UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS

POTOS
FACULTAD DE PSICOLOGA
Centro de Prcticas: Clnica Julin Carrillo

Programa de Intervencin
Elaborado por: Luisa Fernanda Rodrguez Tovar

San Luis Potos, S. L. P. a Junio de 2015

1. SUJETO
Datos de identificacin
P.I.: Emilio de Jess Morales Mndez. Expediente No: 220. Fecha de Ingreso: 29/01/15
Solicita: Sagrario Esmeralda Mndez Torres.
Parentesco del solicitante: Madre.
Telfono: 8 20 18 32.
Direccin: Av. Simn Daz No. 2095. Colonia Simn Daz.

1.1. Historia clnica

Emilio de Jess es un nio de 6 aos que pertenece a una familia nuclear que est
integrada por Juan Carlos (padre, 36 aos), Sagrario (madre, 30 aos), Juan Carlos
(hermano, 8 aos), Emilio y Karla (hermano, 1 ao).
El motivo para asistir a terapia es debido a que en la escuela no obedece
indicaciones, no cumple con tareas por no anotarlas. En casa estas conductas tambin estn
presentes, adems de enojarse con facilidad, hace berrinches cunado no obtiene lo que
quiere y por esta razn hay rechazo con sus iguales. Ante estas situaciones ambos han
intentado, darle premios, castigar, asustar con mandarlo a un internado, nalgadas.
Consideran que para contribuir a la solucin podra tenerle ms paciencia, tener la
disposicin a asistir.
Los padres piensan que de grande, Emilio, llegar a ser polica o veterinario, porque
le gustan mucho los animales. Aunque si ellos no le hacen caso y lo dejan seguir como es,
ser flojo.
Antecedentes de desarrollo.
La madre tena 24 aos cuando naci Emilio, su tercer embarazo. Durante el
embarazo su estado fsico era regular, ya que aproximadamente en el quinto o sexto mes
tena que estar en reposo por dilatacin. Su estado emocional era inestable por problemas
con su pareja. El embarazo fue planeado, aunque el sexo no fue el deseado por el padre.
Estuvo expuesta a rayos X en el sexto mes por problemas por cordn umbilical y porque el
bebe tena dificultades en el rin. El embarazo dur de ocho meses, fue cesrea
Emilio al nacer peso 2.5 kg., midi 49 cm. Permaneci en incubadora por dos das
por complicaciones en el rin, por lo que estuvo en tratamiento especial; ingiri
amoxicilina. Su alimentacin fue leche materna hasta los tres meses y posteriormente
frmula.

Historia mdica.
Por las complicaciones de sus riones, a los 25 das de nacido recibi una
operacin, por lo que cada dos aos le realizan un estudio llamado gamagrama. Ha tenido
ausencia a la edad de un ao por una cada. Esto no le permite hacer actividades que
requieran contacto fsico con otras personas.
En aspectos de desarrollo motor y de lenguaje, Emilio los realiz en el tiempo
esperado de acuerdo a las etapas de desarrollo. Control el esfnter vesical y anal a la edad
de tres aos, la orina por las noches la control a los cinco aos, aunque an hay
complicaciones.
No tiene horarios establecidos para tomar alimentos, hacer tarea, vestirse, ver
televisin ni para dormir. Come bien pero es exigente con la comida. Para dormir se tiene
que emplear medio para hacerlo como apagar las luces. Su sueo es intranquilo, tiene
pesadillas recurrentes y en ocasiones se despierta llorando, pero no las cuenta.
Modalidad del proceso asimilativo acomodativo (Aprendizaje).
En actividades que necesita ayuda, no la pide, simplemente no las hace, por eso
mismo se le ayuda aunque no lo solicite. Se le inculca el orden en sus cosas pero no
obedece, constantemente pierde los tiles escolares, no cuida su ropa, tiene poca higiene,
no combina su vestimenta. Se le tiene que recordar constantemente sus deberes. Las
actividades que le cuestan ms trabajo son las tareas escolares.
Emilio tiene pocos amigos, algunos lo excluyen e incluso su hermano cuando estn
jugando con sus primos. Comienza las actividades por s solo y puede esperar su turno en
los juegos y obtiene satisfaccin del desempeo de una actividad por l mismo. Emilio
reacciona ante la frustracin haciendo berrinches (golpea, grita, pega) y ofende a las
personas. Puede permanecer en una actividad por mucho tiempo, si le interesan. Las
actividades que prefiere son actividades donde usa la imaginacin. Cuando los padres estn
ocupados y no le prestan atencin, l hace travesuras. No conocen el tipo de relaciones que
mantiene Emilio con sus compaeros de juego. El padre est con l dos horas
aproximadamente y la madre 6 horas, cuando ellos no pueden cuidarlos, lo hacen sus
abuelas.
Se relaciona con los adultos para proteccin, para jugar, por consuelo, etc. Hace
preguntas de todo lo que ve o hace, platica con sus hermanos y con paps, por incitativa
propia o le tienen que preguntar. No manejan informacin sexual. Toman en cuenta sus
opiniones, dependiendo de si son posibles.
Ante la primera experiencia escolar reaccion muy contento. Actualmente cursa el
primer ao de primaria. Sus padres le ayudan con las tareas escolares, pero ante ello se
emberrincha y no hace caso.

Situaciones emocionales.
Emilio demuestra su emociones; si est contento, grita; si esta triste, se nota serio;
se est enojado, grita o llora Manifiesta sus temores a miedos llorando, sobre todo con las
pesadillas. Al nacer su hermana menor se observaron berrinches ms recurrentes, aunque
slo al principio.
Aspectos familiares.
Obedece a pap siempre y cuando l le grite o regae. A mam no la obedece, pelea
con ella y sabe cmo hacerla enojar. Respeta ms a pap que a mam. Juega poco con
ambos. Lo castigan con tiempos fuera, nalgadas, le gritan; su mam tambin lo castiga,
pero no la obedece. Los padres acostumbran a darle permiso sin que lo merezca, la razn es
que porque es poco lo que le pueden dar como para negrselo. Pap es quien mima ms al
nio.
Los padres se encuentran casados, se consideran una pareja entre regular y mala
(depende de su humor). Existe apoyo entre ellos, aunque no salen solos. Se consideran un
matrimonio unido, sin embargo por la situacin de Emilio, consideran que propician una
desarmona familiar, ya que se pelean por estar en desacuerdo a lo que hacen.
1.2 Diagnstico
1.2.1. Pruebas aplicadas.
Nombre de la
prueba

Objetivo

Fecha de
aplicacin.

Entrevistas
Clnicas

Obtener informacin acerca del motivo de

consulta y la historia vital del paciente.

29 de Enero
y 12 y 19 de
Febrero.

Dibujo Libre

Xandr, M (1982)

Proyectar su mundo ntimo por medio del

dibujo y expresar sus conflictos,
ansiedades y preocupaciones del
ambiente.

26 de
Febrero de
2015

Koppiz, E.

Obtener el nivel de maduracin, as como

las actitudes y preocupaciones del nio.

26 de
Febrero de
2015

Test de la
Figura
Humana

Autor

Test de la
casa, rbol y
persona
(HTP)

Test de la
Familia
Kintica

Test
Gestltico
Visomotor

Escala
Wechsler de
Inteligencia
para Nios
(WISC-IV)

John N. Buck

Obtener informacin que tiene de s

mismo y de su ambiente, las cosas que
considera importantes, cuales destaca y
desecha. Mostrando las experiencias
emocionales e ideaciones ligadas al
desarrollo de la personalidad.

5 de Marzo
de 2015

R. C. Burns y S.
H. Kaufman

Obtener material significativo respecto de la

dinmica familiar y estructura de
personalidad del sujeto y datos sobre las
relaciones vinculares fantaseadas de l con
su grupo familiar.

5 de Marzo
de 2015

Bender, L.

Evaluar la funcin gestltica visomotora,

patrn de desarrollo y el nivel de
maduracin.

12 de Marzo
de 2015

David Wechsler

Obtener una evaluacin del

funcionamiento cognoscitivo general e
identificar fortalezas y debilidades que
pueden contribuir al desempeo
acadmico.

12 y 19 de
Marzo, 23
de Abril y 7
de Mayo de
2015.

1.2.2. Resultados.
rea psicoafectiva.
A Emilio llega a consulta por solicitud de sus padres debido al poco autocontrol
emocional y en sus conductas, poca atencin, no obedece, etc. De acuerdo a los test
grafolgicos, es un nio que se muestra extrovertido, con gran fuerza y vitalidad que puede
llegar en ocasiones a la agresividad, es poco afectivo con las relaciones al exterior. A pesar
de tener dificultades de contacto y de relacin con las personas y su entorno (inadecuacin
por no lograr actuar como se espera de l, por lo que se percibe distinto), como lo
mencionaron sus padres (tanto en la escuela como en casa), muestra un ocultamiento a su
verdadera forma de ser y se distancia de los otros de manera defensiva y bajo sus trminos,
debido a una fuerte necesidad de esconder dichos sentimientos y necesidad de seguridad y
un esfuerzo por mantener el control. Tiene un bajo concepto de s mismo y tendencia a
encerrarse en s mismo, lo que provoca ansiedad y agresin.

Percibe a su familia inestable e insegura, donde hay tensin, por lo que hay una
necesidad de l controlar la situacin y buscar su atencin, es decir est preocupado por su
ambiente y lo que opinen de l, por lo que tiende a protegerlos. Desvaloriza a los padres en
relacin a l mismo, sin embargo hay cierta dependencia a la madre y necesidad de afecto
por parte de ambos padres, por los que siente temor. Se siente en competencia con el
hermano mayor, por lo tanto hay rivalidad y sentimientos ambivalentes con la hermana,
alianza por un lado y rechazo por el otro.
rea cognitiva y perceptual.
Emilio presenta una capacidad intelectual por debajo del promedio en relacin a su
grupo de edad debido a un retraso en el desarrollo perceptual, el cual corresponde a una
edad de 4 aos 8 meses y 4 aos 9 meses lo que origina que su desempeo escolar no sea el
esperado. Tiene dificultades en atender las consignas por falta de atencin y por
impulsividad de contestar antes de que se le d una instruccin, aunque una vez escuchada,
la atiende y lo hace. Tambin posee poca tolerancia a la frustracin y si la tarea le resulta
complicada, la abandona y se pone ansioso.
La observacin en el desempeo en algunas actividades, muestran niveles inferiores
en reas de memoria de trabajo, comprensin verbal, velocidad de procesamiento y
razonamiento perceptual. Por lo tanto en la escala de Comprensin Verbal, se aprecia con
pocas habilidades lingsticas en la formacin de conceptos verbales y razonamiento verbal
por poca experiencia en la adquisicin de conocimiento. Es necesario repetirle preguntas o
indicaciones y en ocasiones le cuesta trabajo darse a entender, por lo que posiblemente le
cuesta trabajo entender las normas de su medio. De igual manera posee poca capacidad
para organizar la informacin en las categoras o conceptos adecuados, lo cual se pudo
percibir en la subprueba de semejanzas al dificultrsele la categorizacin de objetos.
Al valorar el ndice de Memoria de Trabajo se percibe una ejecucin por debajo de
la media, por lo que hay una ejecucin por debajo del promedio en el recuerdo inmediato
de dgitos que valoran memoria auditiva inmediata, lo que indica una poca capacidad para
secuenciar mentalmente una informacin verbal y por ende un desempeo bajo en tareas
que implican una secuenciacin mental compleja, ya que es fundamental para alcanzar un
buen nivel de concentracin mental y la realizacin de diversos procesos complejos.
En Velocidad de Procesamiento, posee capacidad para discriminar estmulos
visuales, y rapidez en el procesamiento visual, por lo que requiere ms tiempo para realizar
una actividad. Esto se observ en actividades donde requeran determinado tiempo, a l le
costaba ms, pero con elogios y motivacin lo lograba.

En el ndice de Razonamiento Perceptual muestra un mejor desempeo que los

dems ndices, se ve un inadecuado razonamiento visoconstructivo, y habilidad de
manipulacin visomotriz. Muestra un buen nivel apropiado de pensamiento abstracto con
el manejo de imgenes.
1.3. Pronstico
2. JUSTIFICACIN
El presente programa de intervencin permitir que el paciente adquiera
competencias y actitudes necesarias para un mejor sano desarrollo en las reas donde se
desenvuelve (acadmico, personal, familiar y social). A travs de promover un adecuado y
mejor autoconcepto y autoestima, fomentar el inters por el aprendizaje y fortalecer
aspectos relacionados con el razonamiento perceptual, velocidad de procesamiento,
haciendo nfasis en memoria de trabajo y comprensin verbal.
Es importante abordar la autoestima y autoconcepto porque como lo menciona
Feldeman (2002), incluyen los sentimientos y creencias que tenemos acerca de nosotros
mismos y afecta o beneficia todos lo que hacemos en la vida. Los nios no nacen con ella,
si no que se desarrolla con sus experiencias y con las reacciones de los dems. Por lo tanto
la autoestima es la combinacin de experiencias, interacciones e informacin que proviene
de fuera.
Se tomar en cuenta el trmino autocontrol que ha sido definido por primera vez en
1973 por la American Psychological Association como la habilidad para reprimir o la
prctica de represin de reacciones impulsivas de un comportamiento, deseos o emociones
(Marn, Urquijo y Fernandes, 2010). Es por eso que es importante para el aprendizaje de
habilidades sociales, como el conocimiento de los valores y normas y hbitos sociales, de
esta manera el nio va adquiriendo control sobre su propia conducta, a la vez que se l ayuda
a sentirse motivado e impulsado a actuar de forma apropiada (Saumell, Alsina y Arrollo,
2011).
Por otro lado, para el desarrollo de un aprendizaje adecuado, es importante
reconocer que ste se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como
las operaciones del pensamiento, la capacidad de concentracin, atencin y memoria, etc.
(Garca, Gutirrez & Condemarn, 2010). La atencin es un proceso que interviene y es
indispensable para la realizacin de cualquier actividad y por lo tanto para las operaciones
del pensamiento y ocurre simultneamente con otros procesos, como la percepcin,
atencin y la memoria a corto y a largo plazo (Tllez, Tllez, Mendoza, Butcher, Pacheco &
Tirado, 2002).

3. METODOLOGA
3.1. Sujetos
Se trabajar principalmente con el paciente EJGM de 6 aos 9 meses de edad. En
ocasiones ser necesario trabajar en conjunto con los padres o hacerles recomendaciones so
sugerencias, segn as lo requiera la actividad.
3.2. Lugar
El programa de intervencin se efectuar en la Clnica de Atencin Psicolgica
Julin Carrillo perteneciente a la Faculta de Psicologa de la Universidad Autnoma de San
Luis Potos. Se encuentra ubicada en la calle de Pino Surez, nmero 179, colonia Julin
Carrillo. Cada una de las sesiones se llevar a cabo en una cmara gessell, en cubculo, en
reas verdes o en el patio, pertenecientes a la clnica, segn lo requiera la actividad.
3.3. Tiempo
El programa est diseado para realizarse a lo largo de 8 sesiones, programadas de
tal manera que sea una sesin por semana. Cada sesin tendr una duracin de 60 minutos.
3.4. Materiales.
Materiales generales. Mesa, sillas, pizarrn blanco, marcadores para pizarrn
blanco, hojas blancas, colores, plumones, borrador, sacapuntas.
Materiales especficos. Lo que requiera cada actividad.
3.5. Duracin
El programa de intervencin se trabajar en un lapso aproximado de 2 meses.
Tomando en cuenta que se trabajara una vez por semana durante una hora, se trabajaran 8
semanas
3.6. Procedimiento
El programa de intervencin est dirigido a abarcar 3 ejes principales, las cuales
corresponde al objetivo general. Los ejes son los siguientes:
1. Autoestima y autoconcepto. Est orientado a trabajar la autorregulacin del paciente
tanto conductual como emocionalmente, al reconocimiento de normas sociales,
habilidades sociales, a partir de un conocimiento de l mismo y aceptacin.

2. Procesos ejecutivos. Para fortalecer e impulsar la comprensin auditiva, memoria,

percepcin, procesamiento simultneo, expresin verbal, razonamiento verbal para
fortalecer la comprensin de lmites y reglas y velocidad de procesamiento.
3. Atencin. Se centra en la atencin selectiva y sostenida para lograr discriminar
estmulos para poder llegar a reconocerlos y procesarlos y para una mejor
concentracin.
Las sesiones en cada semana se distribuirn de la siguiente manera:
-

Bienvenida (5 a 10 minutos). Se recibir al paciente realizando preguntas que

permitan generar rapport y un ambiente de confianza.

Encuadre (5 minutos). Se plantearn los objetivos de cada sesin y una introduccin

de la actividad que se llevar a cabo, recordando el trabajo de la sesin anterior.

Actividad (40 a 45 minutos). Se realiza la actividad programada para cada sesin,

tomando en cuenta los objetivos planteados.

Cierre (5 minutos). Se har una evaluacin mediante un proceso de retroalimentacin

de terapeuta a paciente y de paciente a paciente, de tal manera que el paciente sea
consciente de si el objetivo fue alcanzado o no. Se resolvern dudas y se harn
observaciones, sobre qu se hizo y qu se pudo haber hecho mejor o diferente.
4. OBJETIVOS

4.1. Objetivos generales

Proporcionar herramientas cognitivas, psicosociales y de aprendizaje al paciente
para que pueda mejorar y desarrollar habilidades en las reas que fueron detectadas como
de oportunidad (memoria, comprensin verbal, razonamiento perceptual y velocidad de
procesamiento), para que logre un mejor y adecuado desenvolvimiento en aspectos
individuales, familiares, sociales y de aprendizaje.
4.2. Objetivos especficos
Autoestima y autoconcepto.
- Mejorar la autorregulacin del paciente (conductuales y emocionales).
- Favorecer una aceptacin en s mismo.
- Comprensin de las relaciones y reglas sociales que permitan el desarrollo de
una conducta social y emocional satisfactoria.
Procesos ejecutivos.

Potenciar las capacidades sobresalientes que presenta el paciente en las reas

de; comprensin verbal, razonamiento perceptual, velocidad de procesamiento.

Atencin.
- Estimular la capacidad para discriminar estmulos dentro de conjuntos y, as,
poder llegar a reconocerlos y procesarlos con el mnimo error.
- Favorecer la concentracin.
5. ACTIVIDADES
5.1. Programacin general.
rea de
trabajo

Objetivos

Autoestima y
autoconcepto
.

Mejorar la autorregulacin
del paciente, conducta y
emocionalmente. Lograr
una aceptacin del el
mismo. Comprensin de
las normas sociales (limite
y reglas)

Procesos
ejecutivos.

Atencin.

Favorecer procesos
cognitivos tales como
memoria, percepcin,
razonamiento verbal,
velocidad de
procesamiento).

Favorecer la capacidad
para orientar y mantener la
atencin.

5.2. Programacin especfica.

Actividad
1. Manos quietas.
2. Se busca.
3. Quin soy yo? Collage.
4. Economa de fichas.
5. El pollito Amarillo.
6. Espejo mgico.
7. Un pequeo libro sobre m.

No. de
sesin
En
cada
sesin.
1
2
3
4
4
5

8. Hacer instrucciones.

9. Cada cosa en su lugar.

10. Caja con objetos.

11. Verdadero Falso.

12. Ejercicios de atencin 1.

13. Juego con estatuas.
14. Memorama.
15. Escoger pares.

6
8
5
7

Autoestima y autoconcepto.
Actividad 1: Manos quietas.
Tipo: Prctico.
Objetivo: Que el paciente logre poner atencin a las instrucciones mientas est en reposo.
Material necesario: No necesario.
Tiempo estimado: Durante el tiempo en que se da una instruccin.
Desarrollo.
Mientras se da una instruccin pedir al nio que coloque ambas manos sobre la mesa y no
moverla de ah hasta terminarlas.
Actividad 2: Se busca.
Tipo: Prctico.
Objetivo: Que el paciente identifique sus caractersticas fsicas y personales nicas y
diferente a los dems.
Material necesario: Un hoja que contenga el ttulo Se busca, crayones o plumones,
regla o cinta mtrica.
Tiempo estimado: 35 minutos.
Desarrollo.
Mientras se dan las instrucciones, pedir al nio que mantenga sus anos apoyadas sobre la
mesa y levantarlas cuando haya terminado con la indicacin. Preguntar que si han visto
alguna vez los carteles que dicen Se busca, explicarles que ellos van a hacer unos por
ser buenos. Pedir que dibuje su fotografa, escribir su nombre y pintarse de acuerdo a sus
caractersticas fsicas del rostro. Pedir que escriban que les gusta y que no les gusta en la
parte inferior del dibujo.
Preguntas clave para cierre y verificacin de objetivos:
- Qu es lo que ms te gusta de ser Emilio?
Observaciones
Le pareci interesante y particip adecuadamente siguiendo las instrucciones.

Actividad 3: Quin soy yo? Collage.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Ayudar al paciente a que se comprenda a s mismo creando un collage, tambin
favorecer la motricidad fina.
Material necesario: Hojas blancas, crayolas, plumones o pintura (colores del cuerpo),
pegamento, tijeras, revistas, materiales como confeti, diamantina, plastilina, etc.
Tiempo estimado: 40 minutos.
Desarrollo.
En la hoja escribir el nombre del nio y pedir que lo adorne como el guste con los
materiales que se le entregarn (colores, plumones, diamantina, confeti, etc.). Al terminar
pedirle que dibuje o pegue recortes sobre las caractersticas fsicas, familia, cosas favoritas

de la escuela, animales domsticos, gustos y as sucesivamente.

Ayudar a pensar en distintas maneras de describirse a l mismo. Animarlo a que hable
sobre sus intereses, capacidades, colores, comida, animales favoritos, etc.
Organizar, junto con el nio, ideas sobre las cosas que puede incluir en el collage.
Preguntas clave para cierre y verificacin de objetivos.
- Cul es tu comida favorita?
- Qu es lo que ms te gusta hacer?
- A qu te gusta jugar?
Observaciones
Comenz siendo participativo, sin embargo se aburri casi al terminar la actividad.

Actividad 4. Economa de fichas.

Tipo. Terico, prctico, sensibilizacin.
Objetivo. Controlar conductas problemticas y cambiarlas por conductas aceptables del
nio en conjunto con los padres.
Material necesario. Formatos de registros (anexos), lpiz, goma, borrador.
Tiempo estimad. 45 minutos.
Desarrollo.
Hablar con la madre y explicarle la tcnica de economa de fichas. Invitarla a que
identifique las conductas inadecuadas que quisiera que el nio cambiara. Una vez
identificadas, cambiarlas por conductas positivas que quiere que su hijo realice.
Posteriormente hablar con el nio para localizar los reforzadores que obtendr al hacer las
conductas deseadas (no dinero) y explicar la tcnica de economa de fichas. Al finalizar
asignar puntos a cada uno de los reforzadores.
En cada sesin se supervisar y se preguntar por las mejoras o en caso de que haya
retrocesos.
Preguntas clave para cierre y verificacin de objetivos.
Observaciones.

Actividad 5. El pollito amarillo.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Desarrollar en el paciente nociones sobre el autocontrol de la conducta.
Material necesario: Texto del cuento (anexos) y lminas seriadas del cuento (anexos),
juegos de construccin de plstico o de madera.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
Se le explica al nio en que consiste la actividad. Posteriormente el terapeuta narra el
cuento El pollito amarillo, apoyndose en las lminas seriadas del cuento para concentrar

una mayor atencin sobre el contenido.

Al terminar se reflexiona el cuento con las siguientes preguntas:
- Qu aprendiste de este cuento?
- Qu opinas del pollito Amarillo?
- Por qu en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo?
- T organizas tu tiempo? Cmo lo organizas?
- Si tienes muchas ganas de jugar, pero debes hacer primero la tarea Qu haces?
Sigues jugando o haces la tarea?
Se enfatizara la importancia de primero cumplir con nuestros deberes y despus jugar o
hacer lo que queramos y que organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre
se puede hacer lo que se quiere, por eso el pollito Amarillo no saba leer.
Preguntas clave para cierre y verificacin de objetivos.
- Qu opinas de la conducta del pollito Amarillo?
- Comprendiste que hay tareas que aunque nos gusten menos, hay que hacerlas
primero? Qu actividades son necesarias, pero no te gusta hacerlas?
- Por qu es importante cumplir esas tareas?
Observaciones.

Actividad 6. Espejo mgico.

Tipo: Prctico y sensibilizacin.
Objetivo: Ayudar al nio a estimarse a s mismo.
Material necesario: Caja con tapa (de zapatos o de regalo), cinta, espejo pequeo y
pegamento.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
Pegar el espejo en el fondo de la caja. Ponerle la tapa y pasar la cinta alrededor de la caja.
Mostrrselo al nio y decirle que la cosa ms maravillosa est dentro de la caja. Dejar que
sacudan la caja y que adivinen lo que podra ser.
Desatar la caja y drsela al nio para que pueda mirar.
Preguntas clave para cierre y verificacin de objetivos.
- Por qu crees que la cosa ms maravillosa eres t?
Observaciones.

Actividad 7. Un pequeo libro sobre m.

Tipo: Prctico y sensibilizacin.
Objetivo: Favorecer a que el nio reconozca sus caractersticas especiales y tener
sentimientos positivos hacia s mismo, adems de animarlo a leer y escribir.

Material necesario: Copias aumentadas de la hoja Todo sobre mi (anexos), crayolas,

lpices, tijeras, engrapadora.
Tiempo estimado: 35 minutos.
Desarrollo.
Dar al nio las hojas con cada actividad. Hacer que corten las hojas por las lneas
puntuadas, que las ordenen y que las engrapen.
Leer las pginas con el nio. Luego dejar que l complete la frase o realice un dibujen
pequeos retratos.
En la ltima hoja Yo soy especial porque explicar que hay muchas cosas para
sentirnos orgullosos de nosotros mismos y proponer que escriba o dibuje lo que lo hace
sentir orgulloso y por lo tanto especial.
Preguntas clave para cierre y verificacin de objetivos.
- Qu te hace sentir orgulloso de ti mismo?
Observaciones.

Procesos ejecutivos.
Actividad 8. Hacer instrucciones.
Tipo: Prctico.
Objetivo: Favorecer memoria especficamente auditiva, al igual que el proceso atencional.
Material necesario: Objetos varios (libros, colores, lpices, juguetes, llaves, etc.)
Tiempo estimado: 25 minutos.
Desarrollo.
Colocar varios objetos sobre la mesa y darle instrucciones. Aumentar la dificultad cuando
haya dominado atender una instruccin, posteriormente dar dos instrucciones, despus tres
y as sucesivamente.
Por ejemplo: Coge el libro y ponlo en la mesa
Coge el libro, ponlo en la mesa y coge las tijeras
Pon la taza en la mesa al lado del libro y llvate la cuchara
Observaciones.

Actividad 9. Cada cosa en su lugar.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Estimular la capacidad de clasificar cosas, palabras, etc., por categoras.
Tambin favorece el razonamiento perceptual y velocidad de procesamiento.
Material necesario: Recortes suficientes de varios temas (deportes, animales de tierra,
animales de agua, juguetes, fruta, verdura, materiales de la escuela, cosas de limpieza, etc.)
Tiempo estimado: 25 minutos.

Desarrollo.
Distribuir los recortes sobre la mesa y pedirle que encuentre lo que el terapeuta le diga.
Pedir que se ponga de pie y decir lo siguiente:
Emilio, da vueltas alrededor de la mesa hasta que encuentres los recortes de comida
l tendr que clasificar todos los recortes, no se intervendr.
Observaciones.

Actividad 10. Caja con objetos.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Colaborar al fortalecimiento de la memoria visual.
Material necesario: Caja de zapatos, objetos varios, pauelo.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
Explicar las instrucciones. En una caja meter varios objetos como juguetes, materiales de
escuela, etc. Mostrar la caja al paciente y pedirle que observe cada uno de los objetos que
se encuentren ah. Posteriormente cubrir los ojos con el pauelo, quitar un objeto o dos de
la caja. Descubrirle los ojos y solicitar que diga qu elemento falta en la caja.
Observaciones.

Actividad 11. Verdadero Falso.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Favorecer la memoria semntica con estrategias de organizacin y anlisis de la
informacin.
Material necesario: Tarjeta roja, tarjeta verde.
Tiempo estimado: 11 minutos.
Desarrollo.
El nio deber levantar la tarjeta roja cuando su respuesta sea NO, o levantar la tarjeta
verde cuando la respuesta sea SI ante las frases que slo se pronunciarn una vez.
- Los pajaritos se arrastran.
- Los gusanos caminan.
- Los peces nadan.
- Las tijeras sirven para escribir.
- Las estrellas slo se ven por la noche.
- La luz roja del semforo quiere decir cruza.
- Un gato puede correr.
- Los aviones van por el mar.

Los barcos van por la tierra.

Los camiones van por la carretera.
El helado se toma cuando hace frio.
Dormimos por el da.
Nos ponemos el pijama en la noche.
Estudiamos en el hospital.
El mar es de color amarillo.
La montaa es de color verde.
Los ojos sirven para comer.
La boca sirve para ver.
Los bomberos apagan el fuego.
El perro dice miau.
El pastor cuida a las ovejas.
El pato dice cuac cuac.
La mesa es de madera.
El sol sale por la noche.
Encendemos la luz cuando est claro.
La profesora ensea a los nios.
Yo camino con los pies.
Las uas estn en la cara.
La lengua est en la boca.
La rodilla est en la pierna.
Los perros hablan.
La manzana es un animal.
El doctor cura a los enfermos.
La tortilla es una comida.
El elefante vive en la casa.
La manzana es dulce.
La vaca tiene cuernos.
Yo soy sobrino de mis abuelos.
Las vacaciones de navidad son en verano.
El agua es un lquido.
Las nubes son de plstico.
Invierno es la estacin ms calurosa del ao.

- Los cochinos tienen alas.

Observaciones.
Atencin.
Actividad 12. Ejercicios de atencin 1.
Tipo: Prctico.
Objetivo: Favoreces la capacidad de atencin.
Material necesario: Fichas 1, 2 y 3 de http://es.slideshare.net/sebashiginio/fichas-pera-eldesarrollo-de-la-inteligencia-1 , colores, lpiz y goma.
Tiempo estimado: 25 minutos.

Desarrollo.
Entregar una por una las fichas de actividades. EL terapeuta leer las instrucciones. Se le
preguntar al nio lo que tiene que hacer y se le apoyar.
Observaciones.

Actividad 13. Juego de las estatuas.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Ayudar al paciente a controlar sus conducta motriz, consolidando el autocontrol.
Material necesario: Imgenes de estatuas.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
El terapeuta le explicar al nio que el juego consiste en permanecer un tiempo como las
estatuas, callados y manteniendo la misma posicin, despus de cantar la cancin Las
estatuas de marfil. Posteriormente indicar las reglas del juego, las cuales son:
1.-Mantener la posicin de forma adecuada.
2.-No se puede empezar antes de la orden de comienzo del juego.
3.-No se puede terminar hasta que no se le indique.
4.-Hay que permanecer callados.
Les mostrar lminas o fotos de las estatuas que ellos pueden imitar, por ejemplo: El
Coloso de Rodas, con sus piernas abiertas, su figura erguida y el fuego en su mano,
tambin otras estatuas conocidas. Les demostrar varias posiciones de estatuas (no deben
ser posiciones incomodas) y cada uno escoger la que desee adoptar.
Al terminar se conversar sobre el juego y determinarn cuales estatuas realiz mejor,
porque supo mantener la posicin de estatua el tiempo orientado y permanecieron callados.
Se enfatizar que a veces tenemos que permanecer callados y tranquilos, igual o parecido a
las estatuas para atender a la maestra, escuchar a los dems, y esperar su turno.
Preguntas clave para cierre y verificacin de objetivos.
- Consideras que realizaste bien el juego?
- Necesitaste ayuda para hacerlo?
- Permaneciste en las posiciones hasta que se te indica terminar?
- Pudiste controlar tu conducta?
Observaciones

Actividad 14. Memorama.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Estimular la atencin selectiva y memoria de trabajo del paciente.
Material necesario: Memorama con imgenes.

Tiempo estimado: 20 minutos.

Desarrollo.
Se juega con un Memorama, las cuales se van a distribuir sobre la mesa. Se le explicara las
reglas del juego. Se le indicar que se voltearan dos cartas por turno, si acierta en ambas
cartas, tendr un turno ms.
Al terminar contar los pares de cartas de cada uno.
Observaciones.

Actividad 15. Escoger pares.

Tipo: Prctico.
Objetivo: Estimular proceso de atencin a travs de la discriminacin auditiva y memoria
auditiva.
Material necesario: Sonidos con varios sonidos, recortes de los sonidos grabados,
pauelo.
Tiempo estimado: 25 minutos.
Desarrollo.
En un CD o en celular, grabar los siguientes sonidos:
- Timbre de telfono.
- Timbre de casa.
- Sirena de bomberos.
- Ladrido de un perro.
- Bebe llorando.
- Risa de una persona.
- Maullido de un gato.
- Barrito del elefante
- Graznido de un pato.
- Piano.
- Batera (instrumento)
- Flauta.
- Claxon de un carro.
- Tren.
- Pjaro.
- Martillazos.
- Agua corriendo.
Previamente haber recortado imgenes que representen dichos sonidos.
Hacer que el nio escuche los sonidos con los ojos vendados, pedir que los identifique.
Volver a escucharlos y pedirle que ordene los recortes en el mismo orden en que los
escuch.
Observaciones.

6. BIBLIOGRAFA.
-

FELDMAN, J. R. (2003). Autoestima para nios. Juegos, actividades, recursos,

experiencias creativas. Madrid, Espaa: Narcea S. A. de ediciones.
GARCA, C., GUTIRREZ, M. & CONDEMARN, E. (1997). A estudiar se
aprende: Metodologa de estudio sesin por sesin. Santiago: Chile. Editorial UC.
Marn, F., Urquijo, S. y Fernandes, F. (2010). Relacin entre los constructos
autocontrol y autoconcepto en nios y jvenes. Scielo. Consultado en Junio de 2015
en http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v16n2/a11v16n2.pdf
Saumell, C., Alsina, G. y Arrollo, A. (2011). Alumnado con dificultades de
regulacin del comportamiento: Volumen I. GRA: Barcelona.
TLLEZ, H., TLLEZ, A., MENDOZA, E., BUTCHER, E., PACHECO, C. &
TIRADO, H. (2002). Atencin, aprendizaje y memoria: Aspectos psicobiolgicos.
Mxico: D. F. Editorial Trillas.