PROYECTO DE INTERVENCIN

PRCTICA DE COMUNICACIN CON PRESENTACIONES DIGITALES

PARA ESTIMULAR COMPRESIN Y RAZONAMIENTO EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

"Aprender a pensar es una necesidad de los

estudiantes, ensearlos a pensar es tarea de los
maestros".
(Rita Concepcin, 1995)

NDICE

Resumen -----------------------------------------------------------------------

Introduccin -------------------------------------------------------------------

Anlisis del contexto---------------------------------------------------------

Diagnstico -------------------------------------------------------------------- 11
Planteamiento del problema----------------------------------------------- 13
Propsito------------------------------------------------------------------------ 14
Justificacin ------------------------------------------------------------------- 17
Plan de accin----------------------------------------------------------------- 21
Cronograma-------------------------------------------------------------------- 26
Metodologa-------------------------------------------------------------------- 27
Instrumentos de recopilacin de informacin----------------------- 30
Anlisis de los resultados-------------------------------------------------- 34
Conclusiones------------------------------------------------------------------- 36
Referencias de consulta---------------------------------------------------- 38
Anexos---------------------------------------------------------------------------- 40

RESUMEN

El propsito de esta investigacin accin, es identificar el efecto que tiene la relacin

entre comunicacin y matemticas. El manejo del lenguaje como factor comn en
presentaciones digitales y el beneficio que se traslada en comprensin de los temas.
Los sujetos de dicha investigacin son 38 alumnos del 5 semestre del Bachillerato
Tcnico No. 16 en Villa de lvarez.. Los resultados muestran que los estudiantes estn
de acuerdo en el uso de la tecnologa, realizar actividades en forma colaborativa,
investigar propiciando el aprendizaje autnomo y elaborar presentaciones creativas
durante su aprendizaje.

Las grficas, imgenes as como los diseos propios les

resultan atractivos aumentando la comprensin.

INTRODUCCIN

La escuela, tiene entre sus tareas la de contribuir a la formacin multilateral de nuestros

escolares, dedica gran parte de sus energas a crear las condiciones para que los
alumnos aprendan a pensar, la preocupacin por el desarrollo del pensamiento de los
alumnos tiene races histricas que hoy se hacen ms profundas. De ah que, ensear
a pensar sea una de las principales directrices de la escuela actual.

Ensear a pensar significa formar en el alumno el establecimiento de nexos entre

determinados objetos y tareas, por una parte, y las correspondientes acciones de
respuesta, por la otra; significa formar asociaciones. Esto se comienza por explicar
tanto el objeto como la tarea y las propiedades del objeto que determinan los principios
para la solucin de la tarea; estos principios y los mtodos de solucin que se derivan
de ellos, posibilitarn resolver la tarea. Los docentes que se dedican a la enseanza, en
particular, a la enseanza de la Matemtica, tienen la obligacin de proporcionar a los
educandos las tcnicas del pensar durante el proceso de solucin de problemas, de
forma tal que los prepare para enfrentar dismiles tareas que en su vida se presentan.

Una tarea fundamental que tiene la enseanza de la Matemtica, es la de contribuir a

la formacin y desarrollo del pensamiento lgico en nuestros estudiantes; de ah que se
trabaje en tres direcciones fundamentales, que son: desarrollo del pensamiento lgico,
resolucin de problemas y vinculacin con la vida; de forma tal que permita a los
alumnos, no solo poder enfrentarse a la solucin de problemas matemticos, sino
tambin, la de razonar de forma correcta ante la solucin de cualquier tipo de problema
que en la vida cotidiana y de las competencias laborales que enfrentan.

La presente investigacin accin, pretende dar solucin a una problemtica que se ha

detectado en la institucin en la que se labora. Por medio de una propuesta ordenada,
las habilidades docentes y la experiencia se ponen en prctica, para subsanar una
necesidad que se ha identificado. Este proyecto dar al docente la oportunidad de
generar ambientes de aprendizaje en los que la investigacin se lleve a cabo. Se ha
planeado una intervencin ulica temporalizado con participaciones determinadas a
corto plazo.

La intervencin se realiza con una orientacin crtico progresista en su propuesta, ya

que el principal beneficiario es el propio usuario que la ejecuta y que participa de forma
activa en el desarrollo. La elaboracin de un proyecto de Intervencin educativa no es
un asunto de expertos, sino de personas interesadas en cambiar y mejorar su prctica
Profesional. (Como se menciona en el documento Evidencia integradora del
DIFORDEMS).

En la primera parte se establece la problemtico que consiste en la falta de espacios

para la comprensin y el razonamiento, es tambin el deseo de utilizar conocimientos
de informtica que resulten atractivos por su contenido y presentacin. El manejo del
lenguaje y practicar el aprendizaje de forma autnoma y colaborativa es un
complemento a la finalidad del proyecto. Establecer al menos cuatro momentos de
intervencin y la secuencia de actividades dentro del programa Matemticas V, hace la
base para el desarrollo.

Implementar la intervencin de acuerdo a la metodologa que por medio de la

observacin y las encuestas se identifica el problema y los factores que inciden en l.
Importante que las competencias requeridas y establecidas en los acuerdos, queden
identificadas, en particular la comprensin y el manejo del de lenguaje al comunicar.

Elaborar, presentaciones digitales de acuerdo a contenidos programticos y guas de

elaboracin, siguiendo una estructura sistemtica durante las ltimas tres semanas del
mes de septiembre.

En el contexto del aprendizaje autnomo, la ausencia del docente se convierte en

riesgo pues es necesaria una comprensin de vocabulario temtico por parte de
estudiante, ste requiere un manejo del lenguaje que permita relacionar su aprendizaje
previo con los nuevos conocimientos. Es la comprensin del vocabulario utilizado en el
medio de su asignatura o materia lo que le facilita aprender nuevos conceptos y
manejarlos en situaciones problemticas. Las presentaciones digitales son una
oportunidad de practicar y motivar al estudiante en el uso de un vocabulario formal que
pueda trasladar a situaciones no solo acadmicas sino tambin culturales y sociales.
(Pea, A.C., 2008)

Evaluar una intervencin ulica que asocia asignaturas diversas, proporciona enfoque
ms real de lo que ser el ambiente laboral. Desarrollar estrategias que combinan
saberes, a nivel lxico el estudiante mejora su comprensin y adaptacin para seguir
adquiriendo conocimientos. La evaluacin mostrar las proporciones de efectividad
captada por el estudiante y su inters por usar herramientas digitales en sus materias
como algo comn. El anlisis estadstico proporciona las respuestas adecuadas sin
caer en aseveraciones deterministas. El vocabulario usado en un mismo campo
semntico se recuerda con mayor facilidad. (Cornu, 1979)

ANLISIS DEL CONTEXTO

Con formacin profesional en Administracin de Empresas y haber cursado nivelacin

pedaggica se ha laborado como docente a lo largo de 40 aos, combinando esta
prctica con actividad empresarial. Las actividades docentes han recorrido los niveles
de Secundaria, Bachillerato y Licenciatura. La mayor parte de ese tiempo en
matemticas y asignaturas afines. Como apoyo, se ha participado, en ocasiones de
forma voluntaria y en otras como requisito, en diplomados, cursos y talleres que se
imparten previo al inicio de los ciclos escolares.

La actualizacin en cualquier actividad es una responsabilidad fundamental, los

docentes tienen la gran tarea de ser formadores no solo de un vasto contenido de
conocimientos sino que adems en el presente, las habilidades y actitudes son
desarrolladas formalmente lo que exige competencias docentes por encima de las
mismas que se desean desarrollar en los alumnos.

En la educacin media superior los docentes no solo requieren conocimientos

profundos de su asignatura, sino que adems deben apoyar a la formacin de lso
jvenes de manera integral. El docente debe poseer un conjunto de competencias. Ms
all del saber de su materia, se requieren de actitudes y habilidades encaminadas a
crear situaciones de aprendizaje, nuevos estilos de planeacin y modernos mtodos de
evaluacin.

La problemtica en el nivel de bachillerato tiene elementos comunes. Las materias que

causan impacto en la desercin y reprobacin, son las que se refieren a ciencias. Las
matemticas son la base de el razonamiento en estas disciplinas por lo que una falla en
habilidades de pensamiento matemtico, repercute en otras asignaturas. Comprensin

y razonamiento son la clave. El aprender algoritmos y memorizar procedimientos no

representan en la actualidad una capacidad efectiva para enfrentar un entorno
cambiante y complejo.

El Bachillerato Tcnico No. 16, con clave de centro de trabajo 06UCT0016V

perteneciente a la Universidad de Colima, se encuentra ubicado Av. Josefa Ortiz de
Domnguez No. 64, en el municipio de Villa de lvarez del estado de Colima. Tiene 32
aos de haber sido creado. Cuenta con 15 aulas, un centro de cmputo y dos
laboratorios. Con una poblacin estudiantil de alrededor de 1000 alumnos, es de los
bachilleratos de mayor alumnado. Cuenta con 18 grupos con un alumnado promedio de
50 estudiantes por grupo. La tasa de egresados de este bachillerato que son aceptados
por las facultades de la universidad es del 84%, el sexo femenino representa el 54% de
la poblacin escolar. Siendo la reprobacin la primera causa de desercin del
bachillerato y la materia de matemticas la que tiene mayor incidencia, se muestra la
necesidad de un programa de apoyo para atacar esta problemtica.

Cabe mencionar que las aulas no cuentan con ventiladores o aire acondicionado salvo
el centro de cmputo y las aulas de la biblioteca. La situacin dentro de estos salones
de clase, en verano con 50 alumnos es incmoda y es un factor para que buenos
estudiantes se cambien al turno matutino.

La eficiencia terminal recibe un sesgo en la evaluacin puesto que la cantidad de

alumnos que concluyen su educacin media superior, comparada con los alumnos que
ingresan, recibe un efecto artificial al tener una cantidad que se encuentra alrededor del
12% de buenos alumnos que se cambian a bachilleratos de turno matutino, dichos
alumnos son aceptados por poseer promedios elevados. Estos alumnos impactan en
las cifras de los inscritos que no terminan.
9

Los estudiantes del Bachillerato No. 16, provienen de 4 municipios cercanos, Villa de
lvarez, Colima, Comala y Coquimatln, por lo que las caractersticas y conocimientos
de inicio suelen ser muy variados. Dotar a los alumnos de un perfil de bachillerato del
modelo del Sistema Nacional de Bachilleratos y de la universidad es una tarea
fundamental. El turno es este Bachillerato Tcnico No, 16,
especialidades

que

ofrece

son,

Programador y Bachillerato General.

Tcnico

Analista

Qumico,

es vespertino. Las
Tcnico

Analista

Lo que les permite continuar sus estudios o

incorporarse al campo laboral.

Su organizacin la constituyen, El Director, El Subdirector, Coordinacin Acadmica de

la que dependen los docentes y el personal de apoyo a la docencia, De la Secretara
Administrativa depende el personal administrativo y el de servicios. Actualmente laboran
en el Bachillerato Tcnico No. 16, 45 maestros.

El proyecto de intervencin se aplic en el 5 semestre grupo C, En la materia de

Matemticas V, cuyo contenido es de Clculo Diferencial. Este grupo cursa el
Bachillerato General, su poblacin es de 51 alumnos, de los cuales 32 son mujeres y 19
son varones.

Este grupo manifest su inters por mejorar el desempeo en

matemticas y se dispuso a participar en forma activa en esa diferente forma de

trabajar que propone la intervencin.

Los estudiantes ya manejaban los programas digitales de presentaciones con

diapositivas por lo que la aplicacin en matemticas resulto una variante que les
pareci de inters. Matemticas razonadas antes que memorizadas tuvo aceptacin. La
parte femenina del grupo se comport ms participativa y creativa en las exposiciones,
mientras que los estudiantes masculinos estuvieron enfocados a los procedimientos y
aplicaciones del clculo.
10

DIAGNSTICO

Analizar el entorno de trabajo no ha sido una tarea fcil para nadie. Las herramientas
para auditoras administrativas son una muy buena solucin al respecto. El anlisis
FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) puede ser aplicado a esta
situacin acadmica, siendo sta su objeto de estudio en determinado tiempo.

Fuerzas externas favorables se consideran; las fortalezas sociales, culturales y

demogrficas, las familias son apoyo en la mayora de los casos, en nivel promedio
educativo en los hogares hace que el estudio se considere relevante para los jvenes y
las familias no son tan numerosas. Fortaleza gubernamental y legal; La educacin es
prioridad para el gobierno y si bien se necesitan ms recursos en nuestro Bachillerato,
se siguen haciendo inversiones en l. Los programas y acuerdos gubernamentales dan
un enfoque moderno al nivel de educacin media superior.

En las fortalezas internas se tiene fortaleza tecnolgica al contar con una muy
aceptable aula de informtica y can de proyeccin en los salones, adems se tiene
acceso a internet, Se cuenta con un Director que apoya no solo las labores oficiales,
sino toda actividad que beneficie al alumnado y a la institucin en general.
Administrativos y docentes son personas que cooperan y crean un excelente ambiente
laboral. Se cuenta con docentes capaces y comprometidos Los edificios son seguros y
la vigilancia adecuada. La oferta de opciones en el bachillerato tcnico son; Analista
Qumico, Analista Programador y bachillerato General son muy solicitadas.

Las amenazas se encuentran en la baja preparacin en pensamiento matemtico con e

llegan los alumnos al inicio. Los factores econmicos familiares causan desercin. El
11

presupuesto para el ciclo siguiente no se ha establecido por los cambios de gobierno. El

impacto que provoca esto para el interior formas las debilidades. No se puede hacer
inversin en tecnologa para mejorar las aulas y equipar la sala de maestros con
equipos de cmputo nuevos. El horario vespertino es causa de desercin de buenos
alumnos que optan por un bachillerato de horario matutino.

Como debilidad se acepta una baja en el rendimiento y promedios en matemticas. Son

fallas que se tienen en todos los semestres, los alumnos no identifican sus
conocimientos en el aula con competencias para la vida, faltan espacios de
comprensin y reflexin de lo aprendido. Tambin se tiene que relacionar ms los
contenidos en diversas materias en un proyecto. Se ha dejado sin aprovechar el gusto
de los jvenes por la tecnologa y computadoras.

Oportunidades que resultan de todo esto. El hacer prcticas para el pensamiento

matemtico es un rea de oportunidad. Sesiones de asesora y prctica de ejercicios
matemticos y solucin de problemas podrn hacer que disminuya la deficiencia en el
tema. Aplicando la transversatilidad en las materias, se puede construir un espacio
para anlisis de la propia comprensin por parte de los alumnos. Se usa los programas
de presentaciones digitales como una herramienta de comprensin al elaborar las
presentaciones de solucin de problemas para el grupo.

12

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

.

Sin importar el modelo educativo a manejar, la comunicacin siempre ha sido una parte
fundamental en el proceso de aprendizaje en la escuela. Cuando la comunicacin entre
alumnos y maestros es deficiente, los estudiantes tienen dificultades en comprender y
razonarlos conceptos. Este es un problema que aparece en todos los niveles del
sistema educativo. Los estudiantes mencionan la falta de confianza para hablar delante
de sus compaeros, sin embargo, tambin aseguran que el presentar para otros los
temas de estudio les permite una mejor comprensin.

En la prctica, como maestro, se presenta un tema y es posible hacer variaciones en la

exposicin debido al conocimiento ms profundo del mismo. Entonces nos damos
cuenta que la comunicacin oral proporciona una experiencia de razonamiento que
debe ser practicada por los alumnos. Existe entonces un campo de oportunidades para
que el aprendizaje se d, al expresar los conocimientos y su forma de razonarlos
cuando tiene que mostrarlos a otros para su difusin. Una fortaleza del maestro se
aplica en las debilidades del alumno que no tiene posibilidades de reordenar sus ideas
y comunicarlas a sus compaeros. La intervencin educativa planeada debe responder
a los siguientes cuestionamientos.

Cmo contribuye el empleo de las presentaciones digitales al desarrollo de las

habilidades comunicativas en los estudiantes de la asignatura matemtica?

Qu garantas tiene para la comprensin y el razonamiento de los estudiantes el

empleo de las presentaciones digitales en la solucin de problemas matemticos?

13

PROPSITO

Promover el uso de los medios digitales como herramienta a ser utilizada por parte de
los alumnos para demostrar la comprensin y razonamiento en los procedimientos de
solucin de problemas, como elemento de los conocimientos matemticos aplicados a
su entorno as como a las ciencias en general y

el desarrollo del proceso de

comunicacin como componente significativo del normal desarrollo de la personalidad

en los estudiantes.

Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable
correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede
alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus
conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y
valores.

Enfocado el propsito a desarrollar la cuarta competencia genrica que le permita

expresar y comunicar, se pretende que el alumno: Exprese ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas

o grficas.

As mismo se desea que

tambin desarrolle la octava competencia genrica: Que trabaje en forma colaborativa

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.(Acuerdo 444 MCC).
Ya en particular, con respecto a las matemticas, se pretende abordar las competencias
disciplinares puesto que expresan los mnimos necesarios para que el estudiante se
desarrolle en este campo. Esta intervencin tiene como propsito que el estudiante
cuente con competencias para argumentar, y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos. De igual forma se desea que practique en un moderno ambiente de

14

presentaciones digitales, el formular y resolver problemas aplicando diferentes

enfoques. (ACUERDO 444 MCC).
La intervencin ulica procura dar espacio situacional para la prctica de estas
competencias en un enfoque actual utilizando tecnologa que formas parte de su
programa en materias de Informtica, esto permite labores transversales aplicadas en
la misma intervencin.
Cabe sealar que existen competencias dirigidas a los estudiantes y competencias
dirigidas a los docentes, que aunque piezas componentes del mismo objetivo, deben
ser abordadas de diferente manera. Sin embargo, es importante resaltar que en la
formacin de los docentes se deben desarrollar cualidades ticas, intelectuales y
afectivas que la sociedad espera que posean para que despus puedan cultivar las
mismas cualidades en sus alumnos (Barrera: 2007, p.84) La nueva educacin debe ser
orientada bajo cuatro aprendizajes fundamentales: - Aprender a conocer, Aprender a
hacer, Aprender a vivir y Aprender a ser

Las competencias apuntan a los comportamientos que se llevan a cabo cuando se

ponen en prctica los conocimientos, aptitudes y rasgos de personalidad . Las
competencias no son algo innato, son educables es decir, se pueden ensear,
aprender y desarrollar por medio de la experiencia; haciendo referencia a ciertas
caractersticas individuales como lo son las aptitudes y los rasgos de la personalidad,
que puestas en prctica facilitan la adquisicin de conocimientos.

Se hace nfasis en el buen manejo del lenguaje y comunicacin, el trabajo en equipo

para la elaboracin de las presentaciones digitales. Las actividades de exposicin ante
el grupo y el responder a los cuestionamientos de los compaeros, esto se encamina a

15

desarrollar no solo la comprensin sino de desarrollar adems, la comunicacin, el uso

educativo de las tecnologas y el enfrentar un pblico.

Yolanda Agudn seala que el concepto de competencias en la educacin significa

bsicamente saberes de ejecucin ya que todo proceso de conocer se traduce en un
saber. (Agudn: 2001, p.3) Agrega que Chomsky las defini como la capacidad y
disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin por competencias
pretende vincular el sector educativo con el sector productivo, a fin de elevar el
potencial de los individuos, frente a la sociedad contempornea. (Cejas: p. 4) Magda
Cejas seala que mediante una combinacin de aplicacin de conocimientos,
habilidades o destrezas en la realizacin de un trabajo, se puede expresar el saber;
saber aprender, saber hacer, saber convivir y saber ser.

16

JUSTIFICACIN

En el contexto del nuevo modelo de aprendizaje donde se destaca el modelo autnomo

y el aprendizaje colaborativo. El lenguaje y la amplitud del vocabulario son la fuente del
conocimiento, El maestro se hace a un lado en el sentido de que los alumnos aprenden
los conceptos con su propio estilo por lo que debemos dotarlos de una comunicacin
efectiva, partiendo de que dicho proceso se caracteriza por la interaccin entre los
alumnos

el

profesor

entre

los

integrantes

del

grupo

docente,

mediante el cual se producen influencias mutuas que los modifican, contribuyen al

desarrollo

psquico y

comprensin

de los conocimientos como proceso del

pensamiento racional.

Se asumi que. "La relacin entre Pensamiento y palabra es un proceso viviente; el

pensamiento nace a travs de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa
muerta y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra".(S.L.
Vigotsky, Pensamiento y Lenguaje). Considerando que en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la asignatura Matemticas esto sucede mediante la realizacin de
ejercicios, la aplicacin de investigaciones, procedimientos, solucin de problemas y
conclusiones.

Se considera que apropiarse de un vocabulario asociado con el rea de matemticas,

da al estudiante la seguridad de entender todas las ramas del conocimiento que se
apoyan en ellas. Las habilidades en comunicacin son vitales en el aprendizaje de las
matemticas (Wichelt, 2009). La habilidad de comunicar a de ser ms importante que
el llegar al resultado final de un problema en el cual no se ha entendido como se ha
llegado a dicha solucin, cobrando especial valor que: La relacin entre el lenguaje y el
Pensamiento alcanza niveles ms complejos en el desarrollo que posibilitan al hombre
17

la solucin de problemas, lo cual constituye la tarea ms importante de este proceso

cognoscitivo. (Bermdez Morris, Raquel. 2003).

Es imprescindible tener en cuenta que al proceso del conocimiento lo antecede la

sensopercepcin la cual se evidencia en la unidad del nivel sensorial con el resto de
los niveles de conocimientos especialmente su racionalidad que permiten al hombre
percibir la realidad de un modo determinado y comprender lo que percibe, dominarlo
verbalmente. Al lograr una mayor capacidad verbal, el razonamiento de su situacin
tiene ventaja sobre una que sea deficiente en el vocabulario.

De manera contextual es importante destacar caractersticas de la etapa del desarrollo

ontogentico en que se encuentra la muestra de investigacin, tratndose de que la
adolescencia no depende rgidamente de la edad cronolgica del sujeto, sino de su
propio desarrollo personal y social, an cuando para algunos autores es comprendida
entre los 12 y 17 aos de edad momento en que el desarrollo cognitivo asimila los
conocimientos cientficos, el desarrollo de la percepcin que se hace cada vez ms
reflexiva, convirtindose en una observacin dirigida a determinar nexos y relaciones
entre objetos y fenmenos, la memoria adquiere un carcter ms consciente,
premeditada y lgica, vinculndose cada vez ms al pensamiento, lo que hace que este
ms apto para apropiarse de un cmulo mayor de conocimientos, usando para ello
procedimientos lgicos.

Se asume entonces que El desarrollo del pensamiento en esta etapa, se pone de

manifiesto con la posibilidad del adolescente de fundamentar sus juicios, de exponer
sus ideas de forma lgica, llegar a generalizaciones amplias, ser crtico con relacin a
determinadas teoras y a su propio pensamiento. Adems el adolescente utiliza formas
lingsticas del pensamiento abstracto tales como smbolos, frmulas, etc.; lo que

18

expresa las caractersticas que adopta la relacin pensamiento y lenguaje, en un nuevo

nivel cualitativo de desarrollo L S. Rubinstein (1969).

Teniendo en cuenta las potencialidades cognitivas en la etapa de la adolescencia y su

relacin con la esfera afectiva en el plano emocional, el proceso de enseanza y
aprendizaje de la asignatura Matemtica, a travs del empleo de las presentaciones
digitales, desarrollan la habilidad de comunicar, al demostrar la comprensin del
contenido a travs de la solucin de problemas, sin tener la atencin del auditorio
sobre el sujeto, disminuyendo el estado de tensin , que depende de la reaccin en
determinadas circunstancias que asume el alumno al ser el centro de las miradas en las
reacciones interpersonales que se establecen en el grupo escolar durante la clase o de
la personalidad de quien se enfrenta a la situacin.

La UNESCO define competencia como el conjunto de comportamientos socioafectivos

y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a

cabo adecuadamente un desempeo, una funcin una actitud o una tarea. (Lpez:
2006, p. 8) - Mientras que la OIE seala que Competencia se define como el desarrollo
de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en
diversos mbitos (Lpez: 2006, p. 8).

Las Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes sealan que los
objetivos de este proyecto son: - Elaborar un conjunto de directrices que los
proveedores de formacin profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar
material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con vistas a la
utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. - Suministrar un conjunto bsico

19

de calificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de
enseanza y aprendizaje, a fin de hacer avanzar el aprendizaje de los alumnos y
mejorar la realizacin de las dems tareas profesionales. - Ampliar la formacin
profesional de los docentes para incrementar sus competencias en materia de
pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las TIC en la
formacin de los docentes.

De manera favorable se asume que el empleo de las presentaciones digitales Tanto

para los docentes como en los alumnos, facilitar la tarea educativa en los procesos
de enseanza-aprendizaje, haciendo que stos sean ms amenos y dinmicos,
propiciando as un desarrollo ms individual y autnomo del alumnos, al mismo tiempo
ms creativo y motivador, y contribuyendo por tanto al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender .MOYA, Mnica (2013).

20

PLAN DE ACCIN

El programa de estudios de Matemticas V, pretende dar un enfoque en el que el

alumno construya su propio conocimiento. Partiendo de la interpretacin de los cambios
en el medio ambiente, interpretar analizando cualitativa y cuantitativamente la razn
de cambio instantneo y promedio. Modelar los problemas del entorno en una
expresin simblica matemtica representa el mayor logro intelectual del alumno. Los
modelos matemticos aplicados a problemas fsicos, geomtricos, econmicos y
financieros contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico y crtico mediante procesos
de razonamiento, argumentacin y estructuracin de las ideas que conllevan al
despliegue de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en la resolucin de

problemas de diversas situaciones del medio ambiente relacionadas con el tiempo y la

optimizacin.
Con el propsito de que la intervencin tenga xito, sta de basa en una adecuada
planificacin que inicia desde el diagnstico, desarrollo de la intervencin hasta llegar a
los productos y evaluacin. El eje del plan son las competencias a las cuales la
asignatura de matemticas V debe contribuir. Las competencias genricas para
interpretar los distintos contextos con la utilizacin de medios cdigos y herramientas.
Tambin que exprese ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.

El diagnstico de las condiciones y problemas acadmicos de los estudiantes permite

seleccionar las tareas de inicio y los recursos.

21

PLAN DE ACCIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

Nombre: CARLOS ALFREDO CONTLA

Funciones: Asesora

NARVEZ
Nombre del curso:
Matemticas V

Lugar de trabajo: Bachillerato Tcnico No.

16 de la U. de C. campus Villa de lvarez,
Turno vespertino

Propsito de la intervencin: Uso

de medios digitales para propiciar el
razonamiento matemtico.

Actividad :.Elaborar presentaciones digitales

para estimular comprensin y razonamiento
en la solucin de problemas

Fecha: Lmite: Viernes

Actividades
de
aprendizaje
Diagnstico

ACTIVIDAD 1
Ejercicios de
rectificacin.
Plantear la
intervencin

Inicio

Recursos

Grupo: 5 C

Tema

Tiempo

Pizarrn,
cuaderno

Pizarrn,
pintarrones
hojas
blancas,
lpiz y
pluma

Responsab
les

Productos o
resultados

14 de sept. maestro
50 min,

Glosario y
operaciones
resueltas.
Evaluacin

Realizar
operaciones
algebraicas
de requisito

50 min.

Alumnos,
maestro

Ejercicios
resueltos
correctamente

.
Presentacin
del tema.
Atraer la
atencin.
proponer un
acertijo o

8 min.

maestro

22

Desarrollo

pizarrn
pintarrones
laptop
libro de
lgebra

Cierre

Hojas
blancas

2 Actividad

Pizarrn,
laptop,
can
proyector.
Memoria
con
archivos,
cuaderno

curiosidad
matemtica:
En el siglo
XVI, la
multiplicacin
solo se
enseaba en
la
universidad
por
complicada
Operaciones
con
exponentes y
radicales.
Ejercicios
Ejercicios
propuestos.
Asignacin
de
elaboracin
de
presentacion
es. Gua de
elaboracin
de
presentacion
es.
Operaciones
algebraicas y
orgenes el
clculo.

23

30 min

Alumnos en
equipos

12 min.

Equipos de
alumnos.
Maestro.

50 min.

Alumnos ,
maestro

Apuntes en
cuaderno con
ejemplos
explicados.
Ejercicios a
resolver.
Ejercicios test
de
operaciones.
Asignaciones
de elaboracin.

Presentacione
s digitales.
Describiendo
la comprensin
adquirida.

Inicio

de apuntes.
Laptop,
can
proyector,
pizarrn,

Desarrollo

Laptop,
can
proyector.
Memorias.
Cuaderno.

Cierre

Pizarrn

3 Actividad

Pizarrn,
laptop,
can
proyector.
Memoria
con
archivos,
cuaderno

Presentacin
del tema.
Atraer la
atencin.
proponer un
acertijo o
curiosidad
matemtica:
el signo igual
es de hace
400 aos y
porque el
nombre de
plano
cartesiano
Las
operaciones
algebraicas y
el origen del
clculo.
Concepto de
derivada y
aplicaciones.
Qu es el
clculo,
actividades
donde se
aplica
Procedimient
o de derivar
con los
cuatro pasos.
Derivadas
directas.

24

8 min.

Maestro

Comprensin
de la
importancia de
las
matematicas

30 min.

Equipos de
alumnos.
maestro

12 min.

Maestro

Presentacione
s digitales,
esquema de
elaboracin
para las
siguientes
presentaciones
.
Gua de
elaboracin y
secuencia de
diapositivas

50 min.

Alumnos ,
maestro

Presentacione
s digitales.
Describiendo
la comprensin
adquirida.

Inicio

Desarrollo

Cierre

de apuntes.
Pizarrn,
laptop,
can
proyector.
Memoria
con
archivos,
cuaderno
de apuntes

Pizarrn,
laptop,
can
proyector.
Memoria
con
archivos,
cuaderno
de apuntes
Pizarrn,
cuaderno
de apuntes

Presentacin
del tema.
Atraer la
atencin.
Proponer un
acertijo o
curiosidad
matemtica:
El volumen
de una pizza
es PIZZA.
Presentacin
de
diapositivas,
Explicacin
del tema
derivadas

8 min.

Maestro

Comprensin
de frmulas

30 min

Alumnos en
equipo

Archivos de
Diapositivas.

Qu ventajas
tiene el
Comprender
el clculo,
Aplicacin
que se
considera la
ms
interesante.

12 min.

Reporte de
comprensin

Maestro,
alumnos.

Conclusiones

Cada sesin est encaminada a practicar los hbitos del buen comportamiento, Saludar
al inicio y despedirse al final. Una pequea introduccin de alguna curiosidad
matemtica para llamar la atencin y despertar inters. El recuerdo de la sesin anterior
25

lo aprendido y los productos obtenidos. La parte central es el desarrollo del tema. El

clculo es mucho ms que aplicacin de frmulas y la ejecucin de algoritmos.
El estudio abarca desde el origen del clculo y los motivos de su creacin. Las
principales operaciones y sus aplicaciones.
Las presentaciones digitales dan
oportunidad de expresar creatividad as como la labor de equipo. El cierre para concluir
las sesiones, tiene un espacio de preguntas y conclusiones. Las actividades para la
fecha siguiente adems de felicitacin y agradecimiento por participar.

CRONOGRAMA

10 de septiembre Presentacin del proyecto en el aula. Tema: Creacin del clculo,

anlisis de su necesidad.
14 de septiembre Aportaciones del clculo en la evolucin de las matemticas.
Proponer las presentaciones.
17de septiembre, presentaciones, cuestionamiento por el grupo
26

20-21 de septiembre. Representaciones grficas y su interpretacin. Proponer estilos

de presentar.
Septiembre 24, justificacin de algoritmos. Resumen y comunicacin verbal. Encuesta
final.

METODOLOGA

Una metodologa investigativa como teora del conocimiento, especfica ideas, permite
que como hiptesis se produzcan creencias que son compartidas durante un cierto
perodo de tiempo ms o menos prolongado e Incluye una perspectiva o tendencia del
saber. En el mbito educativo: descubrir las leyes que rigen los fenmenos educativos,
basndose en la concepcin de un contexto educativo como un sistema de variables,
en la existencia de teoras universales. Se basa en el estudio, descripcin y
27

comprensin de los significados de las acciones humanas, penetrando en el mundo

personal subjetivo, con una postura imparcial no-apologista. Apoya la interpretacin y
comprensin de los fenmenos educativos, centrndose bsicamente en las
intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados dirigido a la bsqueda de
nuevos conocimientos para enriquecer la teora y transformar la realidad.

La investigacin accin como enfoque metodolgico

proponer al docente como

analista de sus propia experiencia, ofrece orientaciones para trabajar en comunidad

produciendo proyectos de intervencin socialmente compartidos. Se aplica en esta
investigacin por considerarse una forma de aproximarse a la prctica pedaggica
donde el docente como profesional observa y reflexiona sobre su labor e, identifica los
aspectos que deben ser transformados con el objetivo de mejorar la calidad de su
desempeo.

La investigacin accin como una metodologa de las ciencias sociales se aplic para
favorecer procesos de dilogo y participacin entre los investigados(los docentes) y el
investigador (el autor), generar estrategias para comprender y tratar una realidad
concreta, cotidiana y proponer una intervencin que mejore la comunicacin a travs

del empleo de representaciones digitales que estimule la

comprensin y el

razonamiento.

Para la exploracin del problema de intervencin ulica se utilizan mtodos tericos al

como el anlisis documental. Se tienen los documentos rectores del sistema educativo
nacional. A partir del artculo tercero constitucional y del que deriva la Ley General de
28

Educacin, se contina con la Ley General del Servicio Profesional Docente, as mismo
la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

Los Acuerdos

gubernamentales.

Los resultados de evaluaciones del programa PLANEA y el anlisis comparativo de

aos anteriores.

La revisin bibliogrfica permiti

el anlisis de los conceptos

sensibilizadores,

resultados de otras investigaciones realizadas con anterioridad,

sintetizndola en relacin con su importancia, vigencia y contextualizacin. En la

investigacin accin

que se pretende este enfoque es la redefinicin del rol del

investigador involucrado con la comunidad investigada para favorecer la participacin

de la misma en los procesos de anlisis y reflexin del tema investigado de aqu que el
investigador no solo observan, adems participan y se comprometen con la realidad
que estn investigando y el conocimiento y la comprensin ganados estn al servicio
de la transformacin social de los propios participantes de la comunidad docente. Como
parte de la modelacin se estimular el dilogo entre el investigador y los actores de la
comunidad promoviendo que los profesores analicen sus propias prcticas y resuelvan
sus problemas como colectivo profesional, entendiendo que en la modificacin de las
prcticas se incluyen dimensiones institucionales, normativas y culturales.

Entre los mtodos empricos se tuvo en cuenta: La observacin como mtodo de

investigacin

cientfico a travs de la

percepcin atenta, racional, planificada y

sistemtica, de los fenmenos relacionados con los objetivos de la investigacin. Parte

de la observacin diaria, de la cotidianeidad, de la prctica profesional. Tiene carcter
vivencial.

29

La obtencin de las presentaciones digitales como producto junto con las

observaciones en el aula. La gua de elaboracin para dichas presentaciones se
establece lineamientos con los cuales se elaboran los productos de la actividad. Se
obtiene una medicin de las habilidades para comprender y razonar en la solucin de
problemas en la asignatura de matemticos, estableciendo la relacin con las
habilidades comunicativas por medio de programas digitales de presentaciones.

Las relaciones sociales al introducir la autorreflexin crtica en los procesos de accin

suponen la transformacin del propio quehacer educativo, basada en el trabajo en
equipo y en la autoevaluacin crtica.La finalidad principal es confirmar el pronstico de
que el desarrollo de las habilidades comunicativas y los procesos de comprensin y
razonamiento de los estudiantes en la solucin de problemas se debe a la intervencin
educativa.

El objetivo fundamental es que la prctica de elaborar las presentaciones digitales con

temas matemticos, propicie la comprensin de las matemticas y con el mejor manejo
del lenguaje desarrollen la comunicacin y comprensin en general. Este diseo mide la
eficacia de las actividades comunicativas pero no puede asegurar la persistencia del
cambio debido a la intervencin. Dicha eficacia ser confirmada en la encuesta final.

INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN

ENCUESTA PARA ALUMNOS Y MAESTROS
30

1 Es importante y de beneficio que el alumno escriba en presentaciones digitales

aquello que se refiere a su aprendizaje matemtico.

2 Es importante y benfico que el maestro lea las presentaciones digitales que elaboran
sus alumnos acerca de su aprendizaje matemtico.

3 Puedo manejar de manera aceptable las herramientas digitales de presentacin.

4 Me gusta escribir acerca de lo que aprendo

5 Me gusta y necesito escribir acerca de mi aprendizaje y forma en la cual resuelvo los

problemas de matemticas.

6 Tengo la capacidad para entender y resolver problemas de matemticas.

7 Es necesario y beneficia que haga una prctica en digital acerca de mi conocimiento

matemtico.

8 Me motiva que pueda expresar mis ideas y procedimientos con presentaciones

digitales en clase de matemticas.

GUA DE OBSERVACIN PARA LA INTERVENCIN

1-Anlisis del manejo del tema
.Suficiente
.Insuficiente
.Medianamente suficiente
.Otro
2-Hubo vacilaciones?
.Si
31

.No
Detallar los momentos
(La visin de Totalidad)
3-Anlisis de la ubicacin de la temtica con relacin al resto del programa
.Se observa coherencia interna en la materia
.Se observa el tema desgajado del resto de la materia
.Otro:
(Tratamiento del contenido)
4-Anlisis del lenguaje verbal utilizado
.Es demasiado tcnico
.Es coloquial
.Distante
.Incomprensible
.Comprensible
.Otro
Por qu?
5-Anlisis del lenguaje gestual utilizado
.Moviliza rechazo
.Moviliza distancia
.Sugiere condescedencia
.Invita al acercamiento
Por qu?
(Estrategia de Entrada)
6-El docente utiliz una estrategia de entrada
.Si
.No
7-La estrategia de entrada result
.Movilizadora
.Pertinente
.Inadecuada
.Fuera de contexto
.Tediosa
.Adecuada al auditorio
.Gener dispersin
.Otro
Por qu?
(Estrategia de Desarrollo)
8-El desarrollo fue
.Lineal
.Recurrente
Por qu?
9-Cunta variedad de ngulos de mira observ?
.1
.de 2 a 5
.de 6 a 10
.ms de 10
32

10-Estos ngulos de mira enriquecieron la clase?

.Si
.No
Por qu?
11-Estos ngulos de mira entorpecieron la clase?
.Si
.No
Por qu?
12-Se analizaron en clase experiencias que ilustraran el tema?
.Si
.No
13-Estas experiencias contaron con el aporte de los alumnos?
.Si
.No
14-Se podran haber utilizado ms experiencias?
.Si
.No
Por qu?
15- Se utilizaron ejemplos para ilustrar el tema?
.Si
.No
16- Los ejemplos fueron:
.Movilizadores
.Pertinente
.Inadecuados
.Fuera de contexto
.Tediosos
.Generaron dispersin
.generaron confusin
.Otro
Por qu?
17-Se usaron materiales de apoyo para la clase:
.Si
.No
.Textos
.Filminas
.Videos
.Tiza y pizarrn
.Afiches
.Imgenes
.Otro
18-Estos materiales fueron:
.Didacticos
.Utiles
.Movilizadores
.Inadecuados
.Demasiados
33

.Otro
Por qu?
(Estrategia de Cierre)
19-Se pudo dar un cierre a la clase?
.Si
.No
Por qu?
20-Qu tipo de cierre se utiliz?
.Por generacin
.Por sntesis
.Recuperacin de experiencia presentada en la entrada
.Por preguntas
.Proyeccin a futuro
.Ancdotas
.Fragmento literario
.Recomendaciones para la prctica
.Elaboracin de un glosario
.Cuadro sinptico
.Otro
21-El cierre que se utiliz Qu gener?
.Inters por seguir profundizando
.Desinters
.Apata
.Otro
Por qu?

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Se obtiene una medicin de las habilidades para comprender y razonar en la solucin
de problemas en la asignatura de matemticos, estableciendo la relacin con las
habilidades comunicativas por medio de programas digitales de presentaciones
La intervencin:
Las relaciones sociales al introducir la comprensin y autorreflexin crtica en los
procesos de accin suponen la transformacin del propio quehacer educativo, basada
34

en el trabajo en equipo y en la autoevaluacin crtica.La finalidad principal es confirmar

el pronstico de que el desarrollo de las habilidades comunicativas y los procesos de
comprensin y razonamiento de los estudiantes en la solucin de problemas se debe a
la intervencin educativa.
Este diseo mide la eficacia de las actividades comunicativas pero no puede asegurar
la persistencia del cambio debido a la intervencin. Dicha eficacia ser confirmada en la
encuesta final.

PREGUNTA
Es importante y de beneficio
que el alumno escriba en
presentaciones digitales
acerca de su aprendizaje
matemtico.
Es importante y de beneficio
que el maestro lea las
presentaciones digitales que
elaboran sus alumnos.

MUY DE
ACUERD
O

POCO DE NADA DE
ACUERD ACUERD
O
O

Muy de
acuerdo

Poco
de
acuerd
o

34

89,40%

10,60%

36

94,70%

5,30%

Puedo manejar de manera

aceptable las herramientas
digitales de presentacin.

30

78,90%

21,10%

Me gusta escribir acerca de

lo que aprendo.

22

16

57,90%

42,10%

Me gusta y necesito escribir

acerca de la forma en la cual
resuelvo los problemas de
matemticas.

24

14

63,20%

36,80%

Tengo la capacidad de
entender y resolver
problemas de matemticas.

36

94,70%

5,30%

35

Es necesario y benfico que

haga una prctica digital
acerca de mi conocimiento
matemtico.
Me motiva que pueda
expresar mis ideas y
procedimientos digitales en
clase de matemticas.
TOTAL

20

18

52,60%

47,40%

22

16

57,90%

42,10%

224

80

CONCLUSIONES:
Es interesante destacar que de todas las personas encuestadas, ninguna
estuvo en desacuerdo con el uso de la tecnologa y el lenguaje en
matemticas. El 90% de los encuestados, estn de acuerdo en la utilidad
de las presentaciones digitales y que stas deben ser revisadas.
El 94% de los estudiantes y el total e los maestros se consideran con
capacidad para entender y resolver problemas matemticos. Este
porcentaje alto no va de acuerdo a los resultados obtenidos en las
evaluaciones. Es esta discrepancia la que esta intervencin trata de
subsanar.
El 60% de los estudiantes estuvo de acuerdo con elaborar presentaciones
digitales lo cual muestra una disminucin significativa con respecto a la
36

utilidad que se dijo tenan estas presentaciones. 78% de los estudiantes

estn de acuerdo en ser capaces de manjar las herramientas digitales de
presentaciones. Sin embargo, el 60% de los encuestados gustan de
escribir acerca de los que aprenden.
Solo el 53% est de acuerdo en elaborar presentaciones digitales.
Comparado con el 9=% en importancia y el 78% en capacidad de manejo
de programas de presentaciones, muestra una tendencia a participar poco
y el escaso gusto por trabajar el elaboracin de presentaciones. Aqu
tenemos un rea de oportunidad para motivar y hacer reflexin el los
estudiantes para que elaboren trabajos que son capaces de entender y les
proporciona comprensin de los temas. El 58% de los encuestados estn
de acuerdo en que el elaborar presentaciones digitales los motiva para
expresar sus ideas y desarrollar la creatividad.

Las actividades de esta intervencin tienen como consecuencia que el

grupo de participacin y otros dos grupos ms del 5 semestre estarn
participando en actividades relacionadas con la intervencin mencionada
como apoyo a su clase de matemticas V. ,

37

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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PAREDES ZEPEDA, B.(2010). Educacin Superior basada en Competencias.
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Pedagoga, Especializada en TICs y TACs y E-learning. Orientadora Educativa en la
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WICHELT, L. (2009). Communication; A Vital Skill in Mathematics. Digital Commons.
Nebraska.

39

ANEXOS
Bachillerato Tcnico No. 16

40

ENCUESTA PARA LOS PARTICIPANTES

Por favor responde las siguientes preguntas sealando de manera precisa, aquella
respuesta que se acerque ms a tu opinin.

1 Es importante y de beneficio que el alumno escriba en presentaciones digitales

aquello que se refiere a su aprendizaje matemtico.
Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

No estoy de acuerdo

2 Es importante y benfico que el maestro lea las presentaciones digitales que elaboran
sus alumnos acerca de su aprendizaje matemtico.
Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

No estoy de acuerdo

3 Puedo manejar de manera aceptable las herramientas digitales de presentacin.

41

Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

No estoy de acuerdo

4 Me gusta escribir acerca de lo que aprendo

Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

No estoy de acuerdo

5 Me gusta y necesito escribir acerca de mi aprendizaje y forma en la cual resuelvo los

problemas de matemticas.
Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

No estoy de acuerdo

6 Tengo la capacidad para entender y resolver problemas de matemticas.

Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

No estoy de acuerdo

7 Es necesario y beneficia que haga una prctica en digital acerca de mi conocimiento

matemtico.
Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

No estoy de acuerdo

8 Me motiva que pueda expresar mis ideas y procedimientos con presentaciones

digitales en clase de matemticas.
Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

42

No estoy de acuerdo

43

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE

PRESENTACIONES
Grupo___
__

Grado____
_

Nombre_______________
__

ASPECTOS A EVALUAR
1,. La presentacin cuenta con los datos de
identificacin.
2.- La presentacin cuenta con la informacin
solicitada.
3.- La presentacin tiene un
orden.
4.- Imgenes y texto son de tamao
adecuado.
5.- La presentacin muestra
diseo-color.
6.- Tiene buena
ortografa.
7.- El alumno no usa efectos en
exceso.
8.- La presentacin se entrega a
tiempo.
9.- Se indican las fuentes de
informacin.
10.- En la exposicin no se lee
continuamente.

44

SI

NO