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El Autismo

Procesos evolutivos y diversidad


Mariano Mateo Soriano

Alfonso Gervs Castro


Alberto Bel Fort
Borja Lacruz Borrs

ndice
Introduccin3
Cundo se da el autismo?.4
De dnde viene el autismo? Primeros estudios e investigaciones....5
Sintomatologa del nio autista...6
Diferencia entre el Asperger y el Autismo.....7
Enseanza de nios con trastorno....8
Tratamientos mdicos actuales..9
Caso prctico...10
Conclusiones...14
Bibliografa15

Introduccin
Hemos considerado interesante realizar el trabajo sobre el autismo debido,
primeramente, a nuestro desconocimiento sobre el tema. Tenamos bastante inters en
conocerlo mejor debido a que nos parece un tema interesante, y ms teniendo en cuenta
que es probable que podamos encontrarnos con un caso as en un futuro dentro de un
aula y, como futuros docentes, es necesario que sepamos aplicar cuantas estrategias
sean posibles para poder ofrecer una igual educacin a todos los alumnos. Para ello, es
indispensable el saber en qu consiste el autismo e interiorizar las dificultades que puede
presentar.
Otro aspecto a considerar en relacin con el anterior, previo al mismo, y que nos
motiv a escoger este tema es, si se diera el caso, poder distinguir dentro del aula la
existencia de un nio con este sntoma para poder intervenir cuanto antes y no de manera
errnea. No nos es ajeno la existencia de casos en los cuales, una mala interpretacin del
docente ha llevado a la errnea intervencin del nio debido a que no padeca de
autismo, intervencin la cual acarreaba unas consecuencias negativas para el mismo.
Esto es algo que nosotros queremos evitar y para ello es necesario conocer tanto las
causas como el conjunto de sntomas que acarrea y todo ello, siempre siendo conscientes
de las caractersticas personales del individuo ya que seria un fallo generalizar en estos
casos. Cada nio/a es singular y, como tal, ha de prepararse una intervencin adaptada al
mismo.
Por ltimo, no podemos pasar de largo que todo el conocimiento que tengamos
sobre el autismo nos ayudar a tratar mejor con la familia debido a que empatizaremos
mejor con ellos y, al comprender mejor sus problemas, nos permitir el prestarles ms
ayuda.
Si elegimos este trabajo es porque queremos saber ms sobre estos nios, qu
piensan y porqu actan de la manera en la que actan. Consideramos que es un tema
del cual la sociedad no tiene mucho conocimiento. Nosotros mismos no tenamos mucho
conocimiento y hemos decidido solventar esto informndonos, investigando y trabajando
sobre este problema.

Cuando se da el autismo?
Aspectos neuropsicolgicos
Los diversos estudios neuropsicolgicos realizados con autistas, han evidenciado
que existe una disfuncin que afecta numerosas reas de la corteza cerebral. Algunos de
estos estudios, muestran que las disfunciones del lbulo frontal crean graves problemas
de atencin y de la funcin ejecutiva, encargada de la planificacin y organizacin del
material, (Happ y Frith citado en Navarro, 2000), lo cual se evidencia como una falta de
autonoma, toma de decisiones y dependencia por parte de stos; otros autores (Barth,
Fein, Waterhouse, Minshew y Glostein, citados en Navarro, 2000), muestran que la
disfuncin del hipocampo y la amgdala (estructuras del lbulo temporal medial), afectan a
la memoria de trabajo o de reconocimiento y la codificacin del material verbal,
dependiendo del grado de severidad del autismo. Por su parte, Dawson (citado en
Navarro, 2000), expone que las disfunciones del lbulo temporal medial y el lbulo orbital
frontal, especializados en la cognicin social, hacen que existan dificultades para acceder
a informacin social y para la formacin de representaciones fsicas.
Los nios con autismo presentan un perfil de deterioro cognitivo que afecta
principalmente a funciones cognitivas relacionadas con el hemisferio izquierdo y muestran
pocas alteraciones en las funciones visoespaciales y perceptivas, procesos que han sido
tradicionalmente atribuidos al hemisferio derecho (NAVARRO, 2000). Los deterioros
hemisfricos (derecho o izquierdo), son an cuestionados por diversos autores que
encuentran en sus investigaciones poca concordancia con lo expuesto, pero lo cierto es
que aunque hayan contradicciones o enfoques neuropsicolgicos diferentes que
desmientan que el hemisferio izquierdo sea el ms afectado en el autismo, hay evidencia
que muestra que hay una disfuncin en este hemisferio cerebral muy significativa, que
produce anormalidad en el lenguaje y en la lateralidad manual, las cuales son muy
generalizadas en este trastorno del desarrollo.
Agentes neuroqumicos
Serotonina: Es un importantsimo estabilizador de la actividad cerebral. Interviene
en diversas funciones como neurotransmisor del sistema nervioso central. Entre
los primeros estudios neuroqumicos realizados que relacionaban la serotonina
con los sntomas del autismo, se encuentra el de Schain y Freedman (citado en
Navarro, 2000), que observaron una alta concentracin de serotonina en gran
parte de los autistas examinados (26%), lo cual lo implicara como un qumico de
gran peso causante de los cambios de comportamiento del Autista.
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Monoaminas: Constituyen el grupo principal de neurotransmisores del sistema


nervioso. La caracterstica diferencial de estas sustancias es la presencia de un
grupo amino, por lo que se denominan monoaminas. Barthelemy et al (citados en
Navarro, 2000) analizaron los niveles urinarios de catecolaminas en un grupo de
autistas, y descubrieron que stos presentaban bajos niveles urinarios de
dopamina y niveles altos de noradrenalina, que produciran conductas demasiado
pasivas, como se observa constantemente en los nios autistas.
Neuropptidos: Deben considerarse como posibles neurotransmisores de
diversas regiones del SNC. Presentan algunas caractersticas que los diferencian
de los neurotransmisores clsicos, entre ellas destaca que se encuentran en una
concentracin mucho ms pequea pero tienen acciones ms potentes.
Tordjman et al (citados en Navarro, 2000), conjeturan que la hiperfuncin del
sistema opioide endgeno podra estar implicada en gran parte de los sntomas
del autismo infantil, los cuales son explicados por Gillberg (citado en navarro,
2000), como una reduccin de la socializacin e indiferencia social, conductas
estereotipadas y repetitivas, reduccin de sensibilidad al dolor, episodios de
hipoactividad, labilidad afectiva y aumento de la actividad convulsiva. Estos
sntomas son muy caractersticos en los autistas y son una parte fundamental
para el diagnostico diferencial.
De dnde viene el autismo? Primeros estudios e investigaciones.
Sera falaz decir que el autismo es un trastorno psicolgico contemporneo. Si
bien, podemos considerar que su clasificacin mdica de trastorno como tal es, ms o
menos reciente (1943). Como ya han mencionado varios autores (Frith, 1989), el autismo
a existido de siempre; quizs, la primera referencia que podemos citar fue en el siglo XVI,
hecha por Johannes Mathesius, el cual escribi la historia de un nio de doce aos con un
severo caso de autismo al cual describi como una masa de carne implantada en un
espritu sin alma, posedo por el diablo. No ser hasta los estudios de Leo Kanner y Hans
Asperger que se le reconocer como una entidad. La primera referencia dentro de la
literatura mdica la encontramos en 1911, momento en el cual el psiquiatra Paul Eugen
Bleuer us el trmino autismo para referirse a pacientes que vivan aislados en si mismos
al margen de la realidad emocional.
Sin embargo, fue en 1943 cuando Leo Kranner termin de recoger sus
observaciones sobre ocho nios y tres nias que le haban llamado la atencin, public su
artculo Autistic disturbances of effective contact, momento en el cual podemos situar el
momento fundacional del autismo actual. Durante los aos posteriores a la publicacin del
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artculo, Kranner continu investigando el trastorno al cual denomin autismo infantil


precoz tras haber trabajado con ms de cien nios. Durante las dcadas de los 50 y 60,
tras el mayor conocimiento de este trastorno, Kranner dedic sus nuevas investigaciones
a separar el autismo de la esquizofrenia y del retraso mental, de hecho, el cuadro clnico
del autismo que haba descrito era tan especfico que poda diferenciarse de cualquier
otro trastorno.
Sintomatologa de un nio autista.
Los rasgos de un nio/a autista son variados ya que es un sndrome, no una
enfermedad, a continuacin podemos observar los diversos rasgos que pueden tener los
nios con un sndrome autista. No obstante como es obvio un solo nio no puede poseer
todos los sntomas, se considera que un nio es autista si tiene al menos siete de los
siguientes rasgos expuestos a continuacin:
No se comunica bien con los dems.
Muestra comportamientos repetitivos.
Suele preocuparse por las luces, los objetos en movimiento o las partes de los
objetos.
No le gusta el ruido.
Tiene rituales.
Necesita rutinas.
Gran dficit en la percepcin de las emociones.
Grandes habilidades viso-motoras.
Lenguaje nulo o limitado.
Ecolalia, repite lo mismo que oye.
Obsesin por los objetos.
Apila los objetos o tiende a ponerlos en lnea.
Evitan el contacto visual.
Muestra cierto desinters por su entorno.
Aleteo de manos.
Evita el contacto fsico.
Camina de puntillas.
Muy activo o por el contrario muy pasivo.
Se enfada mucho sin razn aparente.
Se puede rer sin razn aparente.

Aparte de estos rasgos tambin presentan retraso en la comunicacin con las


dems personas, se aslan y por consiguiente no se relacionan mucho con los dems y
se pasan gran parte del da realizando actividades repetitivas, y si se produce algn
cambio inesperado puede que se alteren y lleguen a auto-lesionarse. Pero ninguno de los
trastornos del autismo tiene cura as pues todas las terapias estn enfocadas a la
paliacin de los sntomas y a la mejora de la calidad de vida del paciente.
Diferencias entre el autismo y el sndrome de asperger (SA)
Llegados a este punto el lector se preguntar que si el SA y el autismo son tan
parecidos, cmo podemos hacer para diferenciarlos? Sabemos que es muy beneficioso
para el nio un diagnstico a tiempo para poder comenzar un tratamiento y que este sea
efectivo.
En primer lugar tenemos que tener en cuenta que si el SA est enmarcado en el
espectro del autismo es por algo. Hay un gran nmero de similitudes entre los nios
autistas y los nios con SA, los expertos dicen que realmente el SA es una manifestacin
no tan severa del autismo, por lo que se podran ver las mismas cualidades pero menos
desarrolladas que en el autismo. Por tanto, mientras no se demuestren distintos factores
externos como los etiolgicos, no podremos concebir el SA y el autismo como algo
diferente, de momento podemos afirmar que el autismo y el SA estn profundamente
ligados, pero hasta que punto?
Unas de las diferencias ms importantes son el desarrollo del lenguaje y la edad de
deteccin, puesto que el autista presenta notorias carencias de comunicacin y se puede
detectar temprano, mientras que el SA es normal o precoz en el lenguaje antes de los 3
aos y hasta esta edad suele ser indetectable. En cuanto a la interaccin social, el SA
intenta relacionarse por lo menos con adultos, pero el autista no tiene inters de relacin
con nadie. Tambin puede ser un factor muy importante la torpeza motora, pese a que
estudios de diversos cientficos han dado lugar a resultados diferentes, convendra
considerar que un anlisis posterior propuso que la torpeza motora de ambos grupos
sera por razones etiolgicas distintas. Por ltimo, mientras que el autista siente obsesin
por objetos inusuales el Asperger la tiene por temas concretos como los dinosaurios o los
coches. El resto de diferencias podemos decir que son solamente cuantitativas o ms
intensas en el autista.
Por tanto, el autismo y el SA son fenmenos con unas diferencias muy pequeas
que nos ayudan a diferenciarlos. No podemos concebirlos como fenmenos
independientes, sino que debemos encuadrar el SA en una prolongacin menos
acentuada del espectro del autismo, esto nos ayuda a hacer una divisin de categoras
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ms grande dentro del espectro, que ayudar a una mejor clasificacin y por tanto un
mejor tratamiento.
Enseanza de nios con trastorno
Antes de nada, es importante mencionar que el tratamiento del autismo ha estado
siempre ligado a su causa. As pues, en los aos 50 y principio de los 60, al creerse que
era un problema emocional, el tratamiento se centr en terapias de juego para los nios y
terapia de grupo para los padres. Ya a partir de los aos 80 la investigacin en campos
especficos ha permitido ir determinado que estrategias son las ms educadas para su
enseanza. Para su educacin es necesario tener en cuenta diferentes factores, tanto del
individuo como del centro, lo cual permitir determinar las soluciones educativas ms
adecuadas y seleccionar as que escuela ser la ms adecuada para cada caso concreto.
Adems de los factores, tanto los centros como los profesores debern tener apoyo de
profesionales especializados adems de exigirse una estrecha colaboracin entre la
familia, el profesor y el centro. Actualmente, los programas de intervencin constan de
cuatro pilares fundamentales; ensearles y motivarles a actuar comunicativamente en el
medio social en el que viven, ensearles a responder a contextos estimulantes complejos,
tener en cuenta las caractersticas de desarrollo y grado de afectacin de cada persona
para adecuar el programa de enseanza y tener como ltimo objetivo el prepararles para
la vida en la comunidad. Respecto a la intervencin educativa podemos destacar los
siguientes modelos:
MTODO TEACCH (abreviacin en ingls de Tratamiento y Educacin de nios
con Autismo y Problemas de Comunicacin relacionados). Es una Divisin del
Departamento de Psiquiatra de la Escuela de Medicina de la Universidad de
Carolina Del Norte en Chapel Hill. La caracterstica esencial es una educacin
estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales, las cuales estos
alumnos tienen preservadas, permitindoles procesar mejor la informacin visual
que la auditiva y ofreciendo lo ventaja de ser autnomo no solo en la realizacin de
tareas sino en el cambio de una tarea a otra.
Mtodo SCERTS (social communication/emotional regulation transactional support)
Este modelo fue desarrollado por Barry Prizant y Emy Wetherby, su objetivo es
lograr un progreso autntico. El mtodo hace hincapi en tres dimensiones
(comunicacin social, regulacin emocional y apoyo transaccional), tambin
defiende la idea de que el aprendizaje ms significativo durante la niez en el
mbito social de las actividades diarias y rutinas y de las experiencias.
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Mtodo ABA (applies behaviour analysis) conjunto de intervenciones que se basan


en los principios del aprendizaje operativo para modelar la conducta de los nios
autistas. este mtodo ayuda a adoptar nuevas conductas a mantener otras, a
transferir conductas de una situacin a otra y a reducir las conductas
desadaptativas.
Mtodo DENVER (early start denver model) Programa de intervencin precoz,
caracterizado por ser constructivista y transaccional. En este mtodo se hace una
valoracin previa para a partir de ella crear unos objetivos a corto plazo,
organizados en cuatro plazos. Abarca los reas de comunicacin, socializacin,
imitacin, juego, cognicin, motricidad fina y gruesa, autonoma y conducta.
Tratamientos mdicos actuales
En cuanto al tratamiento ser determinado por el mdico basndose en lo siguiente:
La edad del nio, estado general salud y antecedentes mdicos.
El grado del trastorno.
Los sntomas del nio.
La tolerancia a determinados medicamentos o terapias.
Expectativas para la evolucin del trastorno.
La opinin o preferencia de los padres
Las intervenciones que se pueden llevar a cabo en caso de autismo se pueden
catalogar en tres apartados: intervenciones con un enfoque mdico, intervenciones con un
enfoque psicoeducativo o experiencial, e intervenciones con un enfoque conductual,
destacando las segundas.
Intervenciones con un Enfoque Mdico
Utilizacin de varios tipos de medicacin y dietas como tratamiento del autismo.
Hemos agrupado estas intervenciones en 3 categoras: medicacin psicoactiva; otras
medicaciones (hormonas y secretina) y dietas especiales.
Medicacin Psicoactiva, el tratamiento consiste en recetar a los nios con este TDP
sustancias psicotrpicas que reducen alguno de los sntomas de este.
Terapia Hormonal, algunas investigaciones han propuesto como tratamiento del
autismo la administracin de la hormona del crecimiento o de secretina
Dietas Especiales, la administracin oral de altas dosis de vitamina B6 (pyroxina)
combinada con magnesio es la terapia vitamnica ms utilizada como tratamiento
del autismo (Nickel, 1996). Pero

no se puede decir que la medicacin sea un

remedio muy eficaz para ayudar a personas con autismo.


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Intervenciones con un Enfoque Psicopedaggico o Experiencial


Destacamos cuatro modos de intervencin basados en un enfoque
psicopedaggico o existencial:
Modelo DIR, este moviliza las capacidades de desarrollo de la persona con autismo
y mejora el desarrollo emocional y cognitivo. Dependiendo de sus necesidades, el
nio con autismo podra recibir tambin otras intervenciones, incluyendo
intervencin conductual.
Terapia de Integracin Sensorial, pretende evaluar los tipos de problemas de
procesamiento sensorial de los nios, para ofrecerles estimulacin sensorial
apropiada. Las experiencias sensoriales teraputicas pueden incluir masajes
tctiles, balanceos, movimientos controlados, ejercicios de equilibrio, etc.
Terapia de Integracin Auditiva, implica tpicamente 10 horas de escucha de
msica modificada electrnicamente a travs de audfonos, durante dos sesiones
diarias de media hora en un total de 10 das.
Comunicacin Facilitada, la Comunicacin Facilitada incluye un facilitador que
apoya la mano de la persona con autismo sobre un teclado, al tiempo que sta
escribe o teclea mensajes (letras, palabras, frases u oraciones). Se propone que
los mensajes son comunicaciones que vienen de la persona con autismo, en
quienes la Comunicacin Facilitada llega a provocar una alfabetizacin
inesperada.
Intervenciones con un Enfoque Conductual
Las terapias como el Anlisis de comportamiento Aplicado (ACA) pueden ayudar a
mejorar las habilidades sociales y comunicativas deun nio autista.
Casos Prcticos
Nuestros casos prcticos los pondremos en marcha en un aula de un centro
ordinario de 6 de Primaria en la cual se encuentra un nio con sndrome autista. Estas
intervenciones estarn enfocadas a conseguir una mayor integracin del nio dentro del
aula trabajando en aspectos como las emociones, actitud, la adquisicin de habilidades
sociales y comunicativas que le permitan una fcil integracin en la sociedad. Al ser de
vital importancia la colaboracin estrecha entre el centro y la familia, durante el transcurso
de las siguientes actividades iremos tomando nota de su evolucin para que en todo
momento la familia est enterada de la misma adems de que puedan potenciarlas en el
ambiente familiar.

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Actividad 1
En esta primera actividad tenemos como objetivo el trabajo de las emociones. A
travs de una serie de fichas previamente diseadas intentaremos que los nios de la
clase asocien cada emocin con su nombre, sus caractersticas y su expresin facial. De
esta manera conseguimos un acercamiento del nio autista a nuestra manera de
comunicarnos y de entendernos, guindole en un camino hacia su entendimiento. Con
esta actividad queremos que los nios aprendan de una manera divertida las emociones
bsicas adems de que puedan entender cada emocin y la situacin que la desata y por
ltimo, y no menos importante, con esta actividad favorecemos el desarrollo de sus
habilidades sociales y la interaccin del nio autista con los dems compaeros de clase.
Actividad 2
En esta actividad tendremos por objetivo el trabajo de la integracin social. Para
llevarlo acabo cada nio tendr que escribir en una hoja sus caractersticas mas
distintivas, y introducir esa hoja en un globo. A continuacin se tiraran todos los globos al
aire, y cada nio tendr que coger un globo sacar la hoja que hay en su interior y adivinar
quien es el compaero que describe la hoja. Con esta actividad trabajamos la integracin
social del nio autista, logrando que este conozca mejor a sus compaeros, y estos a el
de una manera ldica.
Actividad 3
En esta actividad tendremos por objetivo el desarrollo comunicativo y la integracin
social del nio autista. En esta actividad se realizaran grupos pequeos de 4-5 nios, a
continuacin el profesor enunciara el inicio de un breve relato, y cada grupo tendr que
acabar la historia, al finalizar el portavoz de cada grupo (intentaremos que este sea el nio
con sndrome autista) leer el relato al resto de la clase. Acto seguido se rotarn las
personas de cada grupo de manera que aya mas interaccin entre los diferentes
miembros de clase, y se realizara el mismo proceso. Con esto intentaremos conseguir
favorecer la integracin del nio autista con sus compaeros, as como aumentar su
comunicacin y su posible falta de lenguaje.
Actividad 4
En esta actividad tendremos por objetivo trabajar la estructura del lenguaje. Se
realizaran pequeos grupos de 2-3 personas, a continuacin el profesor repartir un papel
a cada grupo con diferentes palabras con distintas categoras gramaticales, pronombres,
artculos, sustantivos, verbos Acto seguido los diferentes grupos tendrn que crear el
mximo numero de frases con las palabras repartidas anteriormente por el profesor. Por
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ltimo se recogern todas las frases y se repartirn por los diferentes grupos para
observar los posibles fallos. Esta actividad es una manera de adaptar el estudio de la
sintaxis a una clase en la cual se encuentra un nio autista, ya que se trabaja de manera
grupal y as el nio que padece de autismo puede apoyarse en su compaero en que
caso de que le surjan diferentes dudas fomentando de esta manera de nuevo la
interaccin social del nio autista.
Actividad 5
En esta actividad pretendemos conseguir que los alumnos vean cuales son sus
virtudes y sus defectos esto lo realizaremos dando un papel a cada alumno en el cual
escribiran su nombre y este papel se pasar a otro alumno en el cual escribir sus
virtudes, otro escribir sus defectos y un ultimo marcar con una X aquellos aspectos en
los que se haya acertado. Los objetivos de esta actividad son trabajar la empata, porque
el hecho de poner sus virtudes o defectos te hace fijarte ms en esta persona, tambin
trabajamos la actitud ya que al final de la actividad vern cuales son sus virtudes y sus
defectos y podrn mejorarlas.
Actividad 6
En esta actividad se pretende que adquieran destrezas artsticas y conecten un
poco ms con los compaeros de clase. Lo que haremos ser hacer clases de bailes
tradicionales de la zona o de las diversas comunidades de Espaa como pueden ser las
jotas, las danzas, los fandangos, Esta actividad se realizar en las clases de Educacin
Fsica durante una hora a la semana. El objetivo es que desarrollen su control sobre el
cuerpo y que empaticen con el resto de los alumnos.
Actividad 7
El trabajo motriz es lo que se busca en esta actividad, la cual consiste en el juego
del baln prisionero, para realizar el siguiente juego dividiremos la clase en dos equipos,
consiste en eliminar a los jugadores del equipo rival dndoles con una pelota de
gomaespuma pequea. El objetivo es que desarrollen sus habilidades fsicas y que
aprendan a cooperar con sus compaeros a la hora de evitar que les den.
Actividad 8
El objetivo de esta actividad es que el nio autista mejore su comunicacin, su
sociabilidad, lenguaje y actitud. En esta actividad los nios se pondrn de espaldas a una
pared donde se proyectara diferentes imgenes de comportamientos apropiados e
inapropiados en clase (Ejemplo: un nio gritando en clase, escuchando msica) acto
seguido el nio formulara preguntas al resto de la clase con la finalidad de adivinar la
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fotografa que tiene en la espalda y una vez adivinada deber decir si es apropiado o por
el contrario inapropiado lo que se refleja en la imagen.
Con esta actividad logramos de una manera ldica que el nio con autismo gane
en comunicacin y lenguaje, al tener que comunicarse con el resto de la clase, as como
recalcar de una manera sutil lo que se puede y no se puede hacer en clase.
Actividad 9
Esta actividad se realizar a lo largo de todo el curso y est enfocada a ensear a
los nios el uso de una agenda escolar. Mientras que a los dems compaeros les
ayudar a recordar cosas y llevar un seguimiento de las actividades que se estn llevando
a cabo en clase, esto le ser de gran utilidad al nio que padece de autismo. El objetivo
es que el nio con autismo pueda comprender lo que se va realizando durante el curso
con intencin de motivarle para el aprendizaje y buscando en ste una tranquilidad
derivada del conocimiento de la rutina que va llevando a cabo. De esta manera
desarrollamos en el nio una rutina con la cual pretendemos evitar que padezca de
situaciones de ansiedad o nerviosismo. En la agenda se le explicar que ha de utilizar
elementos grficos que le ayuden a comprender mejor los acontecimientos representados
en a agenda. De esta manera, el nio tendr conocimiento de antemano de fechas
sealadas que puedan afectar a la rutina diaria, afectndole as a un menor nivel.
Actividad 10
Con esta actividad pretenderemos trabajar las normas y problemas de conducta y
socializacin. Esto lo trabajaremos por medio de pictogramas que distribuiremos a lo largo
de toda la clase con las normas que se deben y no se deben hacer (guardar silencio
cuando otros nios hablan, no gritar, guardar fila, etc.). Nos referiremos a estos
pictogramas en momentos en los cuales hayan sido incumplidos, explicando las
consecuencias de que tiene el haber incumplido esa norma de conducta para, de esta
manera, concienciar a los nios y, en especial, al nio con autismo, de que es algo que no
se debe hacer. Adems, ciertos das los dedicaremos tambin a hablar de los pictogramas
uno por uno explicando el porqu hay que hacer lo que pone en el mismo y que ocurrira
en caso de no hacerlo. Esta actividad tambin no servir para poder trabajar las normas
de conducta que habran de llevarse en las distintas salidas de Centro, como excursiones
o diferentes actividades. De esta manera, los nios ya conocen de antemano las normas
que han de seguir, por qu han de seguirlas y lo que pasar en caso de que las
incumplan.

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Conclusiones
Una vez realizado ya el trabajo, hemos llegado a la conclusin de que hoy en da
no hay ningn tratamiento eficaz para curar el sndrome autista en los nios, pero por el
contrario s que existen terapias y actividades que pueden mejorar sus habilidades de
comunicacin, lenguaje, socializacin... As pues la manera ms eficaz para que los nios
con este tipo de trastorno se desenvuelvan mejor en la sociedad es escolarizndolos en
un colegio ordinario, con nios normales. Pensamos que es errneo tratar a estos nios
en centros especializados donde tan solo hubiera nios con autismo debido a que nunca
llegaran a desarrollar habilidades sociales ya que, si una de las caractersticas del
espectro autista es la dificultad de socializacin, no conseguiramos que se llevara a cabo
uno de los objetivos que pretendemos a la hora de educarlos; que desarrollen la
socializacin.
En este caso el centro en coordinacin estrecha con la familia (ya que tiene mucha
importancia la coordinacin entre ambos agentes), debern estar ms pendientes de
estos nios y tener inters en que el nio desarrolle lo mejor posible las habilidades
anteriormente mencionadas, de socializacincomo es lgico el centro nunca debe dejar
de lado a nios con este tipo de trastorno o no prestarles el tipo de ayuda que estos
necesitan. Nuestra percepcin del autismo ha ido evolucionando con el tiempo, algo que
hemos podido constatar a travs de la realizacin de este trabajo; mientras que a mitades
del siglo XX no se consideraba ms que un retraso en el desarrollo mental, hoy en da es
reconocido como un desorden neurolgico independiente de gran importancia, siendo un
tema que todava hoy sigue suscitando investigaciones. Tambin es importante mencionar
que sigue siendo un misterio la causa de este desorden, pero, a pesar de esto, s que es
verdad que los investigadores se van acercando cada vez ms a mejorar en su
conocimiento. Van saliendo nuevos tratamientos que, al ponerlos en prctica,
maximizamos el potencial de nios que sufren de autismo y que les ayudan a mejorar en
sus habilidades sociales sin importar el grado de desorden que puedan tener. Todo esto
nos lleva a pensar que, en un futuro, al ver la magnitud de avances que se han dado en
estos ltimos aos, seremos capaces de conocer hasta los ms mnimos detalles que
provocan el autismo, lo que nos permitir disminuir drsticamente todas aquellas
dificultades que puedan llegar a tener.

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Bibliografa
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Caractersticas, intervencin y experiencias didcticas con alumnos con autismo. Centro
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Terica de la Educacin. Diciembre 2006, vol. 7, n2, pp. 169-183.
-CRESPO CUADRADO, MANUELA. Autismo y Educacin. En: III Congreso La Atencin
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-ARTIGAS-PALLARS, J., PAULA, I., El Autismo 70 aos despus de Leo Kanner y Hans
Asperger. Revista Asociacin Espaola de Neuropsiquiatra. 2012, vol.32 n115, pp.
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-MIGUEL CORREJA, SARA, Autismo: caractersticas e intervencin educativa en la edad
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-http://www.psicopedagogia.com/caracteristicas-de-los-ninos-autistas
-http://aprendiendoajugar.com/portal/images/stories/pdf/
tratamientoseficacesparaelautismo

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