INDICE

INTRODUCCIN..........................................................................................................................................................3
JUSTIFICACIN...........................................................................................................................................................3
CONTEXTUALIZACIN.............................................................................................................................................5
LOS ALUMNOS/AS DE 3 A 6 AOS...........................................................................................................................7
CARACTERSTICAS DE MI GRUPO CLASE............................................................................................................8
OBJETIVOS.................................................................................................................................................................12
CONTENIDOS.............................................................................................................................................................14
RECURSOS DIDCTICOS.........................................................................................................................................31
ESPACIALES:......................................................................................................................................................31
MATERIALES:....................................................................................................................................................33
AGRUPAMIENTOS:............................................................................................................................................33
TIEMPOS:............................................................................................................................................................37
APROXIMACIN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA......................................................................................40
APROXIMACIN A LAS NUEVAS TECNOLOGAS..............................................................................................41
TEMAS TRANSVERSALES.......................................................................................................................................42
EDUCACIN MORAL Y CVICA.....................................................................................................................43
EDUCACIN PARA LA PAZ..............................................................................................................................43
EDUCACIN PARA LA SALUD, SEXUAL Y VIAL........................................................................................44
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS....................................................................................45
EDUCACIN AMBIENTAL...............................................................................................................................46
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR..................................................................................................................46
ATENCIN A LA DIVERSIDAD................................................................................................................................47
CRITERIOS DE EVALUACIN.................................................................................................................................51
Proceso de aprendizaje..........................................................................................................................................54
Proceso de enseanza............................................................................................................................................56

INTRODUCCIN
El presente documento responde a una lnea de trabajo de la que todo el centro escolar
participa y que, partiendo del currculo oficial, se concreta en los documentos de centro y etapa.
En l se dispone un conjunto de intenciones y acciones que se van a desarrollar con un grupo de
alumnos/as de 4 aos a lo largo de todo el curso para mejorar los procesos de
enseanza/aprendizaje (E-A) mediante unos instrumentos eficaces como son las Unidades
Didcticas (UUDD) que la concretan.
Nuestra programacin didctica se fundamenta en el currculo prescriptivo que se recoge
en el RD 1333/1991 de 6 de septiembre, que establece que este nivel tiene entre sus finalidades
la de propiciar en los nios experiencias que estimulen su desarrollo personal completo tanto en
su aspecto fsico como socioafectivo y cognitivo. Desde esta premisa se presenta este documento
como sigue.
JUSTIFICACIN
Todos estamos inmersos en una sociedad determinada, dentro de la cual tenemos unos
derechos y unos deberes determinados. Uno de los derechos ms importantes que tenemos en
nuestra sociedad viene reflejado en el artculo 27 de la Constitucin y proclama el derecho a la
educacin y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del derecho a la Educacin
(LODE).
Con educacin nos referimos a un proceso de aprendizaje, no neutral (tiene influencias
externas), complejo, decisivo, individual y socializador. En este proceso intervenimos los
maestros de manera muy directa por lo que debemos ser muy conscientes de su importancia y
debemos crear los instrumentos mas apropiados para conseguir el mejor desarrollo integral de
cada nio /a.
Teniendo en cuenta el proceso evolutivo general de la mayora de los nios la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE) y en su artculo 4 se declaran los elementos

que integran el currculo y mas

3

concretamente en el Real Decreto 1333/1991 de 6 septiembre que desarrolla el currculo de

Educacin Infantil para el mbito del Ministerio de Educacin y Ciencia y que reflejan algunos
de los tem a conseguir en nuestra programacin de aula.
La Programacin de aula es un uno de nuestros instrumentos mas importantes para la
prctica docente, es una de las primeras acciones dentro del proceso de enseanza, en ella se
planifican: que objetivos buscamos, que contenidos pueden aprender, como los pueden aprender
y mediante que actividades, es en definitiva, aprender a programar la enseanza. Por tanto es en
ella donde se recoge el trabajo diario en el aula y es, por tanto, donde debe realizarse el
desarrollo del planteamiento curricular, que partiendo de un currculum generalizado para toda la
comunidad escolar define en sucesivos niveles de concrecin: Proyecto Curricular de Centro
(PCC), Programacin General Anual (PGA), Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y
Programacin de aula (PA).
La educacin que nosotros ofrecemos a nuestros alumnos /as es los que se denomina:
Educacin Formal ya que est institucionalizada, intencional, sistematizada, graduada, se dan
una serie de titulaciones y se rigen por los planes oficiales que mencionaremos a continuacin.
La Programacin de aula parte como base del Proyecto Curricular que ha sido aceptado
para el ciclo educativo y debe contextualizarse en la prctica docente, lo que dar lugar a las
unidades didcticas que forman parte de esta programacin. stas se convierten en uno de los
elementos fundamentales que dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Diseo Curricular Base (DCB) para Educacin Infantil define las programaciones
como el conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas que se disean en cada rea
o asignatura para un nivel o ciclo educativo, cada una de estas unidades didcticas se entiende
como una unidad de trabajo, relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y
completo.
Nuestra programacin en todo momento tiene presente los criterios de participacin,
evaluacin y de gobierno de los centros que viene reflejados en la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de
4

noviembre (LOPEG).
Teniendo en cuenta todo lo expuesto el fin de nuestra programacin es ofrecer a nuestros
alumnos, una formacin para su autonoma personal que les permita alcanzar sus metas y sus
fines en todos los mbitos de nuestro desarrollo: cognitivo, motrico social- afectivo.
CONTEXTUALIZACIN
Nos encontramos en una Escuela Infantil Pblica, perteneciente a una zona urbana
(menor de 100.000 habitantes) situada en la periferia de una gran ciudad, enclavada en un
entorno natural de carcter montaoso rodeado de pinares, hayedos, robledales, con zonas de
cultivo y con un incipiente desarrollo industrial, el nivel socio-cultural es medio y se est
experimentando un crecimiento de la poblacin (sobre todo de la poblacin inmigrante) muy
notable.
En la zona disponemos de diferentes recursos educativos, ya que cercano a ella hay 2
colegios de primaria y otra Escuela Infantil de la Red Pblica, la biblioteca municipal, grandes
zonas verdes, instalaciones deportivas, centros de Servicios Sociales y de informacin Juvenil.
En las inmediaciones del centro nos encontramos con la estacin de cercanas RENFE y la
terminal de autobuses de la red circular local y de lneas interurbanas.
Nos detendremos ahora en los recursos humanos existentes en esta escuela:

rganos unipersonales: director (tambin asume las funciones de jefe de estudios) y

secretario

Equipo de educacin infantil: 6 educadores a tiempo completo y 3 a media jornada, 4

maestros y uno de ingles. Hay un tutor por nivel y 3 personas de apoyo para los 6 niveles.
Las personas de media jornada atienden, preferentemente, el horario ampliado.

Equipo de orientacin psicopedaggica: maestro de educacin especial, psiclogo,

trabajador social, logopeda. Este equipo asiste dos das a la Escuela.

Equipo de servicios: un auxiliar administrativo, tres auxiliares domsticos, un cocinero, un

auxiliar de cocina, una persona de mantenimiento.
5

Alumnos y alumnas de la etapa de Educacin infantil.

Padres y madres: participan en la Comunidad Educativa a travs del Consejo Escolar,

AMPA, actos sociales o ldicos, excursiones, exposiciones...
Respecto a los recursos materiales (tanto los fungibles, como los no fungibles). El

Centro ocupa un edificio independiente de dos plantas, con

dos salidas de emergencia

independientes. Tiene un patio, vallado, que rodea el inmueble y en el que est situado el cuarto
de calderas y de basuras. Tiene una nica entrada que da a la calle. El acceso interior de una
planta a otra se hace a travs de una escalera, existiendo una plataforma elevadora que permite
romper esa barrera arquitectnica en caso de ser necesario.
El centro esta formado por 6 unidades: tres para el primer ciclo de educacin infantil y
otras tres para el segundo (teniendo un aula por cada nivel). En la primera planta se encuentran
cuatro aulas de 0 a 4 aos. En la planta baja dos aulas de 4 a 6 aos. En cada aula (excepto en el
aula 0 1) hay un ordenador para el taller de informtica y hay otro ordenador en el vestbulo
que est a disposicin de todos los miembros de la escuela: maestros, educadores, padres,
madres...
La distribucin de las dependencias es la siguiente:

Entrada y vestbulo: es tambin la sala de usos mltiples, talleres, fiestas,... Adjunto al

vestbulo se encuentran el despacho de la Direccin, lavandera, cuarto de mantenimiento y
vestuario del personal.

Galeras y pasillos: Utilizado para exposiciones, talleres,... Es una zona de acceso a las aulas
de 0-4 por lo que es un punto de encuentro y relacin entre la comunidad educativa y lugar
de esparcimiento para los nios y nias en mltiples ocasiones.

Comedor: se cuenta con un comedor con dos ambientes, uno de ellos para que los nios que
vayan terminando puedan ir asendose y jugando.

Sala de profesores: Se utiliza para mltiples actividades: reuniones, cursos de formacin,

trabajo personal. En esta sala hay abundante material de consulta para el profesor.
6

Despacho del E.O.E.P.: para trabajo individual con nios de necesidades educativas
especiales. En l se encuentra material propio de este equipo.

Almacenes: hemos habilitado tres pequeos espacios: uno para material fungible y dos para
recursos educativos.

Aseos: contamos con un aseo para el personal del centro, otro aseo por aula para el
alumnado, adaptado a las necesidades propias de estos.

Aulas: 6 aulas (dos para cada nivel).

Biblioteca general del centro.

Sala de usos mltiples: es utilizada para reuniones, fiestas, representaciones, audio visuales,
talleres, etc.

Cocina: distribuida en tres zonas: almacn, cocina y office, pero sin separacin fsica real.

Despacho de direccin: Comparten este espacio la direccin y el auxiliar administrativo.

Lavandera y Cuarto de mantenimiento: Se encuentran en un mismo espacio.

Patio: Dispone de estructuras recreativas, se encuentra ajardinado en torno a la valla y

cubierto de arena para facilitar el juego, con una parte cubierta..
Los servicios que presta este centro son:

Horario ampliado: maana: 7:30 a 9:00 y tarde de 16: 00 a 17:00

De las actividades extraescolares se encarga el AMPA estas son de carcter no obligatorio y

se realizan una vez se termine la jornada escolar. Llevar a cabo actividades de tipo:
Culturales (Dibujo y pintura, teatro, excursiones...), Deportivas (ftbol, danza...), Formativas
(informtica, ingls...)

Taller de informtica para los padres que lo deseen.

El comedor es obligatorio para todos los alumnos del centro ya que se considera de vital
importancia para su educacin por lo que es un objetivo ms a tratar en el curso.

LOS ALUMNOS/AS DE 3 A 6 AOS

Los alumnos/as de estas edades necesitan encontrarse en un ambiente clido y seguro
para poder afrontar el gradual conocimiento del medio y adquirir los instrumentos que les
permitan acceder a l.
En conjunto, el desarrollo de su personalidad pasa por tres fases diferentes:
Una primera fase o etapa de Conflicto entre la realidad interna y la externa, que les llevar
paulatinamente a tener conciencia del propio yo.
Sigue despus una fase de Tranquilidad en la que les satisface descubrir y desarrollar
nuevas destrezas, a travs de la experimentacin y la manipulacin.
Finalmente, una vez han reconocido su individualidad, adoptan una permanente Curiosidad
por el entorno y su descubrimiento.
El conocimiento de estos procesos favorecer a que nosotros como maestros/as podamos
llevar a cabo una programacin que realmente se ajuste a las necesidades de los nios/as de estas
edades.
En estos aos los nios/as experimentan un estable desarrollo en todos los planos
(cognitivo, socioafectivo, fsico y del lenguaje), por ello es necesario que sigamos atentamente
esta evolucin con el fin de adaptar nuestra accin educativa a los cambios que se producen en
los nios/as y aprovechar las posibilidades formativas que nos ofrecen.
CARACTERSTICAS DE MI GRUPO CLASE
Aunque vamos a analizar este desarrollo considerando diferentes aspectos (desarrollo
perceptivo motriz, cognitivo: representacin y comunicacin, social y afectivo), debemos dejar
bien claro que en ningn caso son compartimentos aislados, sino que estn en estrecha relacin,
conformando la evolucin de los nios de una manera global. La evolucin del nio/a en estas
reas esta en conexin con las necesidades que en cada momento debemos cubrir en la
Educacin Infantil, tanto en la escuela como en la familia. Sin olvidar que el desarrollo tambin
se encuentra vinculado con la organizacin del ambiente, la formulacin de objetivos, contenidos
8

y los modos en que se concretan las actividades de enseanza-aprendizaje.

Por todo lo dicho anteriormente, para que nuestra labor educativa sea lo mas
individualizada y atienda a las necesidades de nuestros alumnos, debemos centrarnos
principalmente en las caractersticas de los nios/as de 4 5 aos que es la etapa de la que se
ocupa nuestra programacin didctica, para desarrollar este punto hemos tenido en cuenta lo que
dicen sobre el tema diferentes autores y de manera ms destacada las teoras que sobre el
desarrollo, describe Piaget.
Debemos de tener en cuenta que los nios de esta edad ya han avanzado
considerablemente en sus posibilidades de coordinacin motora y perceptiva, lo que les permite
un control muy preciso en el manejo de su cuerpo (pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda)
y por otro lado una observacin muy detallada de lo que les rodea. Sus posibilidades de
exploracin del entorno se multiplican y su curiosidad cada vez es mas sistemtica. El proceso
de discriminacin y diferenciacin sensorial cada vez es ms ajustado. El desarrollo de la
psicomotricidad fina (orientacin culo-manual, habilidad manual...) permite un aprendizaje ms
preciso de tcnicas y habilidades corporales y plsticas, nos referimos a que es capaz de realizar
acciones como: recoger una pelota en movimiento y lanzarla con el brazo, continan
desarrollando el sentido del equilibrio, se inician en el desplazamiento a la pata coja, mantenerse
en equilibrio sobre un pie, etc. Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los
dedos, manejan objetos pequeos, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con ms precisin
son capaces de realizar trazos combinados de curvas y rectas y como esta aumentando la calidad
y la discriminacin perceptiva respecto a su cuerpo esto tambin queda reflejado en sus dibujos
en los que podemos observar una figura humana, denominada renacuajo, mas rica en detalles
corporales. Con respecto a la lateralidad, comienzan a entrar en la fase de automatizacin con
una preferencia instrumental.
Basndonos en aspectos psicolgicos de Piaget vemos que nos encontramos en el estadio
preoperacional, dentro del subestadio simblico, que abarca desde los 2 a los 4 aos. La
9

inteligencia del nio va a conseguir un desarrollo total, lo que le va a facilitar la adquisicin de

unos logros fundamentales para la comprensin del mundo, tales como: la capacidad de
establecer relaciones de consolidacin y de clasificacin.
Progresa mucho en su capacidad simblica ya que el juego sigue siendo su motivacin
principal con el cual se relaciona y aprende. Es capaz de inferir y adquirir conceptos: grande,
pequeo, antes, despus.... su estructuracin espacial y temporal es cada vez mayor y
progresivamente independiente de la referencia a su propio cuerpo. Progresa en su capacidad
para establecer relaciones cuantitativas, de causa-efecto, de orden... entre los diferentes objetos y
fenmenos dndose el sincretismo ya que no se detiene en el proceso, sino que pasa directamente
por intuicin de una premisa a una conclusin. En esta edad se da tambin la irreversibilidad ya
que no puede realizar una accin en sus dos sentidos y la centracin, realismo y finalismo (todo
sucede por una causa relacionada con s mismo). Por ltimo referido al desarrollo cognitivo
diremos que se sigue dando el egocentrismo al seguir sin diferenciar el Y y los dems y el
animismo (da vida a los objetos).
Comienzan a conocer las caractersticas e ideas sobre s mismo (autoconcepto) y
comienzan a valorar estas caractersticas (autonoma). Cada vez van siendo ms importantes las
relaciones entre los amigos (disfruta mucho con ellos), siendo capaz de estrechar vnculos por
simpata, amistad ya tienen sentimiento de pertenencia al grupo (grupo-clase). Definen con
claridad sus preferencias y valoracin de los roles existentes, les gusta mandar y alardear para
manifestar su autonoma, necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno y les
gusta que les elogien por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores. Con todo esto se
encuentran inmersos en el aprendizaje de destrezas sociales que regulan su comportamiento lo
que les hace ir utilizando nuevas formas de actuar ante situaciones cotidianas. Aunque vemos
que comienzan a mostrarse independientes todava pueden presentar inseguridades ante las
situaciones y personas desconocidas. En este aspecto social vemos que se produce un mayor
conocimiento de la sociedad, a travs de los rolles que como ya hemos comentado, va asignando
10

el nio. En el desarrollo moral, vemos que las primeras conductas prosociales, que aparecen
aproximadamente alrededor de los tres aos, como son: cooperar, compartir y ayudar, continan
en esta etapa de cuatro aos, evolucionando. Referente al apego, en esta etapa observamos que se
extiende hacia el entorno y se da lo que llamamos: Apego Descentrado. El concepto de amistad
que aparece alrededor de los tres aos se va a desarrollar para terminar afianzndose en la etapa
siguiente a la nuestra donde aparecern los verdaderos amigos. La empata se estabiliza, est
relacionada con el aprendizaje, es decir es una repeticin conductual. En esta etapa ya se da el
juego social y se empiezan a iniciar en el juego simblico. Todo esto les va a ayudar a potenciar
la autonoma los que implica que van a desarrollar un mejor autoconcepto y autocontrol de s
mismos.
En el plano del lenguaje vemos que ya est ms interiorizado, es capaz de planificar su
accin, de verbalizar anticipaciones sobre lo que va a ocurrir o lo que ya pas y de expresar sus
vivencias mediante el lenguaje y tambin con la actividad plstica y corporal. Su vocabulario ha
aumentado considerablemente y tambin su capacidad de articulacin de los sonidos, lo que
posibilita aun ms participar en conversaciones y utilizar el lenguaje oral como medio de
comunicacin y de relacin privilegiada en sus intercambio con los adultos y con los iguales. Ya
son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases, disfrutan con las adivinanzas, chistes y
juegos de palabras, son capaces de atender y comprender cuentos sencillos. Gracias a este
progreso en el lenguaje pueden hacerse comprender por desconocidos y les gusta la conversacin
con los adultos a los cuales les preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del
entorno. Cabe tener en cuenta que an continan teniendo problemas para utilizar correctamente
los tiempos verbales.
Debemos tener en cuenta los aspectos sobre la conducta adaptativa, los nios de cuatro
aos se caracterizan porque disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su
entorno, todava les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro, confunden sus pensamientos
con el exterior, mezclan realidad y fantasa, tienen imaginaciones y ensoaciones de gran viveza,
11

pueden tener amigos imaginarios, les cuesta mantener la atencin y cambian continuamente de
actividad, teniendo dificultades para finalizar las tareas que empiezan.
OBJETIVOS
REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
1

Reconocer, identificar y diferenciar algunas partes del cuerpo.

Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo y adquirir hbitos de autonoma personal.

Identificar las caractersticas y cualidades personales y las diferencias y semejanzas con los
otros.

Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Desarrollar sentimientos de respeto y valoracin hacia los dems.

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o
problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeas frustraciones y manifestar una actitud
tendente a superar las dificultades que se le plantean.

Desarrollar la atencin, la coordinacin culo-manual, las habilidades motrices de carcter

fino y desarrollar la percepcin visual y espacial.

Desarrollar las nociones bsicas de orientacin en el espacio: arriba/abajo; dentro/fuera; a un

lado/a otro lado; delante/detrs; boca arriba/boca abajo.

Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal, la higiene,

seguridad y el fortalecimiento de la salud.

REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL

1

Conocerse los distintos espacios de la escuela, la casa

Observar y explorar su entorno fsico y social a travs de los sentidos.

Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia l una actitud de respeto y
cuidado.

Conocer las normas y los modos de comportamiento social de los grupos a los que pertenece:
la familia y el colegio.
12

Tomar progresivamente en consideracin a los adultos y nios con los que se relaciona en el
transcurso de las actividades habituales.

Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los dems.

Observar y reconocer algunos cambios caractersticos del paisaje a lo largo de las distintas
estaciones del ao.

Reconocer algunos atributos y propiedades de determinados objetos

Observar y descubrir los diversos elementos del paisaje natural, as como las caractersticas y
comportamientos de algunos animales y plantas del entorno, manifestando hacia ellos
actitudes de respeto y cuidado

10 Participar en fiestas y tradiciones de su entorno, valorndolas como manifestaciones

culturales.
11 Discriminar distintas actividades segn se realicen de da y de noche.
12 Conocer diversos medios de transporte y comunicacin
REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1. Comprender y recrear algunos textos orales desarrollando actitudes de atencin y escucha.
2. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
3. Producir los trazos verticales, horizontales, en cruz, inclinados, inclinado combinado, curvos,
hacia abajo, curvos hacia arriba, espirales y en aspa.
4. Utilizar el vocabulario y las normas que rigen los intercambios lingsticos en relatos,
dilogos, etc. (Prestar atencin, respetar el turno, adecuar la voz...).
5. Reconocer y discriminar el color: blanco, negro, amarillo, rojo, azul, verde, marrn, rosa,
naranja y morado.
6. Iniciarse en el conocimiento de vocales y en el trazo de sus grafas.
7. Utilizar distintos materiales y tcnicas plsticas para aumentar sus posibilidades
comunicativas.
8. Descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo, algunos objetos e instrumentos.
13

9. Diferenciar estados de nimo: alegra, tristeza, miedo...

10. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo para dramatizar diversas situaciones.
11. Identificar y reconocer las formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo.
12. Comparar objetos en funcin de sus semejanzas y diferencias (igual, distinto), longitud
(largo, corto), altura (alto, bajo), estado (abierto, cerrado).
13. Indicar y situar objetos en el espacio: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrs, un lado/otro
lado, alrededor, cerca/lejos.
14. Comparar colecciones de objetos en funcin de sus propiedades cuantificables:
mucho/pocos; uno, ninguno, varios.
15. Identificar los nmeros: uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis; asociar su grafa a la cantidad
correspondiente y reconocer y aplicar los ordinales: primeroy ltimo.
16. Conocer diversos programas informticas y valorar su utilidad como recursos didcticos.
CONTENIDOS
La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo
a los siguientes criterios:

Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as de las diferentes edades
como criterio fundamental para la organizacin de los contenidos.

Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as, as como los conocimientos
previos que hayan alcanzado.

Establecer una interrelacin adecuada entre los contenidos de las diversas reas del currculo
y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.

Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as para

avanzar hacia otros ms abstractos.

Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de las
distintas edades.

Tratar de modo cclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la

14

etapa de forma que, a travs de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su

consecucin.

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del nio.
De acuerdo con los criterios para la elaboracin de contenidos, quedarn secuenciados

por unidades didcticas, de la siguiente forma:

Unidad Didctica: "Sopa de calabaza"
Conceptos

Sentimientos y emociones propias y de los dems y segmentos globales del cuerpo

Pautas de comportamiento y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo

Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin

Propiedades de los objetos: colores (rojo), formas (crculo), tamao (grande- pequeo)

Conceptos bsicos espaciales: arriba -abajo y temporales: ahora, das de fiesta, das de
escuela

Nociones cuantificables: muchos pocos.

Desplazamientos: andar, correr, saltar.

El ordenador y sus perifricos. Internet y materiales informticos

Procedimientos

Manifestacin y regulacin progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias y

preferencias

Aceptacin de las diferencias, identidad y caractersticas de los dems, evitando

discriminaciones

Identificacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo

Evocacin y relato de hechos, cuentos, acontecimientos,...

Percepcin diferenciada del color rojo.

Ejecucin de diferentes desplazamientos por el espacio: andando, corriendo saltando.

15

Orientarse correctamente en el espacio: arriba / abajo.

Exploracin, identificacin y representacin de la forma circular, descubriendo sus

propiedades y estableciendo relaciones.

Identificacin de los segmentos globales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

Comparacin de colecciones de elementos: muchos pocos.

Realizacin de series de dos elementos en funcin de la cualidad: grande pequeo.

Interpretacin correcta de nociones temporales: das de fiesta, das de colegio y ahora

Utilizacin correcta del ordenador y los hardware.

Actitudes

Valorar la actitud de ayuda

Gusto e inters por compartir con los dems

Mantener una actitud participativa antes las actividades propuestas.

Respeto a los dems

Disfrute con las actividades que requieren situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo.

Gusto e inters por las nuevas tecnologas

Unidad Didctica: La Bruja Marifresa

Conceptos

Alimentos naturales: vegetales y animales

La salud y el cuidado de uno mismo. Higiene, limpieza y utensilios relacionados con el

bienestar personal

Acciones que favorecen la salud: visitas al mdico, higiene, descanso, jugar

El cuidado del entorno y el bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de las

dependencias del centro y de otros hbitats del entorno prximo

Trazo de lneas oblicuas y grafa de los nmeros 1 y la letra i"

16

Propiedades de los objetos: colores (azul) y tamao (grande- pequeo)

Conceptos bsicos espaciales: arriba -abajo y temporales: ahora, das de fiesta, das de
escuela

Procedimientos

Comparacin de alimentos naturales

Manipulacin de los distintos alimentos con los que trabajamos: frutas, leche, azcar,...

Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realizacin autnoma de los hbitos
elementales e higiene corporal

Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se

desenvuelven las actividades cotidianas

Identificacin y discriminacin de las cualidades de los objetos relacionados con la unidad:

color azul; grande- pequeo; cuadrado

Identificacin, asociacin y realizacin de la grafa de los nmeros 1; la letra "i" y trazos

lnea oblicua

Comparacin de colecciones de elementos: muchos pocos..

Interpretacin correcta de nociones espacio- temporales: arriba / abajo ;das de fiesta das de
colegio y ahora

Actitudes

Adquisicin de hbitos saludables: alimentacin, higiene y ejercicio fsico

Gusto por alimentos naturales

Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y
ordenados

Valoracin ajustada de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el

descanso y la higiene

Unidad Didctica: "Los oficios de Juan"

17

Conceptos

Los oficios de la comunidad: la polica, la medico, el jardinero, el maestro, el tendero, el

barrendero.

Herramientas de los distintos oficios

Trazo de lneas oblicuas, curva hacia abajo y grafa del nmero 1, 2 y la letra "i"

Propiedades de los objetos: colores (amarillo), formas (tringulo), tamao (grande- pequeomediano), medida (lleno- vaco)

Conceptos bsicos espacio- temporales: dentro- fuera; luego

Procedimientos

Diferenciacin y comparacin entre los distintos oficios.

Identificacin y representacin de las tareas de los distintos oficios.

Adquisicin de hbitos de trabajo: atencin, organizacin, escucha, iniciativa.

Identificacin, asociacin y realizacin de la grafa del nmero 1, 2; la letra "i" y lneas

oblicuas

Comparacin de colecciones de elementos: muchos pocos..

Interpretacin correcta de nociones espacio- temporales: dentro- fuera ;das de fiesta das de
colegio y ahora

Identificacin y discriminacin de la forma del triangulo y del color amarillo

Actitudes

Actitud de respeto hacia todas las profesiones.

Curiosidad por conocer las profesiones ms cercanas al nio.

Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptacin de correcciones

Unidad Didctica: "Ardillita en el bosque de los rboles huecos"

Conceptos

El cuerpo humano y supervivencia en comparacin con los animales. (lluvia, fro)

18

Sensaciones: sabores (frutas de temporada y frutos secos) y olores de elementos tpicos del
otoo (tierra mojada, frutas de otoo) y tctiles: duro/ blando

Trazo de lneas horizontal, curva hacia abajo y grafa del nmero 1, 2, 3 y de la letra u

Posibilidades expresivas del propio cuerpo en la imitacin de animales y fenmenos

atmosfricos (lluvia, viento)

Distintos paisajes en otoo: bosque, parque, colegio y animales del bosque: ardilla, bho

Propiedades de los objetos: colores (gamas de amarillo, marrn), formas (tringulo y

cuadrado)

Conceptos bsicos espaciales: dentro/ fuera; lejos/ cerca y temporales antes y despus

Procedimientos

Exploracin del cuerpo e identificacin de las diferencias y semejanzas entre nuestro cuerpo
y el de los animales.

Observacin de los elementos que permanecen y cambian con el paso de las estaciones del
ao.

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacial: lejos/ cerca, dentro/ fuera

Control del trazo de lnea horizontal, curva hacia abajo y de las grafas del nmero 1,2,3 y de
la letra u

Observacin de los cambios del paisaje, plantas y animales en otoo

Reconocimiento y diferenciacin de las frutas carnosas y los frutos secos de otoo

Identificacin y discriminacin del crculo, y de las gamas del amarillo y el color marrn

Actitudes

Curiosidad e inters por los cambios que se producen en el otoo

Valoracin de la adaptacin que realiza el ser humano en el entorno

Gusto por reflejar las caractersticas del otoo en sus producciones y creaciones.

Inters por descubrir las caractersticas de los elementos y organizarlos

19

Unidad Didctica: "Cartas de todo el mundo"

Conceptos
Los derechos de los nios: la familia, un nombre.

Trazo de lnea horizontal y grafa del nmero del 4 y la letra "u"

Propiedades de los objetos: color (azul y amarillo: verde), forma (tringulo, cuadrado,
rectngulo) y textura (duro- blando)

Conceptos bsicos espacio -temporales: delante- detrs ;antes, despus, luego

Los cuantificadores uno- varios

Procedimientos
Diferenciacin y comparacin entre nios de distinto sexo, raza y religin
Cumplimiento de normas bsicas de convivencia.

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: delante/detrs;

antes/despus; luego

Control del trazo de lnea horizontal y de las grafas del nmero 4 y de la letra "u"

Identificacin y discriminacin del rectngulo y el color verde

Diferenciacin entre los objetos duros y blandos.

Utilizacin de los cuantificadores uno/varios.

Actitudes

Actitudes de respeto hacia los dems.

Aceptacin de las diferencias evitando discriminaciones

Respeto por las diferentes culturas.

Unidad Didctica: Ya llega la navidad"

Conceptos

Grafomotricidad: trazo de lnea vertical y la letra "i, u"

20

Nmero 4.

Costumbres y tradiciones familiares ms relevantes en torno a la Navidad

Juegos y juguetes. Diferentes tipos

Propiedades de los objetos: colores (blanco), formas (crculo -esfera, estrella)

Conceptos bsicos espaciales: delante- detrs y temporales rpido -lento y el ao

Cuantificadores bsicos: uno, varios

Msica, canciones (villancicos), instrumentos (pandereta y zambomba)

Procedimientos

Ejercitacin del trazado de lnea vertical y la grafas del nmero 4 y de la letra i,u

observacin y participacin en los principales eventos navideos

exploracin, discriminacin y combinacin de objetos tpicos de la Navidad

observacin de sucesos y acontecimientos del entorno en las fiestas navideas

Exploracin, utilizacin y construccin de juegos y juguetes en grupo.

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: dentro/ fuera, el ao

Acompaamiento musical a villancicos con panderetas y zambombas

Actitudes

Toma de conciencia respecto a la publicidad y al consumo

Inters por colaborar en las actividades propias de la Navidad

Iniciativa y autonoma en los juegos y en la relacin con los juguetes.

Unidad didctica: "El seor tacto juega con la nieve"

Conceptos

Elementos y paisajes en invierno: el bosque y la montaa, ros y lagos, el campo y animales

del bosque: hibernacin y emigracin de aves.

Hbitos bsicos relativos a la seguridad vial y prevencin de accidentes.

21

Propiedades de los objetos: colores (blanco), formas (estrella), temperatura: fro -caliente.

Conceptos bsicos espacio- temporales: encima- debajo; rpido- lento

Trazo de lneas verticales y grafa de los nmeros 1 al 4 y de la letra "o".

Cuantificadores bsicos: uno- ninguno.

Procedimientos

Exploracin del cuerpo e identificacin de las diferencias y semejanzas entre nuestro cuerpo
y el de los animales.

Diferenciacin de los contrastes fro y calor.

Observacin de los elementos que permanecen y cambian con el paso de las estaciones del
ao.

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacial: encima- debajo; rpido- lento

Control del trazo de lneas verticales y de las grafas de los nmeros 1 al 4 y de la letra "o"

Identificacin y discriminacin de la estrella y el color blanco

Actitudes

Curiosidad e inters por los cambios que se producen en el invierno

Valoracin de la adaptacin que realiza el ser humano en el entorno

Gusto por reflejar las caractersticas del invierno en sus producciones y creaciones.

Unidad Didctica: "Las jirafas no saben bailar"

Conceptos
Animales: caractersticas bsicas (alimentacin, hbitat, desplazamientos), ciclo vital y
utilidad.

Animales de granja y salvajes.

Higiene y limpieza personal despus del contacto con los animales.

Propiedades de los objetos: colores (naranja)

22

Conceptos bsicos espacio- temporales: encima- debajo; largo- corto; antes -despus

Trazo de lneas verticales, horizontales y curva hacia abajo y grafa del nmero 5 y de la
letra "o".

Cuantificadores bsicos: uno- ninguno

Aspecto cardinal del nmero: cinco

Procedimientos
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo para representar las posturas y
desplazamientos de los distintos animales.
Identificacin de las caractersticas bsicas de los animales.
Diferenciacin entre los animales de granja y salvajes.

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacial y temporal: encima- debajo;

largo - corto; antes- despus

Control del trazo de lneas verticales, horizontales y curva hacia abajo y de las grafas del
nmero 5 y de la letra "o"

Identificacin y discriminacin del valo y el color naranja

Reconocimiento de la forma del valo para descubrir sus posibilidades y establecer

relaciones.

Actitudes

Inters por expresarse con el propio cuerpo.

Respeto y cuidado de los animales.

Curiosidad por conocer los animales lejanos.

Atencin e inters por los textos de tradicin cultural.

Unidad Didctica: El cartero Zacaras"

Conceptos

Hbitos y actitudes correctas en el uso de la televisin y dems medios audiovisuales y de los

23

medios de transporte

Propiedades de los objetos: colores (amarillo, marrn), formas (crculo), tamao (largo
-corto)

Conceptos bsicos espacio- temporales: cerca- lejos; das de la semana.

Trazo de curva hacia arriba y hacia abajo y grafa del nmero 5 y de la letra "o".

Profesiones relacionadas con los medios de comunicacin y transporte: presentadores,

conductores, reparadores

Espacios relacionados con los medios de transporte: aeropuerto, estacin.

Procedimientos
Utilizacin adecuada de los medios de comunicacin y transporte
Identificacin y exploracin de los medios de comunicacin auditivos, visuales y
audiovisuales.
Aplicacin de las normas elementales de seguridad vial
Control del trazo curva hacia arriba y hacia abajo, de la grafa del nmero 5 y de la letra "o"
Identificacin de las profesiones relacionadas con los medios de comunicacin y transporte:
cmara, presentador, piloto, conductor, capitn de barco

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: cerca -lejos; rpidolento; das de la semana

Utilizacin de distintas formas (crculo) y tamaos (corto/ largo) en los objetos

Actitudes
Limpieza y cuidado de los medios de transporte y comunicacin utilizados
Inters e iniciativa por aprender normas viales
Curiosidad ante el uso y funcionamiento de los medios de comunicacin y transporte
Unidad Didctica: "Abajo el miedo"
Conceptos
24

Sentimientos, emociones y estados de nimo propias y de los dems

Pautas de comportamiento y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo

Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin

Disfraces de monstruos

Propiedades de los objetos: colores (negro), formas (crculo), textura (spero /suave)

Conceptos bsicos espacio- temporales: cerca- lejos; das de la semana.

Grafa del nmero 5 y de la letra "i, u, o".

Nociones de cuantificadores bsicos: todo - nada.

Procedimientos

Manifestacin y regulacin progresiva de los sentimientos, emociones y estados de nimo.

Expresin mediante la expresin corporal y gestos.

Evocacin y relato de hechos, cuentos, acontecimientos,...

Control de la grafa del nmero 5 y de la letra "i, u, o"

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: cerca -lejos; rpidolento; das de la semana

Utilizacin de distintas formas (crculo), colores (negro), texturas (spero -suave) y tamaos
(corto/ largo) en los objetos

Comparacin de colecciones de elementos mediante el elemento cuantificable: todo nada.

Actitudes

Inters por expresar y reconocer los sentimientos propios y ajenos.

Respeto por las manifestaciones de los estados de nimo en s mismo y en los dems.

Unidad Didctica: "Nuestro patio est triste"

Conceptos

La primavera: elementos que caracterizan el entorno fsico-social en primavera.

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Propiedades de los objetos: colores (verde y marrn), textura (spero /suave)

Conceptos bsicos espacio- temporales: abierto- cerrado; das de la semana.

Grafa de los nmeros del 1 al 5 y de la letra "a".

Aspectos ordinales del nmero (primero- ltimo)

Forma geomtrica: crculo

Procedimientos

Observacin guiada de los cambios naturales propios de la estacin primaveral (temperatura,

cambios de paisaje)

Apreciacin de distintas formas de organizar la vida cotidiana en funcin del cambio de

estacin (vestidos, salidas, alimentos)

Utilizacin de la serie numrica para contar elementos y objetos de la realidad

Control del trazo curvo, de la grafa de los nmeros del 1 al 6 y de la letra "u"

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: abierto- cerrado; das

de la semana.

Utilizacin de distintas forma (crculo), colores (verde y marrn), texturas (spero -suave).

Utilizacin de las nociones espaciales: primero-ltimo.

Actitudes

Inters por conocer las caractersticas propias de la primavera.

Gusto y disfrute por mezclar dos colores para obtener un tercero.

Gusto por observar los cambios que se producen en nuestro entorno

Unidad Didctica: "Las aventuras de Don Quijote"

Conceptos

El cuento: "Las aventuras de Quijote"

Situaciones reales e imaginarias.

26

El cuerpo: partes simtricas

Propiedades de los objetos: colores (blanco, negro y gris), textura (spero /suave) y forma
(crculo)

Conceptos bsicos espacio- temporales: delante- detrs; deprisa -despacio; alrededor

Grafa de los nmeros del 1 al 5 y de la letra "a".

Cuantificadores: uno-ninguno-varios.

Procedimientos

Identificacin de los diferentes elementos que conforman el cuento del Quijote: personajes,
lugares y situaciones fantsticas

Control en la realizacin de la grafa de los nmeros del 1 al 5 y de la letra "a"

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: delante -detrs;

alrededor; deprisa- despacio

Identificacin de colores (blanco, negro y gris), texturas (spero- suave) y forma (crculo,
valo) en los objetos

Reconocimiento de las partes simtricas del cuerpo.

Comparacin de colecciones mediante los cuantificadores: uno - ninguno - varios.

Identificacin de la grafa: aspa.

Actitudes

Gusto por interpretar imgenes a partir del cuento del Quijote.

Apreciar el humor en las narraciones y representaciones dramticas.

Unidad Didctica: "Pa' chulos nosotros!"

Conceptos

Elementos tpicos de las fiestas de Madrid: costumbres, disfraces (chulos y chulapas), bailes
(chotis), alimentos y lugares.

Propiedades de los objetos: colores (blanco, negro, gris ), tamao: corto- largo
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Conceptos bsicos espacio- temporales: arriba -abajo; deprisa despacio; antes- despus

Trazo de bucles y grafa del nmero 6 y de la letra "e".

Nociones cuantificables: uno varios ninguno

Desplazamientos: girar sobre si mismo y alrededor de

Procedimientos

Observacin y atencin a las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno en

tiempo de fiestas.

Representacin de un chotis.

Creacin de los objetos para decorar la clase: mantones, farolillos...

Control del trazo bucle, de la grafa del nmero 6 y de la letra "e"

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: arriba -abajo; deprisa

despacio; antes- despus

Utilizacin de distintos tamaos (corto/ largo), colores (blanco, negro y gris) en los objetos

Ejecucin de desplazamientos por el espacio: girar sobre si mismo y alrededor de

Comparacin de colecciones de elementos: uno varios - ninguno

Actitudes

Inters por participar en tradiciones culturales con actitudes de compartir y colaborar.

Disfrute con las actividades que requieren situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo.

Unidad Didctica: "Las enseanzas de la lluvia"

Conceptos

El agua: usos, abusos, caractersticas

Fenmenos observables al actuar sobre los objetos y de la propia naturaleza.

Propiedades de los objetos: colores (verde y rosa )

Conceptos bsicos espacio- temporales: un lado/al otro; primero/ltimo

28

Trazo de bucles y grafa de los nmeros 1 al 6 y la letra e , lneas onduladas

Procedimientos

Conocimiento de los usos correctos e incorrectos del agua en la comunidad.

Comparacin entre objetos y personas mediante nociones: igual que - diferente que.

Control de trazo de lneas horizontales, de la grafa de los nmeros 1 al 6 y de la letra e

lneas onduladas

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: a un lado/al otro;

primero/ltimo

Identificacin de distintos atributos de los objetos: forma (crculo, cuadrado y rectngulo);

colores (verde y rosa)

Actitudes

Gusto por experimentar con el medio natural y con los objetos de la vida cotidiana

Valoracin del agua como recursos imprescindible para la vida.

Mantener una actitud de inters, cuidado y responsabilidad ante situaciones experimentales.

Unidad Didctica: "Tienes calor, sal a mojarte"

Conceptos

Hbitos saludables para cuidarse en verano.

Cambios que suceden en verano y factores que los producen.

Propiedades d los objetos: colores (gama de colores ), formas (tringulo)

Conceptos bsicos espacio- temporales: un lado - otro lado; antes- despus; primero - ltimo

Trazos combinados y grafa de los nmeros 1 al 6 y las vocales

Procedimientos

Conocimiento y aplicacin de hbitos saludables para cuidarse en verano

Observacin de los cambios que suceden en el entorno con la llegada del verano e
identificacin de algunos factores que los producen.
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Apreciacin de las aplicaciones y beneficios del agua para la mejora del entorno y de la
calidad de vida.

Control de trazos combinados, de la grafa de los nmeros del 1 al 6 y de las vocales

Descubrimiento de diferentes formas de orientacin espacio- temporal: a un lado - otro
lado; antes- despus; primero- ltimo

Identificacin de distintos atributos de los objetos: forma (tringulo); colores (gama de

colores)

Actitudes

Gusto e inters por adquirir los hbitos necesarios para cuidarse en verano.

Uso responsable del agua apreciando sus aplicaciones y beneficios

Actitud de participacin activa ante las actividades propuestas.

METODOLOGA
En todo momento debemos tener presente que la finalidad principal en Educacin Infantil es
cubrir ntegramente todas las necesidades fsicas, intelectuales y sociales de los nios y las nias
de 0 a 6 aos mediante la pedagoga ms adecuada. Para que esto sea posible debemos utilizar
los mtodos ms apropiados que favorezcan lo mximo posible el desarrollo del nio,
aportndole las herramientas necesarias.
El ciclo en el que nos centramos se caracteriza por necesitar un clima clido, seguro y
afectivo para establecer una relacin de confianza entre los alumnos y el maestro (ideas
aportadas por Pestalozzi y la escuela Psicoanaltica). Procurando en todo momento, que se
sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se
encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas, de manera que los que pertenecen a l
puedan afrontar el conocimiento del medio de forma gradual y adquiriendo los recursos
necesarios para que puedan acceder a l y que este conocimiento se realice de forma global
(como propone Decroly en su Teora de la Globalizacin). Pero no debemos drselo todo hecho,
debemos crear un ambiente que tambin les despierte el deseo de conocer, les invite a
30

experimentar ellos solos.

Este ambiente de confianza se conseguir implicando a nuestros alumnos, en la medida
de lo posible, en el funcionamiento y en la organizacin del aula asignndoles progresivamente
responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinmica
establecida conjuntamente intentando que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de
aprender y de participar en las actividades. Estableceremos de forma clara y explcita estrategias
que impliquen un compromiso mutuo, no slo por parte del alumnado.
Nuestra metodologa debe adaptarse al nivel evolutivo de los nios, debemos ser
plenamente conscientes de la etapa de desarrollo tanto psicomotor, cognitivo, personal, social,
moral y de lenguaje en el que se encuentran, para de esta forma poder darles las herramientas
adecuadas para que su desarrollo siga a delante de la mejor manera posible y aprovechar las
posibilidades formativas que le ofrecen, tambin debemos tener en cuenta el contexto
sociocultural en el que vive.
Tenemos que potenciar y estimular la motivacin de los alumnos y utilizar como
punto de partida sus intereses (idea aportada por Decroly), los hechos de la vida cotidiana o sus
experiencias previas aprovechando esas situaciones que se dan en la vida diaria como momentos
relevantes, favorecedores del aprendizaje de nuestros alumnos, incorporando y utilizando en el
aula los materiales que el alumnado se pueda encontrar. Debemos despertar su inters hacia el
objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras y potenciando la reflexin con el
objetivo de que, una vez resuelto el conflicto cognoscitivo, lleguen a sus propias conclusiones en
funcin de sus conocimientos y experiencias previas y creando situaciones en las que el papel de
la imitacin y el juego se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal.(ideas
planteadas por la escuela Cognitiva, donde destacan Piaget y Ausubel con su Teora del
Aprendizaje Significativo; as como Mara Montessori destacando la utilidad de los
aprendizajes como motivacin a la hora de aprender)
Utilizar tambin, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje
31

espontneo siendo ellos mismos los que experimenten, observen, investiguen siendo nosotros
orientadores en ese proceso (Freinet recoge este principio en su teora). Nuestras unidades
parten siempre del mismo elemento motivador, a partir de nuestro personaje fantstico el Pirata
Buhonero vamos a trabajar la animacin a la lectura, ya que nuestro personaje nos va a regalar
uno o varios libros o cuentos que introducir cada una de nuestras unidades didcticas.
Diciendo esto no queremos afirmar que debemos crear unos mtodos comunes para
todos, sino todo lo contrario, en todo momento debemos tener presente que la metodologa que
utilicemos deber aceptar y respetar a cada uno de los nios, teniendo en cuenta que cada uno de
ellos es diferente, cada uno llega a nuestro aula, con una maleta llena de experiencias, deseos y
capacidades diferentes a los dems. (Cada nio aprende a su ritmo de acuerdo con sus
capacidades tal y como refleja Mara Montessori en el Principio de Individualizacin)
Teniendo en cuenta esto que acabamos de plasmar debemos considerar que el proceso de
aprendizaje de cada uno se realizar partiendo de su maduracin personal y de las
posibilidades que se le ofrecen de interactuar con el entorno.
En resumen, queremos decir con todo esto, que durante toda nuestra programacin
vamos a tener presente la siguiente pregunta: qu forma de trabajar va ha ser la ms adecuada
sin romper la lnea de trabajo que vamos a seguir durante toda nuestra programacin?

32

RECURSOS DIDCTICOS
ESPACIALES: La organizacin de los espacios escolares tendr en cuenta la necesidad de
crear ambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y
desarrollarse. Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de
la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de eleccin, con el objetivo
de respetar y adecuar la intervencin educativa a las diversas caractersticas individuales y
grupales estos espacios deben favorecer la participacin de todos, los desplazamientos, las
necesidades fisiolgicas y afectivas, la socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en
grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
El aula estar distribuida en distintas zonas de actividad o rincones y en su organizacin
se prestar especial atencin a su disposicin, para que los alumnos sean capaces de entender la
funcionalidad de cada uno de los ambientes, procurando diferenciar claramente los distintos
espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su
organizacin y funcionalidad.
El nmero de rincones ser variable dependiendo del momento de la programacin en
que nos encontremos, as como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso
estos servirn tanto para la realizacin actividades dirigidas por el educador como para la
experimentacin y el juego individual de los alumnos y se establecern colectivamente las
normas de utilizacin de los rincones, prestando especial atencin a cuestiones como el nmero
de nios por rincn, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.
Por otro lado, se prestar una especial atencin a la ambientacin del aula de modo que se
convierta en un espacio cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con
el que lleguen a identificarse, ambientando el aula teniendo en cuenta las diversas realidades
culturales de todo el alumnado del grupoclase; as como su dimensin social, econmica y
cultural, su edad, sus intereses y necesidades sociales y utilizando las producciones realizadas
por el propio alumnado como elemento de ambientacin.
33

El funcionamiento y la organizacin de los espacios comunes (patio, sala de

psicotricidad, pasillos, etc.) se atendrn a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.
Tambin siempre que podamos utilizaremos espacios externos al centro que nos permitan
observar y experimentar con la realidad que estamos trabajando: parques, mercado, museos..
MATERIALES: Los materiales y recursos didcticos son otros de los factores
determinantes en la practica educativa, por ello vamos a prestar especial atencin en su
seleccin. Debemos aclarar que por recurso didctico, segn Zabala, entendemos todo aquel
medio o instrumento que nos va a aportar solucionas acerca de una tarea determinada del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Los materiales didcticos deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los
proyectos de trabajo a realizar as como a las necesidades de seguridad y manipulacin por parte
de los nios y nias de la clase incitando a la exploracin, investigacin y recreacin de variadas
situaciones y experiencias por lo que permitirn la multifuncionalidad, as como posibilitar la
accin tanto individual como de grupo, se procurar utilizar en el aula los materiales que el
alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de
resolucin de las actividades de aprendizaje prestando especial atencin a la utilizacin de
elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos as como se procurar recuperar y
reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didcticos as como materiales
de la naturaleza, informticos, propios del aula que podrn ser aportados por el maestro, el centro
o la familia
Todo este material ser polivalente, estimulante y muy variado, para que en todo
momento satisfaga las necesidades del nio, adaptndose a su desarrollo.
En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y
principios didcticos adoptados, se sigue una metodologa de trabajo donde la utilizacin de
cuadernos de fichas (creados por nosotros mismos), entre otros elementos y recursos
fundamentales, se convierte en un material didctico de uso habitual.
34

AGRUPAMIENTOS: Los modelos de agrupamiento escogidos para el grupo-clase estarn

marcados por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolucin
cooperativa de las tareas. Ser en todo momento un agrupamiento flexible en funcin de los
diferentes tiempos de las actividades.
Debemos diferenciar entre dos tipos de agrupamientos:

El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las
actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestros
alumnos/as.

El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades que requieran una distribucin

de tareas para llegar a un fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin

El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, por ejemplo:

asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y
puestas en comn.
Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los alumnos, favoreciendo el

dilogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el

dilogo espontneo y las normas elementales que rigen la conversacin (respeto del turno de
palabra, respeto a las opiniones de los dems).
Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin con otras edades:
salidas, patio.
Con relacin al agrupamiento planificaremos las actividades para que el alumnado pueda
participar en algunos aspectos de su evaluacin, como una parte ms del proceso de aprendizaje.
Las actividades que utilizaremos para la actividad de enseanza aprendizaje, estarn basadas en:
-

Facilitar el conocimiento de los aprendizajes previos ya interiorizados respecto a los que

tenemos programados.

Enfoque globalizado: que permitan al nio comprender y aprender de forma global.

Implementar contenidos significativos y funcionales.

35

Ayudar a provocar conflictos cognoscitivos en los alumnos que les lleven a progresar en
el conocimiento.

Generar en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje.

Permitir experimentar lo aprendido.

Facilitar cierto grado de autonoma y de actividad, facilitando en todo caso la adquisicin

de destrezas de aprendizaje autnomo.

Permitir, en todos los casos que sea posible, intercalar esas actividades con la realidad.

Permitir que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas independientemente de
la capacidad y los intereses de cada cual, siempre que hayamos llevado a cabo las
adaptaciones pertinentes.

Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que los alumnos han aprendido
ya, y que ser la base a partir de la cual se iniciarn los aprendizajes de la unidad
didctica. Recurrir a la memoria mecnica para trabajar determinadas actividades
especficas.

Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean a la
vez diversos y diferentes.

Estas actividades podrn estar:

Dirigidas por el educador, quin llevar la iniciativa en su planteamiento y en la metodologa

con que se realizarn. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de
introducir nuevos contenidos.

Sugeridas por el educador aunque permitiendo escoger a los alumnos entre diferentes
opciones de acuerdo con sus intereses o necesidades.
Y seguiremos unas pautar generales partiendo de explicar el contenido de las actividades

a realizar y comprobar que los alumnos se han formado una representacin correcta de los
contenidos trabajados, intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido,
que recuerden las actividades que han realizado. Es positivo, en determinados momentos,
36

comparar sus primeros trabajos con los ltimos para que se den cuenta de los cambios
experimentados.
En relacin al juego se debe usar como recurso motivador e instrumento educativo en la
prctica diaria, utilizar el juego simblico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o
situaciones de la vida real. La simulacin de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o
provocando nuevas maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el
contexto social y relacional. En la realizacin de los juegos debemos fomentar los juegos no
competitivos que debern cumplir los siguientes aspectos:

Intentar que el alumnado encuentre placer participando en los juegos, independientemente

del resultado final obtenido.

Evitar la discriminacin o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los

objetivos marcados. stos han de ser indicadores para el educador de qu habilidades han de
mejorar individual o en grupo.

Posibilitar la participacin de todo el alumnado del grupo-clase.

Intentar que, en los juegos, el alumnado vea a sus compaeros como iguales y no como
contrincantes a los que hay que superar.

Valorar los objetivos conseguidos en funcin de cada alumno individualmente y no en

relacin con los otros.

Desarrollar juegos colectivos donde la finalidad sea conseguir la suma de aportaciones

individuales para lograr un objetivo conjunto. Utilizar los juegos dirigidos como instrumento
educativo y de observacin de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje,
dificultades, actitud ante los errores).

A la hora de trabajar los textos tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor esttico,

procurando que sean un elemento motivador y agradable por s mismo.

Convertir a los libros, revistas y dems soportes escritos en un elemento habitual en el aula,
37

permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente.

Realizar actividades dirigidas de comprensin lectora en las que se apliquen procedimientos

del tipo: activar los conocimientos previos, formular hiptesis o predicciones sobre el
argumento, comprobar las hiptesis previas a la lectura, extraer las ideas principales del texto
ledo, etc.
Como se puede observar en todo momento utilizamos un enfoque plurimetodolgico,

pero no ilimitado, ya que en todo momento tenemos presentes los principios metodolgicos que
caracterizan a la etapa de educacin infantil: enfoque globalizado, significatividad, actividad,
juego, afectividad, partiendo de los intereses de nuestros grupo de alumno, cotidianeidad.
TIEMPOS: Llegados a este punto, aclararemos que tratamos el tiempo como un recurso
educativo, no como un marco que limita nuestra accin educativa por lo que estudiaremos los
tiempos como un recurso de vital importancia, por lo que al igual que en los dems aspectos, nos
detendremos para programarlos de la manera ms adecuada posible para lograr nuestros
objetivos.
Tendremos en cuenta, a la hora de planificar la distribucin horaria diaria, los siguientes
aspectos: la alternancia entre perodos de descanso y perodos de actividad, entre las actividades
que requieren atencin y concentracin y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicacin a
los alumnos que necesitan una atencin individualizada; los contenidos que trabajaremos de
forma globalizada y los que requieren un tratamiento ms sistematizado que desarrollaremos
durante todo el curso; el tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.
Organizaremos el tiempo de realizacin de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupoclase e individual, atendiendo a las curvas de atencin y fatiga a las que estn sujetas nuestros/as
alumnos/as; respetar la alternancia de esfuerzo, concentracin y movimiento; aprovechar los
hechos espontneos que hayan surgido a lo largo de la sesin o de la jornada.
A la hora de su utilizacin funcional, hemos tenido en cuenta:
Principio de globalizacin: trataremos el tiempo de los maestros y de los alumnos como un
38

conjunto.
Principio de priorizacin: el tiempo nos muestra la necesidad de priorizar los objetivos y las
actividades.
Principio de distribucin de labores: distribuiremos las labores en funcin del tiempo
disponible.
Principio de racionalidad y coherencia: se debe de partir de distribuciones temporales ligadas
a criterios que se ajusten a la realidad del currculo.
Por todo lo dicho anteriormente, programaremos los tiempos dejando momentos para:

Actividades de gran y pequeo grupo as como individuales.

Actividades de mayor y menos movimiento.

Momentos para la msica, el cuento, actividades psicomotrices, de lenguaje, de nuevas

tecnologas...

Para la participacin de los padres, abuelos /as, otros educadores, nios.

Tiempos para que se adapten alas diferentes necesidades y ritmos del grupo de alumnos.
Utilizaremos una serie de tcnicas para planificar el tiempo, que sern controladas tanto

por los maestros como por los alumnos. A travs de nuestro personaje fantstico, el Pirata
Buhonero, nos irn entregando una serie de misiones, que debern realizarse en cada una de
las unidades didcticas y por medio de este listado de tareas que sern controladas por los
alumnos, llevaremos acabo el control del tiempo.
Teniendo en cuenta todo esto en nuestra programacin didctica se han temporalizado las
actividades de enseanza-aprendizaje en unidades didcticas que giran en torno a un centro de
inters que es la animacin a la lectura y que podrn desarrollarse a lo largo del curso. Los temas
de las unidades son especficos de 4 aos, de este modo se garantiza una adecuada progresin de
los contenidos, los cuales sern adaptados al nivel madurativo de nuestros alumnos.
En el tratamiento de estos temas se parte de lo ms prximo y cercano a los alumnos para
avanzar hacia cuestiones ms alejadas de su entorno inmediato.
39

Tambin tuvimos en cuenta que esta estructura nos permite abordar en paralelo las
estaciones del ao y dar cabida a algunas festividades como la Navidad, el Carnaval, o la
Semana Santa.
Cuando planificamos las actividades de aprendizaje tenemos que tener en cuenta tres momentos:
1.

Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto
de aprendizaje, motivarlo y despertar su inters, activar los conocimientos y experiencias
previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar
la actividad.

2.

Durante la realizacin: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos,

observar las posibles dificultades y resolverlas.

3.

Despus de la realizacin: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes

adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido ms dificultades o ampliar los que
ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo
permiten.
En consecuencia, las actividades de enseanza-aprendizaje, seguirn una secuencia de

rutinas que ayudar a los nios y nias organizar el tiempo que estn en el centro; contemplando,
entre otras, la necesidad de reservar tiempos especficos para las siguientes actividades:

Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo;

planificacin colectiva con el maestro del trabajo que van a hacer durante la jornada. A la
entrada se les deja tiempo libre hasta que llega la hora de comenzar la clase; se sientan todos
en la alfombra se nombra al encargo pasa lista y pone la fecha en la pizarra luego se dirige al
ordenador para imprimir las misiones que ha mandado el pirata y descubriremos que nuevo
cuento nos ha mandado (por ejemplo un cuento nuevo cada semana es decir dos cuentos por
unidad mas o menos)

Tiempo de trabajo individual: realizacin de las actividades acordadas ayudados por el

docente.
40

Tiempo de rincones: realizacin de actividades ldicas y de pequeas investigaciones de

acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.

Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar
los trabajos no acabados, etc.

Tiempo de trabajo en grupo: realizacin de actividades colectivas atendiendo a distintos

criterios de agrupamiento.

Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz

Tiempo de comida: recoger y servirse la comida

Tiempo de relajacin. Despus de la comida y antes de la actividad de la tarde

APROXIMACIN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA

A lo largo de todo nuestro proyecto se ha podido observar el inters que se ha prestado a
la necesidad de colaboracin y coordinacin que debemos tener el equipo de profesores del
ltimo nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil con el profesorado del primer ciclo de
Primaria. Y es que la continuidad en los objetivos y contenidos as como en la metodologa,
durante estos cursos es imprescindible para lograr que el paso a la Educacin Primaria no resulte
frustrante a los nios/as por no tener adquiridos ciertos hbitos de trabajo que inicien su
aproximacin a la lectoescritura.
La programacin que exponemos para este curso se caracteriza por presentar en todas sus
UUDD una serie de situaciones que resulten cotidianas para los alumnos y que, adems,
introducen y promueven el inters por la lectura y la escritura. De hecho, en la LOGSE el
aprendizaje de la lectoescritura no aparece como enseanza sistemtica ni constituye un objetivo
de la Educacin Infantil del rea de Comunicacin y Representacin, pero esto no nos impide su
tratamiento desde un enfoque significativo para nuestros alumnos/as. La Ley Orgnica 10/2002
de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educacin (LOCE), pone, sin embargo, el acento en la
iniciacin a la lectura y a la escritura.
41

Las situaciones que presentamos permiten contextualizar el aprendizaje y dar sentido a la

adquisicin de las habilidades lingsticas que deben alcanzarse en Educacin Infantil.
En cuanto a la grafomotricidad, hemos elaborado una serie de actividades que desarrollan
el trabajo de la motricidad fina practicando distintos tipos de trazo, presin y prensin sobre
diferentes texturas y con distintos instrumentos para escribir. Adems, se han elaborado en el
cuidado y compromiso que requiere el hecho de poder mantener su atencin y motivacin sobre
la actividad, que nos ayuda a conseguir ms fcilmente la coordinacin culo-manual que
precisan estas actividades.
El planteamiento que proponemos permite flexibilizar su realizacin para adaptarse a las
caractersticas y necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Por ltimo, nos adherimos a travs de nuestro PEC, al Plan de Fomento a la Lectura de la
Comunidad de Madrid, implicando a todas las etapas y, por tanto, tambin a la de Infantil.
APROXIMACIN A LAS NUEVAS TECNOLOGAS
La incorporacin de las nuevas tecnologas (NT) supone en Educacin Infantil la
captacin de las herramientas a las caractersticas de los nios y nias, intentando que el
aprendizaje sea ms real por la inmediatez, ms flexible e igualitario porque nos va a permitir un
tratamiento sistemtico de los Temas Transversales y de la diversidad.
Entre los objetivos que nos proponemos estarn:
Conocer las partes y funciones del ordenador, cmara digital, impresora, escner,
retroproyector, TV, vdeo, Web Cam, etc.
Aprender a valorar el ordenador como una herramienta que nos permite acceder a la
informacin sobre diversos temas y recursos educativos
Potenciar actitudes de solidaridad e igualdad con el conocimiento de programas infantiles y
otras realidades
Iniciarse en la lectoescritura y en los nmeros.
En todo este proceso, la labor del profesor ser, como deca Brunner, de andamio puesto
42

que la direccin del aprendizaje la llevar el propio nio y el maestro solo tendr funcin de
ayuda y mediacin.
Para este curso disponemos de recursos didcticos existentes en la red y de pginas Web no
especficamente educativas que tambin pueden realizar una buena labor formativa.
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (segn la nueva
concepcin aportada por la LOCE) en nuestras programaciones ha facilitado al alumnado y a sus
familias relaciones de comunicacin y expresin con el centro educativo y con otros que sean de
su inters. Adems, nos permite incluir mediadas destinadas al alumnado que, por motivos
fsicos o psquicos requieren una atencin especfica. Las familias, por otra parte, tendrn acceso
a un ordenador con Internet situado en el vestbulo, para que puedan acceder a estas nuevas
tecnologas y participar en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as. Como ya hemos
dicho, en el aula disponemos de un ordenador, con el que se trabajar de dos maneras: por un
lado, como rincn especfico; y por las tardes, con la colaboracin de una maestra de apoyo, que
trabajar de forma especfica con grupos reducidos.
TEMAS TRANSVERSALES.
En los ltimos aos se estn produciendo cambios significativos en la vida de las
personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad. Los temas transversales recogen estos
aspectos de especial relevancia que tienen relacin con los valores morales, la paz, la
degradacin del medio ambiente, la discriminacin de las personas, etc
Con el fin de proporcionar una respuesta y conseguir la educacin integral de los
alumnos/as de manera globalizada en nuestra programacin, sin incluirlos de manera aislada en
un objetivo o contenido concreto, sino a lo largo de los mbitos de experiencia.
El tratamiento de los temas transversales por parte del maestro/a tiene que ser realizado
de forma global, teniendo en cuenta los contextos y las experiencias que se presentan a los
nios/as. Por eso, es fundamental que sean trabajados conjuntamente con las familias, de manera
que los nios/as no vivan actuaciones contradictorias entre la escuela y su casa.
43

A continuacin presentamos una orientacin sobre la importancia del tratamiento de la

transversalidad en nuestra programacin, debido a la necesidad que tiene la persona de:
Conocer y adquirir seguridad y confianza en s mismo.
Lograr un crecimiento afectivo sano y saber comunicar las propias ideas y sentimientos.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y la conciencia crtica
Formar criterios propios sobre hechos, personas y situaciones
Integrarse en la realidad social del pas.
Participar activamente en la toma de decisiones individuales y sociales
Convertirse en agente de su propio desarrollo
Comprometerse en la construccin de un mundo ms justo y solidario.
La evaluacin de las enseanzas transversales es imprescindible que sea individualizada,
es decir, comprobar cmo cada alumno/a interioriza los contenidos de esta enseanza. Esta tarea
la puede desarrollar el maestro/a en un ambiente cordial.
Seguidamente pasamos a presentar los aspectos que trabajaremos en la programacin
referente a los temas transversales:
EDUCACIN MORAL Y CVICA
Debe convertirse en un mbito de reflexin individual y colectiva que permita a los
alumnos/as analizar la realidad y las normas socio-morales vigentes en la sociedad para dar
normas adecuadas y justas de convivencia democrtica y de respeto. Para preparar a los
alumnos/as en una participacin responsable de las distintas actividades, es imprescindible el
papel del profesor/a, sus comportamientos y actitudes, sirviendo como primer modelo.
En el R.D. 1333/1991 de 6 de septiembre que establece el currculo de la Educacin
Infantil encontramos en sus objetivos generales un ejemplo de su contenido:
Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular
progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems
44

EDUCACIN PARA LA PAZ

La educacin para la paz se propone el aprendizaje desde los primeros aos de la
resolucin no violenta de los conflictos. Aprender a resolver los conflictos de forma pacfica en
la escuela y en otros contextos supone potenciar otras formas de expresin y, mediante el dilogo
e intercambio, llegar a soluciones negociadas con los dems. Slo de esta manera llegaremos a
actitudes esenciales que determinan una convivencia libre, solidaria, democrtica y participativa.
En el currculo de Educacin Infantil se establece el objetivo general:
Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo
a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboracin
EDUCACIN PARA LA SALUD, SEXUAL Y VIAL.
Desde la infancia es necesario fomentar hbitos de higiene y bienestar, fsico y mental.
Estos hbitos sern fundamentales para permitir una evolucin personal sana y equilibrada.
Asuntos como el insuficiente desayuno que realizan los nios/as antes de ir al colegio
junto con otros problemas traen como consecuencia una falta de concentracin y de atencin
imprescindibles para un normal desarrollo escolar.
En este apartado, adems, se incluyen contenidos como la prevencin de riesgos,
educacin sexual, primeros auxilios, alimentacin... De ah que nuestras propuestas de actuacin
vayan encaminadas a fomentar el consumo de alimentos sanos, rechazar el uso abusivo de
golosinas, propiciar el conocimiento de los rganos sexuales y de las diferencias externas con
naturalidad, establecer normas de aseo...
El ejemplo ms claro que podemos presentar lo encontramos en el currculo; es el
objetivo general que propone desarrollar la capacidad de:
Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo formndoles una imagen
positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y
expresin y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar.
45

En el periodo que comprende la Educacin Infantil, el nio/a hace uso de las vas
pblicas como peatn; por ello se pretende en esta etapa fomentar actitudes de convivencia
ciudadana y desarrollar en el nio hbitos encaminados a la creacin del sentido vial.
Las vertientes de la Educacin Vial son: Educacin para la seguridad vial y educacin
ciudadana. Ambas han de complementarse, pues de otra manera se caera en el error de entender
la Educacin Vial como un simple aprendizaje de normas y seales de circulacin.
Seal de su tratamiento en el currculo de Educacin Infantil es el objetivo siguiente:
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa
y confianza en s mismos.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS
La discriminacin en funcin del sexo aparece, a lo largo de la LOGSE y de la que la
LOCE se hace eco, en un claro propsito de erradicarla del sistema educativo y contribuir, desde
l, a una mayor igualdad en la sociedad actual.
La escuela debe evitar expresiones y representaciones que contengan una carga de
discriminacin en razn del sexo en los temas referidos al trabajo y la organizacin del mismo.
Deberemos utilizar ejemplos y situaciones que no reproduzcan estereotipos sexistas,
favoreciendo la coeducacin en los centros.
La discriminacin por razn de sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad, sobre
los que la escuela no puede intervenir de forma directa sino solo indirectamente, contrarrestando
sus efectos, lo que implica, necesariamente, introducir medidas que atienden a este fin.
Nuestras propuestas de actuacin irn encaminadas a usar un lenguaje no-sexista, asignar
indistintamente responsabilidades a nias y nios, fomentar la colaboracin en las tareas
domsticas tanto de nias como de nios, promover cambio de juegos tradicionales para la
colaboracin de todos, cambiar los roles de los cuentos que tienen papeles tradicionalmente
asignados a hombres y/o mujeres, etc.
46

De entre los objetivos generales que aparecen en el currculo de Educacin Infantil el

ms apropiado para este tema es:
Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y sus iguale respondiendo a los
sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboracin.
EDUCACIN AMBIENTAL
La Educacin Ambiental en la etapa de Educacin Infantil tiene como objetivo poner al
nio/a en relacin con el medio en el que se tiene que desenvolver, de tal forma que la relacin
que se establezca sea positiva, desarrollando una serie de hbitos, actitudes, valores, destrezas y
conocimientos de respeto, cuidado y colaboracin responsable y solidaria con los problemas
medioambientales que padecemos.
Desde el aula, podemos ensearles a usar de forma responsable los recursos naturales
como el agua, a apreciar el medio natural, a respetar y cuidar animales y plantas, etc.
Ejemplo de su presencia en el currculo tenemos el siguiente objetivo general:
Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR
La Educacin del Consumidor, en realidad, no es ms que un intento de acercar a los
alumnos/as al conocimiento del entorno, descubrir sus cdigos para ser capaces de interpretarlos,
adquiriendo los mecanismos que permiten la solucin de problemas. Se trata de aprender a leer
los mensajes que la sociedad de consumo nos lanza. Debemos permitir a los alumnos/as situarse
ante la sociedad de consumo como personas conscientes, crticas, responsables y solidarias; la
educacin del consumidor basa su accin en capacitar al alumnado para filtrar la informacin
que recibe, tomar decisiones responsables, comprender la publicidad, etc. Es importante para ello
poner a los nios/as en contacto con el entorno y la vida cotidiana. Desde el aula ensearemos a
47

los nios/as a cuidar los materiales, realizar juegos en los que no se necesiten juguetes, potenciar
el arreglo de juguetes y cuentos estropeados, usar material de deshecho, etc.
Donde ms patente se encuentra este tema en al rea de Medio Fsico y Social es en el
siguiente objetivo:
Observar y explorar su entorno fsico y social planificando y ordenando su accin en
funcin de la informacin recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo
relaciones entre la propia actuacin y las consecuencias que de ella se derivan.
T.T.
U.D.

Sopa de calabaza

Ed. para
la paz

Ed. Para
la salud

Os oficios de juan

La ardillita en el

Cartas del mundo

Ya llega la navidad

El seor tacto

Ed. Del
consumidor

X
X

X
X

X
X

El cartero Zacaras
Abajo el miedo

Ed.
Ambiental

La bruja Marifresa

Las jirafas no...

Ed. Igualad
sexos

X
X

Nuestro patio est

X

P chulos nosotros

X
X

Las aventuras de

X
X

Las enseanzas de

Hace calor, juega a

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Cmo muy bien sabemos, atencin a la diversidad, es un trmino que no hace
48

exclusivamente referencia a alumnos con necesidades especiales, sino que tambin tiene en
cuenta a aquellos alumnos / as con diversidad en el ritmo de aprendizaje, capacidades,
motivaciones, intereses, etc. Por este motivo habr que configurar una respuesta educativa
apropiada, la cual estar basada fundamentalmente en los principios de integracin,
individualizacin y normalizacin, es decir, nuestra actuacin debe:

Actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales.

Ser flexible para adecuar su estructura y su organizacin a los cambios, necesidades y

demandas de la sociedad.

Respetar la diversidad de opiniones, creencias, manifestaciones sociales y diversidad sexual.

Para ello crearemos el siguiente plan de actuacin:

Reciben apoyo todos aquellos alumnos que presentan un desfase curricular, sea significativo
o no, que se considere que con esta atencin personalizada va a lograr progresar
adecuadamente. Este refuerzo podr ser transitorio segn vaya superando dificultades.

Los padres debern ser informados en todo el proceso.

El EOEP asesorar sobre la respuesta educativa que mejor se adapte en cada caso.

Agrupaciones flexibles; desdobles.

Apoyos ordinarios dentro del aula.

Medidas curriculares como priorizar los contenidos mnimos de cada ciclo, o adaptar
materiales didcticos.

Medidas extraordinarias como la elaboracin de adaptaciones curriculares.

En definitiva, que garantice una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno

desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos / as.

Deteccin del alumnado objeto de atencin especfica.
Se centrar la atencin a la diversidad en los alumnos que presenten necesidades
educativas especficas derivadas de:
Condiciones personales de discapacidad, que dan lugar a los ACNEE.
49

 Dificultades en el aprendizaje o en el ritmo de ste.

Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas.
Tambin plantearemos unos objetivos para llevar a cabo nuestro plan de actuacin:

Proporcionar a los alumnos una respuesta adecuada y de calidad que le permita el mayor
desarrollo personal y social.

Planificar respuestas diversificadas de organizacin, metodolgicas y de evaluacin que se

adapten a las necesidades de cada alumno.

Lograr cauces de colaboracin y coordinacin entre los diversos profesores que inciden en la
educacin de estos alumnos.

Organizar los recursos materiales y personales del centro de manera que faciliten una
respuesta adecuada a todos los alumnos.

Fomentar la participacin de los padres de manera que se impliquen al mximo en la

educacin de sus hijos.

Lograr una coordinacin con instituciones externas al Centro.

Todas las medidas que adoptemos para atender a la diversidad, se llevarn a cabo desde:

El propio centro que atender tanto a la organizacin del mismo como a la del currculo.

Desde el aula. Cada profesor a la hora de elaborar su programacin y unidad didctica,

estar atendiendo a la diversidad, ya que se adapta en todo momento al nio/a como ser
individual, as como al grupo.

Evaluacin del plan de actuacin.

La evaluacin y el seguimiento se realizar a travs de sesiones de coordinacin y
evaluacin de todos los profesores que inciden en el proceso adoptando las medidas correctoras
necesarias de forma que se retroalimente todo este proceso.
En nuestro grupo-clase nos podemos encontrar con alumnos o alumnas con necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidades psquicas, sensoriales, motrices o fsicas. La
LOCE dedica su Captulo VII a la atencin de los alumnos con necesidades educativas
50

especficas. A continuacin identificaremos los grupos de poblacin que requieren una atencin
educativa especfica:
Alumnos en situacin de desventaja social/cultural: en este sentido, la Ley 1/1990 de
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), determina en su ttulo V La
comprensin de las desigualdades en educacin que con el fin de hacer efectivo el Principio
de Igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, los poderes pblicos desarrollan las
acciones de carcter compensatorio de esas desigualdades. Con respecto a la LOCE, en su
artculo 41.2 determina que las administraciones educativas organizarn y desarrollarn de
manera integra acciones de compensacin educativa, con el fin de que las actuaciones que
correspondan a sus respectivos mbitos de competencia consigan el uso mas efectivo posible de
los recursos empleados.
Los alumnos/as superdotados intelectualmente sern objeto de una atencin especfica,
facilitndoles su escolarizacin en centros docentes dotados de recursos adecuados, se
promover su identificacin y evaluacin temprana as como cursos de formacin para el
profesorado en relacin con los alumnos. Teniendo en cuenta tambin la flexibilidad de la
duracin de la escolarizacin de estos alumnos / as.
Alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos alumnos(/as que requieren en
un periodo de su escolarizacin, o en toda elle, apoyo y atenciones educativas por padecer:
discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales y graves trastornos de la personalidad y de la
conducta.
Tendrn

una

atencin

especializada

con

arreglo

los

principios

de

NO

DISCRIMINACIN, NORMALIZACIN E INTEGRACIN.

En cualquier caso el objetivo primordial como maestros de Educacin Infantil ser el de
permitir que estos alumnos/as alcancen las cotas mas altas de desarrollo tanto social/fsico/
motriz/moral, como intelectual. Poniendo a su disposicin tanto los recursos humanos como los
materiales que sean necesarios.
51

Este objetivo se alcanzar siempre y cuando exista una coordinacin permanente entre
todos los profesionales que interviene en su atencin, y a su vez existiendo un seguimiento
diseado para ello, documentos de actuacin como son las adaptaciones curriculares
individuales (ACI) y las de acceso al currculo.
Los alumnos con necesidades educativas especiales sern escolarizados en funcin de sus
caractersticas, integrndolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros
ordinarios, en centros de educacin especial o en escolarizacin combinada.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin es un elemento fundamental en la prctica educativa, ya que evaluar
consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso de E/A que permita obtener
informacin acerca de cmo se est llevando a cabo con el fin de reajustar la intervencin
educativa en funcin de los datos obtenidos, es decir, mejorar el proceso de E/A.
De esta manera, la evaluacin cumple una triple misin:
Proporciona informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje y la forma en que organizan el pensamiento y el conocimiento.
Permite a los profesores conocer el grado en que sus alumnos/as van adquiriendo
aprendizajes significativos y funcionales.
Posibilita que los escolares descubran su desarrollo y progreso personal en los nuevos
aprendizajes, sus aptitudes para el aprendizaje y sus capacidades intelectuales, sus intereses
y motivaciones, actitudes, valores...
El tipo de evaluacin elegido deriva de los criterios metodolgicos adoptados. Un
enfoque educativo que sigue criterios constructivistas, integradores, globalizadores y
personalizados exige una evaluacin continua donde se haga una evaluacin inicial, procesual y
final o sumativa que permita regular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso
educativo al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar o consolidar tanto
los procesos como los resultados de la intervencin educativa (Orden del 12 de noviembre de
52

1992 sobre la evaluacin en Educacin Infantil).

No olvidemos que en esta etapa la evaluacin se caracteriza tambin por ser global y que
cumple una funcin formativa sin carcter de promocin ni de calificacin del alumnado
QU EVALA?
La adopcin de un planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboracin del
currculo hace que la informacin que orienta la evaluacin as como las decisiones que se deben
tomar a este respecto aparezcan distribuidas en sus tres niveles de concrecin.
CMO EVALA?
Para seleccionar los instrumentos de evaluacin que se consideren necesarios, es
importante no confundir la toma de datos con la evaluacin en s. El proceso evaluador debe
incorporar, una vez tomada la decisin de qu se va a evaluar, varios paros que hay que tener
presentes para que est completo, aunque formalmente se estructure de diferentes maneras. Estos
seran:
La toma de datos que van a servir para la valoracin posterior de lo que se ha decidido
evaluar. Cuando se habla de toma de datos no se hace referencia a una recogida de
informacin exclusivamente cuantitativa, como algo que se puede medir, contar, etc.;
hablar de datos tiene un sentido ms amplio, que incluye sobre todo informacin
cualitativa, aunque tambin cuantitativa, y en donde se engloban aspectos, formas o modos
concretos de ser, de estar y de actuar, situaciones parciales generales, cambios, relaciones,
descripciones con mayor o menor detalle y, en suma, todo aquello que puede proporcionar
informacin sobre cmo transcurre el proceso de enseanza y aprendizaje.
La valoracin sera el siguiente paso en el que se analizan los datos obtenidos y se relacionan
con lo que se ha propuesto evaluar, esto permitir determinar en qu medida y con qu
calidad se ha desarrollado el proceso de enseanza.
Este anlisis y esta valoracin sern ms completos y ajustados en la medida en que estn
claramente definidos los aspectos que se quieren evaluar y los datos que se necesitan para
53

conseguirlo: resulta importante destacar de nuevo la estrecha relacin que existe entre todos los
elementos del proceso evaluador, de manera que cada uno de ellos condiciona y es condicionado
por todos los dems.
Mtodos e instrumentos de evaluacin
Para realizar la evaluacin nos servimos de distintos medios que nos van a permitir
conocer los diferentes aspectos que nos interesan. Al hablar de medios conviene distinguir entre
mtodos e instrumentos de evaluacin. Podemos definir el modo, la forma que se emplea para
obtener la informacin que posteriormente se evaluar, mientras que el instrumento es el recurso
material concreto que utilizamos para registrar dicha informacin. As, por ejemplo, es un
mtodo la observacin directa y un instrumento el anecdotario utilizado para recoger los datos ya
observados.
La observacin en la evaluacin
El R.D. 1333/91 de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin
Infantil, indica en su artculo 11.2 que ... La observacin directa y sistemtica constituir la
tcnica principal del proceso de evaluacin. La observacin es el medio que empleamos para
obtener informacin que posteriormente analizaremos para efectuar la evaluacin. Esta puede
realizarse por dos medios, de forma directa o indirecta. La observacin directa ser refiere al
mtodo mediante el cual el evaluador/a comprueba por s mismo, aquellas conductas que quiere
analizar. En la observacin indirecta, la informacin sobre lo que se evala se obtiene a travs de
pruebas o de terceras personas. Las tcnicas de evaluacin ms adecuadas para esta etapa son las
entrevistas con los padres y la observacin directa y sistemticas del nio/a por parte del
profesorado. Este deber objetivar al mximo los criterios en los que se basan sus observaciones.
En consecuencia, para que sirva a modo de conclusin, la evaluacin en esta etapa
debera tener, entre otras, las siguientes caractersticas:

Objetiva y fiable, es decir que se pueda reaplicar

Flexible, y que sin perder su grado de generalizacin, respete al mximo las peculiaridades
54

individuales.

Prctica, usando la metodologa lo ms sencilla posible, que permita recoger, sin embargo, la
mxima informacin.

Natural y espontnea, no introduciendo alteraciones debidas al efecto de halo al trasladar sin

motivo la opinin del profesor de unos aspectos a otros o al considerar los aspectos
dudosos: unas veces buenos, otras malos.

Criterios de evaluacin
Proceso de aprendizaje
Teniendo en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados
al inicio de nuestra programacin consideramos que al final de curso podremos considerar como
referente los siguientes tems de evaluacin, que tambin nos servirn a lo largo de los trimestres
para analizar su evolucin:
1

Reconoce, identifica y diferencia algunas partes del cuerpo?

Tiene una imagen ajustada y positiva de s mismo y adquirir hbitos de autonoma personal?

Identifica las caractersticas y cualidades personales y las diferencias y semejanzas con los
otros?

Ha descubierto y utiliza las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio

cuerpo?

Ha desarrollado sentimientos de respeto y valoracin hacia los dems?

Toma la iniciativa, planifica y secuencia la propia accin para resolver tareas sencillas o
problemas de la vida cotidiana y acepta las pequeas frustraciones?

Ha desarrollado la atencin, la coordinacin culo-manual, las habilidades motrices de

carcter fino y la percepcin visual y espacial?

Ha desarrollado las nociones bsicas de orientacin en el espacio: arriba/abajo; boca

arriba/boca abajo; dentro/fuera; a un lado/al otro; delante/detrs?

Progresa en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal, la higiene,

55

seguridad y el fortalecimiento de la salud?

10 Conoce los distintos espacios de la escuela, la casa?
11 Observa y explora su entorno fsico y social a travs de los sentidos?
12 Valora la importancia del medio natural manifestando hacia l una actitud de respeto y
cuidado?
13 Conoce las normas y los modos de comportamiento social de los grupos a los que
pertenece?
14 Toma en consideracin a los adultos y nios con los que se relaciona en las actividades
habituales?
15 Adecua el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los dems?
16 Reconoce cambios caractersticos del paisaje a lo largo de las distintas estaciones del ao?
17 Reconoce algunos atributos y propiedades de determinados objetos?
18 Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural, as como las caractersticas y
comportamientos de algunos animales y plantas del entorno, manifestando hacia ellos
actitudes de respeto y cuidado?
19 Participa en fiestas y tradiciones de su entorno y las valora como manifestaciones
culturales?
20 Discrimina distintas actividades segn se realicen de da y de noche?
21 Conoce diversos medios de transporte y comunicacin?
22 Comprende y recrea algunos textos orales desarrollando actitudes de atencin y escucha?
23 Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral?
24 Produce los trazos verticales, horizontales, en cruz, inclinados, inclinado combinado,
curvos, hacia abajo, curvos hacia arriba, circulares y en aspa?
25 Utiliza el vocabulario y las normas que rigen los intercambios lingsticos en relatos,
dilogos, etc.?
26 Reconoce y discrimina colores primarios y algunos secundarios?
56

27 Se ha iniciado en el conocimiento de vocales y en el trazo de sus grafas?

28 Utiliza distintos materiales y tcnicas plsticas para aumentar sus posibilidades
comunicativas?
29 Ha descubierto las posibilidades sonoras del cuerpo, algunos objetos e instrumentos?
30 Diferencia estados de nimo: alegra, tristeza, miedo...?
31 Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para dramatizar diversas situaciones?
32 Identifica y reconoce las formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo?
33 Compara objetos en funcin de sus semejanzas y diferencias?
34 Indica y sita objetos en el espacio?
35 Compara colecciones de objetos en funcin de sus propiedades cuantificadores?
36 Identifica los nmeros: uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis; asocia su grafa a la cantidad
correspondiente y reconoce y aplica los ordinales: primero y ltimo?
37 Conoce diversos programas informticas y valorar su utilidad como recursos didcticos?
Proceso de enseanza
Como proceso inseparable, nuestra actuacin como maestros ha de ser igualmente
evaluada valorando:
CMO UTILIZAMOS LOS ESPACIOS

Se han renovado?

Apoyan los contenidos que se estn trabajando?

Tienen en cuenta la diversidad del alumnado?

Se restan a la flexibilidad?

Son seguros y nos permiten trabajar los hbitos?

Estn planteados con intencionalidad pedaggica?

Favorecen los intercambios personales?

Se han podido modificar a lo largo del curso?

57

Evitan interferencias entre distintas actividades?

CMO ESTRUCTURAMOS LOS GRUPOS

Se valora hetero/homogeneidad dependiendo, de los objetivos?

Se varan de acuerdo a las actividades?

Se adecuan a los contenidos a trabajar?

CMO EMPLEAMOS LOS MATERIALES

Se adecuan a los objetivos?

Son variados en cuanto a formas, texturas,...?

Se rev utilizar otros nuevos?

Ofrecen distintas posibilidades, de accin?

Estn al alcance autnomo de los nios/as?

Permiten la manipulacin, el juego y la recreacin?

Permiten el encuentro y el aislamiento a la vez?

He solicitado materiales nuevos para su renovacin?

COMO PLANIFICAMOS LA ACCION EDUCATIVA

Se adecuan las actividades al ritmo habitual de rutinas?

Se integra la enseanza directa y el aprendizaje por descubrimiento?

Concedo la importancia debida a la celebracin de la asamblea?

Utilizo la asamblea ara planificar actividades y trabajar temas diarios?

Introducimos actividades espaciales acordes con la planificacin general?

Se ha contemplado la participacin de las familias?

EN RELACION A LOS TIEMPOS

Se ha dado oportunidad a la flexibilidad?

Se han respetado los ritmos individuales?

58

Se han cumplido las fechas propuestas en el plan anual?

EN RELACION CON LAS FAMILIAS

Colaboran aportando el material solicitado?
Se han implicado en los talleres?
Han participado en las salidas?
Nmero de asistentes a las reuniones de aula?
Cuantas tutoras hemos realizado?
Se respetan los horarios de entrada y salida?
Perseguimos con este tipo de reflexin la evaluacin formativa y continua que permitir
ir adaptando la programacin a las necesidades del grupo y de cada nio en particular, lo que
har ms eficaz nuestra prctica pedaggica.
UNIDADES DIDCTICAS
Todos estos contenidos citados anteriormente, aparecen concretados y sern trabajados a
travs de las quince Unidades Didcticas siguientes:
PRIMER TRIMESTRE
1. Sopa de Calabaza (dos semanas) En comienzo del curso facilitaremos la acomodacin de
los alumnos a la escuela. Se establecern las normas bsicas de comportamiento y las rutinas
diarias as como la decoracin de nuestra aula.
2. La Bruja Marifresa (dos semanas). A travs de esta unidad se analizar aspectos de la
alimentacin, la salud y el propio cuerpo.
3. Los Oficios de Juan (dos semanas) A travs de la unidad descubriremos los diferentes
oficios del entorno y sus aportaciones a la comunidad.
4. Ardillita en el bosque de los rboles huecos (dos semanas). Trabajaremos los rasgos
caractersticos la estacin del otoo como: ropa, alimentos, cambios climticos, paisajes...
5. Cartas de todo el mundo (dos semanas) trataremos el tema todos diferentes, todos iguales
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descubriendo diferentes forma de vida de los seres humanos, y desglosaremos de todo esto
algunos de los Derechos del nio mas importantes.
6. Ya llega la navidad (tres semanas). A travs de la navidad trabajaremos las fiestas populares
tpicas de nuestra cultura y el papel que juegan los juguetes en estas fechas.
SEGUNDO TRIMESTRE
7. Seor tacto juega con la nieve (dos semanas). La trabajaremos de forma contrastada con el
otoo, as como el barrio donde viven.
8. Las Jirafas no saben bailar) (Dos semanas) En esta unidad conoceremos algunas de las
caractersticas mas importantes de los seres vivos, su ciclo vital y sus relaciones con los seres
humanos.
9. El Cartero Zacaras

(tres semanas)

Conoceremos la utilidad de los medios de

comunicacin y de transporte, sus caractersticas mas sealadas y las funciones que cumplen en
la sociedad.
10. Abajo el miedo! (dos semanas) A travs de esta unidad trabajaremos los miedos de los
nios e intentaremos que los superen para lograr que den un paso mas adelante en su autonoma.
TERCER TRIMESTRE
11. Nuestro Patio est triste (dos semanas) trabajaremos esta estacin comparndola con las
trabajadas anteriormente, abordaremos paralelamente las plantas, su ciclo vital y cuidados.
12. Las Aventuras de Don quijote (tres semanas) aprovechando que es el centenario de esta
gran obra, la trabajaremos en nuestra aula transmitiendo a nuestros alumnos aspectos sencillo y
motivadores que les inviten a conocerla mas afondo en un futuro.
13. Pa chulos nosotros! (una semana) Es San Isidro la fiesta de nuestro patrn por lo que
resulta una fiesta popular fundamental para trabajar en el aula.
14. Las enseanzas de la lluvia (tres semanas) trabajaremos el beneficio del agua para nuestro
cuerpo, tanto en la alimentacin como para la higiene y derivaremos las acciones adecuadas para
un correcto uso de esta.
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15.Tienes calor? Juega a mojarte! (dos semanas) Compararemos esta estacin con las
trabajadas anteriormente y veremos los medios de trasporte debido a la llegada de las vacaciones.

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