejemplo, los nios de 4 aos que no }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {aplican el principio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de conservacin pue
den }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizarse e
ste tipo de tareas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando se les prepara pa}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ra que se centren en las dimensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ones relevantes (Gelman, 1969). Otros tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {abajos }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sealan que a los nio
s en la etapa de las operaciones concretas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden e
nserseles a resolver problemas de la etapa operacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Siegler, Robi
nson, Liebert y Liebert, 1973). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aunque los estudios
anteriores ponen en tela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de juicio la naturaleza }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {cualitativa de los cambios evolutivos, siguen discutin
dos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {etapas del desarrollo cognoscitivo }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {(Flavell, 1985). Algunos sostienen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que contina
siendo viable una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teora de etapas (Case, 19}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {85). Las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3226\fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {teoras neo-piagetianas }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {han intentado mejorar la especificidad de los cambios, sin modificar las su
posiciones fundamentales de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {teora (por ejemplo, el conocimiento se }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {construye activamente, los cambios cognoscitivos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
se dan por etapas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etc.). Han comenza}\fs22\cf0\f0

\charscalex100 {do a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {concretarse en cmo las capacidades del nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para
procesar la informacin contribuyen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a explicar los ca
mbios estructurales de s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {u }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento. La tabla 3.2 contiene el m}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {odelo del desarrollo c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {og
noscitivo que propuso Robbie Case. En}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l se relaciona
n los cambi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructurales (transicin de una etapa a ot}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ra) con el aprendizaje de estrategias cognos}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {citivas y de procesos de retencin. Este}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mo
delo no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es ms que
uno de tantos que tratan de integrar la teora de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pi
aget y la del procesamiento de informacin (vase tambin a Fish}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {er, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1980)
. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmu
l-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscale
x100 {43}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Univ
ersidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16
\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. N
O TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
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\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Otra cuestin de inters para los tericos contemporneos es la uni}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {versalidad de las etapas de Piaget. Como dijimos antes, se e}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {stima }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {que slo una pequea minora de adolescente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s alcan
za la etapa de las operaciones form}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ales. Al parecer
, su adquisicin depende d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e las }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {expectativas y de las experiencias cu
ltural}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es. Algunos tericos sostienen que las inve}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {stigaciones de Piaget}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no t
uvieron suficie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntemente }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en cuenta el papel de la cult}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ura en el desarrollo de las ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bilida
des del pensamiento. Compare }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el experimento del sup
ermercado d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Capon y Kuhn con el del recuadro de inves}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {tigacin 3.2. En este ltimo, los nios de }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{10 a 12 aos realizaban}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sin dificultad gran}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {des }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {clculos numricos cuando vendan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la calle, p
ero no podan efect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uarlos cuando se les peda leer}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { cifras impresas de varios d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
gitos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los resul
tados de los estudios intercultura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les subrayan la i
mportancia de atender al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contexto cultural donde se
desarrollan las}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {habilidades del pensamiento (Rogoff, 1990). }\par\
cf0\f0\charscalex100 {Si la teora de Piaget despierta tantas c}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ontroversias, por qu deben estudiarla los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
ducadores? A pesar de las crticas aqu r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecogidas, }\pa
colno1\colw6906\colsr-0\colno2\colw8133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {los tericos piensan que Piaget capt muchas de las grandes }\par\
column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tendencias }\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del pensamiento del nio (Flavell, 1985). En gener
al, los }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preescolares no
pueden concentrarse en ms de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una dimensin del objeto
de la estimu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacin, ni reflexionar }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {sobre las relaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ni }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tampoco adoptar la perspectiva d
e otra pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsona: Los nios mayores de primaria pueden
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensar lgicamente en las relaciones, efec}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tuar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {operaciones mentales y reflexionar sobre sus }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{procesos del pensamiento; pero no pueden }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resolver
mentalmente problemas hipottico}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s ni }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abordados de una manera sistemtic
a, sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e todo cuando se requieren varios pasos. Lo}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s adolescentes estn mejor equipados para }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {utilizar sistemas complejos
de smbolos, pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra analizar la lgica intrnseca de un arg

um}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento y para extraer inferencias de mucho}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s datos, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {aunque haya informacin contradictoria. En una}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { palabra, Piaget nos enseo que los nios}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no ven
ni interpretan el mundo como los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\r
i0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adultos.}{ }\fs14\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li3120\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3120\
ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {TABLA 3.2 ETAPAS DE LA TEORIA }
\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO }\b0 \par\pard\li6
733\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {DE CASE }\b0 \par\pard\li59
20\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Intervalo de edad}\b0 \par\p
ard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\col
no1\colw5920\colsr-0\colno2\colw2880\colsr-0\colno3\colw6240\pard\li3040\ri0\sl280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Etapa }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estructuras }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensoriomotoras de control }\par\column\pard\l
i0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {(aprox.) }\b0 \par\pard\li0\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Del nacimiento a 1 aos }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Caractersticas }\b0 \
par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las representaciones
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mentales estn ligad
as a los }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimient
os fsicos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\cols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\colw4426\pard\li746\ri0\sl-213\slm
-453\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\c
harscalex100 { Piaget nos enseo que el nio no ve el mundo ni lo interpreta como lo
s adultos. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl
946\ri0\sl-400\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\
charscalex100 {44}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
cf0\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pe
daggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE L
UCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
3\margtsxn666\margbsxn173\cols3\colno1\colw5920\colsr-0\colno2\colw2653\colsr-0\
colno3\colw6466\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li30
charscalex100 {Estructuras relacionales de }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {control }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estructuras dimensionales }\p
ar\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de control }\par\p
i3040\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estructuras abstractas de }
\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {control }\par\pa
0\charscalex100 {FUENTE: Millar (1993). }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De 1 a 5 aos }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {De 5 a 11 aos }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De 11 a 18 aos. }\par\

alex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {45}\par\column\pard\li0\ri0
\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarr
ollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio puede descubrir y }\par\pard\li226\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {coordinar relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ones en una }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
dimensin entre objetos, }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {hechos o personas. Por }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ejemplo, ve el peso como }\par\pard\li226\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {bipolar: pesado y ligero. }\par\pard\li226\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li226\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El
nio puede extraer las }\par\pard\li226\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {dimensiones de inters en }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {el mundo fsico y social. }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Puede comparar dos}\par\pard\li226\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {dimensiones (por ejemplo, }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {altura y ancho) de modo }\par\pard\li226\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuantitativo. }\par\pard\li226\ri0\sl-2
0 {El nio adquiere sistemas }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {abstractos de pensamiento }\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {que le permiten aplicar el }\par\pard\li226\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {razonamiento proporcional, }\par\pard\li226\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resolver problemas de}\par\pard\li226
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {analoga verbal y deducir }\par\pa
rd\li226\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los rasgos psicolgicos de
}\par\pard\li226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la gente. }\par
40\ri0\sl-280\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Naciona
l-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS M
ATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par
\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\se
ct\sectd\sbkpage

7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {CONTRIBUCION
ES DE LA TEORIA}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { DE PIAGET A LA EDUCACION }\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Desarrollo y educacin }\b0 \i0 \par\column\pard\
li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del
Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\
cf0\f0\charscalex100 {Gran parte de la investigacin de Piaget }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {se centr en cmo adquiere el nio concepto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s lgi
cos, cientficos y matemticos. Aunqu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflexiono sobre las consecuenci
as pedaggica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s generales de su obra, se abstuvo de h}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acer recomendaciones concretas. No obstante}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {, sus }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {trabajos acerca del desarrollo intelectual del nio inspiraron tras}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {cendentales reformas del plan de}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { estudios en las dcadas de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1960 y de }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1970. Su teora sigue siendo
el fu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndamento de los mtodos didctic}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {os constructivistas, de aprendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje por
descubrimiento, de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {investigacin y de orientacin a los problemas en la escuela m}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {oderna. En esta seccin vamos a comentar cuatro importantes }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contribuciones que hizo a l
a educacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Inters prioritario a los }\b0 \i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\b \i {procesos cognoscitivos }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri
alex100 {Una de las contribuciones ms importantes de la obra de Piaget }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {se refiere a los propsitos y a las metas de la educacin. Criti}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {mtodos que hacen hincapi en la transmisin y memorizacin de }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {informacin ya conocida. Estos mtodos, afirma, desalientan al
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumno para que
no aprenda a pensar por s mismo ni a confiar en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sus
procesos del pensamiento. En la perspectiva de Piaget, \uc1\u8220Xap}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {render }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {a aprender\uc1\u8221X debera ser la meta de la educacin, de modo que lo}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s nios se conviertan en pensa}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {dores creativos, inventivos e }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9933\colsr-0\colno2\colw5106\par
d\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independientes. La educac
in de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bera \uc1\u8220Xformar, no moldear\uc1\u8221X su

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mente (Piaget, 1969. pp. 69-70).}\par\pard\li746\r
calex100\b \i {Inters prioritario }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {en la
exploracin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La segunda aportacin ms importante }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {de Piaget es la idea de que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el
conocimiento se construye a pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtir de las activida
des fsic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {mentales del nio. Piaget (1964) nos }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {enseo que el conocimiento no es algo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que po
damos simplemente darle al nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El conocimiento no es
una copia de la re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alidad. Conocer un objeto, cono}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cer un hecho no es simplemente observarlo y hacer un
a co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {mental de l. Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es mod
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ficarlo, transformarlo, entender el}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { proceso de la transformacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y, en }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consecuencia, compr
ender la forma en que se construye. (p. 8) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
sl-280\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0
\charscalex100 { Piaget pensaba que \uc1\u8220Xaprender a aprender\uc1\u8221X de
be ser el \uc1\u8230X\uc1\u8230X central}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { de la inst
ruccin y que los nios construyen su conocimiento a}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { pa
rtir de la interaccin con el }\par\pard\li746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\cha
rscalex100 {ambiente. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0
\charscalex100 {46}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex1
00\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO
DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\p
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget e
staba convencido de que los nios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no pueden entender
los conceptos y principios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con slo leerlos u o}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {r hablar de ellos.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Necesitan la oportunidad d
e explorar, de e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xperimentar, de buscar las respuest
as a su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s preguntas. Ms an, esta actividad fsica}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { debe }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {acompaarse de la actividad mental. \uc1\u8220XHacer\uc1\u8221X no deb
e interpretars}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e como aprender ni como entender. El
conocimiento obtenido de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencia fsica debe ser utilizado, }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {transformado y comparado con las estr}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ucturas existentes del conocimiento. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \
i {Inters prioritario en las acti}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {vidade
s apropiadas para el desarrollo }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otra importa
nte contribucin de Piaget se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {refiere a la necesidad
de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel del desarro}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {llo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
onceptual del nio. Las que son demasiado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {simples pue
den causar aburrimiento o llevar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al aprendizaje mecn
ico; las que son }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{demasiado difciles no pueden ser incorporadas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a las
estructuras del conocimiento. En el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { modelo piageti
ano, el aprendizaje se f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acilita al }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mximo cuando las actividades estn
relacionadas con lo que el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o ya conoce, pero al m
ismo tiempo, superan su nivel actual d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprensin para provocar un
conflicto cognoscitivo. El nio se si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente motivado pa
ra reestructu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rar su conocimiento, cuando entr}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {contacto con informacin o experien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cias l
igeramente incongruentes c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on lo que ya conoce. El a
prendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje se realiza a travs del }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {proceso }\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx8093\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {del conflicto cognoscitivo, de la reflexi}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n y de la reorganizacin conceptual.}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X
}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Inters prioritario en la interaccin social }\b0 \
i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La cuarta aportacin que hizo Piaget a la }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {educacin se refiere a la funcin que la }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {interaccin social tiene en el desarrollo co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gnos
citivo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio, P
iaget (1976) sealo: \uc1\u8220XNinguna }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividad int
electua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l puede llevarse a cabo median}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {te acciones experimentales e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {investigaciones espontneas sin }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {la colaboracin voluntaria entre individuos, esto }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {es, entre los estudiantes\uc1\u8221X (pp. 107-108). La }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interaccin social contribuye mucho a a
tenuar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el egocentrismo de los nios de corta edad. En
los nios de mayor edad, especialm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre los adolescentes, la in
tera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ccin que realizan con compaer}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {os y adultos es una fuente na}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tural de conf
licto cognoscitivo. A}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { travs }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de ella aclaran sus ideas, conocen otras
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {opiniones y concilian sus ideas con las ajen}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {as. A menudo los procesos de equilibrio de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {scritos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {en pginas anteriores entran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en accin cuando los
nios}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no coinciden entre ellos. }\par\pard\li746\ri0
lex100\b \i {La funcin del aprendizaje }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las id
eas de Piaget sobre el desarrollo han influido en la te}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ora pedaggica, pero hay un aspecto que sigue suscitando controve}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {rsias. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Piaget (1964) sostuvo que \uc1\u8220Xel aprendizaje es}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {t subordinado al desarrollo y no a la inversa\uc1\u8221X (p. 17). Su teo
ra rompe radicalmen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te con la }\par\pard\li746\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\ch
arscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { Segn Piaget, se estimu
la el aprendizaje cuando las actividades }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {estn relaci
onadas con lo que ya se conoce, pero un poco por e}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {n
cima del nivel actual del }\par\pard\li746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\chars
calex100 {conocimiento. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
f0\charscalex100 {47}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
x100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA US
O DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {creencia
de que el aprendizaje puede estim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ular el desarroll
o. Por ejemplo, los conductis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tas como Thorndike y S
kinner afirman qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adquisicin de informacin y de habilidades }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {puede producir niveles ms altos de funci}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {onamiento cognoscitivo. Como veremos luego}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vygtosky (1
978) propuso que \uc1\u8220Xel aprendizaje de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bidame
nte organizado favorece el desarrollo mental y pone en marcha varios proces}\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {evolutivos que seran imposibles sin l\uc1\u8221X (}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {p. 90). Para Piaget, la etap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a del desarroll
o limita lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que los nios pueden aprender }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {y la manera }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {en que lo harn. No es posible acelerar el }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {desarrollo por medio de experiencias del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprend
izaje. La siguie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte cita (Duckworth, }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {1964) }\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx4013\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {aclara este punto de modo tajante.}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u8226X}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La meta de la ecuacin no es aumentar el}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conocimiento, sino crear la }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {posibilidad de que el nio i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nvente y descubra.
Cuando le }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {enseemo
s demasiado rpido, impedimos que haga eso\uc1\u8230X Ensea}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {r significa crear las situacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s donde puedan
descubrirse las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{estructuras [mentales]; no significa transmitir estr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ucturas que no puedan asimilarse ms que al \uc1\u8230X\uc1\u8230X\uc1\u8230X\u
c1\u8230X }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por desgracia, a menudo se da la siguiente
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { interpretacin a las ideas de Piaget sobr}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {e la relacin entre desarrollo y aprendizaj}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {e: la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en
seanza de ciertas habilidades y materias debe posponerse hast}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {a que el nio este \uc1\u8220Xmentalmente listo\uc1\u8221X. Conviene tene
r presente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget reconoca en las interacciones social}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {es un factor que estimula el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { des
arrollo. Lo que en realid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad quera decir es que la }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estimulacin externa
del pensamiento slo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dar resultado si hace que el nio
inicie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los procesos de asimilacin y acomodacin. }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Son sus }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {esfuerzos personales por resolver}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { e
l conflicto lo que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo impulsan a un nuevo nive}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {l de actividad cognosciti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {va
. Puede memorizar q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue 2 + }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {8 = 10, pero en verdad comprende que 2 y 8
se combinan para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {producir un todo mayor donde todo
s lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s anteriores se convierten en}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {part
es? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn Piaget,
un mtodo ms eficaz sera asegur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arse de que los estudian
te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s tengan numerosas oportunidades de agrupar y con
tar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetos ante
s de plantearles problemas en forma simblica o abstract}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {a. El profesor debe investigar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el nivel actual d
e comprensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus alumnos y establecer las experiencias que necesi
tan para avan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zar al siguiente nivel. Esta in}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {terpretacin de las ideas piage}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tianas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {significa
que los profesores no deben limitars}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e simplemente
a esperar que el nio este}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { \uc1\u8220Xmentalmente lis
to\uc1\u8221X para aprender. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Consecuencias y ap
licaciones en la enseanza }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La teora del desarro

llo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intelectual de Piaget produjo fuerte impacto en
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { instruccin preescolar (DeVries, 1990). La Nation
al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Association for the Education of Young Children (NAEYC) prepar }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {y public normas de enseanza que estn basadas en su teora.
E}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {la tabla 3.3 se dan ejemplos de ellas. Se }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {supone que el nio adquiere el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento a
travs de las acciones. En el caso de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os nios }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pequeos, el juego repre
senta un medio impor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tantsimo que les ayuda a ap}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {render, adquirir el lenguaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ y a crear. Aunque las norm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as de }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la asociacin restan importancia a
la inst}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ruccin dirigida por el maestro en los prim}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {eros aos de la infancia, no debe suponers}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {e que su }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs
18\cf0\f0\charscalex100 { A diferencia de sus contemporneos, Piaget pensaba que e
l desarrollo controla el aprendizaje ms que a la inversa. }\par\pard\li6946\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscal
ex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {48}\par\pard\li10613\ri0\sl-2
00\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }
\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATE
RIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pa
rd\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
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\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin en
el aula es limitada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Debe crear actividades de apr
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje que estimulen el }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {inters y el pensamiento; despus debe c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {analizar }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el aprendizaje pre
guntando y determinando la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comprensin. Piaget manife
st}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que \uc1\u8220Xa los nios no ha de drseles libertad
absoluta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que trabajen o jueguen por su}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { cuenta\uc1\u8221X (DeVries, 1990, p. 36). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm

ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La
teora piagetiana del desarrollo intelect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ual ha ejerc
ido profunda influe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia en la enseanza de las matemti
cas y de la cien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cia. En los }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estados Unidos, en parte los esfuerzos
actuale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de la reforma educativa en esas materi}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {as se basan en ella}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; las n
uevas orientaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones del }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {programa establecen que el conocimiento no
se transmite simplement}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e. Es necesario brindar a lo
s estudiantes la oportunidad de p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {robar, }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de preguntar y de crear su
significado propi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o a travs de las actividades fsicas
y mentales. Tambin se hace hincapi en la im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {portante }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin que cumplen
las interacciones con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los compaeros en el desarroll
o cognosciti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vo. Ms an, la reforma subraya que el prof
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esor }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {debe escoger las actividades adecuadas de }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {aprendizaje, guiarlo y estimular los procesos}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { de razonamiento de sus alumnos. En el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {recuadro de investigac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in 3
.3 se describe el enfoque constr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uctivista de la ens
ea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nza y del aprendizaje de las matemticas que i}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ncorpora }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {los principios del aprendizaje inspirados en la }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {teora piagetiana del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo intelec
tual. }\par\pard\li1253\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1253\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1253\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\
b {TABLA 3.3 NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOUNG CHILDR
EN PARA NIOS }\b0 \par\pard\li5973\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\
b {DE 4 Y 5 AOS DE EDAD }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw6946\colsr-0\colno2\colw8093\pard\li11
20\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {Prcticas adecuadas }\b0 \par\
pard\li1120\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El Profesor prepara e
l ambiente para que los nios aprendan explorando }\par\pard\li1120\ri0\sl-226\slm
ult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {activamente e interactuando con adultos, con ot
ros nios y con }\par\pard\li1120\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {m
ateriales. }\par\pard\li1120\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1120\ri0\sl
-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Los nios escogen sus propias actividades
entre varias reas de }\par\pard\li1120\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscale
x100 {aprendizaje: juego teat}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ral, bloques, ciencia,
juegos y problemas }\par\pard\li1120\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex
100 {matemticos, arte y msica. }\par\pard\li1120\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1120\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Los nios deben estar fs
ica y mentalmente activos. El Profesor reconoce }\par\pard\li1120\ri0\sl-226\slm
ult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {que aprenden resolviendo problemas y experiment
ando mediante la }\par\pard\li1120\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
{tcnica de auto direccin. }\par\pard\li1120\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li1120\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {La mayor parte del tiempo
, los nios trabajan individualmente o en }\par\pard\li1120\ri0\sl-226\slmult0 \fs
18\cf0\f0\charscalex100 {grupos pequeos informales. }\par\pard\li1120\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1120\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
{A los nios se les dan actividades de}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { aprendizaje co
ncreto con materiales }\par\pard\li1120\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscal
ex100 {y contenido relacionados con su vida. }\par\column\pard\li320\ri0\sl-240\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {Prcticas inadecuadas }\b0 \par\pard\li320\r
i0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El Profesor utiliza lecciones muy
es}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {tructuradas y dirigidas por l. }\par\pard\li320\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\

li320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El Profesor dirige todas la
s activid}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ades, diciendo adems qu harn los }\par\pard\l
i320\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {nios y cundo. Las realiza por l
(por}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { ejemplo, recorta figuras, manipula }\par\pard
\li320\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {materiales, etc.). }\par\p
f0\f0\charscalex100 {Una parte considerable del tiempo de aprendizaje la pasa es
cuchando el }\par\pard\li320\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {nio p
asivamente, sentado y esperando. }\par\pard\li320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
18\cf0\f0\charscalex100 {La mayor parte del tiempo se emplea la instruccin en gra
ndes grupos }\par\pard\li320\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {diri
gida por el maestro. }\par\pard\li320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li32
0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {En el currculo predominan los cu
adernos de trabajo, las hojas }\par\pard\li320\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\c
harscalex100 {mimeografiadas, las tareas didcti}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {cas y
otros materiales abstractos }\par\pard\li320\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\ch
arscalex100 {estructurados. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf
0\f0\charscalex100 {49}\par\pard\li3666\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscal
ex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTI
CO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn
12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
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7;32768}}
{El profesor recorre los grupos y los individuos para facilitar la }\par\pard\li
1120\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {participacin activa de los nio
s con los materiales y con las actividades. }\par\pard\li1120\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1120\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El Pro
fesor acepta que a menudo hay otras respuestas correctas. Se centra }\par\pard\l
i1120\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {en cmo los nios fundamentan y
explican sus respuestas. }\par\pard\li1120\ri0\sl-413\slmult0 \fs16\cf0\f0\char
scalex100 {FUENTE: Bredekamn (1987)}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {TEORIA DEL DESARROLLO C}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\b {OGNOSCITIVO DE VYGOTSKY }\b0 \par\column\pard\li1306\ri0\sl-240\slmult0 \
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf
0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
x100 {El Profesor domina el proceso didctico hablando, ordenando y mostrando }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {cmo hacer las cosas. }\
cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Los nios deben re
sponder dando la re}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {spuesta correcta. Se concede muc
ha }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {importancia a l
a memorizacin mecnica. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lev Vygotsky (1896 \uc1\u8211X 1934) fu
e un destacado re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {presentante de la psicolog}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {a rusa. Propuso una teora del desarrollo del nio que}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {refleja el enorme influjo de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s acontecimiento
s histricos de su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { poca. Tras el triunfo de la}\fs22\c

f0\f0\charscalex100 { revolucin de Octubre de 1917, l}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{os lderes }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la
nueva sociedad sovitica destacaron la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {influencia de
cada individuo en la transf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ormacin de la sociedad me
diante el traba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jo y la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin. Vygtosky formul una teora psicolgica }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que corresponda a la nueva situacin de su pas. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Su teora pone de relieve
las relaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del individuo con la sociedad. Afirm
que no}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es posible entender }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {el desarrollo del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o si no se }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conoce la cultura donde se cra. P
ensaba que los patrones de pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsamiento del individu
o no se debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n a factores innatos, sino que}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { son }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {producto de las instituciones culturales y de}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { las actividades sociales. La}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sociedad de los ad
ultos ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ene la responsabilidad de }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {compartir }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {su conocimiento colectivo con los integrantes ms jvenes y menos }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {avanzados para estimular el de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarr
ollo intelectual. Por medio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las actividades sociales el nio}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { aprende a incorporar a su pensamiento herramien}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {tas culturales como el lenguaje, los sistemas d}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{conteo, la escritura, el arte }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y otras invenciones
social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es. El desarrollo cognoscitivo se ll}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {eva a cabo a medida que internaliza}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {result
ados de sus interacciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales. De acuerdo con
la teora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de Vygtosky, tanto la historia }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de la cultura del nio como l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de su
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencia per
sonal son importantes para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprender el desarrollo
cognoscitivo. Este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {principio de Vygotsky refleja u
na concepc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {cultural-histrica del desarrollo. }\par\pard\li746\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {La carrera psicolgica de Vygotsky fue breve, pues muri prematur}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {amente de tuberculosis a la ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad de
38 aos. Sin embargo, escr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ibi }\par\pard\sect\sectd\s
bknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9333\col
sr-0\colno2\colw5706\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms
de 100 libros durante los 10 aos en que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la ejerci. S
u libro de mayor influencia, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2466\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pensamiento y lenguaje, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {se pblico en forma }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
100 {pstuma. Desde 1936 hasta 1956 su obra fue prohibida en la Uni}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {n Sovitica porque contena re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ferencias a
los psiclogos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {occ
identales. De ah que los investigadores no hayan tenido }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {acceso a ella hasta la dcada de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1960, casi 30 aos
despus de su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fal
lecimiento. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\s

7;32768}}
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CUADRO DE INVESTIGACION 3.3 APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS: UN ENFOQUE }
\b0 \par\pard\li6280\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {CONSTRUCTI
VISTA }\b0 \par\pard\li1693\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Piage
t critico mucho la enseanza de las matemticas. Crea que se}\fs18\cf0\f0\charscalex1
00 { enseaban con un simple conjunto de reglas y frmulas. Cuand}\fs18\cf0\f0\chars
calex100 {o se }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {
ensean as, el nio no llega a conocer bien ni los conceptos ni las reglas. De ah que
no pueda explicar las soluciones de los}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { problemas.
}\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Por ejemplo, cu
ando a los nios de cuarto grado se les pide qu}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {e expl
iquen por qu realizan los pasos de un problema con una div}\fs18\cf0\f0\charscale
x100 {isin }\par\pard\li1693\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {exten
sa, casi todos responden: \uc1\u8220XNo s, mi }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {maestr
o me indico hacerlo de este modo\uc1\u8221X. }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult
0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Ferry Word, Paul Cobb, y Erna Yackel (1992) disearo
n una serie }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {de actividades matemticas para nios de se
gundo grado, inspir}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ndose }\par\pard\li1693\ri0\sl-22
6\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {en los principios constructivistas del pro
ceso enseanza \uc1\u8211X aprendizaje. Las actividades se emplearon despus en diez
grupos de }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {segundo }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slm
ult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {grado durante todo el ao lectivo. Podan resolvers
e en varias formas. Los nios trabajan en el problema por pares para que pud}\fs18
\cf0\f0\charscalex100 {ieran }\par\pard\li1693\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\c
harscalex100 {compartir ideas, justificar las respuestas y solucionar los puntos
de vista contradictorios. El profesor observaba y escuchaba }\fs18\cf0\f0\chars
calex100 {mientras }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex1
00 {trabajaban colaborativamente. Cuando lo juzgaba conveniente, inte}\fs18\cf0\
f0\charscalex100 {rvena para ofrecerles sugerencias, para cuestionar las ideas }\
fs18\cf0\f0\charscalex100 {y conocer }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\
cf0\f0\charscalex100 {su pensamiento. Al trabajo en grupos pequeos suceda una disc
usin con toda la clase. Dentro de este contexto los nios explic}\fs18\cf0\f0\chars
calex100 {aban y }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
{compartan la solucin de los problemas. La discusin tena por objeto construir un si
gnificado comn del problema de matemtic}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {as y su }\par\
pard\li1693\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {solucin. En el extract
o anexo se muestra cmo la clase }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {logr un conocimiento
\uc1\u8220Xcompartido\uc1\u8221X de la conmutatividad: }\par\pard\li1693\ri0\sl226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex
100 {Bien Pueden darme unos minutos nios? Creo que todos estamos de acuerdo en alg
o que deseo aclarar. Coincidimos todos en }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \f
s18\cf0\f0\charscalex100 {que 3 veces 6 es 18? }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmu
lt0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Nios: }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {Si. }\pa
r\pard\li1693\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: }\i0 \f
s18\cf0\f0\charscalex100 {Y tambin en que 6 veces 3 es 18? }\par\pard\li1693\ri0\s
l-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Nios: }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
{No. No. S. (Los nios empiezan a hablar.) }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \f
s18\cf0\f0\charscalex100\i {Matt: }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Pero contar co
n los dedos. (Pasa al frente.) Miren. 6 ms 6 son 12. }\par\pard\li1693\ri0\sl-226
\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
{Escuchemos. }\par\pard\li1693\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Matt: }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Son dos (levanta dos dedos para indicar
dos seises) y luego se su}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {man 6 ms. Seis (levanta el
pulgar y hace una pausa para pensa}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {r) }\par\pard\li1
693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {12-13, 14, 15, 16, 17, 18 (si
gue contando usando la otra mano). }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf
0\f0\charscalex100\i {Profesor: }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Bien. Ya nos he
mos puesto de acuerdo en eso, no es as? }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18
\cf0\f0\charscalex100\i {Nios: }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {S. }\par\pard\li16
93\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: }\i0 \fs18\cf0\f0\
charscalex100 {Hemos coincidido en que 3 veces 6 es 18 y que 6 veces 3 es 18, ent
onces podemos intercambiarlos y obtener la misma }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\sl
mult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {respuesta? }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult
0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Nios: }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {S. }\par\pa
rd\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Profesor: }\i0 \fs18\
cf0\f0\charscalex100 {Creo que estamos totalmente de acuerdo en esto, no es as? }\
par\pard\li1693\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Nios: }\i0 \fs16
\cf0\f0\charscalex100 {S. }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\chars
calex100 {Al terminar el ao lectivo, los investigadores evaluaron la }\fs18\cf0\f
0\charscalex100 {eficacia con que efectuaron la prueba estandarizada de aprovech
amie}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {nto los }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \f
s18\cf0\f0\charscalex100 {nios que participaron en el programa de matemticas orien
tado a la solucin de problemas (Word, Cobb y Yackel, 1992). En }\par\pard\li1693\
ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {comparacin con los que haban recibi
do la en}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {seanza tradicional de matemticas basada en li
bros, lograron el mismo desempeo q}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ue }\par\pard\li16
93\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {ellos en las pruebas aritmticas
, pero al}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {canzaron calificaciones ms altas en las qu}
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {e median los conceptos y las aplicaciones d}\fs18\cf
0\f0\charscalex100 {e las }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\char
scalex100 {matemticas. Adems, tendan ms a decir que la comprensin y la}\fs18\cf0\f0\c
harscalex100 { colaboracin favorece el xito }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {en matemti
cas; en cambio, los }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {que }\par\pard\li1693\ri0\sl-22
6\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {haban asistido a las clases de enseanza trad
icional dijeron qu}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {e el xito se obtena aceptando }\fs1
8\cf0\f0\charscalex100 {las ideas ajenas, siendo pulcro}\fs18\cf0\f0\charscalex1
00 {s y trabajando }\par\pard\li1693\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex1
00 {en silencio. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\
rd\li6946\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\c
f0\f0\charscalex100 {51}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
alex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-21

3\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA
USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15
840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\
sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarro
llo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En las dos ltimas dcadas ha ido aumentando la influe
ncia de V}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ygotsky en psicologa evolutiva. Sus ideas c
oncernientes al cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {exto }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {social del aprendizaje tienen gr}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {an influencia en las prcticas educativas mode}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rnas. En las siguientes secciones comentaremos la}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prin
cipales aportaciones de su teora en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el conocimiento
del desarrollo cognoscitivo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio y en el aprendiz
aje escolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Orgenes sociales del pensamiento }\
b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A Vygotsky se le considera uno de los primeros
crticos de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teora piagetiana del desarrollo}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { cognoscitivo. En su perspectiva,}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { el }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\cols2\colno1\colw9453\colsr-0\colno2\colw5586\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento no se construye de modo indi}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {vidual como propuso Piaget, sino que se }\par\column\pard\li
0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {construye}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { entre las personas a medida que }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
22\cf0\f0\charscalex100 {interactan. Las interacciones sociales con compaeros y ad
ulto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s ms conocedores constituyen el medio principal
del desarrollo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
ntelectual. Segn Vygtosky el conocimiento no se sita ni en el }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ambiente ni en el nio. Ms bie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, se localiza
dentro de un con}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {texto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cultural o social determinado. En otras pala}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bras, crea que los procesos}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { mentales del individuo como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { recordar, resolver
problem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {planear, tienen un origen soci}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {al (Wertsch y Tulviste, 1992). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De acuerdo con Vy
gotsky, el nio nace con habilidades mentales el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ement
ales entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Gracias a la
interaccin con comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aeros y adultos ms conocedores, est
as habilidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es \uc1\u8220Xinnatas\uc1\u8221X se tra
nsf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orman en funciones ment}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ales }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {superio
res. Ms concretamente, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vygotsky pensaba que el desar
rollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cognoscitivo consiste }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {en internalizar func}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones que ocurren a}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ntes }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2733\*\tx41
20\*\tx6106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en lo que l llamo }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {plano social. }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La }{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100\b {internalizacin }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {designa
el proceso de cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {truir representaciones inte}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {rnas de acciones fsicas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {externas o de operaciones mentales. James }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Wertsch (1985) describe en los siguientes }\fs22\cf0\f0\ch

arscalex100 {trminos las ideas de Vygtosky sobre los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orgenes sociales de la cognicin: }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Respecto a las ideas de los o
rgenes sociales de la cognicin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propuestas por Vygotsk
y, hay que sealar en este momento que empl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ea el }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1986\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concepto de
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {internalizacin. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {No afirma simplemente que la interaccin social orig}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ine la adquisicin de las habilidades de solucin de }\par\pard\sect\sectd\sb
knone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7666\cols
r-0\colno2\colw7373\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pr
oblemas, de memoria y otras; ms bien, afirma que el nio no toma }\par\column\pard\
li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1960\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {esos mismos medios
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { (especialmente el habla) y los internaliz
a. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As pues, Vygtosky se p
ronuncia con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {toda claridad por la in}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ternalizacin y los orgenes social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es de
la cognic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in (p. 146; el cu}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rsivo es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nues
tro). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un buen ejemplo de este proceso de intern}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {alizacin se observa cuando un adulto }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {le lea a un nio pequeo. Por ejemplo, un proge}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{nitor }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede sea
lar los objetos en una pgina y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {separar contando \uc1
\u8220Xuno\uc1\u8221X, \uc1\u8220Xdos\uc1\u8221X, \uc1\u8220Xtres\uc1\u8221X y a
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sucesivamente. La siguiente contar los ob}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {jetos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {sin ayuda. Un nio muy pequeo tender a pronunciar adems las }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {palabras. En la interpretacin de Vygtosky, el nio est }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {internalizando una forma de usa
r los nmero}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s para darle sentido a un conjunto de obj
et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os. Cuando comienza a separarlos contando}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { sin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {la presencia ni ayuda de un padr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e que fac
ilite la tarea, habr }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizado esta operacin externa
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por su cuenta. La operacin de }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {contar se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{ha convertido en parte de su or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ganizacin interna y
la lleva a ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bo sin asistencia de otros. }\par\par
t0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {52}\p
ar\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Ped
aggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
rscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FIN
ES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Herramien
tas del pensamiento }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f
0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\chars
calex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pg
wsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En forma par
ecida a la concepcin de Pi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aget, Vygotsky defini el de
sa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo cognoscitivo en funci}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {n de los cambios cualitativos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los procesos del pensamie
nto. Slo que los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {describi a partir de las herramienta
s t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cnicas y psicolgicas que emplean los nios}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {interpretar su mundo. En general, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las prim
eras sirven para modi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ficar los objetos o dominar el
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ambiente; las segundas, para orga}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {nizar o }\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx4520\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {controlar el pensamiento y la conducta.}\tab \fs14\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el ejemplo anterior, el nio esta
aprendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {endo a utilizar un sistema de conteo que }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {le permite ordenar los objetos. Los nmero}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {s, las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {palabras y otros sistemas de smbolos son }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejemp
lo de herramientas psicolgicas. He a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu otros: los sis
temas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lgicos, las normas}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {convenciones
sociales, los conceptos tericos, los mapas, los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gner
os literarios y los dibujos. Algunos ejemplos de herramienta}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tcnica
s con papel y lpiz, transportadores geomtricos, mquin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
s, reglas y martillos. Segn V}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ygotsky, toda cultura
posee sus }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propias }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite a
los nios por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { medio de las interacciones sociales. Y
a su vez las herramie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntas }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {culturales moldean la mente. }\par\pard\l
\charscalex100 {Cules son algunas de las formas en que la sociedad moldea el pe}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {nsamiento del nio? A principios }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de la dcada de 1900, por eje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mplo, }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las madres enseaban a sus hij
as a hacer }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mantequilla y a hilar cuando llegaban a
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pubertad. Pocas jvenes aprenden hoy esas }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {destrezas. Antes del adv
enimiento de las ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lculadoras baratas, los estu}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {diantes deban memorizar hechos aritmticos, como las ra}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ces }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch

arscalex100 {cuadradas. En la mayora de las escuelas modernas se les permite}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { usar calculadoras en las clases}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { de matemticas y de ciencias. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otra }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {herramienta tecnolgica, la co
mputadora, cada vez tiene ms acepta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin en el aula y e
n el hogar. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Educadores y maestros empiezan}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {preguntarse cmo afectar la computadora al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desa
rrollo cognoscitivo y social de los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os durante la
era te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cnolgica. Por desgr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{acia, es }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un te
ma que se ha investigado poco (Lepper y Gurtner, 1989). }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b \i {Lenguaje y desarrollo }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para Vygotsky
, es la herramienta psicolgica que ms influye en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el d
esarrollo cognoscitivo. Al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {respecto dice (1962): \u
c1\u8220XEl desarr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ollo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {intelectual del nio se basa en el domini}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o del medio social del pensamiento, es deci}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {r, el lenguaje\uc1\u8221X (p. 24). Distingue tres eta}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {pas en el }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
0\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7386\colsr-0\colno2\colw7653\pard\li7
46\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {uso del lenguaje: la etapa soc
ial, la egocntrica y la del habla interna.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult
0 \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X
}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { Las herramientas tericas sirven para cambiar l
os objetos o dominar el ambiente, las herramientas psicolgicas sirven para org}\f
s18\cf0\f0\charscalex100 {anizar o controlar el pensamiento }\par\pard\li746\ri0
\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {o la conducta. }\par\pard\li746\ri0\
sl-480\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0
\charscalex100 { Vygotsky identifico tres etapas en el uso del lenguaje por part
e del nio, etapa social, egocntrica y del habla interna. }\par\pard\li6946\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex
100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {53}\par\pard\li10613\ri0\sl-200
\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i
0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERI
ALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard
\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\se
ctd\sbkpage
7;32768}}

t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la
primera etapa, la del }\par\column\pard\li5000\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\
lex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1413\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {habla social, }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio se sirve del
lenguaje fundamentalment}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e para comunicarse. El pens
amiento y el }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\cols2\colno1\colw8613\colsr-0\colno2\colw6426\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lenguaje cumplen funciones independientes. }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio inicia la siguiente etapa, el }\par\column\pard
\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1960\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {habla egocntrica,
}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando comienza a usar el habla }\par\pard
\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1
\colw5400\colsr-0\colno2\colw9640\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {para regular su conducta y su pensamiento. }\par\column\pard\li0\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Habla en voz alta consigo mismo cuan
do }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realiza algunas tareas. Como no intenta }\par\pa
rd\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicarse con otros, estas aut
overbalizaciones se consideran }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un habla privada y n
o un habla social. En esta fase del desarrol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo, el
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {habla comienza a
desempear una funcin intelectual y comunicativa. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {En
una escuela misionera de los Montes Apalaches, L. Berk y}\fs20\cf0\f0\charscalex
100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx6213\fs22\cf0\f0\charscalex100 {R
. Garvin (1984) observaron los siguientes ejemplos de }\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {habla privada }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre nios de bajos
ingresos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de 5 a 10 aos de edad. }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {[Estudiante] O., se sienta en una me
sa de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dibujo y se dice a s mismo: \uc1\u8220XQuiero
dibuja}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r algo. Veamos. Necesito una hoja grande d}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {papel. Quiero dibujar un gato\uc1\u8221X. [Estudiante] C., mientras
trabaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en su cuaderno de aritmtica dice en voz alta
a nadie en part}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icular: }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XSeis\uc1\u8221X. Luego contando
con los dedos prosi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gue: \uc1\u8220XSiete, ocho, nue
ve, diez. Es diez, es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { diez. La respuesta es diez\uc
1\u8221X (p. 277). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9880\colsr-0\colno2\colw5160\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los nios internalizan el habla egocntric
a en la ltima etapa del desarrollo del habla, la del }\par\column\pard\li0\ri0\sl
-280\slmult0 \*\tx706\fs22\cf0\f0\charscalex100\b { habla}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100\b {interna}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La emplean para di
rigir }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su pensamiento y su conducta. En esta fase, pueden
reflexionar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre la solucin de problemas }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {y la secuencia de las acciones }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {manipulando el lenguaje \uc1\u8220Xen su cabez
a\uc1\u8221X. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s

l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Zona del desarrollo proximal }\b0
\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una de las a
portaciones ms importantes de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la teora de Vygotsky a
la psicologa y a la educacin es el concepto de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \*\tx2840\*\tx6413\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {desarrollo proximal. }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {A Vygotsky (1978) le interesaba el }\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {potencial }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio para el
crecimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o intelectual ms que su }\par\column\pard
\li400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {zona del }\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nivel real }\i0 { }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {
de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2253\*\tx5413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {des
arrollo. La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {zona de desarrollo proximal }\b0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incluye las funciones que estn en proces}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {o de desarrollo pero que todava no se }\par\pard\li746\ri0\
sl-320\slmult0 \*\tx3040\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollan plenamente.}\tab
2\cf0\f0\charscalex100 {La zona de desarrollo proximal define aque}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {llas funciones que todava no maduran sino }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {que se hallan en proceso de maduracin, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {funciones que madurarn maana pero que ac}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {tualmente estn en un estado em}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {brionari
o. Debe llamrsele}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s \uc1\u8220Xbotones\uc1\u8221X o \
uc1\u8220Xflores\uc1\u8221X del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {desarrollo y no sus \uc1\u8220Xfrutos\uc1\u8221X. El actual nive
l del desarrollo lo cara}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cteriza en forma retrospect
iva, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mientras que la zona de des}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {arrollo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{proximal lo caracteriza en fo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rma prospectiva (pp.
86-87). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la p
rctica la zona de desarrollo proximal representa la br}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{echa entre lo que el nio puede hacer por si mismo y lo que puede}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { hacer }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {con ayuda, como se aprecia en la figura }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.10.
Por ejemplo, a un nio de 6 aos podra serle difcil armar por su cuenta un avi}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {n a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {escala, pero podra hacerlo con la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ayuda y su
pervisin de un herm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ano mayor de ms experiencia. }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el ejemplo present
ado al inicio del cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tulo sobre el agua de la }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {llave en ebullicin, los estu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
iantes estn adquiriendo un }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {conocimiento ms complejo del experimento de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ ciencias bajo la gua de su profesor. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ntese que no l
es indica que deben aprender.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Se }\par\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\
f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { La zona de desar
rollo proximal de Vygotsky es la brecha en}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {tre las a
ctividades cognoscitivas que }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {el nio puede realizar p
or su }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {cuenta y lo que puede hacer con la }\par\pard
\li746\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {ayuda de otros. }\par\pard
0\par\pard\li6946\ri0\sl-386\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 {
}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {54}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f
0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\r
i0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAME
NTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\

pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;11;(986,0);(1986,546);(1480,546);(1480,2160);(1986,21
60);(986,2693);(0,2160);(493,2160);(493,546);(0,546);(986,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;24;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45
824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\sp{\sn lineWidth}{\sv 9525}}
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{\sp{\sn lineDashing}{\sv 0}}
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;2;(0,0);(1986,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;5;16384;45824;1;45824;32768}}

\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {limita a
orientar su pensamiento por medio de preguntas (Qu su}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cede cuando el agua hierve?) y le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sugiere la resp
uesta (Piense}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n en la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {densidad). Al terminar la discusin, podrn }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {servirse de lo que aprendieron en el expe}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {rimento para formular hiptesis sobre otro}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lquidos. As pu
es, reflexionarn sobre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el experimento en un nivel qu
e no era }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evidente cuando lo efectuaban solos. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {Vygotsky supuso que las interaccione}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {s con los adultos y con los comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aeros en la
zona del desarro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llo proximal le ayudan al nio}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {alcanzar un nivel superior de funcionamient}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o. Cuando analicemos la teora educacional }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de Vygots
ky veremos como los adultos pued}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xconstruirle andamios\
uc1\u8221X al nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {COMPARACION ENTRE LA TEORIA }\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DE PIAGET Y LA DE VYGOTSKY }\b0 \par\pard\li746\r
calex100 {Las suposiciones bsicas de la teora de Pi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ag
et y la de Vygotsky muestran importantes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferencia
s. Los dos coinciden en que el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe construir mentalmente el con
ocimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, slo que Vygotsky concede ma}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {yor importancia al papel de las interacciones sociales }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale

x100 {este proceso. Para l, la construccin del conocimiento no es }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {un proceso individual. Ms bien f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {undamen
talmente se trata de un p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {roceso }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {social en que las funciones mentale
s superi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ores son producto de una activ}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {idad mediada por la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sociedad. Los p
rincipales medios d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cambio cognoscitivo son el aprendizaje cola}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {borativo y la solucin de problemas. }\par\pard\li3040\
rd\li3040\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Nivel del desarrollo
potencial }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {D
eterminado por la solucin de }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Problemas en colaboracin con }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Un socio ms conocedor. }\par\pard\li8013\ri0\sl-360\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\b {ZDP }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0
0\b {Nivel del desarrollo real }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Determinado por la solucin }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independiente de problemas. }\par\pard\li12613\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li12613\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\char
scalex100 {FIGURA 3.10 }\par\pard\li10786\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charsc
alex100\b \i {Zona del desarrollo proximal (ZDP) }\b0 \i0 \par\pard\li10986\ri0\
sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {FUENTE: Hamilton y Ghatala (1994). }\
\fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.}\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {55}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs
16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\
li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXC
LUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\
sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\
pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolut
ivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera In
fancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-21
calex100 {Vygotsky piensa que la cultura contribuye de}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { manera decisiva a moldear el desarrollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cognosc
itivo. El nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al ir madurando apre}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {nde a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{utilizar las herramientas del pensamiento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que su c
ultura aprecia mucho. No existen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {patrones universal
es del desarrollo, pues la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {culturas dan prioridad a distintas clas
es de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { herramientas, de habilidades intelectua}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {les y de convenciones sociales. Las habilid}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ades }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {intelectuales necesarias para sobrevivir en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una
sociedad de alta tecnologa sern dis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tintas a las que
se requieren en una socie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {predominantemente agraria. }\par\pard\
li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Otra importante diferencia entre las ideas de}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { Piaget y de Vygotsky es la importancia que}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { conceden al aprendizaje. Hemos visto q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para Piaget el desarro
llo cognos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {citivo limita lo que los nios pue}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {den aprender de las experiencias}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ sociales. No es posible acel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erarlo a }\par\pard\l

i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {travs de experiencias de apre
ndizaje. Aunque Vygotsky (1978) ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {miti que el aprend
izaje no es lo mismo que el desarrollo, sost}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uvo }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que \uc1\u8220Xapre
ndizaje constituye un aspecto necesa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rio y universal
del proceso de adquirir f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unciones psicolgicas}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { organizadas cultura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lmente }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y propias del ser
humano\uc1\u8221X (p. 90). Vygotsky pensaba que la instrucc}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {in (tanto formal como informal) por parte de compaeros o }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adultos ms conocedores es la base
del desarrollo c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ognoscitivo. Para l, el aprendi}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {zaje antecede al desarrollo. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{Adems, la zona de desarrollo proximal de V}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ygotsky
ofrece una perspectiva muy distinta de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la madurez a
la teora de Piaget. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {est }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltima, la madurez para el aprendizaje se d
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fine por el nivel de competencia y de conoc}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {imiento del nio. Si un profesor intenta}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ensearl
e un concepto u operacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { antes que est mentalmente li
sto, se producir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que Piaget llama \uc1\u8220Xapre
ndizaje vaco\uc1\u8221X. Por e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contrario, Vygotsky (1978) afirm}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { que la instruccin debe centrar}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {se en el nivel potenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al de desarrollo, o sea en
la competenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a que el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio demuestra con la ayuda y la }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {supervisin de otros. Al respec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to dic
e: \uc1\u8220XEl n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ico buen aprendizaje es aquel que
se anticipa al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo del alumno\uc1\u8221X (p.89). }\par\pard\
0\charscalex100 {Finalmente, Vygotsky y Piaget tenan opinione}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {s totalmente distintas sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el papel que
el lenguaje desempea en el desarrollo. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {teora de Piaget, el habl
a egocntrica de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios pequeos manifiesta su incapac
idad de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { adoptar la perspectiva de otros. No c}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {umple }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {una funcin til en su desarrollo. Los procesos del pensamiento }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {surgen de las acciones con que }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{manipula los objetos, no de su h}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {abla. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por su parte, Vygotsky pens
aba que el habl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a egocntrica represen}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ta un fenmeno evolutivo de gran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { trascen
dencia. El habla egocn}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trica }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ayuda a los nios a organizar y regular su
pensamiento. Cuando lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios hablan consigo mismos,
estn tratando de resolver prob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lemas }\par\pard\sect
\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw
5706\colsr-0\colno2\colw9333\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {y de pensar por su cuenta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. El habla egocntric
a, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1746\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {o habla privada, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sera el medio con que r
ealizan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la importante transicin de ser }\par\pard\se
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {controlados por otros (regulacin }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {por otros) a ser controlados por}\fs22\cf0\f0\charscalex

100 { sus propios procesos del pens}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amiento (autorre
gulado). El hab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {egocntrica cumple una funcin a la vez intelect}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ual y autorreguladora en el nio de corta edad. }\par\pard
0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex
ctd\sbkpage
7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {CONTRIBUCION
ES EDUCATIVAS }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DE LA TEORIA DE VIGOTSKY }\b0 \
par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proceso
imera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vygotsky consideraba que la educ}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {acin es indispensable para el desarrollo del nio (Moll, 1990)}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En la introduccin al libro }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \*\tx3133\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pensamiento y lenguaje }\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(1962), de Vygotsky, Jerome Bruner escribi: \uc1\u
8220XLa concep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin de desarrollo de Vygotsky es al mi
smo tiempo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una t
eora de la educacin\uc1\u8221X (p. v). Aunque }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siete d
e las primeras ocho obras de Vygot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sky sobre temas p
sicolgicos (escritos entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e 1922 }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y 1926) abordan temas pedaggicos, su
trabajo empieza apenas a infl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uir significativamente
en la educacin en los Estados Unidos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Moll, 1990; Newman, Griffin y
Cole, 1989; Tharp y Gallimore, 1989)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En esta secc
in vamos a examinar las consecuencias y las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {aplicaciones de su teora. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\

slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
\i {Papel del habla privada }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3520\*\tx5040\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {En la teora de Vygotsky el }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {habla privada }
\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cumple una importantsima funcin autorregula}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {dora. Es el medio que permite a los nios }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orientar su pensamiento y su
conducta. Rea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lizan el habla externa autorreguladora
antes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de recurrir al habla }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {interna. Al efectua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r la }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transicin en los primeros grados, nece
sitan aprender las actividad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es que les permiten hab
lar en voz alta mientras resuelven pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oblemas }\par\
pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx2373\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y realizan ta
reas.}\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La
s observaciones en el aula de los nios en el saln de clases }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {corroboran claramente la idea de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que el habl
a privada intervien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {decisivamente en el aprendizaje. As, Berk y Gar
vin (1984) examin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aron la frecuencia y la variedad c
on que se da en nios de 5 a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 10 }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos en la escuela. Observaron un prome
dio de 30 vocalizacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s por hora. Es interesante s
eala}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r lo siguiente: no se registraro}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
iferencias de edad en la cantidad del ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bla privada
y, en todos los grupos de eda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d, aumentaba cuando l
os alumnos terminaban ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reas }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {difciles desde el punto de vista cognos
citi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vo sin que estuviera presente un adulto. En otr
o estudio, Berk (1986) observ la fr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecuencia }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del habla privada en cla
ses de matemticas de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { primer y tercer grados. Indic qu
e el 98}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por ciento de los nios hablaban en voz }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {alta a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {solas, mientras trabajaban en problemas de matemticas. Ms }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {an, esta habla relacionada con una tarea guardaba relacin posi
tiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a con }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {el remedio en matemticas durante los primeros grados. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {A medida que el nio madura, las vocalizacio}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {nes relacionadas con tareas se transforma}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {n gradualmente en susurros hasta que se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {internalizan como habla interna.}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { Hacia los 10 aos de edad disminuye el habla }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{interna por medio de afirmaciones orientadoras o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lectura en
voz alta. Sin embargo, algunas in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vestigaciones rev
elan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que los estudiantes pueden con}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {tinuar aprovechando las estrate}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gias de
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {auto-instruccin,
especialmente cuando }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {carecen de la habilidad para
regular su conducta o su pensamiento. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u
8727X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { En la teora de Vygotsky, el habla egocntri
ca es el medio con que los nios realizan la transicin de ser regulados por otros}\
fs18\cf0\f0\charscalex100 { a regularse ellos mismos mediante }\par\pard\li746\r
i0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {su pensamiento. }\par\pard\li6946\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\cha

rscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {57}\par\pard\li10613\ri0
\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hida
lgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS
sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\m
argbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proc
esos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la
Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
0 {El programa de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {modificacin de la conducta
cognoscitiva }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ideado por Donald Meichenbaum
(1997) }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se vale del habl}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a autorreguladora }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {para ayudar a los nios a contro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lar y regular su
comportamient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. Se les ensean estrategias de}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { autorregulacin susceptibles a e}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{mplearse }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como h
erramienta verbal para inhibir los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {impulsos, contro
lar la frustracin y facilita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r la reflexin. El pr}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ograma de instrucci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\p
no1\colw9120\colsr-0\colno2\colw5920\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {generalmente comienza con un adulto que rea}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {liza una tarea mientras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { habla en voz alta }\
par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2920\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {(m
odelamiento cognoscitivo). }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A continuacin el
2\cf0\f0\charscalex100 {nio realiza la misma tarea bajo }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {la supervisin de un adulto que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo alienta para q
ue hable en voz alta mientras la realiza }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {(supervisin }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
\cf0\f0\charscalex100\i {externa) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y lo refue
rza por aplicar las estrategias modeladas. Cuando lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s participantes del programa llegan a dominar las estrategias }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognoscitivas y las auto-instrucc
ion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es exteriores, se les alienta }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {para que efecten la tarea mien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tras guan su
conducta susurr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndose las }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9466\colsr0\colno2\colw5573\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3560\*\tx6533\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {instrucciones ellos mismos }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {(au
to-direccin desvanecida) }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y mediante el habl
a interna }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2760\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {(auto-instruccin interior). }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A con
tinuacin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transcribimos un
ejemplo de un protocolo de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entrenamiento para una
tarea del dibujo de lneas que fue modelado primero por un }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adulto y empleado despus por un nio Meic
henbaum y Goodman, 1971): }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Muy bien. Qu es lo que tengo
que hacer? }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Quiero que copies el dibujo con varias
lnea}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {s. Debes hacerlo con cuidado y lentitud. }\fs20\
cf0\f0\charscalex100 {Bien. Traza la }\par\pard\li746\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\c
f0\f0\charscalex100 {lnea hacia abajo, bien; despus a la derecha, eso es; }\fs20\c
f0\f0\charscalex100 {ahora un poco ms hacia abajo y hacia la izquierda. Bien. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Hasta ahora lo he h
echo bien. Recuerda, baja}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { lentamente. Ahora otra ve
z }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {arriba. No, debe bajar. Eso }\fs20\cf0\f0\charsca
lex100 {es. Slo borra la lnea con}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { cuidado\uc1\u8230X
Bien. }\par\pard\li746\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Aunque com
eta un error, debo proceder lenta y cuidadosamen}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {te.
Ahora debo bajar. Terminado. Lo logre! (p. 117). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
entrenamiento en la auto-instruccin sirve para mejorar las }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {habilidades de auto-direccin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {autocontrol en
los nios impulsi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {agresivos (Manning, 1988; Camp, Blom, Herb}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ert y Van Doornick, 1977; Ne}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ilans e Israel, 1981). Esto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s mtodos resultan adems
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prometedores pa
ra mejorar las habilidades de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { escritura de los nios,
su comprensin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la lectura y su rendimiento en mat
emtic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {(Harris Graham, 1985; Meinchenbaum y Asar}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {no, 1978; Shunk y Cox, 1986). En resumen muchas }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {investigaciones indi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {can que el habla }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {privada es una herramie
nta til de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aprendizaje. Por ser adems importante en l
a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adquisicin de los proces}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {os autorreguladores, l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesores necesitan modelar las estrat
egia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de autoconstruccin, alentar el uso de la}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { verbalizacin relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onada con
tareas, cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando sus }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos tienen problemas en su escuela. }\par\p
f0\f0\charscalex100\b \i {La importancia de la orientacin y de la asistencia de u
n adulto }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La teora de Vygotsky recalco que los
adultos guan y apoyan el }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo intelectual del
nio. A travs de la supervisin soc}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ial que le }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ofrecen, puede funcionar
en un nivel superior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del desarrollo, es decir, en l
a zona }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del desarrollo proximal. Algunos investigado
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {res han }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {estudiado los procesos con que el adulto gu}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {a la intervencin en la zona. Analizaremos}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ dos conceptos distintos pero estrechamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conexo de este proceso
social: la particip}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin guiada y el andamiaje (asis
tencia). }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-2
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\ch
arscalex100 {58}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult
0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDC
TICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghs
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx4906\*\tx7080\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Barbara Rogoff (1990) utiliz la expresin }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\b {participacin guiada }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para describir la
interaccin del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y de sus compaeros sociales en }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las actividades cole
ctivas. La participacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guiada consta de tres fases:
seleccin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {organizacin de las actividades para adec}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uarlas a las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {habilidades e intereses del nio; soporte y }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {vigilancia de participacin del nio en }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{las actividades; adaptar el soporte dado a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {medida
que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio comien
ce a realizar la actividad en forma independiente. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
La meta de la participacin guia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da es transferir}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { la responsabi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lidad de }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la tarea de un socio
experto al nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rogoff y sus colegas (1984) observar
on muchos ejemplos de part}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icipacin guiada en una inv
estig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin de madres que ayudaban a }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios de 6 a 9 aos a efectuar dos ta
reas de clasificacin en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { laboratorio. Las tareas s
e asem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejaban a una actividad domestic}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {a (por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ejemplo, ordenar los comestibles en los esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
tes) o una actividad escolar (por ejemplo, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ordenar
unas fotografas de objetos en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {categoras abstractas. Las madres aplicaron varias tcnicas para }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {dirigir la participaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de su
hijo en ella. Por ejemplo, algu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nas }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacionaron la tarea de ordena
r }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los comestibles con la \uc1\u8230X\uc1\u8230X\uc1
\u8230X de gu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ardarlos en la casa. Otras util}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {izaron gestos sutiles (sealar,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {observar, etc.)
y seales verbales para ello. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ms importante an, Rogoff
y sus colegas descub}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rieron que las madres ajustaban
su nive}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l a sus percepciones de la capacidad del }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {para realizar la tarea. As, las madres de nios de 6 aos da}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ban instrucciones ms formales en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l

a tarea escolar que aquellas co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n nios de }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {8 aos. Las diferencias de ed
ad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el nivel de soporte ofrecida}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {s por ellas era menos evidente en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la ta
rea domstica ms conocid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems, a medida que los nios demostraban pode
r realizar sin ay}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uda una parte mayor de la tare}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {a las madres ofrecan menos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {instrucciones: pero es}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {te apoyo reapareca cuando los nios comenzaban a comete}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {r errores. El aj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uste adaptable del apoyo es
quiz un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aspecto c
entral de la participacin guiada, ya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que le permite
al nio asumir gradualmen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te mayor responsabilidad en
la administr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la actividad. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
2\colw4466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El concepto de la participacin guiada propuesto
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por Rogoff se relaciona estrechamente con el de }\
par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {andamiaje. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Je
rome Bruner y sus }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {colega
s (Word, Bruner y Rogoff, 1}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {976) acuaron este trmino a
ntes que se conocier}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la obra de Vygotsky en los Es
tados Unidos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4840\*\tx5986\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Como la participacin guiada, tambin el }\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {andamiaje }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {designa el proceso por
el que los adulto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s apoyan al nio que est aprendiendo
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dominar una ta
rea o problema. Cuando dan sopo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rte a la tarea o pro
blema, realizan o dirigen los el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ementos de la tarea
que supera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n la }\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0
\*\tx2546\fs22\cf0\f0\charscalex100 {habilidad del nio.}\tab \fs14\cf0\f2\charsc
alex100 {\uc1\u8226X}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El andamiaje a veces se traduce
en ayuda }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {verbal o fsica. Por ejemplo, un padre que }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esta construyendo una jaula para pjaros co}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {n su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {hija de 7 aos podra guiar sus manos, mientr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as
ella cepilla y clava las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {piezas de madera. La nia }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {todava no puede realizar ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{tividades }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl373\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f0\ch
arscalex100 { Tanto la participacin guiada como la asistencia (soporte) su}\fs18\
cf0\f0\charscalex100 {ponen que los adultos ayudan al }\fs18\cf0\f0\charscalex10
0 {nio a efectuar alguna tarea que }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {no podran hacer si
n asistencia y }\par\pard\li746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {q
ue luego le retiran gradualmente la ayuda a medida que vaya dominndola. }\par\par
f0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {59}\par\pard\li
10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Naci
onal-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100
\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCR
O }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\marg
tsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
ral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\

cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por si misma.
Pero con ayuda de su padre, puede participar en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
actividad y entenderla. Ms adelante, el padre le ayudar en o}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {tra tarea }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{de la carpintera repitindole r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecordatorios verbales
(\uc1\u8220Xrecuerda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cmo te ense a sostener }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {el martillo\uc1\u8221X) o suministrndole }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {retroalimentacin (\uc1\u8220Xdebes lij
ar este pedazo de madera antes de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pintarlo\uc1\u822
1X). Con la prctica y con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el tiempo, la hija aprende
r a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { realizar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {las actividades de carpintera }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {cada da con mayor independencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En un experimento
clsico, D. Word, J. Bruner y G. Ross (1976) est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {udia
ron cmo el adulto le ayuda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al nio a pasar de una solu
ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {conjunta de problemas a una solucin indepe}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ndiente. A las tutoras, que no recibieron en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t
renamiento especial, se les indic cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {truir }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una pirmide con bloques d
e madera junto c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Obse
rvar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on esta actividad c}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{onjunta de solucin de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {problemas y as lograron identificar seis elemento}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {s importantes del proceso de andamiaje o soporte. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2560\fs20\cf0\f0\chars
calex100\b {1. }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Reclutamiento. }\b0 \i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El adulto capta el inters del nio para alcanzar e
l objetivo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la actividad. Esta funcin }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {es de gran importancia para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios que no pueden tenerlo presente. }\par\pard\
li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3880\f
s20\cf0\f0\charscalex100\b {2. }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Demostra
cin de soluciones. }\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El adulto presenta
modela una solucin ms ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ropiada que la que el }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {nio realiz al inicio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3813\fs20\cf0\f0\charscalex100\b
{3. }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Simplificacin de la tarea. }\b0 \i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El adulto divide la tarea en una }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {serie de subrutinas que el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede
efectuar exitosamente por su }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {cuenta. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx4533\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {4. }\b0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100\b \i {Mantenimiento de la participacin. }\b0 \i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {El adulto estimula al estudiante y lo man}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {tiene orientado a la meta de la actividad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4373\fs20\cf0\f0\charsc
alex100\b {5. }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Suministro de retroalimen
tacin. }\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El adulto ofrece retroalimentacin
que identifica la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s discrepancias entre lo que el e
studiante est }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hac
iendo y lo que se necesita pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra terminar bien la ta
rea. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \*\tx3573\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {6. }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0\b \i {Control de la frustracin. }\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El ad
ulto ayuda a controlar la frustracin y el ri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esgo en
la obtencin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { solucin del problema. }\par\pard\li

charscalex100 {En resumen, los conceptos de participacin guiada y de andamiaj}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {e (soporte) se inspiraron en la }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {teora del desarrollo de Vygotsk}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ambos procesos son eficaces
herramientas de enseanza en el hogar y en la escuela. En la escuela, pueden consi
stir en demostrar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {habilidades; dirigir a los alumnos}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { por los pasos de un problema complicado; dividi}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {r una tarea intrincada en subtareas; efectuar}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { parte del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {problema en grupo; formular preguntas para ayudarles a los est}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {udiantes a diagnosticar los errore}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s;
suministrar retroalimentaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {exhaustiva (Rosenshine y Meister, 1992
). Pero no olvide que los prof}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esores deben transfer
irle paulatinamente el control de la a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctividad }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al nio. De ese modo l
e permiten realizar un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje independiente y
autorregulado. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri
\f0\charscalex100 {60}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscal
SO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn1584
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8
280\colsr-0\colno2\colw6760\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
cf0\f0\charscalex100\b \i {Enseanza recproca }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {U
na de las mejores aplicaciones de la teor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de Vygots
ky es el modelo de la }\par\column\pard\li293\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscale
x100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-33
3\slmult0 \*\tx2160\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {enseanza recproca }\b0 \tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ideado por Annemarie Palincsar y }\par\pard\sect\sectd\sb
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ana Brown (1984). En este programa, diseado origi
nariamente para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ayudar a adquirir las habilidades d
e la comprensin de lectur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los profesores y los alumnos f}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ungen alternativamente como moderadores de la}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { discusin. Mediante dilogos de aprendizaje }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {colaborativo, los nios aprenden a regular e
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta destreza. La enseanza recproca ha da}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {do excelentes resultados con los alumnos }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {primari
a y de secundaria. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {El programa empieza con los adultos y los profesores que dirigen la}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { discusin y modelan la forma de guiarla. El lder se encarg}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {a de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {hacer preguntas que exigen a los alumnos resumir el material, de}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {scubrir las incongruencias y hacer predicciones sobre
lo que su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ceder }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {a continuacin. Los alumnos realizan los aspectos ms sim
ples de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la tarea, mientras observan al }\fs22\cf0\f

0\charscalex100 {adulto y aprenden de l. A medi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da qu
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {van adquiriend
o las habilidades de comprensin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la lectura, el pr
ofesor aumenta sus ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {igencias y les pide participar
en nivel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {poco ms difciles. Finalmente los alumnos asumen la pos
icin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lder, y el profesor funge ms bien de asesor qu
e de modelo. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dur
ante el entrenamiento, las preguntas de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s estudia
ntes se vuelven cada vez ms comple}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jas. En el recuadr
o de investigacin 3}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {.4 se }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compara la calidad de un dilogo de enseanza
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { recproca en los das 3 y 13 del programa. }\par\pard
f0\charscalex100 {El programa educativo de Palincsar y de Brow}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {n incorpora varios aspectos de la teora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { d
e Vygotsky. Primero, la discusin en grup}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {permite a los estudiantes
menos hbiles desempearse en niveles liger}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amente por a
rriba de su nivel }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actual o en su zona de desar}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {rollo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {proximal. Segundo, el adulto apoya cuidadosamen}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {te la situacin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje. El profes}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {or insiste para cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {egui
r una comprensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms profunda y para dar apoyo docente a los alumnos m
enos brillan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes, pero despus \uc1\u8220Xdesaparece e
n el fondo cuando demuestren qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden asumir el control\uc1\u8221
X (Brown y Campione, 1990, p. 119). Por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltimo, el si
gnificado del texto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se negocia y se construye }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {socialmente dentro de
l contexto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de las discusiones de grupo. }\par\pard\
0\charscalex100 {Los estudios reseados por Palincsar y Br}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {own (1984) indican que con la enseanza re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cproca
mejoran notablemente las habilidades}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprensin de los estudiante
s de sptimo grado. Adems, los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {logros del programa per
sistieron por lo menos 8 semanas. Ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {importante an: el entrenamiento se generaliz a otras materi}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {as. Los estudiantes que participaron en el programa mo
straron }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprend
er mejor los materiales de la ciencia y de los estudios }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {sociales que leyeron en el aula}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En conclusin,
la internalizac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in de las }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estrategias adquiridas en el programa les }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {permiti vigilar y regular ms eficazmente }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {su comprensin en otras situaciones de }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\s
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {61}\pa
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
CUADRO DE INVESTIGACION }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {3.4 EJEMPLOS DE DIALO
GO DE }\b0 \par\pard\li5720\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ENS
EANZA RECIPROCA: }\b0 \par\pard\li5213\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\b {DIAS 3 Y 13 DEL ENTRENAMIENTO }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {Da 3
}\b0 \i0 \par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TEXTO (Leer en voz baja): }\par\pard\li304
0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pueden las serpientes morder con
la lengua?}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { No, su lengua es totalmente inofensiva.
}\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La usan para s
entir las cosas y para afinar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su sentido del olfato
. Aunque las serpientes }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {pueden oler en la forma normal, su lengua se }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {agita en el aire y as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pa recibe partculas }\par\pa
rd\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diminutas de materia. E
sas partculas se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {depositan en dos pequeas cavidades s
ituadas }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la b
ase de las fosas nasales y mejoran su capacidad olfativa. }\par\pard\li3400\ri0\
0\charscalex100\b {1.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A: Muerden las lenguas
de las vboras? }\par\pard\li3400\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charsc
alex100\b {2.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {K: Algunas veces. }\par\pard\
li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {3.}\b0 \tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {A: Correcto. Este prrafo se refiere a s }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {las serpientes muerden con la lengua y a }\par\pard\li3760\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las formas en que la usan en el sentido de
l olfato. }\par\pard\li3400\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex1
00\b {4.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {P: Hay alguna pregunta?. }\par\pard
\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {5.}\b0 \tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {C: Las lenguas de las serpientes no muerden. }\par\par
d\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {6.}\b0 \tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {P: Excelente. Por un momento pens }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {que haba estado leyendo demasiado }\par\pard\li3760\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {rpido, pues no me haba dado cuenta de}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { eso. Bien, podras reformular tu }\par\pard\li3760\ri0\sl-280\slmult0 \

fs22\cf0\f0\charscalex100 {pregunta? }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3
760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {7.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A: Las l
enguas de las serpientes de veras muerden? }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {8.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {P
: Ahora, como t hiciste la pregunta, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {podras encontrar
en el prrafo la parte }\par\pard\li3760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de donde se contesta la pregunta? }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {9.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A: N
o, las lenguas de las serpient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es son totalmente ino
fensivas. }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {10.
}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {P: Intntalo otra vez. Puedes darnos}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { otra pregunta que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a tu juicio, p
odra }\par\pard\li3760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formular un
profesor? }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {11
.}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {A: Para qu sirve la lengua? }\par\pard\li3400
\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {12.}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {P: Excelente! }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {62}\par\p
E LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
s18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-466\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {Da 13
}\b0 \i0 \par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TEXTO (leer en voz baja): }\par\column\pa
rd\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos
a}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
33\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La segunda forma ms
antigua de producir la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sal es la extraccin minera.
A diferencia }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
los mtodos primitivos que hacen extremadamente peligroso y difcil el trabajo, la
}\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {extraccin es ms fc
il y segura gracia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s a las tcnicas modernas que emple
an }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {maquinaria.

Ha perdido vigencia la anti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gua expresin \uc1\u8220Xn
o es una mina de sal\uc1\u8221X. }\par\pard\li3400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li3400\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {1.}\b0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {L: Mencionen dos palabras que a menudo de}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {scriban la extracci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de sal
en la }\par\pard\li3760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {antigedad.
}\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {2.}
\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {K: No es una mina de sal? }\par\pard\li3400\
ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {3.}\b0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {L: No. ngela? }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3760\fs2
0\cf0\f0\charscalex100\b {4.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A: Peligroso y
difcil }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\
b {5.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {L: Correcto. Este prrafo se refiere a
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comparacin entre la extraccin de sal }\par\pard\li
3760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la antigedad y la extraccin
moderna. }\par\pard\li3400\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex1
00\b {6.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {P: Magnfico. }\par\pard\li3400\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {7.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {L: Tengo una prediccin que hacer. }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmu
lt0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {8.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {P: Adelante. }\par\pard\li3400\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3760\fs20\cf0\f0\chars
calex100\b {9.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {L: Creo que podra decirles }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {cundo se descubri la sa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l;
tambin podra decirles }\par\pard\li3760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {de qu est hecha y cmo se hace. }\par\pard\li3400\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\
f0\charscalex100\b {10.}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {P: Bien. Podemos tener
otro lder? }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {L = Indica al lder }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {de la discusin. }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {P = Indica al profesor adulto. }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {A, B, C, K y L, son alumnos del primer }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {grado de secundaria }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuyas habilidades d
e }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprensin de
lectura se encuentran }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {2 aos por debajo del nivel nor
mal. }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-306\s
lmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {(FUENTE: Palincsar y Brown, 1984.) }\par\pard
7;32768}}

cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Importanc
ia de la intera}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {ccin con los compaeros }\
b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los
marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tanto Piaget como Vygots}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ky destacaron la importancia que tienen los compaer}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {os en el desarrollo cognoscitivo. Conforme a la teo}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ra }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {de Piaget, los nios no pueden influir mu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tuamente
en su desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo cognoscitivo cuando dicen o ha}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cen algo que choca con lo que }\par\pard\sect\sectd\sb
r-0\colno2\colw7026\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pi
ensan los otros. Este c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onflicto los lleva a reestru
cturar su pensamiento (}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4653\fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {acomodacin}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {) a fin de r
estaurar la estabilidad (}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {equilibrio}\i0 \fs2
0\cf0\f0\charscalex100 {). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Por el contrario, los investigadores que es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudia
n las interacciones de los compaeros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desde la perspe
ctiva vygotskiana sostiene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n que }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios influyen mutuamente en su d
esarr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ollo a travs del proceso }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {de colaboracin (Tudge y Rogof}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {f, 1989). El sig
uiente ejempl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilustra cmo un estudiante puede dirigir el }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {pensamiento de otro, mientras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tr
abajan en un problema de palanca mecnica durante u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {na
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {clase de cienci
a de quinto grado. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Hank:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { Listo? Quieres detener la palanca? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {L}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ester:}\i0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 { Claro. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {Hank:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Bueno. Esperemos un se
gundo. Vamos a cerciorarnos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de que todo est bien. Ah
ora esa regla }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de resorte va en el 4 y el bloque va
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el 5 [Lester
comienza a ajustar la regla.] }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {Hank:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Te dir cuando est nivela
do. T slo ja}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la. Debes hacerlo con mucha fuerza. Bien.
Un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { poco ms, jala un poco ms. Bien, basta. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lo hiciste. Excelente (Jon
es y Carter, 1994, pp. 613-614). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desde el punto de v
ista de Vygotsky, la solucin colaborativa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de problem
as entre compaeros ofrece algunas de las mismas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencias del nio que la inte}\fs22\cf0\f0\char

scalex100 {raccin con el adulto. Cuando lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios trab
ajan en forma conjunta los problemas, llegan siemp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
e a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una comprens
in mutua de l, de los procedimientos y de la solu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin.
Usan el habla para guiar su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s actividades y estas in
teracci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {sociales se internalizan gradualmente co}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {mo herramienta que regula las futuras activid}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ades independientes re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacionadas con la }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {solucin.}{ }\fs14\cf
0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para estudiar los pro
cesos por los cuales los compaeros influye}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n en el ap
rendizaje y en el desarrollo, en un problema de la vi}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ga de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {equilibr
io Jonathan Tudge (1993) pare a al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {umnos que dominaba
n el principio de cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ervacin con otros que no lo do
minaban. Los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {res
ultados mostraron que el compaero menos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hbil mejoraba
notablemente cuando cola}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {boraba con otro que razona
ba sobre el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prob
lema en un nivel ms avanzado. Tambin indican que necesitaba ad}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {aptarse al razonamiento de este ltimo mientras efectuaban }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{tarea. Es decir, el mero contacto con un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nivel ms
elevado de pensamiento no produca }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mejoras en su apli
cacin de las reglas pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resolver problemas. Ms importante an fue desc
ubrir que hab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a circunstancias en que el pensamiento
puede verse afectado }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx813\fs10\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8727X}\tab \fs18\
cf0\f0\charscalex100 { Piaget crea en la interaccin}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {
con los compaeros, estimula el pensamiento al}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { crear
situaciones cognoscitivas\uc1\u8230X\uc1\u8230X\uc1\u8230X Vygotsky pensa}\fs18\
cf0\f0\charscalex100 {ba que la interaccin }\par\pard\li746\ri0\sl-240\slmult0 \f
s18\cf0\f0\charscalex100 {estimula el pensamiento mediante la cooperacin cognosci
tiva. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-360\
slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {
64}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universida
d Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f
0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIEN
E FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\c
harscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscal
ex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
{negativamente por un compaero. Esto tiende }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a sucede
r cuando a los nios no se les da }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {retroalimentacin des
pu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de resolver un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {problema o cuando no estn seguros de su razo}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {namiento. En tales condiciones, su pensam}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {iento mostrar el influjo negativo de las}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interacciones
sociales que estn un poco rezagadas re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {specto a su ni
vel actual del pensamiento. (Tudge, 1993). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El exper
imento de Tudge viene a corroborar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las ideas de Vyg
otsky sobre lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s beneficios cognoscitivos }\fs22\cf0

\f0\charscalex100 {de las interacciones con lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compaeros; pero al m
ismo tiempo demuestra que los profesores ne}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cesitan
estructurar meticulosamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te las condiciones en que
los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos trab
ajen juntos. A conclu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siones parecidas llegaron Gail
Jone}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y Glenda Carter (1993) en su}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { estudio sobre las diadas de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes habilidades en la clase de ci}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {encias del quinto grado. En una resea dedi}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {cada a las investigacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es vygotskiana sobre}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {efectos que las interacciones entre compaeros tienen }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {en el desarrollo, llegaron a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las s
iguientes conclusiones. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
22\cf0\f0\charscalex100 {Los nios de corta edad muestran a veces pequeos beneficio
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cognoscitivos en las interaccione}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {s con los compaeros, por ser }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {incapaces de intercambiar el ti}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {po de ayuda o gua sostenida que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden brindar
les los adultos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\
ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {2.}\b0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Las interacciones del nio con el adulto}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { pueden ser ms benficas que las que tie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ne con su
s compaeros, cuando estn }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {aprendiendo habilidades o conceptos nuevos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\cha
rscalex100\b {3.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las interacciones con los
compaeros alcanzan su mxima eficac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia cuando debe logr
arse una comprensin comn de un tema o }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {problema y luchar por conseguir la misma meta. }\par\pard\l
\charscalex100\b {RESUMEN DEL CAPITULO }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100
\b {1.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las teoras del desarrollo cognoscitiv
o de Piaget y de Vygotsky sentaron las bases ps}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icolg
icas de los enfoques constructivista}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li
1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el proceso de enseanza \uc
1\u8211X aprendizaje. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn los constructivistas, el
nio debe fo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rmarse su propio conocimiento del mundo }
\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {donde vive. Los
adultos orientan este pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oceso al ofrecerle estructu
ra y apoyo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\s
l-346\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {2.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {La teora de Piaget y de Vygotsky se centran en los cambi}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {os cualitativos del pensamiento del nio. Piaget sostuvo que el }
\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo cogno
scitivo consista en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { grandes transformaciones de la}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { forma en que se organiza }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{el conocimiento. Vygotsky crea }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {que representaba los cambios de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
s herramientas culturales con las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el nio interpr
eta el mundo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0
\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {3.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Piaget propuso dos principios fundamentales}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { que rigen el desarrollo in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual: la org
anizacin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la adaptacin. Conforme va }\par\pard\li146
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {madurando el nio, sus esquemas d
el conocimiento se integran y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se reorganizan creand

o sistemas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ms complejos y adaptables }\par\pard\li14
66\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al ambiente. La adaptacin de lo
s esquemas se da a travs de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la asimilacin y de la aco
modacin. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el primer proceso, el nio }\par\pard\li69
charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {65}\par\pard\li10613\
\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\ma
rgtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Int
egral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {moldea l
a informacin para que encaje en sus estructuras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actu
ales del conocimiento. En el segundo proceso, modifica sus }\par\pard\li1466\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esquemas para restaurar un estado de
equi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {librio. La asimilacin y la acomodacin expl}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ican los cambios de la cognicin en }\par\pard\li1466\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {todas las edades. }\par\pard\li1106\ri
\f0\charscalex100\b {4.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget sostuvo que
el desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo sigue una secuencia invariable}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {. Los primeros aos de la niez }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
e caracterizan por dos etapas. }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {En la etapa sensoriomotor (del nacimiento}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { a los 2 aos), el nio aprende los es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quemas de l
a conducta propositiva y de la }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {permanencia de los objetos. En la etapa pr}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {eoperacional (de los 2 a los 7 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos), empieza
a emplear palabras, nmeros, gestos e }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {imgenes para representar los objetos de su entorno. Tambi}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {n comienza a formular teoras intuitivas para explicar lo
s }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fenmenos del a
mbiente que pueden ejer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cer una larga influencia en
el aprend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izaje. Las principales limitaciones del }\
par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento preop
eracional son el egocentrismo, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la centralizacin y la
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rigidez del pensamiento. }\par\pard\li1106\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\c
harscalex100\b {5.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los aos de primaria y de
secundaria se caracterizan por dos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etapas ms. Durant
e la de las operaciones concretas (de 7 a 11 }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos), el nio comienza a utilizar las operaciones men
tales para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { reflexionar sobre los fenmenos }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {y objetos de su entorno. En }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {este periodo aparecen las siguientes operaciones
mentales: cl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {asificacin, seriacin y conser}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {vacin. Slo se aplican a los }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estmulos concretos que estn presentes en }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {el ambiente. En la ltima etapa del de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{sarrollo cognoscitivo, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de las operaciones }\pa
r\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formales (de los 10
aos a la adultez), los adolescentes y los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adultos p
ueden pensar en objetos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { abstractos, en eventos y en
}\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conceptos. Adq
uieren la capacidad de usar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la lgica proposicional,
la induccin, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {deduccin y el razonamiento combinator
io. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {

En es
te periodo podemos reflexionar s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obre nuestros propi
os procesos del pensamiento. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {6.}\b0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La teora de Piaget ha suscitado muchas }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {controversias y crticas. Se han puesto en te}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {la de juicio sus mt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odos de investigacin,}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {la forma en que le modelo de equilibrio explica los cambios evolut}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ivos y la universalidad de las etapas. Pese a ello, la
obra d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Piaget ofrece una excelente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
descripcin del pensamiento del nio en varias edades. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\chars
calex100\b {7.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las teoras neopiagetianas tra
tan de hacer }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms especfica la de Piaget, a la vez que
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conservan las suposiciones bsicas de que }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {el }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {desarrollo es cualitativo y gradual. Ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aminan
cmo el procesamiento de informacin explica los cambios evolutivos. }\par\pard\li1
106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs
20\cf0\f0\charscalex100\b {8.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La teora de Pi
aget ha inspirado trasce}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndentales reformas de los p
rogramas de es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudio y sigue influyendo mucho en la
prctica }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\cols2\colno1\colw11386\colsr-0\colno2\colw3653\pard\li1466\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pedaggica moderna. Entre sus principales aportacio
ne}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s a la educacin se encuentran las ideas de que }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio debe construir }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pg
o2\colw5080\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4400\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
activamente el conocimiento; }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {los educadores deben ayudarle a aprender a aprender; }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) }\i0 { }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {las actividades de aprendizaje deben }\par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw5
ex100 {adecuarse al nivel del desarrollo conceptual; }\par\column\pard\li0\ri0\s
l-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {la interaccin con los compaeros cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ribuye al desa
rrollo cognoscitivo. La }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{teora de Piaget pone de relieve la f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uncin del profes
or en el proceso de ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendizaje como organizador, c
olaborador, }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {est
imulador y gua. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri
0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charsc
alex100 {66}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {U
niversidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \f
s16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO
. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16
\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-2
pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\t
x1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {9.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En co
mparacin con Piaget, Vygotsky conced}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e ms importancia

a las in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teracciones sociales. El c}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {onocimiento no se construye }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de modo individual, sino que se construye }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {entre dos personas. El recu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erdo, la
solucin de problema, la planeacin y el }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento abstracto tienen todos un origen social. }\pa
s20\cf0\f0\charscalex100\b {10.}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la teora de
Vygotsky, las funciones c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ognoscitivas elementales
se transforman en ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tividades de orden superior a t
ravs de }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las inte
racciones con adultos y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {compaeros ms conocedores. La
internalizacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es un proceso consistente en construi
r una }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {represent
acin interna (cognoscitiva) de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acciones fsicas o
de las op}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eraciones mentales que ocur}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ren inicialmente en las }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {interacciones sociales. Los nios interna}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lizan los elementos de estas ltimas y as aprenden a regular su conducta
y su }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamien
to. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {11.}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vygot
sky describi los cambios e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {volutivos en el pensamient
o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio en funcin de las herramientas culturales co
n que }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interpret
a su mundo. Las herramien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tas tcnicas generalmente si
rv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en para modificar los objetos }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {o dominar el entorno, mientras }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {que las herramientas psicolgicas sirven para organizar
la conduc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta o el pensamiento. En la teora de Vygotsk
y, la sociedad }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
moldea la mente del nio transmitindole las herramientas idneas pa}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ra que funcione en ella. La historia de la cultura y las }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencias infantiles son
importantes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para comprender el desarrollo cognosci
tivo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {12.}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn
Vygotsky, el lenguaje es la herrami}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {enta psicolgica
que ms profundamente in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fluye en el desarrollo cognos
citivo del }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio.
Identifico tres etapas en su utilizacin. En la primera, el}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { nio lo usa principalmente en la comunicacin (habla social).}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { En }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{la segunda, comienza a emplear el habla ego}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cntrica
o privada para regu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lar su pensamiento. A esta }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {categora pertenece hablar }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en voz alta o susurrar mientras efecta una tar
ea. En la tercer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a etapa, el nio usa el habla interna
(pensamientos verbales) pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra }\par\pard\li1466\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dirigir su pensamiento y sus accione
s. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {13.}\b0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vygotsky uso la designacin zona del desarro}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {llo proximal para designar la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { d
iferencia entre lo que el nio puede hacer por si }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismo y lo que hace con ayuda. Si un adulto o c
ompaero le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ofrece el apoyo u orientaci}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {n idneos, generalmente podr }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {alcanzar un nivel ms alto de desempeo }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {que por su cuenta. Vygotsky }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {supuso que la
s interacciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los adultos y con los }\par\par

d\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compaeros en la zona del
desarrollo proximal sirven para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lograr niveles supe
riores en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el funcionamiento mental. }\par\pard\li11
charscalex100\b {14.}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La teora de Piaget se dis
tingue de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de Vygotsky en varios aspectos importa
ntes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Los principales para los educadores se }\par\
pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {refieren a la funcin q
ue el lenguaje y el aprendizaje cumplen en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el desar
rollo. Piaget crea que el habla egocntrica no cumpl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
}\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ninguna funcin e
n el desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los nios. Vygotsky, en cambio, so
stuvo que es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el medio que permite }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {a los nios organizar }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {y regular sus pensamientos y acciones. En lo}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { tocante al aprendizaje, Piag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {et afirmo qu
e el desarrollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { limita lo que el nio pued}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {e }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li69
6\cf0\f0\charscalex100 {67}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
rscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl
-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE P
ARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\r
i0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desa
rrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \p
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprender de sus experiencias so}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ciales. Para Vygotsky, la instru}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cc
in por parte de compaeros o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adultos conocedores const
ituye }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la esenci
a del desarrollo cognoscitivo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {15.}\b0 { }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Las obras de Vygotsky empiezan a influir profundamente la
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin que se imparte en los Estados Unidos. Entre
sus }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {principale
s contribuciones citamos las siguien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes: la funcin d
el habla privada en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo cognoscitivo,}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { la importancia d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\p
no1\colw5733\colsr-0\colno2\colw9306\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {la participacin guiada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de la asist
encia (}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {so
porte}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {) y la importancia que las interaccione}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s con los compaeros tienen en el }\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1466\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo cognoscitivo. Palincsar y Brown in
ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntaron el mtodo de la enseanza recproc}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {a que incorpora varios aspectos de la }\par\pard\li1466\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {teora de Vygotsky. Es un procedimiento que,
en los Estados Uni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos, ha dado excelentes resultad
os}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con alumnos de primaria y }\par\pard\li1466\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de secundaria. }\par\pard\li746\ri0\s
x100\b {ACTIVIDADES }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget se sirvi de muchas tareas para }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {estudiar la lgica de los nios, mientras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { re

alizan operaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como la seriacin, la }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {clasificacin y la conservacin
. Esta actividad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se propone analizar cmo la}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s realizan los nios de primaria de varias edades. E}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {seguida se describen tres tareas simples. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por
medio de ellas administre una prueba a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos preesco
lares y a dos alumnos de tercer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {grado; compare despus los resultado
s. No olvide pedirles que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { expliquen su respuesta pa
ra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { averiguar su lgica y su }\par\pard\li1466\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {razonamiento. Una vez recabados los dato
s, conteste las siguiente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s preguntas: a) cules tareas
pudieron resolver correctamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los preescolares y los alumnos de
tercer grado?, b) cmo refl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejan las respuestas de los
pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eescolares las limitaciones del }\par\pard\li146
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento preoperacional?, c)
qu tipo de operaciones cognosci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivas emplearon los a
lumnos de te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rcer grado al resolver los }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {problemas?, d) de qu manera s
us observaciones le ayudaron }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a entender la teora del
desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo cognoscitivo de Piaget? }\par\pard\li74
arscalex100\i {Tarea 1: seriacin }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Usa de 5 a 10 palos o tiras de papel de }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {1 a 10 pulgadas de largo. Comience pidiendo a los alumnos colocar 3 pal
os, luego 5 y ag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {regue 2 }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms hasta que logren realizar la tare}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {a. Asegrese de mezclar los palos cada}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { vez y de registrar las respuestas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tarea 2:
conservacin de los nmeros }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Use 12 monedas de la misma denominacin. Co}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {loque 6 en una hilera espaciadas apr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oximadamente
por un centmetro y ponga las 6 }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {restantes debajo de la primera hilera. Pida}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { a los alumnos que le digan si el nmero de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mo
nedas de las dos hileras es igual o di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ferente, y }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {luego pregnteles: \
uc1\u8220XCmo lo saben?\uc1\u8221X Ensegui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da espacie
ms las monedas de la primera }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hilera, de modo que se
distancien por vari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {centmetros. Vuelva a preguntar a los alumnos}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { si el nmero de monedas de las hileras }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {es igual o diferente. Pregnteles despus:}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XCmo l
o saben?\uc1\u8221X y anote las respuestas. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0
td\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn1
73\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tarea 3: clasificacin mltiple }\i0 \p

ar\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos
Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Pri
mera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Recorte
figuras geomtricas (tringulos, cuadrados y crculos) de }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{un papel rojo, azul y amarillo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(3 colores por fig
ura). Pida a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos ordenar los recortes con la misma }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {figura en varias pilas. Anote cmo ordena}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ron los recortes. A co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntinuacin pregnteles}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { si }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {hay forma de clasificarlos y regi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {str
e cmo lo hacen esta vez. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
22\cf0\f0\charscalex100 {Observe dos o tres grupos pequeos de nios trabajando en u
na}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tarea comn. Anote la forma en que se ayudan entre
si a }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizarl
a. Una vez terminadas sus observ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aciones, formule la
s siguientes preguntas. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\
f0\charscalex100\i {a.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubri evidencia de
que se dirigan, vigilaba: o ayudaban unos a otros? }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\s
lmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Cmo negociaron los roles? Asumi uno de ellos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la r
esponsabilidad de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encabezar la actividad? }\par\par
d\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c.}\i0 \tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubri evidencia de asistencia po}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {r parte de los nios o del profesor? }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d.}\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Le ayudo esa actividad a entender el concepto
de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zona del desarrollo prximo}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { propuesto por Vygotsky? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Consiga permiso pa
ra observar un aula de prim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aria o de secundaria (no
importa la materi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) en una escuela de su localidad
. Obser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ve }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {tres o cuatro clases en el aula e identi}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {fique las preguntas o problemas que plantean }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {dificultades a los alumnos. Describa los p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rob
lemas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en sus apu
ntes. Una vez obtenidas las obser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vaciones, aplique
la teora del desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognoscitivo de Piaget }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {para analizar los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {problemas
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que los alumnos
tuvieron en sus lecciones. Use la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s siguientes preg
untas para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { analizar sus apuntes. }\par\pard\li1826\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2186\fs20\c
f0\f0\charscalex100\b \i {a.}\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cmo se relac
ionan los problemas con las limitacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s del pensam
iento concreto o formal de los alumnos? }\par\pard\li1826\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx2186\fs16\cf0\f0\charscalex100\b \i {b.}\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {De qu tipo de apoyo didctico o asis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tencia (soporte)
se dispona para a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yudar a los estudian}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {tes cuando tenan }\par\pard\li2186\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {dificultades? }\par\pard\li1826\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2186\fs2
0\cf0\f0\charscalex100\b \i {c.}\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cmo contr
ibuyo esta observaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n a comprender varios asp}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ectos del pensamiento caracter}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{stico de las operaciones }\par\pard\li2186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {concretas o formales? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para evaluar el pens

amiento de las operaciones formales de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudian
tes, administre una prue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ba individual a dos alumnos
de e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scuela }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {intermedia y a dos estudiantes de enseanza }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {media usando las tareas de Piaget antes de}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {scritas. Asegrese de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {usar grupos de ambo}\fs2
calex100 {sexos en cada nivel. Pida a lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s estudiant
es pensar en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {voz alta mientras resuel}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ven los problemas y anote }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus respue
stas. Si apli}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca esta }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prueba en una escuela, necesitar la auto}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {rizacin del profesor. Una vez recabados los }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {datos, conteste las preguntas siguientes:}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-346\
slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Cmo abordaron los estudiantes cada tarea? Tenan un plan}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { sistemtico que tuviera en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuenta todas las s
oluciones o }\par\pard\li2186\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {com
binaciones posibles? En la tarea 1, manipularon de modo}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { sistemtico todas las variables y probaron su efecto? }\par\pard\li6946\ri0\sl
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-2
40\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}
\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard
0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Qu diferencias observo entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las respuestas de los a
dolesce}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes de menor y de mayor ed}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ad? Descubri evidencia del }\par\pard\li2186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {razonamiento propio de las operaciones}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { formales en un grupo, en los dos o en ninguno? Confirman sus observacio
nes }\par\pard\li2186\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la teora de
Piaget? }\par\pard\li1826\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {c.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Encontr evidencia de diferencias sexua
le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s en las respuestas de los estudiantes? En qu forma
explica los resultados? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tarea 1: problema del pndu
lo }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En esta t
area necesitar una cuerda donde se marquen tres longitude}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {s y cuatro pesas de diferentes pesos que se colgarn en la c}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {uerda. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Ordene a sus alumnos que experimenten con la cuerda y pesas para}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { que determinen cul variable o variables hacen que el pndulo }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {oscile con mayor o me
nor rapidez. Debern tener en cuenta cuatro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { variables
: longitud de la cuer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da, pesos diferentes, fuerza d
el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { impulso }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {inicial y altura desde la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { q
ue sueltan el pndulo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tarea 2: combinaciones de sndw
iches }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En est

a tarea se anotan en un pedazo de papel cuatro tipos de }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {diferentes panes (blanco, de centeno, de masa fermentada y de tri}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {go), }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {cuatro tipos de carne (jamn, de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {res, de pavo
y salami) y cuatro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tipos de aderezos para untar }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {(mayonesa, mantequilla, mostaza y}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { salsa }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de tomate). En cada sndwich se puede usar solo un pan, una ca}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {rne y un aderezo para untar. Pida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a los al
umnos calcular cuntas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {combinaciones de sndwiches pueden hacer. Se les }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{permite usar papel y l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {piz en esta actividad. }\par\
cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2680\*\tx6106\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {Baroody, A. (1987)}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {, }{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {Childrens mathematical thinking,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 { Nueva York, Teachers College Press. }\par\pard\li813\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Berk, L. (1986), }\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {\uc1\u8220XRelationship of elementary school child}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {rens private speech to behavioral accompaniment to task, attention and task
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2480\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perform
ance\uc1\u8221X, en }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Developmental Psychology
, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nm. 22 pp. 671-680. }\par\pard\sect\sectd\s
sr-0\colno2\colw8240\colsr-0\colno3\colw2733\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {Berk, L. y R. Garvin (1984), }\b0 \par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psychology, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {nm 20 pp. 271-286. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XDevelopment of private speech among low-income Ap
palachian children\uc1\u8221X, en }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Developmental }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3093
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Bredekamp, S. (1987), }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Developmentally appropriate practice in}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i { early childhood programs serving ch}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ild
ren from birth through age 8, }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Washington, D. C., National Association }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {for the Education of Young Children, pp. 54-55. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \*\tx4733\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Brown, A. L. y J. C. Campione
(1990), }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XCommunities of learning
and thi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nking, or a context by any anothe}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {r name\uc1\u8221X, en D. Kuhn (ed.), }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \*\tx7453\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Developmental perspectives on
teaching and learning thinking skills, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ba
sel, Suiza, Karger, pp. 108-126. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Camp, B. W., G. Bloom,
F. Hebert, W. van Doornick (1977), }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XThink Aloud\uc1\u8221X: A program for dev
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {loping self-control in young }\par\pard\sect\sectd
\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \*\tx2680\*\tx5986\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aggressive boys, en }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Journal of Abnormal Psychology, }\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {nm. 5, pp. 157-169. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3
880\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Capon, N. y D. Kuhn (1979), }\b0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XLogical reasoning in the superm}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {arket: Adult females use of a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {proportional
reasoning strategy\uc1\u8221X, en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3493
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Developmental Psychology, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\c

harscalex100 {nm. 15, pp. 450-452. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Carraher, T.
, D. Carraher y A. Schleinman (1985), }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx3493\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Developmental Psychology, }\i0 \tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {nm. 3, pp. 21-29. }\par\column\pard\li2093\ri0\sl-240\slmult
0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16
\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx5453\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {\uc1\u8220XMathematics in the street}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {s and in the schools\uc1\u8221X, en }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Briti

sh Journal of }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
6\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {\uc1\u8220XTrastornos del desarrollo Edu
cacin familiar Dimensione}\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {s educativas.\uc1\u82
21X En: Encicl}\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {opedia de la educacin }\b0 \par\
pard\li4013\ri0\sl-320\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {preescolar.}\b0 \fs
26\cf0\f0\charscalex100\b { pp. 131-302. Mxico. Ed. Aula Santillana. }\b0 \par\
2\cf0\f0\charscalex100\b {VI }\b0 \par\pard\li4586\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\b {AMBITO DE LAS DIMENSIONES EDUCATIVAS }\b0 \par\pard\li746\ri
alex100\b {1. Educacin sensorial. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {E. Soler Firrez. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {2. Educacin ps
icomotriz. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A
. Costa y M. Mir. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {3. Dimensin cognitiva }\b0 \par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {M. Carretero. }\par\par
\f0\charscalex100\b {4. Dimensin afectiva. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A. Gutirrez Gutirrez. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {
5. Dimensin social. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {B. Martnez Mut. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {6. Dimensin comunicativa. }\b
0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {J. Sarramona Lpe
z y J. Gairn Salln. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {7. Dimensin moral. }\b0 \par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {J. M. Quintana Cabanas. }\
s22\cf0\f0\charscalex100\b {8. Educacin para la salud. }\b0 \par\pard\li6946\ri0\
i6946\ri0\sl-346\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f
0\charscalex100 {71}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex
240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols3\colno1\colw6306\colsr0\colno2\colw2266\colsr-0\colno3\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {F. Alonso Falcn. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
{9. Educacin sexual. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {F. Ferrer i Juli. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {10. Educacin esttica. }\b0
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {J. M. Marn Viadel
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y R. Marin Viadel. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {1
1. Dimensin creativa. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {F. Menchn Belln. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ar\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri

0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\b {PRESENTACION }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0
rscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La radical
unidad del ser humano exige la in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tegracin de toda l
a actividad educativa.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Precisamente desde esta conc
epcin global}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
colw10480\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hombre y de
la educacin es posible }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dimensionar}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex
100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la propuesta pedaggica de la Educaci}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {n Preescolar, sin que ello signifique }\par\pard\sect\sectd\sbk
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ruptura del principio de unidad, }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ni suponga ningn tipo de planteam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iento
desintegrador o parcial. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La conquista de esta integr
acin en el mbito educativo no ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sido fcil, porque la
cultura, a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo largo del tiempo, ha primado }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {unas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {dimensiones sobre otras. As, cada tiempo ha supuesto, ms que una}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { reformulacin del patrn jerar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quasubordinacin, la atenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prioritaria de unas y la desatenc}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {in, cuando no el olvido, e inclus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
el desprecio, de otras. Mal }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {poda la educac}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {in superior es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta }\par\pard\sect
ex100 {situacin. Adems, las dimensiones s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on tambin con
quistas culturales. Son }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {revelacin deslumbraba hasta tal punto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que pa
reca solo existir ella. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2986\fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {descubrimientos y creaciones
}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del hombre, y
cada nueva }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las llamadas a la concepcin integral del }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {hombre y de la educacin, nada novedosas por}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { cierto, no fueron siempre bien recibidas}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. Ya }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en nuestro
siglo han hecho falta formulacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s cientficas, des
de campos bien diversos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y numerosos (antropolgicos,
mdicos, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {biolgicos,
psicolgicos, pedaggicos, sociol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gicos, etctera.), para
que la pretensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n fuera siendo una realidad ms aceptad
a.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Pero, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {bien es verdad que en los mismos sistemas}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { educativos, en la valoracin social de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
ompetencias, etc., no parece que la conquista}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sea }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {generalizada porq
ue siguen, no ya cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iterios de jerarqua en su promocin
y valor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin, sino, y es ms grave, exclusivismos, con
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {supone de olvido o marginacin para otras. }\par\pard\li6946\

NES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Des
de los requerimientos pedaggicos, la cuestin es clara. No }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {se puede educar una dimensin, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin, aspecto, e
tc., si que su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {efectos, al menos, no se hagan sentir en las }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {dems y en el sujeto como realidad total }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {o integrada. Porque al final y a la postr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{e se educa }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx6480\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {el hombre, y no una parte de l, precisamente porque no ha }\tab \fs20\cf0\f3
\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {parte}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex1
00 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, sino interaccin, que }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {es la que lo configura como tal persona. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11520\colsr-0\colno2\
colw3520\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero tambin es cierto que si la }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {educacin no atiende directa, adecuada, ordenada y equilibradamente (}\
\*\tx1733\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {armoniosamente
}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { en }\par\pard\
sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {expresin clsica) a todas y cada una d
e la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s dimensiones humanas, se pr}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {omueven parcialismos que, a pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sar del rtul
o de educativ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {son desintegradotes, porque priman y exageran}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { unas dimensiones o funciones frente a otra}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s. Y, con mayor y decisiva importancia }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {en el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perodo
de desarrollo en el que insc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ribe la Educacin Preesco
lar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As, el proceso de educacin cognitivo exig}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {e que simultneamente se progrese en la e}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ducacin social, moral, o de los sentidos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
etc., }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hasta comp
letar y reintegrar todas las dime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsiones a la unida
d. Y hasta tal punto esto es as, que se quiera o no, se sea consciente o no, }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {as se produce. Inclus
o no es posible dese}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quilibrar excesivamente las dim
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsiones, porque los niveles de progreso tambin se r
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sienten. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Vase si no los niveles intelect}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{uales en poblaciones de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {privadas social, cultural
o econmicamente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Claro esta que la potenciacin, la opt
imiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin educativa, pasa por el}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { incremento del progreso y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo de to
das y cada una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dimensiones, porque as reciben no slo la }\fs22

\cf0\f0\charscalex100 {promocin de la intervencin especfica, si}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {no tambin la indirecta de todas las dem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s. }\
f0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos presupues
tos iniciales son precisamente los que se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {han exigi
do en el tratamiento de este mbito. Por eso, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {las
dimensiones de la }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3000\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {Educacin Preescolar }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {son entendida
s como vectores y funci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones del hombre por los que
la educac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in se posibilita y realiza. Lejos, }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pues, de intenciones par
ciales, el tratam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iento del mbito trata de desvelar o
cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estar las correctas interrogantes pedaggicas}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {; es decir, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5
893\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dar respuestas satisfactorias a formulaciones com
o: }\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Qu se debe/pued
e hacer para educar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cada una de las dimensiones?, cmo
?, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1866\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por q
u?...}\tab \fs16\cf0\f0\charscalex100 {+}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El profesor,
as, puede tener a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su disposicin los elementos impresc
indibles para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { elaborar racionalmente}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { sus propuestas de acci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativa, para todos y cada
uno de los modos de manifestacin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {expresin del hombr
e, que son lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que en definitiva significan}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {representan las dimensiones. El quehacer e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
ucativo que de ello resulte debe ser ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pedaggico, es
decir, ms cientfico y meno}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {azaroso. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
esquema de los captulos que configuran }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el mbito, a pe
sar de las di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ferentes y singulares expresi}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ones de cada au}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tor, present}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {a una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {estructura de secuencia comn: se inicia con la conceptualizac}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {in de la dimensin, funciones im}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{plicadas, teoras explicativas m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li6946\
cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {73}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0
\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960
\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVA
MENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknon
e\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relevantes, estudios, datos, etc. Se ofr}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ecen a continuacin los requerimientos evol}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {utivos bsicos y se profundiza por ltimo en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {normativa peda
ggica, que va a permitir dirigir y fundamentar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la ac

cin educativa, al fin y al cabo lo decisivo. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
lw2440\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La sucesin de los captulos trata de satisfacer todas
las exigencias}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { relevantes del Preescolar. As, el mbit
o se abre con la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin }\i0 \par\pard\sect\se
ctd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\cols2\colno1\colw7720\
colsr-0\colno2\colw7453\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {sensorial, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que posibilita los planteamie
ntos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { activos y vivenciales de la }\par\column\pard\
li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4280\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin psicomotri
z. El captulo tercero }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {est dedicado a la }\pa
r\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\cols2\co
lno1\colw11786\colsr-0\colno2\colw3386\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2440\*
\tx4653\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin de la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {Dimensin cognitiva, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {presentando progra
mas especficos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y reclamando las pr}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {opuestas de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Dimensin afectiva, }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4106\*\tx6
626\*\tx12213\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Dimensin social, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {educacin de la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Dimensin comunic
ativa, }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {y }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Dimensin moral. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El captulo octavo, y bajo el
ttulo de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin para }\i0 \par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx1760\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la salud, }\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {incluye la tradicional educacin fsica, }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {junto a los novedosos requerimientos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l
as actividades de fomento de salud }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn0\cols2\colno1\colw7706\colsr-0\colno2\colw7466\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(prevencin y promocin). Los
captu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los siguientes, y por este orden: }\par\column
\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1800\*\tx4000\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Edu
cacin sexual }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {y }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Educacin esttica, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abordan dimensiones
}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {bsicas, no siempre presente
s en la literatura pedaggica, y no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {precisamente por
razones de relevancia, sino de dificultad intr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nseca.
Se }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\
cols2\colno1\colw7000\colsr-0\colno2\colw8173\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {cierra el mbito con el captulo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ dedicado a la educacin de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2066
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Dimensin creativa, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {porque sintetiza todas las dems dimensiones y }\par\pard\sect\sectd\sbknone
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\cols2\colno1\colw11533\colsr-0\co
lno2\colw3640\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {viene a
expresar la exigencia fundame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntal de la singularida
d personal. }\par\pard\li5786\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5786\ri0\s
l-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EDUCACION SENSORIAL }\b0 \par\column
\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-466\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {E. SOLER FIERREZ }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Fundamentos
de la educacin sensorial.\uc1\u8212X mb}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {
ito de la educacin sensorial.\uc1\u8212X Objetivos }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b \i {generales de la educacin sensorial.\uc1\u8212X El }\b0 \i0 \par\pard\
li3520\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {principio de gradacin.

\uc1\u8212X Desarrollo y }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {educacin senso
rial.\uc1\u8212X Bibliografa. }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin se
nsorial, como expresin }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {y actividad educativa,
ha presentado variada y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {alternante fortuna. Sl
o en nuestro siglo}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {pasado de la presencia brillante en
que la situaron el movimi}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ento de la Escuela N
ueva, lo}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {s planteamientos de DECROLY, }\i0 \pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {MONTESSORI, etc.,
a un injustificado olvido, que afortunadamente fu}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {e ms notable en la literatura pedaggica que en la prctica}\i0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i { }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {educativa. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {De la mano del concurso de }\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {distintos acercamientos: psicologa evolutiva (W}\i
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ALLON, PIAGET\uc1\u8230X), teraputicos (o estimul
acin }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tempra
na), pedaggicos (educacin compensatoria, }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {pedago
ga e intervencionista\uc1\u8230X),}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { la educacin
sensorial }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {renueva en la actualida}\i0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {d }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {su presencia, justificada por decisiva en toda }\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {actividad educativa de los primeros aos del nio. }\i0 \par\pard\l
\charscalex100\i {Este captulo trata en primer }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{lugar los fundamentos de la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { educacin sensoria
l, su mbito y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los objetivos educativos que pue
de c}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ubrir. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {A continuacin se formula el principio de}\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { gradacin, para ocuparse amplia y analticam}\i0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {ente de las sensaciones visuales, auditiv}\i0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {as, }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {tctiles, olfativas y gus}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tativa
s, abordando tanto su gnesis }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {y desarrollo como
las actividades }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educativas que la potencian
e in}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tegran, y }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cuya realizacin en el centro de Preesc}\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {olar es, sencillament}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {e, imprescindible. }\i0 \par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
6\cf0\f0\charscalex100 {74}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
ARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn0\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\c
olsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\charscalex100\b {FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION SENSORIAL }\b0 \par\column\pard\l
i0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del
Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i
f0\f0\charscalex100 {La Vida de relacin con el mundo que rodea al}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { nio se inicia a travs de los sentidos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ya que a partir de las sensaciones comienza la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente a construir sus propias ideas; por eso, }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {desde el principio, es necesaria la gua }\fs22\cf0\f0\c

harscalex100 {en la interpretacin de las impresiones }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{sensitivas, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en
la aclaracin de las percepciones sensibles. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \
*\tx3213\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ser en el mundo}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {, el nio desde muy pequeo siente atraccin por todo }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {lo que tiene cerca y posee }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el
excitante sensorial }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {suficiente para captar la atencin y estim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ular el
rgano sensorial correspondiente. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ve los objetos, qu
iere cogerlos, llevrselo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s a la boca, }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {golpearlos, examinarlos, dejarl
os caer\uc1\u8230X }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {En la edad correspondiente a la Educacin Preescolar ya est el}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { nio en condiciones de procesar informacin, siendo esta capac}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {idad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {imprescindible para su adaptacin y para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su
misma supervivencia. El educador es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t obligado a pone
r el mayor empeo en la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {presentacin ordenada y coordinada de todo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo q
ue los nios pueden percibir, convirti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndose la educacin
sensorial en la parte }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {importante del currculo de}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { este nivel prebsico. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
rd\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4933\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como anotara M.
MONTESSORI (1937): }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{la educacin de los sentidos tiene una gran importancia pedaggica}\par\column\par
d\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { (p. 168), siendo \uc1\u8212X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
rd\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con una actuacin temprana
y oportuna\uc1\u8212X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2146\fs20\cf
0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {posible }{ }\fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {descubrir}\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { y }\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {corregir }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {defectos que en oc
asiones pasa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n todava inadvertidos en la }\par\pard\s
ect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\c
olw9826\colsr-0\colno2\colw5213\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {escuela hasta que llega el momento en que se manifiestan de un modo ev
idente y como una }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {irreparable inadaptabilidad al ambiente }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkno
ne\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0
\*\tx3293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(sordera, miopa, etctera)}\tab \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (p. 170). Estas ideas son actualment
e unnimes entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e pedagogos y psiclogos. H. }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {NICKEL (1982), tras el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {estudio crtico de un sinnmero de investig}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {aciones sobre la percepcin infantil, ha podido verter sus conclusion
es en este text}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {El entrenamiento sistemtico de la percepci}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {n diferenciadora y analizador}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a debera
formar parte de la instruccin preescolar, d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin del nio, ant
es de su ingreso en la escuela. Habra que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { impulsarla
, pero estrechamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vinculada a unos programas de
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudio del medi
o ambiente y, muy especialmente, a un anlis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {is y a un
a evaluacin concienzudos del contenido\uc1\u8230X No ha de }\par\pard\li746\ri0\s

l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {extraarnos por ello qu}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {e el nio, incluso el escolar, se si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {enta
como desamparado ante cosas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuevas (cifras, letras,
figuras geo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mtricas, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {etc.), si no se le ha preparado previamente par
a una adecuada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcin, significacin y posicin }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {de las cosas en el contexto }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{general. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los prvulos de cinco aos son capaces de una obser
vaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n a fondo cuando han recibido la debida preparac
in pedaggica.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (p. 199). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15
840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No se puede seguir
considerando a la educac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in sensorial como algo espo
ntneo, fruto ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {clusivo de los procesos de maduracin,
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ino }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {que depende muy fundamentalmente de }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {la experiencia y del aprendizaje. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
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cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {AMBITO DE LA
EDUCACION SENSORIAL }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\c
ex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn el rgano rec
eptor y las caractersticas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de los estmulos, el mbito s
ensorial }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre el que la educacin debe intervenir }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {est }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {compuesto por diferentes sectores}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y d
a lugar a propuestas de acci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones diversas. El cuadr
o de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pgina siguiente recoge y expon}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {e de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {forma organizada la complejidad del mbito. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las acciones especficas de los rganos de nuestros se
ntidos puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n servir del denominador comn para un si
n fin de actividades}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden utilizar la Educacin Pree}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {scolar, e incluso prolongarse en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
aos sucesivos, contribuyendo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { manera decidida al d
esarroll}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {formacin del espritu de observacin, expl}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {oracin, experimentacin e inve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stigacin. Hay
que ensear al nio desde muy temprano}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mirar, a observar, a escudriar,
a escuch}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar, a descubrir, apropindose de todo lo que
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los sentidos le puedan suministrar. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como es fcil deducir, la interv
encin educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adora, aunque tenga una especial importanc
ia en el caso de los que tradicionalmente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se han }\
par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2013\*\tx3840\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
denominado }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentido
s externos}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (vis
ta, odo, olfato, gusto y tacto)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, se aplica tambin, en
la medida }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en que es posible, a los sentidos }\par\
pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {sentidos internos}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {. Es preciso resaltar que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los modos de act
uacin tendr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n que ser bien diferentes en unos casos o
en otros. }\par\pard\li5640\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5640\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5640\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\b {LA ACTIVIDAD SENSORIAL }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghs
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw6586\colsr-0\colno2\colw2733\co
lsr-0\colno3\colw5720\pard\li2640\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2640\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Sensaciones rganos}\b0 \par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100\b {Sentidos}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18

\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx960\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Accio
nes}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {especficas}\b0 \par\pard\sect\sectd\sb
r-0\colno2\colw1360\colsr-0\colno3\colw1986\colsr-0\colno4\colw6920\pard\li1946\
ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {visuales u pticas }\par\pard\li194
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acsticas odos}\par\pard\li1946\ri
0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {olfativas nariz}\par\pard\li1946\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gustativas lengua}\par\pard\li1946\
ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tctiles o hpticas }\par\pard\li1946
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trmicas }\par\pard\li1946\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ponderales }\par\pard\li1946\ri0\sl-293\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cinestsicas sistema}\par\pard\li1946\ri0\sl-2
00 {cenestcicas difuso}\par\pard\li1946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1
946\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estereognsicas varios}\par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ojos }\par\pard\li0\
ard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {piel }\par\pard\li0\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {piel }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {piel }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {locomotor }\par\column
\pard\li13\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vista }\par\pard\li0\r
i0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Odo}\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Olfato}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Gusto}\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {T}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acto Manosear,}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tacto trmico }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {tacto brico }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {equilibrio y }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {movimiento }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx933\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {bienestar}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {y}\par\pard\li0\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {malestar }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orientacin}\par\pard\li813\ri0\sl-213\slmult0 \f
x100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {76}\par\column\pard\li0\ri0\sl
-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mirar, observar, otear, ver }\par\pard\
li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1000\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Escuchar,}\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {or}\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx546\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Oler,}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {olfatear}\par\pard\li0\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx986\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Degustar,}\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {paladear, probar, sabor, saborear }\par\pard\li1066\ri0\sl-293\slm
ult0 \*\tx1786\fs20\cf0\f0\charscalex100 {palpar,}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {tocar}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sentir cal
or o fro }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Repesar, s
entir mayor o menor peso, sopesar. }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Andar, deambular, detenerse, moverse, }\par\pard\li0\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pararse. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sentirse bien o mal }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Percibir
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { distancias, saber el lugar que se }\par\pard\li0\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocupa, apreciar el volumen. }\par\
{Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1

rglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f
calex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {La actividad de los \uc1\u8220Xsentidos externos\uc1\u8221X cons}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {iste en entrar en relacin con los innume}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {rables estmulos que vienen de fuera, pudi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {endo }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2360\*\tx5853\fs22\cf0\f0\charscalex100
{afirmarse que la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {percepcin }\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {es un proceso mental de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {r
elacin activa }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el mundo. }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los profesores que dedican su act
ividad a los primeros aos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la vida del nio saben mu
y bien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que la percepcin no es un acto }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {simple, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {aunque, en efecto, se puedan aislar en ella diferentes elemento}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {s (color, forma, tamao, sonido, ol}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{or, sabor, etc.). Todos los s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entidos \uc1\u8212X}\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la vista, el odo, e
l olfato, el gusto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el tacto\uc1\u8212X contribuye
n a da}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r una experiencia unitaria y }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {global del objeto percibido, co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo ha p
uesto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3640\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
e relieve la psicologa de la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Gestalt }\i0 { }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(los nios perciben un rbol, un caballo o un coch}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {e), por muchas y muy diferentes que sean las }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensaciones que tales seres
les e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nvan. Como afirma J. Piaget entre otros, la }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {coordinacin entre las vive}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ncias sensoriales, tal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es como la }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vista, el odo, el tacto y la }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {presin, el gusto y el olfato, es}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { imprescindible para que se pueda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n desarrollar l
as funciones asi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gnadas a la }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcin y a la consciencia. }\par\pard
f0\charscalex100\b {OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION SENSORIAL }\b0 \par\pard
f0\charscalex100 {Aunque, a la postre, educar los sentidos cons}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {iste en algo que trasciende }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la propia e
sfera sensorial,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ya que influye directament}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {e en los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {procesos cognitivos, no en balde }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se d
eben fijar algunos objetivos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propios de este campo,
aunque }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en ltimo trmino se ordenen ha}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {cia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{otros ms generales y complejos, co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo ocurre en otro
s casos tambin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es el nio, en el ser humano en general
,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la educacin sensorial va encaminada al }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {enriquecimiento y desarrollo de su propia }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {personalidad, a la formacin de un sen
ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do crtico propio del que se beneficiaran}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { tambin todos sus actos creativos. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{No se trata, pues, de convertir el ojo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio en
un objetivo fotogrfico ni a su o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do en una fiel grabad

ora que recoja hasta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el ms }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mnimo decibelio, se trata, por el contrari
o, de que el nio s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ea capaz de interpretar, juzgar y
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {disfrutar con las sensaciones r}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ecibidas, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {haciendo de ellas un us}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o apropiado y creativo. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dentro de este mbito de la Educacin }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Preescolar habra que lograr, entre otras de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ menor significacin, las siguientes metas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx2240\*\tx3693\fs20\cf0\f0\charsc
alex100\i {a)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Estimular la }\tab \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perceptividad}\tab \fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de todos los sentidos. }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Desarrollar la capacidad de disc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ernir l
os estmulos sensoriales. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Analizar las sensaciones recibi
das. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Profundizar en el anlisis y recuerdo de las sensaci
ones. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e)}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Diferenciar los objetos segn las sensacion}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {es que se reciben: por la vista, el}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { odo, el tacto, el gusto y el olfato. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \
scalex100 {77}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
CO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn
12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slm
s16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
0\f0\charscalex100\i {f)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Lograr un nivel de
integracin se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsorial tal que permita la}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { coordinacin y el concurso inters}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ens
orial para el ms exacto conoc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imiento }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del mundo exterior. }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {g)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { Complacerse, rechazar y dar juicios de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ valor (estimaciones) sobre lo que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { escucha, ve,
toca, saborea o huele. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la estimulacin, capacidad
de anlisis }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y discriminacin, as como en el inters }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {que despiertan, se podr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an cif
rar los objeti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {generales dentro del rea especfica}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { que supone la educacin sensorial. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EL
PRINCIPIO DE LA GRADACION }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La }{ }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {presentacin gradual }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los es
tmulos es un principio didctico que en el cam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po senso
rial tiene particul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aridades muy notables. Se }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {suele partir de lo ms s
imple a lo co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mplejo o, por lo que respecta al domin
io }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivo, de lo conocido a lo desconocido. }\pa

2\cf0\f0\charscalex100 {La gradacin de los estmulos sensoriales debe ir de lo perc
ep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tible a lo imperceptible, de aquellos estmulos cuy
a percepcin s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {consigue desde la mayor tosquedad sensorial hasta los
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que necesitan de la ms fina agudeza discriminadora.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Claro es que este recorri}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {do no se hace de uno a otro de los extremos que pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{esentan mayor contraste: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del tono ms agudo al ms g}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rave, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o de la superficie ms spera a la ms pu}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{lida, sino que se inicia en el punto mximo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en que
una cualidad o una caracterstica e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {percibida (umbral mximo) y se det
iene en el punto en que se deja}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de responder a ella
(umbral mnimo). O lo que es lo mismo, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gradacin de los estmulos sen
soriales ir del ms al menos, teni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {endo en cuenta que e
n el punto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mximo estn las sensaciones cl}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {aras, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {netas, evidentes (colores primarios, sabores}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
bsicos, temperaturas extremas, formas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perfectamente
definidas: esfera, cubo, cono}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, etc.) y }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el punto mnimo las sensaci
ones ms difu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sas e indefinidas. Sin duda que estas ba
nda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s medias sern las que ms tardamente se}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{identifiquen. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La aplicacin a casos concretos ayudar
a comprender esta gradac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in. El nio distingue perfecta
me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte, por ejemplo, lo muy calie}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {nte y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
lo muy fro, pero las dificultades comienzan cuando estas temperat}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {uras se aproximan a las zonas de lo que podramos calificar d}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {templado o tibio, en las que la subjetividad e incluso la temp}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {eratura de nuestro cuerpo puede }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {j
ugar un papel tan importante com}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o la }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realidad objetiva. A estas apr
eciaciones s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ubjetivas no escapamos tampoco los adul
tos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con respecto a los colores ocurre un fenmeno sim
ilar; el nio, a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir de los dos aos, puede identifi
car el rojo, el amarill}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, el azul, el }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {verde, el naranja, el negro y
el blanco. Sin embargo, van a se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r los diferentes m
atices los que van a presentar mayor dificultad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {captacin. (Implic
an un proceso de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aprendizaje discriminativo.) }\par
FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\c
olw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-21
\b {DESARROLLO Y EDUCACION SENSORIAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Las sensa
ciones visuales }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
alex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100
\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio tiene la visin
completamente desarrollada a los cuatro a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de edad.
El recin nacido percibe slo las sensaciones de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {claro
y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {oscuro; progr
esivamente va aumentando su capacidad de discriminaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n visual hasta que a los tres }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o cuatro aos puede di
stinguir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {colores fundamentales y algunos de los secundar}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ios. De la misma forma puede a esta edad}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { percibir las distan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cias, el grosor y la
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {dimensiones de las cosas. Para el desarrollo de este tipo de se}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsaciones no es necesario que el nio realice actividad
es muy es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pecficas, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sino que su desarrollo y aprendizaje va a depende
r ms de la viv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eza e intensidad de los estmulo}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {s que el profesor seleccione pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ra }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ponrselos del
ante. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como en toda la educacin sensorial, el }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {lenguaje va a estar asociado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
cualquier aprendizaje, siendo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a veces difcil el per
cata}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rse de si }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {los fallos cometidos se deben a deficiencias}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { en la percepcin o a no disponer del vocabul}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ario adecuado para expresar lo que est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {viendo realment
e (color, distancia, forma, ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mao, etc.). El profeso
r deber intentar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {averiguar, en estos casos, cual es
el ori}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gen real del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {error para poder aplicar los re}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {medios diferenciados oportunos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8480\colsr-0\colno2\c
olw6560\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El objetivo ge
neral y especfico para la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin visual podra cifrar
se en el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4693\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {reconocimiento, identificacin y diferenciacin }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {de los }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2653\*\tx8493\*\tx10706\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {objetos en cuanto a }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la
percepcin de su forma, tamao, materia, color, posicin }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {y, el ms complejo, de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {utilidad. }\i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como es fcil deducir, las actividades didcticas puede
n presen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tar una gran riqueza y variedad y se pueden
ceir a un solo aspe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cto del }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetivo o cubrir todos ellos. }\par\par
\f0\charscalex100 {Los ejercicios se pueden clas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ifi
car en dos grandes grupos: }\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li1173\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un primer tipo consiste en presentar los objetos
para qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e los alumnos los observen con }\fs22\cf0\f0

\charscalex100 {atencin y vayan nombrndolos, }\par\pard\li1533\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diciendo su color, tamao y encuentren las diferencias
que ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isten en los que sean casi ig}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {uales, pero con algn tipo de }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {variantes (manteniendo constantes la forma,}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { la materia y el tamao, se cambia el co}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {lor, por ejemplo). En el ltimo curso de }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preescolar se deben introducir ejercicios consiste
ntes en or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {denar los objetos por tamaos, manteniendo
constante la forma }\par\pard\li1533\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {(crculos, tringulos, cuadrados y rectngulos), la materia y el}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { color e, incluso, introduciendo variantes tambin en estas dos}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ltimas caractersticas. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {79}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult
0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\
pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SO
N EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\s
ectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbk
page\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\par
cia}\i0 \par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-213
ri0\sl-440\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Un segundo tipo de actividades consiste en representar o el
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aborar el material (recor}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {tando, pegando, construyendo, etc.) }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {partiendo de las caractersticas que de an}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {temano se indiquen (forma, color, materia }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {y tamao). Sin duda, este tipo de trabajos }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {presenta una complejidad mayor y pone al ni}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {o en situacin de expr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esarse cre
ativamente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl360\slmult0 \*\tx5973\*\tx7853\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por lo que respecta al
color, es importante conocer la }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tonalidad afectiva}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { de los nios de estas edades para tenerla presente a la hora }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de elegir sus vest
idos, decorar su habita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin o el aula, o para selecci
onar los colo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {res de las ilustraciones de los libros
hech}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os para ellos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los
nios tienen claras sus preferencias y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encauzan sus
gustos hacia los tonos claros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y vivos y suelen rech
azar los plidos y o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scuros: }\par\pard\li746\ri0\sl-2
93\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La prctica
lo demuestra constantemente \uc1\u8212Xobserva L. SERRANO }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {(1961) en su conocido estudio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre el Mtodo
Montessori \uc1\u8212X, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {que el nio gusta sin duda de los colores }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bri
llantes, chillones, pero aprecia difcilmente los matices y los colores discretos:
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { etapa }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {infantil que recuerda
la del salvaje y la de cualquier hombre primitivo}\par\column\pard\li0\ri0\sl-29
3\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (pgina 128). }

\f0\charscalex100 {A partir de los dos aos, el nio puede di}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {scriminar los siguientes colores: rojo, amar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
llo, verde, naranja,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { azul, violeta, marr}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {n, blanco y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {negro. A los cinco aos pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de distinguir
tonos intermedios sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e un tono base (lila, azul m
arino,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { azul celeste, ail, ocre, gra}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {nate, gris, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10840\colsr-0\colno2\colw4200\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {etc.), y ordenarlos segn }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {su intensidad. Los ejercicios pueden come}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {nzar aprendiendo a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {usar los adjetivos }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {claro y oscu
ro }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en relacin con }\par\pard\sect\sectd\sbkno
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un mismo color. Antes de los cuatro aos no es fcil co
nseguir que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { distinga los diferentes tonos y matices
de un mismo color, p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ero }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando los ejercicios son apropiados, y se
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {refuerzan en el taller de expresin plsti}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ca, el objetivo es alcanzado por la mayor}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {a de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
lumnos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El desarrollo de las percepciones visuales}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { va a tener tambin una apli}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cacin importante en el clcul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de las distancias. Te
mpra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {namente }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {el nio empieza a darse cuenta de las cosas que tiene al
alcance }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de sus manos y aquellas otras }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {a las que no puede llegar. Este }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje lo hace a base de \uc1\u8220Xensayo
y erro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r\uc1\u8221X. Esta percepcin de las distancias
va }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ser un adiestramiento necesario para la }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {resolucin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de problemas de todo tipo. Porque la vista no}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { slo capta el color, sino tambin la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lumino
sidad, y no solo percibe la forma y la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dimensiones de los objetos,
sino su distancia y posicin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En una poca como la nues
tra, en la que la tecnologa ha hec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ho que cobren sing
ular importanci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a los medios audiovisuales de }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicacin y que se pu
eda disponer en pocos momentos de la imag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en va satlit
e de los hechos ocurridos en cualquier lugar del}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mundo e incluso de
l espacio, conviene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { prevenir desde los primeros }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {momentos la preparacin del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {o para que sepa enfrentarse co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estos medios; bien graduando su }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uso, bien seleccionando los estmu}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {los que sean capaces de provoca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r en l reacc
iones positivas y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no lo }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {limiten a un simple receptor de impresiones
que anularan su pot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encial activo y creador a favor
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de una pasividad impropia de su}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { edad y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{naturaleza. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\

sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsca
lex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {80}\par\pard\li10613\ri0\sl200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo
}\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MAT
ERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\p
ard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect
\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margb
sxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos
mera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin duda alguna, la
importancia del sentido visual radica en que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {norma
lmente la mayora de las imgenes globales que tenemos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{l }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mundo son de
naturaleza ptica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Las sensaciones auditivas }\b0 \
s22\cf0\f0\charscalex100 {Las sensaciones auditivas son fundamentales para el co
nocimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto humano, puesto que sin ellas no podra dar
se la comunicacin o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ral. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta es la razn, sin lugar a dudas, de su }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {importancia para el rendimie}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {nto escolar, sobre todo en una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { escuela en la que
todava}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {transmisin verbal sigue siendo el medio m}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {s usual para hacerle llegar al alumno el }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{mensaje didctico. Es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bien sabido que el }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {padecimiento de sorderas, d
e ms o menos im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {portancia, se dejan sentir en el rend
imiento en general de forma negativa, sobre tod}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o en
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aquellas materi
as para las que el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xbuen odo\uc1\u8221X es
condicin para su ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendizaje: idiomas, msica y canto
. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La audicin, com
o en el caso de la visi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, no necesita para su educac
in de una activ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad muy especializada ni tecnificada
. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En las clases
de Preescolar el profesor ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bla constantemente, se
escuchan canciones o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se canta, se recita, }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {etc., porque los alu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mnos }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {todava no estn en condic
iones de comprende}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r el lenguaje escrito. M. ZA}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {MBRANO (1979) ha generalizad}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o esta preponderancia de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1880\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {lo odo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
todos los niveles educativos al decir que las aulas son }\par\column\pard\li0\ri
0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {luga
res de la voz donde se va a aprender de odo, lo que resulta }\par\pard\sect\sectd
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms inmediato que el aprender por letra escr}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ita, a la que inevitablemente hay que restituir acento
y voz para que as sintamos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que no }\par\pard\li746\
ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1933\fs22\cf0\f0\charscalex100 {est dirigida}\tab \fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (p. 16). }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La percepcin del sonido no depende slo
de su intensidad, sino de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la predisponibilidad subj

etiva }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del receptor. El ruido de la }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {circulacin puede ser constante y
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pasar inadvertido (habituacin), }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {mientras que se pueden or soni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos de menos
intensidad porq}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resulten ms atrayentes o interesantes. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El mayor o menor grado de
complacencia en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las emisiones que el nio puede recib
ir en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la escuela depende mu}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {cho de que le resulte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n o }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no agradables, por lo que es impresci
ndible }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para mantenerlo atento el }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ir conociendo y conectando c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on sus gusto
s, y seleccionand}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {audiciones ms apropiadas para cada momento de
la jornada escolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay que tener en cuenta que la
msica, cierta msica, puede re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sultar relajante y, por
tanto, apr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {opiada para escucharla despus }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {realizar ciertos ejercicios fsicos que pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {den ac
umular cansancio o excitacin. Otras vece}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, la msica i
ncita al movimiento rt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mico y se }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede poner al servicio de}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { la expresin corporal. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Ejercicios que se deben practicar con frecuen}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {cia son los consistentes en expresar por medio de otros senti
dos lo que se percibe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a travs }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del odo, bien mediante la expresin corpo
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al (movimientos rtmicos, danza, etc.) o la}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { expresin plstica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(pintura, dibuj
o\uc1\u8230X). R}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esulta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy difcil que un nio en edad preescolar pueda
juzgar lo que si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente y expresarlo a los dems por}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { medio de palabras, por lo qu}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividade
s de este tipo se debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n retrasar hasta ms adelante.
0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-400\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag
.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {81}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\par
d\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON E
XCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sect
d\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpag
e\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\l
i8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos d
el Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia
}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Objetivos especficos en los que se de}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ben centrar los programas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
del jardn de infancia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el parvulario son: }\par\pa
rd\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2
186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {1.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Identif
icar los objetos (pelotas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, caja de lata, de madera
o cartn, silla, papele}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra, libro, lpiz, etc.) por el r
uido que hacen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li2186\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al caer. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {2
.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distinguir ciertos instrumentos musicales

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por el sonido que emite}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n (pandereta, flauta, trom}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {peta, silbato, guitarra
, }\par\pard\li2186\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {castauelas, ta
mbor, etc.). }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\
sl-346\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {3.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Distinguir el sonido caracterstico del }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cascabel, el cencerro, la campana, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {campanilla,
el timbre, el claxon, etc. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {4.}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Identificar ciertos objetos por}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { el ruido que hacen cuando se mueven: pasar }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{las hojas de los libro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, correr una silla, }\par\p
ard\li2186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escribir con tiza, bo}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrar con cepillo, etc. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\chars
calex100\i {5.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distinguir slo por la voz si
habla un hombre o una mujer. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {6.}\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distinguir por la voz si habla }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {un nio, un adulto o un anciano. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{7.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Identificar por la voz a las personas
conocidas: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {familiares, amigos, compaeros y profesore
s. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slm
ult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {8.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Distinguir gritos de miedo o de alegr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, el llant
o del lloriqueo, etc. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {9.}\i0 \tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Al escuchar (directamente o en grabacin) los sonidos que}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { emiten algunos animales, identificar el animal al qu
e }\par\pard\li2186\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {corresponde e
l sonido y reproducirlo (trinos de pjaros,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ladridos,
maullidos, balidos, mugidos, rugidos, etc.). }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {10
.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distinguir la mayor o menor intensidad de c
iertos soni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos (alto-bajo), el }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {timbre (agudo-grave), el ritmo (rtmico-}\par\pard\li2186\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {arrtmico), as como la distancia que media en}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {tre el emisor y el receptor (cerca-lejos). }\par\pard\li1
\charscalex100\i {11.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Repetir y aprender cier
tos sonidos mu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sicales: estribillos de canciones }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {populares, rimas, retahlas, etc. }\par\pard\li1826\ri0\
lex100\i {12.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Reconocer el ruido de las palma
das, patadas, andares }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lentos, de marcha o de ca}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {rrera, el taconeo, etc. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\sl
{13.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aficionarse a escuchar msi}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ca apropiada para la edad. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }
\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {82}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16
kpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\co
ls2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Las sensaciones tctiles }\b0 \par\column\

pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivo
cia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bajo este epgrafe general se incluyen }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {tambin las sensaciones trmicas y ponderales, }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {aunque para referirse a ella se haya habl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {antes del sentido
trmico }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y brico, respectivamente. }\par\pard\li746\ri
alex100 {Por el tacto no slo percibimos la blandura o dureza de los cuer}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {pos, su grado de elasticidad, lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{aguzado o romo de sus artistas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, su }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {suavidad o aspereza, sino tamb
in su temp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eratura, su pesadez o su ligereza, e incl}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uso la percepcin estereognstica (volumen de}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {cuerpos) va a ser ms el fruto de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la manipulac
in que de la vista. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Existe, adems, lo que podramos llam
ar un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentido tctil profundo, que est}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { localizado en el sistema }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {locomotor, q
ue nos transm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ite la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensacin de nuestros movimientos y de la po}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {sicin de nuestras extremidades con respect}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {o a las restantes partes de nuestro cuer}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {po }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(sensacion
es cinestsicas), Partiendo de es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a concepcin del senti
do del t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acto se puede establecer la}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { siguiente enumeracin de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {percepciones. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { Los diferentes tipos de superficie}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {s (suaves, spera, lisa, rugosa\uc1\u8230X). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La
mayor o menor consistencia de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los cuerpos (blando,
duro, elstico\uc1\u8230X). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La temperatura de los cuerpo
s. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 { }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { La temperatura del ambiente exterior. }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { El peso de los cuerpos. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {f)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Las dimensiones
de los cuerpos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{g)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La forma de lo que tocamos. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {h)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { El grado de humedad o sequedad. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {i) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La fa
cilidad o dificultad de uso o manejo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin duda algun
a, la percepcin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estas caractersticas depende de}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {l adiestramiento y de la expe}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {riencia, hecho que justifica una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { accin }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educadora desde el jardn d
e infancia. Por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que a la educacin tctil se refiere
, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la edad de cuatro-cinco aos, debera cen}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {trarse en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {distinguir y apreciar una amplia gama de cualidades, }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {sintetizadas en el cuadro de la pgina siguiente. }\par\pard\li746\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\char

scalex100 {Todas las actividades estarn encaminadas a conseguir una mayor }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {capacidad perceptiva y discriminativa de la realidad por m
edio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {sentido del tacto; es decir, hay que tende}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {r a la observacin e identificac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in minuci
osa de todo lo que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el mundo exterior ofrece}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { mediante }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {estas sensaciones, para su ms completo conocimiento. }\par\pard\li
fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {83}\par\p
E LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {5. Recon
ocer por el tacto si }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un material es blando o duro,
su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ave o spero, caliente o fro. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {6. Distinguir al tacto curvilneo de lo rectilneo. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{7. Transportar de un lugar a otro, objetos (f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cilme
nte asibles o con mango) de cierto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {peso y de difere
ntes formas, y objetos li}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {geros pero }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {frgiles. }\par\pard\li746\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {8. Ordenar, segn su tamao, objetos de una misma clase. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {9. Reconocer por el tacto los materiales de que estn hechos ci}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ertos objetos (madera, plstico, cristal, tela, cartulina, cuero}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {, piedra, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {etc.). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {10. Reconocer por el tac
to objetos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la vida corriente (pel}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ota, lpiz, tenedor, cuchara, libro, etc.). }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {11. Identificar por el tacto las di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ferencias en
tre distintos objetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {12. Comparar objetos, en cuan
to a su dime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsin, pero y distancia: ms grande o m}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {s pequeo, ms pesado o ms ligero, ms cerca }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms l
ejos\uc1\u8230X }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {13. Reconocer por el tacto las forma
s geom}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tricas de tablillas triangul}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ares, circulares, cuadrangular}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es y recta
ngulares (cinco }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
Las sensaciones olfativas }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los sentidos que queda
n por tratar, el olfa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to y el gusto, estn ntimamente r
elacionado}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s; muchas de las consideraciones que se }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {harn }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {referentes a uno de ellos son aplicables al otro. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Quiz sea preciso advertir que e

l olfato del hombre es un se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntido no totalmente des
arrollado;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aunque \uc1\u8212Xcomo dice ALAN WATTS\u
c1\u8212X }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tal ve
z sea porque \uc1\u8220Xno nos sentimos muy orgullo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
sos de l\uc1\u8221X. En este captulo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hemos dicho ya e
n otra ocasin que la vista, en par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te, }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {suple al resto de los sentidos
; sta puede }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser una razn. Adems, el que haya olores }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {agradables y desagradables y el que en nue}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {stra rea }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {cultural sea casi tab hablar y reflexionar sobre cosas desagradab}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {les, hace que muchas sensacio}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{nes olorosas que percibimos trat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emos }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incluso de disimularlas o de
hacer creer que no las identificamos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; pinsese en el
uso cada vez ms extendido \uc1\u8212Xa pesar de result}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ar en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {muchos c
asos hasta perjudicial para nuestro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { organismo\uc1\u
8212X de ambientadores, desodorantes, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etc., que tra
tan de borrar estos olores.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li6946\ri0\s
i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\
margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex10
0\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { I
ntegral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante su
primer ao de vida el nio ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ido percibiendo muchos o
lores sin darse cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {enta de ello. Va a }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {estar sensibilizado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {especialmente hacia los olores propios del ambiente donde cre
ce,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siendo muy distintos en un medio rural, urbano,
industrial, ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtimo, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuando ingres
a en el parvulario le son fam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iliares tambin los olor
es de los alimentos que toma, los de las colonias que le apli}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ca su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
madre o los de los productos higinicos que utiliza. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {P
or ser el olfato un sentido que se acomoda muy bien a un olor}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { predominante, nos acostumbramos muy pronto a los olores que }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {percibimos en nuestro alr
ededor, incluso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aunque inicialmente no sean de nues
tro agra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do. Pero en estos casos nos adaptamos en se
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guida }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {y parece que dejamos de percibirlos. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Los nios pueden distinguir desd}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e muy temprano ol
ores de dos tipos: agradables }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y desagradables: Aunq
ue }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los que incluyan estas d}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {categoras
vayan a depender a la postre de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sus propios gustos
\uc1\u8212Xforma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos stos por induc}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {cin cultural\uc1\u8212X; normalmente entre los }\par\pard\li746\ri0\s

l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {primeros estn siempre los olores de per
fumes, colonias, flores, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hierbas aromticas, frutas,
especias, etc. En los olores desag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {radables }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incluyen, por ejemplo, e
l olor a estircol, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alimentos putrefactos, verduras c
ocidas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cebollas, establos de animales, amonaco, }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {gasolina, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cloro, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {La riqueza en las percepciones olfativas puede}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { ser consecuencia de buscar ambientes en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
los que se den determinados olores que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {puedan resultar agradables para los escolares: como el d
el campo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en primavera, el de la tierra }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {hmeda, el de una rosaleda, un m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erca
do }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de flores, un
herbolari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, una confitera, un horno o }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {una fbrica de perfumes\uc1\u8230X }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A p
esar de la poca importancia que se le concede a la educacin }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {del olfato en nuestras escuelas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hay que te
ner presente que deb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e correr }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pareja a la de los dems sentidos, procu
rando que el nio no salg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de la etapa de Educacin Pre
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scolar sin que haya logrado: }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Discernir unos olores de otros, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tre los que s
ean ms habituales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { Reconocer el olor de todo lo que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hay en su
medio familiar y escolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Reconocer los alimentos ms frecuentes slo por su olor. }\par\pard\l
\charscalex100\i {d) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Clasificar los olores p
or agradables y desagradable}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y, dentro de estas do
s categoras, en ms y menos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Identificar objetos, materias y sustancias por su olor cara}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {cterstico (la cebolla, el caf, }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{el vinagre, la colonia\uc1\u8230X). }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-226\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {P
ag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {85}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0
173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Ev
olutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primer
a Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
46\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay cosas que no se pueden lle
gar a conocer de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l todo sino se estn en condiciones d
e iden}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tificar su aroma; es decir, el olerlas}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { es una de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {las fuentes de conocimiento que tenemos para llegar a ellas. Es
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {importante, pues, que el nio vaya descubriendo los
diferentes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olores }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la flora de la regin donde vive. Junto }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {con estos olores naturales, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de

ber diferenciar aquellos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros que se pueden detecta
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {interiores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero el olor, adems de
fuente de conocimiento, complementaria }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la que pue
den ofrece }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros sentidos y esp}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ecfica para aprehend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {materias y sustancias cuya caracterst
ica ms destacable sea el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olor, puede ser tambin una f
uente de placer y un signo evident}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e de }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {civilizacin. En efecto, desde
las culturas ms primitivas hasta nue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stros das, un si
gno de lo que acabamos de decir ha sido la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {destilacin y uso de perfu
mes; por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { poner otros ejemplos: el valor de las espe
cias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {era tan apreciado que ha}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { justificado la reali}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zacin de }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {importantes empresas y largos}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { viajes para su bsqueda. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{Las sensaciones gustativas }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La relacin entre olfa
to y gusto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se pone de manifiesto en los alimentos.
Hay a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {limentos que se hacen apet}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ecibles antes de probar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los por }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el color que tienen y el ar
oma que desprenden, y, por el contrari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, si su olor
no es agradable se hacen normalmente poco apetec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ib
les. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Incluso los alimentos ms apetitosos, como pueden ser
las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {distintas clases de frutas, }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {muestran su atractivo al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {olfato, el gusto e incluso el tacto. }\par\column\pard\li0\ri
0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entr
ar}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por la vista, el
}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se da a veces cierta tra
nsferen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cia entre el sentido del olfato }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {y el sentido del gusto, y de esta forma apreciamos olores que e
n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { s no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {seran agradables slo porque }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {corres
ponden a alimentos exqui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sitos \uc1\u8212Xaqu intervi
ene mucho la ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tada induccin cultural\uc1\u8212X, co
mo en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {caso de los quesos (cabrales, manchego curado, roquefort,
etctera)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, y aromatizantes que, ms que por}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { su sabor, justifican su p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resencia
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como condimento
s por su olor penetrante y agradable (laurel,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ralla
duras de limn o naranja,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { canela, vainilla, etc.). }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {En los nios pequeos el sentido del gusto se}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { va desarrollando a la par que aumentan }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {el nmero y variedad de alimentos que form}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parte de su dieta.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio slo aprecia el sabor de lo que}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { prueba; no se nace \uc1\u8212Xcomo ocurre tambin }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {con los dems sentidos\uc1\u8212X con los sabores }\par\pard\li746\ri0\

sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {impres
os}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, sino que hay que
irlos desarrollando. El sabor no se puede describir si no se tienen referentes,
si no se ha probado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {anteriormente la sustancia que sabe a tal o cual cosa. }\par\pard\li746\ri0
lex100 {Los cuatro sabores bsicos pueden ser ya conocidos por el nio }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {cuando ingresa en la instituci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n esco
lar: dulce, cido, amargo y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { salado, }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aunque tal vez sea el amargo el q
ue menos ha descubierto por el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rechazo que produce.
Con respecto a los dems puede en este per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iodo }\par
i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {86}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
none\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgw
sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573
\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del De
sarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preescolar adquirir gran experien}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {cia. Por ejemplo, con los cidos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hay
que tener presente que much}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as frutas presentan est
e tipo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {sabor: naranjas, granadas, grosellas, pomelo}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s, tomates, manzanas, uvas cidas, fresas}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {, pias, limones y mandarinas. Tal vez el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grupo d
e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las semiridas p
resentan para los nios mayor atractivo y son la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que
ms toman: peras, manzanas, melocotones, albaricoques, ce}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {rezas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y cir
uelas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con la fr
uta incluso satisfacer su afn por los sabores dulces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
: pltano, caqui, uvas pasas o dulces, ciruelas secas, dtiles e }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {higos. Es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {decir, la fruta va a ser la mejor fuente pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra q
ue los nios experimenten estos sabores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Justo con los
distintos sabores, lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios han experimentado tambin
la sensacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de frescor que les propo}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {rciona el sentido del}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gusto; }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el agua, con ser inspida,
ha sido la que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {primero les ha dado esta sensacin. L
as se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsaciones de calor que se experimenta con l}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {alimentos picantes se descubrirn en edades mucho ms tardas.}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { Asimismo, las sensaciones de se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
o y jugoso pueden ser familiares}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estas edades. }\par\pard\li746\r
calex100 {Uno de los objetivos que hay que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {incluir
en Preescolar es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no confundir lo apetecib}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {le solo con lo que tiene sabor dulce. Hay ni}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {os para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {los que los azcares comerciales (chocolates, miel, mermeladas}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {, etc.) son los nicos elementos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que les

proporcionan verdadero p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacer, }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando habra que irles acostumbrando
desde el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { principio a que el panorama de los sabores
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es mucho ms rico y variado, lo que s}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
consigue estimulando su sentido del gusto para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que
prueben platos sabrosos y apropiados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a su edad. He
aqu los objetivos que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden fijar para la educacin y de}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {sarrollo del sen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tido del gusto:
\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Reconocer l
os diferentes alimentos ayud}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndose del sentido del ol
fato y del gusto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Distinguir, slo con probarlos, los alimentos que van a comer. }\par\pard\l
\charscalex100\i {c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distinguir lo soso o in
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {spido de lo sabroso. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d
) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Recordar impresiones gustativas. }\par\par
\f0\charscalex100\i {e) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Despertar el inters p
or expe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rimentar sabores desconocidos. }\par\pard\li
charscalex100\i {f) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distinguir los cuatro sa
bores fundamentales y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apreciar diferencias de matiz
entre ellos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {g) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Designar cada sabor con su nombre. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {87}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult
ectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsx
n173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-453\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {h) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Apreciar una buena condimentacin hecha a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {base
de sabores que se complementan. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0
\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proces
os Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la P
rimera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
33\slmult0 \*\tx2400\*\tx8386\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BOULCH, J. L.: }\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {El desarrollo Psicomotor desde }\i0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {el nacimiento a los seis aos. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Doate, Madrid, 1983. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw5040\colsr-0\colno2\colw10000\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CHARRIER y HERBINIERE LEBERT, S.: }\
par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3893\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La
pdagogie vcue lcole des petits. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {F. Nathan, Pa
ris, 1960. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2640\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DIEK
MEYER, U.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Das Elternbuch }\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {(de dos a cinco aos), 5 vols. Ro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {wo

hlt, Reinbek bei Hamburgo, 1982. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DIRECCION GENERAL DE EDUC
ACION BASICA: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2293\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {HEILAND, H.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Froebel, }\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Linotron, 1982. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx4360\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La Educacin Preescolar. Teora y prctica, }\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MEC, Madrid, 1982. }\par\pard\sect\sectd\sbknon
e\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\*\tx2186\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MEDINA, A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {Educacin de prvulos. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Labor, Barcelona, 19
82. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
3\cols2\colno1\colw6333\colsr-0\colno2\colw8706\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {MEDINA, A.: \uc1\u8220XEducacin Preescolar\uc1\u8221X.
En MAILLO, A.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3320\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Enciclopedia Didctica Aplicada, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {vol. 2, pp. 7-64, Labor, Barcelona, 1974. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8666\colsr-0\colno2
\colw6373\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2453\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MON
TAGU, A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El sentido del tacto. }\i0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Aguilar, Madrid, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \*\tx2800\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MONTESSORI, M.: }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Pedagoga cientfica. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(3.a), Araluce
, Barcelona, 1937. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {NICKEL, H.: \uc1\u8220XPsicologa del de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo d
e la infancia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de la adolescencia\uc1\u8221X. I. }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Herder, Barcelona
, 1982. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Desarrollo del nio hasta su ingreso en la escuela. }\i0 \par\pard\sect\sectd\s
bknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx2000\*\tx5600\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {La formacin del smbolo en el nio, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1961. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \*\tx2000\*\tx5946\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {La representacin del mundo en el nio, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {(3.a), Morata, Madrid, 1975. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx
2480\fs22\cf0\f0\charscalex100 {REUCHLIN, M.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Psicologa }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Morata, Madrid, 1980. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2360\*\tx7546\fs20\cf0\f0\charscalex100 {SAUSSOIS,
N.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades en talleres para guarderas y
preescolar. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cincel-Kapelusz, Madrid, 1980
. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\
cols2\colno1\colw6133\colsr-0\colno2\colw8906\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {SERRANO, L.: \uc1\u8220XEl mtodo Montessori\uc1\u8221X. E
n VARIOS: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3066\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {Mtodo de la nueva educacin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Losada
, Buenos Aires, 1961. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3000\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {SOLER FIERREZ, E.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El despertar de lo
s sentidos. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Escuela Espaola, Madrid, 1986. }\
2\colno1\colw5893\colsr-0\colno2\colw9146\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {WATTS, A.: \uc1\u8220XSobre olores, perfumes, fragancias\uc1
\u8230X\uc1\u8221X }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {Integral, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {39, pp. 76-78, 1982. }\p
ar\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2
\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\colw4426\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx264
0\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ZAMBRANO, M.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {C
laros del bosque. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Seix Barral, Barcelona, 19

79. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213\sl
harscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {88}\par\column\pard\li
0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-3
\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
kpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pa
rd\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutiv
\cf0\par\pard\li5613\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EDUCACION
PSICOMOTRIZ }\b0 \par\pard\li11560\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
\b {A. COSTA y M. MIR }\b0 \par\pard\li880\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li880\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Origen del concepto \
uc1\u8220Xpsicomotricidad\uc1\u8221X. \uc1\u8212XLa educacin psicomotri}\b0 \i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {z. \uc1\u8212X Presupuestos de la educ}\b0 \i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {acin psicomotriz.\uc1\u8212XConcepcin }\b0 \i0 \pa
r\pard\li826\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {psicomotora de
la educacin.\uc1\u8212XBases para la}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i { prc
tica psicomotriz en la Educacin Pr}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {eesco
lar.\uc1\u8212XBases pedaggicas de la vivencia }\b0 \i0 \par\pard\li1533\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {psicomotriz.\uc1\u8212X El educador
de Preescola}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {r y la educacin psicomotriz
.\uc1\u8212Xla obser}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {vacin del alumno.\u
c1\u8212XObjetivos de la }\b0 \i0 \par\pard\li5693\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\b \i {psicomotricidad.\uc1\u8212XBibliografa. }\b0 \i0 \par\pard
f0\charscalex100\i {Un simple anlisis lingstico de la etimologa de la palabr}\i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {a psicomotricidad, nos conduce a la separacin en sus d
os component}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {es }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {bsicos: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \*\tx960\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {\uc1\u8212X}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Psico: }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {hace referencia a la acti
vidad psquica }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {en sus vertientes cognitivas y a
fectivas. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8212XMotricidad: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {alude a la fun
cin motriz y se tradu}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ce fundamentalmente por e
l movimiento, par}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {a el cual el cuerpo humano d
ispone de }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
una base neurofisiolgica adecuada. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {La psicomotricidad resalta}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex10

0\i { la influencia del mo}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {vimiento en la orga
nizacin }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {psicolgica general, ya qu}\i0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {e toda actividad psicomotr}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{iz }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {impli
ca la unin entre el propio cuerpo, con su equipo anatomofisio}\i0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {lgico y el concepto corporal cognitivo y afectivo. Con el t}\i0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {rmino }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {psicomotor se hace referencia ento}\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {nces a la experiencia de un movi}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {m
iento humano que puede observarse. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {El control motor madura fsica y psquicamente a lo largo d
e la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { infancia, siguiendo unas lneas de desarro
llo que constituyen u}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {na }\i0 \par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {normativa comn a la mayora de los
seres humanos. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {As, del carcter rudimentario de los movi}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {m
ientos y reflejos presentes }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {en el recin nacido
, se pasa}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { a un dominio de los movimie}\i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {ntos }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {diferenciados, coordinados, }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {denominados habilidades finas. }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
2826\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Este organismo
en constante desarrollo, incluido en un me}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {dio
con el que interacciona, estructura lentamente una }\i0 \par\column\pard\li0\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nocin espacio-}\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \*\tx9026\*\tx10800\fs22\cf0\f0\charscalex100 {temporal }{ }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {cada vez ms compleja. Ligado directamente}\i0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i { a la nocin de espacio est el }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esq
uema corporal }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {definido como: representacin }\
i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {mental del p
ropio cuerpo, de sus partes, posibil}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {idades de
movimiento y limitaciones espaciales. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Para la formacin de este esquema son imprescindibles
datos se}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nsoriales: visuales, cinestticos}\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {, posturales, tctiles, auditivos\uc1\u8230X que }\i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4520\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {en c
onjunto se denominan procesos de }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimie
nto del objeto.}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Por ltimo, y como logro final, se produce en el nio una precisin }\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {motora que posibilita el trazo grfico representativo, lo q}\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ue }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx36
93\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {constituye la }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{grafomotricidad, }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {con la que se inaugura la
lecto-escr}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {itura y el fin del perodo preescola
r. }\i0 \par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-213
rscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {89}\par\pard\li10613\ri0
argbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\s
746\ri0\sl-480\slmult0 \*\tx3760\*\tx3960\*\tx6320\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {
ORIGEN DEL CONCEPTO }\b0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {}\b0 \tab \fs22\cf0\f

0\charscalex100\b {PSICOMOTRICIDAD}\b0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {}\b0 \p
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La psicomotricidad comenz a estudiarse por}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { PREYER (1888) y SHIN (1900), }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {que realizaron descripciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del desarrollo m
otor, per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8826\colsr-0\colno2\colw6
213\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es en el siglo XX,
concretamente en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1907, cuando DUPR formular el conce
pto }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre la deb
ilidad mental y la debilidad motriz. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \f
s20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicomotricidad}{ }\fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como resultado de sus traba
jos }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
3\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Estamos, por tanto, ante una materia muy reciente con la
que se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {corre el riesgo de una}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { definicin inexacta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que puede incurrir e}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {n la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw5773\colsr-0\colno2\colw9266\pard\l
i746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contradefinicin de la mism}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {a; es decir, el trmino }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293
\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicomotrici
dad}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { podra entender
se de muy diversas formas: como una unidad }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
olw3653\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcional del
ser humano, o como una forma conc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reta y especfica de
ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nifestacin psquica. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Este motivo ha conducido a que algunos autores
hayan pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eferido utilizar otras de}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {nominaciones, tales como }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx2013\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin corporal}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\f
s18\cf0\f0\charscalex100 { o }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
40\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3093\fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {expresin psicomotriz}\tab \fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, pretendiendo de este modo matiza
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el trmino para no caer en inexactitudes, por ambige
dad o por }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preten
ciosidad conceptual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Antes de adentrarnos en la cons
ideracin de sus bases cientficas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de su necesidad en
el mbito educativo del Preescolar, pued}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resultar conveniente hacer
un poco de histor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia sobre la importancia que }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {a lo largo del tiempo se ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
atribuido a la educacin f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sica, hasta }\par\pard\li74
6\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx6760\*\tx8680\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desembocar en
la formulacin de un modelo ms complejo de }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {educacin integral}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {, que concluye en nuestros }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {das con un rea distinta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {en cuanto a fines, mtodos y orient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin: la e
ducacin psicomotriz. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {En Grecia y en Esparta \uc1\u8212Xaunque en menor medida en esta ltima\uc1\u8
212X }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio, reciba una educacin corporal a travs del e
jercicio }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\cols2\colno1\colw10933\colsr-0\colno2\colw4106\pard\li746\ri0\sl-293\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fsico, la msica, el canto, la dan}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {za, etc., con la pretensin de conjuga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r e
n su formacin la doble faceta de }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {hacer}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {. Por su parte, la Roma clsica entendi que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la edu
cacin general poda resumirse en la frase }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {formulacin sta de carcte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r integ
ral, que incluso es apta en nuestros das. }\par\column\pard\li253\ri0\sl-293\slmu
lt0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {saber ser}{ }\fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con el }{ }\fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {saber }\par\pard\li0\ri0\sl-293\sl
mult0 \*\tx2760\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Mens sana in corpore sano}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En otras culturas, y concretam
ent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e dentro de las concepciones orientales, puede }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apreciarse la importancia del control del cuerp}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o como }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {medio orientado hacia un fi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n mstico y
trascendente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La Europa medieval sostiene de hecho
una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concepcin social en la que su}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s miembros se hallan divididos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en estrato
s sociales rgi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escindiendo de este modo la concepcin unitaria clsic
a; aparecen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las clases nobles y el cler}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {o como dominantes frente a los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {agricultores y artesano}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {s; en este orden social sern los clrigos los que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
se encargarn de la cultura, mientras que la nobleza }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
utiliza el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejerc
icio fsico como medio de endurecimien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to fsico para su
s incursiones blicas. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6
knone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pg
wsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li857
3\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del D
esarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante la Edad Media, la educacin impartida
en los centros e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducativos dependientes de la Ig}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {lesia \uc1\u8212Xnica depositaria cultural\uc1\u8212X}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { se }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4880\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {apoya en una concepcin trascendente del }\tab \fs20\cf0\f3
\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ser}\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, en la que la vida humana es un mero paso }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {para otra vida, de forma que la educacin }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fsica apenas tiene valor y consecue
ntemente se le presta escasa atencin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { El Renacimien
to \uc1\u8212Xcon su vuelta al clasicismo grecorroma}\fs22\cf0\f0\charscalex100

{no\uc1\u8212X introduce profundas rupturas en este esquema y sustituye el }\par
\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4013\*\tx6133\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teocentrismo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { medieval por un }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {antropocentrismo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {,}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el que se exalta el valo
r del hom}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bre y sus producciones (Humanismo). Ms }\pa
colno1\colw11040\colsr-0\colno2\colw4000\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {tarde, el padre del Racionalismo moderno, DESC}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ARTES (1596-1650), formula su teora dualista }\par\column\pard\li0\
ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {almacuerpo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, en la que
}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {considerar a ste como un
mecanismo que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mueve por el espritu; tambin en este
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { perodo, MONTAIGNE (1533-1592), dar otra }\par\pard\s
olw12746\colsr-0\colno2\colw2293\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5346\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {visin del hombre como ser unitario y global. (}\tab \fs18\cf0
\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {No es un alma, ni es un cuerpo
lo que se desarrolla, sino que es un hombre}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentido podra considerarse a MONTAIGNE co}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {mo un precursor de la psicomotricidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {En el siglo XIX surgen grandes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {figuras en el mbit
o de la fi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {losofa y de la educacin que va}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {n a aportar una nueva visin del ho}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mb
re }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con repercusi
ones inmediatas en el campo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativo. ROUSSEAU (17
12-1778) plantear que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la buena educacin es la que tie
ne en }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {+}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {.) En este }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuenta las caracterstic
as del nio en cad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a edad, introduciendo as los criteri
os de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {posteriorm
ente destacada influencia en FROEBEL. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0
\*\tx1293\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gradualidad}
\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { y }{ }\fs20\cf0\f3
\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuacin}{ }\fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Su filosofa tendr }\par\pard\sect\sectd\sbkno
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Posteri
ormente, el ingls H. SPENCER (1820-1903) se cuestiona y }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {analiza en un plano filosfico las necesidades bsicas del homb}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {re; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
anlisis y especulaciones que pos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teriormente influirn
en el pedagogo O. DECROLY (1871-1932), que enuncia y describe sus famoso}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {centros de inters}{ }\fs20\cf0\f3\charscale
x100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, base de amplios movimientos didcticos en l
a Educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preescolar, y en los que se }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {incluye una vertiente motriz. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ya ent
rado el siglo XX se asiste a numerosos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intentos y m
odelos de cambio en las concep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones educativas en
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contra de la educac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in }
f0\f0\charscalex100 {tradicional. Surgen as poderosos }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{movimientos, como el de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1626\
fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Escuela Nueva}\tab \fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; formulaciones o reform
ulaciones como las que }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2440\*\tx4173\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {subyacen en los }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {mtodos activos}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {, etc., en un intento de convert}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir la
educacin en un campo de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencias reales, vincula
das }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estrechament
e al medio en que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrolla la }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {vida del nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx6626\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Y en este siglo c
uando se emplea por vez primera el trmino }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {psicomotricidad}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {, utilizado en principio a un }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {nivel teraputico, pero que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {pronto pase a ser de uso corriente en el mbito educativo. Est }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {adopcin va a repercutir fuertemente en la prctica educativa,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aportando }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
413\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la metodologa una
concepcin y unos prin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cipios de accin }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {que favorecern la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx329
3\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educacin integral del individuo. }\i0 \tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {As, esta expresin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\p
arscalex100 {se constituye en el objetivo ms relevant}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{e de la Educacin Preescolar actual. Precisam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente so
n los niveles de educacin materna}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l y }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preescolar los que ofrece mayor
acogida a este principio de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin integral, y
en los que se muestra la relacin entre mo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tricidad y
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psiquismo en lo
s primeros aos de vida de una forma ms clara; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio m
anifiesta su vida psq}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uica, expresa su relacin con los
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dems }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {91}\par
\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedagg
ica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
calex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES
DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw5253\colsr-0\colno2\colw9786\pard\l
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y sus necesi
dades, bsicamente a travs del }\par\column\pard\li3320\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf
0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\ch
arscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slm
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {gesto }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {movimiento}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Y precisamente el n
io se de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scubre a s mismo a travs del }\par\pard\sect\s
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {descubrimiento del mundo y de los de}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ms, en su interaccin con l. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm

ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hoy
, la educacin \uc1\u8212Xa decir de muchos\uc1\u8212X experimenta una grave cris}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {is no slo en su fundamento terico, sino en sus procedi
mientos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {de intervencin y en sus metodol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ogas, todo lo cual obliga a los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educadores a replant
earse camb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ios tericos y metodolgicos par}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{evitar el }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fraca
so escolar}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {De todos es sabido que, cada vez es mayor el}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { nmero de nios que necesitan reeducaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n y atencin especial; de aqu que nuestra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflexin nos empuje a conside
rar si es propio hablar de reed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucacin en aquellos al
umnos que por errores metodolgicos o defici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encias }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del sistema educat
ivo en el momento oportuno, no fueron forma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos adec
uadamente. Quiz respet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando la evolucin psicomotora }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {infantil, y adecua
ndo los medios a las autnticas necesidades de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los es
colares, podran eliminarse muchos de los problemas con }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {los que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hoy s
e enfrenta la tarea educa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiva en la edad preescolar
. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA EDUCACION PSICOMOTRIZ }\b0 \par\pard\sect\sec
td\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw5266
\colsr-0\colno2\colw9773\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta concepcin de la accin educativ
a \uc1\u8212Xla }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2360\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {educacin psicomotriz}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {\uc1\u8212X se halla vinculada a una co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrie
nte ideolgica que intenta }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{integrar la educacin corporal en una educac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in global
, integral, y muy especialmente en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el mbito de la Ed
ucacin Preescolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Actualmente estamos inmersos en una evolucin significativa de }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {corrientes educativas, que dan al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cuerp
o un valor existencial y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {definen la educacin psicomotriz desde la danza, la expresin co}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rporal, la expresin gestual, la expresin rtmica, la expresi}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {n plstica, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {el lenguaje oral, etc., hasta la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ex
presin grfica asociada a la accin. Por esta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {razn ms que
hablar de mtodos concretos cre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emos que }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {deben exponerse diferentes mo
dos de proceder educativos que van }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ser facilitado
tes de la evoluc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in coherente e integral del ni}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {preescolar. Conviene insistir en que todas es}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{tas corrientes coinciden en contemplar la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin
psicomotriz no slo como una t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cnica, }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sino como una metodologa completa
en la cual el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educador est totalmente implicado con
su actitud. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As puede observarse, por ejemplo, cmo en
la Unin Sovitica el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { educador parte de lo vivido }\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {por el nio, y a modo de propuesta}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {s }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolutivas escalonadas, ste}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { va realizando series de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2293\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {actividades graduadas }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {de exploracin del medio, or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ientndose prefere
ntemente }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\cols2\colno1\colw8706\colsr-0\colno2\colw6333\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estas experiencias en los niveles senso y precept
ivomotores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En esta concepcin educativa son paralelo}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s los trabajos de investigacin en la }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {experimental. }\i0 \par\pard\l
\fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.}\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {92}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
lt0 \*\tx4040\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {neurofisiologa, }\i0 { }\fs20\cf0\f0\c
harscalex100 {la }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {neuropsicologa }\i0 { }\fs20\c
f0\f0\charscalex100 {y la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {pedagoga }\i0 \par\
alex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkno
ne\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\
marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \
0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\s
harscalex100 {En Estados Unidos existe gran nmero de m}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{todos, y as como el modelo sovitico se ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {recia un gr
an paralelis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo entre el mbito }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cientfico-tcnico y el pedaggico, en Nort}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eamrica, por el contrario, se observa una }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {gran dispersin entre ambos tipos de acti}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {vidades. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
\margrsxn133\cols3\colno1\colw4840\colsr-0\colno2\colw8680\colsr-0\colno3\colw15
20\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sealamos como ejempl
o el mtodo de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3186\fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Educacin Perceptivo- Motora}\tab \fs20\cf0
\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de N. C. KEPHART y }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {E. G. ROASH (1966), que }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {da }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx6000\fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {importancia a los aprendizaj}\i0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {es motores y sensoriales }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y hace hi
ncapi sobre la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesidad de desarrollar la}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {s capacidades sensomotrices }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como base para el aprendizaje de}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { las tcnicas instrumentales (l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ectura, es
critura y clculo). As}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, propone ejercicios para favor}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecer el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {equilibrio postural, control muscul}\fs22\cf0\f0\charscalex1

00 {ar, ajuste preceptivo-, motor, cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rol vasomoto
r y ejecucin grfica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4840\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otros mtodos, por el cont
rario, parten de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {expresiones corporales, }\i
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siendo utilizadas estas en su mayor}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {a con fines teraputicos ms que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativos, y si bien se ha sealado que }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {no se dan paralelismos estrechos entre la }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {pedagoga y los trabaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de investigacin }\par
\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\c
olno1\colw11533\colsr-0\colno2\colw3506\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {estadounidenses, no obstante mencionamos aqu los trab}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ajos experimentales de B. J. CRATTY (1970) sobre }\par\column
\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {el desarrollo motor y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
6\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perceptivo y el papel de los pa
dres en la labor educativa}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, con el objetivo de afianzar al nio e
n la bsqueda de su propia autonoma. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghs
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Estas acciones se hallan indudablemente reve}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {stidas de un matriz psicomotor, otorgando gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an i
mportancia a la educacin vasomotor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contemplada como asociacin de las
capacidade}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s perceptivo-motoras. Todos sus ejercici
os }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se basan, pues, en el desarrollo de est}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {capacidades. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como pas pionero en esta materia,
se ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dejado para considerarlo en ltimo trmi}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {no a Francia (en el medio europeo, son las cor}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {rientes }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {francesas las de mayor divulgacin). En este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
pas los educadores se plantearon, ya a pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {incipios de
siglo, si la educacin fsic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a y el }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimiento podran tener otros objeti
vos di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ferentes a los que se han }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {venido citando. Indudablemente el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { momento
histrico es de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fuerte influencia de las corrientes psic}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {obiolgicas de H WALLON (1879-}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {19
63) y de J. PIAGET (1896-1980), lo que dara lugar a qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {despus de la
Segunda Guerra Mundi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al cobrasen auge una serie de p
lanteamientos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { educativos basados en}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { los estudios de M. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {STAMBACK, J. DE AJURIAGUERRA, G. SOUBIRAN, L. PICQ y P. }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {VAYER, entre otros, que daran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
lugar a una diferenciacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {entre el concepto de psicomotricidad y el de educacin fsica.}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { Y esto produce fundamentalmente al observar que muchos problema
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {psicopatolgicos infantiles mantienen unas relaciones constantes en
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los trastornos del comportamiento; y que estos tra
stornos s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {observan tanto desde el punto de }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {vista del conocimiento como de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s perturbaci
ones psicomotoras. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
l-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta es la principal causa por la que
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la psicomotricidad comienza a utilizarse }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {en la llamada Educacin Especial como }\par\pard\li746\ri0\sl-2
93\slmult0 \*\tx1920\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
lternativa}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al frac
aso escolar. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100
{}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {refuerzo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs1
8\cf0\f0\charscalex100 { o }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paralelamente surge una necesidad
de renovacin en la escuela mate}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rnal apoyada en las
nuevas corrientes psicolgicas, integrada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {stas a su vez en una metodo
loga estructurada. Y es a partir de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { este momento cua
ndo comienzan a fluir mtodos especficos de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Educacin Preescolar. Pueden sealarse entre ellos los sigu
ientes: }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6946\ri0\sl-2
d\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666
\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Pr
ocesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en
la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx2760\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Mtodo Ramain. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Basa
do principalmente en desarrollar la atencin del nio. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Propone una serie de ejercici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os clasificados en tre
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {categoras: }\pa
r\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-360\slmult0 \*
\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Dominio de la accin: segmentos cor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {porales, equilibri
o, ritmo, relajacin\uc1\u8230X. }\par\pard\li1173\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1533\fs
22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aptitudes
de percepcin y representacin. }\par\pard\li1173\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1533\fs22\
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Transformacin
de modelos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl306\slmult0 \*\tx8493\fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Mtodo de Educacin Gestual para la Ex}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {presin
Corporal de M. L. ORLIC. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Propone conducir
a la persona }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediante el gesto hacia }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el dominio actitudinal y gest
ual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c) Y as van apareciendo autores que dan inte}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {rpretaciones diferentes segn}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ la personalidad y los objet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ivos propuestos: P. MA
ZO,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { G. B. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {SOUBIRN, G. ROSELL, H. BOUCHER, J. LOUDES, etc. L. PI}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {CQ, P. VAYER, Y. CAMPUS y A. DELACOUR, por ejemplo, han
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {demostrado la im
portancia de la educacin psicomotora y per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ceptiva co
mo facilitadotas de los aprendizajes escolares. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
lno2\colw1706\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \*\tx1920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ltimo, }\tab \fs22\cf0\f0\charsc

alex100\i {A. LAPIERRE y B. AUCOUTURIER proponen una educacin or}\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {ganizada a partir de la a}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cc
in sensomotora vivida. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ellos al nio se le debe poner en situaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on
es creativas en las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el papel del maestro consis
te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en sugerir nuevas bsquedas y }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orie
ntar hacia un anlisis percep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivo, facilitando de est
e modo la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { expresin de los descubrimientos}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {. Para este fin utilizan el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gesto
, el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sonido, la
plstica, el lenguaje oral, la matemtica\uc1\u8230X, establec}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {iendo as una relacin tnico-afec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiva con los obj
etos y todos l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos presentes en el mundo infantil. Desde es
te punto de vist}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a puede considerarse esencial es}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {te tipo de educacin para la }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin global del nio pequeo, por basarse en
la vivencia y hace}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rla evolucionar hasta la expres}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in grfica. En sntesis, pu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {afirmarse que
esta perspectiva educativa: }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs2
2\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contempla l
a evolucin desde la accin gl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obal hasta la representac
in grfica; }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex10
0 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {considera el movimiento en sus d
iferentes aspectos: neurof}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isiolgico, psicogentico, se
mntico y epistemolgico, haciendo }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {mucho hincapi en el rol del educador-profeso}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {r y en la necesidad de su implicacin personal. }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este sentido, numerosos grupos de profe
sionales de la Edu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cacin Preescolar estn llevando a la
prctica educativa esta nueva}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {concepcin en Italia, Espaa, }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Canad, entre otros pases. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {PRESUPUES
TOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx4773\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Si se c
oncibe la educacin como un todo }\tab \fs18\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0
\charscalex100 {integral}{ }\fs18\cf0\f3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex1
00 {, no puede abordarse la educacin psicom}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {otriz pre
escolar de forma independiente, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ni hacer un estudio de ella de manera di}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {sgregada, ya que volveramos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a caer en una artif
iciosa y e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrnea atomizacin del ser hu}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {mano. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li694
harscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {94}\par\column\pard\li
scalex100 {Para }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Univ
O TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf
arscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\s
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal

ex100 {Exponemos entonces la necesidad de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la educac
in psicomotriz basndonos, en principio, en los aspectos neurolgicos, para establ}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ecer }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {despus sus relaciones con los aspectos psicolgicos. }\par\pard\sect
11613\colsr-0\colno2\colw3426\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El eje material y funcional
de la accin psicomotora ra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dica en la organizacin nerv
io}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sa y endocrina que asegura }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {vida de relacin. }\i0 \par\column\par
charscalex100\i {la vida vegetativa y la }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw13346\colsr-0\colno2
\colw1693\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En una elemental simplificacin, pueden distin}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {guirse tres sistemas que inte}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rvienen en la regulacin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { esa vida vegetativa y
de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {relacin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\*\tx5160\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {El }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sistema nervios
o cerebro-espinal, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que da lugar a la vida
de relacin y se encarga de suministrar motilidad al organismo. }\par\pard\li1466\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems, en el rgano fundamental de e
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te sistema (el cerebro) tiene}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {n su centro fenmenos y pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocesos de la denomi
nada }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {psquica c
onsciente: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcin, atencin, memorizacin, cog
nicin, etc. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\*\tx6613\fs18\cf0\f0\
charscalex100 {2.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Los }{ }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {sistemas nerviosos simptico y parasimptico, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {centros de regulacin y coordinacin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la vid
a vegetativa: circulacin, }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {respiracin, nutricin, etc. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx146
6\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El }{ }\fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {sistema}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {endocrino, }\
i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que interacta con los dos an}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {teriores, manteniendo el equi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {librio hormo
nal del organismo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li110
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos tres sistemas estn conecta
dos entre s, a nivel mesenceflic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, es decir, por deba
jo de la zona de consciencia de la cort}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eza }\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4773\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cortical. Al m
esencfalo le llegan las }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex
100 {ondas}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sensitiva
s y cinestsicas (}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {posturas, movimientos, equili}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {brio, orientacin\uc1\u8230X), pero el }\par\pard\li1106\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {intercambio de informacin entre el m
esencfalo y el crtex no es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {constante. Esto repercute
en lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s actos de las personas de tal}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {f
orma que cuando el crtex ha recibido, en conexin con el }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {mesecnfalo, una informacin reacciona ante ella de un modo }\par\pard\li1106\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consciente, pero cuando esto no ocur
re permanece en el inconscien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te, por ejemplo, en el
control de procesos digestivos o en los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard
\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflejos automticos. }\par
18\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por lo general, el crtex n
o es \uc1\u8220Xinformado\uc1\u8221X hasta que lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s

procesos de adaptacin espontnea del mesencfalo han sido }\par\pard\li1106\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobrepasados por la accin y exige una }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {intervencin consciente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y vol
untaria, o bien cuando }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la atencin es movilizada }\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx6546\fs22\cf0\f0\charscalex100 {voluntaria
mente por una per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cepcin o un proceso motor.}\tab \fs
16\cf0\f0\charscalex100 {+}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (LA PIERRE-AUCOUTURIER,
1977). }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En aspecto, y aun nivel ms preciso, A. R.}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { LURIA (1902-1977) establece para el estudi}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o de la corteza cereb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ral las sigu
ientes r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eas }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {y asociaciones. }\par\pard\li1520\ri0\sl-293\slmult0 \*
Lbulos parietal, occipital y tempor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al: tacto, visin,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {audicin, ciencia. }\par\pard\li1520\ri0\sl-293\slmul
t0 \*\tx1880\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Lbulo frontal: atencin. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {95}\par\column
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {vida }\i0
\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pa
grsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst

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3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
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1451400514514005145140051451400628A28A0028A28A00314628A2800A28A2800A28A2800A3145
140051451400514514005145140051451400628A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A
A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A5A4A0028A28A0028A28A0028A297B50018A4A5A4A0028A2
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51451400514B49400514B49400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005141A2
800A28A2800A28A2800A28A280014B4945002D2514500145145001451450014BDA93345002D25146
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28A28A000D141A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
A0028A28A0028A28A0028A28A000D145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
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14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514001A28
34500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
1450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145002D251450014
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BD14500145145001DE8A28A0028A28A003B514514005145140051451400514514005145140051451
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s2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li1520\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
\charscalex100 {Ncleos grises centrales: sensibilidad, movimientos voluntarios\uc
1\u8230X }\par\pard\li1520\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1880\fs22\cf0\f2\charscalex10
0 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tronco cerebral: circulacin, resp
iracin\uc1\u8230X }\par\pard\li1520\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1880\fs22\cf0\f2\char
scalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cerebelo: tono, equilibr
io\uc1\u8230X }\par\pard\li1520\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1880\fs22\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mdula espinal: motricidad re
fleja. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Lo
s Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral
en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
0 {No se deben olvidar aqu los estudios}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { realizados p

or PAVLOV (1849-1936), VYGOTS}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KY (1934-1984), etc.,
que demuestran la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{relacin entre el movimiento y la mente. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Los siguientes esquemas representa}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {n lo expuesto anteriormente. }\par\pard\li1773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
rscalex100 {Fig. 1. Esquema representativo de la funcin integradora que }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {realiza el sistema nervioso bajo el control del crtex. }\par\
00 {Fig. 2 Dibujo esquemtico de un hemisferio cer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ebr
al, con la localizacin de las difere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes reas cortica
les}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y las funciones que}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li6773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {controlan. }\
{96}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universi
dad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0
\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TI
ENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0
\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charsc
alex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
0 {El paralelismo funcional entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el aspecto neurolg
ico y el as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pecto psicolgico es }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {indudable y viene siendo estudiado por la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicobiologa, y en esta orientacin citamos }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {especialmente a H. WALLON, ya que su infl}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {uencia en el campo educativo psicomotor }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dentro de la Educacin Preescolar es notable
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La psicologa gentica de WALLON hace ver }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {la necesidad de conexin entre lo orgnic}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {o, lo psquico y el entorno, estableciendo u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1760\*\tx4106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo
do de }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacione
s simbiticas}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, de
tenindose ante la importa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia del aspecto emocional
en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la evolucin del individuo. La }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {introduccin de este aspect}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {o es el lazo que une lo orgnico}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { c
on lo psquico, y esta comunicac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in influir en el tono p
ostural d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs

22\cf0\f0\charscalex100 {individuo, modificando indudablemente sus actitudes. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {WALLON marca una doble accin}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ educativa sobre el suje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to, considerando ste en su
doble vertie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte individual y so}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {cial. Y es en e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentido o nivel psicomotor en el que apo
rta WALLON la necesidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del movimiento en la Educac
in Preescolar, por su influencia en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo general y porque l
o considera como el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paso precio hacia el pensamient
o conceptual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El movimiento es el medio de expresin d
e la vida psquica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio pequeo, apareciendo el gesto
antes que el lenguaje hablado}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, y }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms tarde acompaar las representacion
es mentales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-360\slmult0 \*\tx2893\*\tx4920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WALLON distingue }\ta
b \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estadios evolutivos}\t
ab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el desarrollo
infantil. Para l, la maduracin del psiquismo, a travs de etapas o }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estadios, se produce en una inter
accin del organismo con el medi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o que le rodea, por l
o que estos estadios no son hermticos y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {producen alternancias e i
ntegraciones, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lgicas en cualquier esquema madurativo
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los periodos evolutivos propuestos}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { por WALLON y que coinciden c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on el niv
el preescolar son: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li110
6\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\*\tx2546\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estadio de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {impu
lsividad motriz: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gestos sin intencionalidad,
agitacin corporal, descontrol, imprecisin, etc., ante cualquier tipo }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de estmulo sensorial. }\par\
pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estadio }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {emociona
l: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gestos expresivos y afectivos. La af}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ectividad juega un rol importante, ya}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { que a travs de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las emociones el }\par\par
d\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio establece todo un mun
do de rel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin. Se trata de un momento crtico en el qu
e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede situarse el orig}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{en del carcter social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li1106\ri0\sl-28
0\slmult0 \*\tx1466\*\tx2293\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Estadio }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sensorio-motor: }\
i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apertura al mundo exterior. La marcha como des
c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ubrimiento esencial y la palabra como punto de }\p
ar\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {referencia tempora
l; el nio busca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, investiga, etc.; experimenta un dob
le descubrimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto: su propio cuerpo}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { y el espacio exterio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r. }\par\pard\li1
466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ejemplo, la mano que toma
el objeto lo ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nipula, lo desmonta, etc.; se inclu
ye en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el descubrimiento del espacio exterior el}\fs
scalex100 {descubrimiento de otros nios y a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dultos co
n los que podr comunicarse. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
NES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\
scalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\sl
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1466\*\tx2613\
fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estadio del
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {personalismo: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {el pensamiento lo exterioriza con gestos. Y en su}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { conducta exhibe una oposicin sistemtica a lo que }\par\pard\li1466\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se le presenta; hace gracias e imita gesto
s, palabras o actitud}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es a aquellos que admira, valo
ra, etc., como una autoafirmacin.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\
ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3720\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Va construyendo as el }\t
ab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {yo}{ }\fs20\cf0\f3
\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { frente al }{ }\fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro}\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {y afianza su autonoma }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el estud
io evolutivo de las operaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intelectuales del n
io de Preescolar destaca }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la figura de J. PIAGET, y l
a escuela de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Ginebra, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la cual, enfatiza muy especialmente que la ac
tividad motora y la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { psquica se hallan directa y muy
fuertemente vinculadas. Para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {este }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {autor, es prioritario investigar
el pro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ceso organizativo de las funci}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ones cognoscitivas del nio; el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aspecto
por el que se dife}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {renciar de }\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9893\co
lsr-0\colno2\colw5146\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
WALLON. PIAGET establece unos niveles o peri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odos su
cesivos a los que llama tambin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {criterios bsicos de secuencia: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slm
ult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estadios}{ }\fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, marcando entre ellos unos
}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\co
ls2\colno1\colw13546\colsr-0\colno2\colw1493\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Se llama secuencia a una sucesin de estadios en la que cada uno
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es necesario, siendo el resulta}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {do del anterior, salvo el prime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro, que }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo es de la organi
zacin neurofisiolgica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y preparacin del siguiente, salv
o el ltim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, que permanece a lo largo de toda la vid}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3480\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {reestructuracin permanente}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex
100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cada estadio tien
e su propia forma de equilibrio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y se constituye com
o una estructura de conjunto. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2720\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Se parte as de unos }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {su
puestos bsicos: }\i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li110
6\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {El crecimiento y la maduracin biolgica estn en el origen de tod
os los procesos mentales.}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0

\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las experiencias de
l nio le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conducen a un desarrollo cognitivo.}\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cada nivel de desarrollo est }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {arraigado en la etapa anterior.}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx14
66\*\tx6346\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Las diferencias en la or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ganizacin dan lugar a una }
\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jerarqua}{ }\fs20\cf
0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de experiencias y acciones.
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Las }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {etapas }\i0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {propuestas son: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100
{1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sensoriomotora, de cero a dos aos. }\par\par
d\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Preoperacional o preconceptu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al
, de dos a siete aos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\
charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Operaciones concretas, de sie
te aos a la adolescencia. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0
\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Operaciones formales. Ado
lescencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
60\slmult0 \*\tx6746\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El progreso de la inteligencia}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { es un proceso de adaptacin, y }\tab \fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la adaptacin es un equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {La asimilacin es la apropiacin externa a las estructuras propias}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {, y la acomodacin es la transformacin de las propias estruc}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {turas. }\par\pard\li6946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {98}\par\c
olumn\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0
mult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li10613\ri0\s
l-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalg
o }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS M
ct\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\mar
gbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proces
rimera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conseguir el equilibrio e
volutivo en cada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etapa entre la asimilacin y la acom
odacin se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r lo que llevar al nio a conseguir e}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {razonamiento lgico-simblico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa

r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la etapa preescol
ar el nio se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sita en el periodo preoperacion}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {al, en el que el dinamismo moto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
r ser el punto de partida de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elaboracin de datos que }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {se llama inteligencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2280\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por
su parte, el }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {psicoanlisis }\i0 { }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desa}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {rrollo afectivo-emocional en la educacin del nio. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Y la paido-psiquiatria de J.
DE AJURIA}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GUERRA apoyar las teoras }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {de H. WALLON sobre la funcin tnica, tomndola no slo }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como funcin de actividad corporal, si}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no como modo de relacin con el otro. }\par\pard\li746
rscalex100\b {CONCEPCION PSICOMOTORA DE LA EDUCACION }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl
100 {No puede hablarse propiamente de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una pedagoga p
sicomotora dentro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del campo de Preescolar, pero }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s de mtodos activos que han }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contemplado la motricidad que priman alguno
de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s aspectos ms sobresa}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {lientes de la misma. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Mtodos caractersticos son: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\*\tx4293\fs20\cf0\f0\charscalex100\
i {a)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Mtodo S. Borel-Maissonny. }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pone de manifiesto la evidente }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {relacin que existe entre los aspect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os sensor
iales y motores con las }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {dificultades en los aprendizajes bsicos.}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx1466\*\tx3533\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Mtodo Bon Depart. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Su autora
parte de la motricidad gruesa para progre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sivamente
desarrollar la fina, asociando la msica y el }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ritmo a la actividad grfica.}\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Pueden citarse como precursores en la Educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {P
reescolar siguiendo una orientacin sensomotora a: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARIA MONTESSORI (1870-1952
). Autora de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un mtodo activo, en el que el nio tie}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ne a su disposicin una serie de }\par\pard\li1466\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {materiales que permiten aprendizajes p
or medio de la experiment}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin. Este material est crea
do}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para que su aplicacin se }\par\pard\li1466\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realice de un modo escalonado (graduado
), }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comenzando desde el nivel sensorial hast}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {a llegar a la comprensin intelectual. }\par\pard\li1106\ri0\
sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {OVIDIO DECROLY (1871-1932). Parte de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ que los primeros conocimientos del nio giran alrededor de su propia persona y
del }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {medio que lo rodea. Sus temas de estudio y }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {de trabajo son conocidos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { bajo e
l nombre de }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aso
ciacin y expresin, son }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fundamentales en el desarrollo
de los mismos. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1906\fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Centros de Inters}\tab \fs20\cf0\f3\cha

rscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La observacin, }\par\pard\sect\sectd
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Propone a dos tipos de material: el que apor}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta el nio por propia iniciativa y juegos c}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {on cualidades concretas: visuales, motor}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {es, juegos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{de iniciacin a la aritmtica, de nocin de tiempo, de comprensin, etc. }\par\pard\li
ar\pard\li6946\ri0\sl-386\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\f
s16\cf0\f0\charscalex100 {99}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\c
harscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\
sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE
PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo
}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\par
100 {CELESTIN FREINET (1897-1966). Rechaza la creaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n de un medio artificial dentro de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la escuela. No e
xiste material ni }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {juegos preparados porque todo se hace a part}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir d
e la vida. El adulto posee unas tcn}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icas que deben se
r transmitidas al nio a }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {medida que este las necesita para seguir ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
elante. Parte, pues, de una idea humanista existencial y unitaria. Y en este sen
tido}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {establece dos niveles educativos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
: el conocimiento de s mismo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el conocimiento de lo
s dems. Su mtodo se basa en el }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tanteo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex10
0 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y se puede considerar precursor de la educacin
psicomotri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {z desde el punto de vista de que est tamb
in es un tanteo }\par\pard\li1466\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {
para }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {poder estar}{ }
\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { y }{ }\fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {poder hacer}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex
100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BASES PARA L
A PRCTICA PSICOMOTRI}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Z EN LA EDUCAION PREESCOLA
R. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De todos es conocida la importanc}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ia del periodo preescolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el de
sarrollo de la inteligencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y de la personalidad de
l nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el nio pequeo, el movimiento influye en }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {su desarrollo psquico: en su personalida}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {d, en su comportamiento, en la relacin c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
on los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dems, en l
a adquisicin del pensamiento conceptual, y tambin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en
la adquisicin de las nocione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s fundamentales para los
aprendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zajes }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
olw3440\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolares. Es,
afectivamente, la edad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de las primeras adquisicion
es, que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le permitirn salir poco a poco del }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adquirir una relativa ind
ependencia de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pensamiento y de accin, merced a la au

tonoma de movimientos. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1493\fs20\cf
0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aura maternal}\tab \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100 { para }\par\pard\sect\sectd\sbknon
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tal y como seala WALLON, el nio pequeo se}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { expresa por gestos y toda }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su comuni
cacin con los otros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es a travs del movimiento}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Esta comunicacin esencialmente motriz dura toda la primera infa}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ncia y evoluciona desde una mani}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {f
estacin descontrolada y difus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {todo el cuerpo a unos niveles de a
utocontrol,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cada vez mayores. Y es precisa la adqui
si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin de la imagen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del
propio cuerpo a tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {avs de }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los datos propioceptivo-posturales, cinticos
,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tctiles y visuales, para el conocimie}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {nto de los objetos del mundo exterior y de}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relac
in adecuada con los dems. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A partir de la accin el nio pa
sa a la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {representacin mental, al simbolismo, a la fi
guracin y a la operacin. La actividad co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rporal }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(motriz) y las activid
ades sensoriales contribuyen fundame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntalmente al de
sarrollo temp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rano de su inteligencia. }\par\pard\li
charscalex100 {Tal como muestra PIAGET, la inteligencia del nio en la etapa pr}\f
s20\cf0\f0\charscalex100 {eescolar opera en gran parte de}\fs20\cf0\f0\charscale
x100 {ntro de las acciones sensoriomot}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {rices; }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es decir, el nio emplea
su cuerpo y sent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idos, en gran proporcin, al se}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {rvicio del desarrollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la
inteligencia preparatoria. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividades motrices y sensoriales
aseguran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que este desarrollo vital }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {avance adecuadamente antes de que el nio se vea expuesto}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { a }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7520\colsr-0\colno2\colw7520\pard\li746\ri0\s
l-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividades ms abstractas y simb}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {lico-verbales. De ah la expresin }\par\column\pard\li0\ri0\sl
-293\slmult0 \*\tx3146\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{pensamiento motor y sensorial}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { (sensoriomotor). Por tanto, la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\
colw4426\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {participacin a
ctiva o motriz en las actividades es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { necesaria para
el desarrollo intelectual. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
{Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {100}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\s
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc

marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \
0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\s
harscalex100 {No se trata solo de habilidades motrices y perceptivas; no son }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {los msculos o los sentidos los }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {que necesitan entrenamiento, sin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o los }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {procesos de pensamiento
que los controlan. Lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s juegos corporales ejercitan
el pensamient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o en el desarrollo }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {del nio al igual qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e los }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensoriales. }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se puede esquematizar la evolucin }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {del nio en un cierto nmero de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ pasos cuya importancia es funda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mental en la estr
ucturacin l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gica }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la realidad: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0
\i {a)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paso del estadio sensoriomotor de PI
AGET }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al estadio perceptivomotor, y despus a la}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {s primeras posibilidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es de
abstraccin }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(leng
uaje).}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paso de lo }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex
100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectivo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs2
0\cf0\f0\charscalex100 { a lo }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {racional}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {.}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{c)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paso del egocentrismo a la socializacin
.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En las manipulaciones de objetos no existe }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {una separacin entre la accin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y e
l pensamiento. Basta ver }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como actan los nios peq}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ueos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {para saber como piensan; se aprecia, pues, }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {la existencia de una dialctic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a permanente. Su af
ectividad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se expresa de un modo sim}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {blico }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{a travs de lo imaginario. De la investidura afectiva del mundo }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {nacer la investidura racional, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a medi
da que se efecte la se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paracin }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre lo racional y lo afectivo, entre
lo real, lo simblico y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo imaginario, ir el nio evolu
c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ionando desde el pensamiento m}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {gico hacia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {el pensamiento lgico. Finalmente, el nio an}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes de
entrar el nio en la escuela ordi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {naria ha vivenciado
ya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { unas relaciones afe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ctivas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {privilegi
adas y le va a ser necesario ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aptarse a un nuevo m
edio donde ser uno ms;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comienza entonces la bsqueda de
la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicacin,
la cooperacin, la ayuda, el resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eto del trabajo del
otro, y la produccin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un verdadero esfuerzo de equ
ipo con}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {aportaciones mutuas y solidarias.}\par\pard\li746\ri0\sl-21
{El objetivo bsico de la educac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in psicomotriz son la

s vivencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s corporales, el descubrimiento }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {del mundo con el propio cuerpo, }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {asimilacin de
la motricidad para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { llegar a la expresin simblica,}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { grfica, y a la abstraccin, a }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {base de estimular el crecimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto. Si se }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiene en cuenta la impor
tancia del desarrollo psicomotor como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {medio para fa
vorecer la evolucin del psiquismo, la relacin con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros y la asim
ilacin del mundo exterior, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { prctica psicomotriz es,
pues, absolutame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte necesaria en la educacin preesc
olar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Y en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {este sentido podra constituirse en una alte}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {rnativa a la actual situacin en la que lo}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {s problemas de aprendizaje son frecuentes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, en l
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {medida que fac
ilitan la funcin educativa global de los aprendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje
s escolares por presentarse de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un modo ms asequible
al nio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por un lado, el
perodo preescolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se sita en el momento es que se sie
ntan la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s bases para los aprendizajes posteriores, y
aqu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {psicomotricidad puede promover un trabajo de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { estimulacin global. Por otro, la prcti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
a psicomotriz favorece un tipo de relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {menos autoritaria y compet
itiva, la bsque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da de creatividad, colaboracin y enten
dimi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento, que supone un cambio importante con }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respecto a la pedagoga
tradicional, ya que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gira en torno a los intereses
del nio, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no del adulto. Se busca}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { el desarrollo y la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {maduracin, }\par\pard\l
DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\
lex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
{no slo impartir conocimientos; se pretende la autonoma, no la }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {dependencia; se propicia una di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sciplina
de confianza y libertad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, no }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {autoritaria; se postula una peda}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {goga personalizada, no colectiva y uniforme; y, fi}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {nalmente, se potencia la creacin de actitud}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {es }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\cols2\colno1\colw11773\colsr-0\colno2\colw3266\pard\li746\ri0\sl-293
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esencialmente activas y no pasivas. Una esc
uela, en suma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, ms abierta, ms tolerante, menos polari
zada por el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100
{}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {triunfo escolar}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\
fs18\cf0\f0\charscalex100 {, y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {menos sujeta a criterios exclusivamente in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te
lectuales, en donde el nio no sea so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lamente un alumn
o, sino una personalidad en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {desarrollo cuyo equilibrio psicolgico}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y
su adaptacin interese tanto co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo su preparacin intele
ctual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio estar ms disponible para}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { las actividades intelectuales cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anto m
ejor resuelva su problem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tica afectiva, encuentre su
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eguridad }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {y se afirme y conserve en su deseo de comunicacin. }\par\p
f0\f0\charscalex100\b {BASES PEDAGGICAS DE LA}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {
VIVENCIA PSICOMOTRIZ }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La pedagoga activa fue la pr
imera en formular la necesidad de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { construir la accin
educativa no sobre programas y procesos prev}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ios }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sino sobre la acti
vidad infantil y aprendizajes particulares. Post}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ula
ba as el desarrollo de todas las dimensiones del ser huma}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {no: todos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {l
os principios que deben conducir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a una educacin int
egral se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hallan presentes en las form}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ulaciones de dicha escuela: }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0
{respeto a la personalidad de cada ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y sus partic
ulares intereses; }\par\pard\li1106\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\cha
rscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {accin educativa basada e
n la vida; }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex
100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividad del nio como punto de
par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tida de todo conocimiento y relacin, }\par\pard\
li1106\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el grupo como clula de base de or}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ganizacin social y de conocimientos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los mt
odos activos son una reac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin a las concepciones trad
iciona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les de la educacin basada so}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lo sobre aprendizajes intelectua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les, }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {impregnados del dua
lismo de la poca y, aun}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que siguen privilegiando la }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dimensin intelectual y aun }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {aceptando la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin del }\par\pard\sect\sectd\s
sr-0\colno2\colw10573\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
cuerpo, de la mano, etc., les falta la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0
\*\tx3706\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {dimensin corporal del ser humano. }\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los mtodos activos representa}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {n para el adulto la nica }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
ex100 {manera de abordar la persona de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio; sin emb
argo, su lenguaje }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {corporal no debe ser una educac}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {in del movimiento, sino de todo}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ser. }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin corpor
al se sita as en lo que viene denominndos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e educacin int
egral, que trata de conseguir una verdadera relac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativa que fa
vorezca la disponibilidad corporal, la relacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con e
l mundo de los objetos y con la sociedad. Una educacin in}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tegral }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cons

truida en trminos de dinmica de la persona y de la accin. }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Se trata, pues, de abordar al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio en trminos de g
lobalidad y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unidad, privilegiando la experiencia vivi}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {da, por encima de cualquier otra. }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una educacin global que acta sobre los dife}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {rentes comportamientos intelectuales, af}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ectivos, sociales y motores; no disociando}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuerpo y
espritu. En este sentido la educacin clsica tradiciona}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{l es totalmente intelectual, y la ecuacin fsica convenciona}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {l inscrita en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ella concibe el cuerpo como un in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {strumento. Ta
mbin la educacin ps}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icomotriz clsica slo retiene }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {el aspecto racional de la per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
cepcin }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\
i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {102}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\sl
ct\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd
nfancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-2
ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del cuerpo, como referencia espac
ial y, si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n embargo, el cuerpo tambin es un medio de}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { expresin afectiva, de comunicacin, de }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin, y las posibilidades de
esta relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n preceden y condicionan las posibilidade
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de comunicacin inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le
ctual. La nocin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin con el otro ha eliminado a la psicologa del
cuerpo ai}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {slado: el cuerpo es relacin con el mundo,
y la relacin con el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro vivida }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {correctamente sobre el plano tnico-em
oci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onal favorecer al desarrollo del yo y la or}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ganizacin de las funciones cognoscitivas.}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta accin educativa global facilita la
or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ganizacin social que va a permitir al nio}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { y al grupo desear, acceder y participar }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {en los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {La relacin educativa debe conducir a una autorregulacin de los }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {intercambios y de las co
municaciones nio-mundo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin psicomotriz pone d
e relieve la unidad y la globalida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d de la persona h
umana, la nece}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sidad de actuar sobre el plano }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativo al nivel del
esquema corporal como base de la dis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ponibilidad co
rporal y la nocin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { disponibilidad corporal como }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {condicin de las div
ersas re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {laciones de se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
r-en-el mundo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La accin vivida o vivenciada hace alus
in a toda actividad cor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {poral como algo que debe ser

cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eado, construido, vivido por el n}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {io. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin corporal trata de que}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { el nio viva con su persona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
lidad global y deja de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ser una tcnica espe}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {cializada para convert}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {irse en }\
f0\f0\charscalex100 {experiencias vividas por el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
y el adulto. A. LAPIERRE y B. AUCOUTURIER hablan de una }\par\column\pard\li0\r
i0\sl-293\slmult0 \*\tx2240\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {educacin vivenciada}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {, una nueva }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {manera
ms abierta y ms flexible de abor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dar esta educacin baj
o el ngulo de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {significacin de lo vi}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {vido. Significacin que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no slo }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es consciente y racional,
sino tambin afectiva y simblica. Se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trata concretame
nte del aspecto emocional y afectivo de ciertas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {situaciones de cont
raste para alcanzar \uc1\u8212Xcon }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {todo el simbolis
mo que le es propio y a trav}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de esas situaciones\uc
1\u8212X capas ms profu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndas }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la personalidad, de aproximarse al }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncleo psicoafectivo que dete}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rminan en ltima instancia todo el futuro ser. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La vivencia global, con su dimensin afectiv}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a espontnea y privilegiada, se}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ estructura alrededor de ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erto nmero de nociones c
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx9240\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {son las de }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {intensida
d, grandeza, velocidad, direccin, situacin, orientacin y relacin. }\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Y son precisamente esas nociones vivenciadas, }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y en la medida en que lo son,
con su c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onnotacin afectiva de pl}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {acer o disgusto, las que pueden }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inscribirs
e u organizarse (aunqu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujeto no llegue a enterarse) en su orga
ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zacin mental y de manera duradera. Esa vive}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ncia emocional se encuentra inicialmente }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {en las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {situaciones espontneas, determinadas todas por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la
bsqueda del placer de vivenciar su cuerpo en rel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin
con el mundo, el espa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cio, }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los objetos y los dems. nicamente la te}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {nsin emocional de la inve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
tigacin del descubrim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iento con las modulaciones tnica
s qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {sustentan, permite integrar realmente los conocimientos. L
os citado}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s autores rehacen las etapas de evolucin de
l movimiento sob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {plano simblico del movimiento vivenciado. }\pa
i0\sl-333\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\chars
calex100 {103}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i

12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs
16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\
f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
rscalex100 {Ya no se trata de pretender una unin entre }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {lo corporal y lo intelectual, ni siquiera }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de ver
como esos dos conceptos estn impl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icados en }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {algunas manifestaciones,
sino que cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando se da al nio la o}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {portunidad de expresarse en alguna }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {situa
cin de libertad, su expresi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n es }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {global y peculiar. Hay que entender e
sa lect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ura de lo corporal no por lo que el nio hace,
sino para entender ese mundo simbli}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co que }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {envuelve esas expresiones
. La ventaja de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ese modo de enseanza estriba en que
el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conocimiento es integrado profundamente, }\par\p
ard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4693\*\tx6533\*\tx7853\*\tx10693\*\tx12560\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {constituyendo as, un proceso idneo de }\tab \fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intelectualizacin}\tab \fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, ya que las }\tab \fs20\cf0\f3\chars
calex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructuras del pensamiento}\tab \fs20\
cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se forman en las }\tab \fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructuras }\par\pard\l
i746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la accin}{ }\fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paral
elamente al desarrollo de mtodos o tcn}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icas de educacin
y de expres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in corporal se asiste en }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {la actualidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a un desarrol}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {lo de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {concepciones que tienden a convertirse en sistemas que }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {procuran favorecer la creacin y la imaginacin del nio. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ello significa que la activida
d favorece la eclosin y el desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo de aptitudes p
ropiamente humanas que son la imaginacin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {creatividad. La condic
in requerida es que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se produzca variedad de experien
cias y posib}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilidad de desprenderse de sus automatis
m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {todo lo cual implica autonoma y motivacin. }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {Valorar en todo momento los intereses y la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
reatividad individual y colec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiva es la metodologa q
ue se impone en la accin educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ativa. }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Factor importante de motivacin es
la activi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad motriz espontnea: el ju}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ego. Punto de partida de la accin del nio es su imagi}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {nacin, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {su creatividad, pues las posibi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lidades de imagi
nacin estn la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tentes en todos los nios. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El objetivo ser, pues, conseguir
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la disponibilidad corporal del ni}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {o para tratar de pot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {enciar al mximo su cr
eatividad y sus a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ptitudes. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b {EL EDUCADOR DE PREESCOLAR Y }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA EDUCACIO

N PSICOMOTRIZ }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Despus de haber expuesto el carcter
educa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivo integral que debe presid}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ir toda la Educacin Preescolar y tambin la educacin }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicomotriz, no pueden dejarse de }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {considerar las actitudes que debe }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {poseer el adulto-profesor que trabaja con nios de esta eta}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {pa. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4440\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Pueden reducirse a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s tres siguiente
s: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {autenticidad, disponibilidad y empata. }\i
0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\c
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un clima emo
cional favorable ser el elemento primordial en la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re
lacin. En este aspecto la pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsonalidad del educador
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {jugar un papel d
e mxima importancia, y para ello es imprescind}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ible l
a vivencia personal de su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { propia disponibilidad cor
poral, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fundiendo
sus conocimientos tericos con la vivencia de su propi}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o cuerpo. Confiar, pues, en su espontaneidad; deber ser capaz}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri
0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { puede }\par\pard\sect\sectd\sbknon
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dominar perfectamente sus propios procesos }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {y habr integrado profundamente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
l conocimiento de su ser,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { emergiendo de l una acti}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {tud }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {que favorecer su funcin educativa. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx2853\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se entiende aqu por }\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {autenticidad }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la presentacin
del educador ante el nio con una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actitud de empata en
sentido corporal, el saber }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {articular el deseo del nio y el suyo propi}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o, el establecer el dilogo de demanda y res}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puesta
motrices, el se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r neutro para evit}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ar la }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\
rscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {104}\par\pard\li10613\ri
0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hid
algo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTO
S MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \
par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard
\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\
margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Pro
cesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en l
a Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10133\colsr-0\colno2\colw4906\pard\li746\ri
0\charscalex100 {proyeccin personal. Se trata, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { snt
esis, de respetar la pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onalidad del nio establecie
ndo el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\s
l-440\slmult0 \*\tx1760\*\tx2626\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {dilogo corporal}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {. Estar }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {disponible }\i0 \par\pard\sec
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para el nio es saber esperar, que no qu
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ere decir mostrarse pasivo, sino entrar en }\fs22\

cf0\f0\charscalex100 {el juego del nio y ayudarle a evolucionar }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {por medio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de sugerencias verbales, aporte de objeto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, e
tc.; es, en suma, comunicar a nivel in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fraverbal: co
n el propio cuerpo, con el objeto, con el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {otro, con el esp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acio, con
el grupo\uc1\u8230X }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Comprender el juego del nio es ayudarle a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {profu
ndizar en su evolucin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hasta la bsqueda deseada,}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { sin imposiciones y evitando e}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {todo momento
juicios de valor. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA OBSERVACION DEL ALUMNO }\b0
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La observacin del
alumno depender de ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {titudes muy diversas que van de
sde un fran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co rechazo (porque el adulto no quiere }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prejuzgar lo que
es el nio, de un modo subj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etivo-clnico) a un basarse
en los elemen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos de un programa de un adulto, const
ruid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {base a una observacin cifrada en trminos }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {de cociente intelectual, y transcrita, ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{jo criterios cuantitativos del desarrollo y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento del nio.
Incluso medir ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {titudes eclcticas, como son la obser
vacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { subjetiva por medio }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {de criterios cuantita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivos y }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cualitativos. }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para estas observaciones resulta indi
spensable hacer una explorac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in rigurosa y objetiva,
para lo cual se impone una metodolog}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a: el }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {balance o examen psicomoto
r. Entre el bala}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nce y la anamnesis quedar reflejado
el de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo y maduracin ps}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {icomotriz del sujet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El examen del comportamiento y del desar
rollo psicomotor es inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resante sobre todo en el anl
isis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de los problemas del nio, qu}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {e }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\cols2\colno1\colw8026\colsr-0\colno2\colw7013\pard\li746\ri0\sl-293\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evidencian la constante relacin que exis}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {te entre las dificultades a nivel del }\par\column\pard\li
0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {
yo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y a nivel de la r
elacin c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on el mundo circundante. En }\par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la mayora de los casos se trata de instru
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mentos clnicos con condicion}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {es tipificadas que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dan a los resultados un val
or descrip}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivo, no }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {normativo. No hay que olvidar que la observacin e
videncia los dfi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cit ms que los modos de ser y }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {que todas estas situaciones d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {observacin no a
dquieren su signi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ficado ms que cuando son reemplazad
as en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contexto de la intervencin educativa. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El examen permite de
terminar el potencial de actividad psicomotora del sujeto en una o muchas activi
dades, y le sitan ante una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pruebas y unas escalas de desarrollo en

re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacin al conjunto de la }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {poblacin normal de su edad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cronolgica. Tambin permi
ten }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {determinar e
l avance o el retraso psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omotor segn supere o no la
prueba }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {antes o despus de su nivel de edad. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El protocolo psicomotor
ordena }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el espacio y en el tiempo el desarrollo d
e la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s pruebas, y es como un resumen, una ficha de l
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {diferentes bateras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de tests pasadas.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las pruebas ms utilizadas incluyen tems orientados a
evaluar: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1. }{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Conductas motrices de base: }\i0 \par\pard\li1173\
f0\f0\charscalex100 {coordinacin dinmica general; }\par\pard\li1173\ri0\sl-293\slm
ult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {coordinacin dinmica manual, y }\par\pard\li1173\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx153
3\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {coordi
nacin esttica. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\
lex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {105}\par\pard\li10613\ri0\sl
bsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li813\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li813\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li813
\ri0\sl-453\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {2. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {Conductas neuroperceptivas-motrices }\i0 \par\pard\li813\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
(lateralidad, velocidad, etc.). }\par\pard\li81
3\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {3. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Conductas perceptivo-motrices: }\i0 \par\pard\li1173\ri0\sl-306\slmult0 \*
organizacin espacial;}\par\pard\li1173\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1533\fs20\cf0\f2\c
harscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {estructuracin espaciotemporal, y}\par\pard\li1173\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex
100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relajacin y contro}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {l respiratorio.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf
arscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li813\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li813\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El perfil
se elabora a partir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de un cuadro con los resultado
s del balance psicomot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or y un esquema de los }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {diferentes ejercicios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que }\
par\pard\li813\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {varan segn el sujeto
, su edad, sintomatologa y necesidades de los especialistas. }\par\pard\li813\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las bateras psicomotrices ms empleadas
son: }\par\pard\li1173\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {
\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Test de orientacin de PIAGET-HEAD. }
\par\pard\li1173\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8
226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Test de lateralidad de HARRIS. }\par\pard\
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Test del esquema corporal, la }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {figura humana de GOODENOUGH. }\par\pard\li1173\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx15
33\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tests
motores de OZERETSKI-GUILMAIN. }\par\pard\li1173\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1533\f

s22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perfil ps
icomotor de PSICQ y VAYER. }\par\pard\li1173\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1533\fs22\c
f0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tests de organ
izacin y adaptaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n temporal de STAMBACK-ZAZZO. }\par\
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Test de percepcin visual de SANTUCCI. }\par\pard
\li1173\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Batera de BRUNET-LEZINE. }\par\pard\li1173\ri0\sl-29
3\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Tests questltico visomotor de BENDER. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
conclusin del balance debe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {incluir una reflexin sobre
los sntomas observa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos y sus significaciones}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {, as como los posibles}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resultados a obtener }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la reeducacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los tipo
s de observacin pueden ser consider}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ados en trminos de
neuropsicologa (WIN}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {TREBERT) o en trminos de psicoped
agoga }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(VAYER). }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {Hay que decir que este modelo mdico (d}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {iagnstico, prescripcin y tratamiento) con }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{el que funcionan muchos profesionales y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
6280\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {establecimientos,
no es compartido por otro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que rechazan la reeduca
cin llamada }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y ten
dente a su supresin. Consideran stos que la concepcin psicomotriz de las }\par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {instrumental}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ dirigida especficamente al sntoma }\par\pard\li40\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {faltas}{ }\fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (dficit) desarrollada por LE BOULCH y }\par\p
ard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li74
6\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3666\*\tx5253\fs22\cf0\f0\charscalex100 {VAYER pretend
e rehacer las }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etap
as saltadas}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del de
sarrollo motor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio, convirtindola}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {s en normativas, por cuanto que evalan }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el desarrollo psicomotor respecto a normas es
tadsticas y raci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onalistas y tratan de rellenar las l
agunas de los dficits locali}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zados por los }\par\pard
0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {106}\par\pard\li
O }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\marg
tsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
ral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tests con ejer
cicios relacionados con los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {parmetros evaluados: coo
rdinacin esttica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dinmica, culo-manual, esquema corporal
,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4786\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {organizacin temporoespacial, ritmo, etc. }\tab \fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Curando}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex

100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de este modo el dficit medido y olvidndose de
l origen del mismo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {En estas orientaciones que cues}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tionan el modelo
mdico se est produciendo un pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ogresivo abandono de l
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s reeducaciones localiza}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {das, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {especfica
s, instrumentales, en provecho de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un enfoque educat
ivo total, que ha lleva}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do a mucho a descubrir}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { y desarrollar las m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltiples }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {potencialidades p
ositivas que hay en el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en lugar de fijarse en la
s negativas: se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {interesan por lo que el nio sabe hac
er, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no por sus }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dificultades, para obtener as una dist}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ensin en la relacin educativa y pro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {porc
ionar al nio conf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ianza y seguridad. }\par\pard\li746
rscalex100\b {OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
En relacin al propio cuerpo: }\i0 \par\pard\li1533\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li1533\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u822
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tomar conciencia del propi}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {o cuerpo a nivel global. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx18
93\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descu
brir las acciones que puede realiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar con su cuerpo
de forma autnoma. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\char
scalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tomar conciencia de la a
ctiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad postural: ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t
iva y pasiva. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tomar conciencia de la te}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsin y distensin muscular. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293
\slmult0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. }\par\pard\li1533\r
i0\sl-293\slmult0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Descubrir el equilibrio. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult
0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Descubrir el eje de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {simetra corporal. }\par\pard
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Favorecer la percepcin del movi}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {miento y de la inmovilidad. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx18
93\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tomar
conciencia del propio cuerpo con el espacio en el que se encuentra. }\par\pard\
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubrir a travs de todos los sentidos las caracterst
icas y cualidades de los objetos. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1893
\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vivenci
ar las sensaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propioceptivas, interocep}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {tivas y extereoceptivas. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmu
lt0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Conocimiento, control y dominio de las di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fere
ntes partes del cuerpo, en s mism}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, en el otro y en
imagen grfica. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubrir las acciones que
pueden realizar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con las diferentes partes del cuerp
o. }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1893\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc
1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aplicar el movimiento motor fino por }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {medio de la expresin plstica como plasmacin de la viven
cia corporal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En relacin a los objetos: }\i0 \par\p
ard\li1893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1893\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx

2253\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Des
cubrir el mundo de los objetos. }\par\pard\li1893\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2253\f
s22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conocer e
l objeto: obs}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ervacin, manipulacin\uc1\u8230X }\par\pa
lt0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {107}
\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad P
edaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\c
harscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE F
INES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\col
w6466\pard\li1893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1893\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li1893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1893\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx2253\fs22\cf0\f2\c
harscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubrir las posibil
idades de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los objetos: construccin }\par\pard\li1893
\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2253\fs20\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs20\
cf0\f0\charscalex100 {Mejorar la habilidad manipulativa y }\fs20\cf0\f0\charscal
ex100 {precisa en relacin con el objeto. }\par\pard\li1893\ri0\sl-293\slmult0 \*\
tx2253\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {D
esarrollar la imaginacin por medio de los objetos. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-2
40\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}
\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard
\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1893\
f0\f0\charscalex100 {Descubrir la orientacin espacial}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. El nio como punto de refere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia del mundo de los
objetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En relacin a la socializacin: }\i0 \par\par
66\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aplic
ar la comunicacin motora y verbal: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin nio-nio y re
lacin nio-adulto.}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charsc
alex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Relacionarse con los compae
ros: respons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {abilidad, juego, trabajo, cooperativism
o\uc1\u8230X}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubrir la dramatizacin como
medio de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comunicacin social: frases, sentimientos}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {, escenas, interpretacin de diferentes }\par\pard\li14
66\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {roles, etc.}\par\pard\li1106\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {En relacin al espacio-tiempo: }\i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex
100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubrir el suelo como un pun
to de apoyo.}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Captacin del plano horizont}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {al, vertical e inclinado.}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\
slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Captacin de medida natural y espacio limitado.}\par\pard\li1106\ri0\sl293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Descubrir nociones de: direccin, situaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n, sucesin, distancia, duracin y lmites.}\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En relacin
al tiempo: }\i0 \par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri
0\sl-346\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Descubrir la secuencia temporal: pa}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {sado, presente y futuro reciente. }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1
826\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desc
ubrir el ritmo espontneo. }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0

\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adaptacin del mov
imiento a un ritmo dado. }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0
\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distinguir esque
mas rtmicos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3373\fs22\cf0\f0\charscalex100 {AJURIAGUERRA, J. DE:
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Manual de psiquiatra infantil,}\i0 { }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { Toray-Masson, Barcelona, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \*\tx2693\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ALEXANDER, G.: }\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {La eutona . Paidos}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, Buenos
Aires, 1979. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\
sl-400\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscal
ex100 {108}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Un
iversidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs
NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
40\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx2026\*\tx6720\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ANGEL, C.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El des
envolupament del comportament dels nens}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. R
eforma de la Escuela, Barcelona, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx
2280\*\tx5760\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ANTON, M. a: }\tab \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {La psicomotricidad en el parvulario}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {, Laia, Barcelona, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1933\*\tx66
80\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BENOS, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Edu
cacin psicomotriz en la infancia inadaptada}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
. Mdica Panamericana, Buenos Aires, 1973. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx2013\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BERGE, Y.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Vivir tu cuerpo}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Para una pedagoga del movim
iento. Narcea, Madrid, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3720\*\tx7
560\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BERGES, J., y BOUNES, M.: }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {La relajacin teraputica en la infancia}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {. Toray-Masson, Barcelona, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\t
x3466\*\tx9320\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BERGES, J., y LEZINE, I.: }\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {Tcnicas de exploracin del esqu}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {ema corporal en el nio de}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {seis aos}\
i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Toray-Masson, Barcelona, 1970. }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BERNARD, M.: }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El cuerpo}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Paids
, Buenos Aires, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2373\*\tx5826\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {BOUCHER, H.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Trastor
nos psicomotrices en el nio}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Prctica en la e
ducacin psicomot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riz. Toray-Masson, Barcelona, 1976.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2093\*\tx5066\fs22\cf0\f0\charscalex100
{CALMY, G.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin del gesto grfico}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Fontanella, Barcelona, 1977. }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4040\*\tx7186\fs22\cf0\f0\charscalex100 {CAMUS, Y., y D
ELACOUR, A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cmo hacer la educacin motriz}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1981. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2186\*\tx6906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {COSTE, J. C.
: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cincuenta palabras claves }\i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {de la psicomotricidad}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {.
Mdica y Tcnica, Barcelona, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2666\*\t
x6440\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DEFONTAINE, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {Manual de la reeducacin psicomotriz.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { (

1 y 2 aos). Medica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y Tcnica, Barcelona, 1978. }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2666\*\tx6080\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DEFONTA
INE, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Terapia y reeducacin psicomotriz.}\i
0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { (2 vols.) Mdica y Tcnica, Barcelona, 1978. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2666\*\tx5853\fs22\cf0\f0\charscalex100 {D
EFONTAINE, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La psicomotricidad en imgenes.
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Medica y Tcnica, Barcelona, 1979. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2666\*\tx5586\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DEFONT
AINE, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psicomotricidad }\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {y relajacin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Toray-Masson,
Barcelona, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3933\*\tx8200\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ESPARZA, A., y PETROLI, A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {La psicomotricidad en el}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { jardn de infantes
. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paids, Buenos Aires, 1980. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2146\*\tx5573\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GASSIER, J.:
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Manual del desarrollo psicomotor, }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Toray-Masson, Barcelona, 1983. }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \*\tx2360\*\tx4693\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GAZZANO, E.: }\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin psicomotriz. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Cincel, Madrid, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2640\*\
tx8826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GUILMA, E. y G.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {Evolucin psicomotriz desde el nacimiento hasta los doce aos. }\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Mdica y Tcnica, Barcelona, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \*\tx2506\*\tx6053\fs22\cf0\f0\charscalex100 {HARROW, A. J.: }\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {Taxonoma del dominio psicomotor, }\i0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Ateneo, Buenos Aires, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \*\tx3600\*\tx8480\fs22\cf0\f0\charscalex100 {HERNANDEZ GOMEZ, R.: }\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {La psicomotricidad en el nio paraltico cerebral. }\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pablo del Ro, Madrid, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \*\tx2840\*\tx7360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KOUPERNIK, C.: K }\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Desarrollo psicomotor de la primera infancia, }\
i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paideia, Barcelona, 1975. }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \*\tx2546\*\tx4880\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAGRANGE, G.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin psicomotriz. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Fontanella, Barcelona, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx2373\*\tx6693\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A.: }\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {De cero a tres aos, el adulto frente al nio. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \*\tx2373\*\tx4573\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A.: }\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {La reeducacin fsica. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(3 v
ols.), Cientfico M}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dica. Barcelona, 1974. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2373\*\tx7213\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE,
A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin psicomotriz }\i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {en la escuela maternal. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Cientfico Mdica, Barcelona, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4746\*
\tx8680\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A.: y AUCOUTURIER, B.: }\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {La educacin psicomotriz como terapia. }\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \*\tx4746\*\tx7840\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A.: y AUCOUTURIER
, B.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La simbologa del movimiento. }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1977. }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx4746\*\tx9920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A.: y A
UCOUTURIER, B.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El inconsciente y el cuer}\i
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {po en reeducacin y terapia. }\i0 \tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \*\tx2493\*\tx5440\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LE BOULCH, J.: }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {Educacin por el movimiento. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Paids, Buenos Aires, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2093\*
\tx6413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LOUDES, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Educacin psicomotriz }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {y actividades fsicas. }

\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1973. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2093\*\tx7346\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LOUDES, J
.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Trescientos ejercicios de }\i0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {educacin manual y gestual. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1973. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {109}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0
MENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpag
e\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\
mult0 \*\tx2240\*\tx4373\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LURIA, A. R.: }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {El cerebro en accin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Fontanella, Barcelona, 1974. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx4293\*\tx6973\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MAIGRE, A., y DESTROOPER, J.: }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin psicomotora. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Morata. Madrid, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4106\*
\tx8720\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARTINEZ, P., y NUEZ. J. A.: }\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {La psicomotricidad y la Educacin Preescolar. }\i0 \tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Nueva Cultura, Madrid, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \*\tx3773\*\tx9120\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MAZO, P., y SOUBIRAN, G.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La reeducacin psicomotriz y los problemas escol
ares. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mdica y Tcnica, Barcelona, 1980. }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4026\*\tx9600\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MOL
INA DE COSTALLAT, D.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La coordinacin vasomoto
ra}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { y dinmica del infradotado. }\i0 \tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Losada, Buenos Aires, 1969. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \*\tx4026\*\tx11666\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MOLINA DE COSTALLAT, G.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin psicomotriz en funcin del }\i0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {esquema corporal de tres a seis aos. }\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Barcelona, 1973. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx402
6\*\tx9146\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MOLINA DE COSTALLAT, G.: }\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {La educacin gestual en ni}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {os
de tres y cuatro aos. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Barcelona, 1976. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2026\*\tx6026\fs22\cf0\f0\charscalex100 {OD
ENA, P.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacio psicomotriu. Jocs al parvu
lari. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ed. 62, Barcelona, 1979. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2280\*\tx6933\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ORLIC, M.
D.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Reeducacin psicomotriz. La educacin gestu
al.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cincel, Madrid, 1979. }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2000\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {Seis estudios de psicologa. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Seix Barral, Barcelona, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx20
00\*\tx5880\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {la representacin del mundo en el nio. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Morata, Madrid, 1973. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2000\*\tx6200\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El naci
miento de la in}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {teligencia en el nio. }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aguilar, Madrid, 1969. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \*\tx3186\*\tx7360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PICQ, L., y VAYER, P.: }\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin psicomotriz y retraso mental }\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1977. }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2040\*\tx7453\fs22\cf0\f0\charscalex100 {RAMOS, F.: }\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz

. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Anaya, 1984. }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \*\tx2120\*\tx5506\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ROSSEL, G.: }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {Manual de educacin psicomotriz. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Toray-Masson, Barcelona, 1969. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
*\tx2600\*\tx9533\fs22\cf0\f0\charscalex100 {STAMBACK, M.: }\tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Tono y psicomotricidad. Desarrollo psic}\i0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {omotor de la primera infancia. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pa
blo del Ro, Madrid, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2360\*\tx6306\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {TASSET, J. M.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Te
ora y prctica de la psicomotricidad. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paids, B
uenos Aires, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2013\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {VAYER, P.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El dilogo corporal. }\
i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1972. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2013\fs22\cf0\f0\charscalex100 {VAYER, P.: }\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {El nio frente al mundo. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Cientfico Mdica, Barcelona, 1973. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx20
13\fs22\cf0\f0\charscalex100 {VAYER, P.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El
equilibrio corporal. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cientfico Mdica, Barcelon
a, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2266\*\tx4840\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {WALLON, H.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Del acto del pensamie
nto. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lantaro, Buenos Aires, 1964. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2266\*\tx5640\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WALLON
, H.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La evolucin psicolgica del nio. }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Psique, Barcelona, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \*\tx2000\*\tx6413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ZAZZO, R.: }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {Manual para el examen psicolgico del nio. }\i0 \tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Fundamentos, Madrid, 1971. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slm
ard\li6893\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\
cf0\f0\charscalex100 {110}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\char
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\
colsr-0\colno2\colw6466\pard\li7200\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7200
\cf0\f0\charscalex100\b {3 }\b0 \par\pard\li5813\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\b {DIMENSION COGNITIVA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmul
t0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs1
6\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li3306\
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li3306\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {M
. CARRETERO }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\pard\li1266\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {El
desarrollo cognitivo entre cero y dos }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i
{aos.\uc1\u8212XDesarrollo y aprendizaje entre dos}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\b \i { y seis aos.\uc1\u8212XEl programa de KAMII y }\b0 \i0 \par\pard\li373
3\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {DEVRIES.\uc1\u8212XEstilos
cognitivos y Educ}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {acin Preescolar.\uc1\
u8212XBibliografa. }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard

\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {De qu y cmo debe ser la Ed
ucacin Preesco}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {lar en esta dimensin cognitiva, t
rata este}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { trabajo, cuya estructura de exposic
in e}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {s la }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {que sigue: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En primer lugar se traza un rpi}\i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {do recorrido por las tres etapas }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {que pueden establece}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {rse entre el nacim
ient}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {o y los seis aos. N}\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {o ser }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {necesario detenerse demasiado en esta cuestin, ya que se ab}\i0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {orda en los captulos correspondientes del mbito evolutivo. }\i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx6946\*\tx11960\fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {A continuacin se trata de res}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ponder a la
pregunta genrica de }\i0 \tab \fs24\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {cmo se aprende durante la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { etapa de Pr
eescolar?}\i0 \tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {+}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
Es decir, cules }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {son los mecanismos o procesos de aprendizaje que pueden producir}\i0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i { unos mejores logros cognitivos? Tambin nos detendremos en
el }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {progra
ma de actividades para la Educacin Preescolar de C. KA}\i0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {MII y R. DEVRIES (1978), ya que nos parece le ms adecuado de los }\i0 \pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {que se han elabora
do hasta la fecha }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {(para una revisin de los act
u}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ales programas de Educacin }\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Preescolar pueden verse: DAY y }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {PARKER, 1977, y NIRJANIV, SPODEK y STEG, 1
982). }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Por l
timo, se aborda el problema, important}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {e e int
eresante, de los estilos cognitivo}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {s y de las
posibilidades de la Educacin }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {Preescolar para potenciarlos, cambiarlos o inhibirlos. }\i0 \p
22\cf0\f0\charscalex100\b {DESARROLLO COGNITIVO EN}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\b {TRE CERO Y DOS AOS }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nos ha parecido oportuno
comenzar el captul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o con estas dos situaciones que pu
eden obser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {varse con facilidad en el acontecer cot}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {idiano }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {de cualquier hogar o en el jardn de infancia. }\par\pard\li746\
scalex100 {Un nio, de un ao aproximadamente, se est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { co
miendo varias galletas a la hora del de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sayuno. Su m
adre, sin darse cuenta, deja c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aer }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una servilleta encima de las gall
etas, de ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l modo que estas quedan ocultas. Casi in
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediatamente el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rom
pe a llorar, pidien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {galletas, pero no se le ocurre, en absolu}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {to, levantar la servilleta pa}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ra recuperarlas. Qu indi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca esta conducta? Basndon
os en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {conocimientos que nos proporciona la psic}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ologa evolutiva (PIAGET, 1936 y 1937; BOWE}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {R, 1974) podemos decir que este nio no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ha comprendido todava la permanencia del objeto, es deci
r, el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hecho de que los objetos existe}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {n aunque no sean directamente }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perceptibles. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \

fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cualquier
a de nosotros ha podido obs}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ervar como los nios, por
ejemplo de tres-cuatr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o aos, suelen reir porque, al pa
recer, un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {herman
o o amigo tiene ms leche, cuando en realidad lo que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ocurre es que uno la tiene }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en taza y otro en vaso.
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {111}\p
6\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
00 {Como es sabido, para comprender }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que hay la mism
a cantidad de lq}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uido, o de cualquiera otra sustan}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cia, independientemente de la }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {forma que tenga el recipiente, es precis
o entender la llamada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conservacin de la materia, que
es, sin lugar a dudas, uno de los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { logros }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivos que ms se han e
studiado y compr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obado experimentalmente en los ltimo
s cuarenta aos, probablemente porque establece}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una frontera bastante
ntida entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e los nios de ms o menos seis-siete aos, es
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {decir, entre los nios de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ edad escolar y los de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Preescolar. }\par\pard\li74
arscalex100 {Por qu hemos empezado con estas dos ancdotas? Nuestr}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {as bien intencionadas ra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zones son las si
guientes: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl346\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {En ambos casos se pone de manifiesto que el conocimiento que}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { el nio de Preescolar obtiene del mundo que le rodea se }\par
\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {encuentra limitado p
or la evolucin de su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s estructuras cognitivas, de tal
manera que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no es que conozca menos que el nio de }\
par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad escolar, sin
o que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conoce de otra manera. }\par\pard\li1106\ri0\
0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las numerossimas exper
iencias realizadas en los ltimos aos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {muestran que es
escasa la posibilidad de lograr un aprendizaje }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de tales nociones mucho antes de la edad}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { a la que se suelen adquirir espontneamen}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {te. Quiere esto decir que no se pueden }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mejorar los logros cognitivos de los nios de cer
o a seis aos me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diante la Educacin Preescolar? Nada ms
lejos de la realidad }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {y de nuestra intencin. Lo que ocurre es que no parece que se de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ba realizar el intento de mejorar esos logros mediante la }\par
\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {enseanza de nociones
como la permanencia de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los objetos o la conservacin
de la materia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El enfoque de este artculo se inscribe

dentro de la orientaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n piagetiana. La principal ra
zn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de ello, frente a otras posible}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {s, radica en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {que estamos persuadidos de que la obra de J. PIAGET, a pesar de }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {todas las crticas que ha recibi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
do en los ltimos aos (SIGEL y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\sect\sectd\s
sr-0\colno2\colw5453\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {B
RODZINSKY), sigue siendo de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {utilidad para el educad
or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, ya que le proporciona un }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivo y social del nio de Preescola
r. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2813\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {marco general e integrado }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del desarroll
o }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\
cf0\f0\charscalex100 {En contra de lo que podra parecer, la }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {teora de PIAGET no es solame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte una teora sob
re el desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo cognitivo, }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {sino sobre to}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do el }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo psicolgico, de tal manera que }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {mantiene, por ejemplo, la influencia mutu}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {a entre el desarrollo cognitivo y el desarro}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {llo social }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {y moral. Esta ventaja de la teora piage}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiana, s
in duda, har ver al educador cmo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los conocimientos de
l nio de Preescolar no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mejoran }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independientemente de sus relaciones
sociales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o cmo la actitud del profesor puede se}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {r fundamental para crear un determinado cl}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ima }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {en el aula que favorezca la comprensin del nmero, pongamos por caso. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como es sabido, las invest
igaciones piagetiana}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s han establecido dos estadios}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el desarrollo intelect}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ual entre el nacimiento y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los seis }\par\pard\se
lw7640\colsr-0\colno2\colw7400\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {aos. El primero de ellos, entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cero y dos
aos, es conocido como }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2320\fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {estadio sensoriomotor. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Lo primero que hay que decir de este }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
charscalex100 {periodo del desarrollo es que es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rad
icalmente diferente a cualquiera de las et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apas por
las que pasa el nio posteriormente. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {112}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0
ge

7;32768}}
7;32768}}
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7;32768}}
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por un lado, el conocimiento que el nio ti}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ene del medio es, fundamentalmente, prc}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {tico. Es decir, est relacionado con sus }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {acciones, }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8346\colsr-0\colno2\colw6693\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como son chupar, tocar, golpear, tirar,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etc. pero todava no se basa en sus }\par\column\pard
\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {representaciones, }\i0 { }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como ocurrir posteriormente. En el }\par\pard\sect\se
ctd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuadro 1 puede verse un resume}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {n del desarrollo cognitivo en los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
dos primeros aos de vida. }\par\pard\li6640\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
f0\f0\charscalex100\b {CUADRO 1 }\b0 \par\pard\li3173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li3173\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DESARROLLO C
OGNITIVO DURAN}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {TE EL ESTADIO SENSORIOMOTOR }\b
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Subestadio I (0-1 mes): }\par\pard\li1186\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Simple ejercicio de los reflejos}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { de succin, prensin, etc. Conducta}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ automtica y sin coordinacin. }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li1186\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Subestadio II (1-4 m
eses): }\par\pard\li1186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desapari
cin de los reflejos y transformacin en acciones volunt}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{arias. Aparicin de las primer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as repeticiones de una
misma }\par\pard\li1186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {accin (re
accin circular primaria). Coordi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nacin incipiente de v
arias acciones,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por ejemplo, ver, or, o ver y tocar.
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1186\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sube
stadio III (4-8 meses): }\par\pard\li1186\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Perfeccionamiento de la coordinacin de acciones. Juicio de la}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { capacidad de representacin. Es capaz de recuperar un objeto }\
par\pard\li1186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parcialmente tapa
do (vase figura 1). }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li118
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Subestadio IV (8-12 meses): }\p
ar\pard\li1186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perfeccionamiento
de la permanencia del objeto (vase figura }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1). Aparec

e la capacidad de an}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ticipar acciones a partir de }\
par\pard\li1186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {indicios. }\par\p
\cf0\f0\charscalex100 {Subestadio V (12-18 meses): }\par\pard\li1186\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descubrimiento de medios nuevos por e}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {xperimentacin activa. Aparicin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { distincin entre medios y fines. }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1186\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Subestadios V
I (18-24 meses): }\par\pard\li1186\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Invencin de nuevos medios a travs de interiorizacin de }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {sus acciones. Adquisicin plena de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la permanencia
del objeto. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\s
l-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }
\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
00110804D703FC03012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A31400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
0051451400514628C5001451450014514500145145001451462800A28A2800A28A2800A28A2800A2
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A31400514628C5001451450014514500145145001451450
0145145001451450014514500145145001451462800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2
800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28CD1400514669680128A5A4A0028A28A0028A28A002
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
1400514514005145140051451400514514005145140051451DA800A28A2800A28A2800A28A2800A2
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A002834B4940051451400514
51400B494514005145140051451400B494514005145140051451400B494514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
5145140051451400514B494005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
A28A2800A28A2800A28A2800A29692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A2933400514B4
94005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
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14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514B40094514500145145001451450014
5145001451450014514500145145002D251450014514500145145001451450014514500145145001
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51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
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A5A004A28A2800A28E28A0028A28A0028A5A4A0028A5E28E280128A38A2800A2978A38A004A2978A
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0A28E28A0028A28A0028A5A280128A5E2938A0028A5A280128A5A4A0028A5A4A0028A28A0028A28A
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14514005145140051451400514628A0028A5A4A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00296928A
0028A28A0028A3B51400514514005145140051451400514514005145140051451400B49451400514
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51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
A28A5A0028A4A2800A28A2800A28A2800A3B5145001452D25001DA8A29680128A5A4A0028A28A002
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051451400514514005145140051451400514514005068A3B50014514500145145001451450014514
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14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
145140051451400B49451400514B4940051451400514514005145140051451400514514005145140
0514514005145140076A28ED45001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514B400945145001451450014B4525001451450014514500145145001451450014
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14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400B9A4E28A2800A28A2800
800A5A4A2800A2973494005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
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14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
145140051451401FFFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Queremos insistir aqu en dos adquisici
one}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s fundamentales, dentro de este periodo, a la}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {sque el educador debe prestar atencin. }\par\pard\li746
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1706\*\tx47
06\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una es la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {dist
incin entre medios y fines }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desde el punto d
e vista prctico. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es decir, la capacidad de obten}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {er un fin u objeto determinado }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no ya de manera directa, sino mediante o
tro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { objeto intermedio. Ejemplos concretos de }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {esta adquisicin son lo que suelen llamars}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {co
nductas del bastn o de la cinta; es deci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r, la capaci
dad de obtener un cojn, pongamo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s por caso, que est fu
era del alcance d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio, }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediante un bastn, cinta o cualquier otro ob
j}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eto que sirva de mediador. Esta adquisic}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {in hace suponer ya una superacin de la }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inteligencia meramente prctica y, por tan
to, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { existencia de una incipiente capacidad }\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {de razonamiento, que va ms all de los}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { datos de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{la percepcin, ya que de la simple observa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin del ba
stn no se infiere }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que sea til para un cierto }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {fin. La otra adquisicin, d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e cap
ital }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {importancia
dentro del estadio sensoriomotor,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se refiere a la
primera ancdota con la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que abramos este captulo. En la
figura }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1 (pg. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
olw3933\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguiente) pue
de verse una representacin esquemtica de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l error que c
ometen los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os antes de entender la }\par\column\pa
rd\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {permanencia del objeto.
3\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es importante hacer
notar que el desarrollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de estas dos capacidades de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l estadio sensoriomotor ha mostrado poseer una ampl
ia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {generalidad,
tanto en trminos de las situ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aciones experimentales e
n las que se han }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudiado (BOWER, 1974), como con
el tipo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {nios con el que se ha examinado. As}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {, DASEN comenta a este respecto: }\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs20
\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En algunos casos la semeja
nza es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {casi increble. Por ejemplo, en un }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tem de la escala de CASATI-LEZI}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {NE,
se le da al beb un tub}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de plstico rojo y una cadenita}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { de metal sin ninguna instruccin acerca de qu de}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {be hacer con estos obje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos\uc1\u8230X, lo
s bebs african}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aunque nunca han visto objetos tan extraos co}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {mo el tubo de plstico y la cadenita, lo}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s combinan exactamente de la misma manera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
2\cf0\f0\charscalex100 {(que los nios franceses) cometiendo los mismos errores y
en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contrando las mismas solucione}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s progresivamente adaptadas.}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {y otros., 1978). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Fig. I Sube
stadio III. Un nio de este estadio alcanzar }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-253\slmult
0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {y coger un objeto parcialmente cubierto (A), pero
es }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {incap
az de coger un objeto cubierto completamente }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-253\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {por un pauelo (B). (Tomada de BOWER, 1974.) }
\b0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slm
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-360\slmult0 \fs14\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {114}\par\column\pard\li
(DASEN }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad
Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\

charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE
FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {P
or tanto, en lo que se refiere al desarrollo cognitivo y en lo }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {que a sus pautas generales concierne, se ha encontrado una esca}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {sa }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {varialidad entre los nios de pase
s muy difere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes, lo cual habla a favor de una infl
uencia }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {mo
derada }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del ambiente sobre el desarrollo }\pa
r\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivo en los dos primero
s aos de vida. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una mayor influencia parece encontrar
se en el caso del desarrollo psicomotor, ya qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e, a
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {menudo, se ha co
mprobado que los bebs africa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos, por ejemplo, son ms
precoces que los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {europeos en cuanto a gatear, repta
r, an}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dar y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {otras habilidades similares se refiere. Es}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {te ltimo parece deberse a la mayor estimu}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {lacin fsica que experimentan los nios pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {queos }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de culturas africanas
, comparados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con los bebs occidentales. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ahora bien, qu puede aportar e
ste tipo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de investigaciones? Fundament}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {almente la idea que es perfectamente posible modificar }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {moderadamente el desarrol
lo cognitivo del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de menos de dos aos con tal de q
ue se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { le proporcione una estimulacin fsica y }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {social }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {adecuada. En lo que se refiere a la estim}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ulacin social no vamos a entrar aqu, aun}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que no pode
mos por menos de sealar que sin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {apego o vinculacin afectiva bien a
justado en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tre el nio y sus padres es muy difcil un }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo cognitivo adecuado. En lo qu}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{concierne a la estimulacin fsica, es preciso insistir en que debe}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { ser variada y frecuente, de tal manera que se le den al ni}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {oportunidades de ejercitar su capacidad para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
coger, reptar, gatear, etc., al tiempo qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e se le pr
oporcionan ejercicios adecuados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollar su psicomotricidad
. Conviene no ol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vidar que, como decamos anteriorment
e, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { inteligencia del beb es de naturaleza}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {prctica y, por tanto, se desarrollar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la medid
a en que pueda interaccionar libremente con el medio. }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Quiz es preciso recordar que no parece nece
sario que el edu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cador ensee especficamente a los nios
las dos adquisiciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {fundamentales de este periodo alas que antes nos referamos; es }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {decir, la distincin entre medios y fines y la permanencia del }\

fs22\cf0\f0\charscalex100 {objeto, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {sino que, simplemente, debe proporcionar un ambi}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ente educativo lo suficientemente estimulan}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {te como para que esas dos muestras d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la inteligencia senso
riomoto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra aparezcan espontneamente. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es obvio que ser tambin important
e la intr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oduccin con un contexto de juego de una se}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rie de actividades en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l
as que se requier}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acciones cada vez ms complejas por parte de los
nios pequeos, co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo las de buscar y encontrar o las de
utilizar determinados }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {objetos para alcanzar otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DESARROLLO Y A
PRENDIZAJE }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ENTRE DOS Y SEIS AOS }\b0 \par\pard
f0\charscalex100 {En este apartado nos vamos a detener escasamente en los aspect
os }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolutivos, ya que ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n sido recogidos en ot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro captulo anterio}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {r (Vid. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2400\*\tx616
0\fs22\cf0\f0\charscalex100 {A. MARCHESI, }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo de los procesos cognitivos}\tab \fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, mbito evolutivo). En este trab
ajo se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { estudia que las ca}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {pacidades cognitivas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {del nio preescolar son mayores de lo que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se
haba supuesto a partir de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las investigaciones piaget
ia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nas. As, puede verse con c}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {laridad }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {com
o el lenguaje de los nios pequeos es menos egocntrico de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { que se pensaba, e incluso el e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gocentrismo int
electual, es dec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir, la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incapacidad de situarse en el punto de vi}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {sta de otro, no es tan intens}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {a como daban a entender las pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imeras investigac
iones piag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etianas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este sentido, los trabajos sobre las capacida
des comunicativas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de los nios de Preescolar muestran
que estos son capaces, ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cierto punto, de adaptar sus emisione
s verb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ales e instrucciones especficas al tipo de }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {oyente que les escucha, lo cual indica u}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {na }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893
2\cf0\f0\charscalex100 {capacidad de descentrarse de su propia posicin y tener en
cuen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta al otro, ya sea adulto o nio, tanto desde un
punto de vista }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lingstico }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como cognitivo. }\par\pard\li746\ri0\sl-266

\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el mbito de la memoria se ha encontrado q
ue los nios son cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aces de lograr un recuerdo ms efic
az de lo que se pensaba, so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bre }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {todo si se trata de un material fami
liar y/o motivante para ello}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s. Ahora bien, qu implic
acion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es poseen este tipo de estudios}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { para la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Educacin Preescolar? A nuestro juicio, bsicamente dos: }\par\pard\li1173\ri
\f0\charscalex100\i {e)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es necesario utiliz
ar el contexto de juego del nio, as como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las activida
des que ms prefiera, para introducir los contenidos }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativos. As, por ejemplo, t}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {odas las situaciones comunicativas (Vid. A. MARC}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {HESI) son ejemplos adec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uados en los que
el }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesor se
puede basar para di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sear actividades que favorezcan e
l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo de las actividades comunicativas en lo
s nios y, }\par\pard\li1533\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por ta
nto, la superacin del egocentrismo so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cial e intelect
ual. En lo que se refier}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e a la memoria tambin sera im
portante y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\cols2\colno1\colw12360\colsr-0\colno2\colw2680\pard\li1533\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {deseable que el profesor utilizara actividade
s como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las narraciones, cuentos, et}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {c., para ir introduciendo }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {estrategias }\i0 { }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {de
2\cf0\f0\charscalex100 {codificacin y recuerdo. Lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
ismo puede decirse de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {atencin. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El profesor, a travs
de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividades citadas, puede ir }\par\pard\sec
t\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1533\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {favoreciendo que la recepcin de inform
aci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, por parte del nio, no se produzca de manera}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { pasiva, sino que, por el contrario, }\par\pard\li1533\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {suponga la puesta en marcha de es
trateg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ias de bsqueda y seleccin de la info}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rmacin que permitan una codificacin ms }\par\pard\li1533\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuada y, por tanto, un recuerdo ms efic
az. }\par\pard\li1173\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1533\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {
e)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La otra conclusin que puede obt}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {enerse de los estudios anterior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
ente citados, as como de los trabajos ms clsicos de J. }\par\pard\li1533\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET (1936, 1937 Y 1946) es que entre los
dos y los seis aos pu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eden distinguirse claramente d
os etapas o subestadios }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {piagetianos. La primera entre los dos y los }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cuatro aos, aproximadamente, y la segunda entre los cuatro y seis aos. Queremos
}\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {insistir en que
, durante la primera etap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a resultar todava difcil intr
oducir mtodos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { educativos bastante estructurados porq
ue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el }\par\pard\li1533\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {nio tiende a una actividad muy libre y resu}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lta arduo atraer su atencin durante muc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ho
tiempo. No obstante, esas dificultades }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {suelen desaparecer a los tres aos y medio aproximadament
e. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otro aspecto importante de esta primera etapa es

que las limitaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones cognitivas, como el egocentris
mo verbal e intelectual, as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la falta de estrategias de codi}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ficacin y atencin, estn en pleno apogeo. Esto se debe en p
arte }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a que, como afirma PIAGET, el }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo cognitivo de los nios
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre dos y cuatro aos, aproximadamente, se }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {encuentra enormemente vinculado a lo que se }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1760\fs22\cf0\f0\charscalex100 {denomina }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {funcin semitica; }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es dec
ir, la adquisicin de habi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lidades de representacin. Se
gn PIAG}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ET, a este aspecto contribuye tanto }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el lenguaje, todava incipi
ente e imperfecto, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como otros factores, como son el
dibujo, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { imagen mental, el juego simblico y l}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {imitacin. De hecho, puede decirse que a menudo todos estos aspect}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {os se dan muy interrelacionados}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { en el desarrollo del nio de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { esta }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad. Por ejemplo, a menudo c
uando el nio de tres aos dibuja, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por un lado est repre
sentado la imagen de un objeto, todava }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {imperfecta y en proceso de adquisicin, por otro, acompaa su
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {accin de dibujar con un lenguaje, generalmente en fo
rma de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {monlogo, q
ue suele reflejar, adems, alguno de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sus juegos. Por
tanto, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { implicacin educativa que}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { podemos obtener es que, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {lgicamente, la enseanza a esta edad debe }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {estar muy globalizada, de tal manera que una}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ misma actividad pueda servir para insis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tir en }\p
fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {116}\par\
33\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
{ Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cualqui
era de los aspectos antes mencionados. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {No obstante,
conviene recordar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que a partir de los tres }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {o tres aos y medio es ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecuado
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir tendiendo a
una disminucin de la gl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obalizacin y hacia una mayor e
structuracin en la transmisin de contenidos, puesto que}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{, a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir de
esa edad, el lenguaje, el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dibujo y el juego simblico
se irn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferenciando entre s progresivamente. }\par\
lno1\colw7986\colsr-0\colno2\colw7053\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {En los ltimos aos se ha realiza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do un
buen nmero de trabajos sobre los }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {procesos de aprendizaje }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {con nios entre cuatro y seis aos, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {aproximadamente. Estos estudios han sido lle}\fs22\cf0\f0\charscalex1

00 {vados a cabo tanto por autores piagetianos co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo
por investigadores}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { crticos con res}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {pecto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{a la escuela de Ginebra. Un resumen de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las conclu
siones de este tipo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de investigaciones (INHELDER}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {, SINCLAIR y BOVET, 1974; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CARRETERO y MARTIN, }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {1983) puede ser ste: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 \tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {El aprendizaje es un proceso constructivo in}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {terno; es decir, son las pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {opias
actividades c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ognitivas del sujeto lo que determina
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {sus reacciones ante la estimulacin ambiental. Por tanto, no bast}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a con una recepcin pasiva de una informacin externa pa
ra }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el sujet
o aprenda algo, sino que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { debe elaborarla por s mismo
. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lo que el sujeto puede aprender del medio
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {depende de su nivel de desarrollo. Por ta}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {nto, cuanto ms cercano se encuentre este }\par\pard\li1466\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltimo a la adquisicin de una determina
da nocin, ms fcilmente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y con ms aprovechamiento se prod
ucir su aprendizaje, as }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {como el de nociones similares y relacionadas con sta. }\par\pard\li1106\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Un tercer principio considera el aprendizaje como un proceso }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {de reorganizacin cognitiva. Es decir, que cuando el suj
eto a }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendido
algo, esto se ha llevado a cabo debido a que ha as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
imilado la informacin del medio y, al mismo tiempo, se han }\par\pard\li1466\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acomodado los conocimientos que se te
nan previamente a lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nuevos datos recientemente adq
uiridos. Este proceso de }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx6866\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {autorregulacin es lo que la teora piagetiana denomina }\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {equilibracin. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Obvi
amente, esta teora mantiene que la equilibracin es }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una tendencia que acta durante todo el desa}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo, ya que si existe una}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ gran disparidad entre la informacin nueva y la que ya}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se posee, el sujeto no podr asimilar la primer}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a y, por tanto, no podr comenzar el proceso de }\par\pard\
li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {equilibracin. }\par\pard\li
1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 \tab \fs20
\cf0\f0\charscalex100 {Un cuarto aspecto perteneciente al proceso de }\fs20\cf0\
f0\charscalex100 {aprendizaje se refiere al papel que cumplen las }\par\column\p
ard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {feedback }\i0 { }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {caracterstico de la }\par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li26\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1653\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {co
ntradicciones }\i0 \tab \fs16\cf0\f0\charscalex100 {o }{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {conflictos }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2600\fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {cognitivos }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como motores del des
arrollo y, por tanto, del aprendizaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e. Estas contra
dicciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre las expectativas o }\par\pard\li146
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {representaciones que el nio tien
e ante un pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oblema determinado y los resultados que
of}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rece al experimentador o la realidad }\par\pard\

li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {misma, son las que produce
n un desequilibr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io en su sistema cognitivo y estimu
lacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al sujeto a la consecucin de un nuevo }\par\par
d\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {equilibrio ms evolucionad
o. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As, PIAGET mantiene que cuando un sujeto se encuen
tra ante una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { contradiccin, es decir, cuan}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {do sus esquemas de asimilacin no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
on }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuados par
a entender la realidad que se le presenta, puede }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re
accionar de tres maneras, segn su nivel de desarrollo y segn }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {sea la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
omplejidad del problema que se le presen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta. Tomemos
el siguiente ejemplo, basado en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la tarea de clasif
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icacin. Supongamos que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
se le }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {presentan
al sujeto crculos y cuadrados de varios colores para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que los clasifique y que esto lo hace atendiendo solamente a la}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { forma. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6
16\cf0\f0\charscalex100 {117}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\c
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es decir, hace dos subclases, una con los crculos y ot
ra con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los cuadrados. Ahora bien, si }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {a continuacin le damos un tringul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o azu
l, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por ejemplo,
para que lo clasifique}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tambin, cmo resolver el suje}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {to la contradiccin existente? }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw6560\colsr0\colno2\colw8480\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAG
ET distingue un primer grupo de conductas, llamadas }\par\column\pard\li0\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {alpha, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {que consisten en lo siguiente. O bien }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el suje
to no se da cuenta de la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
{contradiccin y pone el tringulo azul en una de las dos subclase}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {s, por ejemplo, en la que haya }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms objetos
azules, o bien crea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9106\colsr0\colno2\colw5933\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {terc
era subclase para el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tringulo azul. Estas dos }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {conductas que PIAGET denomina }\par\column\pard\li0\ri0\s
l-280\slmult0 \*\tx1720\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {compensaciones, }\i0 \tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ya que tratan de compensar o }\par\pard\sect\sectd\sb
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {anular la contradiccin, tienen }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {en comn el que en ambos casos no se ha produc}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ido una acomodacin o cambio de las estructuras }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {previas del sujeto. }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7613\colsr-
0\colno2\colw7426\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un s

egundo tipo de conductas ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolucionadas, denominad
as }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx613\fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{beta, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consisten en modificar los esquema
s previos ante la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contra
diccin planteada. Siguiendo con el ej}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emplo anterior,
una conducta buena consisti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra en cambiar la clasifi
cacin realizad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceder a clasificar los objetos }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {por su color, en vez de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por su forma.
De esta manera se e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {limina la contradiccin y se da lu
ga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r a una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {conducta nueva y adaptada al problema. }\par\pard\li746\r
calex100 {No obstante, existe una tercera posibilidad, que consiste en lo }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {siguiente: el sujeto, al realizar}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { su clasificacin inicial pued}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e darse cuenta }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de que existen vari
as posibilidades de agrupar los objetos y, por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tant
o, no slo resuelve fcilmen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te el problema o contradicc
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {clasificar un nuevo objeto cambiando el criter}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {io clasificatorio, sino que tambin es cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{az de cambiar muchas otras veces este c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riterio si
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nuevo objeto
lo requiere, debido a que ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { anticipado previament
e las posibles contra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dicciones. Este tipo de conduc
tas se den}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ominan }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
2\colw4053\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1586\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {
gamma }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y son, obviamente, las ms evolucionad
as. Como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es de esperar, solamente las conductas }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx786\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {beta
}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { y }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {gamma}\i
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { permiten el }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
2\colw1720\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje
, ya que en ambas se puede pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oducir un proceso de e
quilibracin, mientras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que no ocurre lo mismo con las
conductas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que n
o dan lugar a una reorganizacin del conocimiento existente. }\par\pard\li1173\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1533\fs20\cf0\
f0\charscalex100\i {e)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un quinto aspecto de
la teora piagetiana en relacin con el aprendizaje se refiere al}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { papel que cumple la interaccin social. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {L
a }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuela de Gi
nebra mantiene que las relaciones sociales favorecen}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ el aprendizaje, pero no por si }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismas, sino en la
medida en }\par\pard\li1533\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
producen contradicciones y, por ende, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reorganizacio
nes en el conocimiento de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los sujetos. Debido }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {a la necesidad de }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {entender el punto de vista del otro y }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {a la coordinacin de perspectivas. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {f)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un ltimo aspecto se refiere al pa
pel de la experiencia fsica en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el aprendizaje. La po
sicin piagetiana consiste bsicamente e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li
1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mantener que este tipo de ex
periencia, si bien es, a menudo, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una condicin necesa

ria para que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se produzca el aprendizaje, no es}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\c
harscalex100\i {alfa, }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una condicin suficiente, ya que}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como puede verse en los }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{diversos experimentos de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2306\fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {La toma de conciencia }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {(PIAGET, 1974), }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
los nios pueden resolver acertadamente un buen nmero de }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {problemas aunque no sepan explicar por qu lo hacen as. }\par\pard\li6893\ri0\sl
s14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {118}\par\p
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EL PROGRAMA
DE KAMII Y DEVRIES }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hasta ahora hemos
examinado la teora piag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etiana acerca del desarrollo
de nio de Pree}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scolar, as como el aprendizaje en esta
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edades. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Sin embargo, como tantas veces ha sido sealado \uc1\u8212X
incluso por el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propio PIAGET\uc1\u8212X, la teora pi
agetiana no es una teora de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {educacin, sino simplemente una posicin psicolgica que tiene implic}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {aciones educativas. Quiz por }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {esta razn ha habido hasta l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fecha maneras muy diferentes de prog
ramar una Educacin Preescolar, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el dominio cogniti
vo, basada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la teora de PIAGET. Es }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {decir, los mismos supuestos teri
cos han dado lugar a interpre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {taciones y, por ende,
a aplicaciones, distintas. (Consltense los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { trabajos
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de revisin de LAW
TON y HO}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {OPER, 1973; NURSS y HODGES, 1982.)}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { Para algunas programaciones de enfoque piagetiano, hoy }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {superadas o abandona
das, los objetivos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la Educacin Preescolar son: }\
\*\tx2253\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {E
nsear a los nios tareas como la conservaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, la clasif
icacin, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {seriacin, etctera, y }\par\pard\li1893\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx2253\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Lograr que los nios lleguen, cuanto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an
tes, a las operaciones concretas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es comprensible qu
e algunos autores hayan cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edo que stos deberan ser lo}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s objetivos de la Educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex10

0 {Preescolar, porque al lee}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r a }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET se encuentran, una y otra ve
z, con ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reas como las citadas, ante las cuales lo}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios responden en funcin de su desarro}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {llo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {cognitivo, como hemos visto. Sin em}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bargo, no hay
que olvidar que las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {citadas tareas slo son instru}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {mentos especficos para most}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{rar las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {limita
ciones y caractersticas del conocimiento a lo largo del de}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {sarrollo. Por tanto, no tiene ningn sentido insistir especial}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {mente en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ellas a lo largo de la Educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n Preescolar.
En este sentido, H. SINCLAR (1971)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ha utilizado un
ejemplo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy acertado al afirmar}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en
sear las tareas piagetiana a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios en la Educacin P
reescolar es como ense}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arles las respuestas correctas
de los tests d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
2\colw4413\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inteligenci
a, pensando que por ello }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {van a mejorar su inteligen
cia. Por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tanto, lo esencial no resulta ser }\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {qu }\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {vamos a ensear a los nios }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx33
60\fs22\cf0\f0\charscalex100 {durante el Preescolar, sino }\tab \fs20\cf0\f0\cha
rscalex100\i {cmo }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo vamos a hacer, atendindon
os muy especialmente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a los mecanismos de aprendizaj
e del nio de esa }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {
edad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otro equivoco que suele producirse en tor}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {no a la teora de PIAGET aplicada a la Edu}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {cacin Preescolar es que slo debe ensearse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
2\cf0\f0\charscalex100 {aquello que los nios p}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\sl
mult0 \*\tx2093\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {uedan comprender. }\i0 \tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Es relativamente comprensible que la teor}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {a piagetiana haya dado lugar a esta }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {interpretacin, ya que uno de sus supuestos}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { fundamentales, como hemos visto anteriorme}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {nte, es que el desarrollo del conocimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pasa por una serie d
e estadios y, por tant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, la capacidad de comprensin
en cada edad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {est seriamente limitada. Sin embargo, t
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {interpretacin, tomada en un sentido dema}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {siado literal, ha llevado a un dilema que E.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { DU
CKWORTH (1979) expresaba irnicamente, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\p
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el ttulo de un magnf
ico artculo al respecto, al afirmar. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs
18\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {O se lo enseamos demasiad
o pront}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y no lo pueden entender, o es }\par\pard\s
ect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \*\tx3800\fs22\cf0\f0\charscalex100 {demasiado tarde y ya lo sab
en.}\tab \fs16\cf0\f0\charscalex100 {+}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es decir, un
a concepcin demasiado esttica, o an}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {clada en la madura

cin, de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la teora de PIAGET, }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede llevar a que sta sea ms bien un instr
umento escasamente til en la Educacin Preescolar, ya que es cierto que siempre d}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ebe }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
bknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li85
73\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tenerse en cuenta el nivel de desarrollo }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivo del nio, pero no }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{hasta el extremo de no ensearle nada que no puedan entend}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {er. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Recur
dese el papel, anteriormente sealado, de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los conflic
tos o contra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dicciones cognitivas.) }\par\pard\li746
rscalex100 {Hemos insistido en estos aspectos no slo }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{porque son un lugar comn dent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro de esta temtica, sin
o porque las mismas autoras del}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {programa que vamos a exponer a cont
inuacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {han llegado a las conclusion}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {es actuales a partir de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { superacin de
los citados }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pri
ncipios, como ellas mismas rec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onocen (KAMII y DEVRI
ES, 1977, 1978 y 1983). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {En primer lugar, conviene decir que KAMII y DEVRIES (1978) parten}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { de unos objetivos muy generale}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s que son de dos tipos: socio-}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {emocionales y cognitivos. Aunque vamos a in}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {sistir en los segundos, tambin incluimos lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
primeros, porque desde su punto de vis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {son inseparables. Es deci
r, el educador de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {be atender simultneamente a ambos.
Como pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de suponerse, esta posicin se encuentra }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {la lnea, antes comentada, de que el desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
rrollo cognitivo influye sobre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el desarrollo social
y vicev}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ersa. As, los objetivos se}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ran los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{siguientes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {O
bjetivos cognitivos: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Que el nio sugiera una mu
ltitud de ideas, problemas y preguntas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Es decir, q
ue se interrogue }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a si mismo e interrogue a los }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {dems }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {sobre los fenmenos que le rodean y adopte }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {una actitud de bsqueda ante la realidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Que el
nio ponga en relacin \uc1\u8212Xcompare\uc1\u8212X a los objetos y acont}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ecimientos y se fije en las similitudes y diferencias. }\pa
8\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivos socio-emo

cionales: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Que el nio se haga cada vez ms autnomo
dentro de un contex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to de relaciones generalmente }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no coercitivas con los adultos. }\par\pard\li746\ri0
lex100 {2. Que el nio respete los sentimientos y derechos de los dem}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {s y empiece a cooperar (mediante el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
descentramiento y la coordina}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de diferentes puntos de vista). }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {3. Que sea despierto y curioso y emplee la iniciativa a
l perseguir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aquello que despierta su curios}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {idad, tenga confianza en la c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
pacidad }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para descifrar las cosas por s mismo, }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {y diga lo que piensa con conviccin.}\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(KAMII y DEVRIES, 1978, p. 46 de }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {la traduccin castellana.) }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult
0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {+}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
ex100 {Ahora bien, ante estos objetivos tan gene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ral
es, aunque necesarios, muchos profesor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es se estarn p
reguntando cmo se pueden }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {conseguir y, sobre todo, cmo se pueden conc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
etar en actividades ms especficas. En pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imer lugar, d
iremos que esto no slo es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {posible, sino que ha sido ya desarrollado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
por KAMII y DEVRIES (1978 y 1983), que descri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ben en
las obras un conjunto de activida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {des }\par\pard\li
\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsx
n666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Lo
en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perfectamente est
ructuradas a las que el pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ofesor puede acudir y don
de en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contrar bastantes ejemplos}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { concretos que no slo podr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {utilizar directamente, sino que le
proporcion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arn ideas para construir sus propias ac}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {tividades. Parece import}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ante insistir aqu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el }\par\pard\sect\sectd\sbknon
e\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7746\colsr-0\
colno2\colw7293\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aspect
o }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {normativo }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{del programa de KAMII y DE}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {VRIES; es decir, en }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3893\*\tx4426\fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {como se pueden planificar actividades }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{y en }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cmo se pueden }\i0 \par\pard\sect\sect
d\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {introducir }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {en el dominio cognitivo de la Educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preescol
ar para lograr los objetivos ante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s enunciados. A es

te respecto, seguiremos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {la propia exposicin de KAMII y DEVRIES (1}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {978
, pp. 55-71 de la traduccin castellana). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Tipos de a
ctividades }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El profesor de Preescolar, al }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {planificar sus actividades, debe }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {tener en cuenta que el nio puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { interactuar con
los objetos qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e le rodean }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de cuatro maneras distintas, que se sint
etizan a continuaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, y que suponen una progresin hac}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a niveles cognitivos ms avanza}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {dos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Actuar sobre los objetos y }\b0 \i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {ver cmo reaccionan stos }\b0 \i0 \par\pard\li746\
scalex100 {Esta es la manera ms simple de interact}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ua
r con los objetos y ocupa gran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { parte de la vida del
nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desde su nacimiento hasta lo}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s cuatro }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {aos aproximadamente. Como es sabido, en la primera infancia }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {el nio llega a conocer las cosa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s porque l
as chupa, tira, coge, go}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lpea, }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {etc. Posteriormente, a los dos o tres
aos, pueden observarse cmo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los nios exploran sistemtic
amente todos los objetos que es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tn a su }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alcance, sobre todo si son nu
evos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y les aplica los esquemas que ya conoce. Obvi
amen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te, el profesor debe }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {utilizar esta tendenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a a la }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividad de los nios para estimula}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r y favorecer su exploracin del medio. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin embargo, no conviene olvid
ar que este tipo de actividad es n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecesario, pero in
suficiente, para que los nios aprendan realme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte; es
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {decir, se produ
zca la construccin o elaboracin interna que antes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {men
cionbamos. Para lograr esto son imprescindibles dos tipo}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {s ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de activ
idades. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Actuar sobre los objetos para producir
un efecto deseado }\b0 \i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
arscalex100 {Mediante este tipo de actividades se pretende que }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {el nio desarrolle y perfecci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {one la disti
ncin entre }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {medios }\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscale
x100 {y }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fines }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {que apareca ya al }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fin
al de los dos aos, aplicada a problemas sencillos, como las }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {conductas anteriormente mencionada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s del bas
tn o la cinta, pero}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que, en }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realidad est relacionada con una gran can
ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad de tareas ms complejas. Obviamente es}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { el profesor el que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiene que d
isear dic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {has }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {tareas, que no sean demasiado fciles ni dema}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {siado difciles para el nio, y quien debe presentarlas de tal }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {manera que le resul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ten }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interesantes y le p
uedan plantear, interroga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes. Ahora bien, para res
ponder a esos in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {terrogantes es preciso, en primer l
ugar, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el nio }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sepa exactamente qu es lo que ha hecho, es decir, to
me concie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia de su accin, lo cual es pr}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ecisamente el siguiente aspecto. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\s
\f0\charscalex100 {121}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsca
lex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213
\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA
USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\col
sr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
charscalex100\b \i {Ser consciente de cmo se }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
b \i {ha logrado el efecto deseado }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmu
16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\s
0 {Con este principio se pretende qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el nio de Pree
scolar no slo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { adquiera una experien}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {cia fsica con los objetos, sino tambin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflexin sobre
sus acciones, cosa que resulta absolutamente n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecesa
ria porque, aunque parezca so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rprendente, una buena
parte de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {nios menores de tres aos no parecen capaces de saber cmo
van }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizando determinadas acciones, incluso aunqu
e sean muy diest}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ros }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en ellas. Un ejemplo concreto de esta incapacid
ad es uno de los e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xperimentos de PIAGET en su libro
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sobre la toma de conciencia.}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { En }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {este caso se pidi a los }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {nios que realizarn el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {truco}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100
{}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de hacer avanzar una pelota de tenis }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de mesa de tal manera que fuera hacia }\par\pard\sect\sectd\sbk
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {delante y luego volviera hacia atrs. Curiosamente,
los nios entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e cinco y siete aos que realiz}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {aban esta habilidad perfectame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
te }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {daban explica
ciones bastante incorrectas de lo que haban hecho, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l
legando a afirmar incluso que haban realizado acciones que n}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {o se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cor
respondan con la realidad. De hecho, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { este experim
ento los nios no daban re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {spuestas correctas hasta lo
s doce aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por t
anto, no se mantiene en absoluto que uno de los objetivos de}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { la Educacin Preescolar se que el nio sea consciente de tod}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {as las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal

ex100 {actividades que propone el profesor, sino simp}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{lemente que este ltimo vaya introduciendo periodos de reflexin en los que se pr}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {egunte }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11080\colsr-0\colno2\colw3960\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3613\*\tx5986\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de f
orma directa a los nios }\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {cmo hiciste tal cosa?}\tab \fs16\cf0\f0\charscalex100 {+}\fs18\cf0\f0\chars
calex100 { o }{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cmo le
contaras a tu amigo cmo lo hiciste?}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs16
\cf0\f0\charscalex100 {+}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Obviamente, este tipo de
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preguntas tambin poseen l
a ventaja de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que favorecern la capacidad comunicativ
a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio y disminuirn su egocentrismo. }\par\pard\se
lw11186\colsr-0\colno2\colw3853\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Por ltimo, es preciso recordar que existe una actitud }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {superior a estas tres anteri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ores; la qu
e consiste en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fe
nmenos sobre los que versan las activ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idades que se p
roponen a los nios. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1986\fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {explicar las causas }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
los }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
3\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Este es un tipo de a
ctividad que el profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or debe introducir \uc1\u8212
Xde hecho }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la introducen espontneamente los nios al fo
rmular sus }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conti
nuos }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por qu}{ }\fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X, pero siendo co
nsciente que la mayor parte de las exp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {licaciones de
los nios de Preescolar sern incompletas o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {errneas. Sin embargo, el profesor puede u}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {tilizar este tipo de preguntas para provoc}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ar las contradicciones o conflictos cogniti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos
de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que habl
amos anteriormente y para intentar el avance de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
nios desde explicaciones menos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { avanzadas a explicac
iones ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {completa
s. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Normativa de realizacin }\b0 \par\pard\li746\ri0
lex100 {Habida cuenta de los cuatro tipos de ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivi
dades que el profesor de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Preescolar puede proponer
a los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios, parece conveniente a}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {cceder }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
a un mayor nivel de concrecin e in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dicar cmo, exactame
nte, pueden impartirse los c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ontenidos educativos de
Preescolar de tal ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nera }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el profesor pueda ir }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {favoreciendo los tipos de actividades antes mencionados. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En esta ocasin nos vamos a
limitar reproduc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir casi literalmente los principios
especficos que KAMII y DEVRIES (1978, pginas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {61-}\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {71) sugieren como as
pectos de carcter }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {normativo para llevar a cabo un pr
ograma de E}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin Preescolar basado en ideas de }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET y destinado
a favorecer el desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivo. No vamos a ent
rar en detalle }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el comentario de cada uno de esto
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {principios; el

lector interesado puede ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {udir a dos obras de KAMI
I (1982), y KAMII y DEVRIES (1973) en las que no slo se puede}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-400\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex
0\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\
i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATER
IALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\par
d\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\s
n173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos E
volutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Prime
ra Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {encontrar una mayor especific
acin de tale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s principios, sino una serie de}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { actividades muy detalladas, cuya eficacia ya ha sido }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprobada por las aut
oras. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el ca
so de la segunda publicacin, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s actividades estn cen
tradas en el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {man
ipulacin de objetos. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2106\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {conocimiento fsico,
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y versan todas ellas sobre la }\par\pard\
sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\
colw12386\colsr-0\colno2\colw2653\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por el contrario, en el
caso de reciente libro de KAMII (1982)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se trata de
actividades des}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tinadas exclusivamente a la }\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {enseanza del }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
0\charscalex100\i {nmero, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de las matemticas
en general, durante el Preescolar. Sin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {embargo, los
dos tipos de actividades se han elaborado y se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {recomiendan utilizar, teniendo en cu}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {enta los siguientes principios: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
{Comienzo de la actividad: }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1. }{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {Introduccin de la actividad de manera que se logr}\i0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {e un buen nivel de activ}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {idad por parte del nio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Esto puede lograrse me
diante la presentaci}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {n de un material atractivo y }\f
s20\cf0\f0\charscalex100 {la invitacin a realizar una }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{actividad concreta que res}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ulte }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {atrayente. }\par\pard\li746\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx10746\fs18\cf0\f0\
charscalex100 {2. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Empezar la actividad proponi
endo que los nios fo}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {rmen grupos para jugar a l
a actividad propuesta, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pero de tal modo qu
e cada nio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueda
disponer de un cierto material; es decir, no debe forzar}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {se el desarrollo de la cooperaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n desde el prin
cipio de la activ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad, sino }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que es preferible ir introduc}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {indola a medida que se vea neces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a

ria por parte de los nios. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Continuacin de la acti
vidad: }\b0 \i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
\margrsxn133\cols2\colno1\colw12400\colsr-0\colno2\colw2640\pard\li746\ri0\sl-21
{1. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tratar de conocer lo que est pensado el nio
y utilizar}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { ese conocimiento para lograr una
mejor interaccin con l. }\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A travs de la }\par\pard
\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aplicacin de este principio el prof
esor pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de obtener una evaluacin de cmo el nio entiend
e los contenidos que se le imparte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. Por }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {supuesto, para saber lo qu
e el nio esta pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsando, al profesor no le bastar, a m
enudo, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con preguntarle al nio, ya que a estas}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { edades }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {sus explicaciones pueden ser un tanto insuficien}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {tes. Por tanto, el profesor deber tambin intervenir mediante determinad
as acc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {propuestas que le permitan conocer qu es}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { lo que el nio entiende realmente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx7026\fs18\cf0\f0\charscale
x100 {2. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Favorecer y animar a los nios }\i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {a que interaccionen entre si. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Una vez transcurrida la fase inicial de la actividad y que los nio
s se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {han familia
rizado con la actividad propuesta, el profesor intentar}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { favorecer, especficamente, la interaccin social por las r}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {azones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
xpuestas anteriormente. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
f0\charscalex100 {123}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscal
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn
12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\cols
r-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
cf0\f0\charscalex100\b \i {Al final de la actividad: }\b0 \i0 \par\column\pard\l
f0\f0\charscalex100 {1. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Favorecer la reflexin d
e los nios sobr}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {e sus acciones, tratando de que
tomen concie}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ncia de ellas y busquen explicac
iones. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ESTILOS COGNITIVOS Y EDUCACION PREESCOL
AR }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una de las crticas que con mayor justeza }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {pueden hacerse a la teora de PIAGET es }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {que nunca se ha ocupado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las diferenci
as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {individuales.
Lamentablemente, lo mismo puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { decirse de gran pa
rte de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la psicologa cognitiva actu}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {al, que ha perpetuado un div}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orcio }\par\

pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ya clsico entre el estu
dio de los procesos comunes a todos los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {individuos
y la determinacin de su incidencia en cada sujeto o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tipo de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujetos.
Por fortuna esta deficiencia est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siendo subsanada p
or varias corrientes de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { investigacin, entre la}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {s que se destaca la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que vers
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre los }{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {estilos cognitivos. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Estos pueden caracterizarse como la manera general en}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { que las personas nos enfrentamos con el medio y, }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por tanto, tratamos la informacin nueva
, tomamos decisiones y re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {solvemos problemas de todo
tipo. Es decir, se trata de un conc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {epto }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de mayor generalidad que o
tros aspectos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l comportamiento, como pueden ser l
a percep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin, la memoria o el razonamiento. As N.}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx7320\*\tx10106
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KOGAN (1971), por ejemplo, define lo}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {s estilos cognitivos como la }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {variacin individual de los }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {modos }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de percibir, recordar y pensar,
\cf0\f0\charscalex100 {o como formas distintas de aprehender, al}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {macenar, transformar y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emplear la info
rmacin}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Por otro lado, es preciso sealar que las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructuras
generales y estables que se c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onocen con el nombre
de estilos cognitivos t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ambin }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {poseen unas claras implicaciones en los
aspect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os sociales y de la personalidad del }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {individuo. As, H. A. WITKIN (1969), uno de }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{autores ms destacados en esta rea, afirma: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Los consistentes modos de funcionamiento }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {a los que llamamos estilos cognitivos son mani}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {festaciones en la esfera cognitiva de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dimensiones ms amplias de funcionamiento }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {personal, evidentes tambin en otras reas }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {de la actividad psicolgica individual. Lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx8066\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estilos cog
nitivos nos hablan sobre otra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s cosas adems de sobre
lo cognitivo}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100 {Puede verse, en consecuencia, que las numerosas investig
aciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xpasadas y presentes (desde los t
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {abajos clsicos de WITKIN y }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros, 1954; hasta la reci}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ente revisin de KOGAN, 1983)\uc1\u8212X sobre }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {los estilos cognitivos han tratado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de estu
diar de manera empric}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a una }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realidad que no se le escapa a }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ningn observador minimamente preocupado por el }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {comportamiento humano. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Me refiero a l
o que }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4853\*\tx7493\*\tx12240\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {solemos referirnos cuando hablamos de la }\tab \fs20\cf0\f3\ch

arscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manera de hacer las cosas}\tab \fs20\cf
0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de tal o cual persona. Por eje
mplo, si decimos }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
uestro amigo }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2920\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Ramiro es un desastre}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {, es muy posible que queramos indicar que es una pe}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rsona escasamente perfeccioni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta, poco
organizada, que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
acta de prisa y sin poner demasiada atencin en lo que hace. Po}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {r otro lado, es casi seguro que Ramiro no sea slo as cuando t}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {rabaja }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {en su oficina, sino tambin cuando va a hacer la compra, cua}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ndo planifica sus vacaciones o cuando organiza una fiesta. Sin em
ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rgo, }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
t0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {124}\
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {res
ulta que nuestro amigo es, al mismo tiempo, una persona encanta}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {dora que posee una gran habilidad en su comportamiento social}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {con quien da gusto estar. En definitiva, como luego veremos con ma}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {yor detalle, lo ms probable es que Ramiro sea lo que en l
a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx6173\*\tx10333\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {terminologa de los estilos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivos suele lla
marse un }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sujeto impulsivo y dependiente del
campo. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos conceptos corresponden a los
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estilos denomina
dos reflexividad-impulsivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad y dependencia-indepen
dencia de campo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Tipos de estilos cognitivos }\b0
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Descripcin }\b0
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Antes de entrar en la definicin y gnesis de estos dos e
stilo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s cognitivos, que son los ms conocidos y sobre
los que existe un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {bibliografa ms extensa y reciente}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { (WITKIN y GOODENOUGH, 1981; CARRETERO}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
y PALACIOS, 1983; a; CARRETERO, 1983; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {PALACIOS, 1983; PALACIOS y CARRETER}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {O, 1983 b; FERNANDEZ BALLESTEROS, 1980;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { BROD
ZINSKY, 1984), es preciso }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {indicar que existen otros que tambin tienen implicaciones para }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {la Educacin Preescolar, aunque se}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ hayan estudiado escasamente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estas edades. Entre ellos se encu
entran los siguientes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1053\*\tx4693\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {Control restrictivo-control flexible. }\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Se refiere a la capacidad del sujeto para }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {mantener su actividad cuando se produce una }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interferencia entre dos modalidades c

ognitivas. Por ejemplo, en la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {prueba de Stroop se l
e presentan al sujeto nombres de colore}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard
\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx5280\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escritos con tint
a de otro color. As, el trmino }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {rojo}\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { podra
ir impreso con tinta azul. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De esta manera, si le pe
dimos al sujeto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que vaya leyendo una serie de}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { tarjetas diseada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s con est
a tcnica, encontraremos que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tarde o }\par\pard\li746
\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3880\*\tx6093\fs22\cf0\f0\charscalex100 {temprano se eq
uivocar y leer }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {az
ul}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aunque ponga }
\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rojo}\fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La tendencia evolutiva al respec}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to indica que los nios ms pequeos }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {son incapaces de concentrar su atencin
y en seguida cometen numer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {osos errores. Por el con
trari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, los nios mayores y los adult}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
cometen menos errores, lo cual indica que puedan controlar de una }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {manera ms flexible su atencin en el caso de interferencias }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivas. S. SANTOSTEF
ANO (}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1978) ha realizado numerosos trabajos de inve}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stigacin en este cam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po y
ha experimentado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{diferentes y eficaces sistemas de entrenamiento pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ra modificar este estilo cognitivo en los nios. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1066\*\tx5906\fs18\cf0\f0\c
harscalex100 {b) }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Nivelamiento-agudizacin }\i
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {leveling-sharpening). }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Este estilo cognitivo se refiere a la manera en que los sujetos comp
aran la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {informac
in que se les ha presentado en el pasado con la inform}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{acin presente. Las investigaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizadas hast
a la fecha, e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntre las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se cuentan las de SANTOSTEFANO, muestran
que mientras que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los adolescentes tienden a agudiza
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r las diferencias, los nios de}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {seis aos
tienden a lo contra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rio, es decir, a nivelar o igua}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lar los dos tipos de informacin. }\par\pard\li6893\ri
ES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx3866\fs20\cf0\f0\ch
arscalex100 {c) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Escudriamiento (scanning). }\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Este estilo cognitivo tiene que ver con la exa
ctitud de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las estimaciones del sujeto respecto a es
tmulos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perceptivo
s. Implica, por tanto, una buena cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acidad para exa

minar con precisin la nue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {va informacin. Actualmente s
e considera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {este estilo cognitivo es, probablemente, part}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {e de otros ms amplios, como la reflexiv}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {idad-impulsividad o la dependencia-indepen}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{dencia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de campo
0 \*\tx5480\fs18\cf0\f0\charscalex100 {d) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Esti
lo de conceptualiz}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {acin o categorizacin. }\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Este estilo tiene que ver con la manera en }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {que los individuos clasif}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ica
mos los objetos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\cols2\colno1\colw13120\colsr-0\colno2\colw1920\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ejemplo, en uno de los instrumentos
ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {habituales para evaluar este}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { estilo, la tarea }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de agrupacin de objetos (O
ST \uc1\u8211X }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Sorting Task, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de SIGEL, ANDERSON y SHAPIRO,
1966), se le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { presentan al nio de Preescolar }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {una serie de objetos, como son una }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuchara, una pipa, una caj}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {a de rotuladores, un trompo, un lpiz y }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {un abridor de latas. A continua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin se le pide que
agrupe los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Object }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx
4746\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {van juntos o tien
en al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {go que ver entre s}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex
100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Es decir, se le }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {invita a realizar una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { clasificacin de la manera}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { que le parezca ms oportuna. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los resultados, en trminos generales, mues
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tran que los nios pequeos suelen realiz}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ar clasificaciones ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sndose en un cri
terio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {descriptivo-analtico,
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mientras que los de ms ed}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ad utilizan un criterio }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2
293\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {categrico-inferencial. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Es decir, mientras que los primeros se }\par\pard\sect\sectd\sbknon
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {basan en uno o varios detalles concreto}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s comunes a varios objetos \uc1\u8212Xpor ejemplo, su}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { color, o que sean puntiagudos\uc1\u8212X, los segundos}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {establecen una clasificacin conceptual que en el caso de los objet}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {os mencionados anteriormente, sera la siguiente: objetos de}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {escritorio (rotuladores y lpiz), objetos de}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { cocina (cuchara y abrelatas), juguete (t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rompo)
y objeto de fumador (pipa). Convien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e precisar }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que este tipo de pru
ebas son sim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilares a las tareas piaget}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ianas de la clasificac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in. Sin embarg
o, debe ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vertirse que persiguen}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ob
jetivo bien distinto, ya que en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {este caso no se tra
ta de determinar si los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de Preescolar son ca}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {paces o no de realizar }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm

ult0 \*\tx4720\fs22\cf0\f0\charscalex100 {clasificaciones, sino ms bien de evalua
r }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {cmo }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las
realizan. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En lo que se refiere a su dimensin evoluti
va, puede decirse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que este estilo cognitivo ha sido
es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudiado desde los tres aos (K}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {OGAN, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1
976; SIGEL y BRODZINSKY, 1977), }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {habindose encontrado
una evol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucin clara y estable en la}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { lnea de lo mencionado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {anteriormente. No obstante, todava resulta necesaria una mayor
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cantidad de investigaciones para}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { determinar con mayor precisin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cul }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es su utilidad en la Edu
cacin Preescolar. A primera vista podra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pensarse que
los educadores de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {beran disear actividades para}\fs22\
ex100 {favorecer la evolucin hacia un estilo de c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onc
eptualizacin categrico-infe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rencial, puesto que sta es
la direccin de la tende}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolutiva. Sin embargo, no parece tan cl
aro que esto deba ser as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, ya que, entre otras razone
s, algunas investigaciones han pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sto de }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {manifiesto una posible ina
daptacin social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en los nios de Preescolar }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {con un estilo de conceptualiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin
categrico-inferencial}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {demasiado rgido. No obstante, tambin podra }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {citarse a favor de la citada estrategia educativa el hech
o de que el estilo de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {conceptualizacin descriptivo-anal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tico es caract
erstico de las muestras de nios}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de niveles socio-edu}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cativos bajos y con esca}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{so }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dominio de cd
igos lingst}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icos elaborados. En cualquier caso, }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {lo que s parece seguro es que }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{este estilo cognitivo es modifica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ble }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediante programas de entrena
miento cuyas pautas pueden ser }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de utilidad a los ed
ucadores }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(SIGEL y BRODZINSKY, 1977, p. 316). }\par\
{Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {126}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmu
lt0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \pa
r\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES
SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect
\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\s
bkpage

7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
00110802F1014A03012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2803FFFD9}
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {El desarrollo de la ref}\b0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\b {lexibilidad-impulsividad }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\s
lmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sec
t\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\col
w11226\colsr-0\colno2\colw3813\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Es muy frecuente que un profesor de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Preesc
olar se encuentre cada curso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con unos o varios nios
de los que }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no paran quietos un solo }\par\pard\sect\sectd\sb
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {momento}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {. Esto es lo que en el lenguaje co}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {loquial suele entenderse por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un sujeto impulsi
vo. Sin embargo, el extenso cuerpo de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {conocimientos de que disponemos hoy da (PALACIOS, 1983;}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { MESSER, 1976; KOGAN, 1976 y }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {1983) nos proporciona una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {concepcin terica y unos datos ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stante ms
ricos y precisos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Una buena manera de mostrar en qu consiste exactamente este estilo cognitivo e
s explicar la prueba que se utiliza para evaluar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo.
\cf0\f0\charscalex100 {Dicha prueba es el test, de emparejamiento de figuras con
ocidas (MFF-}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3106\fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Matching Familiar Figures Test}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
) que puede verse en la figura 2 }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {(pg. siguiente) (KAGAN, KOSMAN, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DAY, ALBERT
y PHILLIPS, 1964). En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la parte superior de esta fi
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gura se encuentra el modelo }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xya sea un animal, un camin o
cualquier otro objeto\uc1\u8212X, y en la pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rte inf
erior, las seis figuras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con las que el nio tiene que
c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omparar }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
960\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cada modelo. La ta
rea consiste simplemente en que el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio seleccione cul

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las seis figuras es }\par\column\pard\li0\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {exactamente igual}\i0 { }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { al modelo. La tarea }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {es aparentemente muy fcil, pero}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { si el
lector se entretiene }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en realizarla comprobar que par
a llevarla a cabo con xito hace fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lta un }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {examen sistemtico y minucios
o de todas las figuras, porque su di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {screpancia con
el modelo es solamente de detalle. Las medidas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {indican el grado
de reflexividad o impulsivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad de los nios son el nm
ero de errores que cometen y el tiempo que tardan en dar}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respues
ta [PALACIOS (1983)]. Como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { podra suponerse, la mayora
de los nios se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { encuentran en una de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { estas dos categoras: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\
f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Nios impulsivos: }\i0 { }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {contestan con rapidez y, por tant}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {o, cometen numerosos errores. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18
\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Nios reflexivos: }\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tardan ms tiempo en contestar, y de }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {esta manera, cometen menos errores. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En estas dos categoras se encuen}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {tran, aproximadamente, las dos terceras partes de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { las muestras estudiadas. El resto de los suj}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {etos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pue
den dividirse, a su vez,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en otras dos categoras: }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {Los nios lentos-inexactos, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que adems de tardar bastante tiempo en dar su respuesta, cometen errores. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {Los nios rpidos-exactos, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ape
nas cometen errores aunque respondan rpidamente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
00\b {Fig. 2 Items de la prueba MFF para evaluar }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {la reflexividad-impulsivi}\b0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\b {dad. El tem del }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {camin de juguete es ms sencillo porque }\b0 \par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {esta tomado de la versin par
a nios de Preescolar. }\b0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
0\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO D
IDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn1224
0\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0
\charscalex100 {La existencia de estas dos ltimas categor}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {as ha planteado numerosos problemas metodol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gicos
en relacin con la medicin de est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\r

i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estilo cognitivo [vase PALACIOS (19
83)]. Sin embargo, el hallazgo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de que tambin hay nios
lentos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-inexactos y rpidos-exactos }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ha }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
ido bastante til para que los investigador}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es observa
ran que la dicoto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ma reflexivo-impulsivo no re}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {fleja todas las facetas del}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento in
fantil, y que ninguno de estos dos extremos, consid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
erados nicamente en funcin de las latencias, es mejor o p}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {eor en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {s mism
o. Por tanto, desde el punto de vist}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a educativo, lo
importante no es tanto si }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un nio tarda mucho o poco
en realizar una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tarea, ni }\par\pard\sect\sectd\sb
r-0\colno2\colw8666\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta
mpoco si la realiza con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayor o menor precisin, sino
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {final de la tar
ea. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1933\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {qu es lo que hace }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {durante el tiempo que
transcur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re entre el comienzo y el }\par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De hecho, algunas de las investigaci}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ones actuales (DRAKE, 1970; ZELNIKER y }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {JEFFREY, 1976 y 1979) se han ocupado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {precisamente de analizar en detalle los proces
os atencionales s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ubyacentes a la conducta impulsiva
o reflexiva. As, se ha encon}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trado }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que los nios impulsivos no slo estn
menos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tiempo atendiendo al problema que se les }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {presenta, sino que adems lo hacen con me}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {nos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{eficacia. Por el contrario , los reflexivos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no slo
atienden durante ms tiempo, sino }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que utilizan estrat
egias ms sistemticas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, como son }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {analizar una por una las variante}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {s del modelo; concentrarse en un}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { campo visual determinado en ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {z de en su tota
lidad; repetir }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
omparaciones ya hechas en caso de duda; de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dicar un
cierto tiempo a examinar en detall}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el modelo, y ot
ras similares. Por tanto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, desde }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el punto de vista educativo no slo s
er necesario que los profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ores traten de que sus al
umnos impulsivos realicen con ms cal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ma una }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tarea, sino que modifique
n las estrategias que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { utilizan para procesar la inf
ormacin, tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atando de acercarse a las que acabamos }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {describir. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Por otro lado, parece estar bastante claro que la reflexividad-im}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {pulsividad ejerce una neta influencia sobre diferentes as
pecto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {actividad intelectual. As, los nios reflexivos suelen re
aliz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar mejor que los impulsivos los si}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {guientes aspectos: memoria de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reconocimiento, rendimiento acadmico, solucin de pro
blemas, razona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {miento analgico, tareas espaci}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ales, pruebas de inteligenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a,
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin de conc

eptos y un largo etctera en el que no pode}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mos detene
ros (vase PALACIOS, 1983, pginas 48-54, y SIGEL y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BRODZINSKY, 1977, pp. 320-321). }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En lo que si nos vamos a detener
, debido a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su especial inters para la Educacin Prees}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {colar, es en la relacin entre reflexivid}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ad-}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {impulsividad y aprendizaje de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lectura. En pri
ncipio, existen da}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos a favor de una correlacin }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {negativa entre la reflexividad}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { y los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {error
es cometidos en la lectura.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Por tanto, podra pensars
e que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las estrategias de procesamiento }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de la informacin tpicas de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflexivos son bastan
te tiles para un ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendizaje eficaz de la lectura. D
e hecho, esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { posibilidad resulta bastante sensata,
p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uesto que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {cuando un nio comienza a leer tiene que realizar una tar
ea muy sim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilar a la prueba de emparejamiento de fig
uras conocidas (MFF}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {). Es }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw12013\colsr
-0\colno2\colw3026\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dec
ir, tiene que decidir si }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un determinado dibujo \uc1
\u8212Xescasamente significa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivo por cierto\uc1\u82
12X al que los adultos llaman }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0
\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {letra}{ }\fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es igual o }\par\pard\sect\sectd\sbknone\
s22\cf0\f0\charscalex100 {distinto al que le han mostrado con anteri}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {oridad. Si el nio se equivoca es probablem}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ente porque no ha llevado a cabo la compar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ac
in }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuada entre
una o varias letras y el mode}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que debera tener co
rrectamente almacenado. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {No obstante, algunos trabajos, como los de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
J. KAGAN, D. LAPIDUS y M. MOORE (}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1978), y H. MARGOL
IS, N. PETERSON y L. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {H. SKIPTON (1978), han mostrado que la relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
entre reflexividad y eficacia en el apre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje de
la lectur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a no es tan clara c}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {omo }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

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\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {podra par
ecer a primera vista, ya que exis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ten otros factores
co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo, por ejemplo, la pertenencia }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {a un determinado medio socioedu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cativo,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que tambin ejerc
en una neta influencia al respecto. As, los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujetos
impulsivos pero que pertenezcan a un medio socioeducativo}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { alto, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
le ofrezca una adecuada estimulacin cultural y unos modelos c}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {oherentes de iniciacin a la lectura, no tendran porque tene}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {r }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{problemas en este sentido. Es decir, sus inadecuadas estrategias }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {para procesar la informacin se veran compensadas con una may}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {or }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {influencia del medio. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {En cualquier caso, parece sensato afirmar que}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { a la hora de iniciar la enseanza de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { le
ctura a los educadores de Preescolar le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sera de }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {bastante utilidad c
onocer el grado de refl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {exividad-impulsividad de sus
alumnos, as co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo las tcnicas adec}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {uadas para modificar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {este }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estilo cognitivo. }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Recurdese que al definir los e
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tilos cognitivos insistamos en que, a pesar de su}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { nombre, no slo versaban sobre aspectos cogn}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {itivos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars

calex100 {de la conducta. As, en el cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adro 2 (pg. sig
uiente), }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede verse la caracteri}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {zacin que J. BLOCK y colaboradores (1974) obtuvi}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {eron }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de l
os diferentes tipos de sujetos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {infantiles mediante
la aplicacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de cuestionarios a sus profesores. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems, otros estudios
, como los de S. B. MESSER y D. M. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BRODZINSKY (1979
) han mostrado que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios impulsivos y lentos-}\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inexactos son ms agre
sivos que los reflexivos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siendo los rpidos-inexacto
s los menos agresivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {En esta lnea, y como era de esperar, se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { han e
ncontrado incluso clar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as relaciones entre impulsivi
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad e hiperactividad. No obsta}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {nte, es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
preciso mencionar que tambin existen algunos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trabajo
s que muestran la influencia de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {algunas variables s
itu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acionales sobre el e}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{stilo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivo
del sujeto. }\par\pard\li6640\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6640\ri0\
lex100\b {CUADRO 2 }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i3040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Caractersticas sociales y
de personalidad}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { relacionadas con los cuatro t
ipos de }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5280\fs22\cf0\f0\charscale
x100\b {respuestas en el MFF }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(obtenidas se
gn las opiniones de los profesores) }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
\cf0\f0\charscalex100\b {Lentos-exactos }\b0 \par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {(reflexivos) }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{Rpidos-exactos Lentos-inexactos Rpidos-inexactos}\b0 \par\pard\li4320\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {(impulsivos)}\b0 \par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols4\colno1\colw5200\colsr0\colno2\colw2160\colsr-0\colno3\colw2160\colsr-0\colno4\colw5520\pard\li3040\ri
0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Razonables. }\par\pard\li3040\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Calmados. }\par\pard\li3040\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Reflexivos. }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\sl
\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se llevan bien con }\par\column\pard
\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Inteligentes. }\par\pard\li0
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alegres. }\par\pard\li0\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con confianza en s }\par\pard\li0\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismos. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Competiti
vos. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Agresi
vos. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Competitivos.
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con dificultad pa
ra }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aplazar las cos
as. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Egcentricos. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ansiosos. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Sensibles. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Tendencia a}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {estructurar las}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {cosas. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tensos.
ols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\colw4426\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs
29}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slm
ctd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkp
age
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

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7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los dems. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213
0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Racionales. }\par\column\pard\li0\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li0\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rpidos, }\par\column\pard\l
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin sentido del}\par\pard\sect\sectd\sbknon
colno2\colw2160\colsr-0\colno3\colw2160\colsr-0\colno4\colw5520\pard\li3040\ri0\
lex100 {Reservados. }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li30
charscalex100 {Dciles. }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Con confianza en s }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {mismos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {(Tomado de BLOCK y otros,
1974) }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con recursos. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slm
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Enrgicos. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Independientes. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con confianz
a en s }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismos. }\pa
r\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desinhibidos. }
\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No intentan }\par\p
ard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dominar los }\par\pard\li
0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {problemas. }\par\column\pard\li
0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {humor. }\par\pard\li0\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dubitativos. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slm
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cautelosos. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Quejumbrosos }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Impopulares.
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En definitiva, se trata de esa conocida frase qu
e su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {elen pronunciar los padres con cierta frecuenci
a: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {es que este nio se porta peor en }\par\pard\sect\sectd\sb
lt0 \*\tx2906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {casa que en el colegio}\tab \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Es decir, si bien puede decirse q
ue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad es
relativamente estable a lo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {largo de la vida, tambin es cierto que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
uede manifestarse c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on mayor o menor intensidad en f
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uncin del tipo de estimulacin que}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {propor
cione el medio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ltimo, resulta ineludible mencion
ar, aunque sea brevemente, lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s diferentes sistemas
de entrenamiento para modificar estos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estilos }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivos de los alu
mnos. Si bien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { apenas hay experiencias de es}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {te tipo con nios de Preescolar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {,
es muy probable que su utiliza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambin sea til para los profes}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ores de este nivel. En trmi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
os generales, puede decirse que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se han utilizado, c
on diferente x}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ito, las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguientes tcnicas (vese PA}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {LACIOS y CARRETERO, 1983): }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3360\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Utilizacin de modelos. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Esta tcnica se basa en las teoras del aprendizaje so}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {cial y consiste, como es sabido, en exponer a los nios }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {impulsivos ante modelos reflexivo
s, ya sean }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesores, nios de ms edad o monitores }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {que actan en un contexto natural o media}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {nte }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {grabaciones en video-tape. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx5306\fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {Consecucin de latencias ms prolongadas. }\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Consiste en intentar retrasar las respuestas }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {de los nios forzndoles a esperar durante un }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cierto tiempo. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tanto esta tcnica como la ante}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {rior han logrado solamente un x}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ito
relativo, porque si bien han }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conseguido que los nios
se hag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an ms }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {reflexivos en trminos del tiempo que ta}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rdan en dar sus respuestas, sin embargo }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{no han logrado que disminuyan los errores. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.
- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {130}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \
l-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {c) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {E
ntrenamiento en las estrategias adecuadas para procesar la informacin. }\i0 \par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(1974) y otros autores
, consiste en que lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios practiquen estr}\fs22\cf0

\f0\charscalex100 {ategias, como son:}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xexam
inar sistemticamente todas las variantes del modelo; }\par\column\pard\li0\ri0\sl
-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarroll
o}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pa
rd\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li40\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta tcnica, utilizada por D. H. MEICHENBAUM }\par\
pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xseleccionar una par
te del modelo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y compararlo con la parte correspon}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {diente de todas las variantes; }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xeliminar sucesivamente las
alternativas que difieren }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del modelo en cada uno de
los fragmentos en estudio. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {\uc1\u8212Xcontinuar eliminando variantes hast}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {a que quede una como correcta. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx6800\fs18\cf0\f0\charscalex100 {d) }{
}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Control de la conducta mediante el lenguaje inte
riorizado. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta tcnica tambin utilizada con
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xito por MEICHENBAUM, se basa }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la idea de que los nios impulsivos p
oseen un control de su c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onducta, mediante el habla
interna, peor que los reflexivos. Po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r tanto, }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se trata de entrenar a
l nio para que reflexione antes y duran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te su actuacin
y pueda planificar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { adecuadamente su conducta medi}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ante la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {utilizacin de estrategias verbales }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {interiorizadas como las que siguen: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
80\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\
tx986\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo primero que debo hacer es preguntarme: c}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ul es el objetivo que hay que alcanzar?}\par\pard\li746\ri0\s
l-293\slmult0 \*\tx986\*\tx6600\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no importa equivocarse, p
uedo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {corregirlo la prxima vez}\tab \fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {El desarr
ollo de la dependencia-independencia de campo (DIC) }\b0 \par\column\pard\li0\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {, y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
280\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {La DIC se refiere, en palabras}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { del propio H. A. WITKIN, al }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {grado en que la persona percibe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una
parte de campo perceptivo como }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn
lex100 {separado del contexto que lo rodea, en vez de hacerlo como si es}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {tuviera incluido en l; o al grad}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o en que la organizacin del c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ampo }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {predominante determina la percepc
in de su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s componentes; o, por decirlo en palabras co
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrientes, el grado en que la persona perc}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ibe de }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2373\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {manera analtica}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\

charscalex100 { (WITKIN, MOORE, GOODENOUGH y C}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {OX, 1
977, pp. 6-7). Por tanto, los su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jetos que tienden a
percibir la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inf
ormacin de manera global y siguiendo la in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fluencia d
el contexto reci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ben la denominacin de dependientes d
e campo, mientras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los que tienden a percibir de manera analtica
y sin dejarse gu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iar por el contexto son los inde}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {pendientes de campo, aunque no c}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {onviene }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
lvidar que stos no son ms que dos casos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {extremos de u
n continuo que es donde se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sita una buena parte de l
os sujetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Uno
de estos instrumentos que se utilizan para determinar el gr}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ado de dependencia o independencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de campo
consiste en un compl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejo }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparato que puede hacer que se muevan con
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el mismo eje un silln, en el que se sienta}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { y pueda manejar el sujeto, y una habitaci}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {n que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
uede hacer girar el experimentador. Por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tanto, silln
y habitacin pueden girar en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la misma direccin o dire
cciones opuestas e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {medida en que se desee. La tarea del suje}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {to consiste, una vez sentado en}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { el silln, en ponerse en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {posicin vertic}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {al, aunque la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {habitacin }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {este inclinada. Y es pr
ecisamente esta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inclinacin de la habitacin }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {lo que hace que los sujetos dependientes de campo no logren}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { poner }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {131}\pa
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
0011080406035903012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A3140051451400514518A0028A28A0028A31462800A28C518A00
28A28A0028A28A0028A0D14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514B49400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051452D00251451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051452D00251451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400B4945140051451400514
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5140051451400514514005145140051452F140094514500145145001452F145002514B4940051451
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8A28A0028A28C5001451450014519A5A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2
800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A33400514B
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005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005068A0
D0014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001452D250014B494500145
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8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A2814A680128A28A0028A28A0028A28C50014B452500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
0014514500145145001451450014514500145145002E6928A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28
0A2968CD00252D251400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
1400514514005145140051451400514514005145140051451400628A29680128A28A0028A28A0028
A0514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
1451400514514005145140051DA8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A280
28A5A002928A28003451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
145145001451450014514500145145001451450014514500145145002D2514500145145001451450
014514500145145001452D250014514500145145001452D250014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500146296928016928A5A004A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800CD2D25140052D251
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
400514514005145140051451400514514005145140051451400514B4940076A29693140051451400
518A28A00314628A2800A28A28017B52514B8A004A29714500251451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
4005145140051451400514514005145140051451400514B4940051451400514B4940051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
5140051452D00276A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800
A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28CD1400514519A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A
0028A28A0028A28A0028A33450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
5001451450014514500145145007FFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el silln totalmente vertical, ya que t
oman }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las paredes de la habitacin como indicios }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {de verticalidad en vez de tomar los de s}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {u propio }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10640\colsr-0\colno2\colw4400\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuerpo, como hacen los independient
es de campo. Es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te instrumento es conocido por el no
mbre de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3746\*\tx6866\*\tx9093\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {(TRTC) y por las modalidades }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {Body Adjustment Tests }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(BAT) y }\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {Room Adjustment Test }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex
100 {(RAT). }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Tilting-Room-Tilting-Chair-Test }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
26\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otra tarea utilizad
a por los investigadores en este campo es el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\sl
mult0 \*\tx2173\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Road and Frame Test }\i0 \tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {(RFT), que consiste en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una h
abitacin totalmente }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {oscur
a en la que se le presenta al suje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to un marco lumin
oso que tiene dentro una va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rilla, tambin luminosa. A
mbos, al igual que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en la }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prueba anterior, pueden ser inclin}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ados en la misma o distinta direccin y con la}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { misma o distinta magnitud. La tarea del sujeto}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { consiste }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {en lograr la verticalidad de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la varilla indepen
dientemente de las inclinacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s del marco. Los dep
endientes de campo sitan la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {varilla }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inclinada creyendo que est vertic
al, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mientras que los independientes de }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {campo hacen la tarea correctamente. }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9186\colsr-
0\colno2\colw5853\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tambin existe otra prueba, de lpiz y papel

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de utilizacin indivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
dual o colectiva, el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li0\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2373\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Embedded Figures
Test }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(EFT), o prueba de las }\par\pard\sec
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {figuras incluidas, que consiste }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {en encontrar en una figura comple}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ja una figura simple, como la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se muestra
en la figura 3. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {No }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parece que haya que insistir en la semejanza con
las pruebas anteri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ores ni en lo que sera el comport
amiento tpico de los depe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndientes }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de campo \uc1\u8212Xpuntuaciones b
ajas\uc1\u8212X y los independi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entes de campo \uc1\
u8212Xpuntuaciones altas\uc1\u8212X. Esta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltima ha s
ido adaptada a nuestro pas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {por R. FERNANDEZ BALLESTEROS y MACIA en su}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ versin colectiva. Para sujetos entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tres y cinco
aos hay otra versin de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {COATES (1972). Para los nios de Preescolar existen algunas otra}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s pruebas cuya descripcin y pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oblemti
ca puede verse en N. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {KOGAN (1976). }\par\pard\li813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li813\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {FIGURA 3 }\b0 \par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Fig. 3 Item de la prueba de las
figuras incluidas }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\b {para nios de Preescolar. El nio debe sealar }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {con su dedo el contorno del vestido de
la nia, }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {p
uesto que es similar al tringulo modelo. }\b0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {132}\par\pard\li1
nal-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
33\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margt
sxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
al en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
f0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En lo que se re
fiere a los aspectos soci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ales y de personalidad, ha
podido hallarse qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e los dependientes de campo pose
en lo que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {suele }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {denominarse una clara orientacin social; es decir, c
onceden una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gran importancia al medio social}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { en el que se relacionan, lo c}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ual }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocasiona, e
ntre otras cosas, que sean ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conformistas y tiendan
a buscar el contacto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {social en mayor medida que lo
s independie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult

0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de campo. En este sentido, los dependientes de cam
po son percibi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos por los dems como afectuos}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {os, clidos y de fcil trato, mi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en
tras }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que los ind
ependientes son considerados indi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vidualistas e inse
nsibles a las influencias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales. Por otro lado,
mientras que e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltimos sujetos parecen tener un claro sentido de
su identidad, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con una relativa independencia del me
dio, los independientes de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { campo }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no perciben sus intereses, necesid
ades, actitu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {des y otros componentes de su identidad
co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo claramente diferenciados de los de l}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {dems personas que les rodean. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {No creemos necesario insistir aqu en la}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { relacin entre la DIC y otros constructor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
personalidad, como son los mecanismos de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {defensa, control o el esquema corporal que}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {, por otro lado, ya se encuen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tran r
evisados en el trabaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de FERNANDEZ BALLESTEROS }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(1980, pp. 474-476)
. Lo que si queremos sealar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es que la DIC no es slo u
n constructo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de tipo cognitivo, }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {sino que, como dicen }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3240\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {WITKIN y otros (1977), }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100
{}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es el enfoque caracterstico que la persona utiliz
a ante una amplia gama de situaciones \uc1\u8212Xlo que nosotros }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {llamamos su \uc1\u8220Xestilo\u
c1\u8221X\uc1\u8212X, y debido a que este enfoque abarca sus activ}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {idades perceptivas e intelectua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les l
e denominaremos su estil}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-2
93\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitivo}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Respecto a la tende
ncia evolutiva de este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estilo cognitivo, las pregun
tas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a las que se ha intenta}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {do responder son las siguiente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s: }\par\pard\l
\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La diferenciacin psicolgi
ca y concretament}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el estilo cognitivo DIC, }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {va cambiando con el desarrollo del sujeto? En caso de q}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ue }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {as sea, cmo es ese cambio? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {En este sentido, existe una estabi}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {lidad a lo largo del desarrollo? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con respecto
a la primera pregunta, se enc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ontr que a medida que
aumenta la edad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los sujetos, stos se van haciend
o ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independient
es de campo, hasta lo diecisiete }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos, aproximadament
e, en que se produ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ce una estabilizacin que se extien
de durant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad adulta. Es importante sealar que esta }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tendencia se encontr tanto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al util
izar el mtodo transv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ersal como el longitudinal.}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En lo que atae a la segunda
pregunta, los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resultados son bastante cont}\fs22\cf

0\f0\charscalex100 {undentes, teniendo en cuenta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu
e las correlaciones halla}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {das }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre las puntuaciones, obtenidas }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {por los mismos sujetos en la RFT en diferentes }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {momentos de su desarrollo, son significativas }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {en }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
l-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {todos los casos. Obviamente, esto quie
re decir, co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo mantienen WITKIN, GOOD}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ENOUGH y KARP (1976) que, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult
0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a pesar de un }\par\pa
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acentuado aumento general de la
diferenciacin con la edad, cad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a persona tiende a man
tener su posicin relativa, comparada con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\p
no1\colw8373\colsr-0\colno2\colw2240\colsr-0\colno3\colw4426\pard\li746\ri0\sl-2
93\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dems sujetos de su edad, en la distribuc}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {in de las medidas de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la d
iferenciacin}\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscale
x100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {133}\par\column\pard\li0\ri0\s
l-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (p. 29
7). }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\s
sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidal
go }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIAL
ES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\s
ect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sect
d\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn17
3\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evol
utivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera
Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A partir de los aos sesenta comen
zaron a es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudiarse las pautas de cria}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {nza y su relacin con el DIC,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para lo
cual, evidentement}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e, era }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesario disear y utilizar una prueba adap
tada a los nios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de esa edad, lo cual qued solventado
al ponerse a punto las prueb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as de }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {COATES (1972) para nios de tres a
ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nco aos, y la de KARP y KONSTADT para }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {nios entre cinco y ocho aos. De las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {investigaciones realizad}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {as se desprende que, en trminos generales, se man}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tiene la tendencia fundamental sealada anteriormente}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {; es }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {decir, los nios se hacen ms independien}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {tes de campo a medida que crecen. En este}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { sentido, se comenz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a pensar que las }\par\
column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {pautas de }\i0
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {crianza }\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {podran tener una influencia decisiva sobr}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {e la formacin del estilo cognitivo y, concreta}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {mente, de la DIC. As, WITKIN y sus }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\

cf0\f0\charscalex100 {colaboradores comenzaron a investigar este aspecto en deta
lle di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stinguiendo tres aspectos esenci}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ales: la interaccin madre-hijo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, las
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {caractersticas de
la madre y la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s caractersticas del hijo. Y en}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {contraron unos resultados muy pr}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ometedores que, junto a los de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otras }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {investigaciones, pueden res
umi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rse de la siguiente manera: }\par\pard\li746\ri0
lex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se ha encontrado una clara rela
cin entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el favorecimiento de la sepa}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {racin y autonoma de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los nios, durante l
os primeros ao}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la independencia de campo. Por el contrario, entr
e los nios cuya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s madres tienden a establecer pa}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {utas sobreprotectoras e impide}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {n las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conduct
as autnomas, al mismo tiempo que acostumbran a los nios}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ a aceptar las normas sociales, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {suele encontrarse
una mayor }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {canti
dad de dependiente de campo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Las madres de los nios que son dependientes de campo tienden }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ser ms arbitrarias e impulsivas en el uso de las med
idas }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {disciplinar
ias, lo cual impide el establecimiento de unos criter}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ios coherentes y estables que guen la conducta infantil. Lo co}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ntrario es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {lo que ocurre con las madres de los independientes de campo. }\par\pard\l
\charscalex100\i {c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se ha encontrado una cl
ara relacin entre la dependencia de cam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po y el hecho
de que las madres tengan menos confianza en s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismas y en su papel maternal, todo lo cual tiende
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a impedir que sus hijos desa}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {rrollen su propia identidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En cuanto al pap
el del padre, puede decirse que al igual que en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { otr
os mbitos de la psicologa,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ha sido menos estudiado qu
e el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {madre. Lo que s se ha estudiado son los }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {efectos que produce su ausencia. Los trabajos}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { sobre este extremo muestran que cuando l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ausencia del padre
es muy prolong}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ada suele aumentar la de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {pendencia de campo de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sujetos,
lo cual puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { explicarse alegando q}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ue la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {falta del padre favorece una dependencia excesiva de la madre. }\par\pard\l

colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \f
s16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0
\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\s
\cf0\f0\charscalex100 {BLOCK, J.; BLOCK, J.H., y HARRINGTON, D.M.: }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3493\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Developmental Psyc
hology, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {10, pp. 611-632, 1974. }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Some misgivings about the MFFT as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a mesure of
reflection impulsivity}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15
840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2533\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {BOWER, T.G.R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {De
velopment in infancy. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Freeman, San Francisco
, 1974. Traduccin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al castellano de CARRETERO, M. y G
ARCIA-}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2853\fs22\cf0\f0\charscalex100 {H
OZ ROSALES, V.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El desarrollo del nio pequeo.
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Debate, Madrid, 1979. }\par\pard\sect\sectd\
lsr-0\colno2\colw5266\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3173\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {BRODZINSKY, D. M.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {On the relationship between cognitiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
styles and cognitive structures}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2920\*\t
x5613\fs22\cf0\f0\charscalex100 {NOWMAN, J. (Eds.): }\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {Moderators of competence. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {LEA, Hil
lsdale, Nueva Jersey, 1984. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2720\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {CARRETERO, M.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {El desarrollo del estilo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cognitiv
o dependencia-i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndependencia de campo}\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1983 a. }\par\column\pard\li346
\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En
NEIMARK, E.: DELISI, R., y }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li0\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx2626\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Infancia y Aprendizaje, }\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {18, pp. 65-82, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
colw9040\colsr-0\colno3\colw1493\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {CARRETERO, M. y PALACIOS, J.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult
0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los estilos cogniti
vos. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Introduccin al problema de las }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {diferencias cognitivas individuales}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293
\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\se
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Infancia y Aprendizaje}\i0 { }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {, 17, pp. 20-28, 1983 b. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pg
o2\colw10493\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CARRETERO
, M., y MARTIN, E.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2773\fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las operaciones concretas}\tab \fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. EN PALACIOS, J.; MARCH
ESI, A., y CARRETERO, M.: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
6\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx7266\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psicologa evolutiva }
\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vol. 2. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Des

arrollo cognitivo y social del nio. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alianza
Editorial, Madrid, 1984. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5080\*\tx8053
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {CARTWRIGHT, C. A., y PETERS, D. L.: }\tab \fs18\cf0\
f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Early childhood development}\tab
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {+}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En MITZEL, A. E. (E
d.): }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Research.
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Free Press (5a. edic.), pp. 477-489, Nueva
York, 1982. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Encyclopedia of Educational }\i0 \p
li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2400\*\tx8746\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DASEN y o
tros: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Naissance de Iintelligence chez lenfant
Baoul de cote dIvaire. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hans Huber, Berna, 19
78. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4533\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DAY
, M.C., y PARKER, R. K. (Eds.): }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {The preschoo
l in action }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(2a. edic.), Allyn and Bacon, Bo
ston, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2333\*\tx8026\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {DRAKE, D.M.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Perceptual correlate}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s of impulsive and ref
lective behavior}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Developmental Psychology, }\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {2, pp. 202-214, 1970. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\
tx2773\*\tx5906\*\tx9133\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DUCKWORTH, E.: }\tab \fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {The having of wonderful idea
s}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {Harvard Educational Review, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {42, pp. 217-231, 1962. Traduccin al castellano }\par\pard\li746\ri0\sl-293\s
lmult0 \*\tx3506\*\tx6080\*\tx8733\*\tx13253\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de VILLA
LONGA, DE R.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {T
ener ideas maravillosas}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {. En COLL, C. (Comp.): }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psicologa genti
ca y aprendizajes escolares. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Siglo }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {XXI, pp. 43-53, Madrid,
1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2773\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
DUCKWORTH, E.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Esther were too early and they cant learn it or were too }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {late and they know it alread}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y: the dilemma of
applying }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4573\*\tx10160\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Piaget}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Harvard Educational Review, }\i0 \tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {49, pp. 279-312. Traduccin al castellano de POZO, J. I.: }
\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {O se lo enseamos
demasiado tarde }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2013\*\tx6653\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {y ya lo saben}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Infancia y Aprendizaje}\i0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {. Monogrfico Piaget, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {pp. 163-185, 1982. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
i0\sl-293\slmult0 \*\tx4386\fs22\cf0\f0\charscalex100 {FERNANDEZ BALLESTEROS, R.
: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Del estilo co
gnitivo \uc1\u8220Xdependencia-independencia de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cam
po\uc1\u8221X a una teora de la diferenciacin}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
*\tx4893\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Revista de Psicologa General y Aplicada, }\
i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {35, pgina 467-490, 1980. }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \*\tx4133\*\tx8413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {HOM. H. L. y ROBIN
SON, P. A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psychological processer in early
eduaction. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Academia Press, Nueva York, 19
77. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5813\*\tx10493\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {INHELDER, B.; SINCLAIR}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, H., y BOVET, M.: }\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Aprentissage et structure de la connaissance. }

\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PUF, Pars, 1974. Traduccin al }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx6093\fs22\cf0\f0\charscalex100 {castellano : }{ }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Aprendizaje y estructura del conocimiento. }\i0 \tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Morata, Madrid, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmu
lt0 \*\tx7746\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KAGAN, J.; ROSMAN, B.; DAY, D.}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {; ALBERT, J., y PHILLIPS, W.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex1
00 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Information processing in the }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {child: significance of analytic }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult
0 \*\tx2933\fs22\cf0\f0\charscalex100 {and reflective attitudes}\tab \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {Psychological Monographs, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {78, (1, todo e
l nmero 578), 1964. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li689
harscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {135}\par\column\pard\l
i0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {.
grsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw5200\colsr-0\colno2\colw9840\pard\li74
f0\par\pard\li746\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {KAGAN, J.; LAPI
DUS, D., y MOORE, M.: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {1.023, 1978. }\par\column\pard\li3373\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\char
scalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex1
00\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx4866\*\tx7173\fs20\cf0\f3\charsca
lex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Infant antecedents of later cognitive fun
ctioning}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Child Development, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {49, pp. 1.005-}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1933\*\tx6480\fs20\cf0\f0\c
harscalex100 {KAMII, C.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {La autonoma como finalidad de la educacin}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex10
0 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Infancia y Ap
rendizaje, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {18, pginas 3-32, 1982. }\par\pard\
colw10880\colsr-0\colno2\colw4160\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2040\fs20\c
f0\f0\charscalex100 {KAMII, C.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Number in pr
eschool and Kindergarten. Educa}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tional implica
tions }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {of Piagets Theory. }\i0 \par\column\pard
\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {NAEYC, Washington, 1982. }\p
\f0\charscalex100 {Traduccin al castellano de MARTIN, E., y MORENO, A.: }\par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3866\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El nmero e
n la Educacin Preescolar. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Visor, Madrid, 19
3\cols2\colno1\colw9973\colsr-0\colno2\colw5066\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*
\tx2013\fs20\cf0\f0\charscalex100 {KAMII, C.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El conocimiento fsico: una aplicacin de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { la teora de PIAGET en Preescolar}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {gentica y aprendizajes escolares. }\i0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Siglo XXI, pp. 57-77, Madrid, 1983. }\par\column\pard\li
0\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx2760\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {. En COLL, C. (Comp.): }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psicologa }\i

0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\c
ols2\colno1\colw10986\colsr-0\colno2\colw4053\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\t
x3613\*\tx6506\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KAMII, C., y DEVRIES, R.: }\tab \fs20\
cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET for early education}\ta
b \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En DAY, M. C., y PAR
KER, R. K. (Eds.): }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ed.), Allyn and Bacon, Boston, 1977. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Traduccin al
castellano de ZU}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BIAUR, A., e IDIAZABAL, I.: }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2973\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educacin Pre
escolar. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Visor, Madrid, 1983. }\par\column
\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2413\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {The preschoo
l in action. }\i0 \tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {(2a. }\par\pard\li240\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La teora de Piaget y la }\i0 \par\pard\
0\sl-266\slmult0 \*\tx3613\*\tx11106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KAMII, C., y DEV
RIES, R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Physical Knowledge in preschool ed
uca}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tion, Implications of Piagets theory. }\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Prentice-Hall, Nueva York, }\par\pard\sect\sect
d\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw6200\
{1984. Traduccin al castellano de NAVASCUES, J. C.: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {de Piaget. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Siglo XXI, Madrid, 1983. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {El conocimiento fsico en la Educacin Pr}\i0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {eescolar. Implicacio}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nes de la te
ora }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2133\*\tx6626\*\tx9426\*\tx13186\fs20\cf
0\f0\charscalex100 {KOGAN, N.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Educational implications of cognitive styles.}\tab \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { En LESSER, G. S. (Ed.): }\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {Pyschology and educational practice. }\i0 \tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Scott-}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5853\*\tx96
53\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Foresman, Glenview, Illinois.}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { Edicin en castellano: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La psicologa en
la prctica educative. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Trillas, pp. 303-366
, Mxico, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2093\*\tx6746\fs20\cf0\f0
\charscalex100 {KOGAN, N.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cognitive styles
in in}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fancy and early childhood, }\i0 \tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {LEA, Hillsdale, Nueva Jersey, 1976. }\par\pard\sect\sec
0\colsr-0\colno2\colw4160\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1813\fs20\cf0\f0\ch
arscalex100 {KOGAN.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Stylistic variation in childhood and adolescenc}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{es: Creativity, metaphor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, and cognitive style}\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3813\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Handbook
of Child Psychology,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { vol. 3 (Eds. Flavell,
J. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {H., y Markman, E. M.), 1983. }\par\column\pard\
li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. En MUSSEN, P, H. (Ed.): }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
0\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw4520\colsr-0\colno2\colw6826\colsr-0\
colno3\colw3693\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAWTON
, J. I., y HOOPER, F. A.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3
\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piagetian theory and early childh
ood }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {education: a cri tical analysis.}\par\column\pa
rd\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { En SIEGEL, L. S., y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
46\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3373\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BRAINERD. C. J. (Eds.
): }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Alternatives to Piaget.}\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { Academic Press, Nueva York, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {197

8. Traduccin al castellano: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Pi rmide, Madrid, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {MARGOLIS. H.; PETERSON, N., y SKIPTON, L. H.: }\par\column\par
d\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Alternativas a Piaget.}\i
ard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx7360\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Conceptual tempo as a predictor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {of
first grade reading achievement}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { Journal of reading behavio
r, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {10, pp. 359-362, 1978. }\par\pard\sect\se
ctd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw525
3\colsr-0\colno2\colw9786\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {MEICHENBAUM, D. H., y GOODMAN, J.: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {pginas 785-797, 1966. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\sl
mult0 \*\tx5946\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Reflectio
n-impulsivity and verb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al control of motor behavior}
\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Child Development,}\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { 40, }\pa
colno1\colw13520\colsr-0\colno2\colw1520\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx5173
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MEICHENBAUM, D. H., y GOODMAN, J.: }\tab \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Training impulsive children to talk
to them}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {selves: a means of developing self-control}
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3986\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Journa
l of Abnormal Psychology,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { 77, pginas 115-12
6, 1971. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2400\*\tx5680\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {MESSER, S. B.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Reflection-impulsivity: a review}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psychological Bulle
tin,}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 83, pginas 1.026 - 1.052, 1976. }\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f3\charscalex100 {. }\par\pard\sect\se
ctd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw502
6\colsr-0\colno2\colw6133\colsr-0\colno3\colw3880\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MESSER, S. B., y BRODZINSKY, D. M.: }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pginas 758-766, 1979. }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {The relation of conceptual tempo to aggresion and its control}\par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Child Development,}\i0 { }\fs20\cf
0\f0\charscalex100 { 50, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw5706\colsr-0\colno2\colw9333\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {NIR-JANIV, N.; SPODEK, B., y STEG
, D. (Eds.): }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4453\fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Early education: an international perspective.}\i0 \tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 { Plenum Press, Nueva York. 1982. }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\s
alex100 {136}\par\pard\li4906\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {U
niversidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li253\ri0\sl-213\slmult0 \fs
sxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw4240\colsr-0\colno2\
colw10800\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
00 {NURSS, J. R., y HODGES, W. L. }\par\column\pard\li4333\ri0\sl-240\slmult0 \f
\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-2

sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx2733\*\tx5653\fs20
\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Early childhood education}
\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En MITZEL, H.
E. (Ed.): }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Encyclopedia of Educational Resear
ch. }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Free Press}\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (5. edic.), pp. 489-512, Nueva York, 1982. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2320\*\tx5053\*\tx5440\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {PALACIOS, J.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Reflexividad-impulsividad}\tab \fs18\cf0\f3\charscalex100 {. }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {Infancia y Aprendizaje,}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ 17, pp. 29-69, 1983. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
i0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PALACIOS, J., y CARRETERO, M.: }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1983. }\par\column\
pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx5040\*\tx7626\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Implicaciones educativas de los estilos cognitivos}\tab
\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {Infancia y Aprendizaje,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { 18
, pp. 83-106, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
\slmult0 \*\tx2133\*\tx6693\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {La naissance de l\uc1\u8217Xintelligence chez l\uc1\u8217
Xenfant.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Delachaux - Niestl, Neuchtel,}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { 1936. Traduccin al castellano: }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \*\tx4546\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nacimiento de la inteligencia e
n el nio}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Aguilar, Ma drid, 1969. }\par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {El }\i0 \par\pard\
colw11893\colsr-0\colno2\colw3146\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2026\*\tx56
80\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La
construction du reel chez l\uc1\u8217Xenfant.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { Delachaux-Niestl, Neuchtel, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1937. Traduccin al ca
stellano: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {lo r
eal en el nio.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Proteo, Buenos Aires, 1965. }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2000\*\tx5720\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La formation du simbole chez l\u
c1\u8217Xenfant.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Delachaux-Niestl, Neuchtel,
1946. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3160\*\tx6760\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Traduccin al castellano:}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { La formacin
del smbolo en el nio.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { FCE, Mexico, 1978. }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La construcc
in de }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2000\*\tx4253\*\tx8546\*\tx10786\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La prise d
e conscience.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { PUF, Paris, 1974. Traduccin a
l castellano: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La toma de conciencia.}\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Morata, Madrid, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \*\tx3093\*\tx5173\fs20\cf0\f0\charscalex100 {SANTOSTEFANO, S.: }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {A bio developmental}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {approach to clinical child psychology: cogniti}\i0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {ve controls and cognitive control therapy.}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Wi ley, Nueva York, 1978. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2120\*\tx6213\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SENSAT, R.: }
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin del nio de cero a seis aos.}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Pablo del Ro, Madrid, 1980. }\par\pard\sect\sectd\s
sr-0\colno2\colw8773\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {S
IGEL, I. E.; ANDERSON, L. M., y SHAPIRO, H.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\sl
mult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Categorization beh

avior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { of lower \uc1\u8212Xand middly\uc1\u8212X cla
ss Negro preschool }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx7520\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {children: Differences in dealing wi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {th represent
ation of familiar objects}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Journal of Negro Education,}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 35 (3), pp. 218-299, 1966. }\par\pard\sect\sectd
\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw4653\c
olsr-0\colno2\colw7866\colsr-0\colno3\colw2520\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {SIGEL, I. E., y BRODZINSKY, D. M.: }\par\column\pard\li
Individual differences: a perspective for understanding intellectual development
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {. En HOM, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4146\*\tx8373\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {H. L., y ROBINSON, P. A. (Eds.): }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Psychological processes in early education.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { Academic Press, Nueva York, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slm
ult0 \*\tx2386\*\tx7320\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SINCLAIR, H.: }\tab \fs20\cf0
\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Piaget\uc1\u8217Xs theory of d
evelopment: the main stages}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {. En ROSSKNOPF, F.; STEFFE, L. P., y TABACK, S. (Eds.): }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx7653\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Piagetian cogniti
ve devel}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {opment research and mathematical educ
ation.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { NCTM, Virginia, 1971. }\par\pard\se
lw8160\colsr-0\colno2\colw3000\colsr-0\colno3\colw3880\pard\li746\ri0\sl-293\slm
ult0 \*\tx2506\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WITKIN, H. A.: }\tab \fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Social influences in the de}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {velopment of cognitive style}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {theory and research.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { Rand McNally, Chicago, 1969. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En GOSLIN, D. A. (Ed.):
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Handbook
of socialization }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5040\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {WITKIN, H. A., y GOODENOUGH, D. R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {C
ognitive styles: essence and origins.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Intern
ational University Press, Nueva York, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\*\tx3186\*\tx9600\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WITKIN, H. A., y otros: }\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {Personality trough perception. An ex}\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {perimental and clinical study.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 { Harper, Nueva York, 1954. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4413\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ZELNIKER, T., y JEFFREY, W. E.: }\tab \fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Reflective and impulsive children}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {: strategies of information pr}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ocessing underling differences in }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2
320\*\tx8693\fs22\cf0\f0\charscalex100 {problem solving}\tab \fs20\cf0\f3\charsc
alex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { Monogra
phs of the Society for Research in Child Development,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 { 41 (nm. 5 completo), 1976. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
00 {ZELNIKER, T., y JEFFREY, W. E.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\
tx3800\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Attention and c
ognitive style in child}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {. En HALE, G. A., y LEWIS, M. (Eds.): }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Attention and }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbk
none\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10613\cols
r-0\colno2\colw4426\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
cognitive development.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Plenum Press, pp. 275
-296, Nueva York, 1979. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
r\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
kpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\co
sl-453\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {4 }\b0 \par\pard\li5893\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DIMENSION AFECTIVA }\b0 \par\column\pard\l
ard\li5640\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {A. GUTIERREZ GUTIERR
EZ }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La d
imensin afectiva en la psic}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {ologa de la c
onducta.\uc1\u8212X La dimens}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {in afectiv
a desde el psicoanlis}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {is.\uc1\u8212XLa d
imensin afectiva en }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\b \i {la psicologa gentica de H. WALLON.\uc1\u8212XSntesis de la din}\b0 \
i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {mica del desarrollo de la dime}\b0 \i0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b \i {nsin afectiva.\uc1\u8212XBibliografa }\b0 \i0 \par\par
\f0\charscalex100\i {El nacimiento del nio en un estado de mene}\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {sterosidad le coloca en una }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
peculiar situacin de bsqueda }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {no slo de estmulos s
ino}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
olw2800\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tambin de seg
uridad y de afect}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {o como base de su superviven
cia. La dinm}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ica de satisfaccin, }\i0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {por una parte, y de }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {otra, constituye la base a partir de la c}\i0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {ual se origina la dimensin afectiva. }\i0 \par\column\p
ard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {frustracin}{ }\fs20\cf0\f0
\charscalex100\i {, por }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
0\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {La forma en que realice el nio la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { integr
acin de este binomio de fuerzas de pla}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cer y di
splacer va a determinar su peculiar est}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ructur
a }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {personal
, su manera de percibir el mundo y la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { manera
de comunicarse con sus semejantes. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {El estudio cientfico de la dimensin afect}\i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {iva va unido al desarrollo de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i { las corrientes psicolgicas}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { que ha lo largo
de nuestro}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { siglo han }\i0 \par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {contribuido a su mejor conocimien
to y, por}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { consiguiente, al apoyo de una pedag
oga en la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { que la gnesis del pensamiento y de la

}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {inteligencia no son sino aspectos de una inte}\i0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {raccin global, que se encauza, en gran me}\i0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {dida, a travs de la dimensin afectiva }\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {del }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {nio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
Como, por otra parte, las bases de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { la persona
lidad del adulto se el}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {aboran desde las relaci
ones de }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {afecto y la satisfaccin de l}\i0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {as }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {necesidades bsicas en los primeros aos de la vi}\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {da, esta dimensin se presenta como fundamental. }\i0 \par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {No debemos caer en modo a
lguno en el tpico de creer que la }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {dimensin afec
tiva sea una conquista }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {de la psicologa del sig
lo XX;}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { sin }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {embargo, no podemos olvidar que el gigantesc
o }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {avance de las corrientes cientficas y }\i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {experimentales presta una gran ayuda al }\i0 \par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {conocimiento y compre
nsin del nio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Sera imposible intentar resumir la multiplicidad de teoras }\i0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {que, desde concepciones diferentes, han abordado el estudio de alg
}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {n }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {aspecto del nio. Sin embargo, quiz las mayores aportacio
nes vienen}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { de campos que, sin pretenderlo de
manera directa, han abie}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {rto }\i0 \par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {interrogantes unas veces, r
evelaciones otras, y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {siempre clarificacin sobr
e los sntomas de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { rupturas de equilibrio o los
aspect}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {os }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {genticos que descubren la emocin como principio
de activac}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {in, etc. Por ello, una revisin }\i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {de las principales corrientes }\i0 \par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {psicolgicas permitir la comprensin
y definicin del estado }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {actual del conocimient
o de la dimensin afectiva del nio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA DIMENSION
AFECTIVA EN LA PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
{El }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {conductismo, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {tambin conocido como behaviorismo, tiene como promotor}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { a WATSON, que va a fundamentar el estudio de la }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conducta a partir de un reducido nme
ro de emociones innatas que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {permitirn la adquisicin d
e otras a travs del aprendizaje. S}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {u }\par\pard\sect\
1733\colsr-0\colno2\colw3306\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3706\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {enfoque parte de admitir como}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{ innatas }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciertas pautas de conducta }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {que se manifiestan a travs}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de
las respuestas de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {miedo, ira }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {o }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {clera }\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y }\par\pard\sect\sectd\sbknon
\*\tx1440\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {amor. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Sin embargo, estas respuestas, para el conductismo, son }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {muy limitadas y mucho menos importantes que las emociones }\par\pard\li6

pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn
666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los
en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adquiridas por el
aprendizaje. De aqu que, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para el conductismo, gran p
arte de la dime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsin afectiva se adquiere por la expe
rie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Para WATSON la primera infancia cobra un relieve especial
en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo de las emociones a travs de motivac
iones de conduct}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Su punto de partida es la consideracin de la cond
ucta como una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realidad observable desde la experime
ntacin, y su dificultad e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {striba }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en poder explicar y analizar los pro
cesos internos, como es en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gran parte de la vida af
ectiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, desde bases experimentales. }\par\pard\li74
arscalex100\b {La gnesis de la vida af}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ectiva e
n el conductismo }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para WATSON slo un reducido nmero
de emociones aparecen incorpor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adas a la conducta i
nnata del hombre, y forman parte de su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {naturaleza fundamental: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1760\fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {El miedo. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se manifiesta por la repen
tina suspensin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la respiracin, el agarra}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rse al azar con las manos, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { rep
entina oclusin de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {prpados, la contraccin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los labios\uc1\u8230X
y el llanto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \*\tx1786\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La clera.}\i0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 { Se traduce en el nio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por la rigid
ez del cuerpo, por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el movimiento de golpear con }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {los brazos y las manos, por el }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {levantamiento de los pies y las manos,
por la suspensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de la respiracin hasta }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {la congestin de la cara. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El amor. }
\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se manifiesta a travs de sonidos agra}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {dables y la aparicin de la sonrisa. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {Los estmulos que son capaces de despertar las emociones }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {son muy limitados hasta que no interviene el aprendizaje. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El miedo sera una de las emocion
es que surgen al perder el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio el apoyo, o bien como
reaccin a sonidos fuertes. Sin embargo,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocido y citado por to
dos los autores el experimento de WATSON}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con el nio
Alberto, que estaba familiarizado con los animales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {disfrutaba con
ellos. La }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencia se puede resumir en breves ln
eas as: se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { le muestra de improviso }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {una rata blanca al mismo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tiempo }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se golpea una barra

de metal.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Se repite este ruido y siempre en presen
cia de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la rata. Llega un mome}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {nto en que el nio muest}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra ya la }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensacin de miedo ante cualqui
er objeto que sea blanco y pel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {udo. WATSON saca la c
onclusin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el miedo puede ser tambin }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendido como experiencia
condicionada. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As,
pues, para la psicologa de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la conducta lo important
e ser, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en orden al desarrollo afectivo, }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {la actividad que se origina a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l dar
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respuesta a tra
vs de reflejos condicionados a los estmulos, motivos o necesidades que forman la p
arte constitutiva del indivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {duo. De }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aqu que la psicologa conductista}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sea denominada tambin psicologa}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { del estmulo-respuesta (E-R). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Hay un acuerdo mayoritario en admitir una gnesis secuencial e
n el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo de las emociones en el nio. La prime
ra actividad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio es la que se relaciona con la satisfa}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ccin de las necesidades fisi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olgica
s (hambre, sueo, etc.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {). Partiendo de esta base, }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {puede }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {establecerse la siguiente secuencia evolutiva: }\par\pard\li6893\
cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {139}\par\pard\
li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Na
cional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex1
00\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LU
CRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx3893\fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {La emocin en el recin nacido. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Excitac
in general y difusa ante cambios sbitos del medio ambiente. }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \*\tx4146\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La emocin en la quinta seman
a. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tensin muscular ante situacione}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s que producen disgusto. Aparicin }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{de la sonrisa y la relajacin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {muscular ante la emocin placentera. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx3386\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {A partir de los tres meses. }\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Responde perfectamente con signos de disgusto a la
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s situaciones desagradables. Responde igualmente co
n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sonrisas y exp
resin placentera a las caricias. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2760\fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {Desde los dos aos. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Como maduracin de los sentimientos an}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teriores, y
debido a un proceso de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferenciacin ms rpido, el nio e
s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {capaz de expre
siones afectivas cada vez ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {matizadas, en las que l
a imitacin y el ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendizaje juegan un papel predomin
ante. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A partir d
e este ncleo de emociones inna}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tas muy reducido, muy
pronto va a empezar a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {influir la relacin educativa e
n el nio, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocurre en la edad preescolar, }\fs22\cf0\f0\charscale

x100 {en la adquisicin de experiencias}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de todo tipo,
entre las que cuenta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, en primer lugar, las de ti}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po afectivo; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {incluso ser la dimensin afectiv}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {a la que haga posible la relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n adecuada con el
medio para el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo del nio y su inter}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {accin en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {todos los rdenes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {El enfoque de la dime
nsin afec}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {tiva desde el conductismo actual }\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una de las figuras actuales ms destacadas, y que mere
ce esp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecial mencin por su aportaci}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {n a la dinmica y terapia del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {comportamiento, as como al anlisis del ap}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {rendizaje y su interaccin con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la conducta
emocional, es F. H. KANFER. Sus trabajos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {centran en la modificac
in del comportamiento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o de aspectos especficos de ste,
bien }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con fines teraputicos o para el aprendiz}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {aje. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Como avance sobre los primeros pasos del conductismo, que presci}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {nde de todo lo que no sea estric}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {tamente experimentable, KANFER }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {sostiene que el origen de los problemas psicolgicos est la in
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teraccin de las personas con su }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {medio social y no en su aparato}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mental. }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Centra el modelo c
onductual de aprendizaje }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el anlisis de los ante}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {cedentes y de las consecuencias}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { del comportamiento y su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {contenido es la relacin de la persona con su ambiente. No pode}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {mos olvidar que la interaccin afec}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {tiva no es otra cosa que la d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmica }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vivencial que es capaz d
e establecer el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o \uc1\u8212Xplacentera o displace
ntera\uc1\u8212X con el medio. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Para KANFER es importante el impacto que lo}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {s estmulos displacenteros producen en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comp
ortamiento del nio. La experiencia qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ste va adquiriendo a travs de c
onsecuencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s aversivas modela en cierta manera el c
omportamiento e influye en el control del m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ismo. }\
f0\f0\charscalex100 {Conviene resear aqu que KANFER, cuando habla }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {del castigo como consecuencia aversiva, afirma: }\par\column\pard\l
i0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ge
neralmente el castigo est }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw13600\colsr-0\colno2\colw1440\pard\li746
\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {determinado ms por el estado emoc
ional de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quien lo ejecuta que por el compromiso in}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediatamente precedente de quien lo sufre}\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(KANFER y PHILLIPS, 1976).
Es decir, los aspectos emocionales }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estn ntimamente li
gados al de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo del comportamiento y }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estrechamente vinculados a
las actitudes de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l educador en su relacin con el nio,
sien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do difcilmente separables aqullos de s}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tas. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal

ex100 {KANFER admite que hoy no existe una teora sencilla que abarque }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {todos los fenmenos del aprendizaje; los estudios ms recientes}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {consideran diferenciadamente el comportamiento en campos tan di}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {stintos como la agresin, el sex}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o, la interaccin madre-hijo, et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c. }\par\pard\li689
8\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i
0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {140}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs
18\cf0\f3\charscalex100 { }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
calex100\b {Situacin de la dimensin afectiva en el aprendizaje del preescolar }\b0
\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proce
sos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la
Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las situaciones afectivas en la psicologa
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la conducta, de acuerdo con las tres emoc}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {iones bsicas de amor, miedo y clera, s}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {eran: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\cols2\colno1\colw9213\colsr-0\colno2\colw5826\pard\li746\ri0\sl-306\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Placer. }\i0 { }\fs20\cf0\f3\charscalex100
{}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La relacin ante la satis}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {faccin de un impulso o la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { consecucin de un objet
ivo.}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta dimensin
placentera del nio se expresa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a travs de los sentimi
entos de alegra. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex
100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(MORGAN.) }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los impulsos de exploracin y de curiosid}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ad le llevan a buscar emociones placente}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ras, y su estudio a dado lugar a las }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {teo
ras de la }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {curiosida
d }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {defendidas por MONTGOMERY. Segn l, los estmul
os de noveda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d despiertan respuestas de}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { exploracin y motivacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {asimismo la curiosidad y contacto con la realidad. }\par\p
no1\colw10013\colsr-0\colno2\colw5026\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Recientemente, COLL
ha puesto de manifiesto el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { valor de la novedad de}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { los estmulos como }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conducta de exploracin y su }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {impacto en el aprendizaje. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {factor }\i0 { }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntimamente relacionado con la }\par\pard\sect\sectd\s
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li813\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {M

iedo. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para los autores que parten}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { del conductismo hemos visto cmo una de las emoci}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ones innatas, no sujetas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al aprendiz
aje, era el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mied
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No obstante, el nio empieza a expresar tambin senti
mientos de te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mor ante la soledad: la angustia por l
a separacin de la madr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e. }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Reacciona ante lo desconocido, y lo extrao }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le produce terror. El nio siente miedo ante la oscuri
dad y tambin ante algo que a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {menaza }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como el peligro real. }\par\pard\
0\charscalex100 {Como consecuencia de situaciones de temor surge en el nio la }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {respuesta de ansiedad, que ser analizada extensamente ms
adelan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {al hablar del psicoanlisis. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {E
n este perodo de la edad preescolar es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {importante de
sarrollar las res}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puestas necesarias como defens}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {a frente a peligros reales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alguna m
anera puedan daarle, pero sin abusar de la creaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de
situaciones que sean una seria amenaza para el nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{La clera. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn MORGAN se origina ante la per
turbacin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las actividades que se dirigen hacia un
fin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Suele aflorar con gran frecuencia en el desarro
llo de conductas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {exploratorias, cuyo impulso es la
actividad en s. Surge como }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {mecanismo de ajuste a la frustracin, bien de la actividad mism}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {a o bien de los objetivos hacia }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{los cuales se diriga la accin.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li6893\ri0
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {141}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin debe tener en cuenta los niveles de des
arrollo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio y los objetivos que se pretenden log
rar, ya que las emocio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reactivas, como es la clera, si bien pue}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {den descargar al nio de la frustracin }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {de la accin, tambin pueden producir una inhi}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {bicin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por inca
pacidad de alcanzar objetiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os inadecuados a su desa
rrollo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Orientaciones pedaggicas para el desa}\b0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {rrollo de conductas en el Preescolar }\b0 \par\pard
f0\charscalex100 {Uno de los objetivos fundamentales en la educ}\fs22\cf0\f0\cha

rscalex100 {acin del nio en edad preescolar es el de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
arrollo de la conducta desde la dimensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectiva. }\par\pard\li746\
scalex100 {Este objetivo puede ser plante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado desde
alguna de las siguientes alternativ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as, segn la situa
cin emocional del nio: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex
100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fomentar la conducta deseable. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { Reforzar la conducta deseable existente. }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Cambiar la conducta no deseable. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
20\cf0\f0\charscalex100\i {d) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Extinguir la c
onducta o rasgos no deseables. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Existen aspectos bsico
s referenciales y comune}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s para las cuatro alternati
vas, tales como: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u8212XDebe partirse de la realidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio y n
o de las expectativas del adulto, sin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olvidar las n
ecesidades dominantes y la situaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n del }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {medio. }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XLos objetivos del educador
no pueden esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r en contradiccin con las tendencias
del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o ni en mensaje cont}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {radictorio con las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {estrategias establecidas por los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {padres. Al m
ismo tiempo, el desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo de la dimensi}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {n afectiva debe ser pl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anteado de a
cuerdo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {datos y niveles aportados por los estudios cientficos
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A. H. MASLOW (1982) establece niveles de desarroll
o afectivo en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { relacin con las necesidades }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {que experimenta el individuo, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {enumera las siguientes: }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {1. Necesidades fisiolgicas }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {2. Necesidad de seguridad y proteccin. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3. Necesidad de amor y de aceptacin. }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4. Necesidad de auto
estimacin y de competencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {5. Necesidad de autorrealizacin. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
rscalex100 {142}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
TICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghs
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\s
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li7
cf0\f0\charscalex100 {La conducta deseable en el nio debe ser lo}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { suficientemente integradora de las experien}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {cias de placer y displacer como para ret}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ener l
o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que le constru
ye, liberarse de lo que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le frustra y buscar lo que
necesita: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33

3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XLas experiencias constructivas
forman los hbitos emocionales }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {placenteros que le hac
en sentir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la seguridad de los impulsos }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {satisfechos. Este placer le
sirve de refuer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zo para seguir respondiendo a nuevos
estmulos que asocia con las satisfacciones ant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erior
es; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aqu radica la
base del aprendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje y el desarrollo cognitivo. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XPero al mismo tiempo el placer puede sentir
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo el nio no slo por la satisfaccin de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { necesidades, sino tambin por efecto de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a huida }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de l
a descarga contra el obstculo que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le dificulta algo.
Surge aqu ot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra emocin placentera para }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {el nio como descarga de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tensin. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es un mecanismo que
favorece positivamente la dimensin afectiva de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio
siempre que no se convier}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta en respuesta habitual p
ar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {condicionar la reaccin del adulto. Por ejemplo, }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {la pataleta para conseguir recompensas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{\uc1\u8212XPor ltimo, la satisfaccin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s necesida
des del nio contribuye a crear necesidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es de nivel
ms alto. Es ste uno de los a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {spectos }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms importantes a tener en cuenta e
n relacin con el desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la personalidad y con
los objetivos de la educacin. La mane}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra como }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sean satisfechas las n
ecesidades del nio, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {expectativa que el adulto sep
a crear en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio desde cada situacin, es lo que l}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {condicionar para ser ms tarde un adulto cuyos estados emociona}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {les le permitan trascender a expe}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {riencias personales cada vez m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ricas, y convertirse en lib}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {re, creativo y solidario. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {L
A DIMENSION AFECTIVA DESDE EL PSICOANALISIS }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una
de las grandes revoluciones de la psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ologa, cuya re
percusin toda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {va sigue hoy vigente en gran }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {medida, es la que marc S.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FREUD con el psicoanlisis
. Tres aportaciones claves (en relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n al tema que n
os ocupa) pueden destacarse del conjunto de su o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bra
: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la teora de los
instintos, la importancia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las experiencias de l
a in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fancia en el desarrollo posteri}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {or y el sentido de la con}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducta como }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respuesta a la dinm
ica del inconsciente. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Dedicado inicialmente al estudio de las enfermedades psquicas, }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {cuyo concepto modific radicalmen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te
interpretndolas como forma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de respuesta a los conflictos inconscien
tes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la persona, el psicoan}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {lisis iba a plantear uno de los anlisis ms profundos de}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psic

ologa de la infancia, especi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {almente en su dimensin af
ectiva. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin emba
rgo, es justo reconocer que en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lnea psicoanaltica
no slo es importante la aportacin ortodoxa, sino tambin la de}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { posturas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{que, desde visiones antagnicas o simple}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente discre
pantes, merecen ser incl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uidas en esta corriente dinm
ica. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\s
\cf0\f0\charscalex100\b {Desarrollo de la dimensin afectiva desde el psicoanlisis
}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los P
rocesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en
la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FREUD, al igual que J. PIAGET al abo
rdar el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo de la conducta en}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { el nio, establece como base del comportamiento una }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin entre el sujeto y el}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { objeto. Sin embargo, lo que para PIAGET es }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {una dimensin cognitiva (aunque desde un nivel }\par\pard\sect\s
ectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10
866\colsr-0\colno2\colw4173\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {sensoriomotor), para FREUD constituye una relacin de orden libidinal a part
ir de los impulsos del }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {ello, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que es el primer ncleo }\
0\f0\charscalex100 {constitutivo del nio. En la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {medi
da que la interaccin del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {desarrollndose en distintas fases evolutivas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213
i {Fase oral. Comprende el primer ao de la vida del nio. }\i0 \par\column\pard\li3
06\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ello }\i0 { }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {con el mundo exterior empieza, su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rge l
a vida afectiva, que ir }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
alex100 {El nacimiento supone un primer choque del nio con un mundo lleno de }\pa
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estmulos, la ruptura del equi
librio manten}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ido en el tero materno, y su}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rge as la primera frustraci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n con el
consiguiente sent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imiento de }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {angustia. La superacin de esta angus}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {tia la consigue el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a t
ravs de la relacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectiva con la madre. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La forma bsica de obtencin de
placer en esta fase es a travs}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la boca y mediant
e la succi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n e incorporacin de alimentos (}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de aqu }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2400\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {la denominacin }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\

charscalex100 {oral}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {)
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El placer alcanzado a travs del pecho materno es am
bivalente. Po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r una parte existe la satisfaccin de la
s necesidades de alime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto y de }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {seguridad, a travs del afecto de la m
adre. Pero por otra hay un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {impulso agresivo en el h
echo de la succin: morder el pecho de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {madre constituye un princip
io de identificacin, pero tambin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { destruccin, de def
ensa, para evitar ser devorado por el cari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de la }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {madre. El acercami
ento-distancia es un binomio necesario para el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { naci
miento del yo y para su posterior desarrollo autnomo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la primera fase el nio necesita ms acercam
iento, que ir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reduciendo hasta conseguir su independ
encia y autonoma progresiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. La }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin con la madre, llamada de obje
to, es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una interaccin que supone la }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {respuesta de la madre. En esta etapa va a decidirse,}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { segn }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {los psicoanalistas, toda la dinmica del de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarroll
o posterior; la modalidad afectiva de esta primera relacin madre-hijo va a i}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {nfluir }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {decisivamente en las futuras relacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{es del nio con su entorno social. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx7466\*\tx11213\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Fase anal: Comprende el segundo y te}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {rcer ao
s de la vida del nio. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FREUD denomina a este
perodo fase }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {anal}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 { por considerar que el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ano es el centro de placer tanto en la re}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{tencin como en la expulsin de los excrem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entos. Su r
elacin emocional sigue siendo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {primordialmente con la madre, pero con }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{alteraciones fundamentales. La madre est }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fuera del
nio, no identificada funcionalmente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {l a travs del pecho que le nut
re, sino como un ser poderoso que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le exige el domin
io de los esfnteres, como condicin para se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guir }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {disfrutando de su cario
. De aqu surge de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuevo, otra vez, la relacin ambival
ente de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { amor y odio. Es un proceso de carcter }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sadomasoquista. }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mientras que en la fas
e oral la introyeccin permite al nio incor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {porar el mu
ndo de la madre, identificndose con ella, en la f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ase
anal }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es la opos
icin a la figura materna lo que facilita la descarga }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{de pulsiones por medio de la pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oyeccin de los aspec
tos negativ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os sobre }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\sl
alex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {144}\par\pard\li10613\ri0\s
ct\sectd\sbkpage
7;32768}}
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la madre. Estos dos mecanismos, que aparecen prime
ro en funcin de las pulsiones del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {mecanismos de defensa del yo. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
\i {ello, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pasan despus a integrarse como }\pa
\charscalex100 {Es importante resaltar cmo el proceso de evolucin del yo est ntimame
nte unido a la interaccin de la vida cognitiva y afect}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{iva y a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una je
rarquizacin y control de los impulso}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de acuerdo al
principio de realidad. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
alex100\i {Fase flica: Comprende desde los tres hasta los seis aos. }\i0 \par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Est fase, siempre en la lnea psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{oanaltica, se caracteriza por una }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghs
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {maduracin sexual que implica, por una parte, el descubrimiento }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {de los genitales como zona er}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ge
na y, por otra, su progresivo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {acercamiento al mundo ms amplio de los adultos a partir de }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {una relacin con el mundo del padre. Coincide con lo que FREU
D }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {denomina compl
ejo de Edipo o Electra, respec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivamente, pues el nio
en esta fase real}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iza una integracin no solo ertica,
sino }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {de socializacin, que tiene lugar en un pr}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {imer momento por identificacin con el c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
yuge del sexo opuesto y rechazo del que enc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arna }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {el suyo}{\super \fs
12\up4\cf0\f0\charscalex100 {1}}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {. Es aqu donde los ps
icoanalistas encuentr}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {an el origen de la maduracin, e

n una id}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {entidad personal y sexua}\fs20\cf0\f0\chars
calex100 {l o, por el contrari}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {o, }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la causa de posteriores }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {trastornos de conducta. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin embar
go, el nio en esta fase necesi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta seguir vinculado pr
ofundamente a la madre,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { porque no tiene madurez par
a independizar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la fuerte relacin de afecto que ha}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { establecido y que sigue necesitando }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{para su relacin con el mundo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con frecuencia se prod
uce tambin en esta etapa la integracin en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el mundo de
la institucin escolar y el nio va a transferir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a est
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuevo medio gr
an parte de los mecanismos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin del tringulo pa
dre-madre-nio. Ello}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { plantea al profesor la necesidad
de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocer la s
ituacin emocional del nio y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de desempear un papel que
favorecer su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo y maduracin. }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Para ello el nio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {necesita recibir respuestas adecuadas no }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {slo cuando busca afecto, sino tambin cuando pone en accin mecanismos de rechazo.
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En esta dinmi
ca de interaccin con el mundo de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s padres y de los
adultos se va configurando el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {superego, }\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que transmitir al nio }\par\pard\sect\sectd\sbknone\
s22\cf0\f0\charscalex100 {todas las pautas y normas de la sociedad en que vive,
pautas que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el nio integrar desde una as}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {imilacin personalizada, si la r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {elacin
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el adulto fu
e positiva, o como anquilosamente coercitivo, en caso contrario. }\par\pard\li74
\fs8\cf0\f0\charscalex100 {1}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { La resolucin de este c
omplejo va a implicar posteriormente }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {una nueva iden
tificacin con el pa}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {dre del mismo sexo, como forma d}
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {e alcanzar el amor del padre }\par\pard\li746\ri0\sl
-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {del sexo opuesto. }{ }\fs18\cf0\f0\char
scalex100\i {(}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\b \i {N}\b0 \i0 \fs18\cf0\f0\chars
calex100\i {. del Ed.) }\i0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
CRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\ma
rgtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\r
par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La dimensin afect
iva desde }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {la psicologa transaccional }\b0 \par
\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos E

ra Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con frecuencia omos hablar de re}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {lacin transaccional como algo i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nheren
te a la psicologa dinmi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca y generalmente asociada a }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aspectos psicoana
lticos. En la tcnica de la escuela freudian}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a se hace
referencia a la tran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sferencia afectiva como conjunt
o de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {elementos irracionales, cargados de podero}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {so afecto y que movilizan sentimientos que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
reactivan situaciones infantiles muy prima}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rias. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {ROF CARBALLO (1961) ha contribuido, }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {desde el campo de la medicina, a reconocer el }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {valor de la relacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectiva como relacin }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transaccional, que en
su constante y mutua in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fluencia determinan la urdi
mbre afectiva. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Considera que la base de la realizac
in }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {personal }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {primero, y de la terapia, en su caso, es el }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {dilogo transaccional medr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e-nio, mdico
-enfermo\uc1\u8230X }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La base de este movimiento cientf
ico del anlisis transaccional }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se encuentra primerame
nte en las aportaciones de PENFIELD, ent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los aos 1952-1979, quien
afirma que los hechos que impactan al ho}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbre quedan
registrados en el cerebro no slo como tales hech}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os,
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sino unidos a l
os sentimientos que provocaron, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su evocacin aparec
e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {igualmente asociada. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Siguiendo la importancia de este descubrimie
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto que, por otra parte, viene a confirmar }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {la capital importancia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de las
experienci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio, el Dr. ERIC BERNE llega a la}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { conclusin de que la manera de relacionarse }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {dos personas depende de los hechos experimentado}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por cada una d
e ellas y de la forma de expresarlos. Desarrolla su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
propia teora transa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ccional, en la que }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {establece la relacin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {transaccional como la unidad bsica de la}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { comunicacin humana. A partir de l su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rgen esc
uelas de matices diferentes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la psicologa transacc
ional cobran especial relieve los sentim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ientos de m
iedo, alegra, triste}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {za, afecto y rabia, pero adem}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {s es }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {fundamental la distincin de si son sentimientos o emociones }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {verdaderas, autnticas, o bien }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
son sustitutivos, reemplazando a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s formas }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de sentimiento genuinas
. Como estas emociones sustitutivas pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {den originar
problemas de conduc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta, es necesario conocerlas y }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transformarlas. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es importante tener en cuenta, respecto a la}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { dimensin afectiva del preescolar, que la}\fs22\cf0\f0\charsc

alex100 { postura autntica o defensiva del nio s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uele
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {establecerse ya
que a los tres aos, y ello}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vendr determinado por el t
ipo de padres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que haya tenido y la relacin que hayan
si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {capaces de establecer. El nio, para poder expresar sus sentimi
entos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { autnticos, necesita que los }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {padres y educadores sepan man}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ipular }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuadamente las co
ntingencias reforzadoras. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {J. M. ROMAN y otros (1983) estab
lecen las correlaciones entre }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {sentimientos autnticos sean posibles: }\par\column\pard\li626\ri0\s
l-280\slmult0 \*\tx1946\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sentimientos }\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {y contingencias ideales re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {f
orzantes para que los }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\r
r\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\
cf0\f0\charscalex100 {146}\par\pard\li3720\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
calex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmul
7;32768}}
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22\cf0\f0\charscalex100 {Miedo Lo}\par\pard\li3040\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Alegra Lo}\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Tristeza Lo}\par\pard\li3040\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Afecto Lo}\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{Rabia }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-21
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b \i {Si el nio expresa }\b0 \i0 \par\column\pard\li1213\ri0\sl-240\slmult0 \f
\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li240\ri0\sl
arscalex100\b \i {Los padres}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {, ya verba
l o gestualmente }\b0 \i0 \par\pard\li333\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {protegen}\par\pard\li333\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{comparten}\par\pard\li333\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proteg
en}\par\pard\li333\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comparten}\par
\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Permiten su expresin, la
comparten }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Un
trmino fundamental en el an}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lisis transaccional es el
de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-37
3\slmult0 \*\tx853\*\tx2946\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {caricia, }\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {entendiendo por tal }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cualquier acto que implique el }\par\pard\sect\sectd\s
ult0 \*\tx4533\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reconocimiento de la presencia del otr
o}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (JAMES y JONGEWA
RD, 1976). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La educacin de la dimensin }\b0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\b {afectiva desde el psicoanlisis }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {Es a partir del psicoanlisis cuando la vida afectiva empieza a }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ser reconocida en su valor de constitucin y de dinamismo de la}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {personalidad. Sera imposible delimitar toda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
s sus repercusiones en la ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucacin, de aqu que analic
emos slo las ms importante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s: }\par\pard\li1106\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\
charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio se desarrolla
en la bsqueda de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { satisfaccin de sus necesidades bsi
cas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pasando del principio de placer al principi}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {de realidad. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf
0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El bloqueo o in
satisfaccin de los impulso}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s afectivos produce una fr
ustracin que le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hace desarrollar los impulsos consci

entes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {dominar o encauzar los inconscientes. }\par\pard\li1106\ri
\f0\charscalex100 {Esta dinmica afectiva de satisfaccin-frustr}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {acin, necesaria para el desarrollo de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vi
da madura del nio, se traduce en un }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {estado de ansiedad que es uno de los m}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {viles del desarrollo afectivo, pero cuyo ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ce
so produce traumas y desadaptaciones. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx
1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La
educacin en la edad preescolar consiste fundamentalmente }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {en esta integracin de fuerzas en un clima afectivo que haga }\par\pard\li146
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {posible la identificacin del nio
mediante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una riqueza de estmulos y respuestas. }\par
\cf0\f0\charscalex100\b \i {La accin educativa debe partir del principio del plac
er }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio siente placer }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {cuando logra la satisfaccin de sus necesidades bsicas. No nos detendre}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {mos en las que se refiere al desc}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {anso, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sueo
, etc., que por ser biolgicas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { deben suponerse priori
tariamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { satisfechas. Es a partir de este bienest
ar primario desde }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {donde los }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {impulsos buscan nuevos objetivos. En es
te sent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ido toda la pedagoga activa f}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ija su punto de accin inic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ial en esta r
egla de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolucin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \*\tx4826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectiva, pues como dice A. LAPIERRE: }
\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a partir de esta
dinmica puede el nio crear}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se a s mismo y, agota}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ndo progresivamente su }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult
746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {bsqueda a nivel de placeres pr
imitivos, e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {volucionar, con ayuda del adulto, hacia
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {placeres cada vez ms abstractos, ms }\par\pard\li746\
ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2520\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {intelectualizados}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {. (LAPIERRE \uc1\u8211X AUCOUTURIER, 1977 b.) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Investigaciones recientes han demostrado la
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {importancia de los estmulos externos en}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { la motivacin del nio y en el desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {de las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2053\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {conductas de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {exploracin, }\i0 { }\fs18\cf
0\f0\charscalex100 {de }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {curiosidad }\i0 { }\fs1
8\cf0\f0\charscalex100 {y de }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {juego. }\i0 \par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En esta consideracin de
la dimensin afectiva desde la satisf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {accin del placer
, y para que el nio consiga niveles de conducta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\pa

r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {superiores, es neces
ario estimularle para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que sienta satisfaccin en busc
ar cosas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuevas e integrarlas af}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ectiva y efectivamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Esto se }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consigue a travs de: }\par
tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {S
atisfacer la curiosidad de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las nuevas adquisiciones
}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\
u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Graduar las dificultades para }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {que siga disfrutando en la consecucin de nuevos niveles. }\par
\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No reducir nunca la actividad del impulso que
le ll}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evan a la satisfaccin y multiplicacin de estmulos
. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1
\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Familiarizar al nio con las cosas, mati}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zndolas afectivamente para que comunique con ellas y
ample esquemas de }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{conocimiento y de s mismo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollar u
na comunicacin vivenciada de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { s mismo que permita un c
onocimiento de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su propio cuerpo y la relacin afectiv
a }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el medio
a travs de l. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La educacin y la frustracin en el des
arrollo }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La frustracin es una sensacin de desag
rado originada por un bl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oqueo u obstculo en la satis
faccin de las necesidades. Si es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intensa }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede producir un sentimien
to de dolor. En general, engendra si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {empre un desequ
ilibrio que o bien impulsa a la accin o la paral}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iza
si }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es demasiado
fuerte. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {P. SYMON
DS, en sus estudios sobre psicologa dinmica, hace una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
exposicin de las situaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {frustrantes del nio, y
su relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {con planteamientos educativos}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{, que exponemos a continuacin: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx4213\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Frustracin
por prdida de cario. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio necesita desde su
nacimiento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sentir la seguridad de afecto de}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { la madre y de los seres que le }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rodean. La privacin de afecto es una de }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {las fuentes de frustracin y causa de desa}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {daptacin e inseguridad en su evolucin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \*\tx4266\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Frustracin desde la alimentacin. }\
i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La nutricin esta profundamente vinculada a la
re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacin de afecto con la madre. A veces el nio }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siente la prdida de ca
rio al intentar alimentrsele en una re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacin ms indirect
a y ms independ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iente de la madre. La anorexi}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {a es una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {manera de reaccionar el nio a la frustracin que }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {siente por la aparente separacin de la madre. }\par\pard\li6893\ri0\sl-2
4\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {148}\par\par
d\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica

Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
x100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE
LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\char
00\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx5400\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {Frustracin por restricci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ones a la exp
loracin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La actividad es una de las necesid
ades bsi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cas del nio y, a la vez, una proyeccin de }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {su propia afectivida
d como relacin placentera con el medio. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El adulto, u
nas veces por insegu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ridad del nio y otras por propia
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comodidad, rest
ringe el afn exploratorio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio con la consiguiente
frustracin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no slo afectiva, sino }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {tambin evolutiva. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Frustracin por la enseanza de los hbitos de aseo. }\i0 \par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Frustracin por rivalidad en la
familia. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {F
rustracin por reduccin de su independencia. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Frustracin por la restriccin de }\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {experiencias sexuales tempranas. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-21
{Existen otros tipos de frustraciones normales co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
o consecuencia de la integracin del nio en la escuela, por la exigencia de c}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {onductas }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {de mayor nivel respecto a la edad, etc. El}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { anlisis de los tipos de frustracin e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xpuesto e
s meramente indicativo, ya que los pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dres, los }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educadores y las per
sonas que forman parte del mundo del nio debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n tener
en cuenta que cada nio es nico como persona y como }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {situacin en su dimensin afectiva especfica. }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cada uno debe recibir
del adulto aquel nive}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l de exigencia adecuado a sus
necesidades c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oncretas y reales. Y este dilogo perma
ne}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {con el nio concreto nunca puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { e
star definido en ningn manual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Expresin afectiva
de la frustracin }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {SYMONDS, a quien se ha hecho
referencia al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hablar de la frustracin, prev}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {iene al educador ante la aparicin de sntomas que pue}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {den }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ser indicadores de conducta frustrada, Por ejemplo: }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Cuando el nio se evade co
ncentrndose en alguna tarea. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {\uc1\u8212X A travs del haraganeo, la indecisin. }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Cuando se pierde en el ni
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o el inters por las cosas. }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Cuando el nio siente repugnanci
a a seguir algo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u8212X Cuando da respuesta sin sentido, atur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
ido, fuera del nivel de la madurez que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {corresponde
a su edad y desarrollo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {\uc1\u8212X Cuando se refugia en repetir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
s cosas una y otra vez. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc

alex100 {\uc1\u8212X Cuando muestra emociones fuertes y desagradables. }\par\par
\f0\charscalex100\b \i {La respuesta del nio a la frustracin }\b0 \i0 \par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ante todo, entendemos por res
puesta adecuada no la que es cmoda }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al adulto, sino l
a que conviene a la salud mental y al equilib}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rio de
l }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio. PHILLIPS c
onsidera que una manera de re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sponder el nio a la fru
strac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in puede ser a travs de los sentimientos de ira,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desilusin, deses
peracin, resentimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto, excitacin, desagrado, negacin\
uc1\u8230X }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl
charscalex100 {149}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex1
DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\p
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573
\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Una de las formas genera
les es}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { la agresin acompaada por clera: }\i0 \par
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Los nios emocionalmente inestables
, inseguros, r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eaccionan de manera agresiva por razo
nes nimias. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1
\u8212X Los nios, a travs de la agresin como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { respuesta
normal al obstcul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, ajustan su conducta y establ}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ecen de nuevo el equilibri}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(ZENDER). }\p
18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Respuesta motriz a
prendida: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X El nio hace frente a la fru
stracin en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la medida que tiene los mecanismos adecua
dos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para superarla, ya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que por madurez y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {equilibrio personal, ya po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r tcnicas aprendidas.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X El n
io supera la frustracin a veces manipulando la c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onduc
ta del adulto de manera que satisfaga sus deseos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X La emocin fuerte es un impedimento
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que obstaculiza el aprendizaje, ya que s}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {upone una desadaptacin de la conducta. }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Una frustracin suave es un me
dio de estimular la condu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cta para salvar los obstcul
os y adaptarse al medio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La dinmica de la frustr
acin en la accin educativa }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La frustracin es nec
esaria no slo para el desarrollo del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, sino tambin
para el aprendizaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Es evidente que el nio evol}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {uciona y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {madura a travs de suaves frustraciones que}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { le impulsan a satisf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acer las nuevas necesi

dades. Por ello, hay que tener presente q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue: }\par\
pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-360\slmult0 \*\t
x1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El
nio debe ser atendido, pero nunca protegido de todo tipo de }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {frustracin, sino en la medida que debe ser ayudado para }\par\pard\li146
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {superarla. }\par\pard\li1106\ri
\f0\charscalex100 {Debe proporcionarse al nio situaciones en }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {las que tenga que adaptar respuestas nue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {va
s y de dificultad creciente, pero no }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {insuperables. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx14
66\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ante
las frustraciones se debe apoyar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al nio desde un estm
ulo positivo: valoran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do su capacidad y elogiando su
actitud de }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esf
uerzo. Si fracasa, no dar importancia a la parte que no consi}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {gue; antes bien, valorar cualquie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r otro a
specto positivo de la }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {conducta del nio. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\
f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No frustrar al nio
mimndole en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { demasa o resolviendo siempre sus dificul
tades}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, de tal manera que le}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { incapacitemos para }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {asumir cualquier tipo de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {respuesta o inic
iativa. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No frustrar al nio por comodidad d
el adul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to, evitando la posibilidad de enriquecimien
to}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por el contacto con el medio a travs }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de una manipulacin directa:
barr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, agua, etc. Naturalmente exceptuando aquel }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {tipo de experiencias que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
puedan ser un riesgo }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {para el nio. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li689
harscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {150}\par\pard\li10613\
rd\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn66
6\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los P
la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No poner al nio ante dificultades para la}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que no sta maduro o motivado, ya que la }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {situacin de incapacidad puede crear en l}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentimient
os de inferioridad y desvalimiento. Por el contrario, no }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {permitirle la detencin en respuestas de etapas anteriores e}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
nmaduras, ya que sera la mxima fr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ustracin en el }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {propio desarrollo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La di
nmica del desarrollo afectivo y su relacin con la ansiedad }\b0 \i0 \par\pard\li74
arscalex100 {Ya se ha aludido anteriormente, en diversas ocasiones, a cmo }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {la dinmica del desarrollo de la dimensin afectiva oscila sie
mpre entre }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un se

ntimiento de placer que constantemente se descompens}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a y da lugar a manifestaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de incomodidad, dol
or, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La tens
in emocional que impulsa al nio a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la bsqueda permanent
e del equilibrio emoc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ional perdido es lo que se con
oce con el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nombr
e de ansiedad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La ansiedad no debe confundirse con e
l miedo, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que es la respuesta ante un}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { peligro real. Por el contra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rio, la a
nsiedad es un fen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {meno de }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orden afectivo intenso que no responde a un
a amenaza real, pero deso}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rganiza la conducta y su p
osibilidad de adaptacin. La ansi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad, }\par\pard\sec
w8813\colsr-0\colno2\colw6226\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2813\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {para SYMONDS, es }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {una congoja mental respecto a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al
guna frustracin anticipada}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La ansiedad es un proceso mental,
pero adems }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se caracteriz
a por unas sensaciones fsicas que acom}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paan y exterior
izan la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desorganizacin interna. }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En toda la dinmica de la afectividad,
la ansiedad es un m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vil que necesita conocer todo ed
ucador, aunque como todo proceso }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {emocional nunca puede ser ni comprendido ni evaluado dentro de
lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s lmites ni con valor exacto. Jams podr ser separado
de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {totalidad
; sin embargo, c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onviene analizar algunas }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {de sus caractersticas. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
8960\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para M. LOOSLI-US
TERI (1982) la ansiedad sera }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ese estado afectivo de inquietud e
ince}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtidumbre interiores}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ que resulta del }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9453\colsr-0\colno2\colw5586\pard\li746\ri0\sl
-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {equilibrio inestable entre las fuerzas
progresiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as del desarrollo y el }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {deseo de inmutabilidad}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (la retencin y el }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {deseo de seguridad). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Por tanto, la ansiedad es un sentimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{nto inherente a la vida misma y, como tal, un fenmeno afectivo normal. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como se ha anunciado al
hablar de la fr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ustracin, la ansiedad surge como cons
ecuenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de sta. No es posible, ni siquiera conve}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {niente, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {evitar o suprimir las frustraciones de la vi}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {da del nio; por tanto, el pl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anteamiento s
er que debe ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cer el adulto frente a la }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ansiedad que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {puede aparecer en el nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Frente a la
ansiedad es conveniente: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Aclarar al nio y hablarle acerca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {

de las cosas que le preocupa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, analizando aquellos
matices que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no tienen fundamento para ser }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {temidos. El dilogo permit
e adems al nio proy}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ectar sus temores y descargar sus
tensiones. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl
fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Contar histo
rias en las que reflejemos la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {situacin del nio puesta
en otro nio o pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onaje y sobre la que }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {l pueda dialogar e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {identificarse con el protagonist
a. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Procurar
que el nio pueda expres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arse por medios indirectos:
dibujo, juego, drama}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tizacin, etc. Adems de esta expre
sin, el ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ulto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe dialogar siempre con el nio. Muchas v}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {eces la ansiedad se acenta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque e
l nio no siente la se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guridad que le da el afect}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o y la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {comunicacin con el adulto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d) }\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ayudar al nio a conseguir medios y tcnicas para domi
nar mejor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las situaciones. Un nio temer }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {menos meterse en el agua sin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {saber nadar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e) }\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Crear un medio propicio, donde la c}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {onducta del adulto no condicione }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al
nio haciendo uso de situaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones de temores, castigos
, e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tc., }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ni proyectndose l mismo presa de situaci}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ones neurticas. Las madres ansiosas proyect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
n en los hijos sus inseguridades y temor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es. }\par\p
f0\f0\charscalex100\i {f) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Apoyar efectivamen
te al nio para que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se sienta seguro y pueda }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {dar respuesta a las exig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encias
de s mismo: }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a sus propias necesidades de
desarrollo; }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al impulso de comunicacin con
el medio, y }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la necesidad de comunicacin
afectiva con los dems. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
harscalex100\b {LA DIMENSION AFECTIVA EN LA }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {P
SICOLOGIA GENETICA DE H. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c

harscalex100\b {WALLON }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para WALLON, como consecu
encia de la prem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aturidad del hombre, hay una fuerte
impli}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cacin entre lo biolg}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ico del nio y la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{sociedad que le acoge a travs de las pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onas tute
lares. Fruto de la interaccin entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el nio y la madre
,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o persona que se re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l
acione con }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {l, sur
ge la emocin. La expresin emociona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l del nio va a produ
cir su comunicacin con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los dems, y a travs de esta rel
acin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se van }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {marcando los lmites de la individualidad. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la lnea de WALLON podemos dec
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r, pues, que la vida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
afectiva como interaccin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {biolgico-social es el }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {punto de partida de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {personalidad del nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\s
lmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En los comienz
os de la vida psquica, en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su perodo afectivo, que }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {la evolucin de la persona tien}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {e su origen\uc1\u8230X Los primeros cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actos }
\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx7866\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre el
sujeto y el ambiente son de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { naturaleza afectiva: s
on las emociones}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ (WALLON, 1977, p. 163). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
NES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\
scalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
100 {Desde su perspectiva gentica, WALLON concibe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un
a serie de estadios evolutivos que vien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en a constit
uir las etapas de la persona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lidad }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {infantil. De ellas, el estadio im
pulsivo-emocional abarca el primer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ao de la vida, y
en el desarrollo de esta etapa, segn WAL}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LON, }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser decisivo el tipo de
relaciones que esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {blezca el adulto con el nio en es
te clim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a emocional que necesariamente debe surgir}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dentro de la corriente
psicoana}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ltica es definitivo el estudi}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {o de R. SPITZ (1970) sobre el pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imer
ao de la vida del nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El estado emocional que emerge
desde las fases de la impulsivida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d se caracteriza p
or la fuerza de comunin con el medio, que le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lleva }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al nio a vivir una
verdadera simbiosis afectiva. A travs de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { emocin y
la vivencia de su propio cuerpo empieza su primer }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento, en el que radicara }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {el origen de la conciencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0

\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La emocin
surge de las estimulaciones orgnicas que van desarr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ollando en el nio el placer de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su propio descubrimie
nto en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx6760\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
interaccin con el descubrimien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to del otro. Para WALL
ON el }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {tono }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de las emociones ser una de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caractersticas que}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { hagan posible y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {matice toda la relacin afectiva. }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sobre la base de este desarrollo del
nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desde la vivencia emocional }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {que se proyecta sobre su pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {opio cuerpo com
o actividad, se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {establecern gran parte de las lnea}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s de la educacin psicomotriz. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
80\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pasando por una fas
e, que corresp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onde a un estadio de carcter }\par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1186\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {proyectiv
o, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensoriomotor, en el que parece predomi
nar ms la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividad explo
ratoria que permite al nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pasar de la dependencia d
e las personas a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la relacin con los objetos, llegamo
s al e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stadio que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \*\tx3213\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WALLON denomina del }\tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {personalismo, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que empieza a l
os tres aos y dura }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hasta los seis aproximadamente. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es quiz la fase ms importante en la gnesis de la individ
ualidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { personal, en la que en gran me}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {dida se va a decidir el nivel }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independencia y au
tonoma de la personalida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d adulta. La relacin de smo}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {sis afectiva que dominaba en el estado emocional, y gr
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cias }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {a la riqueza de ste, se va a romper despu}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {s de pasar por el nivel expl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oratorio del sen
soriomotor, que le lleva a un descubrimi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento y }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento de los
objetos, para llegar al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encuentro con su yo, como r
ealidad diferenc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iada de los dems. Afectivamente se c
ara}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cteriza }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {este periodo por la crisis de }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {oposicin como punto de arranque en los tres aos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
proximadamente, que le lleva a tomar concienc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia de
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismo, dando lu
gar al nacimiento de la persona. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {SINTESIS DE LA DI
NAMICA DEL DES}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ARROLLO DE LA DIMENSION AFECTIV
A }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conscientemente soslayamos aspectos tan }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {importantes como los que aporta PIAGET, }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {por considerar que estn suficientemente }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tratados en otros lugares. Reco}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {rdemos, sin embargo, que PIAGET considera la dime}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {nsin afectiva como la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {base de la dimens
in }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognitiva, per
o es esta ltima la que ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { fundamentado toda su teor}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a cientfica; que WALLON re}\fs22\cf0\f0\charscalex100

{sulta punto de referencia }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
ne\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsx
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {imprescindible en todo estudio sobre el nio y su
s relaciones con el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { medio desde su expresin emociona
l, y que la lnea psicomo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tricista }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha encontrado en l el punto de apoyo
para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la actividad del nio desde el cuerpo vivido. }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los aspectos fund
amentales, a nuestro juic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io, que apoyaran un desarro
llo del nio en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las coordenadas de la dimensin afectiv
a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La dimensin afe
ctiva desde la sati}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {sfaccin de necesidades bsica
s }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio
al nacer est movido por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la ambivalencia de las desc
argas emocionales, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por el sentimiento de ca}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {rencia y un estado de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {quietud al encontrar el equilibrio. }\par\pard\li746\
scalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alrededor de la sexta semana
empieza a relacionar sus sensaciones con el entorno. En esta fase la vida afect
iva est centrada e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {satisfacciones placenteras del nio; el esta}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {do llamado preobjetal. La vida afectiva es, }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {en realidad, una simbiosis con la madre}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La dimensin afectiva desde la rela}\b0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\b {cin del nio con el exterior }\b0 \par\pard\li746\ri0\s
x100 {R. SPITZ, en sus estudios sobre el primer ao de la vida del }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {nio, analiza despus de la relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n primar
ia de objeto, un segund}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o estadio }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el que empieza a cobrar sentido
su relacin con las cosa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y aparecen en la conducta
del nio dos nuevas manifestaciones }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5213\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {fundamentales y que llama: primer y segundo }\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {organizador. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El p
rimero comienza hacia el tercer me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, y el segundo h
acia el octavo de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {vida del nio. Se caracterizan: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El primer organiz
ador permite la primera integracin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s tendencias
evolutivas del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y se caracteriza por la }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sonrisa }\i0 { }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {en el mismo. Es una expresin emocional, y segn SPITZ, }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {marca la aparicin del yo, de la vida consciente, aunque }\

par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {naturalmente rudim
entaria. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \*\tx1066\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {El segundo organizador, confirmando una v}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
z ms que el desarrollo est determinado por la dinmica del binomio de dos }\par\colu
f0\f0\charscalex100\i {aparicin de la }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
7800\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentimientos opue
stos de placer }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y displacer, se caracteriza por la }
\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {angustia.
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sentimiento que sobreviene po}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {r la tremenda inseguridad }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {que le produce la posible lejana de la madr}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {e al sentir su separacin. Separacin que, por otra parte, ser necesaria para
que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el yo que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {comienza a desarrollarse en el nio pueda }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {recorrer su independencia del mundo de la}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { madre y su interaccin con el medio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La dimen
sin afectiva desde la relacin del nio con los otros }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213
{En la medida en que el nio ha podido es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tablecer una
relacin afectiva que le perm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ite su desarrollo, grac
ias a la satisfaccin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesidades bsicas y a la frustracin neces
aria, cuya superacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le permite evolucionar a estadi
os superiores, llega a una fas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e de }\par\pard\li689
la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
r\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {enriquecimiento que,
en un sentido amplio, co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {incide con la edad preesco
lar y cuya evol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucin depender de la}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { interaccin de su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {afectividad con el mundo exte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rior de per
sonas y objetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Es importante tener en cuenta todos y cada uno de los elementos que}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { pueden contribuir al desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
e la dimensin de la vida }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectiva }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en esta fase. }\par\pard\li746\ri0
lex100 {Hay aspectos parciales que han cobrado un gran relieve en la }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {actualidad \uc1\u8212Xpor ejemplo, el movimi}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ento y la psicomotricidad\uc1\u8212X, pero}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que tienen el
riesgo de que a nivel educati}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vo se consideren como
prioritarios, sin te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ner en cuenta el sentido de gl
obalidad que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { debe }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {darse al desarrollo. Todo en esta edad debe}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { contribuir a no frustrar la vida afectiva,}\fs22\cf0\f0\

charscalex100 { pero sta debe en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riquecerse sin dejar
fu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {era ningn }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {factor. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Dentro de una lnea de desarrollo in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tegrado debera tenerse en cuenta: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Desarrollar la estimulacin a nivel de rela}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {cin personal con el nio. No es posible pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
sar de una relacin es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trecha con la madre}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { a una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {lejana de relacin en la escuela. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Establecer una relacin con los objetos como: }\par\pa
0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XMediadores del contacto con el adulto. El }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {nio se relaciona mejor con las cosas desd}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {e ese peculiar foco de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { afecto que le vin
cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {adulto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XComo sustitu
tivos del afecto que senta hacia la madre o personas }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{queridas. A travs de ellos compensa su separacin y empieza}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abrirse
a una comunicacin de cosas. Significa para el nio la se}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {paracin y empieza a abrirse a una comunicacin de cosas. Sign}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ifica }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
para el nio la seguridad de la madre, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por eso WINNIC
OT lo ha llamado objeto transici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onal. Es importante
tener en cuenta ese ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rcter }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y ayudar al nio a no prolongar excesivam
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte la fijacin al objet}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o transicional bloqueando su comunicacin con otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estimular la actividad por medio de con
ducta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s exploratorias a travs del juego: como }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {medio de realizacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y como nec
esidad de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {satisf
acer las necesidades bsicas del equilibr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io emocional
en su comunicacin y apertura. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d) }\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Actuar en el desarrollo de la conducta c}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {on posturas estables y consta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes, incluyen
do las prohibicione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s necesarias para marcar }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {lmites prudentes que contri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {buyen a dar seg
uridad al nio y a liberarle de tens}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones en el choqu
e con la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { barrera constructiva d}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {el adulto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Ayudar al nio a restringir su ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tividad par
a permitir la de los dems nios. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Permitir una conducta
de niveles conflictivos pos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itivos }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre los nios, a fin de poder ma
rcar sus niveles de com}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unicacin y de separacin en ben
eficio del desarrollo de su yo. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
s16\cf0\f0\charscalex100 {155}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0
\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENT
E PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pg

wsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li857
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {f) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Mediante una conducta de relacin a travs de rdenes y prohi}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {biciones, desarrollar el superego del nio de manera que sea capaz}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {desarrollar una conducta propia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {g) }\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estimular constantemente la interaccin del nio con
el medio (per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sonas y cosas) sin frustrarlo por exi
gencias inadecuadas, per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o sin }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estancamientos indebidos, a fin de fo
mentar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { respuestas creativas,}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { libres y personales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par
\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx
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rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2160\*\tx4360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {COFER,
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ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2146\fs22\cf0\f0\charscalex100 {HELLER, A.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Teora de los sentimientos.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\
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fs22\cf0\f0\charscalex100 {KNAPP, M. L.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La
comunicacin no verbal.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Paids, Barcelona, 198
2. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3773\*\tx9586\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {KANFER, F. H., y PHILLIPS: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Principios d
e aprendizaje en }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la terapia del comportamient

o }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Trillas, Mxico, 1976. }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx2440\*\tx6520\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KANFER, F. H.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Generalizacin y trnsfer en psicoterapia.}\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Descle de Brouwer, Bilbao, 1981. }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3120\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAIN ENTRALGO, P.: }\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Teora y realidad del otro. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Alianza Editorial, Madrid, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \*\tx4733\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A., y AUCOUTURIER, B.: }\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin vivenciada.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { Cientfico-Mdica, Barcelona, 1977 (a). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\t
x4733\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A., y AUCOUTURIER, B.: }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {Simbologa del movimiento.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ Cientfico-Mdica, Barcelona, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4173
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LAPIERRE, A., y LAPIERRE, A.: }\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {El adulto frente al nio.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Cientfi
co-Mdica,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Barcelona, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \*\tx2000\*\tx4600\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LEWIS, M.: }\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {The development of affect. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { Plemun Press, Nueva York, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*
\tx3106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LOOSLI.-USTERI, M.: }\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {La ansiedad en la infancia.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Morat
a, Madrid, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2906\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {MAISONNEUVE, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Los sentimientos.
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Oikos Tau, Barcelona, 1973. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2746\*\tx7040\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARROQUIN, M.
: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La relacin de ayuda en Robert R. Carkhuff.}
\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Mensajero, Bilbao, 1982. }\par\pard\li6893
arscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {156}\par\pard\li10613\r
gtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri
ar\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \*\tx2586\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MASLOW, A.
H.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El hombre autorrealizado.}\i0 { }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { Kairos, Barcelona, 1982. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240
0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\s
\sl-280\slmult0 \*\tx2573\*\tx5786\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MONEDERO, C.: }\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Introduccin a la psicopatologa.}\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 { Biblioteca Nueva, Madrid, 1977. }\par\pard\sect\sectd\sbknon
colno2\colw9546\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MUSSEN
, P. H.; CONGER, J. J., y KAGAN. J.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {Desarrollo de la personalidad del nio.}\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { Trillas, Mxico, 1982. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
\*\tx5906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PEARSON, G.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Trastornos emocionales de los nios.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Be
ta SRL, Buenos Aires, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2400\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {PLUTCHIK, R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Emotion a
nd psychoevolutionary synthesis.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Harper and
Row, Nueva York, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2346\*\tx6306\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {PLUTCHIK, R: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Emotio
n theory research and experience,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { vol. I.
Academic Press, Nueva York, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2973\

fs22\cf0\f0\charscalex100 {ROF CARBALLO, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Violencia y ternura. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Prensa Espaola, Madrid
, 1974. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2973\*\tx6160\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ROF CARBALLO, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Urdimbre afectiv
a y enfermedad.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Labor, Madrid, 1961. }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2440\*\tx6226\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ROG
ERS, C. R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Libertad y creatividad en la edu
cacin.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Paids, Barcelona, 1982. }\par\pard\se
lw5840\colsr-0\colno2\colw9200\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ROMAN J, M.; SENLLE, A.; PASTOR, E., y otros: }\par\column\pard\li0\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Anlisis transaccional.}\i0 { }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { CEAC, Barcelona, 1983. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx
1853\*\tx5106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SPITZ, R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {El primer ao de la vida del nio,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Agu
ilar, Madrid, 1970. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2453\*\tx7226\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {SPITZER D. R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Formac
in de conceptos y aprendizaje temprano.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Pai
ds, Buenos Aires, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4253\*\tx7840\fs
20\cf0\f0\charscalex100 {STANFORD, G., y ROARK, A. E.: }\tab \fs20\cf0\f0\charsc
alex100\i {Interaccin humana en la educacin.}\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {
Diana, Mxico, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2360\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {SYMONDS, P.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Dynamic psychology
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Appleton Century-Crofts, Nueva York. }\par
olno1\colw6560\colsr-0\colno2\colw8480\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {TANHAUSER, M. T.; RINCN, M. L., y FELDMAN, J.: }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1980. }\par\column\pard\li0\ri0\s
l-280\slmult0 \*\tx4346\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Problemas de aprendizaje pe
rceptivomotor. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Panamericana, Buenos Aires,
ols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\colw4426\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\t
x2013\fs20\cf0\f0\charscalex100 {VAYER, P.; }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
El dilogo corporal.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Cientfico-Mdica, Barcelona,
1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2266\*\tx5586\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {WALLON, H.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La evolucin psicolgica de
l nio.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Grijalbo, Barcelona, 1977. }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2253\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WHITE, B. L.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {The first three years of life.}\i0 { }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { Prentice Hall, Englewood Cliffs, Nueva Jersey, 1975. }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3000\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WINNICOTT, D
. W.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El nio y el mundo externo. }\i0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Horm, Buenos Aires, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx2093\*\tx6480\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WOLFF, W.: }\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {La personalidad del nio en edad preescolar.}\i0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 { Eudeba, Mxico, 1974. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx
2253\*\tx7160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {YOUNG, P. I.: }\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {Cmo entender nuestros sentimientos y emociones.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 { El Manual Moderno, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Mexico, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2000\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ZAZZO, R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {O en est
la psychologie de l\uc1\u8217Xenfant}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Mediat
ions, Paris, 1983. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li689

\fs16\cf0\f0\charscalex100 {157}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
s16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard
\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\
ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAM
ENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn1
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\co
lw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li7200\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {5 }\b0 \par\pard\li6053\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li6053\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DIMENSION
SOCIAL }\b0 \par\pard\li6146\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {B.
MARTINEZ MUT }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscal
ex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{ Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La dimensin social
de la educacin.\uc1\u8212XEle}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {mentos bsi
cos de la educacin social.\uc1\u8212XLos}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i
{ objetivos de la educacin social.\uc1\u8212XBases }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {para un desarrollo curricular de
la}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i { educacin social.\uc1\u8212XBibliogra
fa. }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin social, como vector educativ
o, est en la misma ra}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {z de la educacin. En efecto
,}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { da sentido, explicacin y justifi}\i0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {cacin a }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {su existencia. La educacin, como fenmeno, se realiza en un mar
c}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {o social y bsicamente puede afirmarse que es
un instrumento }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {social para incorporar a las genera}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cione
s jvenes al patrimonio cultural}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { de la comunida
d en la que vive. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Como dimensin educativa, la d
imensin soci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {al es tan central, que todas }\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {las dems se integran en ella}\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i { (cognitiva, afectiva, mor}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {al\uc1\
u8230X). }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx3826\*\tx10493\fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {Por eso, se ha pensado que era }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscal
ex100\i {}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {natural}\i0 \fs20\cf0\f0\charscale
x100\i {}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { que el hombre fuera social, cuando
lo que es, en rigor, es }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociable, }{ }\fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {es decir, capaz de llegar }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {a la socializad. }\i0 \par\pard\li746
rscalex100\i {A la educacin le cumple, en base a esa so}\i0 \fs22\cf0\f0\charscal

ex100\i {ciabilidad, dotar al ser humano de recursos, de modos de }\i0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {hacer, de predisposiciones y}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i { }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4826\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {explicaciones\uc1\u8230X, en de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {finitiva,
generar un }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {desarrollo social}\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {}\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100\i { con sentido y direccin. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Po
r ello, en este captulo se aborda no s}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {lo la exp
licacin y fundamento de esta dime}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nsin, sino sob
re todo los objetivos de la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educacin social y especialme
nte }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {las bases, la normativa educativa }\i0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {y las tcnicas que permiten l}\i0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {ograr que el hombre establezca }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {relaciones positivas con sus semejantes, se }\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {identifique como personalidad y se vincule }\i0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {libre e indisolublemente con los dems e}\i0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {n la }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {tarea comn de optimizar al hombre y a la sociedad. }\i0 \par\pard
f0\charscalex100\b {LA DIMENSION SOCIAL DE LA EDUCACION }\b0 \par\pard\li746\ri0
lex100 {No es reciente ni es novedad en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el mbito de
la peda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {goga la preocupacin por es}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ta dimensin de la educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin. A finales del si
g}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo XIX }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {y comienzos de este siglo, ya los representantes de la Escu
el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a Nueva achacaban a la institucin tradicional su e
xclusiva preocu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pacin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por educar la dimensin individual de la }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {persona, J. DEWEY (1973)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { consi
deraba a la escuela como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una institucin social que d
eb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {fiel trasunto de la sociedad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re
al para que el alumno }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pudiera, a partir de ella}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {, integrarse como un ciuda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
dano participativo y de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mcrata. }\par\pard\li6893\ri0
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desde otra instancia, la pedagoga socialista}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { entiende la educacin social como ecuaci}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {n por la sociedad, de lo contrario se ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
en la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hipocresa (
MARX y ENGELS. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin entrar en mayores anlisis ni crticas de
lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s riesgos reduccionistas, pode}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {mos definir la educacin }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\

cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fcticamente como un proceso
}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\co
ls2\colno1\colw6626\colsr-0\colno2\colw8413\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {de inculcacin o asimilacin cultural, moral y conductual}\par
\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {. Bsicamente es el proceso por el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cual l
as generaciones jvenes se }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
{incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos, as}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {egurndose no slo la superviven}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cia indivi
dual, sino tambin la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grupal o }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {colectiva. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx4626\*\tx8866\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Caracterizamos, por tanto, la educacin }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {como una realidad histrica, sociocultural, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {producida por el hombre y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vinculada a
su contexto }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cult
ural, ms en concreto, a las particulares situaciones so}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ciales en las que se reali}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {za el proceso de inter
vencin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \*\tx5573\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin tiene un origen clarame
nte social }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque siempre la generacin adul
ta ha trat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado de conseguir, bien por procesos de }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmersin o impregna
cin, bien por intervenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones sistemticas, que la gene
racin joven }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se integre en el seno de la sociedad y }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {asimile }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {sus pautas de conducta, roles, normas, valores y dems }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {rasgos que la configuran }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en c
ada momento histrico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El hombre que la educacin debe c
onstruir lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { define el modelo o marco de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { referencia de la sociedad a travs de su jerarqua imp}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {lcita }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de valores (CASTILLEJO, 1981). Tanto es as, que no es exagera}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {do afirmar que ninguna sociedad humana ha dejado de tener su }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sistema educativo (f
ormalizado o no)y que sin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el papel de la sociedad c
oncreta en que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el nio desenvuelve su vida es imposib
le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {educacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio se educa en la fam
ilia, en la escuela, en los grupos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { amigos, en lo
s clubs de tiempo libre, etc., todos ellos ejemplo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {manifiestos de
medios o ambientes sociales fuera de los cuales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { est
e proceso de asimilacin so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciocultural sera imposible.
Preci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {samente }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {todos los estudios y programas de educacin compensator
ia tratan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de corregir las insuficiencias estimulati
vas de los distintos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ambientes en que el nio se desenvuelve, y estas }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{carencias son prioritariamente socioculturales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {L
a adaptacin del individuo a los requisitos y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {e
xigencias de los distintos mbitos de la sociedad en los que progresivamente se}\i
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { va }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\t
x4933\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {integrando es una func}\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {in de la ecuacin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La familia, la
escuela, el grupo de amigos, et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c., son agencias de

socializacin que rigen su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {vida por unas pautas, normas y valores a lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s cuales el sujeto debe irse adaptando. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2253\*\tx4026\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {La educacin, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en consecuencia, }\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {asegura la supervivencia de la }\i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {sociedad a travs de procesos }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{de renovacin y autorrenovacin, }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {transmitiendo constantemente el patrimonio cultural acumulado
por la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { humanidad a travs de la here}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ncia cultural \uc1\u8212Xque es de car}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
ter }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {exgeno, propo
sitivo\uc1\u8212X y por medio de procesos de comunicacin (S}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ARRAMONA, 1983), los cuales son }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imposibles s
in trascender la }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\
margbsxn173\cols2\colno1\colw6706\colsr-0\colno2\colw8333\pard\li746\ri0\sl-213\
i746\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perspectiva individual. Mien
tras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el sujeto no sea capaz de }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estricto, el proceso }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {de ecuacin social. }\par\column\pard\li1866\ri0\sl-240\slmult0 \fs1
6\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f
0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx3733\fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {colocarse en la perspectiva del otro}\ta
b \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, no puede empezar, en
sentido }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tanto si nos referimos a la familia como }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {a la escuela, la accin educativa es de }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {carcter social (MAR}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {TINEZ MUT, 1985), aunque }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {solamente sean dos
sus integrantes: madre e hijo, profesor y al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {umno,
compaero de juegos y compaero de juegos, etc. La educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sistemtica ap
licada por la escu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ela como agencia formal especfica
(CASTILLEJ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {O, 1981), se realiza en un mbito donde est
os }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {procesos de i
nteraccin \uc1\u8212Xde uno }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o varios, entre vari}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {os y de uno a uno\uc1\u8212X estn tecnificados }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {y sometidos a legalid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ades con p
retens}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de validez general. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\i {Estas interacciones se realizan a travs de }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{acciones educativas de carcter social, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {uti
lizando procedimientos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concretos cuya finalidad }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es claramente socia
lizadora e integradora.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Pensemos, por ejemplo, en e
l aprendizaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vicario (BANDURA, 1982)}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { o aprendizaje por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\

f0\charscalex100 {imitacin, por medio del cual se pretende inculcar en los alumno
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conductas y procesos de iden}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {tificacin con modelos en funcin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los valores y rasgos defin
idos por esos modelos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4453\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Por sus condiciones socioculturales, }\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {el proceso educativo se ej}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ecuta en
un medio social, }\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independientemente de la am
plitud que }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {queramos darl
e al trmino. La educacin se concreta en una situ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin s
ocial, aqu y ahora, y no es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pensable que pueda efect
uars}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e en un }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\
tx3706\*\tx7506\fs22\cf0\f0\charscalex100 {medio puramente individual. }\tab \fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Contextos}{ }\fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {climas}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {, }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{nichos}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { y }\tab \
fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ambientes}{ }\fs18\cf0
\f3\charscalex100 { }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {seran distintos tipos de}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { medio educativo, segn }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {criterios de proximidad al proceso }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {concreto, pero todos ellos con la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cara
cterstica soci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al inherente. }\par\pard\sect\sectd\sb
sr-0\colno2\colw4146\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Pero la educacin no slo es un hecho que se realiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en
un medio social ms o menos concreto, sino que }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tambin produce unos efectos }\i0 \par\pard\s
\sl-280\slmult0 \*\tx3093\*\tx5493\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(CASTILLEJO, 1983)
, }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {obtiene unos productos }\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {que no tienen un carcter meramente individua}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {l. La dimensin social del producto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {educativo (DE LA ORDEN, 1984) hay que constata}\fs2
0\cf0\f0\charscalex100 {rla en la propia sociedad, bi}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{en sea de carcter inmediato, bien con carcter medi}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a
to }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o diferido. A
spectos tales como la movilidad social, el nivel }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oc
upacional, la formacin del cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ital humano (SCHULTZ),
entre otr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {son manifestaciones de los efectos sociales de la edu
cacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como resultado de su accin s}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {obre los individuos y los grupos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En resum
en, podemos definir la educacin en su dimensin social }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{como educacin para la vida social, no como educacin promovida}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por la
sociedad de manera exclusiva ni simp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lemente un pro
ceso que ocurre en la sociedad. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p

xn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\ma
rgtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\r
par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ELEMENTOS BASICO
S DE LA EDUCACION SOCIAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {De la sociabilidad a
la sociabilidad }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
2666\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educabilidad obtiene su exigencia del carcter indet
ermin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado de la naturaleza humana y se basa en la po
sibilidad de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lle
gar de estadios educat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ivos que antes no posean. }\pa
fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hacerse}{ }\fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {, de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si conside
ramos la dimensin social del educando, nos introducimos}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { de lleno en el estudio de la sociabilidad, como categora b}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {sica, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{de la posibilidad de adquirir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {niveles ptimos de so
ciabilidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \*\tx2600\*\tx9546\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si entendemos por }\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sociabilidad }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{la posibilidad que tiene el sujeto de llegar a ser social, y la }\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {socializad }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como el grad
o de madurez en las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {relaciones con los otros y la aptitud para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {real
izar actos positivos de vida social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (GARCIA GARRIDO
, 1971), no nos queda otro }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5186\fs20\cf
0\f0\charscalex100 {remedio que definir la educacin social como }\tab \fs20\cf0\f
0\charscalex100\i {el proceso por el cual el educando es prom}\i0 \fs20\cf0\f0\c
harscalex100\i {ocionado de la sociabilidad o la sociabilidad. }\i0 \par\pard\li
charscalex100 {La preocupacin de la escuela y de la peda}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {goga por la educacin social surge de la n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecesidad
de reducir dos planteamientos err}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {neos }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {anteriores: la educacin negati
va, propugnada por ROUSSEAU, y la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin intelectu
alista, propia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la escuela tradicional. E}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ambos casos la educacin social no se c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onsider
aba como una dimensin importante. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2093\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {La expresin }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {desarrollo social}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { se ha utilizado sobre todo por la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
teoras del desarrollo cognitivo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {basadas en la obra
de J. PIAGET }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2400\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {para referirse al }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {proceso por el que el nio va formando las capacidades, }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {y especialmente los conocimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntos, que
le convierte en }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\cols3\colno1\colw3960\colsr-0\colno2\colw5253\colsr-0\colno3\colw5
826\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {miembro adulto de
la sociedad}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx280\fs20\cf0\f3\charsca
lex100 {}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {(Diccionario de las Cienci}\i0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {as de la Educacin, }\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-293\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DIAGONAL/SANTILLANA, 1983). En esta }\par\par
d\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {definicin vemos claramente identif
icados }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los tres grandes mbitos en los que es}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {te desarrollo va a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir concretnd
ose: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. El conocimiento de s mismo. }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. El conocimiento de los otros.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3. La interrelac
in con los dems. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {El conocimiento de s mismo }\b0 \
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es necesario considerarlo como un elemento decisiv
o dentro de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l desarrollo social. Sin una adqui}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {sicin plena y progresiva del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {autoconcepto, el nio no puede diferenciarse }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los otros ni situarse en su perspectiv}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {a, ni avanzar hacia estadios ms maduros }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {socializ
acin. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i
{Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {161}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slm
ult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \p
ar\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES
SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sec
t\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\
sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\
pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolut
fancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-21
i0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {W. DAMON y D. HART (1982) sealan do
s caracters}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ticas distintivas del conocimiento de s mi
smo: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-360\s
lmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {La distinta orientacin en la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcin. Mien
tras que en la pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rcepcin de los otros y de sus c}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {onductas se da mayor importancia}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a su exp
licacin por factores de consistencia interna, cometie}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ndo fcilmente el error de atribucin, en la percepcin de uno }\par\pard\li1466\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismo se pone el nfasis explicati}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {vo en los factores}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { situacio
nales. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La informacin que se recibe es asim
ilada e integrada cognitivamente y afectivamente de manera distinta segn sea sobr
e uno }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismo o s
obre los otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \*\tx6293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Respecto al }{ }\fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {cambio de propiedades de este conocimiento }\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {en funcin de edad, se es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tablecen
cuatro momentos: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106
\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\*\tx3626\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Autorreconocimiento }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {(dieciocho a veinticuatro meses), que provoca reacci}\fs22\cf0\f0\cha

rscalex100 {ones difusas no discriminativas ante el espejo. }\par\pard\li1466\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {KAGAN (1981) estudia la adquisici}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {n por parte del nio de la conciencia de }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {su propia capacidad de autorreconocimiento. }\par\pard\li1106\ri0\
sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx4026\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {A partir de los dos aos }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {(SELMAN, 1980) se recogen mayor nmero de aspectos}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { constitutivos del concepto de s mismo: }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fsico, activo, social y psicolgico. }\par\pard\li110
6\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx4173\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {A partir de la adolescencia }\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {aumentan los aspectos sociales y psquicos y se integran todos
en una unidad estable, tomando ms }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {tarde conciencia de lo inconscien}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{te y de la importancia de los si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stemas de valores
y creencias. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {El conocimiento de los otros }\b0
\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La comprensin por parte de los nios del }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {mundo social que les rodea es objeto de r}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ecientes estudios. W. DAMON (1977) expone la}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tesis de que e
l nio conoce el mundo social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a travs de las interacci
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones y relaciones que establece con los otros. J. A
. FLAVE}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LL }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {(1981) incluye en este conocimient}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {o toda actividad in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual, cuyo propsito }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {es pensar y aprender so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {b
re los procesos sociales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del yo }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de los otros, as como las relacion
es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e interacciones entre individuos y grupos. C. }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {U. SHANTZ (1982), por su parte, diferenci}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {a cuatro }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {componentes de la experiencia social de los nios: }\par\pard\li1106\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\
f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El yo y los otros
}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\
u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Relaciones didicas }\par\pard\li1106\ri0\
0\charscalex100 {Relaciones sociales de grupo, y }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\sl
mult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Sistemas sociales ms amplios, }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
ex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {162}\par\pard\li10613\ri0\sl200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo
ard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn6
Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral e
n la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
ar\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y afirma que el nio
construye su experiencia social o conocimiento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { soci
al de la realidad a travs}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de su continua actividad e
n }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {niveles: observando, imitando, participando, pe}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {rcibiendo y asimilando. Por tanto, podemos decir que este conoci
miento se adquie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {travs de procesos de interaccin, participac}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {in, de empata y de influencia recproca. }\par\pard\li746\ri
alex100 {Dentro de este apartado relativo al co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {noci
miento de los otros, parece pertinen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te analizar est
os enfoques bsicos: }\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li117
3\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1533\*\tx4253\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La teora de la atribucin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Trata de explicar la comprensin de las razone}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {s de la conducta de los otros y de uno mismo, la }\par\pard\li1533\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {atribucin de emociones, intenciones y
actitudes a otros y a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uno mismo, y la intuicin de qu
e esas causas que se atribuyen }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {tienen consecuencias importantes pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ra las conductas real}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izadas (KELLY, 1955; HEIDER, 1
958, y ROSS, 1981). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los estudios ms recientes sobre
la teora de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { atribucin se centran en torno a tres t
areas: }\par\pard\li1826\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {el juicio causal }\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {(disposiciones internas del sujeto); }\par\pard\li1826\ri0\
0\charscalex100\i {la inferencia social }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(per
sonalidad, sentimientos, intenciones,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el ambiente y
su influencia), y }\par\pard\li1826\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2186\fs20\cf0\f0\c
harscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la prediccin de las
conductas y sus resultados.}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
0\charscalex100 {Como distorsiones o errores que pueden produc}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {irse en esta atribucin podemos destacar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {atribucin }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{(tendencia a sobrevalorar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo interno, lo personal)
. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la defensa del yo y el}\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i { error fundamental de }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En relacin a las modifi
caciones en la atribuci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n como consecuencia de la eda
d, se mani}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fiestan en el cambio de la atribucin a }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {causas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de tipo interno, a otras de carcter social}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { o situacional, considerndo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se los errores o d
istorsione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s propias de perodos evolut}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ivos ms }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tempranos y que desaparecen con el desarrollo. }\par\pard\li1173\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1533\*\tx3080\fs22\cf
0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El role takin
g. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La habilidad de situarse en la pers}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {pectiva del otro como medio e instru}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {mento de desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {social ha sido }\par\
pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudiada a partir de
las tesis }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {piagetianas sobre egocentrismo-alt}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ruismo y centracin-descentracin. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{Podemos sealar con E. T. HIGGINS (1981)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tres persp
ectivas en su anlisis: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {\uc1\u8212XComprender que los dems tambin tienen puntos de vista. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XRelacionar dos

o ms elementos o descentrac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in (reaccin ante la conduct
a de uno que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha reaccionado ante la respuesta de un
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tercero). }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XRelativiza
r y controlar el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { propio punto de vista }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {al juzgar a los dems. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
7;32768}}
{KOHLBERG (1977), por su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {parte, caracteriza al }\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {role taking }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de la siguiente forma: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8212Ximplica aspectos cogn}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itivos y afe
ctivos; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u82
12Ximplica relaciones estructurada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s entre s mismo y
los otros; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\
u8212Ximplica que el proceso de desarrollo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { supone c
omprensin y rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones con todos los roles de la so
ciedad, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\
u8212Xse produce esta habilidad en todas las interacciones sociales y situacione
s de comunicacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{R. L. SELMAN (1975) establece cinco niveles }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolut
ivos respecto a esta habilidad: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XNivel 0:
de tres a seis aos. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se caracteriza por el egocentris
mo en lo social. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {No se sita en la perspectiva de los
otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u82
12XNivel 1: de seis a ocho aos. Se manifies}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta la per
spectiva social de carcter subjetivo, pero es difcil }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que integre los disti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntos puntos }\par\pard\li746\r

i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de vista de los otros. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XNivel 2: de ocho
a diez aos. Se caracter}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iza por la autorreflexin. Se
anticipa y compre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nde ya el pensamiento y el juicio
de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XNivel 3: de diez a doce aos. Aparece ya la
perspectiva mu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tua y puede asumir la perspectiva de
una tercera persona. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {\uc1\u8212XNivel 4: de doce a quince aos. Se sita la pers}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {pectiva dentro del sistema social convencional. }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XNivel 5: a partir de los qui
nce aos. Asume ya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la perspectiva de la interaccin sim
blica. }\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-360\
calex100\i {La teora de los esquemas}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {.}{\super
\fs14\up4\cf0\f0\charscalex100 {1}}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Se entiende aqu
por esquemas los bloques cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tructivos del conocimi
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto (RUMELHART, 1980) }\par\pard\li1533\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que contienen informacin sobre distintos asp
ectos de la realid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad, a diferentes niveles de abstr
accin, y hacen posible la }\par\pard\li1533\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {comprensin de los datos que se perciben. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {S
e han diferenciado tres tipos de esquemas sociales sobre: la persona; los roles
}\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales, y los
sucesos y acontecimientos en los que hay secuencia de acciones. }\par\pard\sect
746\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si las actividades de aprendi
zaje social se organizan alrededor de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {sujeto, los resultados sern ms positivos. }\par\column\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f3\ch
arscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scripts}\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, o esquemas secunciales de acciones significativa
s para el }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-360\slmu
lt0 \*\tx1533\*\tx9160\*\tx12373\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {El estudio de }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {las inf
erencias que los individuos }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {poseen sobre las
percepciones, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamientos, sentimientos,
etc., }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {de los otros }\i0 { }\fs20\cf0\f0\char
scalex100 {se }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {h
a centrado fundamentalmente en ver cmo evolucionan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
on la edad y abarcan los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cinco mbitos siguientes: }\
mult0 \fs8\cf0\f0\charscalex100 {1}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { Enfoque terico qu
e trata de explicar los mecanismos por }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {los cuales e
l nio adquiere el conocimiento social. }\par\pard\li746\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx5
760\fs18\cf0\f0\charscalex100 {SCHANK y ABELSON (1977) han elaborado el concepto
de }\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {script }\i0 \fs14\cf0\f0\charscalex100
{o }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {esquema particular }\i0 \fs18\cf0\f0\charscale
x100 {que especifica una secuencia de }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {acciones que
se }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {producen en un }\par\pard\li746\ri0\sl-226\slmul
t0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {contexto social. Es un conocimi}\fs18\cf0\f0\char
scalex100 {ento que surge a partir de expe}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {riencias
sociales y se aplica en}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { situaciones sociales. Si la
s act}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {ividades de aprendizaje social (p. ej., }\par\
pard\li746\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx10853\fs18\cf0\f0\charscalex100 {el dilogo) se
organizan alrededor de scripts significativos para el sujeto, los resultados es
tarn ms llenos de sentido para }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {l. (}\tab \fs18\cf0\f0\

charscalex100\i {N. del A.) }\i0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8
212XComprensin de lo que los otros perciben (PIAGET e INHELDER). A }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {los tres y cuatro aos esto es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { posible
si el dispositivo visua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l y }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las instrucciones son sencillas. }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XPercepcin d
e los sentimientos de los otros o dimensin cognitiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
de la empata. A los tres aos identifican situaciones felic}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {es, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entr
e cuatro y siete aos identifican}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el miedo, el enfado
y la tristeza. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
\uc1\u8212XInferir lo que los otros piensan (DEVRIES}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{, 1970). A partir de los seis aos se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siente ya madu
ro este mbito concreto. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8212XInferir las intenciones de los otros (P}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {IAGET, 1932). A este respecto conviene que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se
diferencie claramente entre motivo e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {intencionalidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XLa comprensin de la personalidad de los otros.
Para W. J. LI}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {VESLEY y D. B. BROMLEY (1973) se}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { e desarrolla entre los siete y }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {quince aos, siendo significativa al respec
to}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la edad entre los siete aos y medio y }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {los ocho y medio. Con la edad cambia desde}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {descri
pciones de personas basadas en aparie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncias externas
a descripciones segn rasgos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicolgicos (motivos y a
ctitudes, etc.)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1533\*\tx4600\*\tx7600\fs22
\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El conocim
iento de la sociedad }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se refiere a la compr
ensin del }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conjun
to de instituciones y rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones sociales que const
ituyen }\par\pard\li1533\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3106\fs22\cf0\f0\charscalex100
{el mundo social}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. En este mbito habr que difere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nciar las institucion
es y sistemas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales, cuyo conocimiento sera ms }\p
ar\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parecido al del mu
ndo fsico (FURTH, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1976, y JAHODA, 1979), de las rela
ciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales, cuyo conocimiento sera ms }\par\pard
\li1533\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectivo, arbitrario y ex
tralgico. FURTH (198}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1) establece cuatro estadios}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { en la evolucin de la co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mpr
ensin de la sociedad, }\par\pard\li1533\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {que van desde los cinco hasta los once aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx960\fs20\cf0\f0\charscalex
100\i {\uc1\u8212X}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elaboraciones personales
y ausenc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia de un sistema interpretativo. }\par\par

d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XComprensin de l
as funciones sociales de prim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er orden (los intercam
bios de todo tipo). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {\uc1\u8212XConflictos entre sistemas parciales que son incompletos. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XUn marco sist
emtico concreto. Despus de este nivel ya entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en la
comprensin del sistema poltico y de las funciones del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gobierno en una comunidad. }\par\pard\li746\
scalex100\b \i {Las interrelaciones con los dems: los hbitos sociales }\b0 \i0 \pa
2\cf0\f0\charscalex100 {La adquisicin de comportamientos sociales}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {, en los que acabar concre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tndose el grad
o de desarrollo alcanzado por el sujeto, no}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s pone }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en contacto con e
l problema}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de los hbitos sociales. }\par\pard\li746\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4546\*\tx832
0\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El hbito podemos considerarlo como }\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {modo de ser y modos de comportarse }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {que el hombre se va apropi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando por raci
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onalidad y que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estn orientados natural y neces}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ariamente hacia la accin (ESC}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {AMEZ, 1981, y CA
STILLEJO, 1981). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\
CRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Este
carcter referencial incluye trminos tales como uno mismo, las }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {cosas, los dems, con lo cual el tema de los hbitos socia}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {les \uc1\u8212X}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {como disposiciones operativas hacia la rela}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {cin con los otros\uc1\u8212X se nos revela como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
contenido propio del desarrollo social. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El proceso d
e adquisicin de hbitos pasa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por tres etapas: elicitac
in de la conducta; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fijacin de la misma, e integracin e
n e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {structuras }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamentales ms amplias (MARTINEZ MUT, 1985). Desd
e una pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pectiva evolutiva este tema se}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { resolvera a travs de una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {doble va: }\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li1173\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u
8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pasando, para un mismo hbito, de la primer
a a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la tercera fase del }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{proceso antes reseado. }\par\pard\li1173\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1533\fs22\cf0\
f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pasando de hbitos
ms sencillos a otros ms complejos, contem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {plando para
cada uno de ellos la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s tres fases antes citadas. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {Conviene precisar que sera un erro}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {r entender el hbito como un c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onjunto de actos

aislados, res}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puestas concretas a situaciones }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {muy }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {especficas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2386\*\tx5293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los hbitos s
on: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {disposiciones para la accin; }\i0 \tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {por tanto, se sitan por encima de la simple }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {conexin situacin-respue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta. Por ell
o se ha }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {subrayad
o la fase de la integracin y organizacin de las con}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {du
ctas en estructuras comportamentales ms complejas que permitir}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {n su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ge
neralizacin y transferencia; en eso consis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te la esen
cia de los modos de proceder en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que se constituyen,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en ese caso, los hb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ito
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100\b {El proceso de desarrollo social }\b0 \par\pard\li746\r
calex100 {Los momentos comunes a todo tipo de proceso de desarro}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {llo social podemos concreta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rlos en los
siguientes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{La adquisicin del comportamiento concreto o del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hbi
to ms general, para lo cual se debe: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xconocer en qu consiste el compor}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {tamiento y cmo se realiza, y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xpracticarlo en las s}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ituaciones adecuadas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {La interiorizacin de los comportamientos pasa por tres periodos: }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xhacer s
uyo el comportamiento; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8212Xidentificarse con l, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xgeneralizarlo a situaciones diferent}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {es de las de la fase primera. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\s
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\s
l-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrol
lo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\p
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El autocon
trol o autonoma social en la aplicacin de dicho }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {compo
rtamiento seria el grado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mximo de desarrollo social.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Evidentemente este desarrollo es solamente una dime
nsin del desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo humano. En una concepcin }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {integrada de este desarrollo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {surge como consecuencia necesaria la in}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {terrelacin de todas sus dimensiones. }\par\pard\sect\sectd\
lsr-0\colno2\colw5200\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Dos aportaciones concretas clarifican la relacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ent
re desarrollo moral y social: la teora del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f

s22\cf0\f0\charscalex100\i {conducta prosocial }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {o altruista. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {aprendizaje social }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la adquisicin de
la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\cf0\f0\charscalex100 {Para la teora del aprendizaje social }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {(BANDURA, WALTER, ARONFREED y MISCHEL) el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { d
esarrollo moral es un aprendizaje de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {conducta socialmente aceptable y la}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { internalizacin de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {normas y valores de l
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s adultos. No hay en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
este desarrollo una progr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esin }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolutiva regular y homognea, pero si e
fect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os estables y acumulativos. Se aprende la }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {conducta socialmente aceptable a travs d}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ex
periencias y observacin, y en este proceso influyen factor}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {es cognitivos tales como: inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rpretar informa
cin, representar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
simblicamente la experiencia y anticipacin de consecuencias y e}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {xpectativas. No es necesario insi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stir dem
asiado en la importan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cia del }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {modelado }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {(aprendizaje por imitacin de modelos) como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
factor de adquisicin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conducta social, as como q
ue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la vertiente social de }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las experiencias relacion}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {a la conducta moral con el razonamiento moral. }\par\pard\li746\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx3213\*\tx5240\*
\tx6826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por lo que respecta a la }\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {conducta prosocial, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {defini
da como }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actos vol
untarios realizados para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {producir un resultado posi
tivo para }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx5946\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {otros sin que exista beneficio inmediato para su autor}\tab \fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (MARCHESI, 1984), hay que referirse a
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la empata y ala limitacin como sus }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mecanismos de adquisicin. }\par\pa
0\f0\charscalex100 {M. L. HOFFMAN (1978) seala dos vertientes }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {en la empata o habilidad cognitiva y afec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t
iva de ponerse en la perspectiva del otro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: la }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cognicin social y la r
espuesta afectiva vicar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia hacia los otros. De la re
lacin entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ambos dependen tres grados en esta situa
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {sentido del otro como objeto; sentido del }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {otro como poseedor de estados internos in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
pendientes del observador, y sentido del o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tro que }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiene su propia i
dentidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {D. ROSENHAM (1969) ha es}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {tudiado la imitacin de modelos altr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uistas
, concluyendo que si se utili}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {za el razonamiento ms q
ue el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {castigo, a
umenta la empata y la hab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilidad para percibir a los
otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por lo que respecta a la dimensin evolutiva de
la conducta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {prosocial, J. H. BRYAN (1975) }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ha encontrado que correlaciona }\par\pard\li746\ri0\sl-266\

slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {positivamente con la edad, aunque es una dim
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsin no suficientemente aclarada todava. }\par\pard\
0 {167}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Univer
sidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\c
f0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO
TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw
ex100\b {La educacin como proceso de socializacin }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl
rscalex100 {Hemos considerado a la educacin social como el proceso que conduc}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {e al educando desde la sociabi}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {lidad a la socializad, con lo c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ual }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {caracterizamos la educacin co
mo un proceso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sistemtico y formal de socializacin, a
di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ferencia del proceso difuso, ambiental o}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {csmico, del cual se encarga la sociedad en su conjunto. }\par\pard\li746\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3800\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Podemos definirla, pues, como }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100
{}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el proceso que transforma al indi}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {viduo biolgico en individuo social po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
medio de la transmisin y el }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4520\*\tx92
40\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje de la cultura de la sociedad}\tab \fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { (}\fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {Diccionario de las Cien}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cias de la Edu
cacin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DIAGONAL/SANTILLANA, 1983). }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es de tal importancia pa
ra la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {superviviencia y progreso social }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {que unos (MARIN, 1972) lo definen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
como un principio de la educac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contempornea y otros como el mbito de
ntro del cual la educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n sera solamente uno de sus m
edios. Tanto en un caso como en o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tro }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {podemos contemplar dos vertien
tes del mismo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso: el aprendizaje de pautas soc
ial}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, por un lado, y la insercin o participa}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {activa del sujeto en los diferentes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nivele
s de socializacin, por otro. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {E proceso de socializacin puede ser descompue}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {sto en etapas o grados que, sin perder }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de vist
a su carcter}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { unitario, van concret}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ndose }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
en los niveles de socializ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin alcanzados por el alu
mno. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Podemos dif
erenciar tres direcciones o dime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsiones complementa
rias de este proceso: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
1106\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\*\tx3306\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226

X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La socializacin, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {en sentido amplio, o proceso de desarrollo social }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {de las estructuras y func}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones personales
y de las }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {capac
idades de interaccin. Es decir, se tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atara de posibil
itar los intercambios c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on los dems y la comprensin ne
cesaria para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {situarse en la perspectiva de los otros }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {y poder establecer relaciones de comunicacin. }\par\pard\li1106\r
i0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx4773\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La culturizacin o aculturacin, }\i0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {como proceso de asimilacin de las formas cu}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {lturales, de los modelos cognitivos y de las }\par\pard\li1466\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actitudes propias del entorno sociocultur
al. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx5440\fs22\cf0\f2\charscal
ex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La educacin social propiame
nte dicha, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la cual los anteriores proce
sos de soci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alizacin y culturizaci}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {n se organizarn para }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {alcanzar modelos personales y sociales que }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {se consideran valiosos. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esta direccin entra
ran co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo contenidos las normas, }\par\pard\li1466\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {valores, pautas de conducta, et}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {c., con la finalidad no slo de propiciar interacciones y
asimilar formas culturales, sino sobre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\
li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {todo de integrar al sujeto
en mbito}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s interactivos cada vez ms amplios. }\par\pa
0\f0\charscalex100 {Estas tres direcciones, que puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n utilizarse como fuentes para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la formulacin de ob
jetivos, si la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s consideramos en una secuenc}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ordenada, nos indican prcticamente las etap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
s o fases en que podemos descomponer la educacin como proceso de socializacin. A}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {contemplaremos claramente diferenciadas cuatro fases: }\par\pard\li
fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.}\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {168}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs
sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8
6\slmult0 \*\tx6080\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {Percepcin por parte del su}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {jeto de su perte
nencia }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a los grupos estructurados ya}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { existentes. Para ello, es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { p
reciso que se le hagan }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5600\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {patentes, por un lado, la realidad de determinados }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {hechos sociales: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {coex
istimos y convivimos con otras personas, nos diferenciamos de }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ellas, pero tenemos caractersticas
semejantes, mantenemos rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones de interaccin }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {necesarias, etc., y, por otra, la existenc}\fs22\cf0\f0

\charscalex100 {ia de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3466\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {diferentes }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {grupos sociales, }\i
0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dentro de los cuales tiene que ir paulatiname
nte inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grndose: la familia, la escuela, los compaero
s de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {juego, etc.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es decir, hay q
ue lograr que el sujeto to}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {me conciencia de que pued
e ser un miembro de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { esos grupos y que, pa}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ra ello, debe interi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orizar }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus valores e identif
icarse con lo que ellos supongan y exijan. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
lw7880\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0
\*\tx1080\fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Asi
milacin de la cultura de esos grupos de pertenencia. }\i0 \par\column\pard\li0\ri
ex100 {Es decir, conseguir, mediante pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocesos de ca
rcter cognitivo, la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compr
ensin de que la cultura consiste en un conjunto de valore}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {s, normas y actitudes que conforman }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la persona
lidad de esos grup}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx5960\fs20\cf0\f0\charsca
lex100 {c) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Aplicacin de las normas sociales a s
u conducta, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tanto en una perspectiva puram
ente indivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dual, como en la de los grupos en los }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se desenvuelve
de manera habitual. En es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta fase seran contenidos i
mportantes el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { reconocimiento de los dems como person
as }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {las relaciones de interaccin basadas en la}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { solidaridad y el altruism}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. La adquisicin y
prctica de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los comportamientos y hbi}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {tos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{sociales tienen en esta fase su lugar central. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
100 {d) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Construccin de la personalidad social,
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que no se contradice con la autonoma person
al, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {antes al contrario, son perspectivas que se }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {refuerzan y complem
entan. Si consideramos la personalidad como una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con
struccin indivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dual-social a travs de la adquisicin de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {consistencias, disposiciones y predisposic}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {iones que conformaran al hombre como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realidad p
ersonal (ZUBIRI, 1983), estamos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {poniendo el nfasis en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la vertiente s
ocial. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los eleme
ntos de este entramado que denominam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os personalidad
social ser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an los comportamientos, hbi}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {tos, normas y valores socia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que, una vez asimilado
s e interiorizados, se integraran en estructuras capaces de crear estilos y forma
s personales de partici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {par, }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {integrarse e incluso mejorar el patrimo
nio so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciocultural, que es el mensaje de los pr}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ocesos de comunicaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n en que
funcionalmen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resuelve el proceso de educacin social. }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2613\*\tx5813\*\tx10946\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Con respecto a los }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {recursos de la e}\i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ducacin social, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{a efectos metodolgicos, identificamos, por un lado, }\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {los factores de }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {socializacin, }\i0 \p
\f0\charscalex100 {propiamente dichos (imitacin, empata, varied}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ad de situaciones, etc.) y por otro, las }\par\column\pard\li0\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {agencias educativas }\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {(familia, escuela, grupos de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
\cf0\f0\charscalex100 {compaeros, etc.) como estructuras que prom}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ueven ecuacin social y en cuyo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {seno los
factores de soci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alizacin se manifestarn }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {totalmente operativos. }\par
n12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\col
sr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \*\tx5373\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Alrededor de cuatro ejes podemos clasificar los }\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {factores de educacin social: }\i0 \par\column\pard\li
466\*\tx4213\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {La conducta de los dems. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dentro de e
ste mbito el suje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to puede ser puesto en contacto c}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {on las conductas concretas de los }\par\pard\li1466\r
i0\sl-280\slmult0 \*\tx6906\*\tx9160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros que sean
significativos para l, con lo cual puede }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {apre
nder, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por un lado, }\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {a predecir de manera coherente la conducta de }\i0 \par\pard\li1466\r
i0\sl-266\slmult0 \*\tx2760\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los mayores }\i0 \tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {a travs de sus gestos, actitudes y presencias signific
ativas, su participacin en fiestas y ritos, etc.; por otro, }\par\pard\li1466\ri0
\sl-280\slmult0 \*\tx6693\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {aprende definiciones de e
status y situaciones sociales }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por medio de
conductas concretas de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s otros, como pueden ser
procesos }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\cols2\colno1\colw11413\colsr-0\colno2\colw3626\pard\li1466\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de crtica, identificacin e incluso regalos, felic
it}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aciones, visitas sealadas, }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {etctera. Tambin los otros }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {aparecen como modelos }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
2\cf0\f0\charscalex100\i {a imitar, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre to
do si se utilizan instrucciones cl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aras para la obse
rvacin, se refuerza de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manera vicaria (a travs del mo
delo) y }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se util

iza la mediacin verbal como re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fuerzo y facilitacin de
l aprendizaje.}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx7266\fs22\cf0\f
2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Comprensin de que
los otros tambin tienen expectativas, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobr
e todo respecto de nuestras condu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctas si entramos e
n el mismo }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbito
de interaccin. Conforme a este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {criterio, conviene d
estacar que podemos conse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guir que sea eficaz a travs
de dos }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\cols2\colno1\colw11933\colsr-0\colno2\colw3106\pard\li1466\ri0\sl-266\slmu
lt0 \*\tx6066\fs22\cf0\f0\charscalex100 {factores: }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {la imitacin de conductas especificas }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
n las que se manifiesten respue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stas a expectativas
ajenas y }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
los juegos de roles }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2693\fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {especficos, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en donde se practiq
uen las pautas formal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es de ese rol especfico y se ad
qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iera la habilidad de percibir las }\par\pard\li14
66\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reacciones de los otros ante e
l propio juego. PIAGET nos dice que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una de las func
iones principales del juego es la asimilacin }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de lo real al yo, y en l se manifiesta }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {la capacidad de evocar objet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os o fe
nmenos ausentes y c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on ello las ci}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {rcunstancias }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {propicias para que aparezcan los c
onflictos latentes. Es este factor \uc1\u8212Xde dos a seis aos, }\par\pard\li146
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizajes ms significativos.
A partir de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los seis aos ya pue}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {de el nio practicar }\par\column\pard\li146\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1946\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {juego simblico\uc1\u8212X }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {el medio clave de los }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2053\fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {los juegos reglados, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {en los que combina }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
{perfectamente la espontaneidad y la aplicacin de su norma}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {tiva, y tiene ya una clara f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uncin socializado
ra porque, al }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
racticarse en equipos, no en paralelo, como el juego simblico, y con cierto grado
de competitividad, hay que tener conciencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\
pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y tomar en considerac
in, de manera inhere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte al juego, las expectativas d
e los otros.}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La propia historia personal
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es un factor de educacin social al actuar co
mo requi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sito para iniciar el proceso de socializacin
. Si }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no actuamo
s, de alguna manera, de acuerdo con las etapas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de d
isponibilidad psicolgica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los nios o stos estn }\par\
pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incapacitados, por ca
rencias o privaciones, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para establecer relaciones a
fectivas con lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s otros, el proceso del que nos ocup
amos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {resultara improductivo y no sera, de ningn modo, optimizante. Pin
se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se en la imposibilidad de so}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {cializar a los nios autista}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li14
66\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o en el nfasis que se pone hoy
en los programas de educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n compensatoria como medi

o para corregir dficit, tanto de }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {aprendizajes individuales como de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
niveles de maduracin sociocultural.}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466
\*\tx3333\*\tx8080\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Cuando se trata de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {interiorizar l
os efectos }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los otros factores y de }\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {integrarlos en estructuras co}\i0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {mportamentales ms amplias, }\i0 \par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los vectores de actuacin educativa que }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {debemos considerar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son los siguient
es:}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1346\*\tx8040\fs20\cf0\f0\charscale
x100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Promover experiencias funci
onales y significativas para los sujetos, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
en las cuales se motive para participar y sean dignas de un }\par\pard\li1106\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {autntico progreso en la socializacin.
La fuente de la mejor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {motivacin intrnseca para los s
u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jetos son las experiencias ricas}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { en }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
estmulos y situaciones sociales. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
{ Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1346\*\tx5933\fs20\cf0\f0\
charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La variacin y al re
petic}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {in de las situaciones }\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {en las que deba responder a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dife
rentes expectativas de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los otros y comprenderlas }\
par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(HILGARD-BOWER, 1
973, y ESCAMEZ, 1982) as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {egura la fijacin de esos com
portamientos adquiridos, as como su }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
ard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {generalizacin a expecta
tivas de otras personas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o a expectativas diferentes
de los mismos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1986\fs20\cf0\f3\ch
arscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros significativos}\tab \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw13600\colsr-0\colno2
\colw1440\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1346\*\tx2586\fs20\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El refuerzo }\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {de esos logros en la socializacin, tanto de modo di}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {recto como de modo vicario, facilitarn que la conducta }\p
ar\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {socialmente sancio
nada aumente su grado de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contingencia respecto de l
as situaciones so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciales en que fue adquirida y refo
rzada. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1346\*\tx3880\fs20\cf0\f0\chars
calex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Si las puestas en accin,
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {facilitador por antonomasia (CASTILLEJO,
1985), se pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eparan en diferentes climas y por medio
de }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4520\fs22\cf0\f0\charscalex100 {di
stintas agencias}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de socializacin, }\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {su coherencia }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {garantizar un
a multiplicacin de sus efectos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par

\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1253\*\tx4146\*\tx5106\fs20\cf0\f0\charscale
x100 {Las }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {agencias de socializacin. }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Son las }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {estructuras dinmicas que actan como }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {mecanismos de intervencin educativa}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {(CASTILLEJO, 1981), con las siguientes funcio}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {nes: generar estmulos educativos; posibi}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {litar puestas en acci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n; ofrecer normas p}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ara }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {regular la conducta social segn el modelo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
defendido; ofrecer modelos para que sean }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imitados;
seleccionar conocimientos como }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {relevantes culturales, y ofrecer jerarqui}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {zaciones de valores y de realidad para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {suscita
r actitudes positivas hacia ellos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Son bsicas las sig
uientes: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-3
60\slmult0 \*\tx1466\*\tx2653\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {La familia. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es la
agencia de socializacin primaria y la agencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educat
iva por antonomasia, aunque no sea exclusivamente }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativa, pero la simultaneidad de func}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {iones que realiza es precisam}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ente lo que la convierte en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una agencia insustitu
ible }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CASTILLEJO
, 1981). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desde nuestra perspectiva, la familia const
ituye el primer transm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isor de pautas culturales y e
l principal agente de socializaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n: la }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuela, en este sentido, apa
rece como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una prolongacin y complemento de la labor
fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {miliar. Desde luego que podemos considerarl}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charsc
alex100 {insustituible en aquellas funciones formativ}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{as de carcter primario: la educacin de los sentimientos, de las actitudes y de l
o}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {s valores. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Es ella la que ofrece y trata de que sus hijos adquiera
n una co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {smovisin fundamental dentro de la}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { cual vayan integrando el rest}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o d
e los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {logros que
conformarn paulatinamente su personalidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las funci
ones que cumple la familia, desde el punto de vista }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{del proceso de socializacin, pueden clasificarse (CASTILLEJO, 198}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {1) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{en: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \*\tx986\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {para la sociedad: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre otras, ecuac
in radical, ubicacin en el si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stema social y agente so
cializador bsico, y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx986\fs20\cf0\f0\char
scalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {para el individuo: }\i
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre otras, seguridad psquica, primeras fases d
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la socializacin e intr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{oduccin de una cosmovisin. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par

\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\
\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica N
acional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex
sxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\m
argtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100
\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { In
tegral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Podemos dec
ir que las interaccione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s entre sus miembros ofrecen
la gua para la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s primeras experiencias sociales y pr
oporcionan, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx6306\*\tx8293\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {adems, el esquema de las principales relaciones con los }\tab \fs20
\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros significativos}\tab \fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {: }{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {dependencia de la autoridad }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resp
ecto de los padres y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx6613\*\tx10160\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {en ocasiones de los hermanos mayores y de otros familiar
es; }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {encuentro }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {entre sexos; relaciones de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {dominancia
y de igualdad; }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conductas }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx3960\*\tx7373\fs18\cf0\f0\charscalex100 {de }{ }\fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {solidaridad; }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentimiento
s de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {seguridad y afecto; identificacin }\i0 \
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con las pautas y valores del grupo y, entre otra
s, desempeo de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
funciones complementarias. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aunque su accin educat
iva no es sistemtica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ni tecnificada, tiene dos cara
ctersticas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { capitales: propositividad o referencia }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {a un }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {modelo y el deseo de pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rfeccin para
sus miembros. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0
\sl-360\slmult0 \*\tx1466\*\tx2680\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La escuela. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {J
. DEWEY (1972) definida la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuela como una institu
cin social cuya }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vida debera ser un fiel trasunto de l
as }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {caracterstica
s y experiencias positivas de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la vida real. Es la a
gencia educativa de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {carcter formal dedicada exclusiv
amente a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {educacin, y sus objetivos son los fines de la ed}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ucacin formalizados legalmente (MARIN, 1976). }\par\pard\li
charscalex100 {Representa, en cierta medida y de algn m}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {odo, la interpretacin del sistema educativo informal; de ah que pueda haber tan
tos t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ipos de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {escuela como interpretaciones posibles de este sistema
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Proporciona a sus alumnos la experiencia soci}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {alizadora de una comunidad educativa que de}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {be introducir a sus al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {umnos en la s
ocie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {en nombre de la cual funciona }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
y trata de lograr sus objetivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la escuela tradi
cional el principal agente de socializacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {era el pr

ofesor, que constitua la nica va por donde llegaba a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l
discpulo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los estmu
los educativos propios de la institucin escolar. La}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
escuela contempornea ha perdido ese cariz especfico, pero obvi}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {amente }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ofrece a sus alumnos experiencias de social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izacin ms
ricas y, por supuesto, acordes c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on las exigencias y
necesidades de la so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciedad }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ade
ms, hoy se concibe la escuela como una institucin social que }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {se constituye en una comunidad educativa dentro de la cual se}\fs22\cf0\
0 {integran tanto los alumnos y profesores como la familia y las }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {propias entidades del entorno. Si la escuela integra grupos y per}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sonas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {diferentes, las experiencias soci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ales que ofrece a sus alumnos son ms ricas y vari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ada
s que las de la escuela encerrada en s m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isma. Si }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los intercambios co
n el entorno }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son habituales y forman parte del currc
ulum or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ganizado, las perspectiv}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {as y posibilidades de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {socializacin que ofrece la escuela se amp}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {lan y su papel como agencia de educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {social se
ve facil}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itado y potenciado (KATZ,}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {197
7, y OUCHI, 1984). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li689
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Co
mo resumen podemos considerar en la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuela a tres
ejes de socializacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que cumplen unas funciones espe
cficas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \*\tx986\*\tx3960\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {La escuela como institucin, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {proporciona, a travs de las func}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones de sociali
zacin, oportunidade}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de adquirir y consolidar el }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx2280\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {sentido del yo}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {, o la autoestima, de integrarse como miembro activo de la}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { comunidad escolar y de manten}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {er relaciones sociales en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {diferentes niveles de convivencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \*\tx986\*\tx2253\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {El profesor, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {segn su per
sonalidad, sexo y el talante }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las relaciones con
sus alumnos, acta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como modelo y reforzador de las }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conductas sociales
. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx986\*\tx2866\fs20\cf0\f0\charscalex10
0 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El grupo de clase, }\i0 \tab \

fs22\cf0\f0\charscalex100 {dentro del cual se establecen las re}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {laciones ms estrechas y permanentes, fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
ilita a sus miembros la ruptura del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {egocentrismo familiar y proporciona un cambio de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {l medio y del clima de relaciones; les in}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {icia en la heterono}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ma social y moral }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {y les }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {exige adaptarse a la presencia del profesor}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {, de los otros alumnos y del grupo como ento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rno
que propicia la creacin de roles, e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {status y }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {normas convencionales qu
e escapan a las imposic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones de los adultos. Dentro
de este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grupo (HARTUP, 1978), que no siempre est }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {constituido por mi
embros de la misma eda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d, se tienen oportunidades de
aprender e inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riorizar relaciones de dependencia
(respec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos mayores), de dominancia (en relacin con los alu
mnos ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pequeos) y de igualdad y de competitividad (c
on los compaero}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iguales en edad). Como puede ocurrir que la pertene
ncia al mismo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grupo de compaeros se mantenga }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {a lo largo de bastantes aos d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolaridad, la
s ocasiones de adquirir hbi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos y actitudes sociales
son insustituibles }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dentro del grupo de clase. Por e
so, la i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntegracin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los compaeros es uno de los factores }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ms importantes para explicar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el r
endimiento escolar de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los alumnos y su adaptacin a}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {vida de la institucin educativa (GIMENO, 1976). }\par\pard\li746\r
calex100 {Sus consecuencias para la socializacin infan}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{til podemos concretarlas en las siguientes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u
8212Xse da la aceptacin de los otros co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo diferentes
, pero como miembros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del grupo y elementos de inter
accin; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212
Xse denomina el impulso agresivo; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xse facilita la socializacin sexual, y }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xcontribuye a que a
parezca la inteligencia social que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {posibilita la em
pata y el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { razonamiento moral. }\par\pard\li1106\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\*\tx5786\f
s22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Las age
ncias informales de socializacin. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educac
in no es el nico factor de socializacin ni las agencias educativas }\par\pard\li146
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formalizadas las nicas que promu
even este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso. En un momento hemo}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {s visto cmo la sociedad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en su conjunt
o y a travs }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de l
os medios difusos y no sistematizados promova la socializ}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {acin de sus miembros como una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmersin en el con
junto de }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {situac
iones que los sistemas configurati}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos, csmico, ecolgi
co y social, proporcio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {naban a sus miembros. Aqu tene
mos que }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {referir
nos exclusivamente a las agencias que constituyen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
l sistema social y que denominamos (CASTILLEJO, 1981 y 1984) }\par\pard\li1466\r

i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {agencias informales porque se cara
cterizan por no ser directam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente educativas, aunque
pueden }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser en ocasiones utilizadas }\par\pard\li68
PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativamente para reforzar los logros}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { de las agencias formales y, en realid}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ad, condicionan, limitando o posibilitando sus }\par\pard\li1466\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {efectos. }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8826\colsr0\colno2\colw6213\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desd
e la perspectiva de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { educacin social, es oport}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {uno enfatizar las siguientes: }\par\column\pard\li0\ri0
\sl-266\slmult0 \*\tx3533\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los medios de comunicacin
social }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(radio, prensa, }\par\pard\sect\sec
3\colsr-0\colno2\colw4346\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1546\*\tx5946\fs20\
cf0\f0\charscalex100 {TV\uc1\u8230X); }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {las in
stituciones y servicios de tiempo libre }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(c
lubs juveniles, albergues, campamentos\uc1\u8230X), y }\par\column\pard\li0\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx2480\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los ambientes laborales, }
\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {donde }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
\f0\charscalex100 {tanto el tipo de trabajo como las re}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {laciones interpersonales (clima) son im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {portante
s agentes de socializacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Muchas veces es difcil clasifi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {car una agen
cia como formal o informal, sobre t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odo porque no si
empre se conocen los propsitos r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eales. }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los educadores deben consegui
r que os estmu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los de las agencias informales y forma
les }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no interfieran en el proceso de socializa}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {cin; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {antes al contrario, acten}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { congruentemente
como facilitadore}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de las conductas, hbitos y acti}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tudes que a travs de la educaci}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {n formal }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
e trata de conseguir. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LOS OBJETIVOS DE LA}\b0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\b { EDUCACION SOCIAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El o
bjetivo de esta dimensin de la educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n es que el hom
bre sociable se convierte }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en social, es decir, sea
un miembro activo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {participativo de la sociedad en que vive. La so
ciabilidad no ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ene una versin unitaria y, sobre tod
o desde el punto de vista e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducativo, }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ofrece posibilidades de distin
tos enfoques. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin embargo, se pueden disear grandes r
eas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de confluencia que vendrn a constitui}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {r los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca

lex100 {grandes objetivos de la educacin social. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin para la convivencia }\i0 \par\pard\li74
arscalex100 {En este mbito, la educacin social debe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {f
acilitar al ser humano el desarrollo equili}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {brado de
su dimensin social, convivencial}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, en }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orden a adquirir los conocimie
ntos, las destrezas, los hbitos y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las actitudes prec
isas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para convivir dignam}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ente en un contexto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { social }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que le sea gratificante y }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {evitar los conflictos dentro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de s
u grupo de convivencia y con ot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ras personas ajenas
al grupo con las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que tenga }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sintt
icamente podemos concretar el objetivo de la educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ac
in para la convivencia en otros ms especficos: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0
0 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Promover hbitos de colaboracin. }\
par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u82
26X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollar actitudes de to}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {lerancia y comprensin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx146
6\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adquir
ir actitudes de solidaridad, manifest}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin ms comprome
tida }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la convivencia. }\par\pard\li6893\ri0\sl-21
\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {174}\par\pard
sxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\m
argtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100
\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { In
tegral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como la vid
a del educando se desenvuelve en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el seno de diferen
tes mbitos concretos de convivencia, esta dimensin conlleva un }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {planteamiento integrador de criteri
os de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s diferentes agencias educativas. As, la }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {educacin para la convi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {venc
ia es tarea de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7746\colsr-0\colno
2\colw7293\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin fam
iliar, porque los miembros de esta comunidad son los }\par\column\pard\li0\ri0\s
l-293\slmult0 \*\tx2506\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
tros ms significativos}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { para el educando y es el primer }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
charscalex100 {ambiente social donde el nio interacta, ejerce ro}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {les y aprende pautas y normas de comportamiento. }\par\pard\li746\ri0
lex100 {La escuela, como mbito de convivencia ms amplio y diferenc}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {iado, debe continuar los esfuerzos de la familia y corregir sus pos
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ibles }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0

\f0\charscalex100 {deficiencias, ofreciendo experiencias ms }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {variadas: formales, espontneas, dirigidas, no }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{controladas, etc., pero en todas ellas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {presencia de los otros
como indivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {duos o como grupos es factor especifico
para promover convivencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Educacin cvico-social }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La vida del homb
re se desarrolla en el seno de una comunidad or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gani
zada jurdicamente, incluso desd}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la infancia, de la
cual es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {miembro de hecho, aunque tenga que adquirir paulatinamente
su condi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin de derecho a travs de di}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ferentes vas de socializacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {As podemos decir que la educacin cvico-s}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ocial es educacin pol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tica o pblica que prete
nde la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { participacin del ciudadano ed}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ucando }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {en el funcionamiento real de la comunidad a travs de la po}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {sesin compartida de smbolos, in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quietudes, f
unciones y objetivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Este propsito puede especificarse en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tres obje
tivos ms concretos: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li110
6\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Conocer el medio, de prximo a lejano, en el}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { cual se desenvuelve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la vida ciudadan
a. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc
1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollar actitudes encaminadas a la
cooperacin, al cumplimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto de las normas y leyes v
ige}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes y al ejercicio de los }\par\pard\li1466\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {derechos cvicos. }\par\pard\li1106\ri
\f0\charscalex100 {Proporcionar a los ciudadanos los elementos precisos para que
pueda comportarse c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on seguridad y respeto dentro d
e la }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunidad.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para ello es necesario que los programas de educacin
cvico-soc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ial en Preescolar contemplen los siguiente
s mbitos de contenid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os: }\par\pard\li1106\ri0\sl-293
\slmult0 \*\tx1466\*\tx4946\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {Estudios y valoracin del medio. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Segn criterios de proximidad al ambiente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
real del alumno, por este orden: localidad, }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comarca, regin, nacin y comunidad internacional. }\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx5800\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\
uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Componentes de una conciencia ciud
adana: }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {principios tericos, sentimientos, ac
titudes y normas sociales. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx38
53\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Com
portamiento cvico, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con participacin de los a
lumnos en la vi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da escolar y en su comunidad ms prxima
. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\
cols2\colno1\colw11320\colsr-0\colno2\colw3720\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En resumen,
podramos decir que los grandes objetivos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la educ
acin social se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { concretan, por un lado, en }\par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx13
33\fs18\cf0\f0\charscalex100 {*}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conseguir la }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {integracin }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1

\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {social }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de todo
s los miembros}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, en
tendida como ajuste para const}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ituir necesariamente
ese todo que es so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cial, para lo cual se necesitara }
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compartir valores y normas y obtener el}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { consenso valorativo, y, por otro, en }\par\column\pard\li
i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
0 \*\tx2560\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evitar los fe
nmenos de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {marginacin y discriminacin }\i0 \par\
46\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1546\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {social}\i0 { }\fs20
\cf0\f0\charscalex100\i {}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que suponen la no
aceptacin de esos valores y normas comunes, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el trato
discriminatorio que reci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ben y su instalacin fuera d
el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sistema vital
de la comunidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\b {BASES PARA UN DESARROLLO CURRICU}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LAR DE LA
EDUCACION SOCIAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La organizacin del currculum de}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la educacin social debe cumplir una serie de }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {requisitos en cuanto al orden o secuencia en el}\fs22\cf0\
0 {proceso de aprendizaje: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De mayor a menor proximidad a la}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { experiencia real del alumno. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \
*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Siguiendo las pautas estudiadas en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el desarrollo s
ocial del nio. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ampliacin progresiva de los m
bitos sociales de las experiencias educativas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {As pod
emos ver que en Preescolar y Ciclo inicial los bloques tem}\fs20\cf0\f0\charscale
x100 {ticos del rea de Comportamiento Afectivo Social se concretan}\fs20\cf0\f0\c
harscalex100 { en: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li110
\cf0\f0\charscalex100 {Bsqueda y afirmacin de la propia identidad. }\par\pard\li11
2\cf0\f0\charscalex100 {Insercin e integracin en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { e
ntorno fsico y social. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2
\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preparacin para la e
ducacin sexual. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charsc
alex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Valores y comportamiento.
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Organizacin y seleccin de }\b0 \fs22\cf0\f0\charscal

ex100\b {las estrategias de accin }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la perspecti
va de los procesos de apre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje, y sobre todo en
el mbito de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin social al plantearnos la cons
olidac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {hbitos y actitudes, la participacin del alumno es realment
e un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {componente bsico del proceso educativo. J. DEWE
Y, uno de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pi
oneros de la escuela activa y terico de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la educacin c
omo control social, propona la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { experiencia como fuen
te primaria del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
aprendizaje y era, para l, un elemento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {originariamen
te activo y no intelectual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por todo ello, podemos d
ecir, (WHEELER, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1976) que las experiencias base sern
ms eficaces en funcin de si: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1106\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Implican a ms de un objetivo, una unidad o }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {incluso un nivel dentro de un ciclo; }\par\pard\li1106\ri
\f0\charscalex100 {Relacionan los hechos concretos con los pr}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {incipios y generalizaciones ms amplias; }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\sl
lex100 {Se refieren a problemas vitales de los alumnos, y }\par\pard\li6893\ri0\
0\charscalex100 {176}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
O DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmu
16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li1106
1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pro
vocan reacciones positivas de gratificacin y se integr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{an en esquemas ms amplios de actitudes y valores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {T
odos estos criterios son de aplicacin tant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o a las ex
periencias reales y directas co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo a las vicarias, i
ndirectas o simuladas.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { En }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \*\tx6800\*\tx9560\fs22\cf0\f0\charscalex100 {consecuencia, las exper
iencias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de educacin social deben ser: }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {tiles y vlidas, apropiadas }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {(nivel madurativo del alumno y del grupo), }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {variadas y posibles }\i0 { }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {en funcin de los recursos del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {centro y del
entorno donde ste re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aliza su labor y se integra. }\
s22\cf0\f0\charscalex100\b {Modalidad de la accin educativa }\b0 \par\pard\sect\s
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vamos a distinguir dentro del
estudio de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {accin educativa social (CASTILLEJO, 19
85) entre }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {vas de intervencin o accin y }\i0 \par\p
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {facilitadotes, }\i0 { }\fs22\

cf0\f0\charscalex100 {y, para su anlisis, los aplicaremos a }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {la formacin de hbitos sociales (MARTI}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {NEZ MUT,
1985). El orden en que vamos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {a analizarlos es solamente una enumeracin de carcter convencional. }
*\tx5386\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Con res
pecto a las vas o vectores de accin, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {identif
icamos: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La informacin }\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que debe proporcionrsele al sujeto }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {y que abarcar aspectos tales como: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1000\fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {el hbito }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de que se trata y sus
rd\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5520\*\tx7653\*\tx10333\fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {componentes }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(conductas, tareas y paso
s); }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {lo que es la conducta }\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {que se pretende provocar y }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {las situaciones }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en que es pertinente }\pa
r\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {su aplicacin. La inf
ormacin clara y precisa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evita la confusin e impide qu
e se pier}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da o decrezca la disposicin (ESCAMEZ, }\par
\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1982). }\par\pard\li
1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx7613\*\tx10026\fs22\cf0\f2\charscalex100 {
\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La demostracin }\i0 { }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {por parte del profesor, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de algun
os alumnos, }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {de la correcta ejecucin }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las conductas. Incluso la mediacin }\par\pard\li1
466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {verbal del profesor y del alu
mno que imita, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {asegura y refuerza el papel del mode
lo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx2773\fs22\cf0\f2\charscal
ex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Las normas }\i0 \tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {para regular la ejecucin de las }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {conductas implicadas, concebidas como regla y como canon o modelo de }\par\pa
rd\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejecucin, aunque sus car
actersticas sean de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tipo operativo, sin abandonar po
r ello las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {informaciones precisas que se requiera}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\t
x4920\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
Los modos de aprender y ensear, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es decir, l
os mtodos de acercamiento al objeto de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l proceso. La
inasiste}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia en la prctica, }\par\pard\li1466\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en determinado tipo de experiencias, o
su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aplicacin exclusiva en algunas situaciones, }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {son ejemplos de esta va de intervencin}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx3173\fs22\cf0\f2\c
harscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Los facilitadotes }
\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tratan de potenciar e incrementar el}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { grado de eficacia de las diferentes}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { vas de accin. En el caso que nos }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ocupa, debemos centrar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nue
stra atencin en: }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx3773\fs22\cf0
\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Las puestas en
accin, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {variadas y congruentes con el senti
do unitario del pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oceso. El incremento en }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cantidad y calidad de las }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puestas en accin aseguran la adqu}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {isicin de la consistencia de la disposicin en}\fs22\cf0\f0\charscalex1

00 { que consiste el hbit}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. La situacin en que l}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {apliquen no tiene que ser la misma, ni ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{mpoco idnticos los modelos de aplicarla. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \f
scalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {177}\par\pard\li10613\ri0
r\pard\li1106\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx1466\*\tx4653\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\
uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La evaluacin del desempeo, }\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las conductas implicadas, adems de regular}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { el proceso de formacin de hbitos, nos }\par\pard\li1466\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {permitir tomar decisiones sobre progr
amas de apoyo o de refuerzo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para aquellos aspectos
que se consideren bsicos para el }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {propsito unitario del proceso. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmu
lt0 \*\tx1466\*\tx4680\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {El esfuerzo indi}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {vidual y soc
ial, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tanto directo, como vicario, ase}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {gura un alto nivel de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { efica
cia. Si, adems, las experiencias }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {resultan afectivamente gratificantes, es}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {tamos poniendo los peldaos para integrar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los hb
itos y comportamientos de las }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {estructuras predisposicionales que son las actitudes }\par\pard\s
olw11133\colsr-0\colno2\colw3906\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\c
f0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Siendo objeto
de educacin social no slo los cono}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cimientos, sino tam
bin la aplicacin de normas, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {la disciplina escolar, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como
ard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {regulacin de la convive
ncia en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las instituciones educativas, }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {es un facilitador importante en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
organizacin del proceso de }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {formacin de hbitos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx
2680\*\tx4760\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Por ltimo, }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los motivos sociales }\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(expectativas, impulsos y objetivos basados en }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {la dimensin comunita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ria d
el sujeto) es un }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{activador potenciador importante, mxime tratndose }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
e la adquisicin de hb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itos de carcter social. }\par\par
\f0\charscalex100\b {Normativas para la accin }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\sl
lex100\i {a)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El hecho de no constituir la e
ducacin social a nivel de Preesc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olar unidades de org
anizacin de contenidos, por lo que deben }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {integrarse en las actividades globalizadas }\fs22\cf0\f

0\charscalex100 {del currculum, facilita que los aprendizaj}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {es sociales sean de carcter activo, }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {participativo y prctico, poniendo el nfasis en}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { la participacin de experi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encias
plenas de significa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do, dentro de las cuales e}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {alumno se sienta incitado a comprometerse de}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {l mismo modo como lo hacen en la vida real. Es precisamente sta la que debe }
\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser utilizada co
mo fuente de aprendizajes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y vivencias, sin los cual
es no es posible }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conseguir los objetivos}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { de esta dimensin }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {educativa.}\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\fs2
0\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En segundo lug
ar hay que subrayar la importa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia del medio como c
ontenido y criterio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { organizador de las experiencias
de }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {socializacin
y como fuente de recursos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para apoyar las acciones
educativas. La }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {progresiva ampliacin del medio o ent
orno }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prximo, par
tiendo del propio centro escolar y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la propia fam
ilia, proporciona una v}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de secuencializacin curricul
ar y vita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {bsica.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7453\colsr-0\colno2\colw7586\pard\l
i1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {El tipo de centro y su inserc}\i0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {in en el entorno circundante. }\i0 \par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bsico de socializacin.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La vinculacin e interrelacin es}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cuela-comunidad es un criterio }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx
1466\*\tx4866\*\tx9413\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Es importante para los alumnos el }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{conocimiento y la vivencia del mundo laboral }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {y de su problemtica dinmica y variada. La }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {utilizacin de los padres de los alumnos }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {como agentes de socializacin es una posi}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {bilidad que ofrecen hoy las tendencias a }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {favor de la consideracin de la escuela como comun
idad educativa.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
6\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {En el caso de Preescolar, especialmente }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividades de equipo o grupo.}\par\column\par
d\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx946\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {el juego }\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es un medio importante}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ de socializacin, porque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { permite iniciarse en }\par
r\pard\li266\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES S

\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx1466\*\tx5986\*\tx7426\*\tx11560\fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {f)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el caso de los obje}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tivos de conocimiento, }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la
instruccin }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que definimos como (PETERSEN, 19
76) }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {accin a travs
de la }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cual se
da a los alumnos ocasin para una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {interaccin programad
a y dirigida con el en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {torno, y ello con la intencin
de modifica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r }\par\pard\li1466\ri0\sl-293\slmult0 \
*\tx4360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus disposiciones de conducta}\tab \fs20\cf0
\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { debe cuidarse para que no sea
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manipulacin ni adoctrinamiento que}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { anule la libre participacin }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de los alumnos en las experiencias de socializacin.}\par
\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\*\tx6880\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {
g)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ltimo y para el objetivo concreto de
formacin de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {hbitos sociales, }\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {las normas ms significativas las resumiramos en las }\par\pard\
li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguientes:}\par\pard\li18
2\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Repeticin de
las experiencias para conseguir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la fijacin de los c
omportamientos sociales.}\par\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\
f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Variacin de situac
iones y experiencias, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el fin de asegurar la}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { consistencia y la tran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sfe
rencia de las conductas }\par\pard\li2186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {adquiridas.}\par\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0\f2\c
harscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Uso de los modelos si
gnificativos que despiertan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conductas de imitacin y
refuerzan las aprendidas.}\par\pard\li1826\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2186\fs22\cf0
\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Evaluacin del des
empeo eficaz del comportamiento para ajusta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r a su ni
vel las estrategias de accin educativa. A este }\par\pard\li2186\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respecto se refieren la lnea de base y el }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {repertorio inicial en la formacin de hbitos.}\par\pard\li746\
scalex100\b {Tcnicas educativas especficas }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A ttulo
orientativo (vase, para ampliacin, la bibliografa) pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
sentamos un repertorio de tcnicas de socializacin que permi}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {te }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {facilit
ar el trabajo de seleccin segn el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetivo definido.
El hecho de tratarse de alumnos de Preescolar no es ningn inconv}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {eniente; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {slo obliga a una adaptacin, por otra parte, bien fcil: }\par\pard\li1106\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\*\tx3826\*\
tx5533\*\tx8026\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {Organizacin del aula }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(temporalmente)
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {segn el modelo social, }\i0 \tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {lo que permite el protagonismo de todos los alumnos al }\par\pa
rd\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {distribuirse roles, fun
ciones, etc. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscal
ex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Experiencias de responsabilid
ad }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de funciones, material, horari}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o, organizacin, espacios, etc. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Estudio del medio, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desde mltiples persp
ectivas y siempre participadamente. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx14

66\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Proyec
tos }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(DEWEY y KILPATRICK) como unidad de trab
ajo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propuesta por los alumnos }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {y realizada por ellos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\*\
tx3413\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Eq
uipos de trabajo }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(COUSINET), constituidos
libremente por los alumnos. Al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { finalizar los distin
tos equipos deben integrarse }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {en un esfuerzo conjunto de toda la comunidad. }\par\pard\li1106\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {f)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {Mural de clase }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(inspirado
en FREINET) como activid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad y producto comn, que adems
sirv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a como vehculo de comunicacin }\par\pard\li1466\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los adultos. }\par\pard\sect\
3293\colsr-0\colno2\colw1746\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f
0\charscalex100\i {g)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tcnicas de grupos pe
queos: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grupos de discusin, Phillips 6/6, dilogo
s simultneos, debate, comisin, mtodo de casos, }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {playing, brainstorming, }\i0 { }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {cuchicheos, etc. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
4\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {179}\par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {role-}\i0 \par\par
d\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1061
666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li1106\ri0\sl
r\pard\li1106\ri0\sl-453\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {h)}\i0 \
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cooperativizacin }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {del material de clase, de gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atificaciones, de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { colecciones. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmu
ectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {i)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Actividades fuera del centro: }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
xcursiones, visitas, partic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ipacin en las fiestas, et
c. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Tcnicas de evaluacin }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {El proceso de evaluacin debe contem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {plar estos tr
es mbitos concretos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li11
06\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\*\tx4680\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La evaluacin de conocimientos,}\i0 \tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 { que deber cumplir los mismos requisitos que }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {el resto de las reas de conocimientos y que, }\par\pard\li1466\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por no ser especficos de la educ}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {acin social, no tratamos aqu. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293
\slmult0 \*\tx1466\*\tx5200\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {La evaluacin de hbitos y actitudes,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { como manifestacin ms clar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a del logro de
los objetivos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de integracin o adaptacin }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {social. }\par\pard\li1106\r
i0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\*\tx3600\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab

\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La evaluacin global,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { como sntesis que afectara a cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alquier manife
stacin de la vida de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l alumno, incluso en un enfoque
que }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puramente i
ndividual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como los componentes ms sencillos y aparen
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes de las actitudes y de los hbitos son }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {los comportamientos del sujeto en los dist}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {intos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mb
itos de su vida, stos deben ser objeto de la evaluacin en }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {su dimensin social. Para ello }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el instrumento ms
adecuado son l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \*\tx4466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {escalas de observacin de la conducta}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el aula, en el recreo, en la familia, etc.
, con el fin de tener la mayor cantidad posible de datos }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y poder despus inferir fiablemente el}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { grado de adaptacin social de lo}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {s alumnos en todos los ambientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2040\*\tx4240\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Tambin las }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tcnicas sociomtricas}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (socio gramas y escalas de integracin social) nos pu
eden dar informacin respecto al grado de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {aceptacin-rechazo que obtienen los sujetos dentro}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { de su grupo especifico de aprendizaje. }\par\pard\li746\ri
f0\charscalex100 {Un tercer grupo de instrumentos sern las }\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {escalas de opinin}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (LICKERT y TH
URSTONE) sobre aspect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os y acontecimientos claves de
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la vida social,
respecto de los cuales lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sujetos tienen que mani
festar su opinin. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El mtodo ms sencillo y aplicado es e
l de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { R. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\c
f0\f0\charscalex100 {LICKERT. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No obstante, conviene
insistir en el hecho de que la sola ut}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilizacin de un
procedimiento no garantizar la validez y objetivid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
d de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {juicios
, se necesita una evaluacin comprensiva tanto en lo re}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ferente a contenidos y objetivos, como a tcnicas concretas. }\par\pard\li6893\r
age\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La evaluacin debe se}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {r realizada tambin }\par\column\pard\li3626\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\
lex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx2293\*\tx8626\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {a lo largo del proceso,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { para
establecer programas de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apoyo y refuerzo, lo mismo

que }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {al }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pg
wsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\t
x2440\*\tx4920\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {inicio del mismo,}\i0 \tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100 { de cara a establecer los }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{repertorios de entrada}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de los alumnos respe
cto a los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamientos que componen las }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructuras ms g
enerales de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hbitos y actitudes y las }\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {lneas de base,}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que const
ituirn el eje de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {programas de la accin educativa.
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
charscalex100 {ARONFREED, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Conduct and co
nscience: The socialization }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {of internal contr
ols over behavior.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Academic Press, Nueva Y
ork, 1968. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4480\*\tx9426\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {BANDURA, A., y WA}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LTERS, R. H.: }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Alianza Universidad, Madrid, 1982. }\par\
pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2293\*\tx6853\*\tx10026\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {BRYAN, J. H.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Children\uc1\u8217Xs cooperation and helping behaviors}\tab \fs20\cf0\f3\ch
arscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En HETHENINGTON (Ed.): }\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Review of child development research,}\i0 \par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vol. V, Chicago, 1975. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3706\*\tx7653\*\tx12173\fs20\cf0\f0\charscalex
100 {CASTILLEJO BRULL, J. L.: }\tab \fs18\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\
charscalex100 {El marco sociocultural de la educacin}\tab \fs18\cf0\f3\charscalex
100 {}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { y }{ }\fs18\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0
\f0\charscalex100 {La educabilidad, categora antropolgica}\tab \fs18\cf0\f3\charsc
alex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {. En VARIOS: }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Teora de la educacin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { Anaya/2, Madrid, 1981. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
00 {CASTILLEJO BRULL. J. L.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin como elaboracin de co
nsistencias}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1786\*\tx4213\*\tx4520\
fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En VARIOS: }\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {Teora de la educacin.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { I }\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {(El }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10720\colsr-0\
colno2\colw4320\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3386\fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {problema de la educacin).}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Lmites, Murci
a, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3906\fs22\cf0\f0\charscalex100
{CASTILLEJO BRULL, J. L.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {El concepto de educacin desde }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una perspe
ctiva intervencionista}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {propuestas}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { (I). Papers d\uc1\u8217Xeduc
aci, Nau Llibres, Valencia, 1984. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1800\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {. En VARIOS: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Conceptos
y }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3773\*\tx6853\*\tx8720\*\tx10960\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {CASTILLEJO BRULL, J. L.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Educacin y accin educativa}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex1
00 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En VARIOS: C}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {onceptos y propuestas.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { II). Papers d\
uc1\u8217Xeducaci, Nau }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale

x100 {Llibres, Valencia, 1985. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11120\colsr-0\colno2\colw3920\pard
\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3640\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DAMON, W., y HART
, 11: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {The devel
oprnent of self-understand}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ing from infancy through
adolescence}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pginas
841-864, 1982. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex
100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Child De
velopment}\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {. 53, }\par\pard\sect\sectd\sbknone
olno2\colw7600\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2906\fs22\cf0\f0\charscalex100
{DE LA ORDEN, A.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{El producto de la educacin y su evaluacin}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Nau Llibres, Valencia, 1984. }\par\pard\li746\ri0\sl-293
\slmult0 \*\tx2240\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DEVRIES, R.:}\tab \fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Constancy of generic identity in the
years three to six}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {Development}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, 34, nm. 127, 1970. }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2013\*\tx4413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DEWEY,
J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Democracia y educacin}\i0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {. Losada, Buenos Aires, 1973. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293
\slmult0 \*\tx1680\*\tx4026\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {. En VARIOS: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Conceptos y propuestas}\i
0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. (I) Papers d\uc1\u8217Xeducaci, }\par\pard\l
i733\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li733\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1080\*\
tx2746\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {Monographs of}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {the Soc
zety for Researeh in Child }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw6066\colsr-0\colno2\colw4133\colsr
-0\colno3\colw4840\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {D
iccionario de las Ciencias de la Educacin: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Diagonal/Santillana, Madrid, 1983.}\par\column\par
d\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1906\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Desarrollo social}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {, pp. 386-388, y }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Socializacin}{ }\fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, pp. 1.306-1.307, }\par\pard\sect
13186\colsr-0\colno2\colw1853\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2560\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {EGGLESTON, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Sociologa del
currculum}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Troquel, Buenos Aires, 1980. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3440\*\tx8386\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ES
CMEZ SNCHEZ, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La formacin de hbitos como obje
tivos educativos}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {, Universidad de Murcia, M
urcia, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2613\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {FLAVELL, J. H.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Monitoring social cognitive enterprises; something else that may develop in
the area of social cognition}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3426\*\tx50
26\fs22\cf0\f0\charscalex100 {FLAVELL y ROSS (Eds.): }\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {Social cognitive}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {development.}\i
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Cambridge, Massachusetts, 1981. }\par\pard\li6
16\cf0\f0\charscalex100 {181}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
f0\f3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {. En }\par\pard\sect\sectd\sbkn
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li10613\ri0\sl-200\slmu
bkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\p
ard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evoluti
ancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213
0\sl-426\slmult0 \*\tx3120\*\tx6120\fs22\cf0\f0\charscalex100 {FREINET, C.: Tcnic
as }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Freinet en la Escuela Moderna}\i0 \tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {. Siglo XXI, Mxico, 1973. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \*\tx2306\*\tx4746\fs22\cf0\f0\charscalex100 {FURTH, H. G.: }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {The world of grown-ups.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Children\uc1\u8217Xs conception of Society.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { Elsevier, Nueva York, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3493\
*\tx7013\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GARCIA GARRIDO, J. L.: }\tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Fundamentos de la educacin social}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {. EMESA, Madrid, 1971. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3506\*\tx83
46\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GIMENO SACRISTN, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { INCIE, Madrid, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3506
\*\tx8506\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GIMENO SACRISTN, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Teora de la enseanza y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {desarrollo
del currculum,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Anaya/2, Madrid, 1981. }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4040\*\tx7426\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GON
ZLEZ HERNNDEZ, A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Didctica de las Ciencias Soc
iales.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { CEAC. Barcelona, 1980. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1933\*\tx4533\*\tx6346\*\tx8426\*\tx8866\*\tx10040\
*\tx12893\fs22\cf0\f0\charscalex100 {H W. W.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las amistades infantiles}\tab \fs20\cf0\f3\charsc
alex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En VARIOS: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Psicologa evolutiva.}\i0 \tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 { 2. }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {Desarrollo}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cogniti
vo y social del nio.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Alianza }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Universidad, Madrid, 1984. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2066\fs22\cf0\f0\charscalex100 {HEIDER, F.
: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {The psychology of interpersonal relations.
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Wiley, Nueva York, 1958. }\par\pard\sect\s
146\colsr-0\colno2\colw3893\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2506\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {HIGGINS, E. T.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Role-taking and social judgment: alternative developmental perspect
ives and processes}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3053\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {(Eds.): }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Social cognitive}\i0 \tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {development}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Ca
mbridge, Massachusetts, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2906\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {HILGARD-BOWER: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Teoras
del aprendizaje}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Trillas, Mxico, 1973. }\par\
column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {. En FLAVELL Y ROSS }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
-0\colno3\colw3786\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2906\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {HOFFMAN, M. L.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Empathy, its development and prosocial implications}\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {motivation.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { University of Nebras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ka Press, Nebrask
a, 1978. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En KEASEY (Ed.): }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Nebraska Symposium on }\i0 \par\pard\sect
\charscalex100 {JAHODA, G.: }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {}\i0 { }\fs22\cf0

\f0\charscalex100\i {The construction of economic real}\i0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {ity by some Glaswegian children}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pginas 115-127, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \*\tx2506\*\tx6320\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KATZ, y KAHN: }\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {Psicologa social de las organizaciones}\i0 \tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {. Trillas, Mxico, 1977. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0
\*\tx306\*\tx4280\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {European Journal of Social Psycholo
gy}\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {, 9, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx23
06\*\tx8280\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KELLY, G. A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {A theory of personality: the ps}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ychol
ogy of personal constructs}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Norton, Nueva
York, 1955. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2240\*\tx8386\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {KOHLBERG.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Essays on moral dev
elopment}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Vol. 1. }{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {The philosophy of Moral}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {developme
nt}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Harper Row, San Francisco, 1981. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2293\*\tx6773\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LICKE
RT, R.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {A techniq
ue for the measurement of atittudes}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Archives Psychology,}\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { num. 140, 1932. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \*\tx4746\*\tx8266\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LIVESLEY, W. J., y BROMLEY, D
. B.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Person perception in childhood and}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {adolescence.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { Wiley, Nueva York, 1973. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2480\*\tx
6053\*\tx7693\*\tx8786\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARCHESI, A.: }\tab \fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El conocimiento social de los n
ios}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En VARIOS:
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psicologa}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {evolutiva}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {. 2. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {Desarrollo cognitivo y social del nio.}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alianza Universidad, Madrid, 1984. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2960\*\tx7146\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARIN IBAEZ, R
.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Principios de la educacin contempornea.}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Rialp, Madrid, 1972. }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \*\tx2960\*\tx7173\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARIN IBAEZ, R.: }\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Valores, objetivos y actitudes en educacin.}\i0 \ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Min, Valladolid, 1976. }\par\pard\sect\sectd\sbknon
colno2\colw9520\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARIN
IBAEZ, R., y PEREZ SERRANO, G.: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx349
3\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pedagoga social y sociologa de la}\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {educacin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { UNED. Madrid,
1984. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3053\*\tx8133\fs22\cf0\f0\charscalex100
{MARTINEZ MUT, B.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Planificacin del proceso d
e enseanza-aprendizaje.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { I. }{ }\fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {Modelo}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {y objetivos}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Nau Llibres, Valencia, 1983. }\par\pard\li746\ri0
\sl-293\slmult0 \*\tx3120\*\tx4973\*\tx6666\*\tx9013\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
MARTINEZ MUT, B.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Accin educativa}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. En VARIOS: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Conceptos y propuestas}\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. (II). Papers d\uc1\u8217Xeducacio, Nau Llibres,
Valencia, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1985.
}\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3146\*\tx5746\*\tx6413\*\tx8840\*\tx10
840\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARTINEZ MUT, B.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex10
0 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La formacin de hbitos}\tab \fs20\cf0\f3\charscal

ex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {. En }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Dicc
ionario Tcnico de}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin Especial.}\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Diagonal/Santillana, Madrid. }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1985. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-440\slmult0 \*\tx7480\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {MEC: }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Programas renovados de Educacin Preescolar y Ciclo Inicial}\tab \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Vida escolar,}\i0 { }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { num. 208, septiembre-octubre, Madrid, 1980. }\par\pard\li746
\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx5613\*\tx8253\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MEC: }{ }\fs20
\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La Educacin Preescolar: teora y
prctica}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Estudios y Experiencias}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {educativas}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, num. 11, Madrid, 1981. }
s2\colno1\colw9093\colsr-0\colno2\colw5946\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx22
80\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MISCHEL, W: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Toward a cognitive social learni}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ng reconceptualization of personality}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx2040\fs22\cf0\f0\charscalex100 {OUCHI, W.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{La teora Z}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Orbis, Barcelona, 1984, }\par\
column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2386\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Psychological Review,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { 16, pp. 329-337. 1973. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
0\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2893\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {PETERSSEN, W. H.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La enseanza po
r objetivos de aprendizaje.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Aula XXI, Santil
lana, Madrid, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3773\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {PIAGET, J, e INHELDER, B.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psic
ologa del nio.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Morata. Madrid, 1969. }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {QUINTANA, J. MA.
: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pedagoga social.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { Dykinson, Madrid, 1984. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3026\
*\tx9160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {RICO VERCHER, M.: }\tab \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {Hbitos, comportamientos y conductas en la Educacin Bsica.}\i0 \tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 { Marfil, Alcoy, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx4293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ROMERO, J. L., y GONZLEZ, J.: }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {Sociologa para educadores.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { Cincel, Madrid, 1981. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
6\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2653\*\tx6333\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ROSENHAM, D.:
}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Some origins of c
oncern for others}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ En ROSENHAM y LONDON (Ed.): }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Psychology.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Holt, Rineheart
y Winston, Nueva York, 1969. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {Theory and research in abnormal}\i0 \par\pard\sect\sectd\sb
r-0\colno2\colw6186\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1853\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ROSS, L.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {T
he intuitive scientist formulation and its developmental implications}\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {development.}\i0 { }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { Cambridge, Massachusetts, 1981. }\par\column\pard\li0\ri
0\sl-293\slmult0 \*\tx3253\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. En FIAVELL y ROSS (Eds.):}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { Social cogniti
ve }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\cols2\colno1\colw11746\colsr-0\colno2\colw3293\pard\li746\ri0\sl-293\slmult
0 \*\tx3026\*\tx7453\fs22\cf0\f0\charscalex100 {RUMELHART, D. E.: }\tab \fs20\cf
0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Schemata: The building blocks
of cognition}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En
SPIRO, BRUCE y BREWER (Eds.): }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {reading comprehension.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { L. Er
lbaum, Hillsdale, Nueva Jersey, 1980. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Theoretical issues in }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbk
t0 \*\tx2746\*\tx7413\*\tx9120\*\tx11480\*\tx11853\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SA
RRAMONA, J.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La
educacin como sistema de comunicacin}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {. En VARIOS: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Teora de la Edu
cacin}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. I. }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {(El problema de la }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {educacin),}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Lmites, Murcia, 1983. }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4480\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SCHANK,
R, C., y ABELSON, R. P.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Scripts, plans, goa
ls and understanding.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { L. Eribaum, Hillsdale,
Nueva Jersey, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2560\*\tx8973\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {SELMN, R. L.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {The grow
th of interpersona}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {l understanding. Developmen
tal and}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {clinical analyses}\i0 { }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {. Academic Press, Nueva York, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1980. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
786\colsr-0\colno3\colw2893\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2626\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {SHANTZ, C. U: }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {}\i0 { }\fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {Children\uc1\u8217Xs understanding of soci}\i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {al rules and the social contex}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {development in context.}\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { Methnen, Londres. 1982. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmu
lt0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. EN SERAFI
CA (Ed.): }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Social cognitive }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2893\*\tx6520\*\tx9186\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {THURSTONE, L. L.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {The measurement of social attitudes}\tab \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {. En }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {Journal of Abnormal}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psychology,}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nm. 26, pp. 249-269, 1931. }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \*\tx1773\*\tx4320\fs20\cf0\f0\charscalex100 {VARIOS: }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {El cielo Inicial en la EGB,}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { Aula XXI. Santillana, Madrid, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\*\tx2613\*\tx6440\fs22\cf0\f0\charscalex100 {WHEELER, D. K: }\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {El desarrollo secuencial del currculum}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { Aula XXI, Santillana, Madrid, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-306\sl
mult0 \*\tx2026\*\tx4893\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ZUBIRI, X.: }\tab \fs20\cf0\
f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El hombre realidad personal}\ta
b \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Revista de Occidente,}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nm. 1
(2. poca), Madrid, 1963. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard

charscalex100\b {6 }\b0 \par\pard\li6546\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charsca
lex100\b {DIMENSIN }\b0 \par\pard\li6266\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {COMUNICATIVA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\
lex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li4706\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {J. SARRAMONA LPEZ y J. GAIRIN SALLN }\b0 \par\pard\li746\
scalex100\b \i {La educacin como comunicacin.\uc1\u8212XComuni}\b0 \i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\b \i {cacin y simbolismo.\uc1\u8212XEducacin y sim}\b0 \i0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b \i {bolismo: normativa pe}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b \i {daggica.\uc1\u8212X Un modelo }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {metodolgico para potenciar la comunicacin.\uc1\
u8212X La com}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {unicacin en el aula de Pre
escolar.\uc1\u8212XBibliografa. }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La dimensin
comunicativa del hombre no siempre ha estado suficie}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {ntemente atendida por la educ}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {acin, y me
nos an en el nivel }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {Preescolar. Y curiosamente siendo decisiv}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {a, incluso para optimizar las dems dimensi}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
ones, se dejaba de lado por entender que la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }
\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {dedicacin a
las otras producira }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {efectos potenciadores de l
a c}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {apacidad comunicativa. Ciertame}\i0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {nte se producan, y no poda ser }\i0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {de }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{otra manera. Pero no por eso se justifica su olvido o escasa atencin. }\i0 \par\
cf0\f0\charscalex100\i {Aqu el planteamiento es a la inversa. Potenciando la comu
nicaci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {n tambin se promueven efectos en las dems
dimensiones, Pero }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {el }\i0 \par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {principio de partida es clave: la
educaci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {n es comunicacin. El hombre }\i0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {se desarrolla gracias a la comunicacin con los dems, }\i0 \
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {consigo mismo y
aun con el medio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En este capitulo se ofrecen,
junto a las re}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {flexiones, normativas de accin
que permit}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {en potenciar los procesos comunicat
ivos de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {l nio }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {de Preescolar, Se presenta un modelo de int
ervencin pedaggica}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { que posibilita la conquista
progresiva de los smbolos como bas}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {e }\i0 \par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {posibilitante para c
onquistar los cdigos. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Por ltimo, se ofertan al p

rofesor cuidadosas}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { recomendaciones para que l
a comunicacin en el aula de Preescolar sea una condici}\i0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {n }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {p
ermanente y no un factor intermitente. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA EDUC
ACIN COMO COMUNICACIN }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1066\*\tx4253\fs18\cf0\f0\charscalex100 {Si }\tab \
fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicar}{ }\fs20\cf0\f3
\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es equivalente a }\tab \fs20\cf0
\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {transmitir}{ }\fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, y en toda transmisin est implcito un }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {deseo de influir, resu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lta
indiscutible la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
concepcin de la educacin como un proces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de comunicac
in. La comunicacin es el co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrelato inevitable del con
tacto entre seres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmul
t0 \*\tx2826\*\tx5520\fs22\cf0\f0\charscalex100 {humanos, puesto que }\tab \fs20
\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no podemos no comunicar}\t
ab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li689
mult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {18
FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
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\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
00110801C4039303012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
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6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
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45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
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45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
4500145145007FFFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La relacin entre comunicacin y educacin
queda reforzada cuando se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { piensa que ambas incluyen
la idea de cambio, de modificaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del estatus inicial (BULLAN- DE,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1968). La educacin, desde los primeros aos, pret}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ende la incorporacin en el sujeto educando }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{conocimientos, creencias y actitudes que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an aco
rdes con los modelos propugnados, lo que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { supone pas
ar de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un estado indefinido,}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { o si }\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx3600\*\tx5626\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {se prefiere,}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {no especializado}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {, a otro definido y }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {especializado}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { (CASTILLEJO, 1983). Tratndose de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la educacin sis
temtica, la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {podram
os definir como un proceso sistmico de comunicacin interp}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ersonal donde los mensajes son seleccionados y estructurados }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{acuerdo con unos propsitos, al tiempo que adapta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos
a las capacidades }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {receptivas del educando. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {En esta definicin se resumen tambin los elementos bsicos que}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { constituyen el esquema comunicativo. Se habla de un
proceso }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\cols2\colno1\colw12266\colsr-0\colno2\colw2773\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \*\tx4000\*\tx5893\*\tx6413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {interpersonal por cuan
to existe }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {emisor y receptor;}\i0 \tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 { los }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {mensajes}\i0 { }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { son seleccionados en funcin de propsitos, o }\par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {significanda,}\i0 {
}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructurados o codificad
os en funcin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { naturaleza del mensaje y de los m
edios, o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3520\fs22\cf0\f0\charscalex100
{como de las posibilidades }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {decodificadoras}
\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que posea el educando receptor. Los }\par\co
lumn\pard\li173\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {canales}\i0 { }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comunicativos, de que se dispone, as }\par\pard\li0\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {significanda}\i0 { }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { del emisor (educador) llegarn a }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\
tx2200\fs22\cf0\f0\charscalex100 {convertirse en }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex10

0 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {significados}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { en el receptor, siempre que el sistema de codi}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ficacin empleado (lenguaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {) se
a compartido por ambos }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujetos de la comunicacin. En cualqu
ier }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caso, habr que contar siempre con las }\par\pard
\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {distorsiones o }{ }\fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ruidos}{ }\fs20\cf0\f3\chars
calex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que afecten al canal }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {comunicativo (Fig. 1). }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {barreras}{ }\fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que se interponen entre ambos y con
las }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn13
0 {Fig. 1. Distintos elementos de un esquema de com}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
unicacin. E = emisor, I = intencin del emisor o }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\s
f0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {significanda}\i
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { propuesto (S), Co = }\par\pard\sect\sectd\sbkn
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {codificacin, M = mensaje, C canal, B = barrera, R =
receptor, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {D = decodificacin, Re = resultado }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {de la comunicacin o signific}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad
o, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Si) material
izado en el receptor R }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {(SARRAMONA, 1983). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
age\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard
\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos
del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infanc
ia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
l-426\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {l
enguaje,}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { pues, aparece como elemento clave del
proceso de comunicaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n y posibilitador al tiempo de}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la educacin en toda su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dimensin culturalizadora y formativa. Empleamo
s el trmino lengua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je en su sentido ms amplio, no limi

tndolo al oral y escrito}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, sino }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abarcando el lenguaje no-verbal, en s
us mltiples facetas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Centrados en los niveles preesco
lares, donde}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el lenguaje escrito forma}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {lizado tan slo aparece al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {final del
periodo, an resulta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesarias las otras formas de lenguaje, es}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {pecialmente el oral, para establecer la }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {comunicacin entre maestro- alumno y alumnos}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { entre }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {s.
Insistimos en que la comunicacin educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ativa no es nun
ca un proceso mecnico de asim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilacin de mensajes, sino
que los mensaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en mayor o menor grado, son reelaborados y or}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ganizados por el receptor, quien se erigir}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { a su vez en emisor respecto de quienes}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { le }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rodean.
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {COMUNICACIN Y SIMBOLISMO }\b0 \par\pard\li746\ri0\s
x100 {Independientemente de las implicaciones personales, la comunicac}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {in es un hecho social, y al i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gual
que la sociabilidad, se pote}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediante su ejercicio. Ahora bien
, desde }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un punto de vista educativo, cabe buscar lo
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s medios que produzcan su desarrollo con el}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {menor esfuerzo posible, posibilitando as un au}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
mento de la eficacia educa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiva. En este sentido hay
que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { recordar que la comunica}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {cin se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pot
encia con el desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los lenguajes, por su co
nocimiento y uso, de tal }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {forma que toda actividad d
irigida a fomentar la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {comunicacin atender a los tipos y variedades de lenguajes. }\par\pard\sect\s
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A efectos exclusivos de anlisis
debemos distinguir }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i0\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx5093\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {entre lenguajes nat
urales y lenguajes artificiales.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Frente a
los primeros, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {constituid
os fundamentalmente por gestos y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {algunas locuciones
universales (el grito, el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llanto, etc.), nos encon
tramos, como un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {producto de la evolucin histri}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ca, con el lenguaje artificial, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {formado por sm
bolos y reglas producidos por el hombre y utiliz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {segn determinad
as convenciones. Se presen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta as una forma de comunic
acin que, si bi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en es menos universal, posibilita muc
ho m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {expresin y utiliza aspectos ms especficam}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ente humanos: capacidad simblica, capacida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
de abstraccin, de asociacin, de anl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isis, }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {etctera. }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {En este lenguaje artificial, la actividad comunicativa se posibi}\fs22\cf

0\f0\charscalex100 {lita y perfecciona con el uso de }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{elementos abstractos como los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {smbolos }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y los signos. Por ello, una
autntica enseanz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de la comunicacin debe pot}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {enciar la adquisicin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estos med
ios que, por otra }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {parte }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estn en la base de los aprendizajes inst}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {rumentales posteriores: lectura, escritura }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {y clculo. El dominio de smbolos y signos }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {lo logra el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{nio muchas veces superando actuaciones didcti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cas con
cretas, pero, en esta perspectiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, no parece que pu
eda dejarse exclusivam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en manos de sus posibilidades sinttico-an
al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ticas algo que es fundamental para los pr}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ocesos comunicativos de carcter polivale}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {nte y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {co
n amplias repercusiones para aprendizajes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { posterior
es y para la vida de relacin. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {186}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La semiologa trajo consigo el estudio de lo}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s signos, de los cdigos y de su importanc}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ia en la comunicacin. Desde esta perspec}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {tiva, la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comu
nicacin es estudiada como el proceso que posibilita el inter}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {cambio de significados entre sujetos, mediante la utilizacin }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {serie de convenciones sistematizadas en unos cdigos determinados}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { y aplicadas a un tipo concreto }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{de medio semitico (verbal, ge}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stual, }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {numrico\uc1\u8230X) Tengamos pr
esente adems que la atencin a los si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gnos y smbolos no
slo resulta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imprescindible por proporcionar la}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {base de la comunicacin interpersonal, sino }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {q
ue, desde la perspectiva intra-personal, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son el mat
erial instrumental que posibili}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta la }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin del pensamiento infant
il en la etap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a simblico-semitica, Esta fase se car}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {acteriza por la capaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad
de representar la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s cosas y }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus relaciones mediante elementos abstr
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctos o cuasi-abstractos, posibilitando as su consti
tucin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en patrimonio personal y la }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {construccin del mundo interior. }\p
22\cf0\f0\charscalex100\b {EDUCACIN Y SIMBOLISMO}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{: NORMATIVA PEDAGGICA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En consecuencia con lo ex

puesto, la educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n debe potenciar las posibilidades
de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicacin del nio preescolar, La normativ}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {base, que permite regular y optimizar el proceso }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {educativo, podemos concretarla en la siguiente: }\par\pard\li746\ri0\s
46\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { El proceso de comunicacin debe considerar tanto los lenguajes naturale
s como los artificiales, y de estos ltimos el proceso }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin y a
dquisicin de los smbolos y signos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { La enseanza de los signos debe analizar tanto el plano de l
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { expresin (significante) como }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {el del contenido (significado) y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {considerar las caractersticas que }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {F. SAUSSURE (1972)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { les atribuye: }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {Arbitrariedad o convencionalidad. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Provienen de un consenso social, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de un uso ge
neralizado y admitido. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8226X }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Inmutabilidad o estabilidad}\i
0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Hay imposibilidad de que un miembro de la co}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {munidad pueda variar el sistema de signos. }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X }\fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {Mutabilidad.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Posibilidad d
e variar un signo sin que esto influya en el sign}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {if
icado de la realidad represen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tada. Este hecho posib
ilita la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adaptac
in continua de los elementos de comunicacin a nuevas realidades. }\par\pard\sect\s
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { La adquisicin de los smbolos/sig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos y su c
onsolidacin en el nio slo es posible a travs de una }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{descentracin continua}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que le }\par\pard\sect
\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {permita situarse en relacin al conjunto
de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetos que le rodean y que el transcurso}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { del tiempo le ayude a la integracin de l}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ac
ciones y objetos. Conseguir la idea del s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbolo supon
e que el nio aprenda a distin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guir entre los objetos
y su representacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (casa y }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {su dibujo, seal roja y no pasar, tristeza
y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cara de melancola), y esto slo es posib}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {le a travs de la e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xperiencia-ejerci
cio y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del tiempo, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que permiten afianzar las estr}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ucturas que se estn formando. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
lex100 {187}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {U
lsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw3853\colsr-0\colno2
\colw11186\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
100\i {d)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es necesario elaborar una }\par\co
lumn\pard\li4720\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos E
ra Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-2
sl-426\slmult0 \*\tx3466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {metodologa de la comunicacin
}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que a travs de la prctica y }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {entrenamiento en el proceso de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
f0\f0\charscalex100 {comunicacin lleve al nio a comprender los elementos del mensa
j}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e y sus relaciones internas y con el contexto lingst
ico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e) }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Esta metodologa debe respetar el desenvolv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imien
to de los procesos evolutivos, y para ser coherente debe considerar que la }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {construccin de un sist
ema de simbolizacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se constituye a partir de las in
teracci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones de las propias cr}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {eaciones, las relacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {subjetivas entre significa}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {nte-significado y el modelo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cul
tural del entorno. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \*\tx5160\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {f)}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { Debe ser, pues, una metodologa en la que }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {la experimentacin}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { preceda a la i
nteriorizacin e integr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin. As, el nio debe vivir con }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {su propia experie
ncia personal realidades como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los smbolos de la clas
e, seales de ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rculacin, el dibujo como smbolo, etc. E
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {absurdo que se antepongan modelos adultos a las propias produccio
n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es del nio; ser el tiempo y el contraste con las pro
duccion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {vigentes en la sociedad lo que poco a poco aj}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ustar las respuestas al cdigo general. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
\i {g)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Por otra parte, la metodologa no puede
abordar directamente el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { uso de los signos por cuan
to su exigencia de abstraccin escap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a a }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las posibilidades del sujeto
no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entrenado. No es que los nios no puedan manejar }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {signos, sino que su comprensin exige una inic}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {iacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {que los haga ver como tales y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les empuje
a su interpretacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ello }{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {deben usarse smbolos}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como elementos
de comunicacin antes que signos. Se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {justifica esta
propuesta en que el smbolo est }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ms prximo a la realidad (mayor relacin significante- significad}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {o) y por permitir la subjetividad del sujeto. Por otra par
te,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {smbolos pueden ser instrumentos de generalizacin si se simpli
f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ican sus rasgos, porque hay una prdida del reflejo
de la reali}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad y se }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {generan formaciones, agrupaciones, conexiones,
etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm

ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Todos los aspectos apuntados precisan recogerse
en un sistema c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oherente que relacione las posibili
d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ades reales del preescolar c}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {on el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {res
peto a las consideraciones tericas enunciadas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {UN M
ODELO METODOLGICO PARA }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {POTENCIAR LA COMUNICACIN
}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Propuesta del modelo }\b0 \par\pard\li746\ri0
lex100 {El modelo que se presenta (cuadro 1, Pg. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sig
uiente) intenta graduar el proceso de a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dquisicin de
los smbolos y signos, as co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {atender a sus relaciones y a los mecani
smos que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { posibilitan su inte}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {gracin y generalizacin. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {188
}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad
n666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
00110805B206D503012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A5C5002514B8A280128A
5A314009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009
452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D1400
9452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D140
09452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D18
A004A2968C5002514B46280128A5C518A004A297146280128A5C514009452E28C5002514B8A31400
9452E28C5002514B8A314009452E28A004A297145002514B8A280128A5A280128A5C514009452D14
009452D14009452D140094514B4009452D14009452D14009452D14009452D14009452E28A004A296
8A004A2968A004A2968A004A2968A004A2968C5002514B46280128A5A280128A5A280128A5A31400
9452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D140
09452D14009452D14009452D14009452D250014514B4009452D25001452D1400945145001452D140
094514B4009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14
009452D14009452D14009452D14009452D14009452D1400945145001451450014514500145145001
451450014514500145145001451450014668A2800CD19A28A00334668A2800CD19A28A00334668A2
800A33451400668CD1450014668A2800A28A2800CD14514005145140051451400519A28A00334514
50014668A2800CD1451400668CD1450019A28A2800CD1451400668A28A0033451450019A33451400
668CD1450019A28A2800A28A2800A28A2800CD1451400514514005145140051451400519A28A0028
A28A0028A28A0028CD1450014668A2800A33451400668CD1450014668A2800CD1451400668CD1450
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0A3B51476A0028A294D002514B49400514B45002514B49400514A681400945028A0028A5A4A0028A
0D140051451400628A5A3B500029294525001452D0680128A5A2800A4A5ED49400514BDA8A004A28
A5A004A28A0D0014514500145145001451DA8A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00
0296928A003BD1451400B4525140052F6A4A28016928A2800A28A2800A28A2801693145140051451
800A28A2800A5A4A28016928A280168149450014B4945002D25145002D25145001451450014A6928
A005A4A28A005A2928A0028A28A005A2928A0029714945002D1494500068A28A0028A28A005A2928
002971494B9A00314628CD19A00314628CD19A00314628CD19A00314628CD19A00314628CD19A003
14628CD19A00314628CD19A00314519A4CD002E28C519A4CD002E28C52668CD002E28C519A4CD002
E28C52668CD002E28C5266973400628C519A4CD0018A5C519A4CD002E28C519A33400628C519A334
00628C519A33400628C52668CD002E28C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A3340
0628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A334006
29314B9A33400628C519A33400629314B9A33400629314B9A3340098A314B9A3340098A314B9A334
00629314B9A3340098A314B9A3340098A314B9A28013146297345002628C52D140098A5A28A004C5
18A5A280128C52D140098A314B45002628C52D140098A2968A004C518A5A280131462968A004C518
A5A280131462968A004A2968A004A314B45002518A5A280128C52D14009462968A004A314B450025
18A5A280128C52D140098A314B45002628A5A280128C52D140098A314B45002628C52D140098A314
B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C5
2D1400629314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A31
4B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C
52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A3
14B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628
C52D140098A314B45002628C52D140098A29692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
00A28A2800A28A2803FFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el modelo se indica la edad en la
que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aparecen los procesos y a pa}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {rtir de la que pueden trabaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arse de modo
sistemtico. As,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una edad determinada, puede iniciarse un aspecto
concreto, pero ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ems deben examinarse los otros, pr
esentes en etapas anterior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es. }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {Igualmente hay que considerar que lo que se presenta es un}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {a sucesin de pasos metodolgicos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {antes q
ue un estudio evolutivo, por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que un retraso en el inicio de la e
scolaridad no ha de lleva}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r a la supresin de categoras
, aunque, indudablemente, conlleve un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aceleracin en el tratamiento
de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las primeras ejecuciones. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {Si bien el modelo se centra fundamentalme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte
en el aprendizaje de smbolos-signos, no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe olvidar
se que cualquier actividad qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e a }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ellos se refiera debe acompaarse de

l lengua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je oral como me dio para reforzar los }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {aprendizajes y favorecer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la
estructuracin me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntal. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\
bkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\p
ard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evoluti
ancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213
0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De la misma forma hemos de consider
ar que cada paso metodolgico }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiene su traduccin en}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { las actividades preescolares de diversa}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
dole y dimensin, por lo que, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la prctica, son stas l
as que permiten ejer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {citar el modelo y si}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rven a su realizacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Hacia la cr
eacin de smbolos }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Anterior al lenguaje de seales fue
el de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gestos y movimientos. Por esto, la primera }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iniciacin al simbolismo puede ser a parti}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {r de la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {mmica, que permite imitar, representar o ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
presarse por medio de gestos o ademanes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un primer a
specto a considerar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es su valor emotivo-expresivo.
El}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { movimiento del cuerpo, la expres}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {in de la cara, la mirada y la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {posicin de las extremidade
s son formas que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, consciente o inconscientemente, i
ndican }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {algo: necesidades, sentimientos o actitude}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {s. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Pero la expresin corporal tiene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tambin
posibilidades como forma de transmisi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n conceptual, y
a travs de ella podemos comunic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ideas, representar situaciones, p
lantear probl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emas, etc. En ambos casos el movimient
o de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l cuerpo es una forma a travs de la cu}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {al el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc

alex100 {humano transmite y recibe inform}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin; es de
cir, se comunica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En las primeras edades (dos-tre}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s aos) el nio tiene ya }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gran
capacidad de imitacin, y es el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { momento adecuado par
a pedirle que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imite }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sonidos y movimientos de animales, de mquinas (e
l tren, el coch}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e, el martillo al golpear, etc.}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {) e incluso del hombre (risas, }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vocalizaciones, etc.). A medida que avanz
a en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su evolucin (cuatro-cinco a}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {os), el carcter expresivo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los gestos podr
ser m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s real, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {al mismo tiempo que su mayor dominio neuromuscular aume
ntar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus posibilidades expresivas; es}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { el momento de pensar en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {representaciones donde el mimo y la}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { danza tengan un amplio espacio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La realizacin
de las actividades mencionada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s tiene un gran senti
do comunicativo para el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio, puesto que se insertan
en su pro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {naturaleza y posibilitan su actividad espont}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {nea. Pero, adems, se trata de que no pier}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {da o se haga completamente inconsciente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a un
a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {serie de posib
ilidades de comunicacin que la naturaleza le dio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y q
ue han sido hasta la adquisici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n del lenguaje oral prc
ticam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {nica forma de comunicacin con el entorno social. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {Potenciada la capacidad expresiva inicial de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {l nio, es el momento en que l puede ver }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{fuera de la relacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { interpersonal elemen}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {significativos y representativos de determin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
da realidad. A travs del re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento de seales y s}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbolos (seales del cdigo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {circulacin,
formas de coches, seales de servicios de la comunida}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{d, smbolos de la clase, etc.) preparamos al sujeto para que }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {cree los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{suyos propios, al mismo tiempo que le acostumbramos poco a poco }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {a trascender de una aprehensin objetiva concreta. Como seala }\par\
pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1906\*\tx7626\fs20\cf0\f0\charscalex100 {WALL
ON, }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el gesto se
supera a s mism}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o para desembocar en el signo}\tab \
fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li6893\ri
}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {190}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\
f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\
ENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li
8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos de
l Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}
26\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Iniciado el perodo de reconocimiento de s}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbolos, habr que considerar }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {las experiencias re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alizadas por J. BANDET (1974)
, en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {pone de manifiesto que los signos simblicos se retienen
con ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yor facilidad que las cifras y s}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {tas mejor que las palabras. Igu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alme
nte }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {seala que la
capacidad para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { interpretar los smbolos }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {parece estar condicionada por: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X La experiencia del nio; fundamental me
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte la visual, con gran in}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {fluencia de los smbolos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparecidos por televisin.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X La
obligacin de respetar ciertos si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gnos; por ejemplo, l
a luz roja de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s semforos, las seales de trfico... }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X El amb
iente familiar; por cuanto proporciona ju}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {egos, resp
uestas a 1as }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {preguntas del nio, etc. }\par\pard\li74
arscalex100 {En el proceso de toma de conciencia de la}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { existencia de seales-smbol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o externos, tendr gran i
mportanc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia el uso de juegos de i}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ndicios }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{que permiten en un momento inicial sugerir las respuestas. A partir}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { de ah podrn construirse cantid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad d
e ejercicios verbales y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no }\par\pard\sect\sectd\sb
r-0\colno2\colw6280\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ve
rbales que, unidos a los c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onceptos matemticos y lings}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ticos propios de la edad }\par\column\pard\li0\ri0\s
l-266\slmult0 \*\tx3386\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {(uno, muchos, grande, pequeo
\uc1\u8230X),}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { nos permitan no }\par\pard\s
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {slo aprender ciertos smbolos, sino rec
onocer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los como una forma especial de comunicacin. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {Tomada conciencia de que para comunicarse }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {se pueden realizar gestos, u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiliza
r seales verbales, icni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cas u otras, se abre la po}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {sibilidad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {de que el propio nio cree smbolos cuya co}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {mplejidad abstractiva aumentar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con la edad. L
as primeras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { creaciones (tres aos) est}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
uy ligadas a los objetos personales; as, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {marcan con
un garabato, algun}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os con un circulo e incluso }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {con una cruz, el libro, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
mesa, la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {silla,
el cuaderno, la bata, etc. Pero, ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arte de esta uti
lizacin simblica personal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, y para fomentar el valor c
omunicativo qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e va }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {implcito en los smbolos, es aconsejable }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {que sea la clase la que propo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nga
algunos. El marcar las cosas del aula (pelotas, jueg}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{os, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {libros., e
indicar pequeas activ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idades (lavabo ocupado, horari
o de biblioteca, no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acudir al profesor. son ejemplo
s de utilizacin de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{smbolos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33

3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A lo largo del proceso que nos lleva desde
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la realizacin de gestos al}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { reconocimiento y creacin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {smbolos, hay que con
sidera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {alguno de los pasos reseados se puedan desarro}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {llar paralelamente y, a veces, se alteran }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {en su presentacin. As, a partir del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento de unos smbolos puede potenciarse el rec
ono}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cimiento de otros y las representaciones gestual
es. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por otra parte la atencin al }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {lenguaje oral en si mismo o como reforzador del }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {proceso de asimilacin simb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lica y gestual debe s
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {soporte siempre presente. A mismo tiempo cabe }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {considerar que toda la actividad deber }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{estar enmarcada por el juego; en este cas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, el }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {juego simblico. A
travs de l se inicia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y potencia el paso del pens}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {amiento sensoriomotor a la representacin intelectual. E}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {rompe lo que une el objeto con su funcin }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {particular y le asigna, una vez que conoce }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
s posibilidades representativas de los s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbolos, }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cualidades especiale
s: la silla es un tren, la escoba, etc. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs
calex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {191}\par\pard\li10613\ri0\
go }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS
MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \pa
r\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\s
ect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\ma
rgbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proce
rd\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A travs del juego simblico
el nio transformar a su caprich}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o la realidad. Repres
enta pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onajes y conceptos corno imitacin }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {y como }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {creacin, considerando e identificando en el juego las propiedades }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de las cosas y de los seres que le interesan; demuestra
as }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no slo un }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {aumento de la capacidad imaginativa,}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { sino tambin de la abstractiva. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Hacia la
creacin de cdigos }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero utilizar exclusivamente smbo
los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como representaciones individuales de objet}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {os o nociones es limitar las posibilidades }\par\pard\s
olw6693\colsr-0\colno2\colw8346\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {comunicativas. Se hace preciso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caminar ha
cia la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { creacin de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cdigos;}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
esto es, agrupaciones ordenadas de smbolos que permitan unas }\par\pard\sect\sect
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayores posibilidades comunicativas y nos }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {acerquen a las grandes convenciones sociales: }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {escritura, clculo, simbologa elctric}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {a y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {electrnic
a, etctera. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \*\tx2413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este proceso, }\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {la utilizacin del dibujo}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
puede ser importante, puesto que en s mism}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o ya es u
n smbolo, y adecuadamente orientado }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {puede servir tambin como factor de comunicacin. Como sealan di}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {versos autores, es alrededor de los tres aos cuando el
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento sim
blico del nio experimenta una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { crisis de crecimiento,
siendo el momento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuado para intensif}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {icar dibujos, rel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atos y }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prcticas fundadas en el us
o de los smbolos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero ms que el dibujo en s, interesa
apr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ovechar su carcter mgico y representativo. }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {En este momento el nio se da cuenta de }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {que por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{medio de trazos puede representar objetos, aunque todava no lo }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {logre plenamente, dada la cierta inmadurez de los msculos }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escribanos y una cierta dif
icultad psquica de poder abarcar sint}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ticamente los di
ferentes deta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lles del dibujo. Y es esta impre}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {sin la que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {favorece nuestro propsito. Ante un objeto podemos hacer ver cmo }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las diferentes representaciones }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {realizadas por los nios son }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {distintas, lo que nos lleva a hacerles cons}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {cientes de la arbitrariedad de los smbolos. Mas esta arbitrariedad no
proviene sola}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente de la }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {variedad plstica producida por lo}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s sujetos, puede surgir de acuerdos previos en}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {tre personas que de terminan el valor represent}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ativo de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {la realidad para ciertas producciones. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La comuni
cacin, por otra parte, puede ampliars}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e gracias a la
utilizacin c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onjunta de varios dibujos. As, el uso de
bandas dib}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ujadas, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {historietas y otros tipos de narraciones gr}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ficas, adems de aumentar las posibilidad}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {es de comunicacin, permiten que el nio a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dqu
iera }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y sedimente
la idea de sucesin temporal, muy necesaria para la es}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{critura y la lectura, ya que le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { habita a escribir
y leer de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izquierda a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {derecha. El uso de estas bandas ir muy unido a
la progresiva si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mplificacin de los dibujos y a la}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { creacin de cdigos, hasta c}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{oncluir }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la f
ormacin de bandas codificadas, qua ya son una forma de escritura. }\par\pard\li74
arscalex100 {El acceso a la creacin de cdigos no suele }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{suponer mucha dificultad si }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los preescolares estn
acostu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbrados a utilizarlos en l}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {a clase o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {en sus juegos. Una vez familiarizados en este aspecto es conveni}\fs22\cf0\f

0\charscalex100 {ente utilizar cdigos externos al grupo que provengan de un cie}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {rto }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108062404BA03012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
80178A2928A005A2928A005A2928A005A2928A005E28A4A280168A4A280168A4A280168A4A280168
8A4A280168A4A280168A4A280168C525140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400628C51450018A31451400628A28A0028C514
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50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014519A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28
00A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A3BD00145145001452D
250014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001452D2500145
2D25001452D250014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
451450014514500145145001451450014514500145145001DA8A3B51400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
400514514005145140051476A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28
A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800CD1
9A28A0028CD1450019A33451400668CD1450014514500145145001451450019A28A2800A28A2800A
28A2800A28A2800CD19A28A00334668A2800A33451400668CD1450019A33451400668CD145001451
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A3345140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
1451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451401F
FFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acuerdo social como forma de introduc
irles }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la convencionalidad de }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {los smbolos-signos. Como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cdigos pueden usar
se el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pictogrfico
de BANDET (fig. 2, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pgina siguiente) o el relacionad
o con la psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omotricidad de AUCOUTURI}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ER y LAPIERRE. Otros }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cdigos posibles pueden ser el morse o los smbolos Bliss, los }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rebus y el mtodo Premack que se}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { usan en educacin especial. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A travs del proceso
metodolgico sealado se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sientan las bases para que el
escolar se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inicie e incorpore pl}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {enamente en la adqu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isicin }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los aprendizajes instrumenta
les que le han de dar acceso a la cultura y le permitan establecer una ms amplia
comunicacin c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on ella. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No obstante, habr que considerar que este}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { proceso que nos acerca a la comprensin y }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {utilizacin de los signos es complejo y en}\fs22\cf0\f0\charscalex100

{ l los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {retroces
os, olvidos y deformaciones de elemen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos ya aprendi
dos sern frecuentes, a la vez que permiten mostrar los procesos de }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reconstruccin que el sujeto est
realizando al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuar sus esquemas a las exigencias
sociales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fig. 2. La utilizacin de cdigos ms o menos
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {simblicos es un b
uen ejercici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o para el descubrimiento }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del valor e importancia de lo
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {signos. (Tomado de BANDET, 1974) }\par\pard\li689
}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Igualme
nte cabe indicar que de los dos a los cuatro aos las pos}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ibilidades de accin metodolgica estarn limitadas por la difi}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {cultad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{que tiene an el nio de comprender totalmente el sentido de lo}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {s signos y de descubrir la sign}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ificacin de
un mensaje por falta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencia y conocimiento. Pero, como ya }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {seala J. BANDET (1974), el desarrollo del }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {lenguaje, que es una forma de conocimiento}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ayuda
r rpidamente al nio en esta difcil }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {interpretacin. Ser a p
artir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los cuatro aos y sobre }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {todo entre los cinco y sei}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s aos }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando el preescolar, si ha
agotado las et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apas sealadas, estar en plena disposic
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in para utilizar y comprender los diferentes}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { cdigos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {sociales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Normativa didctica }\b0 \par\
cf0\f0\charscalex100 {La atencin modelo gradual de accin did}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ctica propuesto para potenciar el proceso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
comunicacin se completar con la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {cumplimentacin de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguientes aspec

tos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Las ac
tividades que se propongan debern considerar el inters }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{y necesidades del alumno, ya que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el proceso de co
municacin es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ante
s individual que social. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {A medida que se avance en el proceso de }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {simbolizacin, los apoyos realistas a la activ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad
didctica deben disminuir, potencian}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de esta forma el proceso de s
epa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {racin de lo objetivo-concreto. }\par\pard\li746\r
calex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La planificacin de las activid
ades debe ser lo suficientement}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e flexible para perm
itir ajustes de acuerdo con el papel cambian}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te de l
a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realidad e inc
luso de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las aportaciones del nio. }\par\pard\li746\r
calex100\i {d)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Las actividades sern equilibra
das en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sentido de que consideren }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {y pongan en juego, fundamentalment}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e e
n las primeras edades,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {toda la dinmica del nio. }\par\pard\li746\ri0\
ex100\i {e)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { A las actividades siempre se le}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s dar un carcter ldi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co. Se
intenta as responder a esa neces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad vital, pero ta
mbin aprovec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {har lo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que tiene de actividad exploradora, imaginativa y
de medio de comunicacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {f)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { Los ejercicios propuestos ser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n concre
ciones de centros de inters que por su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {carcter global
considerarn}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la manera de relac}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ionar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ac
tividades de lenguaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, clculo, psicomotrici}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {dad, msica y otras. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {g)}\i0 { }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { El material a utilizar debe ser real y cer}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {cano al preescolar. As, se usar preferentemente el que }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ofrece la naturaleza, el me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dio
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolar, o los
ambientes fr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecuentados por los nios. }\par\pard\li68
charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {194}\par\pard\li10613
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STOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i
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014514500145145001451450014514500068A0D140051451400514514005145140052D251400B452
51400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45
251400B45251400B45251400B45251400B4525140051451400514514005145140051451400514514
0051451400514B4940051451400514514005145140051452D002514514005145140051476A2800C5
1451DA800A28A3B5001451450014514B4009451450014514500145145002F6A4A5ED494005145140
0514514005145140051451400514514005145140051451400514B45002514B46680128A5CD19A004
A297345002514B45002514B45002514B45002514B45002514B45002514B45002514B45002514B450
02514B45002514B450021A2834500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145002E68A4A2800A28A2800
A28A2800A28A2800A28A28017B5252D2500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451477A0028A3BD14005145140051452D002
51452D002514B4940051451400514514005145140051451400BDA9297B5250014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145002F6A4A5ED
49400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514000A5C5251400B8A31494
5002E28C5251400B8A314945002E28C5251400B8A3149450018A31451400628C51450018A3145140
0628C51450018A314519A0028A33466800A28CD19A0028C52E68CD001DA928A2800A28A2800A28A2
2800A28A2800A28A2800A28A31400514628C50014518A31400514628C50014518A2800A28C514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
145140051451400514514005145140051451400A69294D2500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514B4009451450014514500145145001451450014514500145141A0028A2
8A0028A28A0028A28A0028A3BD140051451400514514005145140051451400A6929692800A28A280
00A5A4A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800EF451450014B4945001451450014514500145
145002D2529A4A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400A69294D25001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
145001451450014514500145145002D251450014514500145145002D251450014514500145145002
F7A4A28A003BD2D2514005145140051451400B4945140051451400A6928345001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145002D2628A33400628C52E6933400628C519A334006
28C519A33400628C519A33400628A33466800A297346680128A5CD19A004A297346680128A5CD19A
004A297346680128A5CD19A004A297346680128A5CD19A0043451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145007FFD9}
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {h)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { A partir de determinada edad, alrededor de}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { los cinco aos, los ejercici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os sobre cdigos simblic
os }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {derivarn a otros especfic}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {os y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prepara
torios para la lectura, escritura y clculo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA COMU
NICACIN EN }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EL AULA DE PREESCOLAR }\b0 \par\par
\f0\charscalex100 {Potenciar la comunicacin no slo depende de un programa inst}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ructivo bien elaborado, tambin influye su desarrollo y,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {particularmente
en edades preesco}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lares, el entorno o escenario dond
e se desenvuelven las conductas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx3546\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la actu
alidad se habla del }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {contexto ecolgico}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {, intentando as reflejar que la realidad escolar es un conjunto de elementos
fsicos o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales
(profesor, alumnos, material di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dctico, nivel escola
r, etc.) }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se relacionan formando un }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {sistema complejo e interdep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {endient
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un primer aspecto que llama la atencin es la consi
deracin del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aula escolar como el marco ms habitual de
las comunicaciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {profesor-alumnos (aunque no el nico, por supu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {est
o). En este marco se sintetizan mens}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ajes provenient
es de canales diversos \uc1\u8212X}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {materiales escolares\uc1\u8212X, pero la comunicaci}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {n verbal es la ms evidente, tratndose de}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { comunicacin profesor- alumnos y alumnos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre s. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ahora bien, dada
la contigidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fsica en un mismo espacio vital,}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { la comunicacin presencial hace}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ que el mensaje oral vaya siem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pre }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acompaado del no-verbal: el gest
o y los movi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mientos de todo el cuerpo, que lleguen
al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {receptor por el canal de la vista, adem}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {s del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc

alex100 {mensaje auditivo. Incluso este ltimo no puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ ser slo valorado por el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contenido, sino que ca}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {be interpretarlo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en funcin
del t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ono e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {intensidad con que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pres
enta (Fig. 3). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
ex100 {Fig. 3. Esquema de la comunicacin en el aula. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213
\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
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7;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Profesor
y alumnos emiten y reciben mensaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es constante y si
multneamente. Los alumnos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, aun en silencio, expresan
inters o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desinte
rs, atencin o desatencin hacia un tema, aburrimiento o }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{entusiasmo, tranquilidad o agresividad, etc. Estos mensajes no}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {-}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ver
bales pueden ser captados por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el profesor, dada la
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {habitual espontaneidad que suele carac}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {terizar a los alumnos de corta edad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
; las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {expresione
s faciales y las postura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s corporales indican con gr
an }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fidelidad sus estados de nimo. }\par\pard\li746\r
calex100 {Pero las posibilidades de comunicacin del profesor-alumnos estn }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {mediatizadas por los aspectos fsicos del aula y por la forma
de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {distribucin d
el mobiliario y material didctico. Estos elemento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s n
o son slo recursos de apre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje, son factores que
pueden }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {posibilit
ar la socializacin y comunicaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n entre los miembros d
e la clase e incl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uso determinar su bienestar psicolg
ico. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una determi
nada distribucin del mobiliario}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y material didctico (
piz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arra, biblioteca, mesas...) }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {condiciona la comunicacin, ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto de }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los alumnos entre s como
del profesor con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ellos. Podra llegar a }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {conocerse el tipo de comunicacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu
e se fomenta, o si se pre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fiere, la }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {propia metodologa comunicativa, c
on }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {solo observar la disposicin de}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { sillas, bancos y otro mobiliario en el aula. La distancia }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {fsica }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {presencia o no de obstculos supone tambin distancia comunicativa,}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { con las siguientes repercusi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {one
s sobre la intensidad y tono}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {voz. Ha sido siempre demostrar q
ue los alumnos ms prximos al luga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r habitual del profe
sor tienen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayor ndice de participacin}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {, al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {tiempo que estn sometidos a una mayor vigilancia por parte de }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ste. Un principio pedaggico bsico ser, pues, el recomendar }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {constante desplazamiento del
profesor el aula, con el fin de que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su mensaje y p
resencia puedan ll}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {egar a todo y realizar comunic}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {aciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {individualizadas verbales }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y no-ve
rbales (HEINEMA 1980). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este punto seria interesan
te }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el maestro fuera consciente }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {del tipo de imitaciones verbales que la relacin social de la m}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {isma }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {manera en la clase. Para FLANDERS-AMIL el cuad}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ro de conductas categorizad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as es el siguient
e: }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A. }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Conducta verbal del maestro: }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Indirecta: }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. A
ceptacin emotiva. }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{2. Alabanza o estmulo. }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {3. Aceptacin de ideas. }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {4. Preguntas. }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li3040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Directa: }\par\pard\
li3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {5. Explicacin. }\par\pard\l
DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
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7;32768}}
s18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {6. Mandat
os. }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {7. Criticas
lt0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {B. }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Conducta verbal del alumno: }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {In
directa: }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {8. Res
puesta. }\par\pard\li3040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3040\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Directa: }\par\pard\li3040\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {9. Hablar espontneo. }\par\pard\li3040\ri0\sl-213
{C. }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conductas
no incluibles en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { categoras anteriores: }\par\pard\l
i3040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {10. Silencio-confusin. }\par
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {S
on las conductas indirectas, que deja mu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cha liberta
d a la respuesta del alumno la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que pueden potencia
r la comunicacin y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{particularmente lo harn, en relacin el preescolar, aquell}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {as conductas verbales del maestr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o que suponga
n aceptacin emotiva y/}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alabanza-estmulo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A travs de las primeras el profesor acep}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {tar, har suyas o clasificar las expresio}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {nes de los alumnos potenciando la confianza}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { de stos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en s m
ismos; con la segunda se posibilitar el mantenimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nt
o de la comunicacin y, c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onsecuentemente, su ampliacin
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dadas las caractersticas psicosociales del }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {nio en edad preescolar, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comu
nicacin en el aula tiene unas dimensiones ms redu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cida
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que en edades
ms avanzadas. Preferenteme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte se trata de una comuni
cacin maestr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o-alumno individual, }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {maestro\uc1\u8212Xgrupo clase, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs

22\cf0\f0\charscalex100 {alumno-alumno y alumno-pequeo grupo; muy difc}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ilmente existe interaccin de todo el gr}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {upo de alumnos entre s, puesto que la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {capacidad comunicativa se reduce a los }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {sujetos prximos y en corto nmero. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El prof
esor ha de realizar, por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tanto, pocas comunicacione
s a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { totalidad del grupo, }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {tan slo normativas de tipo general; mien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tras }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {deben prodigarse
los mensajes personales para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { garantizar su captacin
y comprensin. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {De este modo, el tono de voz puede ser
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {habitualmente b
ajo y el mensaje adaptado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a las posibilidades de ca
da sujeto, con la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s variaciones y repeticiones neces
arias. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213
\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {197}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\s
lmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0
\par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIAL
ect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sect
d\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
0011080504039303012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
00514514005145140051451400B4520A5A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028E6
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A4A5A0D002519A28A0028A28A0028A28A0028A28A0
00A28A280128A5A280128A5A280128A5A280128A5A2800A3F0A28A00292968A004FC28FC2968A004
A5A28A0028A28A0028A283400945145001451450014514500145145001451DA8A0028A28A0028A28
A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028CD1450019A28A2800A33451400668CD1450019A3345
1400668CD1450019A33451400668CD1450019A33451400669734945002E68CD251400B9A4A28A002
0514514005145140051451400B9A334945002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B9A334945
0019A33451400B9A334945002E6933451400B9A334945002E68CD251400B9A334945002E6928A280
0A28A2800A3B51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145147
451400514514005145140051451400668CD1450014668A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
00A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A3B5145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450019A33451400668A28A00334668A28
00CD19A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A2
8A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A003B514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
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5001451DA8A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A
28A0028A28A0028A28A0028A28A0028ED451DA800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800ED451DA
8A0028A28A0028A28A0028ED4514005145140051451400514514005145140076A28A2800A28A5A00
4A28A2800A28A2800A28A2800A28E28A0028A28A0028A38A2800A28A2800A28A38A0028A5A4A0028
005A4CD2F6A4A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A002
8A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A005ED451DA92800A2834500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014B4
94500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145002D14945001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145007FFFD9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De manera general tambin habr que insis
tir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en la poca densidad ideatoria que han de tener
las com}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unicaciones y en el empleo d}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {e un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{lenguaje adaptado al momento evolutivo, que si bien debe ser enri}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {quecido paulatinamente, siempre ha de ser comprensible para lo}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {sujetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con referencia a la distribucin
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {material del aula habr que considerar la edad}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { de los alumnos y las actividades a realizar. De}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {jando }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {aparte la distribucin del espacio en base a sectores de activ}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {idad o talleres, podemos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conside
rar diferentes distribuciones de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {muebles bsicos del alumno y pro
fesor (Fig. 4). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-360\slmult0 \*\tx2226\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La disposicin }\tab \fs20\cf
0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {A}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex1
00 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { slo tiene sentido para trabajos indi}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {viduales o para actividades audiovisual}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {es, no permite la relacin intraalumnos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {y potencia en sentido unidireccional la com}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {unicacin del profesor- alumno. El caso B }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {es una disposicin para trabajar en equi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pos de
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuatro a seis nio
s, restringiendo las posibil}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idades de comunicacin a
esos micro grupos. }\par\pard\li4733\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li473
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fig. 4. Distintas disposiciones del mobiliario
bsico. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213
f0\f0\charscalex100 {198}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars

A USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn1
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0
t0 \*\tx3066\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mediante la disposicin}\tab \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {C}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { puede fomentarse la comunicacin de todo el grupo de }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos entre si y con el educador; sin embargo, }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esta forma queda li
mitada por los ngulos muertos en las actividades}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que
se hagan en la superficie de la pizarra. Por el contra}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {rio, una }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3213\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {disposicin se micircular }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs20\cf0\f0\cha
rscalex100 {D}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { per
mite aprovechar las ventajas ante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riores y disminuir
sus inconvenientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estas formas de distribuir el m
obiliario tienen una validez de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tipo general en el
aula, pero tratndose de Educacin Preescolar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, donde, }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como se ha dicho,
el nio tiene gran dificultad de comunicarse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con la
totalidad de sus condisc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pulos de manera simultnea, la
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {disposicin que p
ermita el trab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ajo individual y en pequeos gr}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {upos ser la-ms habitual. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con esta ordenacin el profesor puede comunicarse de
manera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { personal con cada nio. Pero no cabe olvidar q
ue en sesiones }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
olectivas: narraciones, representaciones, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {canto, et
c., habr que utiliz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar aquellas distribuciones qu}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {e integren a todos los alu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
mnos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As, lo ideal en la prctica es variar las dispos
iciones presen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tadas en funcin de las actividad}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {es que se pretendan realizar. E}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {n este }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentid
o es normal que a lo largo de un da escolar se modifique}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { la distribucin de los muebles,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siendo interesan
te que los prop}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ios }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos puedan participar en ella. }\par\pard\li
\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFA }\b0 \pa
r\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\t
x2826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {AYMERICH, C. M.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {Per un llenguatge expresiu del nen}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Ho
gar del Libro, Barcelona 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2120\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {BANDET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Aprender
a leer y escribir}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Cincel, Barcelona, 1974.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2440\*\tx6240\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {BULLANDE, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Enseanza audiovisual y comun
icacin}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Librera del Colegio, Buenos Aires, 1
*\tx2813\fs22\cf0\f0\charscalex100 {CASTILLEJO, J. L.: }\tab \fs20\cf0\f3\charsc
alex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Educacin como ela\uc1\u8230X\uc1\u8230X d
e consistencias}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1920\*\tx4613\fs20\cf0\f
0\charscalex100 {DAVIS, F.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La comunicacin no
verbal.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Alia Madrid, 1971. }\par\pard\li7

46\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1733\fs20\cf0\f0\charscalex100 {FAST, J.: }\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {El lenguaje del cuerpo}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {. Paids, Barcelona, 1971. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {Teora de}\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {la}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {educacin }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (I), pp. 145-159. Lmites, M
urcia, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2640\*\tx6600\fs22\cf0\f0\charscalex100
{HEINEMANN. P.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pedagoga de la comunicacin no
verbal}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Herder, Barcelona, 1980. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3946\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PROSHANSKY, H.
M., y otros: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psicologa ambiental}\i0 { }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {. Trillas, Madrid, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \*\tx4560\*\tx8293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SANCHO, J. M y HERNNDEZ, F.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Interaccin ambiental }\i0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {en el parvulario}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. ICE, Universida
d de Barcelona, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2733\*\tx7373\*\t
x8973\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SARRAMONA, J.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100
{}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin como sistema de comunicacin}\tab \fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {Teora de la}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educacin}\i0 { }\fs20\c
f0\f0\charscalex100\i {}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {. }\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { I paginas 43-62. Lmites, Murcia, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx2413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SAUSSURE, F.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {Curso de lingstica gene }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 11 edicin, Losada,
Buenos Aires, 1972 }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2306\*\tx7786\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {SERRANO, S.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La semitic
a, una introduccin a }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { la teora de los signos}\
i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Montesinos, Barcelona, 1981. }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1773\*\tx7546\fs20\cf0\f0\charscalex100 {VARIOS: }\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Mtodos, tcnicas y organizacin de Educacin Preescola
r.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Escuela Espaa Madrid, 1978. }\par\pard\l
par\pard\li6893\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\
fs16\cf0\f0\charscalex100 {199}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {7 }\b0 \par\pard\li6053\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li6053\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DIMENSION MO
RAL }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {L
os Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integra
l en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
100\b {J. M. QUINTANA CABANAS }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La educacin mo
ral.\uc1\u8212XTeoras sobre la ed}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {ucacin
moral del nio.\uc1\u8212XEl desarrollo moral }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
b \i {del nio.\uc1\u8212XLa capacidad moral del nio de }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Preescolar.\uc1\u8212XSentido
y posibilidad de una }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {educacin tica en Pr
eescolar.\uc1\u8212XPrograma de una educacin moral para prvulos.\uc1\u8212X}\b0 \i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Mtodos y tcn
icas de educ}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {acin moral.\uc1\u8212XBibli

ografa. }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
ex100\i {La conducta moral es una caracterstica de la persona humana capaz de}\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { conciencia moral, es decir,}\i0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i { de obrar con libertad (no sl}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {o }
\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {espontaneid
ad), conocimiento de la ley }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {moral y responsab
ilidad. Tres condiciones par}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {a que los actos h
umanos sean deliberados y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {que, }\i0 \par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {como puede apreciarse, e
xigen una notable madurez humana. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Segn esta con
cepcin se comprende que el nio pequeo carezca de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
capacidad moral y no pueda ser, por consiguiente, sujeto de u}\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {na }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {educacin moral propiamente dicha; pero}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{ si debe recibir una preeducacin moral }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {(o de
una educacin moral propedutica), }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {consistente en una mera formacin de ciertos hbitos morales,
que }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {le crearn disposiciones favorables a su fu
turo comportamient}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {o }\i0 \par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {moral. Es en este sentido que puede
y debe}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { hablarse de educacin moral del preesco
lar. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El presente captulo tratar de ofrecer }\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los distintos enfoques que se han dado a este }\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tema y las principales teoras que sobre }\i0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {el mismo }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {se ha propuesto. Partiremos del concepto }\i0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {de educacin moral describiendo diversas m}\i0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {aneras de cmo se han concebido. Luego, }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fijndonos en el nio, habr que analizar s
u desarrollo moral, vie}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ndo las etapas por las
que ste se efecta progresivamente. C}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {omo }\i0 \
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {consecuencia, no
s haremos una idea de la capacidad moral del nio pr}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {eescolar y del sentido y la posib}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ilidad
de su educacin mor}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {al, }\i0 \par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tras lo cual cabe hacer el esbozo
de un programa de la misma. }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Por ltimo, ofrecer
emos las principales tcnicas de educacin mor}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {al,
}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {que permi
tirn al educador es}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {coger las tcnicas y estrateg
}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ias que juzgue ms oportunas. }\i0 \par\pard\li
charscalex100\b {LA EDUCACIN MORAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dentro del con
cepto y la prctica de la e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin en general, la edu}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cacin moral cuenta con problem}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {as propios y especficos. No}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo es, }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciertamente, la necesidad d
e dar tal edu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cacin, pues sta no es discutida por nadi
e: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para J. F. HERBART, por ejemplo, educar su}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {pone }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ya siempre, de por s, educar moralmente. }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{La discusin viene en el cmo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { educar, pues mientras qu
e pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra unos se consigue violent}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ando }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
naturaleza con la accin autoritaria de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l educador, p
ara otros, en cambio, se trat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de un proceso que se

produce por s solo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el }\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
calex100 {mero desarrollo espontneo del nio, siendo este }\par\column\pard\li2666\
cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \*
\tx2520\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {naturalismo pe
daggico}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { compartido
por amplios sectores del pensamiento }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\p
arscalex100 {pedaggico contemporneo (ABBADIE, 1980). Para}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { esta ltima teora, el moralizar a un ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o no supone
entrar en conflicto con sus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\s
l-293\slmult0 \*\tx5626\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tendencias instintivas, mient
ras que en la primera, }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {la educacin debe potenciar la fuerza de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {v
oluntad en la prosecucin de su deber, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx33
06\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y en esto consiste la virtud}\tab \fs20\cf0\f3\cha
rscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (ESCAMEZ, 1983). }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {Adems de la anterior discusin, hay otra }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se
ha hecho clsica tratndose de la pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctica de la educacin
moral, y que se ref}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iere al }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mtodo de la misma: se forma moralmente al}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio con una simple ilustracin que se le }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {d acerca de sus de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {beres ticos o, adems
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {hace indispensable que le ejercitemos en los mismos? En otros
t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rminos: basta para la educacin moral una simple instr
uccin, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o bien }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {resulta sta insuficiente si no va aco}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {mpaa da de la formacin de hbitos? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como es sa
bido, esta cuestin apareci ya en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los primeros intento
s histricos de reso}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lver el problema: mientras SCRATES
sosten}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {que el simple conocimiento del deber basta }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ya para que el individuo lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cumpla (de
modo que las malas acciones se deberan a mer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ignorancia, y no a un
a mala voluntad), ARISTTELES, por su parte,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { critic es
ta doctrina, afirma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo que el hombre puede conocer
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {bien y no obstante dejar de hacerlo, ya que}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { las desviaciones morales se deben a fallos de la voluntad ms que de la i
nteligenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Combinando
los dos planteamientos hechos, cabe afirmar que en }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{la educacin moral se pueden adoptar dos posturas una optimista }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(naturalista), para la cual nunca
deberemo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s violentar al nio (ni prenderlo o castigar
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo), sino slo hacerlo reflexionar y espe}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {rar que la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {progresiva comprensin de sus debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {res le
dispongan ya a cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mplirlos; y otra, un tanto pesimis
ta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que desconfa de la anterior act}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {itud, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{creyendo que algunas malas inclinaciones na}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {turales
del nio (egosmo, pereza, agresividad, pasividad, etc.) requieren ser }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contrarrestadas por la acci}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n educativa, la cual buscar supera}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {rlas creando en el nio unos hbi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos contrario
s; es en este sent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ido que J. }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de MORAGAS opina que el conflicto, por
ms que sea }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {doloroso, lo hace necesario en la educac
in del nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Parece que lo ms adecuado sea adoptar una p
os}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tura intermedia en los anteriores plan}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {teamientos, llegando a la conclusin de que}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educ
acin moral del nio ha de ser teric}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a y prctica a la vez
(MARITAN 1965), y ha de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contar tanto con la }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {con prensin de ste}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con la imposicin efectiv
a de una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s normas dictadas por la convive}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ncia social y por el concepto de un comportamiento humano }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {correcto. }\par\pard
f0\charscalex100 {Menos discutibles parecen algunos caracteres de la edu}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {cacin moral, que podran re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducirs
e a los siguientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { Ha de relacionarse con los dems aspect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de
la educacin, hasta el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { punto de que no ha de pr}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {acticarse una educacin moral }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {especfica (como forma aislada o particular de
educacin), si no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ha de tener lugar juntamente t
odas las otras formas de edu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cacin. }\par\pard\li6893
lt0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este
sentido, la educacin moral no es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {objeto de unas lec
ciones part}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iculares, sino que debe integrarse en la
actividad escol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \*\tx2253\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un modo global}\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { Ha de estar en n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tima relacin con la vida del

nio, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ligada a los actos e intereses de s}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {te (y no aludiendo a preceptos que s}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{lo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuentan en l
a conducta de los adultos). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { Ha de adaptarse al grado de desarrollo del nio. }\par\pard\li746
rscalex100\b {TEORAS SOBRE LA EDUC}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ACIN MORAL DE
L NIO }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay dos grupos de teoras sobre la educacin mo
ral: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Unas
parten de la creencia de que el desarrollo mora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l co
rresponde a unas fases psicolgicas evolutivas, que son }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {iguales en todos los nios; segn esto, existe
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un modelo general de comportamiento mo}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ral y de educacin de los nios, que se }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {especifica por edades. }\par\column\pard\li
scalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {naturales}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { e }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghs
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Otras teoras, en cambio,
no ven la vida moral infantil como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un aspecto ms de
su desenvolvimiento espontneo, sino ms bien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como resultado de un apr
endizaje social depe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndiente de las circunstancias,}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con lo cual son stas las }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{que determinarn las forma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de las }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conductas morales en la infancia
; J. PLAGET, por ejemplo, se in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scribe en este segun
do grupo desde el momento en que, segn l, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {moralidad presupone la e
xistencia de reglas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que trascienden al individuo y
que slo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden desarrollarse en contacto con otras }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {personas, surgien
do para el nio en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la colaboracin con sus compaeros. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {Las teoras del primer grupo vienen muy lig}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {adas con los esquemas que algunos autores }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {han propuesto del desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollo moral del ni}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {o, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {que describiremos debidamente en el prximo apartado. Aqu hare}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {mos referencia nicamente, dentro de ese bloque que consider
a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghs
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw9480\colsr-0\colno2\colw5560\pa
rd\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conducta moral del nio co
mo un aspecto ms de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su crecimiento, a la ll}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {amada teora de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \f
s20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {recapitulacin}{ }\fs20\c
f0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Es de corte }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {evolucionista, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {basndose en que la ontogenia reproduce las etapas de la fil}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ogenia. Algunos autores, como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LEVY-BRU
HL y ALBRIGHT, la han }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {aplicado al desarrollo moral del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio; segn esto
s autores, el se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r humano atraviesa por tres etap}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {as de desarrollo intelectual: }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento prelgico, pensamiento lgico-em
prico y pensamiento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lgico-formal. Paralelamente, }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {la capacidad moral del individuo}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarr
olla en varios estadios: }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a
)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Un perodo legalista en que se halla dirigi}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do por otros, al comienzo de un modo mecni}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {co (etapa del tab), y luego por una fas}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {e de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {leyes
razonables y estables (en los nios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hay un paso de lo
s controles asistemticos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y caprichosos que regulan s
u conducta a un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nocin de ley como algo que debe ser obedecido; por
ejemplo, cua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo el nio comprende que se le prohba com
er bombones antes de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una comida). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
ult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Etapa
de la reciprocidad, segn la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cual el nio admite aquell
o de que }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl360\slmult0 \*\tx5333\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no
ha gas a nadie lo que no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quieres que hagan contigo}
\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\sect\s
0\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La etapa social, en la que se ve la}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vivencia de las normas como dependien}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {te de la voluntad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la sociedad. }\
s20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Etapa de la a
utonoma, en la que las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {normas emanan de la razn indiv
idual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las teoras que ven el comportamiento moral com
o fruto del contro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l que el grupo social ejerce en}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { los nios son muy numerosas. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Daremos cuenta de las ms conocidas. }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para W. McDOUGALL el c
omportamiento moral de un individuo es el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {simple re
sultado de una internalizacin que ste hace de los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {controles sociales. Este proceso tiene tres fase
s: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. El nio modifica su espontaneidad por cier}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {tas consecuencias naturales de sus actos. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Atiende a consecuencias de s
us actos instauradas artifi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cialmente; por ejemplo,
mediante recompensas y castigos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p

ar\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3. En el nio se prod
uce una escasa referencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a situaciones externas, p
ues toma por norma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el juicio de su propia inteligen
cia.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {B. SWAINSON (1949)
opina que hay cinco sanc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones primordiales que con
trolan el comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ortamiento infantil, a saber: la auto
- }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consideracin, l
a ley, el amor, la religin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el temor. Las ms poderos
as son el amor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la autoconsideracin. En una primera
et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apa del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {crecimiento actan sobre todo la autoconsider}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {acin y el legalismo, mientras que en una }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {segunda etapa cuentan ms el amor y la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {religin. El desarrollo moral consistir en }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {una integracin gradual del psiquismo, en relaciones personales }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {afectivas cada vez }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {amplias y en un ambi
ente que se va dilatando; es la integraci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n del ser f
iel a uno mismo y el reconocimiento de los derechos de}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { los de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms, es
decir, la integracin de si mismo y de la sociedad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A
. GESELL (1946-1956) opina que los cinco primer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os ao
s de la vida del nio predetermina}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ran la posterior ev
ol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucin moral de st}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e, }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la cual es fruto de
l desarrollo de la intelige}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia personal y tambin de
las relaciones sociales. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Par
a R. F. PECK y R. J. HAVIGHURST (1960) en cada persona existe}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { una pauta moral que la distingue y que permanece en ella; pero}\fs22\
ex100 {que no es fruto de genes ni un tipismo personal, sino que deriva }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {de las experiencias paternas y familiares que ha tenido el
ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {reforzadas luego por el in flujo del grupo de sus compaeros}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {. El propio HAVIGHURST junto c}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {on H. TABA (1949), sostuvieron }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {apoyndose en observaciones empricas, que la c}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {onciencia moral del nio surge bajo el in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fl
ujo de tres factores: recompensa y ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stigo, }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {imitacin inconsciente y
pensamiento reflexi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vo. Definan el comportamiento mor
al de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { acuerdo con estos cinc}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {o rasgos: honestidad,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {responsabilidad, valor moral, lealtad y
afabilidad. Para ambos auto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {res la educacin moral es

el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso que ayuda a los nios a}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desa
rrollar su propia filosofa moral; para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conseguirlo h
an de vivir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de un modo autodirectivo, bas}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ndose en valores coherentes,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {emanados de principi
os racionales; las pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsonas deben evolucionar desde
la etapa de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {moralidad social hasta la moralidad pe
rsona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EL DESARROLLO MORAL DEL NIO }\b0 \par\pard\li746\r
calex100 {Son muchos los autores que consideran que }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{el comportamiento moral va surgiendo progr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esivamen
te en el nio al comps de su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {desarrollo, y como un aspecto ms del mismo, en relacin con la }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {aparicin de sus otras capacidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es
, singularmente sentimiento, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inteligencia y el sentido social. }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se trata ahora de pasar revist}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {a esas explicaciones (KAY, 1976). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A. GESELL h
abla de un desarrollo moral del nio que se desplieg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
en tres ciclos sucesivos, de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cinco aos de duracin ca
da uno, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {saber: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Ciclo del s-mismo in
trnseco, en que nio es egocntrico y ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ega su culpabili
dad en cuantas cosas haya hecho presentando }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {competitividad y actitudes antisociales. }\par\pard\
0\charscalex100 {2. Ciclo de referencia social, en el cual }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {la consideracin de algo como bueno malo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pe
nde, en el nio, slo de lo comentarios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que le }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hacen los adultos. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {3. Ciclo de reciprocidad entre }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {el s mismo y la sociedad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {B. SMITH distingue tres
etapas suces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ivas en la conducta moral del nio: }\par
\cf0\f0\charscalex100 {1. De obediencia a normas im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
puestas autoritariamente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. De legalismo, en que se
considera que la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ley impera por si misma, y que el
bien cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iste en el cumplimiento literal de la no}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rma. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
TE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\col
no1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3) De moralidad personal, que carga el }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {acento en la intencionalidad del sujeto. }\par\column\pard\li

0\f0\charscalex100 {Segn B. M. SWAINSON (1949) el nio, ante la }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {necesidad que siente de armonizar las pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
tensiones del yo con las del t, comienza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por verse sujeto a modos de
pensar cauteloso}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y autoritarios. Pero esta falsa
segurida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d avanza, en el sentido de aprender a mat}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {izar y a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {generar normas propias, ante la necesidad en}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { que se ve el egocentrismo infantil de }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{responder a las exigencias de la sociedad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {R. MCKNI
GHT distingue cuatro etap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as en la evolucin del nio: }
*\tx4866\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {\uc1\u8212X 1. Etapa. Nivel de moralidad c
autelosa:}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { el comportamiento moral es regul
a do }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por el temor a consecuencias dolorosas. }\par\
pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4
693\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {\uc1\u8212X 2. Etapa. Nivel de control autorita
rio:}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { El nio se somete a las exigencias de l
os mayores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \*\tx4133\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {\uc1\u8212X 3. Etapa. Nivel d
e control social}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {: el nio reconoce que todas
las relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones humanas deben ser recprocas. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx98
6\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {4. E
tapa. Nivel de control personal racional.}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La apor
tacin de J. PIAGET tiene carcter extraordinario, pues }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ilumin el tema del comportamien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to moral infantil de
un modo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {singula
r y tal vez definitivo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En las primeras investigacio
nes empricas realizadas en los Esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos Unidos (HARTS
HORNE y MAY, 1928}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {) se llegaba a la conclusin }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de que el comportamient
o moral }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no supona un mbito especfico }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {en la conducta infan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {til; pero EYSENCK y
VERNON insistieron en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {la afirmacin contraria. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fue en este contexto q
ue PIAGET (1932) Inic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io sus investigaciones al re}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {specto partiendo de que el nio se ve influido por las
p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rcticas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {y las presiones de los adultos (DURKHEIM), de que la cooper
acin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {social influye en el juicio }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {moral (FAUCONNET) y de que los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {procesos de pensamiento moral depende}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {n del desarrollo de la inteligencia }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(B0VET). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET extra
jo su teora del examen de cien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nios en edad escolar,
obs}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ervando su actitud respecto a }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {las reglas del juego. De du}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jo que, }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al comienzo, los nios
consideran tales reglas como obligatorias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e inviola
bles, lo cual es una consecuencia de la imposicin so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
cial; ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tarde ve
esas reglas no como una ley fatal, sino como resultado }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {de una convencin social, por lo dems respetable. Paralelament}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {e tiene }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {al comienzo un juicio moral basado nica mente en las consecuencias }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {materiales de obrar mal, mientr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
as que luego se percata de q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue lo }\par\pard\li6893
\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que cuenta es la inte
ncin o el motivo. Con esto ltimo el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio compren de que
las normas propuestas por los mayores no son }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmutables, pues stos pueden equivocarse, cambiarla
s, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El desarrollo moral del nio, pues, viene a }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser descrito por PIAGET como }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {una progresiva interiorizacin de normas. Sostiene inc}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {luso }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dicho
autor que las nociones de justicia surg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en mejor en
las mentes de los nios cua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo los adultos se abstie
nen de ejercer alg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {influencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con e
sto tiene que ver tambin el cambio de opinin que sufren }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {los nios con respecto al castigo, apareciendo sucesiva mente en}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { ellos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {dos conceptos del mismo: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Primero los castigos resultantes de transgredir un reglamento impu
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sto desde fuera, y luego los que se deben al acto
en s mism}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. Los }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0
\*\tx2893\fs22\cf0\f0\charscalex100 {primeros son castigos }\tab \fs20\cf0\f3\ch
arscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {expiatorios}{ }\fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ligados a la compulsin y a las reglas de a
uto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ridad, mientras que los del segundo tipo son deb
idos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la violac
in de una regla que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha sido interiorizada y generali
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zada por la razn: son los casti}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {gos por actos qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e han violado l}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {a norma de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {reciprocidad y cooperacin con los dems. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La
s etapas, en las que segn PIAGET, va }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desplegndose el
desarrollo moral son: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2133\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. En la etapa }\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {egocntrica }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el n
io se resiste ala voz de la autoridad, oponindose a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ voluntad de los otros en su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pretensin de atenerse
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a sus propias ne
cesidades. En este momento el nio no tie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ne un compor
tamiento moral: es cauteloso, y nada ms. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1973\fs22\cf0\f0\charscalex100 {2.
Una etapa}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { autoritaria}\i0 { }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { sigue a la anterior, caract}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erizndose p

or una casi total sumisin del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o a la autoridad. El
nio cree que para }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{ser bueno ha de obedecer; el castigo es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {visto por l
como algo justo y normal. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
harscalex100 {3. En la siguiente etapa, la de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{reciprocidad,}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las reglas son vistas como c
reaciones de la sociedad, dignas de respeto porque su }\par\pard\sect\sectd\sbkn
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin consiste en regular esa socied}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ad. Las reglas son expresin de la r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ec
iprocidad de los que son iguales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2786\fs22\cf0\f0\charscalex100 {4. En la
etapa de la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {equidad}\i0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { el inters se hace altruista, surgiendo el amor a lo}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {s otros. Dicha etapa surge de la anterior, siendo una }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consecuencia de la actitud de reci
procidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La pri
ncipal crtica que se ha formulado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a PIAGET proviene
de S. ISAACS, por no conceb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir ste el desarrollo del
nio como una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evol
ucin natural determinada gentica mente, sino como un proces}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {o de aprendizaje sometido a la eventual presencia de estmulos}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
sociales. Segn esta autora, pues, no puede hablarse de et}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {apas de des arrollo moral del nio, en sentido estricto. }\par\pard\li6893\ri
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ms reciente mente hay que destacar L. KOHL}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {BERG, cuya descripcin del desarrollo moral }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {del nio en seis etap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as apoya el esquema}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {de JEAN PIAGET. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Estas etapas son las siguientes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Nive
l I. Premoral. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tipo 1}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {. }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Orientacin por el casti}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {go y la obediencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Tipo 2. Hedonismo instrumental ingenuo. }\par\pard\li746\ri
alex100\i {Nivel II. Conformismo con el papel convencional }\i0 \par\pard\li74
arscalex100 {Tipo 3. Moralidad del buen muchacho que mantiene pt}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {imas relaciones y busca la aprobacin de otros. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {Tipo 4. Moralidad de mantenimiento de la autoridad. }\par\pard\li746\ri0\s

x100\i {Nivel III. Principios morales autoaceptados. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl
100 {Tipo 5. Moralidad de contrato, de derechos in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
ividuales y de la ley democrtica aceptada. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tipo 6. Mo
ralidad de principios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de conciencia individuales. }
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA CAPA
CIDAD MORAL DEL NIO DE PREESCOLAR }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\
0\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {De modo general podemos dividir toda la infa}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ncia (cero-doce aos) en dos periodos: La }\par\column\pard\li0\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1760\fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {primera infancia}\tab \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (cero-seis aos) y la }\par\pard\se
sl-293\slmult0 \*\tx2533\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {segunda infancia}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { (seis-doce aos). El criterio para esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { subdivis
in estriba en que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hacia los seis aos apar}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ece la capacidad racional. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
olw8786\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A partir de es
te momento, en efecto surge en el nio el }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {pensamiento lgico}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {, que le preemitir comprender las ideas de los adultos y, }\par\pard\sect\sect
slmult0 \*\tx2466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por consiguiente, }\tab \fs20\cf0\f
3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dialogar}{ }\fs20\cf0\f3\charsca
lex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con ellos y adentrarse en su mundo:}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { cada vez mas el nio sabr distingui}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {r lo verdadero y lo falso, lo justo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {y lo injusto; al ir comprendiendo los con}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ceptos bsicos (de tipo abstracto) que contri}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {buyen la trama de la vida humana y social}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (rol
es }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las person
as, concepciones polticas, econo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ma domestica, circuns
tancias sociales, s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ituaciones profesionale}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s etc.), el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ira }\par\pard\l
\fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-240\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.}\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {207}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \f
\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EX
CLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd
\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
26\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {posibilitando su relacin con los mayores y
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {participando en los grandes valores de la vi}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {da y uno de esos valores es el mbito m}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {oral, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
on distincin entre el bien y el mal, lo lic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ito, lo i
lcito, el debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r y las prohibiciones. }\par\pard\li74

arscalex100 {Solo alrededor de los seis aos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {va apare
ciendo en el nio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la conciencia moral con ella, la vi
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da moral; por consiguiente es solo}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { en ese }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {momento cuando empieza la posibilidad (y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la nec
esidad) de una educacin moral. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12
0\charscalex100 {Cmo debemos considerar al nio pequeo, pues, a }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {este respecto? El nio pequeo, desde luego, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmoral}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {, pues el comportamiento }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
\f0\charscalex100 {negativo que a menudo presenta
\uc1\u8212Xego}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {smo, el avasallar nios mas dbiles, el do}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {minar tirnicamente a los adultos que los r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odean
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(si estos le de
jan) etc.\uc1\u8212X al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {faltarle liberacin cons}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ciente carece de responsabilidad moral. }\par\pard\sect\
46\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio pequeo, pues, no es moral
e inmoral: es un ser }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {desarrollo }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {pre-moral}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
0\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amo
ral}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, o, segn L. KO
HLBERG (1964), se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { encuentra en una etapa de }\par\
pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {S. FREUD ha distinguid
o dos guas de la condu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cta humana: el principio del p
lacer y el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de realidad. Este ltimo, que surge con e}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l uso }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {de la razn y posibilita la vida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tic
a que se forma durante la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {segunda infancia. El nio p
equeo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se gua solo por el principio }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {del placer: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {mira como bueno lo que le satisface y como humano lo que le molest}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {a. Su ley es la del subjetivismo: las cosas son como a l le
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3253\fs22\cf0\f0\charscalex100 {convie
ne. Llevado por su }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {pensamiento mgico, }\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que hace depender todo de su latente af}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ectivo, instintivo y momentneo: no hay ms }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {norma que la satisfaccin que sus dese
os presentes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio pequeo, pues, desconoce la existe
ncia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de reglas objetivas. No solo las de la}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { moral (que esta cabalmente constituida po}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {r ellas), }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {sino cualquier tipo de reglas; incluso las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
juego. Por cierto que, j}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ugando con nios algo mayore
s que l, estas son las prime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ras que }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendern: la prctica de juegos su
jetos a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una normativa le dar la primera experienci}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de que el comportamiento le ha de some}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {terse a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {unas leyes externas que rigen estrictament}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e

, por encima del capricho individual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Y cuando cono
zca las primeras reglas morales creer que el bien c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
nsiste en cumplirlas materialment}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e. Se tendr por cul
pable si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { falta a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ellas, aunque sea involuntaria o inconscientemente
. Y es que no sa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {be que la conducta buena o mala es
tal, sobre todo, por la in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tencin }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la responsabilidad }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {que tiene el sujeto. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\p
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn122
40\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult
\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri
0\charscalex100 {PIAGET es quien magistralmente ha aclarado }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {las anteriores ideas, que l explica disti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ng
uiendo dos tipos de moral: la del nio (}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {somete rgidamente a una
s reglas que se le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imponen fatalmente, y que no ent
iende) y la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del adulto (quien se somete consciente
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { unas }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {reglas porque comprende que obl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ig
an, dado que son razonables). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A la primera la llama mo
ral heternoma (porque las normas pro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ceden de mandato
s ajenos al i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndividuo), y a la segunda, moral }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {autnoma (porque las re
glas surgen del bue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n sentido racional de}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {l propio sujeto). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET comienza
ya por distinguir dos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ti pos de relaciones sociales
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Las de presin, que se imponen al indivi}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {duo desde el exterior, cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iste
n en obligaciones definida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s por la autoridad y que
co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nstituyen }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {situaciones de hecho; para el}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ individuo son fuente de heteronoina, es deci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r, de de
penden cia resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecto de un poder ajeno. }\par\pard\l
\charscalex100 {2. Las de cooperacin, que nacen en el interior de la persona en}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { virtud de un sentimiento de reci}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {procidad, y por la conciencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {igualdad con las de ms
personas y el respeto que se les debe; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {constituyen
situaciones de dere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cho y son para el individuo fue}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {nte de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {autonoma. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el primer caso tenemos un
a moral de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { obligacin (o moral heternoma}\fs22\cf0\

f0\charscalex100 {), en la que se considera }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que tal
acto est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { bien o mal }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque as est mandado, sin comp}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {render la razn de su bondad o maldad. Es el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
caso, por ejemplo, de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los tabes,}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { que son }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {prohibiciones irracionales y sin fundamento, de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
las que ignoramos su origen y su senti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do. La falta
consiste en el no- conformis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo con }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo mandado. El segundo caso, en
cambio, constituye }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la moral de la cooperaci}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {n (o de la reciprocidad) }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(moral
autnoma), en la cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al la }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {obligacin de los preceptos se funda en la co
nveniencia intrns}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eca de los mismos, deducida de lo}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {s conceptos de orden, justicia }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {equidad
; las reglas se desprenden de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propias relacione
s humanas, y la falta cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iste en la violacin }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {consciente e intencio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nada de }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esa regla. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {Estando condicionada la moral autnoma (o de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { la reciprocidad) a la vida racional, se }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {comprende que la moral heternoma (o de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {obligacin) ser propia de
las s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ituaciones humanas en las que no se da todava }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la plenitud racional. Ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{les situaciones son dos:}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la del }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio pequeo y la de la infancia cultu
ral}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la humanidad. En los pueblo primitivos, }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {en efecto, reina una moral legalista: si u}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {no hace }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {algo malo (por ejemplo, roba una gallina), cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ee que acta mal slo en caso de verse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sorprendido; e
ntonces, aceptando el castigo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (por }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejemplo, tener que dar una vuelt
a po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r el poblado mostrando la gallina), }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {se siente ya libre de culpa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como
se ve, es una moral hecha de exterioridades. Esta creencia }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {de que el comportamiento moral estriba en el cumplimiento exter}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {no o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {material de la ley (tal como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo entienden
los nios pequeos, lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s primitivos y los fariseos) es }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que PIAGET (1974) llama el r}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ealismo }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\r
12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slm
s16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746
0\f0\charscalex100 {moral, en el sentido de que al precepto moral se le da vigen
cia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por si mismo, con lo cual queda como cosificado,
y a partir d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e aqu }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult

0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {toda la vida moral se mecaniza. Un nio }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {pequeo, por ejemplo, se siente culpable y }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {merecedor de castigo si no ha podido cumplir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
con }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un deber su
yo, aunque haya sido por imposibilidad fsica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta pr
ecariedad de la conciencia moral de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio se ve aumen
tada por el hecho de qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e ste no matiza los diversos
grados morales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las acciones, sino que para l un acto es slo bueno
o malo. Adem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, su comportamiento moral ob}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {edece a mvil les afectivos, de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mod
o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que si acta bie
n no es por respeto al deber, sino pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra ser amado o
para que sus padres estn contentos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esas explicacion
es piagetianas nos permiten enfocar correctamente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
l tema de la moralidad infantil. De un modo parecido, E. FRO}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {MM }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos
habla de dos clases de moral: la autoritaria (eso est bien}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { porque as lo dicen) y la raci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onal (est bien po
rque as lo ent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iendo). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {In
teresan menos otras teoras que se han formulado, como la de P.}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { BOVET, que establece el origen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la obl
igacin moral en el }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100
{}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {respeto}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { que el nio siente hacia quien se la impone (con lo cual s
e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reduce lo moral a lo psicolgico); o la de E. DURKH
EIM, para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {quien
este origen est en la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {presin con que la sociedad intr
oduce unos preceptos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de convivencia. Por su parte,
S. FREUD cree q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {moralidad surge en el nio con la formacin del su
per-}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yo mediante la in proyeccin de la imagen paterna
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {SENTIDO Y POSIBILIDAD DE UNA E}\b0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\b {DUCACIN TICA DEL PREESCOLAR }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tratnd
ose de nios pequeos es intil hacerles reflexiones morale}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s o pretender que adopten actitudes contrarias a lo que les d}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {icta la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
l-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicologa de su edad. Co}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {mo dice M. A. RIBBLE (1972), }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmu
lt0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intentar aplicar
conceptos sociales y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {morales, tales como el egosmo,
a un }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
33\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio pequeo, es mostra
r una crasa ignorancia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la naturaleza humana al c
omienzo de s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta. Es de esperar que el nio sea egost}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {a... y }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx5093\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {que sus necesidades egostas sean satisfechas}\tab \fs20\
cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
{SENTIDO Y POSIBILIDAD DE UNA E}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DUCACIN TICA DE
L PREESCOLAR }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tratndose de nios pequeos es intil hace
rles reflexiones morale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s o pretender que adopten ac
titudes contrarias a lo que les d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icta la }\par\pard

\colw6426\colsr-0\colno2\colw8613\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {psicologa de su edad. Co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo dice M. A. RI
BBLE (1972), }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100
{}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intentar aplicar conceptos sociales y }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {morales, tales como el egosmo, a un }\par\pard\sect\sectd\sbk
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio pequeo, es mostrar una crasa }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ignorancia de la naturaleza hu mana al comienzo }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {de sta. Es de esperar que el nio sea egos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta...
y }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx5093\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
sus necesidades egostas sean satisfechas}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
26\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero no se crea que por eso no podemos ni
debemos hacer nada en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orden a la educacin moral del
nio. Sabiendo cul deber ser m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adelante su correcto comporta miento mo
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ral, conviene que desde que }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {sea posible se le vayan ya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { formando unos hbito
s de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamie
nto objetivamente morales que faci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {liten al nio su fu
tura conducta moral. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {A este fin convendr que lo acostumbremos, por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ejemplo, a no decir mentiras, a respetar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a sus comp
aeros, a no apropiarse de ob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jetos }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ajenos, a no realizar actos destru
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctivos\uc1\u8230X Si un nio adopta esta conducta en
unos a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os en que no por ello se hace mejor o peor,}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { esto le }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {facilitar obrar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ticamente en el m
omento en que sea ya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { responsable de esos mismos ac
tos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \*\tx4346\*\tx8386\*\tx11360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En eso consiste lo
que llamamos una }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educacin pre-moral }\i0 { }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio pequeo, o }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin moral preparatoria}\tab \fs20\cf0\f3\charsc
alex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, porque sita, ya a ste }\par\pard\sect\sectd
\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10360\
{en la lnea de una autntica ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucacin moral. Supone bsi
camente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la iniciacin de unos hbitos }\par\column\pard
\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {que no se convertirn en hbitos }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn
lex100 {morales sino cuando hayan cargado progresivamente en la con ci}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {encia infantil de un significado }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{y de un contenido que no perten}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecen }\par\pard\li

746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en modo alguno a sus orgenes:
cuando hayan pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sad del plano del automatismo y del
cumplimiento maquinal al de la comprensin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par
\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consentimiento}{ }\fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (GRATIOT, 1973). }\par\
826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {De acuerdo con tal concepcin, }\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i {los objetivos a conseguir}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se
rian los siguientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2600\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Establecer unos }\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {limites}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a l
as actividades del nio, de modo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ste comprende que
el desee s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ubjetivo no puede ser absoluto, dado }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que la adaptacin a l
a realidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es una ley de vida. Segn B. J. TAYLOR (19
81), }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esos lmites han de reuni}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {r ciertas caracterstic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as: han }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de ser claros y flexibles, pero
consistent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es y mantenidos; que puedan ensayar, de m
odo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que el nio sepa cundo puede seguir y c}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {undo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {tiene que parar; sern acomodados al nio y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la
situacin, respet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando sus necesidades. }\par\pard\li7
harscalex100 {2. Desarrollar la capacidad de autocontrol }\fs20\cf0\f0\charscale
x100 {del nio. Esta funcin viene }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {condicionada en part
e por la}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { maduracin cerebral del ni}\fs20\cf0\f0\char
scalex100 {o, pero }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{a medida que se d esta base biolgica convien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e que e
l nio se ejerci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te en su utilizacin. }\par\pard\li746\
scalex100 {3. Mostrar al nio la existencia de unas reglas ajenas a l y }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {que lo obligan. El pequ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eo tiende a
la satisfaccin inmediata de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus deseos, }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la regla le har ver que a
veces hay que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { renunciar o posponer lo que uno desea
, y en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otras ocasiones hacer lo que no se quisi}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {era. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4. Iniciar la formacin
de un cdigo tico, de una escala de valores.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Para esto
es esencial que el adulto sea atinado en aproba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r o
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desaprobar cier
tos actos del nio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; pues dado que ste no posee la corr
ecta valo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {racin de sus actos, y la}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { va adquiriendo segn l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reacciones con que los adultos re
sponden a ello}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, los ir calificando }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {de acuerdo con tales }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
a Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
alex100 {reacciones. Por eso en el programa de Educacin Prees}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {colar vigente en URSS (1972)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se dice lo si
guiente: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\sl-440\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {De gran
importancia para }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la form
acin moral es la justa evaluacin h}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {echa por la maestra
del comportamiento del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio: el grado de ap}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {robacin o desaprobac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in }\par\par
d\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx5760\fs22\cf0\f0\charscalex100 {depender de las c
ualidades personales de los nios.}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\par\pard\li74
6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2306\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {5. Inicio de una }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {forma
cin del car}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cter, que se sobreponga a las ma}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {nifestaciones e impulsos meramente }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {tempera mentales e instintivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*
\tx3840\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como dice V. MJINA (1978) }\tab \fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nio, ante la de manda de los adul
tos y de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros nios, va aprendiendo a supeditar
sus acciones }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a c
ada situacin concreta, a alcanzar su obj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etivo supera
ndo las di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ficultades. El nio aprende a }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {controlar su postura: a perman}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecer
}\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx6693\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quieto
en las clases, aunque cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {role su cuerpo con dific
ultad.}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Naturalmente
que todo esto debe consegui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rse con un mtodo activo,
aprovechan do cada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {accin concreta del ni}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {o para con seguir q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta se ajuste al cdigo tic}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {o. Resulta aqu oportuna la r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
comendacin de J. PIAGET (1974): }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El adulto debe ser un
colaborador y no un maestro desde un doble}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { punto de
vista moral y racional... Creemos en la escuela un a}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{mbiente en que la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
l-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {experimentacin individual y la reflexin
en comn se equilibren}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para C. FREINET (1972), por ejem
plo: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {. }\par
\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li
746\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{La moral no se ensea: se practica, se vive}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La mor
al es como la gramtica: podemos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {saber perfectamente
sus reglas, pero ser in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {capaces de aplicarlas en la vida corriente}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {... Nuestro alumno no ser lo que le hemos enseado; ser
a imagen del medio que habr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emos }\par\pard\sect\sec
\colsr-0\colno2\colw5813\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {sabido organizar para l, y del ejemplo leal }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de bsq
ueda y de accin que le ofreceremos.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn M. A. RIBBLE (
1972): }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f3\charscalex100 { }\pa

\charscalex100 {La caracterstica de los nios parece ser el}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { hecho de que hayan de pasar de antemano }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por un
periodo de toca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r y obrar antes de }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{capaces de pensar. Aquel dicho de que \uc1\u8220Xprimero reflexionar y lue}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {go hacer\uc1\u8221X hay que en tenderlo al }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {revs tratndose de nios, y d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e aqu }\par\
pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx7426\fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe venir el
que nos cueste tant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o practicarlo cuando somos mayo
res.}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {PROGRAMA DE U
NA EDUCACI}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {N MORAL PARA PRVULOS }\b0 \par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los objetivos a conseguir en
la educacin moral del nio cambia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rn, por supuesto, en
cada una de sus edades. Pero aun teniendo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuenta tan importante
observacin, intentarem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os ahora esbozar unas lneas gen
erales de lo que puede ser esa educacin tica. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
6\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-21
\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Superacin del egocentrism
o }\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los
marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El egocentrismo infantil es intens
o entre los dos y los cuatro }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos de edad; el nio busc
a en este momento acaparar la atencin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, ser el }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {usuario exclusivo de s
us juguetes, desatiende}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las necesidades de los de ms
, etc. Es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un fenmeno perfectamente normal, pero com}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pro }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {metera el proceso de socializacin del nio. Por eso algunos au}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {tores se han mostrado severos al respecto, por ejemplo, J
. 11. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PESTAL0ZZI
(1982), segn el cual }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el egocentrismo en principio si
rve nica mente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la autoconservacin y se endereza a
la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {satisfaccin de
unas apetencias naturales y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesarias. Pero tiend
e con facilidad a los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propios gustos y engendra, si
no se lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {refrena }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prontamente, mil necesidades imaginarias y artifi
ciales que nos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {impelen a lanzarnos de placer en pla
cer hasta acabar en un comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {leto }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {egosmo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {C
onviene que el nio abandone la actitud egoc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntrica y p
ase a un alocentr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ismo, ms acorde con los ideales cul

turales de nuestra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociedad. Para eso conviene ejercitar al ni}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o en la comprensin de las consecuencias }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {de sus actos, llegando a asimilar que ha d}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{e tratar a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los
d como l quiere ser tratado. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tolerancia de ciertos
fenm}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {enos psicolgicos negativos }\i0 \par\pard\
0\charscalex100 {El nio presenta a veces unos comportamiento}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {s puramente psicolgicos que, por su aparie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nc
ia de mal comportamiento, pueden ser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {confundidos con actitudes poco ti
cas y, por consiguiente, objeto de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { correccin por par
te del educador. Actuar as sera un err}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or tan }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lamentable como estril. N
os referimos esp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecialmente a dos casos muy caracters
ticos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) El periodo del negativismo o de la tozudez
, que se presenta en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tre los dos y los cinco aos de e
dad y en el cual el nio se o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pone }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sistemticamente a lo que le prescrib
e el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adulto y, tratando de fortal}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ecer su ego (es una fase natu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ral de desa
rrollo), pone en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evidencia }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un inicio de personalidad propia. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {b) Los enfados irracionales o pataletas, que son explosion
es af}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ectivas violentas y transitorias, pura manifes
tacin de un tempe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ramento }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {emocional; se trata de un fenmeno tpicamen}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {te infantil que va desapareciendo desde lo}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {s cinco aos, a medida que entra en juego}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {autocon
trol. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \*\tx3533\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Vigilancia de la agresividad}\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {infantil}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El caso
de nios que maltratan a sus compaeros es un tanto co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
mplejo, pues puede haber dos tipo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de tales nios: un
os que proce}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {den }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as por un impulso temperamental }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {excesivo, que los lleva a abusar de compaeros }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {suyos ms dbiles, y otro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s cuya agresividad es }\par
14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {213}\par\pa
\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex1
Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {simple de
scarga de la tensin que les pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oducen profundas frust
raciones a las que se ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llan sujetos. Es tos dos ca
sos deben ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cu
idadosamente distinguidos por el educador}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, ya que e

l tratamiento es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy distinto. A los agresivos temp
eramentales, en efecto,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { habr }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que exigirles progresivamente control d
e este comportamiento; mien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tras que a los otros hab
r de mo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {strrseles gran comprensin y}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {procur
ar compensarles de las carencias que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sufren y dan l
ugar a su comportamiento. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tratamiento de la actitu
d celotpca }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los celos constituyen una actitud egocnt
rica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que nada tiene que ver con }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {la conducta moral (su etiol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oga es psicolgic
a), pero }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que roza }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con la misma por suponer predisposiciones negativ
as hacia otras pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsonas. En determinadas circunstan
cias (llegada de un nuevo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {hermano, por ejemplo) es normal en el nio pequeo que aparezcan mu}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {estras de celos de manera te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
poral. El fenmeno de los celos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de carcter ms permanente es complejo, }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pudindose distinguir dos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
casos diferentes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) Hay unos celos motivados por e
l hecho de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que los padres o maestros haces una disc
ri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {minacin de trato y afecto en favor de al}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {gn }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {hermano o compaero En tal caso, ya se comprende, la correccin }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {no debe afectar al ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, sino a adulto
que no se conduce bien. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) Hay nios que se muestran c
eloso sin que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {haya objetivamente motivo para ello.
En tal }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caso \uc1\u8212Xsobre todo si es grave\uc1\u
8212X habr que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensar en un trastorno psquico, ob}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {jeto de intervencin especializada. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Adopcin
de una actitud social }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {justa respecto a los de
ms }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La mala adaptacin social de un nio puede}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { tener lugar por dos formas muy distintas,}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { opuestas: referimos, por un lado, al nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {avasalla y
domina a los dems y, por otro, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al que se deja domin
ar y amedrentar. Am}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bos fallan en su socializacin uno
por exceso}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro por defecto: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) E
l nio avasallador es un eg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocntrico que impone su ley
por pl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acer personal, y debe}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {r procurarse que ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {renda a respetar a lo}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {dems. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) El nio apocado, que es tmido y no sabe
defenderse, constituye}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tambin un caso al que se deb
e ayudar, reforzando su persona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lidad }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hasta conseguir que se sepa ha
cer respetar. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0

NTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\co
lno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Promover la actitud respetuosa }\i0 \par\colum
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El egocentrismo infantil puede conducir al}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { nio a llevar al adulto a sus propias co}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {nveniencias, llegando en algunos casos a exc}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ederse }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el pr
ocedimiento emplea do. Una buena e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin deber evita
r que el nio llegue }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en esto a comportamientos inadmi
sibles. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Formar hbitos de sumisin a las normas dadas}
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio ha nacido para ser libre, pero co}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {mo toda libertad tiene sus limites, con vend}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {r que ese nio los se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pa aceptar cuando co}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nvenga. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {En este sentido se le acostumbrar a respetar las normas }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {de convivencia y todas aquellas}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { que dicte el buen sentido. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El principio de u
na cierta austeridad }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es un hecho comnmente observ
ado en la actual educacin familia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r que los padres ti
enden, en la mayora de casos, a sobre-proteg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er a }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus hijos y a darle
s muchas facilidades. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hemos de preguntarnos cules pue
de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n ser las consecuencias de tal proceder, pues si
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la educacin ha de preparar tambin para una}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { vida }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {de trabajo y de cumplimiento de los debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {res
, parece que eso no se obtendr con simple}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s palabras,
sino que hace falta una inicia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin en }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la superacin de las dificultade
s. La objecin de que esto podr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a frustrar al nio no tie
ne ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nguna fuerza, pues la psicologa }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ensea que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {hay ciertas frustraciones que no producen ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ngn trauma psquico ni tienen riesgo de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {engendrar neur
osis. Las frustraciones caus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adas }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por la correccin educativa son prec
isamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de este tipo. Es ms, podr}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ase incluso decir que el apre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje de l
a frustracin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formar parte de un programa de correcta educacin i
nfantil. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El principio del orden y el buen sentido
}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Juntamente c
on toda la comprensin y afecto que se le debe, al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio

pequeo hay que tratarlo con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el respeto que merece t
oda per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sona y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {mostrndonos al mismo tiempo como representantes de uno
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { valores que el nio tambi}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n debe aprender a respetar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {MTODOS Y TCNICAS DE}\b
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { EDUCACIN MORAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {J
. PIAGET intent una clasificacin de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {procedimiento
s de la educacin moral. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distingue tres grupos: }\par
{1. Por el objeto perseguido, considera unos mtodos que favor}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ecen la autonoma de la conciencia y otros que no. }\par\pard\li746\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx5613\*\tx9400\*\t
x10920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Por el mtodo empleado, hay los que utilizan
la }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {leccin moral}
{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y los que emplean
un }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mtodo activo}\t
ab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746
rscalex100 {3. En funcin de la cuestin moral de que se trate, hay mtodos }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {para la formacin de hbitos, pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra l
a correccin de defectos, p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ara la }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {superacin del ego centrismo, etc. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {Se pregunta si existe alguna divisin ms simple y ms til, y
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contesta: Creemos que s, pero a condicin de partir pr
imera me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio mismo y de iluminar la pedagoga moral por la }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {psicologa de la moral infantil (PIAGET, 1967). }\par\pard
f0\charscalex100 {Distingue tambin tres procedimientos de educacin mora}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {l, teniendo en cuenta el ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po de
sanciones empleadas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Las sanciones expiatorias. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Las sanciones de reciprocidad. }\par\pard\li746\ri
alex100 {3. Una combinacin de las dos anteriores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hab
r, as, tres clases de educacin moral, segn emplee casti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
gos punitivos, o simple reparacin de los daos causados a otro, }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {o ambos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{recursos a la vez. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por cierto que, segn dicho autor
, el uso de la sancin como r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecurso moral es correlat
ivo de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pedagoga de la autoridad ex t}\fs22\cf0\f

0\charscalex100 {enor }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {(correspondiente a la moral heternoma o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la ob
ligacin). Y aade que los castigos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no corporales, pero
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {igualmente expiator}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ios
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {son, por otra p
arte, necesarios en todos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los sitios en que no se h
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { establecido la ley en colabo}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {racin con el mismo nio (1967}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {). }\par\pard\sect
12773\colsr-0\colno2\colw2266\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {PIAGET dedica algunas pginas a hablar de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las
excelencias del autogobierno empleado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los nios,
y de mtodos como el }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para la prctica, corno tcnicas de
educacin moral podramos mencionar las siguientes: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-29
3\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scout}{ }\fs20
\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\sect\sectd\sb
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. E
l cambio de actitudes. En la escuela psicolgica conductista ac}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {tual ha cobrado mucha importancia el tema de la modificacin}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {conducta, que se puede conseguir aplicando al comportamiento del }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {nio refuerzos positivos y negativos. Es decir, que mediante
l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
{216}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Univers
rglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
00 {aprobacin (recompensa) o desaprobacin (castigo) de los actos de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {l nio, podremos conseguir que ste vaya adaptando sus modos d}\fs22\c
ex100 {hacer al modelo que hayamos escogido para l. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2
. El ejemplo. El nio pequeo tiende a la imitacin de los comporta}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {mientos que presencia; para su educacin moral, pues, habr}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {procurar no slo que la conducta del educador sea modlica (pues }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {el nio tiende a identificarse con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l), si
no que se fije en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { buen }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento de sus compaeros. }\par\par
\f0\charscalex100 {Sabido es el mtodo empleado por M.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ MONTESSORI para corregir a los nios dscolos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: se lim
ita a separarl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os del grupo, hacindolo}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
sentar en una me sita pie se halla aparte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para que,
observando desde all lo bien que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se por tan sus com
pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eros, acaben por imi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t
arlos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3. La explicacin. Un mtodo habitual en edu}\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {cacin moral consiste en hacer}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ al interesado unas reflexiones sobre la in conveniencia de }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciertos comportamientos suyos, insi
stiendo en las malas con secuenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as que tienen y en
el perjuicio que causan a los dems. Per}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tratndose de nios pequeos con
viene limita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r mucho el discurso y, sobre }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {todo, utilizarlo en el mome}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto p
reciso en que el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cometido algn despropsito, pues ste }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {vive slo situaciones con cretas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4.
La llamada al sentimiento del nio. Es pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eciso conse
guir afectar al nio respecto de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sus actos; se procur
ar que se aficione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a unos y }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rechace otros no tanto por va }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {del juicio cuanto por una emocin de agrado o desagrado. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {5. La correccin. Si el ejemplo y la explic}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {acin no bastan, el educador habr de manife}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
star al nio su disconformidad respecto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actos incorrectos de st
e. Puede hacerse es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o con una simple expresin de}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {saprobatoria, pero habr que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
insistir hasta conseguir q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue el }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio quede afectado por esa }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {intervencin educativa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {6. El ambi
ente del grupo. Si se consigue establecer en el conj}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{unto de nios unas buenas pautas de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comportamiento,
ser ms fci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {inducir en tal o cual nio ese mismo proceder, por cuanto lo
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {miembro un grupo tienden a conformarse a sus norm
as, De este modo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin moral del nio viene a conjugarse con su
socializacin. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\cols2\colno1\colw10320\colsr-0\colno2\colw4720\pard\li746\ri0\sl-213\
alex100 {7. La vida de }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {colaboracin}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { d
el nio con sus iguales. Escrib}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e PIAGET en su obra ci
tada que }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl360\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {si tuvisem
os que elegir, entre la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
totalidad de sistemas educacionales existent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, aqu
ellos que mejor concuerden con nuestros resultados psicolgicos, orientaram}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw7933\colsr-0\colno2\colw2680\colsr-0\coln
o3\colw4426\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuestros mt
odos hacia lo que se ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { llamado trabajo grupal y au
togobierno}\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
6\cf0\f0\charscalex100 {217}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3
\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\s

marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\co
lno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\
lex100\b {BIBLIOGRAFA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\c
ex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsx
0 {ABBADIE. A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La Educacin Preescolar. Teora
y prctica}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Cincel, Madrid, 1980. }\par\pard
\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx4293\
*\tx8653\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ESCMEZ, J.: Educacin moral En }\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {Diccionario de las Ciencias de la Educacin}\i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {. (t. 1), Diagonal/Santi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llana,
Madrid, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \*\tx2200\*\tx4680\fs22\cf0\f0\charscalex100 {FREINET, C.: }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {L\uc1\u8217Xeducaci moral i cvica}\i0 \tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {. Laia, Barcelona, 1972. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3066\*\tx8813\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {GRATIOT, H., y otros: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tratado de ps
icologa del nio. }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Desarrollo afectivo y moral}\i
0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. (t. IV), Morata, Madrid, 1973. }\par\pard\s
olw8040\colsr-0\colno2\colw7000\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {JIMNEZ, M.; R0DRIGIJEZ MARI
N, J., y RUBIO CARRACERO, J.: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {1980. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Gnesis de lo}\i0 \t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {moral.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Univ
ersidad de Valencia, Valencia, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1800\*\tx8293\fs20\cf0\f0\charscalex100 {KAY, W.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El desarrollo moral}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Su estudio psicolgico desde la niez h
asta la}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {adolescencia}\i0 { }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {. El Ateneo, Buenos Aires, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2666\*\tx6106\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {MARITAIN, J.: La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educacin en es
te momento crucial.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Descle de Brouwer, Buen
os Aires, 1965. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \*\tx2133\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MJINA, V.: }\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {Psicologa de la edad preescolar}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {. Pablo del Ro, Madrid, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2840\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PESTALOZZ
I, J. E.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Cartas sobre educacin infantil.}\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Humanitas, Barcelona, 1982. }\par\pard\li746\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2000\*\tx4640\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El cr
iterio moral en el nio}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Fontanella, Barcelo
na, 1974. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \*\tx2786\*\tx5413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J., y otros: }\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La nueva educacin moral.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { Losada, Buenos Aires, 1967. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \

fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
RIBBLE, M. A.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Els drets de I\uc1\u8217Xinfa
nt}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Nova Terra, Barcelona, 1972. }\par\pard\
li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2120\*
\tx4506\*\tx7986\fs22\cf0\f0\charscalex100 {TAYLOR, J.: }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Queridos pap y mam:}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {qu hacer con
el nio de Preescolar}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Narcea, Madrid, 1981
0 \*\tx1760\*\tx8826\fs18\cf0\f0\charscalex100 {VARIOS. }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {La Educacin Preescolar en la Uni}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {n S
ovitica. Comentario del Maestro}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. (t. II), F
ontanella, Barcelona, 1972. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
grsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\p
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li7173\ri0\sl-560\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {
8 }\b0 \par\pard\li6266\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {EDUCACIN
}\b0 \par\pard\li5960\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {PARA LA
SALUD}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
al en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li2826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
\par\pard\li2826\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {F. ALONSO FALCN
}\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La dimensin de la salud: Concepto. Indicadores de
la salud. }\b0 \i0 \par\pard\li3866\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b \i {Tipos de actividades de atencin a }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
\i {la salud.\uc1\u8212XEducacin de la salud: }\b0 \i0 \par\pard\li4026\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Objetivos y mbito. Contenido }\b0 \i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {y normativa bsica.\uc1\u8212XBibliografa. }\b0 \i
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La dimensin de la educacin para la salud integro to
dos os }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {aprendi2ajes, conductas, hbitos y }\i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {actividades que el centro educa}\i0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {tivo }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {fomento, bajo diversos rtulos y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {reas
(educacin fsica, cuidado de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {l cuerpo, normas de
higiene, et}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ctera). No es, por tanto, u}\i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {na }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {dimensin nueva, pero constituye un avance y una optimizacin el
}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { integrarla bajo este signific}\i0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {ativo epgrafe, porque supone, so}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {bre }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
todo, coordinacin, jerar}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {quizacin y congruencia.
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Es comprensible que por su amplitud haya sido
necesario aplicar cr}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {iterios restrictivos en

la presentacin de los contenidos de }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {este }\i0
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {captulo, pero se
ha procurado que fueran mnimos, y que en todo ca}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {so se respetara la presencia de todos los elementos signific}\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {ativos }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {del mbito. Es necesario subrayar que otros captulos de esta }\i0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {obra complementan y se sirven de ste (mbito Somtico, Fa
miliar,}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin sensorial...). }\i0 \par\pard\li746\ri0
lex100\i {Para una comprensin total se arranca desde }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {los conceptos centrales de salud y educaci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {n para la salud, y se analiza el sentido}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { }
\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educativo d
e esta dimensin en Preescolar}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {. Precisamente es
te nivel ex}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ige que el papel central lo }\i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ocupe el educador, para benefi}\i0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {cio de }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {los alumnos, ya que va a ser l quien programe, proponga y estimul}\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {e las actividades, e inicialmente guarde todas las
prevencion}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {es que }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {se indican, hasta que sean aceptadas,
}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {integradas y asumidas por los nios. }\i0 \par
\cf0\f0\charscalex100\b {LA DIMENSIN DE LA SALUD }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\
En trminos generales y en el sector de la salud, se entiende }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {como edad preescolar la comprendida entre los dos y los seis aos}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {. Sin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {embargo, en la actualidad y debido a la inco}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {rporacin del nio desde edades ms tempranas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la vi
da escolar (guarde ras), es p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reciso }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incluir el primer ao de vida al }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contemplar la salud del preescolar. }\par\pard\li689
LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\
margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex10
0\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { I
ntegral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el grup
o de nios de cero-un ao, sobre t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odo una vez pasado el
primer mes de vida o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perodo neonatal, en el que sue
len apare}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cer }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {problemas muy estrechamente liga dos con e em}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {barazo, parto y primera se mana de vida, }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {las principales causas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de enfermedad y }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {muerte estn constit
uidas por las enfermedad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es congnitas y las que ya ha
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n aparecido en el primer me}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {s en relacin o no con el p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arto. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Despus de stas, figuran las enfer
medades infecciosas, sobre t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odo respiratorias y gas
trointestinales. En la actualidad, en nue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stro }\par

\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contexto, los problem
as de nut}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ricin tienen escasa importancia. }\par\pard
f0\charscalex100 {Este nivel alcanzado ha supuesto un notable cambio en relacin c
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on la situacin anterior caracte}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {rizada por una elevada mortalid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad, }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre todo causada por p
roblemas infecciosos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de nutricin. Este cambio ha e
stado dete}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rminado por las me jo}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ras en la atencin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {sanitaria, unido a las mejoras en la s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itu
acin medioambiental y socioeconmica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una vez que el nio
llega al ao de vida, entran en escena, como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { problem
a, los accidentes y las enfermedades. Los accidentes t}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ienen }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una es
trecha relacin con el des arrollo so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cioeconmico, y du
rante el perodo del seg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {undo al sexto ao de vida llega
n a ser la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {primera }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {causa de muerte, por en cima de las enfermedades
infecciosas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero los accidentes no slo son causa de
muerte, sino tambin orig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en de graves se cuelas y de
l }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {consiguiente coste socioeconmic}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {o y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {so
ciofamiliar. En este sentido, son los accide}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes de
trfico y los accidentes en el hog}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar (cadas, ingestio
nes accidenta les, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quemaduras, }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {etc.) los causantes de la mayora de l
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s muertes y los ms frecuentes y graves. }\par\pard\
0\charscalex100 {El problema de los accidentes tie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
e especial importancia en y para la escuela, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pues e
s all donde el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de uno a seis aos pa}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {sa }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{aproximadamente un tercio de su tiempo activo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Resp
ecto a las enfermedades, la atencin debe centrarse en las in}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {fectocontagiosas, sobre todo a pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtir del s
exto mes, en que la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {defensas inmunolgicas transmitidas por la madre
descienden y se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {produce una mayor incidencia de }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {procesos infecciosos respirato}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {rios }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y dig
estivos no graves y que van a f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acilitar la produccin
de defensas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ste, que es un fenmeno natural, va a se}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r ms frecuente, aunque no ms grave, entre }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {los nios escolarizados a partir de los se}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {is meses. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Concepto }\b0 \par\pard\li746\ri0\
ex100 {La salud del individuo, indepe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndientemente d
e su edad, sexo y condicin social, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se define no slo c
omo ausencia de enfermedad, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sino }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambin como bienestar fsico, psquico
y so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cial. Adems, y teniendo en cu}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {enta la causa y el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { modo de enfermar }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {en la actualidad,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se }\par\

xn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\c
f0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\c
harscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\
lex100 {tiende a una definicin ms ecolgica; es deci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r,
salud como equilibrio del hombre con su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { medio ambie
nte. As, pues, la salud de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sborda }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo individual para llegar a lo comu
nitario. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el nio se aade un hecho o caracterstic}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {a propia del grupo, que es el desarrollo. Si}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { consideramos al nio como un ser biof}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{sico-}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {social, la
salud implicar un des arrollo comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {leto y armnico de
estos tres componentes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Este desarrollo est en funcin
no sl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {potencialidades individuales, sino }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {tambin de las condiciones de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la sociedad
en la que vive. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As, tanto la salud como la enfe}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {rmedad son procesos multicausales. }\par\pard\li746\ri0\s
x100\b {Indicadores de la salud }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Previamente a la descripcin de los niveles }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {de atencin al nio, es preciso sealar cmo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se
mide la salud de ste, y para ello }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se utilizan }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {indicadores que reflej
an, con arreglo a pobl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aciones o grupos de poblacin,
la situacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la misma. Estos indicadores se puede}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {agrupar en dos tipos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Indicadores
negativos }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Se refieren bsicamente a la muerte (mortalidad) y a las enfermedades (morbilid
ad). Habitualmente se describen con arreglo a gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {upo
s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de edad, sexo,
grupos sociales..., y asimismo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con relacin a un nmer
o fijo de poblaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n como, por ejemplo, mortalidad del
prim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er ao }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {(nmero de fallecidos por ao con relacin a }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {los recin nacidos vivos), }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mortalidad del
segundo ao (}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nmero de fallecidos por ca}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {da }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{100.000 habitantes). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La morbilidad puede consignars
e como frecuencia de la enfermedad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con un increment
o dado (prevalencia), o bien durante un perod}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fijo de tiempo (incid
encia) como, por ejemplo, un ao. Asimismo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se pueden
referir estas tasas a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes grupos de edad o p
ob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Indicadore
s positivos }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1

00 {Aunque ms difcilmente medibles, estn adquiriendo hoy da una im}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {portancia creciente, pues revela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n ms adec
uadamente la situac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la salud de una comunidad. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos, en el nio, se refieren }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {al des arrollo en sus diferentes}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { reas (fsica, psqui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca y social), pero ta}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {mbin pueden referirs}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e a aspec
tos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunitarios
(educacin, servicios sociales, etc.), muchos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de ell
os tambin rotulados como indicadores de recursos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
conocimiento de estos indicadores, junto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con la des
cripcin de la zona o rea de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atencin de cualquier progr
ama de salud, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sus }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vertientes geogrfica y sociodemogrfica, va a con
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tituir el diagnstico de salud de la comunidad. }\par\
lex100 {Este diagnstico ser el punto de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {partida bsico
en la planificaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de cualquier programa de salud. }
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Tipos de actividades de atencin a la salud }\b0 \par
\cf0\f0\charscalex100 {Se pueden consignar cuatro tipos de actividades}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { o modalidades de actu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin sobre
la salud: }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex1
00 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de prevencin, dirigidas a mantene
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el nivel de salud conseguido; }\par\pard\li1106\ri
\f0\charscalex100 {de promocin, dirigidas a ele}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {var el
nivel de salud; }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\chars
calex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de recuperacin, o de curac
in de la enfermedad, y }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0
\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de rehabilitacin, di
rigidas a evitar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las secuelas de la enfermedad. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {Las actividades de prevencin y promocin son conocidas con
juntamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te como actividades de fomento de salud, qu
e actan sobre el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujeto sano o enfermo en periodo asintomtico. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {Entre estas actividades de promocin se en}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {cuentra la educacin para la salud, que tie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
e una especial relevancia en la edad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {preescolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estas actividades d
e prevencin y fomento, para que sean eficaces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en su
vertiente comunitaria,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { requieren una participacin ac
ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {va de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c

f0\f0\charscalex100 {todos los sectores o grupos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu
e integran la comunidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las actividades de curacin y
rehabilitacin van encaminadas bsi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {camente hacia el in
dividuo, pero }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambin deben tener una verti}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ente }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx7666\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {comunitaria por las repercusiones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
sociofamiliares que puede suponer la }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {enfermedad}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EDUCACIN DE LA SALUD }\b0 \par\pard\l
\charscalex100 {La influencia de los factores e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {duca
tivos sobre la proteccin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la salud es evidente, po
rque depe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nde en gran medida de factores}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{sociales. Est comprobado estadstica- mente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que la t
asa de mortalidad infantil es ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yor en los medios s
ociales ms pobres y de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin educativa inferior que en}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { los de nivel social elevado. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las a
cciones de salud tienden a eliminar las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grandes cau
sas de morbilidad y de mortalidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que ha sufrido la
sociedad desde sie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mpre: }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la malnutricin, las enfermedades transmisi
bles }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y las malas condiciones higinicas del ambiente.
x100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {222}\par\pard\li10613\ri0\sl-2
\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATE
RIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pa
la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
r\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En general, tienen c
omo objetivo la pro mocin y proteccin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la salud, y
van dirigidas tanto al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { individuo como a la familia
y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {colectividad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Objetivos y mbito
}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los objetivos de la educacin sanitaria,}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { segn E. BERTMENT se concentran en: }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0\i {a) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {informar a los individuos, a las fam
ilias y a la colectividad sobre los medios de promover y preservar su salud. }\p
20\cf0\f0\charscalex100\i {b) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inducir a los
individuos, a las familias y a la colectividad a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo
dificar sus comportamientos, sus hbitos y sus motivaciones, p}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ara }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pro
mover y preservar la salud. La educacin sa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nitaria no
tendr influencia sobre las mo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivaciones mientras no
sea vivida, pract}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icada }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {integrada y asimilada por los individuos y

comunidades. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{convencer a los individuos, a las familias y a la colectividad de}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { que la salud es la premisa necesaria en todo desarrollo econ}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {mico y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {social. El problema de la proteccin de la infancia no se limita}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { a la construccin de hospitales, de dispensarios, etc.
, depend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e, tambin, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de una mejor organizacin de las estructuras socioe
conmicas, de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la construccin de viviendas, de}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { la posibilidad de poder dispo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
er de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una alimen
tacin equilibrada, de la mejor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a general del bienestar
de la comunidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los mbitos de accin de la educacin de
la salud son mltiples }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y deben abarcar todas las act
ividades de proteccin sanitaria y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { social. }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por tanto, deben alcanzar
a los sanos, enfermos, familias, escuel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as y las div
ersas colectividades culturales y sociales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bsicament
e deben subrayarse, al menos, estas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1. }{ }\fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {Educacin sanitaria de las familias. }\i0 \par\pard\li746\r
calex100 {Debe llevar a todos los miembros del grupo famili}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ar a adquirir conocimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os prcticos sobre:
}\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1
\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Control del embarazo y parto. }\par\par
d\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conocimientos de las etapas del desarrollo del nio
. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1
\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Control sanitario y social }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {en las diferentes edades. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0
{Reglas de nutricin equilibrada. }\par\pard\li1106\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1466\
fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lucha co
ntra enfermedades transmisibles medi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ante las vacuna
ciones e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {higiene del ambiente. }\par\pard\li6893\ri
{Higiene del individuo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf
0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Higiene de la s
eguridad }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
al en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
6\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx4400\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i { Educacin sanitaria en la escuela. }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {La escuela debe preparar al nio con respecto a la}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { salud a la doble dimensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n individual y social. }

\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ello, la educ
acin sanitaria }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eficaz requiere que el personal en}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cargado de la enseanza haya re}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {cibido, durante los aos de s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {u }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin, un conocimiento suficient
e de los fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctores biolgico, psicolgicos, y sociales}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { que influyen en el desarrollo del ni}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {o. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
73\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\
tx1040\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3. }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin
sanitaria de los responsables}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {del desarroll
o y de la actividad en la colectividad. }\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Influ
ye a polticos, sacerdotes, }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{economistas, arquitectos, urbanistas, prensa, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin
e, radio, T.V. y movimientos culturales.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { En el plan
o del desarrollo econmico }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y social }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es indiscutible la prioridad de l
os problemas de la promocin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y de la proteccin de la s
alud, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { definitiva, del objetivo: crea}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {r un medio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\cha
rscalex100 {sano. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\cols2\colno1\colw4746\colsr-0\colno2\colw10293\pard\li746\ri0\sl
100 {En algunos pases incluso se ha creado }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmul
\i {el educador sanitario, }\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que tienen por
funcin ampliar la accin educativa del personal del }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
22\cf0\f0\charscalex100 {equipo sanitario. Segn la OMS,}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { sus tareas deben ser; }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Interesar a la poblacin en }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {la educacin sanitaria. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Colaborar al
estudio que plante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la salud en una colectividad y
contribuir a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su solucin, obteniendo }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {la participacin activa de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard
\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {poblacin en el esfuerzo em
prendido. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex1
00 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Facilitar la eleccin., la }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {precisin y la aplicacin de tcni}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cas educativas, teniendo en cuen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta las necesidades
locales y las }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
posibilidades de personal, material y presupuestos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293
scalex100 {Participar en la enseanza de la educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n s
anitaria destinada al pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onal de la salud, al pers
ona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l social, al personal docente}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { y a }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
otros grupos interesados. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Contenido y normativa bsi
ca }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Higiene personal }\b0 \i0 \par\pard\li74
arscalex100 {Consiste en las medidas de limpieza de la piel}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { y rganos de los sentidos, ropa y calzado. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl

mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La piel es la barrera que protege el cuer}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {po del exterior, por ello se de}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {be conservar limpia. Constant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emente est siendo a
lterad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {grmenes (unos saprfitos y otros patgenos, con capacidad de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {producir infecciones), sal y urea}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { del sudor, sebo, clulas muerta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {polvo, etc. Es aconsej
able una ducha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { diaria, que en zonas calurosas }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o en verano puede ser de agua }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {fra, ya que es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {timula la piel}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {. La }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\
\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducha arrastra todas las p
artcul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as que se depositan en la pie}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {l; no obstante, tambin es efect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ivo el bao
. Hay que tener especi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al cuidado }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con las quemaduras producidas por
agua caliente, por ello es neces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ario disponer de un
termostato, que impida temperaturas super}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iores }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a 38 C. Adems del bao
o ducha diaria, despus de una activid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad que provoque
sudoracin, es prec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isa la limpieza de cara y cue}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {llo, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {con jabn que no irrite los ojos y frota}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ndo con ambas manos. Las manos son un vector}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { impor
tantsimo en la propagacin de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {enfermedades, que puede prevenirse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con l
a simple medida higinica de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l lavado habitual con agu
a y jabn. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La limpieza de la regin anal y perianal desp
us de la defeca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin es muy importante, con papel higini
co y posteriormente con a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gua, }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que en las nias ha de efectuarse de de
lante hacia atrs para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { evitar la entra da de grmen}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {es u oxiuros en la vagina. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
Los orificios deben ser limpiados completame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte con
agua. No es necesaria la introdu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ccin de palillos en
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos, que pueden empu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {j
ar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las secrecion
es al interior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y lesionar el tmpano. }\par\pard\li74
arscalex100 {Los ojos se deben limpiar con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {agua al
lavarse la cara. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{La nariz, que frecuentemente est obstruida }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por sec
reciones mucopurulentas, se ha de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {limpiar con agua
que contenga un poco de s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al. A }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios menores de un ao hay que ensea
rl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es a no llevarse los dedos a la nariz, boca }\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {o conjuntivas por el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {peligr
o de las inf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecciones. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {L
as uas deben estar cortas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para impedir que se llene}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de restos en la regi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
subungueal. Se cortarn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una vez a la semana. Las }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {pies se cortarn rectas para impedir que se introduzcan en los mrge
nes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los dientes se lavarn }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {con cepillo despus de todas las comidas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El pelo n
o conviene que, en el preescolar, sea excesivamente lar}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {go. El cabello debe lavarse con champ al menos una vez a la se}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {mana. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El vestido del nio ser cmodo, que l
e perm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ita desplazarse bien. Debe servir para pr}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {oteger del fro en invierno, pero no tan e}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {xcesivo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {que provoque sudoracin. Debe tambin proteger de la lluvia. }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Si no estn impermeabilizados adecuadamente, sern retirados }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmediatamente (sobre todo
calcet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ines) para evitar proces}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {os catarrales producidos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por la humedad. Lo
s vestidos no comprimirn n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dificultarn la circulacin de los miembr}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {os, deben estar prepara dos para ser fcilm}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ente quitados, evitando excesivos botones, }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {sobre }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {to
do en los pantalones. Conviene }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lavarlos con jabones
neutros (los de los nios }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy pequeos, cada veinticua
tro-treinta y siete}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { horas) }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y secar los al calor del sol, dado el po
de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r antisptico de los rayos ultravioleta. }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los zapatos deben ser cmodo
s, ni grandes ni pequeos que puedan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cubrir los dedos
en el abanico, y que sujeten bien los tobillo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s. No
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {deben tener la
superficie dur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. Es bueno que el nio ande descalzo y
puntillas. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\
O DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw85
f0\f0\charscalex100\b \i {Higiene de la nutricin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri
0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desar
rollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \pa
\charscalex100 {La nutricin adecuada es aquella en la que la dieta cubre las }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {necesidades especficas (principios inmediatos, minerales
, vitami}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nas y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {agua) para cada edad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm

accin del educador en este aspecto comienza a adquirir importanc}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ia por el in cremento del nme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro de nios q
ue comen en cent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ros }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativos y guarderas. De l depende la }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {orientacin de los hbitos alimentarios ad}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ecuados, la valoracin de la alimentacin p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ara e
l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo nor
mal del individuo y como prevencin de mltiples enfe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rm
edades, como la obesidad, hipertensin arterial, diabetes,}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es importante transmitir e inculcar a los
alumnos que: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { L
o introduccin en la dieta de }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {verduras y frutas
es importante por: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Su capacidad de
aumentar el volumen fecal, estimular la motilid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad i
ntestinal, previniendo uno de los problemas ms importante}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {s de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3106\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {los pases en desarrollo: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {el estreimiento. }
\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X P
reviene el cncer de colon, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obesidad, enfermedades co
ronarias}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y enfermedad diverticular. }\par\pard\li1
106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Su riqueza en minerales y vitaminas. }\par\pard\li746\r
calex100 {Las espinacas, remolachas, coles, nabos..., no }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {son adecuadas antes de los dos aos, ya }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que con
tienen suficien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes nitratos como }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {para }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
causar metahemoglobinemia (deficient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e oxidacin de la
hemoglobina). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
Los alimentos envasados no son adecuados por contener grandes c}\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {antidades de sal, que favorecen la obesidad, hipertensin etc. }
t0 \*\tx6373\fs20\cf0\f0\charscalex100 {c)}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { La lec
he es el alimento }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fundamental hasta los dos ao
s.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Se aconseja no consumir menos de 500 }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ml al da para asegurar una cantidad }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuada de calcio y protenas. (No
son }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {recomendables las leches descremadas.) }\par\pa
0\fs16\cf0\f0\charscalex100 {d)}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { Es necesario c
onsumir una dieta variada}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. No recibiendo ms
de un 25 por 100 de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caloras de un solo tipo de
alimento. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-34
6\slmult0 \*\tx6000\fs20\cf0\f0\charscalex100 {e) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {Las caloras deben ser repartidas a lo largo del da}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 { en el nio por encima de los dos aos, de tal manera que 1/3 sea en la co
mida y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cena, y 1
/4 para el desayuno. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Las actividades educativas en
relaci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {n con la nutricin irn encaminadas a: }\i0
\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\slmult

6\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\u
c1\u8212X Cuidar que las dietas sean correctas y equilibradas diariamente. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Promover el aprendizaje de los alimen}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {tos (nombre, forma, familias, etc.). }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {\uc1\u8212XFomentar hbitos corr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ectos de nutric
in. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Integrar a la familia en el programa
educativo de nutricin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Facilitar progres
ivamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te el autocontrol del nio en la alimentacin. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Potenciar valoraciones positivas}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { hacia una nutricin correcta. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i
{Prevencin de accidentes }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\c
harscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknon
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los acci
dentes aumentan en los pases en desarrollo. Constituyen la}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { primera causa de muerte entre el primero y decimoquinto ao}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {s de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{edad. Las causas que motivan este}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { incremento pudi
eran estar en: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X el aumento del trfico roda
do; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X
la electrificacin sofisticada de los hogares; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X profusin y abuso de medicamentos, y }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X el aumen
to de productos de limpieza y plaguicidas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn la ed
ad, los accidentes ms frecuentes son: en menores de cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{atro aos, las quemaduras e in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {toxicaciones; y de ci
nco a diez}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aos, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los accidentes de trafico. Los problemas que}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { acarrean son importantes: mortalidad (e}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {l 1 por 100 de los accidentes), morbilidad,}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {invalidez, su
frimiento, prdidas econmicas familiares, gastos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { as
istencia mdica, horas perdidas de escuelas, horas perdidas}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trabaj
o por los padres, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La escuela ofrece mayor segur
idad que el propio hogar y es tambi}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {n en ella donde ms
y mejor pueden prevenirse, ya que la educa}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es el gran instrument
o en la lucha contra los accidentes. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el colegio
ciertamente no son frec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uentes los accidentes por in
toxi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {(detergentes, medicamentos, etc.), pero, sin embargo,
aumentan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las cadas (el 30 por 100 de ella}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {s ocurren en las escuelas), que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { p
ueden }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser: al mi

smo nivel (resbalones, etc.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {) o a distinto nivel (ve
ntana, balcn, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {terraza, sillas, columpios, etc.). }\p
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio d
ebe aprender a no caer y a c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aer correctamente. Para
ello pueden realizar se juegos muy diversos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
8212XPara desarrollar los reflejos: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {carrera interru
mpida con el alto y atrs di }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por el profesor, esquivar un
a pelota, etc. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\cols2\colno1\colw13200\colsr-0\colno2\colw1840\pard\li746\ri0\sl-3
06\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Para desarrollar el sentido d
el equilibrio: hacer andar al ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o sobre terreno llan
o, piedras, pared, etc. Hacerlo adems a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\par
d\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {coja}{ }\fs20\cf0\f3\char
scalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Ejercicios de cada al suelo: sobre l
os pies, aprender a dar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {volteretas sobre el suelo a
l cae}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r de una altura, aprender a corr}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {er a travs }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {de obstculos, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {\uc1\u8212X Para desarrollar la destreza: levantar y tran}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {sportar objetos, levantar y tirar los mismos.}\par\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4826\fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {La normativa de prevencin de accidentes}\i0 \tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 { ha de ser concreta, efectiva y simple. Parece }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {bsico organizar un programa de tres niveles: }\par\pard\li746\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1080\*\tx3373\fs20
\cf0\f0\charscalex100 {a) }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Organizacin materia
l}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Consiste en aportar medidas preventiva
s necesaria}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s en toda la infraestru}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ctura (edificio escolar, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {instalaciones, etc.) del centro. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
\i {\uc1\u8226X En el edificio escolar: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
12X Evitar ventanas bajas o pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oteger las adecuadame
nte. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X
Colocar sistemas de seguridad (llaves, pest}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {illos..
.) a puertas de ventanas o balcones. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Los balcones deben tener barandillas altas, }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {no existirn huecos que permitan el paso de}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { los nios. Con barrotes colocados a m}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{enos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de 10 cm e
ntre ellos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1
\u8212X Las barandillas sern lisas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sin puntos por d
onde puedan trepar los nio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y sin objetos prximos don
de puedan escalar. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {\uc1\u8212X Las escaleras deben estar tambin protegid}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {as por barandillas y pasamanos fuertes. No}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sern

de peldaos volados (abiertos). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {\uc1\u8212X Los huecos de las escaleras estarn protegidos. }\par\pa
0\f0\charscalex100\i {\uc1\u8226X En el patio: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\
uc1\u8212X Los toboganes deben ser: anchos, con topes }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {laterales que impidan las cadas; llegar ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta ras
del suelo y ser de una sola pie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {za en el }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trayecto descendente. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XCon respe
cto a los columpios: los asientos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { deben ser de goma
; sujetarse al arco su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perior con materiales}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { rgidos, no con cuerda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s ni }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cadenas; rodeados po
r vallas que impidan que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los otros nios se acerquen
cuando el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {columpio est en movimiento; no sern }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {excesivamente altos. }\
\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {pata }\par\pard\sect
\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li10613\ri0\
go }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS
r\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\s
rd\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X La nivelacin
de los suelos influye en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gravedad de las lesione
s producidas en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s cadas al mismo nivel. Son ms segu
ros l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {suelos de csped que los de asfalto y tierra. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1040\*\tx2
906\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En la
s actividades.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Nunca improvisar nada. Por
ejemplo: si se piensa ir de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { excursin a la playa, se
conocer primero el terreno, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {analizarlo, buscar posibles zonas de accide}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ntes y adoptar medidas que disminuyan el ri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esgo.
Es importante tener presente la pos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ibilidad }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx8826\fs20\cf0\f0\charscalex100 {de la }{ }\fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {asfixia por sumersin }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {que, a pesar de ser poco frecu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente, suele ser mo
rtal. Las }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {medidas}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { preventivas se ran: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Aumentar la
vigilancia en sitios de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {baos (playa, etc.), impidie
ndo que los nios}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { queden solos, aunque sea por escaso
s segund}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Estimular la enseanza de la natacin a edades
tempranas. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\
u8226X Comprobar el estado de flotador}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, y no fiar
se mucho de ellos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {\uc1\u8226X Si la excursin es en el campo, conocer}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ lugares donde puedan existir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acequias o pozos aba
ndonados. Y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {si existen piscinas, exa}\fs22\cf0\f0\c

harscalex100 {minar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {si estn valladas o protegidas con mallas, etctera. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
i {Organizacin de las actividades }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alternar los ej
ercicios fsicos con trabajos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tericos, evitando el ago
tamiento. El uso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de medios audiovisuales en la ensea
nza }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conlleva }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {las posibilidades de accidentes elctricos en el colegio
, por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que hay que aumentar las pr}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ecauciones en su uso, como son: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
8212Xevitar que los nios toque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n cables o enchufes co
n las manos o pies hmedos, }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X no usar empalm
es al alargar un cable, }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X ensearle concepto
s elementales sobre la electricidad y lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s peligros
que entraan su ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l uso (quemaduras, etctera). }\par\p
f0\par\pard\li746\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx3093\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La s
ofocacin mecnica}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { (por un objeto extrao introd
ucido en la garganta o por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fuera de ella es menos f
recuente en nios mayores; no }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {obstante, hay ciertas normas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que convie
ne sealarles: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X No jugar nunca introduciend
o objetos en la boca (pitos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bolitas, monedas...) y
preven}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {irles de su peligrosidad. }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Aconsejar sobre lo pel
igroso que es jugar con bo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lsas de plstico introducie
ndo la cabeza en ellas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {\uc1\u8226X No utilizar cuerdas o sbanas alrededor del cuello en los jueg
os. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\sl
. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12
rscalex100\i {c) Trfico: }\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X
Colocacin de vallas protectoras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la salida de las e
scuelas para impedir que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios salgan directament
e a la va publica.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Vigilancia adecuada a la entrada y sa
lida de los autobuses}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { escolares con carteles indica
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivos y con personal adiestrado. }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Regular la colocacin de
los nios en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { interior de los vehculos, prohibiendo
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ituarlos en los asientos}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { delanteros, con suj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecin }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuada en los asientos. }\par\pard\li

746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Tener presente la
s siguientes normas bsicas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X La enseanza de
l cdigo de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { circulacin resumido y adaptado. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XOrganizar un
pequeo parque de trfico }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o hacerlo como el juego de l
a oca. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u821
2X Ensear al nio que debe salir del vehculo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siempre po
r el lado de la acera, y no ab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rir la puerta hasta q
ue el coche est par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X No caminar por el bordillo de la
acera, y c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on cuidado al cruzar por }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {la entrada de garajes. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XNo correr nunca detrs de una pelota}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { cuando sta atraviesa la calzada. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X No infringir los padres las normas d
e tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fico. El ejemplo es la mejor enseanza. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212XEvaluar los lug
ares ms peligrosos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {prximos a las escuelas, y colocar
en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ellos letreros luminosos o llamativos. }\par\pa
0\f0\charscalex100\b \i {Prevencin de enfermedades infectocontagiosas }\b0 \i0 \p
22\cf0\f0\charscalex100 {La enfermedad infecciosa se produce por la entrada de u
n agente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { infeccioso en un individuo sano }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {(bacteria, virus, etc.) en dond}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
se }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {origina un c
recimiento y multiplicacin del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {germen produciendo ma
nifestaciones clnicas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (fiebre, vmitos, diarrea, etc.)
0 \*\tx7493\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Los mecanismos para luchar contra}\i0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i { las enfermedade}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
s transmisibles}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { se basan en la actu}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {acin sobre los tres es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {labones
de la cadena }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {epi
demiolgica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \*\tx6066\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Primer nivel: La actuacin }\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sobre la fuente de infeccin}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { consistir en: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Diagnstico pr
ecoz de los enfermos. En rgimen escolar se consi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gue
con las re visiones peridic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as realizadas por el mdico
es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {colar. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X El aislamiento precoz de los enfermos es }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {otra forma de proteger la colectividad, }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {aunque es una medida que falla en mltiples }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocasiones, dada la contagiosida}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {d en el periodo de incubacin o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
ronstico de las enfermedades.}\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {230}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmul
kpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108035206BF03012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
968A004A2968A004A2968A004A2968A004A2968A004A2968A004A2968C5002514B8A280128A5A280
128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A2968A004A2968A004A29
7146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297145002514B45002514B45002514B45002
514B45002514B45002514B45002514B45002514B45002514B45002514B8A280128A5C518A004A297
146280128A5C518A004A2968C5002514B8A314009452E28C500251452E280128A5C518A004A28A31
400514B8A314009452D262800A28A5C5002514B8A3140094514B8A004A297145002514B8A280128A
5A280128A5A314009452E28C5002514B8A314009452E28C5002514B8A314009452D14009452D18A0
04A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A29714628
0128A5C518A004A297146280128A5C5262800A28C518A0028A5C518A004A297146280128A5C518A0
04A297146280128A31462800A28C518A0028A31462800A297146280128A5C518A004A29714628012
8A5C5262800A28C518A0028A31462800A28C52E280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A2
97146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128
A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A
2971494005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400668CD14
50019A33451400668CD1450014668A2800CD19A28A00334668A2800CD19A28A00334668A2800CD19
A28A005CD2668A2800CD19A28A00334668A2800CD2E6928A005CD19A4A280173466928A005CD19A4
A280173499A28A005CD2668A2800CD19A28A00334668A280173499A28A00334668A280173499A28A
00334668A2800CD19A28A00334668A2800CD1451400668CD145002E6933451400519A28A00334668
A2800CD19A28A00334668A2800CD19A28A00334668A2800CD19A28A00334668A280173499A28A003
34668A280173466928A0029734945002E68CD251400668CD1450019A3345140051451400B9A4CD14
50019A33451400668CD1450019A33451400668A28A0028CD1450019A33451400B9A3349450019A5C
D251400B9A3349450019A33451400668CD145002E6933451400B9A4CD145002E68CD251400B9A334
945002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B45251400B4525140
0B9A334945002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B466928A00
5CD19A4A280173466928A005CD19A4A28017345251400B466928A005A2928A005CD19A4A28017346
6928A005CD19A4A280168CD251400B9A334945002D14945002D19A4A280173466928A005CD19A4A2
80173466928A005CD19A4A280173466928A005CD19A4A280173466928A005CD19A4A280173466928
A005CD19A4A280173466928A005CD251450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001452D250014514B400945145001451450014529A4A0028A5A4A0
028A5A4A0028A5A4CD001452D25001452D266800A28A2800A28A5A004A2968A004A2968A004A2969
2800A29692800A29692800A29692800A29692800A28A2800A28A2800A2968A004A28A2800A296928
A28A534009451450014514B40094514B40094514B4009452D140094514B40094514B400945145001
452D250014514B400945145001451450014514B40094514B40094514B4009452D250014514500145
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4B8A3140094518A31400514B8A4C50014518A31400514628C5001452D262800A28C52E280128A314
62800A2971498A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A002
8A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A28C50014518A31400514628C50014518A314
00514628C50014518A31400514628C50014518A31400514628C50014518A31400514628C50014518
A31400514B498A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A002
8A31462800A28C52E280128A5C5262800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A314B40094518A
31400514628C50014518A31400514628C50014518A31400514628C50014518A31400514628C50014
51462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A3145001451462800A28C518A0028A314500145
145001451450014514500145145001451462800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800E
D451DA8A0028A28A0028A28A0028A28A0028A31450014514500145145001451462800A28C5140051
451400514514005145140051451400514628A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0
028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C5
1400514514005145140051451400514514005145140052E6928A005CD19A4A280173466928A005CD
19A4A280173466928A005A2928A005CD19A4A280168A4A28017345251400B45251400B45251400B4
5251400B466928A005A2928A005A2928A005A2928A005A2928A005A2928A005A2928A005A2928A00
5A2928A005A2928A005A2928A005A2928A005A2928A005A334945002E68CD251400B45251400B9A2
928A005A2928A005A2928A005A2928A005CD19A4A280173466928A005CD14945002E68CD251400B4
5251400B45251400B466928A005CD19A4A28017345251400B45251400B45251400B45251400B4525
1400B9A334945002E68CD251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B4525140
0B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B4525140052D251400B45251400B452514
00B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251
400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B4525
1400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B452
51400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45
251400B45251400B45251400B45251400B45251400B4525140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
4005145140051451400514514005145140051451401FFFD9}
sl-426\slmult0 \*\tx4960\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Segundo nivel: Mecanismos
de transmisin}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Son todas las medidas que ac
ten sobre el me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dio ambiente, con incremento del bien
estar, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {controlan
do los alimentos, basu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ras, depuracin de las aguas, }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {saneamiento adecuado, etc., emplea}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ndo mtodos de desinfectacin, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {desratizacin, desinfeccin, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
En este sentido es importante la educacin de los nios acerca de}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { la adecuada higiene corporal (uso individual de toallas, pein}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {e, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {cepillo, lavado de manos, etc.). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {Tercer nivel: Proteccin a la poblaci}\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {n susceptible mediante inmunizaciones. }\i0 \par\pard\li746\ri0\
ex100 {El calendario de vacunaciones del preescolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{aparece reflejado en el cuadro superior. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {El papel del educador}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {, en orden a estos conceptos. Es fundamental. Debe tene}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {r conocimiento de la cadena epidezniolgica, jugando un }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {importante papel en el segundo y
tercer esla}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bn, potenciando la higiene personal, as }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {como estimulando el cumplimiento del cale}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ndario }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {de vacunaciones, y promocionando la educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{de la dimensin de la salud en todos lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s estamentos
de la comunidad educativa. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
ex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {231}\par\pard\li10613\ri0\sl200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo
ard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn6
d\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Salud bucal }\b0 \i0
\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proce
Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls

xn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sal
ud bucal}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se consigue utilizando todos }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {los mtodos preventivos iniciados desde las etap}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {as ms tempranas de la vida para ir el }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {empleo correcto de la higiene bucal, la p
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evencin de los tras tornos bucofaciales y }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {el diagnstico precoz de las enfermedades }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {peridentales y maloclusiones. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {Los problemas ms importantes en la}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { salud preescolar consisten en: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {Caries dental}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Se produce cuando existe una destruccin de los tejidos duro
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del diente, con evolucin centrp}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {eta hacia la pulpa. Para el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {establecimiento de la caries es fundament}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {al la formacin de la placa dental; capa dens}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {a, amarillenta, consistente en microorgan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ismos }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diversos que se a
dhieren a la s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uperficie del diente. Su formacin de}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {pende de los siguientes factores: }\par\pard\li746\ri
alex100 {\uc1\u8212X higiene dental; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X rgimen alimentario; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X anatoma y posicin de los dientes,
y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X sa
liva. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el proceso de la caries pueden }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {distinguirse estas diferentes fases: }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{\uc1\u8212X Cuando se descuida la higiene dental y }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{sobre todo si se han comido productos dulces, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se
forma al cabo de horas o das una esp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esa }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {capa de sarro en las fisuras
, en las superf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icies y en la proximidad de las encas
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Los microorganismos de la placa empiez
an}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a transformar el azcar en cido, que puede}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { acumularse en pequeas cantidades en los}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lugares
donde la saliva no llega. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X El cido produc
e disolucin parcial del esmalte. En esta fase ap}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {arec
en manchas blanquecinas o prd}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ida del brillo normal d
el d}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {iente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
No hay dolor. Si afecta ya a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dentina, s lo hay, s
obre todo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el fro, calor, azcar, etc. }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Se hace crnico si afecta a l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a pulpa
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dentaria. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Maloclusin dentaria }
\i0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\slm

grsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
onsiste en la falta de ajuste entre los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dientes de
la arcada superior }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con la inferior. Se consider}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {a temporal y, en general, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ los nios se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {co
rrige por s misma. Las causas que pueden producirla son: }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {\uc1\u8212X La succin permanente del pulgar o el chupete. }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X La prdida prematura de}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { los dientes primarios. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X La obstruccin nasal por excesivo a
umento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de adenoides o amgdalas que obligan a la}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { respiracin bucal con ronquido nocturno y}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
formidad facial. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {c) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Lesiones traumticas de los dientes}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Continan prese
ntndose por falta en los cole}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gios de reglas obligato
rias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de proteccin en los deportes}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { (sobre todo en el ftbol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {), como }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es la utilizacin de protect
ores bucales }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {internos. Estos protectores se confecc
ionan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre un molde de plstico. No slo evitan}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lesiones de los dientes, sino incluso los traumatismos nasofaciales.
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Normativa de prevencin: Higiene dental. }\i0 \par\p
f0\f0\charscalex100 {Debe iniciarse tan pronto como nazcan los dientes. El mtodo
que m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s se recomienda es el cepilla}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {do dental; con l conseguirem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {suprimir la placa dental por m
edios fsicos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Est
a prctica debe comenzar en el primer ao, y son los pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
dres los responsables de limp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iar los dientes y las
encas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Debe promoverse la limpieza despus de todas las
comidas del da,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o como mnimo a la hora de acostarse.
Son preferibles los cep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {illos }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {blandos (de cerda). No existen unos m
ejores que otros, a pesar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las modificaciones de
la ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {beza y el mango. Cualquier mtodo }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{cepillado es vlido, siempre que incluya }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {todas las
superficies de los dientes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(facial, lingual y zonas
de oclusin). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otros mtodos, como son enjuagues bucales
, etc., no deben sustit}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uir al cepillado dental. En
todo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { caso, adems, debe restringirse el }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consumo de carbohidratos (azca
res) entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los alimentos (la sacarina) (azcares) ent
re los alimentos (la sacarosa, metabolizada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por los
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {organismos de l
a placa dental, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es la que va a formar el cido que de

smineraliz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a el esmalte), y fomentarse la fluoracin,
ya que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el flor }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {es esencial para formar cristales de fluoropatita, qu
e es resist}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente a la caries. La fluoracin }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {es el mtodo ms eficaz para evitar la caries. }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En todo caso debe aconsejarse la r
evisin, una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vez al ao, de la dentad}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ura por el odontlogo desde los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos-tres ao
s de edad, y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acudir al mismo al inicio de una caries. }\par\pard
f0\charscalex100\b \i {Higiene ocular }\b0 \i0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmul
a Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La visin es nuestra fue
nte privilegiada de informacin. Para el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo n
ormal, para un aprendizaje fcil de la lectura, pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra
una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolarizacin
sin problemas, el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio necesita de una buena visin. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {La normativa educativa incluye un doble vect}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {or: por un lado, a su buena utilizacin y, }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {por otro, a prevenir los problemas ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {importantes que se presentan en la infancia. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100 {En este sentido son importan}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{tes los siguientes factores: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {a) Condiciones ambie
ntales }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adecuada iluminacin. Hay que estimular a l
os ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os para que lean con buena luz (100 vatio}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {s). Si no es adecuada, acelera el com}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ienzo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
e la fatiga ocular. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es preferible la luz natural a l
a artificial. La fuente de luz }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no dar directamente s
obre los ojos, debe enfocar sobre el traba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jo que se
est }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizando y
no producir reflejos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {b) En el trabajo escolar }\i
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El libro debe tener adecuados fondos de contraste,
y sin brillo, pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra disminuir la fatiga escolar. }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Se colocar, en la postura l}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ectora, a una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
istancia de 35 cm. de los ojos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2093\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Respecto a
la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {prevencin }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {en el }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {periodo preescolar, }\i0 { }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {el examen ms importante actualmente es el }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {de la agudeza visual. Este perodo es el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm

ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuado para detectar la existencia de una mio
pa. Por ello, el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { profesor del Preescolar debe observ
ar si el nio mira muy de c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erca, }\par\pard\li746\ri0
\sl-293\slmult0 \*\tx2920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manipula torpemente, }\tab
\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bizquea}{ }\fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de cuando en cuando, se tropieza
c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on los objetos en sus desplazamien}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {tos, inclina la cabeza a un lado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para observar y si estima mal las distancias. }\pa
x4826\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Con respecto a los traumatismos oculares}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el preescolar, segn BINE}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {RNAU, el 70 por 100 de las quemaduras se deben a cigarrillos }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de padres o de acompaantes;
por tanto, no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fumar al mismo tiempo que se juega c
on los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios. Asimismo debe alejarse a los nios}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {lquidos custicos (la leja produce el 50 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por
100 de las quemaduras producidas por cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sticos) y evi
tarse ju}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eguen con tijeras d}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {e punta }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {agu
da (primera causa de heridas perforantes). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108014502D703012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A31400514518A0028A31462800A28C51400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
1451400514518A0028A28C5001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
014514500145145001451450014514500145145001451450014514500140A28A0028A28A0028A28A
A2800A28A2800CD145140051451400519A28A0028A28A0028A28A0033451450019A28A2800CD1451
400668CD1450019A5A4A280034514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500068A28A0
028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00296928A0028A0D140051451
4005145140051451400514514005145140051451400514514005145140052D251400668CD1450019
A5A4A2800A29692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800345145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
0014514500145145001451450014514B400945145001451450014514500145145001451450014514
500145145001451450014514500141A5A4A0028A28A0028A28A0028A28A00296928A0028A28A0028
A28A0028A28A0028A28A000D141A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800
ED45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500068A0D1
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
400514514005145140051451400514514005145140051452D0025145140051451400514514005145
140051451400514514005145140051451400514514005145140051452D0025145140051451400514
028A28A0028A28A005A4A28CD0014519A33400514668CD0014519A33400514B9A4CD001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145002D251466800A2968A004A296933400B494
51400514514005145140051451400514514001A28345001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
514500068A0D14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
514514005145140051451400514514005145140051451400514514001A2834500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
0145145001451450014514500068A0D1400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
400514514005028A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800C52E
2928A005C518A4A280171462928A005C518A4A280171462928A005C518A4A2801714945140051451
40051451400514514001A28345001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
4514005145140051451400514514005145140051451400B4525140052D251400B45251400B452514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
0051451400514514005145140051451400514514001A283450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500068A0D140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514502800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A0
5145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450019A5CD251400B9A292
8A005CD14945002D14945002D14945002D14945002D2514500145145001451450014514500068A0D
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
140051451400514514005145140051451400514514001A2834500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
1450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001452E28A004
A28C518A0028A31462800A28C518A0028A31462800A2971498A0028A5C5262800A2971498A0028A2
8A0028A5C5262800A28C52E280128A5C518A004A297146280128A5C5262800A28C518A0028A5C518
A004A297146280128A5C5262800A2971498A0028A314B8A004A28C518A0028A314B8A004A28C52E2
8010D14A692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A2
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2803FFD9}

746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ltimo, y relativo a la con
juntivitis, debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tenerse en cuenta que la }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {buena limpieza de manos y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evita
r que los nios se llev}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en stas a }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los ojos, son las prevenciones primar
ias. En todo caso es fundame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntal el lavado de los o
jos con agua tibia o de manzanilla. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Educacin visual
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las actividades educativas respecto al entrenam
iento visomotor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son importantes porque aportan nota
bles mejoras no slo en el pl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ano }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {visual, sino tambin en la forma de an
dar, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la postura, la escritura y }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {el trabajo escolar en genera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l, y facilita
n una mejor prec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {isin de los }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimientos de los ojos para que las fij
aci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones, indispensables en la lectura, sean }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ms fciles. Tambin mejoran la coordinaci}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {n entre }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el
ojo y la mano, amplan el campo de percep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin, refuerz
an el equilibrio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la coordinacin general, }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {aceleran los reflejos, etc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Algunos ejercicios
elementales que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se pueden incluir en las actividad}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es del preescolar pueden ser: }\par\pard\li746\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2773\fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {\uc1\u8226X Los dos lapiceros}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {. El nio tiene un lpiz rojo en una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mano y verde e
n la otra. Extiende }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los brazos, y casi en cruz, mir
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alternativamen
te hacia cada lpi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {z, lo que obliga a realizar movi}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {mientos oculares de gran amplit}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ud. Si junta los brazos cada vez}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ms, }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {obligar a los ojos a movim
ientos ms precisos. El nio no mover la cabeza. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3266\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {\uc1\u8226X Las figuras geomtricas}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Se l
e presenta al nio un papel }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {donde hay dibujados un ci
rculo, una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cruz, un cuadrado y un tringulo. El }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio, despus de haberlas
percibido, debe di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bujarlas (en sus proporci}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ones respectivas): }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \f
ct\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108018302C903012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A5C5002514B8A4A0028A5C518A004A28C518A0028A5C518A004A
28C52E280128A5C5262800A2971498A0028A5C5262800A28C518A0028A314B8A004A28C52E280128
A31462800A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A2
97146280128A5C518A004A28C52E280128A314B8A004A297146280128A5C518A004A297146280128
A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A28A0028A28
A0028A28A0028A28A0028A28A000D145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051452E280128A5C5262800A28C514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
400514514005145140051451400514B46280128A5C5262800A28A2800A28A2800A28A2800A28A280
03451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145002D1494500145145
00145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145
001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514B400514945002D251
4500145145002D25145001452D25001451450014514500068A0D1400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
5145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514B494005145140
051451400514514005145140051451400514514005141A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
00A28A2800A28A2800A28A280145252F6A4A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28ED400
51451400514514001A28345001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500141A28340051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051452
E280128A5A314009452D18A004A29714940051451400514514005145140051451400514514005145
14001A28345001451450014514500145145001451450014B4940A0028A28A0028A28A000D141A280
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A0D145001451450014514500145145001451450
014514500028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A0D140051451
4005145140051451400514514005145140051451400514514001A29692800A28A2800A28A2800A28
A2800A28A2800A5A4A5ED4009451450014514500068A0D1400514514005145140051451400514514
00514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514
0051451400514514005145140051451400514514005145140051452D002514514005145140051451
400514514005145140051451400514514001A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A
2800A28A2800A28A280014514B400945145001451450014514500145145001452D25001451450014
514500068A0D14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514519A0
028A5A280128C519A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28
1451400514B9A280128A5A33400628A4A2800A28A2800A28A2800A28A2800345068A0028A28A0028
2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A292800CD2D251400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
145140051451400514514005145140051451400514514005145140051452D0014525140051451400
5145140052D251400514B4940051451400514514001A283450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
500145145001451450014514500145145001451450014514500145145002D25028A0028A28A0028A
28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A000D141A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A
50014514500068A0D140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051DA8A3B50014514500
14514500145145001451450014514500145141A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A2968
0128A5A28010D14B45002514B450025145140051451400514514005145140051451400514514001A
283450014514500145145001451450014514500140A2814005145140051451400A69283450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
500145145001451450014514500145145001476A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A
28A000514B494005145140051451400514514005145140051451400514514001A28A2800A28A2800
A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28003452D250014514500145145001451450
01451450014B4945001451450014514500068A0D1400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051452D00251451400514514005145140051452D00251451400514514005145140051
4514005145140051451400514514001A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A
71498A28A00314B8A4A28016928A2800A28A2800A28A2800A28A2800345068A0028A28A0028A28A0
028A28A0028A28A000D141A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2
800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A5CD002514BC514009452D1C5002514714
71400514B45002514BC525001452D140094514500145145001452D25001452D14009452D14009452
D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009452D1400945
2D18A004A297145002514B46280128A5A280128A5A280128A5A314009452D14009452D14009452D1
4009452D14009452D1400868A0D14005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451401FFFD9}
sl-426\slmult0 \*\tx4160\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {\uc1\u8226X Crculos y bucle
s en el encerado}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Al nio, con una tiza en c
ada mano, se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { le dibuja una cruz pequea a }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {la altura de sus ojos, se le }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {manda dibujar dos crculos, uno con cada mano, }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {siguiendo todas las veces el mismo traza}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {do. Los crculos se harn simtricos, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentido contrario,
o bien en el mismo sentido. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Higiene del ejercicio
fsico }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El ejercicio fsico produce el desarrollo
mu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scular y esqueltico, ya que con el ejerci}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {cio aumentamos el nmero y el tamao de l}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fibras
musculares y esto hace que sea ms ef}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ectivo el traba
jo muscular que realizamos. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El ejercicio debe ser c
ompleto, es decir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, debe }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {poner en funcionamiento a todos los grupos
musculares }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {posibles para evitar defo}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {rmaciones de nuestro cuerpo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tambin for
talece las articulaciones y los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {huesos (su falta de
movimientos produce des}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {calcificacin); estimula el c
orazn y nos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hace }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {respirar adecuadamente y mejor; previene }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {la obesidad; aumenta el rendimiento intel}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ectual y contribuye a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { salud mental; ali
via}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {tensin nerviosa, y previene enfermedad}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {es, tales como arteriosclerosis, estre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imiento,
infarto, asma, enfisema, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La intensidad del eje
rcicio y su duracin va en relacin con la ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad. Puede
iniciarse el deporte desde los cinco-seis aos de e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da
d. Al }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {principio,
el deporte ideal es la natacin, ya que facilita un movi}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {miento armnico de todos los msculos, es un aprendizaje par}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {a }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respirar mejor y favorecer el enderezamiento de
la columna vertebral. Posteriormente la }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {bicicleta}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es
otro deporte sano, algo ms }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
0 {incompleto, ya que fortalece sobre todo las extremidades inferiores, }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {pero beneficioso si se practica}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ al aire libre, en el campo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, donde el }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aire es ms puro. }\par\pard\l
\charscalex100\i {En todo caso, la normativa e}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{ducativa ms relevante propone: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Hacer ejercicio diariamente. }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Iniciar en el ejercicio
desde Preescolar, ya qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e se crea el hbito y pue}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {de durar toda la vida. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
2\colw6613\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X
Mencin importante en Preescolar es el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ejercicio fsic
o realizado en la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{equilibrio, ritmo y coordinacin. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {236}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx120
0\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {danza }\i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y la }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {gimnasia.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Estas actividades proporcionan }\par\pard\li2186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
ge\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\
li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos
a}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
6\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx8120\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En todo caso, antes de
iniciar en Preescolar estos ejercicios es necesario un }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {examen mdico }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {referido especficamen
te al diagnstico de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {los problemas en las extremidades inferior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es (ge
nu valgo notable, rota}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin interna importante secunda
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ria a anteversin, torsin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tibial }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interna,
etc., o anomalas raqudeas importa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes lordosis lumba
r externa, etc.). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Higiene mental }\b0 \i0 \par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un sistema de atencin d
e salud que no cuente con servicios de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {salud mental
en su atencin primaria, es incompleto. La tradicio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dicotoma del c
uerpo y la mente ha creado una separa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin artificial
entre sal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ud fsica y salud mental. }\par\pard\li746\r
calex100 {Los factores ambientales y sociales que rodean al nio influyen en}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { los problemas psicolgicos, como ocurre en casos de hacina
mi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {urbano, mala vivienda, sobreproteccin o re}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {chazo de los padres, ausencia del hogar por}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ largo tiempo por parte de los padres, in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icio }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {precoz a guarderas,
paro, aumento de las rivalidades o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sistema de comp
etitividad en las escuelas, drogas, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La higiene
mental debe orientarse hacia la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { eliminacin de todos
los factores ambientale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s desfavorables para el desa
rrollo psico}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lgico }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {normal y al logro de una buena adaptacin familiar,
escolar y social. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es en la escuela, adems del ambient
e fa miliar, donde el edu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cador puede contribuir a l
a identificacin de los posibles trastor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos del }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento para s
u tratamiento precoz. Se evitar as, en mu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {chas ocasion
es la cristalizacin de patologas ms graves y la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparicin de enfermedades psquicas. }\par\pard\li746\r
calex100 {Los centros de educacin preescolar deben fo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{mentar el desarrollo de actividades expresivas, desarrollando la personalidad d
el n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {hacindole comprender lo que es el trabaj}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {o en equipo, valorando el suyo y el de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
dems, compartindolo con ellos y ayudndos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre si. }\par\pard\li746\r

calex100 {De los problemas especficos subrayamos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por
su importancia en Preescolar: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1293\fs2
0\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {enure
sis }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(no continencia del esfnter vesical con m
iccin involuntaria}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {). Puede ser debida a causa }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {orgnica (lesin raqudea, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {epilepsia, diabetes, etc.), pero en otras muchas oc}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {asiones tiene su origen en}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { trastornos psquicos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1253\fs20\cf0\f
0\charscalex100 {\uc1\u8226X La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fatiga escol
ar}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Se trata de una disminuci}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {n fsica y psquica que se manifiesta en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ nio por debilidad, cansancio, prdida del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {apetito y dolor de cabeza. Las causas pueden estar en d
istribucin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {defectuosa de los programas de trabajo o
en desacuerdo con l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a edad }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o capacidad del nio, por ta}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {reas excesivas en su domicilio, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no ut
ilizacin adecuada del tiempo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {libre, mala aireacin o i
nsonori}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zacin de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la escuela, con ruidos elevados, problemas familiare
s, falta de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sueo o anomalas nutritivas (por exceso o
por defecto), o por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {enfermedad. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\r
12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\cols
harscalex100\b {BIBLIOGRAFIA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {COMITE DE NUTRICION
DE LA AMER}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ICAN ACADEMY OF PEDIATRICS: }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pediatrics. volumen 11, nm. 4
, 1981. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {L
l en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li213\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Ingestin de fibras vegetales en la dieta pe
ditrica.}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmul
t0 \*\tx3546\*\tx9480\fs22\cf0\f0\charscalex100 {COMIT DE NUTRICION. }\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {Suplemento de flur. Revisin de}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i { las pautas de desfluoracin.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Pediat
rics, vol. 7, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3960\*\tx7746\fs22\cf0\f0\charscalex100 {CRESPO SANTIL
LANA y col.: }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preve
ncin de accidentes en los nios}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Jano}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {, Barcelona. 1975. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3440\fs22\cf0\f0\charscalex100 {CRUZ HERNANDEZ, M.: }
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pediatra.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Romargraf, Barcelona, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El nio intoxicado.}\i0

{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Tornada Espaola, S. L. Med., diciembre, 1979. }\p
22\cf0\f0\charscalex100\i {Estudio de los indicadores sanitarios,}\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { nm. 729, Publ. Esc. Dir. y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adm
. Hospitalaria, Madrid. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {FOMON: }\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100\i {Nutricin Infantil.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { In
teramericana, Mxico, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3640\*\tx9320\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GARCIA C
ABALLERO, C.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La pediatra social y su papel }
\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {en la promocin de la salud}\i0 \tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {infantil.}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Pediatra Bsica de Snc
hez Millares, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Me
dicina, Idepsa, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2040\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MANDE R.: }\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Pediatra social.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Lab
or, Barcelona, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Medicina del Deporte.}\i0 { }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Clnicas peditricas de Norteam}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {rica, vol. 6, Interamericana, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\t
x5733\fs20\cf0\f0\charscalex100 {OMS }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Alimentac
in del lactante y del nio pequeo.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Clnica, vol.
35, nm. 3, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-346\slmult0 \*\tx4893\fs22\cf0\f0\charscalex100 {OROZCO LPEZ, C.: La caries d
ental, }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Jano}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {,
nm. 602, Barcelona, 1984. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2160\*\tx7946\fs22\cf0\f0\charscalex100 {PET. A.
Nus.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La caries dental.}\i0 { }\fs20\cf0\f0\
charscalex100 { OMS. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Prevencin de accidentes in
fantiles.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Ministerio de Sa}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {nidad (cont.), 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx6786\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Suplemento diettico de flor par}\i0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {a la prevencin de las caries.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Ernest Newbons, DMD, Pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diatrics, vol. 5, nm. 5, 1978
0 \*\tx2906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {TOLEDO ORTIZ, F., }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Pediatra social.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Glosa, Bar.celo
na, 1982, }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
charscalex100\b {9 }\b0 \par\pard\li6520\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\b {EDUCACIN }\b0 \par\pard\li6773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {SEXUAL }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li2973\ri0\sl-213\slmult0 \fs
0\f0\charscalex100\b {F. FERRER 1 JULIA }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
0\*\tx2560\*\tx4480\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {El concepto de }\b0 \i0 \tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {}\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {
educacin sexual}\b0 \i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {}\b0 \i0 \tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\b \i {.\uc1\u8212XLa educacin sexual en el mbito preescola}\b0
\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {r: justificacin y met}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\b \i {odologa.\uc1\u8212XLa funcin de }\b0 \i0 \par\pard\li1333\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {los padres en la educacin sexual p
reescolar. Algunos probl}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {emas de la edu
cacin sexual}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i { preescolar.\uc1\u8212XConc
lusiones.\uc1\u8212X-}\b0 \i0 \par\pard\li6626\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\b \i {Bibliografa. }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Qu se entiend
e por sexualidad infantil? }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En la poca actual se
habla de sexualidad infantil como un hecho asumido plenamente}\i0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100\i { }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {por la mayora de hombres y mujeres. Y, sin embargo, conviene}\i0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i { cuestionrselo, ya que de entrada puede suponerse que no equ
ivale}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { a }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sexualidad adulta en el sentido de que no }\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {podr ser conceptualizada ni apreciada con lo}\i0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\i {s mismos parmetros con que entendemos }\i0 \par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nuestra sexualidad. }\i0
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En primer lugar, hay que tener presente que ha sido
el psic}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {oanlisis quien ms ha profundizado en}\i
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { la llamada sexualidad infanti}\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {l. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {Como si de un apartado de psicologa inf}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {antil exclusivo de esta corrien}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {te psicolgic
a se tratase,}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { se han dedicado miles de pgi}\i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nas a su }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {estudio y, por qu negarlo, se han formulado muchas
hiptesis y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {libres interpretaciones del hecho s
exual. Es forzoso, no obstan}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {te, }\i0 \par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {reconocer que esta orie
ntacin psicolgic}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {a establece una estructura inte
rpretativa }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {muy coherente de este fenmeno, que
es }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {conside
rado como un continuo, con etapas, ha}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sta la e
dad adulta \uc1\u8212Xfases oral, anal, ge}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nit
al o y de latencia\uc1\u8212X, que dotan a la }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sexualidad infantil de una proyeccin a todas
luces sugerente. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {En segundo lugar, hay que obs
ervar que el psicoanlisis se ha dive}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {rsificado
enormemente. No se puede hablar en estos momentos d}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {e }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {un
a corriente nica, sino de mltiples vari}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {aciones
e interpretaciones na}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cidas y desarrolladas a
par}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tir de las teoras de S. FRE}\i0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {UD y en }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {base a estudios posteriores. Todo ello, sin duda, produce una e
norme }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {flexibilidad en esta corriente psicolgic
a, lo que le perm}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ite }\i0 \par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ofrecer varios modelos en sus plan
tea}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {mientos respecto de la sexualidad. }\i0 \p
22\cf0\f0\charscalex100\i {Pero, y sobre todo, conviene advertir que en }\i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {el estudi de la sexualidad }\i0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {infantil \uc1\u8212Xsea cual fuere la}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {

corriente u orientacin ps}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {icolgica }\i0 \par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {en la que se inscriba
su}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { consideracin\uc1\u8212X hay que ser extrem}
\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {adamente crticos en los }\i0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {anlisis y prudentes en las valoraciones sob}\i0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\i {re }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{todo aquello que no sea objeto de plant}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {eami
entos cientficos rigurosos. }\i0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
rglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\coln
o2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
x100\b {EL CONCEPTO }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1346\*\tx3853\f
s18\cf0\f0\charscalex100\b {DE }\b0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {}\b0 \tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100\b {EDUCACIN SEXUAL}\b0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\b
{}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los
n la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
0\sl-360\slmult0 \*\tx2066\*\tx3880\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La expresin }\tab
\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin sexual}\tab \
fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es utilizada con mucha f
recuencia entre las personas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { directamente implicada
s en la educacin de los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {nios de una forma errnea, o como mnimo sin la univocidad adecu}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ada. Todas se refieren al mbito sexual, pero no todas estn d}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {acuerdo en delimitar en qu consiste, ni por supuesto cules son }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {los objetivos educativos. Cabe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su
brayar, en este sentido, que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vivencias personales y el mundo cu
ltural que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {viven los adultos condicionan }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {fuertemente el sentido que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se le
d a la educacin s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {exual. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mientras que para unos su objeti}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {vo es la consecucin de familias estables, para ot}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ros se trata de conseguir vivir sin complejos}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { ni tabes }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{una plena libertad sexual en una sociedad no fundamentada en la fa}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {milia como pilar bsico. Por tanto, al tratar este tema es pr}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {eciso dar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {unas pautas orientativas sobre esta cuestin, }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {diferentes puntos de vista, y dejar bien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
claro que en el fondo, detrs de cualqui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er }\par\par
d\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4960\*\tx6920\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concepc
in de educacin sexual existe una }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {filosofa de la vida}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {, y una forma de entender al hombre y la sociedad. Como ejemplo de
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esta diversidad
se pueden apuntar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las tres siguientes de}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {finiciones de especialistas en el tema: }\par\pard\li746\ri0\s

x100 {1) }{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educa
cin sexual consiste en una completa y veraz informaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n sobre todo lo que atae al sexo, en un clima de absoluta }\par\pard\li746\ri0\sl
-293\slmult0 \*\tx5933\fs22\cf0\f0\charscalex100 {libertad, de respeto por el ni
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, de lealtad y de ternura}\tab \fs20\cf0\f3\charsca
lex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (BERNARDI, 1980). }\par\pard\li746\ri0\s
charscalex100 {2) }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {La educacin sexual, tomada en un sentido amplio, comprende }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {todas las acciones, directas o indirectas, deliberadas o no, }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conscientes o no, ejercid
as sobre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un individuo (a lo largo de su des arrollo
), que le permitan situarse en relacin con la sexu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al
idad en }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx4733\fs22\cf0\f0\charscalex100
{general y con su vida sexual en particular}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { (GARCIA WEREBE, 1979). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {3)
}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Consiste en la en
seanza tendente a desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrollar la comprensin de los as
pectos fsico mental, emocional, social, econmico y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
lno2\colw4080\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicolgic
o de las relaciones humanas en la medida }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en que las
afectan las rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones entre hombre y mujer}\par\p
f0\f0\charscalex100 {De estas afirmaciones se desprenden ideas comp}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {lementarias de lo que es la educacin sexual: }\par\column\pard\li
(KILANDER, 1973). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X La primera de ellas es su no
reduccin al mbito estrictament}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e genital, pues ste se v
e superado por una concepcin ms rica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {completa de lo que es el sexo
en el contexto de las relaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {humanas. Es muy im
portante tener en cuenta este hecho, ya que es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {argumento fundame
ntal para defender la real}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izacin de cualquier progra
ma de educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sexual; si se tratase de dar a conoce
r la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {relacin genital entre hombr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e y muj
er, este hecho no tendra sentido, puesto que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la soci
edad ya lo ensea por diferentes canale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(familia, cultura, etctera),
y los mismos animales lo ej}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecutan sin necesidad de
explicacin ni aprendizaje previos. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-
426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X La segunda es la de que el c

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oncepto de educacin sexual no va}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { referido de forma exclusiva a un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conjunto
de contenidos que se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {deben }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transmitir a los sujetos, sino que abar
ca igualmente una serie de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manifestaciones de tipo
no verbal que inciden muchsimo en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuado desarrollo sexual del
ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. Y as, las actitudes y comportamientos de lo}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {s adultos condicionan la formacin de actitude}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {s y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {comportamientos de los nios respecto a la sexualidad. Es impor}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {tante tambin sealar que no aludimos solamente a los hechos }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {producidos en una relacin
profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or-alumno, sino que la misma relacin entre pr
ofes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ores es un ejemplo claro y modelo de referen}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {cia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {para los alumnos. Ctense como ejemplos la }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {doble moral sobre el sexo, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {discriminacin sexu
al de la mu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jer, el sexo como tema t}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ab, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
etc.; ideas y situaciones que van penetrando }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en los
alumnos mediante la relacin diar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia con todos y cada
uno de los profesores.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Todo }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ello, sin duda alguna, repercutir }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {sobre futuras actitudes y compor}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tamientos de los nios actuales respecto al tema sexual. }\par\pard\li746\ri0
lex100 {En consecuencia, en la edad preescolar se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { p
ueden llegar a sentar las bases de unas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actitudes n
egativas e irresponsables respect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o del }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sexo, con las consiguientes
repercusiones en las rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones hombre-mujer, y no
tan slo de tipo sexual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA EDUCACIN SEXUAL }\b0 \par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {EN EL MBITO PREESCOL
AR: }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {JUSTIF
ICACIN Y METODOLOGA}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tradicionalmente se ha plantead
o el tema de la educacin sexual }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la escuela como u
n coto reservado a alumnos de determinada e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad, }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx2413\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el suf
iciente }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {juicio}
{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como para poder ente
nder los planteamientos y conceptos que se le dan al respecto. En los ltimos aos s
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha observado l
a necesidad (o pos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ibilidad) de introducir es}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {te tema en el nivel Preescolar. C}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {onviene, pues, justificar este hecho}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, hasta }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cierto punto relati
vamente nuevo (y en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros pases de nuestra cultura).
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {El porqu de una educacin sexual en el Preescolar }\
b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La primera razn objetiva para re}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {sponder a esta cuestin es sencillamente la exis}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tencia de una sexualidad infantil desde prcti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca
mente }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el momento
del nacimiento. Y ello implica que toda institucin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
educativa (en este caso fundamentalmente la escuela y la familia}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {e

duca la sexualidad del nio, as como much}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as otras face
tas del ser humano, forjando en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su conjunto lo que
se podra denominar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{educacin integral. Estamos, por tanto, ante }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una re
sponsabilidad que el centro escolar,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como institucin
educativa, debe asumir}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{No cabe manifestar que determinada escu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ela tiene
establecida la e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin sexual y, en cambio, ot}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ra no, pues la educacin sexua}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{l se da }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siempre
, bajo unos criterios u otros. Las co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {munidades educ
ativas deben se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r conscientes de es}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {te hecho y reflexionar sobre el sen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tido
que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {le deben da
r a este as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pecto de la educacin. }\par\pard\li6893\r
f0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {241}\par\pard\l
i10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nac
ional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex10
0\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUC
RO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsca
lex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lgicamente estos planteamientos no seran vli}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {dos si nos refiriramos estrictamente a la }\par\column\par
\f0\charscalex100\i {informacin sexual}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (aunqu
e muchas veces de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {forma
no manifiesta en centros que declaran }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no querer ni
siquiera plantear el tema). }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero tal como hemos apu
ntado con anteriori}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad, la }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin sexual desborda el marco del sim
ple lenguaje verbal, y se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { manifiesta y desarrolla c
on i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gual fuerza e importancia en l}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
ctitudes y comportamiento de las relaciones humanas del centro }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {escolar, tanto a nive}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l adulto-adulto, c
omo adulto-nio o como n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io-}\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por otra pa
rte, cabe sealar que la educacin sexual en este ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vel
educativo no tendra sentido si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no es en un contexto
ms amp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lio, que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {permita una continuacin de todo el trabajo desarrolla
do. La }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sexualidad del ser humano no es una faceta q
ue desaparezca en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{determinadas edades y que permita eludir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la respo
nsabilidad de los educadores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lo que s es cierto es q
ue hay alguna etap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en la vida del nio y del joven e
n la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cual no hay un inters ma}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {nifiesto, de forma e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xplcita, }\par\pard\li746\

ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por este tema, aunque ello no es b
ice para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dejar de prestar atencin a un problema que
est latente en el sujeto. Quiz por el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo sta }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe ser considerada una }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etapa fundamental en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{desarrollo sexual del nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En consecuencia, es preci
so elaborar progr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amas de educacin sexual en el Prees
colar qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e queden integrados de forma coherente en}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {programa ms amplio, que englobe igualmente }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {el resto de niveles educativos, conectados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { to
dos a unos principios y objetivos comu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes. }\par\pa
0\f0\charscalex100\b {Los objetivos y contenidos }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213
{Hablar de objetivos y contenidos en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nivel Prees
colar para llevar a cabo un programa de educacin sexual, puede llevar a enga}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {el momento en que pensemos que estos conten}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {idos y objetivos son generali}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zables a todo tipo
de escuela. Es evidente que en temas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como ste el ambiente cultural
que rodea el centro escolar, el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tipo de padres de l
os nios a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los cuales van dirigidos los progr}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {amas, el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ideario y reglamento de la escuela, etc., condicionan enormeme}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {nte los objetivos que se preten}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {dan conseguir y, por tanto, los mi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {smos }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contenidos a impartir.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es preciso insistir en que el nivel Preescolar debe
estar coordi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nado con los primeros Cursos de la Educ
acin Bsica, por lo que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {programa de educacin sexual debe ab}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {arcar ambas etapas educativas. }\par\pard\sect\sectd\sbknone
\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11213\colsr-0\
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En concreto, y sin que lo que a cont}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {inuacin se expone sea }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una dec
laracin de principios sobre lo que se }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1213\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe hacer}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { (ya que, en }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {realidad, esto debe ser el resultado de un periodo de debate }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {y profundizacin del tema entre la }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{direccin, los padres y los pro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fesores), }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se pueden indicar los sigu}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ientes objetivos para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
sta etapa Preescolar. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
s16\cf0\f0\charscalex100 {242}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0
\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENT
E PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pg
wsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn1584
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl

\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Fomentar co
nductas y actitudes positivas respecto al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sexo (aus
encia de discriminacin, tabes, etc.). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { Promover relaciones correctas entre los mi}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {embros de distinto sexo, potendando conductas }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {de respeto al hecho diferencial sexual}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {.
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Potenciar a
prendizajes del cuerpo human}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o incluyendo la localiz
acin de los rganos sexuales, al ser nombrados por su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {denominacin correcta. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex1
00\i {d)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Progresar en la comprensin de la rel
aci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n sexual como una dimensin integrada inexcu}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {sablemente en el co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {njunto de
las relacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {humanas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {e)}\i0 { }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { Facilitar la elaboracin de ac}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {titudes positivas hacia las expr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esiones de afect
o, amor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, ternura, etc., como un componente bsic}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {hombre. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {f) }\i0 { }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Dar a conocer, bsicamente, la funcin del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
adre y la funcin de la madre en la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concepcin, gestacin
y nacimiento del nio }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {g)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { Conocer la importancia del padre y la madre en los cuid}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ados del nio en los primeros meses de vida y antes. }\par\pard\li74
arscalex100 {Lgicamente estos objetivos por s solos son nicamente indicadores}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { del enfoque global que se le }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{puede dar al programa de educa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en Preescolar y en los dos o tre
s primeros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cursos de la Educacin Bsica. Es preciso }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {a partir de aqu desarrollar objetivos ms}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
specficos, e intentar estandarizar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un conjunto de co
mportamientos y ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {titudes que pueden ser evaluables
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La metodologa }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pre
vio a la exposicin metodolgica, es f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {undamental tener
presente estas tres advert}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encias que, aunque obvias
(y hasta alguna d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e ellas }\par\pard\li746\ri0\sl-2
93\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reiterativ
a}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {) son fundamentales
en este momento. En primer lugar, t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oda metodologa d
ebe plantearse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { previamente a su puesta en }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prctica, cada uno de los o
bjetivos que pret}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ende conseguir. En segundo lugar,
seguidament}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e slo se har referencia de forma exp}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {lcita }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {a aquellas consideraciones metodolgicas que }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {afecten a objetivos instructivos, ya que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los fo

rmativos son reforzados fundamental}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por la actitud y comportam
iento permanente del maestro-maestra. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En tercer lug
ar se recuerda que, tambin desde el punto de vist}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {metodolgico, el Pr
eescolar debe ir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inseparablemente unido a los prime
ros}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cursos de la Educacin Bsica. }\par\pard\li6893\ri
00 {Por todo ello se sealarn algunas de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caracterst
icas imprescindible}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que debe tener cualquier }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {planteamiento metodolgico d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin sexu
al en el marco de este periodo: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3520\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Esencialm
ente participativa}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Lo cual implica que el
alumno debe tomar parte }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {activa en la transmisin de
los contenidos que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {pretendemos proporcionar. El rol del maestr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o-mae
stra ser de motivacin y de ayuda in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {formativa respecto
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a todos los temas o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {problemas que en relacin a la sexualidad se pue
dan plantear. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En consecuencia, no conviene abusar de
las charlas informativas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por parte del profesor. st
as, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando convenga realizarlas, deb}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {en ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {cortas, claras y con un lenguaje sencill}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, sin
grandilocuencias que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { puedan alejar a los alum}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {nos de la explicacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es prec
iso, igualmente, tener muy presente que en muchsimos cas}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {os se tratar de corregir errores ms que de dar informaciones }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {novedosas a los alumnos, lo cual
implica que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la metodologa sea lo ms }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {participativa posible, con el fin de que pueda enmendar }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {sus }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {falsas explicaciones e integrar correct}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amente
los contenidos transmitidos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La participacin, en defi
nitiva, es un factor formativo de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sexualidad de
los nos, puesto que ayuda a romper con ideas como }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
lno2\colw2466\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {sexualidad = tema tab, oculto, plagado de fantasmas y rese
rv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado a los adultos, y en general patrimonio de los
hombres}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ello est
aremos acostumbrando a los nios a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tratar este tema s
in disc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riminaciones de ningn tipo y adems con plena s

inceridad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Grupal.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { El conjunto de alumnos del aula escolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser la
forma de agrupacin ms correcta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, en general, para llev
ar a cabo esta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
nformacin sexual, aunque se puedan dar algunas excepciones (c}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {omo, por ejemplo, cuando se trab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aje psicom
otricidad en grupos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charsc
alex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Con todo }\par\pard\sect\sectd\sbknone
fs22\cf0\f0\charscalex100 {pequeos). La razn para no hacer grupos m}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {s pequeos estriba en que, por lo general,}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ se asocian a unas ideas sobre la sexualid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad que
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el prrafo ante
rior decamos que se pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etendan desterrar. Conviene ten
er presente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que no nos referimos a cursos superiore
s d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Educacin Bsica o Media, en los cuales los pequeos grupos se en
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuentran plena mente justificados por la riqueza de
las discus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se pueden suscitar y el nivel de profundidad q
ue permiten c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onseguir; es obvio que todo ello no ti
ene nada que ver con un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {planteamiento metodolgico y programtico en los niveles de}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { Preescolar y los primeros cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsos de Ed
ucacin Bsica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl346\slmult0 \*\tx2746\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {El punto de partida:}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un centro de inters. Es imprescindible}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { que los temas que se traten en estas }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {edades se repartan en funcin de los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {diferentes centros de inters que se }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {hayan establecido en la programacin general in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ic
ial, En algn caso, un tema concreto de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {programa de educacin sexual p
uede constituirse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en s mismo en centro de inters, aun
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que en la prctica habr poca necesidad de}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { ello. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
26\slmult0 \*\tx4466\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Aprovechar determinadas situac
iones.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es muy importante que toda esta pro
blemtica sea }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentida por el sujeto de la forma ms nat
ural }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {posible, y
que, por lo tanto, la informacin que se le brinde sea }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{vivida como una realidad cercana. Esto, que es vlido en toda}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
edades, lo es ms si cabe cuando los sujetos son del nivel Preesco}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {lar. En este sentido, es muy beneficioso saber aprovechar alg}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {unos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha

rscalex100 {hechos que se dan a lo largo de un curso escolar y que se puede}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {n considerar como elementos muy }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {motivadores para entablar una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {conversacin sobre estos temas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y
poder predisponer, en consecuencia, a los alum}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos p
ara una mejor integracin de los contenidos que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se les impartan. As, por ejemplo, el embar}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {azo de una maestra, el nacimiento del herm}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ano de un alumno, la visita a una granja d}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{onde }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {seguramen
te habr algn animal en periodo de gestacin, pueden ser }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{stas circunstancias que con vi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ene explotar al mximo
para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interesar a
biertamente a los nios. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En ocasiones, tambin puede ser
muy intere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sante en estas situaciones in}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {corporar a una persona ajena }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
est viviendo este tema}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: por }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejemplo, una madre que haya tenido hace
poco tiempo un beb, puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { venir a la clase y ensear a
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los alumnos los cuidados que }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesita un nio en esta edad (de tipo
higinico, afectivo, etc.).}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Estas experiencias, busca
ndo la persona adecuada (con sensib}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilidad }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para los nios), pueden res
ultar muy pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ovechosas para los objetivos marcados.
\*\tx4280\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Utilizar enfoques multidisciplinares.}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Lo cual significa que un mismo tema puede ser
trat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado en los diferentes tipos de actividades que
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se llevan a cab
o en estos niveles educativos: tanto sean de lengua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
je, psicomotricidad, como de cualquier otra rea que se haya }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {establecido en la programacin general
del curso. Ello conlleva, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por tanto, que se combine
n las explicaciones con los juegos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {(fundamentalmente) para alcanzar los objetivos que sobre educ
aci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n sexual se haban propuesto previamente. Este plan
teamiento }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {metodo
lgico tiene la funcin bsica de acostumbrar a los nios, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ya desde estas edades, a no concebir esta materia como una }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {asignatura ms, diferenciada del }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {resto. Estaremos, en ltima instancia, acercando }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {una parte de la vida (c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omo el con
junto de vi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vencias }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de un sujeto) a la escuel}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {a, sin que para ello tengamos que enclaustrarla en}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { unos mdulos temporales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y espaciales rgidos y }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {absurdamente preest
ablecidos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {El material }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl
100 {El material que se debe emplear en el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vel Pr
eescolar para llevar a cabo la educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n sexual no ti
ene por qu ser diferente al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que se }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {utiliza en el resto de las reas. N
o cabe, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por tanto, pensar en un tipo de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { material especfico para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ello o, al
menos, muy difer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente del }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resto. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult

0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay, no obstante, un tema que preocupa a los }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {profesores, y es si conviene mostrar libro}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {s o fotografas de desnudos en estas eda}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{des para }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {habla
r del cuerpo humano. Sobre esta cuesti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n es preciso a
ctuar con tacto y no generaliz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar. No hay una toma d
e postura generali}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zable }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al respecto, sino ms bien una se}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {rie de criterios de seleccin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del ma
terial, que pueden indicar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {si determinado material
convien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e o no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {introducirlo en clase y, por tanto, ser objet}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {o de examen y consulta. Estas recomendaci}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ones pueden resumirse en los siguientes p}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{untos: }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-37
{245}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Univers
IENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Todo material debe escogers
e en funcin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los objetivos que se hayan propuesto,
tant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o si sirve como elemento motivador o como}\fs2
alex100 {reforzador. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { El material debe adecuarse al mun}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do real
del sujeto y a su edad, con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el fin de que lo pueda
comprender. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Al escoger el material es pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eciso tener en cuenta
si se ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n hablado y comentado previamente con los n
ios los temas que aparec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en l, no tan slo en sesiones anteriores del
presente ao, sino }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambin en aos anteriores. En este s
entido conviene huir de a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quel }\par\pard\li746\ri0\
sl-293\slmult0 \*\tx3813\fs22\cf0\f0\charscalex100 {material que pueda producir
un }\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {impacto}{ }\fs2
0\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { inesperado en el nio. }\p
20\cf0\f0\charscalex100\i {d)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La eficacia o
no de un material provendr, en gran medida, del uso que se haga de l por parte del
maestro y de su habilidad p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ara }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {presentarlo de forma natural. }\par
\cf0\f0\charscalex100\i {e)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es importante ta
mbin, por parte del maestro, examinar previament}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el
material (sobre todo libros, cuentos, etc.) y valorarlo }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin d
e si da una visin positiva y natura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l de la sexualida
d, y tambin a la luz del anlisis de roles sexuales que puedan a}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {parecer en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {el mismo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La actitud del profesor }\b0 \par\p

f0\f0\charscalex100 {En el mbito de la educacin sexual, resulta muy importante la
act}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itud que el profesor tenga al re}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {specto. No se puede olvidar que una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parte fundamental de la formacin sexual del suje
to se da por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vas no instructivas, y, ms an, }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {mediante un lenguaje no verbal,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
por lo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que su re
percusin en el desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sexual de los sujetos es i
ndudable. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En consecuencia, es de inters analizar las
diferentes actitude}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que puede adoptar el profesor,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teniendo muy presente que toda }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {actitud }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{hacia la educacin sexual refleja e incorpor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la ac
titud hacia la vivencia de la prop}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia sexualidad. Un
a condiciona la otra, de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tal forma }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que a veces se llega al extremo
de que el docente proyecta sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el alumno la probl
emtica sexual interna que vive l, lo cual,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sin duda }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alguna, constituy
e un elemento distorsionador (ms o me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos grave) en l
a formacin sexual de los sujetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Algunas de las acti
tudes ms frecuentes que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dan hacia la educacin sexu
al, en genera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l por parte de los adultos, y en concr
et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {maestros, son: }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
alex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {246}\par\pard\li10613\ri0\s
n666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Lo
en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx2160\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Actitud de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
rechazo}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { total: se caracteriza por una oposic
in a que este tema pueda ser introducido en el mbito escolar, poniendo }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {freno a algo que est fuera d
e la escuela y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se pretende que penetre }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {en ella. Por lo general, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s p
ersonas que mantienen est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a postura }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo hacen por falta de informacin
sobre el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tema, o por no plantear algo que ellos co}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsideran peyorativo y vergonzoso y que en e}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {l fondo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {puede reflejar una problemtica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sexual nti
ma muy importante. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2160\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { Actitud de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {inhibicin:}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { esta actitud es asumida por aquellos que, al igual
que en otros temas de inters para el centro escolar, se }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desentienden, optando por una clara no c
olabora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin. Es decir, tienen una actitud permisiv}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {a para que se pueda plantear y llevar}\fs22\cf0\f0\cha

rscalex100 { a cabo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {la educacin sexual, pero no quieren }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {participar n
i en la elaboracin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ni en el desarrollo del programa.
\*\tx2080\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { A
ctitud de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {aceptacin forzada}\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {: las causas de esta actitud pueden ser muy similare}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {s a las de los dos anteriores, aunque, sin embargo, }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se acepta colaborar en el
programa de educacin sexual. Esta acep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tacin puede se
r reforzada por muy diversas razones, entre otr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as,
por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {presin de la
direccin del centro escolar,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del resto de profesores
o por un intento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {personal de querer colaborar con
el resto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {compaeros en el programa, aunque no est c}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {onvencido de la necesidad de su implantacin. }\par\pard\li746\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2080\fs20\cf0\f0\c
harscalex100\i {d)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Actitud de }\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {aceptacin inconsciente:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
es una postura, en general, poco madura da en la medida en que se est colaborand
o, pero no se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha
discutido y reflexionado suficientemente. Se tiene en general }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {la nocin de que se debe educar la sexualidad en el preescolar}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {, pero no }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {se sabe muy bien el porqu ni }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el alcan
ce de este hecho. Esta act}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itud no entorpece, lgicame
nte, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el programa en s, aunque mucha}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ve
ces conlleva (precisamente por lo dicho) una dificultad en la}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { necesaria adaptacin a los criter}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ios marca
dos por el grupo de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {profesores. En esta opcin y en la expuesta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en pr
imer trmino es donde los maestros - maestras proyectan ms fcilmente sus pro}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {pias }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {problemticas sexuales (muchas veces de forma }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {totalmente inconsciente) sobre sus alumnos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2173\*\tx4213\fs20\cf0\f0\ch
arscalex100\i {e)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Actitud de }\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100\i {aceptacin asumida:}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { fru
to de una reflexin propia y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {discusin con otros profes
ores, pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dres y especialistas, requiere }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {normalmente de un periodo de
tiempo ms o menos largo, durante el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cual surgirn las
dudas y las reafirmaciones que permitirn s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eguir }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {avanzando en el tem
a. Es, por tanto, una actitud plenamente satisfa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cto
ria para llevar a buen trm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ino el programa, puesto qu
e el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { maestro }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {o maestra se constituyen en aut}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {nticos motores de la innovacin. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
cf0\f0\charscalex100 {Como es fcil suponer, la actitud ideal de los }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {maestros debe ser la expuesta en el apartado }\par\column\pard\l
i0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\cha
rscalex100\i {e), }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por lo que de reflexin madu
ra conlleva y }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la respons
abilidad que asume. Sin embargo, cabe pensar que en un cen}\fs22\cf0\f0\charscal

ex100 {tro escolar, y en concreto en el grupo de maestros de Prees}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {colar, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {pueda haber personas que tengan otra actitud. Ello no debe ser, n}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ecesariamente, bice para elaborar el programa e introducirlo
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en este }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {nivel educativo. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
sxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213
alex100 {En muchos casos, el ejemplo responsable y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
maduro de un grupo de profesores puede produc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir, po
r el llamado efecto de simpata,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una reaccin en cadena de acercamiento y
discusin del tema. Si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n duda, con ello se estarn sent
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando las bases para un nuevo pro}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {yecto }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de colaboracin (en ocasiones difere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte al anterior)
sobre este tema. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La coeducacin y la educacin sexual
}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {B. MARTINEZ (1970) aporta la sigu}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {iente definicin de coeducacin: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La educacin
en comn de los sexos que tiene por procedimient}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {o la
relacin cooperante en las funciones escolares: por norma t}\fs20\cf0\f0\charscale
x100 {ico-pedaggica, }\par\pard\li746\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex1
00 {el respeto a la individualidad personal y sexual; por finalidad, }\fs20\cf0\
f0\charscalex100 {la capacitacin para el desarrolla de una mejor funcin relaci}\fs
20\cf0\f0\charscalex100 {onal, la cual es la base }\par\pard\li746\ri0\sl-253\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {en que se apoya el mundo familiar. }\par\pard\l
\charscalex100 {Analizando esta definicin podemos ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
traer las siguientes conclusiones: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { Se trata de una prctica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educ
ativa recibida por ambos sexos c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onjuntamente, pero
que rebasa este}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { simple marco para educar a los}\fs2
alex100 {sujetos en la cooperacin entre el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los en el m
bito escolar. No }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, por tanto, una simple transmis
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in de contenidos instructivos}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formati
vos a sujetos de uno y otro sexo que estn en una misma }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {aula a la misma hora. Se pretende ms educar sus relaciones. }\par\pard\li746\r
calex100\i {b)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { El objetivo de la coeducacin n
o es hacer a hombres y mujeres }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iguales entre sexos, s
ino resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {etar la individualidad que cada }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {sujeto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {tiene como tal y como perteneciente a un sexo. Y no s}\fs22\cf0\f0\chars

calex100 {lo respetar, sino tambin comprender y potenciar. }\par\pard\li746\ri0\s
x100\i {c)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { De la misma forma, otro objetivo
(ste }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ms largo plazo) de la coeducacin es me}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {jorar las relaciones hombre-mujer, pero no s}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {lo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
or lo que ello significa para el mundo fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {miliar, si
no por la que implica en el obje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivo de conseguir u
na sociedad ms justa e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {igualitaria }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en las relaciones que se establ}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecen entre sexos (sea marido-mujer, sea padre-hija}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {, sea madre-hijo, empresario-trabajadora, amig}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {o-}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {amiga, etc.). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por tanto, aun siendo important
e para crear familias ms estables, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es evidente que a
barca un mbito social muchsimo ms amplio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\l
\charscalex100 {Por todo ello, la prctica coeducativa ser el marco preciso en }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {el cual se deber llevar a cabo el programa de educacin se
xual}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Preescolar. De qu sirve educar la sexuali}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {dad de los nios si no se ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uca su comportam
iento, como ser perteneciente a un sexo,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respeto al otro? Absolutam
ente para nada, puesto que en el fondo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no se podra h
ablar de educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n sexual, sino de informacin s}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {obre }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {anatoma y fisiologa genital de ambos sexos. }\par\pard\li6893\ri0\sl-21
cf0\f0\charscalex100 {Es imprescindible adems, y segn vimos, que las maestras y ma
es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tros sean modelos sobre esta cuestin, comportndose
en su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin com
o adultos, no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {discriminadores de nadie en funci}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {n de su sexo. Ningn valor le dar}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {n a estos hechos que comen tamos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios de estas edades si obse
rvan incoherencias entre lo que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { les dice y lo qu
e practican quienes se lo dicen. Y los nios de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preescolar pueden obs
ervar perfectame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte esta situacin contradictoria. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {Es evidente, pues, que la coeducacin, en }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {el nivel educativo de Preesco}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lar, no
debe ser un hecho ai}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {slado, sino que se debe cont}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {inuar en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {los otros niveles del sistema educativo. }\par\pard\li746\ri
alex100 {Educacin sexual y coeducacin deben ir unidas y ambas re}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {quieren de un perfeccionamien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to. (FERRANDE

Z-SARRAMONA, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {197
8) que no se consigue en un corto periodo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tiempo
ni admite soluciones de continuidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA FUNCIN DE
LOS PADRES }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{EN LA EDUCACIN SEXUAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\b {PEEESCOLAR }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es imprescindible si se p
retende que h ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucacin sexual no sea una responsabil
idad excl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {usiva de la escuela, sino tambin de los}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { padres }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {en compartirla mutuamente. El clima creado por los padres ayuda
r }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a que el nio pueda acostumbra}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {rse a plantear cuestiones sobre }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {temas relacionados con la sexualidad, sin te}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {mor ni miedo a ser reprendido o, simpleme}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {nte, no ser contestado. Cuando este ambien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te
no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se da se pro
duce, muchas veces, la siguiente observacin por part}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
e de los padres: A mi hijo no le interesan estos temas. No ha}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pregun
tado nunca nada, y yo, en cam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bio, nunca se lo he pr
ohibido }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin embargo, la mayora de las veces, un deter
minado clima fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {miliar puede estar transmitiendo ms q
ue mil palabras sobre lo q}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ue se }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe y no se debe preguntar. }\par\pa
0\f0\charscalex100 {En este sentido, una primera funcin podra concretarse en: }\pa
0\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Crear un ambien
te de dilogo y respeto en el seno de la familia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)
}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Mantener una coherencia personal entre }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {la forma de pensar y vivir respecto a es}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {te tema, es una segunda funcin bsica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Po
r ello, cada familia deber establecer su propia normativa sobr}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {e lo que se debe o no permitir al nio en el hogar. Problemas }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {que se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {plantean muchas veces los padres, como, por ejemplo, si es co}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {rrecto o no ducharse juntos, o simp}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {lemente mostrarse desnudos, etc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {., }\par\pard\li
\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex1
Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estn siemp
re ms en funcin de la actitud }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que adopta el adulto qu
e no la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que adopta el nio. Estos te}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {mas siempre se han de dil}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ucidar a }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir de la propia f
orma de pens}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar y vivir la sexualidad. Si el }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {padre o la madre, en el ejempl}\fs22\cf0\f0\charscalex100

{o anterior, no se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sienten cmodo}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {s y con }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{naturalidad al ser observados desnudos por pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rte d
e su hijo, es preferible que lo evite}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. As, el nio sa
br lo que est bien o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mal, segn }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una determinada escala de valores. La a
u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sencia de determinaciones-normas es negativ}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {a, porque el nio, en este caso, no tendra }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ningn }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tipo de referencias sobre este tema, y la in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {congrue
ncia \uc1\u8212Xaparente o real\uc1\u8212X de los padres}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { le llevar a actuar siempre en funcin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adulto ms prximo. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {En estos casos se le estn suministrando las bases de una }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {doble moral construida de fo}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {rma totalmente artificial. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En cuanto al mbito esc
olar, los padres tambin tienen import}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {antes responsab
ilidades que deben }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afrontar y que pueden sintetizar
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {las siguientes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {a)}\i0 { }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { Participacin en la discusin del programa de educacin sexual
. Es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { preciso que los padres tomen parte, al menos,
en e de las l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {neas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {genera les del programa de educacin sexual, pa}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ra invalidar las discrepancias familia-escuela. }\par\pa
0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Si no participan en
la elaboracin del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {programa es imprescindible que, a
l menos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, lo conozcan, para que puedan adecuar sus }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actuaciones en el
seno familiar con lo que se realiza en el mbito escolar. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {En las edades en que se inscribe la Educacin Preescolar, esta}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { vinculacin se hace, si cabe, ms importante que en otras edades}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {, puesto }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {que la problemtica sexual en general es bastante}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { bsica para los nios y nias en esta poca. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
onviene, en consecuencia, que los padres se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { preocup
en por la evolucin general de sus }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hijos en la escuel
a, al igual que por su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolucin y problemtica sexual en estas primera
s edades con el fi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de que le puedan ayudar, y ser
tambin de gran ayuda para e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {maestro, que necesita muchas veces sabe
rse respalda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do y copartcipe de una accin educativa co
njunta. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Todo ello, sin duda alguna, reperc}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {utir en un mejor conocimiento de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
la realidad sexual global de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio y, por tanto en un
mejor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {desarrollo de la tarea creativa. }\par\pard\li6893\ri0\sl-21

sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbs
i0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ALGUNOS PROBLEMAS DE }\b0 \par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {LA EDUCACIN SEXUAL PRE
ESCOLAR }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
egral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn
12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems de la problemtica genera
l que afec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta a la educacin sexual en Preescolar, }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {hay unos problemas especficos que por su }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {importancia conviene resaltar,
para tenerlos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { muy presentes cuando se qui}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {era iniciar una experiencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
este tipo. Sin pretender}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rotularlos como los ms graves, ya que en}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { cierto modo sera falso gene}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ralizar \uc1\u8212Xpor los condi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cionamientos exte
rnos e internos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cada }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuela\uc1\u8212X, si que consideramos ind
ispensabl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e superarlos para que se lleve a buen trm}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ino un programa de educacin sexual. No es }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {prdida de tiempo el es fuerzo que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { entraa lograr
este objetivo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La unificacin de criterios }\b0 \par
\cf0\f0\charscalex100 {Uno de los hechos ms problemticos de la educacin sexual en c
entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os escolares es una gran diversidad de actuacio
nes respecto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a este }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tema por parte de los profesores, dejados li}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {bres de toda norma al respecto cada uno de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { ellos, precisamente debido al cambio soc}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ial y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cul
tural que se experimenta en esta poca. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es evidente q
ue esta postura es la ms c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {moda y la que, por lo }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {general, menos proble}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mas }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparentes conlleva
. A lo sumo, alguna discus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in con determinados padres
, normalmente za}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {njada por ser minora en el conjunto
de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {padres enfren
tados a algn maestro. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Todo ello conlleva una toma de
posicin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un educador (o educadores) respecto al re
st}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de la escuela, trat}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ando el aula escolar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que le }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha sido asignada como un autntico coto
donde nadie puede inmiscui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r se sin su permiso en su
forma de actuar. Nos hallamos, por }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {tanto, ante autnticos reinos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { t
aifas en donde la e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin sexual es tratada como pun
ta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de lanza contra corrientes de pens}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {amiento }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ms conservadoras o ms progresistas. Ello, sin duda, no ayuda en }\fs22\cf0\

f0\charscalex100 {absoluto a crear el buen clima que se requiere para llevarla }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a cabo, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {adems de introducir importantes elementos de}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { contradiccin en la vida del nio, sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e u
n tema en el que se requieren mtodos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {unificados. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por tanto, es impres
cindible que todos los pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ofesores se renan y discuta
n este tema }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre ellos y despus con los padres. El
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bjetivo de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {estas reuniones no debe ser }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{otro, en un primer momento, que proc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {urar unificar
criterios en cuan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to a la problemtica que rodea e}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {l tema. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Para ello es de gran ayuda que un experto en educacin sexual }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {oriente las discusiones y presente las ms importantes
cuestiones}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su debate. Como es fcil suponer, llevar a }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {cabo estas reuniones de forma efectiva requie}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {re inters, paciencia y madurez por par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t
e de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {implica
dos, en este caso fundamentalmente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los maestros. In
ters, puesto que, en genera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l, se han de llevar a cab
o fuera del hora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rio }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolar y pueden prolongarse durante perodos de
tiempo considerab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les. Paciencia, ya que en una reu
nin en donde se debate un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tema }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tab entre gente de diferentes edades, es
preciso saber escu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {char cosas que nos puedan parece
r errneas, e incluso malintencio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nadas, }\par\pard\li
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {moralme
nte reprobables, etc., pero que deben ser seriamente resp}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {etadas (conviene recordar en es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te sentido que
cualquier postura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respecto a la educacin sexual refleja una form}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {a de entender y vivir la propia sexualidad). }\par\par
\f0\charscalex100 {Por ltimo, se necesita madurez para asumir todas las dificulta
des }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ello conlleva, con plena re}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {sponsabilidad y espritu de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {cooperacin. La reflexin y el trabajo en }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {equipo sern prcticas a las cuales deber}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n aco
stumbrarse los profesores, puesto que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a lo }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {largo de la puesta en ma
rcha del programa surgirn nuevos plante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amientos o te
mas que se crean superados y que ser preciso }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {debatirlos hasta llegar a resoluciones concretas. }\p

22\cf0\f0\charscalex100\b {La coordinacin con ot}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{ros niveles educativos }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un segundo problema rel
evante que surge al intentar llevar a ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bo un progr
ama de educacin sexual en Preescolar es no solamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elaborar el pro
pio programa, sino tambin c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oordinarlo con el program
a que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { realicen los cursos supe}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {riores (fundamentalmente los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {primeros de Educacin Bsica).
Y esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { coordinacin no es nada sencilla. }\par\pard\
0\charscalex100 {En primer lugar, para conseguir la unificacin de criterios, as}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {pecto que hemos re visado antes. Y, en segundo trmino,
para log}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rar que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no haya lagunas importantes entre las informacione
s que se sumini}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stren en Preescolar y las del nivel
superior. Conviene, pues, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {durante la elaboracin del progra}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ma por niveles, y en concreto al realizar el }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de Preescolar, se tengan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy prese
ntes los criter}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ios, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetivos y contenidos de partid}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {a del nivel siguiente, con el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fin de
adecuar los propios a di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cha situacin. Lgicamente, tod
o e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llo debe ir }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {precedido de reuniones entre niveles, a fi}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {n de lograr el mximo de coordinacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{En tercer lugar, a lo largo de la puesta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en march
a del programa se deben respetar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y potenciar las su
gerenc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ias e iniciativas de }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {cada nivel, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{pero al mismo tiempo no se debe perder la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { perspect
iva ms global de todo el centro a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fin de mantener la
unificacin indispensab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {le a lo }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {largo de la experiencia. }\par\pard\l
\charscalex100 {Y por ltimo, porque para evaluar los resultados del programa debe
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {incluirse no slo la evaluacin realizada por los maes
tros s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obre su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {propio nivel, sino que debe haber adems un anlisis crtic
o entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e ni veles, con el fin de que puedan valorars
e los resultados }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso completo. Sin duda alguna, quien conoz
ca minimamente el f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uncionamiento de la mayora de nue
stras escuelas sabr que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {intentar esta tarea es difcil,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aunque quien l
a haya vivido corr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ectamente sabr lo provechosa que}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { resulta. Es preciso, por tant}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {o, revisar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{los temas expuestos y el comportamiento y actitudes an}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {te hechos concretos ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o me nos generalizables.

IDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pg
colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
f0\charscalex100\b {La formacin del profesorado }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo
scalex100 {Sin hacer un anlisis exhaustivo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tanto de
la formacin inicial como de la formaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n permanente de
l profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orado de Preescolar, q}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ue }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reper
cutir, y de forma muy importante, en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el anlisis de su
preparac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in respecto a este tema, s }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {que conviene apuntar algunas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {cuestiones al respecto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En
primer lugar, es fundamental distinguir muy claramente entre lo}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { que es la formacin sexolgica de los maestros y lo que es l}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {preparacin sobre la educacin sexual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conviene deci
r al respecto que los maestros no tienen por qu ser }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
unos expertos en sexologa, aunque en su condicin de educado}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {res (o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
simples humanos) les conviene tener una formacin adecuada en el}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { tema. Sin embargo, si que deben ser los ms expertos posibl}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2920\fs20\cf0\f0\c
harscalex100 {en }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {educacin sexual, }\i0 \tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ya que tendrn que aplicarla da a da. Ellos presupone}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { poseer unas nociones claras}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ de sexualidad general, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {sexualidad infantil, pedagoga general, psicologa general, psicol}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {oga evolutiva, psicologa educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ativ
a, didctica general, did}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctica }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferencial, dinmica de grupos, etc. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {Si se observan los planes de estudio de }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {las Escuelas de Formacin del Profesorado, es}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ta temtica prcticamente no parece como t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al en }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la generalidad de
nuestros pases. A lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sumo, algn seminario organizado
de forma vol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {untarista y espontnea, }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {con el fin de solv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entar a }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {veces superficialmente los p
roblemas concretos que se plantean }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los alumnos.
Por tanto, se desprende que es preciso que la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {administracin educativa se plantee con seri}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {edad y rigor introducir formalmente la edu}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {cacin sexual en las Escuelas Normales, a}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como en las Fa
cultades de Ciencias de la Educacin, en donde}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { convie
ne que sus futuros profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ionales tengan una suficie
nte }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preparacin en
este campo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A este respecto, deben tenerse }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {presentes dos errores bsicos que suelen comete}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {r al elaborar cursos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de educacin sexu

al: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El primero de ellos ha sido la discriminacin que
ha sufrido, nor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {malmente el profesorado del nivel de
Preescolar. Ello proviene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de dos }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ideas bastante extendidas, por de
sgracia: las maestras-maestros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de Preescolar no nec
esitan una gran preparacin profesional (se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { trata, }\
3\colno1\colw5560\colsr-0\colno2\colw6000\colsr-0\colno3\colw3480\pard\li746\ri0
\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aunque no se reconozca de cara al pbl
ico, de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guardar}{ }\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { nios). Y, adems, al nio no le preocupan las }\par\column\pard\li
0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1613\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {cosas del sexo}\tab \fs20\cf0\f3\charscalex100 {}{ }\fs20\cf0\f0\charsca
lex100 {. En }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consecuenci
a, no hace falta preparar a las maestr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as-maestros d
e Preescolar en educacin sexual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un segundo error se
relaciona con la eleccin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del personal docente que ge
ne}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ralmente los imparte: se ha primado la presencia
de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\cols2\colno1\colw9440\colsr-0\colno2\colw5600\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {especialistas en sexologa (mdicos y psicl}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ogos, principalmente) y no de especialistas en }\par\pard\li6893\ri0
f0\charscalex100 {253}\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1800\fs20\cf0
\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin sexual}\tab \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult
100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \f
calex100 {Con ello no se pretende decir que no pueda}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ haber una aportacin provechosa de sexl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ogos, mdicos,
psiclogos, sacerdotes, etct}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {era, }\par\pard\sect\sectd
\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8573\c
olsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{pero no conviene olvidar que se trata de fo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rmar a
profesores en especialistas en }\par\column\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx181
3\fs20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin sexual}\tab \fs
20\cf0\f3\charscalex100 {}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (la formacin sexolgica es slo
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una primera dimensin, y
ciertamente importante, pero debe comple}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tarse con l
os conocimientos y t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cnicas educativas especficos). }\
s22\cf0\f0\charscalex100\b {CONCLUSIONES }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educ
acin sexual en el Preescolar no es un proyecto vaco de }\fs22\cf0\f0\charscalex100

{contenido, sino que, precisamente por la importancia que tiene }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{sexualidad en el desarrollo integral de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio, convi
ene no olvidar que como edu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cadores debemos responde
r a esa necesidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Anteriormente se han clasificado
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conceptos, se han planteado pr}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {oblemas y se han expuesto, en ge}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {neral, los
elementos fundamental}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se deben tener en cuenta para llevar a
cabo con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {plena responsabilidad un progr}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ama de educacin sexual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cualquiera p
uede apreciar que todo lo expuesto constituye una tar}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ea larga y difcil. No se trata,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por tanto, de aque
lla experie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concreta que materia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {li
za el maestro-maestra de Preescolar durante unos das }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{en su aula. Se trata de un proyecto mucho ms ambic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
oso; }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o mejor dic
ho, lo planteado hasta ahor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ha sido tan slo sentar
las base}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de lo que sera este proyecto. }\par\pard\l
\charscalex100 {Nadie puede sustituir la voluntad de cambio, en este sentido, qu
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { deben tener los profesores. Si}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {n ello, sin su participacin ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiva y }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dinmica, cualquier pla
nteamiento de educacin es absurdo, es artif}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icial. No
sirven, en este caso,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { rdenes de la direccin ni p}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {resiones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {de ningn tipo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ltimo, no se debe
olvidar que la familia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y concretamente los padres
, juegan un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {papel fundamental en el desarrollo sexu
al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {nio: es muy necesario que no haya protagonismo}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {s ni de la escuela ni de la familia al }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{tratar este tema. Ni viceversa, intentar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que el o
tro }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cargue con e
sta gran responsabilidad. Ninguna }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las dos instit
uciones educativas bsicas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la sociedad (familia y
escuela) pu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eden }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desentenderse de dicha situacin. La escuel}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {a, ya desde el nivel de Preescolar, no de}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {be ser ajena a este hecho, y tiene que cola}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{borar al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mximo c
on la familia en esta tarea comn. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {254}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\c
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1
\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\sl
mult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \
fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2120\*\tx6053\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ALLERS, R.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pedagoga s
exual y relaciones humanas.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Miracile, Barc
elona, 1958. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-346\slmult0 \*\tx2493\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BERNARDI, M.: }\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {Un problema inventado.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { G
edisa, Barcelona, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1773\*\tx6000\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BOIX, F.:
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Pero sabemos qu es la educacin sexual?}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Nova Terra, Barcelona, 1979. }\par\pard\li746\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3386\*\tx6733\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {GARCIA WEREBE M. J.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{La educacin sexual en la escuela.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Planeta
, Barcelona, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2520\*\tx6066\fs22\cf0\f0\charscalex100 {GUTIRREZ, F.: }\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Los espaoles y la educacin sexual.}\i0 \tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { Fontanella, Barcelona, 1974. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2706\*\tx8386\*\tx878
6\fs22\cf0\f0\charscalex100 {KILANDER, H. F.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{La educacin sexual en la es}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { cuela primaria y
secundaria.}\i0 \tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Los}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {mtodos}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Paids, Buenos Aires, 19
73. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmu
lt0 \*\tx2240\*\tx5600\fs22\cf0\f0\charscalex100 {LEJEUNE, C.: }\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100\i {Pedagoga de la educacin sexual.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 { Aguilar, Madrid, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2440\*\tx5280\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARTN
EZ, E.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Psicologa de la coeducacin}\i0 \tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {. Zero, Madrid, 1970. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \*\tx2773\*\tx5853\fs22\cf0\f0\charscalex100 {REYZAEAJ, M. V.: }\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\i {Educacin sexual en la escuela}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {(Experiencias).}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Popular, Madrid,
1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2333\*\tx8453\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {SCHILLER, P.: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Acercamiento creativo
a la educacin y orientaciones sexuales.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Dia
na, Mxico, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \*\tx6200\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SIDA (Agencia Sueca Interna
ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onal para el Desarrollo): }\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Educacin sexual y desarrollo.}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CRESALC
, Bogot, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-346\slmult0 \*\tx3026\*\tx8306\fs22\cf0\f0\charscalex100 {VILLAMARZO, P. F.: }
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Caractersticas y tratamiento }\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {de la sexualidad infantil.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{ Narcea, Madrid, 1979. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard

pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw857
20\cf0\f0\charscalex100\b {10}\b0 \par\pard\li5853\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\b {EDUCAC IN ESTTICA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0
8\cf0\par\pard\li400\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {J. M. MARN
VIADEL y R. MARIN VIADEL }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Definicin y caracterizacin d
e la experien}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {cia esttica.\uc1\u8212X El
desarrollo de la conducta }\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {esttica.\uc1
\u8212X Fundamentacin de la educaci}\b0 \i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {n }\b
0 \i0 \par\pard\li973\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {esttica
y artstica en Preescolar.\uc1\u8212XDimensiones de la educacin }\b0 \i0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\b \i {esttica en Preescolar.\uc1\u8212XVertient}\b0 \i0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b \i {es de la educacin esttica.\uc1\u8212X}\b0 \i0 \par\pard\
li6653\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Bibliografa }\b0 \i0 \
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin
esttica en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Preescolar tiene por objetivos fundame}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntales el desarrollo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
la sensibilidad para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la belleza, de la c}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {apacidad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {expresiva y creativa, y el estmulo de la imaginacin, as como }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {poner activamente al nio en cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ac
to directo con los lenguajes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {caractersticos de cada una de las artes
, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e introducirlo en la experiencia esttica. }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El valor intrnseco de la
experiencia esttica, su adecuaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n a las capacidades e
intereses }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio (rpida maduracin sensori}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {al y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {temprana aparicin de la funcin simbli}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca), la ri
queza de sus aspect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os cognoscitivos (conocimiento }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las artes), creativos (l}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ibre }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {expresin
del mundo propio), afectivos (intensa implicacin persona}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {l en el trabajo) y comunicati}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos (uso de difer
entes lenguaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s) la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {convierten en un tipo de experien}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cia idnea para el Preescolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta dimensin esttica tiene dos vertientes}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { fundamentales, una genrica, en la que }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {estn implicadas todas las reas escolares,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y otra
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {especfica, la edu
cacin artstica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es fundamental subrayar el enclave int
erdis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciplinar en el que se sita el tema. La }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {fundamentacin y la prctica docente de la e}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ducacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{esttica en la enseanza preescolar estn en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { funcin de lo
s cambios y tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ansformaciones que se producen en tre

s mbitos principa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) Las ciencias de la educacin y especialment}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {e los aspectos relativos al nivel Preescolar. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) La esttica y, en conc
reto, la definicin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y caracterizacin de la }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {experiencia esttica. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {c) La historia y la prctica del arte, principalmente en}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { sus vertientes literaria, plstica, musical y teatral. }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En segundo lugar,
hay que destacar que arte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, belleza e infancia pare
cen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { reacios, por su propia na}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {turaleza, a una aproximacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {exclusivamente racional. En ellos parecen primar los aspectos
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectivos sobre los cognoscitivos, }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {y solemos referirnos a ellos e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trminos tales como: int
uicin, empata, sensibilidad, emocin y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fantasa. Tanto en
la experiencia esttica y la actividad art}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stica, como
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la primera i
nfancia, los procesos educativos suelen ser el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {blan
co de las crticas ms duras y los planteamientos ms radical}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {es. Para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alg
unos, la educacin esttica y la Educacin Pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eescolar son
algo superfluo en el sistem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a educativo, mientras q
ue otros conside}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ran que }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {son su pilar fundamental. Ambos tipos de ed
ucacin han en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trado tardamente a formar }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {parte del sistema escolar. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\col
no2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
ex100 {DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LA EXPERIENCIA ESTTICA }\par\column\pard\li0\r
0\charscalex100 {La experiencia esttica es un modo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { s
ingular de relacin con el en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {torno que ha sido caract
erizado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de muy diferentes modos. Entre}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {distintos planteamientos pueden }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {distinguirse d
os grandes grupos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) Aquellos que definen la experi
encia est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tica de un modo abierto y amplio. En este c
as}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o la experiencia esttica se define de }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {forma }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {negativa, como aquella actitud hacia el entorno que no es exclusiv}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {amente prctica o utilitaria, sino que se detiene plcidament}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e en las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {cualidades perceptivas considerndolas valiosas en s mismas. L
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { actitud esttica est ms pendiente de la observacin que

de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {accin, gozamos en la contemplacin ms que en el uso. }\par\pard\
0\charscalex100 {Si analizamos el nmero y funcin de los r}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ganos sensoriales con el nimo de realizar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un estu
dio comparativo con otras especies}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {animales, o para trabajar en la
clase un tema de ciencias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {naturales, no nos estamos
conduciendo estticamente. En nuestra obser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vacin }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {slo nos interesa desc
ubrir las diferencias y se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mejanzas, o su adecuacin d
idctica, y nada ms. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero, por el contrario, nos podemo
s a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cercar a los mismos fenmenos de un modo potico, co
mo hace AMADO NERVO: }\par\pard\li6453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\i {LOS SENTIDOS }\i0 \par\pard\li2373\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Nio, vamos a cantar }\par\pard\li2373\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {una bonita cancin; }\par\pard\li2373\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {yo te voy a preguntar, }\par\pard\li2373\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {t me vas a responder: }\par\pard\li2373\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Los ojos, para qu son? }\par\pard\li237
3\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Los ojos son para v
er. }\par\pard\li2373\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X
Y el tacto? \uc1\u8212XPara tocar. }\par\pard\li2373\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Y el odo? \uc1\u8212XPara or. }\par\pard\li2373\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Y el gusto? \uc1\u8212XPa
ra gustar. }\par\pard\li2373\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1
\u8212X Y el olfato? \uc1\u8212XPara oler. }\par\pard\li2373\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Y el alma? \uc1\u8212XPara sentir, }\par\
pard\li2373\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para querer y pensar.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este caso, ya no ha importado tanto su rigurosa
clasificacin co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo la ordenacin rtmica de sus nombres y
la certera gradaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n que }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {constituye el suave clmax final, El modo com
o est h}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {echa esta enumeracin le hace co}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {brar inters por s misma. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
ag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {257}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La experiencia esttica es una cuestin de
grado. Es muy difc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {il excluir de nuestra conciencia}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { cualquier consideracin utilit}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {aria, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cogno
scitiva o afectiva. Cuando contemplamos las pinturas rupe}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {stres de Altamira no podemos evitar que a nuestra admiracin }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contribuya el saber que fueron
pintadas en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el Paleoltico. Y a la inversa, aun en la
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s actitudes ms crasamente prcticas, es di}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {fcil excluir }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {toda consideracin esttica. Cuando juzgamos un aula escolar no }\fs22\

cf0\f0\charscalex100 {slo tenemos en cuenta la amplitud del espacio disponible, l
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuada ilumi
nacin o el estado del mobiliari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. Tambin nos interesa
la armona de colores, la proporcin de sus elementos o l}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alegra de su
decoracin. En fin, que el c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onjunto resulte estticame
nte satisfactorio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) Aquellos que definen la experi
encia est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tica de un modo restrictivo, sealan diferent
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es cualidades que deben caracterizarla.}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { Estas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {varan segn los diferentes autores, pero las ms usuales son: }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {Intensidad perceptiva}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {: la atencin se concentra en las cualidades fenomnicas del objeto. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Globalidad}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: la
experiencia esttica impli}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca al individuo en su conju
nto, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acaparndolo con exclusividad. }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Formalismo: la experi
encia esttica exige }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concentrarse exclusivamente en l
as relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones formales (equilibrio, simetra, color}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {, etc.) }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {entre los elementos de una obra artstica. }\par\pard\li746\ri
alex100 {EL DESARROLLO DE LA }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {CONDUCTA ESTTICA }\par\
cf0\f0\charscalex100 {La experiencia esttica, tal y como la hemos caracterizado, e
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {posible a nivel Preescolar? No }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {hay una respuesta unnime. Para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {algunos }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la experiencia estt
ica exige un grado tal de concentracin, auto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concienc
ia y experiencia previa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { difcilmente alcanzables dura
n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {primera infancia. Para otros, por el contra}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rio, la experiencia esttica slo es posible en el adulto en la medida e
n que sea ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paz de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rememorar vvidamente el modo infantil de relacion
arse con el mundo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Maduracin sensorial }\b0 \par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A qu edad adquiere el nio u
n nivel de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {maduracin suficiente que permita una expe
ri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encia esttica? El de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
arrollo perceptivo e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s uno }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los ms acelerados. En el recin naci}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {do los rganos sensoriales son sensibles a lo}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s principales estmulos en los que se fund}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {amenta la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
xperiencia est tica: luz, colo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r, intensidad del soni
do, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tacto, etc. Durante las primeras }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {semanas las capacidades sensoriales }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
aumentan }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rpidamen
te. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante la dcima semana, gracias a la capac}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {idad de converger la visin de los dos oj}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {os, puede empezar a hablarse de un espacio}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perceptivo vi
sual tridimensional. Aparece }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una rudimentaria const
ancia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del tamao y una clara dife}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {renciacin figura- fondo, most}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rando }\par\pa

rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cierta preferencia por l
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { regularidad y el movimiento fren}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {te a la irregularidad y la quietud. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slm
O DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840
f0\f0\charscalex100 {Alrededor del cuarto mes, las leyes }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de organizacin perceptiva de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {vigencia, pudindose hablar de ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{rdaderas estructuras perceptivas. }\par\column\pard\li1133\ri0\sl-240\slmult0 \
0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
x100\i {Gestalt}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (proximidad, semejanza, cerr
amiento, etctera) adquieren }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al medio ao, un rostro humano dibu
jado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede ser distinguido de }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {una representacin incorrecta o desorganizada. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{En cuanto a la percepcin auditiva, el recin nacido es sensible}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { a la intensidad sonora. La sensibilidad a la altura del sonido}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { se agudiza }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rpidamente, de modo que superado el medio ao, el }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {nio podra llegar a disti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nguir diferenci
as de tono. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tant
o para la sensibilidad visual como para la auditiva puede sealarse una diferencia
entre el desarrollo de la capacidad para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {discriminar elementos inm
ediatos del estmulo (intensidad, tono, tim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bre, en el
caso de las sensaciones auditivas; color, forma,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { t
amao, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimiento,
para las sensaciones visua1es) que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aparecen rpidame
nte, y, por otro lado, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { capacidad para capt}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ar estructuras ms}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {complejas (armona, intervalo
s tonales, estructura, simetra, pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oporcin, homogeneid
ad) para la que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se sealan edades superiore}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {s, en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {algunos casos, al nivel Preescolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Perce
pcin de las manifestaciones artsticas }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Junto al mundo natural, el otro gran mbito de la experien
cia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esttica son las obras }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {de arte. Estas utiliz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an unos lenguajes alt}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {amente }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {codificados, herederos de una larga tradici}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {n cultural, llegando a adquirir en muchas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocas
iones una complejidad tal que queda f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uera del }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alcance del preescola
r. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En las artes visuales, en}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tre las reas ms trabajadas desta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {can la percepcin
de la profundida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d y del tamao en }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {representaciones}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {bidimensionales. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {Alrededor de los tres aos, los principale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s recu
rsos para sugerir profundidad (diferen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cia de tamao,
perspectiva, textura, somb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ras...) }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcionan de modo anlogo en el nio
y en el adulto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La inteleccin correcta de}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {l lenguaje flmico o del cmic, de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gra
n aceptacin infantil, exige }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un arduo aprendizaje has
ta lograr }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manejar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con fluidez la gran cantidad de recu}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {rsos establecidos: fundidos, montaje, }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {bocadillos de diversos tipos, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Respecto a la ex
periencia musical, el preescolar difcilmente puede }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
aptar toda la escala tonal sobre la que se basa la mayor p}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {arte de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{produccin musical occidental. El preescolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {accede
con facilidad a la usualmente de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nominada, cancin pop
ular. Su simplicidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estructura (abundancia de estribillos, varia
cin rtmica limita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da y reducida amplitud tonal), breve
duracin y su carcter }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {eminentemente ldico, son las condiciones que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { han
permitido crearla y recrearla por amp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lios sectores
de la poblacin, y tambin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el }\par\pard\li6893\ri0\sl
par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {infantil. En cambi
o, las obras musicales tales como sinfonas, f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ugas, pe
ras, etc., requieren para su adecuada comprensin un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje especifico que atae a ed}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ades superiores a la preescolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
{La funcin simblica }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Adems de este grado de maduracin sensoria}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l en
el que se sustenta la experiencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esttica, el segund
o asp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecto decisivo sera l}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparicin de l
a funcin simbli}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca, alrededor de los dos aos. }\par\par
\f0\charscalex100 {A esta edad, el nio es capaz de representar el mundo que le ro
d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ea a travs del lenguaje, ya se}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {a verbal, grfico o gestual Esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { funcin }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiene su mxima expresin

en el juego simblico. Las caractersti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cas y funciones,
que se han adscrito al juego simblico guarda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n un }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estrecho paralelis
mo con las que usualmente se utilizan para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {califica
r la experiencia esttica y la actividad artstica: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) a
ctividad espontnea y auto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {satisfactoria que exige la
pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rticipacin activa del sujeto: }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) intento de lograr, no una adaptac
in u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tilitaria a la rea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l
idad, sino una asimilacin, sin trabas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ni coacciones,
de lo real al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { individuo, y }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c) modo de expresin propio, adaptado a l
os de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {seos del nio, en el que libera sus co}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {nflictos afectivos y satisface sus necesida}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {des. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La evolucin de la experiencia esttic
a }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los trabaj
os sobre la evolucin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la conducta esttica y artstica
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el preescolar se pueden dividir en dos grandes
apartados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Contemp
lacin }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aqu
ellas investigaciones que se refieren a conductas de observaci}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {n, gusto o preferencia esttica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por objetos
cotidianos, obras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de arte o }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sencillos estmulos visuales o auditivos
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En funcin de los distintos tipos de criterio}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {s que se utilicen para caract}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
erizar la apreciacin estti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca, vara la edad en la q}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ue se seala la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {aparicin de una conducta esttica. Cuando se trata exclusiva
mente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de constatar la preferencia }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {por determinadas configuraciones}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {simples o colores, con
tamos con experiencias}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con nios de menos de un }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ao, pero cuando la eleccin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
be basarse en cualidades t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ales }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como la unidad o simetra del conjunto
, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {edad gira en torno a los }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {cinco aos. Por ltimo, entre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los nios, y tambin
en loo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adolescen
tes, se comprueba que los criterios de juicio esttico}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ cambian en funcin del tema representado (en las artes visuales}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {), de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{modo que no puede hablar se de una escal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a axiolgic
a esttica consistente y de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uso generalizado hasta la
edad adulta. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sealaremos tambin que la diferencia adul
ta entre gusto pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onal y calidad esttica no tiene }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentido para el preescolar. }\par\pard\li6893\ri0\sl
PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgw
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por lo que respecta a la evolucin del gusto co
n la edad, parecen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { apreciarse ciertos cambios en cu
anto a la preferencia por los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estmulos elementales (entre los nios pa
rece haber una concordanc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia mayor en escoger el roj
o y el azul y rechazar el amarillo,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre los adultos), la cons
ideracin de ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ertos objetos como bellos (los nios con
sid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eran a los juguetes y alimentos como tales}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {, mientras }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {que los adultos se decantan por los paisajes naturales o las o
bras de arte) y en los criterios en los que basan sus elecciones }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {(el grado de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {realismo de una pintura no sera decisivo entre los preescolare}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {s e ira cobrando una importancia cada vez mayor conforme nos
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aproximamos a l
a adolescencia). La influencia de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { educacin artstic
a en estos cambios es decisiva. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Ejecucin }\b0 \i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aquellos que se
refieren a la evolucin en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la realizacin de obras, ya
sean de ndol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e pictrica, escultri}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ca, musical o literar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia. }\par\pard\li746\r
calex100 {Uno de los aspectos que cuenta con mayor nmero de trabajos es}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { el desarrollo del dibujo infantil. En la ltima dcada del siglo
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { XIX }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {aparecieron las primeras obras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
dicadas al tema (RICCI, PR}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {EZ, COOKE, SULLY, LUKENS,
BIN}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ET y GOTZE) y en la actualidad }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sigue acaparando la atencin de psi
clogos y educadores. La caracte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rizacin de las diferen
tes etapas vara sensiblemente de un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {autor a }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro. Aqu seguiremos la p
ropuesta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por V. LOWENFELD, por ser una de las ms usu
ales actualmente. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7653\colsr-0\colno2\colw7386\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Entre los dos y seis aos se disti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nguen dos etapa
s funda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mentales: la del }\par\column\pard\li0\ri0\s
00\i {garabato}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { y la }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {preesquemtica. }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
{\uc1\u8226X}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {La etapa del garabateo}\i0 { }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { (dos-cuatro aos) se caracteriza porque el nio comienza su
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { actividad grfica, al principio como mero rastro }\pa
r\pard\li933\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de su motricidad, sob
re la que ir adquiri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {endo un progresivo control visua
l hasta, fi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nal mente, intentar una rudimentaria rel
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li933\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {representativa entre lo que dibuja y }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {su entorno visual o afectivo. Esta et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apa se subd
ivide en tres perodos: }\par\pard\li1293\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
1293\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1653\*\tx3866\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {En primer lugar la del }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10

0\i {garabato desordenado}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, entre los dos y l
os dos aos y medio. Es una actividad eminentemente motriz, }\par\pard\li1653\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sin apenas control visual sobre los t
razos. Estos no siguen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ninguna pauta ni presentan n
ingn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tipo de ordenamiento, pueden }\par\pard\li1653\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparecer en cualquier lugar del p
ape}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l y su tamao estar en relacin con los desplazamient
os del brazo del nio. }\par\pard\li1293\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1653\*\tx4200\fs1
8\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En segundo lugar, la
del }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {garabato controlado}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {, entre los dos y medio y los tres a}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{os y medio. Aparece una rudimentaria }\par\pard\li1653\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {coordinacin entre el ojo y los movimien}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {tos del brazo, de manera que los trazos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad
quieren una mayor continuidad siguiendo }\par\pard\li1653\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {pautas verticales, horizonta}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{les y posteriormente circulares, que llega}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n a ocu
par toda la hoja de papel. }\par\pard\li1293\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1653\fs18\c
f0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En tercer lugar, entre
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los tres y medio y los cuatro aos}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {, el nio comenzar a dar nombre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a sus garaba
tos, manifestando una }\par\pard\li1653\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3120\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {clara voluntad }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {representativ
a,}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aunque en sus trazos todava no pueda recon
ocerse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nada. El dibujo se desarrolla sin un plan }\
par\pard\li1653\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preconcebido y la
significacin que el nio le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otorga puede variar de un
momento a otro. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\
ult0 \fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Et
apa preesquemtica}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (cuatro-siete aos). El }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {progresivo control sobre los trazos permite }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {que el nio ponga en juego una serie de }\par\pard\li933\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esquemas representativos de los objetos q
ue tiene a su alrededor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: la figura humana, la casa,
lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s rboles, etc., al principio un}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {a sola }\par\pard\li933\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{figura, normalmente un renacuajo (gran cabeza circular de la que}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { cuelgan algunos trazos), cubr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la may
or parte del espacio; }\par\pard\li933\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {posteriormente aparecern ms figuras, con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {detall
es cada vez ms minuciosos, y el espaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o representati
vo se estructurar en arr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iba-}\par\pard\li933\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abajo apareciendo la lnea de base. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {El tamao de cada objeto representado y de cada una de sus p
art}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es responde ms a un inters subjetivo que a un veri
smo visual }\par\pard\li933\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(cabe

za y manos muy grandes, la figura que representa al propi}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {o dibujante suele tener un tamao mayor que las dems); as mismo}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { }\par\pard\li933\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
odo el color se aplica con toda libertad: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los cabal
los pueden ser azules }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o los rboles rojos. (Vid. }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {dibujos en la pgina sigui}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en
te.) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {FUNDAMENTACIN DE LA }\b0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {EDUCACIN ESTTICA Y AR}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {TSTICA EN PREESCOL
AR }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cules son los argumentos que justifican la nece
sidad de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin esttica y la expresin }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {artstica a nivel Preescolar? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Por
su valor intrnseco }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {El valor esttico figura, junto a los intel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ectu
ales y ticos, entre la trada de va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lores fundamentales
unnimemente reconocidos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por las }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes escuelas axiolgicas. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100 {Asimismo, en la divisin tradici}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {onal en esferas de nuestra cultur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, el arte apar
ece, junto a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s ciencias y la }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {tecnologa, como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una de las }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {facetas fundamentales del saber
humano. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De ah que
en los programas educativos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cualquier pas se hag
a menc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in explcita a los valores es}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {tticos y artsticos como ob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jetivos }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fundamentales de todo pro
ceso educacional, debiendo inic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iarse tos desde los
primeros}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { niveles de enseanza. }\par\pard\li6893\ri0\
FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

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14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A51494B40052529A4A0028A28A0
05A28A0D002514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
400514514005145140051451400514518A0028A314B4009462968A0028A28A004A2968A004A29690
D0028A2929680128A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028
8A28A0028A28A0028A28A002969296800A28A4A005A33494500145145001451450019A5A4A280168
345250014B494B400945145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
02D14669280034514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
28A0028A28A0028A28A0028A28A005A28A0D00251451400514514005145140051451400514514005
14B4628012968A4A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A
0028A28A0028A0D14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
40051451400514514005145140052D251400514B498A0028A28A0028A28A0028A5C518A004A29714
50014514940051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
1400514514001A283450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145
14500068A0D140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514006
800A33451400668CD1450019A5CD251400668CD145002E68CD251400B9A4CD1450019A5CD251400B
9A4CD145001451450019A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A4A28016928A2800A28A2800A2
0028A28A0028A28A0028A28A0028C51450018A31451400628C51450018A31451400628C51450018A
5C5251400628C5145002E2931451400629714945002E2928A2800C52E2928A00296928A00314B8A4
A280168A4A2800A5A4A28016928A2800A28A28016928A2800A38A28A0038A5A4A280168E2928A003
45002D14945002D18A4A280168A4A280168C5251400B45251400B462928A005A2928A005A2928A00
05A2928A005A2928A005A2928A005A2928A005C514945002D14945002E28C5251400B45251400B8A
2928A005A2928A005C514945002D14945002E28C5251400B462928A0028A28A0028A28A0028A28A0
028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00FFFD9}
}}}}

7;32768}}
7;32768}}
386\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {EVOLUCIN DEL DIBUJO DE LA FIGU
RA HUMANA }\par\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. Es
tadio del renacuajo: la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cabeza presenta un tamao }\p
ar\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {claramente sobreva
lorado con respecto al resto del cuerpo y }\par\pard\li7386\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {las piernas salen directamente de ella. Ya aparecen }
\par\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {representados lo
s ojos, la boca }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el cabello. (Dibujo de un }\par\p
ard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio de 3 aos y 9 meses.)
s18\cf0\par\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Fase p
reesquemtica: las pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oporciones de las diversas }\par
\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partes del cuerpo no
corresponden exactamente a la realidad }\par\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs

22\cf0\f0\charscalex100 {(obsrvese el tamao de las ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nos). Con relacin al dibujo }\par\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {anterior, aqu se es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {b}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {oza el tronco y aparecen los brazos y }\par\pard\li7386\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {manos. (Dibujo del mismo nio a los 4 aos y 6 meses
.) }\par\pard\li7386\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7386\ri0\sl-213\slm
par\pard\li7386\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3. Final de la fa
se preesquemtica: dibujo de un pirata. Ya }\par\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {existe una clara diferenciacin de}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { las diversas partes de la }\par\pard\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {figura humana: cabeza, tronco, braz}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {os, piernas, manos, pies... }\par\pard\li7386\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Obsrvese la forma de representar el tronco, mediante un }\par\par
d\li7386\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trapecio, muy frecuente
a esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { edad (5 aos y 9 meses). }\par\pard\li6893\ri0
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8
cf0\f0\charscalex100\b {Por su adecuacin al desarrollo madurativo }\b0 \par\colum
sxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La psicologa evo
lutiva ha puesto de mani}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fiesto que desde la adquisi
cin del lenguaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { oral hasta la culminacin de las oper
acio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {concretas, el perodo entre los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
dos y los seis o siete aos est dominado por la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { funcin
simblica cuyas manifestaciones bsica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s son el }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dibujo, el juego y el le
nguaje verbal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las tres se hallan ntimamente relacion
adas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los juegos suelen ir acompaados de expresiones
orales, incluso cuando se juega en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {soledad, y tambin es usual que e
l nio acompae su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dibujo con la correspondien}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {te explicacin verbal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estas tres
actividades (dibujo, juego y lengua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je oral) van a s
er justamente los fundame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntos sobre los que se desa
rrollar la ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {periencia }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esttica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La realiz
acin diaria de actividades plsti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cas, literarias y mus
icales resultan en edad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { preescolar no slo agradables
en cuanto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a su }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizacin, sino tambin necesarias para su formacin. }
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Como desarrollo de la sensibilidad }\b0 \par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Este es el argumento predile

cto de las peda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gogas de base empirista, ya}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { que \uc1\u8212Xsegn estas corrientes}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { educativas\uc1\u8212X el conocimiento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {origina y fundamenta
en la percepcin sensoria}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l. La educacin de la sens}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ibilidad (objetivo fundamental}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { de la educacin esttica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {) es, }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por tanto, la va idnea para pot}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {enciar todas las operaciones cognoscitivas e inte}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {lectivas del individuo. Este argumento tiene }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {especial }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {relevancia en el caso de la Educacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preescol
ar, ya que el nio est sumergi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do en un mundo eminente
mente sensorial. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El desarrollo de la sensibilidad}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { implica aumentar la capacidad }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de reconocimiento y discriminaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de formas, s
onidos, colores, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{sabores, temperaturas... y de sus relaciones. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Com
o desarrollo de la capacidad creadora }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Cada vez tenemos una evidencia mayor de que la mejor m
anera de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollar una determinada capa}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {cidad es ponerla en juego. Esto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {significa que el mejor modo de desarrollar la
creatividad es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {creando. La actividad artstica es }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {un lugar privilegiado para tal }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ejercicio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por s misma la prctica artstica exige
prioritariamente ejerc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itar el impulso creador y no
la re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {produccin reiterativa de lo y}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {a conocido. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Mientras que en otros campos una actividad innovadora requiere }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {amplios conocimientos y manipulaci}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ones tecnolgicas complejas, e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el terreno de la expresin artstica n
o es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { condicin imprescindible esperar a que se }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {haya adquirido una slida formacin para l}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {anzarse a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {la creacin libre. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Potenciar en el nio una constant}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {e actividad puede ser una de las mejores preparac}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {iones para un futuro en el que esta capacidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {presenta de s
uma importancia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Como medio de autoexpresin }\b0 \p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio necesita expr
esar de una forma ab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ierta, desinhibida, cmo ve }\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {su mundo, cules son sus sentimientos, sus intereses y afi
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {aquello que le causa asombro y lo que le divierte. Las acti
vidades}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { artsticas son idneas para que se d rienda suel
ta a todo l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o que el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio necesita manifestar. }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De ah que se constituyan tambin en uno de
los mejores medios y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms ricos para conocer al nio. S
us juegos y dibujos nos habla}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {su personalidad, de su imaginacin
y su memoria, de cmo l entie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nde y se emociona con lo
que le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rodea, de su habilidad grfica}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
verbal. En una obra infantil se dan cita }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el propio
nio, su en torno pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ximo y los recursos lingsti}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cos, musicales o icnicos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que l }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conoce. Por tanto,
la actividad artstica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {infantil es un camino que nos
conduce hacia el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio que la ha ejecutado, hacia su
mun}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {inmediato y hacia la habilidad que ha desarro}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {llado en los distintos medios expresivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {Es mas, tambin en sus obras podemos descubrir usos del lenguaje}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { enormemente clarificadores pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra la i
nvestigacin un lingstica o la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {pictrica, y una comprensin del mundo enormemente sugestiva. }\par\pard\
0\charscalex100\b {Como desarrollo de la autoconfianza y la autoestima }\b0 \par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la actividad artsti
ca es fundamental que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el individuo se sienta comple
tamente implic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado ldicamente en la}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { tarea que realiza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Es l }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el que controla los materiales q
ue utiliza y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {decide cmo ha de desarrollarse la obra.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La implicacin personal y la libertad de ejecucin, el
sentirse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realmente a gusto en la tarea que se lleva
a cabo, deben ser po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tenciados y }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {valorados positivamente, induciend
o al nio a confiar en sus propios recursos expresivos y hacindole comprender el in
ters que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tienen }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus trabajos cuando son ve}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rdaderamente personales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Como multiplicacin de l
os recursos expresivos }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Junto a los lenguajes verbal y matemtico, el lenguaje grfico, el}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { musical y el corporal constituyen instrumentos bsicos de }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicacin. Estos
ltimos han sido mbito predilecto de las dife}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rentes a
rtes, y se han desarro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llado en todas las culturas c
om}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {manifestaciones peculiares de su particular idiosincrasia. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100 {El nio debe entrar en contacto activo }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {y directo con todas estas manifestaciones,}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ enriqueciendo y multiplicando sus recursos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {expresivos, descubriendo el singu}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lar modo de producirse unos y otros y su adecuacin para manifestar det
erminadas vivencias. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6

sxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno
1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Como medio de democratizacin de la cultura }\b0 \p
66\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En func
in de los diversos medios familiares u ambientes sociocul}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {turales, no todos los nios llegan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a la escuela
con un mismo b}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {agaje }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cultural ni con la misma motivacin hacia las }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {experiencias estticas. Muy especialmente }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {en el terreno artstico estas diferenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parecen ms sea
ladas. La Educacin Preescolar debe equilibrar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desde
el principio estas desigualdades, dotando al nio de los r}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ecursos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nec
esarios, a fin de democratizar y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {universalizar el b
agaje cultural. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Como aproximacin al modo de co}\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {nocimiento propio de las artes }\b0 \par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las obras artsticas proporcionan
un conocimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto del mundo, un tipo especial de raci
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onalidad, distinto del conocimiento cien}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {tfico }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {y tambin del sentido comn. Este consiste en un modo de apertu}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ra y complementariedad significant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e c
on el mundo que slo se da }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el terreno de lo artstico. }\par\pard\li
charscalex100 {La veracidad a la que nos aproxima lo est}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {tico no es una verdad mensur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {able, rgida, distanc
iada, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la que nos sometemos al car}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {cter }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{del objeto que tenemos delante; sino que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dirig
e a esa zona humanizad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de lo real donde no puede }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reducirse la compleja divers}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {idad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relaci
onal que slo el hombre es capaz de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {instaurar. Una de
scripcin como la del burri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to Platero, de Juan Ramn Jimne
z, no e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {del zologo, ni la del veterinario, ni la }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {del fenomenlogo, pero tampoco es una descripc}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {in absurda. Es el tipo de aproximacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a lo }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {real propio de la p
oesa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {DIMENSIONES DE LA EDUCACIN ESTTICA EN PREESCOLA
R }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El anlisis se realizar de las diferentes dimensi
ones de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin esttica a nivel Preescolar exige,
en aras de una mayor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {claridad, }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferenciar actividades y funciones

que de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hecho se dan unidas e ntimamente relacionada
s en la experiencia esttica y artstic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. En }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ellas se distinguir la posi
cin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del espectador de la del productor, ya que amba}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s son sensible mente diferentes, y tanto la una}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { como la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {otra deben ser abordadas en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la Edu
cacin Preescolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Dimensin cognoscitiva }\b0 \par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio debe entrar en con
tacto con la e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xperiencia esttica y con las manifesta
ciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {artsticas. Este contacto debe ser direct}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o y no }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {mediatizado. Conocer, comprender en qu consis}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {te la experiencia esttica y artstica es difcil sin haber tenido experiencia
s d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e ese tipo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nos move
mos en un terreno en el que la me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra descripcin, la r
epresentacin o el tras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lado de un medio expresivo a o
tro es arries}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gado y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conlleva siempre una merma de cualidades. Cuand
o tenemos noticia de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un cuadro, un edificio o una }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sinfona a travs de descripci}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {verbales
, o de una poesa en una lengua distinta a la que fue }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{escrita, hay un acercamiento insuficiente hacia la obra. El aspec}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {to }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{prioritariamente sensorial de la experien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cia estti
ca obliga a un conocimiento directo. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay que aproximar al educando a la experien}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {cia esttica, lograr que este modo singular }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {de relacionarse con el mundo forme parte}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio, qu
e lo haga suyo. El dil}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ogo abierto y espontneo sobre e
ste}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tipo de experiencias es la }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {va para depurarlas y profundizar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las. }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Conviene que sea el pr
opio docente quien valore ante los alumnos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las cual
idades estticas de los objetos del aula o las producc}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{iones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {grficas y
musicales, destacando los rasgos b}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sicos de que se co
mponen y en los que vale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la pena detenerse. Estos c
omentarios e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n voz }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alta, que deben ser siempre alentadores, permiten
asimismo la comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aracin entre varias obras, con }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {lo que al sealar las diferen}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cias }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre unas
y otras se consigue una mayor acen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tuacin de los car
acter}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es ms interesantes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213

{En segundo lugar, sealaremos el conocimiento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las
obras de arte, por se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r los objetos ms directamen}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {te vinculados con este ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
po de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {experienci
a. En muchas ocasiones es la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obra artstica la que no
s induce a experime}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntar estticamente nuestro entorno
. Este }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimie
nto implica, en primera instancia, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {poner en contact
o al nio con la obra, situ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arlo en presencia de la mi
sma. Que oiga }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {msica, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vea pintura y cine, escuche poesa, contempl}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {e la buena arquitectura. Este es el requisito primero, y
para algunos el nico, par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a tener }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una experiencia esttica: contemplar
las co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sas con atencin. Para los ms, el conocim}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {iento de una obra artstica se ver enriqu}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ecido en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {la medida en que sepamos contextualizar en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el me
dio en el que fue creada y establecer }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su relacin con
nosotros mismos: quin l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hizo?, cmo era ese hombre?, qu}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { es lo que quiso representar? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Posiblemen
te uno de los mejores procedimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os para que el nio
haga s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uyas las manifestaciones artstica}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {s es que l tome en sus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {propias manos pinceles y tam
bores, que cante }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y baile. Esto le permitir entrar en
cont}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acto directo con instrumentos y materiale}\fs2
calex100 {diversos, apreciar por s mism}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o las caracte
rsticas de cada uno, aprender su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nombres, formas y t
amaos, el ruido que producen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y la }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {suavidad o aspereza de su tacto. }
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Dimensin comunicativa }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La experiencia esttica y la actividad artst}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ica hacen significativas nuestras vidas, nos}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { sitan en un estado de apertura comun}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {icativa con }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{el mundo y, a travs de l, con nosotros mismos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Situa
dos ante una obra artstica cab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e preguntarnos por lo
que sta nos quiere decir,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de qu nos est hablando y cmo
lo est di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciendo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Y a la inversa, cuando somos nosotros los }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {constructores, resolvemos cmo vamos a }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {decir aquello que queremos hacer saber. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los le
nguajes grfico, musical, verbal y cor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {poral, deben de
ser reconocidos por el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o como modos de comunicacin
ampliamente }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {usa
dos en nuestra vida cotidiana. Actualmente estamos asistiendo }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {a un enorme desarrollo de los medios grficos y musicales, gra}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cias a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {la facilidad tcnica para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { confeccionar y r
eproducir imgenes y sonidos. La pot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encia comunicativ
a de los medios audiovisuales y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abundancia los convierten en len

guajes de us}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o tan generalizado como el verbal. Con
la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferencia de que, exceptuando esquemas d}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {mbito reducido, son de una generalidad y universalidad digna de}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { consideracin. Para la mayor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {part
e de nosotros la produccin }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li6893\ri0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf
0\f0\charscalex100 {267}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {literaria de otros pueblos ser imposible }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {de conocer directamente, en cambio, su baga}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {je pictrico, escultrico, musical, teatra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cinematogrfico o
televisivo podr sernos ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n habitual como el de nues
tra cultura. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Precisamente la inmediatez comprensiva
de estos lenguajes puede lle}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gar a ocultar que tambin
para ellos es necesario una especi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alfabetizacin, si no queremos
que nuestra mira}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da resbale ignorante sobre la}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { superficie pictrica o s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obre
la pgina de un tebeo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si
pretendemos que la libertad expresiva de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l nio en cu
alquier lenguaje }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sea una libertad real, es necesari
o adiestrarlo en las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {particularidades y convenciones propias de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cad
a uno, detenerse en su cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acidad comunicativa, para
que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su uso creativo est fund}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el
conocimiento de los re cursos disponibles. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Dimensin
creativa }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La
s actividades artsticas se destacan como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { uno de los
lugares privilegia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos del desarrollo de la cr}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {eatividad desde los primero}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
aos del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {individu
o. Tanto en la contemplacin de las obras de otros, como}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { en la ejecucin de las propias, uno de los rasgos fundamentales que }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tenemos en cuenta es la ma
nifestacin creativa de la que hacen gala. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ni el entor
no que nos rodea, ni las obras artsticas que lo repr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
esentan cobran sentido por s mi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {smas. Por el contrari
o, exigen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {observados atenta y creativamente. Tanto el }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {desarrollo cientfico como el artstico nos }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {muestran cmo lo real no es univoco, si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no qu
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede ser ente
ndido e interpretado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de muy diferentes maneras. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {Cada uno de los rasgos sealados por los diferentes autor
es co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo caractersticos de la conducta}\fs22\cf0\f0\c

harscalex100 { creativa son de aplicacin fecu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nda en
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el caso de la ex
periencia estti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca y artstica. Refirindonos a lo}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {s fundamentales, sealaremos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a
) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Originalidad}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {. Qu es lo que apreciamos en primer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lugar cuando
contemplamos una obra infa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntil o cuando escuchamos
su narracin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {titub
eante? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ese punto de vista nuevo, inusitado, posiblem
ente ingenuo pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro sorprendente y que slo}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { se le ha ocurrido a l. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el terren
o de la creatividad artstica es precisamente la dive}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
rgente y singular manera en que el autor compren de lo que le }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {rodea, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{aquello que nos interesa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los grandes temas artstic
os son ms bien escasos, y continuament}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e se vuelve a
ellos de una manera reiterativa. La grandeza rad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ica
en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {descubrir en
ellos esa nueva resona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia que todava permaneca ocul
ta. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\sl
lex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Fluidez}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {. Los nios solicitan una actividad constante y multivariada. S en ellos no
es dable una rigurosa elaboracin, s que son }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {capaces, por el contrario, de desbordarnos }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {por su abundancia de ejercicios y observaci}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ones. Un solo dibujo o una cancin no log}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
ar de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tener por m
ucho su tiempo de atenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, pero al cabo de un da son
capaces de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { interesarse en decenas de ellos. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {c) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Flexibilidad.}\i0 { }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { La actividad artstica es el lugar ad}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ecuado para reunir el m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {undo natural y e
l artificial; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sonidos de pjaros y de }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {instrumentos musicales, formas
vegetales y animales, para agili}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zar las combinacion
es ms diversas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y para recurrir a los element}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {os ms }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {dispares. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {VERTIENTES DE LA EDUCACIN ESTTIC
A }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la educacin esttica a nivel Preescolar debe}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {n contemplarse dos vert}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
entes diferenciadas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X }\fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Genrica}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: la educacin esttica como o

bje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivo general del proceso educativo. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Especfica:}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la dimensin esttica e
n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la educacin artstica }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
La educacin esttica como obje}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {tivo general del p
roceso educativo }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Al igual que el resto de los gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {andes valores e
ducativos, la educacin del valor de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la belleza no es
objetivo circunscrito a una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { materia o }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rea determinada, por el contr
ari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, es incumbencia de todo el proceso educativo }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en general. Desde los aspectos de organizacin }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {escolar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {(confeccin de organigramas y planos del centro), pasando por el en}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {torno arquitectnico (distribucin de las aulas en el so
lar,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { diseo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {del patio de recreo...), hasta lo}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {s objetos que constituyen el mo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {biliario escola
r (armarios, me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sas...), todos ellos son suscepti}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {bles de una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {apreciacin esttica y pueden, en mayor o }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {menor medida, provocar o inducir una experiencia esttica en el Preescola
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Centrndonos en cada una de las reas propias}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { del Preescolar, descubriremos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
los aspectos estticos ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ractersticos de las misma}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La dimensin esttica en
el rea de lenguaje }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {El que se prioricen los aspectos comunica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivo
s en el rea de lenguaje, no debe de im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {plicar la minu
svaloracin de los estticos.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Unos y }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros funcionan ntimamente relacion
ados. E}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s posible dejar de lado totalmente los crite}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rios estticos en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ensea
nza del voca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bulario, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la entonacin, o del ritmo en la }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {elocucin? Parece claro que no. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sin aten
tar contra ninguna regla }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grama tical, una expresin o
ral puede resultar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oscura y farragosa; cu}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ando introducirnos una nu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eva }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {palabra en nuestro
vocabulario no es por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { puro afn erudito, sino porque
da a nuest}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra expresin una mayor sensibilidad. }\par\
lex100 {Recordemos que entre los objetivos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del rea d
e lenguaje en el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vel Preescolar figuran en destac

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado lugar los aspectos de perce}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {pcin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aud
itiva y visual. Hay que hacer }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {especial hincapi para
sensibil}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izar al preescolar en }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {distinguir e identificar fonemas, palabra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s,
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos natur
ales, colores, formas y tamaos. Esta es una ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivida
d que apunta claramente hacia lo esttico. Dentro del rea }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lenguaje
en Preescolar hay que subrayar de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { modo especial la
poesa como una form}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de lenguaje que rene las ms idnea
s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {caractersticas,
tanto por su componente de em}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otividad como por su}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { vertiente esttica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La ca
lidad esttica de un poema no est }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reida con su simplici
dad formal, y son ab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {undantes los ejemplos de poesa q
ue teniendo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aceptable grado de calidad resultan, al mismo tiempo
, perfectamente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {asequibles al nio preescolar. La poe
sa mencionada al prin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cipio }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de este captulo es un buen ejemplo de e}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {llo, y cualquier docente tiene a su alcance }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {antologas dedica das }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la poesa pa
ra nio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, donde }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {se encuentran autores de reconocido prestigio y poema
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { abundantes para hacer uso de ellos en las aulas.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {De todas formas, no solamente los poetas reconocidos
son capaces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de hacer poesa. Tambin numerosas persona
s desde su anonimato}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {han creado composiciones que pasando de boca e
n boca se han gene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ralizado hasta que todos, incluid
os los nios, las han hecho su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yas. }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nos referimos a esos poemillas ric
os, frescos, que constituyen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que ha venido en ll
amarse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {canciones de cuna, trabalenguas}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ron
das o juegos rtmicos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {stos constituyen tambin un precioso
punto de arranque para una se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sin de trabajo en el au
la de Preescolar. Nos posibilitarn,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por un }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lado, extraer numerosos e
jercicios de lengua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je, al tiempo que ponemos en con
tacto al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio con una de las ms simples formas }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {artsticas. }\par\pard\li
charscalex100 {Tengamos presente que los trabalenguas, rondas..., son composicio
ne}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que se fundamentan sobremanera en el ritmo y en
la sonorid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esto es algo que agrada al preescolar. Le}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { complace escuchar versos si stos poseen }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {un patrn sonoro simple, y ms todava si se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acompaa la recitacin co
n algunos gestos. No olvidemos que el se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntido del r
itmo es uno de los aspectos en los que hay que hace}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
r ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hincapi si qu
eremos conseguir al final del ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {clo inicial una lec
tura y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una elocucin correctas. }\par\pard\li746\ri0\

ex100 {Existen, desde luego, intentos para animar a los nios desde tempra}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {na edad a expresarse por medio de la poesa, pero aunque est}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o no }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {resulte en absoluto desdeable, no es el objetivo de la escuela }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xy menos de la etapa preescolar\uc1\u8212X
el hacer poesas. Por el con}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trario, }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el trabajo fundamental ha de ser t
endente a sensibilizar al ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de modo que se convier
ta en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un buen receptor del arte literari}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Debemos alcanzar una estrecha aproximacin entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
el nio y la poesa, para que sea capaz }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212Xy e
sto s es plenamente factible en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Preescolar\uc1\u8212X de apreciar la belleza. }\par\pard\li6893\r
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Aspectos estticos del rea de matemticas }\b0 \p
66\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En much
as ocasiones se ha argumentado a favor de una educacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ esttica y artstica como contra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {peso del excesivo ra
cionalismo e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {impersonalidad de la formacin cientfica y matemtica. Pero
opone}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r una frente a otra puede hacernos olvidar su
s grandes puntos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contacto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A nivel P
reescolar, en el rea matemtica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {podran sealarse tres asp
ect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os relacionados con la conduc}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ta esttica. El primero, el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { fuerte }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso de simbolizacin c
aracterstico de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las ciencias exactas. Estos smbolos,
aunque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con rasgos sensiblemente diferentes de }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {artsticos, configuran y desarrol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lan una
capacidad decisiva para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la apreciacin de la}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s obras de arte. En segundo lugar, los asp}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ectos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{numricos, clasificaciones y seriaciones que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se intr
oducen a nivel Preescolar, conllevan el uso de categoras directamente impl}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {icadas }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {con la experiencia esttica: orden, simetr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a, equivalencia, regularidad, igualdad... }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En tercer
lugar, los elementos de geometra, tales como la e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xp
loracin del espacio, el reconocim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iento de formas y l
a organizaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos dismiles de un conjunto}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { hasta lograr un todo coherente, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son ejer

cicios en los que se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fundamenta la experiencia estt}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ica }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {visual. El placer de con templar una pintura }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {o una catedral se soporta en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gran medida
en la capacida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d para experimentar y repre}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {sentar }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {el espacio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La dimensin esttica en la expe
riencia social y natural }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {En el caso del arte, especialmente de las ar}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {tes visuales y de la literatura, la refere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nci
a y simbolizacin de la realidad socia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l es }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inseparable de la calidad
de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { obra. Tambin en este terreno la polmica est}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {tica, muy especialmente despus del surgimiento d}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {el arte }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {abstracto, ha conocido un gran desarrollo. Q}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {u tipo de relacin tienen las obras artst}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icas con l
a realidad natural o social? }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes respuestas se ordenan a
lo largo de un amplio espect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro, pero en cualquier
caso, la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {categora de mimesis (realismo, i}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {mitacin, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {copia...) sigue ocupando un lugar centr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al
en la experiencia esttica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La experiencia social y n
atural ser la materia prima de gran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { parte de nuestra e
xperiencia es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ttica. Aunque parece claro que }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {orientacin de este rea est encaminada al uso correcto del medio }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {en el que se mueve el nio, s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te no d
ebe ser su fin exclusiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tambin hay que atender a su cuidados}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a contemplacin y manipulacin ldica. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b \i {La vertiente esttica de la educacin psicomotriz }\b0 \i0 \par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la Educacin Preescolar los cono
cimien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos, destrezas y actitudes que se pretenden }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alcanzar deben pasar necesaria mente por u}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {na }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {actividad corporal. El cuerpo del nio va }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ser
el eje y fundamento del proceso educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ativo, y, por
tanto, tambin de la vertient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e esttica. }\par\pard\li6
bknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li85
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educacin psicomotriz tiene una vinculacin
directa con las ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tegoras estticas de las artes plstic
as: simetra corporal, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {configuracin espacial..., en este sentido }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es us

ual que algunos de los ejercicios de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ordenacin y rep
resentacin del espacio en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el rea }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {plstica vayan acompaados de los corres
pondientes movimientos y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desplazamientos corporales
, a fi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de que el nio interiorice m}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {viv
idamente el objeto o tema a desarrollar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Algo simila
r sucede en el caso de la msica.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { El sentido del ritm
o debe reforzarse c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on la ejecucin corporal, haciendo
que re pi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ritmo externo que escucha. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b \i {Los aspectos estticos del comportamiento afectivo-social }\b0 \i0 \par\p
f0\f0\charscalex100 {En las obras de arte se suscitan constantemente experiencia
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectivas de amor, amargura, entusiasmo, etc. La
educacin del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comp
ortamiento afectivo-social se preocupa precisamente por de}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {sarrollar y ampliar las experiencias vitales del nio, que luego }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {jugarn }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {un papel decisivo en su conducta artstica y esttica. }\par\pard\li746\ri0
lex100\b \i {La dimensin esttica en la educacin artstica }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Educacin plstica }\b0 \i0 \par\p
f0\f0\charscalex100 {La educacin plstica tiene por objeto }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {introducir al nio en el mbito de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la comunicacin
y las artes visuales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El medio humano es un medio bsi
camente visu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al. La mayor parte de la informacin que
pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocesaremos a lo largo de nuestra vida es}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ndole icnica (a travs de imgenes gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ficas). El si
stema visual es uno de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los ms sensibles y de rango ms
amplio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los medios grficos son uno de los procedimie
ntos de comunicaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n todava in frautlizados. A ello ha
contribuido el que las t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cnicas }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para construir y reproducir imgenes ha
n ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {igido, y en gran parte sigue}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {n exigiendo, una gran habilidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y destrez
a (dibujo y mod}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {elado) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o una compleja tecnologa (cine y vdeo). }\par\p
f0\f0\charscalex100 {Pero esta situacin est cambiando rpidamente. Las nuevas ge}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {neraciones estn familiarizadas }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {con las imgenes. Les resultan }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {habituales la prensa ilustrada, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
fotografa, el cine y la te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {levisin. En estos momentos
estamo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s asistiendo al uso sistemtico}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {imagen a todo color, y no hace falta seala}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r su
importancia como estmulo visual. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {272}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\s
lmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0
\par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIAL

rd\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Imgenes de toda ndole han
cubierto las ciudades y tambin el m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bito escolar. Son
los alumnos act}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uales los primeros en disfrut}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ar de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {textos profusamente ilustrados. Los ms peque}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {os disponen de libros en los que slo ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arecen dib
ujos y fot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ografas; para ellos }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {los }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {medio
s audiovisuales resultan ya habituales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta eclosin
avasalladora de imgenes no slo ha transforma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do nuestr
o entorno cotidiano y la prctica docente, tambin ha }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conmovido el mbito de la esttica. Superada}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {s en parte las viejas polmicas sobre la }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {excelencia de las artes tradicionales y la}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediocridad d
e las imgenes de masas, conv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iene acercarse y usar de
cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alquier medio visual con una }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {actitud creativa y participan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te que }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos permita descubrir
sus peculiares valore}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, especial mente en el terre
no docente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El rea plstica debe dotar al alumno de}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {l poderoso medio de comunicacin y de goce esttico que nos
ofrece la civilizacin de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {imagen. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
{Objetivos }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El objetivo del rea plstica a nive
l Preescola}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r es que el nio use y disf}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {rute cualquier procedimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o grfico pa
ra manifestars}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {espontneamente y para comunicarse con los dems. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esto implicar desarr
ollar una progresiva habilidad manual y mejo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r domin
io del trazo. El dibujo es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el modo de escritura, de
exp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resin, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {que el nio puede manejar antes de domina}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {r los smbolos grficos. Precisamente va a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
er la prctica gradual mente ordenada del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dibujo }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la que con mayor efi
cacia va a propiciar un desarrollo psicomotor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {progr
esivo hasta culminar en el dominio de la motilidad final}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La utilizacin creativa de las cualidades pl}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {sticas de cualquier material que est a su}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { alcance servir para desarrollar la ima}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ginacin y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {recrea
r con ellos el mundo de su fantasa. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aprender a valora
r positivamente el proces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o creativo y para ello}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { necesita ser motiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ado, en
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un ambiente cor
dial y desinhibido, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y alentado en sus exploraciones
vi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {suales, tctiles y cenestsicas. }\par\pard\li746\ri

alex100\b \i {Mtodos }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {En el Preescolar los mtodos deben ser prio}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ritariamente activos. El rea plstica debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ser un lu
gar de c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onstante exploracin y }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {construccin. Fundamentalmente pueden di
st}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inguirse dos grandes procedimientos: }\par\pard\l
\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Analticos:}\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { son aquellos en los que nos centramos en la exploracin sist}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {emtica de un determinado objeto,}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { de una tcnica grafica, o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {un material plstico concreto. Trabaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
ndo sobre un aspecto bien definido. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
-293\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex
100 {273}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Univ
O TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\c
f0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\
charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Sintticos:}\i0 { }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { son aquellos en los que conocimientos y destrezas adquiridos s
on puestos en juego de forma libre y espontnea en la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizacin de una obra, donde }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {se sintetizan de forma dinmica intereses y saberes. }\par\pard\li74
arscalex100 {Unos y otros deben ser adecuadamente combina}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {dos para que el preescolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueda recorrer y e
xplorar exte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nsamente la riqueza de la }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {expresin plstica. }\par\pard\li
charscalex100\b \i {Materiales }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Los materiales son de una importancia singul}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ar en la expresin plstica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, porque sus
caractersticas particulares condicionan en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { can }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {medida el resultado
e imprimen carcter propi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o al proceso y a la obra. }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los lpices nunca proporcionar}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {n el grosor de trazo del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pincel y }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el procedimiento de ras y pega
r exige distintas habilidades al del modelado del barro. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {Cualquier material es vlido para expresarse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { plst
icamente. Buena prueba de ello es la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desconcertante
diversidad de procedimien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos y }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tcnicas que ponen en juego las corr}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ientes artsticas contemporneas. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {Los materiales propios del rea plstica pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {den c
lasificarse en tres grandes grupos: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx108
0\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Ins
trumentales.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Son aquellos que se utilizan pa
ra la confeccin del trabaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, pero que no aparecen en
el resultado final. Pinceles, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\

charscalex100 {tijeras, esponjas, rodillos, martillos, esptulas, cada uno de ello
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s tiene sus propias caracterstic}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {as y su manejo requiere hab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilidades }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes. Es necesar
io habituar al ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o a su uso correcto, pero no hay qu
e coarta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r tampoco una manipulacin creativa de \uc1\u
8216Xn }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u821
2XPlsticos. Aquellos que forman parte de la obra. Entre ellos se}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { distinguirn dos gra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndes grupos. En prim
er lugar, los bsicame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tridimensionales, barro, madera, plastilina
, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que tienen cuerpo propio y con los que se }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {trabajar principalmente el volumen. En }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {segundo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{lugar, los bidimensionales, en los que hay }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que dif
erenciar pinturas (especialmente las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se disuelv
en con agua), lpices, cer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as, tizas y }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {soportes (papel, cartn, tela). J
unto a la u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tilizacin de estos materiales de uso ha}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {bitual, hay que sealar que cualquier objet}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {o cotidiano }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {puede ser aprovechable en el trabajo. El rea plstica es uno de}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { los lugares idneos para redesc}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ubrir las posibilidades expresi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vas de }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuestro entorno de modo crea
tivo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
mult0 \*\tx1093\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {Tecnolgicos.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Aquellos en los que i
ntervienen aparat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de cierta complejidad tecnolgica
. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La fotografa, el cine, el video, la }\par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {televisin, forman parte importa
nte del mundo del preescolar, y la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {simplificacin de
sus procedimie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntos para uso domstico hace}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {posible su aprovechamiento en la escuela. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por lti
mo, hay que destacar muy especialment}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el papel del
propio cuerpo como tcnica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pictrica (dactilopint}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ura) o como soport}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {plstico (maquillaje, dis
fraces) por la intens}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad con que son vividas es ta
s experiencias. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\r
840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\col
w8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
2\cf0\f0\charscalex100\b \i {Educacin musical }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\s
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la iniciacin musical del nio p
reescolar debe tenerse siempre }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {presente que el modo
de aprehensin global de los nios en es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta edad }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe conducir al docen

te a plantear }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las actividades del aula de manera }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {que stas se encuen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tren im
bricadas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si ste es un pilar fundamental en el que}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { se asienta la Educacin Prees}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {colar, el segundo y no menos importante es el de la acti}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {vidad: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
ctividad directa, fsica, manipulativa del nio que le permita vi}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {venciar un amplio espectro de sensaciones. Hay que tener pres}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ente que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {cuanto ms amplio haya sido el nmero de vivencias que le sumi}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {nistremos, siempre que stas haya}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
n sido bien definidas y asimilad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as, }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con ms facilidad se integrarn las
experiencias complejas y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los conceptos que recibir
en la posterior Educacin Bsica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Objetivos }\b0 \i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuando se trata
de iniciar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al nio en el vasto terreno de la}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { msica, hay que hacer lo en torn}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o a los dos elementos bsicos que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {constituyen: el ritmo y la melo
da. Lgi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {camente, tanto uno como otra han de ser vivi}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos, reconocidos por el nio de un modo int}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {uitivo, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {con ausencia total de cualquier formalismo acadmico: el nio }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {puede contactar con sencillas formas rtmicas y meldicas. }\par\par
\f0\charscalex100\b \i {Contenidos }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {En realidad no cabe hablar de contenidos propiamente
dichos en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el mbito Preescolar, sino ms bien de habili
dades que conviene }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollar. En lo que a iniciacin musical se}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { refiere, hay que hacer hincapi en dos }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {especialmente: la discriminacin auditiva}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ y la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcin
rtmica. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tanto una
como otra requieren la introdu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ccin de nuevos vocabl
os con que denominar la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s experiencias a que se some
te el nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En lo
que toca a la discriminacin auditiva, deben introducirse lo}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {s trminos con que se denominan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las caractersti
cas de todo s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onido: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tono (grave, agudo), intensidad (fuerte, dbil) y ti
(e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n este ltimo deben aglutinarse los nombres de los
instrumen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se den a conocer al alumno). Y en lo que se refier
e a la percep}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin rtmica, las secuencias tem}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {porales pueden agruparse en torn}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
o a unos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuantos
vocablos genricos co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo: lento, pausado, rpido... }\par\
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En suma, pues, los conten
idos que componen la educacin musical}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del preescolar
no son sino una pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rte del vocabulario que debe i}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {r }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {adquiriendo el alumno a lo largo de su formacin. }\par\pard\li746\ri
alex100\b \i {Mtodo }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {La metodologa a seguir en la inic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iacin mus
ical del nio preescolar debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { apoyarse en dos grandes

pilares: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u
8226X La actividad propiciando en todo momento pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rt
icipacin, el movimiento y la manipulacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
La experiencia (recordada, reexperimentad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a o propic
iada), la cual debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { convertirse en el punto de }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {arranque de la iniciacin m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {u
sical. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\col
no2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
ex100\b \i {Actividades }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\c
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {As, pues, en lo que respecta al ritmo, lo}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {s primeros ejercicios pueden hacerse sobre }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {algo a lo que el nio est muy habituado a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { usa
r: su }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {propio len
guaje. El lenguaje oral de una pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsona normal posee
un ritmo, propio de la le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ngua que habla, cuya unid
ad base son cad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a uno }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los golpes silbicos, que al emitirse en la c
aden}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a Tnica, configuran verdaderos esquemas rtmicos.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si los alumnos pronuncian frases acompaando}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { cada golpe silbico con otro golpe (d}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {e palmas, sobre la mesa, etc.), estamos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {provocando que los alumnos sientan }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {en su propio cuerpo el especial}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ritmo
de los grupos fnicos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ejemplos de juegos habituales e
n el .ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de los que pueden extraerse diversas secu}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encias rtmicas, son esas pequeas y monton}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{melodas, pronunciadas con ritmo machacn y re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {citadas
para designar a suerte qu nio de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {be realizar determin
ada accin en el ju}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ego. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {T
ambin las canciones, con tal que sean interesantes y motivadoras}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { para el nio, pueden convertirse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el c
entro sobre el cual }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {programar una sesin rtmica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las canciones populare
s, las tradic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ionales de cada zona del pas, }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {pueden convertirse en un excele}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nte apoyo a la iniciacin musi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cal del }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preescolar, al tiempo que el nio
comienza a tomar contacto con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ese acervo cultural
ms cercano a su vida, propio de la comunid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad que }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {le rodea. }\par\par

\f0\charscalex100 {Es evidente, por otra parte, que los nios preescolares son ca}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paces de seguir el ritmo (palmeando al menos) de una
cancin popu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lar, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siempre que ste sea lo suficientemente not}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {orio. Sin embargo, debe entrar en juego a}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {qu la labor enriqueced}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ora del profesor ini}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciando }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {nuevos esquemas rtmicos. En este sentido, }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {hay que introducir los ejerci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cios siguiend
o una progresiva }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dificultad; no slo en la}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {alteraciones del ritmo, sino en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los diversos mo
dos de que dispone el nio para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { manifestar ese ritmo:
se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { trata de los sonidos qu}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {e puede }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rea
lizar para marcar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los golpes rtmicos. }\par\pard\li7
harscalex100 {En este apartado es preciso hacerle descubr}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ir al nio las posibilidades sonoras de su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { prop
io cuerpo: en primer lugar, las mlti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ples }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {onomatopeyas que puede cons
truir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los fonemas de su lengua; tambin, el sonid
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { producido al expulsar aire sin movimiento de }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuerdas vocales, tan
to por la boca corno por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la nariz y, en definitiva,
la variada gama}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de sonidos producidos por los gol
y roc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es de las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manos a lo largo del cuerpo. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {Tambin es necesario que el nio descubra y manipule diversos inst}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {rumentos apropiados para tal }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {efecto
. Se trata de instrumentos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no precisan en el contexto escolar d
e una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afinacin determinada (pandere}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ta. tambor, crtalos, caja }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {china, tringulo
E incluso h}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ay que }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slm
\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incitar al nio a descubrir
el s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onido que puede ex traerse de lo}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {s objetos ms comunes que le ro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dean, co
rno, por ejemplo, una ho}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ja de }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {papel (frotada entre la}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {s palmas de las manos. hacerla vibr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
r sujetndola de una es quina...) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por este camino esta
mos entrando de lleno en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un trabajo de discriminacin
auditiva, que es otro de los fundamentos de toda inic}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {iacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {musical.
Conviene, en este sentido, con objet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de hacer ms p

recisa esa tarea discrimina}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {toria, acostumbrarle a r
econocer la ext}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ensa }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gama de sonidos producidos en su entorno, a man
ejar una simbol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oga del sonido. De modo que no slo}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { a cada instrumento, sino a c}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ada }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sonido claramente diferenciado y ejercitado se le}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { asigne un smbolo distinto (*= palmada; }\par\column\p
ard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3573\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8745X}{ }\
fs20\cf0\f0\charscalex100 {__}\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8745X}{ }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {= palmada sobre los muslos; }\tab \fs22\cf0\f2\charscalex10
0 {\uc1\u8746X}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {= }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pg
wsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\t
x3906\fs22\cf0\f0\charscalex100 {golpear con el tac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
en el suelo; }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {)}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{= golpear con la punta del pie en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {suelo: O = go
lpe de pandero, etc.). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Todo lo dicho hasta ahora se
refiere a secu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encias rtmicas realizadas de modo audi
ble. Tambin puede seguirse un ritmo al tiemp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o que }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se realizan dibujo
s simples. En este caso}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { son los propios nios los que
cantan la melo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da mientras van plasman grficamente el
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ritmo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {mediante un nmero determinado de sencillos trazos sobre el pa
pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l (o el profesor, en una primera instancia en el
encerado). La }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {correcta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizacin de este tipo de ejerci}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {cios vendr dada por la exactitud en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
el nmero de trazos marcados. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La iniciacin a la meloda
debe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {seguir en un principio, al}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { igual que para el ritmo, la intu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icin del n
io, el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cual cantar canc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {i
ones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sencillas,
por simple imitacin del profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or o de sus compaeros.
Son muchas las ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nciones populares tile}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s para las aulas y es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { labor }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del docente el seleccio
na}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r y ofrecer las ms idneas}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { a cada grupo de alumnos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es preciso aprovechar e
l vivo in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ters y el gusto que manifiestan }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {los nios por repetir canciones de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
sencilla estructura acercar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les a la }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {riqueza y frescura musi}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {cal de la cancin popular. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para la realizacin de estos canto}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {s conviene utilizar cualquier instrumento disponi}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ble. Pero si este apoyo sonoro no es posible}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{, puede }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {recurr
irse a otro tipo de soportes, como el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de visualizar
la meloda de la cancin mediante una lnea continua, trazada sobre l}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {a pizarra, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {similar a la que resultara de enlazar las not}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{as de la cancin escritas en el pentagrama. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Todos est
os ejemplos no son sino una gua in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dicativa, una va ab
ierta, qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e debe enriquecerse con la e}\fs22\cf0\f0\

charscalex100 {xperiencia de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cada profeso}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {r, quien }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {debe considerar siempre que lo importante es que la iniciacin }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {musical del nio preescolar se realice siempre en un context
o am}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eno, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {agradable, ldico, y sobre todo lleno de m}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ovimiento fsico organizado que permita al }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{nio vivir y asimilar la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { actividad que rea}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {liza. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
calex100\b \i {Evaluacin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\c
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuando se habla de evaluacin en Preescolar,}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { tanto si se trata de obser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {var l
a evolucin del nio re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {specto de la iniciacin musi}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {cal, como }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de cualquier otra rea que se trabaje durante este primer perodo }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolar, se debe tener en cuenta que los aspectos qu
e configu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ran la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evaluacin deben sopesarse de modo que el }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {grueso de sta no recaiga en la valoraci}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {n de las acciones del alumno, sino sobre tod}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o e
n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aquellos aspec
tos de los que es directamente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { responsable al pr
ofesor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o el profesor-tutor encargado }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {de impartir dicha rea (}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iniciacin }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {musical). En Preesco
lar, la responsabilidad del profesor ante la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evalua
cin del alumno es mucho }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayor que en cursos superio
res}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, pues }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {debe tener presente en todo momento el in}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {stante madurativo en que se encuentra el }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {individuo para adecuar las actividades propue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta
s a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las posibi
lidades de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trabajo de sus alumnos. }\par\pard\li746
rscalex100 {No se trata de inculcar conocim}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {iento co
n cierto grado de abstra}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ccin, por mnimo que ste sea, }
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y comprobar ms tarde si el alum}\fs20\cf0\f0\charscal
ex100 {no los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {do
mina o no. Se trata de que el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { conjunto de juegos, a
ctiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idades, que el nio realice tienda}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {n a lograr una ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {duracin ms rpida}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {completa, el resultado positivo o negativo estar no tanto en las }\fs22\

cf0\f0\charscalex100 { adquisiciones tericas que sea }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{capaz de dominar, sino en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incremento madurativo que hayamos si
do capaces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de producirle. En trminos ms concretos,}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { si antes se hablaba de desarrollar su}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
iscriminacin auditiva y su sentido rtmico, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se tratar d
e que entre el inicio y el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {final de la etapa preesc
olar, el alumno sea capaz de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {percibir los sonidos de forma ms discri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
minada y de captar, repetir y ejecutar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sus acciones
con ritmo ms ordenado. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tengamos en cuenta, por otr
o laso, que estos dos logros son elemen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos clave de
la plataforma sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la que construir el alumno}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {aprendizaje lectoescribano, lo cual conduce a }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ligar invidentemente la pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ogramacin de las a
ctividades }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {musicales y, por tanto, l}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
valoracin de sus resultados, con la valo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {racin genera
l de madurez a que se debe some}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ter al nio previa a l
a iniciacin del ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendizaje }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los smbolos grficos. Para ello neces}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {itar discriminar con gran finura los sonido}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {s que componen la cadena fnica, y cuya l}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ectura }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tam
bin precisa de un adecuado ritmo \uc1\u8212Xpropio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
y diferente en cada lengua\uc1\u8212X si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n el cual l
a lectura y la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { elocucin resultan defici}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {entes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En resumen, todo alumno por
su estado ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {durativo es, en este periodo que tratam
os, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {capaz de incrementar sus posibilidades siem}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {pre y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cuando se le proporcionan las idneas actividades para ello, }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {y por tanto, lo que debe ser }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {en todo momento controlado, corregi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do, }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mejorado, en definitiva,
evaluado, es el propio mtodo, el proceso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de enseanza,
haciendo especial hincapi en la actuacin y e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n los }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {medios que el prof
esor pongan en funcionamiento con los nios. \} }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {D
ramatizacin }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se entiende por dramatizacin la e
xpresin de un hecho real o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ficticio, a cargo de una
o varias}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { personas, todas ellas conocedor}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {as del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {acto que van a representar. Ello requiere }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{la previa transforma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin del hecho dramatizable para
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { acomodar a las posibilidades ex}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {presivas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {de quienes deban representarl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o (espacio de que
se disp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {one, distribucin de ese }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {espacio., nmero de personajes, etc. la correc}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ta }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\s

{dramatizacin es, pues, un hecho complejo que excede las posibili}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {dades del alumnado preescolar., por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el
lo, ms bien debe hablar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se de }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {juegos dramticos. En ellos no se trata
de que el m nio recite}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { memorsticamente unas frases ap
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendidas ni realice complicados }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {traslados dentro del espacio escn}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ico, sino de que exprese con su }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {cuerpo hechos, sentimientos, hist}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {orias\uc1\u
8230X utilizando sencillos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimientos acompaados siempre de la nar
racin que se escenific}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. Estamos ante un hecho de ex
presin ntimamente relacionado }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {con la produccin lingstica, aunque incluy}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
ndo naturalmente, adems de sta, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otros tipos de com}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {unicacin no verbal. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El tipo de escenificacin ms sencillo, y que con ms fac
ilidad se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {realiza en el marco preescolar, es aquel
en el que el profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or realiza }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las veces de narrador, y en determin
ados momentos del discur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {so los alumnos realizan alg
unos gestos, movimientos, o emiten una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {breve expresin, previamente acordada. }\par\pard\li746\ri0
lex100 {Partiendo de este umbral mnimo de escenificacin (puesto }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {que la narracin pura y simple no puede considerarse como }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escenificacin), esta puede co
mplicarse prog}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resivamente introduciendo a lo largo
de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la narracin nuevos elementos escenificabl}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {es, con }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {tal que el preescolar se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a capaz de d
ominarlos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A modo de sugerencias se indica}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {n \uc1\u8212Xen orden de dificultad\uc1\u8212X algunos}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { elementos que pueden ser fcilmente representados por los
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios: }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Efectos especia
les (llamar a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { puerta, pasos, carreras...). }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Sonidos e
motivos (risa, llanto,..). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {\uc1\u8212X Interjecciones (admirativas, de sorpresa. de temor... }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Movimie
ntos estereotipados (comer, cabalgar. beber...). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Expresin de frases breves. }\par\par
\f0\charscalex100 {Todo esto puede amenizarse con el uso de objetos representati
vos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del cuento o de la narracin escenificada. En cua
lquier caso, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es labor }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del profesor el saber introducir}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { a lo largo del texto el mayor nmero de escen}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ificaciones posibles, sin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {exceder la capac
idad de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\

cf0\f0\charscalex100 {preescolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFA }\b0
fs22\cf0\f0\charscalex100 {B M. C., y HOSPERS. J.: Esttica. }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Historia y / Ctedra, Madrid, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BUNCH, C.:
Art Education. A guide to informati}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on sources. Gal
e Research Company, Detroit, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CERVERA, J.: Com
o practicar la dramatizacin con lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios de cuatro a
catorce aos. Cincel, Madrid. 1983. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
NTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {COMPAGNON, G., y TIIOMET, H.; Educ
acin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del sentido. Kapelusz, Buenos Aires, 1966. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100 {CHERRY, C.: El arte en el nio en }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {edad preescolar. CEAC, Barcelona, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FONT FU
STER, R: Metodologa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del ritmo musical. Grficas}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { Marburi, Barcelona, 1972. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FRA
NCES, R.: Psychologie de l\uc1\u8217Xart et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de l\uc
1\u8217Xesthtique. PUF, Paris, 1979. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {HEMSY DE GANSA, V.: La iniciacin musical del ni}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {o. Ricordi Americana, S. A., Buenos Aires, 1964. }\par\pard\li746\
scalex100 {KELLOGG. R.: Anlisis de la expresin plstic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
del preescolar. Cincel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-Kapelusz, Madrid, 1979. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {LOWENFELD, y., y LAMBERT, W.: Desarrollo de la }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires, 1977. }\par\par
\f0\charscalex100 {LUQUET G. H.: El dibujo infantil. Edito}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {rial Mdica y Tcnica, Barcelona, 1978. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {LURCAT, L
.: Pintar, dibujar, escribir, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensar. Cincel-Kapeiu
sz, Madrid, 1980. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MAETINEZ, E., y DELGADO, J.: El or
igen de la expresi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n en nios de tres a seis}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { aos. Cincel, Madrid, 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PORCHER
, L., y otros: La educacin esttica.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Lujo necesidad. K
apelusz, Buenos Aires, 1975. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {READ, H.: Educacin por e
l arte. Paids, Buenos Aires, 1955. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {SANUY, M., y GONZLE
Z, S. L.: ORFF-}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SCHUL WERK. Msica para nios. Un}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {in Musical Espaola, Madrid, 1969. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{SCHOCH, R.: Educacin musical en la es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuela. Kapelu

sz, Buenos Aires, 1964. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ZIEGFELD, E.: Art et ducation
. UNESCO, Paris, 1954. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li7093\ri0\sl-213\slmult0 \f
i0\sl-560\slmult0 \fs28\cf0\f0\charscalex100\b {11 }\b0 \par\pard\li6306\ri0\sl360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {DIMENSIN }\b0 \par\pard\li6400\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {CREATIVA }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {F. MENCHN BELLN }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La c
reatividad en Preescolar.\uc1\u8212XEstimulacin de la creativid}\b0 \i0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100\b \i {ad en Preescolar.\uc1\u8212XTcnicas y estrategias para de
sarrollar la }\b0 \i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100\b \i {creatividad.\uc1\u8212XBibliografa. }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-21
\i {La dimensin creativa, en tanto que e de }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la
singularidad, originalidad }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {y libertad humana
s, es uno de }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los vectores ms relevante}\i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {s de la }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {educacin del preescolar, porque adems sintetiza todas las
dem}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {s dimensiones y expresa mejor que ninguna
la aspiracin de form}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ar }\i0 \par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {personas ntegramente. }\i0 \par\pa
0\f0\charscalex100\i {Por eso, la escuela del futuro, la escuela}\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i { creativa, ha de formar personas en todas sus dimensiones. El p
rofesor utilizar es}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {trategias }\i0 \par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {para atender no slo las oper
acion}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {es verbales, analticas, abstracta}\i0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {s, temporales y digitales, pr}\i0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {opias del pensamiento converge}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {nte,
}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {sino tamb
in las funciones no verbales, holsti}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cas, concre
tas, espaciales, analgicas, cr}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {eativas y esttica
s, especficas del p}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ensamiento }\i0 \par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {divergente. }\i0 \par\pard
f0\charscalex100\i {La propuesta del presente estudio se estruc}\i0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {tura en tres apartados: en el primero se }\i0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {revisan los conceptos }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {de creati
vidad, se an}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {alizan }\i0 \par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los indicadores y niveles y }\i0 \fs

22\cf0\f0\charscalex100\i {la evolucin de la misma. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-2
0\i {El apartado central se ocupa en definir y }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{caracterizar la escuela creativa, sus }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {princip
ios y organizacin en talleres, y }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100\i {especialmente del diseo y oferta de un mode}\i0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {lo de programacin creativa qu}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {
e a partir de la formulaci}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {n de los objetivos c
reativ}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {os }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {culmina con el proceso de evaluac}\i0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {in (fases, tipos y criterios). }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\i {El tercer apartado trata de la descripcin }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{de las principales t}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {cnicas para estimular la
creatividad en Preescolar, y lo que es}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i { ms }\i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {operativo, in
cluye modelos concretos de cada una de ellas. }\i0 \par\pard\li6893\ri0\sl-213\s
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\co
lw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
22\cf0\f0\charscalex100\b \i {LA CREATIVIDAD EN PREESCOLAR }\b0 \i0 \par\column\
cia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Actualmente se puede afirmar que}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { la creatividad no se puede re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducir a un te
rreno particular (p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {intura, msica o poesa), sino qu}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {e es una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {base sobre la que se puede apoyar la enseanza de cualquier mat
eri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a. Adems, se ha de contemplar desde la variable t
iempo; es d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecir, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la dimensin creativa puede ser desarrollada }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {tanto a nivel de Preescolar como a nivel de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { adulto, pero cuanto antes se comience }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cultivar, ms
posibilidades hay }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de conseguir personas creativas.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la medida en que el nio busca, organiza y se expre
sa se en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuentra en camino de ser particularmente cr
eativo y seguir su pro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pio }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje. J. PIAGET dice: }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aprender es reinventar. Es, p
ues, actuar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con iniciativas e intereses personales}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. El aprender es esencialmente creador. }\par\pard\li
charscalex100\b {Conceptos de creatividad }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {J. P.
GUILF0RD, el mayor impulsor de la cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eatividad en nu
estro siglo, ha dejado escrito}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que sta es la clave p

ara la educacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(
LOGAN y LOGAN, 1980). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El trmino creatividad es defini
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do desde muy diversos ngulos. Fren}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {te a la definicin de GOETHE, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que dice: Cre
atividad es la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {f
antasa exacta, est la de M. MEAD, quien expresa: En la me}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{dida en que una persona haga, i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nvente o conciba a
lgo que resulta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nuevo para eLla misma, puede decirse que ha consumado un acto creativo }\par\pard
\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(PRADO DEZ, 1982). }\par\pa
0\f0\charscalex100 {Son ya tradicionales la conceptualizacin }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {de STEIN, quien piensa que la creatividad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
es un proceso que tiene como resultado una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obra }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {personal (CURTIS, D
EMOS y TORRANCE,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 1976); la de GUILFORD, que en su m
odelo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { inteligencia coloca a la creatividad como
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la rama de la pr
oduccin divergente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(CURTIS, KHATENA y TORRAN}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {CE, 1981), o la de GUILF}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ORD qu
e establece que el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {pensamiento creador consta de asociaciones formadas a la }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {vista de combinaciones nuevas (B}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {EAUDOT, 19
73) Otras formulaciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {aparecen en la dilatacin de GAGNE, quien }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {seal
a que es forma de solucionar problema}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s medio intuic
iones (PRADO DIEZ, 1982); la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {de ESTLER, que la define como el resulta }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {relacionar entre s unas dimens}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones ta entonces a
jenas (P}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {RADO DEZ, 19 la de ROGERS, }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ve el origen de la actividad
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la voluntad del hombre debe la}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {nzarse a s mismo (HEINELT, 1979). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A este a
banico de interpretaciones uno la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuestra: Es la ca
pacidad para estmulos y tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ansformarlos en expresione
s o ideas con n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uevos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {significados. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slm
\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Y la clave para conseguir
una pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rcreativa es cuidar el proceso de enseanza-ap}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rendizaje. El xito se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo
grar cuando el nio no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {haga }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una repeticin o copindolo que ha}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { percibido, sino que elabore proc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
se ese material transformando ot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro con el cdigo de s
u sell}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {personal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par

\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Indicadores y nivel
es de creatividad }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los expertos en el tema (TORBA
NCE, FORD}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, FOSTER, LOWENFELD, etc.) coinciden en d
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stacar como indicadores de creatividad }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los siguientes: }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {Fluidez.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Consiste en la produccin
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la mayor cantidad posible}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { de palabras, ideas, expresiones,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { asociaciones,
atendiendo a una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{consigna o r dada (nmero de silabas, le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tra espacial
...) y sin limitaciones en cuan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {significado. Cuanta
s ms respuestas se ofre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zcan, ms }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {probabilidades ha que algunas de ella
s sean creativas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Flexibilidad.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Hace referencia a la varied
ad, o nmero de categoras difere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes que se utilizan e
n el momento producir ideas, y a la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {variedad d\uc1\u8364X soluciones dadas a un problema. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {c) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Originalidad}\i0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {. Hace alusin a las puestas menos habitu}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ales o a que otras que se alejan de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo
obvio y cor y que generalmente son }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {juzgadas como ingeniosas. En ocasiones surgen de una forma es
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pontnea, pero despus de un tr}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {abajo sistematizado. Las ideas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {originales suelen ser poco slidas}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ y, si no se cuidan atentament}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e, terminan por desa
parecer. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {d) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Elabor
acin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Consiste en organizar los proyect}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {os e incluso las tareas ms simples con el mayor cuidado y
detalle. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otros indicadores que suelen presentarse so
n:}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la sensibilidad para detectar problemas; la capa
cidad de riesgo, tanto intelectua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l como }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fsico; la audacia, el humor.
.. Normalmente, todos estos elemen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos no se present
an aislados, sino }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que suelen confluir de forma }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sinrgica (PARNES, 197
2). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con referencia a losa niveles de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { creatividad, I. A. TAYLOR (1972), al estudiar }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {la naturaleza del proc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eso creativo, distin
gue ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nco }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {niveles: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Nivel expresivo.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { Se caracteriza por la espontaneidad y libertad; los }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {dibujos espontneos de los nios son el ejemplo tipo. }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nivel productivo. Se manifiesta en
la preo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cupacin por el logro de una produccin tcni}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ca, que limita y controla la actividad l}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ibre. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li689

mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1106\*\tx2613\fs20\cf0\f0
\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Nivel inventivo}
\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Est caracterizado por un despliegue de ing
enio que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {implica la combinacin de relaciones inusual
es entre }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {element
os que anteriormente se encontraban separados. No consiste}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { en la produccin de nuevas idea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, sino de nue
vas formas de ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cosas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212
X Nivel innovador. La creatividad innovadora de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pend
e de la habilidad de penetrar y en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tender los princi
pios fundamentales de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {cualquier teora y tratar de perf}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eccionarla con
nuevas aportaciones. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Nivel emergente. E
ste nivel implica estar entregado a la produ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ccin de
res puestas que emergen de forma continua y totalmente}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes.
Cualquier estmulo sirve pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra dar expresiones inusual
es. El suje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to est en constante actitud creadora. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {El nio pequeo se mueve en sus activi}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {dades entre los tres primeros niveles y muy especialmente en el expresiv
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evolucin de la creatividad }\b0 \par\pard\li746\
scalex100 {La mayora de los psiclogos evolutivos coinciden en que los co}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {mportamientos creativos son muy }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
frecuentes en el nio. Sin embar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {go, }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se carece de estudios longitudina
les, suficientemente vlidos, que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { permitan presentar
una lnea de desarrollo de la creatividad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueda reconocerse como
universal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para salvar este escollo, consider}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {amos posible, sin embargo, enfocar el}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { problema desde estas perspectivas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Conoce
r la actividad creadora }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {La actividad creadora se halla a cualquier edad, pero es mucho }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ms frecuente en el nio de tres}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ a cinco aos, que todava no es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t atado }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a esquemas y hbitos estereotipad
os, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dispone de libertad y es abierto. }\par\pard\li
charscalex100 {D. H. RUSSELL sostiene que la ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ez y
la creatividad son insepara}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bles (HEINELT, 1979). La
s investig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aciones de J. P. TO REANCE }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(1963) aaden que la creatividad
tiende a aume}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntar desde los dos o tr}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {es aos hasta los ocho. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c

f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ANDREWS encuent
ra que hacia los cuatro a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os y medio se alcanza un mxi
mo, seguido por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un descenso a los cinco (TORRANCE,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1963). Estos res
ultados no se dan en todas la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s culturas ni en todos
los lugares. Cuando el nio tiene que enfrentarse a las exi}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {gencias }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
uevas de cada etapa suele abandon}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar su creatividad.
Para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unos autores esto suele }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ocurrir a partir de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s cinco aos, mientras
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {otros comenzara a los ocho, once o incluso ms tarde. El prof
esor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { debe reavivar estos perodos cr}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ticos tratando de mantener e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n accin }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la capacidad creativa
INES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0
rscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
x100 {G. HEINELT (1979) afirma que partiendo del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
sarrollo del comportamiento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { creativo en el nio, pode
mo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s llegar a la comprensin d}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la estruc
tura de la creatividad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Estimular las actitudes cr
eativas }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para
estimular las actitudes creativas se ha de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { fomenta
r especialment}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el proceso creativo. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Existen diversos modelos para
el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudio del proces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
creativo (DEWEY, WALLAS, RO}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SSMAN y LOGAN y LOGAN).
Estos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {modelos n
o se contraponen, sino que se complementan. Ya que co}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{mparten muchas nociones y princi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pios comunes. El
enfoque de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {WALL
es el que ms se adapta a nu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estros propsitos (CURTIS,
DEMOS y TO }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {RRANCE, 1976). Distingue}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { cuatro fases: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Preparacin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
El nio recoge la informacin necesaria. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx98
6\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Incu
bacin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Perodo de gestacin de nuevas ideas. }\pa
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Iluminacin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { Momento de inspiracin donde surge la solucin. Va precedi}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {do de un esfuerzo y seguido de un trabajo de preparacin }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esmerada. }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Verificacin. Fase dedicada a
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la elaboracin del producto. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b {Preparar un clima estimulador }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {El proceso creativo no se desarrolla }\fs22\cf0\f0\chars

calex100 {en un clima afectivamente neutro. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para G. BORTHWICK (1982) el maestro, a lo largo del
proceso, de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {be ser una persona flexible, capaz de aba
ndonar sus planes y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {capitalizar el entusiasmo e inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rs de sus nios. D
esarrollar su capacidad para se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r cordial, amistoso
y democrtico, lo que facilitara una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {atmsfera propicia a la creacin }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
100 {Desde nuestra perspectiva apuntamos las siguientes }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {fases evolutivas de la creatividad: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\
\i {Fase multisensorial }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Esta primera fase dura hasta los cuatro aos. Hay que preparar }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {en torno al nio un ambiente de estimulacin de los senti
dos (de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {be }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {proseguir en el resto de las fases). Esta estimulacin desp
iert}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en el nio un inters vivo por }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {su medio, que le pone en condic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iones de
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {descubrir algo n
uevo todo los das. La fuerza de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su curiosidad es una
gran fuente de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {creatividad que le im}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {pulsa a pensar, habla}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r y }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preguntar. }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desde una perspectiva neurofisio
lgica. Sabemo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s que el crecimiento neuronal de pende
en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gran medida, de la cantidad y calidad d}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {estmulos que el nio recibe. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100
ENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno
100\b \i {Fase simblica }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf
arscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este p
erodo, el nio de cuat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro-cinco aos ampla su cauda}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {l de conocimiento. A travs de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
su comportamiento ldico su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {espontaneidad consigue nuevos descubrimientos. Su vocabulario se}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { incremente mediante sus c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on
ductas interrogativas que deben }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {fomentarse para que perdure ms all de la}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { niez y lleguen a convertirse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en un hbito. Si el p
rofes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or no responde a las pregunt}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {as de sus }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {alumnos, stos piden el inters y termina por ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ti
nguir esta actitud, y co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n ella la creatividad. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100\b \i {Fase intuitiva }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\

La intuicin del nio supone un foco creativid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad que l a
provecha para en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {frentarse a mi problema y en}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {contrar solucin. El hecho}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprobar que exi
ste ms una solucin a cualquier problem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a agiliza el pe
nsamiento e impide la rigidez mente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio es un inv
estigador por naturaleza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { si por investigador entend
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mos persona con capacidad de }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {descubrir nuevos conocimiento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s. }\par\pard\
0\charscalex100 {La creatividad se expresa en dimensiones mltiples: en la percep}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin, en las idea en la conducta social, en el comport
amiento }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lingstico
y ldico, en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { creacin formativa, en intereses }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {musicales y liten ros... Todas es}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {tas reas de vivencias comportam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ientos se }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {superponen y son indepe
ndientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {ESTIMULACIN DE LA CR}\b0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\b {EATIVIDAD EN}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { PREESCOLAR }\b0 \p
22\cf0\f0\charscalex100 {El nio, desde los primeros aos de su vida}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {, crea sus primeros pasos, sus primeras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
palabras y todo lo que conforma su mundo. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuela debe estimular
la crea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tividad para que el nio pueda}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { adquirir nuevos conocimientos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que le
permitan seguir creando. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La escuela creativa }\b
0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los principios bsicos que debe sustentar la esc}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {uela creativa en Preescolar son los siguientes: }\par\
cf0\f0\charscalex100 {El mobiliario de la clase se colocar en funcin de los taller
es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { instalados. Se ha de sorprender al nio; por eso s
e recomienda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que cada }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {semana la clase cambie su fisonoma. Al fi}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {nal del da el profesor informar a los al}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {umnos sobre los talleres que funcionarn al}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ da }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguiente. }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al principio de c
ada sesin el pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ofesor presentar y explicar los tallere
s que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {van a funcionar y pedir}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { a cada nio que realic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e su }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proyecto de trabajo. Al fina}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {lizar la sesin se realizar una puesta en comn pa}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ra conocer los trabajos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e intercamb
iar experienc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ias. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmu
ag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {286}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult

sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una posible organizacin de una se}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {mana podra ser: tres talleres pe}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {rmanentes y otros tres variables. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Talleres
permanentes: }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lengua: Taller de letras }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {y Taller de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { escritura. }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Matemticas: Taller de figur
as. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Experiencias:
Taller de plantas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Talleres variables: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Plstica: Taller de exposicin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(lunes, martes y mirc
oles). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Educacin fs
ica: Taller de descanso (jueves y viernes). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Comportamiento: Taller de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l
humor (todos los das). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Todos los talleres tienen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que estar ambientad
os. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El rea de comportamiento puede utilizarse}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { para introducir en el ambiente de la }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {clase unos valores determinados. Por ejemplo,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ante }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la organiz
acin descrita, podramos disear la Semana del humor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, que
servira para que toda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s las actividades estuvieran }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acompaadas de un ta
lan te humorstico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las relaciones interpersonales, qu
e tanta importancia tienen en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mundo adulto, y qu
e la escuela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tradicional ha fomentado po}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {co, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {tienen que ser atendidas desde el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {primer moment
o. El papel del pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ofesor es poner a los nios en }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {disposicin de comunicarse entr}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {e s y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con l mis
mo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los nios pueden cambiar de taller, res peta}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ndo el nmero de alumnos que deben trabajar}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { como mximo en un taller (se recomienda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cinco). Todos l
os nios, al fi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {na de la semana, habrn pa}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {sado por todos lo, talleres. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Modelo
de programacin creativa }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El profesor de Preescola
r debe elaborar su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s propios objetivos y tratar }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de adaptar los a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s carac
tersticas ps}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icolgicas de mis}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {mo, a su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {des
arrollo fsico y mental y los condicionamientos familiares y socia les de su entor
no. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un modelo de programacin creativa para }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Preescolar se enurnera a continuacin: }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los objetivos generales para una escue}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {la creativa se c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oncretan e
n tres: }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-21

813\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Fluidez de expresin}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {. Se pretende des arrollar la capacidad de producir id}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {eas Pero para producir ideas hemos de poner al nio en }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contacto con un medio estimulad
or que le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {permita sentir y descubrir nuevas experie
n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cias. R. OERTER (1975 advierte que la }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {produccin de ideas puede incr
ementarse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediante el entrenamiento adecuado. }\par
\cf0\f0\charscalex100\i {Flexibilidad de pensamiento}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {. Se persigue proporcionar al preescol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar la
posibilidad de ad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aptarse a una sociedad en cambio
y facilitarle }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pl
asticidad y elasticidad en sus ideas. Esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { flexibil
idad permite que el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { error sea considerado como una
de las formas de aprend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izaje. }\par\pard\li746\ri0\
ex100\i {Originalidad de las ideas.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Se trata
de con seguir un estilo personal que conduzca al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { n
io a llegar a ser lo que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { potencialmente es capaz }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cada uno. }\par\par
d\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno
1\colw5040\colsr-0\colno2\colw10000\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos objetivos genera
les se concretan en }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2026\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {objetivos especfico
s}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { que se recogen en el cuadro 2. En cada o
bjetivo se incluyen las }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
capacidades a estimular en cada perodo. Las se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paraci
ones verticales indican los interp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erodos y se dibuja
n en lneas discontin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uas para }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflejar que su ejercitacin puede inicia
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rse antes y debe continuarse despus. }\par\pard\li74
cf0\f0\charscalex100\i {Principio de espontaneidad.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { El nio debe exponer co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n libertad sus ideas
, opini}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones y experiencias. Esta }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {espontaneidad le producir }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cierta confianza y seguridad en s mismo, que le}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { servir para desarrollar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una personal
idad sana. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \*\tx3413\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Principio de dialoguicidad}\i0
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. La comunicacin de las vivencias del nio ha de
real}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izarse en un ambiente de reciprocidad entre los
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compaeros y entr
e el docente y los alumnos. Se cuidarn las re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacione
s interpersonales, se incu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lcar el trabajo en equipo
y se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { premiar }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {el saber escuchar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3320\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Principio de originalidad.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Deben respet
arse las ideas e iniciativas de los dem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, por extraas
que parezc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an. El nio desarrollar su }\par\pard\li746

\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {flexibilidad mental y tendr la
oport}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unidad de poner en juego su tole ra}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ncia y el respeto a sus compaeros. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
alex100\i {Principio de criticismo.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { El nio
debe saber analizar los mensajes que le lleg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an y du
dar de la veracidad de los mismos, en una actitud }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {constructiva y enriquecedora. Esta actitud de}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { crtica debe comenzar por uno mismo. La }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {autodisciplina es una buena representaci}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {n de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {este pr
incipio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En sntesis, se puede decir que }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {son metas caractersticas de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuel
a creativa en Preescolar:}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la libertad de accin, el sa
b}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {er escuchar, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {la participacin, la tolerancia y la autonom}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {a. Todas ellas deben incidir a lo largo }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {del proceso de enseanza-aprendizaje, sien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do el
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesor un gua,
o como dice R0GE}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {RS, un facilitador }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {de aprendizaje. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
one\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
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FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108039D072403012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
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28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A0D145002
D276A296800ED494514000A28A2800A0D14B4009DA8145140052D251400514514005145140051451
4005145140051DE8A280168ED494B4008296928A00296928A005A4A28A00296929680128A28A005A
71494005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
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8A2800A28A2800A28A2800A28A0D0014A69294D002529A4A5EF4009452D25001452D1DE800A4A28A
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A5A4A280168A4A2800A5A4A2800A5A4A2800A5A4A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28
A2800A28A2800A5A4A280168A4A2800A5A4A2800A5A4A2800A5A4A2800A5A4A280168A4A2800A28A
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45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
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45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
45145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001
4514500145145001451450014B4945002D20A5A4A005A4EF4B494005068A2801692968A002834514
A28A0028A28A0028A28A0028A28A00283451400BDA8ED494500028145140051DE8A2800A28A2800E
D4B49450014B4945002D25145001451450014514500145145001477A28A005A3B5252D0020A28A5A
004A5A4A5A003BD1494B4005277A2968010D14514005145140051451400514514005145140051451
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4005145140051451400514514000A281450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001476A28A0028A28A0028A28A0028
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
05145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140
0514514005145140051DA8A3B5001451450014514500145145001451450014514500145145001451
4500145145001451450014514500145145001451450014514500140A281400514528A004A28A2800
A29693B5001450294500149452D002514BDA8A004A29692800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28
00A28A2800A0D141A0028A29680128A5A4A005C525068A0028A5A4EF400B8A4C5069680128A5ED48
2800A5A05250014514B4009451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451462800
A28C51400514628A0028A28A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A31462800A
28C52E280128A5C518A004A2971498A0028A5C518A004A297146280128A5C5262800A28C518A0028
A5C518A004A297146280128A5C518A004A28C52E280128A5C518A004A2971498A0028A31462800A2
8C52E280128A31462800A28C518A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28C52D002514628C5
001452E2931400514628C50014518A31400668A31462800A28C518A005A4A31462800A28C518A002
96931462800A28C518A0028A31462800A28A2800A28A5A004A28C518A0028A314500145145001451
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4628C5001452D262800A28C51400514628C50014518A31400514628C50014518A31400514628C500
14518A31400514628C50014518A31400514628C50014518A31400514628C50014518A5A004A28C52
E280128A5C518A004A2971498A0028A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C5
18A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5A314009452E28C5002514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
451400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B4
5251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B
45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400B45251400
B45251400B45251400B9A334945002D19A4A280173466928A005A334945002E68CD251400B9A3349
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4945002D14945002D19A4A280168A4A280168A4A280168A4A280168A4A280168A4A280168A4A2801
A280168A4A280168CD251400B9A334945002E68A4A280168A4A280173466928A005CD19A4A2800A2
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2803FF
D9}
sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El ncleo organizativo ms pequeo de una c
l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ase podr ser el taller. La organizacin exige un orde
n, unas reglas, una estructur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, lo que }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hace que el taller no se imp
rovise. El taller debe ser un lugar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de encuentro co
n los compaeros, donde se trabaja y se programa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en }
\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin de los inte
reses y necesidades de los nios. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay dos tipos de tal
leres: uno, permanente, qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e se monta para perodos la
rgos (uno o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos meses), y otro, variable, que cambi
a c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ada }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {semana. El profesor programar la clase de }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {acuerdo con los talleres que funcionen esa semana. }\par\pard\li746\ri
alex100 {Cada nio tiene libertad para trabajar en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cu
alquier taller, pero se compromete a cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mplir las ex
igencias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {propias de cada uno. }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {La incorporacin de un nuevo taller en la cl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as
e tiene que prepararse con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gran cuida do, con el fi
n de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que el nio se entusiasme}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partici
pe en la organizacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y funciona miento del mismo. }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El profesor ser un
animador que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pasar de taller en }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {taller, preguntando, sugiri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {endo, orientand
o y ayudando. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el cuadro 1 se incluye}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {, en plan orientativo, una relacin de posibles talle}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {res que pueden montarse }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en relacin c
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TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
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400B8A293346680168A4CD19A005C51466933400B4629334668017146293346680168C5266973400
51499A33400B8A314668CD0018A31499A33400B8A314668CD0018A31499A5CD0018A314668CD0018
A314668CD0018A314668CD0018A314668CD0018A314668CD0018A314668CD0018A4A5CD250014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
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50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
500145145001451450014514500145145007FFD9}
li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los objetivos especficos a c
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onseguir en Preescolar son: }\par\pard\li746\ri0\sl
100\i {a) Desarrollar los sentidos. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {b) Fomentar la iniciativa personal. }\i0 \par\pard\li7
46\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx3453\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c) Estimular la ima
ginacin}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {a) Desarrollar los sentidos }\b0 \i0
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio pequeo aprende manipulando los objet
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os que encuentra a su alrededor. Lo que los nios ven
, oyen, sienten, huelen y toc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an en }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus contactos con la realidad es
lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que permanece en ellos por ms tiempo, como un ap
rendizaje vivenciado. BERT DECKERT }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {expresa: Aprender es crear y cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ea
r es aprender. (PARNES, 1975). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Dentro de este objetivo atendere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mos e

l desarrollo de la capacidad de observaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, percepcin
y sensibilid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad. El orden de presen}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {tacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{es de carcter metodolgico, puesto que al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ejercitar
una de ellas afecta a las otras. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\s
\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Observ
acin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Al nio de Preescolar le gusta observar t
odo lo que le r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odea. A travs de la observacin puede e
xaminar y explorar }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {cualquier objeto o situacin. Es un primer paso para obtener un }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {conocimiento directo de los fenmenos que acontecen en su entor}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {no. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {El profesor debe ofrecer un ambiente variado y sugestivo que si}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {rva para incrementar el vocabulario del pequeo, y, a la
vez, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollar
la capacidad de admiracin por el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mundo circundante.
De esta forma el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se interesa por saber y es el
momento en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparece su curiosidad, la cual le inci}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ta a realizar toda }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {clase de pregunta
t0 \*\tx1040\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2. }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {P
ercepcin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La observacin de la realidad nos }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {conduce a la percepcin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s cosas, La percepcin del nio de tres aos es }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sincrtica; es decir, capta por}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { totalidades, percibe los objetos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de una mane
ra esquemtica, llamada globalizacin, que abarca a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tod
a la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vida sensor
ial (visual, auditiva, gustativa...) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Por medio de la percepcin distingue las cualidades de los }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {objetos (forma, tamao, color, olor, gusto...), poniend
o en funcin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {todos y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cada uno de los sentidos. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {La educacin sensorial no debe tener un fin en s mismo, sino de}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {be llevar consigo el descubrimiento de hechos y el establecimie}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {relaciones de utilidad, espaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o,
tiempo, nmero y cantidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {3. }{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\i {Sensibilidad.}\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { La sensibilidad implica
conocimiento (y un uso profundo de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sentidos y
la percepcin) co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n la finalidad de descubrir }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuevas formas, incongrue
ncias y deficiencias. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La creatividad suele ir unida
a una gran sensibilidad hacia lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s problemas, necesi

dades, actitudes y sentimientos de los otros. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es un
a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cualidad que h
a de estimularse de forma constante y se consider}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
como la base natural de la improvisacin y de la imaginacin. }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {R. OERTER (1975) la define como apertur
a a nuevas expresione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s. Esta apertura puede resulta}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r muy til en cualquier tipo de }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {produccin creativa. }\par\pard\li746\ri
alex100\b \i {b) Fomentar la iniciativa personal }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl
100 {La iniciativa es la decisin que toma una persona en comenzar }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {una accin. M. LO BROT explica que el nio no puede des arrollars}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {e si }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {no dispone de la iniciativa de sus actividades (F0ULQUJE, 1976). El
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gran problema de la educacin reside en que sta puede
bloq}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uear }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {la iniciativa. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {En tres capacidades que han de poten ciarse para la consec
uci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de este objetivo son: curiosidad, espontaneidad
y autonoma. La}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {colocacin en el cuadro 2 no es ri}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {gurosa sino de carcter metodolgico. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
ard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1. }{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100\i {Curiosidad.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es un comportamien
to de bsqueda, de exploracin. A. L. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SIMBERG 1964) exp
one que la cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riosidad es el corazn de }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la creatividad (DAVIS y SCOTT,
1975). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La curio
sidad implica inquietud, crtica, ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cer preguntas, pl
antear problemas .con la finalidad de penetrar con mayor profundid}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ad en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {las cosas y do minarlas mejor. La curiosid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad n
atural del nio, bien dirigida, es el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mvil que le cond
uce a un afn de saber. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {La curiosidad se desarrolla dndole oportuni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad
al nio de que observe lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s fenmenos de la naturaleza}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y todo cuanto le rodea. D}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {e este }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {modo l
a mente se vuelve activa e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inquisitiva, tal como se
puede comprobar cua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo un nio se encuentra an}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {te un objeto nuevo, cuy}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nico deseo es conoce
rlo completa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente y descubrir su interior. }\par\pa
0\f0\charscalex100 {2.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i { Espontaneidad}\i0 { }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {. Es el carcter propio de los acto}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {s naturales realizados sin esfuer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zo y sin la
indicacin de otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10

0 {El estilo de la pedagoga froebeliana }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {funda sus re
flexiones en la conducta es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pontnea. M. MONTESSORI ap
rovechaba la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esp
ontaneidad de los nios como punto de partida de la educacin, }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {para despus inculcar el sentido de responsabilidad y discipl}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ina }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {personal. O. DECROLY deja}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al nio que elija la ma
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teria que desea aprender. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {3. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Autonoma}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {. Es definida como la capacidad de no depender de otros }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {y de con fiar al mximo en uno mismo, lo cual va unido al }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso de elaboracin e inte}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {riorizacin de la propia ley, para actuar c}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {on independencia de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { normativa exte
rna. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al nio desde
pequeo se le debe ensea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r a asumir la responsabilidad
de su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conducta como autor y actor principal. }\par
\cf0\f0\charscalex100\b \i {c) Estimular la imaginacin }\b0 \i0 \par\pard\li746\r
calex100 {En los nios de Preescolar el poder imagina}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tivo se desarrolla ms rpidamente que la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {razn. Los sueos
muestran una autntica r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iqueza }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de imgenes. Esta imaginacin se hace con
str}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uctiva cuando el nio da cuerpo a su fant}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {asa (es normal ver jugar a los nios con }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escoba
diciendo que es su caballo). Con el despliegue de su im}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {aginacin trata de reproducir un modelo cuyas formas le son suger}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {idas }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de una manera precisa o vaga, por una obser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {va
cin, vivencia o e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xperiencia anterior. }\par\pard\li7
harscalex100 {El conocimiento y la imaginacin, segn J.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ BRONOWSKI, son dos aspectos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { inseparables de la }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencia intelectual. }\par\pard\sect\sectd\sbkno
ne\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw7026\colsr-0
\colno2\colw8013\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este campo sealamos, entre la}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {s capacidades a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollar, la
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuadro 2 no es r
iguroso, sino metodolgico.) }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1213\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fantasa}\i0
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {, la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {asociacin}\
i0 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { y la }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {intuic
in}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. (El orden de presentacin en el }\par\pard\
alex100 {1. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Fantasa.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { Para desarrollar la imaginacin del nio es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
enester disponer en su fantasa de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {abundantes observa
cione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s, experiencias y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vivencias. Los cuentos de hadas, las histor}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ias populares, los mitos y las fbulas son u}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {no de los medios de estimular la fantas}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {a. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-2
3\ri0\sl-226\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\ch
arscalex100 {292}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100

sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0
f0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\
charscalex100 {J. P. SARTRE nos comunica que las imgen}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{es fantsticas nos permiten salir de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcion
es cotidianas y alejarnos del mundo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {real. }\par\par
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {2}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {. Asociacin.}\i0 \tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Se conoce con el nombre de asociaci}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {n la posibilidad que tiene el individuo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ de unir o combinar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sus con tenidos }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vivnciales, conforme a las leye
s de semejanzas, contingidad y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con traste. Las ideas
, palabras, imgenes y sentimientos se enc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uentran }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {unidos de forma que
se evocan unos a otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {WALLON, RIBOT y MEDNICK consider}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an que un
sujeto es creativo en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { funcin de su capacidad de }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {combinar y relacionar lo que }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {normalmente est separado y alejado (MENCHEN
, DADAMIA y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARTINEZ, 1984). J. BR0NOWSKI}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { (1981) apunta que el mundo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {est totalmente conectado a todos y cada uno }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {de los hechos, pero lo que nos hace falta}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { es buscar un conectador que facilite e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
tas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conexiones,
para que pueda darse la creatividad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {3. }{ }\fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {intuicin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Intuir signif
ica contemplar detenida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente, observar investigando
o aguardando. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La intuicin puede ser prospectiva y re
trospe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctiva. La prospectiva est orientada haci}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a el porvenir, mientras la retrospectiva }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {se dirige al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {pasado inmediato o lejano. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Con respecto al
material, cada talle}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r cuenta con su material especf
ico, que deber}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { guardarse en un lugar }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {fijo. Aparte de este }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {material }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {habr otro aprovechable,
abundante }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y variado, en ms de un taller. }\par\pard\
0\charscalex100 {Es muy recuperable el material de des ec}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ho (retales, alambres, cintas, cartones, corc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
hos, etc.), sobre t}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odo en aquellos casos e}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {n los que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {sean escasas las posibilidades de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { adq
uisicin de otro material. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Un material de gran utilidad es el audi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o v
isual (magnetofn...) que valdr para grabar sesiones de trabajo, que posterior ment
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se oirn }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {para la discusin pertinente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El

material podr ser uti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lizado libremente por los nios,
con la condicin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no mal gastar y de que }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {cada cosa sea devuelta a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l lugar }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fijado. }\par\par
\f0\charscalex100 {La }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {evaluacin }\i0 { }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {es una de las partes ms importantes de un programa de esti}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {mulacin de la creatividad. La }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {tarea de evaluar conlleva una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {serie de dificultades, ocasionadas por la ca}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rencia de unos criterios vlidos y fiables,}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ que no garantizan la objetividad de tal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es medida
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para superar esta problemtica se proponen cuatro t
ipos de ev}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aluacin, que pueden ser realizados}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { desde el nivel Preescolar: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) Autoevaluacin del nio. }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) Evaluacin de los compaeros. }\par\par
RO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c) Evaluacin
por el profesor. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {d) Autoevaluacin del profesor. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2626\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {a) Au
toevaluacin}\b0 \i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {del nio}\b0 \i0 \par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolu
nfancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {R. J. HALLMAN
(1967) escribe: El aprendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje, para ser creativo,
para volverse auto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {activo y autorresponsable, requie
re la prc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tica }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx2240\fs22\cf0\f0\charscalex100 {constante de la }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100\i {autoevaluacin }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(DAVIS y SCOTT, 1975)\uc1\u8
212X. sta, a su vez, depende de los sentim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ientos de
autoestima que podamo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s erigir dentro de nosotros }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismos. }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para la autoevaluacin del pr
eesco}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lar se propone colocar en la cl}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ase un panel donde se dibuja un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuadr
o de doble entrada: en un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a se }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pone la foto de cada nio y en la otra
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se dibujan los talleres que funcionan, de fo}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {rma que se reconozcan fcilmente. Cada nio,}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { despus }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{de trabajar en un taller, tiene que valora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r su tr
abajo. Para hacer esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { valoracin se pueden utilizar,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por ejemplo, fichas de c}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {olores }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {autoad
hesivas que l pegar en el cuadro correspondiente al pane}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {l. El color de cada ficha tiene asignado un valor determinado q}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ue el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex

100 {nio ha de conocer. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las fichas, adems del valor pr
opio del co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lor, tendrn el de la co}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {locacin (arriba, centro, abajo...)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. El si
stema de evaluacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { podr }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {modificarse en funcin de la madurez del nio. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {La identificacin de los nios puede variar}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { en funcin del grado de maduracin. Los nios}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { de dos-tres aos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emplearn la foto co}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {mo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{medio de identificacin, los de cuatro-cin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co aos pue
den identificarse con cualquier }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {smbolo grfico que eli
jan, y los de cinco}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-seis }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos pueden hacerlo escribiendo ellos mismos
su nombre. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {b) Evaluacin de los compaeros }\b0 \i
0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al final de la
semana se har una puesta en comn donde los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os mostra
rn sus trabajos, de acuerdo con el proyecto de cada un}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos traba
jos sern valorados por los compaeros de forma c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onstru
ctiva, intentando destacar los aspectos positivos e indicando}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { cmo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se
pueden mejorar. Esta valoracin quedar reflejada en el pane}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {l. Para tal fin se utilizarn unas fichas que tendrn una forma,}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { tamao o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {color distintos de las anteriores. El profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
or puede intervenir aportando sugerencias. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los xitos sern valorados positivamente, y los avances q
ue se produzcan en los nios ms inmaduros sern reforzados, haciendo }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partcipe de este progreso a todo
el grupo. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
7;32768}}

{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
0011080753078803012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
C518A5A280131462968A004C518A5A3340098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140
098A314B45002518A5A280131452D14009452D14009452D14009452D14009452D14009462968A004
C518A5A280131462968A004A314B45002628C52D140098A314B45002629714519A004C518A5A2801
31462968A004C518A5A280131462968A004C518A5A280131462968A004C518A5A280131462968A00
4C52E28A280131462968A004C518A5A280131462968A004C518A5A280131462968A004C518A5A280
131462968A004C514B45002628C52D140098A2968A004A2968A004C518A5A280128A5A280128A5A2
14B45002628C52D140098A2968A004A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D19A004C518
A5CD19A004C518A5A2801314B8A28CD0018A4C52E68CD002628C52E68CD002629714668CD0018A31
4668CD002628C52E68CD002629714668CD0018A314668CD002628C52E68CD002629714668CD0018A
4C52E68CD002628C52E68CD002629714668CD002628C52D19A004C518A5CD140098A314B9A334006
29314B9A3340098A314B9A2801314B8A33466801314B8A33466801314B8A33466800C518A3346680
0C518A33466800C518A33466800C518A33466800C526297346680128A28A0028A28A0028A28A0028
A28A0028A28A002969296801297B5251400B4520A5340094B49450014B494B400945068A005A4CD2
D25002D20A5A4A005A28A280128A296800A29281400514A692800A5A4A5A004A294D250014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
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\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {e) Evaluacin por el profesor }\b0 \i0 \
par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proceso
imera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El pro
fesor evaluar el trabaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o del nio de forma continua, t
eniendo en cuenta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no el resultado final, si}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {no el esfuerzo realizad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o duran
te }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el proceso de

aprendizaje. Las valoraciones sern cualitativas. Para}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ hacer esta evaluacin se presenta un modelo en el cuadro 3}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {. Este }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {t
ipo de evaluacin se recomienda realiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar cada dos mes
es, aproximadamente. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex
100 {Las fases que aparecen en el cu}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {adro 3 correspo
nden al modelo de}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { L. M. LOGAN y V. G. LOGAN (}\fs20
\cf0\f0\charscalex100 {1980). Las cinco C del pro ceso }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {creativo son: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Cognicin}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (conocimiento). El nio de
be llegar a tener deseo de h}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acer algo, de soluciona
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r un problema o de expresar sus ideas. }\par\pard\l
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Concepcin}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (inmer
sin). Supone un es fuerzo del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio aportando todo lo q
ue est a su al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cance para la solucin del problema. }\p
X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Combustin }\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {(inspiracin). Es el momento en el que se encuentra una solucin. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Consumacin (terminacin). Es la fa
se de realizacin del pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oyecto, en donde el nio pone e
n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { juego toda su imaginacin. }\par\pard\li6893\ri0\sl
66\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
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s18\cf0\par\pard\li6640\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {CUADRO
4 }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los
marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw5266\colsr-0\colno2\colw5466\colsr-0\co
lno3\colw4306\pard\li3146\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3146\ri0\sl-21
0\b {Fases del proceso }\b0 \par\pard\li4000\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li4000\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {I }\par\pard\li3360\ri0
\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {COGNICION }\par\pard\li3960\ri0\sl-2
0\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {II }\par\pard\li3266\ri0\sl-266
\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {CONCEPCION }\par\pard\li3920\ri0\sl-213\slm
sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {III }\par\pard\li3240\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li3240\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {COM
BUSTION }\par\pard\li3013\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {IV }\pa
r\pard\li3013\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {CONSUMACION }\par\p
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {V }\par\pard\li3013\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf
0\f0\charscalex100 {COMUNICACION }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\b {Modelo de autoevaluacin del profesor }\b0 \par\pard\li214
harscalex100\b {Aspectos }\b0 \par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {He preparado el tema de forma atractiva? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Satisface el tema alguna necesidad del nio? }\p
ar\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estn los objetivos def
inidos con claridad? }\par\pard\li13\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {He despertado la curiosidad por el tema? }\par\pard\li13\ri0\sl-293\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {He ofrecido el material adecuado? }\par\pard\li13\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He creado durante el trab}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ajo un clima agradable? }\par\pard\li13\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {El mtodo empleado se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecua a
los objetivos? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He
preparado el tema con dedicacin suficiente? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Cuento con la confianza del alumno? }\par\pard\li13\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He enseado a buscar estrategias? }\par
\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He enseado a pensar con
orden? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He fomentad
o el trabajo en equipo? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {He estimulado el uso de la crtica constructiva? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He desarrollado la capacidad de escucha? }\pa
r\pard\li13\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He sido tolerante con
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sugerencias de los }\par\pard\li13\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {He tenido en cuenta las capacidades del alumno? }\par\
pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {He mostrado inters por el
trabajo del alumno? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {He contribuido a mejorar la autoimagen positiva del }\par\pard\li13\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumno? }\par\pard\li13\ri0\sl-266\slmult0

\fs22\cf0\f0\charscalex100 {He fomentado el resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eto
a todo trabajo? }\par\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {H
e enseado al alumno a autoevaluarse? }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Si No}\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\col
w4426\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
12X Comunicacin (compartir). El nio comparte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el produ
cto creativo con sus compaeros. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {296}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213
\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica
Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
rd\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {d) Autoevaluacin del
profesor }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsca
i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las tres anteriores e
valuaciones se compleme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntan con la autoevaluacin que
el propio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesor hace de su trabajo. El modelo q
ue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {expresa en el cuadro 4 es un cuestionario inspirado en las ci
nco }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {frases de L. M. LOGAN y V. G.}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { LOGAN citados anteriormente. A }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {travs de este instrumento el profesor conocer cules son
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sus aciertos y errores y podr intr}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {oducir en su programacin las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {modificaciones pertinentes. Es conveniente que este tipo
de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { evaluacin se lleve a efecto con cierta periodicid
ad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {TCNICAS Y ESTRATEG}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00\b {IAS PARA DESARROLLAR}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { LA CREATIVIDAD }\b
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las tcnicas creativas son maneras, proced}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {imientos medio sistematizados de organiza}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {r y desarrollar las actividades para estimul}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ar el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamien
to creativo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Existe un amplio abanico de tcnicas para
desarrollar la creativ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad. Actualmente se tienen
contro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ladas ms de cuarenta tcnica}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {difer
entes. Para Preescolar vamos a seleccionar aquellas que cuentan con mayores posi
bilidades de aplicacin en este nivel. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c

f0\f0\charscalex100 {Distinguiremos dos bloques: uno, que denominamos artificial
, donde ag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ruparemos las tcnicas propias }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de la creatividad, y otro n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atural,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {donde el juego
ocupa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el lugar exclusivo. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {Las }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {tcnicas artificiales}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { exigen, por parte del profesor, conocer}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { en qu consiste su estructura, norma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de funcio
namiento y utilidad. La }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {estrategia, en cuanto a la eleccin, estar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en
funcin de los objetivos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que se pretendan. Las tcnicas
ms propias de aplicaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n en }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Preescolar son: }\par\pard\li746\ri0\sl-2
rscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Brainstorming}\i0 {
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (tempestad o torbellino de ideas}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {), de A. F. OSB0RN (1953). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1
053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {S
inctica}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, de W. J. J. GORDON (1963). }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Solucin creativa de problemas}\i0 { }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {, de A. F. OSBORN (1979). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {Lista de atributos}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, de CRAWFORD (1954). }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1986\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {\uc1\u
8212XCheck List}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { (lista de control), de A.
F. OSBORN (1939). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Brainstorming }\b0 \i0 \par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Consiste en dejar que l
as personas expresen libremente sus ideas. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para ell
o se ha de crear un clima donde se pueda pensar en vo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{z alta y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no se
tenga miedo al ridculo. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsca
i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el
jardn de infancia, normalmente, el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio suele ser muy
espontneo. Para favorecer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { esta disposicin se ha de c
rear un ambi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {donde los compaeros respe ten todas las idea}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {s por exageradas o extravagantes que parezc}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {an. En estas circunstancias es posible }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una ide
a extraa sugiera en los compaeros otras valiosas. (L}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
s ideas son muy frgiles y pueden morir simplemente porque un }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compaero no reconozca su importancia.)
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nuestra experiencia nos permite sugerir que hacia e
l final de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una larga serie de ocurrencias }\fs22\cf

0\f0\charscalex100 {incontroladas se encuentran }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {particularmente las ideas originales; la cant}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {idad es base de la calidad de las ideas. }\par\pard\li
charscalex100 {El brainstorming puede hacerse con un peque}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {o grupo (miembros de un taller) o en un gran grupo. Las exigencias de esta
tcnica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {concretan en separar la fase de producci}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {n de ideas de la fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se de evaluacin. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {En la }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fase de produccin}
\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tienen cabida toda in hacer ningn tipo de}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { valoracin. Las reglas a cumplir son: }\par\pard\li746\r
calex100 {\uc1\u8212XToda idea es bien venida. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Toda crtica est prohibida. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Aportar tantas i
deas como sea posible. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8212X El desenvolvimiento de las ideas es de}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {seable (se estimular la utilizacin y tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ansforma
cin de las ideas de los de ms). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la }{ }\fs22\cf0\f0
\charscalex100\i {fase de evaluacin}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se proced
e a una clasificacin de las ideas y a una sel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eccin de
las ms tiles, para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { continuar con una crtica y }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {evaluacin de las mismas.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para proceder a
esta evaluacin se han de establecer unos crit}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erios
(econmicos, belleza, tiem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po, esfuerzo...) que van a
regir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la eleccin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las respuestas ms valiosas. }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {En Preescolar se pondr un mayor nfasis en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la p
rimera fase, dejando la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {segunda re legada a etapas
madurativas ms des arrollad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as. }\par\pard\li746\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3680\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {El desarrollo de una sesin de }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{brainstorming}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, puede ser como sigue: }\par\
cf0\f0\charscalex100 {El profesor plantea la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siguie
nte cuestin: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vamos
a hacer una excursin al campo. Decid diez cosas impre}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{scindibles que es necesario llevar para pasar el da. }\par\pard\li6893\ri0\sl-21
\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {298}\par\pard
UCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\par
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Fase
de produccin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El profesor comienz

a recordando las re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {glas con el fin de crear un clim
a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en donde se acepten todas las ideas. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al principio aparecen respue
stas carga das de un sentido l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gico, como: comida, ag
ua, pltano..., pelota, raqueta..., gorro, zap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {atillas
... El }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesor
va controlando las respuestas en la pizarra, pintando }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {con rasgos sencillos cada una de ellas, y a la vez las va clasif}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {icando }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {segn categoras. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es posible que ms tarde aparezca
n aportaciones como: cantimp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lora, mochila, algodn, t
iritas..., pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {setas, dinero... Si surge la}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { respuesta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {una colchoneta para que se duerman los pequeos, }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {debe ser registrada con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la mayor naturalida
d. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si en algn momento el ritmo de intervenci}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ones disminuye, el profesor les estimular }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {diciendo que hay que llegar a sesenta idea}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s, o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que cada u
no debe ofrecer diez como mnimo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si el profesor se en
cuentra con una id}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ea que considera valiosa, la apro
vechar pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra mejorarla. Por ejemplo, un nio dice: }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una cuerda, el profeso
r animar al grupo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a mejorar esta idea, y entonces ap
arecern}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { otras: un saltador, un columpio, un tren.}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {.. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es posible que al final
de los cinco o di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ez minutos, segn edad y costumbre
en este ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {po de ejercicios, aparezcan ideas tales c
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omo: un }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {cartel, un silbato, una mquina de fotos... }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {y otras menos esperadas: pastillas para }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{el cansancio, una bandera, una goma para beber, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{Para terminar este apartado, se hace el cmputo de todas las id}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {eas y se revisa la clasificacin realizada con el comentario }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {correspondiente. }\par\pa
0\f0\charscalex100\b \i {Fase de evaluacin }\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pa
ra la evaluacin de las ideas el profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or ofrece los
criterios que deben regir la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eleccin de las respuest
as ms valiosas. En}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { este caso }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {podran ser los siguientes: }\par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X cosas que sean fci
les de llevar; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\
uc1\u8212X cosas que no sea necesario comprar; }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X cosas que ocupen poco lugar, y }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X cosas que
no se rompan. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De
acuerdo con estos criterios se pasa re }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vista a tod
as las ideas recogi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {das y se evalan adecuadament}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {e. Finalmente se seleccion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
n las }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diez mejor
es. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-373\sl

FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Sinct
ica }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {L
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La palabra sinctica significa la unin
de elementos no rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cionados entre s. W. J. J. }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {GORDON (1963), su creador, consider}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {a que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la
clave de esta tcnica est en romper}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el bloqueo de cad
a idea y salir de sus c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onexiones habituales, en bsqu
eda de nuevas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pe
rspectivas. Se fundamenta en que en el pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oceso crea
tivo el componen te emocional e i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rracional es ms imp
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtante que el intele}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
tual }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y racional.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La tcnica sinctica presenta dos vertientes: }\par\par
\f0\charscalex100 {a) convertir }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {lo extrao en fa
miliar}\i0 { }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {, y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) hacer lo }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {fami
liar extrao}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {a}
\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {) Lo extrao en familiar }\b0 \i0 \par\par
\f0\charscalex100 {El nio compara lo extrao que se le presenta}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { con los datos que l ya conoce, y trata de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
convertir lo raro en conocido. El de s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {afio }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estriba en ver el proble
ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de una manera distinta. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Este proceso incluye tres vas: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\
f0\charscalex100 {1. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Anlisis.}\i0 { }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { Consiste en descomponer en sus elementos un problema que se}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { nos presenta como desconocido. Estos elementos, al s
er }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms sencillos,
nos resultarn ms familiares. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {2. }{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100\i {Generalizacin.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es la bsqueda de nu
evas respuestas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tratando de situar el problema en u
na}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { dimensin ms amplia. A travs de }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {juegos con palabras, significados y
definici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones, aparecen distintas res}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {puestas que nos sirven para contemplar la solucin desd}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{ngulos inditos. De esta forma las ideas ms extraas se convierten en familiares. }\
par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*
\tx3146\fs16\cf0\f0\charscalex100 {3}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {. Bsqueda de m
odelos}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Se trata de contrastar el probl}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ema con un esquema o secuencia ya conocido previamente
, que nos permita }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{iluminar las dificulta des desde otro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ngulo. Este

contraste }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nos posibilita una comprensin lgica del cas
t0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {b}\b0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {) Lo
familiar extrao}\b0 \i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Las cosas, por su uso cotidiano, llegan a trivializarse. Es nece}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {sario ver lo usual desde su no existencia, ya que las cosas p
od}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ran haber }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {sido de otro modo. Esta visin nos permitir en}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {contrar otras posibilidades hasta entonces }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {no consideradas. Lo esencial de este }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult
746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {procedimiento es distorsionar
, invertir o trasponer la manera cotid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iana de ver l
a realidad. Para tal fin se emplea la metfora,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que s
e vale }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de cuatro
mecanismos: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.
}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Analoga personal.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 { El nio se identifica pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onalmente con los el
ementos de un proble}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ma, y trata de vivirlo desde de
ntro. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {2. }{ }\fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {Analoga directa}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. E
l nio se preocupa de describir la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comparacin de hecho
s que se propone}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n como paralelos. El campo que suel
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {utilizarse es
la natural}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eza viva y la biologa. }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx2960\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3. }{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {Analoga simblica.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Es similar a la
analoga personal con la diferencia de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que la simblic
a usa imgenes objetivas e impersonales }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {para describir el problema. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {4. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Analoga fa
ntstica}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Consiste en hacer real un sueo o }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {deseo. Es como si no hubiera ninguna }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {dificultad para que se realicen }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {nuestras aspiraciones. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En r
esumen, la tcnica sinctica, en sus dos vertientes, nos pr}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {oporciona una manera de ampliar el campo de bsqueda, en lugar d}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{machacar siempre en los mismos temas. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Esta tcnica, que para el adulto puede }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {resultar desconcertante, para los nios pequeos se convierte en un verdade
ro juego. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para T. ALEXANDER (1965), en su obra Sincti
c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a: La invencin por el mtodo de la locu}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ra, el empleo de la sinctica en un grupo }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {supone la presencia del duende de la cr}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {eatividad. Recomienda que los grupos sean}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { heterogneos (DAVIS y SCOTT, 1975). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\

slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Un ejemplo de sinctica en su vertiente }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {lo familiar extrao puede ser el siguiente: }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El profesor dice a sus alumnos: Ha
y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que inventar un nuevo tipo de lpiz. }\par\pard\li74
arscalex100 {Es conveniente empezar este tipo de sesin }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {con algn ejercicio sencillo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { relajacin para que
los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os se encuentren en condi}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
e seguir las instrucci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones del profesor. }\par\pard
f0\charscalex100 {Se puede empezar con analoga pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
nal diciendo: Imagnate que t eres un lpiz.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { El profesor l
e ayudar preguntndole: Cmo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentiras si t fueras un lpiz? Cmo actua}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ras? El pequeo ha de explicar cmo es }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ese lpiz y entonces aparecern respuestas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {curiosas, como: gra
nde, fuerte, no se romp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e... (Estas con testaciones
se irn anotando de forma grfica en la pizarra.) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se pue
de continuar con analoga directa. El }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesor les di
ce: Piensa en cualquier elem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento de la naturaleza, d
e la mecnica..}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {., que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueda parecerse a un lpiz. (Es tas instrucc}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {iones se dan de forma muy que un nio ha pe}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {nsado en un rbol. En este caso se le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gua }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para que asign al
lpiz caractersticas pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {opias del rbol. Es posible que a
parezcan ideas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { como: no se gastar, si se le echa a}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {gua crece, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {tendr muchas puntas... }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el siguiente paso se puede poner en prc}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {tica la analoga simblica. Durante este pe}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {rodo el profesor trat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de romper el crc}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ulo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {racional para hacer aflorar lo irracion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al.
Por ello les permite: jugar con las id}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eas, hacer p
oesas, asociaciones libres... sob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re el lpiz. }\par\pa
CRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
00110802D5070B03012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28C518A0028A31462800A28C51400514628C50014518A31400514629714009452E28C5002514B8
A314009452E28C5002514B8A314009452E28C5002514B8A314009452E28A004A297146280128A5C5
18A004A2968A004A2968A004A2968A004A2968C5002514B8A314009452E28C5002514B46280128A5
C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A29
71498A0028A314B8A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A
5C518A004A297146280128A5C518A004A297145002514B8A314009452E28C5002514B46280128A5A
280128A5A280128A5A314009452D18A004A297146280128A5C514009452D14009452D14009452E28
C5002514B8A314009452E28C5002514B45002514B45002514B8A314009452E28C5002514B8A31400
9452E28A004A2968A004A2968A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A2968
A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A297146
280128A5C518A004A297146280128A5C518A004A2968C5002514B8A314009452E28C5002514B8A31
4009452E28C5002514B8A314009452E28C5002514628C50014518A31400514628C50014518A31400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
80168A4A280168A4A280168A4A280168A4A280168A4A280168A4A280168CD251400B466928A005CD
19A4A280173466928A005CD19A4A280173466928A005CD19A4A2800CD19A28A00334668A2800CD2E
6928A005CD19A4A280173466928A005CD19A4A280173466928A005CD19A4A280173466928A005CD1
9A4A280173466928A005CD19A4A280173466928A005A334945002D19A4A280168CD251400B9A3349
45002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B9A334945002E68CD2
51400B9A334945002E68CD251400B9A4CD1450019A5CD2514006697349450019A5CD251400B9A334
945002E68CD251400B9A334945002E6933451400669734945002E68CD251400B9A334945002E6933
451400B9A3349450019A5CD251400B9A334945002E68CD251400B9A334945002E68CD251400B9A33
4945002E68CD251400B9A334945002D19A4A280173466928A005CD19A4A280173466928A005CD19A
4A280173466928A005A334945002E68CD251400B9A334945002E68A4A280168A4A280168A4A28016
8CD251400B9A334945002E68CD251400B9A2928A005CD14945002E68A4A280173466928A005CD19A
4A28017345251400B45251400B45251400B45251400B452514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
14005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145
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45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
45001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451
450014518A314005145140051451400514628C50014518A31400514628C500145145001451450014
518A31400514628A0028A28A0028A31450014514500145145001451450014518A2800A28A3140051
4628C500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14518A314005145140051451400514514005145140051451400514628A0028A28A0028A28C500145
1462800A28C518A0028A31462800A28C5140051451400514628C50014518A31400514628C5001451
8A31400514628A0028A31462800A28C518A0028A31462800A28A2800A28C5140051451400514628C
50014518A31400514628A0028A314500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514B4009452D14009452D140098A31
4B45002628C52D140098A314B45002514B45002518A5A280131462968A004C518A5A280131462968
A004C518A5A280131462968A004A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45
002628C52D1400628C51450018A314668CD0018A314668CD0018A314668CD0018A314668CD0018A3
14668CD0018A314668CD0014519A3340051499A5CD0018A314668CD0014519A33400514668CD0014
519A4CD002D1499A33400B4629334B9A00314628CD26680168C519A33400628A33466800A2933466
80168C5266973400628C519A33400628A33466800A28CD19A0028A33466800A2933466801714628C
D19A00314628CD19A00314519A33400514668CD001452668CD002D1499A5CD0018A28CD19A0028A3
3466800A28CD19A0028A33499A005A293346680168A33466800A28CD19A0028A33466800A29334B9
A0028A4CD19A005C518A4CD2E6800C518A33466800C5146692801714628CD19A00314519A3340051
8A33466800C518A33466800C518A33466800C518A33466800C518A33466800C514668CD0018A3146
68CD0018A314668CD0018A314668CD0018A314668CD0018A314668CD0018A314668A00314628A334
00628C519A33400628C519A33400628C519A33400628A33466800C518A33466800C514668CD0018A
28CD19A0028A33466800C514668CD0014628CD19A00314628CD19A0028A33466800A28CD19A0028A
33466800A28CD19A00314628CD19A00314628CD19A0028A33466800A314668CD0018A28CD19A0028
C519A2800C518A28A00314628A33400628C519A33400518A3346680128A28A0028A28A0028A28A00
28A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00FFD9}
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Finalmente, la analoga fantstic
a permitir al nio moverse en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mundo de la fantasa. E
l profes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or puede decir: Piensa que d}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ispones }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {de todos los medios necesarios para conseguir un lpiz lleno de fa}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ntasa. Cmo sera el lpiz ( profesor ha de ambientar la s}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ituacin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {de forma atractiva.) En este tipo de ejerci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
io suelen aparecer aportaciones muy origin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ales como
: Tendra tres puntas para escr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ibir ms }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rpido, Se podra adaptar a cualqu}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ier dedo, Llevara una luz para }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{cuan do se escribe mal, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al final, y despus de e
ste }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {recorrido, cada alumno presentar }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {un modelo de lpiz que rompa el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { molde c
lsico y que posea nuevas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {dimensiones. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Este ejemplo permite comprender que el lpiz tiene esa forma dete}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {rminada porque en el proceso de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su
gestacin alguien se arries}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {g a }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensarlo como es actualmente, pero que

podra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ser tal y como cualquier nio ha diseado. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {Se ha de intentar forzar las analogas, por}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {que con ello se aumenta la posibilidad de}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ que la solucin no haya sido considera da }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {anteriormente. Es preferible utilizar analog}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {as raras antes que otras demasiado exactas. }\par\pard\li746\
scalex100\b {Solucin creativa de problemas }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta tcnica tiene como objetivo incrementa}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {r la capacidad de resolver problemas, me}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {diante el anlisis del proceso creativo. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ECKSTEIN (BIONDI, 1972) ha esta}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {blecido cinco fases (cuadro 5): }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
egral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1. }{ }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\i {Descubrimiento de hechos}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { (DH). Consiste en recoger y analiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar todo tip
o de hechos, ideas, sentim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ientos, cuestiones y resp
uestas. Se }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {prete
nde conocer los componentes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del problema, las dific
ultades, la causa, el efecto, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
{2. }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Descubrimiento del problema}\i0 \tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 { (DP). Se trata de tomar conc}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {iencia de que el problema ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iste, para despus for
mularlo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuada
mente. Es importante dividir el en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {foque general en
va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rios subproblemas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.
Descubrimiento de ideas (DI). Es el pe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nodo dedica
do a recoger todas las ideas que vi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {enen a nuestra i
r ente, sin juzgarlas e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n modo }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alguno (juicio diferido). Para produc
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir ideas se combinan o modifican las ya reco}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {gidas con objeto de produc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir
ideas adicionales}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
100 {4. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Descubrimiento de la solucin}\i0 \tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 { (DS). En esta fase entra en jue}\fs22\cf0\f0\charsca

lex100 {go el juicio crtico, a travs de la tarea de seleccionar una lista de }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {criterios que valgan
para evalua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r las ideas inventadas. Elaborando el pa
quete de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { soluciones se pasa a la fase siguiente. }\
\tx3973\fs18\cf0\f0\charscalex100 {5. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Descubri
miento de aceptacin}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 { (DA). La realizacin de l
as ideas elegidas implica una planificacin que anticipa todas las posibles }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dificultades y conting
encias que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pueden ser encontradas antes y }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {durante su realizacin. La com}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uni
cacin de la solucin creativa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { genera }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuevos cambios c afectan a los di
stintos elementos que componen el hecho en cuestin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
a necesidad de resolver problemas creativos capacita a quienes }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {lo utilizan para ampliar sus posibilidades de accin. Es una t}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cnica }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {diseada para suministrar ms opciones; en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su
proceso se emplea el pensamiento convergen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te y di
combinado con el juicio diferid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la toma de decisiones. }\par\par
\f0\charscalex100 {Un ejercicio representativo de esta}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { tcnica podra ser el siguiente: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {El profesor se encuentra en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { \uc1
\u8220Xtaller de proyectos\uc1\u8221X con un grupo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de seis nios y les plantea el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siguiente problema: Se
rgio, u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n nio de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuatro aos, tiene que construi}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {r un juguete y no sabe cul hacer. Cmo le pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {des
ayudar? (Sergio es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un compaero de clase.) }\par\pard\
s20\cf0\f0\charscalex100 {a) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Descubrimiento de
hechos}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. El profesor, en un primer momento
, ayudar a los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios a que expresen lo }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {que ya saben sobre el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {problema, como, por ejemplo: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cmo es Sergio? Qu le gusta }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {hacer? Con qu material le gusta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trabajar?... Pos
teriormente les }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ofrecer la oportunidad para q}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ue }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {conozcan lo que necesitan saber de Sergio; es decir: Qu dificulta}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {des tiene? Quin le puede ayudar? Qu tipo de juguete le g}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {usta?... }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Los hechos, ideas, observaciones y respuestas que apar}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ezcan sirven para alcanza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r soluci
ones creativas. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\r
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl426\slmult0 \*\tx3933\fs18\cf0\f0\charscalex100 {b) }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex1

00\i {Descubrimiento del problema}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {, El alum
no debe conocer cul es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el verdadero problema de Serg
io }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y qu le preocupa. Cuando se ha }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {detectado el problema es convenien
te que lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s nios lo formulen a su manera, para co}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {mprobar que lo\uc1\u8217X han entendido. La capacidad }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {detectar problemas es uno de los rasgos }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {definitorios de la conducta creativa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {c) }{ }\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Descubrimiento de ideas.}\i0 { }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { Es la fase de generacin de ideas. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este
periodo slo nos interesa la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cantidad y, por ta}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {nto, nos olvidamos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {de la calidad. Esta fase se realiza de la mism}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {a manera que la primera }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {parte
del brainstorming. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4026\fs18\cf0\f0\charscalex100 {d) }{ }\fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {Descubrimiento de la solucin.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Esta fase es semejante a la se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gunda parte del brain
storming. Es deci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r, se seleccionan unos criterios y
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se aplican a to
das las ideas, para de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {spus elegir las ms valiosas. Lo
s cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iterios -para este caso podran ser: }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Sencillez (simpl
e). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X
Tener un modelo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u8212X No necesitar ayuda. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4000\fs20\cf0\f0\charscalex100 {e) }{ }\fs
22\cf0\f0\charscalex100\i {Descubrimiento de aceptacin.}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { De las soluciones consideradas valiosas en la fa}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {se anterior, seleccionamos a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quellas que S
ergio puede }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {real
izar y adems le gustan. y se le ofrecen varias soluciones, }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {indicndole la forma de construir tales juguetes, para que l e}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {lija. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Lista de atributos }\b0 \par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es una tcnica simple, p
ero de una gran }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eficacia para la innovacin. R. CRAWF
ORD, pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {incipal representante, dice: Cada vez que }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {damos un paso lo ha
cemos cambiando un atributo o cualidad de al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {go, o a
plicando la misma cualidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o atributo a alguna otra
cosa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta tcnica es usad
a principalmente para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mejorar cosas concretas y sit
uaciones problem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ticas. Generalmente, la lista de atri
b}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {utos\uc1\u8221X }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consiste en trasladar las caractersticas de un obje
to o situaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n a otro; es decir, asignar un}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {a cualidad o atributo hasta ento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nces no }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aplicada
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se distinguen cuatro momentos: }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a) Relacionar los atributos, carac}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tersticas o limitaciones del obje}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {to o problemas a considerar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b) Emplear el
juicio diferido y libremente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollar una relacin

de modificaciones o cambios para hacer el producto o situac}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {in ms }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {des
eable. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c) Evaluar las sugerencias y sele}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ccionar aquellas ideas que son c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on
sistentes con nuestro objetivo. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
sbkpage
7;32768}}
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C
393D38323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232
3232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0
001108055F040303012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001
02030405060708090A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221
31410613516107227114328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A2526272829
2A3435363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A
0101010101010101010000000000000102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407
05040400010277000102031104052131061241510761711322328108144291A1B1C109233352F015
6272D10A162434E125F11718191A262728292A35363738393A434445464748494A53545556575859
5A636465666768696A737475767778797A82838485868788898A92939495969798999AA2A3A4A5A6
0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5C5252D002628C
52D140098A314B450018A31451400628C51450018A31451400629314B45002628C52D140098A5C51
450018A31451400629314B45002628C52D140098A5C514500262971451400628C5145002628C52D1
40098A314B450018A31451400628C51466800C518A33466801314B8A28A00314628A33400628C519
A33400628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A3
3400628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A33400628C519A3340098A5C514500
262971451400628C51450018A314519A0031498A5CD140098A314B45002628C52D140098A314B450
026297145140098A314B45002628C52D140098A314B45002628C52D140098A314B45002628A5A280
0128A5A3BD002514B49400514B494005140A5340094514B40094514B40094514B40094514B400945
14B4009452D1400945145001452D1400945145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
1451450014514500145145001451450014514500145145002D252D2500145145002D252D25001DA8
A5A4A005A28A280129692968012945252D0021A5A4A5A00283494B4000A434529A004A5A4A5A004A
A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5CD251400668A28A00297349450014668A2800A28A28017
3499A28A0033451450014668A2800A28A2800A28A2800CD145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
451400514514005145140052E2928A00314628A2800C518A28A00314628A2800C52E2928A005C526
28A2800C518A28A00314628A2800C518A28A00314628A2800C518A28A00314628A2800C518A28A00
314B8A4A280171462928A00314628A2800C518A28A00314628A2800C52E2928A005C518A4ED45001
8A5C5251400B8A314945002E28C5251400B8A2928A005A314945002E28C5251400B8A3149450014B
4945002E28A4A280171498A28A005C518A4A280171462928A005C518A4A280171462928A00314B8A
4A2800C518A28A00314628A2800C518A28A005C52628A2800C518A28A00314628A2800C518A28A00
314628A2800C518A28A00314628A2800C51451400628C51450018A31451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051
45140051451400514514005145140076A28ED4500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450
014B48294D00141A4A2800A2968A004A2968A004A2968A004A2968A004A28A5A004A29692800A28A
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A4A2800A5A4CD140
0B452668A005A3BD251400B45251400B4514500145251400B466928A0028A28A0028A28A0028A28A
00296928CD002D14946680168A4A28016928CD1400A2928A2800A28A2800A28A2800A28A2800ED45
1DA8A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00296929680128A2968010D141A5A004A29
692800A29692800A29692800A28A5A004A29692800A2968A004A2968A004A28A5A0029294D140094
5145001452D14009452D250014B45140094514B40094514B40094514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
5001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001452E
293140051452E280128A29714009452E292800A29692800A28C51400514B8A4A0028A28A000D141A
2800A28A2800A2945140094514B8A004A28A2800A29692800A297149400514628A0028A28A0028A2
8A003B51476A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A4A33400B452519A005A29
28CD002D14945002D1499A33400B41A4CD1400528A4A514009DE94D149400B494B9A4A005A052519
A005A4EF4519A005A2933450014B466928016928CD1400A28A4A280034B499A33400B452668CD001
DE969334668014D25145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
51450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
514500145145001451450014514500145145002D14514005145140051494B400514525002D14519A
0028A28A002929692800A28A2800A28A2800A28A2801451494B40051494B4000A4EF4B49400B40A2
933400BDE8A29280168A292800A28A2800A28A2800ED451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514
50014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014518
A2800A29692800A28A2800A28A2800A28C518A0028A31462800A28C5140051451400514514005146
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00145145001451450014514500145141A0028A28A0028A31450014518A3140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
14514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005
145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005068A5A00
4A5A28A004A3BD2D140051DA8A2800A414B45002529A290D00145145001451450014514500145145
0014628A2800C518A28A00314628A280171462928A005C5149450014B4945002D149450014514500
14514500145145002D14945002D14945002D14945002F14714945002D25145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500
14514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014B9A4A2
80173499A28A00334B9A4A2800CD19A28A00334668A2800CD19A28A0028A28A0028A28A0028CD145
0019A334514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
51400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
514005145140051451400514514005145140051451400514A28A004A2968A004A2968A004A2968A0
28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A5A4A334005145140051451400668CD1450019A33
451400668A28A0028A28A0028A28A00334668A2800CD19A28A00334668A2800CD19A28A00334668A
2800CD19A28A00334668A2800CD19A28A0033451450019A3345140051451400668A28A0028A28A00
28A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A0028A28A00FFD9}
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {d) Desarrollar un plan para ejecutar las id
eas. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los
n la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En Preescolar, la relacin de atribut
os a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {manejar estar relacionada con el color, fo}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {rma, material y quiz la funcin de cualqu}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ier objeto. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Un ejercicio prctico de lista de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { atributos pued
e ser como sigue: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Supongamos que estamos en la Semana

del Libro y es necesario im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aginarse un libro para n
ios pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {queos que sea distinto de los }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocidos, cmo sera tu libro? }\par\
cf0\f0\charscalex100 {En el cuadro 6 se observa el modelo de }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ficha que se ha de utilizar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. En Preescola
r se emplear un }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lenguaje grfico que recoja to}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {das las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {aportaciones. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
fs22\cf0\f0\charscalex100 {El primer paso consiste en recoger los di}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {stintos componentes de un libro. Estos elemen}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {tos se anotan en la columna correspondie}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{nte }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(hojas, tap
as, lomo, etc.). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\
f0\f0\charscalex100 {305}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
A USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1
5840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0
\fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li
\cf0\f0\charscalex100 {Seguidamente se enumeran los atributos, ca}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ractersticas, especificaciones o limitaciones de cada uno de los co
mponentes (color,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { forma, }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {material...). Finalmente en la columna idea
s producidas se va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n anotando de forma grfica las vari
aciones que se pueden realiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar. }\par\pard\li746\ri
alex100 {A partir de este cuadro cada nio elabora su }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{libro de acuerdo con las ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ortaciones presentadas.
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Check List (lista de control) }\b0 \par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El Check List, desarrollado por
A. F. Os. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BORN, est basado en la idea de que lo cr}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eativo es producto de nuevas combinaciones d}\fs22\c
ex100 {elementos previamente no relacionados (EDWAR}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{S, 1975). La tcnica consiste en controla}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r unos item
s de una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lista preparada de }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {antemano sobre el problema de estudio,
de tal forma que sirva }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {generar nuevas ideas que pos
terior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente pueden ser completadas y }\par\pard\li7

46\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrolladas. Es una tcnica bsi
ca, ya que suele emplear}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se en otras cuando se pret}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ende buscar nuevas ideas. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{Se conocen varias formas de realizar el Ch}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eck Li.
st. Para su aplicacin en Preescolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las ms recomendab
les son la de A. F. OSB}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ORN }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y la de S. J. PARNES (EDWARDS, 1975). }\
s22\cf0\f0\charscalex100\b {La tcnica de OSBORN }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta tcnica propone la sigui}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ente lista de preguntas: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X Poner otros usos: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X En qu otra cosa se puede utilizar? }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Otros
usos si se modifica? }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {\uc1\u8212X Adaptar: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {\uc1\u8226X Qu otras cosas ms son como esto? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Qu otras ideas te sugiere? }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Qu otras cosa
s semejantes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se han dado en el pasado? }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Qu podra copiarse?
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X A quin
puedo emular? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charsca
lex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Modificar: }\i0 \par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Qu pasara si se
cambia su forma, su color,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { su movimiento, su sonido
, su olor, su aspecto...? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Puedo hacer otros cambios? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx105
3\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Aum
entar:}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Qu se pu
ede aadir? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u
8226X Se puede aadir ms tiempo, mayor frecuencia, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms fu
erza, ms alto, ms largo, ms grueso...? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Se puede aadir un valor supl}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ementario, otros ingredientes...? }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \f
bkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\c
53\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Se puede duplicar, multiplicar
, exagerar...? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx986\fs20\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8212X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Disminuir:}\i0 \par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Qu se puede quitar? }\par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolut
fancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Qu s
e puede hacer ms pequeo, ms condensado, ms corto, ms bajo, ms ligero...? }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Cmo dividirlo en pi
ezas? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\
uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Sustituir:}\i0 \par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X A quin o qu poner en su lu
gar? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X
Qu otros ingredientes, materi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ales, procedimientos, l

ugares...? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1053\fs20\cf0\f0\charscalex1
00 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Reorganizar}\i0 { }\fs20\cf0
\f0\charscalex100 {: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {\uc1\u8226X De qu otra forma, modelo, secuenci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a,
orden, aspecto... se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { puede presentar? }\par\pard\l
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Invertir: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Es posible cambiar lo positivo en negativo
; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo de arriba abajo; lo de}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { dentro fuera; darle la vue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lta, intercambiar p
apeles...}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {? }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\t
x1053\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8212X }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Combinar: }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\
uc1\u8226X Qu pasara si hacemos una mezcla, aleacin, fusin...? }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X Qu pasara si combinamos}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { elemento propsitos, ideas...? }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{Con este estilo de preguntas se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pretende exponer u
na serie de cuestiones que es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {timulen la ideacin, ya
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nivel individual o de gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{upo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {La tcnica de PARNES }\b0 \i0 \par\pard\li
746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta tcnica es ms sencilla. PAR
NES }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {recurre a las preguntas clsicas de: }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Quin...? Qu...? Cundo...? }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dnde,..? Por qu...? Para qu...
?, etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es posible que la utilizacin de esta tcn}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ica en la clase provoque cierto}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { desorden que el profesor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {debe tolerar en}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { estos casos.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li74
arscalex100 {H. POINCARE lanz la idea: El desorden permite combinaciones ines}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {peradas, es decir, permite la aparicin de nuevas estructu
ras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {intuitivas. Para P. VALERY el desorden es }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {la condicin de la fecundidad que depende de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l
o inesperado ms que de lo que se espe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra. }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {F. BARRON refiere que el de
sorden ofrece posibilidades de orden.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Esto no signi
fica que el desord}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en sea una actitud a fomentar e}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {n la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {clase, sino que durante la aplicaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
de esta tcnica, si surge, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se ha de permitir (BEAUDO
T, 1980). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw857
0\f0\charscalex100\b {El juego }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs1
0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbk

t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El me
dio ms natural para desarrollar la creatividad es el jueg}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {o. Con el juego el nio aprende a captar las ideas y a relacionarse con sus }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {compaeros. Sin emb
argo, todava en las escuelas infantiles no se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { le con
cede el prestigio que le corresponde, como uno de los m}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {edios }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {eficac
es, no slo para desarrollar la cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eatividad, sino par
a educar al nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La teora Piagetiana sobre el juego di
ce: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx7520\fs22\cf0\f1\charscalex100 {}{ }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio jugando elabora y desarrolla}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { sus propias estructuras mentales}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {.}\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {L. S. VYGOTSKY (19
82) expone que el juego es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una fuente de desarrollo
que crea la z}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ona de desarrollo}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { potencial; es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { decir, a t}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ravs }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
l juego el nio intenta situarse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por encima del nivel
de su co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mportamiento habitual, que corr}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {esponde al desarrollo potencial.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
En esta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {situacin
el nio se encuentr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a relajado y sin ataduras, condici
ones favor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ables para que se pr}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {oduzca la creatividad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El juego puede presen
tarse como actividad libre y dirigida. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el primer
caso, el profesor prepara un ambiente adecuado que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {predisponga al nio a jugar. El }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {juego dirigido es utilizado casi }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sie
mpre con fines educativos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las manifestaciones del v
alor formativo de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la actividad ldica se proy}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ectan sobre el plano psicomot}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o
r, social, emocional y psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {olgico. }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dentro del plano psicolgico la cre
atividad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es la caracterstica f}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {undamental. En el juego el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se siente libr
e para actuar c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omo quiere, }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elige el tema de juego, el pe}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rsonaje que va a repres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entar y bu
sca los medios necesarios pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra realizar las accione
s pertinentes.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { El nio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando juega es alegre y es feliz, y esta feli
cidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contribuye a fomentar la }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {dimensin creativa del nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el juego, el nio
puede otorgar un senti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do nuevo y diferente a los o
bjetos. El nio puede jugar a ser adulto precisamente po}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rque est }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {jugan
do, pues en el mundo creado por l el adulto no interviene. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {Actualmente se pueden canalizar las actividad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
es ldicas a travs de las ludotecas, ente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndidas como e
l lugar donde los nios se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {renen }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para jugar; es la bi}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {blioteca del juguete. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {308}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {BIBLIOGRAFA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BEAUDOT, A.: La creatividad en la}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { escuela. Estudium, Madrid, 1973. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BEAUDO
T, A.: La creatividad. Narcea, Madrid, 1980. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\s
x100 {BIONDI, A. M.: The Creative Process. Creative }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{Education Foundation, Inc. Buffalo, Nueva York, 1972. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {BORTHWICK, G.: Hacia una educaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n creativa. Funda
mentos, Madrid, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BRONOWCKI, J.: Los orgenes del
conocimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y la imaginacin. Gedisa, Barcelona, 198
1. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CURTIS, J. C.; DEMOS, G., y TORRANCE}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {, E.: Implicaciones educativas de la creatividad. Anaya, Salaman
ca, 1976. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CURTIS, J. C.; KHATENA, J., y TORRANCE E.
P.: Creativity. It}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s Educational Implications. Se}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {gunda edicin, Kendall/Hunt }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Publishing Company, Iowa, EE.UU. 1981. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {DAVIS, G. A., y SCOTT, J. A.: Estrategias pa}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ra la Creatividad, Paids, Buenos Aires, 1975. }\par\pard\li746\ri
alex100 {EDWARDS, M. O.: Doubling idea power. Addi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
on-Wesley P. C. Inc., California, 1975. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FOULQUIE. P.
: Diccionario de Pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dagoga. Oikos-Tau, Barcelona, 197
6. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {GORDON W. J. J: El desarrollo}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { de la capacidad escolar. Herrero Herm., Mxico, 1963. }\par\pard\li746\r
calex100 {GORDON W. J. J: Sinctica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {HERRERO Herm, Mxic
o, 1963. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213
{GOWAN, J. C.: KHATENA, J., y TORRANCE, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {E P.: Creat
Its Educational Implications}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. 2. Ed.Kendall/Hunt Pu
blishing Company, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Iowa, E.E.U.U., 1981. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {LOGAN, L. M., YLOGAN, V.G.: Es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trategias pa
ra una enseanza cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eativa. Oikos-Ta, Barcelona, 1980.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MARTN IBEZ, R.: La creatividad. Ceac, Barcelona, 1980.

100 {MATEO, E.: DIEZ, M. D., y MANCHEN, F.: Cmo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { fome
ntar la creatividad en la familia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, en la escuela. M
arsiega, Madrid, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MANCHEN, F.: DADAMIA, O. M.,
y MARTNEZ, J.: La creativ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad en la educacin. Escuel
a Espaola, Madrid, 1984. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MORENO M.: La pedaggica opera
toria. Un enfoque cons}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tructivista de la educaci}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {n. Laia, Barcelona, 1983. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {VE
RTER, R.: Psicologa del pensamiento. Herder. Barcelona, 1975. }\par\pard\li746\ri
alex100 {OSBORN, A. F.: Appplied Imagination. (3a. ed}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{.) Charles Scribner\uc1\u8217Xs Sons, Nueva York, 1979. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {PARNES, S. J.: Creativity: Unlock}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ing Human Po
tential. Creative edu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cation Foundation, Buffalo, EE
. UU., 1972. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PARNES, S. J.: Aha! Insights into crat
ive beha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vior. Creative education }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Foundation, Buffalo, EE.UU. 1975. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PARNES.
S. J.: NOLLER, R. B., BIONDI, A. M. : Guide to}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Cre
ative Action. Charles Scri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bners Sons, Nueva York, 19
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PRADO DIEZ, D. DE: El torbellino de ideas. Hacia
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una enseanza ms particip}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ativa. Cincel, Madrid, 1962. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TAYLOR, I. A.: A theor
y if Creative transactualization. A. Syst}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ematic App
roach to creativity with Implications for Creative }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Leadership. Creative }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {education Foundations, Buffalo, EE.UU. 1972. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TO
RRANCE, J. P.: Education and the creative po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tential
. University of Minnesota, EE.UU. 1963. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TORRANCE, E.
P.: Educacin y capacidad creativa. Morava, Madrid, 1977. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {TORRE, S. DE LA: Educar en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { creatividad Narc
ea, Madrid, 1982. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {VIGY, J. L.: Organizacin cooperativ
a de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la clase. Talleres permanentes, 1980. }\par\pa
o1\colw8346\colsr-0\colno2\colw6693\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2666\fs22\cf0\f0\charscalex100 {VIGOTSKI, L.
S.: }\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El juego y

su funcin en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo psquico del nio}\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {1982. }\par\pard\li6893\ri0\
lex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {310}\par\column\pard\li0\ri0
x100 {. Cuadernos de pedagoga, nm. 85. Barcelona, }\par\pard\li2266\ri0\sl-213\slmu
argbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li6453\ri0\sl-213\
d\li6453\ri0\sl-506\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {BLOQUE III }\b0 \par\c
olumn\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evo
lutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera
Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\pard\li3040\ri0\sl-320\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {DIAGNOST
ICO Y VALORACION }\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {DEL DESARROLLO INFANTIL }\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BUISAN, Serradell, Mara Angeles Marn Garca \uc1\u8220XE
l diagnstico en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el ciclo inicial y medio\uc1\u8221X
En: Ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ses tericas y prcticas para }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dia
gnstico pedaggico pp. 127-271. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Barcelona. Ed. Promoci
ones P}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ublicaciones Universitarias. }\par\pard\li673
harscalex100\b {TEMA 7 }\b0 \par\pard\li4880\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li4880\ri0\sl-426\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {El diagnstico en el ci
clo inicial y medio }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {INTRODUCCION }\par\pard\li74
arscalex100 {Iniciamos, a partir de este tema, el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { d
esarrollo del proceso de diagnstico }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en las distintas
etapas escolares. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para poder efectuar un diagnstico}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a un nio determinado, necesitamos conocer, prev}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {iamente, adems de los datos familiares y }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolares, el proceso de madurac
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n y desarrollo evolutivo normal. }\par\pard\li746\r
calex100 {En este captulo, abordamos, en primer lugar, los pasos ordinarios}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { a realizar en un diagnstico, sea cual sea la etapa a la c
ua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l va }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {dirigido. En segundo lugar, nos ocupamos de describir amplia
mente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el desarrollo y la evolucin psicomotora del nio
, su relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n con }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el desarrollo de la inteligenc}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ia y con la maduracin para efect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uar los apre
ndizajes escolares. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiaremos, asimismo, las alte
raciones m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s frecuentes con este desarrollo psicomoto
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En tercer lugar, veremos la evolucin de lenguaje y
su relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n con el desarrollo de la persona}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {lidad global del nio en su ambi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e

nte. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nos ocuparemos, despus, del desarrollo y }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {la evolucin socioemocional, para finaliza}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {r con la maduracin grafomotriz y la evoluc}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{in }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del dibujo. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los temas presentados estn confeccionados en forma de
resumen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para facilitar la compresin de}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { algunos aspectos que pudieran }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resultar ms complicados. Os sugerimos que re}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {pasis la bibliografa presen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tada
al final del tema para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ampliar cada uno de estos}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {aspectos. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
\charscalex100 {311}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex
rscalex100 {EL DIAGNOSTICO EN EL CICLO INICIAL Y CICLO MEDIO DE EGB }\par\column
ncia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
xn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La orientacin en la primera etapa hay que abordarla d
esde una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perspectiva triple. En primer l}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ugar, establecer el diagnstico d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {situacin real
en que se encuentra el al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {umno, (teniendo en cuenta:
tanto los aspectos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuantitativos como los cualitat
ivos). A p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {artir de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {este diagnstico, se plantea un programa correct}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ivo en los casos que se requiera. Y, por }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ltimo, se establece,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al llegar al lt
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imo curso }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {de la etapa, un pronstico del rendimiento pa}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ra la etapa siguiente, teniendo en cuenta}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { la evolucin sufrida en estos cinco prim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eros }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cursos. }\par\pard
f0\charscalex100 {En cuanto al diagnstico a real}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {izar
, lo haremos de una forma diferenciada segn el curso en que se encuentre el alumn
o, y los o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bjetivos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se persigan. En primer curso de EGB, se aten
der, especial}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente, al nivel lector de los alumnos,
puesto que la situacin en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lectura influye directamente en }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {el profesor a la hora de aprobar o suspender el lenguaje d
e este}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { curso. Hay que tener en cuenta}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{tambin, que la mayor parte de la enseanza est montada sobre la}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { base de la lecto-escritura. As, pues, un buen predictor de 1}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {EGB resulta ser el nivel lector. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El diagnstico e

n todas las etapas educativ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as tiene unas fases como
vimos ya, estas et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apas siempre que efectuamos una
labor de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diagnsti
co, lo que varan son los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contenidos de algunas de el
las. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las fases del diagnstico, en esta primera etapa,
son las siguientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Planificacin: En este momento, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hay que
especificar los aspectos que vamos a tene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r en cuen
ta en nuestro diagnstico. Para ello,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li11
06\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hemos de considerar la situacin
escolar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del centro donde nos encontramos. Hemos de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fijarnos, especialmente, en: Cmo est }\par\pard\li11
06\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {repartido el trabajo escolar.
Calendario y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {horarios. Procurando que los te}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {sts elegidos rompan, lo menos posible, el ritmo de la}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {actividades escolares. Que el ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {empo de
aplicacin y el ndice de fatigabilidad se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an bajos. La
economa de la escuela a la hora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la }\par\pard\li1
106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {seleccin del material y de los
gastos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que acarrear la aplicacin y correccin. Y, por}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ltimo, la fijacin de los objetivos de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
iagnstico, determinando las reas que vamos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a explorar
, de acuerdo con lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s objetivos e hiptesis prev}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ias. En general, dentro }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de l
a }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {primera etapa
, las reas a explorar son: inteligencia y aptitude}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s,
nivel de adquisicin de los aprendizajes (lectura, clculo, }\par\pard\li1106\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ortografa, etc.), dificultades del apre
ndi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje, adquisicin de contenidos, persona}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {lidad (descripcin y tensiones), adaptacin }\par\pard\li1106\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(familiar, personal y escolar), hbito
s de trabajo y estudio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Delimitacin de medios: Se trata de elegir }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {la batera de test y los instrumentos n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecesari
os para obtener los datos planificados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el }\par\
pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {punto anterior. }\par
calex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Recogida de datos: Es el tiem}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {po de aplicacin de las pruebas. }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Hay que procurar interrumpir, lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {menos posible,
la actividad esco}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
alex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Correccin y tratamiento estadstic}\fs

22\cf0\f0\charscalex100 {o: Atenerse fielmente a las nor}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {mas expresadas en los manuales.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Cuando se pasa
n a todos los }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
ursos de un mismo nivel es conveniente realizar la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
baremacin para utilizacin interna de la escuela. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
00 {5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Interpretacin, diagnsti}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {co e informe: Para la elaboracin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del diagns
tico se tendrn en cuenta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los resultados de os inform
es }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {familiar y e
scolar, adems de los obtenidos en las diferentes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pru
ebas. Una vez efectuada la interpretacin de cada prueba y }\par\pard\li1106\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formulado el diagnstico general de cada
nio, se puede pasar a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { confeccin del informe a pad
res y profesores. La entrega de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {este }\par\pard\li1
106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {informe se puede hacer a travs
de una entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evista, o bien por escrito. En este inf
orme }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se darn unas pautas orientativas de act}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {uacin }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {a padres y profesores. En los casos que sea necesario se incluir}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { el tratamiento a seguir, y la forma de llevarlo a cabo,
tenie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {siempre en cuneta la realidad familiar y escolar. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA 1 INFANCIA }\par\pard\li746\r
calex100 {DATOS GENERALES SO}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BRE EL DESARROLLO }\par
\cf0\f0\charscalex100 {El desarrollo del nio y su evolucin son el }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {resultado de las interacci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones constan
tes entre: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
60\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {el nio: su cuerpo, en tanto que medio de relacin, }\par\pard\li746\ri
\f0\charscalex100 {el mundo de los objetos, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0
{el mundo de los dems. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cualesquiera que sean las dif
icultades en es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos tres mbitos, siempre se relaciona
n un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as con otras, y se influencian mutuamente}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el transcurso de la prim
era infancia, la motricidad y el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {psiquismo estn rela
cionados ntimam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente. Son dos aspectos indisolu}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {bles del }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {funcionamiento de una misma organizacin. Unicamente el nio que }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {domina el uso de su cuerpo puede aprehender los elemen
tos del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mundo de
su entorno, y establecer }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {relaciones entre ellos, e
s deci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r: desarrollar su inteligencia. }\par\pard\li
charscalex100 {Dicha unidad funcional \uc1\u8211Xno aparente en el ni}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o normal-, se hace evidente en la observaci}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {n de los diversos problemas de inadapt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin.
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ejemplo: Nio dbil,
desequilibrio en el desarrollo psicomotor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Nio ansi
oso o torpe, alteraci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n percepcin y control . Nio vi}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {olento, }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \f
\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl
arscalex100 {comportamiento anrquico. Observacin conductas neuro-perceptivo-}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {motrices anrquicas. Son eviden}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{tes, tambin, estas correlacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el adulto: Angustia, incapacida
d de c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ontrol del cuerpo. Ansiedad. Rigidez. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {Todo lo que somos: emociones, sentimientos, actividad conc
eptual}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, son inseparables de nuestro }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {propio cuerpo. El desarrollo arm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nico }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la personalida
d del nio, de todas sus }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {facultades, no puede realiza
rse plenamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te si la accin educativa no se ejerce }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {simultneamente sobr
e las tres vertie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntes generales, definidas antes: }
*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio: D
escubrimiento y consciencia de s. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\f
s18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio ante el mund
o de los objetos: Or}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ganizacin de las percepci}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ones, conocimientos y rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cio
nes entre los objetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0
\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio ante el mundo de los d
ems: Aceptacin, conocimiento, colaboracin y respeto al otro. }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {El nio entra en relacin con el mundo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los obj
etos y el mundo de los dems a tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {avs de su propio cuer
po. Cuando observamos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {problemas de inadaptacin en un nio, apar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecen si
empre dificultades consigo mismo. Es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {to no quiere de
cir que las dificultades se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an la }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {causa, sino que siempre son concom
itantes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {LA EXPERIENCIA CORPORAL }\par\pard\li746\ri
alex100 {En la observacin del nio, difcilmente puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { s
epararse la experiencia del mundo exterior}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la ex
periencia de s. Ambos aspec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos del }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {yo, estn ligados ntimamente, y son
inseparables. Esta consciencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de s puede traducirse
grfic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amente en el dibujo de s, que}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { lo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {c
onvierte en un medio simple de observaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n del desarr
ollo general del nio. A travs }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del dibujo de su propia
persona, el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {traduce, }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no solamente el conocimiento que tiene}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { de su yo, sino, tambin, la relacin que establece con el
mundo exterior. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ASPECTOS DE LA EXPERIENCIA CORPORAL
\*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esquema

s corporales: Se entiende por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tales las experiencia
s del cuerpo en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una situacin espacial bien definida.
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio no puede reconocerse en tanto que individuo
hasta que toma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do conciencia de ser l mismo una part
e del todo que le rodea}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li1106\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La vista juega un papel muy important}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {e en este reconocimiento, y en esta}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { diferenciacin Yo-Mundo exterior. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El cuerp
o no puede diferenciarse como inst}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rumento funcional
, y como medio de la re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacin ms que cuando sus propie
dades y sus }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lmit
es han sido convenientemente experimentados. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult
\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Valores corporales: Paralelamente a la cons}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ciencia y al reconocimiento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las
propiedades espacial}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es del cuerpo, se desarrolla }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {experiencia del cuerpo como smbolo del yo, y como act}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {or en las relaciones con el mundo de los dems. }\par\pard\li1106\
rscalex100 {Todas las experiencias del nio: placer, do}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{lor, xito, fracaso, etc., son }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siempre, vivencias c
orporales. Si a esto aadimos los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { valores }\par\pard\
li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales que el medio agre
ga al cuerpo, y a ciertas de sus part}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, ese cuerpo
termina por estar investido de significaciones, d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentimientos y
de valores muy partic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ulares y absolutamente person
ales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {C
onceptos corporales: Es el c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onocimiento topogrfico e
in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual del cuer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
o. El nio aprende concepto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s corporales que se pres}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {tan }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {a expresiones simblicas tales como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l
a palabra y la representacin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos conceptos no fo
rman parte de la experiencia corporal. S}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on entidade
s abstractas ms que pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocesos perceptivos o afectivos
. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero la exist
encia de ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les conceptos influye en la repres}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {entacin que el nio tie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ne de su
cuerpo, muy es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pecialmente la de su }\par\pard\li11
06\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {imagen. De esta manera y bajo
el influjo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la escuela, el dibujo se hace cada ve
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {z ms estereotipado, convirtindose ms en un }\par\pard\
li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {producto del medio sociocu

ltural que en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un reflejo del conocimiento personal.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {YO CORPORAL \uc1\u8211X ESQUEMA CORPORAL }\par\pard
f0\charscalex100 {El Yo corporal es el conjunto de reacci}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ones y acciones del sujeto, que tienen por mi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
sin el ajuste y adaptacin al mundo exteri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or. }\par\pa
0\f0\charscalex100 {El esquema corporal es la orga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
izacin de las sensaciones rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivas al propio cuerpo
, en rel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin con los datos del mundo exter}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ior. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Incluye dos aspectos de la activ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad motriz
: cintica y tnica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Cintica: Asegurar la relacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el mundo e
xterior, gracias a los desplazamien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos y movimiento
s del cuerpo, es la motilidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs16\cf0\f0\charscalex100 {b)}\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Tnica: Asegurar la conservacin del equilibrio cor}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {poral, infraestructura de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {toda
accin diferenciada. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La elaboracin del esquema corporal
sigue }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las leyes de la maduracin humana nerviosa: }\
Ley cefalo-caudal: Desarrollo desde la cabeza a las extremidades. }\par\pard\li7
2\cf0\f0\charscalex100 {Ley prximo-distal: Desarrollo desde }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {el centro hacia la periferia, a pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtir del
eje central del cuerpo. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
S DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw64
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ORG
ANIZACIN DEL ESPACIO }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charsc
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por los movimientos
de su cuerpo, sale el nio de la confusi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n primitiva y
llega a diferenciar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su yo con relacin al mundo pres}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La representacin de
l yo corporal se va }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {extendiendo progresivamente a l
a del cuerpo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en movimiento, y la nocin de espacio y
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relaciones espac
iales, va elaborndose a la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {par de la maduracin nervio
sa, objetivada por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la experiencia muscular y cinests
ica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Queda, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {por ellos, ligada, ntimamente, a la}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { elaboracin del esquema corporal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alrededor d

el cuerpo y con referencia a ste}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, se establecen las
nociones primeras, y, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gracias a la accin corporal, s
e construy}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relaciones primeras entre los objetos. }\par\pard\
0\charscalex100 {Solamente de forma muy progresiva y cuando las diferentes pa}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {rtes de su cuerpo, sus propiedades y sus lmites hayan s
ido }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {convenientem
ente experimentados, ser el nio cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {az de organizar su
yo, en relacin con los objetos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Partiendo del cuerpo
y a su alrededor, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se establece la organizacin del e
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pacio y su posterior conquista. }\par\pard\li746\r
calex100 {La apreciacin del tiempo y del vocabulario}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
temporal depende de la capacidad motriz y del control de s mismo que adquiere. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {La actividad corporal es la que separa la}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {s operaciones lgicas, ya que la lgica repos}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {a en la coordinacin general de la accin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { antes
de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser formulada
s por el lenguaje. Las palabras, segn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vayer, son, en
principio, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una prolongacin del gesto. }\par\pard\li
charscalex100 {Por ltimo, la literalidad es conveniente ir observndola desde lo}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s dos aos, comprobando, a travs de gastos concretos: cmo
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e va }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {afianzando la dominancia lateral. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{ESTRUCTURACION DEL ESPACIO }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para J. Piaget, la dific
ultad del anlisis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { psicogentico del espacio estriba en
el h}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {echo de que la construccin progresiva de l}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {as relaciones }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {espaciales se realiza en dos planos: el perceptivo y el re
pres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entativo o intelectual. Pero, amba}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s construcciones tienen en com}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n: el
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {factor de la mot
ricidad que es el origen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las operaciones en s mis
mas, despus de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {haber sido el elemento director de la
s im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {genes }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {representativas, y, sin duda, de las pe}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {rcepciones espaciales ms elementales. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmu
pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ORGANIZACIN DEL
TIEMPO }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {L
0\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {De la misma manera de la constr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uccin progresiva

de las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {relaciones espaciales se elabora en }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {dos planos distintos: el perceptivo}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { y el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {repre
sentativo, parece, tambin, que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se debe establecer un
a relacin entre el sen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tido del ritmo y el sent}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ido de las relaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiempo. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No parece existir verda
deras relaciones entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la capacidad de sentir, comp
render y tran}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scribir las relaciones en el tiempo y
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ejecucin de una sucesin de movimientos con una cadenci}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {a dada. Pueden coincidir, pero no obligatoriamente. }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La nocin del tiempo es,
para el nio, una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nocin motriz y gestual: duracin de un
ge}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sto, un desplazamiento, etc. Por idntico }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {proceso, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {se constituye la nocin de tiempo auditivo. }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La nocin de tiempo abstracto la adquiere
el nio tardamente,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y lo hace a partir de una inte}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {gracin suficiente del tiempo conc}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {reto. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para
adquirir la estructuracin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l tiempo es necesario q
ue, previamente, integre lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s elementos de este conc
epto, como son: Vel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocidad, }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sucesin, duracin, etc. }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El ejercicio rtmico es: un medio }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {de regular las actividades motri}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ces. Por el contrario, la repres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entacin menta
l de las cadenc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ias y el }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {anlisis de sus caractersticas }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {es un medio de aprender las situ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acion
es y relaciones en el tiempo. }\par\pard\li1560\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
26\cf0\f0\charscalex100\b \i {DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA}\b0 \i0 \fs26\cf0\f0\c
harscalex100\b \i { 1 INFANCIA SEGN P. VAYER }\b0 \i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone
olno2\colw9453\pard\li2746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2746\ri0\sl-4
13\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {NACIMIENTO }\par\pard\li3413\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A }\par\pard\li1560\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1560\ri0\sl-360\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b \i {DOS AOS }
\b0 \i0 \par\pard\li1560\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1560\ri0\sl-213
rd\li1560\ri0\sl-386\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b \i {2 A 5 AOS }\b0 \i0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perodo Global }\par\pard\li2920\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aprendizaje }\par\pard\li3413\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Y }\par\pard\li3040\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Uso de S }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i0\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Primeros reflejos. Marcha. }\p
ar\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Primeras coordinacion
es motrices }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a travs del dilogo madre-nio. Muy }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cerrado, en principio, y,
ms abierto, despus. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {La accin y la aprehensin son ms precisas. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estn asociadas a los gestos. }\par\pard\li0\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Locomocin ms coordinada. }\par\pard\li0\ri0

\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La motricidad cinestsi}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ca permite el conocimient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o y la utili
zacin del }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuerpo de
forma ms precisa. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
La relacin con el adulto le }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {permite desprenderse del
mundo }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {exterior, y
reconocerse como individuo. }\par\pard\li1306\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {317}\par\pard\li5026\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\c
ne\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
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t0 \fs18\cf0\par\pard\li1560\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A LO
S 5 AOS POSEE TODAS LAS COORDINACION}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ES MOTRICES: CAP
AZ DE SENTARSE CON EL }\par\pard\li1560\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {TRONCO RECTO. DISTINCION DERECHA-IZQUIERDA. }\par\pard\li1560\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {LATERALIDAD NO AFIRMADA PERO SI LA DOMINA}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {NCIA, NO PUEDE MANTENER MUCHO TIEMPO LA }\par\pard\li1
560\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ATENCION NI LAS POSTURAS. }\p
\colno1\colw5586\colsr-0\colno2\colw9453\pard\li2880\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li2880\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {5 A 7 AOS }\par\
pard\li2786\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estadio Global }\par\
pard\li3280\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {al de }\par\pard\li15
charscalex100\b \i {Diferenciacin }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La asoci
acin de sensaciones motri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ces y cinestsicas a otros da
tos }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sensoriales, l
e permite pasar de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { accin del cuerpo a la represen
tacin. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo d
el control postural y respiratorio. }\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Afirmacin de la lateralidad. Conoc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
imiento de derecha e izquierda. }\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Independencia brazos con relacin al tronco. }\par\pard\sect\sectd\s
bknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1560\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1560\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A
LOS 7 AOS POSEE CONTROL POSTURAL Y RE}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SPIRATORIO. CA
PACID}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {AD DE MANTENER LA }\par\pard\li1560\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ATENCION VARIAS HORAS AL }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {DIA. DERECHA E IZQUIERDA INTEGRADAS. INDEPENDENCIA }\par\pard\li1560\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {SEGMENTARIA. CONCIENCIA DE SU CUE
RPO. }\par\pard\li5586\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5586\ri0\sl-360\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La toma de conciencia de los diferent}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {es elementos corporales, y el control }\par\pard\li5586\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de su movilizacin con vistas a la }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {accin posibilita el desarrollo de: }\par\pard\sect\sect
d\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw5586\
0 {7 A 12 AOS }\par\pard\li1560\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El
aboracin }\par\pard\li1560\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Definit
iva }\par\pard\li1560\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {del }\par\p
ard\li1560\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esquema }\par\pard\li1
560\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Corporal }\par\column\pard\li

0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {las posibilidades de relajamiento global y segmentario, }\
par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independencia de brazos y pier}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {nas con relajacin al tronco, }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3
60\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {indep
endencia de derecha e izquierda, }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx360\fs22
\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {independenci
a funcional de los diversos segmentos y elementos }\par\pard\li360\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {corporales, y }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult
0 {transposicin del conocimiento de s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { al conocimiento
de los dems. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\pard\li1560\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1560\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A LOS 12 AOS POSEE EL ESQUEMA }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {CORPORAL ELABORADO E INTEGRADO. CONOCIMIENTO DE SU }\par\pard\li156
0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CUERPO. POSIBIIDADES Y LIMITA}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {CIONES. CONTROL DEL CUERPO }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Y DEL MOVIMIENTO GLOBAL, Y }\par\pard\li1560\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {DE CADA UNA DE SUS PARTES }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \f
RO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\mar
gtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri
ar\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ALTERACIONES PRINCI
PALES D}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {EL DESARROLLO PSICOMOTOR }\par\column\pard\l
f0\f0\charscalex100 {El nio se crea su forma de estar en el mundo a travs de sus }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {experiencias corporales. Cuando aparecen comportamie
ntos inadecua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {son como consecuencia de que el nio encu}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {entra alguna dificultad consigo mismo y/o }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {en sus relaciones con el mundo exterior. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
as alteraciones pueden ser: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {A)}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {De la actitud: La actitud es un hbito postural que se crea p
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ogresivamente. Sus alteraciones }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {son un aspecto de las alteracione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s del }
\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento.
Sea cual sea el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tipo de inadaptacin, hay algn pr}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {oblema casi siempre en el equi}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {librio postural. Y, ste, tiene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siempre una significacin psicolgica
. Hay una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { relacin estrecha entre las alteraciones de
l control postural y la inseguridad. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Entre }\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el equilibrio y el psiq
uismo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La actit

ud, por otra parte, es un estado de nimo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {B)
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paratona: Son rigideces musculares. El control
muscular volunt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ario mejora a medida que el ni}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {o avanza en edad. La funcin }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tnica est en la base de la }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {relacin entre los individuos. Por ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto, cua
nto mejor es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la relacin antes se }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {consigue este contr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ol. }\par\pard\li1106\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las rigideces musculares pueden s
er de orig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en neurolgico o psicoafectivo. Sus altera}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones son variables, difciles de categor}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {izar, }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {y muy ligadas al comportamiento del nio. Parece, sin embargo, }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {que no es una anomala del tono }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mus
cular fisiolgico, en la }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {mayora de los casos, sino una altera}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin en la
relacin con los dems. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {C)}\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Sincinesias: Pueden ser de repr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oduccin
o tnicas. La desa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paricin de las primeras se realiz}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {a progresivamente de ao en ao. Pa}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ra }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las tn
icas, la evolucin no existe. Entre los 6 y 12 aos, a v}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{eces, son ms numerosas que las de reproduccin. Las sincinesias}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tnica
s estn vinculadas a otros factores }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {distintos al de l
a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolucin. Generalmente, son alte}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {raciones del esquema corporal, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no }\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {van ligadas a un tr
aumatismo neurolgico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {D)}\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {De la lateralidad: La zurdera, zurdera c}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ontrariada o ambidextrismo, con frecuencia, ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {usas
de alteracin en la estructuracin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {espacial, y conllevan dificultades
en lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s aprendizajes de la}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 { lecto-escritura. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Estos problemas van acompaados de reacci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones
de fracaso, oposicin o fobia a la escuel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, y reaccio
nes caracteriales y afectiva}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s. }\par\pard\li1106\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Son independientes de la inteligenc
ia. El }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {origen suele estar en la a}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {dquisicin de hbitos perceptivo-}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {motrices de
derecha a izqu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ierda }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en los zurdos. Hay casos en que se presenta
en nios}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { retrasados, mal lateralizados e, incluso, di
estros. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La educ
acin se dirige al cuerpo completo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {E)}\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Inestabilidad: Puede ser de dos tipos, segn J. A. Aju
riaguerra: }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl
O TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsx
n666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf

arscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\s
\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Constitucional: For
ma de ser constitutiva de una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { incapacidad de contro
l de los movimientos. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\
charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Afectivo-caracterial
: Relaciona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da con los desrdenes de la personali}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {dad sobrevenidos a una edad precoz. }\par\pard\li1106\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se presenta bajo formas muy variada
s: hiperac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tividad, impulsividad, agita}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {cin, rechazo, oposicionismo... }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Puede coincidir con dificultades de apariencia mo
triz como las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {paratonas o sincinesias. En to}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {dos los casos, genera fatigabilid}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ad y }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alterac
iones de la atencin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Aparte del origen del trastorno o de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {probl
emas relacionales causados, los nios in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estables pres
entan, de forma permanente, }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {dificultades de control postur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al, segm
entario y respiratorio. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es decir: alteraciones rela
cionadas con el esquema corporal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ltimo, conviene
diferenciar: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
\charscalex100 {Las alteraciones de la evolucin del esque}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ma corporal y de la orientacin espaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al, que va
n ligados a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las alteraciones del }\par\pard\li1106\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento general. }\par\par
d\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {De las alteraciones de la representacin }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {y de la estructuracin espacial, que van }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {siempre ligadas a las dificultades de los }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizajes lecto-escritores. }\par\pard\li746\
scalex100 {Las segundas, no parecen desprenderse de las primeras, y s depe}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {nden ms de hbitos motrices }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y ne
uromotrices de seriacin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {defectuosos que de las capacidades de orie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nt
acin o discriminaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n derecha-izquierda. }\par\pard\li
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5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;24577;32768}}

0);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,6
80);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(66,680);(53,680);(53,
680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53
,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(53,680);(5
3,680);(53,13);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(5
3,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(66,0);(66,0
);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(
66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,13);(120,653);(66,773);(0,65
3);(66,13);(66,13);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;24577;32768}}




6,1440);(66,1440);(66,1440);(66,1440);(66,1440);(66,1440);(66,1440);(66,1440);(6
6,1453);(66,1453);(66,1453);(66,1453);(66,1453);(66,1453);(66,1453);(66,1453);(6
6,1453);(53,1453);(53,1453);(53,1453);(53,1453);(53,1453);(53,1453);(53,1453);(5
3,1453);(53,1440);(53,1440);(53,1440);(53,1440);(53,1440);(53,1440);(53,1440);(5
3,1440);(53,1440);(53,1440);(53,1440);(53,1440);(53,13);(53,0);(53,0);(53,0);(53
,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(53,0)
;(53,0);(53,0);(53,0);(53,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(6
6,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0);(66,0
);(66,0);(66,13);(120,1426);(66,1546);(0,1426);(66,13);(66,13);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;24577;32768}}


t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DESARROLLO MADURATIVO }\par\pard\li7853\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {}\par\pard\li6800\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo Senso-}\par\pard\li6613\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
mult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Coo}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {rd}\fs12\cf0\f
0\charscalex100 {in}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {ac}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {in
}\par\pard\li8733\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Ge}\fs12\cf0\f0
\charscalex100 {nera}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\cols6\colno1\colw4773\colsr-0\colno2\colw1333\colsr-0\colno3\c
olw533\colsr-0\colno4\colw520\colsr-0\colno5\colw1306\colsr-0\colno6\colw6573\pa
l-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Esquema }\par\pard\li3333\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Corporal}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmu

{Latera}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {li}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {dad}\par\par
\par\pard\li400\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Coordinac.}\par\p
ard\li586\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Viso-}\par\pard\li546\r
i0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Motriz}\par\column\pard\li0\ri0\sl
-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Est}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {ti}\fs12
\cf0\f0\charscalex100 {c}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Man}\fs12\cf0
\f0\charscalex100 {os}\par\column\pard\li400\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {Din}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {mi}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {c}\par
\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {D}\fs12\cf0\f0\char
scalex100 {est}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {reza}\par\pard\li546\ri0\sl-213\slmul
86\slmult0 \fs10\cf0\f0\charscalex100 {Pi}\fs10\cf0\f0\charscalex100 {es}\par\co
lumn\pard\li386\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li386\ri0\sl-240\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {Manos-}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\f0\charscalex100 {Rapide}\par\pard\li200\ri0\sl-186\slmult0 \fs8\cf0\f0\charsca
lex100 {z}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\cols7\colno1\colw3573\colsr-0\colno2\colw693\colsr-0\colno3\colw653\colsr
-0\colno4\colw1173\colsr-0\colno5\colw1040\colsr-0\colno6\colw893\colsr-0\colno7
\colw7013\pard\li3080\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3080\ri0\sl-213\sl
\fs18\cf0\par\pard\li3080\ri0\sl-320\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {V}\fs1
2\cf0\f0\charscalex100 {isual }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Desarroll}\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li0\ri0
\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Perceptiv}\par\column\pard\li0\ri0\s
0\f0\charscalex100 {Auditivo}\par\column\pard\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li40\ri0\sl-333\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Control }\par\pard\
li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {mov. oc.}\par\column\pard\li1
harscalex100 {Control }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex1
00 {mov. mano}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Situac. }\par\pard\l
i0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Espaci.}\par\column\pard\li0\r
rd\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs12\cf0\f0
\charscalex100 {Estructuracin }\par\pard\li186\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {Espacio-}\par\pard\li160\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex

100 {Temporal}\par\pard\li493\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li493\ri0\sl
-346\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Local }\par\pard\li320\ri0\sl-186\slmul
t0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Ob. Espac.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
1400\colsr-0\colno3\colw1240\colsr-0\colno4\colw3720\colsr-0\colno5\colw4426\par
40\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Fo}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {rm}\fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {as}\fs12\cf0\f0\charscalex100 { }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Ta
m}\par\pard\li3440\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {aos }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {So}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {nido}\par\column\pard\li0\ri0
\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Formacin }\par\pard\li266\ri0
\sl-186\slmult0 \fs10\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Conceptos}\par\column\pard\li626\ri0\sl-213\slmult0
\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {seriacin }\par\pard\li626\ri0\sl-186\slmult0
\fs14\cf0\f0\charscalex100 {categoras y agrupamientos }\par\pard\li626\ri0\sl-18
6\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {operar con semejanzas y diferencias }\par\
pard\li626\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {categorizacin a partir
elementos }\par\pard\li626\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {comune
s }\par\pard\li626\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {g}\fs14\cf0\f0
\charscalex100 {eneralizacin }\fs14\cf0\f0\charscalex100 {y}\fs14\cf0\f0\charscal
ex100 { abstraccin}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl
scalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {321}\par\column\pard\li0\
age

040,53);(1040,53);(1040,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1
053,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1053,53);(1
053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1
053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1053,66);(1040,66);(1040,66);(1
040,66);(1040,66);(1040,66);(1040,66);(1040,66);(13,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,
66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66)
;(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0
,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53);(0,53
);(0,53);(13,53);(1026,0);(1146,66);(1026,120);(13,53);(13,53);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;24577;32768}}

{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;88;(13,0);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266)
;(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1
053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053
,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,26
6);(1053,266);(1053,266);(1053,266);(1053,280);(1053,280);(1053,280);(1053,280);
(1053,280);(1053,280);(1053,280);(1040,280);(1040,280);(1040,280);(1040,280);(10
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0\f0\charscalex100 {BASES PSICOMOTORAS DEL COMPORTAMIENTO}\par\pard\sect\sectd\s
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tura }\par\pard\li2333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2333\ri0\sl-213\s

\pard\li2333\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ajuste postural: }\p
rscalex100 {Desarrollo psicomotor:}\par\pard\li2333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
harscalex100 {La imagen corporal:}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conductas de
ejecucin motriz }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ac
tividades de pensamiento puro }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {patrn motor bsico }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Permite una orientacin co
nstante con }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {respec
to a la superficie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. El centro gravitatorio }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del cuerpo es el punto de
origen de todas las }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{orientaciones en el espacio. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Seguridad psicomotriz, que proviene de la }\par\pard\li0\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin que se establece con el centro }
\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gravitatorio del cu
erpo}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Flexible, con participacin de}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { todos los grupos musculares }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4253\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {del cuerpo o gran parte de ellos }\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Diversidad de }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4960\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {movimientos compatibles con la postura }\tab \fs18\cf0\f0\chars
calex100 {Ms }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx4240\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {posibilidad de reaccin motora }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ms modos de }\p
ar\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento. }\par
\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Proceso de ordenami
ento de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciertas actividades generales }\par\pard\li
0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del organismo. Lateralidad y di
reccionalidad. Ambas }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {funciones dependen de la formacin de los patrones de }\par\pard\li0\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimiento que rigen los ajustes posturales
y de }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamien
to motor. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El cuerpo es el punto de refe}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rencia del nio para ordenar }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {las impresiones en una totalid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ad coherente. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio debe }\par\pard\li0\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tener una imagen clara, comple}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ta de su propio cuerpo y de }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {la posicin de ste en el espacio. }\par\pard\sect\sectd\sb
sr-0\colno2\colw4426\pard\li6893\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i
{Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {322}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\

\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\co
\cf0\par\pard\li2333\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sensaciones:
}\par\column\pard\li360\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS
r\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Observaciones de los m
ovimientos de las diferentes partes }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {del cuerpo, y la representacin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
las relaciones entre ellas. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
-493\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b \i {BASES PARA LA ADQUISICION DE}\b0 \
i0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b \i { LA COORDINACION VISO-}\b0 \i0 \par\pard\li2
840\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b \i {MOTRIZ }\b0 \i0 \par\par
1\colw6306\colsr-0\colno2\colw8733\pard\li2840\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li2840\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sentido de la Lateral
idad:}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li2840\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
22\cf0\f0\charscalex100 {Sentido de Direccionalidad:}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-413\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Diferenciacin Derecha e Izquierda. }\par\pard\li
0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lateralidad Manual y Difere}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {nciacin de los Lados. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lateralidad corporal. Senti}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {do de los 2 lados del cuerpo }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {y diferencias que los dis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tinguen. Fu
nciones que les }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {co
rresponden desarrollar a cada uno sobresalir uno }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como dominante. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Proviene de la proyeccin al exterior de la later
alidad }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio. A p
artir de la dire}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ccin de su movimiento a }\par\pard\l
i0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {derecha o izquierda, }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {desarrolla el concepto de un objeto }\par\pard\li0\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {donde est situado en el espaci}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {o. La localizacin parte, }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {en principio, de s mismo. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Post
eriormente, relaciona los }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {objetos con referencia a ellos mismos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
alex100\b \i {CAPACIDAD PARA DETENE}\b0 \i0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b \i {R E
L MOVIMIENTO }\b0 \i0 \par\pard\li6306\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6
\charscalex100 {La proyeccin de la experiencia cinestsica al espacio }\par\pard\li
6306\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {exterior origina el sentido
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de direccionalidad en el }\par\pard\li2840\ri0\sl-3
20\slmult0 \*\tx6306\fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Movimientos oculares:}\b0 \fs2

4\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {espacio. El mec
anismo de esta proyeccin sobre el }\par\pard\li6306\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {campo visual lo constituye el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mov
imiento de los ojos. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6
rgrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage

cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DESTREZA MOTOR
A }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El proceso de coordinacin viso-motriz requiere: }\p
ult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Control preciso de los ojos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8
226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Acoplamiento de los movimientos ocular}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {es con el estmulo visual percibido. }\par\column\pard\li
6\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Interr
elacin entre los movimientos de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ojos, y de los d
ems msculos corporales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DESARROLLO DE LA PERCEPCION }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {Proceso }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La percepcin de for
mas integradas se consigue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a travs de la relacin entr
e sus elementos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El proceso de aprendizaje que empie
za en la lateralidad ---coorden}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adas por las cuales
el sujeto establece relaciones en el espa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cio }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {----relaciones en el e
spaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o---- percepcin visual. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {Sensaciones cinestsicas y tctile}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s le proporciona
n informacin sobre la forma y la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s relaciones espacia
les implicadas en ella. }\par\pard\li5866\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li5866\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(sensibilidad cinestsica }\
par\pard\li5866\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(vista --direccin
visual-- }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margr
sxn133\cols4\colno1\colw5160\colsr-0\colno2\colw3093\colsr-0\colno3\colw2360\col
sr-0\colno4\colw4426\pard\li1186\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b
{Lateralidad }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex10
0\b {corporal }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1186
arscalex100 {Lateralidad externa }\par\column\pard\li560\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li560\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sentido de d

ireccin. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Percep
cin Patrn}\par\pard\li1733\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1733\ri0\sl-213
scalex100 {324}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri
d\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perceptivo}\par\column\pard
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;171;(13,66);(1106,66);(1106,66);(1106,66);(1106,66);(
1106,66);(1106,66);(1106,66);(1106,66);(1106,66);(1106,66);(1106,66);(1106,66);(
1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(
1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(
1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(
1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(1106,80);(13,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0
,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80
);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(
0,80);(0,80);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,6
6);(0,66);(13,66);(986,0);(1120,80);(986,160);(986,160);(986,160);(986,160);(986
,160);(986,160);(986,160);(986,160);(986,160);(986,160);(986,160);(986,160);(986
,160);(986,160);(973,160);(973,160);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973
,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973
,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973
,146);(973,146);(973,146);(973,146);(973,146);(1093,66);(1093,80);(973,13);(973,
13);(973,13);(973,13);(973,13);(973,13);(973,13);(973,13);(973,13);(973,13);(973
,13);(973,13);(973,13);(973,13);(973,13);(973,0);(973,0);(973,0);(973,0);(973,0)
;(973,0);(973,0);(973,0);(973,0);(973,0);(973,0);(973,0);(986,0);(986,0);(986,0)
;(986,0);(986,0);(986,0);(986,0);(986,0);(986,0);(986,0);(986,0);(986,0);(986,0)
;(986,0);(13,66);(13,66);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}


{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;171;(13,66);(960,66);(960,66);(960,66);(960,66);(960,
66);(960,66);(960,66);(960,66);(960,66);(960,66);(960,66);(973,66);(973,80);(973
,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(97
3,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(973,80);(960,80);(9
60,80);(960,80);(960,80);(960,80);(960,80);(960,80);(960,80);(960,80);(960,80);(
960,80);(13,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(
0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,8
0);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);
(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(13,66);(840,0);(973,80);(840,1
60);(840,160);(840,160);(840,160);(840,160);(840,160);(840,160);(840,160);(840,1
60);(840,160);(840,160);(840,160);(840,160);(840,160);(840,160);(840,146);(840,1
46);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,1
46);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,1
46);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,146);(840,1
46);(960,66);(960,80);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840
,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(840,13);(84
0,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(84
0,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(84
0,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(840,0);(13,66);(13,66);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}

1386,66);(1386,66);(1386,66);(1386,66);(1386,66);(1386,66);(1386,66);(1400,66);(
1400,66);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(
1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(1400,80);(
1400,80);(1400,80);(1386,80);(1386,80);(1386,80);(1386,80);(1386,80);(1386,80);(
1386,80);(1386,80);(1386,80);(1386,80);(1386,80);(13,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0
,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80
);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(
0,80);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,6
6);(0,66);(13,66);(1266,0);(1400,80);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160)
;(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1
266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,146);(1266,146);(1266
,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,14
6);(1253,146);(1253,146);(1253,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);
(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(12
66,146);(1386,66);(1386,80);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1
266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1253,13);(1
253,13);(1253,13);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0)
;(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0
);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,
0);(1266,0);(13,66);(13,66);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-520\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {FASES
DEL DESARROLLO DE LA PERCEPCION DE LA FORMA }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Imp
resin general vaga ---}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {------------------}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {---- global. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18
\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Diferenciacin de las p

artes }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-----------------}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{--- analtica. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscal
ex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Integracin nueva del todo }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {-----------------}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {----- sinttica (fa
se aprendida). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si no se efecta la integracin, la respu
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta a una situacin se da en funcin de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { un elemento parcial, no por el conjunto. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Para llegar al nivel de comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rensin de imgenes, la
mente pasa por varios estadios: }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\f
s22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Al princi
pio, las imgenes llaman la atencin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio por su colo
rido, pero no las interpreta. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22
\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Entre los 18
y 20 meses, el nio r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {econoce las imgenes representada
s,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y las confunde con las cosas. }\par\pard\li746\r
i0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {A partir de los 20 meses, empieza a distinguir las imgenes de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que representan. Entonces, es cuando adquiere l
a nocin de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin representativa de las imgenes. Coincide esta fas
e con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la de la comprensin simblica del lenguaje: El n
io empieza a }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aso
ciar el nombre a la cosa, y a utilizarlo para nombrarlas. }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Empieza a querer trazar la imag}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en del objeto
y representarlo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DISCRIMINACION ESPACIAL }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {U ORGANIZACIN PERCEPTIVA }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La estruc
turacin espacial tiene que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estar construida a los 6
7 aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la percepcin de las relaciones espaciales tr
at}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amos siempre con datos sensoriales de segundo ord
en. }\par\pard\li8133\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li8133\ri0\sl-213\sl
\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {simultneamente }\par\pard\li480\ri0\s
l-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Inter}\b0 \fs30\cf0\f0\charscalex100
\b {p}\b0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {retar informacin sensorial en }\b0 \par\p
no1\colw6293\colsr-0\colno2\colw8746\pard\li466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li466\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Percepcin del espacio
y relaciones especiales }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
0\charscalex100 {Relacin entre los }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {objetos }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\cols5\colno1\colw4453\colsr-0\colno2\colw2440\colsr-0\coln
o3\colw960\colsr-0\colno4\colw2760\colsr-0\colno5\colw4426\pard\li613\ri0\sl-213
li613\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Funciones senso-perceptivas
}\par\pard\li613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Percepcin del es
pacio }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Imagen espacial estable }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Formacin de concepto }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i \ul {Pag.- }\i0 \ul0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex10
0\ul {325}\ul0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri
charscalex100 {Relaciones entre }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {situaciones }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universid
ad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
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5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Formacin de con
ceptos, categoras y agrupamientos }\par\column\pard\li1453\ri0\sl-240\slmult0 \fs
f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-21
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx4253\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Operar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con semejanzas y diferencia}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {s }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Categorizacin a part
ir }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133
\cols2\colno1\colw3586\colsr-0\colno2\colw11453\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {de elementos comunes }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conceptualiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin
(generalizacin y abstraccin). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122

6\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para comparar necesitamos situa
r en un marco de referencia c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onstitudo por la imagen
espacial del mundo, manteniendo una relaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estable. }\par\pard\sec
w5000\colsr-0\colno2\colw10040\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Actos de percepcin sucesivos
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Seriacin tempora
l de Impresiones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Impresin}\par\column\pard\li0\ri
ex100 {Representacin total. }\par\pard\li1733\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2546\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {referida}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {al}{ }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {espacio.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
{El espacio perceptivo se organiza por la sistem}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ati
zacin de movimientos guiados por la vista. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CLAVES PAR
A LA PERCEPCION DEL ESPACIO }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Movimiento: Medio ms directo para percibir al espacio. }\par
olno1\colw4293\colsr-0\colno2\colw10746\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Cantidad de movimiento }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Distancia. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Vista: Por ella podemos situar una pl}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {uralidad de objetos en el espacio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
ex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perspectiva. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\ch
arscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Acomodacin y convergencia. }\par
\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx
1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tamao de la i
magen y percepcin de la distancia: El tamao de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ima
gen est en funcin del tamao del objeto y de su distanci}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aprendemos
a interpretar el tamao de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {imagen en funcin de su d
istancia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-34
0 {Visin en relieve. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ESTRUCTURACION DEL ESPACIO }\par
\cf0\f0\charscalex100 {Definicin: Es poder situar cada objeto en rela}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {cin con nosotros mismos, y con los dems objetos. }\par\pard\li746
rscalex100 {Control de la motilidad ocular: Si el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o no reconoce la direccin en que miran su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s ojos, no
podr calcular la situacin de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s objetos. }\par\pard\
66);(826,66);(826,66);(826,66);(826,66);(826,66);(826,66);(826,66);(826,66);(826
,66);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(82
6,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(8
26,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(826,80);(
813,80);(13,80);(13,80);(13,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80)
;(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0
,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66
);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(13,66);(13,66);(13,66);(706,0);(840,80);(7
06,160);(706,160);(706,160);(706,160);(706,160);(706,160);(693,160);(693,160);(6
93,160);(693,160);(693,160);(693,160);(693,160);(693,160);(693,160);(693,160);(6
93,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(6
93,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(6
93,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(693,146);(6
93,146);(813,66);(813,80);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);
(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13);(693,13)
;(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0)
;(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0);(693,0)
;(706,0);(706,0);(706,0);(706,0);(706,0);(706,0);(13,66);(13,66);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}

cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DESARROLLO DE
LA IN}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {TELIGENCIA: NOCIONES }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {El lenguaje como medio para organizar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su experie
ncia y re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gular sus acciones. }\par\pard\li746\ri0\s
charscalex100 {Hablar en voz alta }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Habla intern
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La inteligencia es la capaci}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {dad de abstraccin: Lenguaje y formacin de conceptos. }\par\column\pard\li0
\f0\charscalex100 {Inteligencia, Definicin: Es una adaptacin flexible a situaci}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ones que se modifican, con capacidad de resolver los p
roblemas qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e tales }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {modificaciones plantean. }\par\pard\sect\sectd\s
sr-0\colno2\colw986\colsr-0\colno3\colw9173\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudi
o de la inteligencia: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par

d\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sntesis: }\par\pard\li0\ri0\
ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Anlisis: }\par\column\pard\li0\ri0
x100 {Estudio de la eficiencia y }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {del rendimiento. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li0\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudio de los procesos
por }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los que la int
eligencia }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realiza
sus operaciones, por }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {separado.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-413\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay una ntima relacin entre la intelige}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ncia y la personalidad global, siendo ste}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { uno de los factores que la constituyen. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DESA
RROLLO DE LA INTELIGE}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {NCIA SEGN J. PIAGET }\par\pard\
0\charscalex100 {Perodo Preoperacional (2 a 7 aos) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
inicio de este perodo se caracteriza por el incremento de}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { la interiorizacin de smbolos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y por una progres
iva diferenciaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n entre }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {significante y significado. }\par\pard\li746
rscalex100 {Aparece un conjunto de conductas que implican }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {la evocacin representativa de un objeto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o aco
ntecimiento ausente y que supone la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {construccin o el empleo de signi
ficante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s diferenciados. Se pueden distinguir cinc}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {o conductas de aparicin casi simultnea: }\par\pard\li68
14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {327}\par\pa
\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li74
f0\par\pard\li746\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u
8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Imitacin diferida, en ausencia del modelo.
}\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u
8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Juego simblico. }\par\pard\li746\ri0\sl-29
rscalex100 {El dibujo, intermediario entre el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { juego
y la imagen mental. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\c
harscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La imagen mental, imi
tacin interiorizada. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\ch
arscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lenguaje, evocacin verb
al de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acontecimientos no actuales. }\par\pard\li746
rscalex100 {Esta funcin simblica engendra }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos clases
de instrumentos: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2000\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\tab \fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {Los smbolos: Que son motivados. Presenta}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {n alguna semejanza con sus significados. }\par\pard\li1453\ri0\sl-21
rscalex100 {b)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los signos: Arbitrario. Ha de se
r colecti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vo. El nio lo recibe por el canal de la}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { imitacin, como adquisicin de modelos }\par\pard\li2000\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {exteriores, l lo acomoda. }\par\par
\f0\charscalex100 {En este estado, se da acceso a una re}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {presentacin de la realidad, que puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { incluir: p
resente, pasado y futuro. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El perodo se caracteriza po
r: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1 Concrecin: El nio toma los }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {smbolos por hechos, considerndol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os tal y como o
curriran si l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { estuviera participando en ello}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {s. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2 Irreversibilidad: El razonam
iento del nio no es capaz de revertir al punto de origen. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {3 Egocentrismo: Incapaz de adoptar al punto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de
vista del otro. Habla segn se refere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia idiosincrsic
a, y empleando asociacio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes que }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {carecen de relacin con cualquier }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {estructura lgica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { discernib
le. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4 Centraje. Tendencia a centrar la atenci}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {n en un detalle de un hecho }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {det
erminado y la incapacidad para trasladar su atencin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
a otros }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aspectos
de una situacin dada. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {5 Estados versus transformacion
es: Tiende a atender los sucesi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos estados de un de
spliegue, en lugar de a las transformaciones}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediante las cuales un
estado se convierte en otro. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {6 Razonamiento transduc
tivo: El nio pro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cede de lo particular a lo particula
r. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slm
ncia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\
\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Durante este perodo, hace su aparicin
el lenguaje. Las palabras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { son imitaciones. Sirven c
omo significantes y sus significados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { se }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {determinan de una manera si
milar a como se hace con los signif}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icados de los ob
jetos. Las palabras no siempre designan (para el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio
), }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el significad
o convencional del }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {objeto, sino un significado idio
sincrsico. Con frecu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encia, la referencia de un nombr
e no es un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { objeto }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul

t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sino una accin o clase de acciones. }\par\pard\li7
harscalex100 {Perodo de las operaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {concretas: (
7 a 11 aos) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio pasa a este perodo cuando es capaz d
e pensar de form}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a que contradigas su impresin in}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {mediata. Sus caractersticas: }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{1 Clasificacin: Es capaz de clasificar de una fo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rma
estable. Las operaciones se vuelven reversibles. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2 co
nservacin de la cantidad: El trmi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no conservacin se ref
iere a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { comprensin por parte del su}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {jeto de que ciertas propiedades de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un sistema siguen siendo las mismas a pesar de
las tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ansformaciones operadas en el interior del si
stema. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A los 7 aos, conserva la substancia. A los 9,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el paso, y , alrededor de los 11, el volumen. }\par
\cf0\f0\charscalex100 {3 Conservacin del nmero: Se refiere a la}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { comprensin por parte del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de que el nmero
de objetos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de una presentacin sigu}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {si
endo el mismo, pese a la extensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de aquellos en el
espacio. Es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { capaz de descentraje e inversin. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {4 Numeracin: Es una sntesis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la
s operaciones, clasificaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, seriacin, en una sola, r
eve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsible (cardinacin y ordenacin)}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {5 Egocentrismo en la representacin de los
objetos: Slo en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la segunda parte de este perodo puede
colocarse en el punto de vi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sta del }\par\pard\li74
6\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro, en el plano de los objeto
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {6 Egocentrismo en las relaciones sociales: El aume
nto de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {movilidad de pensamiento hace posible com
partir metas, y reconocer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {responsabilidades mutuas en la consecucin
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de metas compartidas --- juego de reglas. }\par\par
\f0\charscalex100 {7 Egocentrismo del razonamiento: El nio supera su egocentrismo
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando se ve a s mismo como pensante entre otros pen
santes. E}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {cambio ocurre por la interaccin con otros }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {seres. A travs del intercam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bio con otr
os sistemas mentales, y de la oposicin, acab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a el }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento hacindos
e consciente de sus ob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jetivos y tendencias, y, de e
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te modo, se ve oblig}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a
do a relacionar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que antes esta}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ba }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {yu
xtapuesto. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl
DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage

1253,66);(1253,66);(1253,66);(1253,66);(1253,66);(1253,66);(1253,66);(1253,66);(
1253,66);(1253,66);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(
1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(
1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(1253,80);(
1253,80);(1253,80);(1253,80);(1240,80);(1240,80);(13,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0
,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80
);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(0,80);(
0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,66);(0,6
6);(0,66);(13,66);(1133,0);(1253,80);(1133,160);(1133,160);(1133,160);(1133,160)
;(1133,160);(1120,160);(1120,160);(1120,160);(1120,160);(1120,160);(1120,160);(1
120,160);(1120,160);(1120,160);(1120,160);(1120,160);(1120,146);(1120,146);(1120
,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,14
6);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);
(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(1120,146);(11
20,146);(1240,66);(1240,80);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1
120,13);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1120,13);(1
120,13);(1120,13);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0)
;(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0
);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1120,0);(1133,0);(1133,0);(1133,0);(1133,
0);(1133,0);(13,66);(13,66);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}

);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(
1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(125
3,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,280);(1253,293);(1253,2
93);(1253,293);(1253,293);(1253,293);(1253,293);(1253,293);(1253,293);(1253,293)
;(1253,293);(1253,293);(1253,293);(1253,293);(1240,293);(1240,293);(1240,293);(1
240,293);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(
0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,13);(0,0);(0,0);(0,0);
(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0,0);(0
,0);(0,0);(13,0);(13,0);(13,0);(13,0);(1146,186);(1266,293);(1120,333);(1120,333
);(1120,333);(1120,333);(1120,333);(1120,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(
1106,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(110
6,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(1106,333);(1106,320);(1106,3
20);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320)
;(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1106,320);(1
106,320);(1106,320);(1106,320);(1240,280);(1240,293);(1133,200);(1133,200);(1133
,200);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,18
6);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);
(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1133,186);(1146,186);(11
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160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160
);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,160);(1266,146);(1266,146);(
1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(126
6,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,1
46);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146);(1266,146)
;(1266,146);(1386,66);(1386,80);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13
);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13);(1266,13
);(1266,13);(1266,13);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(126
6,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(12
66,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1266,0);(1
266,0);(1266,0);(13,66);(13,66);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {8 Elaboracin del
espacio: Se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {construye durante todo este perodo. }\p
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {9 Elaboracin del tiempo: Para ello, }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {tiene que desarrollar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una conce
pcin de movimiento y velocidad, y viceversa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DESARROL
LO DEL LENGUAJE }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Factores que intervienen en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el aprendizaje
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del lenguaje. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
{\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Familiares: patrn lingstico de la fam

ilia. Fontica. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscal
ex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sociales: patrn cultural, bar
rio, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {televisin, lecturas, cine, etc. }\par\pard\li74
\cf0\f0\charscalex100 {Escuela: tiempo dedicado a hablar. }\par\pard\li746\ri0\s
\charscalex100 {Deseo de hablar: tener }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesidad de
hacerlo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
0 {Aspectos del lenguaje }\par\pard\li760\ri0\sl-480\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Estructura }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Significado }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
ex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bases del Lenguaje }\par\column\pard\
li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {palabras ------- }\b0 \par\
pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {morfologa}\b0 \par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {art. completa a los 6
aos }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gramtica }\par\
r\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hbitos articulatorios
y audi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tivos --- rganos }\par\pard\li746\ri0\sl-213\
lex100 {Diferenciacin sonidos ms comunes }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(auditivos
}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(fonador }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(articulacin }\par\pard\sec
li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Construccin de figuras motri
ces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y sonoras que se correspondan: }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Asociacin de las combinaciones de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fonemas con estmulos visuales. }\par\pard\li6893\ri
}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {330}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
age\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ETAPAS EN EL DESARRO}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {LLO DEL LENGUAJE }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Etapa Prelingustica }\par\colum
\*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Inicia
l: Llanto, primer uso que hace el nio de su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aparato
fonador. Primeras vocalizaciones no lingsticas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Balbuceo: Hacia los 6 meses (6 \uc1\u8211
X 9 meses), emisiones de una s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {laba. La entonacin tien
e un doble }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {papel: emocional y gramatical.}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Intermedia: Aparicin de las primeras pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
labras, 9 \uc1\u8211X 10 meses. Las unidades de si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {g
nificado en el nio no }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se corresponden con }\par\pard
\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {palabras, sino con ms de u
n vocablo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Etapa lingstica }\par\pard\li746\ri0\sl-213
calex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Holofrstica: 10 \uc1\u8211X 18 mese
s. Palabra frase. Con una palabra e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {xpresa toda una
accin. Lenguaje imitativo. Se usa una palabra par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }
\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {varios objetos.
Hay una asimilacin: gato, para todos los anim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ales. L
as nuevas palabras se a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dquieren por generalizacin de
}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estmulos. Hay u
na entonacin reclamativa para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { pedir, y una indicativ
a para sealar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Frase simple: Emisiones de dos palabras, 18-24 meses. La comprens}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {in de parte del adulto viene da}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
da por el contexto. Las palabr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li1106\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puestas en relacin suelen ser: }\p
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nombre-nombre: abrigo nene }\par\pard\li1106
cf0\f0\charscalex100 {nombre-verbo: abre caramelo }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\s
lmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {calificadores-nombre: aque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llo-tren; debajo
puente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Habla Telegrfica: 2 a 3 aos. Frases de 3 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a 5 palabr
as. Faltan artculos. Preposiciones,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { etc. En general,
se suprime todos los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {indicadores. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
x100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Evolucin del lenguaje de los 3 a los 6
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aos: usa de 1000 a 2,500 palabras segn edad. }\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {3 aos: }\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Uso diferenciado del t y yo. Usa fr}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ases, y contesta a preguntas sencillas. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\sl
mult0 \*\tx2160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {4 aos: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Nio preguntn. Acepta respuestas globa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {les. Comunica
cin de tipo social. Fantasas. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2160\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {5 aos: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se inicia la inde}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pendencia y madurez social. }\par\pard\li1106\ri0\sl
-280\slmult0 \*\tx2160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {6 aos: }\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {No presenta de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fectos de pronunciacin. }\pa

bknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
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0 {5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Evolucin de 6 \uc1\u8211X 12 aos: }\par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolu
nfancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {6\uc1\u8211X
7 aos: Posibilidades descriptivas ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yores. Interese
s ajenos a la escolari}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dad. Evolucin del pensamiento
lgico. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {7-9 aos:
Abstraccin simple}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; Experimentacin concreta. }\par\par
d\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {9-12 aos: Abstraccin para
agrupaciones co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncretas. Categoras y generalizaciones
0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {6.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A par
tir de los 12 aos: Abstraccin comple}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ja. Inicia concep
tos de angustia, ira, fe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {licidad, ... Posibilidad de
conversar sobre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { temas }\par\pard\li1106\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abstractos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
evolucin del lenguaje del nio est muy influenciada por la le}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ngua materna, es decir: la len}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gua hablada por
la persona que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se ha }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocupado del nio en los primeros aos de vi}\fs22

\cf0\f0\charscalex100 {da. Asimismo, los niveles de abstraccin de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {pendern mucho de la situacin social del}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujeto, la cultu
ra recibida, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el ambiente que frecuente. }\par\par
1\colw4200\colsr-0\colno2\colw520\colsr-0\colno3\colw1533\colsr-0\colno4\colw140
0\colsr-0\colno5\colw1520\colsr-0\colno6\colw5866\pard\li2626\ri0\sl-453\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ARTICULACI}\par\pard\li2386\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li2386\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx3333\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Bu
co }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Cond. }\par\pard\li2360\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Facial }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
lt0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Tono }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0
\f0\charscalex100 {Relaj}\par\column\pard\li0\ri0\sl-453\slmult0 \fs20\cf0\f0\ch
arscalex100 {AMPLIACI}\par\column\pard\li0\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {COMPRENSI}\par\pard\li266\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li266\
ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Nombre: }\par\pard\li186\ri0\sl-1
86\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Estereotipo }\par\column\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\ri0\sl-320\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Asociacin }\par\column\pard\li226
rd\li226\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\b {Desarrollo del }\b0 \p
ar\pard\li413\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\b \ul {Grafismo}\b0
\ul0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\b \ul { }\b0 \ul0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmul
{1.}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Motricidad. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\p
gwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols7\colno1\colw2920\colsr-0\col
no2\colw1946\colsr-0\colno3\colw1533\colsr-0\colno4\colw1253\colsr-0\colno5\colw
1386\colsr-0\colno6\colw2093\colsr-0\colno7\colw3906\pard\li1800\ri0\sl-213\slmu
fs12\cf0\f0\charscalex100 {Percep. }\par\pard\li1800\ri0\sl-360\slmult0 \fs10\cf
0\f0\charscalex100 {y }\par\column\pard\li413\ri0\sl-266\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {Resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {.}\par\pard\li320\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li320\ri0\sl-280\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Coord
inacin }\par\pard\li520\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Motora }\p
14\cf0\f0\charscalex100 {Hbitos articulativ. }\par\pard\li306\ri0\sl-173\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {y auditiv. }\par\pard\li213\ri0\sl-186\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {Estereotipos }\par\pard\li373\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {vocales }\par\pard\li146\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx986\fs12\cf
0\f0\charscalex100 {fonemticos}\tab \fs10\cf0\f0\charscalex100 {y }\par\pard\li40
\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {motores verbales.}\par\column\pa
rd\li133\ri0\sl-360\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Vocabulario}\par\pard\li
{Lenguaje oral }\par\column\pard\li186\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscale
x100 {Verbal}\par\pard\li160\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li160\ri0\sl360\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Palabra}\par\pard\li200\ri0\sl-186\slmul

t0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {-Frase }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Frase Simple }\par
\cf0\par\pard\li133\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Frases y }\pa
r\pard\li133\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Palabra}\par\pard\li
\pard\li133\ri0\sl-213\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Oraciones}\par\column
\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {visual y/o }\par\pard\l
i0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Tctil}\par\pard\li413\ri0\sl-21
par\pard\li413\ri0\sl-360\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Conc. Cod. }\par\p
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Dictado }\par\column\pard\li133\ri0\sl-173\slmult0
\*\tx493\fs14\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Organiza
cin }\par\pard\li493\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {espacio-tempo
ral.}\par\pard\li133\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx493\*\tx973\fs14\cf0\f0\charscalex1
00 {3}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {L}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {j}\par
\cf0\f0\charscalex100 {Cdigo }\par\pard\li973\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
0\par\pard\li973\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Comp. Cdigo}\par\
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx9
73\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Copia}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Texto}\par\
pard\li973\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Libre }\par\pard\li973
0\par\pard\li973\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Lenguaje Escrito
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmul
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {Dibujo }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\colw4426\pard\li6893\ri0
\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {332}\par\column\p
ard\li93\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li93\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li93\ri0\sl-253\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Lectura }\par\pard
\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacio
ar\pard\li5280\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {comprensin }\par\pa
rd\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\
sectd\sbkpage

7;32768}}
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b \i {CUADRO SINOPTICO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO }\b0 \i0 \par\column

\cf0\f0\charscalex100 {Expresin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
-0\colno3\colw893\colsr-0\colno4\colw3600\pard\li1920\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx33
46\*\tx4586\*\tx5840\*\tx6613\fs14\cf0\f0\charscalex100 {Etapa y edad }\tab \fs1
4\cf0\f0\charscalex100 {Sub-etapa y }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo
}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Nivel de }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Ca
ractersticas }\par\pard\li3573\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx4533\*\tx5840\*\tx6613\fs1
2\cf0\f0\charscalex100 {edad }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {neuromotriz }\tab
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {audicin }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {del psiqui
smo }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1133\fs12\cf0\f0\charscalex100
{Comprensin }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Vocabulario }\par\column\pard\li0\
ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Construcci}\par\pard\li0\ri0\sl-1
86\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\
cf0\f0\charscalex100 {Gramatical }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\
cf0\f0\charscalex100 {Articulacin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\cols7\colno1\colw4240\colsr-0\colno2\colw1520\col
sr-0\colno3\colw853\colsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\colno5\colw1133\colsr-0\coln
o6\colw2560\colsr-0\colno7\colw3600\pard\li2306\ri0\sl-386\slmult0 \fs14\cf0\f0\
charscalex100 {I }\par\pard\li1466\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{Pre-lingstica o Primitiva }\par\pard\li1466\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {0 a 12 meses }\par\column\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {Nivel instintivo }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {Reflejo condicionado}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\c
harscalex100 {Motricidad. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {Organos bucales para }\par\column\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \fs12\cf0\
f0\charscalex100 {Reaccin }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscal
ex100 {refleja al }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
estmulo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {sonoro. }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo de
}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {la libido. }\par\p
ard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Inicia la}\par\pard\li0\r
i0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {conciencia de }\par\column\pard\li
0\ri0\sl-386\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Efecto }\par\pard\li0\ri0\sl-17
3\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {indiferenciado. }\par\pard\li0\ri0\sl-306\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Poco a poco. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmul
t0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Efecto }\par\column\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {Expresa: risa, llanto, }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmu
lt0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {sonidos inarticulados}\par\pard\li0\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Balbuceo espontneo. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\
slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {A los 10-12 meses, las }\par\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {primeras palabras:}\par\column\pard\li0
\ri0\sl-386\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Sonidos inarticulados y }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {los estereotipos}\par\pard
\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {fonemticos. }\par\pard\sect\s
46\colsr-0\colno2\colw893\colsr-0\colno3\colw1520\colsr-0\colno4\colw1986\colsr0\colno5\colw1133\colsr-0\colno6\colw2560\colsr-0\colno7\colw3600\pard\li2280\ri
lmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {II }\par\pard\li1466\ri0\sl-186\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {Etapa inicial 12 a 24 }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\sl
0\par\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {A) }\par\column\pa
rd\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {alimentacin }\par\pard\li0\
ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {(succin, deglucin, }\par\pard\li0\r
i0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {masticacin) }\par\pard\li0\ri0\sl-1
73\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Vocalizacin por la }\par\pard\li0\ri0\sl-1
73\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {iniciacin de los}\par\pard\li0\ri0\sl-173\
slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {primeros estereotipos }\par\pard\li0\ri0\sl186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {fonemticos. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slm
scalex100 {Bipedestacin. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx853\fs12\c
f0\f0\charscalex100 {Atencin y }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {la realidad a }\
par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx853\fs14\cf0\f0\charscalex100 {alerta al}\t
ab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {travs de la }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\t
x853\fs12\cf0\f0\charscalex100 {estmulo }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {madre.
}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {sonoro. }\par\pard
mult0 \*\tx853\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Discrimina}\tab \fs12\cf0\f0\charscale
x100 {El ego inicia su }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx853\fs14\cf0\f0\ch
arscalex100 {cin }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {autonoma. Es }\par\column\pard\
li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {diferenciado }\par\pard\li0\r
i0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {segn la}\par\pard\li0\ri0\sl-173\sl
mult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {entonacin de }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {la voz. }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\
f0\charscalex100 {Identifica su}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {nombre. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {Al final}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {reconoc
e }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {partes gruesas }
\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {de su cuerpo y }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {algunos }\par\pard\li0
\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {objetos }\par\pard\li0\ri0\sl-17
3\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {comunes. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Comprende: }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100 {no!, toma,}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {dame, mira. }\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscal
ex100 {Evoluciona su }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {comprensin. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {mam, pap. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\s

ar\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Etapa de la jerga }\par
\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {infantil. Acompaa su }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0\f0\c
harscalex100 {Contina el desarrollo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f
0\charscalex100 {de los estereotipos de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
93\colsr-0\colno3\colw1520\colsr-0\colno4\colw853\colsr-0\colno5\colw1133\colsr0\colno6\colw1133\colsr-0\colno7\colw2560\colsr-0\colno8\colw3600\pard\li1466\ri
0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {meses }\par\column\pard\li0\ri0\sl240\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Edad de la }\par\column\pard\li0\ri0\sl240\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Locomocin. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-1
86\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {auditiva }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186
\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {ambivalente en }\par\column\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Identifica otras }\par\column\pard\li0\
ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {habla de gestos y }\par\column\pa
rd\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {otros fonemas. }\par\pard\
colw5760\colsr-0\colno2\colw853\colsr-0\colno3\colw1133\colsr-0\colno4\colw1133\
colsr-0\colno5\colw6160\pard\li3346\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx4240\fs14\cf0\f0\cha
rscalex100 {locomocin }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Control esfnteres. }\par\c
olumn\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {gruesa. }\par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {el efecto y}\par\colu
mn\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {partes de su }\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {ademanes. Usa}\par\
lno1\colw5760\colsr-0\colno2\colw853\colsr-0\colno3\colw1133\colsr-0\colno4\colw
2800\colsr-0\colno5\colw893\colsr-0\colno6\colw3600\pard\li3346\ri0\sl-186\slmul
t0 \*\tx4240\fs14\cf0\f0\charscalex100 {12 a 18 }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100
{Gran energa. }\par\pard\li3346\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {m
eses. }\par\pard\li3346\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3346\ri0\sl-213\
i0\sl-213\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {B) }\par\column\pard\li0\ri0\sl-21
i0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo }\par\column\pard\li0\r
i0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {enojo. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\s
sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Crece su ego. }\par\column\pard\li0\r
i0\sl-173\slmult0 \*\tx1133\fs14\cf0\f0\charscalex100 {cuerpo, objetos }\tab \fs
12\cf0\f0\charscalex100 {interjecciones, }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx
1133\fs12\cf0\f0\charscalex100 {comunes, }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {frecu
entes asociadas a }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx1133\fs12\cf0\f0\charsc
alex100 {animales, }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {la accin. }\par\pard\li0\ri0
\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {algunos }\par\pard\li0\ri0\sl-173\sl
mult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {verbos. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmul
73\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Primeras }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213
0\sl-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Contina el desarrollo }\par\pard\sec

w4240\colsr-0\colno2\colw1520\colsr-0\colno3\colw853\colsr-0\colno4\colw1133\col
sr-0\colno5\colw1133\colsr-0\colno6\colw1666\colsr-0\colno7\colw893\colsr-0\coln
o8\colw3600\pard\li3346\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Edad de}\
par\pard\li3346\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {titubeo }\par\par
d\li3346\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {18 a 24 }\par\pard\li334
6\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {meses. }\par\column\pard\li0\ri
0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Mejora su }\par\pard\li0\ri0\sl-173
\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {locomocin. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Energa y actividad }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {constante. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {de la}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0
\charscalex100 {discrimina}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {cin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {gruesa
e}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {inicia }\par\par
d\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {frases. }\par\column\pard\l
i0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Titubea }\par\pard\li0\ri0\sl186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {constantement}\par\pard\li0\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {e. Busca la }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {aprobacin de }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14
\cf0\f0\charscalex100 {sus mayores.}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f
0\charscalex100 {Pensamiento }\par\pard\li280\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
f0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {333}\par\column
\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Evoluciona su }\par\par
d\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {comprensin }\par\pard\li0\ri
0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {ms que la }\par\pard\li0\ri0\sl-173\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {expresin. }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {Seala ms }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0
\charscalex100 {objetos y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {partes de su }\par\column\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\chars
calex100 {En su expresin }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscale
x100 {confunde palabras o }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {extiende su significado }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\c
harscalex100 {errneamente, por }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {ejemplo: vaso con }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {leche, perro con gato, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f
0\charscalex100 {mesa con silla, etc. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {combinacio}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0
\f0\charscalex100 {nes }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex
100 {sustantivo-}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {ve
rbales y }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {sustantiv
o-}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {adjetivales. }\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {de los estereo
tipos}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {fonemticos. }\

7;32768}}
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3\margtsxn666\margbsxn173\cols3\colno1\colw7746\colsr-0\colno2\colw826\colsr-0\c
harscalex100 {mgico. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
0\charscalex100 {cuerpo o }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\
lex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li306\ri0\sl-213\slmult
{Empieza a usar el }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
olw6160\pard\li6613\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Empieza el}\p
ar\pard\li6613\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo de}\par
\pard\li6613\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {valores, por}\par\pa
rd\li6613\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {medio de las }\par\pard
\li6613\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {reglas de}\par\pard\li661
3\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {higiene. }\par\column\pard\li0\
ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {animales, etc. }\par\pard\li0\ri0
\sl-293\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Ejecuta }\par\pard\li0\ri0\sl-186\sl
mult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {ordenes con}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {verbos como: }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\
cf0\f0\charscalex100 {toma, dame,}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100 {mira, oye,}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscal
ex100 {come. Inicia}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{comprensin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {de adje
tivos}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {como: bonito,

}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {feo, bueno,}\par\
pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {malo. }\par\pard\li0\ri0
\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Comprende el }\par\pard\li0\ri0\sl-1
86\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {concepto de}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmu
lt0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {mo. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100 {Identifica }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsca
lex100 {canciones }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
infantiles. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{artculo para }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {acomp
aar a los }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {sustantiv
os que }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {emplea. A v
eces crea }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {palabras
nuevas. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Parece ha
ber un }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {estancamien
to en el }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {desarroll
o de su }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {expresin. }
f0\f0\charscalex100 {CUADRO SINOPTICO DEL DESARROLLO D}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {EL LENGUAJE EN EL NIO (Continuacin) }\par\pard\li10480\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Expresin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
-0\colno3\colw1173\colsr-0\colno4\colw4013\colsr-0\colno5\colw3200\pard\li1933\r
i0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Etapa y edad }\par\column\pard\li0
\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx1440\fs14\cf0\f0\charscalex100 {Sub-etapa y edad }\tab
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo }\par\pard\li1373\ri0\sl-253\slmult0 \*\t
x2413\fs12\cf0\f0\charscalex100 {neuromotriz }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {N
ivel de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Car
actersticas }\par\pard\li26\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {del ps
iquismo }\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1093\fs12\cf0\f0\charscale
x100 {Comprensin }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Vocabulario Construccin}\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Articulacin }\par\pa
o1\colw3346\colsr-0\colno2\colw1440\colsr-0\colno3\colw986\colsr-0\colno4\colw85
3\colsr-0\colno5\colw1133\colsr-0\colno6\colw1133\colsr-0\colno7\colw1000\colsr0\colno8\colw1546\colsr-0\colno9\colw3600\pard\li2266\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li2266\ri0\sl-266\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {III }\par\pard
\li1480\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Etapa de estructuracin }\p
ar\pard\li1480\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {del lenguaje 2 a 7
aos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {A)
}\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Edad de la}\par\pa
rd\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {imitacin 2 a 3 aos}\par\colu
f0\f0\charscalex100 {Reacciones }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\c
harscalex100 {circulares }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscal
ex100 {secundarias }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{y terciarias. }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Con
exiones }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Viso-}\par
\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {motoras }\par\pard\li0\
ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {auditivo-}\par\pard\li0\ri0\sl-18
6\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {fnicas, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {viso-}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\c
harscalex100 {auditivas. }\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscal
ex100 {Desarrollo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
de la}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {evocacin e }\p
ar\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {imitacin. }\par\pard\l
i0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Inicia reglas }\par\pard\li0\r
i0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {de higiene y }\par\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {mejor }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0

\fs12\cf0\f0\charscalex100 {autodominio}\par\column\pard\li80\ri0\sl-173\slmult
0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {audicin }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {de la}\par\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {discrimina}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slm
ult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\
f0\charscalex100 {auditiva }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsc
alex100 {fina poco a }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {poco. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl266\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Inteligencia }\par\pard\li0\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {pre-operatoria. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {El juego}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {simblico. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\c
harscalex100 {Etapa pre-}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscale
x100 {formativa del }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100
{super ego y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {esca
la de}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {valores. }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Imbrica lo}\par\pard\l
i0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {afectivo y lo }\par\pard\li0\r
i0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {intelectual en }\par\pard\li0\ri0\
sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {su conducta.}\par\pard\li0\ri0\sl-186
\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Clasifica }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs14\cf0\f0\charscalex100 {objetos pos sus }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {caractersticas }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {de color,}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\c
harscalex100 {forma, tamao. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsc
alex100 {Pensamiento }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex10
0 {mgico. }\par\pard\li266\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li266\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {E
voluciona su }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {compr
ensin y }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {afirma el}\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {concepto del}\par\pa
rd\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {vocabulario, }\par\pard\li
0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {pudindolo }\par\pard\li0\ri0\sl186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {usar }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {acertadamente. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs1
4\cf0\f0\charscalex100 {Inicia la}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100 {comprensin }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscal
ex100 {del plural.}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
Comprende }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {rdenes co
n}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {diferentes }\par\
pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {verbos.}\par\column\pard
\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs12\cf0\f0\c
harscalex100 {Inicia el uso }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\chars
calex100 {de modos y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {tiempos }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {verbale
s. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Declara su}\par
\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {sexo. }\par\pard\li0\ri
0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Contesta a}\par\pard\li0\ri0\sl-186
\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {preguntas }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {sencillas. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100 {Usa artculos }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs10\cf0\f0
\charscalex100 {y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
pronombres: }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {mo, tuy
o,}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {mi, tu, yo. }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Adverbios y }\par\pard
\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {verbos que }\par\pard\li0\ri
0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {denotan }\par\pard\li0\ri0\sl-186\s

lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {nociones }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \f
s12\cf0\f0\charscalex100 {especiales. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {Nombre }\par\column\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\
f0\charscalex100 {gramatical }\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\char
scalex100 {Emplea frases cortas, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100 {con combinaciones}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\c
harscalex100 {sustantivo-verbales y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\
f0\charscalex100 {sustantivo-}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {adjetivales, e}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscal
ex100 {imperativas. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {La inteligibilidad se }\par\p
ard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {calcula en 75 a 90 por }\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {100. Puede cometer}\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {errores en}\par\pard
\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {discriminacin e}\par\pard\li0
\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {integracin fonmica. }\par\pard\sec
t\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li10613\ri0
sect\sectd\sbkpage
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3\margtsxn666\margbsxn173\cols6\colno1\colw4786\colsr-0\colno2\colw986\colsr-0\c
olno3\colw853\colsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\colno5\colw813\colsr-0\colno6\colw
6466\pard\li1546\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1546\ri0\sl-213\slmult0
\sl-320\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {B)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\s
ar\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Afirma la}\par\column

{Desarrollo }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\
14\cf0\f0\charscalex100 {Inteligencia }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Evolucin, }\par\column\pard\li
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {parientes: los }\par\pard\li320\ri0\sl-173\s
lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {tos, }\par\pard\li320\ri0\sl-186\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {abuelita, etc. }\par\pard\li320\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\
cf0\f0\charscalex100 {Da su}\par\pard\li320\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {nombre. }\par\pard\li320\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex10
0 {Inicia }\par\pard\li320\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {singul
ar-}\par\pard\li320\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {plural. }\par
\pard\li320\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx1320\*\tx2866\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Pre
dominio }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Mejora su}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex
100 {Mejora su articulacin. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\cols7\colno1\colw4786\colsr-0\colno2\colw986\colsr-0\co
lno3\colw853\colsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\colno5\colw1133\colsr-0\colno6\colw
1000\colsr-0\colno7\colw5146\pard\li3346\ri0\sl-306\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {Edad pre-escolar }\par\pard\li3346\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\chars
calex100 {3 a 5 aos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {conciencia }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100
{de sus}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {acciones. }
\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {de la}\par\p
ard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {discrimina}\par\pard\li0\
ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmu
lt0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {fonmica }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\c
f0\f0\charscalex100 {fina. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0
\charscalex100 {pre-operatoria. }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\c
harscalex100 {Estadio flico. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\chars
calex100 {Conflictos }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex10
0 {psiquicos por }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {e
l tab de la }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {castrac
in, el }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {complejo de}
\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Edipo o}\par\pard\l
i0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Electra, }\par\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {contina }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult
0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs1
4\cf0\f0\charscalex100 {mgico. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {Realismo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {intelectual. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Pu

ede }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {completar }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {ligaduras y}\par\pard\
li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {darse cuenta de }\par\pard\li
0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {la existencia de }\par\pard\li0
\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {cosas aunque }\par\pard\li0\ri0\
sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {no las vea. }\par\pard\li0\ri0\sl-186
\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Edad de por }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult
0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {qu. }\par\pard\li266\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {comprensin }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {del significado }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\
f0\charscalex100 {propio y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsc
alex100 {figurado de las }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscal
ex100 {palabras. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {C
omprende el }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {dnde? }\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {porqu? Y }\par\pard\li
0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {para qu? }\par\pard\li0\ri0\sl-30
6\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Comprende el }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {dnde? En}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\c
f0\f0\charscalex100 {situacin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\char
scalex100 {concreta. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs10\cf0\f0\chars
calex100 {de }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {vocab
ulario }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {concreto. E
l }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {lenguaje rige }\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {su accin.}\par\pard\l
i0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Etapa del}\par\pard\li0\ri0\sl
-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {monlogo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {individual y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs
14\cf0\f0\charscalex100 {el colectivo. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\c
f0\f0\charscalex100 {Lenguaje }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {florido, }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex10
0 {desbordante. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Ju
ega con}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {las palabra
s. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Usa }\par\pard\
li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {frmulas de }\par\pard\li0\ri0\
sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {cortesa. }\par\column\pard\li0\ri0\sl186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {construccin }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {gramatical y}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {conjugacin verbal. }\par\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0

ult0 \fs18\cf0\par\pard\li720\ri0\sl-400\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {U
niversidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
40\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\
f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIE
NE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
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7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
t0 \fs18\cf0\par\pard\li2640\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CUAD
RO SINOPTICO DEL DESARROLLO D}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {EL LENGUAJE EN EL NIO (
Continuacin) }\par\pard\li10693\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ex
presin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
133\cols7\colno1\colw3626\colsr-0\colno2\colw1546\colsr-0\colno3\colw1040\colsr0\colno4\colw800\colsr-0\colno5\colw1173\colsr-0\colno6\colw3786\colsr-0\colno7\
colw3066\pard\li1880\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Etapa y edad
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Sub-etapa
y edad }\par\column\pard\li53\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Des
arrollo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {neuromotri
z }\par\column\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Nivel de
}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {audicin }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Caractersticas }\par\pa
rd\li26\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {del psiquismo }\par\colum
n\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1080\*\tx2226\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Comp
rensin }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Vocabulario}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex
100 {Construccin }\par\pard\li2320\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100
{gramatical }\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{Articulacin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\cols8\colno1\colw5146\colsr-0\colno2\colw986\colsr-0\colno3\colw853\co
lsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\colno5\colw1133\colsr-0\colno6\colw960\colsr-0\col
no7\colw1413\colsr-0\colno8\colw3413\pard\li3346\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0
\charscalex100 {C) }\par\pard\li3346\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex1
00 {Integracin de la}\par\pard\li3346\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex1
00 {articulacin }\par\pard\li3346\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
5 a 7 aos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Ev
oluciona }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {su nocin}\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {corporal, }\par\pard
\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {espacial, }\par\pard\li0\ri0
\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {ritmo, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {tiempo, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {coordinacin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0
\charscalex100 {ojo, mano,}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsca
lex100 {visoespacial, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex1
00 {gnosias }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {visual
es, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {tctiles, }\par\
pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {auditivas. }\par\pard\li
0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Preparacin }\par\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {neuromotriz }\par\pard\li0\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {para el}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs1
2\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\
f0\charscalex100 {de la lecto-}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {escritura. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {Desarrollo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs10\cf0\f0\charscalex
100 {de }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {discrimina
}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li0\

ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {fonmica }\par\pard\li0\ri0\sl-186\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {fina; ya}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \f
s12\cf0\f0\charscalex100 {puede }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\c
harscalex100 {hacer la}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex1
00 {sntesis }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {oral de
}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {palabras }\par\par
d\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {cortas }\par\pard\li0\ri0\s
l-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {deletreada}\par\pard\li0\ri0\sl-173\sl
mult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {s (aunque }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \f
s14\cf0\f0\charscalex100 {no }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {conozca }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{las letras). }\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {Progreso }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {intele
ctual que }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {lo condu
ce al }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {razonamiento
, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {lgica y}\par\pard
\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {abstraccin. }\par\column\pard
\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Comprende }\par\pard\li0\ri0
\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {trminos }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slm
ult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {abstractos que }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {lo van a}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {introducir ms }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100 {tarde en la}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsca
lex100 {lgica y el}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {r
azonamiento. }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Compr
ende }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {trminos que}\p
ar\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {entraan }\par\pard\li0
\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {comparacin. }\par\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Comprende }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {contrarios de}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {una manera}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {objetiva }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {abstracta. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex1
00 {Comprende el }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {dnd
e? En}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {situacin }\par
\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {abstracta. }\par\column
\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Lenguaje }\par\pard\li0
\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {socializado; }\par\pard\li0\ri0\
sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {utiliza }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {trminos }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100 {con relacin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100 {a sus}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100
{adquisicione}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {s ne
uro-}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {motrices. }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Describe }\par\pard\li
0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {estampas }\par\pard\li0\ri0\sl186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {para }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {establecer }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {semejanzas }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs10\cf0\f0\ch
arscalex100 {y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {dif
erencias, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {nociones
}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {espaciales, }\par
\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {etc. }\par\column\pard\
li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Construccin }\par\pard\li0\ri0
\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {gramatical correcta.}\par\column\par
d\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Articula todos los}\par\par
d\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {fonemas en palabras }\par\p
ard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {con o sin significado y }
\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {todas las}\par\pard
\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {combinaciones }\par\pard\li0

\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {silbicas. }\par\pard\sect\sectd\s
sr-0\colno2\colw1840\colsr-0\colno3\colw1133\colsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\col
no5\colw960\colsr-0\colno6\colw1413\colsr-0\colno7\colw3413\pard\li2213\ri0\sl-2
00 {IV }\par\pard\li1400\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Etapa es
colar }\par\pard\li1400\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {7 a 12 \u
c1\u8211X 13 }\par\pard\li1400\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {aos
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx986\fs12\cf0\f0\charscalex100 {En
esta etapa }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {La }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmul
t0 \*\tx986\fs12\cf0\f0\charscalex100 {se consolida }\tab \fs12\cf0\f0\charscale
x100 {discrimina}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx986\fs14\cf0\f0\charscale
x100 {la nocin}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {cin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmu
lt0 \*\tx986\fs12\cf0\f0\charscalex100 {corporal, }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex1
00 {auditiva }\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{Etapa }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {operatoria
}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {concreta. }\par\p
ard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Aprendizaje }\par\column\
pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Comprende el }\par\pard\
li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {lenguaje }\par\pard\li0\ri0\s
l-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {escrito, y}\par\pard\li0\ri0\sl-186\sl
mult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {trminos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult
0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Expresin }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {escrita. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {Mejora la}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{utilizacin }\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{En relacin con su }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
desarrollo }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {intelec
tual, puede }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {constr
uir }\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Puede a
rticular}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {palabras l
argas con o }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {sin si
gnificado y}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {trabale
nguas. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsx
n133\cols4\colno1\colw6986\colsr-0\colno2\colw1133\colsr-0\colno3\colw2093\colsr
-0\colno4\colw4826\pard\li5146\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx6133\fs12\cf0\f0\charscal
ex100 {llegando a la }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {fina sigue }\par\column\p
ard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {escolar, }\par\column\par
d\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx1133\fs14\cf0\f0\charscalex100 {abstractos para }\
tab \fs10\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs1
4\cf0\f0\charscalex100 {estructuras }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
hsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols6\colno1\colw6133\colsr-0\colno2\colw853\c
olsr-0\colno3\colw1133\colsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\colno5\colw960\colsr-0\co
lno6\colw4826\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {abstrac
cin }\par\pard\li5146\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {mental de}\p
ar\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {todos sus}\par\col
umn\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs10\cf0\f0\charscalex100 {su }\par\pard\li0\ri
0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo }\par\pard\li0\ri0\sl-18
6\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {al }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult
0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo de la }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {lgica y}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f
0\charscalex100 {razonamiento. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf
0\f0\charscalex100 {comprender }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {moralejas, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscale
x100 {interpretar }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscal
ex100 {preposicion}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
es, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {conjuncione}\p
ar\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {sintcticas ms}\p
ar\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {complejas. }\par\pard
\colw6986\colsr-0\colno2\colw1133\colsr-0\colno3\colw1133\colsr-0\colno4\colw578
6\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx6133\fs12\cf0\f0\charscalex100 {movimiento
s }\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {consolidar}\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Nocin de}\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmul
t0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {refranes, }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult
0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {s y}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\cols6\colno1\colw6133\colsr-0\colno2\colw760\cols
r-0\colno3\colw1226\colsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\colno5\colw1360\colsr-0\coln
o6\colw4426\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {y postura
s. }\par\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Se consolida
}\par\pard\li5146\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {tambin su }\par
\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {nocin }\par\pard\li51
46\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {espacial y}\par\pard\li5146\ri
0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {temporal, }\par\pard\li5146\ri0\sl186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {que es una }\par\pard\li5146\ri0\sl-173\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {de las}\par\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100 {ltimas }\par\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\
f0\charscalex100 {adquisicione}\par\pard\li5146\ri0\sl-186\slmult0 \fs8\cf0\f0\c
harscalex100 {s }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex
100 {se las}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {asociac
ion}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs10\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\l
i0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {auditivo-}\par\pard\li0\ri0\sl
-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {fnicas, }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {con el}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\
f0\charscalex100 {conocimie}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsc
alex100 {nto de su }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{representa}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {cin }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {grfica. }\par\column\pa
rd\li93\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {reversibilidad. }\par\par
d\li93\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Se inicia la }\par\pard\li
93\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {adolescencia }\par\pard\li93\r
i0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {con sus}\par\pard\li93\ri0\sl-186\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {conflictos }\par\pard\li93\ri0\sl-186\slmult
0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {psiquicos: }\par\pard\li93\ri0\sl-186\slmult0 \fs1
2\cf0\f0\charscalex100 {independencia, }\par\pard\li93\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100 {crtica, }\par\pard\li93\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {rebelda. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs14\cf0\f0\chars
calex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {336}\par\column\pard\li0\r
i0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {establecer }\par\pard\li0\ri0\sl-1
86\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {crticas segn }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmu
lt0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {el desarrollo de }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmul
t0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {su lgica y }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {razonamiento. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \f
s12\cf0\f0\charscalex100 {adverbios. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0
\f0\charscalex100 {Evoluciona }\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {tambin la }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {conjugacin }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {verba
l y la }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {expresin de
}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {la nocin de }\par\p
ard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {tiempo }\par\pard\li0\ri0
\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {relativo. }\par\pard\li0\ri0\sl-186\
slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Amplia su }\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {vocabulario }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0

charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd
\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
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7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
V }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slm
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {n
euromotric}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {es. }\pa
era Infancia}\i0 \par\pard\li680\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li680\ri0
i680\ri0\sl-333\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {segn la}\par\pard\li680\ri0\s
l-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {informacin }\par\pard\li680\ri0\sl-173\
slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {cultural que }\par\pard\li680\ri0\sl-186\slm
ult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {recibe. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn158
11693\pard\li1400\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Etapa de abstra
ccin e }\par\pard\li1400\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {introspec
cin }\par\pard\li1400\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {12 \uc1\u821
1X 13 aos en adelante }\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\chars
calex100 {La evolucin lingstica depende del nivel cultural, }\fs14\cf0\f0\charscale
x100 {intelectual, social y ocupacional de cada individuo }\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\sl
l-480\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {PERFIL DE DESARROLLO EVOLUTIVO-EMOCI
ONAL }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4 aos: Activo, ruidoso. Conducta inestable y
explosiva. Fantasa a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {veces sin diferencia con la re
alidad, lo que da lugar a \uc1\u8220Xme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntiras\uc1\u

8221X. }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sociable
. Le gusta jugar con otros nios. Pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro, frecuentement
e, acaba en pelea: Falta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de control de sus impulsos
, an cuando se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trata de ser amable. Emocionalmente, inestable: Re y
llora con facilidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {5 aos: Edad del por qu. Es ms quieto. Quiere saber la expli}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {cacin de todo. Se vuelve ms caser}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. Miedo d
e perder a la madre.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Servicial pero obstinado. Gran cari}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o y valoracin de la maestra. }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Asiste contento a la escuela. Le gusta escribir y
dibujar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {6 aos: Muy sensible. Sufre mucho los castig
os, y no los tolera }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {si son injustos. Inquieto. Inde
ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {so. Tiende a ser egosta y dom}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {inador. }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Explosivo. Tiene necesidad de ser l. Se enfrenta con la ma}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {dre, aunque, luego, es carioso. Miedoso. Malas relaciones con los }\par\pa
rd\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hermanos, especialmente
menores. Con los compaeros, las re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {laciones son mejo
res porque sien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te la necesidad de grupo. }\par\pard
\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Generalmente, disfruta co
n el apre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje de lectura y escritura. }\par\pard
f0\charscalex100 {7 aos: Fase ms tranquila: Ms introspectiv}\fs20\cf0\f0\charscalex
100 {o. Prefiere jugar slo}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { si tiene problemas con el
grupo. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Se preocupa mucho si se hac}\fs20\cf0\f0\ch
arscalex100 {e dao, }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {o se le hiere. Es muy sensible a las crt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icas: si
se le seala, se siente humillado. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es ms sociable. Gr
an sensibilidad con la }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {maestra o profesor. Puede tener }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bajones por
cambios de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actitud o forma de actuar de ello. Di}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {strado y desorganizador. Etapa de }\par\pard\li1453\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ensueos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{8 aos: Mucho apego a la madre. Necesidad de comunicacin constant}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {e. Menos pensativo y ms seguro de s mismo. Exuberancia que }\par\pard\
li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {le lleva al desorden gener
alizado. Pierde gusto por la lectura.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Menos fantasa.
Con los hermanos mejoran las relaciones. Siente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\
par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {admiracin por los
mayores, y acepta mejor a los pequeos. }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Ampla su mundo en la escuela. Inestabilidad. }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Se cansan enseguida de una actividad concreta. }\par\pard\li6893
\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {9 aos: Signos de autos
uficiencia en sus re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {laciones con la familia y la es
cuela. Sen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tido crtico. Deseos de asimilar conocimien

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos. Falta }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de atencin: Piensa en sus preocupaciones. Espera que se
te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nga confianza en l, y exige lib}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ertad. No soporta a la madre }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {sobreprotectora. Una actitud crtica de la }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {maestra puede hacer que pase a no quererl}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {a, y se desanime. Le gusta sobresalir. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {10 aos: Bu
ena relacin social y equilibrio emocional. Mayor inde}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{pendencia de la madre y la prof}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esora. Actitud crtic
a. Reconoc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {valor de una crtica objetiva y sensata. }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Tiene la capacidad para hacerla. Entusiasmo}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { o aversin por las matemticas. Es menos }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {atolondrado y desordenado. }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {11 aos: Empieza a alterarse el equilibrio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emo
cional. Conducta rebelde, en oposicin. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Le gusta la l
ibertad. Encuentra defectos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a todo. }\par\pard\li14
53\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El ambiente escolar le resulta
ms duro. A veces, hay un retiro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del apoyo familiar
por considerarlo mayor, o por deficiente }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {preparacin de los padres. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MADURACION GRAFO-MOTRIZ }\par\pard\li
charscalex100 {La posibilidad de plasmar formas grficas corresponde, en el}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { hombre, ms bien a un proceso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de maduracin que a un proceso }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {educativo o imitativo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La capacidad par
a el dibujo creador, puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { no ir relacionada con la
ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {titud para la escritura que }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {precisa ms exactitud de coor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dinacin }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {neuro-motriz. }\par\pard
f0\charscalex100 {El nio comprende la diferencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ent
re el dibujo y la escr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itura cuando se da cuenta de
la f}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uncin simblica de sta, y toma conc}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {iencia de }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {que la escritura se sujeta a unos cnones represen}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {tativos precisos que no se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { exigen en el dibujo.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Maduracin de la mano: Sigue la ley cefalo-caudal. Ha
y que logr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar, primero, la movilidad del br}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {azo. Luego, la independencia de }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mano, y, por
ltimo, la soltura de los dedos. El correcto uso de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
la pinza pulgar-ndice supone una maduracin cortical que no s}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {e inicia }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
hasta haber cumplido el primer ao de vida, y no perfecciona con }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {capacidad de hacer trazos simples, hasta los dos aos y medio,}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {tiempo en el que el nio de evolucin normal empieza a garabatear. }\par\pard\
0\charscalex100 {Condiciones de la escritura: El acto grfic}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {o es, esencialmente, una coordinacin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {movim
ientos finos y precisos, en los que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {implican un cierto nmero de f
actores: }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-2

margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\
r\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Condiciones generales: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Capacidad de inhibicin y }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {control neuro-muscular. }\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmul
100 {Independencia segmentaria. }\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1106\fs
22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Coordinacin
oculo-manual. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Organizacin espacio-temporal
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Coordinacin funcional de la mano: }\par\pard\li746\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf
0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Independencia m
ano-brazo. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex1
00 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Independencia de los dedos. }\p
X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Coordinacin en la presin y prehensin. }\par\pard
f0\charscalex100 {Hbitos neuro-motrices corre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctos y
bien establecidos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
f0\f0\charscalex100 {Visin y transcripcin de izquierda a derecha. }\par\pard\li746
cf0\f0\charscalex100 {Rotacin de los bucles en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { senti
do sinestrogiro. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\chars
calex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mantenimiento correcto de
l til. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {EVOLUCION DEL TRAZO }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{Edad de dos aos: Garabatos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los garabato
s de los dos aos carecen de significado y son solame}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nte la expresin de actividad motriz. No existe trazado de ima}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {gen }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {men
tal, ni tampoco concorda}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia entre objeto y copia.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El garabato pasa por un primer estadio ve}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {getativo motor, en que el nio no quiere leva}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ntar el lpiz del papel de entusiasmo. Es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { e
l }\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {placer del mov
imiento. Entre el 2}{\super \fs10\up4\cf0\f0\charscalex100 {do}}\fs18\cf0\f0\cha
rscalex100 { y 3}{\super \fs14\up4\cf0\f0\charscalex100 {er}}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { ao, el garabato empieza a aparecer como alineam}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ientos de formas aisladas. Intenta reproducir }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o representar sensaciones. Es un garabato }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {al que el nio acompaa con un comentari}\fs22\cf0\f0\char

scalex100 {o. Desde este momento, el nio comienza a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {levantar el lpiz del pape}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {l, trazando formas aisladas. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
INES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pa
Edad de 3 aos: zig-zags, ngulos y rectas }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0
f0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd
l trazado del crculo aparece a los 3 aos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y los traza
dos en soga y zig-zag. Comien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {za el entrecruzamiento
de lneas. Aparece }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {primer ngulo. Las lneas rectas, el nio empieza a
ut}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilizarlas como representacin de los inanimados. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {RESUMEN DE LA EVOLUCION DEL ESQUEMA HUMANO }\par\pard\
0\charscalex100 {1 Los primeros intentos hacia la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { re
presentacin grfica, terminan }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en una configuracin irrec
onocible. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2 La etapa del renacuajo. El esquema huma}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {no consiste en piernas de una dimensin que parten de u
na cabeza de enorme tamao. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3 Fase de transicin en la qu
e el cefalpodo a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dquiere un tronco y caracte}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {rsticas adicionales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4 Representac
in de todos los rasgos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { faciales, va agregando progre
sivamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te el resto de partes corporales. }\par\pard
f0\charscalex100 {5 Etapa de transicin. Intentos de trazar el}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { perfil que derivan en una re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {presentacin mix
ta (2 ojos).}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { La cabeza de perfil, mie}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ntras el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {resto del cuerpo y los miembros aparecen de frente, y lo}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {s brazos que arrancan desde un lado del tronco frontal. }\par\pard\
0\charscalex100 {6 Orientacin correcta del perfil. Preludi}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {o para la representacin del movimiento. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {RESUMEN
PARA LA INTERPRETACION DE LOS DIBUJOS }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El dibujo del
nio tiene una gran significa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin emocional. En muchos
momentos, es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un medio de comunicacin con el adulto.
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Necesitamos, pue
s, conocer algo sobre los dibuj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os para poder entend
er y comprender al nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Todas las partes del dibujo t
ienen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una significacin: el grosor del traz}\fs22\cf0

\f0\charscalex100 {o, el lugar donde se dibuja, el tamao... }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {Hay una serie de rasgos cuya aparicin es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { norm
al en ciertas edades, pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro, superadas stas, const}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ituyen rasgos o indicadores }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {emocionales de que algo no anda bien en el
nio. Por ejemplo, es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { normal una cabeza grande a los
4 o 5 aos, o la falta de brazo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {manos, en esa misma edad, pero, e
n cambio, a los 6 aos, el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tamao de la cabeza tiende a
ser normal en proporcin al tronco, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trazos y manos tambin apare
cen. Son lgicos unos ga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rabatos a los 3 aos, pero muy
raros a los 5. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri
alex100 {340}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
O. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs1
0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-2
\f0\charscalex100 {Las partes omitidas o exageradas pueden tener una significacin
inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lectual o emocional. El dibujo }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {slo nos har fijarnos en es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {detalles que deben invest
igarse m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s a fondo y con otros medios para }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {detectar cul es el problema. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {RASGO
S QUE PUEDEN DENOTAR INMADUREZ EMOCI}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ONAL, ANSIEDAD,
TIMIDEZ O INMADUREZ INTELECTUAL: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dispersin de las pa}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rtes corporales. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\ch
arscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ausencia de personas e
n una escena (de forma sistemtica). }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106
\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Deforma
cin de la figura despus de dibujada. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106
\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Figuras
rgidas, semejantes a robots. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Figuras pequea
s, en la part}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e inferior de la pgina. }\par\pard\li74
\cf0\f0\charscalex100 {Sombrado excesivo: nubes y sol ennegrecidos, troncos... }
26X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Confusin del rol sexual. }\par\pard\li746\ri
\f0\charscalex100 {Enfsis u omisin de brazos. El tamao excesivo indica }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {agresividad. Puede ser propia o en otro personaje. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Inestabilidad de la figura. Demuestra la inseguridad.
}\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8
226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tamaos exagerados de las figuras }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {demuestran su significado personal. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {Edad de 4 aos: cruz, rectas con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {direccionalidad,

inic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io del cuadrado. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
nio de 4 aos se halla en un perodo de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {refinamiento mo
triz. Traza ya el crculo de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { izquierda a derecha porq
ue se dextralid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad se va }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {acusando. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Combi
na bien el trazo vertical y horizontal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para formar
la cruz. La interpretacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del dibujo es subje}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {tiva e individualista, pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ro s
us }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {resultados grf
icos no son ya garabatos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Edad de 5 aos: cuadrado y t
ringulo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Edad de 6 aos: rombo }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {EDUCACION DE LA MANO }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
ENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
26\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los gestos de tomar-dejar, abrir-cerrar,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llenar-vaciar, enroscar-des}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {enroscar, doblar-desdoblar, tapa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r-destapar, et
c., acostumbr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an al nio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a disociar las funciones de ambas manos en}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { una tarea comn. Aqu, apar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
ce la dominancia de la mano. Las manos se deben disociar}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { y }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que cada
una haga su tarea. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {EVOLUCION DEL DIBUJO INFANT}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {IL Y DE LA FIGURA HUMANA }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
x100 {1 a 3 aos: }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Garabatos. Dibujo ci}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {nestsico. Movimientos. Dibuja por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
que le produce placer. Muy ligado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el desarrollo
psicomotr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iz }\par\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {y emocional. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
2000\pard\li893\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Primero:}\par\par
d\li840\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segundo:}\par\pard\li853\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tercero:}\par\column\pard\li26\ri
0\sl-280\slmult0 \*\tx720\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lneas}\tab \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {horizontales.}\par\pard\li93\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx786\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Lneas}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {verticales.}\par\pard\li0\r
i0\sl-280\slmult0 \*\tx773\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Formas}\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {redondas.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \*\tx2160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {3 a 4 aos: }\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Paso progresivo del dibujo ci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nestsic
o al representativo. Tendencia a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { produccin de tra
zos circulares. El nio n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o trata }\par\pard\li2160\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de dibujar el objeto segn su aparien

c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia material, sino su idea, su modelo}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { interior, con lo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se produce una
}\par\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esquemtica redu
ccin a lo esencial. Es el real}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ismo intelectual opues
to al realismo visual. }\par\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {En la figura humana dibuja lo que es im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {port
ante y significativo. Los dibujos se re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducen a la c
abeza, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {brazos y piernas. }\par\pard\li2160\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay una primaca del a cabeza: tamao excesiv
amente grande}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, con ojos, boca, nariz, orejas y dedo
s. Es el dibujo }\par\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{llamado \uc1\u8220Xrenacuajo\uc1\u8221X. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15
w12880\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {5 aos: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Aparece el tr
onco. Extremidades colocadas en la regi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n superior e
inferior del tronc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. El dibujo va aumentando de }\p
ar\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tamao al aumentar la m
adurez del nio: el tronco se va es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trechando y alarga
ndo, y disminuye el tamao de la cabeza en }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {proporcin. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {El ombligo: Aparece a los 4 - 5 aos. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Luego, decrece su frecuencia. Su aparic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in posterior
es sntoma de inmadurez }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {(persistencia en el dibujo). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2160\fs22\cf0\f0\charscalex100 {7 - 8 aos: }\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Continua el realismo intelectual. Dibujan los que }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {saben que existen, y no lo que perciben. Esto da lugar
a las llam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adas }\par\pard\li2160\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xtransparencias\uc1\u8221X. Los dibujos s
on, pues}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, representaciones, no reproducciones. }\pa
r\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los temas ms frecuen
tes son: figur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a humana, casas, animales, rboles. }\p
ar\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la figura human
a, aparece el perfil. Prim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ero, es un perfil mixto y
con trasparencias. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {9 \uc1\u8211X 10 aos: Desaparece
n las transpar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {encias. El dibujo se vuelve real. }\p
\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100
ENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw64
100 {PRINCIPIOS DE INTERPRETACION }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1.- Le
gibilidad del documento: Relacionado c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on dificultad
es psicomotrices, anomalas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars

calex100 {perceptivas o trastornos de la ideacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2.Composicin y eleccin del tema: entre la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s produccione
s enumerativas y las escenas con unidad de tema, hay una gama amplia.}\fs22\cf0\
0 {Segn se elija el tema del mundo humano, animal o inanimado, se pue}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {de inferir contacto con los semejantes o alejamiento y refug}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {io. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3.- Desarrollo tempora
l: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmul
t0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aspe
cto motor: Rapidez/Lentitud ejecuci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n, que puede esta
r relacionado con anomalas de tipo fisiolgico. Por un lado, }\par\pard\li1106\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {excitabilidad, y, por otro, lentitud
general en las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividades neuromotrices, o debilid
ad motriz. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \*\tx1106\fs16\cf0\f0\charscalex100 {b)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Aspecto ideo-afectivo: Meticulosidad, preo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cupac
in por los detalles. Placer de conclu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ir, o hacerlo d
eprisa y corriendo. Rechazo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms o menos confesado. Sentimientos de f
racaso... }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FASES DE ANALISIS }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {A.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dinmica del gesto grfico: Modo de
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { utilizar el espacio pictrico. }\par\pard\li746\ri0\
\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Grafismo: Observar,
en primer lugar, que el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { sujeto no presente trastor
nos motores de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { origen neurolgico. }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Dispraxias. Disgrafias}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {... }\par\pard\sec
li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\*\tx2973\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u822
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Presin: Trabajo }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ligero }\par\pard\li2160\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tra
zo firme }\par\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Traz
o torpe }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl
-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dbiles. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
I}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nhibidos. Fatiga. Indecisin. Timidez. }\par\pard\li
0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Seguridad. Audacia. Violencia.
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bajo nivel intelec
tual y cultural. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn6
66\margrsxn133\cols2\colno1\colw10613\colsr-0\colno2\colw4426\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\ch
arscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Gesto amplio: Espontan
eidad. Expansi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. Vitalismo. Carcter primario. }\par\p
06\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Trazo
s cortos o interrumpidos: Inhibicin general. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hiperco
ntrol. Introversi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. Carcter secundario. }\par\pard\li
fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.}\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {343}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0

\ri0\sl-280\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica NacionalHidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\ma
rgrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MAT
ard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect
sxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
f0\f0\charscalex100 {Angulos: Agresivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\u
c1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Curvas: Adaptables. Flexibles. }\par\
column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Ev
a Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\
margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\sl
lex100 {Borrones, Tachaduras: Cambios de intenc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in o
actitud desaproba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dora consigo mismo. }\par\pard\li7
\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ennegrecimie
nto excesivo o generalizado: Agresivida}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d seguida de
sentimiento }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de culpa y de depresin. }\par\pard\li74
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Densidad espa
cio rellenado: Vaco a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llenar. Tensin que se palia con
sign}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os tranquilizadoras. Lluvia. Nieve... }\par\pa
6\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Compos
icin de la pgina: Muy influenciada por el co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntexto es
colar. Sentido es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ttico: Armona del espacio. }\par\par
\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perspec
tiva: En la sociedad occi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dental por influencia cult
ural. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\sl
lex100 {Color: Suavidad o violencia. Tonos vivos o apagados. Vida}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {. Agresividad. Buena adaptacin/}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Inquiet
ud. Reflexin. Profundidad. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {La monocroma puede ser signo de retras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o a
fectivo, y de sequedad emocional. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {La policroma es propia de los sensoriales. }\par\pard\li746\ri
f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Simetra: Una exces
iva preocupacin por el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la es propia de tendencias obs
esivas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\
calex100 {Repeticin: Puede llegar a la estere}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otipia
del esquizofrnico, o ser si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gno de bajo cociente inte
lectual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {B.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Temas y Aspectos Figurativos: La interpretacin se hace a dos niveles: }\par\par
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nivel manifiesto
. Preocupaciones o intereses de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l momento. Sentidos
de manera consciente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {nivel latente: O de proyeccin del univer}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {so personal. A travs de formas si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mblicas. El dibuj

o puede proporcionar: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
2\cf0\f0\charscalex100 {Imagen especular: Tal cual es y tal cual sabe que es. }\
Imagen de lo que querra ser: Yo ideal. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
grsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\p
calex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Imagen de lo que rechaza:
Catarsis. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
gral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Imagen de justificacin: En la que el comportamien}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {to del prjimo explica o excusa su manera de ser. }\par\pard
f0\charscalex100 {Estudio de los simbolismos: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perso
najes. Casas. Arboles... }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
0\charscalex100 {OBSERVACIONES DEL }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {COMPORTAMIENTO }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Antes de pasar a la interpreta}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {cin, es necesario recoger unos da}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos que nos a
yuden en nuestra }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tarea posterior. Un dibujo nunca }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {puede }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {interpretarse aislado. Hay que estu}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{diar --y enmarcar-- el contexto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el que se ha e
fectuado: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-36
rscalex100 {Aspectos Situacionales: Dnde y cmo. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se lo
pedimos o lo pide el nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Comportamiento durante la ejecucin: Acep}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {tacin fcil. Euforia. Deseo de prolongar}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{lo. Comentarios espontneos o prolongados. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rechazo larvado o manifiesto. Trabaj}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {o hecho de prisa y corriendo. Mutismo... }\par\pard\li746\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\char
scalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Consentimiento alegre. Y
si esto es habitual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
2\cf0\f0\charscalex100 {O, por el contrario, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {negati
va explcita. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Aspecto narrativo: Pedir que relaten una hi}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {storia a partir del dibujo. Dicindole que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {deje
volar la imaginacin. Y que no se de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je }\par\pard\li
1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {guiar por historias conocida
s. El}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { relato reflejara los inte}\fs22\cf0\f0\charsca

lex100 {reses o problemas del sujeto. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Actitud de rec
hazo a dibujar: Pueden darse diversas situacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es,
y obedecer a diversos moti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vos. Las ms frecuentes son
: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult
00 {Excesivo amor propio: miedo a dibujar mal. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se r
echaza dibujar algo la figura humana, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por ejemplo.
Pero se acepta dibujar otra }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {cosa distinta: Una casa, donde el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {indi
viduo se encuentra ms seguro. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Son sujetos que, por miedo al fracaso, retroceden an}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {te una prueba que podran superar perfectamente. }\par\pard\li6893\
xn133\pard\sect\sectd\sbkpage
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{\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rechazo reductible. Aceptar dibuja
r despus de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { insistir. Por regla general,}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { el dibujo contiene alguna }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anomala
que demostrar l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin directa del rechazo: Monigote de}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {l sexo opuesto. De edad distinta. Olvi}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {dos. Dimensin. Grafismo... O ejecucin }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {anormalmente lenta o muy rpida. Para acabar pronto. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\
tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {D
ibuja algo distinto de un pers}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onaje. Actitud tpica d
el dbil. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Huida de problemas actuales. }\par\pard\li7
\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rechazo parc

ial a un personaje del sexo opue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sto. Depende del co
ntexto en que se re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alice el dibujo. Tema libre. Fam
ilia... }\par\pard\li2840\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2840\ri0\sl-21
\ri0\sl-400\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {PIERRE VAYER }\b0 \i0 \par\
pard\li4866\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {EDAD DE LOS APRENDIZA
JES ESCOLARES }\par\pard\li4826\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {E
DITOR CIENTIFICO MEDICA MADRID 1977 }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pg
colsr-0\colno3\colw6466\pard\li3280\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3280
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li3280\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ES
QUEMA }\par\pard\li3226\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CORPORAL}
harscalex100 {MUNDO DE LOS }\par\pard\li3346\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\cha
rscalex100 {OBJETOS }\par\column\pard\li1386\ri0\sl-480\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {5 aos }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl
harscalex100 {Posee todas las coordinaciones motrices. }\par\pard\li0\ri0\sl-200
\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\chars
calex100 {Capaz de sentarse con el tronco bien recto. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\
alex100 {Hipotona. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charsca
lex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {No puede mantener mucho tie
mpo posturas ni }\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {
atencin. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\u
c1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {La lateralidad no est an afirmada pero
la }\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {dominancia ma
nual es clara. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex
100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Aparicin de la distincin derecha
-izquierda. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\
alex100 {Capacidad de precisin y habilidad en }\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0
\fs14\cf0\f0\charscalex100 {actividades simples. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmu
lt0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex
100 {Comprende el ayer y el maana, pero se }\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \f
s14\cf0\f0\charscalex100 {interesa esencialmente en el presente. }\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf
0\f0\charscalex100 {Representacin mental de intinerarios simples, }\par\pard\li36
0\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {pero interesndose especialmente
en el espacio }\par\pard\li360\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {qu
e l ocupa. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {
\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Todo es actividad, todo es juego. }
\par\column\pard\li1240\ri0\sl-480\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {7 aos }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx360
\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Posee c
ontrol postural y respiratorio. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Capacidad de
atencin bastante}\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {i
mportante (varias horas por da). }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Derecha e izq
uierda perfectamente}\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex1
00 {integradas. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscale
x100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Independencia segmentaria. }\
par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}

\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Consciencia de su cuerpo con las }\par\pard\li3
60\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {reacciones sociales que ello o
rigina. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-386\slmu
100 {Puede ser muy preciso y hbil. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs1
4\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Sentido del
desarrollo del tiempo (horas, }\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\
charscalex100 {das, estaciones). }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Capacidad de
organi}\fs14\cf0\f0\charscalex100 {zacin perceptiva de }\par\pard\li360\ri0\sl-17
3\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {las referencias especiales y temporales. }
\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X
}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Simbolizacin y reversibilidad del}\par\pard\li3
60\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento. }\par\pard\li0\ri
0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\
f0\charscalex100 {Diferencia trabajo y juego. Capaz de }\par\pard\li360\ri0\sl-1
73\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {interesarse en la ac}\fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {tividad del trabajo. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn122
026\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx5400\*\tx8573\*\tx8933\fs14\cf0\f2\charscalex100\ul
{\uc1\u8722X}\ul0 \tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Individualidad ya pronunciada
, sentido del Yo. }\tab \fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f
0\charscalex100 {Se convierte en un verdadero miembro del }\par\pard\li6893\ri0\
O DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840
\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
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7;32768}}
i0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BIBLIOGRAFIA }\par\column\pard\li0
cf0\f0\charscalex100 {MUNDO DEL }\par\pard\li386\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0
\charscalex100 {OTRO}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
ard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx373\fs
14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Inicio en
las actividades del grupo, pero con }\par\pard\li373\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf
0\f0\charscalex100 {fines individuales antes que colectivas. }\par\pard\li13\ri0
\sl-200\slmult0 \*\tx373\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f
0\charscalex100 {Se doblega a las convenciones sociales. }\par\pard\li13\ri0\sl200\slmult0 \*\tx373\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\ch
arscalex100 {La madre es el centro del universo. }\par\pard\li13\ri0\sl-200\slmu
100 {Lenguaje correcto (ha remontado ya la mayor }\par\pard\li373\ri0\sl-173\slm
ult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {partes de las dificultades de pronunciacin). }\p
ar\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx373\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}
\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Muy charlatn. }\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li13\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx373\fs14\cf0\f2\charscalex100 {
\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Es la edad de la gracia }\par\column\
sl-346\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {grupo familiar. }\par\pard\li0\ri0\sl
harscalex100 {Buenas relaciones con los padres. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult
0 {El nio busca ahora la presencia del }\par\pard\li360\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\
cf0\f0\charscalex100 {padre. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0
\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Est bien adaptado
al grupo. }\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u8722X}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Aparicin de los instintos sociales.
}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx360\fs14\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\
u8722X}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Inicio de la inteligencia concreta. }\pa
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {HANDET, J. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100 {BUCHER, H. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
fs22\cf0\f0\charscalex100 {FERNANDEZ BAROJA. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {KEPHART
, H. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {KOPPITZ, E. M. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {NIET
O, M. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PA
SCUAL, P. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PIAGET, J. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {VAYER, P. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aprend
er a leer y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escribir. Ed. CEPE. Madrid. 1981. }\par
\f0\charscalex100 {Estudio de la personalidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del n

io a travs de la exploracin ps}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icomotriz. Ed. Toray Mas
son. Barcelona. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {19
75. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La dislexia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. Origen. Di
agnstico y tratam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iento. Ed. CEPE. Madrid. 1977. }\pa
0\f0\charscalex100 {El alumno retrasa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do. Ed. Miracl
e. Barcelona. 1972. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nios con dificultades de ap}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {rendizaje. Ed. Guadalupe. Buenos Aires. 1976. }\par\pard\li0\
alex100 {El nio dislxico. Gua para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resolver las dificu
ltades en la lectura y escritura. Programas Educativos. }\par\pard\li0\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mxico. 1978. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La dis
lalia. Naturaleza. Diagns}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tico y rehabilitacin. Ed. CE
PE. Madrid. 1978. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\s
l-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Psicologa del }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {nio. Ed. Morata. Madrid. 1973. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {El dilogo corporal. Ed. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cientfico Mdic
a. Barcelona. 1972. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio frente al mundo. Ed. Ci}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {entfico Mdica. Barcelona. 1977. }\par\pard\li3306\ri0\sl-213
rglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\coln
o2\colw6466\pard\li6733\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6733\ri0\sl-213\
scalex100\b {TEMA 9 }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\ch
arscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscale
x100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5280\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li5280\ri0\sl-426\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {Sntesis de te
sts para estas etapas }\b0 \par\pard\li6120\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li6120\ri0\sl-426\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {INTRODUCCION }\b0 \par
\cf0\f0\charscalex100 {En este tema, tratamos de recoger una snt}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {esis de las pruebas de utilizacin ms corri}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ente en un diagnstico de la primera etapa, y que }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tienen una dificultad mayor de }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {correccin, pase o interpretacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No se tr
ata de hacer una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {descripcin exhaustiva de }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {todas las pruebas que componen normalmente}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { una batera de diagnstico en est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {etapa. La mayor parte de s
tas tienen una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fcil aplicacin y correccin, para}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { lo cual basta con leerse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el
manual detalladamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y seguir }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuidadosamente las instrucciones par
a su pase y correccin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los manuales traen, tambin, los
baremos correspondientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para estos casos de tests

cuya aplicacin, correccin e interpre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tacin no presenta
problemas, incluimos slo alguna muestra que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nos }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ayude a seguir la e
xplicacin que se dar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en clase de una forma ms extensa.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el caso de test con alguna difi}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {cultad especfica, presentamos un resu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {men
que pueda ayudar a resolverla. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La presentacin que aq
u se hace de los tests no es exhaustiva}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, y, por tant
o, no exime de consultar los libros y manuales si se}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ han de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aplicar
a un sujeto concreto. Lo que a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu se recoge son algu
nas indicaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que faciliten la explicacin de clas
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los tests incluidos en este tema }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {son: escalas de Wechsler, el test}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gues
tltico viso-motor de Bende}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r, el test de la figura hu
man}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a, el test }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la figura compleja de Rey, y el test de la familia
. Se incluy}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en, tambin, muestras de otros test}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {s, como el Bohem, TEA I, ABC}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {,
Picq }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y Vayer. }
\cf0\f0\charscalex100 {348}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\p
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573
\f0\charscalex100 {INTRODUCCION A LAS ESCALAS DE WECHSLER }\par\pard\li746\ri0\s
x100 {Wechsler, parte de una definicin de inteligencia como: }\par\column\pard\li
0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xla capacidad agregada o global del indivi}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {duo para actuar con propsito, pensar racional}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {mente y enfrentarse con reacciones til}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
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ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por \uc1\u8220Xagregada\uc1\u8221
X, entiende: serie de habilidades }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no independientes
, aislables y diferenciables. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por \uc1\u8220Xglobal\
uc1\u8221X, entiende: la conduc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta caracterstica del
individuo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para Wechsler la inteligencia se mide a }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {travs de sus componentes. Es}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {te autor critica los tests ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sados en el desarr
ollo mental}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
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calex100 {iente Intelectual, basado en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { rendimien
to de grupos de sujeto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de diferentes edades en di}
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ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Su CI no tiene un valor
de relacin. Se puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { considerar, ms bien, como dice
S. Pain: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333
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CI 110\uc1\u8221X. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nos proporciona una puntuacin estn
dar, de ac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uerdo con la edad a travs de las puntuaci}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones medias de todas las pruebas. Esta }\par\pard\li
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s son las que obtienen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un CI inferior a 65. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {Hay que distinguir entre dbiles o deficiente}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {s y falsos dbiles. Los primeros son los }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{que se acaban de mencionar. Los segundos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son }\par
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bajas puntuaciones en determinadas pruebas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por una
carencia ambiental (familiar o escolar). Un estudio at}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ento }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los
resultados obtenidos en cada uno }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los subtests no
s dar la clave pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra poder efectuar un di}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {agnstico correcto. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl293\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex1
00 {349}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Unive
rsidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO
TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
x100 {Otro trmino introducido por Wechsler es el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de
\uc1\u8220Xdeterioro\uc1\u8221X. Considera que la intelig}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {encia alcanza su punto mximo a los 30 aos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, y, a
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir de ah, va
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x100 {smo sujeto en diferentes edades}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\l

\charscalex100 {La realizacin de los tests requiere gran capacidad de comp}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {rensin de las instrucciones, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{un alto nivel de concentracin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La escala manipulativ
a es la medida de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inteligencia no-verbal ms fiabl
e entre las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {existentes, pero hay que tener en cuent
a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {limitacin de tiempo puede influir en el estado emocional de
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rvar las reaccio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
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lex100 { la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pers
ona se tranquilice. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El Wisc tiene su mayor validez e
ntre los 9 y los 13 aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-400\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {INTRODUCCION A LAS ESCALAS
DE WECHSLER }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Wechsler, parte de una definicin de
inteligencia como: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xla capacidad agregada
o global del indivi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {duo para actuar con propsito, pen
sar racional}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mente y enfrentarse con reacciones til}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {es a su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {medio ambiente\uc1\u8221X. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por \u
c1\u8220Xagregada\uc1\u8221X, entiende: serie de habilidades }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {no independientes, aislables y diferenciables. }\par\pard\li746\ri0\sl
100 {Por \uc1\u8220Xglobal\uc1\u8221X, entiende: la conduc}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ta caracterstica del individuo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para Wechsler
la inteligencia se mide a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {travs de sus componentes.
Es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te autor critica los tests ba}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {sados en el desarrollo mental}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { e }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {introduce una nueva nocin d
e Coefic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iente Intelectual, basado en el}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { rendimiento de grupo de sujetos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
e diferentes edades en dis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tintas }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pruebas. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {Su CI no tiene un valor de relacin. Se puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cons
iderar, ms bien, como dice S. Pain: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xun pun
taje convertido que determina la mayor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o menor desv
iacin de rendimiento de grupo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de sujetos de diferen
tes edades en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {di
stintas pruebas. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\
par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\marg
tsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0
r\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Su CI no tiene un va

lor de relacin. Se puede}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { considerar, ms bien, como di
ce S. Pain: }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220XUn puntaje conver
tido que determina la mayor }\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o menor desviacin del r
endimiento de cada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujeto respecto a la media... te
niend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {cuenta que el 50% de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pobl
acin est comprendido entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e el CI 90 y el CI 110\uc1\u
8221X. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nos proporciona una puntuacin estndar, de ac}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {uerdo con la edad a travs de las puntuaci}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ones medias de todas las pruebas. Esta }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puntuacin aumenta con los aos y disminuye co
n la edad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
46\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Wechsler, introduce el concepto de defici
ente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mental, no en el sentido de enfermedad }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {sino sociolgico o de competitividad. El }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {deficiente es una persona que tiene
una inad}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ecuacin intelectual, de forma que su nivel
}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {de funcionamiento lo coloca en imposibi}\fs20\cf0\f
0\charscalex100 {lidad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {de competir con otras personas dentro de su ambiente. Para }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Wechsler, estas personas son las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
obtienen un CI inferior a 65. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay que distinguir en
tre dbiles o deficiente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y falsos dbiles. Los primero
s son los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se acaban de mencionar. Los segundos
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {son }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {aquellos que obtienen bajas puntuaciones en determinadas prueba
s }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por una carencia ambiental (familiar o escolar).
Un estudio at}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los resultados obtenidos en cada uno }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {de los subtests nos dar la clave pa}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ra poder efectuar un di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {agnstico correcto. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {Otro trmino introducido por Wechsler es el}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { de \uc1\u8220Xdeterioro\uc1\u8221X. Considera que la intelig}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {encia alcanza su punto mximo a los 30 aos}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {, y, a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
partir de ah, va declin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando. El deterioro lo mide co
mparado los resultados }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {obtenidos por un mismo sujet
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en diferentes edades.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La realizacin de los tests requiere gran capacidad
de comp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rensin de las instrucciones, y }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {un alto nivel de concentracin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La esca
la manipulativa es la medida de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inteligencia noverbal ms fiable entre las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {existentes, pero hay que
tener en cuenta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {limitacin de tiempo puede influir en el estad
o emocional del su}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jeto, y disminuir su rendimiento.
Conviene observar las reaccio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes de }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las personas y sus bloqueos, a
notndolos en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la hoja de protocolo correspondi}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ente, y, si es preciso, interrumpir el pase hasta q}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ue la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha

rscalex100 {persona se tranquilice. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El Wisc tiene su
mayor validez entre los 9 y los 13 aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Normas para
el pase }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las instrucciones vienen detalladas en el ma
nual. El examina}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dor debe atenerse, en todo moment}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, a ellas. De todos modos, es }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conveniente recordar: }\par\pard\li689
rd\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
alex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se deben anotar las respue
stas dadas por el sujeto literalmente. Escribir hasta las que parezcan ms inslitas
o raras, (se pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {den }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {deber a una mala comprensin de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { la pregunta), en tales casos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se puede
repetir la pregunta. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
2\cf0\f0\charscalex100 {Observar si falla en las tareas senc}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {illas, y resuelve la ms compleja. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\
uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El test provoca aprendizaje. Para}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { repetir la aplicaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n debe
dejarse transcurrir al menos un ao. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
\fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Otras consideraciones: }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl
harscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las pruebas ms suscept
ibles de aprendi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {zaje artificial en el CIV son las d

e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { informacin, vocabulario y aritmtica. }\par\pard\li7
\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Podemos clas
ificar las pruebas, ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arte de las dos escalas, segn
los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aspectos que intervienen en grupos: }\par\pard\
s22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Predomina
nte verbal: Informacin semejanzas, comprensin y vocabulario. }\par\pard\li746\ri0\
\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Coordinacin viso-mot
riz: Cubos, rompecabezas, claves y laberintos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
00 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Atencin y concentracin: Dgitos y a
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itmtica, y todas las manipulativas. }\par\pard\li74
cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Organizacin pe
rceptivo-motriz: Fig. incompletas, cubos y rompecab. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
calex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estructuracin temporal: Hi
storietas. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\mar
grsxn133\cols2\colno1\colw6893\colsr-0\colno2\colw8146\pard\li1613\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1613\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {P
RUEBAS VERBALES }\par\pard\li1613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1613\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {INFORMACION: Es la cantidad de inf
ormacin general }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
obtenida por el sujeto del me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dio ambiente que le ro
dea. }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mide el ni
vel cultural (integracin del sujeto en el }\par\column\pard\li506\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li506\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FACT
ORES IMPLICADOS }\par\pard\li506\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li506\ri0
\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dotacin natural, riqueza o pobreza de
l medio ambiente, }\par\pard\li506\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{motivacin por la cultura, escolarizacin y adaptacin }\par\pard\li506\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolar nivel de lectura. }\par\pard\li0\ri0\
alex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {352}\par\pard\li3720\ri0\sl
33\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES
SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sec
t\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\
sbkpage
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
s18\cf0\par\pard\li1613\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ambiente)
, captacin y orga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nizacin de da}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {tos y exige }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {memoria, es decir: recordar los conocimientos adquiridos. }\par\pard\li1613\r
d\li1613\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {COMPRENSION: Mide la com
p}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rensin de situaciones de }\par\pard\li1613\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tipo social, el enjuiciamiento prctico de
la realidad y }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
entido comn. Mide la existe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia de criterios de accin
, }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no la posibil
idad de aplicarlos. Las preguntas exponen }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {situaciones que se resuelven }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {por la aplicacin de normas y }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\

f0\charscalex100 {valores sociales. Otras veces, se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
trata de justificar el uso }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {de estas normas. La complejidad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la
prueba consiste en }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {los niveles de generalizaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n para aplicar las pa
utas, }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pasando d
esde situaciones de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { relaciones domsticas a }\par\par
d\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamientos sociales
ms complejos. Exige, para su }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {realizacin, una lgica capacidad de abstraccin, y }\par\pard\li1613\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estabilidad emocional. }\par\pard\l
par\pard\li1613\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ARITMETICA: Mide
la capac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idad de retener datos, }\par\pard\li1613\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {establecer relaciones y automatismo
s de clculo. Exige }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {una concentracin, memoria inmediata auditiva, el }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento de las cuatro }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {reglas, agilidad y agudeza }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {mental. No tiene contenido emocional pero es sensible a
la }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ansiedad por
el cronmetro. }\par\pard\li1613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1613\ri0
alex100 {SEMEJANZAS: Es la capacidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de encontrar s
imilitudes, }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y d
e clasificar los objetos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en una clase superior que
}\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abarque ambos.
Es la capacidad de generalizar. La }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {dificultad para encontrar la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cl
ase superior gerrquica va }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {aumentado al distanciarse los objetos. }\par\column\pard\li1173\ri0\sl
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sobreproteccin, necesidad }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de dependencia, habilidad }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {para recordar experiencias pasadas, adaptacin social, }\par\pard\li
0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprensin general, pensamiento
concreto capacidad }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{de verbalizar, perfecc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ionismo, impulsividad,}\par\
pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {imaginacin. }\par\pard\li
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Escolaridad, adaptacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{escolar, emotividad, }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {rendimiento, comprensin ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rbal, dislexia, atenc
in, }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nervios, ansied
ad. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ra
zonamiento y conceptualizacin verbal. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0

\f0\charscalex100 {Pensamiento rgido. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Factor \uc1\u8220XG\uc1\u8221X y abstraccin. }\par\pard\sect\s
s16\cf0\f0\charscalex100 {353}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
cf0\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pe
daggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1224
7;32768}}
7;32768}}
s18\cf0\par\pard\li1613\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Incluye,
pues, la capacidad de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { formar conceptos verbales, }\
par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conceptualizacin lg

ica y la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {abstraccin, a travs de la }\par\pard\li1613\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {verbalizacin y pensamiento categor
ial. Est muy }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rel
acionado con el factor \uc1\u8220XG\uc1\u8221X. }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nos permite observar los mecanismos de razonami
ento }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que pone e
n juego al sujeto, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s relaciones que, para l, }\par
\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tienen las cosas ent
re s. Las re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {spuestas pueden ser de tres }\par\pard\l
i1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rdenes, concretas, funcional
es y conceptuales. }\par\pard\li1613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li161
harscalex100 {VOCABULARIO: Nos proporciona datos sobre la }\par\pard\li1613\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {capacidad de aprendizaje, el}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { nivel de informacin, la }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {riqueza de ideas, el tipo y }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {la calidad del lenguaje. }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Segn Pain mide: \uc1\u8220XLa riqueza y plasticidad de los }\par\
pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sistemas de referenci
a significativa y la posibilidad de }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {construir clasificaciones\uc1\u8221X. }\par\pard\li1613\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El sujeto puede dar respuest}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {as por el uso, instrumental, }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por sus elementos y por la esen}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cia. Se puede valorar en las }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {definiciones e ideas. }\par\pard\li1613\ri0\sl-213\
scalex100 {DIGITOS: Reproduccin inmediat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a de series
de nmeros. }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Requi
ere capacidad de concentracin, memoria auditiva }\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmediata y estructuracin }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {temporal. Para solucionarlo }\par\pard\li1613\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {positivamente, hay que establecer relaciones entre los }\par
\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nmeros, agrupndolos en
pares o tros. }\par\column\pard\li1173\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
{ Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ambientales, familiares y de
adaptacin escolar. }\par\pard\li0\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Memoria y capacidad de evocacin de objetos. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Facilidad de palabra. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bilingismo. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Emotividad, fatiga, atencin, memoria y representacin }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {simblica. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15
lw4426\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmul
s14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {354}\par\c
olumn\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl386\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo
3\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES
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7;32768}}
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7;32768}}
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calex100 {WISC }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
ex100\b {PRUEBAS MANIPULATIVAS }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {F.
IMPLICADOS }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
12240\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw5240\colsr-0\colno2\colw5373\cols
x100 {F. Incompletas: Agudeza perceptiva, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {atencin del detalle. Impacto de la realidad }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {circundante. }\par\pard\li7
cf0\f0\charscalex100 {Historietas: Aptitud }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para aba
rcar una }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {situacin
en su conjunto. Capacidad para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ordenar lgica y temporalmente una }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {situacin concreta y la adaptacin prctica y }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {social. Implica, en gra
do mnimo, el sentido }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {de la lateralidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cubos: Capacidad de a
nlisis y sntesis, de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {representacin mental y abstraccin. La }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {bsqueda de solucin hace intervenir varios }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {modos de organizacin}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {: tanteos al azar, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ensayos y errores, imagen directriz. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Necesitan autocrtica, juicio y decisin. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems de la distincin
perceptiva de los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {colores, tienen en cuenta la estructuracin }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {espacial, lateralizacin, y la capacidad de }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orientacin. Sensible a la
emotividad por el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{cronometraje. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adaptacin a la realidad y apego a
ella. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Adapta. Social. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ad
apt. a la realidad. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Estructuracin temporal. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
\cf0\f0\charscalex100 {Conceptualizacin. }\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Representacin simblica. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Estructuracin espacial. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lateralizacin. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Motricidad: Manipulacin. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Comportamiento. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmul

t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Abstraccin. }\par\pard\li1653\ri0\sl-213\slmult0 \
f0\f0\charscalex100 {355}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
xn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

7;32768}}
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7;32768}}
par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rompecabezas: Estr
ucturacin espacial y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {lateralizacin. Implica el esquema corporal y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la imagen del cuerpo. }\par\pard\li746\ri0\sl-26

6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pone en juego la motricidad fina. Se puede
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {observar, tambin
, el modo de organizacin. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
s18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adapt. a la
realidad. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estructu
racin Espacial. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lat
eralizacin. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Motrici
dad: Manipulacin. }\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {E
squema corporal. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscale
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Claves: Capac
idades mnsicas,}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {co
ncentracin y atencin. Aprendizajes y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {dominio motor. Sensible a la emotividad por }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el cronmetro. Aptitud grafo-motriz
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Laberi
ntos: coordinacin perceptivo-motriz }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {y control de la impulsividad. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-21
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adapt. escolar en relacin con el aprend
izaje. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Memoria. Gr
afismo. Deseo de tener xito. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
par\pard\li0\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Coordinac. Percep. }
\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Motriz. Comportamie
nto. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn1
22\cf0\f0\charscalex100 {C. I. Global: Percepcin a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ud
itiva y comportamiento. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {C. I. Verbal: Expresin verbal. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {C. I. Manipulativo: Percepci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n
visual y comportamiento. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
0\charscalex100 {WISC: INTERPRETACION DE LAS PRUEBAS }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{INFORMACION: Puede dar puntuaciones bajas po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r mala
escolaridad. En deficientes cuya }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educacin ha sido c
ompensatoria, el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{resultado puede ser bueno. Hay que comparar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { las pu
ntuaciones con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las de Vocabulario. }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Puntuaciones bajas por irregul}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {aridad en la escolaridad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{Pruebas Complementarias: Nivel escolar, por materias. }\par\pard\li6893\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
0\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0
\charscalex100 {COMPRENSION: Sensible a la oposicin a la}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {s normas sociales. En adolescentes deficien}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes
o psicticos, puede conducir a resultad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy bajos. }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pone en inferioridad de condicio
nes a suje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos pobres en vocabulario, o }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {que tienen poca costumbre de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {expre
sar ideas por medio de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {palabras. En algunos deficientes, la refere}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ncia a experiencias personale}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {s concretas pueden ayudarles }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a tener xito: En
este cas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {indicio de una integracin }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{social con buen pronstico. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Las dificultades pueden estar en relacin c}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{on la verbalizacin, sobre todo cuando esta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { prueba e
s la que tiene una puntuacin m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s baja. }\par\pard\li74
arscalex100 {ARITMETICA: Es frecuente el fracaso en cas}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {o de lesin orgnica. Los deficientes fracasan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siem
pre. Cuando se fracasa en esta pru}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eba, }\par\pard\l
i746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hay que comparar los resu}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ltados con el de Cubos. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se puede fallar por dificultades de represent}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin mental o simbli}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca, o
por automatismo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{El aprovechamiento de la escolaridad conduce a un buen rendimien}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {to en esta prueba. Puede habe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r dific
ultades con relacin a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {operaciones precisas: Di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {visiones y fracciones.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pruebas complementarias: Piaget, nivel escolar. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {SEMEJANZAS: Se fracasa en casos de lesin orgnica con prdid
a del pensamiento conceptual. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {El resultado es siempre bajo de deficientes, el xito en esta }\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {prueba y en la de cubos elimin}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a la sospecha de deficiencia. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Si el xito en esta prueba es aislado }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{no indica eficiencia in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual superior. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {Pruebas Complementarias: Factor \uc1\u8220XG\uc1\u8221X. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {VOCABULARIO: Pone en inferioridad de condiciones a suj
etos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un medio sociocultural bajo. Pone}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { de manifiesto eventuales }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dificultades escolares ligadas al }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {empleo de la lengua materna. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {El resultado puede ser medio en deficiente}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s cuando hay una compensacin educativa. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El carcter de la verbalizacin es, a veces,
revelador. Se encuen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tran perseveraciones en caso de
lesiones orgnicas, deficiente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s o }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicticos. Las dificultades msicas p
ueden }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estar limitadas a la capacidad de fijacin. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dificultades verbal

es debidas a perturbaciones}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del lenguaje oral o }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {trastornos auditivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Prue
bas Complementarias: Benton, Borel-Maisonny }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
egral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DIGITOS: Pon
e de manifiesto la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s perturbaciones de memoria inmed
iata, es frecuen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te el fracaso en caso de perturbaci
ones de tipo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orgn
ico. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Valoriza, a
veces, algunos deficientes mental}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es en los cuales
una superutilizacin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la memoria permite una seguri
dad compensa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {toria. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Manifiesta la inhibici}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {n en nios en los que la represen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tacin mental es muy
frgil, sobre to}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do cuando la repeticin es en orde}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {inverso. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Hay que comparar el resulta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do con otras pruebas
que imp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {liquen representacin mental. }\par\pard\li74
arscalex100 {Pruebas Complementarias: EEG, Benton. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {F
IG. INCOMPLETAS: Fracasan los sujetos que buscan evitar la rea}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lidad por un retraimiento de tipo psictico, o fbico, fijacin }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {regresin. Las superan con xito los que pres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entan
apego a la realidad, al detalle. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {La frecuencia con que el sujeto omite }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {un objeto o miembro del cuerpo, puede llevar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co
nsigo xito o fra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caso por inhibicin. }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El pensamiento concreto puede est
ar ms o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {menos alterado, segn la ptica de cada prueba.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pruebas complementarias: Escala de Alexander. }\par\
cf0\f0\charscalex100 {HISTORIETAS: Los deficientes mentales rara}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { vez tienen xito. Tambin tienen problemas los sujetos con mecanismos
de aislamiento}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El fracaso puede no aparecer electivamente ms que en
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una situacin que est muy cargada afectivamente. }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La inhibicin puede ha
cer fracasar al sujeto en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una situacin dada de forma
electiva o generalizada. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Tienen mucho xito los sujetos con bue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {na or
ganizacin lgica por referencia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la temporalidad }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de una situacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Los nios con dificultades de la lateralizaci}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {n pueden invertir la presentacin de vari}\fs22\cf0\f0\charscalex1

00 {as imgenes o de todas. Cuando se les pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {egunta el
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relato de la su
cesin real, les permite rectificar. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Los fracasos pueden venir de problem}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {as de situarse en el tiempo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pruebas Complementa
rias: ritmo M. Stamback, esquema corporal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CUBOS: Es
sensible a las perturbaciones de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l pensamiento conc
eptual originadas por le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {siones de tipo orgnic}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {o. Los deficientes no}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden superarla con xit
o. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los sujetos c
on dificultad de represent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin mental tienen dificul
tades. Comparar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el resultado con aritmtica y dgitos.
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tambin tienen dif
icultades los sujeto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s con baja estructuracin espacia
l. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay que compa
rarla, entonces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, con la de Rompecabezas. }\par\pard
00 {Los dislxicos y disortogrficos cometen e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrores: O
rientacin errnea de los cubos. I}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nversin de direccin. Du
das. Incapacidad }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ver el conjunto de la figura, y difi}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {cultades para comprender el nmero de c}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ubos necesario para la construccin. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Denota problemas de late}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra
lizacin y motricidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pruebas Complementarias: NEMI
, Bo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rel-Maisonny, Piaget-H}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ead, Berges-Lezine }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Examen}\par\column\pard\li0\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicomotor.}\par\pard\sect\sectd\sbknon
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ROMPECAB
EZAS: Fracaso frecuente }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en caso de lesiones orgnicas
. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El resultado p
uede ser medio en deficientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Es sensible a los trastornos del esquem}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {a corporal y de la imagen del cuerpo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Si falta apego al detalle, la prueba}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { se comparar con Fig. Incompletas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fracasos por la mala organizacin espacial. }\par\pard
f0\charscalex100 {Pruebas Complementarias: Be}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nder,
Rey, Esquema Corporal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CLAVES: Pone en inferioridad
de condiciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a las personas poco acostumbradas a

escribir. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En cas
o de lesiones orgnicas hay un ndice de fracaso alto. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pone de manifiesto dificultades en la mo}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {tricidad fina o perturbacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s de la expresin escrita }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que otras pruebas no reve
lan. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pruebas complementarias: Rey, }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Punteado de Mira Stamback. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {LABERINTOS: P
ueden fracasar los nios}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con dificultades grafo-motri
ces o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de coordinacin perceptivo-motriz. }\par\pard\l
i746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El resultado es pobre en suj
etos c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on falta de atencin y estabilidad. }\par\pard\
0\charscalex100 {Pruebas complementarias: Examen psicomotor. }\par\pard\li746\ri
alex100 {C.I. GLOBAL: Dificultades perceptivas de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
iversos rdenes pueden estar ligadas a pert}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {urbaciones
orgnicas, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y aparecer, sobre to}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {do, a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tr
avs de los fracasos en ejecucin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Perturbaciones auditivas s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on detecta
bles en el curso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del pase de las pruebas. }\par\par
d\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La angustia ante la situa
cin de examen o ante la rel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin puede llevar a una in
hibi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin ms o menos generalizada. }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Algunos amblopes pueden pasar las pru
ebas ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nipulativas. Una ambliopa -- o miopa no }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {corregida --, puede poner al sujeto en }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inferioridad de condiciones. }\pa
rgrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;83;(346,0);(320,0);(293,0);(266,13);(240,13);(213,26)
;(186,40);(160,53);(146,66);(120,93);(106,106);(80,133);(66,146);(53,173);(40,20
0);(26,226);(13,253);(13,280);(0,306);(0,333);(0,360);(0,400);(0,426);(13,453);(
13,480);(26,506);(40,533);(53,560);(66,573);(80,600);(106,626);(120,640);(146,65
3);(160,680);(186,693);(213,693);(240,706);(266,720);(293,720);(320,733);(346,73
3);(373,733);(400,720);(426,720);(453,706);(480,693);(506,693);(533,680);(546,65
3);(573,640);(586,626);(613,600);(626,573);(640,560);(653,533);(666,506);(666,48
0);(680,453);(680,426);(693,400);(693,360);(693,333);(680,306);(680,280);(666,25
3);(666,226);(653,200);(640,173);(626,146);(613,133);(586,106);(573,93);(546,66)
;(533,53);(506,40);(480,26);(453,13);(426,13);(400,0);(373,0);(346,0);(346,0);(3
46,0);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;81;(346,0);(320,0);(293,0);(266,13);(240,13);(213,26)
;(186,40);(160,53);(146,66);(120,93);(106,106);(80,120);(66,146);(53,173);(40,20
0);(26,226);(13,253);(13,280);(0,306);(0,333);(0,360);(0,400);(0,426);(13,453);(
13,480);(26,506);(40,533);(53,560);(66,573);(80,600);(106,626);(120,640);(146,65
3);(160,666);(186,680);(213,693);(240,706);(266,720);(293,720);(320,720);(346,73
3);(373,720);(400,720);(426,720);(453,706);(480,693);(506,680);(520,666);(546,65
3);(573,640);(586,626);(600,600);(626,573);(640,560);(653,533);(666,506);(666,48
0);(680,453);(680,426);(693,400);(693,360);(693,333);(680,306);(680,280);(666,25
3);(666,226);(653,200);(640,173);(626,146);(600,120);(586,106);(573,93);(546,66)
;(520,53);(506,40);(480,26);(453,13);(426,13);(400,0);(373,0);(346,0);}}
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;4
5824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
7;32768}}

,1173);(133,1453);(0,1173);(160,0);(160,0);}}
824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
33);(133,600);(0,333);(160,0);(160,0);}}
824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}

93);(133,973);(0,693);(160,0);(160,0);}}
824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
73);(133,853);(0,573);(160,0);(160,0);}}
824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuando e
ncontramos un CIM por encima del CI}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {V, podemos pensa
r en dificultades de le}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nguaje. Se deben obser}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {var, entonces, los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {factores sensoriales, como la sordera; lo}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s neurolgicos; los ambientale}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s escol
ares o los problemas de razonamiento y comprensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {verbal. }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El Cim, no depende de la e
scolaridad. Cuando }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el CIM es inferior al CIV, es ms
difci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l de localizar el pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{oblema. Hay que atende}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r, }\par\pard\li746\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {primeramente, a las observaciones realiz
adas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sobre el comportamiento del sujeto durant}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {e el pase; comprobar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la ate
ncin o los bl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oqueos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {emocionales; dificultades motrices. Puntu}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {aciones bajas en CIM pueden revelar defectos }\fs22\cf0\f0

\charscalex100 {visuales, de percepci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n; organizacin e
sp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acial }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {o temporal, e, incluso, lesin cerebral. }\par\pard\li4586\ri
calex100 {EL TEST GESTALTI}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {CO VISOMOTOR DE}\par\pard
\li5053\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descripcin del}\par\pard\l
f0\charscalex100 {Tarjeta}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\m
arglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\colw6320\colsr-0\colno2\colw4293\colsr-0\col
no3\colw4426\pard\li5173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5173\ri0\sl-213
cf0\f0\charscalex100\b {VISION}\b0 \par\pard\li4146\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
00\b {HABILIDAD}\b0 \par\column\pard\li1720\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
-346\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b \i {ASOCIACION}\b0 \i0 \par\pard\li184
mult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {PERCEPCION}\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmu
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {PERCEPCION}\b0 \par\pard\li1826\ri0\sl
s22\cf0\f0\charscalex100 {Copia del}\par\pard\li573\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0
\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {360}\par\column\p
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universid
ad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsx
n12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars
margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DATOS A OBSE
RVAR DURANTE EL PASE }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\chars

ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {OBSERVACION: Del nio
. Proporciona }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {indicaciones para confirmar el result
ado de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { puntuacin: Dificultades motrices, signos d
e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {secuelas de di
ficultades perceptivas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Interpretacin: }\par\pard\li7
\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si los resultados son
mucho ms bajos que lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s obtenidos en otras pruebas d
e nivel in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual, puede poner de manifiesto una
}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perturbacin elec
tiva de la organizaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n espacial, o una posible disle
xia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La
comparacin de la puntuacin global con la de cada aspecto, permite un anlisis de la
s pertur}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {baciones de la estructuracin }\par\pard\li11
06\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {espacial, y de la esfera motri
z: }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc
1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Construccin buena de ngulo, pone de reli
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eve un nivel por lo menos medio del desa}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {rrollo perceptivo-motor. Imposibilidad de }\par\pard\li1466\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realizar una lnea derecha indica }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {dificultades en este desarrollo. }\par\pard\li1106\ri0
\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Orientacin y posicin relativa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la
s figuras: juega un pape}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l la estructuracin espacial.
\*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si los
resultados del test son superiores a los obtenidos en otra}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {s pruebas de eficiencia intelect}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ual, eventu
almente se puede du}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dar del }\par\pard\li1106\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {retraso manifestado en ellas. }\par\par
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ofrece una buena
apreciacin del nivel de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo entre los 4-6 y
los 6-10 aos, sin no hay dficit instrumental. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
{5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La prueba es sensible a las inhibicione}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {s centradas en el grafismo. Algunos retras}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {os grafo-motores pueden en relacin con }\par\pard\li1106\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perturbaciones afectivas. }\par\pard\li74
ard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {PAUTAS DE INTERPRETACI}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ON DEL TEST DE BENDER }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
test de Bender, tal y como lo define E. Munstemberg Koppitz}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {, es un test de integracin vaso-m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otriz. Es
un proceso que requie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {re un }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alto nivel de integracin. }\par\pard\li74
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bender, habla de la natura}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {leza global de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin gue
stltica, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la imposibilidad de separar las capaci
dades motora y perc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eptiva. El }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso de integracin es mucho ms compl
ejo que cualquie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra de los dos: percepcin visu}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {al o la coordinacin motriz. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\sl

calex100 {Un nio con una percepcin visual inmadura o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
deficiente, es lgico que te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nga dificultades con la p
ercepcin viso-motriz, y tend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r una }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pobre realizacin en el Bender. En idn
tica situac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in, est un nio con co}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ordinacin motriz baja. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nio es capaz de reali
zar es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta tarea con exactitud, solamente }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {si la integracin de su percepci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n y
coordinacin motora ha al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {canzado }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el nivel de madurez que habitualme}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte posee un nio de 8 9 aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{BENDER Y RETRASO EDUCATIVO }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los nios con retrasos ed
ucativos o c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on una DCM tienden a madurar a un ritmo
m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s lento, y, a menudo, irregular. Tienden, }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {frecuentemente, a mostra
r inestabilidad y de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sigualdades en repetidas ejec}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {uciones del Test. Por consiguiente, el ritmo de mejor}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a en los }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {puntajes del Bender de un nio es altament}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {e significativo desde un punto de vista di}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{agnstico. Un progreso inconsistente y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {desperdigado en el Test de Be}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nder refleja un funcionamiento in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estable del nio, y
no es debido a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no fiabilidad del sistema de }\par\p
ard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puntuacin del Test. }\pa
2\cf0\f0\charscalex100 {Los malos lectores con pobre protocolo en }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {el Bender estn afectados por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { integrac
in viso-motriz. Los buenos lectores con pobres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {protocolos tienen ms p
roblemas en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la coordinacin viso-motriz. }\par\pard\l
\charscalex100 {INTERPRETACION DE PUNTUACIONE}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {S INDI
VIDUALES EN ALUMNOS }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {DE LOS PRIMEROS GRADOS }\par\pa
0\f0\charscalex100 {Para los nios de un nivel socioeconmico }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {bajo es conveniente es conveniente tene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r uno
s baremos propios de esa poblacin. Un ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuyo puntaje en el test de
bender es una puntuacin media para su }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {grupo de edad
en su medio so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cial, no puede ser considerado co}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {mo }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {teniendo problemas serios en el rea viso-m}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{otriz, aunque su ejecucin en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el test sea ms inmadur
a que la norma para su nivel de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { edad. }\par\pard\li
charscalex100 {Cuando se interpretan las puntuacion}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {

es en el test de Bender de un nio determinado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la
escuela, es im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {portante saber, no slo }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {la edad }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {del alumno y su medio sociocultural y econmico, sino, tambin, cu}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ndo fue administrado el test. Ex}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ist
e diferencia entre que el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { test sea }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {administrado al principio o al f
inal del ao escolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {EJEMPLO: Johnny, un nio de ambien
te carencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l, obtuvo una puntuacin 8 en el test de b
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nder. Si haba obtenido esta puntuacin}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{principio del Primer Grado, podra tratarse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de un n
io tpico de la clase media, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tendra una puntuacin por
encima del promed}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io con }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {referencia a su propio grupo. Pero, resulta
ba }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que Johnny tena 7 aos y 3 meses, y se le}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { pas el test en Mayo, al final del a}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {o escolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Po
demos concluir ahora que la puntuacin de es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te nio es
algo inmadura en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la percepcin viso-motriz, ya}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { que se parece a la de l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos de 6 aos. L
a puntuacin de 8 en el test de Bender corre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sponde al
nivel de los nios aven}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tajados que comienzan primer
g}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rado, }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al de los de clase media a mitad de su p
rimer grado, y al de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s de ambiente carencial al f
inal }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del Primer grado. De ello se de}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {duce que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {la puntuacin de Johnny es inmadura cuando se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
la compara a la de la ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {yora de los nios de 7 aos}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {, pero no cuando se la compar}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con el grupo
concreto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { del que procede. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {BENDER Y WISC }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay una correlacin significativa en
tre la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s puntuaciones del Bender y las escalas del W
i}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sc. Ms elevada con la escala manipulat}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {iva. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ackerman (1971), detect que los
alumnos con problemas de aprendiz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aje y buena puntua
cin en el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {test de bender tenan puntuacion}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {es }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {bajas en el CI verbal, mientras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que el grupo co
ntrol con buen rendimiento tena buen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as puntuaciones
en el Bender y en el CI ver}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bal. }\par\pard\li746\ri
alex100 {CALIDAD DE LA COPIA }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p

ard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La manera en que son co
piadas las figuras del Bender tiene, ta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbin, una rel
acin significativa con la capacidad mental de los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una buena organizacin y un buen emplazamie}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {nto de los dibujos, las borraduras espontneas y la correccin
cuidadosa de las }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{imperfecciones en los dibujos, as como las figuras cuidadosamen}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {te pequea, se hallan asociada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s a una pun
tuacin elevada del CI}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {B
ENDER Y RETRASO MENTAL }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El test de Bender, puede ser
utilizado c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on la mayor eficacia como te}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {st de madurez mental, con ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os retr
asados. Las puntuacione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s en el }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {test, estn ms ligadas con las }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {edades de los nios retrasados que con sus ed}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ades cronolgicas. Las punt}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uaciones mejo
ran gradua}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lmente }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a medida que los nios se hacen mayores, pero con un
ritmo mucho }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms lento del que lo hacen las puntuacio
nes de los nios con u}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {na }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {capacidad mental normal. }\par\pard\li746\ri
alex100 {BENDER Y RENDIMIENTO }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una nica puntuacin baja
en el test de Be}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nder no puede ser por s misma, un bu
en pred}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ictor del xito o frac}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {aso escolar de un n}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {io. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {En general, las nias son ms capaces de compensar los problemas }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {de percepcin viso-motora, que los nios. Por tanto una pobre }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puntuacin en el test de b
ender corre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {laciona mejor con el trabajo escola}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {r de los nios que de las nias. }\par\pard\li6893\ri0\sl-21
gtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
gral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El test est ms
asociado con la aritmti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca que con la lectura. Las pu
ntuaciones en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { test parecen ser ms adecuadas para
pred}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecir el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {desempeo general en la escuela, y el ritm}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {o de progreso de los resultados totales. }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {BENDER Y DISFUNCION CEREBRAL MINIMA }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El diagnstico
de DCM implica que las difi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cultades de comportamien
to y aprendizaje de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { un nio tienen, al menos en parte
, una ba}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {orgnica, an cuando la frustracin y los }\fs22\cf0\f0\charsc

alex100 {factores sociales pueden haberse converti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {d
o en problemas adicionales secundarios, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {emocionales y de aprendizaje. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{Un diagnstico de lesin cerebral imp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lica la presenci
a de dao cerebral. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los nios con DCM son, normalmente,
ms inmaduros, y suelen tener }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un ritmo de evolucin ms l
ento que los nios promedio, en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {integracin viso-motriz. }\par\pard\
0\charscalex100 {Los nios con capacidad mental normal con DC}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {M, muestran una mejora gradual pero contin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ua
da de la percepcin viso-motriz, hasta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que logran la madurez en est fu
ncin, y pue}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {den copiar las figuras del te}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {st de Bender, sin ninguna di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {storsin
importante. Los a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dultos }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con DC que persiste a lo largo de la vida,
puede hacer un retroc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eso en su desempeo viso-motor
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hasta que sus protocolos del tes}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {t }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vuel
van a parecerse a los de un nio inmaduro. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una discrep
ancia acusada entre la edad me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntal de un nio derivad
a de su puntuacin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { CI, y su edad perceptivo-motriz
, derivada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puntuacin de Bender, suele ser uno de los diversos
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {indicadores de que el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{o puede tener una DCM. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Condiciones clnicas rela}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {cionadas con la DCM: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Bajo pe
so al nacer. Se han notado diferencias en ejecucin del }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Bender, comprensin, y razonamiento abstracto, perseveracin, }\par\pard\li746\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo de la motricidad amplia,
lenguaje}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y puntuaciones en el CI. El mayor gr}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ado de deficiencias es a los 6-7 aos. }\par\pard\li746\ri
alex100 {Parlisis cerebral. La puntuacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inmadura en
el Bender de los nios con PC, debe }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {estar relacionada
, principalmente, con la dis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {funcin }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cerebral, y no principalmente con
la deficiencia motriz. Las impe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rfecciones decrecen
progresivamente con la edad, pero el ritmo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mejora es mucho ms len
to en los nios con PC. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
{EEG anormales. Parece ser que una puntuacin}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { inmadur

a en el Bender corre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {laciona significativamente con
un EEG anormal, pero no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {todos los nios con protocolos pobres }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en el B
ender tienen EEG anormales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Encefalitis. Entre las s
ecuelas de la encefalitis se hallar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on serios proble
mas en la percepcin viso-motriz y auditiva. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sordera.
Las puntuaciones en el Bender de los nios sordos, en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
cada nivel estaban relacionadas con sus puntuaciones de CI, y no}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { con el }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {grado de prdida auditiva. Las puntuaciones di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s
criminaron significativamente entre los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os que era
n considerados como \uc1\u8220Xorgni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cos\uc1\u8221X }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y los sujetos sin
sntomas orgnicos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las ejecuciones de los nios sordos c
on cap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acidad media y sin serios problemas de apre}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje son similares a las de los nios }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {que no }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {son sordos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {OBSERVACIONES DURANTE LA COPIA }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {Es consciente el nio de los errores o dist}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {orsiones de sus dibujos? Cul es la actit}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ud del nio al abordar la tarea? Es impu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lsivo o }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reflexivo? Est el nio in
tent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando compensar problemas perceptivo-motores? Cu}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {nto tiempo y espacio para completar el test? }\par\pa
0\f0\charscalex100 {Todos estos aspectos del comportamiento es}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {tn significativamente influidos por la DC}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
M. Pero no existe un \uc1\u8220Xnio tipo\uc1\u8221Xde DCM. }\par\pard\li746\ri0\s
46\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {EL BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOC
IONALES }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se aaden a los items que aparecen en el }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {libro de E. Munstember}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {g Kop
pitz, dos nuevos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
scalex100 {Construccin de marcos alrededor de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s fi
guras: Asociado con un intento, por parte }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del nio, d
e controlar su impulsividad. Los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios que muestran esta clase de di
bujo suelen tener un pobre au}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tocontrol. Necesitan y
quieren lmites y controles externos par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard
\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {poder desenvolverse en la
escuela y en la casa. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Elaboracin espontnea o aadidos a la figura: Estos dibujos son raros
, y ocurren casi exclusiv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {amente en protocolo de nios
}\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abrumados por
problemas o ansiedades, o preocupados con sus pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {opi
os pensamientos. A menudo, tiene}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n un dbil contacto c
on la }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {realidad,
y pueden confundir hechos con fantasas }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs1

sxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos
mera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {El hecho de girar el papel de dibujo en }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {posicin horizontal est relacionada con la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {expa
nsividad y la extroversin. No puede se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r }\par\pard\l
i1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {calificada como indicador e
mocional. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por sus implicaciones clnicas, cada indicad
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {or emocional debe ser evaluado separadame}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {nte; los IE, no pueden sumarse para dar un}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {punt
uacin total, ya que carecen }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de consistencia interna.
Un ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co IE, en un protocolo del Bende}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {r, apenas sugiere una tendencia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o }\
par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actitud, no indica
necesariamente un serio probl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ema emocional. La pre
sencia de tres o ms IE, tienden a reflejar dificultades }\par\pard\li746\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {emocionales que justifican }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {una investigacin posterior. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los IE pue
den diferenciar significativamente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { entre los protoc
olos del Bender de los ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de jardn de infancia a te
rcero, con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y sin }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {problema emocionales y de comportamiento. }\par\pa
0\f0\charscalex100 {La relacin entre los IE y los result}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ados escolares no es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { significativa. }\par\pard\
0\charscalex100 {EL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Los test del dibujo de la figura humana (DFH}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {),
es una de las tcnicas de diagnstico}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ms utilizadas con
los nios. Hay, actualm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente, }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dos enfoques principales en su interpret
a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin. Por una parte, los que los emplean }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {como test de maduracin mental. Entre los }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {representantes de este enfoque, podemo
s destacar a F. Goodenough. Ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rris, en sus estudios
, encuentra una gran correlacin entre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puntajes obtenidos en este
test y los de CI de otros test de in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teligencia. La
otra co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rriente, en la que se }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {encuentran los clni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cos, }\par\pard\li746\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interpretan los DFH como una tcnica p
roye}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ctiva. Entre ellos citamos a Machover y Ha}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {mmer, como principales representantes. }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {E. M. Koppitz, procura compaginar
ambas corrientes, y elabora una }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escala evolutiva d
e items para el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo y otra para la p}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {arte }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {afectiva, pues, como afirma la autora: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc
1\u8220XEs posible para algunos items tener una significacin tanto evolutiv}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {a como proyectiva, pero no necesariamente ni para los mis

m}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {nios ni para el mismo nivel de edad. Por }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ejemplo, la omisin de cuello o de pies no}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es i
nusual en nios normales de 5 aos; de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sde un }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {punto de vista evolutivo,
uno no puede o no de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bera esperar que estos items estn
presen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes en este nivel de edad. Consecuentem}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ente, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {su ausencia no puede tener si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gnificac
in clnica\uc1\u8221X. Pg. 17. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aplicacin }\par\pard\li74
arscalex100 {Se le pide al nio que dibuje una persona}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ entera. Se le entrega una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hoja tamao folio, con un
lpiz del no. 2 y una goma de bor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rar. }\par\pard\li6
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El examinador debe estar presente mientras el
nio realiza el }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dibujo y anotar los comentarios o de
scripciones, as como su obse}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rvacin }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {personal del comportamiento del nio
durante}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la realizacin del dibujo. }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {No hay tiempo lmite para su realizacin. Si el nio es}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { pequeo }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{y no entiende la consigna se le pu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ede decir que di
buje una persona y no}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mbrarle \uc1\u8220Xun hombre\u
c1\u8221X o \uc1\u8220Xuna mujer\uc1\u8221X. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se debe observar especialmente: la secu}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {encia de dibujo, actitud y comentarios, el}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { tiempo empleado, y la cantidad de papel. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {In
terpretacin }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se contemplan dos tipos de signos, unos r
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lacionados con la maduracin: }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {items evolutivos, y otros c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on el desarrollo
emocional: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {items }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {emocionales. (Ver hojas anexas). }\par\pard\li746\
scalex100 {Interpretacin: los datos deben c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ontrastar
se con los obtenidos en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la valoracin del desarrollo
in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual. Signos que pueden a}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {parecer: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
f0\f0\charscalex100 {Impulsividad: trazado mal controla}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {do, mal ajustado, falta de proporci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. Comportami
ento negligente. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
\f0\charscalex100 {Ansiedad mal definida: Un trazado entrec}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ruzado, ennegrecido. Contenido de personajes u objetos }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {terrorficos, agresivos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0

26X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dificultades relacionales: Rechazo}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { o falta del conjunto o partes}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
del dibujo. Mala posicin rela}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiva o la desproporcin d
e un }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elemento e
n relacin con los otros. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Rasgos psicticos: empobrecimiento del dibujo o superabu
ndancia, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en particular de atributos se}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {xuales. Aspecto fantstico o }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desorganizado o excelente realizacin y calidad esttica
. Proces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o de desvitalizacin mala distincin entre mund
o humano, animal}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vegetal, tendencia a dibujar fi}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {guras geomtricas u objetos. Vuelta a temas arc}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {icos, con caractersticas del dibujo infantil, }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {transparencias, perfil con dos ojos. El re}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {lleno de espacios en blanco c/n superabund}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ancia de formas, dibujos, redondeles, letra}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s que }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{tengan para el sujeto una}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { significacin personal. }\
Rasgos fbicos: Inhibicin perceptible a tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {avs e la pequ
eez del dibujo, colocacin, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trazado dbil, ausencia o de
bilidad del }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {din
amismo, contenido pobre. Situaciones en de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sequilibr
io: posibles cadas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desde una montaa. Sensibilid}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {ad hacia todo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lo que se }\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esconde o puede ser
visto, a menudo a tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {avs de un smbolo bastante claro.
0 {Rasgos obsesivos: Minuciosidad, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escrupulosidad d
el trazad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, numerosos detalles acces}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {orios. Intento de inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gracin en un tod
o, y}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {de control del conjunto a travs de un re}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {lleno, clara estructuracin de los contornos,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
tachones de elementos mal integrados. Lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\par
}\i0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\sl
\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos dobles, ms o menos simtricos
, que reflejan la dicotom}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a interna, la dificultad de
escoger, la duda. Expresin simb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lica }\par\pard\li110
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de las defensas: castillos. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \*\
tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {R
asgos histricos: Valorizacin de los de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {talles narcisis
tas: Caras, vestidos, pues}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tas en escena. Sexualiz}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin simblica de }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos neutros. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult

0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {APENDI
CES }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {A.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Man
ual de tabulacin para los 30 items evolutivos del DFH infantil. }\par\pard\li746\
0\f0\charscalex100 {B.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Items esperados y excepc
ionales en los DF}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {H de varones y nias entre 5 y 12 aos
0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {C.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Inter
pretacin de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s puntajes obtenidos. }\par\pard\li746
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs20\c
f0\f0\charscalex100 {D.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuartiles, medias y Des
viaciones Est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndar en los DFH de nios entre 5 y 12 a}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {os, con diferente nivel intelectual. }\par\pard\li746\
0\f0\charscalex100 {E.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Manual de tabulacin para
los 30 indicadores emocionales del DFH infantil. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
x100 {F.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lista de indicadores emociona}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {les en los DFH infantiles. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
00 {G.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Signo de organicidad en los DFH }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {de varones entre 6 y 12 aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Apndice A. Manual de tabulacin para lo}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {s 30 items evolutivos del DFH infantil }\par\pard\li74
arscalex100 {(se indican algunos ejemplos de items evolutivos }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {en las ilustraciones cita}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {das entre parnte
sis). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\sl
mult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {C
abeza: cualquier representacin, se re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {quiere un bosqu
ejo claro de la cabeza. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f
0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ojos: cualquier representac
in de los mismos. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\chars
calex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pupilas: crculos o puntos definidos
, dentro }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los ojos. Un punto con raya encima se }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {computa como ojos y cejas. (Ilustraciones}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { 5; }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {8; 9; 13 b, c; 14; 17; 34; y 35). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \f
ct\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\mar
gbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proces
rimera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
d\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Cejas o pestaas: cejas o pestaas o ambas. (Ilustr}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {aciones 8; 13 a, b; 14; 19; 20; 25a; 27; 29 y 34). }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {5.}\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Nariz: cualquier represent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin. (Ilu
straciones 2; 3; 4;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 6; 8; 9; 13a, b, c y 14). }\par
\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {6.}\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Fosas nasales: puntos agregados a la representacin de la
nariz. (Ilustraciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {13a, c; 17; 53; 54; 69}\fs22\

cf0\f0\charscalex100 {; 86; 102a; 106 y 107). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {7.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Boca:
cualquier representacin de la misma. (Ilus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {traciones
2; 3; 4; 6; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {8; 13a, b, c; 14 y 15.) }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {8.}\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Dos labios: dos labios esbozados y separados}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { por una lnea; no se computan dos hileras }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
dientes. Item computado (Ilustracione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\
li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {13 c; 14; 17; 39; 41a, c;
54;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 56; 103 y 111. Item no computado: ilustraciones
35 y 62). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex1
00 {9.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Orejas: cualquier representacin de las mi
smas (Ilus}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {traciones 5; 13a, c; 17; }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {19; 20; 25a, b, d y 35). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\
cf0\f0\charscalex100 {10.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cabello: cualquier repr
esentacin (Ilustraci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones 2; 4; 5; 9; 13a, b; 14; 15;
16; 17)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o sombrero o gorra cubriendo la cabeza y }
\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocultando el cab
ello. (Ilustraciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {8; 23; 37; 42; }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {47; 69; 77 y 109). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f
0\charscalex100 {11.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuello: Es necesario que hay
a una separacin neta entre la cabeza }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y el cuerpo. (I
lustraciones 3; 4; 6; 8; 13a, b, c; 14; 16; 17}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y 19
). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {12.}{ }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { Cuerpo: cualquier representacin del }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {mismo: es necesario un bosquejo claro. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {13.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazos: cualqui
er representacin de los mismos. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\
charscalex100 {14.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazos en dos dimensiones: cad
a uno de los brazos representado por }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms de una lnea.
(Ilustraciones 3; 4; 6; 8; 9; 13a, b, c; 1}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {4; 15). }
\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {15.}{ }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Brazos apuntando hacia abajo: uno o ambos brazos apuntando hac
ia ab}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ajo en un ngulo de 30 o ms con respecto a la posi
cin }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {horizontal (
Ilustraciones 3;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 4; 6; 8; 9; 13, b, c; 15; 16; 19) o
brazos levant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ados adecuadamente para la actividad
que est re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {alizando }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la figura (Ilustracin 17; 18; 20). No se}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { computa cuando los brazos se extienden horiz}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ontalmente y luego se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inclinan hacia
abaj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o a }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {cierta distancia del cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {erpo.
(Ilustracin 48). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {
16.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazos correctamente unidos al hombro: para}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { computar este items necesa}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rio que el hombre este indi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cado, y los brazos de
ben estar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {firmemente conectados al tronco. (ilustraci}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ones 4; 13a, b; 15; 16; 20; 35; 40; 41a, b). }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {17.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Codo: se requiere que haya un ngulo defini}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {do en el b
razo (Ilustraci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones 13a; 25d; 28; 39; 41b; 47; }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {83 y 111) No se computa una}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {curva redonde
ada en el braz}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o. (Ilustraciones 17 y 29). }\par\par
d\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {18.}{ }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Manos: es necesario que haya una diferenciacin de los brazos}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { y de los dedos, tales como un ensanchamiento del brazo o una
}\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {demarcacin con r

especto al brazo median}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te una manga o pulsera. (Ilu
straciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {4; 5; 9; 10; 13b, c;}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { 14; 15; 17 y 19). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\cha
rscalex100 {19.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dedos: cualquier representacin que
se dist}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ingua de los brazos o las manos. (Ilustraci}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones 4; 6; 7; 8; 13c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; 1
5; 17; 19; 25a, b}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, c.) }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {20.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nmero corr
ecto de dedos: cinco dedos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en cada mano o brazo, a
menos que la pos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {icin de la mano oculte algunos dedos
. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Ilustracione
s 13a; 19; 28; 35;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 40; 41b, c; 54; 69 y 70). }\par\
pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {21.}{ }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Piernas: cualquier representacin: en el cas}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {o de figuras femeninas con faldas largas, se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { co
mputa este item si la distancia entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e la }\par\pard
\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cintura y los pies es lo
suficientemente larga como para }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {permitir la existen
cia de pi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ernas debajo de la falda. }\par\pard\li746
\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {22.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Piernas en dos dimensiones: cada una de las piernas sealadas me}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {diante ms de una lnea. (Ilustra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones 3
; 4; 6; 9; 13a, b, c; }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {14; 15 }\par\pard\li1106\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y 17). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {23.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rodillas: u
n ngulo neto en una o ambas piernas (presentacin lateral) o dibujo de la rtula (pre
sentacin de frente). (Ilustra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciones }\par\pard\li110
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {4; 20; 28; 41b; 73; 98c y 109);
no se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {computa cuando hay slo una curva en la pierna
(Ilustraciones 17 y 47). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
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7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {24.}{ }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Pies: cualquier representacin (Ilustracione}\fs22\cf0\f0\cha

rscalex100 {s 2; 5; 6; 13a, b, c; 15; 17; 18; 19). }\par\column\pard\li0\ri0\sl240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo
ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {25.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{Pies bidimensionales: pies que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se extienden en un
a direccin a pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rtir de los talones; presentacin later
al y mostrando mayor la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rgo }\par\pard\li1106\ri0\sl
-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ancho, o pies dibujados en perspect
iv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a (presentacin de frente). }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {(Ilustraciones 3; 4; 13a, b, c; 15; 17; 19; 37 y 38). }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {26.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {P
erfil: cabeza dibujada de perfil, aunque el resto de la figura no }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {est ntegramente de perfil. (Ilustraciones 4; 17; 18; 29; 3}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {9; 40; }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {41a; 42; 53 y 57). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\
charscalex100 {27.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ropa: una prenda o ninguna: ni
nguna prenda indicada o slo sombrero, botones o cinturn, }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {o bosquejo de vestimenta sin detalles.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Ilustraciones 2; 4; 5;
13;}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 14; 19; 28; 42; 43 y 55). }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {28.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {R
opa: Dos o tres prendas: se computan como ropa los siguient}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {es items; pantalones o calzones, fa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lda, cam
isa o blusa (la parte }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {superior de un vestido, separada}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { por un cint
urn es computada como blusa, sa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co, sombrero, casco,
cint}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {urn, corbata, cinta de }\par\pard\li1106\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cabello o vincha, hebilla o broc}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {he para sujetar el cabello, collar, reloj, an}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {illo, pulsera, pipa, ciga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrillo, par
aguas, bastn, arma de }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {fuego, rastrillo, zapatos, calceti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes, libro
de bolsillo, maletn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o portafolio; bate (de bisbol), g
uantes, etc. (Ilustraciones}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 3; 8; 9; 20; }\par\pard
\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {25a, b; 29; 37; 41b, c).
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {29.}{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Ropa: cuatro items o ms: cuatro o ms de los items citados an}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {teriormente (Ilustraciones 13a, b;}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 { 15; 16; 34; 35; 39; 40; 41a y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {45). }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {30.}\tab \fs2
0\cf0\f0\charscalex100 {Buenas proporciones: la fuga \uc1\u8220Xest bien\uc1\u822
1X,}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { an cuando no sea enteramente correcta desde }\fs
20\cf0\f0\charscalex100 {el punto de vista an}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {atmico.
(Ilustracio}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {nes }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {13a; 18; 20; 40; 44; 54; 67; 70; 80 y 81). }\par\p
\cf0\f0\charscalex100 {Apndice B. Items esperado y excepcionales en lo}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {s DFH de varones y nias entre 5 y 12 aos }\par\pard\sect\sectd\s
sr-0\colno2\colw1133\colsr-0\colno3\colw1133\colsr-0\colno4\colw1133\colsr-0\col
no5\colw1066\colsr-0\colno6\colw1213\colsr-0\colno7\colw4040\pard\li4186\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4186\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {5 aos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl
-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {6 aos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {7 ao
s }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {8 aos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {9 aos }\par\
column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs

22\cf0\f0\charscalex100 {10 aos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {11 \uc1\u8211X 12
}\par\pard\li146\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {aos }\par\pard\se
lw4000\colsr-0\colno2\colw11040\pard\li2573\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li2573\ri0\sl-266\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Items }\par\pard\li2573\
ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {esperados}\par\pard\li2573\ri0\sl
-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Cabeza}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmu
lt0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Ojos}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\c
f0\f0\charscalex100 {Nariz}\par\pard\li2573\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {Boca}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
Cuerpo}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Piernas}\
par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Brazos}\par\pard\
li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Pies}\par\pard\li2573\ri0\
sl-173\slmult0 \*\tx3053\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Brazos}\tab \fs14\cf0\f0\cha
rscalex100 {2}\fs10\cf0\f0\charscalex100 {d.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slm
ult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Varones-Nias Varones-Nias Varone}\fs14\cf0\f0\cha
rscalex100 {s-Nias Varones-Nias Varones-Ni}\fs14\cf0\f0\charscalex100 {as Varones-N
ias Varones-Nias}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-25
3\slmult0 \*\tx560\*\tx1226\*\tx1786\*\tx2360\*\tx2920\*\tx3493\*\tx4053\*\tx462
6\*\tx5186\*\tx5760\*\tx6320\*\tx6960\*\tx7600\fs14\cf0\f0\charscalex100 {128 }\
tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {128 }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {131 }\tab
\fs14\cf0\f0\charscalex100 {133 }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {131 }\tab \fs1
4\cf0\f0\charscalex100 {125 }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {138 }\tab \fs14\cf
0\f0\charscalex100 {130 }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {134 }\tab \fs14\cf0\f0
\charscalex100 {134 }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {109 }\tab \fs14\cf0\f0\cha
rscalex100 {108 }\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {157 }\tab \fs14\cf0\f0\charsca
lex100 {167 }\par\pard\li146\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X
X X X X X X X X X X X X}\par\pard\li146\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charsc
alex100 {X X X X X X X X X X X X X X}\par\pard\li146\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100 {X X X X X X X X X X X X X X}\par\pard\li146\ri0\sl-173\s
lmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X X X X X X X X X X X X X}\par\pard\li146
\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X X X X X X X X X X X X X}\p
ar\pard\li146\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X X X X X X X X X
X X X X}\par\pard\li386\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X X
X X X X X X X X X X}\par\pard\li1853\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscale
x100 {X X X X X X X X X X X}\par\pard\li2413\ri0\sl-173\slmult0 \fs14\cf0\f0\c
harscalex100 {X X X X X X X X X X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
colsr-0\colno3\colw480\colsr-0\colno4\colw560\colsr-0\colno5\colw1706\colsr-0\co
lno6\colw1213\colsr-0\colno7\colw573\colsr-0\colno8\colw640\colsr-0\colno9\colw6
\charscalex100 {Piernas}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {2}\fs8\cf0\f0\charscale
x100 {d}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Cabello}
\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Cuello}\par\pard
\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx3000\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Brazo}\tab \fs14
\cf0\f0\charscalex100 {h}\fs12\cf0\f0\charscalex100 {abajo
X}\par\par
d\li2573\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Braz. u. hom. }\par\colu
f0\f0\charscalex100 {X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{X}\par\column\pard\li93\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X X X
X X X X X}\par\pard\li573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\pa
8\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 {
}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {370}\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\
cf0\f0\charscalex100 {X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\cha
rscalex100 {X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\pa
r\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li0

\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X X X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X X X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs12\cf0
\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\sl-333\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgws
xn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs1
bknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
7;32768}}

7;32768}}
7;32768}}
2\cf0\f0\charscalex100 {Ropa}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {dos}{ }\fs12\cf0\f
0\charscalex100 {prendas}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsc
alex100 {Items }\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {
Excepcionales }\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {C
abeza}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {Perfil}\pa
r\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Odo}\par\column\pard
\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li53\ri0\sl-360\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li0
calex100 {X X X X X X X X X X X X X X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\c
f0\f0\charscalex100 {X X X X X X X X X X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100 {X X X X X X X X X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0
f0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li3093\ri0
\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li1813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li18
charscalex100 {X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn66
6\margrsxn133\cols8\colno1\colw4146\colsr-0\colno2\colw1133\colsr-0\colno3\colw5
73\colsr-0\colno4\colw560\colsr-0\colno5\colw1133\colsr-0\colno6\colw1133\colsr0\colno7\colw1133\colsr-0\colno8\colw5226\pard\li2573\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx28
66\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Dos}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {labios}\par\p
ard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx2973\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Fosas}\tab \f
s12\cf0\f0\charscalex100 {nasales}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\

f0\charscalex100 {Proporciones X}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx2960\
*\tx3080\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Braz.}\tab \fs8\cf0\f0\charscalex100 {u}\tab
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {homb. X}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx2
946\fs12\cf0\f0\charscalex100 {Ropa}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {4}\fs12\cf0
\f0\charscalex100 {items X}\par\pard\li2573\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx2880\fs12\c
f0\f0\charscalex100 {Pies}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100 {2}\fs12\cf0\f0\charsc
alex100 {dimensiones}\par\pard\li2573\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx3000\fs12\cf0\f0\c
harscalex100 {Cinco}\tab \fs12\cf0\f0\charscalex100 {dedos}\par\pard\li2573\ri0\
sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {Pupilas }\par\column\pard\li0\ri0\sl173\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X X X X X X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\s
lmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {X X X X X}\par\pard\li573\ri0\sl-186\slmu
lt0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f
0\charscalex100 {X}\par\pard\li573\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100
{X}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \*\tx573\fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\tab
\fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\char
scalex100 {X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X }\pa
fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li26\ri0\sl-186\slmult0 \fs8\cf0\f0\chars
calex100 {x}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs
12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charsca
lex100 {X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs12
\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs12\cf0\f0\ch
arscalex100 {X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex10
0 {X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {X}\par\pard\sect\sectd\s
x100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Raya o apenas se toca con el resto }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {(Ilustraciones 2, 6, 10, 14, 15, 28, 36, 42, 52, 55, 9
6). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sombreado de la cara: sombreado deliberado }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {de toda la cara o de parte de la mism}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {a, inclusive \uc1\u8220Xpecas\uc1\u8221X, \uc1\u8220Xsarampin\uc1\u822
1X, etc.; un }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {so
mbreado suave y parejo de la cara y las manos para representa}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {r el color de la piel no se co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mputa. (Ilu
stracin 3, 25c, 28, 43}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, 50, }\par\pard\li1106\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {52a, 76, 96; ilustracin 44 (no computa).
}\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sombreado del cuerpo y/o extremidades: (Varones, 9
aos; nias, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {8 aos); sombreado del cuerpo y/}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {o extremidades (Ilustraciones 6}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {,
}\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {9, 15, 28, 29,
34, 56, 81, 95, 100e). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0
\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sombreado de las manos y/o c
uello: (Varones, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {8 ao; nias, 7): (I}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {lustraciones 4, 6, 45, 59). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx
1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Asimetra gros
era de las extremidades: Un brazo o pierna difiere ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{rcadamente de la otra en la forma. Este item no se computa s}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {i }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo
s brazos o las piernas tienen forma pare}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cida, pero
son un poco disparejos en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tamao (Ilustraciones 7,
14, 25a, 52a,57, 58,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 74, }\par\pard\li1106\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {75, 82, 98a; no se computan: ilustracion
es 6, 28, 106). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charsc
alex100 {6.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Figuras inclinadas: el eje vertical
de la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { figura tiene una inclinacin de 15 o ms co}\fs22

\cf0\f0\charscalex100 {n respecto a la perpendicular (Ilustracio}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {nes 2, 3, }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {5, 6, 9, 28, 38, 61, 82, 95). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1
106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {7.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Figura pequea:
la figura tiene 5 cm. o menos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { altura (Ilustraci
ones 2, 4, 5, 19, 25d, 38, 49, 58, 60, 67). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {8.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Figura
grande; (Desde los 8 aos, tanto en }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nias como en los v
arones); figuras de 23}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { cm. o ms de altura (Ilustraci
ones 16, 27,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 28, }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {29, 36, 37, 39, 65, 69, 96). }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {9.}\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Transparencias se computan las transp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arenc
ias que comprenden las proporciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayores del cue
rpo a las extremidades }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {(Ilustraciones 9, 27, 28, 43, 53, 57, 82, 98a, b, 10a}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {, b, c). No se computan las lneas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de los b
razos atraviesan el cuerpo }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {(Ilustraciones 4, 36, 39). }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Detalles es
peciales: }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {10.}{
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cabeza: La altura de la cabeza es menos de un d}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {cimo de la figura total: (Ilustraciones 34, 48, 50, 77).
ia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
l-426\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {11.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ojo
s bizcos o desviacin: ambos ojos vueltos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hacia adent
ro o desviados hacia fuera. Il}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ustraciones 16; mira
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {da de reojo no se }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {computa (Ilustraciones). }\par\pard\li746\ri0\sl
-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {12.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dien
tes: cualquier representacin de uno o ms dientes (Ilustr}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {aciones 35, 60, 61, 62, 83, 90, 98b, 101a, 107, 109). }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {13.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Braz
os cortos: apndices cortos a modo de brazos, brazos que}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { no llegan a la cintura. (I}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lustraciones 12, 34,
56, 61a, 76, 84, 97}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, 104, }\par\pard\li1106\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {109, 112). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {14.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazos lar
gos trazos excesivamente largos, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por su longitud pu
eden llegar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { debajo de las rodillas }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {a donde estas deberan estar }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {(Ilustraciones 6, 25b, 29, 36, 58, 71, 73, 110). }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {15.}{ }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Brazos pegados al cuerpo no hay espacio entre el }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {cuerpo y los brazos (Ilustraciones 16, 46, 56, 58, 95, 102, 112). }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {16.}{ }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Manos grandes manos de tamao igual o mayor }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {al de la cara (Ilustraciones 6, 46, 52, 58, 71, 71b). }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {17.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {

Manos omitidas, brazos sin manos ni dedos (Ilustraciones 3, 9b, }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {25d, 42, 48, 50, 56, 76, 96, 97); no se}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ computan las manos ocul}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tas }\par\pard\li1106\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {detrs de la figura o en los bol}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {sillos (Ilustraciones 12, 13, 39, 95). }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {18.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {P
iernas juntas: las piernas estn pegadas, sin ningn espacio en}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {tre s, en los dibujos de lado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se muestra una
sola pierna }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(I
lustraciones 40, 54, 66, 94, 95, 96, 108). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs20\cf0\f0\charscalex100 {19.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Genitales: represe
ntacin realis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta o inconfundible simblica de lo}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {s genitales (Ilustraciones 27, 59, 77). }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {20.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{Monstruo o figura grotesca, figura que represen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta
una persona ridcula, degradada o no hu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mana: lo grote
sco de la figura debe se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r }\par\pard\li1106\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {buscado deliberadamente por el nio, y no
el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { resultado de su inmadurez o falta de habi}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {lidad para el dibujo.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { (Ilustr
aciones 26b,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 47, }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {48, 61, 62, 65, 67, 68, 71, 74, no se computan (I
lustraciones 27, 28, 50, 106, 109). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf
0\f0\charscalex100 {21.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dibujo espontneo de tres o
ms figuras: va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rias figuras que no estn interrelacion
adas o realizando una actividad significativa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {; }\pa
r\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dibujo repetido de
figuras cuando se le so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {licit slo \uc1\u8220Xuna\uc1\u
8221X persona }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Ilustraciones 7, 8, 105); no se }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {computa el dibujo de un va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
rn y }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una nia, o e
l de la familia del examinado (Ilustraciones 51, 104). }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {22.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nubes:
cualquier representaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de nubes, lluvia, nieve o p}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {jaros (Ilustraciones 19, 36, 108). }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {23.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{Omisin de los ojos: ausencia total de oj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os (Ilustr
aciones 7, 12, 18, 25a,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 52a, 73, 84); ojos cerrados
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o vacos no se computan }\par\pard\li1106\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Ilustraciones 10, 13a, 25b). }\par\pard\li
746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {24.}{ }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Omisin de la nariz: (Varones, 6 aos; nias, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {5 aos)
: (Ilustraciones 5, 7, 12, 15, 25c, 34, 55, 60, 73, 75). }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {25.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Omis
in de la boca: (Ilustraciones 5, 7, 12, 18, 25c, 46, 55, 67, 73, 77). }\par\pard\
li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {26.}{ }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Omisin del cuerpo: (Ilust}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {raciones 50, 97, 10
1a, 104, 105). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {2
7.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Omisin de los brazos (Varones 6 aos; nias }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {5): (Ilustraciones 2, 11, 27, 52b, 55, 65, 94, 98c, 108).
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {28.}{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {Omisin de las piernas: (Ilustraciones 10, 11, 16, 65). }\par\p
ard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {29.}{ }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Omisin de los pies (Varones, 9 aos; ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as,
7): (Ilustraciones 9, 14, 27, 65, 68, 69, 74, 96). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {30.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Omisin del
cuello (Varones, 10 aos; nia}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s 9): (Ilustraciones 18,
27, 38, 68, 74, 76, 96, 109, 110a). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
O TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240
\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\c
alex100 {Apndice F. Lista de indicadores em}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocionales
en los DFH infantiles }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
\f0\charscalex100 {(todos los indicadores emocionales se consid}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {eran vlidos para los varone}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s y nias de 5
a 12 aos, a menos que expresamente se }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {indique lo contrario). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Signos c
ualitativos }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sombreado de las cara }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sombreado del cuerpo y/o extremida
d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es (varones, 9 aos; nias, 8). }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sombreado de la mano y/o cuello (varon
es 8 aos, nias 7). }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Asimetra gruesa de las extremidades. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Figura inclinada: el eje de la figur}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {a tiene una inclinacin de 15 o ms. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Figura pequea: 5 cm. o menos de altura. }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Figura grande: 25 cm. o ms de altura
. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Trasparencia.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Detalles especiales }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cabeza pequea, la cabeza es menos de un dcimo de l
a altura de la figura total. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Ojos bizcos: ambos estn desviados}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { hacia
adentro o hacia fuera. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Dientes. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Brazo corto no llega a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lnea de la cintura. }\par
\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazo largo llegan a
la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lnea de la rodilla. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazos pegados a los costados del cuerpo. }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Manos grandes de un
tamao igual a la cara de la figura. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Manos omitidas, brazos sin manos o dedos. (no se computan la
s manos ocultas). }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Piernas juntas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Genitales. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Mon
struo o figura grotesca. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Tres o ms figuras espontneamente dibujadas. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nubes, lluvias, nieve. }\par\pard\li746\ri0\s
l-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Omisiones: }\par\pard\li746\ri0\sl-293
scalex100 {De los ojos. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\

pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
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cf0\par\pard\li746\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\
u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De la nariz (varones, 6 aos; nias 5). }\pa
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De la boca. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult
00 {Del cuerpo. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charsc
alex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De los brazos (varones, 6
aos; nias 5). }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex
100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De las piernas. }\par\pard\li7
2\cf0\f0\charscalex100 {De los pies (varones, 9 aos; nias 7). }\par\pard\li746\ri0
\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Del cuello (varones, 10 aos; nias 9). }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Apndice G. Signos de organicidad en }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {los DFH de varones entre 6 y 12 aos. }\par\column\pard\li0\
2\colno1\colw11120\colsr-0\colno2\colw3920\pard\li3000\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {(Estos signos se dieron significativamente }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ms a menudo, pero no exclusivamente en los }\par\pard\li4226\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {DFH de varones con lesin cerebral,}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { de distinto nivel de edad). }\par\pard\li8240\ri0\sl-293
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Edad de los varones }\par\pard\li2840\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx7026\*\tx7880\*\tx8733\*\tx9586\*\tx10373\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Signo en los DFH }\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {6 }\tab \fs18\cf0\f0
\charscalex100 {7 }\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {8 }\tab \fs18\cf0\f0\charsca
lex100 {9 }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {10 }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {11 y }\par\pard\li93\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {12 }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
sxn12240\marglsxn666\margrsxn133\cols7\colno1\colw7000\colsr-0\colno2\colw853\co
lsr-0\colno3\colw853\colsr-0\colno4\colw853\colsr-0\colno5\colw893\colsr-0\colno
6\colw786\colsr-0\colno7\colw3800\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Omisin del cuerpo }\par\pard\li2840\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Omisin de las pupilas }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs
18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li53\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {- }\par\column\pard\li53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{- }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\column
\pard\li40\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li0\ri0\s
l-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\column\pard\li40\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\
f0\charscalex100 {X }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {- }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par
\column\pard\li53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li
0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\sect\sectd\sbknone
olno2\colw1706\colsr-0\colno3\colw840\colsr-0\colno4\colw853\colsr-0\colno5\colw
840\colsr-0\colno6\colw3800\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3720\*\tx4080\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {Omisin}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {del}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {cuello}\par\pard\li2840\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Brazos hechos con palotes }\par\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx
3560\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazos}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {horizont
ales}\par\column\pard\li53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- X -
X X X}\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx853\fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\t

ab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {X X X X X X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\column\pard\li0
calex100 {X }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\
sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\
7\colno1\colw7000\colsr-0\colno2\colw853\colsr-0\colno3\colw853\colsr-0\colno4\c
olw840\colsr-0\colno5\colw853\colsr-0\colno6\colw840\colsr-0\colno7\colw3800\par
d\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Brazos unidos incorrecta
mente }\par\pard\li2840\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Omisin de
las manos }\par\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nmero
incorrecto de dedos }\par\pard\li2840\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Ropa: 0 - 1 item }\par\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Ropa: menos de 4 items }\par\pard\li2840\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Integracin pobre: }\par\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Asimetra de las extremidades }\par\column\pard\li53\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0
\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {- }\par\pard\li53\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\par
d\li53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li53\ri0\sl-2
93\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18
\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\c
harscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\r
i0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult
0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\c
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\par
d\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-280
\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\c
f0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex
100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\par
d\li40\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\column\pard\li0\ri
0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li53\ri0\sl-293\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\c
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\
ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li53\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18
\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscal
ex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\p
ard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18
\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {- }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X
}\par\pard\li53\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\li0
\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmu
lt0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0
\charscalex100 {X }\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {
X }\par\pard\li53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\pard\se
lw6893\colsr-0\colno2\colw1813\colsr-0\colno3\colw893\colsr-0\colno4\colw853\col
\cf0\f0\charscalex100 {Transparencias}\par\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Figura pequea }\par\pard\li2840\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx354
6\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Manos}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {omitidas}\pa
r\pard\li2840\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx3520\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Figura}\ta
b \fs20\cf0\f0\charscalex100 {inclinada}\par\column\pard\li160\ri0\sl-293\slmult
0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {- - X - - X}\par\pard\li106\ri0\sl-280\slmult0 \
*\tx960\fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\p
ard\li106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {X X X X X X}\par\pard\l
i160\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {- X - - X X}\par\pard\li0\r
rd\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\
f0\charscalex100 {374}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\par\column\pard\li0\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {- }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-36
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {- }\par\column\pard\li626\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li626\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {X }\p
ult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \p
sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\co
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BIBLIOGRAFIA }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\sl
fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect
100 {BENDER, L, : A. visual motor Gestalt test }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {and
its clinical use. The American Orthop}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sychiatric Ass
ociation Research Monograph, N}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {3, 1938. }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {-: The drawing of man in chr}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {onic encephalitis in children. J. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ner
. ment. Dis., 41: 227-286, 1940. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {-: Bender Motor Gestalt Test: Cards and }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {manual of instructions. Th}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e American Orthopsy
chiatr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ic Association, Inc. 1946. }\par\pard\li746\r
calex100 {BENNETT, V. D. C.: Does size of figure drawing re}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {flect self-concept? J. c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onsult Psychol., 28
: 285-286, 1964. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BERRIEN, F. K.: A study of the draw
ings of a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bnormal children. J. educ}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {. Psychol., 26: 143-150, 1935. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BIELIAUSK
AS. V. J. and KIRKHAM, S. L.: An evaluation of the \uc1\u8220Xo}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rganic sings\uc1\u8221X in the H-T-P drawings. J. clin. Psychol., 14
: 50-54}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {1958. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BIEIAUSKAS, V. J.: Sexua
l identificati}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {on in childrens drawings of human }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {figures. J. clin. Psychol., 16: 42-44, 1960. }\par\pard
f0\charscalex100 {BRADFIELD, R. H.: The predictive va}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{lidity of childrens drawings. Ca}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lif. J. educ. Res.
, 15: 166-174, 1964. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74

6\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BROWN, D. G. And TOLOR, A.: Hum
an figure dr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {awings as indicators of sexual indentif
ic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ation and inversion. Pe}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {rcep. mot. Skills, 7}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {: }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {199-211, 1957. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{BRUCK, M. and BODWIN, R. F.: The relationshi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {p betw
een self-concept and the presence and }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {absence schol
astic achievement J. Clin.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Psychol., 18: 181-182, 1962. }\par\pard\
0\charscalex100 {BUCK, J. N.: The H-T-P technique: A qualitative and quantit}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ative scoring manual. J. clin. Psychol., 4: 317-396, 19
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BUTLER, R. I. and MARCUSE, F. L.: Sex id}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {entification at different ages using the Dr}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {aw-A-Person test. J. proj. Tech. 28: 299-302}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1959. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {CENTERS, L. AND CENTERS R.: }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {A comparison of body images of amputee and nona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {m
putee children as revealed in figure }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {drawings. J. proj. Tec}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {h. Pera.
Ass., 27: 158-165, 1963. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
MENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknon
e\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn
15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri
0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desar
rollo}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \pa
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CRADDICK, R. A.: Self image in Draw-A-Person Tes
t and self}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { portrait drawings. J. proj. }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {Tech. Pers. Att, 27; 258-291, 1963. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{DENNIS, W.: Group values through children\uc1\u8217Xs dr}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {awings. New York: John Wiley and Sons, 1966. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
STES, B. W., CURTIN, M. E., DE BURGER}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, R. A., and D
ENNY, C.: Re}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lationships between 1960 Stan}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {ford-Binet, WISC, Raven, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {and Draw-A-Man. J. consult. Pschol., 25: 388-391, 19
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {GOODENOUGH, F. L.: Measurement of intelligence b
y dr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {awing. New York: Harcout, Brace and World, Inc.
, 1926. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {-: Studi
es in the psycholo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gy of children\uc1\u8217Xs drawin
gs. Psychol. Bull., 25; 272-283, 1928. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {GOODENOUCH, F
. L. and HARRIS, D. P.: Studies in the psychol}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ogy o
f children\uc1\u8217Xs drawings, 11: }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1928-1949. Psy
chol. Bull., 47: 360-}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {433, 1950. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
lex100 {FIGURA COMPLEJA DE REY }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par

\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Descripcin segn S. Bour
gs }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A. Rey, imagin una figura geomtrica compleja, despro
vista de si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gnificado, para examinar a los }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {enfermos cuyo funcionamiento }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mental estaba perturbado por un traumatism}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {o. P. Osterrieth, la analiz de nuevo, barem}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {, y, despus, elabor, sobre todo, en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
plano }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gentico. }\
s22\cf0\f0\charscalex100 {Datos psicomtricos }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se efecta
n dos dibujos: uno copiado directamen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te del modelo,
y otro seguidamente de me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {moria. Sobre ellos, }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {se realizan tres }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {valoraciones: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1
\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn el tipo de organizacin, que}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 { indica el grado de maduracin. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\sl
lex100 {Segn el tiempo empleado. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs
22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Segn la pun
tuacin obtenida al valora}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r cada uno de los 18 elemen
tos reproduc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {idos, evaluados de 0 a 2 puntos cada un
o. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slm
par\pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La clasificacin se
establece por centiles y por grupos de edad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { real se
gn el tiempo y la puntuacin obtenida. Los tipos de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reproduccin se comparan con los perfiles }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {ms comunes segn el desarrollo evolutivo. }\par\pard\li746\ri
alex100 {Existen dos figuras diferentes: la form}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a B
se puede aplicar de 4 a 7 aos, y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la forma A a parti
r de los 8 aos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Crticas }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se
emplea ms tiempo en la administracin de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { esta prueba
que en la Be}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nder, y, aunque es ms comple}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {jo, distinguen el nivel de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo perceptivo-moto}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {r con menos precisin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A partir de los 8-9 aos para
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la copia, y de los 10-11 para la}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { memoria, deja de ser un buen te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {st de des
arrollo, porque las otra}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {puntuaciones medias ya no discrimi}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {nan apenas de una edad a otra. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{Su apariencia neutra lleva al }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio a proyectarse en l

sin prob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lemas. Se pueden sacar los elementos afect
ivos evocados por el c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onjunto }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o partes de la figura. Un buen sistem
a para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ellos es preguntarle, una }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {vez ha finalizado el dibujo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que le sugie
re. Proponrselo,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a partir }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del dibujo realizado de memoria. Poster}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {iormente, se le puede pedir que hable de}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { la copia realizada con anterioridad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{Interpretacin: Se pueden di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {stinguir varios factores
0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Instr
umentales: Perturbaciones de la organiza}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cin percepti
va, si el nivel de eficienc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia intelectual ofrecidos
en otras pruebas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {normal. Se constatan inversiones importantes
y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {partes del dibujo ms }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
o menos incoherentes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perturbaciones de epilpticos: L
os elementos estructurales los copi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {an bien. Se nota
una tendencia a la perseverancia, aparecen }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dificultades respecto a la memoria. }\par\pard\li746
rscalex100 {Perturbaciones de los afsicos: Emplean much}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {o tiempo en la reproduccin, copia y memoria.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Si l
a copia es dbil, la memoria much}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\r
i0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ms. Se observan torpezas muy import
antes en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el trazado. Psima estruc}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {tura del conjunto de la fi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gura. Proporcio
nes y orientacio}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nes }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {muy malas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Perturba
ciones de los sujetos con traumatismo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s craneales: E
l resultado de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la copia es normal. Emplean mucho ti
empo sobre todo e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {memoria. La memoria es netamente inferior a l
a de lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s sujetos normales, llegando, in}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {cluso, a la amnesia total. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0
a Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \*\tx1106\fs16\cf0\f0\charscalex100 {b)}\tab \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Intelectuales: Permite el estudio del desarrollo mental p
or la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { observacin de los diferentes tipos de reproduc
cin y riqueza de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {representacin grfica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se
puede reconocer una deficiencia me}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntal, si no hay
un dficit instrumental}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a travs de varios elementos: }
*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100

{puntuacin baja, por debajo del cen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {til inferior a su
edad real, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex
100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nivel de reproduccin inferi}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {or a su edad real, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0
0 {particularidades primitivas que persisten en nios mayores de 7 aos. }\par\pard\
li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {conjunto coherente sin anomalas o incoherencias notabl
es. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmu
lt0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {c)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Afe
ctivos: Se reconocen ras}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gos psicticos tales como: }\
extravagancias en los dibujos para obtener la simetra, }\par\pard\li746\ri0\sl-29
rscalex100 {trazado rgido, minucioso, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx11
06\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {emple
an mucho tiempo para la copia y la memoria, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0
{rotacin frecuentemente de la figura }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para volver de
nuevo a la vertical, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\
charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {maduracin insuficient
emente en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los dibujos, ondulaciones, }\par\pard\li7
2\cf0\f0\charscalex100 {lneas rectas con trazados sinuosos. }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Aadidos con significacin personal, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\
tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
lementos disociados o unidos de manera arbitraria. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {D
IBUJO DE LA FAMILIA }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la familia es la influencia ms
temprana y persisten en la vida del nio pequeo. Las influencias posteriores modif
ican las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ha }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {causado la familia que pocas veces pueden deshacer
o reafirmar totalm}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente aquellas primeras experienci
as centrales en la vida d}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl
-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El dibu
jo de la familia es una expresin de la vida emocional del nio. La calidad cuantita
tiva de los dibujos de las figuras s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uele ser }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inferior a la mostrada
en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Dibujo de la Figura Humana. }\par\pard\li746
rscalex100 {Esta tcnica es reveladora espe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cialmente
entre los 6 y 10 aos. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Material: Papel blanco. Lpiz }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {blando, negro o de colores. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Consig
na: Dibuja una familia. Imagina una familia y dibjala. Si el nio dibuja una famili
a que no es la suya, al acabar la ent}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {revista se }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {le puede pedir que
dibuje la suya. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Observaciones durante el pase: El}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 { modo cmo dibuja interesa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
casi ms que el dibujo en s. C}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onviene vigilar al nio si
n dar la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {impresin
de que se le vigila. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Inhibicin: Momentos de para}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {da al principio o final. Ti}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ene significado distinto segn el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { personaje que la p
rovoca. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Orden: Del dibujo de}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { los personajes. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tiempo y cuidado: en dibujar c
ada personaje. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Entrevista: Al acabar, se alaba el di
bujo y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se le pregunta por el significado del mismo.
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dnde estn? Qu hacen? Quines son}\fs22\cf0\f0\charscalex1
0 {? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuntos aos tie
nen? Quin es el ms feliz? El menos feliz? }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por qu? Quin e
l ms bueno? El menos bueno? Por qu? }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Suponer que l forma parte de la familia. Q}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {uin ser? Por qu? Si tuvi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {eran que salir de viaje y
al}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {guien se quedara, quin se}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {ra? Por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {qu?. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {Ritmo del trazo: Repeticin rtmica de tr}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {azos, estereotipia. Puede significar prdid}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a de la espontaneidad. Vida excesivamente }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {constreida a unas reglas o normas, etc.}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { Muy exagerados: nerviosos, obsesivos... }\par\pard\li746\ri0\sl-2
0 {Zona de la pgina: La interpre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tacin espacial slo es
vlida }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuando ratifica otros elementos. }\par\pard\li
charscalex100 {Zonas en blanco: Son las de lo prohibido. Ej}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {emplo: No dibujar en lo alto, imaginaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n blo
queada por elemen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tos internos o extern}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {os. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Dibujos en la zona izquierda = }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {regresivos, pasi
vos, inmviles... }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Derecho-izquierdo: Observar su dibuj
a de izquierda a derecha, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimiento natural, o vic
eversa, movimiento regresivo. Tener pres}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {si el nio es zurdo. }\p
22\cf0\f0\charscalex100 {I.- Nivel de estructuras formales }\par\pard\li6893\ri0
sxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\

\pard\li746\ri0\sl-453\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Caso del os grandes inhibidos: Siluetas esquemticas. }\pa
6\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\
slmult0 \*\tx1106\fs16\cf0\f0\charscalex100 {b)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Caso del os dislxicos: Dibujos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mediocres, mal later
alizados, esque}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mas corporales desequilibrados. }\pa
x1106\fs20\cf0\f0\charscalex100 {c)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estructura
formal de grupo: Personajes represen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tados. Interacc
iones mutuas. Inmovilidad-Animacin,... }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elemento forma
l sensorial: Espontaneidad muy vital, que incide en las relaciones familiares y
de ambiente. Movimiento, color, e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tc. }\par\pard\li7
46\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Importancia de las lneas curva
s) }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elemento formal racional: Espontaneidad inhibi}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {da por la censura, rigidez que se traduce }\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {en estereotipia de los personajes, aisl}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {amiento, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {au
nque, a veces, dibujados con cuidado y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {meticulosida
d exagerados. (Importanc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ia de lneas rectas y ngulos).
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {El nivel de inteligencia no tie}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ne nada que ver con estos dos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tipos de est
ructuras formales. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {II.- Nivel de contenido }\par\par
\f0\charscalex100 {Por regla general, el sujeto se deja llevar por la subjetivid
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad, y tiende a dibujar una familia segn su deseo. As,
pues, debe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mos }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comparar las dos familias para develar deformaciones
, supresin, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aadidos, etc., que indican el se}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ntido y la medida de las tend}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en
cias }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {afectivas d
el sujeto y la transformacin de la realidad. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tendenci
as afectivas positivas: Admiracin, amor, valoracin. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tendencias afectivas negativas: De}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {sprecio, odio, desvalorizacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si r
eproducen la verdadera familia obedecen al principio de la }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {realidad. Si no la reproducen: obedecen al principio del placer-}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Expresin de las defensas en lo
s dibujos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
33\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1.- Cuando la amenaza proviene del exteri
or: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmu
lt0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {negacin de la existencia, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs2
2\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {identificac
in con el rival, }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\r
scalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {380}\par\pard\li10613\ri0
sect\sectd\sbkpage

cf0\par\pard\li746\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\
u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {inversin de los roles, }\par\pard\li746\
f0\f0\charscalex100 {regresin, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22
\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desplazamien
to. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los P
la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\ma
rglsxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Interpretacin: Comienza en la entrevi
sta. }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ver la informacin que proporciona el sujeto}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { respecto a l mismo. Hay una relacin d}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {irecta }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{entre forma y contenido. Deben observarse las reacciones afectivas}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { al acabar el dibujo: Rechazo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del d
ibujo, alegra, clera, et}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {c. }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Comparar con la familia real: omisiones, d
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin de personajes, adiccin de otros,... }\par\p
f0\f0\charscalex100 {Hay tres niveles de representacin: }\par\pard\li746\ri0\sl-2
rscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nivel Grfico }\par\pard\li1106\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Leyes de la grafologa aplicadas }\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {al dibujo (rectas, curvas, puntos, }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {etc.), reveladores de la psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {omotricidad.
Se consideran, pu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {varios grafismos: }\par\pard\li1106\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2160\*\tx3226\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {Amplitud:}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Expansin}\tab \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {vital
Inhibicin}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15
w3760\colsr-0\colno3\colw7573\pard\li1600\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Extraversin}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {replegarse}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {sobre}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {s}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mism
o}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\p
\cf0\f0\charscalex100 {Fuerza del trazo (espesor, gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ado de intensidad del negro, marca en el papel): }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\s
Fuerte, impulsaciones y tendencias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fuertes, audacia
, violencia. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dbi
l, timidez, dulzura, inhibici}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n de los instintos (Amp
litud y fuerza del trazo se complementa) }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Ser significativo el exceso de estos compone}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ntes grficos: personajes inmensos que sobr}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {epasan la hoja de pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pel: desequilibrio.}\fs
scalex100 {Pequeos, defecto en la expansin, etc. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hay
que tener en cuenta la localizacin de esto}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s trazos
desequilibrados en una parte del dibujo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs

18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuando la amenaza proviene del Ello: }\par\par
\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {negacin
de la pulsin culpable, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\
charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {rechazo hacia el inc
onsciente, }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f2\charscalex1
00 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mecanismos de defensa: desplaza
miento o proyeccin, }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li689
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {identificacin con el agresor. }\par\pard\li746\ri0\sl
harscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cuando la amenaza proviene del
Super-Yo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se identifica con el sentimiento de cul
pabilidad: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl
-360\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {inversin al contrario, }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1
466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {form
aciones reaccinales del yo, }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\c
f0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {masoquismo mor
al (atraer hacia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s las pulsacione}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {s agresivas), }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\
f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {desvalorizacin pro
pia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {EXPRESION DE LAS TENDENCIAS Y DEFENSAS DEL YO }
00 {Valorizacin del personaje principal: Es la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {perso
na a la que se inviste de mayor carga}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { afectiva. Segn
Porot, es con la que se }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {identifica consciente o inconscienteme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte
. Las manifestaciones pueden ser: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dibujndolo en primer lugar. }\par\pard\li746\
f0\f0\charscalex100 {Dibujndolo de mayor tamao, teniendo en cuen}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ta las proporciones. Cuando no osa despla}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{zar a los personajes del lugar que les }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {corresponde. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1
106\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dibu
jndolo con ms cuidado, mejor acabado, ms tiempo. }\par\pard\li746\ri0\sl-293\slmult
00 {Ponindole ornamentos, vestidos, etc., las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mirada
s de todos convergen en l, que oc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {upa una posicin cent
ral. (Sentido figurado)}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\char

scalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desvalorizacin del personaje princ
ipal: }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-360\
calex100 {Suprimindolo, desea la desaparicin. Cuando se encuentra la }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {ausencia, suelen dar respuestas excusndose. Con mayor }\par\pard\
li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {frecuencia, se suprimen he
rmanos. }\par\pard\li1040\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1453\fs22\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dibujado ms pequeo que los dems. }\p
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Colocado en ltimo lugar al borde de la hoja.
}\par\pard\li1040\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1453\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u
8226X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Detrs de los dems o debajo. }\par\pard\li10
2\cf0\f0\charscalex100 {Peor dibujado que los otros o con menos detalles. }\par\
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estimacin peyorativa, ms viejo que. }\par\pard\li
n666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li1040\ri0\s
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No designarlo por su nombre. }\par\pard\li10
2\cf0\f0\charscalex100 {No identificacin del sujeto con l. }\par\column\pard\li0\r
s18\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Personajes tachado
s: Es un modo de desvalorizacin. Muchas veces, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el su
jeto se identificara co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n el personaje, \uc1\u8220Xsi
no lo hubier}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tachado\uc1\u8221X. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {R
egularmente, es el ndice de un conflicto }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre una t
endencia, en princi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pio, proyectada en el dibujo, y
prohibida, despus, po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r una }\par\pard\li1106\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {censura del Super-Yo. }\par\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0
\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Personajes desplazados y
sobreaadidos: Situ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin ms sencilla. El sujeto atribuye
la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tendencia censurada a un personaje muy }\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {distinto de l, de modo q
ue no co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rra peligro de }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ser reconocido. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Puede ser: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\
0\charscalex100 {un beb, desplazamiento de tendencias regresivas, }\par\pard\li11
2\cf0\f0\charscalex100 {un sujeto de mayor edad, incluso un adulto, }\par\pard\l
i1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {un doble, prximo al sujeto en edad, sexo, situacin, }\p
6X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {un animal, slo es interpretable cuando el ani

mal se valora. A }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {veces, el nio no se dibuja, y se id
entifica directamente con el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1466\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {animal. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs18\cf0\f0\charsca
lex100 {5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lazos y relaciones a distancia: }\pa
s22\cf0\f0\charscalex100 {Los lazos que establece entre los personajes, en su pr
oyeccin gr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {fica, define el modo cmo vrt}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {ebra en su fuero interno las }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {relaciones. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Acercamiento
: Intimidad vivida o deseada }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {por el sujeto. Puede e
star muy subrayada:}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Cogido de la mano, abrazndose, b
esndose. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alejamiento: Debe interpretarse, sobre tod
o, cu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ando son varios los personajes representados.
\*\tx1106\fs18\cf0\f0\charscalex100 {6.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Identif
icaciones: Se pueden dar en varios niveles: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0
0 {a)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nivel consciente: }\par\pard\li6893\ri0\s
240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\slmul
t0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\i0 \fs1
6\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li1106\
466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Iden
tificacin de realidad. El sujeto se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { representa en su
verdadera y real c}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ondicin, edad, sexo, y afirmar se
r l mismo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex1
00 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Identificacin de deseo o tendenc
ia. Se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {proyecta en el personaje o los persona}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {jes que satisfacen mejor sus tendencias }\par\pard\li1466
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {confesables. Ejemplo: Padre, par
a poder mandar. Madre,}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { para tener nios. EL mayor, pa
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra ser independiente, etc. }\par\pard\li1106\ri0\sl
-293\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u8722X}\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Identificacin de defensa. Con el poder }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{que simboliza el Super-Yo. Colocar en esce}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {na el \
uc1\u8220Xmalo\uc1\u8221X que representa su propia }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {agresividad. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\sl
lex100 {b)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nivel ms profundo: Modo de revestir l
os pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsonajes. Su valorizacin, orden, tamao, ... }\pa
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {BIBLIOGRAFIA
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ANASTASI, A.
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {AYUDA M
ORALES, J. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-2

0 {BRUNET-LEZINE. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
scalex100 {CORMAN, L. E. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CROMBACK, L. }\par\pard\li893\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Biblioteca}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {FILHO, L. }\
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los tests psicolgicos. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ed. Aguilar. Madrid, 1964. }\par\pard\li0\ri0\s
00 {Introduccin a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { psicologa escolar aplicada. }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Barcelona, 1960. }\par
\f0\charscalex100 {Test de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { desarrollo psicomotor. }
\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ed. Lautar. Buenos A
ires, 1965. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El estudio psicolgico del nio. }\par\pard\li0\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ed. Herder. Barcelona, 1972. }\pa
0\f0\charscalex100 {El test del dibujo de la familia. Kapelusz. }\par\pard\li0\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Buenos Aires, 1967. }\par\pard\li0
calex100 {Fundamentos de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { la exploracin psicolgica. }\
par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1786\*\tx2613\fs18\cf0\f0\charscalex100
{Nueva.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Madrid,}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{1972.}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El test ABC de ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rif
icacin de la madurez necesa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ria para el aprendizaje d
e }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la lectura y la escritura. }\par\pard\li0\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Kapelusz. Buenos aires, 1967. }\par\pard
}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {384}\par\pard\li7026\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f
840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\col
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {GODENUGH, F. }\par\pard\li880\ri0\sl-266\slmult
0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Ed.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {INIZAN, A. }\par\
pard\li800\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pablo}\par\pard\li746\
scalex100 {KOPPITZ, E.M. }\par\pard\li880\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charsc
alex100 {Ed.}\par\pard\li880\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li880\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li880\ri0\sl-400\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex1
00 {Ed.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {MOLINA, S. }\par\pard\li880\ri0\sl-280\slmu
lt0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Ed.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {MOOR, L. }\par\pa
rd\li800\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Toray}\par\pard\li746\ri
alex100 {SZKELY, B. }\par\pard\li826\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale

x100 {Kapelusz.}\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
sl-333\slmult0 \*\tx1653\*\tx2240\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ZAZZO,}\tab \fs20\c
f0\f0\charscalex100 {R.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Manual}\par\pard\li866\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fundamentos.}\par\column\pard\li4
i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \f
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La inteligencia a travs}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { del dibujo de la figura humana. }\par\pard\li386\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx
1146\*\tx1920\*\tx2560\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Paids.}\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Buenos}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aires,}\tab \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {1971.}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cundo ensear a leer. }\par\pard\li600\ri0\sl
-280\slmult0 \*\tx960\*\tx1426\*\tx2253\fs20\cf0\f0\charscalex100 {del}\tab \fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {Ro,}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Madrid,}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {1978.}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El test gestltico visomotor par
a nios. }\par\pard\li386\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1546\*\tx2320\*\tx2960\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Guadalupe.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Buenos}\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Aires,}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1968.}\par\pard\li
scalex100 {El dibujo de la figura humana en los nios. }\par\pard\li386\ri0\sl-280
\slmult0 \*\tx1546\*\tx2320\*\tx2960\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Guadalupe.}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Buenos}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aires,}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {1973.}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Enseanza y aprendizaje d
e la lectura. }\par\pard\li386\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1093\*\tx1920\fs20\cf0\f0
\charscalex100 {CEPE.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Madrid.}\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {1981.}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los test mentales en psiquiatra infa
ntil. }\par\pard\li626\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1493\*\tx2586\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Masson.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Barcelona.}\tab \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {1969.}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\s
l-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los test. Manual de tcnicas de explorac
in psicolgica. }\par\pard\li1013\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1786\*\tx2426\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {Buenos}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aires.}\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {1960.}\par\pard\li786\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li78
6\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1266\fs18\cf0\f0\charscalex100 {para}\tab \fs20\cf0\f0
\charscalex100 {el}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {examen psicolgico del nio. }\par
\pard\li1413\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2240\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Madrid,}\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1971.}\par\pard\li3306\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
sxn173\cols2\colno1\colw1053\colsr-0\colno2\colw13986\pard\li746\ri0\sl-213\slmu

\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\par\column\pard\li7520\ri0\sl-24
0\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\
i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\
0\charscalex100\b {\uc1\u8220XEntrevista Psicolgico\uc1\u8221X En: Lineamientos p
ara la }\b0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin Psicolgica pp. 3-48. Mxico. SEP
/DGEE }\b0 \par\pard\li5333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5333\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5333\ri0\sl-440\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex
100\b {CAPITULO I. }\b0 \par\pard\li4266\ri0\sl-320\slmult0 \fs26\cf0\f0\charsca
lex100\b {ENTREVISTA PSICOLGICA }\b0 \par\pard\li413\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li413\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ASPECTOS GENERALE
S DE LA ENTREVISTA PSICOLGICA. }\par\pard\li400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\f0\charscalex100 {La entrevista es el principal instrumento de trabajo para
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el psiclogo sobre todo en el r}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {ea clnica y de la educacin. }\par\pard\li400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li400\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La entrevista puede
ser de tres tipos; cer}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rada, abierta y semi-estructu
rada. Presenta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {remos a continuacin una breve descripc
in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
ex100 {de cada uno de ellas. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La entrevista cerrada
se carac}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {teriza por el hecho de que la}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s preguntas han sido planteadas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { con
anterioridad, buscando, del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {entrevistado, los datos especficos que ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{n sido considerados como relevantes. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {muchas oc
asiones tiende a convertirse en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {cuestionario. Para que este tipo de entrevista cumpla su objeti}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vo, es necesario mantener al entrevistado dentro de
loas parmet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ros }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {preestablecidos, desechando la informaci}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {n colateral brindada por el sujeto. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\
{Por otro lado, la entrevista abierta se plantea como una situ}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {acin que tender a estructurarse a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir d
e los datos que desde }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {primer momento recibimos del entrevistado,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { de tal forma que se minimiza el nmero }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {de preguntas, promovie}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndo la activi
dad del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entrevis
tado. En este sentido el entrevista}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dor sigue el dis
curso del sujeto y sus in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tervenciones son defini}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {das por el material }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que s
e le }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proporciona
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la forma de entrevista semi-estructur}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ada se considera que el entrevistador requi}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ere determinada informacin fundamental en }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relacin al sujeto que investiga, pero }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {al mismo tiempo reconoce la importancia de}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { aquella informacin que puede aparecer }\par\pard\li746\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {colateralmente, o en forma de aparente desvo
y que es la que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {permite en muchas ocasiones una }\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayor comprensin. Por lo tanto e}\fs22\cf0\f0\charscal

ex100 {ste }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tipo
de entrevistas permite la expresin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {espontnea del suje
to, guindos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ele en determinados momentos para cubrir
los temas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consid
erados de antemano. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li68
i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {386}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16
knone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hemo
s seleccionado sta ltima forma de entrevista por consider}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ar que es la ms adecuada en relacin a los requerimientos }\par\pard\li746\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {institucionales; ya que sin utilizar
demasiado }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiempo, puede obtenerse una idea amplia d
el sujeto. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl
-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La propuesta especfica de Educacin Esp}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {ecial contempla una gua con la informacin indispensable
a recabar. Esta }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
informacin se obtendr de la siguiente manera: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn
olw12573\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {b)}\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
rscalex100 {c)}\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0
li1453\ri0\sl-466\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100 {d)}\par\pard\li1453\ri0\sl

slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {e)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el entrevis
tador considera la informacin recabada por otros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esp
ecialistas con el fin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no hacer que el entrevista
do }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sea sometido de
nueva cuenta al mismo interrogatorio. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Antes de iniciar
la entrevista propiamente dicha, el entrev}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {istador d
eber investigar, tanto el motivo de consulta como }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el origen de la demanda. En este momento el psiclo
go ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { recibido la informacin indispensable que permi
tir darse }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuenta de
l conocimiento o desconocimiento de los padres ace}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
ca del motivo por el cual estn siendo entrevistados. A }\par\pard\li0\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {partir de esta informacin el psiclogo i}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {nvestigar aquellas fantasas que rodean a }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {la entrevista y definir el encuadre }\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {de trabajo. }{\super \fs14\up4\cf0\f0\charscalex100 {
(1)}}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para inici
ar propiamente la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entrevista, deber partirse }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {de una pregunta muy general que permita a los padres expon
er }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en forma espontn
ea lo que ellos consideran ms relevante.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Este primer
momento de la entrevista permitir al }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {psiclogo plantearse diversas hiptesis y }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {empezar a estructura el siguiente paso. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A partir d
e las hiptesis que el psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {logo se ha ido formulando,
introducir }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aquellos temas propuestos en la gua y }\pa
r\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que van siendo relevan
tes y oportunos de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acuerdo al discurso de los padre
s. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este mom
ento el tratamiento de los temas ser inducido }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a part
ir de preguntas abiertas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { que des pauta a los padres
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {para hablar de aq
uello qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e consideran ms significat}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ivo en relacin a cada punto. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si una vez realiz
ados los pasos anteri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ores, algunos datos especficos
quedan pe}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndientes o incompletos, y el psiclogo }\par
\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiene preguntas o aclar
aci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones por realizar, stas se harn }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {hacia la parte final de la entr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evista, L
a formulacin de estas }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-386\slmult0 \fs6\cf0\f0\charscalex100 {(1)}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100 { Es f
undamental tener una idea acerca de las fantasas de los pa}\fs18\cf0\f0\charscale
x100 {dres y posteriormente brindar la informacin que se reconsidera}\fs18\cf0\f0
\charscalex100 { necesaria para ubicar a los }\par\pard\li746\ri0\sl-240\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {padres en esta entrevista. En caso de i}\fs18\cf0\f
0\charscalex100 {nvertir la secuencia y presentar la informacin antes, nuestro ac
ceso a estas fantasas }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {probablemente se ver bloqueado.
}\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-360\slmu

INES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn
666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\marg
rsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw2466\colsr-0\colno2\colw12573\p
f0\charscalex100 {f)}\par\column\pard\li6106\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preguntas
puede hacerse en forma cerrada, puesto que los da}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {t
os que en este momento inte}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {resan son ms especficos. }
\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es importante hacer
notar que an en esta fase no se tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ata de interrogat
orio sino simplemente de completar la }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {informacin requerida. }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {Para que el entrevistado pueda darle sentido a la entrevi
s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta y confirmar que ha sido escuchado, es necesario
que el }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psiclogo, c
onfigure un cierre de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { entrevista, que incluya}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {: una sntesis de los contenidos}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ expuestos, y a partir de ellos }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100 {una propuesta ya sea de trabajo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dia
gnstico o de algn otro tipo }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Al cerrar la primera entrevista, es indi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {spe
nsable acordar con los padres otra en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trevista en la
que se les proporcionarn }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {los resultados del estudio, ya que en ese momento an }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {cuando se solicite informacin o el punto de vista del }\par\pard\li0\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entrevistador, no se est en posibilida
des todava de emitir un juicio. }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {Tambin deber dejarse abierta la posibilidad de otras entr}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {evistas si es que a lo largo del estudio psicolgico, el }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {especialista requiere de o
tra informacin. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333
\slmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100
{GUA DE LA ENTREVISTA. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A continuacin exponemos la g
ua nica de entrevista que deber de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acuerdo a lo expues
to en el ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {artado anterior realizarse con}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {los padres de familia. }\par\pard\li5826\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {ENTREVISTA A LOS PADRES }\par\pard\li10813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li10813\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FECHA______
____________ }\par\pard\li9493\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li9493\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ENTREVISTADOR___________________ }\pa
s18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {FICHA DE
IDENTIFICACIN }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Nombre: }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\
slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Edad: }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Fecha de Nacimiento: }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lugar de Nacimiento: }\par\pard\li1106\ri0\sl-2
66\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Escolaridad: }\par\pard\li1106\ri0\sl-280

\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tiempo de Residencia en la localidad: }\par
\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Direccin: }\par\pard\
sxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li1106\ri0
\par\pard\li1106\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Telfono: }\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Motivo de consulta: }\
par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Quines viven en la
casa? }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estn bien o
tiene problemas de salud o }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en la escuela. Y a qu gr
ado asisten? }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Oc
upacin de los padres: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1
106\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ESCOLARIDAD }\par\pard\li1106
arscalex100 {Hace cunto est en la escuela?}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { En qu escuela
s ha estado? }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Le
gusta al nio la escuela? Qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { es lo que dice la maestra?
}\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Proc
Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Sob
re qu materiales le va mejor y en cules le va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mal? Le
gusta hacer tare}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as? Ha reprobado algn ao? }\par\pard\l
par\pard\li1106\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ACTIVIDADES Y SOC
IALIZACIN. }\par\pard\li1813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1813\ri0\sl346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cmo ocupa el nio su tiempo libre? Tienes ami
gos, ms chicos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { o de su misma edad? Tiene alguna defic
iencia fsica o }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {p
roblema estos amigos? Son amigos cercanos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, con qu fre
cuencia estn juntos? Lo inv}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {itan o l invita a su casa? Q
u hacen? }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Hay desa
cuerdo, de qu tipo? Cmo reacciona el nio ante nios }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {desco
nocidos o ante adultos? Cmo se lleva con los nios en }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la escuela? }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmu
l-400\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {DIA TPICO }\par\pard\li2160\ri0\sl-213\
{Qu hace a partir de que llega de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escuela? Hbitos d
e sueo A}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { qu hora se levanta? Si se hace o no en la cama
? A }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu horas se a
cuesta? Se }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acuesta slo? Duerme bien}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {? Tiene pesadillas? Hbitos de alim}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {entacin: Co
me bien? Come todo lo }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {que usted le prepara? }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {INDEPENDENCIA }\par\pa
cf0\f0\charscalex100 {Qu actividades realiza slo? Necesit}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{a ayuda? Tiene tareas dentro de la casa que l realice? Las hace con gusto? }\par\
pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Anda slo por el vecinda
rio? El nio cr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uza las calles? Usa camiones para movers
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e? Lo manda a hacer mandados? Se queda }\par\pard\li1
106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {slo en casa, si, no por qu? Util

iza la estufa? }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri
alex100 {389}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {
O. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
2240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\mar
glsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno
2\colw6466\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\s
0\f0\charscalex100 {ASPECTOS SENSORIALES. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \
fs20\cf0\f0\charscalex100 {AUDICIN. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs1
0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbk
none\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li2160\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li2160\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El n
io (a) le escucha si lo llama de otro cuarto? P}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {odra en
tender instrucciones simples desde otro cuarto? Usa }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alguna clase de ayuda? De qu tipo? Desde cu}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ndo? Qu puede or el nio con y sin ayuda? }\par\pard\li1106\r
scalex100 {COMUNICACIN. }\par\pard\li2160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {Cmo se comunica con el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o? Habla, lenguaje de
seas }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o por la escritura? Que tan }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {completo es la comunicacin? }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Entiende todo lo que usted quiere decir? }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {Se le entiende claramente? Cmo reacciona}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el
nio si no se puede hacer entender? }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Insiste o se molesta? Es capaz de seguir las conversa}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ciones Familiares? Pregunta que se le diga qu pasa? }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {VISIN }\par\pard\li1453\ri0
\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se acerca mucho al cuaderno para hace
r sus tareas o cuando ve }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la T.V.? Ve bien de lejos? L
e duelen o le lloran sus ojos? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Usa anteojos? Desde undo? Cmo se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { siente e
l nio con sus anteojos? }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {NEUROMOTORES. }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {Es torpe con sus manos, se le caen las cosas? Dificultades pa}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {ra caminar, para correr. Utiliza }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {algn
tipo de ayuda ortopdica}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {? }\par\pard\li746\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por qu razn? Hace algn deporte? Cul? Sino Por qu
s22\cf0\f0\charscalex100 {MANERISMOS }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {El nio tiene alguna conducta repetitiva? Frecuencia? Des}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {de cundo? Lo corrige y qu hace el nio? (Dar ejemplos) }\par\p
no1\colw4333\colsr-0\colno2\colw2560\colsr-0\colno3\colw826\colsr-0\colno4\colw2
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ASP
ECTO EMOCIONAL. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
ri0\sl-346\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\chars

calex100 {morderse las uas }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {jalarse el pelo }\par\pard\li
0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {rechinar los dientes }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {chuparse el dedo gordo
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {tics }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx360\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {gestos o muecas }\par\pa
rd\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {morderse o chupar las }\par\pard\li360\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {manos o los brazos }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmul
14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {390}\par\co
lumn\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx
360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {golpearse la c
abeza }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\t
ab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {oler objetos }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {fijar la vi
sta en la luz }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ademanes }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult
0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {movimie
nto de los dedos }\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {balanceo }\par\column\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Un
iversidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn1584
ex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li2160\ri0\sl-213\slmult
charscalex100 {Cmo expresa el nio sus sentimientos? Es carioso? A}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {legre? Triste? Tmido? Le tiene miedo a algo? Qu le }\par\pard\li1106\ri0\sl-26
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {hace enojar? Cmo expresa su enojo? Hace berri
nches? Qu hace el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { nio durante el berrinche? Y usted qu h
ace? Se le pasa }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
rpido? Es un nio difcil }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o fcil de manejar? }\par\pard\l
f0\charscalex100 {ASPECTO FAMILIAR }\par\pard\li2160\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf

0\par\pard\li2160\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cmo se lleva el n
io con su pap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, su mam y sus hermanos? Con quien se llev
a mejor de ustedes dos? Y de sus }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {hermanos Cmo cul? Hay alguna otra person}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {a dentro de la casa con la que el nio se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { lleve bi
en? El nio es considerado como }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {probable dentro de la familia? El problema del nio tiene algn ef}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {ecto sobre los hermanos para qu estos traigan amigos a ca
sa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {? }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Hay problemas para ir a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {algunos lu
gares con el nio? }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CONCEPTO DE SI MISMO. }\par\pard\
\f0\charscalex100 {Cmo se siente el nio acerca de s mismo? Se acepta? }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {Se da cuenta de que tiene algn problema? Qu piensa que }\par\pard\li11
06\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {es? Se siente diferente? Piensa
que su problema es permanente}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {? Qu hace el nio cuando v
e a }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otras personas con problema? Se}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo
lesta si no puede hacer cosas que otros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios si pued
en hacer? Frecuentemente el ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o trata de realizar act
ividades con las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no puede? Le ha dicho a usted qu}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 { le gustara ser cuando crezca? }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ESTADO
FSICO }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { Se encuentra en buen estado fsico? Gripas oca
sionales? I}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nfecciones de odo, alguna enfermed}\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {ad seria, hospitalizaciones, }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {accidentes en los ltimos 5 aos, toma medicament
os? Algn probl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ema de corazn? Ha asistido ha}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 { algn servicio especial ejem. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Terapia de Lenguaje o Fsi}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {ca? Qu resultados obtuvieron? E}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {st usted satisfecha
con el desarro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {llo fsico (estatura, peso, etc.}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {) de }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {_____________________________________________? }\par\pard\li1106\ri
\li1106\ri0\sl-400\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {FUTURO }\par\pard\li1453\
rscalex100 {Hasta qu grado espero que llegue________________? Primaria? }\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {Secundaria? Preparatoria o ms adelante? En qu tipo }\par\pard\li110
6\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de escuela, especial o regular?
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Lo ve independiente como adulto? Piensa que va}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { a conseguir un trabajo pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra
ganarse la vida? }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Lo }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ve quedndose con usted en casa? Cunto tiempo? }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Lo ve viviendo slo?, casado, con una familia? }\par\pard
O }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw1453\colsr-0\colno2\colw13586\pard\
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {3.}
\par\column\pard\li7120\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Pro

\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li13\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ALGUNAS ESPECIFICACI
ONES PA}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {RA LA UTILIZACIN DE LA GUA NICA}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 { DE ENTREVISTA EN EL CASO DE }\par\pard\li13\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {TRANSTORNOS AUDITIVOS Y VISUALES }\par\pard\li0\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{La gua de entrevista que antes se proporcion es un instru}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {mento flexible, que deber }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {adecuarse a cada sit
uacin. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aunque esta entrevista es lo su}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ficientemente amplia como para ser utilizada en }\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {todos los servicios de E}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin Especial, ser
rd\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesario profundizar en
determinados aspectos dependiendo del caso. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Anexa
mos algunos puntos claves a ser considerados en la entrevis}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {ta para transtornos visuales }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y auditivos, t
endiendo como base }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {la gua nica de entrevista a padres. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CONSIDERACIONES PARA EL REA}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { DE TRANSTORNOS AUDITIVOS }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ficha de identifica
cin: }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La informac
in recabada ser la misma que se seala en la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { gua nica pro
fundizando en el moti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vo de consulta en relacin al }\
par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {problema auditivo.
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ESCOLARIDAD }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Se investigar a qu tipo de escuela asiste}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {, si ha tenido otras experiencias educativ}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {as (por ejemplo: terapia de lenguaje, ter}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {apia
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocupacional, etc
.) qu mtodo de educacin y co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rreccin utilizan los padres
en su casa. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se pondr especial inters en la repercus
in que ha te}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nido el transtorno auditivo en}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 { su desempeo escolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ACTIVIDADES
Y SOCIALIZACIN }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
En el caso del nio con prdida auditiva adems de la informaci}\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {n recopilada en este apartado es necesario conocer los recurso}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {s }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{que utiliza el nio para estable}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cer contactos socia
les: cmo da y cmo recibe in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {formacin y con quines se}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 { le facilita ms la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicacin (con nios, con adultos, con nios oyentes, et
c.). }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {DIA TPICO }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este apartado es importante saber cules son los mom
entos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se dedican a establecer una }\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {mayor comunicacin con el nio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {y cules de las actividades diarias son un buen momento
pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ra ensear o demostrar conoc}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {imientos prcticos al nio. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa

\fs22\cf0\f0\charscalex100 {INDEPENDENCIA }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmu
ectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1453\ri0\sl266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se indagar cmo influye el transtorno a}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {uditivo en los logros de inde}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {pendencia del sujeto, discrimi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nado si estos logr
os se ven}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {interferidos por la prob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lemti
ca auditiva o por la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { actitud de los padres. }\par\p
f0\f0\charscalex100 {ASPECTOS SENSORIALES }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se le investigar el tipo de }\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {estmulos auditivos a los que resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {onde y cmo lo hac
e y la posibilid}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ad de localizar las fuentes d}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {e }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {sonido. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En caso de utilizar auxiliar}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 { auditivo, se explorar cmo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha
sido su adaptacin a ste. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { COMUNICACIN }\par\pard\li145
3\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En el nio con prdida auditiva las
posib}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ilidades de comunicacin tendrn efectos mltiples,
tanto en su adaptacin social y }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {emocional como en el aprovechamiento de los recursos que le of}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {rece su medio ambiente. De ah que}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { resulta fundamental explorar l}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard
\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {distintas modalidades de s
u comunicacin. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se investigar qu elementos han utiliza
do los padres para com}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {unicarse con el nio, cules son
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los afectos o estados de nimo }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que acompaan la comunicacin con los padr
es, cmo se comunica }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {con los hermanos y amigos. As com
o la afectividad de dicha }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {comunicacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {VISIN }\par\pard\li1453\ri0\sl280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los mismos puntos que en la gua nica. }\pa
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {NEUROMOTORES }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En caso de aparecer problemas motores el }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {psiclogo deber deslindar si estos son efecto del mismo transto
rno auditivo o tienen}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro origen. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MANE
RISMOS }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Igual qu
e en la entrevista nica }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l

\cf0\f0\charscalex100 {ASPECTO EMOCIONAL }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult
\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sec
td\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1453\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En relacin al aspecto emocional, no slo es i
mportante }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {centrarse en las manifestaciones }\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {de afecto del nio con prdida }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {auditiva, tambin es relevante considerar el efect
o o impacto em}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocional que el padecimiento del }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {nio ha originado en los padres}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ y en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {general
en el ncleo familiar. Adems es im}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {portante consignar e
ntre nuestros datos, la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s actividades y expectativas
de los padre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s frente }\par\pard\li746\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al nio y frente a su padecimiento, as co}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {mo la respuesta del nio frente a stos. }\par\pard\li746\ri0\
ex100 {ASPECTO FAMILIAR }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Adems de formarse una idea clara de las caractersticas del ncleo familiar
y de su funcionamiento, debemos tratar de detecta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {las posibilidade
s educativas de los padres }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {frente al nio, no slo para
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { enviarlo a la escuela sino para convertir la convi
venci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a diaria en }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una oportunidad educativa para el nio. }\par\pard\l
\charscalex100 {CONCEPTO DE SI MISMO }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Igual que en la entrevista nica. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{ESTADO FSICO }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {E
n caso de que se sospeche que el padecimiento es congnito }\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {y no se cuente con la entrevista mdica, adems de los datos }\par\pard\li746\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consignados por la entrevista nica
, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se incluirn los siguientes datos. }\par\pard\li746
rscalex100 {ANTECEDENTES }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {En este apartado es importante consignar los antecedentes fam}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {iliares que se relacionan de manera directa o indirecta con
el }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {padecimiento
auditivo del nio, se investigar: }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. En qu persona de
la familia se han observado los siguientes padecimientos: }\par\pard\li1106\ri0\
sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Problema de audicin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\c
f0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {-Problema de lenguaje. }
fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. Condiciones de embarazo y parto: }\par\pard\li1106
\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Duracin del embarazo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Enfermedades o acc
identes sufridos por la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { madre durante el perodo de g

estacin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100
{-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Amenaza de aborto. }\par\pard\li1106\ri0\sl
-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {Duracin y condiciones de parto }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx146
6\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Procedimientos md
icos aplicados al nio (F}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rceps, transfusiones, incubad
ora, etc.). }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\s
l-373\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscale
x100 {394}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Uni
versidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
0\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\margls
xn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr-0\colno2\c
olw6466\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmu
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-453\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Medicamentos utilizados }\par
\cf0\f0\charscalex100 {3. Condiciones inmediatas posteriores al nacimiento. }\p
ar\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Deformaciones. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Convulsion
es. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}
\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Problemas al tragar o chupar. }\par\pard\li1106
\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {Dificultades de alimentacin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Otras. }\pa
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En caso de que el transtorno auditivo haya
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sudo adquirido en el transcurso}\fs22\cf0\f0\chars
calex100 { del desarrollo se investigarn lo siguientes puntos: }\par\pard\li1106\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1466\fs18\c
f0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Enfermedades padecidas,
}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {evolucin y tratamiento. }\par\pard\li4333\ri0\sl-26
6\slmult0 \*\tx4693\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {Infantiles: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666
20\pard\li3973\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4333\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Sarampin }\par\pard\li3973\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4333
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Tosferina }\par\p
ard\li3973\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4333\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {Fiebre escarlatina }\par\pard\li3973\ri0\sl-266\slmult0 \*
\tx4333\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Varicela }
\par\pard\li3973\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4333\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rubola }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
0 {b)}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Enfermedades del sistema nervioso central
}\par\pard\li4933\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Meningitis }\par\pard\li4933\ri0\sl-280\slmult0 \*
\tx5293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Poleomelit
is }\par\pard\li4933\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Rigidez }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Difteria
}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Paperas }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs2

2\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Otras }\par\column\pa
slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {E
ncefalitis }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100
{-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Epilepsia }\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx360\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Crisis co
nvulsiva}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrs
lt0 \*\tx5293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Uso
de medicamentos }\par\pard\li4933\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5293\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Grado de temperatura }\par\pard\li4
933\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx5293\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100 {Estado de coma o
}\par\pard\li5293\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {adormecimiento }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100 {c)}\ta
b \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cirugas en caso de mantener relacin}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { con la situacin que se investiga. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CONDICIONES ACTUALES DE SALUD }\par\pard\li6893\ri
calex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {395}\par\column\pard\li0\r
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\
colw8573\colsr-0\colno2\colw6466\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
lt0 \*\tx1826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Peso
y talla. }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Alimentacin. }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\
slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Condiciones de los odos. }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {-}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Otras. }\par\pard\li1466\r
i0\sl-280\slmult0 \*\tx1826\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Datos que reporta el estudio audiolgico. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {FUTURO }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Igual que en la gua nica. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {b)
CONSIDERACIONES PARA EL R}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {EA DE TRANSTORNOS VISUALES
. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Pro
a Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marg
lsxn666\margrsxn133\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para esta rea se destacarn aque}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {llos datos referentes a la prd}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
ida visual y a sus implicaciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tanto en el aprend
izaje como e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \

fs22\cf0\f0\charscalex100 {su desarrollo psicosocial. }\par\pard\li746\ri0\sl-21
{FICHA DE IDENTIFICACIN. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems de los datos conside
rados en e formato nico de en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {trevistas se investigar
si existen antecedentes familiares con }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {transtornos de visin, en caso de}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { existir, determinar su causa. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Determinar el mo
mento de aparicin de la prdida visual}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { en el nio, y qu a
tenciones }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha recibido hasta el momento. }\par\pard\
li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ESCOLARIDAD. }\par\pard\li1
\charscalex100 {Debe indagarse la influencia del transt}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {orno Visual en la Escolaridad. Debe preg}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {untarse
si el nio ha}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { tenido algn tipo de }\par\pard\li746\ri
0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {escolaridad formal, cmo ha sido su a
daptacin }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ella tanto social co}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {mo en el aprendizaje. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En caso de que el nio
lea, averiguar qu }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tipo o tamao de letras logra perci
bir, si se interesa por la lectura y la escritura}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {;
ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {importante de
tectar las expectativas de los padres respecto a la}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
s posibilidades de apre}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ndizaje de su hijo dentro de
l contexto e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {scolar. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ACT
IVIDADES Y SOCIALIZACIN. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este apartado se indaga
r hasta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {qu grado el nio utiliza la informacin }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {visual para la adaptacin al medio. }\par\pard\li6893\ri0\sl-2
\cf0\f0\charscalex100 {396}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\cha
n15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\p
ghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-24
0\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos del Desarrollo}\
i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se averiguar si su atencin visual es}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { utilizada espontneamente o si es necesario}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 { fijarla utilizando motivaciones externas o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sealamientos. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ser con
veniente indagar si el transtorno }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {visual interfiere
con la so}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cializacin, y cules son las }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {modalidades sensoriales que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\
pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {favorecen. }\par\pard\
0\charscalex100 {DA TPICO. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este sector es importa
nte saber cules son los mome}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntos que se dedican a es
tablecer una mayor comunicacin y/o }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {interaccin con el nio }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y cules de las
actividades diaria}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s son un buen momento para ensear

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o demostrar conocimientos prctico}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {s al }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nio. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se indagar con ms precisin si su }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {conducta tiene finalidades adaptativas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
{INDEPENDENCIA }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri
0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se investigar si la ceguera o la lim
itaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n visual del nio ha contri}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {buido para el establ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ecimiento de un sistema
en el que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {limite la autonoma a pesar de que}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 { el cuente con posibilidades. Adems, las medi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
das tomadas para que el transtorno no afecte es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta re
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ASPEC
TOS SENSORIALES. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Audicin: se explorar de acuerdo al
formato nico. Es importa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nte detectar si existe algn t
r}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anstorno auditivo en el nio, de }\fs22\cf0\f0\chars
calex100 {ser }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {as
se profundizar para investigar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el grado de prdida aud
itiva }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-346
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Comunicacin: adems de lo indicado en el}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { formato nico se averiguar el nivel de comunicacin del nio, s
i sus conceptos }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
corresponden a la realidad o si constant}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {emente vive
una lgica distorsionada que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { evita la comunicacin con
los dems. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Es importante saber a qu edad empez a habl
ar}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { y como se dio el desarrollo de su lenguaje. }\pa
s22\cf0\f0\charscalex100 {Visin: se indagarn los datos relevantes }\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {en la historia del problema, si es cong}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
nito o adquirido. En }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {caso de ser adquirido, }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {por }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {qu causas y qu nivel de desarroll}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o haba alca
nzado el sujeto en}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { ese momento. Tambin se consi}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {gnarn los datos relevantes del }\par\pard\li6893\ri0\sl-2
pard\li746\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudio oftalmolgico ta
les como. El diagnstico, pronstico, a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {gudeza visual, c
ampo visual, medidas de higiene recomendados por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { el
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {especialista, t
ipo de lente a usar, etc. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Neuromotores: de acuerdo
al formato nico de Entrevista. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {MANERISMOS }\par\pard
0\f0\charscalex100 {De acuerdo a la gua nica de Entrevista. }\par\pard\li746\ri0\s

x100 {ASPECTO EMOCIONAL }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Adems de explorar de acuerd
o al formato ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {co es importante saber la influencia
del tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {anstorno visual en el}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 { desarrollo de la }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {personalidad del nio, si es}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {te ha contribuido
a la formacin de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {patologa, del carcter, o si s}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {ta existe sin relacin directa }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {al
mismo. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-34
6\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {As mismo en caso de ceguera adquirida explo
rar la reacci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n del nio ante la prdida vi}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {sual, si hubo cambios en su }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {comportamiento, cules fueron y cmo fue su adaptacin ante
su problema. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0
\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por otro lado es conveniente in}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {vestigar la reaccin de los padres ante el }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {problema del nio, cul }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ha sido la actitu
d que }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mantienen
ante el mismo y la resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uesta del nio frente a esta a
ctitud. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ASPECTO
FAMILIAR. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por otro lado es conveniente in}\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {vestigar la reaccin de los padr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e
s ante el problema del ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, cul ha sido la actitud qu
e }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mantienen ante
el mismo y la resp}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {uesta del nio frente a esta actit
ud. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ASPECTO FAMILIAR }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A
dems de formarse una idea clara de las caractersticas del ncleo familiar, de su fun
cionamiento, y de la influencia del }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {transtorno visual en ella, debemo}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{s de tratar de detectar las po}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sibilidades educati
vas de los pa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dres frente al ni}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {o, no solo par}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a enviarlo a }\par\pard\li746\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la escuela sino para convertir la
convivencia di}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aria en una oportunidad educativa pa
ra el nio. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {CONCEPTO EN SI MISMO. }\par\pard\li6893\ri
O }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn
\fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De acue
rdo con la gua nica de Entrevista. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ESTADO FSICO }\par\p
\cf0\f0\charscalex100 {Se complementar la gua ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca con
la siguiente informacin. }\par\pard\li986\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li986\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {a)
Condiciones de embara
zo y parto. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {Se indagar toda la informacin pertinente al embarazo en }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {tanto duracin enfermedades y tratamiento recibidos durante el }\par\p
ard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismo, en caso de que
sean relevantes para el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { caso y no contar con el his
torial mdico. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En cuanto al parto las condiciones hi
ginicas en que se produj}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, posibles enfermedades inf
ecciones de la madre en el aparato }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0
\f0\charscalex100 {genital. Tambin es importante saber si hubo prematuridad, trau
ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tismo del parto, otras causas de anxia, enfermedad
es graves, }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tempe
raturas altas poco despus del nacimi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento convulsione
s y/o lesiones craneales. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En la historia mdica del
nio, consignar las enfermedades infa}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntiles que ha pa
decido, evolucin y tratamiento de las mismas, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {impacto del nio frente a la situacin de enfermedad as
mismo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {si ha sufrido enfermedades de}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {l sistema nervioso centra como }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {meningitis, encefalitis, epilepsia, convulsiones, et
c. }\par\pard\li6373\ri0\sl-320\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {CAPITULO I
I }\b0 \par\pard\li5440\ri0\sl-320\slmult0 \fs26\cf0\f0\charscalex100\b {LA BATE
RA DE PRUEBAS. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {1. LAS PRUEBAS PSICOLGICAS }\par\pa
rd\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las pruebas psicolgicas
propor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cionan un valioso auxiliar,}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 { en el proceso diagns}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tico; aunque sus bas
es psicomtricas necesitan}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-28
0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser asimiladas cabalmente para no ser cons
ideradas co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {mo los aspectos relevant}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {es en el diagnstico. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estos instrumento
s estn fundamentados en concepciones estad}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sticas, ya
que relacionan una u }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {otra caracterstica del sujeto,
}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cuantificndola de
acuerdo a criteri}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {os de medicin fijados a partir de
una poblaci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n. Ante las cuales el examinado es compar
ado}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {, }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {estableciendo as su ubicacin en relacin }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {a una media de la poblacin investigada. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La prcti
ca psicomtrica que en los aos}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { 40\uc1\u8217Xs fue noto
riamente desarrollada, en much}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o ha sido distorsiona
da, ya que al permiti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r }\par\pard\li746\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la \uc1\u8220Xfcil\uc1\u8221X ubicacin de un s
ujeto en relacin a otros parece como}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { una estrategia
breve. Sin embargo su valor ha sido exageradam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ente
0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl360\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex1
00 {399}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Unive
rsidad Pedaggica Nacional-Hidalgo }\i0 \par\pard\li5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO
TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\
marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn

x100 {sobrestimado y se encuentra numerosos casos en}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ los que se utiliza como nica estrategia }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {para la to
ma de decisiones en muy diver}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sas }\par\pard\li746\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {instituciones. }\par\pard\li1453\r
scalex100 {La tendencia actual seala, que una orientacin ms certera cont}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {endra la posibilidad de utilizar las pruebas psicolgicas com}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {o }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\char
scalex100 {un instrumento ms de diagnstico. La aplicacin y calificacin de}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 { dichos instrumentos deben se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r es
trictamente vigilados segn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el }\par\pard\li746\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {criterio psicomtrico }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {que las determina. Sin embargo, el tr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ata
miento de los resultados que a}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rrojan sern interpreta
dos de maner}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a ms }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {clnica, de tal suerte que esto}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {s datos enriquezcan la comprensi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n del sujeto
al que corresponde. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li14
53\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para la poblacin con necesidade
s de Educ}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {acin Especial la adecuada concepcin del di}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {agnstico es fundamental, ya que es en }\par\pard\li746
\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {base a ste que se deciden las est
rategias }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativas que se consideran ms convenien}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {tes, y se da una ubicacin en las diversas}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { reas de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100 {atencin que el sistema ofrece. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De ah la impo
rtancia de las conclusione}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s generales en el proceso
diagnstico segn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {las cuales ser posible considerar a u
n }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sujeto en rela
cin a si su necesidad de E}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ducacin especial es indispe
nsable o compleme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntaria, lo cual entraa estrategias
de se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rvicio }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {diferentes. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se ha normado
para la D.G.E.E. una bater}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a bsica, que consta de div
e}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {rsas pruebas que pueden ser ap}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {licadas para la mayora de }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f0\charscalex100 {los sujetos que conforman la pobl}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
acin que se atiende en nuestros }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {servicios; para algu
nas fracci}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ones de esta poblacin (problem}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {as }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {auditivos, visuales y neuromotores) son neces}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ar
ias algunas consideraciones particulares }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en lo rela
cionado a su aplicacin que s}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ern }\par\pard\li746\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {revisadas ms adelante. }\par\pard\li14
53\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta batera ha sido seleccionad
a ya que permite en un lapso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de tiempo razonable, l
levar a cabo diagnstico que nos permite }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {tomar las decisiones pertinentes. }\par\pard\li1453\ri0\s
ex100 {Por otro lado esta batera incluye pruebas ampliamente difundi}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {das y conocidas en la mayora de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { los
ambientes psicolgicos, por}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que se facilita la comunicacin de }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {nuestros resultados con otras instituciones. }\par\pard\
\f0\charscalex100 {La seleccin de estos instrumentos as como su forma de }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {calificacin e interpretacin ha si}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
do hecha considerando las ltimas }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0

\charscalex100 {revisiones realizadas sobre los mismos. }\par\pard\li1453\ri0\sl
x100 {En esta batera se incluyen: }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1826\
fs18\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La prueba de la}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { Figura Humana }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \
*\tx1826\fs18\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. El ex
amen Gestltico Visomotor de L. Bender. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
VAMENTE PARA USO DIDCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO }\i0 \par\pard\sect\sectd\sbkp
ia}\i0 \par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-213\
scalex100 {La Escala de Inteligencia de Wechsler para}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ Escolares Revisada en Mxico (WISC-RM) }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx1826\fs18\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La Prueba
de Inteligencia de Terman Merril. }\par\pard\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1826
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {5.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La Batera de Eval
uacin ABC de Kaufman. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {No se excluye la posibilidad
de usar otro instrumento compleme}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ntario en los cas
os en los que }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esto sea consid}\fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {erado necesario. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Queremos destacar que los
instrumentos }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escogidos han sido revisados }\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {y estandarizados en Mxico, }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {contnd
ose en la mayora }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
con normas mexicanas para su computacin. En caso de que el psic}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {logo anexe algn otro instrument}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {o, deber con
siderar el lugar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ha sido realizada la esta}\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {ndarizacin, su validez estadsti}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca para nue
stra poblacin, as como }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {su fundamentacin terica y l}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {a }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {preparacin de quien lo utilice. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2. MANEJO
DE LA BATERA EN LA}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {S DIFERENTES REAS DE ATENCIN. }\par\
2\cf0\f0\charscalex100 {Con el objetivo de proporcionar }\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {al psiclogo una mayor claridad respecto al uso }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
de los diferentes instrumentos que conforman }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la batera psicolgica se presenta a con}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {tinuacin una gua en donde se plantea el mane}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {jo de los diversos instrumentos que la }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conforman, de acuerdo a las caracterstic}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {as de la poblacin que se atiende. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
100 {2.1. REA: DEFICIENCIA MENTAL. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \f
s22\cf0\f0\charscalex100 {Todo alumno que ingresa a una Escuela de Deficien}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {cia Mental deber ser va}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {lorad
o con anterioridad. }\par\pard\li746\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El director de la escuela y el}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 { psiclogo determinan en base al informe escrito }\fs22

\cf0\f0\charscalex100 {del maestro y/o especialis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta
, qu alumnos de los}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {reportados deben ser revalo}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {rados por el psiclogo. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1106\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La canalizacin de los
nios debe hacerse mediante un diagnstico fino. }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0
\*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La bate
ra especfica de diagnstico que se aplica a los nios canal}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{izados al departamento de psic}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ologa consta de los
siguient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100 {instrumentos: }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100 {-}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx2240\fs20\cf0\
f0\charscalex100 {a)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {FORMA NICA DE ENTREVISTA A
LOS PADRES }\par\pard\li2173\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se o
btienen datos significativos del de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo del nio
as como de su conducta}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { adaptativa, que ap}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {oyen el diagnstico. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx2240\fs14\cf0\f0\charscalex100 {b)}\
tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA }\par\pard\li6893\ri0
0\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se aplica a los nios cuyas edades es}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {tn comprendidas entre los 5 y 12 aos. }\par\pard\li2173\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La interpretacin es en base a Elizabet}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {h Koppitz, y se obtienen datos generales so}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {bre el nio. No es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conveniente reporta
r }\par\pard\li2173\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cociente Inte
lectual. Por lo mismo no se debe usar Goodenough. }\par\pard\li2173\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para nios mayores de 12 aos se sugi}\fs22\cf0\f
0\charscalex100 {ere se utilice tan solo como rapport. }\par\pard\li1826\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2240\*\tx6813\fs20
\cf0\f0\charscalex100 {c)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {TEST GESTALTICO VISOM
OTOR DE BENDER}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\li2173\ri0\sl-266\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para todo nio mayor de 5 aos y que}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { est capacitado para realizarlo. }\par\pard\li2173\ri0\sl-280\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La interaccin es en base a Elizabet}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 {h Koppitz versin 1963-1973. Se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { utili
za para obtener ni}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {vel de maduracin de la }\par\pard\
li2173\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcin visomotora, as com
o datos signifi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cativos de una posible}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 { disfuncin cerebral. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pgh
8\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx2240\fs16\cf0\f0\charscalex100 {d)
}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ESCALA DE INTELIGENCIA ESTANFORD-BINET (FORMA
L-M) TERMAN MERRIL}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
scalex100 {. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\m
argrsxn133\cols2\colno1\colw12613\colsr-0\colno2\colw2426\pard\li2173\ri0\sl-266
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se realiza un anlisis cuantitativo del cual
obtenemos el co}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ciente Intelectual y un anlis}\fs22\c

f0\f0\charscalex100 {is cualitativo en base a la }\par\pard\li2173\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interpretacin de Jerome Sattler. }\par\pard\li1
826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2240\fs
20\cf0\f0\charscalex100 {e)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ESCALA DE INTELIGEN
CIA WECHSLER PARA NIOS-REVISADO Y ESTANDARIZADO EN MXICO D.F}\par\pard\li2240\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se aplica a los nios cuyas edades van
de 6 a 16 aos 11 meses }\par\pard\li2240\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {Se realiza un anlisis cuantitativo del cual obtenemos el co}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {ciente Intelectual y un anlisis cualitativo en base a la }\par\pard
\li2240\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {interpretacin a Alan S. Ka
ufman. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-333
\slmult0 \*\tx2240\fs18\cf0\f0\charscalex100 {f)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{S.O.M.P.A. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0
\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\
pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li2173\ri0\sl-280\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100 {El psiclogo aplica S.O.M.P.A. en los casos en que WISC
-RM }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {arroje puntajes de C.I. entre 55 y 70 y se sosp
eche de un }\par\pard\li2173\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mayo
r Potencial de Aprendizaje. }\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2240\*\tx6866\fs20\cf0\f0\charscalex100 {g)}\
tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {BATERA DE EVALUACIN ABC DE KAUFAN}\tab \fs22\cf0\f
0\charscalex100 {. }\par\pard\li2173\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {La Batera de Evaluacin ABC de Kaufma}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {n se aplica a
nios de 3 a 12 aos con }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el fin de obtener informacin s
obre el }\par\pard\li2173\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estilo
de procesamiento cognitivo en trminos de pr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ocesamien
to secuencial y procesamiento simultneo que }\par\pard\li2173\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {enriquecern el est}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {udio p
sicolgico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-33
3\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2.2. REA DE TRASTORNOS DE AUDICIN }\par\pard
.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {402}\par\pard\li10613\ri0\sl-200\slmult0
ge\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\
li8573\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Los Procesos Evolutivos
a}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
-426\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {El director y el psiclogo determinan en base al informe escrito}\fs22\cf0\f0
\charscalex100 { del maestro y/o especialista qu}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { alu
mnos de los reportados deb}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en }\par\pard\li1106\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ser valorados por el psiclogo. }\par\p
06\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para la integra
cin de los nios a la escuel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a regular debe realizar}\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {se un diagnstico fino. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl400\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {La batera especfica de diagnstico que se aplica a os nios canal}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {izados al departamento de psicologa consta de los siguiente}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {s }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {instrumentos: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li11
06\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\tab \fs20\cf0\f0\

charscalex100 {FORMA NICA DE ENTREVISTA A LOS PADRES }\par\pard\li1453\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se obtienen datos significativos del de}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo del nio as como de su conduc}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {ta adaptativa que ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oyen el diagnstico. }\p
*\tx1466\fs14\cf0\f0\charscalex100 {b)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {DIBUJO D
E LA FIGURA HUMANA }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {Se aplica a los nios cuyas edades estn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprendid
as entre los 5 y los 12 aos. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La interpretacin es en
base a Elizabeth }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Koppitz, y se obtienen datos }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100 {generales sobre el nio. No es conveniente reportar }\par\
pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Cociente Intelectual.
Por lo mismo no debe usarse Goodenough. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100
{c)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER }\par\p
ard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Debe aplicarse a todos
los }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nios mayores de 5 aos. }\par\pard\li1453\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {La interpretacin es en base a Elizabeth Koppitz versi}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {n 1963-1973. Se utiliza para obtener nivel de maduracin de la }\par\pard\li1
453\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {percepcin visomotora, as como d
atos signifi}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {cativos de una posible}\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 { disfuncin cerebral. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li1106\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx1466\fs14\cf0\f0\charscalex100 {d)}\tab \
fs20\cf0\f0\charscalex100 {ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET (FORMA L-M) TER
MAN MERRIL }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para
nios cuyas edades van de 2 a 5 aos 11 meses. }\par\pard\li1453\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se aplican nicamente las subpruebas de ejecucin. }\pa
r\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se reporta un anlisi
s cualitat}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ivo del rendimiento obtenido por el nio en
las }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {reas exploradas. Se us}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {a la interpretacin de }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {Jerome Sattler. No se realiza un anlis}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {is c
uantitativo global y tampoco se repor}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta el Cociente
Intelectual total. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\margl
sxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw11760\colsr-0\colno2\colw3280\pard\li1106\ri
\f0\charscalex100 {e)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ESCALA DE INTELIGENCIA WE
CHSLER PARA NIOS-REVISADA ESTANDARIZADA EN MXICO, D.-F}\par\pard\li1453\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para nios cuyas edades van de 6 a 16 aos 11 m
eses. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-213\
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {.
{Se administra nicamente la escala de ejecucin. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\s
t\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1453\ri0\
lex100 {Se realiza un anlisis cuantitativo de la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {esc
ala administrada de la cual se obtiene }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el C.I. de E
jecucin. No se reporta un C.I.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1453\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Global. El anlisis cualitativo es en
base}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { a la interpretacin de Alan S. Kaufman. }\par\pa
cf0\f0\charscalex100 {Para aquellos nios que a pesar de cumplir }\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {con el criterio de edad, no estn capacitado}\fs22\cf0\f0\charscalex10
0 {s para responder a la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {escala de ejecuci}\fs22\cf0
\f0\charscalex100 {n }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscale
x100 {de esta prueba, se usa la Escala de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { Inteligen
cia Terman Merrill en lo}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {s trminos anteriormente seala
dos. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-333\s
lmult0 \*\tx1466\fs18\cf0\f0\charscalex100 {f)}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {
S.O.M.P.A. }\par\pard\li1520\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El p
siclogo aplica S.O.M.P.A. en los casos en que WISC-RM arroje}\fs22\cf0\f0\charsca
lex100 { puntajes de C.I. entre 55 y }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {70 y se sospec
he de un mayor }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
Potencial de Aprendizaje. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li1106\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100 {g)}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {BATERA DE EVALUACIN ABC DE KAUFMAN }\par\pard\li1466\ri0\sl-2
80\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La Batera de Evaluacin ABC de Kaufman se ap
lica a nios de 3 }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a 12 aos con el fin de obtener infor
macin sobre el estilo de }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {procesamiento cognitivo en trminos de procesamiento secuen}\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {cial y procesamiento simultneo que enriquecern el estudio }\par\par
d\li1466\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {psicolgico. }\par\pard\li
0\charscalex100 {Por el momento se est investigando sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {e nuevos instrumentos para implementar }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {una bate
ra diagnstica para esta rea. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {2.3. REA DE TRASTORNOS VISU
ALES }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slm
ult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El
director y el psiclogo determinan en base al informe escr}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {ito del maestro y/o especialista, qu alumnos de los reportados de}\fs22\cf0\
f0\charscalex100 {ben }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {ser valorados por el psiclogo. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx1106\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {La batera especfica de diagns}\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {tico que se aplica a los nios canalizados al se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {r
vicio de psicologa consta de los siguientes }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {instrumentos: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{a)}\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {FORMA NICA DE ENTREVISTA A LOS PADRES }\
par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se obtienen datos
significativos del de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo del nio, as como de su
conduc}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ta adaptativa que ap}\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {oyen el diagnstico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {b)}\i0 \tab \fs20
\cf0\f0\charscalex100 {ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET (FORMA L-M) TERMAN
MERRILL }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6893\ri0\sl-21
td\sbkpage\pgwsxn15840\pghsxn12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn1
\ri0\sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para nios cuyas edades van de 2 a
5 aos 11 meses. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\r
i0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se aplican nicamente las subpruebas
verbales. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
gral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn15840\pghsxn1
i1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se reporta un anlisis cualit
at}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ivo del rendimiento obtenido por el nio en las }\f
s22\cf0\f0\charscalex100 {reas exploradas. Se us}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a la
interpretacin de }\par\pard\li1106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Jerome Sattler. No se realiza un anlisis cuantitativo }\fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {global y tampoco se reporta }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {el Cociente Intelec
tual. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\sl
mult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {c)}\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex
100 {ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA NIOS-REVISADA ESTANDARIZADA EN MXICO, D.
F. }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para nios cuy
as edades van de 6 a 16 aos 11 meses. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1453\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se administra
nicamente la escala verbal. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1453\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se realiza un anlisis c
uantitativo de la escala administrada de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la cual se
obtiene el C.I. verbal. No se reporta un C.I. glob}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {
al. El }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {anlisis c
ualitativo es en base a la }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {interpretacin de Alan S.
Kaufman. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\ri0\sl346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para aquellos nios, que a pesar de}\fs22\
cf0\f0\charscalex100 { cumplir con el criterio de edad, no estn ca}\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {pacitados para responder a la escala verbal de }\par\pard\li1106\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esta prueba, se usa la Escala de }
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Inteligencia Terman-Merril en los }\fs22\cf0\f0\char
scalex100 {trminos anteriormente sealados. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1106\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {
d)}\i0 \tab \fs18\cf0\f0\charscalex100 {S.O.M.P.A}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100
{. }\par\pard\li1453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El psiclogo a
plica S.O.M.P.A. en los casos en que WISCRM arro}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {je
puntajes de C.I. entre 55 }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y 70 y se sospeche de un
mayor }\par\pard\li1106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Potencial
de Aprendizaje. }\par\pard\li1453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1453\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por el momento se est investigando
sobr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {e nuevos instrumentos para implementar }\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {una batera diagnstica para esta rea. }\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex1
00 {2.4. REA DE TRASTORNOS NEUROMOTORES}\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\
tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El director y el psiclogo determinan en base al i
nforme escr}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ito del maestro y/o especialistas,}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 { qu alumnos de los reportados }\par\pard\li1466\ri0\sl-280
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {deben ser valorados por el psiclogo. }\par\p
1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Para la integ
racin de los nios a la escuel}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a regular debe realizar}
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {se un diagnstico fino. }\par\pard\li6893\ri0\sl-213\s

n12240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\pard\li8573\ri0\sl-240\sl
fs16\cf0\f0\charscalex100\i { Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li11
tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {-}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La batera es
pecfica de diagnstico que se}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { aplica a los nios canaliz
ados al departam}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ento de psicologa consta de los sigu
ient}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100 {instrumentos: }\par\pard\li1346\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li1346\ri0\sl-306\slmult0 \*\tx1706\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a)}\ta
b \fs20\cf0\f0\charscalex100 {FORMA NICA DE ENTREVISTA A LOS PADRES }\par\pard\li
2173\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se obtienen datos significat
ivos del de}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sarrollo del nio, as como de su conduc}\fs
22\cf0\f0\charscalex100 {ta adaptativa que ap}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {oyen a
l diagnstico. }\par\pard\li1346\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1346\ri0\
sl-320\slmult0 \*\tx1706\fs14\cf0\f0\charscalex100 {b)}\tab \fs20\cf0\f0\charsca
lex100 {DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA }\par\pard\li2173\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100 {Se aplica a los nios cuyas edades estn comprendidas entr}\fs22
\cf0\f0\charscalex100 {e los 5 y los 12 aos y estn }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ca
pacitados fsicamente para }\par\pard\li1706\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {realizarlo. }\par\pard\li2173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
2173\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {La interpretacin es en base a
Elizabet}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {h Koppitz, y se obtienen datos generales s
o}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bre el nio. No es }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conv
eniente reportar }\par\pard\li1706\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Cociente Intelectual.

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{\rtf\ansi\deff0\ansicpg1252

{\sp{\sn fFillOK}{\sv 1}}

nfancia}\i0 \par\pard\li4280\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4280\ri0\sl

evolutivos del nio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx2013\*\tx4400\fs

240\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn173\cols2\colno1\colw8573\colsr0\colno2\colw6466\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746

o. Un}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {iversidad de Santiago de Chile, 1991 }\par\par

{1.}\b0 \tab \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Enfoques contemporneos acerca de la re}

100 {y el desarrollo in}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {telectual del nio. Ed. Bohemi

{ACCIONES PREVENTIVAS }\b0 \par\pard\li6760\ri0\sl-440\slmult0 \fs24\cf0\f0\char

urso. }\par\pard\li746\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {CRITERIO

rafas, ensayos cortos y mapas }\par\pard\li1466\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\c

ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios peque}\f

\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Orientaciones educativas sobre algunas conduc}\fs22\

{\sp{\sn fLine}{\sv 1}}{\sp{\sn lineColor}{\sv 0}}

i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {las estructuras }\i0 \fs22\cf0\f0\charscalex100

22\cf0\f0\charscalex100 {Profesor: Por qu?, alguien puede decrmelo? }\par\pard\li694

mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estudiante: Es menos densa. }\par\pard\li746\r

os que les est ofreciendo }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {asistencia }\i0 { }

{\sp{\sn fArrowheadsOK}{\sv 0}}

eo de Gine}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {bra. Y seis aos despus obtuvo el doctorado

\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {razonamiento ni de funcionamiento. }

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {El nio reflexivo }\par\column\pard\li0\r

{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;5;(0,0);(0,13);(2880,13);(2880,0);(0,0);}}

\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que ya sabe del desarrollo del n

{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;5;(0,0);(0,13);(2880,13);(2880,0);(0,0);}}

tra ve}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {z porque }\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0

{\sp{\sn fFillOK}{\sv 1}}

permanencia de los objetos aparece de }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {los 4 a los

{\sp{\sn fillColor}{\sv 0}}

e periodo sensoriomotor. La }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {imitacin diferida

{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;2457

harscalex100 {ontienen personajes de la fantas}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {a y su

{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;5;(0,0);(0,4920);(5933,4920);(5933,0);(0,0);}}

io comienza a representarse el}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { mundo a travs de pintu

i5960\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ESTOS MATERIALES SON EXCL

sr-0\colno2\colw1973\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lt

706\fs18\cf0\f0\charscalex100 {no? }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {No puede

{\sp{\sn rotation}{\sv 0}}

{\sp{\sn rotation}{\sv 0}}

}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {pueden referirse a eventos imposibles, como }\fs22\

ar el mundo a partir del yo\uc1\u8221X }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {(Millar, 199

{\sp{\sn rotation}{\sv 0}}

}\par\pard\li746\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {preguntamos \uc

Integral en la Primera Infancia}\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf

0\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {devolver a su estado original un estmulo co

scalex100 {y tambin en relacin con los restantes. El}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {

os objetos de distintas formas y colores para que}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { l

slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4813\r

tos atendien}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {do a dos o ms atributos; la cl}\fs18\cf0

onservar, el para}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {digma fundamental es el mismo. En

\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la forma en que el objeto aparece ante}\fs22\cf0\f0\

746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una vez lograda la capacidad

0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Si los lactantes son ma}\fs22\cf0\f0\charscalex100

0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Pag.- }\i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {36}\pa

i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {nio que se halla en la etapa de las

i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Los combina todos sistemticamente (

evolutivos del nio. }\i0 \par\pard\li746\ri0\sl-386\slmult0 \\tx2013\\tx4400\fs