DIDCTICA I
Cuarto SEMESTRE
CDIGO :
CRDITOS
:
402
5
Enrique Chicaiza
lechphenry@yahoo.com
OBJETIVO GENERAL DE LA
ASIGNATURA
Utilizar los fundamentos tericos,
mtodos, procesos y tcnicas en
el acto didctico, determinando
secuencia y alcance que permita
desarrollar una clase exitosa
UNIDADES
CURRICULARES
PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
(10 Puntos)
(10 Puntos)
( 4 Puntos)
( 2 Puntos)
( 2 Puntos)
( 2 Puntos)
(20 Puntos)
( Puntos)
( Puntos)
( Puntos)
( Puntos)
(20 Puntos)
Qu
10. Dialogue con quien naci en 9. Acrquese a la persona 11. Entreviste a una persona 12. La ltima pregunta
su mes y solictele que que
ms
conoce
y de otra especializacin, que no cierre con broche de oro
responda. 5 tcnicas
pregntele:
Qu
es sea la suya y pregunte. Que Ud. que es Didctica
aprendizaje?
es enseanza?
EVALUACIN: El trabajo equivale a 20 puntos, a la primera persona que entregue el bingo con
las repuestas positivas, la segunda 18,5 y la tercera 15, los otros sobre 12,5.
No olvide: Escribir el nombre de la persona que contesto la pregunta.
CONCLUIDO EL BINGO DIGA: !BINGO! El tiempo es suyo, adminstrelo.
PARADIGMA!!!!!
Sacdete
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA
DIDCTICA Y MTODOS
Significado
Definicin
Objeto
HISTORIA CARACTERSTICAS
Fases
Artstica
Evolucin
Tcnica
Clasificacin
Ciencia
MTODOS
DIDCTICA
16
DIDCTICA,
SIGNIFICAD
O
IDCTICA, significado
ETIMOLOGA DEL TRMINO DIDCTICA
Grieg
o
SE RELACIONAN CON LOS VERBOS
ENSEAR, INSTRUIR, EXPONER
DIDAKTIK
DIDASKEIN
DIDASKALIA
DIDAKTIKOS
DIDASKO
EN
ESPAOL:
DIDASKEIN: Ensear
TEKNE: Arte
De este anlisis etimolgico se concluye que
Didctica es el ARTE DE ENSEAR.
SIGNIFICADO DE DIDCTICA
MARCO FABIO
QUINTILIANO
(39-95)
Habla
de
un
proceder didctico
WOLFGANG RATKE
(1571-1635)
Educador alemn. Utiliza por
primera vez el trmino
Didctica
SAN AGUSTN
(354-430)
SAN ISIDORO
(560-636)
Establecieron las bases del Modelo (Didctico)
Escolstico (Filosofa de la edad media ligada a la
teologa y a los preceptos de Aristteles)
LUIS VIVES
(1492-1540)
Rompe
con
el
modelo escolstico
DIDCTICA,
DEFINICIN
DEFINICIN
DEFINICIN
DEFINICIN La
didctica
es
la
disciplina
pedaggica de carcter prctico y
normativo
que
tiene
por
objeto
especfico la tcnica de la enseanza,
esto es, la tcnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje.
(ALVES DE MATTOS, L. Compendio de la
Didctica General. Editorial Kapeluz,
Buenos Aires, 1963.)
Kovaliov. Es una teora de la enseanza
DEFINICIN
Es considerada una ciencia ya que investiga y
experimenta nuevas tcnicas de enseanza (Bernardino
Ocampo).
Disciplina de la enseanza cuyo objetivo es el
entendimiento, mediante unos principios pedaggicos
encaminada a una mejor comprensin de las ciencias
(Jaime E. Toro Gaviria).
La didctica es la ciencia y tecnologa del sistema de
comunicacin intencional donde se desarrollan los
procesos de enseanza- aprendizaje. (Prez Gmez).
Ciencia
que
tiene
por
objetivo
la
organizacin
DIDCTICA
Es una ciencia que investiga mtodos y
tcnicas empleados en el proceso enseanza
aprendizaje para abstraer los conocimientos
complejos y holsticos.
(Cuarto semestre B, 28 de septiembre del
2015. )
DIDCTICA
DIDCTICA
Ciencia que
que relaciona
relaciona yy acta
acta dialcticamente
dialcticamente con
con
Ciencia
mtodos yy tcnicas
tcnicas en
en el
el acto
acto educativo
educativo promoviendo
promoviendo
mtodos
el desarrollo
desarrollo socio
socio cultural
cultural de
de un
un entorno.
entorno.
el
HABILIDADES ESENCIALES
ESENCIALES
HABILIDADES
PLANEAR,CONDUCIR
CONDUCIR YYEVALUAR
EVALUAR EL
EL
PLANEAR,
ACTOEDUCATIVO
EDUCATIVO
ACTO
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
Es la actividad humana que aplica el curriculum (Mallart.
(SEVILLANO. 2000)
2005)
1.ENSEANZA:
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
(WALLIN, E (1988) Notas en didctica)
OBJETO
OBJETO FORMAL
MATERIAL
PRESCRIPCIN
ESTUDIO DEL
MTODOS
PROCESO
ESTRATEGIAS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
ESTRATEGIAS =
TCNICAS
RECURSOS
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
Es la planificacin de mtodos, tcnicas, recursos y evaluacin para
crear conocimientos y trascender positivamente
Es la forma de transmitir el conocimiento a travs de la planificacin
mtodos, tcnicas y recursos para impulsar el intelecto y destrezas
del individuo que inicia en la infancia hasta llegar a trascender
socialmente.
Es el estudio enseanza aprendizaje que utiliza una planificacin para
generar conocimientos que trascienden.
(4to B octubre 2015)
HISTORIA
FASE ARTESANAL
Hasta el 1600
20.000
aos a. C
Ao 0 Ao 1600
FASE ARTESANAL
SCRATES
Mayutica
PLATN
Academia
ARISTTELES
Escuela peripattica
FASE METDICA
desde 1600-1700
20.000
aos a. C
Ao
0
Ao Ao
1600 1700
FASE METDICA
1 SISTEMATIZACIN DE LOS PROCESOS E/A
COMENIO
1632
DIDCTICA
MAGNA
Ensear todo
a todos
GLASGOW
1633
CURRICULUM UNIVERSAL
carcter globalizador y
transformador
Reformar el plan de formacin
para los predicadores calvinista
FASE FILOSFICA
1700-1800
20.000
aos a. C
Ao 0 Ao Ao Ao
1600 1700 1800
FASE FILOSFICA
Aportan principios de accin didctica y
fundamenta tericamente la accin.
FASE APLICATIVA
FASE APLICATIVA
1800-1900
20.000
aos a. C
Ao 0 Ao Ao
1600 1700
Ao Ao
1800 1900
Principios Siglo XX
Propuestas provenientes de la medicina,
sociologa.
Filsofos con inquietudes didcticas y
renovadoras.
Atencin en la praxis.
Cerca del individuo
Dewey (praxis y reflexin individual o
colectiva)
Montessori (Amor-Ambiente-Nio)
Freinet (imprenta en la escuela)
JOHN DEWEY
(EEUU,18951952)
Ao
0
Ao Ao Ao
Ao
Ao
1600 1700 1800 1900 1980
FASE EXPLICATIVA Y
NORMATIVA
Principios s XIX
Psicologa
las
los
FASE EPISTEMOLGICA
1980-2008
20.000
Aos a. C
Ao 0
Ao
1600
Ao
1700
Ao
1800
Ao
1900
Ao
1980
Ao
2015
Se centran en explicar la
construccin del conocimiento.
Metodologa constructivista.
Fase de diversificacin
Rica en innovaciones
Metodologas: cuantitativas,
cualitativas
TENDENCIAS ACTUALES DE LA
DIDCTICA
Cambio de paradigma (inclusiva solidaria y humanista)
Concepcin curricular.
La investigacin y la evaluacin como proceso de mejora
especficas
CLASIFICACIN
DE LA DIDCTICA
Nunca antepongas la pasin a tus principios,
porque aun ganando pierdes.
GENERAL
CLASIFICACIN
DE LA
DIDCTICA
DIFERENCI
AL
ESPECFICA
TECNOLGI
CA
DIDCTICA GENERAL
Se ocupa de los principios generales y
de las normas que rigen el proceso
enseanza-aprendizaje (Mallart, 2000)
DIDCTICA DIFERENCIAL
Se aplica ms especficamente a
situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos
ESPECFICA
Trata de la aplicacin de las
normas didcticas generales al
campo
concreto
de
cada
disciplina o materia de estudio
(Mallart, 2000)TECNOLGICA
Son
los
informticos
representar
desarrollos
que buscan
la
accin
CARACTERSTICAS DE LA
DIDCTICA
ARTSTICA
La didctica requiere de unas habilidades de sus agentes.
Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos
rutinaria. La actuacin docente puede ser innovadora, apoyada
en procesos reflexivos.
TECNOLGICA
La didctica es tecnolgico en el sentido de que estn provistos
de un soporte terico cientfico, es decir: se basan en teoras,
procesos ya comprobados y cuya validez consta.
Mientras el prctico o el tcnico, aun el artista, puede hacer algo
bien porque ha comprobado en su prctica que as sucede aunque
no sepa por qu, el tecnlogo conociendo las razones de la
actuacin, puede variar la respuesta porque dispone de otros
modelos.
CIENTFICA
La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que
ARTSTICA:
La realizacin prctica, la didctica requiere de unas
ser
ENSEAR ES ARTE
TCNICA:
se llama tecnologa a la tcnica que
emplea conocimiento cientfico.
Los procesos didcticos son cientficos
en el sentido de que estn provistos de
un soporte terico cientfico, se basan
en teoras o procesos ya comprobados.
Ante situaciones no previstas, slo
cabe la respuesta reflexiva basada en
teoras cientficas pero llevada a cabo
en el momento con predominio del
elemento artstico.
CIENTFICA:
Posee un objeto de estudio propio y
especfico.
Posee un sistema conceptual para
estudiar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Posee leyes, regularidades y principios
sobre el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tiene metodologa especfica para
investigar el proceso de enseanza aprendizaje.
Crear
aprendizajes en
relacin al
entorno en el que
se desarrolla la
persona
Iniciar el
aprendizaje
segn el nivel de
desarrollo de la
persona
Mantener la calma
cuando no se
entienda.
Evaluar
conocimientos
previos antes de
brindar una
nueva
informacin para
la creacin de
conocimientos
MANDAMIENTOS
DE LA DIDCTICA
Utilizar mtodos
y tcnicas
contemporneas
que permita un
aprendizaje
efectivo
Organizar la
agenda en
funcin del
tiempo y la
realimentacin
Planificar l a
ejecucin del
proceso enseanza
aprendizaje
Plantear tareas
holsticas y el
desarrollo de la
cooperacin
MANDAMIENTOS
DE LA DIDCTICA
Disear situaciones de
aprendizaje que permita
la realimentacin
continua
REFLEXION:
PRINCIPIOS
DIDCTICOS
Stocker, K.
(1984).
www.elaleph.com/libro-usado/Principios-de...de...Stocker
PREGUNTA
CMO
PLANIFICO
UNA CLASE?
O
V
I
T
E
J
OB
MTODO
AGENDA
PROCEDIMIE
NTOS
TCNICAS
CONCEPTOS
Mtodo
Etimolgicamente plantea la palabra MTODO que
proviene de la palabra griega METHODOS,
formada a su vez por META, que significa
trmino, limite, fin, punto de llegada y HODOS,
que significa direccin, ruta, camino. Entonces
etimolgicamente, el mtodo es el camino o
direccin que se debe seguir para llegar a un fin o
una meta..
GLVEZ,, Jos. "Mtodos y Tcnicas
de Aprendizaje Teora y Prctica" 3`.
1. MTODOS LGICOS.
MTODOS
- Inductivo
Deductivo
- Analtico
- Sinttico
- Inductivo-deductivo
- Analtico-sinttico.
- Trabajo individual
- Problemas
- Hojas de instruccin
Experiencial
- Instruccin programada.
RODRGUEZ,
Walabonso
-Trabajo en equipo.
- Estudio dirigido.
- De grupos de estudio
- Psicosocial.
OTROS MTODOS
Ciclo Experiencial, David Kolb
Estudio de la Clase Japons
Aprendizaje Basado en Problemas
Ciclo de Aprendizaje Eloy Hernndez
CONCEPTO
Su aplicacin requiere:
.
PROCEDIMIENTO
EXPERIMENTACIN
ACTIVA
OBSERVACIN
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA
PROCESO
A. PLAN DE
CLASE
B. USO DE LA
PIZARRA
PREGUNTA
PRINCIPAL
C. MTODO PARA
ANALIZAR LA
CLASE
DEMOSTRATIVA
SOLUCIN DEL
ESTUDIANTE
EJERCICIOS
PROCEDIMIENTO
SUMARIO
COMPARACIN E
INVESTIGACIN
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
MTODO
CONCEPTO DE TCNICA
Son el conjunto de
actividades que se
planifican de
acuerdo con las
necesidades de la
poblacin de los
estudiantes a la
cual van dirigidas.
TEORAS DEL
APRENDIZAJE
Estimulo Respuesta
Ensayo - Error
Refuerzo
Enfoque Sistmico
Social (Modelo)
Desarrollo de la inteligencia
Descubrimiento
Significativo
Constructivista
Mediado
Cognitivo
Situado
Estratgico
Inteligencias Mltiples
TCNICAS
Organizadores Grficos
Dinmicas
CONCEPTO DE PARADIGMA
Este termino ha sido utilizado de muy
diversas maneras:
Su significado es ejemplo o modelo y
MTODO: INTUITIVO
1. Percepcin:
2.
3.
4.
5.
TODO
PODEROSA
ES LA
SABIDURA
Significado del lema en
latn de la Universidad
Central
TODA PRCTICA
PEDAGGICA, SIN
FUNDAMENTO TERICO,
ES CIEGA.
TODO FUNDAMENTO
TERICO
SIN PRCTICA, ES
ESTRIL.
MODELO EDUCATIVO
EL ARTE DE
ENSEAR Y
APRENDER
Piense...
Reflexione...
Practique...
COMO
PROLONGAR
LA
VIDA. . .
James A. Froude
La verdadera sabidura
est en reconocer la
propia ignorancia.
Scrates
Quien ve
hacia afuera,
suea; quien
ve hacia
adentro,
despierta.
Carl Young
Cuanto ms pequeo es el
corazn, ms odio alberga.
Victor Hugo
La Memoria es la
cartera de la vejez.
Es necesario llenarla.
Apolonio
LA MEJOR
Qudate" es
una Hermosa
Palabra en el
vocabulario de
un Amigo.
"
Alcmeon
LOS ELEMENTOS DE LA
Didctica
1. Estudiante Profesor
4. Metodologa
5. Recursos didcticos
2. Objetivos educativos
6. Espacio Fsico
3. Contenidos educativos
7. Tiempo didctico
SOCIEDAD
COMUNIDAD
APRENDER
FAMILIA
ESCUELA
GRUPO
ESCOLAR
de lo que se lee
20%
de lo que se escucha
30%
de lo que se ve
50%
de lo que se ve y se escucha
70%
90%
DEL APRENDIZAJE
PILARES DE LA
EDUCACIN
Educacin
del Siglo XXI
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
APRENDER
A CONOCER
Adquirir
los
instrumentos designifi
ca
la comprensin
Medio:
Aprender
a
comprenderimplicael
mundo que lo
rodea.
Fin: Placer de
comprender
1.Aprender a
aprender
conocer
y
2.Ejercitacin de
ladescubrir.
atencin
3.- Ejercitacin de
la memoria
APRENDE
RA
HACER
Poder para
influir sobre el
propio
entorno al
1
Capacitacin
individuo para
hacer frente a un
gran nmero de
interacciones y a
trabajar
en
equipo.
2 Desarrollo de
la
calificacin
profesional para
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
Para participar
y cooperar con
los dems
1
Comprensin
del otro
2 Distinta formas
de
interdependencia
s
(proyectos
comunes
y
preparacin para
tratar
los
conflictos)
Texto: La educacin
encierra un tesoro
Autor: UNESCO
Pilares del conocimiento en la persona
APRENDER
A SER
Orientar
en
contextos
inciertos
1 Desarrollo
de la propia
personalidad
APRENDER
A
EMPREND
ER que
Proceso
orienta
el
espritu
de
liderazgo
1 Rompe el
equilibrio de
2 Capacidad lo establecido
propone
de autonoma, y
de juicio y nuevas ideas
responsabilida 2
d personal.
Desencadena
lo espontneo
APRENDER A CONOCER
PENSAR , REFLEXIONAR,
RESOLVER PROBLEMAS
APRENDER A APRENDER
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A SER
ORIENTARSE EN DIFERENTES
CONTEXTOS. APLICAR
FLEXIBLEMENTE LOS
CONOCIMIENTOS
APRENDER A SER
CRECIMIENTO PERSONAL
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Y SOCIAL. VALORES
NACIONALES Y UNIVERSALES
RECHAZO AL
CONDUCTISMO
PRAGMATISMO
CRITICISMO
DESARROLLO DE
HABILIDADES
CONTEXTO
SE APRENDE
HACIENDO
SE CUESTIONA EL
CONOCIMIENTO
ESCUELA
NUEVA O
ACTIVA
MAESTRO AUXILIAR
ALUMNO PROTAGONISTA
POR PROCESOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ACTIVA, LDICA,
PARTICIPATIVA
ESCUELA NUEVA
AMERICA LATINA
PAULO
FREIRE
axiom
a
busca
TRANSFORMACIN
grupo
sujeto
partir
INTERACCIN
COMUNICACIN
DIALGICA
REDESCUBIR
ELABORAR
REINVENTAR
EXPERIENCIAS
VIVENCIAS
INQUIETUDES
CMO?
EN QUE
CONTEXTO?
COORDINA
BRINDA
CONOCIMIENTO
profeso
r
role
s
alumn
o
INTERLOCUTORES
RELACION
HORIZONTAL
SOCIEDAD DE
LA
INFORMACIN
RECHAZO A
CONDUCTISMO
PSICOLOGA
COGNITIVA
DESARROLLO DE
HABILIDADES
CONTEXTO
DESARROLLO
ANTECEDE AL
APRENDIZAJE
ETAPAS
SECUENCIALES
CONOCIMIENTO ES
DINMICO
HABILIDADES Y
DESTREZAS
MENTALES
CONCEPTOS
CONSTRUCTIVI
SMO
MAESTRO FACILITADOR
ALUMNO CONSTRUCTOR
FORMATIVA
SUMATIVA
VARIADA EN
FUNCIN DEL
APRENDIZAJE
Xavier Andrade T.
REVOLUCIN
SOCIALISTA
RECHAZO A
CONDUCTISMO
PSICOLOGA
COGNITIVA
MATERIALISMO
DIALCTICO
TRANFORMACIN
SOCIAL MEDIANTE LA
EDUCACIN
CONTEXTO
APRENDIZAJE ES UN
HECHO SOCIAL
APRENDIZAJE
PERMITE EL
DESARROLLO
CONOCIMIENTO
DINMICO
HABILIDADES A
TRAVS DE
INTERACCIONES
HISTRICO
SOCIAL
MAESTRO MEDIADOR
ALUMNO
TRANSFORMADOR
FORMATIVA
SUMATIVA
CRITERIAL
VARIADA EN
FUNCIN ZONAS
DE DESARROLLO
Xavier Andrade T.
Origen
MARX
HISTORICO SOCIAL
cuestio
na
incorpor
a
COGNITIVISMO
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
SIMPLE
Zonas
de
desarroll
o
ZDr
INCORPORA
INFORMACIN
2
INDIVIDUAL
INTRAPERSONAL
INTRAPSQUICO
AUTNTICO
DESARROLLO
COGNITIVO
ZDp
ZDP
SOCIAL
INTERPERSONAL
INTERPSQUICO
POSICIN
SOCIAL
PUNTO
HISTRICO
APRENDIZAJEXavier Andrade T.
TEORAS
DE
APRENDIZAJE
Xavier Andrade T.
TEORIA
TEORIA DE
APRENDIZAJE
IDEAS IMPORTANTES
No existe una teora que tenga el conocimiento para explicar todo
sobre el aprendizaje.
Todas son aproximaciones incompletas, limitadas, de
representaciones de los fenmenos.
En la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de
otra teora dependiendo de las situaciones y los propsitos
TEORAS
DE APRENDIZAJE
TEORAS
CONDUCTISTAS
CONDICIONAMIENTO
CLSICO (PAVLOV)
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE (SKINNER)
TEORAS COGNITIVAS
TEORAS
CONSTRUCTIVISTAS
APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
(BANDURA)
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
(GAGN)
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
(BRUNER)
PSICOLOGA GENTICA
(PIAGET)
PAVLOV
CONDUCTA
ES UNA CADENA
DE REFLEJOS
NO ES
TEORA DE
APRENDIZAJ
E
CONDICIONAMIENTO
CLSICO
REFLEXOLOGA
BASES PARA EL
CONDUCTISMO
INNATOS Y
ADQUIRIDOS
RELACIN
E-R
ESTIMULO
NATURAL
ASOCIACI
N
CONDUCTA
ANIMAL
EL
LLAMADO
DEL
PROFESOR
CARNE
SONIDO DE
LA
CAMPANA
ESTIMULO
ARTIFICIAL
LUZ
ACUDIR AL AULA
RESPUESTA
NATURAL
RESPUESTA
CONDICIONA
DA
SALIVACIN
SALIVACI
N
ACUDIR AL
AULA
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
SKINNER
NEOCONDUCTISTA
TEORA DEL
REFUERZO
PREMIOS Y
CASTIGOS
REFORZAMIENTO
POSITIVO
NEGATIVO
MANTENGA O
REPITA LA
CONDUCTA
DISMINUIR O
ELIMINAR LA
CONDUCTA
AFECTA LA
PRODUCCIN DE
LA RESPUESTA
APLICACIN
CORRECTA
APLICACIN
INCORRECTA
CONSECUENCIAS
PROCESO
TRANSICION
CONDUCTISTA
COGNITIVA
REFUERZO
CONSTRUCCIN
OBSERVACI
N
ANLISIS DE
CONSECUENCI
AS
IMITACIN
EXPECTATIVAS
RESULTADOS
ACCIN
OBJETIVOS
AUTOEFICACIA
EXPERIENCIA PERSONAL
EXPERIENCIA VICARIA
ACTIVACIN EMOCIONAL
APRENDIZAJ
E
Generado por
establece
ROBERT
GAGN
MODELO
TAXONMICO DEL
APENDIZAJE
utiliza
incluye
CONCEPTOS Y
VARIABLES
PROCESOS
CONDUCTIS
MO
COGNITIVISM
O
acog
e
BANDUR
A
PIAGET
FASES
CAPACIDADES
CONDICIONES
PROCESO
EFECTORES
GENERADOR
DE
RESPUESTAS
MEMORIA
DE LARGO
PLAZO
MEMORIA
DE CORTO
PLAZO
AMBIENTE
RECEPTORES
REGISTRO
SENSORIAL
EXTINCIN
RELACIN
MOTIVACI
N
CODIFICACI
N
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTOR
DAVID
AUSUBEL
CONCEPCIN
DEL
APRENDIZAJE
POSTULADO
CONDICIONES
VINCULACIN
ACTITUD FAVORABLE
ESTRUCTURA PREVIA
MATERIAL
SIGNIFICATIVO
RELACIN
PERSONAS
ENTORNO
CONOCIMIENT
OS PREVIOS
CONOCIMIENT
OS NUEVOS
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
Xavier Andrade T.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
AUTOR
BRUNER
CONCEPCIN
DEL
APRENDIZAJE
CATEGORAS
MAESTRO
DESCUBRIMIEN
TO
ACTIVO Y
CONSTRUCTI
VO
ENICA
ACCIONES
CONCRETAS
ICNICA
IMGENES
GRAFICOS
SIMBLICA
GUA
ESTUDIANTE
APRENDA
A
APRENDE
R
SIGNOS
PROPOSICION
ES
Xavier Andrade T.
EL DESARROLLO ANTECEDE AL
APRENDIZAJE
ETAPAS DE DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO
SENSORIO MOTRIZ
TACTO, GUSTO
PREOPERACIONAL
DESPLAZAMIENTO
TEORA
PSICOGENTICA
- 6/7 AOS
PIAGET
ACCIN
EPISTEMLO
GO
INTERS EN
EL ORIGEN
DEL
CONOCIMIEN
TO
0 -2 AOS
DESEQUILIB
RIO
EQUILIBRIO
Xavier Andrade T.
SEGUNDO
NIVEL
(MESO)
TERCER
NIVEL
(MICRO)
Xavier Andrade T.
FUNCIN
Planificacin
general a nivel
de pas
Planificacin a
nivel de la
Institucin
Planificacin de
la prctica
educativa en el
aula
RESPONSABILIDAD
DOCUMENTOS
Constitucin
Ley de Educacin
Reforma Curricular
de la Educacin
Bsica y del
Bachillerato
Institucin Educativa:
Consejo Directivo
Proyecto Educativo
Institucional
Directores de rea
Docentes
Plan de rea
Plan Didctico anual
Plan de Unidad
Didctica
TODO TIPO DE
ORGANIZACIN
NO EDUCATIVA
PLANIFICACI
N
ESTRATGICA
PRODUCCI
N
INVERSIN
SERVICIOS
CALIDA
D
AMPLIACI
N
XAVIER ANDRADE T.
TODO TIPO DE
INSTITUCIN
EDUCATIVA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONA
PLANIFICACI L
PROGRAMA
N
CURRICULA
ESTRATGIC
R
A
PLAN
PROYECTOS
DE
OPERATIVO
INNOVACIN
ANUAL
PROYECTOS
DE AULA
EV
AL
UA
C
CON QU
APRENDER?
PARA QU
APRENDER?
S
SO
CA
E
NZ SE
AR DE
SE
AN
QU
CUNDO
DESARROLLAR?
DESARROLLAR?
ESTRATEGIAS
OB
PR JETI
RE
OP VO
SU
LTA
S SDO
ITO
S
S
AL QU
VE
R
ES
CMO
VERIFICAR?
R
SE
CU
LE S
RIA ARE
RE
I
TE
MA UXIL
S,
A
DIO OS
ME SUM
IN
Xavier Andrade T.
QU
APRENDER?
SY
DA
CIA
IEN AS
NC AO
D
CO OGNIC
I
CO
IN
CONTENIDOS
D
CL
CSI
IDA RFEEN
ZIAA
BIL PERD
O
HA
NEC
ER
ST
EU
N
EC
SD
IFI
C
EL ACI
EM
EN N Y O
TO
S C RIEN
UR TAC
RIC I
UL N D
AR E L
ES
OS
148
CMO
APRENDER?
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