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Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cdula de Identidad Nro.4.994.874
Directora de la Escuela de Educacin Preescolar
DEDICATORIA
Le doy gracias a Dios porque s que si l nada de esto sera posible, A mi Madre a
mis hijos y esposo, por apoyarme en todo momento, a mis amigos y familiares y cada
una de las personas que ha hecho posible que se alcance de tan anhelada meta mil
gracias los amo y estoy agradecida por su amor
Emperatriz Ferrer
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por ser mi casa de estudio A mi tutora
Elvia Villasmil por sus orientaciones , a la Escuela de Educacin Preescolar de la
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez donde se realiz el proyecto, a mis
compaeras de clase y dems amigos que hicieron posible cumplir mi sueo de ser
Licenciada en Educacin Preescolar.
Emperatriz Ferrer
ABSTRACT
The purpose of this project is to develop a program of teaching strategies for the
construction of knowledge of school students Preschool University Dr. Jose Gregorio
Hernandez. To logara this objective methodology is field research, Fernandez,
Hernandez and Baptista (2006), is to collect the information needed to answer the
research questions (either qualitative or quantitative, social science or physical the
researcher must select a research design. This refers to the practice and accurately that
the researcher adopts to meet the objectives of their study, as the research design
indicates the steps to achieve those goals. As an instrument of data collection using a
questionnaire scale liker structured 30-item applied to 16 teachers. So it is the same
applied to 45 school students Preschool another questionnaire with 4 answer choices
and consisted of 30 items. Getting a result 80% of teachers taking into account the
experiences of the students for the development of the class and 50% of the students
state that teachers take into account the experiences of the students in the development
of the class.
Keywords: program, teaching strategies, knowledge construction
INDICE GENERAL
Pg
VEREDICTO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INTRODUCCIN
Capitulo I. El Problema
1. Descripcin general del estudio
2. Planteamiento del problema
3. Justificacin del estudio
3.1 Justificacin terica
3.2.Justificacin prctica
3.3 Justificacin metodolgica
3.4. Justificacin social
4. Delimitacin
5. Objetivos
5.1 Objetivo General
5.2 Objetivos especficos
Capitulo II.
a) Antecedentes
b) Revisin bibliogrfica
3.1 Programa
3.2 Programa de estrategias
3.3 Caractersticas del programa de estrategias
3.3.1 Facilidad de uso e instalacin
3.3.2 Versatilidad
3.3.3 Calidad del entorno audiovisual
3.4 Clasificacin de los programas
3.5 Estructura de un programa de estrategias
4. Estrategias
5 Construccin del saber
6. Saber pedaggico
Capitulo III.
1. Metodologa de la investigacin
2. Tipo y diseo de Investigacin segn sea el caso de estudio
2.1 Poblacin
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2.2 Muestra
3. Instrumento de recoleccin de datos
4. Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados
5. Metodologa del desarrollo segn sea el caso
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INDICE DE CUADROS
Pg
Cuadro N1
Cuadro N 2
Cuadro N 3
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INTRODUCCIN
En la actualidad la educacin venezolana se encuentra inmersa dentro de una
dinmica social que sufre constantes cambios polticos, econmicos, tecnolgicos,
culturales y cientficos que han repercutido en el sistema educativo. Por tanto, se
requiere que la educacin sea flexible y que permita la incorporacin de nuevos
avances en el proceso de formacin docente, que guen, eduquen y orienten al alumno
(a).
Cabe agregar, la dinmica educativa exige hoy en da que el docente tenga un perfil
ideal para: aprender a ser, conocer, hacer y convivir, con la finalidad de lograr un
aprendizaje integral, desde el punto de vista biopsicosocial del individuo.
Por tanto en el presente proyecto de investigacin se pretende elaborar un programa
de estrategias docentes para la construccin del saber de las estudiantes de la escuela
de educacin preescolar de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez.
De esta forma, esta investigacin est estructurada de la siguiente manera:
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del
mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, , descripcin situacional , justificacin
del estudio, delimitacin y objetivos tanto general como especficos
Captulo II: Se refiere a la fundamentacin terica, el cual contiene los antecedentes de
la investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin
tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de informacin, anlisis
cualitativo o explicativos de los resultados. As mismo la metodologa de desarrollo de la
investigacin
Captulo IV: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fase
para la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como resultados la solucin a
una problemtica. Finalmente, se ofrecen conclusiones y recomendaciones lo que son
basadas en los objetivos de la investigacin y las referencias bibliogrficas que son las
publicaciones o sitios de donde se extrajo la informacin que ayud a desarrollar y
sustentar la informacin para la investigacin.
11
CAPTULO I
EL PROBLEMA
12
CAPTULO I
EL PROBLEMA
En este apartado se desarrollar el captulo I donde se explica la descripcin
general del estudio y el planteamiento del problema, as mismo la justificacin terica,
prcticas, metodolgicas, sociales, delimitacin, los objetivos generales y especficos,
as como la justificacin de la investigacin.
1.- Descripcin general del estudio
Programa de Estrategias Docentes
Jos
Gregorio Hernndez.
Cuadro N 1
Nombres
Emperatriz del
Apellidos
Ferrer Urdaneta
Cedula
19.017.614
Correos
emperaferrer@hotmail.com
Valle
Fuente: Ferrer (2014)
rea humanstica
De acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin (2009), las Humanidades son el
conjunto de disciplinas relacionadas con el conocimiento humano y la cultura. Se basa
en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra
polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formacin permanente dela persona sin distingo de edad, con el respeto a sus
capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades
y potencialidades locales, regionales y nacionales.
Tipo de Modalidad
Pasanta de investigacin
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14
15
Al respecto Mayer y otros (2004) citado por Monereo y otros (2007) sealan que:
Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. Actualmente la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez ubicada en la Av 15
Delicias con calle 88 A siendo su misin
donde estos
16
lo
con amplios
programa de estrategias docentes que se propone para desarrollar sus acciones en las
aulas de clase.
3.2 Justificacin prctica
Se da respuesta a la formacin docente en el rea de las estrategias desarrollando
el saber terico- prctico reflexivo, puesto que complementar la accin educativa con
la utilizacin adecuada y pertinente de las estrategias de enseanza. En atencin a esto
Las estrategias de aprendizaje facilitan y dinamizan la enseanza de las estudiantes de
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19
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERCA
20
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERCA
La fundamentacin terica es la que permite la presentacin de los principales
conceptos implicados en el ncleo de la investigacin. Esto
se logr mediante la
escolar del C.E.I.B. Jushekenruu Tepichi. Para el mismo se realiz un diagnstico para
determinar la situacin actual y deseada de la institucin, lo cual permiti conocer el
problema. De este diagnstico se deriv la importancia
de fomentar la pedagoga
crtica como medio de formacin docente para lograr la transformacin escolar. Los
objetivos del proyecto fueron: Identificar la factibilidad de la generacin de un programa
educativo de formacin docente desde la pedagoga crtica para la transformacin
escolar. Disear un programa educativo de formacin docente desde la pedagoga
crtica. Con este novedoso programa se espera que los docentes puedan renovar su
praxis educativa. La metodologa empleada Segn Estndares (2005) se encuentra en
el marco lgico como herramienta
orientados por objetivos; as mismo este proyecto se enmarca bajo una investigacin de
tipo factible. Para este proyecto, se encuentran contemplado que los nios y nias,
padres, representantes y comunidad educativa
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25
La habilidad del Docente para la explicacin de los contenidos, los cuales deben
Diseo general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y que
Ttulos,
mens,
ventanas,
iconos,
botones,
espacios
de
texto-imagen,
emplear con este fin, en este sentido la estructura que debe ser incluida son: Portada,
presentacin, esquema, objetivos de aprendizaje, contenidos temticos, perfil docente,
y bibliografa
4. Estrategias
Segn el autor Daz Barriga (2006), estrategia es un conjunto de previsiones donde
los procedimientos, que forman una secuencia lgica de pasos o fases a ser
ejecutadas, los cuales permiten alcanzar los objetivos planteados con eficiencia y
eficacia. El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones, lo que indica que
no existe una definicin universalmente aceptada, al respecto Ansoff (2001) define las
estrategias como, un conjunto de relaciones entre el medio ambiente interno y externo
de la empresa, a su vez son un conjunto de objetivos y polticas para lograr objetivos
amplios.
A su vez Kootz (2001), define a las estrategias como programas generales de
accin, que llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica
una misin bsica, son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de
tal manera, con el propsito de darle a la organizacin una direccin unificada.
Ahora bien segn Garca (2002), define a las estrategias educativas como: Aquellas
que intentan ayudar al alumno a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con
estos, una vez que hayan sido libremente incorporados, por tanto hace referencia a la
enseanza de determinados valores, para crear las condiciones que ayuden a los
alumnos a descubrirlos, a elegir entre las distintas posibilidades, aquellas acciones que
aplicara en su vida cotidiana.
Por tanto, este proceso se realiza en un clima de respeto, por parte del docente
hacia los alumnos y de stos entre s, ya que el desarrollo de valores es algo personal y
la intervencin educativa est dirigida a orientar el proceso de valoracin, ms que a
proponer un contenido, por todo lo antes expuesto, la estrategia de "clarificacin de
valores" el cual es otra terminologa relacionada en el mbito educativo, se fundamenta
27
Estrategias de enseanza
Son procedimientos que el agente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Entre ellas tenemos
mismo
de
enseanza-aprendizaje,
organice,
estructure
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Son aquella estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o inclusos generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a
aquellas estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones
educativas que se pretenden lograr al trmino del episodio o secuencia educativa.
Por ende, se podra decir que dichas estrategias son principalmente de tipo pre
instruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la sesin, episodio o
secuencia educativa, segn sea el caso.
atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una
apropiada situacin motivacional de inicio.
Discusin guiada
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31
32
Esta definicin propuesta contiene tres entidades bsicas: (a) cognitiva, expresada
en dos direcciones: formal e informal, (b) afectiva, y (c), procesual. La entidad cognitiva
est referida a las formas y/o instancias desde las cuales se origina el saber, las cuales
pueden ser, las formales; en este caso los estudios escolarizados o informales que
corresponden a otros escenarios distintos a los escolares: laborales, religiosos,
artsticos o en otros espacios de las sociedades intermedias. Esta entidad cognitiva
est asociada a los contextos desde los cuales se origina ese saber.
Su entidad afectiva est referida a sentimientos, afectos y valores. El docente se
forma a partir de una persona que posee una antropologa y una cosmovisin; es decir,
una concepcin del hombre y del mundo, y en esa concepcin son elementos
constitutivos sus componentes afectivos que forman parte inseparable de su vida
personal y actuacin profesional. En esta entidad se integran los significados de las
relaciones del docente con su comunidad pedaggica, constituida por otros docentes,
directivos, estudiantes, padres y representantes; y dems personas vinculadas al
proceso educativo.
La entidad procesual denota flujos permanentes de interaccin, construccin,
reconstruccin, reconocimiento y permanencia que se dan al interior del docente, en un
contexto histrico cultural, institucional y social que le sirven de marco. Es importante
significar que esta entidad supone un saber pedaggico complejo y dinmico; es decir,
sujeto a cambios.
33
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
1. Metodologa de la investigacin.
34
la metodologa de la
ambiente determinado.
Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, para que pueda manejar
los datos con ms seguridad y pueda soportarse en diseos exploratorios, descriptivos
y/o experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o
ms variables dependientes (efectos). Por tanto, es una situacin provocada por el
35
posee caractersticas particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y no
es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro Hernndez, Fernndez y Baptista,
(2000 p.185). La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la
investigacin que se est realizando. Los diseos experimentales son propios de la
investigacin cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos
enfoques (cualitativo o cuantitativo) Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003)
Como seala Sabino (2006), la investigacin no experimental o expost-facto es
cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o
estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados
en su ambiente natural, en su realidad.
2.1 Poblacin
Se entiende por poblacin segn Arias, (2006.), por el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
36
de la escuela de Educacin
PASANTA DE INVESTIGACIN
Cuadro N 2
INSTRUMENTOS DIRIGIDOS A LAS
ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS
40
El Profesor:
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca
Nunca
42
Cuadro N 3
INSTRUMENTOS DIRIGIDOS A LOS
PROFESORES
Indicador Preinstruccional
ALTERNATIVAS
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca
Nunca
ALTERNATIVAS
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca
Nunca
45
aprende al contexto social, un 15% considera que casi siempre lo hace y un 35% indica
que casi nunca lo relaciona.
En el tems 5: Estimula el deseo de incorporar estrategias innovadoras durante su
prctica pedaggica, el 45% indica que si estimula el deseo de incorporar estrategias
innovadoras, el 15% indica que casi siempre lo estimula y 40% que casi nunca lo
estimula
En el tems 6: Promueve la comunicacin entre las estudiantes del aula de clase, se
observ que el 80% considera que siempre promueve la comunicacin y un 15% que
casi siempre la estimula.
En el tems 7: Genera estrategias constructivas en clase que le permitan a las
estudiantes llevar a la prctica sus aprendizajes, el 50% indica que si genera
estrategias constructivas, mientras que un 17% considera que casi siempre las genera
y un 33% indica que casi nunca genera en clase estrategias constructivas.
En el tems 8: Orienta a las estudiantes durante las clases sobre los contenidos
conceptuales se observ que el 72% consideran que si orientan a los estudiantes
mientras un 38% indic que casi siempre lo hace.
En el tems 9: Realiza demostraciones en el aula que simulan situaciones claves de
la carrera, el 55% indica que siempre realiza demostraciones, el 30% indica que casi
siempre las realiza, mientras que un 20% asevera que
demostraciones en el aula.
En el tems 10: Estimula la expresin de sentimientos en las estudiantes, se
observ que el 86 % respondieron que si estimula la expresin de sentimientos, un 10%
que casi siempre lo estimula y un 4% que nunca estimula la expresin de sentimientos
En el tems 11: Fortalece durante la clase los conocimientos adquiridos por las
estudiantes en el contexto social, se observ que el 50% considera que siempre
46
contribuye a fortalecer durante la clase los conocimientos, un 15% considera que casi
siempre lo hace y un 35% indica que casi nunca lo relaciona
En el tems 12: Promueve el desarrollo de las competencias laborales para ser
aplicado en las prcticas pedaggicas, se observ que un 80% siempre promueven el
desarrollo de las competencias laborales y un 20% casi siempre promueven el
desarrollo de las competencias
realiza lecturas
reflexivas, mientras un 30% considera que casi siempre realiza lecturas reflexivas
En el tems 24: Propicia la enseanza a travs de situaciones problemticas que
plantea en el aula., se observ que un 50% propician la enseanza a travs de dichas
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situaciones, mientras que un 30% casi nunca propicia la enseanza a travs de dichas
situaciones y el 20% restante afirman que nunca propicia las enseanzas mediante
situaciones problemticas
En el tems 25: Propicia la socializacin entre las estudiantes, el100% indica que
casi siempre propician la socializacin entre las estudiantes
En el tems 26: Facilita el crecimiento personal al realizar dinmicas grupales, se
observ que el 80% siempre facilita el crecimiento personal al realizar dinmicas
grupales, mientras que un 20% casi siempre facilita el crecimiento
En el tems 27: Promueve la interaccin de las estudiantes con los recursos
didcticos. El 70% afirma que promueve la interaccin
aula. El 80% afirma que refuerza la teora para que aclaren las dudas en el aula y
49
50
demostraciones en el aula.
En el tems 10: Estimula la expresin de sentimientos en las estudiantes, se
observ que el 90% respondieron que si estimula la expresin de sentimientos, un 7%
que casi siempre lo estimula y un 3% que nunca estimula la expresin de sentimientos
En el tems 11: Fortalece durante la clase los conocimientos adquiridos por las
estudiantes en el contexto social, se observ que el 75% considera que siempre
contribuye a fortalecer durante la clase los conocimientos, un 15% considera que casi
siempre lo hace y un 10% indica que casi nunca lo relaciona
51
52
propicia la prctica pedaggica, un 20% casi siempre restando el otro 5% que casi
nunca propicia la prctica pedaggica
En el tems 19: Desarrolla estrategias en el aula que permiten la construccin del
saber a travs de la discusin grupal, se observ que un 80% desarrolla estrategias en
el aula que permiten la construccin del saber, mientras que un 15% considera que casi
siempre es as y el 5% restante indica que casi nunca las desarrolla
En el tems 20: Genera en el aula estrategias de demostracin que conducen a la
construccin de aprendizajes significativos en las estudiantes. Se observ que el 70%
genera en el aula estrategias de demostracin, mientras que un 20% casi siempre
genera estrategias quedando un 10% consideran que casi nunca las genera.
En el tems 21: Le permite adoptar una actitud reflexiva acerca de la prctica
pedaggica. Se observ que el 77% le permite adoptar una actitud reflexiva acerca de
la prctica pedaggica, un 13% consideran que casi siempre le permite adoptar una
actitud reflexiva, mientras que un 10% considera que casi nunca le permite adoptar una
actitud reflexiva
En el tems 22: Genera experiencias significativas que las inducen a la reflexin,
se observ que el 75% genera experiencias que inducen a la reflexin, 15% considera
que casi siempre, mientras un 10% considera que casi nunca genera experiencias
significativas
En el tems 23: Realiza lecturas reflexivas que le permiten a las estudiantes el
aprender a pensar. Se observ que el 85% indica que siempre
realiza lecturas
reflexivas, mientras un 15% considera que casi siempre realiza lecturas reflexivas
En el tems 24: Propicia la enseanza a travs de situaciones problemticas que
plantea en el aula., se observ que un 76% propician la enseanza a travs de dichas
situaciones, mientras que un 20% casi nunca propicia la enseanza a travs de dichas
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aula. El 86% afirma que refuerza la teora para que aclaren las dudas en el aula y
54
hace.
En el tems 3: Propicia la autoevaluacin del los estudiantes, se observ que el 30%
propicia siempre la autoevaluacin, el 20% casi siempre la propicia y el 50% restante
propicia la autoevaluacin
En el tems 4: Solicita a los estudiantes desarrollar un informe del tema tratado, se
observ que el 40% considera que siempre debe realizar un informe del tema contexto
social, un 35% considera que casi nunca lo hace, y un 25% indica que casi nunca
solicita al estudiante desarrollar un informe
En el tems 5: Hace repaso con los estudiantes de los temas tratados, el 60% indica
que siempre repasa los temas tratados, el 25% indica que casi siempre lo repasa y 15%
que casi nunca lo realiza
En el tems 6: Propicia la participacin de los estudiantes para la construccin de
nuevas alternativas durante el proceso enseanza-aprendizaje, se observ que el 65%
considera que siempre propicia la participacin y un 35% que casi siempre la propicia
En el tems 7: Desarrolla actividades que le permitan a los estudiantes la
clasificacin de la informacin que le aporta, el 35% indica que si desarrolla actividades
que le permitan a los estudiantes la clasificacin de la informacin, mientras que un
45% considera que casi siempre desarrolla esas actividades y un 20% indica que casi
nunca desarrolla actividades que le permitan a los estudiantes la clasificacin de la
informacin
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En el tems 15: Solicita al estudiante subraye los puntos ms importantes del tema
, se observ que el 75% casi nunca solicita al estudiante que subraye los puntos ms
importante el 15% indica que nunca subraya los puntos y un 10% siempre lo solicita
En el tems 16: Realiza prueba escrita sobre temas tratados, un 80% siempre
realiza pruebas escritas, mientras un 20% casi siempre los realiza.
En el tems 17: Establece relacin de los temas tratados con los conocimientos que
poseen los estudiantes, se observ que un 50% establece relacin con los temas
tratados mientras que un 22% casi siempre los establece mientras que 28% indica que
casi nunca lo establece
En el tems 18: Promueve la interaccin social durante el desarrollo de la clase, se
observa que el 80% promueve siempre la interaccin social y un 20% la promueve casi
siempre
En el tems 19: Motiva a los estudiantes a crear preguntas diversas durante las
actividades acadmicas se observ que un 80% desarrolla motiva a los estudiantes, a
crear preguntas, mientras que un 20% considera que casi siempre motiva a los
estudiantes.
En el tems 20: Promueve a los estudiantes a una comunicacin fluida y de
respuestas variadas, se observ que el 70% genera promueve a los estudiantes a una
comunicacin fluida y un 30% considera que casi siempre lo hace
En el tems 21: Realiza preguntas a los estudiantes en la medida que se desarrolla
la clase. Se observ que el 77% les realiza preguntas a los estudiantes, un 23%
consideran que casi siempre realiza preguntas
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En el tems 22: Planifica actividades para que los estudiantes ejerciten el tema
desarrollado el 100% indica que siempre planifica actividades para que los estudiantes
ejerciten el tema desarrollado
En el tems 23: Facilita los medios a los estudiantes para cumplir adecuadamente
con los objetivos, se observ que el 67% siempre facilita los medios para cumplir con
los objetivos, mientras que un 33% casi nunca los facilita.
En el tems 24: Proporciona experiencias concretas para que los estudiantes
incrementen el conocimiento del tema tratado, se observ que un 75% proporciona
experiencias concretas, mientras que un 20% casi nunca propicia experiencias para
que los estudiantes incrementen el conocimiento y el 5% restante afirman que nunca
propicia experiencias
En el tems 25: Hace lectura para la generacin de reflexin acerca del tema a
tratar, se observ que el 40% realiza lecturas para la generacin de reflexin acerca del
tema a tratar, mientras que un 15% casi siempre las realiza, restando un 45% que casi
nunca las realiza
En el tems 26: Solicita a los estudiantes exposicin oral del tema, se observ que
el 60% solicita siempre la exposicin oral del tema, mientras 15% lo solicita casi
siempre, restando un 15% que casi nunca lo solicita .
En el tems 27: Realiza mapas conceptuales con las ideas que proponen los
estudiantes, se observ que un 100% casi nunca los realiza
En el tems 28: Exige al estudiante que repita los conceptos aportados en clases, se
observ que un 52% siempre exige a los estudiantes que repita los conceptos
aportados en clase un 18% casi siempre exige que se repita y un 30% casi nunca lo
exige.
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En el tems 22: Planifica actividades para que los estudiantes ejerciten el tema
desarrollado el 100% indica que siempre planifica actividades para que los estudiantes
ejerciten el tema desarrollado
En el tems 23: Facilita los medios a los estudiantes para cumplir adecuadamente
con los objetivos, se observ que el 67% siempre facilita los medios para cumplir con
los objetivos, mientras que un 33% casi nunca los facilita.
En el tems 24: Proporciona experiencias concretas para que los estudiantes
incrementen el conocimiento del tema tratado, se observ que un 80% proporciona
experiencias concretas, mientras que un 20% casi nunca propicia experiencias para
que los estudiantes incrementen el conocimiento
En el tems 25: Hace lectura para la generacin de reflexin acerca del tema a
tratar, se observ que el 50% realiza lecturas para la generacin de reflexin acerca del
tema a tratar, mientras que un 15% casi siempre las realiza, restando un 35% que casi
nunca las realiza
En el tems 26: Solicita a los estudiantes exposicin oral del tema, se observ que
el 60% solicita siempre la exposicin oral del tema, mientras 15% lo solicita casi
siempre, restando un 15% que casi nunca lo solicita .
En el tems 27: Realiza mapas conceptuales con las ideas que proponen los
estudiantes, se observ que un 100% casi nunca los realiza
En el tems 28: Exige al estudiante que repita los conceptos aportados en clases, se
observ que un 52% siempre exige a los estudiantes que repita los conceptos
aportados en clase un 18% casi siempre exige que se repita y un 30% casi nunca lo
exige.
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CAPITULO IV
PROPUESTA
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CAPITULO IV
PROPUESTA
Una propuesta es para Garzn (2011), una explicacin o una declaracin de
principios. Cuando un grupo educativo o escuela, presenta sus lineamientos, est
dando a conocer su postura sobre ciertos temas. Sus afiliados estarn en condiciones
entonces de decidir si estn de acuerdo con dichas ideas o, de lo contrario, si prefieren
quedar fuera de los lineamientos.
Por
otra
parte,
una
propuesta
para
el
autor
antes
expuesto,
es
siendo totalmente autnoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir
decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear,
siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional
e internacional.
La propuesta, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un
determinado estndar. El logro responde a la pregunta:
Para qu ensear y aprender a travs de propuestas?
Generalmente para Garzn (2011), se formula como mnimo un logro por grado
o ciclo para cada asignatura. El logro representa el resultado que debe alcanzar el
estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el
estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ah que existan, tres tipos de propuestas, segn el contenido del aprendizaje de los
estudiantes:
Propuestas cognoscitivos.
Propuestas procedimentales.
Propuestas actitudinales.
Propuestas cognoscitivas o cognitivos:
Son para Garzn (2011), los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto
de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
Propuestas procedimentales:
Representa
Propuestas actitudinales:
Estn representados para Garzn (2011), por los valores morales y ciudadanos,
el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo
motivacional de su personalidad. Existe una tendencia a redactar logros con un verbo
(en infinitivo) que expresa la accin que sistematizar el estudiante en el proceso de
formacin y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar
correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la accin
de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad
de proceso que tiene el aprendizaje.
CONCLUSIONES
Para darle respuesta al objetivo especfico, Diagnosticar la aplicacin de estrategias
docentes empleadas por las profesoras de la Escuela de Educacin Preescolar de la
Universidad Dr. Jos G. Hernndez antes de administrar el programa se observ que
las estudiantes son poco creativas e innovadoras, por la falta de estrategias por los
docentes.
Siguiendo este orden de ideas, para darle respuesta al segundo objetivo especfico,
Diagnosticar la construccin del saber en las estudiantes de la Escuela de Educacin
Preescolar
se
RECOMENDACIONES
la
A los docentes que asuman el reto de formarse en todo lo requerido, para que
puedan ir en la bsqueda de lo necesario para la transformacin educativa.
71
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Sabino, C (2006).El
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de
73
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Autora:
Ferrer, Emperatriz
C.I.19.017.614
Tutora:
Dra. Elvia Villasmil
75
ESTRATEGIAS DOCENTES
1. PRESENTACIN
El desarrollo del tratamiento que se establece en la presente investigacin, radica en la aplicacin del Programa de
Estrategias Docentes que en este caso ser considerado de Sulbaran y Guerra, (2007) dirigido a docentes. La construccin del
saber de los estudiantes puede estar afectada por el desempeo del docente durante el quehacer educativo, lo cual requiere
de la aplicacin de estrategias a fin de que se estimule el aprendizaje de los estudiantes.
De all que, se puede deducir, que la formacin docente es necesaria para adecuar los mtodos y tcnicas a las exigencias
que demanda la actual sociedad del conocimiento y esto significa que el profesor universitario debe asumir una postura
constructivista, apoyada en una formacin que promueva el desarrollo cultural, personal y profesional del que se est
preparando para enfrentarse al campo laboral.
Bajo ese marco referencial, el profesor universitario debe propiciar en las aulas un ambiente de aprendizaje dinmico,
interactivo, proactivo, participativo y constructivo donde se genere el saber no solo terico sino prctico y reflexivo, a travs de
contenidos programticos relevantes, significativos y contextuales que le permitan al estudiante partir del conocimiento previo y
las experiencias que el mismo medio social le ha proporcionado mediante el desenvolvimiento cotidiano.
2. PROPSITO
Las estrategias docente, tienen como propsito brindar herramientas terico- prcticas dirigidas a los profesionales de
educacin de la escuela de educacin preescolar en aras de fomentar prcticas atractivas que despierten el inters por
aprender, active el conocimiento y coadyuve la construccin del saber terico, prctico y reflexivo en los estudiantes.
76
Identificar las estrategias de enseanza, aprendizaje y creativas que permitan la conduccin del saber de los
77
Por su parte, a travs de esta explicacin se pretende entonces que el estudiante se permita la construccin del saber
terico, prctico, reflexivo a partir de la revalorizacin de lo que tiene y puede hacer; es decir el dominio del conocimiento
sobre otros conocimientos y que este a su vez tiene mucha relacin con el aprender a aprender.
5. JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
Se justifica por cuanto se pretende preparar a los profesores acerca de la construccin del saber de los estudiantes de la
Escuela de Educacin preescolar. Para ello se propone formar al docente para que se convierta en un modelo para el
estudiante.
A razn de esto al preparar a las profesoras sobre de las Estrategias Docentes tendr la posibilidad de generar acciones
de enseanza con respecto a las Estrategias presinstruccionales, coinstruccionales, postinstruccionales para potenciar las
estrategias de aprendizaje en cuanto a la recirculacin de la informacin, elaboracin, organizacin y metacognicin,
aplicando estrategias creativas que permitan la construccin del saber, lo cual servirn por parte de los estudiantes de la
escuela de Educacin preescolar.
En ese orden de ideas, se considera relevante y propicio ofrecerle al profesor de la Escuela de Educacin preescolar la
oportunidad de prepararlo a travs del Programa de Estrategias Docentes para que da a da vaya mejorando su prctica
educativa mediante el uso adecuado de estrategias centradas a dinamizar las clases, propiciando la construccin del saber
en los estudiantes.
Por lo tanto, las Estrategias Docentes que se les est facilitando, les permitir desarrollar el profesor las habilidades
necesarias para que puedan tener el conocimiento y el deseo de transferirlo a sus estudiantes y estos a su vez puedan
aplicarlos mientras construyen su saber y as poder emplearlos en sus vidas.
78
En la primera fase se aplic el pre test a los estudiantes de un grupo control y grupo experimental , lo cual requiri de
2 horas aproximadamente .
En la segunda fase se facilita las Estrategias a los profesores del grupo experimental entre dos das continuos, ya
propicien aprendizajes verdaderamente significativos que sean funcionales y puedan ser utilizados por los estudiantes en la
vida dara. Partiendo de la situacin antes planteada se observ luego de aplicar el instrumento de tipo cuestionario pre test a
los estudiantes vinculado este con la construccin del saber que presentan debilidades en la dimensin concepcin del saber y
contexto de construccin del saber, por lo cual se supone que al modificar la actitud en el aula con respecto al manejo de
estrategias docentes de enseanza, aprendizaje y creativas, se obtendr conocimiento tericos, prcticos y reflexivos en los
estudiantes de forma ms acertada y adecuada con respecto al entorno y experiencias. En el Programa de estrategias
Docentes se presenta el propsito, los objetivos, la fundamentacin, justificacin estructura y, la operacionalizacin del
Programa de Estrategias como tal, o modo que las profesoras se entusiasmen para revisar y explicar las ideas propuestas.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
DESCRIPCIN
79
EL CUENTO O EL RELATO
.
El cuento como herramienta no solo para despertar los
sentidos en el aula universitaria, sino para cultivar diferentes
reas que toman cuerpo a travs del diseo, elaboracin y
80
LA ESCENIFICACIN GRUPAL
De la Torre y Violant, ( 2000)
BRAINSTROMING
Dadamia ,(2001)
Trata
primordialmente
del
desarrollo
personal
de
la
81
SINCTICA
Dadamia ,(2001)
PREGUNTAS DIVERGENTES
Dadamia ,(2001)
82
CUADRO N1
DINMICAS
PRESENTACIN GESTUAL
83
EL REGALO DE LA ALEGRA
84
85
Objetivo General: Identificar las estrategias de enseanza, aprendizaje y creativas que permiten la construccin del saber en los
estudiantes de la Escuela de Educacin Preescolar de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
CUADRO N 1
OBJETIVO
CONTENIDO
ESPECFICO
Presentacin del
Presentacin
grupo
Definir cada una de
Estrategia
las estrategias
enseanza
Caracterizar los
tipos de estrategias
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
TIEMPO
Bienvenida
Humanos
Evaluacin diagnstica
1 hora
Profesores
Profesores
Evaluacin Formativa
3 horas
Definicin
Enseanza
Exposicin interactiva
Video Beam
Evaluacin Formativa
3 horas
Aprendizaje
Papel Bond
Creativas
Marcadores
de
86
Despedida
Discusin general
Docente
Alumnos
1 hora
Bolgrafo
Papel
CUADRO N2
DINMICAS
TRABAJO EN EQUIPO
los
mismos
una serie de
formacin,
Objetivo General: Identificar las estrategias de enseanza, aprendizaje y creativas que permiten la construccin del saber en los
estudiantes de la Escuela de Educacin Preescolar de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
Cuadro N 2
OBJETIVO
ESPECFICO
Describir las
CONTENIDO
Estrategias de enseanza
estrategias de
ESTRATEGIAS/ACTIVI
DADES
Dinmica Trabajo
en
RECURSOS
Profesores
Equipos
Alumnos
enseanza
Clasificar las
Preinstruccionales
Dilogo analgico
Profesores,
estrategias de
Coinstruccionales
creativo
marcadores,
enseanza
Posinstruccionales
EVALUACIN
TIEMPO
Evaluacin diagnstica
1 hora
Evaluacin Formativa
5 horas
video beam
Alumnos
88
Exposicin Interactiva
Hojas, lpiz,
Dilogo abierto
material,
alumnos,
El cuento o relato
docentes
Escenificacin grupal
Tratado
Ilustraciones,
gua, cuentos
Dinmica:
entrevistas
Rueda
de
Vestuario,
libreto
Material
de
provecho
89
VCUADRO N3
DINMICAS
ALTERMINAR LA HISTORIA
90
RUEDA DE ENTREVISTAS
91
Objetivo General: Identificar las estrategias de enseanza, aprendizaje y creativas que permiten la construccin del saber en los
estudiantes de la Escuela de Educacin Preescolar de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
Cuadro N 3
OBJETIVO
ESPECFICO
Definir estrategias
CONTENIDO
Aprendizaje
ESTRATEGIAS/ACTIVI
DADES
Exposicin Interactiva
de aprendizaje
RECURSOS
EVALUACIN
Profesores
Evaluacin
Videp Beam
diagnstica
TIEMPO
1 hora
Lmina
Clasificar las
Estrategia de
Evaluacin
estrategias de
Recirculacin
Tcnica de la pregunta
Video Beam
aprendizaje
Estrategia de
Elaboracin
Lminas
Organizacin
Mental
Estrategia de elaboracin
Discusin General
Estrategia de
Dinmica: Al terminar la
de
Mapa
4 horas
Interactiva
Marcadores
92
Metacognicin
historia
Estrategia de Ensayo
QU OPINAS?
Sillas
93
LOS AVIONCITOS?
Hecho esto lo arrojarn hacia un compaero, que una vez que lo lea
volver a arrojarlo a otro.
94
Objetivo General: Identificar las estrategias de enseanza, aprendizaje y creativas que permiten la construccin del saber en los
estudiantes de la Escuela de Educacin Preescolar de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
Cuadro N 4
OBJETIVO
ESPECFICO
Definir estrategia
CONTENIDO
Estrategia creativa
creativa
Describir los tipos
ESTRATEGIAS/ACTIVI
DADES
Dinmica
Humanos:
Qu opinas?
Brainstorming
Ejercicio
de
RECURSOS
TIEMPO
Evaluacin formativa
1 hora
Evaluacin formativa
2 horas
Facilitadora
Docentes
relajacin
de estrategia
Docentes
creativa
iniciar
el
mundo
del
Alumnos
saber
(Ambiente
de
Fichas
confianza).
EVALUACIN
Hojas blancas
La Gerencia educativa
95
que los
anoten
sus
ideas.
Cierre de la dinmica: se
eliminan
las
ideas
reiteradas y se agrupan
las
filtradas
para
explicarlas
Sinctica
Analoga personal
Evaluacin
Qu ests haciendo?
Formativa
2 horas
Analoga directa Qu
existe que se parezca
a?
Analoga fantstica
Cmo deseara que
se transforme?
Analoga simblica
Como feroz
96
ternura
Ejemplo :("Si nuestro
problema fuese un
libro, qu ttulo
tendra?)
Despedida
Mensaje Reflexivo
Evaluacin formativa
1 hora
Docentes
Alumnos
Brazalete
de
colores
Dinmica
Papel
Los avioncitos
Lpiz
97
98