ZAMORA, MICH.
El pensamiento complejo
y la Interculturalidad
en la formacin docente
LA CIENCIA ES MI AMIGA!
BLANCA ANGLICA LPEZ AGUILAR/MEB COAHUAYANA
rgano de comunicacin
de la Maestra en Educacin Bsica
De la Unidad 162. Zamora. Mich.
Subcentros :
Coahuayana, Coalcomn y El Faro de Buceras
Directorio
Director de la UPN-Zamora
Dr. Rafael Herrera lvarez
QU BURRO ERES!!!
POR: SALVADOR CERVANTES ROBLES/ INVESTIGADOR INDEPENDIENTE
Subdirector Acadmico
Mtro. Rubn Daro Nez Solano
Jefe Administrativo
L.C. Raquel de los ngeles Camarero
Coordinador general de MEB UPN Zamora
Dr. J. Jess Valdovinos Capistran
Coordinador del CAPP UPN Zamora
Mtro. Lorenzo A. Guzmn Barraza
Coordinadores MEB
Mtro. J. Antonio Castillo Santoyo
Mtro. Marco Erik Mndez Gonzlez
Mtro. Julio Csar Bustos Sols
Asesores Pedaggico de Posgrado
Mtro. J. Jaciel Anguiano Mungua
Mtra. Aida Jurez lvarez
Mtro. Eliseo Bueno Ramrez
Mtro. Jess Covarrubias Alatorre
APRENDIZAJE EXPERENCIAL
MARIA LUISA LUA RAMIREZ /MEB COAHUAYANA
Enlace y Comunicaciones
Lic. Juan Carlos Rosales Montes
EL TRABAJO DE LA CIENCIA
EN PREESCOLAR
LA CIENCIA ES MI AMIGA!
lo que no puede ser puesto en prctica en su desempeo como docente. Los tiempos cambian y debe
haber un inters por ser actuales en los contenidos
curriculares y en las prcticas cotidianas.
Ensear ciencia a los nios de preescolar no es una
tarea difcil, aunque a simple vista as lo parezca. Es
tan fcil hacerse amigos de la ciencia. Los nios en
edad preescolar, quieren saberlo todo, quieren manipular objetos, transformar lo que tocan, desarmar y
volver a armar; un sinfn de materiales que les rodea
y que por insignificante que parezca, para ellos es un
conocimiento nuevo. Son mentes abiertas a estos
nuevos conocimientos. El docente debe aprovechar
esta hambre por saberlo todo y debe sembrar las dudas en los nios, debe hacer que se vuelvan inquisitivos, que realicen sus propias hiptesis, que se pregunten el porqu de las cosas, situacin que se facilita, ya que, en esa edad el nio tiene mil preguntas, a
toda respuesta l tiene un por qu?, Por qu la luz
de los relmpagos es blanca? Por qu cuando sale el
sol, la luna se va a dormir?, etc. Un sin nmero de
preguntas las cuales requieren respuestas y no se
puede contestar con palabras tcnicas, es decir, se
debe utilizar un vocabulario que sea entendible para
los nios de esa edad.
El maestro de nivel preescolar debe utilizar materiales de inters para el alumno, acordes al tema a tratar
o desarrollar; en esa edad, los nios se enfadan si estn sentados solo escuchando lo que tiene que decir
el maestro. Hay que llevar a los nios a que convivan
con su entorno, con su ambiente natural y que utilice
lo que le rodea para ir construyendo sus propios conocimientos que despus pueda compartir con sus
compaeros y con la comunidad escolar.
El infante preescolar podr interpretar los fenmenos
naturales con los que convive a diario o que se van
dando segn las estaciones del ao. Aqu es donde el
maestro debe intervenir utilizando estrategias adecuadas para trabajar los diferentes temas que marca
el currculum. Utilizar estrategias que involucren actividades interesantes y divertidas, que hagan que el
En la prctica docente cotidiana, el profesor interviene o debe intervenir, segn sea el caso, seleccionando
estrategias para la enseanza de la ciencia, seleccionando material de apoyo, ya que en cada estrategia
trabajada y bien aplicada se generan aprendizajes.
Conseguir buenos resultados en el aula depende precisamente del uso de estrategias adecuadas. El papel del
maestro es guiar los aprendizajes creando situaciones
de interaccin, pues solo intercambiando y confrontando ideas es como se logra que en los alumnos trasciendan los conocimientos adquiridos.
Se pueden crear situaciones que involucren al colectivo escolar. Todos tenemos una visin diferente de las
cosas, as pues, cada uno puede aportar ideas frescas
para la realizacin de actividades. Llevar a cabo talleres en los que participen todos los docentes de una
misma zona o sector con diversos temas, har ms enriquecedor el ambiente de aprendizaje. La semana de
la ciencia es otra alternativa que arroja buenos resulta-
La ciencia no se trabaja slo en la escuela primaria y a partir de sta. La edad preescolar es muy
apta para adquirir una diversidad de conocimientos.
Muestre inters y responsabilidad por su clase.
Estudie con anticipacin. Hay que tener pleno
conocimiento y dominio del tema que se vaya a
trabajar, que haya elaborado con anticipacin el
experimento que los pondr a trabajar para que
verifique que s funciona.
Teniendo el conocimiento obtenido por el diagnstico podemos establecer el inicio de la segunda fase,
que consiste en disear una planeacin vinculada a
las necesidades de ellos y de su entorno, su desarrollo fsico, cognitivo y afectivo para establecer de ah
las primeras estrategias didcticas. Por eso debemos
comprender que:
La planificacin es un proceso fundamental en el
ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarla conviene
tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
Conocimientos previos. Sirven como memoria de
la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir
aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al
alumnado en su propio aprendizaje.
Las estrategias didcticas deben articularse con la
evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos
y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
(Secretaria de educacin de Veracruz, 2015:12)
A muchos docentes, puede que se les dificulte mucho esta fase, la razn de esto es porque han convertido esta importante etapa en una actividad rutinaria,
sin inters para l, porque no le encuentra una finalidad prctica ms all de las actividades para propiciar aprendizajes.
Sin embargo la planeacin es un recurso indispensable para desarrollar las actividades escolares hacia
una finalidad preestablecida, que implica potenciar el
aprendizaje de los alumnos hacia la obtencin de las
competencias. Para ello es imprescindible organizar
actividades a partir de diversas dinmicas establecindolas en una secuencia didctica organizada
(inicio, desarrollo y cierre) con un enfoque metodolgico de enseanza preciso y definido (proyectos,
ABP y estudio de caso) que fomente retos, consignas, motive curiosidad, etc., que propicie en los
alumnos alternativas de solucin para resolver cada
una de dichas actividades propuestas.
Una de sus finalidades, es que cada planeacin contribuya en aprendizajes significativos para las competencias para su vida, competencias genricas y
competencias profesionales, adems de las bsicas;
que les permitan movilizar sus saberes en las activi-
1. Datos generales de la institucin (nombre, clave, logos, nombre del profesor, asignatura, grado, grupo, fecha, campo formativo, etc.)
2. Las competencias para la vida que se favorecen (genricas).
3. Competencia del perfil de egreso. Saber cul es la meta prevista.
4. Competencia disciplinar. (vinculacin metodolgica, su pertinencia y respaldo pedaggico)
5. Segmento curricular del programa ya sea: campo formativo, unidad, tema, subtema, aprendizaje esperado.
6. Nombre de la estrategia. (que sea atractivo)
7. Propsito (relacionar la competencia con el contenido currcular), para qu estoy proponiendo esto? qu
pretendo lograr con los estudiantes?
8. Actividades: inicio, desarrollo y cierre.
9. Forma de evaluar. (mapa, ensayo, debate, exposicin oral, portafolio, diario de campo). Rbricas.
10. Indicadores. Criterios de exigencia dirigidos a la produccin o exhibicin de trabajos.
Competencias
especficas
Competencias
disciplinares
Desarrollo
Cierre
De producto
sociedad.
permanente.
QU BURRO ERES!!!
Por: Salvador Cervantes Robles.
larga, aproximadamente de cuatro a cinco horas. Pobre Pelos, as le llambamos a mi burrito, el cual
sufri un terrible percance, del cual relatar ms adelante.
Antes de seguir hablando en primera persona, quiero
adentrarme al mundo de este noble y servicial animalito.
Segn wikipeda, este animal proviene de frica y
fue por primera vez domesticado en el ao 5000, antes de Cristo. Desde ese tiempo ha sido utilizado por
el hombre en distintas actividades, de las cuales tambin hago referencia en los siguientes prrafos.
Esta fuente, tambin nos dice que hubo una ciudad
en el Medio Oriente, llamada Damasco, conocida
como La ciudad de los asnos.
mano mayor y creo tambin por los otros dos. Cansados de golpearlo para que se pusiera en pie y al ver
que no dara resultado aquello. El hermano mayor le
quita la carga de sus lomos, tambin le quit el aparejo, lo que en otros lugares se conoce como fuste.
Hasta entonces aqul pobre animal pudo llegar a la
vertical. Ninguno de los hermanos entendan el porqu Erasto estaba haciendo todo aquello. La respuesta no tard mucho. Vieron como lo tomaba de la
rienda y lo arrimaba al despeadero y de un fuerte
empelln, acompaado de un puntapi, lo haca rodar hasta alcanzar la profundidad de la barranca.
As concluy la existencia del asno que muchas veces me traslad por esos lugares llenos de magia.
Poseedores de grandes historias campiranas. Colinas
llenas de pinos y de encinos donde habitan toda clase de animales que expectantes ven el fluir del campesino y del tiempo. Barrancas y montaas que encierran las leyendas del ginduri que nunca vi, pero
que su presencia siempre me mantuvo alerta cuando
llevaba aquellos tacos a mis congneres y que a la
postre uno de ellos sera el verdugo de Pelos.
Es comn ver a personas dueas de algn animal de
estos, el no alimentarlo de una forma adecuada.
Tambin es comn el que se le deja a la intemperie.
En otras, le vemos deambulando por ah, en busca de
algo de comida.
A este animal se le puede alimentar con una gran
variedad de cosas, entre las ms comunes: todo tipo
de verdura, principalmente las zanahorias. Por lo
general comen forraje de lenteja, frijol, maz, trigo,
etc. Tambin consume una gran variedad de granos.
Prcticamente come lo que se le ofrezca.
Durante el da, puede dormir de pie por largos periodos, sin tener sobresaltos. Por las noches lo vemos
echado en algn sitio seco.
Cuando se convive con ellos por mucho tiempo, es
comn llegar a conocerles en todos los aspectos, por
ejemplo: el dueo sabe cuando tiene hambre o sed.
Su comunicacin es a travs del rebuzno. Aunque
muchas ocasiones rebuzna por otros motivos. Cuando lo hace por alimento o sed, es ms o menos en el
mismo horario.
Se dice que cuando levanta la cabeza y muestra su
dentadura, es seal que cerca de ah est una burra y
sta anda en celo.
Cuando se le monta y hace sus orejas hacia adelante,
es seguro que ha detectado algo raro. Posiblemente
en esos momentos se resista a seguir avanzando.
Cuando la hembra est criando, como cualquier otro
ser vivo, es muy amorosa con su crio. Durante el periodo de lactancia se puede hacer uso de su leche, la
cual contiene un sinfn de propiedades. Actualmente
la industria de la cosmetologa la est utilizando en
personas con piel muy sensible. Se dice que regenera
las clulas y por ende reduce el envejecimiento en
quienes la utilicen, esto por su alto grado de inmunoglobulina y lisosoma que son fundamentales en las
defensas del organismo. Tambin aporta al organismo: protenas, fsforo, grasas, magnesio y calcio.
Es un animal que aparte de procrear su misma especie, tambin puede hacerlo con otros animales.
Cuando se aparea un burro con una yegua, la cra
ser un mulo, o mula. Y del caballo con burra sale el
burdgano. ste ltimo, era utilizado por los arrieros,
ya que poseen una gran resistencia en largas distancias.
Si hacemos un recorrido por la biblia, encontraremos
que este animal transport en sus lomos a Abraham,
Moiss y David, antes de hacerlo con Mara y Jess
El aprendizaje es un fenmeno formativo que aparece desde que el hombre existe, es inherente a la supervivencia de la especie, visto as, desde una perspectiva evolutiva, biolgica, entendemos al aprendizaje como el acto de descubrir a partir de la relacin
con el contexto para adaptarse al medio en que se
vive. Actualmente se menciona ambientes de aprendizaje en el diseo de las planificaciones didcticas
como un elemento importante para el desarrollo de
los aprendizajes. Entonces se trata de activar lo que
ya traemos programado biolgicamente para adaptar-
Mich.
Los modos de aprender tienen un origen nico como especie que ha permitido la evolucin y sobrevivencia, pero tiene diferentes formatos, existen variantes para el logro de los aprendizajes, basta con
analizar las culturas; creencias, tradiciones, formas
de organizacin, cosmovisin, religiones, de los diversos pueblos que habitan el planeta para constatar,
que en gran parte se debe a los ambientes de aprendizaje con que genera cada grupo humano. Las interacciones que se establecen entre las personas, las
circunstancias polticas, econmicas, naturales, simblicas, las relaciones de poder. Configuran un entramado que da sentido a la manera de entender; de
aprender y es de esta manera como se valida la manera de existir y encontrar sentido a la vida.
El presente escrito se redacta en el marco de una discusin reflexin con un grupo de alumnos, maestrantes que participan en el diseo y creacin de ambientes de aprendizaje para indagar problemas educativos que den lnea a los procesos investigativos
en sus universos de trabajo-investigacin. El hecho
de ser integrantes de un colectivo de estudiantes, de
manera natural coloca a los participantes a sobrevivir y adaptarse a una cultura para aprender, por lo
tanto es necesario partir de las siguientes preguntas
para dar sentido y comprender en qu ambiente de
aprendizaje se est viviendo. Seguramente hasta no
reflexionar sobre estas cuestiones, de una manera
metacognitiva, es decir, descentrando mi yo para
mirar de manera autocrtica y reflexiva sobre la manera de como he construido los aprendizajes propios,
podr contrastar los ambientes de aprendizajes con
los que me relaciono en el grupo y a partir de aqu
interactuar de una manera creativa y colaborativa:
De qu manera proceso y me doy cuenta de mis
actuaciones y formas de interactuar con los dems y
con el entorno donde participo de manera, laboral,
familiar, escolar, econmica, poltica, cultural, sexual, etc?
Las expectativas de formacin como alumno, corresponden a los fines y propsitos del programa de
maestra? Por qu s? O, por qu no?
Las habilidades bsicas con que cuento, me permite apropiarme de los saberes, materiales, dinmicas,
normas explicitas e implcitas?
En qu sentido la diversidad cultural del grupo facilita o inhibe el proceso de integrarme y colaborar en
la produccin acadmica?
De qu manera las condiciones materiales, las estrategias didcticas, las tecnologas y las propuestas
formativas, propician la gestin de mis conocimientos?
Los procedimientos comunicativos en que participo
generan alternativas y aglutinan propuestas para la
resolucin de conflictos en el grupo?
Encontrar respuestas a estas y otras cuestiones es
una manera de explicar los ambientes de aprendizaje en trminos de un elemento importante en la generacin de aprendizajes en los alumnos. Pueden
existir ambientes de aprendizaje a modo , preescritos, donde alguien decide lo que conviene a otros
para que pueda aprender, esto implica recetar a los
otros lo que requieren, sin tomar en cuenta sus necesidades, expectativas, condiciones y sobre todo capacidades, Este tipo de ambientes es a lo que Freire
llama educacin bancaria, los alumnos solo esperan
y reciben; se les deposita conocimiento.
Los ambientes educativos deben apuntar a la formacin humana y contempornea de individuos crticos y transformadores de su lugar en la sociedad, la
economa y la poltica. Que reconozca e involucre
saberes con deseos y sentimientos, que los errores
sean oportunidades para aprender lo aceptado como
acierto, que la evaluacin se convierta en procesos,
acciones y actos de aprendizaje colaborativo, solidario, en comunidad, cooperativo, debe apuntar a la
sinceridad, rectitud y reconocimiento del deseo del
otro. (Rincon Soto, 2009, Pag 17)
Visto as el ambiente adquiere una connotacin abstracta, subjetiva que implica en la manera de sentir y
de apreciar de los involucrados, no es simplemente el
espacio fsico, el contexto natural, el lugar, adems
de estos elementos, es una construccin que se genera a partir de la interaccin y el intercambio de experiencias que emocionan, agradan, desalientan, frustran, orgullecen, retan, desafan, provocan, etc,. Por
lo tanto, el ambiente de aprendizaje no es un hecho
dado, sino que se construye durante la participacin,
es espontneo, natural, libre, creativo, participativo,
se da durante, podemos entonces afirmar que es una
vivencia.
Si a la palabra ambiente le agregamos de aprendizaje, aludimos a la configuracin de una red socioafectiva orientada a propsitos rectores que orientan las
participaciones, estas metas son fines valiosos en s
mismos que trascienden las expectativas personales,
para esto es necesario convenir, establecer y comprender los principios superiores que motivan los
procesos de creacin, innovacin y descubrimientos
que detonan y fortalecen las capacidades y habilidades individuales.
Otra perspectiva de considerar en los ambientes de
aprendizaje, es partir de la estructura epistmica del
conocimientos, desde la lgica misma de cmo se
genera el conocimientos, cada campo del conocimiento tiene su propio objeto de estudio, en el caso
de las ciencias naturales, es la explicacin de los fenmenos naturales; el ciclo del agua, la reproduccin, etc, en las matemticas son las representaciones a travs de un lenguaje matemtico; de los valo-
Hasta aqu podemos adelantar una definicin preliminar que contempla la visin sistmica del fenmeno ambiente de aprendizaje citado en una revista especializada
Las fallas en la comunicacin generalmente terminan en conflictos, los cuales pueden provocar diversos estados emocionales que van desde el enojo, el
resentimientos hasta la apata y la indiferencia. Esto
sucede cuando el intercambio no genera la comprensin del contenido del mensaje por un lado y por
otro, cuando las expectativas o las actitudes no corresponden entre s, entonces se hace necesario explorar estrategias comunicativas que armonicen, parecido a lo que sucede con una orquesta, aunque los
msicos tengan diferentes instrumentos, si se armonizan y entonan pueden producir msica. El asumir
de manera responsable y tica las tareas y compromisos pude generar aprendizajes significativos y
abrir la creatividad en los participantes.
La promocin de ambientes de aprendizaje sin duda
es una tarea interesante que atae al papel del maestro mediador, requiere al menos tres elementos fundamentales, en primer lugar que se considere y parta
de los que aprenden, es decir, participar con ellos,
esto implica poner a prueba capacidades y habilidades, considerados como saberes previos en escenarios vivenciales, donde este presente la incertidumbre, lo provisional, el desafi, el proyecto, la propuesta, la resolucin de problemas. En segundo lugar es tener una comprensin amplia y suficiente del
objeto de conocimiento, para esto es necesario saber
por lo tanto resulta indispensable contar con hbitos,
y una cultura de trabajo y de autoestudio. En tercer
lugar y como factor insustituible es la evaluacin, en
trminos de retroalimentar con los otros, es necesario atreverse y exponerse al escrutinio de los dems
a efecto de consolidar aprendizaje, corregir actuaciones no deseables, ajustar estrategias y prever acontecimientos.
Existen algunas modalidades de ambientes de aprendizaje: algunos que estn organizados a travs de
dinmicas y juego donde se resalta la actividad, el
ejercicio, la adopcin de reglas y la socioafectividad.
En estos casos se logra la integracin, la alegra, la
motivacin, se generan actitudes positivas, etc. Otros
ambientes de aprendizaje pueden hacer uso de las
TICS para gestionar los aprendizajes, este tipo de
ambientes pueden tener aspectos favorables en cuanto activa a travs del sonido, la imagen en movimiento y el color el inters de los participantes; pero
puede tambin inhibir la participacin a los que no
tienen acceso a estas tecnologas o no tienen el entrenamiento en la operacin de las mismas. Tambin
se puede participar en ambientes de aprendizaje formales con estricta disciplina y rigurosidad, ajustados
a la lgica estructural del conocimiento, con las reglas y disciplinas explicitas e implcitas. Otro tipo de
ambiente de aprendizaje puede ser el que crea en
colaboracin, a partir de la deliberacin de un colectivo para reconocer la problemtica que viven en
cierto momento de su existencia y de manera autnoma disean planes de accin para la mejora de su
situacin actual.
Decamos en lneas anteriores que el papel mediador
del docente con los ambientes de aprendizaje es fundamental para el logro de aprendizajes, sin embargo
esto no se da en automtico, las acciones que cada
sujeto realiza pueden ser de dos tipos, cuando se hacen de manera voluntaria y natural y cuando se hacen de manera obligada o por encargo. En el caso de
los alumnos de la maestra (MEB) se encuentran en
esta situacin, por un lado viven y experimentan
diversos ambientes con el hecho de participar en actividades de aprendizaje en cada seminario y por
otra parte son responsables de promover acciones
que configuran ambientes de aprendizaje en sus universos de investigacin. Son juez y parte de este fenmeno educativo. Se encuentra en una situacin
interesante invaluable para construir un entrenamiento como mediador pedaggico.
Cuando se habla de interculturalidad, llega a la mente, principalmente la cultura propia y las diferentes
culturas que se conocen, sus hermosas tradiciones,
creencias, e ideologas, su lengua nativa, en s; todo
lo que cada etnia contiene, desde lo ms simple a lo
ms complejo, pero importante todo y respetable que
se tiene que dejar vivir y crecer.
colonial administrativa y, sobre esa base, institucionaliza una serie de ideologas polticas y culturales
que son preconceptuosas, discriminatorias, vestigiales, arcaicas, mticas y, lo que es crucial, reconocidas
como tal. Al conocer la poblacin natural en esos
trminos, formas discriminatorias y autoritarias de
control poltico son consideradas como propias.
Con lo antes mencionado hace referencia a la otredad, la cual cientficamente hablando es lo que es el
otro, dando cavidad a reconocer la persona fsica,
mental y con una cultura formativa nica culturalmente, asimilando su persona, aceptndola tal cual
es y conviviendo con ella a pesar de la diferencia
existente con los dems. Cuando se entiende al otro
hay simpata en una cultura y otra, no significa que
se olvida de la cultura propia si no que se convive
con el respeto a la cultura; que se habla y el lenguaje
corporal que se le da, las diferentes experiencias y
ancdotas que los abuelos y personas sabias comparten y como las diferentes receptores lo interpretan,
para formar y sensibilizar a las generaciones ya existentes con su identidad propia. Adems que as mismo puedan entender otras culturas, convivir entre
ellas sin agraviar a otros y reconociendo que los
otros son diferentes y al mismo tiempo que se respeta la de s mismos.
Con estos dos trminos se llega a la interculturalidad, sabiendo que esta, se puede identificar como un proceso de contacto fsico y verbal entre diversas personas de grupos con identidades culturales
especficas, donde sus ideales y actividades no son
discriminadas, sino utilizadas como estrategia de
dialogo y comunicacin, generando as la integracin y estableciendo una convivencia respetuosa entre dichas culturas. Es necesario sealar que estas
relaciones interculturales se fundamentan con los
diversos valores que identifican a las culturas, iniciando con el respeto a la diversidad cultural de
cada una, como sostiene Navarro (2008: 185-186)
Paralelamente el no matars, al garantizar la presencia del otro y con ella su potencial expresivo es el
presupuesto de las relaciones humanas. De tal manera que estructura la responsabilidad como recibimiento de la significacin del rostro y, en consecuencia, ajena a la identidad y conciencia del yo. En
esta tesitura, aparecen en el anlisis levinasiano las
expresiones de proximidad y uno-para-el-otro.
Se trata, en efecto, de hacer referencia a un modelo
de responsabilidad ms all de la identidad de sus
actores, que se describe, por ende, desde su pasividad absoluta.
Ahora bien enfocndose ms al rol docente, el maestro es un individuo que juega un papel tan importante en la construccin del sujeto pedaggico, ya que
es un pilar eficiente en la construccin del sujeto pe-
BIBLIOGRAFA
NAVARRO, Olivia. Contrastes. Revista Internacional de Filosofa, vol. XIII (2008), pp. 177-194.
ISSN: 1136-4076 Licenciatura de Filosofa, Universidad de Mlaga, Facultad de Filosofa y Letras.
Campus de Teatinos, E-29071 Mlaga (Espaa)
BHABHA, Homii. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora da UFMG,1996.
TIKLAPUJTIALO OJLIMES
(ABRIENDO CAMINOS)
LA PASTORELA
El docente puede detectar diferentes tipos de problemas y aptitudes que presentan los alumnos en un
saln de clases. Referente que sirve de partida para
iniciar un ciclo escolar y poder atacar los puntos
ms vulnerables o de ms rezago educativo en los
educandos.
EL DON DEL SABER
Los saberes comunitarios autctonos se vienen
desarrollando de generacin en generacin, de padres a hijos, de abuelos a nietos, de compadre y
ahijado, hermano a primo, esta transmisin de saberes es un don que no todos pueden desarrollar, la
persona que ya trae ese conocimiento en las comunidades indgena es innato. Sera un caso muy
especial remoto si alguien desarrolla una habilidad
en una actividad donde se manifieste un saber comunitario.
LA CUELGA
Un claro ejemplo se constata en la siguiente fotografa, donde podemos observar una persona con
una indumentaria tpica de la regin, quien a su vez
desarrolla ciertas habilidades impresionantes a travs de la msica, en ella da a conocer todo un
proceso de habilidades y conocimientos que forman parte de nuestra cultura, manifestaciones que
han durado por mucho tiempo y son ejemplos de
nuestros ancestros. (Ver foto 1)
La cultura est presente durante todo el proceso escolar de educacin primaria en los alumnos de ah la
importancia de conversar sobre los temas DE SU
INTERES, leer textos para buscar informacin y
elaborar escritos con la informacin obtenida. Por
ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas
de los alumnos en la lengua nhuatl y de las dems
asignaturas.
Es necesario impulsar acciones dirigidas a desarrollar la expresin oral de los alumnos, echar a volar
la imaginacin, la produccin de textos, la comprensin y el gusto por la lectura en la lengua materna nhuatl a temprana edad.
Al llegar los estudiantes a la escuela llevan consigo un sin fin de saberes comunitarios, los cuales
pueden desarrollarlo con cierta facilidad por la interaccin que se ha tenido con ellos, sobre todo
emanado de su contexto social y cultural. Este
cumulo de saberes tradicionales generan temas de
inters para el nio los cuales se pueden trabajar
en la escuela, realizando escenarios de ambientes
de aprendizaje propicios para el alumno, donde el
alumno es el protagonista de su propio conocimiento.
BIBLIOGRAFIA
GARTON, Alison. Interaccin social y desarrollo, en gua
de trabajo, desarrollo del nio y aprendizaje escolar, SEP/UPN.
Mxico D.F. Edicin 2000, pg. 88.
2 ARIAS, Ochoa Marcos Daniel El diagnostico pedaggico,
metodologa de la investigacin IV, SEP/UPN. Mexico D.F.
Edicion 2000, Pag. 69.
El cerebro es una gran mquina que si la sabemos utilizar de la manera correcta, nos ser de gran ayuda, siempre y cuando sepamos cultivar el aprendizaje; por eso debemos ejercitar nuestro cerebro que este estimular
las tres reas que se encuentran en accin, estas son: corteza cerebral, lbulo frontal e Hipocampo (Antunes,
2008). Todo esto se resume a que si hay las condiciones adecuadas el cerebro se desarrollara correctamente,
por lo tanto el aprendizaje y pensamiento sern cultivados en los alumnos y esto se deber en gran medida a
los docentes en la forma en que desarrollen las clases; as fomentando el pensamiento creativo. Iglesias Casal
(1999) propone en su artculo varias estrategias innovadoras as como Antnez en su libro (pag. 947).
Sostengo que la creatividad se puede desarrollar dependiendo de los desafos que se le pongan a la mente. Como profesores debemos propiciar los ambientes adecuados para desarrollar el pensamiento creativo de los docentes creando estrategias innovadoras para el educando, tal y como se propone en la investigacin estrategias
de innovacin para la enseanza de la tabla peridica (Mrquez Alvarez, 2015). Queue ser de gran ayuda
para fomentar la creatividad en alumnos de secundaria.
Bibliografa
Antunes, C. (2008). La memoria: cmo los estudios acerca del funcionamiento de la mente nos ayudan a mejorarla. Buenos Aires : San Benito.
De Bono, E. (1994). El pensamiento Creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas
ideas. Barcelona: Paids.
Gmez, G. (1998). Todos somos creativos. Barcelona: Urano.
Iglesias Casal, I. (1999). La creatividad en el proceso de enseanza-aprendizaje de ele: caracterizacin y aprendizaje. Centro Virtual Cervantes, 14.
Mrquez Alvarez, N. A. (Noviembre de 2015). Estrategias de innovacin para la enseanza de la tabla peridica. Estrategias de innovacin para la enseanza de la tabla peridica. Coahuayana, Michoacn, Mxico.
LA TEORIA DE PIAGET Y LA RELACIN CON LA CULTURA DOCENTE EN EL SIGLO XXI EN LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA PARA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
GEORGINA GARCA GUERRERO
MEB COALCOMN
La cuarta etapa llamada de las operaciones formales, que comprende de los once aos a la adultez, este ya razona de manera ms abstracta idealista y lgica; Piaget considera que los individuos van ms all del razonamiento sobre las experiencias concretas y quieren conocer ms investigar, experimentar, su mentalidad es algo
idealista y utilizan ya una lgica para resolver problemas verbalmente, por lo que es urgente que la literatura
que se le ofrezca durante esta etapa sea para influenciar su propio desarrollo en construccin puesto que ser
para la vida de este y de aquellos que le rodean.
Seguramente antes de realizar un escrito el estudiante tiene que enriquecer su conocimiento, mediante una serie de lecturas que deber comprender para poder redactar un ensayo, investigacin, entrevista, poema, entre
otros estar utilizando el pensamiento operacional formal.
La relacin que existe entre la teora piagetiana y el de pretender que como docente se detecte, que es importante la manera de facilitar la enseanza de la comprensin lectora en este siglo XXI; se integra en este pequeo escrito, algunas estadsticas e inquietudes detectadas en el ciclo escolar pasado, la necesidad que existe de
rezago en cuanto a la concordancia entre la asignatura de espaol y el que se logre tener eco en algunos docentes dispuestos a incluir sugerencias, experiencias y estrategias que se logren rescatar en un colectivo que se
pretende formar para trabajar de manera colaborativa en la zona escolar 222 del sector 15 en Coalcomn Michoacn. Se encuentran grandes similitudes entre la teora propuesta de Piaget y la cultura docente la propuesta
es para el uso de las sugerencias y la aplicacin de propuestas que se pueden implementar, sobre todo el de ser
facilitador y la puesta en marcha de la mediacin pedaggica, con nuevos modelos pedaggicos, estilos de
aprendizaje en relacin al contexto social en el que se desarrolla el individuo.
l siguiente escrito hace referencia al constructivismo, a las habilidades bsicas del pensamiento y a la relacin que tienen con las estrategias para
fomentar los valores del respeto y la responsabilidad
para mejor la convivencia en la escuela secundaria
Jos Ma. Morelos de Aquila Michoacn.
El constructivismo segn Prez (2002) es un enfoque del aprendizaje fundamental en la premisa que a
travs de nuestras experiencias se construye nuestro
entendimiento sobre el mundo en que se vive. Por
otra parte, Piaget (1930), en su teora psicogentica
considera al constructivismo como un modelo psicopedaggico en el que los estudiantes son los constructores de sus propios aprendizajes, los cuales adquieren a travs de la estructuracin de sus capacidades cognitivas y mediante la interpretacin de sus
experiencias. John Dewey (1933), en su obra, Como
Pensamos, tambin considera que el punto de partida
Las habilidades bsicas de pensamiento se ubican en el nivel prereflexivo y son de gran utilidad
para las personas porque les permiten sobrevivir en el contexto
donde se desarrollan y sirven como escalera para lograr las habilidades analticas del pensamiento.
Entre las habilidades bsicas destacan: la observacin, comparacin, relacin, clasificacin y la
descripcin (Habilidades Bsicas
de Pensamiento, 2011).
Bibliografa.
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APRENDIZAJE EXPERENCIAL
MARIA LUISA LUA RAMIREZ
MEB Coahuayana
gn tipo de contradiccin ya que no va a poder satisfacerlas todas al mismo tiempo, e incluso para lograr
la satisfaccin de algunas debe renunciar a la satisfaccin de otras. Cuando dos motivos o grupos de
ellos son contradictorios o excluyentes estamos en
presencia de un conflicto.
La voluntad es precisamente el proceso de seleccin
y jerarquizacin de determinados motivos de la actividad con respecto a otros, lo cual significa una solucin continua de conflictos mediante la inhibicin de
una serie de motivos y la activacin de otros.La voluntad no existe de forma independiente, sino apoyada por algn objetivo. Ella siempre debe "adherirse"
a alguna otra necesidad, iniciadora del comportamiento.
del medio y de sus propios impulsos y deseos. Generalmente, en estos casos lo que ocurre es que el
individuo carece de objetivos con los cuales se encuentra emocionalmente comprometido.
Si en el ejercicio de la voluntad no se tiene en cuenta los cambios que se producen en el medio y en el
propio individuo, fundamentalmente cuando estos
imposibilitan o aumentan el tiempo y el esfuerzo
necesario para el cumplimiento de la decisin tomada, existiendo otras formas menos costosas, estaremos en presencia de la obstinacin. Los motivos
constituyen el fundamento y sentido subjetivo de la
conducta de un individuo, son la razn o el por qu
alguien acta de una manera dada. Desde el punto
de vista psicolgico se trata de contenidos cognitivos con carga afectiva que activan, dirigen y sostienen la conducta orientada a determinadas metas o a
la satisfaccin de alguna necesidad.
La categora jerarqua de motivos se refiere al hecho
de que unos motivos se supeditan a otros en un orden jerrquico por lo que algunos tendrn mayor
potencial que otros para inducir la actividad del individuo, y mayores probabilidades de expresarse
conductualmente. Aunque las circunstancias con sus
exigencias actuales pudieran hacer que se exprese en
la actividad del individuo un motivo o grupo de
ellos que no tienen una posicin cimera en la jerarqua motivacional.