ENSINAR HISTRIA
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lutas como dimenso dos do mesmo processo (p. 19). Condies especficas
do trabalho docente ganham relevo, como a distino qualitativa da educao
oferecida pelo setor pblico em relao ao setor privado, que no pode ser
simplesmente expressa em ndices de produtividade ou quantificada por
indicadores pr-definidos. Nesse sentido, os autores salientaram o papel da
luta poltica na formao e na prtica do professor, presente desde o momento
da escolha da rea no vestibular at a opo pelo ensino, enfatizando o
papel da formao dos profissionais na rea de histria, cujo objeto de trabalho
docente a formao da conscincia histrica de crianas e jovens que, no
Brasil, experienciam uma realidade marcada por mltiplas diferenas culturais
e enormes desigualdades sociais e econmicas (p. 22).
Da o destaque dado ao processo de formao continuada do professor,
alm da formao inicial, a partir do que os autores criticam os
posicionamentos que delimitam o espao acadmico como o espao de
produo de conhecimento, e o espao do ensino fundamental e mdio
como da sua reproduo. As mudanas nos paradigmas e a construo de
novas formas de formao docente requerem que se olhe o professor como
uma pessoa com saberes prprios, histrias, experincias e condies de
vida e trabalho especficos. (p. 28). Porque
A formao est intimamente imbricada ao conceito de
profissionalizao. Alm de significar um direito e um dever, a formao inicial
e continuada constituem um tempo e um espao de aprendizagem, de
produo de conhecimentos e identidades, de reflexo e ao, de trabalho
coletivo de sujeitos histricos professores e alunos dos diferentes nveis de
ensino. (p. 28)
O que traz desafios inclusive para os cursos de licenciatura em Histria,
com a necessidade de romper modelos que dissociam ensino e pesquisa, no
interior dos quais o primeiro desses termos pode ser encarado como mera
transmisso de procedimentos instrumentais. Discutindo os diferentes modelos
de formao, os autores concluem que a pesquisa no pode se constituir um
mero elemento para qualificar a formao e a prtica docente, mas uma
postura poltica de produo de saberes, transgresso, emancipao e
transformao social (p. 37). O prprio professor, ento, tem que ser pensado
e se pensar enquanto um ser dotado de historicidade, ser que produz, sente,
vive de forma crtica, criativa, sensvel, enfim, autor, produtor de saberes e de
prticas educativas (p. 39)
Os captulos seguintes se voltam para questes mais especficas, mais
prximas do cotidiano da sala de aula, mas sem perder de vista a historicidade
dos conceitos trabalhados e a situao do professor, objeto muitas vezes de
prescries de programas, prescries e normas.
O segundo captulo do livro inicia com uma provocao, Tudo
histria, seguida de uma pergunta: O que ensinar no mundo multicultural?
Tempos Histricos volume 12 1 semestre 2008 p. 199-203
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