SECRETARA DE

EDUCACIN
COORDINACIN DE
EDUCACIN ESPECIAL

DEPARTAMENTO TCNICO
PEDAGGICO
REA DE PSICOLOGA

QUE ES EL PEHIS

Es un programa cognitivo-conductual, porque se

centra tanto en la enseanza de comportamientos
sociales manifiestos y directamente observables
(conducta verbal, comunicacin no-verbal)
como en la de comportamientos cognitivos (auto
lenguaje) y afectivos (expresin de emociones).
Para ello se utilizan tcnicas y estrategias de
intervencin conductuales y cognitivas.

ES UN PROGRAMA DE ENSEANZA CON UN MODELO DE

ENTRENAMIENTO E INSTRUCCIN DIRECTA DE LAS DISTINTAS
HABILIDADES, LO QUE SUPONE UN TRABAJO SISTEMTICO Y
PLANIFICADO QUE IMPLICA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
INTENCIONALES DE ENSEANZA DIRIGIDAS AL LOGRO DE
OBJETIVOS.
Se pretende, por una parte, ensear comportamientos
que el/la nio/a no posee (iniciar conversaciones,
presentarse ante gente nueva o hacer peticiones a
adultos), por otra parte, disminuir las conductas
inadecuadas (insultar a los compaeros, evadir la mirada
cuando habla al interlocutor) y tambin minimizar los
aspectos que estn interfiriendo la correcta conducta
interpersonal (atribuciones incorrectas, auto instrucciones
negativas o ansiedad).

CONTENIDO
HABILIDADES
BSICAS DE INTERACCIN
SOCIAL

HABILIDADES PARA HACER

AMIGOS

HABILIDADES
CONVERSACIONALES

.
.
.
.
.

. Reforzar a los otros

. Iniciadores sociales
. Unirse al juego con otros
. Ayuda
. Cooperar y compartir

. Iniciar conversaciones
. Terminar conversaciones
. Mantener conversaciones
. Unirse a la conversacin de
otros.
. Conversaciones de grupo

HABILIDADES DE SOLUCIN
DE PROBLEMAS
INTERPERSONALES

HABILIDADES PARA
RELACIONARSE CON LOS
ADULTOS

. Identificar problemas
interpersonales
. Buscar soluciones
. Anticipar las consecuencias
. Elegir una solucin
. Probar la solucin

. Cortesa con el adulto

. Refuerzo al adulto
. Conversar con el adulto
. Peticiones al adulto
. Solucionar problemas con
adultos

Sonrer y rer
Saludar
Presentaciones
Favores
Cortesa y amabilidad

HABILIDADES
RELACIONADAS CON LAS
EMOCIONES, SENTIMIENTOS
Y OPINIONES
. Autoafirmaciones positivas
. Expresar emociones
. Recibir emociones
. Defender los propios
derechos
. Defender las propias
opiniones

A QUIEN ESTA DIRIGIDO

Utilizacin en aulas de Educacin Preescolar,

Primaria y Secundaria.
Otros entornos educativos (aulas de apoyo,
educacin compensatoria, talleres, centros de
menores), clnicos (gabinetes psicopedaggicos,
hospitales) y de animacin socio comunitaria,
ya que el modelo de enseanza, las estrategias
y los contenidos son adaptables a muy diversos
sujetos
y
situaciones.

 QU SON HABILIDADES SOCIALES ?

Conductas verbales y no
verbales que facilitan el
intercambio social.
Es decir, conductas
habituales, no espordicas
que hacen ms fcil
entendernos, ayudarnos,
corregirnos mutuamente,
defender
nuestros
derechos y respetar al
mismo
tiempo
los
derechos de los dems.

 UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

EN LA ESCUELA?
Cuando un individuo posee
una positiva competencia
social en su infancia,
redunda de manera positiva
en su adaptacin social,
escolar y psicolgica.
La adecuada competencia
social en la infancia, est
asociada
con
logros
escolares
y
sociales
superiores, con un mayor
ajuste personal y social en
la vida adulta.

SER SOCIALMENTE HBIL:

Favorece la socializacin infantil.

Aumenta el rendimiento intelectual.
Crea mayores interacciones positivas.
Amplia la aceptacin de los dems hacia nosotros.
Permite emitir respuestas afectivas y apropiadas.
Aumenta el reforzamiento social.

SER SOCIALMENTE INHBIL:

Favorece la baja autoestima

Disminuye los reforzadores sociales positivos
Favorece la aparicin de problemas psicolgicos
Aumenta las dificultades de adaptacin
Propicia la agresividad
Crea frustracin
Favorece el retraimiento

TCNICAS QUE VAMOS A UTILIZAR

EN EL ENTRENAMIENTO DE
HABILIDADES SOCIALES:

1. INSTRUCCIN VERBAL, DILOGO

Y DISCUSIN (ENCUADRE)

Pretende lograr un concepto de la habilidad a partir de su

delimitacin y especificacin, la importancia y relevancia que
tiene para el nio y la aplicacin de esa habilidad a su propia
vida. (que hacer, donde, cuando, por que, para que y con
quien).
Informacin

conceptual.- El profesor da un bosquejo de la

habilidad, provoca y gua un dilogo con los alumnos (que
vamos a aprender)
Importancia y relevancia de la habilidad para el alumno.
Aplicacin de la habilidad a su propia vida.

Componentes y Pasos conductuales especficos de la

habilidad.
Cada

habilidad se analiza en pasos conductuales especficos

que guan y facilitan la ejecucin adecuada.

2. MODELADO
(CALENTAMIENTO)

Se muestra a los alumnos cmo hacer la habilidad y cmo se

articulan los pasos conductuales que la conforman, lo puede
realizar el profesor y/o los alumnos socialmente
competentes.
El profesor elige a los modelos adecuados, recompensa,
incita, motiva y refuerza a los observadores para que despus
de observar ensayen las conductas observadas.
El modelador debe pensar en voz alta mientras ejecuta los
pasos conductuales para que los alumnos observen el proceso
cognitivo que acompaa a la actuacin correcta. Se enfatizan
las cuatro faces de solucin de problemas cognitivos respecto
a la habilidad concreta de que se trate (cual es mi
problema?, qu tengo que hacer?, cmo puedo hacerlo?,
cual es mi plan?) (estoy usando mi plan?, cmo lo hice?)
Tambin el profesor modela un afrontamiento de errores.

3. PRACTICA
(ENTRENAMIENTO ACTIVO)

El alumno ensaya y practica las conductas

para incorporarlas a su repertorio, se puede
hacer de dos formas:
Role-playing

o Dramatizacin
Prctica ptima (El profesor, durante el
funcionamiento escolar habitual, promueve la
prctica y la generalizacin de las conductas
interactivas recin aprendidas en el
entrenamiento a las situaciones espontneas y
naturales)

4 Y 5. ENTRENAMIENTO ACTIVO (PRACTICA: ROLEPLAYING, DRAMATIZACION, FEEDBACK Y REFUERZO)

El reforzamiento consiste en decir o hacer algo agradable al nio despus

de una buena ejecucin.

En la retroalimentacin, el educador informa a los nios de lo que han

hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado.

El Educador debe procurar que el feedback sea un reforzamiento positivo

de los aspectos valiosos manifestados por cada nio. Debe centrarse en
algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado
por seguir ensayando en una situacin difcil. No obstante, acto seguido a
de pasar a comentar lo que hace que esa conducta siga siendo an
deficiente.
Se pueden utilizar reforzadores sociales, de actividad o materiales.
Los alumnos tambin refuerzan a sus compaeros, bajo la supervisin del
profesor.
El alumno ha de autoevaluarse y autoreforzarse.

6. TAREAS, TRANSFERENCIA (CIERRE.)

Se trata de conseguir esta transferencia a travs de dos etapas o
fases de entrenamiento principalmente:

Transferencia a nuevas situaciones en la que los nios practican

la habilidad social aprendida en situaciones distintas. Un
procedimiento es presentar al alumno situaciones de prctica,
nuevas y distintas. A travs de la observacin, el educador estar
en condiciones de saber si los nios son capaces de aplicar sus
nuevas habilidades bajo situaciones distintas.

Tareas para casa en las que se comenta con los nios el nombre
de las personas con quienes practicarn la habilidad, los nios
informarn de cmo les fueron las tareas. El educador deber
obtener detalles sobre lo que sucedi exactamente y cuidar de que
cada nio sea recompensado apropiadamente por dicha tarea.

LA SONRISA Y LA RISA
La sonrisa es una
conducta no verbal que
generalmente precede
los indicios de cualquier
interaccin.
Suele mostrar
aceptacin, aprobacin,
agradecimiento, agrado
y gusto.

HABILIDADES PARA HACER

AMIGOS Y AMIGAS

Son habilidades cruciales para el inicio,

desarrollo y mantenimiento de interacciones
positivas y mutuamente satisfactorias con los
iguales.
La amistad es una experiencia personal muy
satisfactoria que contribuye al adecuado
desarrollo social y afectivo.
Los nios que tienen amigos (aunque sean
pocos) y mantienen relaciones positivas con
ellos, presentan una mayor adaptacin
personal y social.