Anda di halaman 1dari 6

Tema 2.

La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de


centro. Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado: principios pedaggicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias
para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente.

ndice
1.

INTRODUCCIN...................................................................................................................................... 2

2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE


CENTRO.......................................................................................................................................................... 2
2.1.

Qu es el PEC?.............................................................................................................. 2

2.2.

Caractersticas del PEC..................................................................................................... 2

2.3.

Funciones del PEC............................................................................................................ 2

2.4.

Elementos del PEC........................................................................................................... 3

2.4.1.

La propuesta curricular................................................................................................ 3

2.4.2.

Estructura organizativa................................................................................................ 3

2.4.3.

Fomento de la igualdad............................................................................................... 3

2.4.4.

Atencin a la diversidad.............................................................................................. 3

2.5.

Proceso de elaboracin...................................................................................................... 3

3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL


ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS A TENER EN CUENTA, ESTRATEGIAS DE ELABORACIN
EN EL CICLO, CUROS Y AULA....................................................................................................................... 4
3.1.

Qu es una programacin?.............................................................................................. 4

3.2.

Qu es una programacin docente?..................................................................................4

3.3.

Caractersticas.................................................................................................................. 4

3.4.

Funciones de la programacin............................................................................................ 4

3.5.

Estrategias para su elaboracin. Elementos de las programaciones docentes............................4

3.5.1.

Estrategias................................................................................................................ 4

3.5.2.

Elementos................................................................................................................. 4

3.6.

4.

Principios pedaggicos...................................................................................................... 5

3.6.1.

Principios pedaggicos generales.................................................................................5

3.6.2.

Principios pedaggicos de la LOMCE............................................................................5

COORDINACION DOCENTE................................................................................................................... 5
4.1.

rganos de coordinacin docente.......................................................................................5

4.1.1.

Equipos docentes de nivel........................................................................................... 5

4.1.2.

Equipos docentes internivel.........................................................................................6

4.1.3.

Comisin de coordinacin pedaggica..........................................................................6

5.

CONCLUSIONES..................................................................................................................................... 6

6.

BIBLIOGRAFA......................................................................................................................................... 6

1. INTRODUCCIN
En este tema comentaremos a grandes rasgos la concrecin de los currculos en los centros
focalizndonos, sobre todo, en el Proyecto Educativo de Centro (PEC, de aqu en adelante) y las
Programaciones Docentes (PDs, en adelante).
Atendiendo a la actual LOMCE (2013) que modifica la anterior LOE (2006), el currculo pretende la
regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas las cuales sern concretadas por las Comunidades Autnomas (CC.AA., en adelante) y por los
centros educativos.
Existen 4 niveles de concrecin del currculo y en este tema abordaremos el segundo que trata el PEC y por
medio de las PDs abordaremos dos niveles: el segundo con las Programaciones Didcticas (PP.DD., de
aqu en adelante), y el tercero, en el que se elaboran las Programaciones de Aula (PP.AA., en adelante).
Respecto al PEC, veremos sus caractersticas, funciones y contenidos ms relevantes, la propuesta
curricular y otros puntos importantes como son el fomento de la igualdad, la atencin a la diversidad y su
proceso de elaboracin.
En relacin a la PDs, atenderemos tambin a sus caractersticas y funciones pero adems a sus principios
pedaggicos generales y los incluidos recientemente por la LOMCE.
Finamente, veremos la coordinacin docente, sus funciones ms relevantes y cules son los rganos que la
conforman puesto que con la nueva LOMCE han sufrido modificaciones.
2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO.
2.1. Qu es el PEC?
El art. 121 de LOMCE (2013) nos dice que el PEC es el documento que recoger los valores, los objetivos
y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en
las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Para ello se tendrn en
cuenta las caractersticas del entorno cordial y cultural de centro y del mismo modo que la atencin a la
diversidad del alumnado.
2.2. Caractersticas del PEC.
El PEC debe definir la identidad del centro, debe ser global, es decir, que abarque todos los aspectos
educativos; tiene que ser flexible ya que puede sufrir modificaciones; ha de tener visin de futuro como
instrumento de mejora continua; as mismo, debe ser coherente y debe comprometer a todos los sectores
de la comunidad educativa y, por ltimo, tiene que ser til respondiendo a las necesidades del centro en su
totalidad.
2.3. Funciones del PEC.
Bsicamente, proporcionar el marco de referencia para guiar la prctica educativa as como los principios
educativos bsicos y permitir la evaluacin y revisin de los acuerdos que se desarrollen en el centro.

2.4. Elementos del PEC.


Segn el punto 6 del art. 15 del a ORDEN 519/2014, de 17 de junio, que establece el currculo y regula la
implantacin, evaluacin y desarrollo de la Educacin Primaria en Castilla y Len, el PEC incluir entre
otros:
-

La organizacin general del centro (normas, funcionamiento, coordinacin docente, etc.)


La propuesta curricular.
El plan de atencin a la diversidad.
Directrices para el fomento de la igualdad.
Y los elementos ms significativos del proyecto lingstico de lengua extranjera.

Cabe destacar que para la elaboracin del PEC se tendrn muy en cuenta las caractersticas del centro
como son su ubicacin concreta, su contexto sociocultural, el entorno escolar y las necesidades educativas
del alumnado.
2.4.1.

La propuesta curricular.

De acuerdo con la ORDEN 519/2014, el equipo docente de la etapa desarrollar el currculo establecido
elaborando una propuesta curricular incluyendo la concrecin de los objetivos generales de la EP, los
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje por curso y rea, las metodologas y las
programaciones didcticas de los diferentes cursos, entre otros. Todos estos elementos aparecan en el
PEC con la anterior LOE (2006) pero como partes del mismo y no dentro de la propuesta curricular en s.
2.4.2.

Estructura organizativa.

El equipo directivo dispondr en el PEC la organizacin general del centro, los sistemas de normas, el
reglamento de rgimen interno (RRI), el plan de convivencia y el plan de accin tutorial (PAT).
2.4.3.

Fomento de la igualdad.

La igualdad entre sexos, la igualdad de oportunidades as como la equidad educativa y la no discriminacin


por razn de discapacidad estarn recogidas en el PEC como principio de coeducacin para todas las
etapas educativas tal y como ordena la LOMCE (2013).
2.4.4.

Atencin a la diversidad.

Debido a la diversidad existente entre el alumnado, se tendrn en cuenta las medidas que se adoptarn
para atender a todos por igual. Ya sean medidas ordinarias, especficas o extraordinarias, todos los alumnos
y alumnas han de recibir la atencin concreta y necesaria.
2.5. Proceso de elaboracin.
El equipo directivo elaborar el proyecto educativo tomando en consideracin las propuestas realizadas por
el claustro de profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrn en
cuenta, las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL


ALUMNADO:

PRINCIPIOS

PEDAGGICOS

TENER

EN

CUENTA,

ESTRATEGIAS

DE

ELABORACIN EN EL CICLO, CUROS Y AULA.


3.1. Qu es una programacin?
Como habamos comentado al principio de tema, la programacin es un eslabn ms en la concrecin
curricular, es el eslabn ms cercano a la prctica educativa. En el libro Programacin: Infantil y Primaria del
Ministerio (1996), nos dice que la programacin es el conjunto de acciones que transforman las intenciones
educativas en propuestas didcticas concretas que posibilitan la consecucin de los objetivos previstos,
para lo que se ha de tener en cuenta la peculiaridades, del entorno, del alumnado, del centro, su
organizacin y las prioridades educativas.
3.2. Qu es una programacin docente?
La programacin docente, como ya hemos visto, engloba dos niveles de concrecin curricular: la
programacin didctica del segundo nivel y la programacin de aula del tercero.
3.3. Caractersticas.
Las caractersticas destacadas son:
1) La adecuacin al contexto de una forma significativa que atienda a las necesidades especficas y a las
peculiaridades sociales y culturales del entorno y que contemple la atencin al alumnado en su
totalidad.
2) La concrecin de su plan de actuacin en el aula con una buena organizacin y secuenciacin de los
objetivos, contenidos, tiempos, espacios y recursos.
3) La flexibilidad puesto que se trata de un documento abierto a modificaciones y revisiones.
4) La viabilidad, es decir, tiene que ser viable, realista que se pueda llevar a cabo y que est al alcance de
todos.
3.4. Funciones de la programacin.
Cabe destacar la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje del aula, el asegurar la coherencia
entre las intenciones educativas, la prctica docente y la realidad del alumnado as como el hecho de que
establece el marco de referencia ms prximo a las adaptacin curriculares individualizadas y facilita la
reflexin sobre la prctica docente.
3.5. Estrategias para su elaboracin. Elementos de las programaciones docentes.
3.5.1. Estrategias.
El diseo y la realizacin de las PDs conlleva una fase de preparacin atendiendo a diversos criterios y
propuestas, una fase de elaboracin que realiza el equipo de nivel puesto que ser por cursos de acuerdo
con la actual LOMCE (2013) y una fase de aprobacin y evaluacin por parte del claustro ya que puede
decidir las posibles modificaciones que ms acomoden la programacin a la realidad del centro.
3.5.2.

Elementos.

En la programacin se recogern los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de la enseanza as


como las secuenciacin y temporalizacin de las actividades, desde la aplicacin de la LOE (2006) se
incorporan tambin las 8 competencias bsicas que con la LOMCE (2014) pasan a denominarse
competencias clave y a ser 7, y adems incorporaremos los estndares de aprendizaje.
3.6. Principios pedaggicos.

3.6.1.

Principios pedaggicos generales.

Los principios pedaggicos generales son:


1) La individualizacin para atender a las personas reales y concretas del aula.
2) La socializacin porque el aspecto social del individuo es muy importante en su educacin.
3) La motivacin y el aprendizaje ldico en pro del aprendizaje significativo, buscando la funcionalidad en
los aprendizajes y la participacin activa.
4) El enfoque globalizador para dar respuesta a todas las necesidades.
5) La interactividad tanto entre iguales como maestro-alumno/a y viceversa promoviendo un ambiente
comunicativo, un clima de confianza.
6) Y, finalmente, est el potenciar la actitud crtica del alumnado.
3.6.2.

Principios pedaggicos de la LOMCE.

El art. 19 de la LOMCE pone nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin


individualizada, en la prevencin de dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismo de
refuerzo as como la importancia de la lectura diaria, el aprendizaje de la lengua extranjera por parte de
todo el alumnado.
4. COORDINACION DOCENTE.
La coordinacin docente est reflejada en la ley, concretamente en el captulo IV de la ORDEN 519/2014
donde nos dice que el profesorado realizar sus funciones bajo el principio de colaboracin y de trabajo en
equipo en los diferentes niveles de actuacin de centro, etapa, rea, curso y grupo de alumnos.
Su finalidad es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o
etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedaggicos y de convivencia.
4.1. rganos de coordinacin docente.
En los centros docentes que imparten educacin primaria existirn, adems del claustro del profesorado,
mximo rgano de coordinacin docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinacin
horizontal y vertical:
a) Equipos docentes de nivel.
b) Equipos docentes internivel.
c) Comisin de coordinacin pedaggica.
Acorde a la ley, en los centros con menos de nueve unidades, las funciones de la comisin de coordinacin
pedaggica sern asumidas por el claustro de profesores.
4.1.1.

Equipos docentes de nivel.

Estarn formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso. Su finalidad es
coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado, prevenir los
problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo y trabajar de manera coordinada para una mejor
intervencin en el aula.
4.1.2.

Equipos docentes internivel.

Para coordinar la prctica docente entre los niveles o cursos habr dos equipos docentes internivel. Uno
que estar formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1., 2. y 3. cursos y otro
5

por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4., 5. y 6. cursos, pudiendo incorporarse otro
profesorado del centro segn lo que establezcan las normas del propio centro.
4.1.3.

Comisin de coordinacin pedaggica.

Estar formada por el director del centro, que la presidir, los coordinadores de los equipos docentes
internivel, el coordinador de la etapa de Educacin Infantil, el orientador del centro, el coordinador de
convivencia y el jefe de estudios del centro que ser el coordinador de la comisin, y si hubiere proyecto
bilinge, el coordinador del mismo.
Entre sus competencias cabe destacar que supervisarn la elaboracin de la propuesta curricular, velarn
por la coherencia y continuidad en la accin educativa, fomentarn la evaluacin de todas las actividades y
proyectos del centro as como elaborarn la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del
plan de accin tutorial.
5. CONCLUSIONES.
A lo largo del tema, hemos podido remarcar la vital importancia del PEC y de las PDs para mantener la
coherencia y la continuidad en todo el proceso de enseanza-aprendizaje y para atender a todos y cada uno
de los alumnos y alumnas de una forma individualizada asegurando as la consecucin de los objetivos y las
competencias clave previstas en la ley. Es por ello que atender a las caractersticas y peculiaridades tanto
del centro y del entorno como del alumnado y sus familias sern datos relevantes para su elaboracin y
aplicacin.
Por lo tanto, como maestros nuestra labor tiene 4 puntos clave:
1)
2)
3)
4)

Evaluar la situacin, el entorno, el contexto, etc.


Planificar los proyectos y programaciones.
Ejecutar lo programado.
Revisar y analizar para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje siempre que sea necesario.

6. BIBLIOGRAFA