1

El autor del prlogo postula que:

La escritura
personal.

es

una

experiencia

La escritura es una tarea ordenada.

Escribir es una tarea solitaria.
Todos escribimos y leemos del mismo
modo.
El escribir slo implica transcribir lo
ledo.

2
.

El autor del texto sostiene que el leer y escribir son actividades

independientes al aprender.
Falso.

Verdadero.

3
.

Segn el texto, la lectura y la escritura son los pilares fundamentales para la

construccin de saberes.
Verdadero.
Falso.

4
.

Larrosa considera los procesos de conocimientos como reestructurantes del

pensamiento del escritor.
Falso.

Verdadero.

5. El

autor vincula a la lectura con el estudio porque postula que:

Leer es memorizar.
Todo lo que sabemos lo hemos aprendido de las palabras y en
palabras.
La lectura permite transferir datos.
Solo leyendo podemos aprender.
Sin leer no se ensea.

La frase El cuaderno se va llenando de notas: ocurrencias, series de

6 palabras, frases incompletas, prrafos agujerados, tachaduras,
. llamadas a otros textos, a veces alguna iluminacin compacta y
feliz refleja la idea de la:
Recursividad que permite la composicin textual.
Ausencia de vinculacin entre leer y escribir.
Linealidad de la escritura.
Linealidad que define el escribir en relacin al pensamiento,
como procesos paralelos.
Necesidad de inspiracin para plasmar una idea por escrito.

7
.

Considerando lo escrito por Jorge Larrosa, podramos decir que propone

pensar las composiciones textuales de gneros acadmicos como:
Una actividad donde se retroalimentan lectura escritura.
Una actividad independiente a la lectura.
Una actividad escindida de objetivos y funciones.
Una actividad que depende siempre de la lectura.
Una actividad que slo pone en juego estructuras discursivas.

8. Se

considera a la lectura y escritura como:

Procesos que se aprenden en la escuela primaria.
Procesos estticos e independientes.
Procesos lineales y directos, propio del estudiante universitario.
Procesos transversales al rol de estudiante.
Procesos previos a la formacin universitaria.

9.

El escrito presenta una concepcin de aprendizaje que sostiene que

aprender es:
Proceso recursivo que permite construir un saber de modo
gradual.
Respuestas a estmulos externos.

Apropiarse de una verdad absoluta, vlida en todo contexto y

situacin.
Transmisin y aplicacinn de nociones.
Proceso que nos permite imitar modelos.

10.

El autor del prlogo postula que la escritura:

Depende de nuestro grado de concentracin.
Es una tarea que no requiere esfuerzo personal.
Pone en juego competencias y destrezas muy bsicas.
Es un acto cognitivo personal.
Es una tarea volitiva.

11.

Larrosa ofrece una mirada del escribir que nos permite asegurar
que:
La escritura acadmica implica hacer visible slo nuestra voz.
El escribir se aprende.
La escritura es teora y prctica.
La escritura no es recursiva.
La escritura es externa al estudiar.

12
. La

lectura y escritura son dos herramientas intelectuales que:

Son dos procesos independientes.
No se vinculan generalmente en las tareas demandadas en la
universidad.
Son ajenas a la tarea de construir un saber.
Median y potencian el aprender una disciplina en el nivel
superior.
Se aplican por separado.

13
. Jorge

Larrosa considera a la escritura como:

Una transcripcin de lo que uno sabe.

Una herramienta epistmica que nos permite elaborar y organizar el
conocimiento.
Un medio de registro de lo que leemos.
Un proceso recursivo.
Un proceso acabado.

La cita del texto que dice: Te vas dejando habitar por ello. Le das
espacio entre tus palabras, tus ideas, tus sentimientos. Lo haces
parte de ti. Te vas dejando transformar por ello

14
. un

Expresa la linealidad de la escritura.

Denota el involucramiento personal.
Se acerca al modelo de decir el conocimiento (Scardanalia y
Bereiter, 1992)
Muestra el carcter constructivo del escribir.
Rescata el carcter repetitivo del aprender.

15 El fragmento del prlogo citado expone una visin de la composicin

. como un problema a resolver (Scardanalia y Bereiter, 1992).

escrita

Verdadero.
Falso.

Si vinculramos este escrito con los modelos explicativos de los

16 procesos involucrados en la construccin de conocimientos,
. podramos asegurar que Jorge Larrosa expone una mirada que
reconoce:
Que leer y escribir permiten lograr ir ms all del decir el
conocimiento
Que
son
prcticas
para
expresar
correctamente
el
conocimiento.
Subprocesos que transmiten conocimientos.
Que lectura y escritura slo permiten decir el conocimiento.
Que son prcticas que no modifican al sujeto.

17
. El

autor expone que el leer y escribir son:

Dos habilidades lingsticas que se aprenden de una vez y para siempre.
Actividades espontneas.
Actividades cognitivas que favorecen el aprender.
Dos habilidades que no pueden pensarse conjuntamente.
Dos competencias que se aprenden de modo contextual.

La cita En el estudio, lo que cuenta es el modo cmo, en relacin

las palabras que lees, t vas a formar o a transformar tus
palabras expone una concepcin de aprendizaje:

18
. con

Que postula mientras ms repito ms aprendo.

Lo que leo siempre lo aprendo.
El aprender implica construir mis conocimientos de manera
inmediata.
El aprender es un proceso.
El aprender permite imitar lo escrito por otros.

19. El

prlogo es un texto:
Que cierra un captulo de un libro .
Exclusivo del gnero acadmico.
Que se utiliza tambin en el gnero literario.
Que suele utilizarse habitualmente en el gnero acadmico.
Con el que concluye una obra.

20 El texto propone una visin

. que nos permite comunicar

de la escritura como un medio de transcripcin

lo que sabemos.

Verdadero.
Falso.

Atrs
47.50%

Tp 3

La situacin comunicativa siempre es situada, contextualizada y

a quienes participan de ella.

1
. funcional

Verdadero.
Falso.
Cuenta: 1 de 1

2
.

Toda escritura es un intento de traduccin, una manifestacin de

la representacin emprica de la realidad.
Verdadero.
Falso.
Cuenta: 1 de 1

3. La

escritura contiene aspectos meramente lingsticos.

Verdadero.
Falso.

Cuenta: 1 de 1

4.La

escritura es un instrumento de generacin de datos e informacin.

Verdadero.
Falso.

Cuenta: 1 de 1

5.

El desarrollo lingstico es un elemento estructurante del

pensamiento.
Verdadero.
Falso.
Cuenta: 1 de 1

6.

Para Cassany, la escritura es un proceso que:

Se ensea.
Es innato.
Se aprende.
Es espontneo.
Se transmite.
Cuenta: 1 de 1

7
.

La escritura involucra varias dimensiones, entre ellas las ms

trascendentes son las dimensiones:
Individual.
Cognitiva.
Relacional.
Sociocultural.
Motriz.
Cuenta: 1 de 1

8.

La escritura cumple varias funciones, ya que permite:

Generar reglas ortogrficas.
Internalizar conocimientos y saberes.
Dar cuenta de lo aprendido.
Sostener la atencin del lector.
Transparentar las normas de escritura.
Cuenta: 1 de 1

9.

Toda accin lingstica involucra:

Pensamiento analtico.
Poder de sntesis.
Razonamiento lgico.
Capacidad de resumen.
Conocimiento de la normativa.

Cuenta: 1 de 1

10.

La escritura realizada mediante recursos tecnolgicos:

No es una prctica habitual.
Es una prctica extraescolar.
Es incompatible con formatos escritos.
Es una prctica de escritura vlida.
Es tambin una oportunidad de aprendizaje.
Cuenta: 1 de 1

11 La importancia
. dado porque:

de la revisin de los procesos de escritura viene

Permite acreditar conocimientos.

Es una situacin de aprendizaje.
Se enfoca a obtener un producto de calidad.
Es una instancia para dar formato y estilo al escrito.
Se puede corregir la redaccin.
Cuenta: 1 de 1

12
. Para

que la escritura sea una estrategia de aprendizaje, se necesita:

Tener en claro el contenido disciplinar.
Haber internalizado reglas.
Recurrir a medios tecnolgicos.
Poner en juego estrategias cognitivas.
Ser un escritor competente.

Cuenta: 1 de 1

13.

La evaluacin de un proceso de escritura abarca medir:

Slo la calidad lingstica.
Los procesos que se llevaron a cabo.
Procesos y productos obtenidos.

La sintaxis y la semntica.
El cambio conceptual.
Cuenta: 0 de 1

14. Entre

las habilidades bsicas del lenguaje encontramos:

Hablar y escribir.
Hablar y escuchar.
Escuchar y escribir.
Escuchar, hablar y escribir.
Hablar e interpretar.

Cuenta: 1 de 1

15 Cuando se presenta a la escritura como

. fragmentada, se quiere decir que:

una prctica

Es difcil tener una visin global del proceso.

Se construye cada componente por separado.
Se realiza en escrituras y reescrituras sucesivas.
Se puede corregir slo en parte.
Se ver el proceso escindido del producto.
Cuenta: 0 de 1

16 A partir de la
. formato escrito

creacin de entornos virtuales, la escritura en

es una prctica que:

Ha perdido lugar y preponderancia.

Pierde sentido ante otras formas de escribir.
Se transforma dando lugar a nuevos gneros y discursos.
Ha sido reemplazada por la virtualidad.
Tiende a desaparecer.
Cuenta: 0 de 1

17.

En los entornos visuales:

No se puede escribir como en un formato escrito.

Slo se puede leer.

No se puede leer ni escribir
Slo admite intercambios coloquiales o informales.
Es posible la construccin del conocimiento.
Cuenta: 1 de 1

18 Al afirmar que la escritura aporta

. rodea, se quiere decir que:

inteligibilidad al mundo que nos

Nos permite comprender lo que nos rodea.

Nos vuelve inteligentes ante las problemticas de la
realidad.
Permite el desarrollo de la inteligencia.
Hace ms real nuestras comunicaciones e intercambios.
Nos acerca a la realidad cotidiana.
Cuenta: 0 de 1

19
.

En el video se plantea que:

Slo los nios procesan el lenguaje.
Los adolescentes procesan el lenguaje.
En todos los mbitos formativos se puede procesar el
lenguaje.
Una vez afianzado no hay posibilidad de procesamiento.
Lo que se procesa es la informacin que viabiliza la
escritura.
Cuenta: 1 de 1

20.

En el proceso de escritura, adquiere gran importancia:

La versin final de un texto.
La redaccin.
La escritura en s misma.
La organizacin lgica de las ideas.
La evaluacin del escrito.
Cuenta: 0 de 1

Atrs
75.00%

Tp4
1. Las

producciones discursivas pueden ser:

En formato
digital.

impreso

Slo escritas.
En
formato
nicamente.

escrito

Slo orales.
Orales y/o escritas.

2.

Bajtn plantea que al complejizarse la esfera de la actividad

humana:
Se diversifican los gneros discursivos.
Cambian los discursos y los gneros que viabilizan.
No implica desarrollo de gneros nuevos.
Se actualizan los gneros existentes.
Los tipos de gnero se mantienen inmutables.

3. Las

producciones acadmico- cientficas son gneros discursivos:

Que transmiten slo hallazgos e innovaciones.
Realizadas por investigadores expertos nicamente.
No realizadas por alumnos.
Que abordan un recorte de un campo del conocimiento.
Particulares de un mbito de formacin especfico.

4
.

Si relacionamos el texto con los contenidos de Mdulo 4, se puede

decir que tener competencia comunicativa implica ajustar el texto a:
A un estilo de comunicacin.
A las posibilidades de comprensin de los destinatarios sin
descuidar los aspectos formales.
Las exigencias normativas.
A una estructura prefijada.
Las posibilidades de comprensin de los destinatarios.

5
.

Para el escritor sovitico, los gneros discursivos se identifican slo

por su intencionalidad comunicativa.
Falso.
Verdadero.

6.

Generalmente, los textos acadmico-cientficos son:

Argumentativos.
Expositivos.
Interpretativos Descriptivos.
Expositivos-Interpretativos.
Descriptivos.

7
.

Bajtn reconoce que cada gnero implica una composicin y

estructuracin particular.
Verdadero.
Falso.

8
.

A la luz del surgimiento de las Nuevas Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (TIC) diramos que los nuevos entornos:
Se valen de las pautas de escritura establecidas.
No permiten la lectura y escritura de discursos acadmicos.
No modifican las condiciones de produccin de los discursos
acadmicos.

Replican los mismos formatos preexistentes.

Imponen un formato particular.

9.

Para Bajtn, existe una multiplicidad de gneros discursivos.

Verdadero.
Falso.

10.

Un informe se escribe con lenguaje:

Formalizado.
Literario.
Tcnico.
Coloquial.
Informal.

11. Todos

los textos acadmico-cientficos:

Estn fuertemente estructurados.

Tienen estructuras acordadas por la comunidad cientfica.
Tienen cierto grado de informalidad.
No estn bajo regulacin alguna.
Son semi- estructurados.

12.

Escribir una tesis implica:

No conocer antecedentes previos sobre el tema.
Realizar una investigacin bibliogrfica nicamente.
Realizar un proceso investigativo.
Realizar una investigacin emprica necesariamente.
Realizar aportes tericos inditos.

13
.

Cuando hablamos de realizar un proceso metacognitivo, nos

referimos a:
Pensar el conocimiento.
Pensar el desarrollo del texto.
Pensar sobre nuestro pensamiento.
Pensar nuestras actitudes.
Pensar los procedimientos.

Cuando el autor se refiere a que la lengua se lleva a cabo en forma

enunciados que refieren a una u otra esfera de la praxis humana
quiere decir que:

14
. de

No permite el intercambio cultural.

Es pura prctica.
Se construye en la prctica misma.
Slo se utiliza con fines prcticos.
Tiene una funcin pragmtica

15 Los gneros discursivos son

. mbitos o esferas de la vida.

universales, aplicables a todos los

Falso.
Verdadero.

16.

Segn la propuesta de Bajtn, un resumen:

Es un texto epistolar.
Sintetiza parte de un discurso.
Sera un gnero discursivo.
No sera un gnero discursivo.
Es un texto literario.

17.

Al realizar una monografa:

Se investiga una temtica poco abordada.

Se crea genuino conocimiento.

Se compilan autores.
Se transcribe informacin.
Se profundiza en una temtica.

18.

En un hipertexto, el lector:
Sigue la linealidad de un texto.
Debe significar el sentido de la informacin.
Recorre metdicamente los nodos.
No tiene libertad de eleccin.
Puede aplicar formas preestablecidas para recorrerlo.

19 De acuerdo a su definicin, perteneceran a la

. discursivos slo textos con formato impreso.

categora de gneros

Falso.
Verdadero.

20
. En

el mbito acadmico:
Todos los gneros discursivos tiene la misma estructuracin.
El estilo de escritura es para todos los textos el mismo.
La intencionalidad que prima es la de exponer resultados de
investigacin.
Coexisten textos con estructuras diferentes.
Coexisten textos con distintas intencionalidades.

Atrs
45.00%