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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESIS
Conductas Antisociales y Clima Social Escolar en estudiantes del distrito de
Florencia de Mora

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:


LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTOR:
CARRIN CAYETANO, EDINSON DANDY
ASESOR:
Santa Cruz Espinoza, Henry, Mg.

LNEA DE INVESTIGACIN:
Violencia

TRUJILLO PER
2015

PGINA DEL JURADO

________________________________________
MG. Henry, Santa Cruz Espinoza,

______________________________________
MG. Mercedes Aguilar Armas

DEDICATORIA
A Dios por su bendicin incondicional en este
proceso de mi carrera profesional y por permitir
que cada da de mi vida se fortalezca con su
palabra, y que de esta manera me aliente a
seguir adelante en la adquisicin de uno de mis
ms grandes sueos, el ttulo profesional.

A mi Esposa e hija: Brenda Isabel y Alondra


Deyaneira,

por

su

perseverancia,

atencin,

comprensin, afecto y apoyo constante en este


proceso de mi carrera y vida diaria.
A mis Padres: Juan y Gloria, pues fueron y son
parte importante en esta meta que juntos nos
propusimos, apoyndome incansablemente tanto
econmica como emocionalmente.
A mis Hermanos: Elvis, Miller, Julio y Sandra, por
su

apoyo

permanente,

soporte

material

consejos que me permitieron no decaer en


situaciones adversas en este propsito.
Al Pastor Jorge Domnguez y familia, pues su
orientacin espiritual y apoyo sostenible, me
permitieron romper barreras que obstaculizaban
este proceso y la de mi familia. As mismo a mis
hermanos en Cristo por su paciencia, gua y
comprensin hacia mi persona.

Edinson Dandy Carrin Cayetano

AGRADECIMIENTO

A Dios por la salud hacia mi persona y la de mi familia, los alimentos y economa,


que me permitieron seguir a paso firme en todo el proceso que dur la realizacin
de la presente investigacin.
A mi familia por su orientacin y apoyo incesante en la bsqueda de los
propsitos trazados durante la carrera universitaria.
A nuestros asesores Mg. Henry Santa Cruz Espinoza, Mg. Mercedes Aguilar
Armas, por su asesora constante durante el proceso de elaboracin de la
presente investigacin.

EL AUTOR

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Edinson Dandy Carrin Cayetano con DNI N 46211797, a efectos de cumplir
con las disposiciones vigentes consideradas en el reglamento de grados y ttulos
de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de
Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es
veraz y autntica.
Asimismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que
se presentan en esta tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada

para lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la


Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, Febrero del 2016.

______________________________________
Edinson Dandy Carrin Cayetano
Bachiller en Psicologa

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado calificador:


Cumpliendo con las condiciones actuales provenientes del reglamento de
grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades,
Escuela Profesional de Psicologa, someto a vuestro criterio profesional la
evaluacin del presente trabajo de Investigacin que tiene como ttulo Conductas
Antisociales y Clima Social Escolar en estudiantes del Distrito de Florencia de
Mora, elaborado con el propsito de obtener el ttulo profesional de Licenciado en
Psicologa.

El presente estudio, tiene como objetivo identificar la relacin entre Conducta


Antisocial y Clima Social Escolar en estudiantes del Distrito de Florencia de Mora.
Con el convencimiento que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a
sus observaciones, agradezco por anticipado sus sugerencias y apreciaciones
que se brinden a la investigacin.

Edinson Dandy Carrin Cayetano

NDICE
PGINA DEL JURADO ______________________________________ II
DEDICATORIA _____________________________________________ III
AGRADECIMIENTOS ________________________________________IV
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD ___________________________ V
PRESENTACIN ___________________________________________ VI
RESMEN ________________________________________________ X
ABSTRACT _______________________________________________ XI
I. INTRODUCCIN ________________________________________
12
I.1.
Realidad Problemtica _______________________________ 12
I.2.
Trabajos Previos ____________________________________ 14
I.3.
Teoras Relacionadas al tema _________________________ 18
I.4.
Formulacin del Problema ____________________________ 41
I.5.
Justificacin del Estudio ______________________________ 41

I.6.
Hiptesis __________________________________________ 42
I.7.
Objetivos __________________________________________ 42
II. MTODO ______________________________________________
43
II.1. Diseo de Investigacin ______________________________ 43
II.2. Variables, Operacionalizacin _________________________ 44
II.3. Poblacin y Muestra _________________________________ 45
II.3.1. Poblacin ____________________________________ 45
II.3.2. Muestra _____________________________________ 45
II.3.3. Muestreo ____________________________________ 46
II.3.4. Criterios de Inclusin ___________________________ 46
II.3.5. Criterios de Exclusin __________________________ 46
II.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y
Confiabilidad _______________________________________ 47
II.5. Mtodos de Anlisis de Datos _________________________ 52
II.6. Aspectos ticos ____________________________________ 52
III. RESULTADOS __________________________________________
53
IV.DISCUSIN ____________________________________________
62
V. CONCLUSIN __________________________________________
69
VI.RECOMENDACIONES ___________________________________
70
VII.
REFERENCIAS _________________________________________ 71
ANEXOS ______________________________________________ 79
ANEXO 1 ____________________________________________ 79
ANEXO 2 ____________________________________________ 80
ANEXO 3 ____________________________________________ 83
ANEXO 4 ____________________________________________ 84
ANEXO 5 ____________________________________________ 90
ANEXO 6 ____________________________________________ 91

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Niveles, frecuencias y porcentajes de las sub escalas que pertenecen a
las Dimensiones de Relaciones y Autorrealizacin de la Escala del Clima Social
Escolar (CES)
Tabla 1.2. Niveles, frecuencias y porcentajes de las sub escalas que pertenecen a
las Dimensiones de Estabilidad y Cambio de la Escala del Clima Social Escolar
(CES)
Tabla 2. Niveles, frecuencias y porcentajes del Cuestionario de Conductas
Antisociales (CASIA).
Tabla 3. Correlacin entre La Escala del Clima Social Escolar y el Cuestionario de
Conductas Antisociales (CASIA).
Tabla 4. Correlacin entre las Dimensiones de La Escala del Clima Social Escolar
(CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA).
Tabla 5. Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Relaciones de la
Escala del Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas
Antisociales (CASIA).

Tabla 5.1. Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Autorrealizacin de


la Escala del Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas
Antisociales (CASIA).
Tabla 5.2. Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Estabilidad de la
Escala del Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas
Antisociales (CASIA).
Tabla 5.3. Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Cambio de la Escala
del Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales
(CASIA).
RESMEN
La presente Investigacin es de tipo Descriptivo Correlacional, el objetivo fue
conocer la relacin entre Conducta Antisocial y Clima Social Escolar en
estudiantes de 12 a 18 aos de edad de los centros educativos nacionales Tpac
Amaru II y Generalsimo Don Jos de San Martin Florencia de Mora, Trujillo.
La poblacin estudiada fue de 1201 y una muestra de 291. Los instrumentos
utilizados fueron

el Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y

Adolescencia CASIA de Gonzlez (2012), adaptado por Nevado (2013); La Escala


del Clima Social Escolar CES de Moos y Tricket (1984), adaptado por Farro
(2014). El anlisis estadstico de los resultados arroja que existe una correlacin
positiva muy dbil no significativa, entre las variables Conductas Antisociales y
Clima Social Escolar.
Palabras Claves: Conductas Antisociales, Clima Social Escolar.

ABSTRACT
This research is descriptive correlational, the objective was to determine the
relation between antisocial behavior and School Social Climate in students 12-18
years of age "Tpac Amaru II" and "Generalsimo Don Jos de San Martin"
national schools - Florence de Mora, Trujillo. The study population was 1201 and a
sample of 291 students from first to fifth grade. The instruments used were the
Antisocial Behavior Questionnaire in Childhood and Adolescence CASIA Gonzlez
(2012), adapted by Nevado (2013); Scale of Social Climate School CES Moos and
Trickett (1984), adapted by Farro (2014). Statistical analysis of the results reveals
that there is a very weak non-significant positive correlation between antisocial
behavior and climate variables Social School.
Keywords: antisocial behavior, Climate Social School.

I. INTRODUCCIN
I.1.

Realidad Problemtica

En la actualidad se ha observado la incidencia de ciertas conductas anmalas,


que van causando el deterioro de calidad de vida de los individuos, stas se han
manifestado en el consumo de sustancias, los constantes asaltos, atracos y
violencia, indicadores que se evidencian en la realidad del pas. Sin embargo
cabe mencionar que estos comportamientos se van desarrollando a lo largo del
tiempo desde la infancia hasta la adolescencia y los cuales pueden traer
consecuencias dainas para la evolucin de buenas prcticas sociales sobre todo
en el mbito estudiantil.
La aparicin de conductas antisociales como desprecio, violacin de los derechos
de los dems, estafa o robo por parte de los menores es un fenmeno que en la
actualidad posee una importante repercusin social ya que genera significativas
prdidas econmicas y personales. Gobernantes, cientficos y profesionales de
muy diversa procedencia, ponen su punto de mira sobre este tipo de conductas
con el propsito de encontrar vas eficaces para la solucin del problema (Antoln,
Oliva, Arranz, 2009 citando a Dishion, French & Patterson, 1995).
Kazdin y Buela-Casal (2002, citados por Andreu & Pea, 2013) refieren que las
conductas antisociales adems de sus graves consecuencias inmediatas como la
expulsin de la escuela para el estudiante adolescente, las perspectivas a lo largo

del tiempo reflejan que los adolescentes antisociales, cuando se convierten en


adultos, siguen presentando estos comportamientos, aumentando con ello el
riesgo de una desadaptacin personal, en el trabajo, socialmente, familiar e
interpersonal, as como otros tan problemticos como el consumo de sustancias
psicoactivas.
La Direccin de Familia y Participacin Ciudadana DIRFAPACI (2004,
citado por Herrera & Morales, 2005) enfatiza que en el Per, la tasa de
violencia criminal expresada en delincuencia juvenil y sus efectos se ha
incrementado durante los ltimos aos.
Slo en Lima, la capital del Per, existe alrededor de12795
pandilleros (88% de stos tiene entre 12 y 24 aos de edad) agrupados en
ms de 390 pandillas juveniles. Este es un fenmeno preocupante si
consideramos que en la estructura poblacional peruana, la poblacin
comprendida entre los 15 y 24 aos de edad representa el 19.4% del total
poblacional estimado (Herrera & Morales, 2005 citando al Instituto Nacional
de Estadstica e Informtica INEI, 1998, 2004); por otro lado, mientras que
en la capital el grupo de edad comprendido entre los 13 y 20 aos
representa el 16.4% del total poblacional capitalino estimado (Herrera &
Morales, 2005 citando a APOYO Opinin & Mercado, 2003) (Pg. 203)
Zubieta (23 de Enero diario El Comercio, 2014) refiere que Trujillo es una de las
ciudades de mayor crecimiento en el Per, pero tambin uno de los principales
escenarios de la violencia que azota al norte del pas, teniendo entre sus
principales manifestaciones las extorsiones y asesinatos va sicarios. Entre los
distritos ms peligrosos se encuentran El Porvenir, La Esperanza y Florencia de
Mora. Cifras oficiales de La Libertad dan cuenta que en el 2013 se registraron
29.771 delitos en la regin, lo que representa un incremento de 30% a
comparacin del 2012. De todos esos hechos delictivos, el 60% se cometi en la
capital Libertea. En cuanto a las extorsiones, el titular de la Tercera Fiscala
Provincial Penal Corporativa de Trujillo, William Rabanal Palacios, coment que
ese tipo de delito aument en 50% solo en los dos ltimos aos.

Adems al hablar de los adolescentes, tenemos que considerar al espacio escolar


como un contexto de suma importancia para el aprendizaje del nio y
adolescente. El Clima Social Escolar es un espacio de convivencia y trabajo
unido, es un escenario donde las relaciones interpersonales de alumno-alumno y
profesor-alumno tienen bastante valor, por ser una congregacin en donde todos
se enriquecen mutuamente y donde el aprendizaje es de progreso colectivo. As
mismo, un clima positivo genera en los alumnos agrado por el estudio y un mejor
desempeo acadmico y personal. Por el contrario un Clima social txico
contaminan el ambiente contagindolo con caractersticas negativas que
parecieran hacer aflorar las partes negativas de las personas, por ende se
invisibilizan los aspectos y se hace ms visible una percepcin errnea, que
amplifica los aspectos negativos, y las interacciones se tornan cada vez ms
estresantes e interfieren en la construccin de conflictos entre estudiantes.
Castillo (11 de abril diario Per 21, 2013), refiere en su investigacin realizada con
los directores, profesores, auxiliares y alumnos de varios planteles, que los
escolares hijos de delincuentes cobran a sus compaeros entre cincuenta
cntimos y un sol a cambio de la proteccin, siendo las vctimas, en su mayora
los alumnos ms estudiosos de los planteles de la ciudad de Trujillo. As mismo
refiere que son los propios padres de familia y algunos alumnos los que han
denunciado que los menores exigen un pago a cambio de que no les peguen a
sus compaeros. Del mismo modo puntualiza que los alumnos que amenazan a
sus compaeros presumen que sus padres son avezados delincuentes.
Por lo antes mencionado, una vez evidenciado los datos incidentes de ambos
constructos, se podra presumir de la relacin entre estos, ya sea uno como factor
predisponente del otro, por lo que en la actualidad no se conoce suficiente
respecto a la Conducta Antisocial con relacin al Clima Social Escolar en la
localidad de Florencia de Mora; por ello es primordial llenar ese vaco con los
conocimientos necesarios para que los profesionales a cargo tomen las medidas
suficientes, por ende el problema de investigacin nace para conocer el grado de
asociacin entre la variable Conducta Antisocial y la variable Clima Social Escolar
en el distrito antes mencionado.

I.2.

Trabajos Previos

I.2.1. A nivel Internacional


Rodrguez y Redondo (2008), el propsito principal de su investigacin, fue el
de evaluar la relacin entre grupos de amigos y la conducta antisocial, en una
muestra de 283 adolescentes venezolanos, escolarizados y sus edades
fluctuaron entre 11 y 18 aos, de sexo masculino y femenino. Se utiliz el
cuestionario de Conductas Antisociales (CCA) de Mirn y Otero-Lpez, 2005.
Los resultados de este trabajo, con respecto al vnculo entre la calidad de
relacin con los iguales y la realizacin de distintas actividades antisociales,
indican que llevarse bien o mal con los amigos no se relaciona con efectuar o
no actividades antisociales, ni para los hombres ni para las mujeres. En
cuanto a la violencia y al maltrato entre amigos, las amistades de los varones
resultan ms violentos y agresivos que de las mujeres; adems, en el grupo
de iguales de las mujeres, se emplean ms estrategias no-violentas como el
dilogo para darle resolucin a sus conflictos. Se observan tambin, que el
grupo de amigos de los varones incurre en mayores conductas antisociales
que el de las mujeres (t= 3.36, p .001). Por lo que respecta a las variables
relacionadas a la dimensin sociabilidad presentan escasa correlacin con
las variables de conducta antisocial. No obstante, el nmero de amigos
correlaciona positiva y significativamente con el robo, el consumo y trfico de
drogas; y el tiempo pasado con los amigos correlaciona positiva y
significativamente con conducta contra normas, robo, consumo y trfico de
drogas.
Pelegrn y Garcs de Los Fayos (2008), hicieron un estudio al que
denominaron: Variables contextuales y personales que inciden en el
comportamiento violento del nio. La muestra de estudio estuvo compuesta
por un total de 1.800 alumnos de Murcia (Espaa), as mismo el rango de
edad comprendi entre los 11 y 16 aos; un 49,72% son hombres y un
50,28% son mujeres. La muestra se encuentra distribuida proporcionalmente

para cada grupo de edad. El objetivo del estudio fue identificar de entre las
variables personales, escolares, sociales y familiares, aquellas que mejor
pronostiquen o expliquen la manifestacin de un comportamiento agresivo,
antisocial y con tendencias delictivas. Los instrumentos utilizados fueron, un
Cuestionario Sociodemogrfico, el Test Autoevaluativo Multifactorial de
Adaptacin Infantil de Hernndez, 1998, la Batera de Socializacin BAS-3 de
Silva y Martorell, 2001 y el Cuestionario A-D, conductas antisociales y
delictivas de Seisdedos, 2000. Entre los resultados ms destacados, se
obtuvieron que determinadas variables personales, sociales y educativas,
parecen favorecer un comportamiento antisocial y delictivo en los jvenes.
Cohen, Caballero y Mejail (2012), realizaron un estudio titulado: Habilidades
Sociales, Aislamiento y Comportamiento Antisocial en Adolescentes en
contextos de pobreza. La muestra de tipo intencional estuvo conformada por
una poblacin de 106 adolescentes (54.7% mujeres y 45.3% varones)
escolarizados de 5 y 6 grado de Secundaria, de una institucin pblica de
San Miguel de Tcuman Argentina, las edades para el estudio, fluctuaron de
entre 11 a 15 aos. El estudio fue de tipo Descriptivo-Correlacional, no
experimental, en el cual se analiz la presencia de asociaciones entre los
comportamientos sociales y el gnero. Los instrumentos utilizados fueron la
Batera de Socializacin BAS-3 de Silva y Martorell, 2001; el Cuestionario de
Aislamiento y Soledad CAS de Casullo, 1996; el Cuestionario de Conducta
Antisocial

CC-A

de

Martorell

Gonzlez,

1992

una

Encuesta

Sociodemogrfica. Entre los resultados ms relevantes, se concluy que los


adolescentes que evidencian comportamientos prosociales tales como
empata, respeto por los otros, aceptacin de las normas sociales y capacidad
de iniciativa y popularidad, no tienen pocos comportamientos agresivos;
mientras que los jvenes que manifiestan ms comportamientos agresivos,
evidencian menos comportamientos de autocontrol de las relaciones. Esta
relacin muestra que los comportamientos prosociales son opuestas con los
comportamientos agresivos, la falta de flexibilidad para ponerse en el lugar del
otro y la imposibilidad de considerar al par como un sujeto de derecho.

Hombrados y Castro (2013), realizaron una investigacin denominada: Apoyo


social, Clima Social y Percepcin de Conflictos en un contexto educativo
intercultural. La poblacin de estudio estuvo conformado por 512 estudiantes
de diferentes centros Escolares Pblicos de la Provincia de Mlaga en
Espaa, divididos entre 261 chicos (51%) y 251 chicas (49%) con edades que
oscilan entre los 12 y 17 aos. La seleccin de los participantes se realiz
mediante un muestreo estratificado por conglomerados. Los instrumentos
utilizados fueron, el Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar
(CECSCE) y el Cuestionario de Apoyo Social Recibido y Percibido (ASORPE).
Los resultados indican diferencias significativas entre los estudiantes segn su
procedencia. El apoyo social proporcionado por los estudiantes autctonos e
inmigrantes se relaciona positivamente con el clima social y negativamente
con los problemas de convivencia en el aula y con los conflictos debidos a las
diferencias

tnicas/culturales,

aunque

estas

relaciones

no

han

sido

significativas para los estudiantes de etnia gitana. El apoyo proporcionado por


los profesores tambin se correlaciona significativamente con el clima social
del centro y la disminucin de problemas de convivencia en el aula pero
escasamente con la disminucin de los conflictos debidos a las diferencias
culturales.
I.2.2. A nivel Nacional
Martnez y Moncada (2011), realizaron un estudio denominado: Relacin
entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula, en los
estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 88013 Eleazar Guzmn
Barron, Chimbote. La metodologa de estudio fue Correlacional no
experimental, la poblacin y muestra estuvo conformada por 104 alumnos
del cuarto grado de secundaria, se aplic la tcnica de la encuesta, el
instrumento que se utiliz fue una escala auto administrado de Convivencia
en el Aula ECA. En las conclusiones se determin segn los resultados que
no existe una correlacin entre ambas variables de estudio niveles de
agresividad y convivencia en el aula, ya que al contrastar los resultados
obtenidos con el clculo Chi cuadrado, los datos arrojados muestran que el

valor resultante es de 6,099 lo cual se interpreta que no existe relacin


estadstica significativa, as mismo, un elevado porcentaje de estudiantes
mantienen una buena convivencia en el aula, cuyo porcentaje es de 71,15%.
Montero (2013), realiz un estudio titulado: Clima Social Escolar segn
grado y sexo en Adolescentes de una Institucin Educativa de Tumbes. El
diseo que se utilizo fue de tipo Descriptivo Correlacional, y fue aplicado a
290 alumnos que cursan entre el primero y quinto del nivel secundario de la
Institucin Educativa Nacional Inmaculada Concepcin de la ciudad de
Tumbes, las edades de la muestra oscilaron entre los 12 y 18 aos. Los
instrumentos que se utilizaron fueron la Escala del Clima Social Escolar
(CES) de R. H. Moos y E. J. Trickett y el Registro de Evaluacin. En los
resultados se destaca la correlacin significativa y positiva entre el Clima
Social Escolar y el grado de instruccin. Del mismo modo, las dimensiones
relaciones, autorrealizacin, estabilidad y cambio lograron correlacionar de
manera positiva y significativa con el grado de instruccin en los
adolescentes de una institucin educativa de la ciudad de Tumbes,
hallndose adems que no existe correlacin significativa del Clima Social
Escolar y sus dimensiones con el sexo en los adolescentes de una
institucin educativa de la ciudad de Tumbes.
I.3.

Teoras relacionadas al tema

I.3.1. Conducta Antisocial


I.3.1.1.

Definicin

Reiteradamente, investigadores interesados en este problema han utilizado


diferentes enunciados para describir a lo que entendemos por Conducta
Antisocial. Se han utilizado trminos como Problemas de Comportamiento,
Conducta Antisocial, Trastorno Externalizante, Trastorno Disocial, Trastorno de
Conducta.

En todas estas expresiones, se hace referencia a trastornos en los que las


conductas incluidas se caracterizan de manera general por ser transgresores de
las normas sociales y los derechos de los dems. Es as que Gonzlez (2011),
define a la conducta antisocial como Un conjunto de conductas que, de forma
agresiva o sin agresividad, transgreden las normas sociales y los derechos de los
dems y que mantienen unas consecuencias clnicamente negativas para el
sujeto a corto y largo plazo, as como para los diferentes contextos en los que
interacta (p.10)
As mismo, Kazdin (1995 citado por Gonzlez, 2011), define este trastorno como
un conjunto de esquemas de conductas antisociales expresados por nios o
adolescentes, que provocan un deterioro significativo en el funcionamiento
frecuente en casa y en la escuela, o bien las conductas se consideran como
inmanejables por las personas significativas del entorno del sujeto.
Por su parte, Garaigordobil (2005), define a la conducta antisocial como cualquier
conducta que exprese infringir reglas sociales y/o sea una accin contra los
dems. Agregando que dichas conductas estn asociadas al vandalismo y a
conductas de transgresin de normas sociales en relacin con la edad.
I.3.1.2.

Diferencias entre la Conducta Antisocial y la Conducta


Delictiva

Es de gran relevancia distinguir el concepto de conducta antisocial de otro


concepto con el que mantiene una gran implicacin pero tambin diferencias que
no permiten asimilarlos, se refiere al concepto de Conducta Delictiva, problema
que en la infancia y en la adolescencia es muy frecuente que ocurra junto a la
Conducta Antisocial. Es cierto que la conducta antisocial y la conducta delictiva,
comparten muchos aspectos y que, en numerosos casos, la lnea de progreso de
las conductas antisociales se dirige hacia la delincuencia, sin embargo los dos
son conceptos diferentes, uno es un concepto clnico y el otro es un concepto
legal. Esto significa que, aunque un nio este transgrediendo las normas sociales
y que muy probablemente acabe entrando en contacto con la justicia, en principio,

no es un delincuente, ni necesariamente acabar sindolo. Y de la misma


manera, podemos decir que chicos delincuentes, juzgados por delitos contra la
propiedad o contra la salud pblica, pueden no ser diagnosticados de un trastorno
de conducta antisocial u otro trastorno psicolgico. Una particularidad esencial de
las conductas antisociales es la Transgresin de las normas sociales y legales y,
por tanto, son conductas que posiblemente acabarn llevando al sujeto a entrar
en contacto con la justicia. Al mismo tiempo, aunque haya conductas delictivas
que parecen no comprometer el equilibrio emocional del sujeto, la realidad es que
dichas conductas slo son justificables y comprensibles desde la apreciacin de
una desestructuracin y desequilibrio psicolgico de estos jvenes delincuentes.
I.3.1.3.

Desarrollo y Conducta Antisocial

Es importante tener en cuenta a la hora de definir este trastorno e identificar estas


conductas como patolgicas, que a lo largo del curso del desarrollo infantil, van a
aparecer conductas tales como peleas, desobediencias, destructividad, oposicin
y negativismo; es decir conductas evolutivas problemticas con un marcado
carcter antisocial. Esto supone que a la hora de la valoracin de una conducta
como antisocial se debe de tener en cuenta el criterio evolutivo o, lo que es igual,
tener presente que gran nmero de conductas incluidas en este trastorno se
comparten y son relativamente frecuentes en diferentes momentos del desarrollo
normal. No obstante, estas conductas se manifestarn con una intensidad y
frecuencia baja, y van a disminuir en el proceso evolutivo del individuo. Estudios
han revelado que durante la infancia y hasta la adolescencia, hay un predominio
relativamente amplio de determinadas conductas antisociales tales como
desobediencias, destruccin de los objetos de sus compaeros, mentir y
agresividad que irn disminuyendo con la edad hasta desaparecer en la
adolescencia.
I.3.1.4.

Identificacin Clnica:

Criterios

de

Identificacin de

la

Conducta Antisocial
Para reconocer la conducta infantil y adolescente como un trastorno por conducta
antisocial, es necesario tener en cuenta algunas consideraciones, una de estas es

la referencia que ha de hacerse a la conducta normal propia de una etapa


evolutiva como criterio comparativo para considerar una conducta como desviada,
lo que supone tener en cuenta su presencia en una determinada edad. En
consecuencia, la manifestacin de conductas como robos, agresividad, peleas o
mentiras, que se presentan de manera repetida y crnica, se deben valorar como
un problema aunque se manifiesten con un nivel bajo de intensidad, as mismo
hay que valorar la gravedad de esas conductas y la magnitud de sus
consecuencias clnicas y sociales.
Los criterios del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales
DSM IV, 2005, fueron relevantes para poder conceptualizar el trastorno de
comportamiento antisocial, los cuales incluyen diversas conductas:
1. Agresin a personas y animales (amenaza o intimida a otros, inicia peleas,
utiliza objetos o armas para causar dao fsico, manifiesta crueldad con
personas o animales, robo con enfrentamiento a su vctima, forzar a
alguien a una actividad sexual.
2. Destructividad de la propiedad (provocar deliberadamente incendios con
intencin de causar dao, destruir intencionadamente la propiedad de otras
personas).
3. Fraudulencia o robo (Violentar la propiedad, coche o casa de otras
personas, hurtar o engaar a otras personas, robos de cierto valor sin
enfrentamiento con las vctimas).
4. Violaciones graves de las normas (Viola las normas y prohibiciones
paternas antes de los 13 aos, escaparse de casa, permanecer fuera por la
noche, faltar a la escuela, inicindose todas estas conductas antes de los
13 aos de edad.
Gonzlez (2010 citado en Gonzlez, 2011), establece dos dimensiones en el
trastorno por conducta antisocial.

Conducta antisocial con Agresividad (AS-A), Implican agresiones a


personas y animales, los individuos destruyen la propiedad privada de

otras personas, amenazan, pelean, realizan robos con enfrentamiento y


destruyen objetos personales.

Conducta antisocial sin agresividad (AS-SA), En particular, los individuos


transgreden el orden social y las normas sociales, ticas y morales que
regulan el comportamiento interactivo con los dems como robar sin daar
a las vctimas, violar las normas paternas, escolares y sociales, escaparse
de casa o de la escuela.

Jessor (1993 citado en Gonzlez, 2011), hace diferencias para explicar el


trastorno de la conducta en diversos mbitos: Biolgicos, Personalidad,
Conductual, Social y Familiar, en los que se incluyen factores de riesgo y de
proteccin. Todos estos mbitos interactan entre s y con los estilos de vida de
riesgo del sujeto, para llegar a conclusiones en relacin con la salud o la
patologa. As mismo el autor, teniendo en cuenta las diferentes formas de agrupar
los factores de riesgo y proteccin, organiza en torno a tres grupos o lneas de
explicacin de este trastorno: Factores referidos al sujeto o factores individuales,
factores referidos a los padres y a la familia y factores referidos al contexto social
y escolar.
a. Factores referidos al sujeto o factores individuales.

Factores biolgicos

Estudios realizados enfatizan que la gentica puede representar un papel


importante en el desarrollo de la conducta antisocial. Gran parte de las
investigaciones se realizaron comparando gemelos monozigticos y dizigticos.
As mismo se han hecho estudios respecto a la desigualdad entre sexos,
indicando la mayora de los estudios que se da una mayor frecuencia de
conductas antisociales en los nios que en las nias, sin embargo, respecto a
estas desigualdades, hay que decir que no todas las investigaciones llegan a los
mismos resultados. Algunos estudios sealan que los resultados que se obtienen
sobre las diferencias entre sexos son ms bien confusos, sugiriendo que tales

diferencias no se confirman o que, de existir se deberan ms a las pautas


educativas diferenciales que a la influencia gentica.
Por otro lado el Temperamento es otro factor gentico que se ha
relacionado con la mayor o menor vulnerabilidad de un individuo para sufrir
determinados trastornos psicolgicos, tambin se ha relacionado determinadas
caractersticas temperamentales con la mayor resistencia de un sujeto frente a
situaciones difciles y descompensadoras. En general, el Temperamento se ha
definido como una estructura de naturaleza biolgica y heredada sobre la que se
construye la personalidad, que aporta al individuo, desde edad muy temprana,
una manera especfica de manifestar su sensibilidad y su reactividad emocional a
los estmulos del entorno (Del Barrio, 2005 citado en Gonzlez, 2011). Del mismo
modo, Thomas Chess y Birch (1968 citado en Gonzlez, 2011), quienes
conceptualizan el temperamento como un patrn de conducta con el que el nio
nace y con una base biolgica, que se va modificando en las distintas
interacciones con el ambiente. Estos autores, basndose en distintas
caractersticas como atencin, intensidad de reaccin, ritmicidad, adaptabilidad,
actividad. Paralelamente, identifican las caractersticas del temperamento Difcil
que se relacionan con la mayor vulnerabilidad de un nio para sobrellevar
problemas

de

conducta

particularmente

trastornos

exteriorizados

como

agresividad, conducta antisocial e hiperactividad. Por otra parte se establecen


cuatro particularidades importantes del temperamento, que participan en las
respuestas que da el individuo a su entorno: La emocionalidad (capacidad de
reaccin afectiva); La actividad (nivel de activacin); La Sociabilidad (preferencia
por la compaa); La impulsividad (tendencia a responder sin reflexin). Al
acercarse a las caractersticas entendidas como temperamento difcil crearn un
factor de riesgo para las conductas antisociales. En conclusin la constitucin
biolgica temperamental de cada sujeto permitirn un funcionamiento explcito del
tipo de respuestas y de la intensidad de stas y que todo ello puede relacionarse
con la mayor vulnerabilidad de un sujeto para padecer determinados trastornos.
Igualmente dependiendo de cmo se agrupen las distintas caractersticas
temperamentales, podran actuar como factores de proteccin, es decir cuando
estas caractersticas facilitan la interaccin con el entorno, habr un nivel bajo de

activacin y de reaccin y existe contralabilidad emocional, por lo tanto cuando las


caractersticas temperamentales son opuestos al temperamento difcil, el sujeto
dispone de ms probabilidades de establecer interacciones con el entorno
armoniosas y adaptativas.

Factores Cognitivos

Son cuantiosos los factores cognitivos sobre los que se ha investigado en relacin
con las conductas antisociales. Algunos de stos, han sido valorados tanto como
factores de riesgo como factores de proteccin:

Autoconcepto y Autoestima: Investigaciones anuncian del vnculo entre


autoconcepto negativo y caractersticas como agresividad y problemas
de conducta antisocial y delictiva. Del mismo modo, sujetos con baja
autoestima presentan ms problemas de interaccin social y ms

trastornos de conducta antisocial.


Dficits cognitivos y sociales, se han relacionado con estas conductas,
tales como dficit en habilidades que participan en el juicio de
problemas morales, escasa empata, deficiencias en competencia social

y en la resolucin de problemas cognitivos e interpersonales


El Escaso autocontrol y dficits en habilidades sociales en los sujetos

se han asociado con la presencia de ms conductas de agresividad


Otra variable cognitiva que se ha relacionado con numerosos trastornos
psicolgicos en la infancia y adolescencia, entre otros, con conductas
agresivas y antisociales, ha sido la baja autoeficacia percibida,
especialmente la autoeficacia en relacin con el rendimiento acadmico
Gonzlez (2011).

b. Factores referidos a los padres y a la familia


Respecto a la relacin entre la familia y las conductas antisociales, estudios
hablan de factores o variables referidos al contexto familiar que pueden estar
implicados en el desarrollo de estas conductas como:

Alteraciones psicopatolgicas en los padres

Respecto a la conducta antisocial, sta parece estar ms asociada a alteraciones


concretas de los padres tales como conducta criminal, alcoholismo, consumo de
drogas y conductas de abuso y maltrato infantil, sin embargo no siempre todos los
hijos de padres con alteraciones psicolgicas acaban desarrollando trastornos, ya
que la influencia se debera ms a la calidad de la relacin que mantienen con sus
hijos que a sus propias caractersticas psicolgicas, entonces no se establecera
esta relacin si los padres, a pesar de sus patologas son capaces de dar apoyo
social a sus hijos y mantener con ellos interacciones gratificantes, basadas en el
afecto y la empata. Tambin es importante sealar en este punto que la relacin
puede establecerse en el sentido contrario, es decir, que son los problemas de
comportamiento de los hijos, frente a los cuales los padres tienen dificultades de
control, los que estn creando una situacin de estrs en la familia que genera
problemas de ansiedad y depresin en los padres.

Desestructuracin familiar y rupturas conyugales

En la mayora de investigaciones se destaca que no es tanto la existencia de un


hogar roto o desestructurado lo que acta como factor de riesgo en la formacin
de la conducta antisocial, sino el grado de desacuerdo y conflictividad entre los
padres (Kazdin & Buela-Casal, 2006citados en Gonzlez, 2011).

Relaciones conflictivas entre padres e hijos y violencia


domstica

Una interaccin negativa entre padres e hijos, y sobre todo si es punitiva, es decir
si es violenta o de castigo, se asocia en la mayora de los casos, con la conducta
antisocial.

Estilos de crianza y disciplina

Los estilos de crianza inadecuados, es decir, estilos educativos en los cuales se


utiliza la fuerza, el castigo y que son carentes de afecto, al igual que los
inconsistentes y negligentes, restringen las experiencias y libertad del nio, y se
han relacionado en numerosos estudios con el desarrollo de conductas
antisociales. Por ello, un estilo educativo de los padres basado en el uso del
castigo corporal, interviene de forma significativa en la aparicin de conductas
antisociales y agresivas en los hijos.
Patterson, Forgatch, Yoerger y Sttomiller (1998, citados en Gonzlez, 2011),
Desarrollaron una teora denominada teora de la coaccin, en el cual explican el
desarrollo y mantenimiento de las conductas antisociales, que se debe a las
prcticas educativas errneas de los padres como disciplina contradictoria, poca
supervisin y escasa capacidad para resolver los problemas; y a los comentarios
negativos, que actuaran como reforzadores. As mismo los padres de nios con
conductas antisociales proporcionan mensajes a travs de comentarios negativos,
amenazas, gritos, miradas severas, para indicar que se aproxima un castigo si el
hijo no deja de comportarse mal, pero raramente respaldan estos mensajes por
medio del castigo (prdida de privilegios o tiempo fuera). Tambin los padres que
son excesivamente permisivos o negligentes, con una supervisin insuficiente del
hijo durante la infancia, conllevan un alto riesgo a que se desarrollen conductas
antisociales y agresivas en la adolescencia.
Gonzlez (2011) explica que cuando los padres utilizan un estilo de educacin
positivo, ste funciona como un mecanismo protector que favorece el desarrollo y
la adaptacin infantil. En este estilo educativo existe una disciplina coherente, que
respeta la libertad del nio, al mismo tiempo que marca normas que se deben
cumplir. As mismo, en las pautas de educacin de los padres hay una relacin
abierta con sus hijos, el cual se basa en la comunicacin y en el efecto. Por otra
parte un estilo educativo restrictivo puede actuar como mecanismo de proteccin.
En efecto, en situaciones en las que el entorno que rodea al sujeto incluye
factores de alto riesgo como barrios marginales o problemas de drogas, la
actividad de los padres de alta supervisin y control de la conducta de sus hijos,
acta modificando la situacin de riesgo y se convierte en un mecanismo de

proteccin, puesto que puede apartarles del riesgo de favorecer as el desarrollo


de comportamientos prosociales. As mismo, utilizar normas educativas
restrictivas y vigilantes con los hijos cuando las condiciones ambientales son de
alto riesgo y no es posible cambiarlas o modificarlas, se convierte en un factor de
proteccin que guarda una relacin positiva con el xito escolar y con una mejor
adaptacin.
c. Factores referidos al contexto Social y Escolar

Aprendizaje por observacin de modelos

El nio puede desarrollar conductas violentas y antisociales observando el


comportamiento violento o antisocial de sus familiares y profesores, o el de otros
modelos que estn en la sociedad y que se transfieren a los nios esencialmente
a travs de la Televisin, pelculas, videojuegos o internet. La exhibicin constante
de un nio a modelos violentos, incrementa el riesgo de desarrollar conductas
agresivas, ya que le llevan a la apreciacin de que las conductas agresivas son
algo normal y que puede incorporarlas a su forma de vida. As mismo el
aprendizaje por observacin de modelos, determina que las personas pueden
adquirir conductas por observacin, a diferencia del aprendizaje contingente, en el
que los sujetos adquieren las conductas mediante sus experiencias. En este
sentido, ha quedado establecido que el individuo puede aprender conductas sin
que las haya experimentado directamente, sino observando el comportamiento de
otra persona a la cual se le llama modelo, es decir con el aprendizaje
observacional, es ms probable que un individuo realice alguna conducta
antisocial si es expuesto ms frecuentemente a modelos antisociales que aquel
que no est expuesto a tales modelos (Silva, 2003).
Por su parte, Bandura (1977 citado en Sahuquillo, 2007), seala que si una
conducta antisocial en los nios recibe un refuerzo positivo, ser ms fcil que la
continen repitiendo por ser efectiva para ellos. Sin embargo, el comportamiento
imitativo de acciones negativas puede ir asociado a otros factores como el grado
de cercana con la realidad percibido en las acciones observadas, excitacin

emocional experimentada, o presencia de otros estmulos ambientales que


pudieran incitar al comportamiento antisocial.

Condiciones sociales y culturales

Se considera que las condiciones sociales y econmicas precarias de la familia,


como situacin de hacinamiento, desocupacin de los padres, excesivo nmero
de hijos escasa dedicacin y atencin a los nios, actan como factores de riesgo
en relacin con la conducta antisocial. En este sentido Gotlib y Avison (1993 como
se cita en Gonzlez, 2011) indican que hasta el 20% de los nios que viven entre
la pobreza y la marginacin, experimenta algn tipo de deterioro en su
comportamiento social y emocional, as como escolar, asocindose ms con
trastornos externalizantes como agresin, impulsividad, negativismo desafiante,
hiperactividad y problemas de conducta disocial.
La cultura se ha relacionado con el comportamiento antisocial y violento, es decir
la cultura puede convertirse en un factor de riesgo cuando hay dos culturas que
estn en conflicto, ya que a travs de mecanismos como el prejuicio, racismo o
discriminacin va a impedir el acceso de los individuos que pertenecen a la
cultura minoritaria a tener un desarrollo ptimo, puesto que stas restricciones
traer como consecuencia la aparicin de problemas de identidad, problemas de
autoestima, de marginacin y el desarrollo de determinados trastornos de
conducta como problemas de agresividad y conductas antisociales.

Factores Escolares

La escuela al igual que la familia, son las influencias ms relevantes en el


desarrollo psicolgico y social de los nios, y en consecuencia en la aparicin de
conductas desadaptativas posteriores. La escuela no solo es un lugar de
aprendizaje de conocimientos, sino que tambin contribuye socialmente en el

individuo, trasmitiendo valores, normas sociales y acta como filtro y canal de


otras influencias sociales a travs de las leyes educativas.
Miranda y Colaboradores (2005, citado en Gonzlez, 2011), distinguen entre
factores escolares individuales y factores escolares contextuales. Los factores
escolares individuales, son las apreciaciones de los nios respecto a la escuela,
autoimagen y competencia acadmica auto percibida, estilo de interaccin social
y problemas en el aprendizaje y el rendimiento acadmico, y los factores
contextuales que vendran a ser la organizacin de la escuela, caractersticas del
profesor y clima social en el aula. Las percepciones negativas y distorsionadas de
la realidad, especialmente la percepcin de hostilidad en los dems junto con la
dificultad para aceptar las crticas y la necesidad de aprobacin, son factores que
originan un estilo de interaccin social negativo que obstaculizan las relaciones
con los compaeros y que actan como factores de riesgo respecto a las
conductas antisociales. En cambio, si las percepciones que el nio tiene hacia la
escuela son positivas, es decir, si el alumno tiene sentimientos de pertenencia al
grupo, estos factores influirn positivamente en la adaptacin social y emocional
del escolar.
Por otro lado Otero (2001), afirma que en el mbito escolar se perciben
agresiones fsicas a compaeros y profesores que varan en intensidad; se
producen robos, deterioro de materiales, insultos, burlas y amenazas, as mismo
existen casos en los cuales la situacin se vuelve insostenible y algunos
profesores y alumnos temen asistir a la Institucin Educativa.
I.3.1.5.

Variaciones de la Conducta Antisocial por Sexo y Edad.

La conducta antisocial puede cambiar en funcin del sexo y la edad. Al hablar de


las diferencias de sexo, se ha demostrado que en el transcurso del desarrollo, las
conductas antisociales son ms usuales en los nios que en las nias. Las
conductas a destacar entre los varones seran hurtos, absentismo escolar,
indisciplina, peleas, mentiras o destruccin de objetos ajenos, mientras que por el
lado de las mujeres, stas muestran ms timidez o sensibilidad a la hora de
realizarlos, es decir son ms frecuentes las conductas antisociales en las que no

hay enfrentamiento agresivo ni directo como mentir o fugarse de clases. As


mismo, la edad tambin pone de manifiesto diferencias; en numerosos estudios
se ha demostrado que los varones, cuando se da el caso, inician usualmente su
conducta antisocial a la edad de 8 a 10 aos; en las nias, a diferencia de los
nios, la edad de inicio est entre los 14 y los 16 aos; sta diferencia se sita en
proporciones que van del 6 al 16% en los varones y del 2 al 9% en las mujeres.
Es posible la idea de una prolongacin de la conducta antisocial a lo largo del
desarrollo, apareciendo en principio de una forma dbil, en diferentes perodos de
la vida del nio, continuando ms adelante incrementando su forma e intensidad
ya ms cercana con la etapa adulta (Bringas, Herrero, Cuesta & Rodrguez, 2006
citando a Kazdin & Buela-Casal, 1994).
Por otro lado, Muoz (2004), aade que la cultura en el cual los nios y nias
se desarrollan difiere de una manera notable en su comportamiento existiendo
circunstancias que van a influir posiblemente en el desarrollo de conductas
antisociales, por ello desde la infancia los nios tienden a jugar ms en espacios
pblicos que las nias, quienes juegan preferiblemente en espacios cerrados. Los
nios suelen jugar en grupos amplios, en cambio en el caso de las nias, stas
suelen juntarse en diadas o triadas, adems de ello, el juego de los varones es de
ms contacto fsico y rudo a comparacin de las mujeres; en las reuniones de los
varones suelen darse ms peleas y se orientan a la dominancia y formacin de
jerarquas. Por otro lado, el liderazgo en las mujeres suele verse como algo
favorable que debe de ser imitado y que permitir obtener buenos resultados, en
cambio en los varones, el liderazgo es visto como algo dominante y con
predisposicin a adquirir maneras agresivas o de humillacin hacia otros.
I.3.2. El Clima Social Escolar
Las investigaciones de las relaciones hombre-ambiente, ha llegado a todos los
mbitos en los que transcurre la vida cotidiana del sujeto, el entorno escolar, ms
especficamente el aula, que presenta caractersticas particulares, en los cuales,
los alumnos permanecen durante largos periodos de tiempo en un mismo espacio
fsico, es por ello que el clima escolar implica la percepcin de las caractersticas

de varios componentes ambientales tales como variables fsicas, organizacionales


y sociales. Tanto el clima de un aula y del colegio en general, refleja la influencia
de la cultura de la escuela, con sus propios valores y sistemas de creencias,
normas, ideologas y tradiciones. Las interacciones interpersonales, entre el
docente y los alumnos se desenvuelven en este espacio al no permanecer
indiferente en la idea de relaciones personales. En ese sentido, Moos (1974,
citado en Cassullo, 1998) expresa su atencin a la clase y le da un significado
como el conjunto de profesor-alumnos reunidos en un lugar especfico (el aula)
para la realizacin de una tarea escolar como matemtica, lenguaje y otras
asignaturas. El clima social, surgido de la Ecologa Social, se constituye en una
perspectiva que estudia la conducta humana desde diferentes aspectos, as
mismo Cassullo (1998), refiere que la psicologa ambiental parte de la base que el
comportamiento humano se da en un espacio o entorno significativo para el
individuo, lo que implica que el entorno es de excepcional trascendencia en el
estudio de la conducta humana.
I.3.2.1.

Definicin de Clima Social Escolar

Moos (1979 citado en Cachi, 2013) define al clima social escolar como las
distribuciones de relaciones que quedan establecidas por las relaciones profesor
alumno y alumno profesor, y los diferentes componentes como aspectos
fsicos, organizativos y grupos sociales; que se encuentran dentro de la
institucin. Adems seala que el clima social escolar es el contexto de
aprendizaje, que se puede analizar teniendo en cuenta las categoras de
relaciones, el crecimiento personal, y por ltimo el cambio que incluye el orden y
la claridad en las normas.
Moos y Trickett (1974 citados en Prado, Ramrez & Ortiz, 2010) para definir el
Clima Social Escolar se ayudaron de dos variables, los aspectos acordados entre
los individuos y las caractersticas del contexto en donde se dan los acuerdos; el
clima surgido a partir de esta igualdad afecta el comportamiento de cada uno de
los agentes educativos.

Por su parte, Murray (1938 citado en Moos & Tricket, 1984), considera al Clima
Social Escolar como:
El acuerdo entre los individuos al mismo tiempo que caracteriza el entorno,
constituyendo una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una
influencia directa sobre la conducta (prr. 2).
I.3.2.2.

Tipos De Clima Escolar

Arn y Milicic (2000) distinguen climas sociales nutritivos y txicos que favorecen
o frenan el desarrollo socio afectivo de los estudiantes, tambin pueden detallarse
aquellos que son invisibles, es decir hay quienes contaminan los ambientes,
quienes los purifican y los hacen crecer y quienes tienen muy poco impacto en
ellos.
A. Climas Nutritivos: Se refiere a la formacin de climas en que la
convivencia social es ms positiva, en el cual las personas sienten que
es ms agradable participar, en que hay una buena disposicin a
aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis
emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a que
aparezca la mejor parte de las personas.
Por otro lado, Moos (1974 citado en Moreno, Estvez, Murgui& Musitu, 2009),
manifiesta que el clima escolar es positivo cuando el alumno se siente cmodo,
valorado y aceptado, es decir es un ambiente establecido por el apoyo, la
confianza y el respeto mutuo entre el profesor, alumno y entre iguales, as
tambin los dos principales elementos que constituyen el clima escolar son: la
calidad de la relacin profesor-alumno y la calidad de la interaccin entre
compaeros.
As mismo, la actitud negativa o positiva del adolescente hacia el profesorado y la
escuela puede venir determinada por la percepcin que tiene la familia acerca del
mbito escolar y de dichas figuras de autoridad formal, por ello es posible que la
familia constituya un referente esencial en la composicin de la actitud hacia la

autoridad institucional (como la escuela y el profesorado) que, a su vez, ha


mostrado tener un efecto decisivo en el comportamiento violento del adolescente.
A lo antes mencionado, Arn y Milicic (2000), agregan que el clima nutritivo se
caracteriza porque se percibe un clima de justicia; existe un reconocimiento y
valoracin positiva y clara de los logros por sobre las crticas y el castigo; se
brinda tolerancia a los errores; hay una sensacin de ser alguien valioso; el
individuo se siente respetado en su dignidad, en su individualidad y en sus
diferencias; se favorece el crecimiento personal y la creatividad; se conocen las
normas y las consecuencias de su transgresin; hay un ambiente fsico apropiado
y la realizacin de actividades variadas y entretenidas; existe una comunicacin
respetuosa entre la plana docente y alumnos del sistema educativo, prevalece la
tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, hay preocupacin y sensibilidad
por las necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de conflictos no
violenta, as mismo hay un espritu de equipo en un medio de trabajo entusiasta,
agradable, y con compromiso por desarrollar relaciones positivas con los padres y
alumnos.
Casassus (2001, citado en Mena & Valds, 2008), explica que un clima escolar
positivo se relaciona con altos logros, motivacin de los estudiantes y satisfaccin
de los profesores. As mismo refiere que el factor ms importante de lo que ocurre
en el aula es el clima emocional, es decir, la calidad de la relacin entre el
alumno y profesor, la relacin entre los alumnos y con el medio en el cual se
desenvuelven, lo que a su vez, origina un espacio alentador, tanto para los
aprendizajes educativos, como para la convivencia social.
En conclusin los climas escolares positivos van a facilitar el aprendizaje, los
estudiantes se sentirn motivados para aprender, tienen la posibilidad de
desarrollarse como personas, confan en sus propias habilidades lo que les
conlleva a sentirse bien, convencidos de la importancia que tiene de lo que
aprenden,

se

identifica

con

su

Institucin

Educativa,

sus

relaciones

interpersonales son armoniosas, se sienten aceptados y respetados por los


dems.

B. Climas Txicos: Contrariamente son aquellos obstaculizadores del


desarrollo de los integrantes de la comunidad educativa que contaminan
el ambiente contagindolo con caractersticas negativas que parecieran
hacer brotar las partes ms negativas de las personas, donde se hace
notar la injusticia, as mismo se invisibilizan los aspectos positivos y
aparecen como inexistentes, y por lo tanto, existe una percepcin
distorsionada que amplifica los aspectos negativos y las interacciones se
tornan cada vez ms estresantes e interfieren en una determinacin de
conflictos constructiva (Arn & Milicic, 2000 citado en Cachi, 2013).
Ascorra, Arias y Graff (2003) refieren que los climas escolares negativos generan
estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una impresin de debilidad
fsica, del mismo modo, un clima negativo desorienta la atencin de los profesores
y directivos, es una fuente de desmotivacin que reduce la responsabilidad de
stos con la escuela y las ganas de laborar, produce desesperanza en cuanto a lo
que puede ser alcanzado e imposibilita una visin de futuro de la escuela. En los
estudiantes un clima escolar negativo puede crear apata por la escuela, temor al
castigo y a equivocarse. Por otro lado, Mena y Valdez (2008) enfatizan que
cuando los docentes perciben un clima negativo, este desorienta su atencin de
las intenciones de la institucin, es una fuente de prdida de inters, es decir hay
una disminucin en el compromiso con la escuela y las ganas de trabajar,
entonces el docente se aburre, se siente sobre exigido, donde no hay
independencia, hay muchas tensiones, no hay lugar para las relaciones
interpersonales, las condiciones de infraestructura son defectuosas y percibidas
como indignas, no es posible poder manifestar los malestares; los conflictos se
resuelven de forma autoritaria o no se resuelven, hay violencia en las relaciones,
se siente que otros son maltratados y que no se pueden defender, se siente poco
valorado y reconocido, por ltimo se siente atemorizado o inseguro.
En resumen los climas escolares negativos, ponen en peligro el xito escolar,
aumentan el comportamiento desadaptativo al interior y fuera del Centro
Educativo, hay ms desercin escolar, los estudiantes van a la escuela por pasar
el tiempo o porque los padres los obligaron y no se sienten importantes en la

institucin, as mismo tienen limitaciones para lograr su desarrollo personal.


Respecto a los profesores, stos se sienten temerosos para dar su punto de vista,
se reduce su motivacin por el trabajo pedaggico, se muestran indiferentes a los
problemas de la institucin.

I.3.2.3.

Dimensiones del Clima Social Escolar

Gonder (1994 citado en Hernndez & Sancho, 2004), aade cuatro componentes
del Clima Social Escolar:

Acadmico: Se refiere a las normas, creencias y prcticas que se

desarrollan en la escuela.
Social: Se relaciona con la comunicacin y la interaccin entre las

personas que interactan en la escuela.


Fsico: Se refiere a aspectos fsicos y materiales de la escuela como el

mantenimiento y acceso a los materiales.


Afectivo: Basado en los sentimientos y actitudes compartidos por los
estudiantes de la institucin.

Por otro lado, Moos (1974 citados en Cassullo, 1998) seal los aspectos
psicosociales del ambiente escolar que fueron importantes para los estudiantes y
docentes y esto permiti expresar tres tipos de variables:
a) Variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre
alumnos y entre alumnos y profesores.
b) Variables de mantenimiento y cambio que influyen aspectos de normas
de la clase y la innovacin introducida por el profesor.
c) Variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relacin a
funciones especficas del ambiente escolar.
Estos tres tipos de variables se constituyeron ms tarde en las cuatro
dimensiones, que Moos y Trickett consideran en la escala para evaluar el clima
social escolar y son:

a) Dimensin relacional o relaciones


La dimensin Relaciones evala el grado de intervencin de los estudiantes en el
ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de
expresin. Es decir evala en que medida los estudiantes estn integrados en la
clase, se apoyan y ayudan entre s.

Implicacin (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran inters


por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como

disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias.


Afiliacin (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan

en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.


Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupacin y amistad del profesor por
los alumnos (comunicacin abierta con los alumnos, confianza en ellos
e inters por sus ideas).

b) Dimensin de Autorrealizacin o Desarrollo Personal


Es la segunda dimensin de esta escala a travs de ella se valora la importancia
que se concede en la clase a la realizacin de las tareas y a los temas de las
materias, comprende las siguientes sub escalas:

Tareas (TA): Importancia que se le da a la terminacin de las tareas


programadas. nfasis que pone el profesor en el temario de las

materias.
Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por
lograr una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para

obtenerlas.
c) Dimensin de Estabilidad o del Sistema de Mantenimiento
Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento
adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran
esta dimensin las siguientes sub escalas:

Organizacin (OR): Importancia que se le da al orden, organizacin y

buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares.


Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento
de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de
las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es

coherente con esa normativa e incumplimientos.


Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles
sobre el cumplimiento de las normas y penalizacin de aquellos que no
las practican. (Se tiene en cuenta la complejidad de las normas y la
dificultad para seguirlas).

d) Dimensin del Sistema de Cambio


Evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables en las
actividades de clase. Formada por la sub escala Innovacin.

Innovacin (IN): Grado en que los alumnos contribuyen a planear las


actividades escolares, la variedad y cambios que introduce el profesor
con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno.

I.3.2.4.

Elementos del Clima Social Escolar

Arn y Milicic (2000) refieren que el clima social escolar depende de factores
como el desarrollo social y emocional que hayan logrado los alumnos, del nivel de
desarrollo personal de los profesores y de la apreciacin que todos ellos tengan
de la medida en que sus necesidades emocionales y de interaccin social son
consideradas adecuadamente en el ambiente escolar. As mismo, se identifican
elementos importantes en el clima escolar:

La Comunicacin: Se refiere a al grado en que se origina la comunicacin


entre las personas como agilidad en el traslado de la informacin, nivel de
respeto existente entre los miembros de la institucin educativa y grado de
aceptacin de las proposiciones existentes.

La participacin: Grado en el que los profesores y dems miembros de la


comunidad educativa contribuyen en las actividades del centro, en los
grupos de trabajo; formacin de grupos formales e informales y cmo actan
respecto a las actividades del centro, as mismo en la participacin para los

alumnos como debates, asambleas de aula y reuniones de delegados.


La motivacin: Grado en que los profesores y alumnos, se encuentran

motivados en la institucin, y nivel de satisfaccin con el trabajo realizado.


Confianza: sinceridad con que se producen las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa; seguridad y confianza en la obtencin

de los objetivos educativos programados.


Planificacin: entendida como estrategia para reducir incertidumbres,
resolver problemas, como base de accin, como una serie de instrumentos
tcnicos al servicio de la institucin educativa; predominio de los
planteamientos globales e interrelacinales, fundamentados en la normativa
y coordinados por responsabilidad del centro.
I.3.2.5.

Teora del Clima Social de Moos

Moos (1974 citado en Gonzlez & Pereda, 2009), seala que el Clima Social tiene
como principio terico a la Psicologa Ambientalista, el cual abarca una extensa
rea de estudios, relacionado con los resultados psicolgicos del ambiente y su
influencia sobre el individuo, as mismo esta teora hace referencia

que la

conducta humana se da en un contexto relevante para el individuo, por ello, Moos


enfatiza que el rol del Ambiente es importante como modelador del
comportamiento, ya que existe una compleja combinacin de variables
organizacionales y sociales, as como fsicas que van a intervenir de manera
contundente sobre el desarrollo del ser humano. Por otro lado, el ambiente fsico,
simboliza, precisa y condiciona a la vez el ambiente social, sin embargo el
comportamiento de un individuo en su ambiente social, no es tan solo una
respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas, sino que es todo un campo de
posibles estmulos.

I.3.2.6.

Modelo Bioecolgico del Desarrollo de Urie Bronfenbrenner

Bronfenbrenner

(1979), seala que las relaciones sociales en los cuales nos

desenvolvemos son ecosistemas y esto debido a que se encuentran en constante


interaccin y se afectan unos a otros, es por ello que cada individuo habita dentro
de un microsistema que a su vez se encuentra inmerso en un mesosistema, el
mismo que se incluye o forma parte en un exosistema, conjuntamente todos estos
forman parte del macrosistema.
a. El Microsistema corresponde al modelo de actividades, roles y
relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en
un contexto determinado en el que participa, es decir se encuentran las
actividades y relaciones inmediatas del estudiante, en el que pasa ms
tiempo. En el caso de un alumno podra referirse a la familia, los amigos y
los profesores, as como las labores que realiza en la escuela y en el aula.
Las relaciones en el microsistema son recprocas influyen en ambas
direcciones, por ejemplo en la escuela el estudiante afecta al profesor y el
profesor afecta al estudiante.
b. El Mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms contextos
en los que el estudiante en desarrollo participa de manera activa, vnculos
entre microsistemas por ejemplo, para un estudiante, las relaciones entre
el hogar, la escuela y el grupo de amigos del barrio; para un adulto, entre
la familia, el trabajo y la vida social, del mismo modo los integrantes de la
familia que interactan entre s con el profesor. Todas las relaciones son
mutuas, es decir el profesor influye en los padres y a su vez los padres
influyen en los profesores y estos como consecuencia afectan al
estudiante.
c. El Exosistema se refiere a uno o ms entornos que no incorporan a la
persona en desarrollo como integrante activo, pero se producen sucesos
que afectan a lo que ocurre en el contexto que comprende a la persona
en desarrollo, o que de alguna manera se ven afectados por lo que ocurre
en ese contexto, es decir incluye todos los ambientes sociales que
perjudican al estudiante, aun cuando no sea un miembro directo de tales

sistemas, por ejemplo las relaciones que se establecen entre profesores y


directivos y las propuestas del consejo escolar, el trabajo de los padres, el
crculo de amigos de los padres, la escuela a la que asiste un hermano
mayor, la filiacin religiosa de la familia, entre otros.
d. El Macrosistema se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que
existen o podran existir, que afectan de alguna u otra manera a los
sistemas de menor orden como son el microsistema, mesosistema y
exosistema, es decir

el macrosistema lo configuran la cultura y la

subcultura en la que se desarrolla la persona y todos las personas de su


sociedad, por ejemplo el sistema bioecolgico del profesor que se
encuentra influenciado por el microsistema del director, de sus colegas y
de los alumnos, a su vez el mesosistema de las relaciones entre esas
personas; el exosistema de las polticas educativas del estado peruano y
el macrosistema de las normas, los valores y costumbres de la sociedad
peruana.
I.3.2.7.

La Relacin ProfesorAlumno

Uno de los agentes trascendentales para aumentar y fortalecer el aprendizaje


desde la educacin preescolar hasta los ltimos grados de secundaria
corresponde a la relacin profesor-alumno, por ello, una relacin profunda entre
los profesores y los alumnos ayudar a nivelar el terreno, a encontrar las causas
de los problemas y a solucionarlos, as mismo uno de los componentes que
puntualiza la relacin entre el profesor y los alumnos pertenece a la disciplina, la
cual puede ser comprendida como el equilibrio entre poder y autoridad (Arn &
Milicic, 1999).
I.3.2.8.

Percepcin del Clima Escolar entre Varones y Mujeres

Guerra, Vargas, Castro, Plaza y Barrera (2012), indagaron las diferencias segn
gnero respecto al clima escolar, concluyendo que los estudiantes varones
perciben el clima escolar de manera ms desfavorable que las mujeres. Sin
embargo el estudio realizado por Montero (2013), postula la relacin entre el
Clima Social Escolar y el sexo del individuo, indicando que no es posible esta

comprobacin, ya que los resultados hallados en su investigacin resaltan la


independencia entre ambas variables involucradas, lo que implica que no
necesariamente la mayor o menor valoracin del Clima Social Escolar se limita
con la condicin de ser hombre o mujer, a lo antes mencionado se podra explicar
al respecto que la percepcin entre sexos del clima escolar estara vinculado al
proceso de socializacin de gnero que los adolescentes experimentan en las
aulas por el carcter mixto de enseanza recibida.
I.4.

Formulacin del problema


Existe relacin entre Conductas Antisociales y Clima Social Escolar en
estudiantes del distrito de Florencia de Mora?

I.5.

Justificacin del Estudio


El impacto fundamental de esta investigacin, es que constituir como
referente para nuevos estudios, puesto que permitir conocer los
resultados de la relacin entre la Conducta Antisocial y el Clima Social
Escolar en estudiantes de colegios nacionales del distrito de Florencia de
Mora. Asimismo, es importante ya que la relacin que se obtenga acerca
de las variables, puede servir para examinar y respaldar supuestos tericos
sobre la etapa de la infancia y la adolescencia. Adems, se podr conocer
en mayor magnitud, el comportamiento de una o ambas variables, o la
relacin entre ellas lo que significar que los resultados de este estudio,
constituirn puntos de inters para los profesionales de la salud mental,
que motivados por la problemtica, utilizarn dicha informacin como
escenario para la creacin de programas o actividades en relacin a los
desenlaces ms significativos que fueron hallados. Adems la informacin
resultante ser de utilidad para las autoridades de las Instituciones
Educativas, ya que con los resultados encontrados podrn ayudar a
identificar estrategias para el manejo en el aula y ayudar en la creacin de
servicios para que los nios y adolescentes sean atendidos. Por ello, es
oportuno investigar la relacin entre ambas variables.

I.6.

Hiptesis

I.6.1. General
Hg: La conducta Antisocial se relaciona significativamente con el Clima
Social Escolar en estudiantes del distrito de Florencia de Mora.
I.6.2. Especficos
H1: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Relaciones del clima social escolar en estudiantes del
distrito de Florencia de Mora.
H2: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Autorrealizacin del Clima Social Escolar en estudiantes
del distrito de Florencia de Mora.
H3: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Estabilidad del Clima Social Escolar en estudiantes del
distrito de Florencia de Mora.
H4: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Cambio del Clima Social Escolar en estudiantes del distrito
de Florencia de Mora.
I.7.

Objetivos
I.7.1. General

Conocer la relacin entre Conducta Antisocial y Clima Social


Escolar en estudiantes del Distrito de Florencia de Mora.

I.7.2. Especfico

Determinar los niveles de Conducta Antisocial en alumnos de

colegios nacionales de Florencia de Mora.


Determinar las dimensiones de la escala de Clima Social

Escolar en estudiantes del Distrito de Florencia de Mora.


Determinar la relacin entre la conducta antisocial y las
dimensiones de la escala de Clima Social Escolar en
estudiantes del Distrito de Florencia de Mora.

II.

MTODO
II.1.

Diseo de Investigacin
El presente estudio es Descriptivo Correlacional; que est orientado
a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms
variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de
relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados
(Snchez & Reyes, 2006, p. 131).
O1
r

M
O2
Dnde:
M = Es la muestra en estudiantes de primero a cuarto de

II.2.

secundaria del distrito de Florencia de Mora.


O1= Es la variable Conducta Antisocial
O2= Es la variable Clima Social Escolar
r = Es la relacin descriptiva.

Variables, Operacionalizacin
II.2.1. Variable:
-

Conducta antisocial

II.2.2. Operacionalizacin de Variables


Definicin Conceptual: Un conjunto de conductas que, de
forma agresiva o sin agresividad, transgreden las normas
sociales y los derechos de los dems y que mantienen unas
consecuencias clnicamente negativas para el sujeto a corto
plazo, as como para los diferentes contextos en los que
interacta (Gonzlez, 2011).
Definicin operacional: La conducta antisocial se va a medir
por medio del Cuestionario de Conductas Antisociales en la

Infancia y Adolescencia a travs de una escala Likert para


determinar los niveles y contrastarlo con baremos percentilares.
Escala de Medicin: Intervalo
II.2.3. Variable:

Clima Social Escolar

Definicin Conceptual: Estructuras de relaciones que quedan


determinadas por las relaciones profesor alumno y alumno
profesor, y los diferentes elementos como aspectos fsicos,
organizativos, grupos sociales; que se encuentran dentro de la

institucin. Moos (1979 citado en Cachi, 2013).


Definicin operacional: La escala de Clima Social Escolar se
medir a travs de la Escala de Clima Social Escolar, obteniendo
respuestas dicotmicas, para determinar y contrastar en baremos

T lineales.
Indicadores:
Relaciones:
Implicacin (IM)
Afiliacin (AF)
Ayuda (AY)
Autorrealizacin
Tareas (TA)
Competitividad (CO)
Estabilidad:
Organizacin (OR)
Claridad (CL)
Control
Cambio:
Innovacin (IN)

II.3.

Escala de Medicin: Intervalo

Poblacin y Muestra

II.3.1. Poblacin
La poblacin del estudio estuvo conformada por 1201 adolescentes,
de 1 a 5 grado de Secundaria de las Instituciones Educativas

nacionales del Distrito de Florencia de Mora, cuyas edades fluctan


entre 12 y 18 aos de edad, de ambos sexos. Los colegios son los
ms representativos del distrito, contienen la mayor cantidad de
poblacin,

en

el

cual

los

alumnos

pertenecen

un

nivel

socioeconmico bajo.
II.3.2. Muestra
Para determinar la muestra se trabaj a un nivel de confianza del 95%
y con un error esperado del 5%. Obtenindose un tamao de muestra
de 291, luego de haber aplicado la siguiente frmula para poblaciones
finitas (Arias, 2006).
n=

2
N Z p ( 1 p )
2
2
e ( N1 )+ Z p ( 1 p )

n=Tamao de Muestra

N=Tamao de Poblacin
2

Z =Nivel de Significancia 95 (1,96)


desujetos que se estima
p= Proporcin
posee lacaracterstica(0,5)

de sujetosque se estima
1 p=Proporcin
no poseenla caracterstica(0,5)

e=Error esperado

(0,05)

II.3.3. Muestreo
Se utiliz el tipo de muestreo No Probabilstico por Conveniencia puesto que tiene
como caracterstica el esfuerzo por adquirir muestras representativas, es por ello
que frecuentemente este procedimiento se utiliza como muestra a los individuos a
los que se tiene poca cantidad de sujetos y el fcil acceso (Snchez & Reyes,
2006).
II.3.4. Criterios de Inclusin

Alumnos que se encuentran matriculados en el ao 2015.


Alumnos que oscilan entre 12 a 18 aos de edad y de ambos

sexos.
Alumnos que llenaron adecuadamente el protocolo de los
Cuestionarios.

II.3.5. Criterios de Exclusin

II.4.

Alumnos que no se encuentran durante las fechas de recoleccin

de los datos.
Alumnos que se negaron a realizar el llenado de los protocolos.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y


confiabilidad

II.4.1. Tcnicas
Se emple la Evaluacin Psicomtrica, que son aquellos test de
evaluacin y diagnstico que han sido elaborados utilizando
procedimientos estadsticos, altamente sofisticados y con material
rigurosamente estandarizado y tipificado en sus tres fases
fundamentales:

administracin,

correccin

interpretacin

Ballesteros (1987 citado en Cardona, Chiner & Lattur, 2006)


II.4.2. Instrumentos
Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
Se utiliz como instrumento al Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia CASIA, que fue creada por Mara Teresa Gonzles
Martnez con la finalidad de evaluar la conducta antisocial de manera individual
como colectiva tanto en los nios como en los adolescentes entre las edades de 8
y 15 aos de edad, su aplicacin es de 10 a 12 minutos aproximadamente. En
cuanto a su procedencia este cuestionario es de CEPE Ediciones (2012). Por otro
lado, luego de haber obtenido las puntuaciones directas del total del cuestionario,
es necesario interpretar estas puntuaciones comparando con las puntuaciones
directas de cada sujeto con los baremos, construidos a partir de los datos de una
muestra normativa y que permiten transformar las puntuaciones directas en

puntuaciones estadsticas de significacin universal. La muestra con la que se


construyen los baremos, es la figura en el apartado de justificacin estadstica. Se
aportan baremos en cuya elaboracin se ha utilizado el sexo como criterio, con lo
cual hay uno para chicos y otro para chicas, y otros utilizando como criterio la
edad, estableciendo dos grupos de edad, uno para sujetos de 8 a 11 aos y otro
para preadolescentes y adolescentes, de 12 a 15 aos.
Escala del Clima Social Escolar
Se utiliz la escala de Clima Social Escolar, creado por R.H. Moos, y E.J. Tricket y
adaptado en TEA Ediciones (1984), con la finalidad de evaluar el clima social en
clases en donde se imparten enseanzas media y superior de todo tipo,
atendiendo especialmente a la medida y descripcin de las relaciones alumnoprofesor y profesor-alumno. La aplicacin de la escala es para Adolescentes y
Adultos, el cual se puede evaluar de manera Individual y Colectiva, durando
aproximadamente 20 minutos. La Correccin y puntuacin se lleva a cabo con la
ayuda de una plantilla transparente que se colocara sobre la hoja de respuesta
haciendo coincidir las lneas que encuadran la zona de la hoja destinada a
respuestas con las de la plantilla. Antes de comenzar la correccin es conveniente
escribir en la hoja de respuestas en las casillas correspondientes a las sub
escalas las siglas de cada una de las sub escalas que integran la prueba; estos
nombres pueden tomarse de la propia plantilla. Para calcular la puntuacin directa
se contaran las marcas que aparezcan a travs de los recuadros de la plantilla, en
cada una de las columnas en que esta se ha divido, y se anotara el total en la
casilla PD (puntuacin directa) en el lugar correspondiente a la sub escala que se
est valorando. Las puntuaciones obtenidas de este modo se pueden transformar
en tpicas y a partir de estos se elabora el perfil (Moos & Trickett, 1984).
II.4.3. Validacin y Confiabilidad del Instrumento
Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
(Versin Original)

Los estudios normativos del cuestionario se realizaron con un grupo de 504


chicos y chicas de 8 a 15 aos de edad, pertenecientes a Colegios Pblicos de
Enseanza Primaria y Secundaria de las capitales y provincias de Salamanca,
Zamora, Len, vila y Cceres. En relacin con el grupo total de sujetos, 275
(54,60%) proceden del medio urbano y 229 (45,40%) del medio rural. En cuanto a
la edad de los sujetos, la muestra est constituida por sujetos cuya edad oscila
entre 8 y 15 aos. En el grupo de los 8 a 11 aos, hay 366 (72,62%). Por encima
de esta edad, entre 12 y 15 aos, hay 138 sujetos (27, 38%). Respecto al sexo de
los sujetos que componen la muestra, es muy semejante la proporcin de sujetos
chicos y chicas, ya que hay 268 sujetos del sexo masculino, el 53,17% y 236 del
sexo femenino (46,82%). En relacin al curso escolar de los diferentes sujetos
que componen la muestra, la mayora, 422 sujetos (83,34%), estn cursando
estudios de enseanza primaria, situndose todos ellos entre los cursos de 3 de
Primaria hasta 6 de Primaria. El resto de sujetos, 82 (16,66%) estn cursando
estudios de la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO).
As mismo para determinar la validez del instrumento, se utiliz la validez de
criterio, o grado en que la prueba discrimina entre dos grupos diferentes respecto
a un criterio relacionado con la variable que estamos midiendo, se puede calcular
a travs de la varianza F (significacin de diferencia de medias) entre el grupo
experimental y un grupo de control, as mismo utilizando el criterio externo de las
puntuaciones de un test ya validado. En el cuestionario se utiliz las puntuaciones
de la escala A del cuestionario A-D de conductas antisociales y delictivas de
Seisdedos, N. (1988). Las correlaciones entre los datos del cuestionario y la
escala A del cuestionario de conductas antisociales y delictivas de Seisdedos,
fueron satisfactorias y significativas a un nivel de confianza del 0,01. Finalmente
La confiabilidad del Instrumento se realiz a travs de la consistencia interna del
mismo, mediante el coeficiente alfa de Cronbach, los cuales indican unos
resultados satisfactorios, ya que el ndice es superior a 0.80 (Gonzales, 2012).
Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
(Versin Adaptada)

La versin adaptada del Cuestionario, tuvo como objetivo determinar las


propiedades psicomtricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en infantes
y adolescentes en estudiantes de Instituciones Educativas estatales del Milagro.
La poblacin estuvo conformada por 650 nios aproximadamente. Se tom una
muestra de 350 alumnos cuyas edades oscilan entre 11 y 15 aos, a quienes se
les aplic el cuestionario antes mencionado; se trabaj como punto de partida una
prueba piloto, la cual se trabaj con 45 personas del centro poblado El Milagro,
luego de ello, se procedi a realizar una adaptacin lingstica de los tems 3 y 13
para la mayor comprensin de los sujetos.
La muestra de la investigacin se obtuvo a travs de la frmula estadstica para la
poblacin finita, utilizando un margen de error del 0.05%, as mismo se utiliz el
tipo de muestreo probabilstico aleatorio, de igual manera se hall la Validez de
constructo por medio de la correlacin tem-test, el 75% de los valores por encima
de .20. Siendo este un resultado Vlido.
La obtencin de la Confiabilidad del Instrumento, se realiz por consistencia
interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obtenindose un valor de (.789),
siendo este nivel de confianza muy respetable; se aprecia as mismo la
consistencia interna obtenido por el coeficiente de Cronbach en la Escala de
Antisociales con Agresividad de .703 y Antisociales sin Agresividad de .674,
obtenindose correlaciones en su mayora por encima de .20, por ltimo se
determinaron los baremos por edad y sexo (Nevado, 2013).
Escala del Clima Social Escolar
Respecto a la Validez de la Adaptacin Espaola de la Escala del Clima Social
Escolar, realizado en la Universidad Autnoma de Madrid por Sierra, B. y
Fernndez-Ballesteros (1984), se tomaron los resultados de una muestra de 923
escolares y 19 profesores en los que se haban calculado, para cada elemento y
escala, los estadsticos bsicos y las inter correlaciones de los 90 elementos, as
como las correspondientes con sus respectivas escalas.

Atendiendo a la variabilidad de los elementos y de la escala a la que pertenecan,


se pudieron calcular los coeficientes de fiabilidad Alfa segn la formulacin KR-20
y segn la de Castaos (2), esta ltima tiene en cuenta el promedio de las
correlaciones de los elementos con su escala, previa su transformacin en la
escala Z de Fisher.
Por otro lado, La Confiabilidad del instrumento presentados por TEA para la
Escala, se han empleado distintos procedimientos para poder determinarlo. Se ha
aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes y medio de intervalo para la
Escala de Clima Social Escolar (CES) obtenindose los siguientes coeficientes de
correlacin: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN
0.79, IN 0.90.Es as que, a partir del anlisis de Consistencia Interna de Kuder y
Richardson, los ndices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85, AF 0.74, AY
0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80.
La Consistencia Interna para las sub escalas fue calculada utilizando Kuder
Richardson. El promedio de las correlaciones result bastante elevado para las
nueve sub escalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los
valores de las intercorrelaciones entre el promedio de las sub escalas cuyo valor
oscila alrededor de 0.25 sugieren que las sub escalas miden aspectos distintos
vinculados con el ambiente de la clase. As mismo, los ndices KR-20 estn muy
relacionados con la variabilidad de los elementos y sus escalas; por esto mismo,
los dos ndices ms bajos (TA y CO) se corresponde con una menor variabilidad y
los obtenidos segn la formulacin Castaos con la consistencia interna
(apreciada mediante el promedio de correlaciones de los 10 elementos de cada
escala con la puntuacin directa en la misma).

Escala del Clima Social Escolar (Versin Adaptada)

La versin adaptada del instrumento, se llev a cabo con el propsito de


determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala del Clima Social Escolar
en Adolescentes del nivel Secundario del Distrito de Saltur, Provincia de Chiclayo.
Para ello se cont con una muestra de 800 alumnos, 400 Alumnos del colegio
Juan XXIII y 400 alumnos de colegios y Academias Montessori, de primero a

quinto de secundaria; para el trabajo se utiliz el instrumento Clima Social Escolar


CES de Moos y Trickett; para la determinacin de la muestra se hizo uso del
muestreo aleatorio estratificado con afijacin proporcional. Por otro lado, el
instrumento fue adaptado satisfactoriamente, pues los resultados de la Validez de
constructo, en la Dimensin de Relaciones va de un coeficiente de .411 a .590, en
la Dimensin Autorrealizacin .303 a .395, as tambin en la Dimensin
Estabilidad .485 a .633 y finalmente en la Dimensin Cambio .407 a .470. Adems
se obtuvo ndices de Confiabilidad de .784 para la Dimensin Relaciones, as
tambin .700 para la Dimensin Autorrealizacin y en la Dimensin de Estabilidad
de .797 y para culminar en la Dimensin de Cambio de .582, as mismo se obtuvo
un baremos general ya que a travs de la T Lineales no se encontr diferencias
significativas entre hombres y mujeres, y se prosigui a hallar los puntajes T y
percentilares, segn el baremo del manual original del instrumento (Farro, 2014).
II.5.

Mtodos de Anlisis de Datos

Para efectos de este estudio, se aplic el Cuestionario de Conductas Antisociales


en la Infancia y Adolescencia y la Escala de Clima Social Escolar en estudiantes
de nivel secundario del Distrito de Florencia de Mora. Luego de la aplicacin de
los instrumentos, se procedi a la tabulacin manual de los resultados. Los datos
se procesaron en programas estadsticos como el programa Office Microsoft
Excel 2010 y el programa SPSS versin 22.0; as mismo los resultados fueron
trabajados y mostrados en tablas con sus respectivos ttulos y numeracin segn
se indica en el Manual de publicaciones de la American Psychological Association
(APA, 2010). Adems se procedi a analizar la informacin obtenida a travs de la
estadstica Descriptiva, para hallar medidas de tendencia central como media,
mediana, desviacin estndar, mnima y mximo (Hernndez, Fernndez, &
Baptista, 2010). Por otro lado, se hizo uso de la Estadstica Inferencial, utilizando
la prueba de Kolmogorov-Smirnov para determinar la normalidad de la distribucin
muestral (Garca, Gonzlez & Jornet, 2010). Finalmente a partir de los datos
establecidos en tablas anteriormente, se procedi a realizar la discusin de
resultados.

II.6.

Aspectos ticos

Se aplic el asentimiento informado para determinar la participacin de los


alumnos en la investigacin (Ver Anexo 1). En ese documento, se explic al
participante, el objetivo del estudio, que l podr desistir de participar y que los
resultados sern manejados de manera confidencial y codificados.
III.

RESULTADOS

Distribucin de los niveles, frecuencias y porcentajes de las sub escalas de


las Dimensiones de la Escala del Clima Social Escolar
Tabla 1
Niveles, frecuencias y porcentajes de las sub escalas que pertenecen a las
Dimensiones de Relaciones y Autorrealizacin de la Escala del Clima Social
Escolar en estudiantes de secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Escalas

Sub escalas
Implicacin

Relaciones

Afiliacin

Ayuda

Tareas
Autorrealizac
in
Competitividad

Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total

N
24
225
81
330
17
248
65
330
37
241
52
330
64
233
33
330
17
259
54
330

%
7
68
25
100
5
75
20
100
11
73
16
100
19
71
10
100
5
78
16
100

En la tabla 1 se observa las frecuencias y porcentajes obtenidos de las sub


escalas de las Dimensiones Relaciones y Autorrealizacin de la Escala del Clima
Social Escolar en alumnos de secundaria del Distrito de Florencia de Mora, en

donde implicacin cuenta con el 68% de evaluados que se encuentran en un nivel


de apreciacin medio, al igual que Afiliacin con un 75%; Ayuda con un 73%; de
igual manera las sub escalas que pertenecen a Autorrealizacin; en la sub escala
Tareas con el 71% y Competitividad con un 78% de los evaluados se encuentran
ubicados en un nivel medio.
Tabla 1.2
Niveles, frecuencias y porcentajes de las sub escalas que pertenecen a las
Dimensiones de Estabilidad y Cambio de la Escala del Clima Social Escolar en
estudiantes de secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Escalas

Sub escalas
Organizacin

Estabilidad

Claridad

Control

Cambio

Innovacin

Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total

N
24
261
45
330
12
203
115
330
49
247
34
330
15
218
97
330

%
7
79
14
100
4
62
35
100
15
75
10
100
5
66
29
100

En la tabla 1.2 se observa los niveles, frecuencias y porcentajes obtenidos de las


sub escalas de las Dimensiones Estabilidad y Cambio de la Escala del Clima
Social Escolar en alumnos de secundaria del Distrito de Florencia de Mora,
encontrando mayor predominancia en el nivel medio para todas las sub escalas
de Organizacin con un 79%, Claridad con el 62%, Control con el 75% y
finalmente en la Dimensin Cambio respecto a la sub escala Innovacin con el
66% de evaluados con esta apreciacin ubicndolos en el nivel medio.

Distribucin de los niveles, frecuencias y porcentajes del Cuestionario de


Conductas Antisociales (CASIA).
Tabla 2
Niveles, frecuencias y porcentajes del Cuestionario de Conductas Antisociales
(CASIA) en alumnos de secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Escala
CASIA

Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total

N
320
9
1
330

%
97
2.7
0.3
100

En la tabla 2 se observa los niveles, frecuencias y porcentajes obtenidos del


Cuestionario de Conductas Antisociales en alumnos de secundaria del Distrito de
Florencia de Mora, donde se encontr que el 97% de los evaluados se encuentran
en un nivel bajo, mientras que el 0.3% posee un alto nivel.

Resultados sobre la correlacin entre la Escala del Clima Social Escolar y el


Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA).
Tabla 3
Correlacin entre La Escala del Clima Social Escolar y el Cuestionario de
Conductas Antisociales (CASIA) en alumnos de secundaria del Distrito de Florencia
de Mora.

Variables
CES
Clima Social Escolar

Estadsticos
CASIA

rho

Sig
.

Conductas
Antisociales

0.031

.053

** Altamente significativo <.01


* Significativo <.05
No significativo >.05

En la tabla 3 se aprecia la correlacin positiva muy dbil entre las variables Clima
Social Escolar y la Conducta Antisocial.

Tabla 4
Correlacin entre las Dimensiones de La Escala del Clima Social Escolar y el
Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA) en alumnos de secundaria del
Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES

Estadsticos
CASIA

rho

Sig.

Relaciones

Conductas
Antisociales

0.05

0.38

Autorrealizacin

Conductas
Antisociales

.120*

0.03

Estabilidad

Conductas
Antisociales

0.05

0.40

Cambio

Conductas
Antisociales

-0.10

0.55

** Altamente significativo <.01


* Significativo <.05
No significativo >.05

En la tabla 4 se aprecia la correlacin positiva muy dbil entre las dimensiones


Relaciones y Estabilidad con la Conducta Antisocial; as mismo se encontr una
correlacin dbil y significativa entre la dimensin Autorrealizacin y Conducta
Antisocial; por otro lado se encontr una correlacin negativa dbil entre la
Dimensin Cambio y la Conducta Antisocial.

Resultados sobre la correlacin entre la Escala del Clima Social Escolar y el


Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA).

Tabla 5
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Relaciones de la Escala del
Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA)
en alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.

Variables
CES
Implicacin

Afiliacin

Ayuda

CASIA
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les

Estadsticos
rho

Sig.

-0.005

0.486

0.036

0.055

0.020

0.794

** Altamente significativo <.01


* Significativo <.05
No significativo >.05

En la tabla 5 se aprecia la correlacin positiva muy dbil entre las sub escalas
Afiliacin y Ayuda con la Conducta Antisocial; por otro lado se encontr una
correlacin negativa dbil entre la sub escala Implicacin y la Conducta Antisocial.

Tabla 5.1
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Autorrealizacin de la Escala del
Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA)
en alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Tareas

Competitividad

CASIA
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les

Estadsticos
rho

Sig.

.151**

.004

.001

.907

** Altamente significativo <.01


* Significativo <.05
No significativo >.05

En la tabla 5.1, se aprecia la correlacin positiva muy dbil entre la sub escala
Competitividad y Conducta Antisocial; por otro lado se encontr una correlacin
negativa dbil y altamente significativa entre la sub escala Tareas y la Conducta
Antisocial.

Tabla 5.2
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Estabilidad de la Escala del
Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA)
en alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Organizacin

Claridad

Control

CASIA
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les

Estadsticos
rho

Sig.

-.014

0.969

-.043

0.843

.110

0.051

** Altamente significativo <.01


* Significativo <.05
No significativo >.05

En la tabla 5.2, se aprecia la correlacin positiva dbil entre la sub escala de


Control y la Conducta Antisocial; por otro lado se encontr una correlacin
negativa muy dbil entre la sub escala Organizacin y Claridad con la Conducta
Antisocial.

Tabla 5.3
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Cambio de la Escala del Clima
Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA) en
alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Innovacin

CASIA
Conducta
s
Antisocia
les

Estadsticos
rho
-0.106

Sig.
0.555

** Altamente significativo <.01


* Significativo <.05
No significativo >.05

En la tabla 5.3, se aprecia una correlacin negativa dbil entre la sub escala
Innovacin y la Conducta Antisocial.

IV.

DISCUSIN

La presente investigacin se tom como referencia a la variable Conducta


Antisocial y se busc relacionarlo con las Dimensiones de la variable Escala del
Clima Social Escolar (Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad, Cambio),
evidencindose esta primera como una problemtica social que actualmente es
motivo de investigacin, es as que el estudio se trabaj con estudiantes del nivel
secundario, siendo de este modo el objetivo general; Conocer la relacin entre la
Conducta Antisocial y el Clima Social Escolar en estudiantes del Distrito de
Florencia de Mora, as mismo se contrast la correlacin existente entre ambas
variables. Por otro lado, en el mbito de la psicologa la Conducta Antisocial se
define, como un conjunto de conductas que transgreden las normas sociales y los
derechos de los dems, manteniendo consecuencias negativas para el sujeto, a
corto y largo plazo (Gonzlez, 2011). As tambin Moos (1979 citado en Cachi,
2013), define al Clima Social Escolar como las distribuciones de relaciones que se
establecen entre el profesor alumno y alumno profesor, y los diferentes
componentes como aspectos fsicos, organizativos y grupos sociales. Dicho de
esta manera, los resultados arrojados en cuanto a la aplicacin de la escala del
Clima Social Escolar, segn la tabla N 1 se observa respecto a la Dimensin
Relaciones en la sub escala Implicacin que un 68% de evaluados presenta un
nivel de apreciacin medio, del mismo modo en la sub escala de Afiliacin y la sub
escala Ayuda con un 75% y 73% respectivamente, lo cual se ve reflejado en la
realidad, en el cual Arn y Milicic (2000), afirman que la apreciacin del clima
social Escolar va a depender de factores como el desarrollo social y emocional
que los alumnos logren durante la etapa escolar; del nivel de desarrollo personal
de los profesores y de la importancia que estos le den en el ambiente escolar.
En cuanto a la Dimensin Autorrealizacin en las sub escalas Tareas y
Competitividad,

se observa un 71% y 78% respectivamente de alumnos que

tienen una apreciacin de nivel medio, el cual no es apreciable en la realidad.


Wang, Haertel y Walberg (1977 citados en Hernndez & Sancho, 2004),
encontraron en sus investigaciones que al ser enlazados tanto la forma de
enseanza de los maestros con la formacin de un ambiente positivo, va a
producir altos logros, motivacin en los estudiantes y adems una satisfaccin en

el docente. En lo que concierne a la Dimensin Estabilidad, segn la tabla N 1.2


respecto a las sub escalas, se evidencia que Organizacin cuenta con un 79%,
Claridad con 62% y Control con 75%, esto demostrara una mayor prevalencia en
el nivel medio de lo respondido por los evaluados; en este sentido, Villa y Villar
(1992, citado por Rosales, 2010) sostienen que el aprendizaje no depende
nicamente de las caractersticas intrapersonales del alumno, del profesor o de lo
que contiene su enseanza, sino de la forma de comunicacin entre estos
(profesor y alumno), adems de los contenidos con referencia a la organizacin
de la clase en el aula y los mtodos de enseanza. Por su parte en la Dimensin
Cambio respecto a la Sub Escala Innovacin se muestra un 66% de evaluados
con esta apreciacin ubicndolos en el nivel medio, es as que Arn y Milicic
(2000), agregan que un clima nutritivo va a favorecer a que el estudiante se sienta
valioso, escuchado y respetado en el entorno en el cual se desarrolla, por ende se
muestre ms participativo en las actividades variadas y entretenidas del aula,
establecidas por el profesor. Por otro lado, en la tabla N 2 se encontr que el
97% de los evaluados se encuentran en un nivel bajo, mientras que el 0.3%
posee un alto nivel de apreciacin respecto a la Conducta Antisocial; en
conclusin los alumnos no presentaran comportamientos antisociales, sin
embargo estos resultados no se manifiesta en la realidad.
Por otra parte de acuerdo con los resultados que se obtuvieron se comenzar a
discutirlos conforme a las hiptesis trazadas.
Respecto a la hiptesis general que sustenta la relacin entre la Conducta
Antisocial y el Clima Social Escolar, result posible probar dicha relacin siendo
aceptada parcialmente puesto que presenta correlacin positiva muy dbil no
significativa (P> a .05), lo que indicara que el clima social escolar no es una
variable relevante o principal para que el sujeto adquiera conductas antisociales,
este hallazgo coincide con el planteamiento de Jessor (1993 citado en Gonzles,
2011), quien hace diferencias para explicar el trastorno de la conducta afirmando
que el sujeto atraviesa por diferentes factores como Biolgicos, de Personalidad,
Conductuales, Sociales y Familiares, los cuales tienen interaccin entre s
sumando a su vez los estilos de vida del sujeto para que adquiera conductas
antisociales durante su proceso de aprendizaje. As tambin Bronfenbrenner

(1979) seala que los ambientes ejercen una importante influencia en el


desarrollo del sujeto, de esta manera expresa que las relaciones en los cuales el
sujeto se desenvuelve son ecosistemas, es decir que existe una progresiva
adaptacin mutua entre un ser humano que se encuentra en progreso y las
propiedades en constante cambio de los entornos que son inmediatos en los que
vive la persona en desarrollo, a la vez este proceso se ve afectado por las
relaciones formadas entre estos entornos y finalmente por los contextos ms
grandes en los que estn incluidos los mismos, llmese las Polticas Educativas,
los valores o Costumbres (Macrosistema). Por su parte, Martnez y Moncada
(2011), realiz un estudio de tipo Correlacional con alumnos de secundaria,
investig la relacin que existe entre los niveles de agresividad y la convivencia
en el aula; determinando segn los resultados que no existe una correlacin entre
ambas variables de estudio.

Por otro lado Patterson, Forgatch, Yoerger y

Sttomiller (1998, citados en Gonzlez, 2011), explican que el desarrollo y sustento


de las conductas antisociales, se debe a las prcticas educativas erradas de los
padres respecto a una escasa supervisin e insuficiente capacidad para resolver
los problemas, esto seguido de expresiones negativas como amenazas, gritos o
miradas severas, as tambin padres que son excesivamente permisivos o
negligentes con los hijos durante la infancia, van actuar como reforzadores de alto
riesgo para que el sujeto desarrolle conductas antisociales y agresivas en la
adolescencia.
La hiptesis 1 se rechaza ya que se encontr una correlacin positiva muy dbil
entre la dimensin Relaciones y la variable Conductas Antisociales; lo cual indica
que la intervencin constante en el ambiente, el apoyo o ayuda hacia el otro por
parte de los alumnos podra influir de alguna manera en la adquisicin de
conductas antisociales, es decir mientras mayor sea la interaccin en clase de los
alumnos, mayores sern las probabilidades de que estos adquieran conductas
antisociales. En esta lnea Rosales (2010), afirma que la escuela es un organismo
activo en el cual se involucran acciones, relaciones, interacciones y desarrollo
humano, por lo tanto se generan conflictos, por otro lado, una buena relacin
entre el profesor y los alumnos evitan generar comportamientos antisociales como
las peleas continuas entre compaeros o el alumno con el profesor.

La hiptesis 2 se acepta parcialmente puesto que se encontr una correlacin


dbil pero significativa entre la dimensin Autorrealizacin y la variable Conductas
Antisociales; lo que indica que la importancia que se pone de manifiesto en los
alumnos respecto a la realizacin de las tareas o los temas establecidos para las
materias, va a influir en la adquisicin de comportamientos antisociales, es decir
mientras ms enfocados los alumnos se encuentren en las labores escolares,
mayores sern las probabilidades de manifestar conductas antisociales. En esta
lnea, Nicolls (1989 citado en Gaeta & Martn, 2009) manifiesta que en contextos
en donde es de mucha importancia el logro, los estudiantes tratan de evidenciar
que son competentes, por ende buscan evitar en lo posible demostrar lo contrario;
estar centrado o preocupado por el desempeo, particularmente en relacin con
los dems, puede ocasionar que algunos estudiantes utilicen estrategias como
mentir o usurpar el derecho de los dems con tal de evitar la demostracin de
falta de habilidad y como consecuencia, estos comportamientos provocaran
estrs en el sujeto. Por su parte Smith (2002 citado en Gaeta & Martn, 2009)
refiere que el uso de tales estrategias incluye el aplazamiento de las actividades
escolares, el no intentar a propsito, o encontrar excusas para no estudiar. Del
mismo modo, los escolares cuya meta es demostrar sus destrezas y habilidades
con respecto al resto de estudiantes y que no utilizan tales estrategias, tambin
pueden experimentar sntomas de estrs. Tambin el autor Arze (2006 citado en
Wheeler, 2012 ), afirma que el estrs en el escolar puede provocarle sntomas
como contracturas y dolores musculares, pero lo que ms se pone de manifiesto
es el accionar de las emociones del escolar, en el cual puede mostrar ansiedad,
aislamiento, temer, o lo opuesto que vendra a ser comportamientos agresivos,
rebelda exteriorizndolo con comportamientos a la defensiva. Por otra parte, el
aporte de Ascorra, Arias y Graff (2003) explican que los climas escolares
negativos son generadores de estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de
inters y una impresin de debilidad fsica, el cual desorienta tanto a profesores
como alumnos reduciendo la responsabilidad de stos con respecto a la escuela y
las ganas de laborar.
La hiptesis 3 se rechaza ya que se encontr una correlacin positiva muy dbil
entre la Dimensin Estabilidad y la variable Conductas Antisociales; estos

resultados mostraran que el cumplimiento de objetivos, funcionamiento apropiado


y organizado en la clase ms la coherencia en la ejecucin de las normas
establecidas en el aula y la inflexibilidad por parte del profesor para cumplir las
mismas, incrementaran las probabilidades de manifestar conductas antisociales.
Es decir si el profesor se muestra estricto en cuanto al cumplimiento de las
normas y objetivos que en el aula se establecen, aumentarn las posibilidades de
que el alumno empiece a exteriorizar comportamientos o conductas antisociales.
Autores como Mena y Valdes (2008 citando a Arn y Milicic, 1999) expresan que
la secuencia, fluidez, ritmo de la clase, junto con la creatividad, coherencia y
sentido con que se edifican las clases junto con los factores referentes a la
organizacin de ellas, indudablemente afectarn el Clima de Aula, es decir un
alumno va a percibir de una forma diferente el entorno de aprendizaje si siente
que su organizacin favorece su motivacin, la elaboracin de conocimientos y la
participacin, que si la percibe como una forma de desperdiciar el tiempo a
consecuencia de su desorganizacin, sin sentido, ritmo lento o su continua
interrupcin o desorden, as mismo los alumnos se sienten ms motivados con
aquellas asignaturas que le permiten ser competentes y una libre expresin.
La hiptesis 4 se rechaza debido a que se encontr una correlacin negativa dbil
entre la Dimensin Cambio y la variable Conductas Antisociales; lo obtenido
demostrara que la ausencia o poca participacin respecto a la contribucin de los
alumnos para con el profesor en las actividades escolares en relacin a la
renovacin o hacer cambios en el aula, podran influir para que los estudiantes
manifiesten comportamientos antisociales. Autores como Casassus (2001, citado
en Mena & Valds, 2008), explica que cuando un clima social escolar es positivo
va a permitir una relacin emocional importante entre el alumno y profesor, lo cual
ocasionar un espacio alentador y de participacin, contrariamente (Arn &
Milicic, 2000 citado en Cachi, 2013), refieren que un clima escolar txico van a
obstaculizar el desarrollo de los estudiantes haciendo brotar la parte negativa de
los mismos, por lo tanto las interacciones se tornan muy estresantes, hay una
sensacin de marginalidad y no pertenencia, todo ello vendr a ser un influyente
en la construccin de comportamientos antisociales.

Por otro lado, los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlacin de las
sub escalas correspondientes a la Dimensin Relaciones y la variable Conductas
Antisociales. Se observa que existe una correlacin positiva directa muy dbil
entre las sub escalas Afiliacin y Ayuda correlacionadas con la Conducta
Antisocial; esto indicara que mientras ms nivel de amistad exista entre los
alumnos y el profesor, en el cual existe la comunicacin, confianza e inters por
sus ideas, ms probabilidades de mostrar comportamientos antisociales habr en
el estudiante, autores como Bertoglia (2005), afirma acerca de la importancia de
la interaccin entre el alumno y profesor en el cual ambos se ven influenciados
bidireccionalmente no slo por los significados atribuidos a la conducta del otro
sino tambin a la expectativa que se tiene respecto a la reciprocidad en relacin
con la otra parte, es decir que las personas no van a reaccionar a las conductas
en lo que se observa a simple vista, sino a la interpretacin que se hace de dichas
conductas, as una misma accin podra ser interpretada por uno de las partes
como una accin de hostilidad o una broma inocente, ahora bien respecto a las
expectativas el autor manifiesta que no slo van a anticipar el comportamiento del
otro sino que tambin van a regular nuestra propia conducta. Por otra parte, se
distingue que existe una correlacin negativa inversa muy dbil entre la sub
escala Implicacin y las conductas antisociales, lo cual se interpreta que a menos
inters por parte de los alumnos hacia las actividades de la clase adems de la
participacin en el entorno escolar, influirn en la creacin de conductas
antisociales, en esta direccin Mena y Valdez (2008) destacan que los climas
escolares negativos, ponen en riesgo el triunfo respecto al entorno escolar
favoreciendo de esta manera comportamientos desadaptativos dentro y fuera del
colegio, hay ms evasin escolar, los alumnos asisten al colegio por pasar el
tiempo o porque son obligados por sus padres, no se sienten importantes,
entonces tienen obstculos para lograr su progreso personal.
Los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlacin de las sub escalas
correspondientes a la Dimensin Autorrealizacin y la variable Conductas
Antisociales. Se aprecia una correlacin positiva directa muy dbil entre la sub
escala Competitividad y la Conductas Antisociales; lo que dara a conocer que
mientras ms se esfuerza el estudiante por adquirir buenas calificaciones en el

aula, este tendra ms probabilidades de mostrar comportamientos antisociales.


Respecto a

la correlacin entre la sub escala Tareas y las Conductas

Antisociales, se puede observar una correlacin positiva altamente significativa, lo


que se describe que mientras el estudiante le da ms importancia hacia la
culminacin de las tareas establecidas en el aula, influir en que este muestre
conductas antisociales, en este sentido, Barraza (2006 citado en Vallejo, 2011)
explica que cuando el alumno se ve sometido al entorno escolar respecto a las
demandas de las mismas, estos van a ser valoradas como estresores,
provocando un desequilibrio, el cual va a obligar al alumno a afrontar esta
situacin por ende algunas de las reacciones de afrontamiento podran ser de
agresividad.
Los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlacin de las sub escalas
correspondientes a la Dimensin Estabilidad y la variable Conductas Antisociales.
Se observa una correlacin positiva directa dbil entre la sub escala Control y la
Conducta Antisocial, lo que significa que mientras ms estricto es el profesor en el
cumplimiento de las normas establecidas al igual que la penalizacin de aquellos
que nos los cumplen, podra influir en la obtencin de Conductas Antisociales; en
lo que respecta a la correlacin de las sub escalas Organizacin, Claridad y las
Conductas antisociales, se encontr una correlacin negativa inversa muy dbil,
lo que explicara que mientras el alumno no le de importancia al orden, a la
organizacin para realizar las tareas escolares o no cumpla las normas
establecidas, podran influir en la adquisicin de conductas antisociales. Gonzlez
(1997), nos dice que la disciplina implantada en el entorno escolar se relaciona
con la imposicin de lmites, con las normas que se deben acatar y los
mecanismos que los profesores utilizan para lograr esta normatividad.
Finalmente los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlacin de la sub
escala Innovacin correspondiente a la Dimensin Cambio y la variable
Conductas Antisociales, se aprecia que existe una correlacin negativa inversa
muy dbil, lo que dara a conocer que mientras menos participe el alumno en las
actividades escolares, en la planeacin de cambios que se establecen en el aula
por parte del profesor, ms proclive estar a mostrar comportamientos
antisociales. Autores como Barreda (2012), explican que muchas veces el

estudiante no est motivado, que nada les interesa, pero en realidad si hay tareas
que les motivan, pero que es importante que el docente consiga que los intereses
del alumno se dirijan hacia la tarea escolar, es decir que el alumno aprende si
quiere, pero eso no es espontneo por ello esto debera ser inducido por el
profesor. As mismo, siguiendo este concepto, Rodrguez (2012) avala que el
contexto familiar, social y cultural del cual viene el alumno es una de las causas
principales de su motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir
aumenta la motivacin en el alumno en aquellas familias que muestran apoyo
afectivo e inters en el proceso de su aprendizaje, por el contrario familias
desestructuradas, con escasos recursos econmicos y bajo nivel cultural se
relacionan a la desmotivacin del estudiante.
V.

CONCLUSIN

Se pudo determinar la relacin entre la variable Conducta Antisocial y la


variable Clima Social Escolar en estudiantes del Distrito de Florencia de Mora,
siendo aceptada parcialmente puesto que presenta correlacin positiva muy

dbil no significativa.
Se pudieron determinar los niveles de la variable Conducta Antisocial en
estudiantes del Distrito de Florencia de Mora, encontrndose que el 97% de
los evaluados se encuentran en un nivel bajo, mientras que el 0.3% posee un
alto nivel de apreciacin respecto a la Conducta Antisocial; en conclusin los

alumnos no presentaran comportamientos antisociales.


Se pudo determinar la relacin existente entre la Dimensin Relaciones y la
Variable Conducta Antisocial, encontrndose una correlacin positiva directa

muy dbil.
Se pudo determinar la relacin existente entre la Dimensin Autorrealizacin y
la Variable Conducta Antisocial, encontrndose una correlacin una

correlacin positiva directa dbil pero significativa.


Se pudo determinar la relacin existente entre la Dimensin Estabilidad y la
Variable Conducta Antisocial, se encontr una correlacin positiva directa muy

dbil.
Se pudo determinar la relacin existente entre la Dimensin Cambio y la
Variable Conducta Antisocial, se encontr una correlacin negativa inversa
dbil.

VI.

RECOMENDACIONES

Seguir realizando investigaciones en donde se utilicen una de las


variables de este estudio, para que de este modo se creen puntos de
referencia y as se puedan hacer comparaciones de respecto a los
resultados.

Se recomienda realizar estudios con poblaciones ms extensas para


poder generar resultados mucho ms slidos.

Para investigaciones posteriores, es recomendable utilizar un tipo


muestreo que permita generalizar una muestra, para que de esta
manera se pueda utilizar los resultados en la creacin de programas o
actividades en relacin a los desenlaces ms significativos que fueron
hallados.

Proponer la realizacin de charlas o talleres de prevencin tanto para


los alumnos, profesores y padres de familia, para que identifiquen los
rasgos antisociales en los nios o adolescentes y con este propsito se
pueda intervenir de forma eficaz.

VII.

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ANEXOS
ANEXO 1
ASENTIMIENTO INFORMADO

Buenos Das/Tardes. Mi nombre es Edinson Dandy Carrin Cayetano y


actualmente me encuentro laborando en una investigacin como parte del
proceso de Tesis para optar el ttulo de Licenciado en la especialidad de
Psicologa de la prestigiosa Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo.
Este estudio tiene como objetivo conocer la relacin entre Conducta Antisocial y
Clima Social Escolar en estudiantes del Distrito de Florencia de Mora.
La informacin que manifieste ser ejecutada de manera confidencial, slo con
fines universitarios. Sin embargo agradecera que coloque su nombre en el lugar
que ms abajo se indica, con la finalidad de apresurar el procesamiento de
recopilacin de la informacin.
Yo_____________________________________________________, alumno del
__________________ de secundaria, por medio de la presente, acepto participar
de la investigacin, tomando en cuenta que se me ha explicado el objetivo del
mismo; por lo cual decido participar de manera voluntaria llenando los siguientes
cuestionarios con total sinceridad.
Trujillo, _________ de ___________del 2015

En caso de dudas e inquietudes referentes a la investigacin, puede escribir a


los

correos

electrnicos

del

Investigador

Edinson

nikeedinson14@hotmail.com

ANEXO 2
PROTOCOLO ADAPTADO

CUESTIONARIO DE EVALUACIN C.A.S.I.A

Carrin:

Nombre:Apellidos:
Edad: Curso: Sexo:
Centro: Fecha:
A continuacin aparecen una serie de frases que se refieren a cosas que las personas
podemos hacer. Es posible que t hagas algunas de esas cosas. Lee atentamente cada
una de las frases y seala con una cruz (X) la opcin que elijas en cada frase. Procura
ser

muy SINCERO

en tus contestaciones.

Tus respuestas sern totalmente

CONFIDENCIALES.
Para contestar debers tener en cuenta que en cada frase hay tres posibilidades a
elegir. Elige la opcin que ms coincida con lo que t haces.
0: Si lo que dice la frase Nunca lo haces.
1: Si lo que dice la frase lo haces Algunas veces (entre 1 y 3 veces por semana).
2: Si lo que dice la frase lo haces Muchas veces (ms de 3 veces por semana).
P.T.=

P.C.=

P.A.=

P.N.A.=

1. Pego a otros nios o a mis compaeros de clase


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

2. Digo mentiras o miento a otras personas (nios o adultos)


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

3. Digo malas palabras


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

4. Amenazo o falto el respeto a los profesores o a otros adultos


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

5. Si hay algo que quiero o me gusta, lo cojo o se lo quito a quien lo tenga


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

6. Me divierte amenazar y asustar a otros nios


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

7. He obligado, por la fuerza, a otros nios a que me den dinero


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

8. Fumo tabaco solo o con mis amigos


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

9. He quitado dinero en casa (a mis padres, o a mis hermanos o a otro familiar)


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

10. He pegado o maltratado a los animales


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

11. He roto papeleras u otros objetos de la calle, o de los parques para divertirme
0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

12. He quitado dinero u objetos a otros nios pero no les he agredido


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

13. Hago cosas prohibidas como pintar las paredes, ensuciar la calle o los parques
0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

14. Me he escapado de casa para irme por ah a pasear con mis amigos
0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

15. He destruido o he roto objetos a otros nios para divertirme


0= Nunca

1= Algunas Veces

16. Consumo bebidas alcohlicas solo o con mis amigos

2= Muchas Veces

0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

17. He consumido alguna droga con mis amigos o solo


0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

18. Falto a clases o llego tarde sin motivo, slo porque quiero
0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

19. Me divierto con mis amigos rindonos y haciendo burla a personas ancianas
0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

20. Me divierte rerme, burlar, ridiculizar o hacer bromas pesadas a otros nios
0= Nunca

1= Algunas Veces

2= Muchas Veces

ANEXO 3
TEMS ADAPTADOS

N DE

TEM ORIGINAL

TEM
3

Digo tacos y palabrotas.


Hago

13

TEM ADAPTADO

cosas

prohibidas

Digo malas palabras


como

Hago cosas prohibidas como pintar

hacer pintadas, ensuciar la calle

las paredes, ensuciar la calle o los

o los parques.

parques.

ANEXO 4
PROTOCOLO ADAPTADO

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR C.E.S.


A continuacin encontrars frases: se refieren a cosas de este centro: los
alumnos, los profesores, las tareas de esta clase, etc. Despus de leer cada frase
debes decidir si es verdadera (V) o falsa (F) en esta clase.
Anota las contestaciones en la hoja de respuestas. Si crees que la frase es
verdadera o casi siempre verdadera, anota una X en el espacio correspondiente a
la V (verdadero) en la hoja; si crees que la frase es falsa o casi siempre falsa,
anota una X en el espacio correspondiente a la F (falso).Sigue el orden de la
numeracin que tienen las frases aqu y en la hoja, para no equivocar al anotar
las respuestas. Una flecha te recordar que debes pasar a otra lnea en la hoja.
NOTA: Cuando se habla de alumnos/profesores pueden entenderse tambin
alumnas/profesoras.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Los alumnos ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase.


En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros.
Este profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos.
Casi todo el tiempo de clase se dedica a la leccin del da.
Aqu, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.
Esta clase est muy bien organizada.
Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir.
En esta clase, hay pocas normas que cumplir.
Aqu, siempre se estn introduciendo nuevas ideas.

10. Los alumnos de esta clase estn en las nubes.


11. Los alumnos de esta clase no estn interesados en llegar a conocer a sus
compaeros.
12. El profesor muestra inters personal por los alumnos.
13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase.
14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas.
15. En esta clase, los alumnos casi siempre estn callados.
16. En esta clase parece que las normas cambian mucho.
17. Si un alumno no cumple una norma en la clase, seguro que ser castigado.
18. Aqu los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos das a otros.
19. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
20. En esta clase se hacen muchas amistades.
21. El profesor parece ms un amigo que una autoridad.
22. A menudo dedicamos ms tiempo a discutir actividades de afuera que
materias relacionadas con la clase.
23. Algunos alumnos siempre tratan de responder primeros a las preguntas.
24. Los alumnos de esta clase pasan mucho tiempo jugando.
25. El profesor explica lo que le ocurrir al alumno si no cumple las normas de
clase.
26. En general, el profesor no es muy estricto.
27. Normalmente, en esta clase no se ensayan nuevos o diferentes mtodos de
enseanza.
28. En esta clase la mayora de los alumnos ponen realmente atencin a lo que
dice el profesor.
29. Aqu, fcilmente se forman grupos para realizar proyectos o tareas.
30. El profesor se excede en sus obligaciones para ayudar a los alumnos.
31. En esta clase es muy importante haber hecho una determinada cantidad de
trabajos.
32. En esta clase los alumnos no compiten con otros en tareas escolares.
33. A menudo, en esta clase se forma un gran alboroto.
34. El profesor explica cules son las normas de la clase.
35. Los alumnos pueden tener problemas con el profesor para hablar cuando no
deben.
36. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales.
37. Muy pocos alumnos toman parte en las discusiones o actividades de clase
38. En esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos.
39. A veces, el profesor avergenza al alumno por no saber la respuesta
correcta.
40. En esta clase, los alumnos no trabajan mucho.
41. En esta clase, si entregas tarde los deberes, te bajan la nota.
42. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su sitio.
43. El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clases.
44. En esta clase, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas.
45. Los alumnos tienen poco que decir sobre la forma de emplear el tiempo de
clases.

46. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo garabatos o pasndose notas.


47. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes.
48. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de nios pequeos.
49. Generalmente hacemos lo que queremos.
50. En esta clase no son muy importantes las calificaciones.
51. Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto.
52. Los alumnos podrn entender algo ms, segn como se sienta el profesor ese
da.
53. Los alumnos pueden tener problemas si no estn en su sitio al comenzar la
clase.
54. El profesor propone trabajos originales para que los hagan los alumnos.
55. A veces, los alumnos presentan a sus compaeros algunos trabajos que han
hecho en clase.
56. En esta clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse
unos a otros.
57. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscar
tiempo para hacerlo.
58. Si un alumno falta a clases un par de das, tiene que recuperar lo perdido.
59. Aqu, a los alumnos no les importa qu notas reciben otros compaeros.
60. Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que
hacer.
61. Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase.
62. Aqu, es ms difcil que te castiguen que en muchas otras clases.
63. Se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos, sigan las normas
establecidas.
64. En esta clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos.
65. En esta clase se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre.
66. Este profesor quiere saber qu es lo que les interesa aprender a los alumnos.
67. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no
relacionadas con el tema.
68. Los alumnos tienen que trabajar duro para obtener buenas notas.
69. Esta clase rara vez comienza a su hora.
70. El profesor explica en las primeras semanas las normas sobre lo que los
alumnos podrn o no hacer en esta clase.
71. El profesor aguanta mucho.
72. Los alumnos pueden elegir su sitio en la clase.
73. A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia iniciativa en la clase.
74. Hay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase.
75. Este profesor no confa en los alumnos.
76. Esta clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo.
77. A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros.
78. En esta clase las actividades son planteadas clara y cuidadosamente.
79. Los alumnos no estn siempre seguros de cundo algo va contra las normas.
80. El profesor expulsar a un alumno fuera de clase si se porta mal.
81. Los alumnos hacen casi todos los das el mismo tipo de tareas.

82. A los alumnos realmente les agrada esta clase.


83. Algunos compaeros no se llevan bien entre ellos en la clase.
84. En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen.
85. El profesor sigue el tema de la clase y no se desva de l.
86. Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho.
87. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando.
88. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas.
89. Cuando un profesor propone una norma, la hace cumplir.
90. En esta clase, se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos.

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR C.E.S


HOJA DE RESPUESTAS
Nombres y Apellidos:.
Edad: Sexo:Fecha:.
Institucin Educativa:
Grado:
SUB
ESCALAS

ITEMS
1
V

10
F

2
V

V F

11
F

V F

19
V

28
V

20
V

37
F

29
V

38
F

46
V

55
F

47
V

56
F

64

73

82

IM

F V F V F V F

65

74

83

F V F V F V F

AF

PD

3
V

12
F

4
V

13
F

5
V

V F

17
F

9
V

V F

16
F

V F

15
F

V F

14
F

V F

V F

18
F

V F

21
V

30
V

22
V

44
F

36
V

43

35

27
V

42

34

26
V

41

33

25
V

40

32

24
V

31

23
V

39

45
F

48
V

57
F

49
V

58
F

50
V

62
F

54
V

61

53
V

60

52
V

59

51
V

63
F

66

75

84

AY

F V F V F V F

67

76

85

TA

F V F V F V F

68

77

86

CO

F V F V F V F

69

78

87

OR

F V F V F V F

70

79

88

CL

F V F V F V F

71

80

89

CN

F V F V F V F

72

81

90

IN

F V F V F V F

ANEXO 5
NORMALIDAD
Resultados sobre la Normalidad de las puntuaciones de la Escala del Clima
Social Escolar y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA).
Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov
Variable
Escalas
Sub Escalas
Estadstico
Gl
Sig.
CASIA
.179
330
.000
Escala
Implicacin
.134
330
.000
del
Relaciones
Afiliacin
.125
330
.000
Clima
Ayuda
.113
330
.000
Social
Tareas
.139
330
.000
Autorrealizaci
Escolar
n
Competitividad
.152
330
.000
Estabilidad
Organizacin
.131
330
.000
Claridad
.126
330
.000

Cambio

Control
Innovacin

.117
.162

330
330

.000
.000

En el anexo 5 se encuentra la prueba de normalidad, donde se aprecia que la


distribucin de la muestra es No Paramtrica.

ANEXO 6
Distribucin de la muestra por grados y gnero de las Instituciones Educativas del
Distrito de Florencia de Mora.

I.E

Grados

Gnero

F
M

F
M

F
M

I.E 1

F
M

N de
participantes
10
9
19
8
17
25
21
24
45
21
29

%
53
47
100
32
68
100
47
53
100
42
58

F
M

5
Total

F
M

50
10
9
19
158
9
8
17
49

I.E 2

F
M

F
M

F
M
Total

49
26
23
49
18
19
37
8
12
20
172

100
53
47
100
53
47
100
100
0
100
53
47
100
49
51
100
40
60
100