SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS POR MDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TALLER DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES.
Escuela:
Departamento:
Comunicacin y Aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje:
Taller de habilidades para el aprendizaje.
Competencia Genrica BGC:
Comprensin del ser humano y ciudadana

Nombre del Profesor:

Academia:
Habilidades Cognitivas.
Ciclo:
Ciclo escolar:
1
2012 A
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
7. Aprende por Iniciativa e Inters a lo largo de la vida.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Competencia (s) especfica (s):

Aplica metodologas y estrategias que favorecen y
potencian sus procesos de aprendizaje, de razonamiento
y meta cognicin, para su aplicacin escolar y en su
entorno.

Competencias Disciplinares MCC:

Comunicacin
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el
que se genero y en el que se recibe.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.

Objetivo de aprendizaje
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de aplicar sistemticamente estrategias y tcnicas de
aprendizaje en la realizacin de sus actividades acadmicas, mejorando su desempeo acadmico e incrementando su
autonoma, pensamiento crtico, hbitos de estudio y trabajo colaborativo.
Mdulos
Fecha.
28 Noviembre de 2011
Mdulo 1: Estrategias, tcnicas y habilidades
Mdulo 2: Hbitos y mtodos de estudio
Mdulo 3: Elaboracin y presentacin de la informacin
2. ENCUADRE:
Al inicio del curso el profesor dar a conocer la Unidad de Aprendizaje, as como las competencias genricas y disciplinares
que se lograrn al trmino del taller, as mismo los contenidos que se trabajarn durante el ciclo y la importancia de la
secuencia y organizacin de los contenidos para la adquisicin de conocimientos y habilidades de manera gradual.
Se especificar la metodologa de trabajo donde se mencionan las estrategias de enseanza-aprendizaje que se
implementarn durante el curso.
En cuanto a la evaluacin, se especificaran los productos que se entregarn durante el taller (actividades de aprendizaje,
actividades integradoras). La claridad en los aspectos a evaluar, los productos o procesos de evaluacin son de suma
importancia, ya que ellos necesitan verificar su proceso de aprendizaje con base en los criterios que se especifican en las
rubricas de los productos a evaluar.
Se establecern los acuerdos al interior del grupo, en cuanto a disciplina, horario de entrada, tolerancia, forma de trabajar,
uso de vocabulario, uso de celulares o algn otro aparato que interfiera con la atencin y concentracin en clase y actitudes
de respeto.
3. SECUENCIA DIDCTICA.
Mdulo No. 1
Estrategias, tcnicas y habilidades.
Elemento de competencia (Propsito u objetivo).

1. Aplica las tecnologas de la Informacin y comunicacin para localizar datos en fuentes de documentacin
electrnica.
2. Utiliza tcnicas y estrategias de aprendizaje para la elaboracin de tareas escolares, logrando una organizacin
conjunta de la informacin.
Contenidos temticos
Acceso a internet.
Portafolio de evidencias.
La lectura.
La tcnica de subrayado.
El esquema de llaves.
El resumen.
Mapas conceptuales.
Mapas mentales.
Cuadro de doble entrada (comparativo).
Toma de apuntes.
Fichas de contenido.
Bibliografa y citas estilo APA.
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber) Conceptual
Habilidades (saber hacer)
Actitudes y valores (saber ser)
Conoce
las
tecnologas
de
la Procedimental
Actitudinal
informacin y la comunicacin para Utiliza las tecnologas de la
localizar
datos
en
fuentes
de
informacin y la comunicacin.
Disposicin.
documentacin electrnica.
Elige las fuentes de informacin Trabajo colaborativo.
Identifica los elementos de una
ms
relevantes
para
un Aprendizaje autnomo.
informacin confiable.
propsito especfico.
Proactiva.
Describe las estrategias de aprendizaje, Diferencia informacin til y Empata.
las tcnicas y habilidades.
confiable de la que no lo es.
Actitud Reflexiva.
Caracteriza las diversas tcnicas de Localiza datos en fuentes de Valores (Saberes formativos).
estudio.
documentacin electrnica y en Responsabilidad, honestidad,
medios impresos.
puntualidad, tolerancia, respeto,
Integra
y
sintetiza
la
solidaridad.
informacin en esquema o
resmenes.
Organiza informacin.
4

No. de
sesiones

Apertura

Desarrollo

Cierre

ACCESO A INTERNET
El profesor inicia la sesin
explicando los objetivos, las
preguntas y las reglas del
curso
para trabajar mediante una
lluvia de ideas las ventajas y
desventajas
del
uso
de
internet.
Se asegura de que todos los
alumnos entiendan el tema
que va a ser tratado.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El profesor explica que para
abordar
este
tema
se
trabajar con una lectura
grupal del texto portafolio de
evidencias, indica que para
esta actividad un alumno leer
en voz alta y el resto seguir
la lectura en silencio.
LECTURA,
SUBRAYADO,
RESUMEN
Y
MAPA
CONCEPTUAL
El profesor, a partir de un

El maestro da uno o dos minutos para

que
los
estudiantes
reflexionen
piensen en el tema.
El alumno participa contestando las
preguntas formuladas por el maestro.
El
maestro
agrupa
las
ideas
semejantes y cuida que no haya
monopolio
por
parte
de
los
estudiantes.
El
profesor
selecciona
a
los
participantes,
utilizando
criterios
como: los que menos participan, los
que mas hablan, los hombres, las
mujeres, los que tengan ropa de
determinado color.
El participante que inicio la lectura
elije a quien continuar la lectura.
El profesor organiza una plenaria para
comentar: qu es un portafolio de
evidencias?, Cuntos tipos hay? Cul
es la utilidad?.
El profesor escribe en el pizarrn
cualquier concepto, por ejemplo rbol,
lluvia y pregunta a los estudiantes si
les crea alguna imagen mental.

El alumno escribe una conclusin de

media cuartilla sobre el tema
tratado.
El profesor retroalimenta el trabajo
y los alumnos elaboran un esquema
a partir de la lectura comentada.
Para concluir, por parejas los
alumnos
comentan
su
mapa
conceptual
y
realizan
una
coevaluacin.
El profesor retroalimenta el trabajo.
El profesor revisa el mapa mental y
elige a tres alumnos para que
anoten su mapa mental en el
pizarrn y a partir de este realizan
una heteroevaluacin.

power
point,
explica
la
importancia
de
utilizar
estrategias de organizacin de
la informacin a travs de
diferentes tcnicas.
El profesor clarifica a los
estudiantes los siguientes
aspectos:
La relacin existente entre un
mapa conceptual y un mapa
de carreteras.
Qu es un concepto, una
proposicin y su importancia.
La importancia que tiene la
jerarqua entre conceptos.
La importancia de formar
oraciones con sentido lgico,
es decir, unidades semnticas.
MAPAS MENTALES
El profesor a partir de las
preguntas: Qu son los
mapas mentales y cual es su
utilidad?, introduce al tema.
FICHAS DE CONTENIDO
Y CITACIN ESTILO APA
El profesor seala la utilidad
de las fichas en la bsqueda
de informacin, as como, la
importancia de incluir la
bibliografa consultada en su
realizacin.

Les solicita a los alumnos que digan

todas las palabras que se relacionan
con este concepto y las escribe en el
pizarrn.
Nombrar una serie de palabras como:
donde, como, con, entre otras.
Preguntar a los estudiantes si estas
palabras crean alguna imagen mental.
Indica que stos no son trminos
conceptuales sino, que son palabras
de enlace. Es decir, palabras que se
utilizan para unir dos o ms conceptos
y formar frases que tengan significado.
Escribir en el pizarrn frases cortas,
formadas por dos conceptos y una o
varias palabras de enlace; con el
objetivo de ilustrar cmo el ser
humano utiliza conceptos y palabras
de enlace para transmitir algn
significado, por ejemplo: El rbol es
frondoso.
Solicitar a los estudiantes que formen
por s solos unas cuantas frases cortas
y que identifiquen las palabras de
enlace y los conceptos.
El profesor solicita a los alumnos que
elijan una lectura de la unidad de
aprendizaje de sexualidad humana o
comprensin de la ciencia y que
apliquen los siguientes pasos:
Realizan la lectura, subrayan las ideas
principales, a partir de las ideas
principales elaboran un resumen y a
partir de ste elaboran un mapa

conceptual.
El profesor, solicita a los alumnos que
representen mediante un mapa mental
la distribucin de su casa.
El alumno participa en una plenaria
organizada
por
el
profesor,
comentando como realiz su mapa
mental y que dificultades encontr.
El profesor solicita al alumno que
realice la lectura sobre mapas
mentales (localizada en su gua de
aprendizaje) y que a partir de esta
elabore un mapa mental.
El profesor solicita a los alumnos que
lleven a cabo una investigacin sobre
las fichas bibliogrficas y como citar
libros, revistas y paginas de internet.
El profesor forma equipos de cuatro o
cinco estudiantes y les pide que
socialicen la informacin que cada uno
de
ellos
investigo
y
que
posteriormente la organicen en un
esquema que plasmaran en un papel
imprenta, para exponerlo ante el
grupo.
El profesor propone una serie de
ejemplos de citas con informacin
desorganiza e indica a los estudiantes
que la organicen de acuerdo al estilo
APA.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS).

Gua de aprendizaje de la Universidad de Guadalajara.

Cuaderno de trabajo

 Presentaciones en Power Point

Lap top, can.
Visita de pginas de internet.
www.gaceta.udg.mx
www.udg.mx
www.estudiantes.info
http://wdg.biblio.udg.mx
www.estilosdeaprendizaje.es
http://cmap.ihmc.us/download
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
Conclusin personal del uso del internet.
Bsqueda de informacin confiable en pginas de internet.
Trptico sobre hemerotecas y bibliotecas virtuales.
Mapa conceptual del anexo: dficit de atencin en bachilleres.
Mapas mentales.
Resmenes.
Subrayado e identificacin de ideas principales.
Anlisis de lectura.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Examen
Portafolio de Evidencias
7. EVALUACIN.

Diagnstica
Aplicar el Cuestionario de Evaluacin y
Diagnostico de Estrategias de Aprendizaje
(CEDEA) de Alicia Ferreras Remesal (2007)

Formativa
Esta evaluacin se realiza durante
todo el proceso de aprendizaje y
posibilita que el docente disee
estrategias didcticas pertinentes
que apoyen al estudiante en su
proceso de evaluacin.
Para este mdulo las evidencias
que debe cubrir el estudiante es la
elaboracin de un portafolio de
evidencias, donde integrar: una
conclusin personal del uso de
internet,
un
trptico
sobre
hemerotecas
y
bibliotecas
virtuales, un mapa conceptual del
tema asignado por el profesor.
La evidencia presentada, permitir
al profesor identificar los niveles
de
logro
mediante
criterios
indicados en una rubrica.

Sumativa
Con este tipo de evaluacin se busca
determinar el alcance de la competencia,
as como informar al alumno el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el
desarrollo de la unidad de aprendizaje y
su respectiva acreditacin y aprobacin.
El valor de este mdulo es del 45%, que
estar distribuido de la siguiente
manera:
Examen 8%
Actividades de aprendizaje 15%
Producto Integrador
15%
Coevaluacin y autoevaluacin 7%
Total45%

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO.

Daz V. (2006). Aprende a estudiar con xito. Mxico: Trillas
Cuenca Rendn. E. y Vargas Sandoval, J.J. (2010). Taller de habilidades para el aprendizaje. Mxico: Cengage Learning
Editores
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO.
Buzman, T. (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Espaa: Urano
Feldman, S. (2006). Aprendizaje con poder. Mxico: Mc Graw Hill.
Gall, M y Gall. , Jacobsen. Bullock, Terry. (1994). Herramientas para el aprendizaje gua para ensear tcnicas y
habilidades de estudio. Buenos Aires: Aique.
Garca H. (2005). A estudiar se aprende. Chile: Alfaomega
Hernndez, P. (2000). El estudiante exitoso. Barcelona: Grupo ocano.
Saavedra. A. (1979). Redaccin de Investigacin Documental. (Vol. 3, 1. Ed.)Mxico: Universidad Chilena
Val Klenowski V. (2005). Desarrollo del portafolio para el aprendizaje y la evaluacin. Madrid:Narcea.

3. SECUENCIA DIDCTICA.
Mdulo No. 2
Hbitos y mtodos de estudio .
Elemento de competencia (Propsito u objetivo).
1. Disear un mtodo de estudio a partir de tus necesidades y aptitudes personales que te permitan lograr el xito
acadmico.
Contenidos temticos.
Factores que influyen en el aprendizaje.
Organizacin del tiempo.
Lugar de estudio.
Actitudes.
Mtodo de estudio.
Estilos de aprendizaje.
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber)conceptual
Habilidades (saber hacer)
Procedimental
A travs de los contenidos y lecturas el
alumno desarrolla lo siguiente:
Caracteriza sus hbitos de
Conceptualiza hbitos de estudio.
estudio.
Identifica sus hbitos de estudio y Administra de forma eficaz su
sus estilos de aprendizaje.
tiempo.
Analiza los factores que influyen en Programa
actividades
de
su aprendizaje.
acuerdo al tiempo que le dedica
al estudio.
Distingue los diversos estilos de
Disea un mtodo de estudio
aprendizaje.
personal a partir de sus
Explica los factores que influyen en
necesidades
y
aptitudes
su aprendizaje.
personales.
Describe el lugar de estudio ptimo.

Realiza test y cuestionarios en

Reconoce la importancia de las
linea, acerca de sus hbitos de
actitudes positivas hacia el estudio.
estudio y estilos de aprendizaje.
Describe lo que es un plan de

Desarrolla un plan de estudio

estudio.
personal.

Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal.

Disciplina
Responsabilidad
Aprendizaje colaborativo
Puntualidad
Fomento de la administracin del
tiempo
Participacin
Tolerancia
Aceptacin de acuerdo a los estilos de
aprendizaje.

10

No. de
sesiones

Apertura

Desarrollo

Cierre

Para dar inicio a la sesin el

profesor utiliza una pregunta
generadora: Que entiendes
por hbitos de estudio? .
Los alumnos participan por
medio de una lluvia de ideas.
Esto ser el prembulo para
dar inicio con el desarrollo del
tema.

El profesor retroalimenta la actividad

de apertura, profundizando en la
importancia de contar con hbitos de
estudio asi como disear un metodo
de estudio personal y los relaciona con
el propsito de aprendizaje del modulo
2.

El alumno de manera individual

hace
entrega
de
su
mapa
conceptual, asi como el diseo de su
Metodo de Estudio Personal y
la conclusin.

El docente realiza las conclusiones

pertinentes para cerrar la sesin,
El docente les solicita de manera vinculando
el
objetivo
de
individual, subrayen las palabras clave aprendizaje del modulo y sesin,
de la lectura hbitos de estudio con las actividades realizadas de
mtodos de estudio y realicen un manera individual y grupal.
mapa conceptual en su cuaderno.
Posteriormente, el docente indica se
renan en equipos de 4 personas y
socialicen la lectura y el mapa
conceptual.
Cada uno de los equipos exponen en
plenaria
las
conclusiones
y
aportaciones ms relevantes que les
ayuden en el diseo de su mtodo de
estudio. El docente retroalimenta y
fortalece los comentarios de los
alumnos.
El docente indica la realizacin de
manera individual del diseo de su
Mtodo de Estudio Personal,
considerando los elementos de la

11

lectura y las aportaciones hechas por

los compaeros en la actividad
anterior. Finalmente el alumno integra
una conclusin de la actividad
realizada, enfatizando la relevancia de
sus
necesidades
y
aptitudes
personales que le permitan el xito
acadmico.
El docente realiza mediacin constante
de las actividades realizadas por el
alumno, promueve un ambiente de
aprendizaje propicio para realizar las
actividades, dirige las plenarias y
retroalimentaciones. Si es necesario
aborda
algunos
contenidos
auxilindose de recursos visuales.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS).
Se pretende que el profesor prevea los materiales que utilizar durante las sesiones, as mismo el alumno deber contar con
los suyos para trabajar durante la sesin.
Gua de aprendizaje.
Cuaderno de trabajo.
Encuestas sobre administracin del tiempo (anexos de la gua).
Formatos para elaborar plan de estudios (anexos de la gua).
Test de sistema de representacin favorito (anexos de la gua).
Test en lnea:
www.// www.estudiante.info
www.aprender.org.ar/aulas/avadim/recursos/CHAEA1.rft
Visita a pginas de internet para la bsqueda de informacin de los siguientes temas: Definicin de hbitos de
estudio, definicin e tcnicas y mtodos de estudio, historias de vida y xito de personajes famosos.
Presentaciones en power point de los temas: hbitos de estudio, planificacin del tiempo, plan de estudio, el poder
de las actitudes, mtodos de estudio.
Lap top, can.
12

5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

Subrayado de ideas principales de las lecturas.
Mapa conceptual de las lecturas.
Diseo de su mtodo de estudio personal.
Conclusiones de su mtodo de estudio personal.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REALIZADAS DURANTE EL MODULO 2 (cuaderno de trabajo).
Actividad Integradora: DISEO DE SU MTODO DE ESTUDIO PERSONAL.
7. EVALUACIN.
Diagnstica
Formativa
Sumativa

La actividad diagnstica se realiz en el

primer mdulo.

La
evaluacin
formativa
se
desarrolla
a
partir
de
las
actividades realizadas, el docente
identifica el proceso de aprendizaje
del alumno, en relacin a los
conocimientos, habilidades, valores
y actitudes que logra alcanzar el
alumno durante los contenidos del
modulo 2. El profesor retroalimenta
y
el
alumno
realiza
las
modificaciones pertinentes.
En las actividades realizadas: Mapa
Conceptual y Mtodo de Estudio
Personal el docente identifica
conocimientos, habilidades, valores
y actitudes como: los factores que
influyen
en
el
aprendizaje,
organizacin del tiempo y sus
actividades, lugar de estudio,
actitudes
ante
el
estudio,
elementos y estilos de mtodo de

La evaluacin sumativa comprende los

aprendizajes obtenidos y actividades
realizadas por el alumno que evidencian
el logro de la competencia, el valor del
mdulo 2 comprende el 40%, que estar
distribuido de la siguiente manera:
Examen 8 %
Actividades de aprendizaje 10%
Producto Integrador
15%
Coevaluacin y autoevaluacin 7%
Total40%

13

estudio basado en algunos autores

y su estilo de aprendizaje.
A traves de una rubrica que
manifiesta
los
criterios
e
indicadores de desempeo.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO.
Daz V. (2006). Aprende a estudiar con xito. Mxico: Trillas
Cuenca Rendn. E. y Vargas Sandoval, J.J. (2010). Taller de habilidades para el aprendizaje. Mxico: Cengage Learning
Editores
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO.
ADN L. (2004). Estilos de Aprendizaje y rendimiento acadmico en las modalidades de bachillerato. Artculo presentado en
el I Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. UNED.
CARMAN, Robert A. y Adams, W. Royce. (2002). Habilidades para estudiar, gua prctica para mejorar el rendimiento
escolar. Mxico. Limusa.
HONEY A. (2000). Estilos de Aprendizaje. Espaa: Mensajero
OLCESE, S. (2002). Como estudiar con xito. Tcnicas y hbitos para aprender mejor. Alfaomega.
3. SECUENCIA DIDCTICA.
Mdulo No. 3
Elaboracin y presentacin de la informacin.
Elemento de competencia (Propsito u objetivo).
Aplicar los componentes bsicos en la elaboracin y presentacin de los informes acadmicos por escrito.
Contenidos temticos.
1. Componentes en la presentacin de un ensayo.
2. Componentes en la presentacin de una monografa.
Tipos de saberes.

14

Conocimientos (saber)conceptual.

Identifica
los
elementos
que
caracterizan al ensayo.
Identifica
los
elementos
que
caracterizan a la monografa.
Describe la estructura de un ensayo.
Describe la estructura de una
monografa.

Habilidades (saber hacer)

Procedimental.

Utiliza estrategias diversas

para organizar la
informacin.
Realiza trabajos acadmicos,
considerando los elementos
que lo constituyen.

Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal.

No. de
sesiones

Apertura

Desarrollo

Participacin activa de manera

individual y grupal.
Disponibilidad para la realizacin
de actividades.
Actitud reflexiva, crtica y
respetuosa para s mismo y los
dems.
Responsabilidad, puntualidad,
solidaridad.
Cierre

El docente inicia la sesin con

una pregunta generadora que
promover
el
inters
y
participacin del contenido.

El docente retroalimenta la actividad El alumno entrega al profesor el

de apertura, proporcionando una cartel que realizaron en equipo y el
introduccin al tema.
cuadro
comparativo
de
la
monografa y el ensayo.
Solicita a los alumnos se reunan en
Sabes lo que es un equipos de 5 personas y reparte la El docente retoma las actividades
ensayo y una monografa?
lectura
de
ensayo
y de aprendizaje desde la apertura y
monografa.
desarrollo,
asi
como
las
participaciones
individuales
y
por
Los alumnos participan en
plenaria y comparten sus En equipo los alumnos identifican las equipo para hacer la conclusin de
ideas con respecto a la caracteristicas de cada uno de los la sesin del da y vincularlo con el
pregunta realizada por el trabajos
acadmicos
(ensayo
y proposito del mdulo 3.
docente.
monografia) y las plasman en un papel
imprenta para que finalmente lo Y cierra el modulo enfatizando la
expongan en plenaria ante el resto de importancia de idenficar elementos
los compaeros.
y
estructuras
para
presentar
trabajos acadmicos de calidad.
De manera individual los alumnos
realizan un cuadro comparativo en su Como parte de su actividad

15

cuaderno, acerca de la definicin,

caracteristicas,
y
prpositos
acadmicos de la monografa y el
ensayo.

integradora, el docente recuerda a

los alumnos la realizacin de un
ensayo o monografa de algun tema
de la Unidad de Aprendizaje de
Sexualidad o Comprensin de la
Ciencia, que evidencie el logro de la
competencia
a
partir
de
los
contenidos y actividades realizadas
durante el modulo 3.

El docente realiza mediacin constante

de las actividades realizadas por el
alumno, promueve un ambiente de
aprendizaje propicio para realizar las
actividades, dirige las plenarias y
retroalimentaciones. Si es necesario
aborda
algunos
contenidos
auxilindose de recursos visuales.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS).
Gua de Aprendizaje.
Cuaderno de trabajo.
Libro de Texto.
Papel imprenta.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Hojas blancas.
Presentaciones en power point (de ser necesario)
Can, laptop.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
Trabajo en equipo.
Exposicin.
Realizacin y participacin en la elaboracin de un cartel.
Cuadro comparativo.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
ENSAYO Y/O MONOGRAFA.
7. EVALUACIN.

16

Diagnstica
La actividad diagnstica se realiz en el
primer mdulo.

Formativa

Sumativa

La
evaluacin
formativa
se
desarrolla
a
partir
de
las
actividades realizadas, el docente
identifica el proceso de aprendizaje
del alumno, en relacin a los
conocimientos, habilidades, valores
y actitudes que demuestra el
alumno durante los contenidos del
modulo 3. El profesor retroalimenta
y
el
alumno
realiza
las
modificaciones pertinentes.

La evaluacin sumativa comprende los

aprendizajes obtenidos y actividades
realizadas por el alumno que evidencian
el logro de la competencia, el valor del
mdulo 3 comprende el 15%, que estar
distribuido de la siguiente manera:
Actividades de aprendizaje 5%
Producto Integrador
10%
Total15

En las actividades realizadas:

lectura,
identificacin
de
la
estructura
del
ensayo
y
monografa, exposicin, cuadro
comparativo, realizacin de un
ensayo o monografa, el docente
identifica
conocimientos,
habilidades, valores y actitudes
como: elementos que caracterizan
al ensayo y monografa.
Estructua
de
un
ensayo
y
monografa. Realizacin de una
monografa o ensayo. A traves de
una rubrica que manifiesta los
criterios
e
indicadores
de
desempeo.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO.
Daz V. (2006). Aprende a estudiar con xito. Mxico: Trillas
Cuenca Rendn. E. y Vargas Sandoval, J.J. (2010). Taller de habilidades para el aprendizaje. Mxico: Cengage Learning

17

Editores
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO.
MORALES O. (2001). La investigacin Documental y la monografa. Mrida: Universidad de los Andes.
HUBEAK, F. (2006). El ABC de cmo hacer una monografa. EDUCATIVA.

18