Pornind de la acest citat, putem spune c jocul oglindete ceea ce se ntmpl n mintea i n sufletul

unui copil, prin joc el se exprim liber, reuind s nlture toate barierele.
Se mai spune despre joc c reprezint munca depus de copil, deoarece cea mai mare parte a activit ilor
desfurate de un copil presupune activitate de joc. Astfel, prin intermediul jocului, copiii i mbunt esc
experiena cognitiv, nva s manifeste o anumit atitudine pozitiv sau negativ fa de ceea ce
ntlnesc, i educ voina i, pe aceast baz formativ, i contureaz profilul personalit ii.
n instituiile de nvmnt, jocul este folosit ca mijloc de instruire i educare, de unde i denumirea de
joc didactic pe care acesta o primete n literatura pedagogic de specialitate. Sub aceast denumire i
neles ca atare, jocul este folosit n activitatea instructiv-educativ pentru a forma sau consolida anumite
cunotine, priceperi i deprinderi. Ponderea activitii de joc n grdini este cu att mai mare cu ct
grupa este mai mic, aceast dimensiune progresiv fiind explicat prin faptul c, odat cu cre terea,
copilul poate participa la activiti de nvare i fr ajutorul jocului.
Prin intermediul jocurilor desfurate n grdini, precolarul i formeaz deprinderea de ordine,
curenie, igien personal, ntr-un cuvnt de autoservire i independen.
Jocul copilului rspunde n primul rnd unei necesiti biologice, dar i nevoii de socializare i rela ionare
cu ceilali. Prin joc, el descoper sensuri i utiliti ale obiectelor, ale jucriilor care l nconjoar. Jocul
este, de asemenea, un act de creaie, de dezvoltare a imagina iei i creativit ii.
Dup cum spunea mile Planchard n lucrarea Introducere n pedagogie, jocul copilului nu este numai o
oglind fidel a personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar s
serveasc drept baz a metodelor de predare n colile preelementare i elementare. De aceea jocul
trebuie s fie bine neles de educatoare, s poat evita n practica educa ional formele neplcute direct
contradictorii spiritului jocului, ca tonul didacticist pe care l ia uneori ndrumarea jocului sau folosirea
ntmpltoare a elementului de joc n alte forme de activitate, n special n cele de nv are sistematic.
Trind permanent satisfacia deplinei liberti, copilul poate s- i aleag tema de joc sau ocupa ia dorit,
s se asocieze cu partenerii pe care i prefer, s recurg la solu ii pe care le apreciaz ca necesare spre a
duce la ndeplinire activitatea cerut.
Copilul este liber s dea activitii orice coninut, fie s priveasc, s examineze, s mnuiasc diferitele
obiecte care se gsesc n preajma sa; fie s rezolve ceva cu semnifica ie social mai deosebit, cum ar fi
aceea de a surprinde n joc diferite aspecte ale vieii cotidiene care i-au re inut cndva aten ia n mod
deosebit. De asemenea, poate s-i ncerce competenele ntr-o direc ie sau alta ori s- i exerseze cu bun
tiin anumite deprinderi, care pot influena performanele viitoare, unele avnd chiar valoare
competitiv.
O alt particularitate a jocului ca form de activitate instructiv-educativ este faptul c permite cultivarea
spiritului de independen n efectuarea diferitelor ac iuni cu grad sporit de dificultate. Aceast
particularitate deriv din faptul c n joc exprimarea simbolic nu este limitat sau ngrdit. Prin
ambiana pe care i-o creeaz, jocul nltur orice ac iune neplcut a factorilor formativi i evit
instalarea sub orice form a blocajului psihic.
Atunci cnd greete, copilul i d seama de consecinele gre elii i, dac situa ia cere, el remediaz totul
spontan i ingenios. Atunci cnd copilul n joc nu greete sau gre eala este una mic, neimportant n

raport cu ceea ce face, el i continu drumul firesc i nestingherit sau imprim ac iunilor sale alte
dimensiuni, cu noi sensuri i semnificaii.
Jocul, ca form de activitate instructiv-educativ, d posibilitatea copiilor de a avea preocupri variate sub
aspectul coninutului. n toat etapa destinat jocului, copilul tie c are voie s manifeste ini iativ, s
rezolve singur sau mpreun cu partenerii problemele ntlnite; s fac ceea ce i place sau i produce
satisfacie; s participe la activiti care sunt pe msura sa i spre binele su.
Caracterul acesta larg este reglat de natura jocului, de regulile acestuia, n sensul c se simte nevoia s se
pun n acord deplin actul simbolic cu cel real, jocul cu realitatea cotidian. Este reglat i de modul n
care se realizeaz ndrumarea jocului n sine, de pozi ia aparent absent de la joc a educatoarei, care are
datoria s mbine armonios aciunea spontan i liber a copilului cu normele i direc iile prioritare ale
educaiei.
Numai prin joc copilul este foarte activ i interesat de tot ceea ce face. El are libertatea s se mi te n voie
i s gndeasc nestingherit aa cum i dicteaz mprejurrile, el este tot timpul fericit i bine-dispus.
Jocul trebuie apreciat n grdini ca baz a conceperii ntregii activit i instructiv-educative, cci fr joc
eforturile sunt zadarnice, formale i lipsite de o finalitate real.
Datorit acestui fapt, n procesul de nvmnt jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a
precolarilor, ca procedeu metodic de realizare optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul
de nvmnt i, nu n ultimul rnd, ca form de organizare a activit ii de cunoa tere i de dezvoltare a
capacitilor psiho-fizice.
Grdinia trebuie s asigure copilului cel mai bun start n via i de aceea noul curriculum propune
atingerea cunoaterii prin intermediul nvrii experieniale, practicat prin joc, ca generator al motiva iei
interne. Structura flexibil a coninuturilor acord educatoarei libertatea de decizie cu privire la tipurile de
coninuturi pe care le abordeaz n privina metodologiei de propunere a acestora.
Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale. De aceea, jocul este cea mai
eficient form de nvare integral, datorit naturale ei cu care copilul nva .
Joaca i jocul reprezint pentru copii ceea ce vorbirea este pentru adul i. n procesul de
cretere/maturizare, multe dintre problemele copiilor sunt determinate de neputin a adul ilor de a n elege
sau de a rspunde efectiv la ceea ce simte sau ncearc s comunice copilul. Acest gol de comunicare
este lrgit ca urmare a asistenei cu care adulii ncearc s i determine pe copii s adopte modalit ile de
exprimare specifice adulilor. Eforturile de comunicare cu copiii la un nivel exclusiv verbal presupun
prezena unei faciliti destul de dezvoltate de exprimare prin vorbire, limitnd astfel copiii la un mediu
care este deseori incomod i restrictiv.
J. Piaget spunea: Cnd un copil se joac, el pune n mi care toat capacitatea sa de a stpni i influen a
realitatea. Astfel, supraveghind atent jocul copilului, vom reui s nelegem mai bine ceea ce este n
sufletul su, ceea ce i dorete s primeasc i s i se ofere.
Terapia prin joc reprezint pentru copil ceea ce consilierea sau psihoterapia este pentru adul i. n cadrul
terapiei prin joc, funcia simbolic a jocului este cel mai important aspect, asigurnd copiilor posibilitatea
de a-i evalua exprimarea tririlor interioare. Experien ele semnificative din punct de vedere emo ional
pot fi exprimate, ntr-un mod mai confortabil i mai sigur, prin reprezentarea simbolic pe care o asigur

jucriile. Folosirea jucriilor permite copiilor s i transfere anxiet ile, fricile, fanteziile i vinile asupra
obiectelor mai repede dect asupra altor persoane.
n acest proces, copiii sunt n siguran fa de propriile lor sentimente i reac ii, deoarece jocul permite
copiilor s se distaneze de evenimentele i experienele traumatizante pe care le-au trit. Astfel, copiii nu
sunt copleii de propriile lor aciuni, deoarece acestea au loc n imagina ia lor. Manifestnd simbolic prin
joac o experien sau situaie nspimnttoare sau traumatizant i, probabil, schimbnd sau alternnd n
joac rezultatul, copiii transform evenimentele exterioare n decizii interioare, astfel fiind mult mai ap i
n rezolvarea sau adaptarea la probleme.
Terapia prin joc asigur copilului oportunitatea de a exterioriza, n timpul jocului, experien e i sentimente
asociate. Deoarece lumea copilului este o lume a aciunii i activit ii, terapia prin joc asigur terapeutului
posibilitatea de a ptrunde n lumea copilului. Copilul nu este mpiedicat s discute despre ceea ce s-a
ntmplat; mai degrab, copilul, n timpul jocului, las s ias la suprafa experien ele trecute i
sentimentele asociate.
Terapia prin joc nu este un concept bazat pe presupunere, pe ncercare i gre eal sau pe capriciile de
moment ale terapeutului. Terapia prin joc este o modalitate bine planificat, conceput filozofic, bazat pe
stadiile de dezvoltare ale copilului i sprijinit de ultimele cercetri n domeniu, de a ajuta copiii s se
confrunte cu i s rezolve problemele pe care le experimenteaz de-a lungul existen ei lor. S-a demonstrat
c terapia prin joc este un mod de abordare terapeutic efectiv pentru o varietate de probleme ale copiilor.
Joaca este un antidot att pentru plictiseal, ct i pentru durere. Are o real contribu ie terapeutic asupra
copilului: aduce bucurie, distracie, fascinaie, eliberarea de stri tensionale, elimin agresiunea, oferind
activiti normale pe durata spitalizrii. Spre exemplu, un joc creativ-imaginativ pe roluri ofer
posibilitatea copiilor de a se pregti pe ei ni i, psihic, pentru tratamente i proceduri, exersnd prin
joac.
Indiferent de vrst, jocul este fundamental pentru comunicare. El elibereaz stresul, stimuleaz
creativitatea, iar pentru copii este un mediu sigur de exprimare a sentimentelor, de explorare a rela iilor i
de mrturisire a dorinelor. Astfel, terapia prin joc este inclus n practicile lor de tot mai mul i consilieri
din coli i terapeui.
Terapia prin joc, cunoscut i sub numele de ludoterapie, s-a dovedit eficient n ameliorarea problemelor
pe care le au cei mici, dar ajut i la mbunt irea rela iei printe-copil. Limbajul copiilor rmne n urma
dezvoltrii lor cognitive, iar ei comunic prin joac ceea ce n eleg din lumea care i nconjoar. Astfel,
jucriile sunt percepute drept cuvinte, iar jocul ca limbaj.

Activitatile desfasurate au obiective clare de-a lungul atelierului:

Jocuri de dezvoltare a atentiei si memoriei
Jocuri de dezvoltare a gandirii logico-matematice (logica, strategie, matematica)
Experimente stiintifice (invatare prin experimentare)
Jocuri pentru dezvoltarea abilitatilor de comunicare si relationare (povestim si repovestim prin tehnica
storytelling)
Jocuri pentru dezvoltarea creativitatii (creativitate practica)
Jocuri de dezvoltare a imaginatiei

Jocuri de dezvoltare a abilitatilor de miscare (tehnica music & movement)

Jocuri senzoriale (de dezvoltare a simturilor si experimentare prin intermediul lor)
La o anumita perioada, obiectivele se reiau si se repeta, insa nu si jocurile, fiind de fiecare data noi,
atractive si minunate!
Jocul reprezint tipul fundamental de activitate a copilului, un mijloc de instruire i educaie prin care
copilul se dezvolt fizic, intelectual i social. Prin joc, copilul:
- desfoar o activitate n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile
de baz ale fiinei sale
- rezolv probleme de via din mediul nconjurtor fizic i social
- experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibil n gndire i n
rezolvarea problemelor
- creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce l va ajuta s
gndeasc mai puin abstractizat
- comunic cu ceilali i/sau cu sine, se exprim plastic, nva semnele nonverbale
- folosesc obiectele din jurul lui n scopul pentru care sunt create (nva i devine creativ
n ceea ce privete utilitatea obiectelor)
- se concentreaz asupra aciunii, devine atent i interesat.
Jocul din grdini are trei funcii principale: de creaie, mimetic, de imaginaie i
patru funcii secundare: de divertisment, de relaxare, de manifestare social, de transmitere a ideilor, a
obiceiurilor de la o generaie la alta.
Este tiut faptul c prin joc copilul nva s adreseze ntrebri, s fac preziceri i
ipoteze, s evalueze i s analizeze situaii i comportamente, s-i formeze i s-i fundamenteze opinii.
Aadar, jocul este modul n care copiii ncep s neleag lumea n care triesc i care presupune existena
unui mediu ce poate stimula i dezvolta abilitile de socializare empatic i cele de gndire critic.
Jocul apeleaz la capacitile copilului de a lucra cu simboluri, semne ce sunt atribuite obiectelor,
aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect sunt acestea n realitate. El opereaz cu reprezentri n
care investete afectivitate i raiune, ceea ce face ca jocul s nu fie un simplu proces de percepie.
n grdiniele din Romnia nvarea se bazeaz pe joc. De aceea, n orice sal de
grdini din nvmntul de mas trebuie s existe centrele de interes: Bibliotec, tiin, Arte,
Construcii, Joc de rol, Nisip i ap, unde copiii nva i se joac.
La Bibliotec se urmrete construirea vocabularului pe baza experienelor vizualauditive a copiilor. Conversaiile simple, scurtele povestioare i descrieri, jocurile orale sunt modaliti de
atingere a obiectivelor propuse. Ascultnd poveti, povestiri, basme, copilul reconstruiete mental
principalele momente ale naraiunii. Copiii sunt mult mai mult motivai s vorbeasc atunci cnd cei din
jurul lor le ofer experiene lingvistice. Crile pentru copii nu trebuie s lipseasc din mediul lor de zi cu
zi, motiv pentru care se impune realizarea unei Biblioteci a grupei.
La tiin copiii pot nva concepte importante relevante pentru vrsta lor. Cei mici i
nsuesc aceste aspecte prin intermediul experimentelor tiinifice cu obiecte concrete, palpabile. O
experien tiinific ar trebui s cuprind o ntrebare, o anchet i discuii.
La Arte, unde copiii lucreaz cu o gam variat de instrumente i materiale specifice,
ei primesc ansa de a fi creativi, o oportunitate de a folosi n mod original materialele pregtite. Toate
acestea se pot realiza pe muzic, deoarece muzica contribuie la crearea unei atmosfere pozitive, relaxante,
distractive. n cazul dizabilitilor de vorbire, muli logopezi folosesc fundal muzical tocmai pentru c
muzica insufl sentimente pozitive prin ritmul i micrile implicate.

La Construcii, cnd copiii ncearc s ridice blocuri, case sau castele, ei i

dezvolt abilitile motorii, conceptele matematice i inteligena spaial. La nceputul precolaritii,
jocurile de construcie sunt integrate n simbolism ludic, iar dup 5-6 ani sunt dezvoltate pe baza jocului
simbolic, constituind adevrate adaptri sau rezolvri creative ale problemelor cotidiene.
Centrul Joc de rol ofer celor mici posibiliti de dezvoltare social i emoional,
dar i de dezvoltare a limbajului, deoarece n jocul de rol se pot introduce i abiliti de scriere (lista de
cumprturi, meniu, comand, orar etc). Ceea ce copiii desfoar n cadrul acestui Centru reprezint felul
lor propriu de nelegere a experienelor lor, preluarea selectiv a realitii n raport cu nevoile i
posibilitile proprii, modul n care ei i construiesc capaciti de gndire abstract, relaii afective i
emoionale, stima de sine. J
La Nisip i ap copilul poate nva mult mai uor despre mediul nconjurtor. Ei
pot nva tiin (turnare, msurare, schimbri etc), dar i tehnici de cooperare. Se poate spune c la
acest sector se propune o joac senzorial, o joac care ajut copii s nvee mai bine atunci cnd ating,
vd, miros, gust. Fiind un mediul linititor, Nisip i ap este un loc preferabil pentru copiii cu deficit de
atenie sau pentru cei hiperactivi.
Jocul didactic a fost i rmne o metod de nvare activ, iar liderul trebuie s ofere
ncurajare, sprijin, gndire pozitiv. ns, pentru asigurarea nvrii, n grdinie se utilizeaz i metode
de stimulare a nvrii, acele metode interactive, instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de
idei, de experiene, de cunotine.
Pentru Metodele interactive stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizeaz toi copiii
i formez capaciti: spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei
originale, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare.
Metoda predrii - nvrii reciproce este o strategie de nvare prin studiu pe text sau
imagine pentru dezvoltarea comunicrii copil-copil i experimentarea rolului educatoarei. Desfurarea
metodei presupune organizarea colectivului grupei n patru echipe (Rezumatori, ntrebtori, Clarificatori,
Prezictori) i urmarea a patru pai:
Metoda Mozaic presupune nvarea prin interdependena grupurilor i urmarea a cinci
etape:
1.
2.
3.
4.
5.

Stabilirea temei i mprirea n 4-5 subteme

Organizarea grupelor de nvare
Constituirea grupelor d e expert
Activiti n echipa iniial de nvare
Evaluare

Tehnica Lotus ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiunile de baz a unei teme
principale din care deriv alte opt teme i are ca obiectiv stimularea inteligenelor multiple i a
potenialului creativ.
Schimb perechea este o metod care stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc,
nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt; dezvolt inteligena logico-matematic, inteligena
interpersonal.
Metoda piramidei conduce la soluionarea unei sarcini prin mpletirea activitii
individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Aceast metod ajut la
dezvoltarea capacitii de sintetizare a principalelor probleme, informaii, idei etc.

Orice metod de stimulare a nvrii se aplic la grup prin intermediul unui joc, a unui
exerciiu care trebuie s fie mereu vesel, i niciodat umilitor. Aceste exerciii ajut la cunoaterea
reciproc, ndeprteaz tensiunea, relaxeaz atmosfera, ajut la exprimarea emoiilor, d posibilitate
implicrii, ofer informaii noi, d ncredere n sine, sunt atractive i plcute.
Hrtia de un minut (One Minute Paper) este un exerciiu de nvare care determin
precolarii s-i concentreze atenia pentru a rezolva o sarcin de nvare sau pentru a evoca anumite
cunotine nvate anterior.
Gndii Lucrai n perechi Comunicai este o tehnic care implic un moment
individual n care se caut rspunsuri la o problem, un moment de confruntare a ideilor proprii cu ideile
unui partener, ceea ce implic comunicare i un moment n care se lucreaz cu ntregul grup.
Partenerii dintr-o pereche pot avea sarcini diferite.
Cutia misterelor este un exerciiu incitant care propune copiilor s ghiceasc ceea ce se
afl n cutie pe baza unor indicii minime oferite de lider. De exemplu, n cutie se ascunde o pisic de
jucrie, iar liderul spune: "Este un animal de companie. De obicei, este blnd, dar poate i s zgrie.
Ce lipsete? este un exerciiu utilizat pentru a reda elementul lips. Colectivul grupei se
organizeaz n dou echipe. Se prezint obiectele jocului, aezate pe o mas. Copiii le observ, dup care
un component al primei echipe acoper obiectele cu un prosop, prinde un obiect i l elimin din mulime.
Detectivul este un alt exerciiu de recunoatere a obiectelor din mediul apropiat, un
exerciiu simplu care nu cere o dotare special din punct de vedere material. Colectivul grupei se
organizeaz n dou echipe, iar liderul devine Detectiv. El va spiona un obiect aflat n sala de grup
pentru fiecare echip n parte, urmnd ca acestea s identifice obiectul urmrit.
n combinaie sau nu cu jocul, nvarea conduce la elaborarea unor comportamente noi
care satisfac mai bine necesitile adaptative ale copilului. De aceea este necesar ca precolarul s
stabileasc uor contactele interpersonale, s se acomodeze rapid la noile situaii, s-i coordoneze
eforturile cu ale celorlali, n vederea atingerii scopurilor fixate, s-i aduc aportul constructiv la
desfurarea activitii, s-i respecte pe alii, s-i inhibe anumite comportamente agresive, s in seama
de prerea altora, s conving, s-i susin i s-i argumenteze prerile.
Criterii pentru dezvoltarea eficient a jocurilor de nvare
-integrarea elementelor cum ar fi combinarea simurilor: vederea i auzul, mpreun cu ac iunea,
curiozitatea si gndirea ar produce o nvare ideal;
-relevana jocul trebuie s aib legtur cu scopul nv rii i con inutul su, ntr-un mod clar i relevant
pentru cei care nva;
-potrivirea audienei int jocul ar trebui s se potriveasc tuturor copiilor i s ia n considerare
caracteristicile diferite, de exemplu vrsta, nivelul de cunoa tere al subiectelor, abilit i, nivelul de
dificultate, etc;
-simplitate- cu ct sunt mai simple i mai uor de urmat regulile, cu att este mai u oar concentrarea pe
coninutul educativ, dect pe nelegerea regulilor.
-plcere i experien avantajul principal al nvrii prin joac este experien a amuzant, a adar este
important ca jocul s fie interesant, plcut i provocator.
-msura corect a gradului de provocare sarcina ar trebui s fie provocatoare, dar indeajuns de dificil
pentru a ne face s aspirm la mai mult, dar s rmn tangibil pentru a evita frustarea.
Desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele etape:

-introducerea n joc;
-prezentarea materialului didactic;
-precizarea titlului i a scopului jocului;
-explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
-fixarea regulilor;
-demonstrarea jocului de ctre nvtor sau de ctre unul-doi elevi;
-executarea jocului de prob;
-executarea jocului de ctre copii;
-complicarea jocului, introducerea de noi variante;
-ncheierea jocului i evaluarea performanelor individuale sau de grup.
Modele de cteva exerciii care stimuleaz elevii la un efort creativ:
*Caut i vei gsi
Scopul:formarea deprinderii de a cuta soluii n formarea ct mai multor numere dintr-un numr de cifre
stabilit dinainte , dezvoltarea ateniei ( se poate folosi la orice clas).
Sarcina : s gseasc toate posibilitile pentru formarea numerelor dintr-un numr de cifre
Desfurarea jocului :se scriu ,de exemplu, toate combinaiile de trei cifre ce se pot forma cu numerele .
6; 7 ; 3 fr a se repeta cifrele . Ctig elevul care gsete primul toate soluiile corecte .
*Constructorii:( se poate folosi de la clasa nti,pn la aIV-a,mrindu-se dificultile)
Scop:consolidarea cunotinelor cu privire la figurile geometrice,dezvoltarea imaginaiei creatoare .
Material:trus cu figuri geometrice .
Desfurarea jocului:( exemplele sunt multiple , eu voi prezenta doar unul)

Se cere elevilor s scoat din trus: un dreptunghi mare ,dou ptrate mici i un triunghi mare .

Cu aceste piese , elevul trebuie s construiasc o cas. Ctig elevul care termin primul(rsplata
este aleas ).

CONCLUZII:
Dup ce am observat c activitatea preferat a copiilor este joaca, de ce s nu alturm procesului de
nvare pe cel al jocului, pentru a crea un alt tip de experien de nv are? Experien a nv rii prin
joac poate deveni o provocare i poate deschide o ntreag lume de explorare i descoperire. Un
mod de a dezvolta simul dorinei i nevoia de invare la copii este generarea de stimuli fa de
lucrurile care i intereseaz n realitate, permindu-le s experimenteze i astfel, procesul de
nvare s devin o activitate nsemnat pentru ei.Combinarea nv rii cu joaca i jocurile este
important nu doar pentru amuzamentul i plcerea ce le nconjoar, ci i pentru beneficiile pe care
jocurile le poart, i anume c ele pot contribui i aduce o valoare adiional nvrii n sine. nchei
aceast concluzie citndu-l pe Ioan Cerghit n acest sens:ncorporate n activitatea
didactic,elementele de joc imprim un caracter mai viu i mai atrgtor,aduc varietate i o stare de
bun dispoziie,de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apari ia
monotoniei i a plictiselii, a oboselii.[1]

Ateliere si Programe educaionale care urmresc dezvoltarea abilitilor necesare n via precum:

A crede n propriile abiliti,

Autodisciplin,

ncredere n sine i curaj

, Responsabilitate, care urmresc dezvoltarea abilitilor necesare n via precum:

Dorina de a coopera i contribui,

Abiliti de comunicare,

Abiliti de rezolvare a problemelor,

O stim de sine sntoas,

Flexibilitate,

Curiozitate,

Respect pentru sine i ceilali.

Valorile noastre sunt:

Respect pentru sine si pentru ceilalti

Pasiune

Curiozitate

Curaj

Profesionalism

Performan

Munc n echip

Empatie

In cartea sa Greenspan este de parere ca urmatoarele zece calitati ii ajuta pe copii sa duca o viata
fericita:
Angajamentul relationarea cu ceilalti
Empatia capacitatea de a-ti pasa de celalalt
Curiozitatea o minte iscoditoare
Comunicarea forta transformatoare a limbajului
Adevarata stima de sine importanta constientei de sine
Disciplina interioara perseverenta si autocontrol
Creativitate si viziune o viata interna bogata

Gandirea logica cum intelegem lumea Integritatea morala o chestiune de curaj -

http://www.qbebe.ro/psihologie/jocuri_si_activitati/beneficiile_lego_in_dezvoltarea_copiilor
Cursuri pentru colari
Selecia de cursuri educative complementare SmartFunEdu ofer copiilor oportunitatea de a-i dezvolta creativitatea i interesul
pentru tiin, tehnologie, inginerie, matematic (engl. STEM), dar i a abilit ilor de comunicare, prezentare i povestire, prin
construirea de modele cu piesele LEGO.
Copiii au posibilitatea s abordeze diverse teme i provocri, trecnd printr-un proces de planificare, construc ie, testare i
evaluare a rezultatelor pe baz de criterii predefinite. Astfel de activit i tematice vor mbunt i i dezvolta noi capabilit i de
gndire critic, analiz, ndemnare, comunicare, lucru n echip, att de necesare copiilor no tri n via a de zi cu zi.
Cursurile de programare Scratch i cele de proiectare / modelare / imprimare 3D completeaz oferta noastr curent.
Oferta noastr de cursuri:
Inginerie (vrsta 10-14 ani):
Maini i mecanisme
Energii regenerabile
Pneumatic
Modelare i imprimare 3D
Iniiere n robotic:
WeDo (vrsta 6-10 ani)
Iniiere n programare:
Limbajul Scratch (vrsta 8-14 ani)
Arta povestirii
Storytelling (vrsta 6-12 ani)
Dezvoltare personal:
BuildToExpress (vrsta 6-12 ani)

Construim si povestim
Laboratorul/ atelierul de creatie
Descopera aventura orasului