Anda di halaman 1dari 53

BAB I

PENDAHULUAN
Penelitian tindakan kelas dewasa ini upaya untuk mengkaji dan
mmenuntaskan masalah-masalah

pendidikan dan pembelajaran. Proses

pendidikan dan pembelajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat
diwujudkan secara sistematis. PTK menawarkan peluang sebagai strategi
penggembangan kinerja, menempatkan pendidik dan tenga kependidikan lainnya
sebagai peneliti, sebagai agen perubahan. Dengan demikian guru dapat berperan
ganda yaitu sebagai praktisi, juga sekaligus sebagai peneliti pendidikan. Beberapa
keuntungan yang dapat diperoleh guru melalui penelitian ini, antara lain:
1. Guru menjadi peka dan tanggap terhadap dinamika pembelajaran, dan guru
reflektif dan kritis terhadap kegiatan di kelasnya.
2. Guru dapat meningkatan kinerjanya lebih profesional, karena akan selalu
melakukan inovasi yang dilandasi dari hasil penelitian.
3. Guru dapat memperbaiki tahapan-tahapan pembelajaran, melalui kajian
aktual yang muncul di kelasnya.
4. Guru tidak terganggu tugasnya, dalam melakukan penelitian. Penelitian
terintegrasi dengan pembelajaran yang dilakukan dikelasnya.
5. Guru menjadi kreatif karena dituntut untuk melakukan inovasi.
Penerapan penelitian tindakan kelas oleh guru mempunyai makna yang
sangat tinggi. Oleh sebab itu perlu dilakukan pengembangan wawasan dan
implementasi model penelitian ini, sehingga memungkinkan membudaya pada
komunitas guru.
Setelah mempelajari bab ini, diharapkan mahasiswa mampu:
Menjelaskan istilah "penelitian tindakan".
Menjelaskan asumsi yang mendasari penelitian tindakan
Menjelaskan tujuan penelitian tindakan
Menjelaskan empat tahapan yang termasuk dalam penelitian tindakan
Menjelaskan beberapa keuntungan dari penelitian tindakan
Menjelaskan beberapa persamaan dan perbedaan antara penelitian tindakan
dan penelitian kuantitatif dan kualitatif formal
Menjelaskan perbedaan antara penelitian tindakan praktis dan partisipatif
Menyarankan beberapa cara lain metodologi penelitian yang dapat
digunakan dalam penelitian tindakan

Menyebutkan beberapa ancaman terhadap validitas internal yang ada dalam


studi penelitian tindakan
Menjelaskan jenis sampling yang digunakan dalam penelitian tindakan
Menjelaskan mengapa studi penelitian tindakan lemah dalam validitas
eksternal
Mengenali contoh penelitian tindakan ketika Anda melihat di dalam literatur
pendidikan

BAB II
PENELITIAN TINDAKAN
(ACTION RESEARCH)
2

Robert Jackson pada tahun kedua mengajar di sebuah sekolah dasar di


Sarasota, Florida. Baru-baru ini, ia merasa terganggu oleh sejumlah besar perilaku
mengganggu di kelas lima kelasnya.Anak laki-laki di kelas sangat merepotkan.
Butuh waktu yang lama untuk tetap ditempat duduk mereka setelah istirahat sore,
kesulitan menarik perhatian saat ia memberikan instruksi, dan sering memukul
pada siswa lain yang sepertinya tanpa alasan. Gadis-gadis di kelas sepertinya tidak
pernah berhenti bicara. Robert menjadi sangat prihatin, karena banyak waktu yang
berharga di kelas diambil olehnya sehingga upayanya gagal untuk menangani
masalah ini. Perhatian khusus adalah ia merasa murid-muridnya yang belajar
hanya

sebagian

kecil

dari

yang

seharusnya

didapat

jika

ia

mampu

mempertahankan kelas lebih teratur.


Apa yang mungkin Robert lakukan dalam situasi ini? Tindakan penelitian,
subjek bab ini, adalah sebuah metodologi yang ideal yang mungkin dapat
digunakan.
A. Apa yang dimaksud Penelitian Tindakan
Penelitian Tindakan dilakukan oleh satu atau lebih individu atau kelompok
untuk tujuan pemecahan masalah atau mendapatkan informasi dalam rangka untuk
menginformasikan praktek lokal. Mereka yang terlibat dalam penelitian tindakan
umumnya ingin memecahkan beberapa jenis masalah sehari-hari, seperti cara
mengurangi absensi atau kejadian kontak fisik di antara siswa, memotivasi siswa
apatis, mencari cara dengan menggunakan teknologi untuk meningkatkan
pengajaran matematika, atau pembiayaan meningkat.
Ada berbagai jenis pertanyaan yang muncul penelitian tindakan di sekolah.
Misalnya, Apa jenis metode, paling cocok pada siswa yang bagaimana?
Bagaimana guru mendorong siswa untuk berpikir tentang masalah-masalah
penting? Bagaimana dengan isi, strategi pengajaran, kegiatan belajar menjadi
bervariasi untuk membantu siswa yang berbeda usia, jenis kelamin, etnis, serta
kemampuan belajar lebih efektif? Bagaimana materi pelajaran bisa disajikan
sehingga memaksimalkan pemahaman? Apa yang dapat guru dan administrator

lakukan untuk meningkatkan minat siswa di sekolah? Apa yang dapat dilakukan
oleh konselor ? Apa yang bisa dilakukan oleh profesional pendidikan lain?
Bagaimana orang tua dapat menjadi lebih terlibat?
Guru kelas, konselor, supervisor, dan administrator dapat membantu
menyediakan beberapa jawaban ini (dan lainnya) pertanyaan yang penting dengan
cara melakukan dalam penelitian tindakan. Studi tersebut, diambil secara
individual, yang sangat terbatasdalam generalisasi. Namun, jika beberapa guru di
sekolah yang berbeda dalam daerah yang sama, misalnya, adalah untuk
menyelidiki pertanyaan yang sama dalam kelas mereka (sehingga mereplikasi
penelitian rekan-rekan mereka), mereka bisa menciptakan ide-ide dasar yang bisa
bersifat umum terhadap kebijakan atau praktek .
Penelitian Tindakan

kadangkala tidak memerlukan penguasaan yang

lengkap dari tipe utama dari riset kami telah diuraikan dalam bab-bab
sebelumnya. Langkah-langkah yang terlibat dalam penelitian action research
sebenarnya cukup sederhana. Hal penting diingat adalah bahwa studi semacam itu
berakar pada kepentingan dan kebutuhan praktisi.
B. Asumsi Dasar Penelitian Tindakan
1. Sejumlah asumsi mendasari penelitian tindakan.
Mereka yang melakukan penelitian tindakan berasumsi bahwa mereka
yang terlibat, baik sendiri atau dalam kelompok, adalah individu yang mampu
mengidentifikasi masalah yang perlu dipecahkan dan menentukan bagaimana
untuk tindaklanjut tentang pemecahan masalah mereka. Hal ini juga diasumsikan
bahwa mereka yang terlibat yang secara serius berkomitmen untuk meningkatkan
kinerja mereka dan mereka ingin terus menerus dan sistematis untuk
merefleksikan kinerja tersebut. Selanjutnya, diasumsikan bahwa guru dan orang
lain yang terlibat di sekolah ingin terlibat dalam sistematis penelitian untuk
mengidentifikasi masalah, menentukan prosedur investigasi, menentukan teknik
pengumpulan data, menganalisis dan menafsirkan data, dan mengembangkan
rencana tindakan untuk menangani masalah. Terakhir, diasumsikan bahwa mereka
berniat untuk melaksanakan penelitian memiliki wewenang untuk melakukan

prosedur yang diperlukan dan melaksanakan rekomendasi. Asumsi ini dijelaskan


sedikit lebih lanjut dan dicontohkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Dasar Asumsi mendasari Action Research
Asumsi
Guru dan profesional pendidikan

Contoh
Sebuah tim guru, setelah diskusi dengan

lainnya memiliki otoritas untuk

administrasi sekolah, memutuskan untuk

membuat keputusan.

bertemu setiap minggu untuk merevisi


kurikulum matematika agar lebih relevan
kepada siswa yang pencapaian rendah.

Guru dan profesional pendidikan

Sekelompok guru memutuskan untuk

lainnya ingin memperbaiki praktek

mengamati satu sama lain setiap minggu

pengajarannya.

dan kemudian mendiskusikan cara untuk


meningkatkan pengajaran mereka.

Guru dan profesional pendidikan

Seluruh staf administrasi, guru, konselor,

lainnya berkomitmen untuk

dan staf tatusaha sekolah dasar yang

pengembangan profesional yang

berlangsung mundur untuk merencanakan

berkelanjutan.

cara-cara

meningkatkan

kebijakan

kehadiran dan disiplin untuk sekolah.


Guru dan profesional pendidikan

Menindaklanjuti contoh yang terdaftar di

lainnya akan dan dapat terlibat

atas,

dalam penelitian yang sistematis.

mengumpulkan data dengan meninjau

staf

memutuskan

untuk

catatan kehadiran dari absen selama tahun


lalu, untuk mewawancarai sampel secara
acak

dari

peserta

dan

absen

untuk

menentukan mengapa mereka berbeda,


untuk

mengadakan

serangkaian

rapat

sekolah antara siswa kurang disiplin dan


pihak fakultas
masalah

untuk

mendiskusikan

mengidentifikasi
cara

untuk

menyelesaikan masalah yang bertentangan,


dan mendirikan sistem mentoring di mana

Asumsi

Contoh
siswa yang dipilih dapat berfungsi sebagai
konselor bagi siswa yang membutuhkan
bantuan pekerjaan yang mereka tugaskan.

C. Tipe Penelitian Tindakan


Mills telah mengidentifikasi dua jenis utama penelitian tindakan,
meskipun berbagai variasi dan mungkin kombinasi dari keduanya.
1. Penelitian Tindakan Praktis
Penelitian tindakan praktis adalah dimaksudkan untuk mengatasi masalah
spesifik dalam kelas tertentu

pada sekolah, , atau masyarakat lainnya.

Hal ini dapat dilakukan dengan berbagai pengaturan, seperti pendidikan,


pelayanan sosial, atau lokasi bisnis. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan
praktik dalam jangka pendek serta untuk menginformasikan isu-isu yang lebih
besar. Hal ini dapat dilakukan oleh individu, tim, atau kelompok bahkan lebih
besar, asalkan fokusnya tetap jelas dan spesifik.
Untuk sukses maksimal, penelitian tindakan praktis harus menghasilkan
rencana tindakan yang idealnya akan diimplementasikan dan dievaluasi lebih
lanjut.
2. Penelitian Tindakan Partisipatif
Penelitian tindakan partisipatif, saat berbagi memfokuskan pada masalah
lokal yang spesifik dan menggunakan temuan untuk melaksanakan tindakan,
berbeda dengan penelitian tindakan praktis. Perbedaan pertama adalah bahwa ia
memiliki dua tujuan tambahan: untuk memberdayakan individu dan kelompok
untuk meningkatkan kehidupan mereka dan untuk membawa perubahan sosial di
beberapa tingkat di sekolah, komunitas, atau masyarakat. Dengan demikian,
dengan sengaja melibatkan sekelompok besar orang merepresentasikan beragam
pengalaman dan sudut pandang, yang semuanya difokuskan pada masalah yang
sama. Tujuannya adalah untuk memiliki keterlibatan secara intensif dari semua
pihak, yang berfungsi sebagai mitra yang sejajar (Gambar.1).
6

Gambar 1. Pemangku kepentingan (stakeholders)

Untuk mencapai tujuan ini membutuhkan para pihak terkait, meskipun


mereka mungkin tidak semua terlibat di awal, menjadi aktif pada awal proses dan
bersama-sama merencanakan penelitian. Ini tidak hanya mengklarifikasi tujuan
tetapi juga menyetujui aspek-aspek lain, termasuk pengumpulan data dan analisis,
interpretasi data, dan menghasilkan tindakan. Untuk alasan ini, penelitian aksi
partisipatif sering disebut sebagai penelitian kolaboratif.Dalam bentuk murni,
penelitian aksi partisipatif adalah
Sebuah pendekatan kolaboratif untuk penelitian dengan melibatkan orang
dengan maksud untuk mengambil tindakan sistematis dalam upaya untuk
menyelesaikan masalah tertentu. [Itu] mendorong konsensus, demokratis,
danstrategi-strategi partisipatif untuk mendorong orang untuk memeriksa
gambaran masalah yang mempengaruhi mereka. Selanjutnya, mendorong orang

untuk merumuskan laporan dan penjelasan situasinya, dan untuk mengembangkan


rencana yang dapat menyelesaikan masalah ini.
Kadang-kadang seorang peneliti terlatih mengidentifikasi sebuah masalah
dan membawa perhatian ke para pemangku kepentingan. Tapi itu sangat penting
bagi peneliti untuk menyadari bahwa masalah yang akan dipelajari harus menjadi
masalah yang penting bagi para pihak kepentingan, dan tidak hanya menarik bagi
peneliti. Peneliti dan para pihak kepentingan bersama-sama merumuskan masalah
penelitian (sering melalui tukar pendapat atau dengan melakukan kelompokkelompok fokus). Pendekatan ini kontras dengan penyelidikan secara tradisional,
di mana para peneliti merumuskan masalahnya sendiri (Gambar.2). Berg
menjelaskan peran peneliti yang terlatih sebagai berikut:

Gambar 2. Peran para ahli dalam penelitian tindakan

Secara formal, Peneliti yang dilatih

berperan aktif bersama

komunitas atau kelompok yang diteliti, bukan di luar sebagai pengamat yang
objektif atau konsultan eksternal. Peneliti memberikan kontribusi keahliannya bila
diperlukan sebagai peserta dalam proses. Peneliti bekerja sama dengan praktisi
lokal maupun pihak terkait dalam kelompok atau komunitas. Peserta lain

memberikan kontribusi fisik dan / atau intelektual sumber daya untuk proses
penelitian. Peneliti adalah mitra dengan populasi penelitian, dengan demikian,
jenis penelitian yang jauh lebih memiliki muatan nilai daripada tugas dan usaha
yang tradisional.
D. Tingkat Partisipasi
Sebagian karena pengaruh dari penelitian aksi partisipatif, lebih banyak
perhatian telah diberikan dalam beberapa tahun terakhir dengan peran individu
yang berpartisipasi dalam proyek-proyek penelitian. Secara historis, dalam
sebagian besar pendidikan dan penelitian lainnya, subjek dalam penelitian ini
yang hanya memberikan data-oleh yang sedang diuji, diamati, diwawancarai, dan
sebagainya. Mereka menerima manfaat sedikit atau tidak ada manfaat selain
ucapan terima kasih (dan kadang-kadang bahkan tidak). Manfaat dari penelitian
ini diterima oleh peneliti dan (mungkin) untuk masyarakat secara keseluruhan.
Seperti penggunaan etika mengajukan pertanyaan bagi individu ,
meskipun mungkin tidak ada risiko, penipuan, atau masalah kerahasiaan yang
terlibat.

Akibatnya,

lebih

banyak

usaha

telah

ditujukan

setidaknya

menginformasikan peserta dalam sebuah studi untuk tujuan penelitian. Hal ini
mungkin, Namun menjadi ancaman terhadap validitas internal studi atau validitas
data. Para peserta dalam beberapa kasus, dapat memberikan hasil penelitian dan,
mungkin diminta untuk meninjaunya. Jadi, pada kenyataannya, sebuah
serangkaian partisipasi (Gambar.3). Tingginya tingkat keterlibatan mungkin
membantu dalam pengembangan instrumen, pengumpulan data, dan analisis data;
berpartisipasi dalam penafsiran data; membuat rekomendasi untuk penelitian lebih
lanjut; berpartisipasi aktif dalam merancang studi; merumuskan masalah yang
menjadi perhatian, bahkan memulai upaya penelitian. Selain tingkat partisipasi,
sifat partisipasi bervariasi dengan minat dan latar belakang peserta. Akan sangat
luar biasa, misalnya, untuk siswa SD

kelas tiga untuk berpartisipasi lebih.

Demikian pula, para pemangku kepentingan dalam penelitian tindakan partisipatif


mungkin tidak akan dilibatkan di semua tingkat.

Lakukan studi
Berpartisipasi dalam spesifikasi masalah
Berpartisipasi dalam merancang proyek
Berpartisipasi dalam penafsiran
Tinjauan temuan
Membantu pengumpulan data dan / atau analisis
Menerima temuan
Menjadi informasi tentang tujuan penelitian
Memberikan informasi
Gambar 3. Tingkat partisipasi dalam penelitian tindakan

E. Langkah-langkah Penelitian Tindakan


Penelitian tindakan melibatkan empat tahap dasar: (1) mengidentifikasi
masalah atau pertanyaan penelitian, (2) memperoleh informasi yang diperlukan
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,

(3) menganalisis dan menafsirkan

informasi yang telah dikumpulkan, dan (4) mengembangkan sebuah rencana


tindakan. Mari kita bahas masing-masing tahap lebih terinci.
1. Identifikasi Pertanyaa Penelitian
Tahap pertama dalam penelitian tindakan adalah klarifikasi masalah
perhatian. Seorang individu atau kelompok perlu hati-hati memeriksa situasi dan
mengidentifikasi masalah. Penelitian tindakan paling tepat ketika guru atau orang
lain yang terlibat dalam pendidikan ingin membuat sesuatu yang lebih baik,
meningkatkan praktek mereka, berurusan dengan masalah yang merepotkan, atau
semacam memperbaiki yang tidak bekerja.
Suatu hal yang penting untuk diingat adalah bahwa untuk sebuah proyek
penelitian tindakan untuk menjadi sukses, maka harus dikendalikan. Jadi, skala
besar, masalah yang kompleks mungkin lebih baik diserahkan ke peneliti
profesional. Proyek penelitian tindakan adalah (biasanya) cukup sempit dalam

10

lingkup. Namun, jika sekelompok guru, siswa, administrator, dan sebagainya telah
memutuskan untuk bekerja sama pada beberapa jenis proyek jangka panjang,
penelitian bisa lebih luas.
Jadi, masalah seperti "Apa kemungkinan cara yang lebih baik untuk
mengajar bilangan pecahan?" Lebih cocok daripada "Apakah pembelajaran inkuiri
yang lebih tepat daripada pengajaran yang lebih tradisional?" perlu di ingat, yang
terakhir ini terlalu luas untuk resolusi yang mudah dengan satu kelas atau guru.
Kontroversi dalam Penelitian
Berapa banyak Peserta yang Terlibat dalam Penelitian?
Keterlibatan aktif subyek di semua aspek perencanaan dan melaksanakan
penelitian ini telah dianjurkan dengan alasan bahwa peserta tidak hanya memiliki
hak untuk mempengaruhi arah dan prosedur studi, tetapi juga bahwa mereka dapat
membuat

kontribusi

besar

untuk

upaya

penelitian

itu

sendiri

Pertanyaan telah diajukan, namun, seperti apakah partisipasi oleh individu dengan
latar belakang yang terbatas hanya dalam penelitian dapat mengakibatkan
kesalahan dan / atau bias dalam temuan dan mungkin akan ditumbangkan untuk
kepentingan politik, ada kekhawatiran tambahan yaitu peserta masyarakat sering
bisa dieksploitasi.
Sclove berpendapat bahwa kebijaksanaan seperti Nasional Science
termasuk

anggota

dewan

harus

orang

awam

sebagai

cara

untuk

mendemokratisasikan ilmu pengetahuan dan meningkatkan dukungan publik


untuk penelitian-seperti yang telah dilakukan selama bertahun-tahun di negaranegara lain. Lainnya berpendapat bahwa keterlibatan aktif dari peserta dapat
menyebabkan perubahan sosial sebagai "anggota masyarakat menjadi mandiri
peneliti dan aktivis." |Bagaimanapun, melihat bahaya dalam n pencampuran
penelitiadan

aktivisme.

Stoecker

telah mengeksplorasi

tiga

besar,

dan

kontroversial, peran yang pakar akademis mungkin bermain di penelitian peserta:


inisiator, konsultan, dan kolaborator, masing-masing sesuai dengan kebutuhan
komunitas yang berbeda.

11

Bagaimana menurut anda ? Sampai sejauh mana seharusnya peserta dalam


penelitian memiliki otoritas dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian?
2. Pengumpulan Data yang Diperlukan
Setelah
memutuskan

masalah
apa

jenis

telah
data

diidentifikasi,
yang

langkah

dibutuhkan

dan

selanjutnya

adalah

bagaimana

untuk

mengumpulkannya. Setiap metodologi yang kita miliki dijelaskan sebelumnya


dalam buku ini dapat digunakan (meskipun biasanya dalam bentuk yang agak
sederhana dan kurang canggih) dalam penelitian tindakan. Eksperimen, survei,
studi kausal komparatif, observasi, wawancara, analisis dokumen, etnografisemua metodologi memungkinkan dipertimbangkannya. (Kami akan menyajikan
beberapa contoh yang bisa digunakan kemudian dalam bab ini).
Guru dapat bersifat peserta aktif (misalnya, mengamati strategi komputer
yang digunakan oleh siswa saat mengarahkannya dalam penggunaan komputer)
atau non peserta (misalnya, mengamati bagaimana siswa berinteraksi antara satu
sama lain selama belajar di kelas). Apapun peran yang dipilih, itu adalah ide yang
baik untuk merekam sebanyak mungkin selama pengamatan. singkatnya, untuk
mengambil catatan lapangan yang menggambarkan apa yang dilihat dan didengar.
Selain mengamati, kedua dari kategori utama pengumpulan data adalah
mewawancarai siswa atau individu lain dari siapa informasi diinginkan. Data
dikumpulkan melalui pengamatan sering dengan pemberian

pertanyaan-

pertanyaan untuk tindak lanjut melalui wawancara atau pemberian kuesioner.


Bahkan, pemberian kuesioner dan wawancara peserta dalam penelitian bisa
menjadi cara yang valid dan produktif untuk menilai akurasi dari pengamatan.
Seperti halnya aspek lain dari penelitian tindakan, wawancara saja cenderung
kurang formal dan sering kurang terstruktur daripada di studi penelitian lain.
Kategori ketiga pengumpulan data meliputi pemeriksaan dan analisis
dokumen. Metode ini barangkali yang paling tidak memakan waktu tiga dan yang
paling mudah untuk memulai. Catatan kehadiran, jam rapat fakultas, catatan
konselor, rekening koran sekolah, jurnal siswa, rencana pelajaran, catatan
administrasi, daftar skorsing, catatan penahanan, chart tempat duduk, foto-foto

12

kegiatan kelas dan sekolah, portofolio siswa -semuanya jumlah besar menjadi
pabrik peneliti tindakan.
Penelitian tindakan memungkinkan untuk penggunaan semua jenis
instrumen yang dibahas dalam Bab 7-kuesioner, jadwal wawancara, ceklist, skala
rating, skala sikap, dan sebagainya. Namun, seringkali para guru, administrator,
atau konselor yang terlibat (kadang-kadang bahkan mahasiswa) mengembangkan
instrumen-instrumen sendiri untuk membuatnya tepat. Dan mereka biasanya lebih
pendek, sederhana, dan sedikit formal daripada instrumen yang digunakan dalam
studi penelitian yang lebih tradisional.
Beberapa penelitian tindakan menggunakan lebih dari satu instrumen atau
bentuk lain dari triangulasi (lihat halaman 510-511). Jadi, meminta siswa untuk
menanggapi pertanyaan wawancara bisa dipersiapkan dengan cermat dilengkapi
dengan rekaman video, data yang diperoleh melalui penggunaan checklist
observasional bisa diperiksa terhadap rekaman audio diskusi kelas, dan
sebagainya. Apa metode metode yang digunakan ditentukan, seperti halnya
dalam investigasi penelitian, oleh sifat pertanyaan penelitian.
Tindakan peneliti harus menghindari pengumpulan data yang hanya
anekdot-yaitu, hanya pendapat orang tentang bagaimana masalahnya bisa diatasi.
Meskipun data anekdot sering berharga, kami sangat percaya bahwa bukti yang
lebih substantif semacam (misalnya, rekaman rekaman, kaset video, pengamatan,
jawaban kuesioner tertulis, dan sebagainya) yang harus diperoleh.
3. Menganalisis dan Menafsirkan Informasi
Langkah ini berfokus pada analisis dan menginterpretasikan data yang
dikumpulkan pada langkah kedua. Setelah dikumpulkan dan diringkas, data harus
dianalisis sehingga peserta dapat memutuskan mengungkapkan data. Namun,
analisis data penelitian tindakan adalah kompleks biasanya jauh lebih sedikit dan
rinci daripada bentuk-bentuk lain dari penelitian.
Yang penting pada tahap ini adalah bahwa data akan diperiksa dalam
kaitannya dengan memecahkan pertanyaan penelitian atau masalah akan diteliti.
Berkenaan dengan penelitian tindakan partisipatif, Stringer menunjukkan

13

sejumlah pertanyaan yang dapat memberikan sebuah prosedur membimbing untuk


menganalisis data yang dikumpulkan.
Pertanyaan

pertama,

mengapa,

menetapkan

fokus

umum

untuk

penyelidikan, mengingatkan semua orang apa tujuan penelitian awalnya. Sisanya


pertanyaan-apa, bagaimana, siapa, dimana, dan kapan-memungkinkan para
peserta untuk mengidentifikasi pengaruh yang terkait. Tujuannya adalah untuk
lebih memahami data dalam konteks latar atau situasi. Apa dan bagaimana
pertanyaan membantu untuk menetapkan masalah dan isu-isu: Apa masalah yang
mengganggu pada orang? Bagaimana masalah mengganggu pada kehidupan
orang-orang atau kelompok? Siapa, di mana, dan kapan pertanyaan fokus pada
tindakan spesifik, peristiwa, dan kegiatan yang berhubungan dengan masalah atau
isu yang dihadapi. Tujuan di sini adalah bukan untuk membuat pertimbangan
kualitas penelitian peserta tentang elemen- elemen ini, melainkan adalah untuk
menilai data dan memperjelas informasi yang telah dikumpulkan. Proses ini
menyediakan sarana bagi peserta untuk merefleksikan hal-hal yang mereka
memiliki sendiri untuk didiskusikan (diambil dalam data) atau yang disebutkan
peserta lain.
Ketika menganalisis dan menafsirkan data yang dikumpulkan dalam
penelitian tindakan partisipatif, yang penting bahwa para peserta mencoba untuk
mencerminkan persepsi dari semua pihak terkait yang terlibat dalam penelitian.
Oleh karena itu, mereka harus bekerja sama untuk membuat deskripsi untuk
mengungkapkan data. Selanjutnya, peserta harus melakukan segala upaya untuk
menjaga semua pihak terkait informasi tentang apa yang terjadi selama tahap
pengumpulan data dan untuk memberikan kesempatan bagi semua yang terjadi
selama tahap pengumpulan data dan memberikan kesempatan bagi setiap orang
yang terlibat untuk membaca laporan tentang apa yang terjadi karena mereka
dipersiapkan (tidak hanya setelah penelitian selesai). Hal ini memungkinkan
semua pihak terkait untuk memberikan masukan mereka terus menerus untuk
kemajuan studi berlangsung (Gambar.4).

14

Gambar 4. Peserta pada Penelitian Tindakan

4. Mengembangkan suatu Rencana Tindakan


Untuk memenuhi tujuan dari studi penelitian tindakan memerlukan
pembuatan sebuah rencana untuk mengimplementasikan perubahan berdasarkan
hasil temuan. Meskipun diharapkan bahwa dokumen formal disiapkan, tidak
penting, apa yang penting adalah bahwa penelitian, setidaknya, menunjukkan arah
yang jelas untuk penelitian lebih lanjut mengenai masalah asli atau kekhawatiran.
F. Persamaan dan Perbedaan Antara Penelitian Tindakan, Kuantitatif
Formal dan penelitian kualitatif
Penelitian tindakan berbeda dalam banyak hal dari penelitian kualitatif dan
kualitatif formal, tetapi juga memiliki sejumlah kesamaan.

Persamaan dan

perbedaa ini diperlihatkan pada Tabel 24.2.


Tabel 2. Persamaan dan Perbedaan Antara Penelitian Tindakan dan
Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif Formal
Penelitian Tindakan
Penemuan sistematis.

Penelitian Formal
Penemuan sistematis.

Tujuannya adalah untuk memecahkan Tujuannya


masalah yang menjadi pertimbangan

mengembangkan

adalah
dan

untuk
mengujikan

15

Penelitian Tindakan
setempat.

Penelitian Formal
teori-teori
dan

menghasilkan

pengetahuan yang dapat digeneralisasi


untuk memperluas populasi.
Diperlukan
Diperlukan pelatihan formal untuk
melakukan

penelitian.

Maksudnya

adalah untuk mengidentifikasikan dan


mengoreksi

masalah-masalah

pelatihan

yang

cukup

untuk melakukan penelitin.


Maksudnya adalah untuk menyelidiki
isu-isu yang lebih besar.

yang

menjadi pusat perhatian.

Dilaksanakan oleh peneliti yang tidak

Dilaksanakan oleh guru atau profesi


pendidikan setempat lainnya.

biasanya

terlibat

dalam

situasi

setempat.
Menggunakan instrumen utama yang

Menggunakan instrumen utama yang


dikembangkan oleh guru.

dikembangkan oleh ahli.


Lebih kuat.

Kurang kuat.

Seringkali netral terhadap nilai.

Biasanya berbasis nilai.

Sampel-sampel acak (jika mungkin)

Sampel-sampel yang dipilih sudah ada.

lebih dipilih.

Pendapat yang selektif dari peneliti Pendapat yang selektif dari peneliti
seringkali berdasarkan data
Kemampuan
terbatas.

digeneralisasi

tidak pernah berdasarkan data.


sangat Kemampuan digeneralisasi seringkali
tepat.

G. Pengambilan Sampel Dalam Penelitian Tindakan

16

Masalah-masalah penelitian tindakan hampir selalu memfokuskan pada


kelompok orang-orang tertentu (kelas dari seorang guru, beberapa klien dari
konselor) dan dan oleh karena itu sampel dan populasinya adalah identik.
H. Validitas Internal Dalam Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan harus memperhatikan validitas internal seperti yang
dijelaskan dalam Bab 9, meskipun dalam derajat yang berbeda. Kesulitan utama
dalam penelitian ini adalah ketidakjelasan pengumpulan data, karena pengumpul
data sangat menyadari maksud penelitian. Dia harus berhati-hati terhadap hasil
atau tanggapan yang tidak dia inginkan. Pelaksanaan dan dampak dari sikap juga
merupakan hal-hal yang mempengaruhi hasil penelitian selain dari pelaksana dan
pengumpul data.
I. Penelitian
Tindakan dan Validitas Eksternal
Seperti halnya

penelitian eksperimen subjek tunggal, pada umumnya

penelitian tindakan memiliki validitas eksternal yang lemah. Seseorang dapat


merekomendasikan keefektifan penggunaan metode praktikum hanya dalam satu
kelas! Dengan demikian, penelitian tindakan menunjukkan keefektifan metode
tertentu, yang mengungkap sikap-sikap tertentu, atau yang mendorong perubahan
tertentu yang dapat digeneralisasikan kepada individu, setting atau situasi yang
lain.
J. Keuntungan dari Penelitian Tindakan
Ada sedikitnya lima keuntungan dari melakukan penelitian tindakan.
Pertama, penelitian ini dapat dilakukan oleh beberapa semua profesional, dalam
beberapa jenis sekolah, pada beberapa tingkat kelas, untuk menyelidiki beberapa
jenis masalah. Penelitian ini dapat dilakukan oleh guru perorangan dalam
kelasnya, oleh kepala sekolah atau konselor, atau oleh administrator sekolah pada
level wilayah.

17

Kedua, penelitian tindakan dapat meningkatkan praktek pendidikan,


dimana dapat membantu guru, konselor, dan administrator menjadi profesional
yang lebih kompeten. Dengan melakukan sendiri penelitian tindakan, guru dan
profesional pendidikan lainnya tidak hanya dapat meningkatkan skill-skill
mereka, namun mereka dapat juga meningkatkan kemampuan mereka untuk
membaca, menafsirkan, dan mengkritik pemelitian yang lebih formal ketika tepat.
Ketiga, ketika para guru atau profesional lainnya mendesain dan
melaksanakan penelitian tindakan mereka sendiri, maka mereka dapat
mengembangkan cara-cara yang lebih efektif untuk mempraktekan keahlian
mereka.

Ini dapat menuntun mereka pada laporan-laporan penelitian formal

mengenai praktek-praktek yang sama dengan pemahaman yang lebih besar


mengenai bagaimana hasil-hasil studi ini mungkin berlaku pada situasi-situasi
mereka sendiri.
Keempat, penelitian tindakan dapat membantu para guru untuk
mengidentifikasikan masalah dan isu secara sistematis. Belajar bagaimana untuk
melakukan

penelitian

tindakan

mengharuskan

orang-orang

untuk

untuk

mendefinisikan masalah secara tepat, mengidentifikasikan dan mencobakan caracara alternatif untuk menghadapi masalah, mengevaluasi cara-cara tersebut, dan
berbagi apa yang telah mereka pelajari dengan rekan-rekan mereka.
Kelima, penelitian tindakan dapat membangun komunitas kecil orangorang yang berorientasi pada penelitian dalam sekolah itu sendiri. Penelitian
tindakan ketika secara sistematis dilakukan, dapat melibatkan beberapa orang
untuk bekerjasama memecahkan soal atau isu yang menjadi pertimbangan kedua
belah pihak.

Contoh penting Penelitian Tindakan


Pada awal tahun 1990-an, ketika pembangkit listrik yang baru untuk
Bendungan Bonneville itu akan dibangun di pusat kota Bonneville Utara, WA,
470 warga menghadapi penggusuran, relokasi, dan kemungkinan meninggalkan
kota mereka. Warga berkumpul di sekitar tujuan relokasi sebagai sebuah kota
yang merupakan tempat tinggal mereka. Untuk melakukannya, mereka harus
18

bertentangan dengan US Army Corps of Engineers. Dengan bantuan dosen dan


mahasiswa di University of Washington dan Evergreen State College, sekelompok
warga melakukan penelitian untuk menginformasikan secara detail tentang aset
dan karakteristik kota mereka serta rincian rencana masyarakat dan proses politik.
Siswa tinggal dan bekerja di kota tersebut karena mereka mengumpulkan data
melalui dokumen, diskusi informal, dan lokakarya disertai dengan umpan balik
dan diskusi dengan semua sektor masyarakat. Dewan kota memberikan dukungan
keuangan dan logistik. Warga menjadi semakin terlibat dalam memberikan
informasi dan dalam aksi politik. Pada akhirnya, mereka tidak hanya mencapai
tujuan mereka tetapi berhasil memiliki desain kota baru mereka menggantikan
yang diusulkan oleh Corps of Engineers .*
K. Beberapa Contoh Hipotetis dari Penelitian Tindakan Praktis
Hampir semua metodologi yang diuraikan dalam bab-bab lain dalam buku
ini dapat diadaptasi (dalam bentuk yang kurang formal dan canggih) oleh para
guru dan profesional pendidikan lainnya di sekolah-sekolah untuk menyelidiki
masalah dan pertanyaan yang menarik. Walaupun kita menggunakan setting
berbasis sekolah pada contoh-contoh di bawah ini, dibutuhkan sedikit imajinasi
untuk membuat konsep bagaimana penelitian tindakan dapat digunakan di tempat
lain (misalnya, lembaga kesehatan mental, organisasi sukarela, lembaga layanan
masyarakat). Kami sekarang menyajikan beberapa contoh yang bisa dilakukan.
1. Menyelidiki

Pengajaran

Konsep-Konsep

Sains

Dengan

Cara

Eksperimen Kelompok-Perbandingan
Ms Gonzales, seorang guru kelas lima, tertarik pada pertanyaan berikut
ini:

Apakah penggunaan drama dapat meningkatkan pemahaman siswa-siswa


kelas lima mengenai konsep-konsep sain dasar?
Bagaimana Ms Gonzales berproses?
Walaupun tidak dapat diselidiki dalam sejumlah cara, pertanyaan ini

menuntun pada eksperimen kelompok-perbandingan (lihat Bab 13). Ms Gonzales

19

dapat dengan acak menunjuk para siswa ke kelas-kelas dimana beberapa guru
menggunakan drama dan beberapa guru tida menggunakannya.

Dia dapat

membandingkan efek-efek dari metode yang bertentangan tersebut dengan


mengujikan siswa-siswa dalam kelas-kelas tersebut pada interval-interval khusus
dengan instrumen yang didesain untuk mengukur pemahaman konseptual. Skor
rata-rata dari kelas-kelas yang berbeda pada tes akan memberikan beberapa
gagasan kepada Ms Gonzales mengenai efektifitas metode-metode yang sedang
dibandingkan.
Tentu saja, Ms Gonzales ingin sebanyak mungkin mengontrol penunjukan
siswa-siswa kepada kelompok perlakuan yang beragam. Di kebanyakan sekolah,
penunjukan acak siswa-siswa kepada kelompok perlakuan (kelas) akan menjadi
sangat sulit untuk dilakukan. Namun, jika ini terjadi, perbandingan masih akan
mungkin dengan menggunakan desain kuas eksperimen.
Kita akan mempertimbangkan bahwa kelas-kelas mungkin berbeda
menyangkut variabel-variabel penting yang dapat mempengaruhi hasil dari studi.
Jika Ms Gonzales adalah pengumpul data, maka dia secara tidak sengaja condong
pada satu kelompok ketika dia memberikan instrumen.
Ms Gonzales harus berusaha untuk mengontrol semua variabel tak
berhubungan (tingkat kemampuan siswa, usia, waktu instruksional, karakteristik
guru, dst) yang mungkin mempengaruhi hasil yang diselidiki. Beberapa prosedur
kontrol digambarkan pada bab 9: mengajar selama periode waktu yang sama,
menggunakan guru-guru berpengalaman yang sama untuk kedua metode,
mencocokan siswa-siswa berdasarkan kemampuan dan gender, menyuruh orang
lain untuk memberikan instrumen, dst.
Ms Gonzales mungkin memutuskan untuk menggunakan metode kausalkomparatif jika beberapa kelas telah diajarkan oleh guru-guru dengan
menggunakan pendekatan drama.

20

2. Mempelajari

Efek-Efek

Waktu

Istirahat

Terhadap

Prilaku

Mengganggu Dari Siswa Dengan Eksperimen Subjek-Tunggal


Ms Wong, seorang guru kelas tiga, menemukan kelasnya terganggu oleh
seorang siswa yang tampaknya tidak bisa diam. Dengan perasaan tertekan, dia
bertanya pada dirinya sendiri apakah yang dapat dilakukannya untuk mengontrol
siswa tersebut dan bertanya-tanya apakah beberapa jenis aktifitas waktu istirahat
mungkin bekerja. Dia bertanya berdasarkan hal ini:

Akankah periode singkat perpindahan dari kelas mengurangi frekuensi


prilaku mengganggu dari siswa in?

Apakah yang mungkin dilakukan Ms Wong untuk memperoleh jawabahn terhadap


pertanyaan ini?
Jenis pertanyaan ini dapat dijawab dengan desain A-B-A-B subjek-tunggal
(lihat Bab 4). Pertama, Ms Wong perlu membuat baseline dari prilaku
mengganggu siswanya. Oleh karena itu, dia harus mengamati siswa tersebut
secara cermat selama periode beberapa hari, dengan memetakan frekuensi dari
prilaku mengganggu. Ketika dia telah mengenali pola yang stabil dalam prilaku
siswa, dia dapat mengenalkan perlakuan ini, dalam hal ini, waktu istirahat, atau
menempatkan siswa diluar kelas untuk periode waktu yang singkat, selama
beberapa hari dan mengamati frekuensi dari prilaku mengganggu setelah periode
perlakuan.

Dia kemudian mengulangi lingkaran ini.

Idealnya, prilaku

mengganggu dari siswa akan berkurang dan Ms Wong tidak lagi perlu
menggunakan periode waktu istirahat terhadap siswa tersebut.
Masalah utama untuk Ms Wong adalah ketidakmampuan utuk mengamati
dan memetakan prilaku siswa selama periode waktu istirahat sementara masih
mengajar siswa-siswa lainnya dalam kelasnya. Dia juga mungkin kesulitan untuk
memastikan apakah perlakuan itu (waktu istirahat) bekerja seperti yang
diinginkan. Kedua masalah tersebut akan berkurang jika dia memiliki seorang
guru lainnya untuk membantunya dalam masalah-masalah ini.

21

3. Menentukan Apa Yang Disukai Oleh Siswa Mengenai Sekolah Melalui


Metode Survey
Mr. Abraham, seorang konselor bimbingan sekolah menengah, tidak
tertarik untuk membandingkan metode-metode instruksional. Dia tertarik pada
bagaimana perasaan siswa-siswa mengenai sekolah secara umum.

Dia

mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:

Apakah yang disukai oleh para siswa mengenai kelas-kelas mereka? Apa
yang tidak mereka sukai? Mengapa?

Apakah jenis-jenis mata pelajaran yang paling mereka sukai dan paling
tidak mereka sukai?

Bagaimana perasaan siswa dari usia, jenis kelamin dan etnis yang berbedabeda di sekolah kita?

Apa yang dapat dilakukan Mr. Abramson untuk memperoleh beberapa jawaban?
Jenis-jenis pertanyaan ini dapat dijawab paling baik dengan survey yang
mengukur sikap-sikap siswa terhadap kelas mereka. Mr. Abramson akan perlu
untuk menyiapkan kuisioner, mengambil waktu untuk memastikan bahwa
pertanyaan-pertanyaan diarahkan untuk informasi yang ingin diperolehnya.
Selanjutnya, dia harus menyuruh beberapa anggota pengajar lainnya untuk
memeriksa pertanyaan-pertanyaan tersebut dan mengidentifikasikan beberapa
darinya yang mereka rasakan akan membingungkan atau ambigu.
Ada dua kesulitan yang terlibat dalam survey seperti itu. Pertama, Mr.
Abramson harus memastikan bahwa pertanyaan-pertanyaan itu jelas dan tidak
membingungkan. Dia dapat mencapai hal ini dengan menggunakan pertanyaan
objektif atau tertutup, dengan memastikan bahwa semuanya berkaitan dengan
topik yang diselidiki, dan kemudian lebih jauh meniadakan keambiguan dengan
mengujikan konsep kuesioner terhadap kelompok kecil siswa. Kedua, Mr.
Abramson harus memastikan bahwa cukup kuesioner diisi dan dikembalikan
sehingga dia dapat membuat analisa yang bermakna. Dia dapat meningkatkan
angka pengembalian dengan memberikan kuesioner kepada siswa-siswa untuk
diisi ketika mereka semua berada di satu tempat. Ketika dia mengumpulkan
22

kuesioner yang lengkap, dia harus menjumlahkan respon-respon tersebut dan


melihat apa yang didapatkannya.
Keuntungan besar dari penelitian kuesioner adalah memiliki potensi untuk
memberikan banyak informasi dari sejumlah besar orang. Jika lebih banyak detil
mengenai pertanyaan-pertanyaan tertentu diinginkan, maka Mr. Abramson dapat
juga melakukan wawancara personal dengan para siswa. Keuntungannya disini
adalah dia dapat mengajukan pertanyaan terbuka dan pertanyaan tertentu yang
menarik atau memiliki nilai yang dalam.
Salah satu masalah disini adalah bahwa beberapa siswa mungkin tidak
memahami pertanyaan, atau mereka mungkin tidak mengembalikan kuesioner
mereka. Mr. Abramson memiliki keuntungan daripada banyak peneliti survey
lainnya karena dia kemungkinan dapat memastikan angka tinggi pengembalian
dengan memberikan kuesioner ini secara langsung kepada para siswa dalam kelas
mereka.

Dia harus cermat untuk memberikan petunjuk-petunjuk yang

memfasilitasi jawaban yang jujur dan serius dan memastikan kerahasiaan dari
responden. Walaupun sulit, dia harus juga mencoba memperoleh data berdasarkan
reliabilitas dan validitas.
4. Pemeriksaan Bias Dalam Antologi Bahasa Inggris Melalui Metode
Analisis Isi
Ms. Hallowitz, guru bahasa Inggris kelas delapan, khawatir mengenai
ketepatan dari gambar atau konsep yang disajikan kepada siswa dalam antologi
literatur mereka. Dia mengajukan pertanyaan- pertanyaan berikut.

Apakah materi yang disajikan pada antologi sastra di daerah kami dalam
penyampaiannya tidak jelas? Jika demikian, bagaimana?

Apa yang mungkin dilakukan Ms. Hallowitz untuk mendapatkan jawaban?


Untuk menyelidiki pertanyaan ini, digunakan metode analisis isi (lihat
Bab 21). Ms. Hallowitz memutuskan untuk melihat terutama pada gambar-gambar
pahlawan yang disajikan pada antologi literatur yang digunakan di daerahnya.
Pertama, dia perlu memilih sampel dari antologi yang akan dianalisis, yaitu untuk
menentukan teks yang akan dia teliti. (Dia membatasi dirinya hanya untuk teks

23

yang ada dan digunakan di daerah tersebut.) Kemudian dia perlu memikirkan
kategori tertentu yang ingin dia teliti. Mari kita asumsikan dia memutuskan untuk
menganalisis karakteristik fisik, emosi, sosial, dan mental dari para pahlawan
yang telah dipresentasikan. Kemudian dia memecah kategori-kategori tersebut ke
dalam bagian yang lebih kecil seperti yang ditunjukkan tabel di bawah ini.

Fisik
Berat
Tinggi
Umur
Tipe

Emosional
Ramah
Penyendiri
Benci
Tidak terlibat

Sosial
Etnisitas
Pakaian
Pekerjaan
Status

Mental
Bijaksana
Menyenangkan
Cerdas
Manusia super

Badan
.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

Ms. Hallowitz dapat menyiapkan lembar pengodeaan untuk menjumlahkan


data dalam setiap kategori yang diidentifikasikannya dalam setiap antologi yang
dipelajarinya. Dia dapat juga membandingkan kategori-kategori.
Keuntungan utama dari analisa isi adalah bahwa bentuknya yang tidak
menonjol. Ms. Hallowitz dapat mengamati tanpa dirinya menjadi teramati,
karena isi yang sedang dianalisa tidak dipengaruhi oleh keberadaannya. Informasi
yang dianggap sulit untuk diperoleh melalui observasi langsung atau cara-cara
lainnya dapat diperoleh melalui analisa isi yang digambarkan diatas.
Keuntungan kedua adalah bahwa analisa isi cukup mudah untuk
direplikasi. Terakhir, informasi yang diperoleh melalui analisa isi dapat menjadi
sangat membantu dalam merencanakan instruksi lebih jauh.
Masalah utama Ms. Hallowitz terletak pada ketidakmampuannya untuk
menspesifikasikan secara jelas kategori-kategori yang akan sesuai dengan
pertanyaan-pertanyaannya.

24

5. Memprediksikan Tipe Siswa Yang Memiliki Kesulitan Mempelajari


Aljabar Dengan Metode Korelasi
Mari kita beralih ke matematika untuk contoh berikutnya.

Mr.

Thompson, seorang guru aljabar, terganggu oleh fakta bahwa beberapa siswanya
memiliki kesulitan mempelajari aljabar sementara siswa lainnya mempelajarinya
dengan mudah. Akibatnya, dia bertanya:

Bagaimana saya dapat memprediksikan tipe individu yang cenderung


memiliki kesulitan mempelajari aljabar?

Apakah yang mungkin dilakukan Mr. Thompson untuk menyelidiki pertanyaan


ini?
Jika Mr. Thomson dapat membuat prediksi-prediksi yang cukup akurat
menyangkut hal ini, maka dia dapat menyarankan beberapa ukuran korektif yang
dapat digunakan oleh dirinya dan guru lain untuk membantu siswa sehingga
sejumlah besar pembenci matematika tidak diproduksi. Dalam hal ini, analisa
korelasi akan menjadi tepat (lihat Bab 15). Mr. Thomson dapat menggunakan
beragam ukuran untuk mengumpulkan jenis-jenis data yang berbeda mengenai
siswa-siswanya.
Informasi yang diperoleh dari penelitian tersebut dapat membantu Mr.
Thomson untuk memprediksikan secara lebih akurat siswa-siswa manakah yang
akan memiliki kesulitan-kesulitan belajar dalam aljabar dan harus memberikan
beberapa teknik untuk membantu siswa belajar.
Masalah utama dari Mr. Thomson kemungkinan adalah memperoleh
ukuran-ukuran yang memadai pada variabel yang berbeda-beda yang ingin
dipelajarinya. Beberapa informasi harus tersedia dari catatan sekolah; variabelvariabel lainnya kemungkinan akan membutuhkan instrumentasi khusus.
Tentu saja Mr. Thomson memiliki cara yang reliabel dan valid untuk
mengukur kemampuan dalam aljabar. Dia harus juga menghindari data yang tidak
lengkap (misalnya skor-skor yang hilang untuk beberapa siswa pada beberaa
ukuran).

25

6. Membandingkan Dua Cara Mengajar Kimia Dengan Menggunakan


Metode Kausal-Komparatif
Ms. Perea, seorang guru kimia tahun pertama, tertarik untuk menemukan
apakah para siswa dalam kelas-kelas terdahulu lebih berprestasi dan merasa lebih
baik dengan kimia ketika mereka diajarkan oleh seorang guru yang menggunakan
materi-materi sain inquiry. Dia mengajukan pertanyaan berikut ini:

Bagaimana prestasi siswa-siswa yang telah diajarkan dengan metode sain


inquiry ketika dibandingkan dengan prestasi siswa-siswa yang telah
diajarkan dengan metode tradisional?

Apakah yang mungkin dilakukan Ms. Perea untuk memperoleh beberapa jawaban
atas pertanyaannya?
Jika pertanyaan-pertanyaan ini akan diselidiki secara eksperimen, maka
dua kelompok siswa akan harus terbentuk dan kemudian setiap kelompok
diajarkan secara berbeda oleh guru-guru yang terlibat. Pencapaian dan sikap dari
dua kelompok kemudian dapat dibandingkan dengan satu atau lebih alat asesmen.
Untuk mengujikan pertanyaan ini dengan menggunakan desain kausalkomparatif (lihat Bab 16), Ms. Perea harus menemukan sekelompok siswa yang
telah diekspos pada materi-materi sain inquiry kemudian membandingkan
pencapaian mereka dengan pencapaian kelompok lainnya yang diajarkan dengan
teks standar. Apakah dua kelompok ini berbeda-beda dalam pencapaian dan sikap
mereka terhadap kimia?

Seandainya ya.

Dapatkah Ms. Perea kemudian

menyimpulkan dengan rasa percaya diri bahwa perbedaaan dalam materi


menghasilkan perbedaan dalam pencapaian atau sikap? Sejauh dia dapat
mengesampingkan penjelasan-penjelasan alternatif tersebut, dia dapat memiliki
keyakinan bahwa materi-materi inqury setidaknya adalah salah satu faktor yang
menyebabkan perbedaan antar kelompok.
Masalah-masalah utama dari Ms. Perea adalah memperoleh ukuran yang
baik untuk pencapaian dan mengontrol variabel-variabel tak berhubungan.
Mengontrol variabel tak berhubungan kemungkinan akan menjadi sulit, karena
Ms. Perea perlu memiliki akses untuk kelas-kelas sebelumnya agar dapat
memperoleh informasi yang relevan (seperti kemampuan siswa dan pengalaman

26

guru). Dia mungkin melokasikan kelas-kelas yang sesama mungkin menyangkut


variabel-variabel tak berhubungan yang mungkin mempengaruhi hasil-hasil.
Kecuali jika Ms. Perea memiliki alasan untuk ingin mempelajari kelaskelas sebelumnya, dia mungkin disarankan untuk membandingkan metodemetode yang sedang digunakannya sekarang ini.
menggunakan pendekatan kuasi eksperimen.

Dia mungkin dapat

Jika tidak, pendekatan kausal-

komparifnya akan memungkinkan kontrol yang lebih mudah terhadap variabelvariabel tak berhubungan jika kelas-kelas baru digunakan.
7. Meneliti Cara Mengajar Guru Musik Melalui Sebuah Study Etnografi
Mr. Adam, seorang kepala kurikulum di sebuah sekolah dasar, tertarik
untuk mengetahui lebih banyak tentang bagaimana guru-guru musik di sekolah
tersebut mengajarkan mata pelajaran mereka. Dia bertanya:

Apakah yang dilakukan oleh guru-guru musik kita dalam rutinitas seharihari mereka? Dalam jenis-jenis aktifitas apakah mereka terlibat?

Apakah aturan-aturan eksplisit dan implisit dari permainan dalam kelaskelas musik yang tampaknya membantu atau menghambat proses
pembelajaran?

Apakah yang dapat dilakukan oleh Mr. Adam untuk mendapatkan beberapa
jawaban?
Mr. Adam dapat memilih untuk melakukan etnografi (lihat Bab 21). Dia
dapat mencoba untuk mendokumentasikan atau menggambarkan aktifitas-aktifitas
yang masuk dalam kelas-kelas guru musik dalam rutinitas mereka sehari-hari.
Idealnya, Mr. Adam harus memfokuskan hanya pada satu kelas dan berencana
untuk mengamati guru dan siswa dalam kelas tersebut seregular mungkin. Dia
harus berusaha untuk menggambarkan sepenuh mungkin apa yang dilihatnya
sedang berlangsung.
Data yang akan dikumpulkan mungkin termasuk wawancara dengan guru
dan siswa, deskripsi-deskripsi detil rutinitas kelas, rekaman audio mengenai
konferensi guru-siswa, rekaman video diskusi kelas, contoh-contoh dari rencana

27

pelajaran guru dan kerja siswa, dan flowchart yang mengilustrasikan arah dan
frekuensi jenis-jenis tertentu komentar.
Penelitian etnografi cocok dengan studi detil mengenai orang-orang dan
juga kelas. Terkadang banyak yang dapat dipelajari dari hanya mempelajari satu
orang saja.

Misalnya, beberapa siswa belajar bagaimana untuk memainkan

instrumen musik dengan sangat mudah. Untuk mengetahui hal ini, Mr. Adams
mungkin mengamat dan mewawancarai salah seorang siswa secara reguler untuk
melihat apakah ada pola-pola regularitas yang dapat diperhatikan dalam prilaku
siswa.

Guru dan konselor, dan juga siswa, mungkin diwawancarai secara

mendalam. Mr. Adams juga dapat melakukan serangkaian observasi yang sama
dan wawancara terhadap seorang siswa yang menganggap bahwa belajar
bagaimana untuk memainkan instrumen itu sangatlah sulit, untuk melihat
perbedaan-perbedaan apakah yang dapat diidentifikasikan. Seperti dalam studi
kelas keseluruhan, sebanyak mungkin informasi (gaya belajar, sikap terhadap
musik, pendekatan untuk mata pelajaran, prilaku dalam kelas) akan dikumpulkan.
Harapan disin adalah bahwa dengan mempelajari seorang individu, maka
pengetahuan dapat diperoleh yang akan membantu guru dengan siswa-siswa yang
sama di masa yang akan datang.
Salah satu kesulitan dalam melakukan studi etnografi adalah bahwa sedikit
saran dapat diberikan sebelumnya.

Kesalahan utama adalah memungkinkan

pandangan-pandangan personal untuk mempengaruhi informasi yang diperoleh


dan penafsirannya.
Mr. Adams dapat memilih untuk menggunakan sistem observasi yang
lebih terstruktur dan wawancara terstruktur. Ini akan mengurangi subjektifitas
dari datanya, tetapi mungkin juga mengurangi apa yang dilaporkannya. Kita
yakin bahwa studi etnograf harus dilakukan hanya dibawah bimbingan seseorang
dengan pelatihan dan pengalaman dalam menggunakan metodologi ini

28

L. Salah Satu Contoh Penelitian Tindakan


Pada bagian ini kami ingin menampilkan salah satu contoh nyata
bagaimana salah satu jenis penelitian yang paling sulit dilakukan di sekolah
(kuasi-eksperimen) dapat dilakukan dalam konteks aktivitas sekolah yang sedang
berlangsung. Penelitian ini dilakukan oleh salah satu mahasiswa kami, Darlene
DeMaria dalam kelas siswa berkebutuhan khusus di sekolah dasar negeri di dekat
San Francisco, California. Ms. DeMaria berhipotesis bahwa siswa laki- laki
berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah dasar yang menerima program
pelatihan relaksasi secara sistematik akan menunjukkan penurunan perilaku tidak
mengerjakan tugas yang lebih besar jika dibandingkan dengan siswa yang tidak
menerima program latihan.
Mengadaptasi dari instrumen yang ada, Ms. DeMaria memilih 25 item
(perilaku) dari 60 item yang sebelumnya dirancang untuk menilai menurunnya
perhatian. 25 item yang dipilih adalah yang paling berhubungan dengan perilaku
tidak mengerjakan tugas (off-task behavior). Masing-masing item bernilai 0
sampai 4 berdasarkan observasi pada siswa, dengan nilai 0 mengindikasikan
bahwa perilaku tersebut tidak dapat diamati (tidak dilakukan siswa), dan nilai 4
mengindikasikan bahwa perilaku tersebut sering dilakukan oleh siswa sehingga
mengganggu kegiatan belajar.
Tiga minggu setelah sekolah dimulai, Ms. DeMaria dan asisten
independennya mengisi skala rating untuk 18 siswa. Nilainya menjadi dasar untuk
menilai perbaikan dan pencocokan dua kelompok sebelum diberi perlakuan.
Karena siswa ditugaskan ke "ruang sumber daya" (dimana Ms. DeMaria
mengajar) sekitar satu jam perhari dalam jadwal mereka untuk dua sampai empat
kelompok yang telah diatur sebelumnya, maka pemberian tugas secara acak
tidaklah mungkin. Bagaimanapun, memungkinan untuk mengelompokkan para
siswa berdasarkan tingkat kemampuan dan sikap tidak mengerjakan tugas. Kelas
ini meliputi para siswa dari kelas 1 sampai kelas 6. Para siswa tersebut dipilih
untuk menjadi anggota kelompok eksperimen, yang menerima program relaksasi
setiap hari selama empat minggu (Tahap I), setelah itu Ms. DeMaria dan asisten
independennya menilai 18 siswa. Perbandingan kelompok pada saat ini

29

berdasarkan pada hasil pengujian hipotesis pertama. Selanjutnya, program


relaksasi dilanjutkan untuk kelompok eksperimen yang sesungguhnya dan dimulai
untuk kelompok kontrol selama empat minggu berikutnya (Tahap II), yang
memungkinkan penambahan kelompok pembanding untuk menyelesaikan
pertanyaan- pertanyaan etika di luar dari satu kelompok yang tidak memiliki
pengalaman menguntungkan. Di akhir tahapan ini, semua siswa dinilai kembali
oleh Ms. DeMaria dan asistennya. Rancangan percobaan yang ditunjukkan pada
Gambar 5 di bawah ini.
Tahap I
Kelompok I

Kelompok II

X1

Tahap II
O

X1

X1

Gambar 5. Desain eksperimen pada penelitian DeMaria

Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa setelah fase I, kelompok


eksperimen menunjukkan kemunduran (lebih banyak perilaku tidak mengerjakan
tugas

bertentangan

dengan

hipotesis),

sedangkan

kelas

pembanding

menunjukkan perubahan yang sedikit. Pada akhir fase II, nilai pada kedua
kelompok ini kurang lebih sama seperti pada akhir fase I. Analisis lebih lanjut
dari berbagai sub kelompok (masing-masing diperintahkan selama periode waktu
yang berbeda) menunjukkan sedikit perubahan pada kelompok yang hanya
menerima empat minggu pelatihan. Dari tiga sub kelompok yang menerima
delapan minggu pelatihan, dua menunjukkan penurunan substansial dalam
perilaku tidak mengerjakan tugas dan satu menunjukkan peningkatan yang berarti.
Penjelasan untuk keduanya tampak jelas. Salah seorang siswa yang ditempatkan
di ruang sumber daya program sesaat sebelum dimulainya pelatihan relaksasi
berdampak semakin mengganggu pada anggota lain dari sub kelompoknya,
pengaruh ini menunjukan bahwa pelatihan itu tidak cukup kuat untuk mengatasi
masalah tersebut.

30

Studi

ini

menunjukkan

bagaimana

penelitian

untuk

pertanyaan-

pertannyaan penting dapat dilakukan di situasi sekolah yang nyata dan dapat
bermanfaat, meskipun sifatnya sementara, implikasi untuk praktis.
Seperti penelitian lainnya, penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan.
Pertama kesepakatan antara Ms. DeMaria dan asistennya mengenai penilaian
pretest tidaklah cukup, diperlukan diskusi dan rekonsiliasi lebih lanjut untuk
membahas mengenai perbedaan tersebut, sehingga masing-masing skor pretest
rentangnya tidak terlalu jauh berbeda. Bagaimanapun, kesepakatan untuk skor
postest hasilnya memuaskan (nilai r di atas 0,80).
Keterbatasan yang kedua adalah bahwa hasil pretest kelompok
pembanding (kelompok kontrol) tidak dapat langsung dibandingkan dengan tepat,
karena kelompok pembanding memiliki lebih banyak siswa yang jumlahnya
sangat mencolok. Meskipun kedua kelompok tersebut menunjukan prilaku tidak
mengerjakan tugas secara keseluruhan, perbedaan ini sama halnya dengan
perbedaan- perbedaan tidak terkontrol dalam krakteristik subjek, hal ini secara
konseptual bisa menjelaskan perbedaan hasil untuk kedua kelompok. Selanjutnya,
fakta bahwa pelaksana (Ms. DeMaria) sebagai salah satu penilai bisa sangat
mempengaruhi nilai (rating). Berdasarkan fakta bahwa pada tahap II skor untuk
kelompok eksperimen asli sebenarnya lebih tinggi (bertentangan dengan
hipotesisnya) dari pada Tahap 1. Bukti reliabilitas skor tes ulang tidak dapat
diperoleh selama waktu yang tersedia untuk penelitian. Bukti untuk validitas
terletak pada kesepakatan antara penilai independen. Generalisasi di luar
kelompok ini secara jelas tidak dibenarkan. Analisis subkelompok, meskipun
memberikan penjelasan yang jelas semuanya tidak terlepas dari fakta, dan masih
saja hasilnya bersifat sangat tentatif.
Walaupun dengan adanya keterbatasan ini, penelitian ini menyarankan
bahwa program relaksasi mungkin memiliki nilai setidaknya untuk beberapa
siswa jika dilakukan cukup lama. Satu atau lebih guru lain sebaiknya terdorong
untuk meniru studi ini. Keuntungan tambahan adalah bahwa penelitian
diklarifikasi, untuk guru, dinamika dari setiap subkelompok di kelasnya.

31

Guru kelas dan profesional lain dapat (dan sebaiknnya, kita dapat
berpendapat) melakukan penelitian seperti yang telah kita ringkas. Seperti
disebutkan sebelumnya, ada banyak hal dalam bidang pendidikan ini yang masih
sangat sedikit kita ketahui. Banyak pertanyaan yang masih tidak terjawab; masih
membutuhkan sangat banyak informasi. Guru- guru kelas, para konselor, dan para
administrator dapat membantu menyediakan informasi ini. Kami harap Anda akan
menjadi salah satu dari mereka yang melakukan hal tersebut.
M. Sebuah Contoh Publikasi Penelitian Tindakan
Untuk menutup bab ini, kami menampilkan contoh publikasi penelitian
tindakan, disertai kritikan tentang kekuatan dan kelemahan. Sebagaimana kami
pun melakukan kritikan pada jenis-jenis penelitian lainnya, kami menggunakan
konsep-konsep yang telah dibahas sebelumnya pada bagian awal dalam
melakukan analisis.
Laporan Penelitian
Sumber: Journal of Research in Childhood Education,14, no.2 (2000): 232-238.
Apa yang dimaksud dengan Berpikir sebelum Saya Bertindak?:
Resolusi Konflik dengan Pilihan-Pilihan
Lonisa Browning
Barbara Davis
Virginia Resta
Southwest Texas State University, San Marcos
Abstrak
Sebanyak 20
siswa kelas satu berpartisipasi dalam
penelitian tindakan ini selama 8 minggu. Siswa berpartisipasi
dalam pertemuan kelas (class meeting) dimana mereka
mendiskusikan solusi untuk memecahankan masalah, secara
khusus membentuk suatu resolusi konflik.Roda pilihan(wheel
choice) menyediakan beberapa pilihan solusi untuk siswa yang
meliputi 1)meminta maaf, 2)katakan pada yang lainnya untuk
berhenti, 3) pergi/tinggalkan, 4) memberikan pesan saya. Data
dikumpulkan melalui 1)survey siswa sebelum dan sesudah, 2)
jurnal siswa pemecahan konflik, 3) lembar tally dari perilaku, 4)

32

catatan pengamatan, 5) jurnal refleksi guru. Survey sebelum dan


sesudah mengindikasikan bahwa siswa mengalami perkembangan
positif dalam strategi pemecaha masalah. Jurnal pemecahan
masalah siswa memperlihatkan bahwa siswa mampu untuk
menuliskan bentuk positif dari pemecahan masalah setelah
memikirkan tentang masalah tersebut. Analisa dari lembar tally
menunjukkan bahwa agresi fisik dan verbal menurun dari minggu
pertama (22 kejadian) sampai minggu ke-8 (4 kejadian) penelitian.
Jurnal refleksi guru dan catatan pengamatan juga
mendokumentasikan bahwa siswa menggunakan roda pilihan
saat diberi kesempatan dan waktu untuk memikirkan masalah.

Hanya verbal

Berhenti menertawaiku teriak Michael (semua nama adalah


samaran) sambil mendorong teman sekelasnya dengan penuh
tenaga ke papan buletin. Dahinya dipenuhi lipatan garis, matanya
membelalak,

dan

mulutnya

menjadi

satu

garis.

Michael

mengepalkan tangan dan badannya yang kuat ditunjukan padaku


(penulis kesatu) bahwa ia sedang tidak ingin untuk membicarakan
masalahnya. Selama tahun pertama saya mengajar kelas 1, saya
dihadapkan dengan masalah seperti ini setiap hari. Siswa-siswa
saya kelihatannya tidak mempunyai kemampuan yang dibutuhkan
untuk mengatasi masalah dengan kawan sebayanya dengan baik.
Seperti

Michael,

reaksi

pertamanya

selalu

memukul,

mendorong,dan atau berteriak.


Sebagai seorang guru, saya ingin membimbing siswasiswa saya untuk mengatasi konflik yang

sering terjadi.

Kebanyakan siswa-siswa saya melakukan serangan verbal dan


fisik pada lingkungan tetangganya dan rumah, sehingga mereka
menggunakan model tersebut sebagai solusi dari permasalahan
mereka. Oleh karena itu, membantu siswa dengan belajar metode
yang positif dalam penyelesaian masalah menjadi fokus dalam
penelitian tindakan yang saya lakukan dikelas saya selama tahun
pertama mengajar.

33

Para siswa di kelas satu ini tinggal di lingkungan dimana


kekerasan, baik dalam geng dan rumah tangga, adalah hal yang
biasa. Umumnya siswa berasal dari keluarga dengan pendapatan
yang rendah, kaum minoritas. Banyak dari mereka tinggal
dirumah multi keluarga (multi-family homes). Mereka biasa

Deskripsi
sample

berpindah dari rumah ke rumah. Anak-anak ini bertindak seperti


apa yang mereka lihat di lingkungannya (contoh, memukul,
berteriak, berkelahi). Setiap minggu, saya harus melaporkan
beberapa data kepada petugas tentang anak-anak

yang

menyelesaikan masalahnya dengan serangan fisik atau kata-kata.


Pertanyaan penelitian yang saya kembangkan untuk
memfokuskan penyelidikan ini adalah akankah serangan secara
fisik dan verbal dari siswa dapat menyelesaikan masalah dengan

Pertanyaan
penelitian

cara konstruktif jika disediakan contoh solusi alternatif prososial? saya ingin siswa-siswa saya untuk 1) mengurangi
penggunaan serangan fisik dan verbal dalam menyelesaikan
masalah, 2) meningkatkan penggunaan solusi positif, 3) mampu
mengungkapkan masalah, perasaan mereka, dan satu solusi

Tujuan

membangun. Pada akhirnya, saya ingin para siswa dapat


mempersiapkan diri untuk lingkungan yang lebih luas dengan
belajar dan menggunakan bentuk gagasan membangun dalam
memanajemen masalah.
Beberapa peneliti telah meneliti efek perilaku pro-sosial
keterampilan sosial pada anak-anak kecil. Anak-anak sangat
egosentris (mereka melihat dunia dari sudut pandang mereka).
Mereka berfokus pada aspek situasi yang penting bagi mereka
(Bailey, 1994). Orang-orang dewasa berperan penting dalam
membantu anak-anak mengembangkan sikap dan perilaku prososial mereka. Anak-anak hidup dari apa yang mereka pelajari
(Nelsen, Lott, & Glenn, 1997; Wittmer & Honig, 1994). Alasan
utama anak-anak berkelahi adalah karena orang-orang dewasa

34

dalam hidup mereka tidak mengajarkan mereka pilihan lain untuk


menyelesaikan masalah (Nelsen, Duffy, Escobar, Ortolano, &
Owen-Sohocki, 1996). Orang dewasa perlu mengajarkan anakanak mengekspresikan perasaan mereka dan memahami perasaan
orang lain. Anak-anak juga perlu kemampuan berpikir melalui

Peneliltian
sebelumnya
Penelitia
sebelumnya

masalah sedikit demi sedikit dan mengembangkan solusi


alternatif. Jika guru perlu waktu untuk mendorong, memfasilitasi,
dan mengajarkan perilaku pro-sosial, interaksi anak-anak prososial meningkat dan serangan berkurang (Wittmer&honig,1994).
Bailey (1994) menyatakan bahwa anak-anak perlu untuk
mengambil tanggung jawab untuk pemecahan masalah, yang
menyelesaikan masalah yang terjadi pada mereka sesekali waktu.
Siswa mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah
dengan menemukan ide pemecahan yang dapat dilakukan
(Bailey,1994; sloane 1994). Para siswa menjadi pemecah masalah
yang aktif ketika guru meluangkan waktu untuk melatih siswa
dalam pemecahan masalah dan memberi mereka kesempatan
untuk

mempraktekan

Peneliltian
sebelumnya

kemampuan

tersebut(Nellson,lott,glenn,1997). Ketika keterlibatan guru tidak


diperlukan,

siswa

seharusnya

mampu

mengikuti

langkah

pemecahan masalah, yaitu 1) mendefinisikan masalah, 2)


membuat solusi-solusi, 3) mencari kesepakatan, 4) melaksanakan
solusi, 5) mengevaluasi apakah masalah terselesaikan atau tidak
(Sloane,1998). Menggunakan langkah pemecahan masalah ini dan
mengambil tanggung jawab atas apa yang mereka lakukan dapat
membantu siswa untuk belajar mendengarkan, memahami sudut
pandang lain, mengenali masalah, dan mencari solusi alternatif
(Bailey,1994).
Pertemuan kelas, seperti yang didefinisikan oleh Nelsen,
Lott, and Glenn dalam Positive Discipline in the Classroom
(1997), menyediakan waktu (misalnya 20 sampai 30 menint)

35

selama hari sekolah ketika siswa membentuk lingkaran untuk


berdiskusi tentang beberapa isu dan masalah di kelas. Pertemuan

Peneliltian
sebelumnya

kelas menyediakan suatu peluang bagi siswa untuk berlatih


menggunakan kemampuan pro-sosial dengan membuat keputusan
dan penyelesaian masalah bersama. Mereka juga membantu siswa
mengembangkan nilai-nilai rasa dan rasa memiliki dengan
membolehkan mereka berbagi perhatian, keingintahuan, rasa

Peneliltian
sebelumnya

frustasi, dan perayaan. Melalui pertemuan kelas, siswa mampu


mengekspresikan perhatiannya dan memecahkan masalah dalam
suatu lingkungan yang tanpa ancaman. Dengan pengembangan
solusi yang berkaitan, penuh hormat, dan masuk akal, siswa
belajar suatu kemampuan yang membuat mereka mampu
menyelesaikan masalah. Tujuan dari pertemuan kelas ini adalah
membantu siswa mempelajari kemampuan yang dapat mereka
gunakan setiap hari sepanjang hidupnya (Mcewan, Gathercoal,
Donahuee, Greenfield & Strangio, 1998; Nelson,Lott, & Glenn,
19979).
Metode dan Prosedur
Proyek

penelitian tindakan ini dilakukan di kelas satu

sekolah dasar yang terletak di daerah barat daya Amerika Serikat.


Sebanyak 95% dari siswa di kampus pra TK ini sampai kelas lima
mewakili populasi minoritas, mayoritas berasal dari latar belakang

Sample

sosial ekonomi rendah. Kelas satu yang saya ajar terdiri dari 20
orang siswa (12 orang laki-laki dan 8 orang perempuan).
Seperempat bagian dari kelas adalah African American, sekitar
tiga-perempat Hispanik, dan satu anak adalah Kaukasian. Proyek
delapan minggu ini dilakukan selama semester kedua tahun ajaran
sekolah.
Pada awal tahun ajaran sekolah, saya memperkenalkan
format pertemuan kelas yang dituliskan oleh Nelsen dkk. (1997).

36

Format ini terdiri dari 1) siswa membentuk lingkaran, 2)

Metode

memberikan pujian dan apresiasi, 3) menindaklanjuti solusi


sebelumnya, 4) membahas agenda (misalnya, berbagi masalah /
keprihatinan, solusi pemecahan masalah), dan 5) membahas
rencana berkutnya (misalnya, kunjungan lapangan, pesta, proyek).
Salah satu aspek dari prosedur Nelsen's "Disiplin positif"
bahwa saya memperkenalkan kepada siswa saya tentang
penggunaan "roda pilihan" (lihat Gambar 2....). "Roda pilihan"
menyediakan beberapa alternatif pilihan untuk memecahkan
ketidaksepakatan. Beberapa strategi pada "roda pilihan" meliputi
1) meminta maaf, 2) memberitahu orang untuk berhenti, 3)
pergi/tinggalkan, dan 4) memberi pesan"Aku". Setiap langkah dari
"roda pilihan" diperkenalkan melalui bermain peran (oleh peneliti
sendiri dan para siswa) dan diskusi. Sebuah poster besar "roda
pilihan",

termasuk

gambar

yang

menggambarkan

strategi

pemecahan masalah (untuk membantu pembaca secara tiba-tiba),


digantung di pintu kelas sebagai rujukan untuk anak-anak setiap
kali konflik muncul. Dengan menerapkan "roda pilihan," saya
berharap untuk melibatkan para siswa saya dalam bentuk resolusi
konflik yang positif dengan memberikan pilihan sebagai solusi.
Pengumpulan Data
Baik data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan selama penelitian
ini. Sedangkan data yang dikumpulkan pada semua kelas, saya
targetkan lima siswa untuk mengamati lebih dekat selama proyek.
Siswa-siswa ini dipilih karena saya telah mengamati bahwa
mereka

mengalami

kesulitan

dengan

pemecahan

Purposif
subsample

masalah

sepanjang semester pertama. Reaksi pertama mereka di masa


konflik adalah mengeluarkan tindakan, baik secara fisik atau
secara lisan (misalnya, memukul, mendorong, berkelahi, berteriak,
atau mengadu). Sebagai sasaran penelitian saya, saya berharap

37

menemukan bahwa, selama masa kemarahan, kelima siswa


tersebut akan mengubah perilaku negatif mereka menjadi
konstruktif pemecahkan masalah.
Roda Pilihan

Contoh A
Pada bagian berikut ini, saya akan menjelaskan beberapa
metode pengumpulan data, meliputi 1) survei pra dan post siswa,
2) jurnal resolusi konflik siswa, 3) lembar tally perilaku, 4) catatan
pengamatan, dan 5) jurnal reflektif guru.
Survei Siswa. Survei dikumpulkan untuk menentukan

Reliabilitas?Validitas?

bagaimana siswa menilai strategi pemecahan masalah mereka


sendiri (lihat contoh B). Saya membacakan pertanyaan-pertanyaan
survei kepada para siswa dan meminta mereka untuk melingkari
jawaban yang mereka rasa tepat. Untuk pertanyaan 3 dan 4, para
siswa menggambar dan kemudian diminta tanggapannya kepada
saya. Survei tersebut diadministrasikan pada awal dan akhir
penelitian

untuk

menentukan

kemajuan

siswa

Kognitif,
bukan perilaku

dalam

mengembangkan keterampilan dalam resolusi konflik.


38

Jurnal Resolusi Konflik. Data juga dikumpulkan dari


jurnal resolusi konflik siswa. Setelah konflik, siswa menulis

Cek kemugkinan
validitas

tentang apa yang terjadi di jurnal mereka. Mereka membahas tiga


pertanyaan berikut dalam jurnal mereka: 1) Apa masalahnya? 2)
Bagaimana Anda mengatasinya? dan 3) Apakah cara lain untuk
mengatasinya? Tujuan dari jurnal adalah untuk membantu siswa
mengingat

apa

yang

terjadi

sehingga

mereka

Recall of behavior

bisa

mendiskusikannya dengan saya nanti.


Lembar turus (Tally sheets). Lembar turus (tally) perilaku

Pengukuran perilaku

digunakan untuk mengumpulkan data tentang jumlah siswa yang


ditargetkan berapa kali melakukan serangan fisik dan verbal. Saya
juga menggunakan lembar tally untuk mencatat seberapa sering
para siswa menggunakan "roda pilihan" untuk memecahkan
masalah. Dengan memberikan turus pada masing-masing, saya
menulis huruf pertama dari nama siswa dan apa yang dia lakukan.
Pada akhir setiap minggu, saya menjumlahkan tanda turusnya.
Catatan observasi. Selama pertemuan kelas, saya terus
mencatat pengamatan di notebook agenda. Setelah "roda pilihan"
diperkenalkan sebagai strategi konflik resolusi, saya menganalisis
catatan agenda pertemuan kelas setiap minggu selama proyek ini

Hanya bukti perilaku


kognitif

untuk melihat apakah siswa menggunakan strategi untuk


memecahkan konflik sebagai sebuah kelompok. Catatan agenda
termasuk masalah atau kepedulian individu anak dan daftar dari
solusi siswa dikembangkan bersama selama pertemuan kelas.
Dalam analisis saya, saya melihat apakah jenis resolusi siswa
yang disarankan adalah perubahan dari langkah-langkah hukuman
- seperti "pergi ke DIL" (dalam penangguhan sekolah), "membawa
mereka ke kepala sekolah," "pergi keluar, "atau" menandai
pakaian mereka menjadi merah "(pada warna kelas disipliner perubahan bagan) - solusi yang lebih positif.

39

Jurnal Guru. Saya juga menyimpan jurnal reflektif guru


selama proyek ini, di mana, setiap minggu, saya menulis tentang
kejadian-kejadian di kelas saya. Pertanyaan-pertanyaan berikut
yang dibahas: Apakah siswa memiliki banyak konflik? Apakah
mereka menggunakan "roda pilihan"? Apakah ada siswa tertentu
yang mengalami kesulitan lebih dari yang lain? Selama saya
menyimpan jurnal ini, saya mencari tren perilaku siswa dan antara
saran resolusi konflik yang mereka pilih untuk digunakan.
Sampel B Survei Siswa
1.

2.
3.
4.

Nama:
Tanggal:
Ketika Anda marah pada teman Anda ...
a. memukul teman Anda
b. membentak teman Anda
c. memberitahu secara dewasa
d. memberitahu teman Anda bagaimana perasaan Anda
Ketika saya sedang bertengkar, saya menyelesaikannya sendiri
a. ya
b. tidak
Gambarlah sebuah gambar suatu waktu ketik Anda sedang bertengkar dengan
seorang teman. (Guru akan menulis tanggapan siswa).
Gambrlah sebuah gambar bagaimana Anda memecahkan masalah itu. (Guru akan
menulis tanggapan siswa).

Analisis Data dan Temuan


Seperti yang ditunjukkan pada gambar 2.7, analisis lembar
penghitungan menunjukkan bahwa kejadian serangan fisik dan
verbal menurun dari minggu pertama sampai kedelapan penelitian.
Pada awal penelitian, serangan verbal adalah metode yang paling
sering digunakan untuk menyelesaikan konflik. Jumlah kejadian
serangan

verbal

dicatat

selama

satu

minggu

adalah

22,

dibandingkan dengan hanya 4 kejadian selama delapan minggu.


Serangan fisik menurun tiga minggu pertama, tetapi kemudian
meningkat secara dramatis selama empat minggu (dari 4 kali

40

Fisik

sampai 8 kali). Setelah melihat kenaikan ini, saya menganalisa


menyelesaikan konflik dengan cara ini. Siswa yang sama telah

Hasil untuk verbal;


lebih sedikit dari
fisik

menggunakan strategi ini untuk semua delapan konflik. Walaupun

Target subsampel

nama

pada

lembar

penghitungan

untuk

melihat

siswa

berfluktuasi, jumlah tindakan serangan secara fisik tidak turun dari


awal sampai akhir penelitian.
Sementara jumlah kejadian serangan fisik dan verbal

Hasil untuk verbal;


lebih sedikit dari
fisik

mengalami penurunan pada akhir penelitian, lembar penghitungan


tidak menunjukkan bahwa siswa menggunakan strategi dari
"Putaran pilihan'selama konflik memanas. Yang paling sering
menggunakan strategi"Putaran pilihan" terjadi pada minggu kedua,
setelah strategi diperkenalkan. Setelah itu, penggunaan strategi
meningkat dan mulai muncul lagi pada akhir penelitian. Temuan ini

Interpretasi

menunjukkan bahwa siswa perlu diingatkan untuk merujuk pada


"Putaran pilihan" ketika konflik muncul.
Hasil

perbandingan

survei

sebelum

dan

sesudah

menunjukkan bahwa siswa saya mengembangkan keterampilan


untuk menggunakan strategi yang lebih positif untuk memecahkan
konflik. Mayoritas tanggapan pada pra-survei menunjukkan bahwa

f =?

reaksi pertama siswa saat konflik adalah bertindak karena marah


dan bukan berhenti dan berpikir tentang masalah tersebut. Pascasurvei, bagaimanapun, menyarankan bahwa sekali siswa diberi

f =?

kesempatan untuk menganalisis situasi dan berpikir tentang cara


mengatasinya, mereka mampu menghasilkan alternatif yang lebih
positif. Sebagai contoh, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 7,
ketika Karen konflik dengan Lisa, reaksi awalnya adalah
menertawakan dan mendorongnya. Karen kemudian berpikir
tentang masalah ini dan memecahkan perselisihan dengan cara
yang lebih produktif. Tindakan ini menunjukkan bahwa Karen

Tidak jelas pada


Gambar 7
Mengingat kembali
perilaku

mampu menggunakan apa yang ia pelajari dari "Putaran pilihan,"


seperti dari pertemuan kelas.

41

Verbal
Putaran

wa

Minggu ke

Gambar 6. Jenis Strategi Resolusi Konflik yang Digunakan oleh Siswa (N-5)

Judul salah; lembar tally mencatat


serangan, bukan strategi

42

Gambar 7. Pasca Survey Karen


Jurnal resolusi konflik yang digunakan untuk memandu
siswa berpikir tentang masalah dan solusi yang mereka pilih untuk
digunakan. Melalui jurnal, saya bisa melihat apa jenis strategi
resolusi konflik sedang digunakan (misalnya, jika siswa mampu
memikirkan alternatif pilihan untuk pengelolaan konflik). Saya
juga dapat melihat dimana siswa memiliki kesulitan yang besar

Dan
mennggunakan?

ketika konflik muncul. Catatan jurnal mencerminkan bahwa siswa


mampu menulis bentuk positif dari resolusi konflik setelah berpikir
tentang masalah tersebut. Solusi ini biasanya didasarkan pada
pilihan dari "Putaran pilihan ."...
Saya menganalisa isi jurnal reflektif saya dan catatan
observasi dengan memberi kode warna pola respon. Saya sedang
mencari tren dalam jenis resolusi konflik yang digunakan. Saya
juga ingin melihat siswa berhasil menggunakan "Putaran pilihan"
dan dimana siswa membutuhkan bantuan lebih lanjut. Jurnal saya
adalah kaleidoskop warna. Entri pertama hanya menunjukkan
serangan fisik dan verbal. "Putaran pilihan" digunakan setidaknya
sekali sehari selama satu atau dua hari. Pada pertengahan proyek,

43

saya telah mencatat bahwa poster "Putaran pilihan" telah digunakan


lebih banyak oleh siswa, terutama selama pertemuan kelas. Sebagai
contoh, solusi siswa saya mulai menunjukkan selama pertemuan
kelas meliputi 1) memberitahu orang untuk berhenti, 2)
mengatakan

kepadanya

bagaimana

perasaan

Anda,

3)

meninggalkan, dan 4) mengabaikannya. Siswa saya juga belajar


bagaimana meminta orang lain untuk membantu (misalnya,
konselor, guru, siswa lain) jika salah satu solusi ini tidak berhasil.

Oleh siapa?

Diberi kesempatan untuk membahas masalah dan mengembangkan


solusi secara kelompok membantu siswa muda saya menjadi
pemecah masalah yang lebih efektif. Melalui jurnal saya, saya
menemukan bahwa siswa saya mampu menggunakan "Putaran
pilihan" ketika diberi kesempatan dan waktu untuk berpikir tentang
masalah ini.
Berdasarkan catatan dalam jurnal reflektif saya dan data
pengamatan, saya memilih satu sasaran siswa yang tampaknya
mengalami kesulitan lebih besar dari orang lain saat menyelesaikan
konflik. tanggapan awal Michael adalah memukul, mendorong,
atau berteriak "berhenti!" Saya mencatat observasi pada Michael
saat ia berinteraksi dengan orang lain di kelas untuk melihat ketika
ia mengalami kesulitan yang besar. Dari warna-pengkodean
serangan fisik dan verbal dan dengan membandingkan konflik
dalam catatan observasi dan jurnal siswa, saya melihat bahwa
Michael jelas mengalami kesulitan lebih besar dengan konflik
ketika ia secara individual asyik dengan kegiatannya dan seorang
anak mengganggunya. Sebagai contoh, suatu hari sementara
Michael sedang membaca, Tim bertemu dia. Reaksi awal Michael
adalah memukul Tim pada lengan dan berteriak, "Kamu yang
melakukan itu!". Dia kemudian kembali bekerja, hampir tidak
menyadari perasaan Tim. Yang saya perhatikan dari catatan saya
adalah

bahwa

ketika

Michael

punya

waktu

untuk

44

Rincian
Apakahyang
mereka
bagus
melakukannya?

mempertimbangkan pilihan resolusi konflik, ia akan membuat


pilihan yang positif. Hal ini terlihat jelas dalam jurnal resolusi
konflik, di mana ia menulis "Putaran pilihan" solusi untuk semua
masalahnya.
Kesimpulan
Melalui penelitiannya, saya belajar bahwa siswa perlu waktu dan
latihan untuk mengubah kebiasaan pengelolaan konflik negatif.
Sementara reaksi pertama mereka mungkin menggunakan serangan

Kebiasaan perilaku
atau kebiasaan
kkognitif?

fisik atau verbal, bila diberikan model yang tepat dan waktu untuk
berpikir tentang solusi alternatif, bahkan anak-anak bisa belajar
untuk menjadi pemecah masalah yang efektif.
Anak-anak kecil umumnya ingin meniru orang dewasa di
lingkungan mereka. Anak-anak memainkan peran apa yang mereka

Contoh yang baik

amati sebagai model dalam melakukan hidup mereka. Kelas saya


berasal dari latar belakang kekerasan yang menggunakan bentuk
negatif dari resolusi konflik. Saya tidak bisa menggunakan

Perilaku atau
kognitif

lingkungan siswa atau model peran yang negatif, tapi saya bisa
mengajarkan mereka cara yang lebih baik menangani kemarahan,
frustrasi, dan perbedaan pendapat.
Meskipun siswa saya awalnya tidak menyelesaikan
konflik dengan cara yang produktif, saya tahu mereka mengerti
peran pemecahan masalah sebagai suatu kelompok. Pada akhir
tahun, saya bertanya kepada siswa mengapa kita memecahkan
masalah sebagai sebuah kelompok selama pertemuan kelas.
Keberhasilan dari proyek penelitian tindakan saya menjadi jelas
ketika Lisa berkata, "Ketika kita menyelesaikan masalah bersamasama kami memiliki lebih dari satu ide. Jika salah satu tidak
bekerja, kami memiliki lebih untuk mencoba Kalau kita mencoba
untuk menyelesaikan masalah dengan diri kita sendiri,. Tidak akan
hanya satu hal yang harus dilakukan. " Dengan menerapkan

45

pertemuan kelas dan "Putaran pilihan," siswa saya diberi sumber


tambahan untuk membantu mereka dalam mengembangkan
keterampilan sosial yang konstruktif.

Kami setuju

Saya percaya siswa saya berada di jalan untuk menjadi


pemecah masalah yang sukses, baik di sekolah dan di luar. Yang
paling penting, mereka perlu terus diberi kesempatan berlatih
menggunakan strategi pemecahan masalah konstruktif dalam
lingkungan yang mendukung untuk lebih mengembangkan
keterampilan berpikir sebelum mereka bertindak.

Kognitif, bukan
perirlaku

Referensi
Bailey, B (1994). There's gotta be a better way: Discipline that works. Oviedo,
FL: Loving Guidance.
McEwan,B., Gathercoal,P., Donahue, M., Greenfield, L., & Strangio, A.M. (1998,
April). Empowering students to take control of their own decisions: The
synthesis of judicious discipline, class meetings, and issues of resiliency.
Paper presented at the annual meeting of the American Educational
Research Association, San Diego, CA.
Nelsen,J., Duffy, R., Escobar, L., Ortolano, K., & Owen-Sohocki,D. (1996).
Positive discipline: A teacher's A-Z guide. Rocklin, CA: Prima Publishing
and Communications.
Nelsen, J., & Lott, L. (1997). Positive discipline in the classroom: Teacher's
guide. Orem, UT: Empowering People Books, Tapes, & Videos.
Nelsen, J., Lott, L., & Glemm, H.S. (1997). Positive discipline in the classroom.
Rocklin, CA: Prima Publishing.
Sloane, M.W. (1998). Scoring conflict-resolution goals. Kappa Delta Pi Record,
35: 21-23
Wittmer, D. S., & Honig, A. S. (1994). Encouraging positive attitudes and
behavior in young children. Young Children, 49: 4-12.

46

N. ANALISIS PENELITIAN
1. Tujuan / Justifikasi
Tujuannya dinyatakan dalam paragraf keempat dalam hal perubahan yang
diinginkan dari perilaku kelas saat ini, dan mungkin kelas yang akan datang:
"Akhirnya, saya ingin anak-anak siap untuk menjadi siap bagian masyarakat yang
besar dengan belajar dan menggunakan bentuk-bentuk konstruktif manajemen
konflik. " Ini adalah contoh yang bertujuan sangat baik dalam penelitian tindakan.
Penilaian Ekstensif disediakan, termasuk masalah yang ada dan penelitian yang
bersangkutan.
2. Definisi
Definisi tidak tersedia. Meskipun istilah kunci mungkin tampak jelas dan
agak diperjelas oleh contoh, kita berpikir definisi serangan fisik dan verbal, solusi
yang positif, solusi konstruktif, dan konflik akan membantu.
3. Penelitian Sebelumnya
Banyak referensi yang relevan disediakan, baik sebagai latar belakang dan
intervensi tertentu. Hal ini tidak jelas apakah mereka komprehensif atau
representatif, tapi ini mengurangi masalah dalam penelitian tindakan.

4. Hipotesa
Sebuah Hipotesis searah jelas tersirat, yaitu, bahwa siswa, setelah
intervensi, akan menunjukkan penurunan seranganfisik dan verbal, akan lebih
mampu memverbalisasi konflik dan perasaan, dan menerapkan solusi yang lebih
konstruktif untuk konflik.
5. Sampel
Seperti yang diharapkan dalam penelitian tindakan, penulis tidak
memberikan indikasi yang bermaksud untuk menggeneralisasi sampel di luar
mereka, dalam hal ini sampel populasi. Jika generalisasi dimaksudkan, mereka

47

adalah contoh yang nyaman. Sampel 20 siswa kelas pertama adalah dijelaskan
dalam hal gender, etnis, lokasi umum, dan status sosial ekonomi. Lima dari ini,
terpilih sebagai yang paling membutuhkan bantuan, membuktikan data pada
serangan.
6. Instrumentasi
Kelima instrumen, secara umum, cukup dijelaskan. Kita harus
mengasumsikan bahwa respon yang diminta dalam survei dilakukan secara
individual. Reliabilitas dan validitas tidak dibahas, keduanya adalah bagian
penting dalam penelitian tindakan seperti pada penelitian jenis lain. Meskipun
membutuhkan lebih banyak waktu dan usaha, lebih memungkinkan untuk
melakukan survei siswa dua kali uji coba pra dan pasca, dengan selang waktu
beberapa hari. Sebuah sistem penilaian yang dengan mudah bisa saja
dikembangkan berdasarkan frekuensi dan digunakan untuk memeriksa keandalan.
Demikian pula, perbandingan penyilangan waktu, kita berpikir, telah dibuat
dengan entri jurnal resolusi konflik, lembar penghitungan, catatan observasi, dan,
mungkin entri guru, jurnal. cek validitas bisa terdiri dari perbandingan di seluruh
instrumen (oleh perorangan atau kelompok) pada item umum seperti "penggunaan
serangan untuk memecahkan masalah."
7. Prosedur / Validitas Internal
Prosedur secara umum dijelaskan dengan baik dan termasuk referensi
secara detail lebih lanjut tentang intervensi. Kami pikir pembaca cukup diberikan
secara detail yang memungkinkan replikasi, jika diinginkan. Sebuah bagian dari
intervensi, pertemuan kelas, dimulai pada awal tahun ajaran, fokus pada resolusi
konflik, termasuk penggunaan "Putaran pilihan," dilakukan selama delapan
minggu selama semester kedua. Hal ini tersirat bahwa dilaksanakannya selama 20
sampai 30 menit (seharian?). Penelitian ini menggunakan satu-kelompok pertest Desain eksperimen posttest. Karena itu, mengikuti hampir semua ancaman
terhadap validitas internal yang kita bahas pada Bab 9. Artinya, karakteristik
subjek (yang tidak ditangani oleh pretest, seperti tingkat kemampuan, komposisi

48

keluarga, dan kontak langsung dengan penyalahgunaan), lokasi, bias peneliti,


sejarah, pematangan, sikap subyek, dan pelaksanaan semua penjelasan alternatif
yang mungkin dihasilkan . Dapat dikatakan bahwa karena tujuan utama adalah
untuk mempengaruhi para siswa dalam penelitian ini, tidak masalah apakah
intervensi itu sendiri atau mungkin keterampilan guru dalam bekerja dengan anakanak bertanggung jawab untuk perubahan yang positif. Itu tidak masalah,
bagaimanapun dalam menilai intervensi.
8. Analisis Data
Prosedur deskriptif yang digunakan, termasuk grafik batang, sesuai
(meskipun judul untuk grafik tidak benar). Skor didasarkan pada frekuensi
kemunculan untuk setiap grafik individu dan selanjutnya akan memberikan
informasi lebih lanjut. Frekuensi, daripada istilah-istilah seperti mayoritas dan
meruncing, seharusnya sudah dilaporkan lebih sering sepanjang terutama
perbandingan pre / post. Contoh-contoh memberikan kegunaan klarifikasi.
9.

Hasil / Diskusi / Interpretasi


Walaupun hasil dan interpretasi bercampur, perbedaannya adalah, kita

berpikir, biasanya jelas. Hasil tertulis, pada umumnya, didukung oleh data,
meskipun lebih detail, seperti disebutkan di atas, telah memperkuat penelitian.
Pembahasan pada Gambar 2 tidak konsisten dengan Gambar itu sendiri. Hasil dan
interpretasi mereka tampak sesuai dengan satu perkecualian, perbedaan antara
alat-alat kognitif dan perilaku tidak konsisten dipertahankan. Perilaku "serangan
verbal" jelas menurun untuk lima siswa yang ditargetkan; serangan fisik tidak,
mungkin sebagian besar karena salah satu siswa (Michael). Untuk kelas secara
keseluruhan, sejauh mana "jurnal guru" hasilnya mencerminkan perilaku
sebenarnya resolusi konflik tidak jelas. Survei siswa, jurnal-resolusi konflik, dan
catatan observasi tampaknya berkaitan terutama untuk menggunakan individu
atau kelompok intelektual alat, yang berbeda dari perilaku yang sebenarnya.
Kami pikir studi ini adalah contoh yang baik dari penelitian tindakan.
Tampak jelas bahwa guru dan kelas memanfaatkan melakukan studi. Ada bukti

49

bahwa siswa belajar isi intervensi, kurang menggunakannya. Replikasi dari studi
oleh guru-guru lain dalam lokasi yang sama atau di tempat lain akan berharga bagi
mereka, kita berpikir, dan, jika digabungkan, akan berguna dalam mengevaluasi
intervensi.

50

BAB III
KESIMPULAN
Sifat Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan dilakukan oleh admnistrator, guru, atau pendidikan lain
yang profesional untuk memecahkan masalah di tingkat lokal
Masing-masing dari metode khusus penelitian dapat digunakan dalam studi
penelitian tindakan, meskipun dalam skala yang lebih kecil.
Memberikan pertanyaan penelitian mungkin sering dilakukan dengan
beberapa metode.
Beberapa metode yang lebih tepat untuk pertanyaan penelitian tertentu dan /
atau pengaturan daripada metode lain.
Asumsi Penelitian Tindakan yang Mendasari
Beberapa asumsi mendasari studi penelitian tindakan. Ini adalah bahwa
peserta memiliki wewenang untuk membuat keputusan, ingin meningkatkan
praktek

mereka,

berkomitmen

untuk

pengembangan

profesional

berkelanjutan, dan akan terlibat dalam penyelidikan yang sistematis.


Jenis Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan praktis ditujukan sebagai masalah lokal yang spesifik.
Partisipatif penelitian tindakan, sementara terfokus pada menangani masalah
lokal yang spesifik, upaya untuk memberdayakan peserta atau membawa
perubahan sosial.
Tingkat Partisipasi dalam Penelitian Tindakan
Partisipasi dapat berkisar dari memberikan informasi tentang keterlibatan
yang semakin lebih besar dalam berbagai aspek penelitian.
Langkah-langkah dalam Penelitian Tindakan
Ada empat langkah dalam penelitian tindakan: mengidentifikasi pertanyaan
penelitian atau masalah, mengumpulkan data yang diperlukan, menganalisis
dan menafsirkan data dan berbagi hasil dengan para peserta, dan
mengembangkan rencana tindakan.

51

Dalam penelitian partisipatif, setiap usaha dilakukan untuk melibatkan semua


orang yang memiliki kepentingan dalam hasil penelitian - para pemangku
kepentingan.
Keuntungan Penelitian Tindakan
Setidaknya ada lima keuntungan untuk penelitian tindakan. Hal ini dapat
dilakukan terhadap siapa saja, di setiap jenis sekolah atau lembaga lainnya,
untuk menyelidiki hampir semua jenis masalah atau isu. Hal ini dapat
membantu meningkatkan praktik pendidikan. Hal ini dapat membantu
pendidikan dan profesional lainnya untuk meningkatkan keterampilan
mereka. Hal ini dapat membantu mereka belajar untuk mengidentifikasi
masalah secara sistematis, dan dapat membangun sebuah komunitas kecil
individu yang berorientasi penelitian di tingkat lokal.
Penelitian Tindakan memiliki kesamaan dan perbedaan yang baik dari
penelitian kuantitatif dan kualitatif formal.
Sampling Dalam Penelitian Tindakan
Penelitian Tindakan adalah yang paling mungkin untuk memilih sampel
purposive
Ancaman terhadap Validitas Internal Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan mempelajari terutama dari kemungkinan

bias

pengumpulan data, pelaksanaan, dan ancaman sikap. Kebanyakan orang dapat


dikendalikan ke tingkat yang memadai.
Validitas Eksternal dan Penelitian Tindakan
Studi Penelitian Tindakan lemah dalam validitas eksternal. Oleh karena itu
mereplikasinya penting dalam studi ini.

52

DAFTAR PUSTAKA
Wallen & Fraenkel. 200 . How to Design and Evaluate Research in Education.
Seventh Edition. Mc.Graw Hill International Edition. Singapore.

53

Anda mungkin juga menyukai