INDICE
1.
INTRODUCCIN.................................................................................................1
1.1.
FUNDAMENTACIN TERICA.................................................................1
1.1.1.
PRINCIPALES
POSTULADOS
DEL
ENFOQUE
HISTRICO
CULTURAL..........................................................................................................2
1.1.2. ESTUDIANTE......................................................................................15
1.1.3. DOCENTE.............................................................................................16
1.1.4. RELACIN DOCENTE ESTUDIANTE..........................................18
1.1.5. DESARROLLO DE PENSAMIENTO.................................................19
1.1.6. ENSEANZA.......................................................................................21
1.1.7. APRENDIZAJE.....................................................................................22
1.1.8. PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE................................24
1.1.9. MTODOS............................................................................................29
1.1.10. CURRCULO........................................................................................30
1.1.11. EVALUACIN.....................................................................................32
1.1.12. Capacidad del estudiante.......................................................................34
1.1.13. RELACIN ESCUELA - SOCIEDAD.................................................35
1.2.
2.
DATOS DE LA ASIGNATURA...................................................................37
DESARROLLO...................................................................................................38
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
OBJETIVO GENERAL........................................................................38
CONTENIDO MNIMO.......................................................................38
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA..................................39
MTODOS DE ENSEANZA.............................................................39
MEDIOS DE ENSEANZA.................................................................40
SISTEMA DE EVALUACIN.............................................................40
INDICACIONES METODOLGICAS...............................................41
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
TEMTICA.........................................................................................................48
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
3.
TTULO DE LA CLASE..............................................................................58
OBJETIVO DE LA CLASE.........................................................................58
CONTENIDO A DESARROLLAR..............................................................59
ESTRUCTURA DE LA CLASE..................................................................59
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
4.
MTODOS Y TCNICAS....................................................................50
MEDIOS................................................................................................52
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN......................54
INTRODUCCIN.................................................................................60
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA CLASE............................60
MTODOS DE ENSEANZA EN CLASE.........................................64
MEDIOS DE ENSEANZA.................................................................64
EVALUACIN (CONTROL) A REALIZAR EN CLASE...................65
BIBLIOGRAFA DE LA CLASE.........................................................66
1. INTRODUCCIN
El presente trabajo es una aplicacin de los mdulos dictados en la XXXII versin
del Diplomado a Teora y Prctica Pedaggica Universitaria tomando como
modelo pedaggico el Enfoque Histrico Cultural, con este propsito se disea
una clase de la asignatura Matemticas 1 perteneciente a la carrera de Ingeniera
Civil argumentando terica y metodolgicamente desde el EHC.
A todo esto se aplica el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) al trabajo en aula.
1.1.
FUNDAMENTACIN TERICA
FIGURA NO. 1
UNIDAD DE LA ENSENANZA APRENDIZAJE
FIGURA NO. 2
UNIDAD DE LO COGNITIVO Y LO AFECTIVO
Interiorizacin
10
11
12
13
ESTUDIANTE
14
DOCENTE
15
16
1.1.4.
17
1.1.5.
DESARROLLO DE PENSAMIENTO
19
20
ENSEANZA
21
APRENDIZAJE
22
23
24
MOTIVACION
FORMACIN DE LA
BASE ORIENTADORA
DE LA ACCIN
DESCRIPCION
El profesor presenta el conflicto
cognitivo
El profesor presenta la situacin
problemtica
Se realiza el aseguramiento del nivel
de partida del alumno
El profesor presenta el esquema
orientador del tema
El profesor presenta el plan de
accin
Se realiza acciones de recuperacin
de informacin
25
MATERIALIZACION
EXTERNA VERBAL
INTERNA VERBAL
Se realiza conexiones.
Se presenta las tarjetas de estudio
Se presenta las tarjetas de
conocimiento
Se presenta esquemas orientadores
Se realiza acciones para: Justificar,
fundamentar,
de
autorregulacin
y
posicionamiento.
Regulacin de la accin
Control por operaciones
Control segn resultado final.,
El
26
27
MTODOS
28
CURRCULO
29
30
4-
en
EVALUACIN
31
32
33
pro social.
Elaboracin de los proyectos de vida (saber tomar decisiones).
Comprensin y resolucin de los problemas de la vida.
Saber afrontar o vencer las frustraciones o fracasos de la vida.
Aprender a convivir amable, amistosa y cooperativamente con los
34
35
1.2.
DATOS DE LA ASIGNATURA
36
2. DESARROLLO
2.1.
2.1.1.
OBJETIVO GENERAL.
CONTENIDO MNIMO.
2.1.4.
MTODOS DE ENSEANZA
de aplicacin prctica.
En el desarrollo de la materia se recurrir a la exposicin de cada tema,
seguidamente a la resolucin de ejercicios y posteriormente la aplicacin
prctica. Se aplicara el modelo Polya para la resolucin de ejercicios; se
partir de la compresin del problema, concepcin de un plan, ejecucin
del plan y visin retrospectiva.
2.1.5.
MEDIOS DE ENSEANZA
38
transmisin de contenidos.
Correo electrnico.- Informacin y comunicacin contina mediante
2.1.6.
SISTEMA DE EVALUACIN
80
51
40
0
INDICACIONES METODOLGICAS
39
40
f) Cronograma de clases.
CALENDARIO.
41
2.2.
OBJETIVO.
CONTENIDO GENERAL
43
Lmite.
Lmite lateral.
Tender a un nmero.
44
Tender a infinito.
Indeterminacin.
Asntota.
Continuidad, discontinuidad.
45
2.2.4.
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
TEMTICA.
otros ver y corregir sus errores y para otros cumplir con el objetivo
trazado por el tema.
Las Clases 10 a la 12: Se realizara la aplicacin directa de todo lo
orientado hasta lograr que esta aplicacin del conocimiento sea realizada
de manera Independiente por parte del estudiante.
En resumen, los estudiantes transitaran por las etapas de las acciones
mentales propuestas por Galperin:
Clase 4, 5, 6, 7, 8 y 9:
A partir de estas clases el docente empieza a trabajar en la etapa
materializada verbal partiendo desde la motivacin y apoyado en la
Gua necesaria de orientacin a travs de la BOA para la ejecucin de
47
2.2.5.
MTODOS Y TCNICAS.
Para lograr los objetivos propuestos por los temas, requiere de una
preparacin para cada una de las doce clases que forman parte de esta
unidad, las mismas que en sus 3 primeras clases establecen las bases
tericas necesarias donde el docente realiza la explicacin de manera
expositiva y estableciendo la creacin de un ambiente necesario para que
los estudiantes tengan una participacin activa en la construccin de su
propio conocimiento.
Las clases 4,5,6,7,8 y 9 estn destinadas a trabajar en la etapa
materializada verbal, para ello se prepararan ejercicios adems del apoyo
necesario establecido en la tarjeta de estudio y la reduccin especfica de
tareas hasta presentar una tarea concreta en estrecha relacin con el
objetivo del tema. Estos ejercicios partirn de un nivel de complejidad
menor hasta alcanzar un grado de dificultad mayor.
Las clases 10, 11 y 12 con preparacin base y sobretodo con orientacin
concreta con el objetivo del problema presentara ejercicios de mayor
grado de complejidad donde se requiere de una preparacin destinada a
48
2.2.6.
MEDIOS.
49
transmisin de contenidos.
Correo electrnico.- Informacin y comunicacin contina mediante
50
Este recurso permite tabular valores de la funcin dada y es muy til para
estudiar de manera intuitiva el concepto de lmite y continuidad en un
punto. Puede ser un apoyo importante para el alumnado para entender la
idea de aproximacin. Como ampliacin se puede utilizar para trabajar
numricamente con la caracterizacin psilon-delta.
2.2.7.
51
Criterios de evaluacin:
Instrumentos de evaluacin:
52
53
En estas 12 clases los estudiantes transitarn por las etapas de las acciones
mentales propuestas por Galperin:
54
55
3.1.
TTULO DE LA CLASE.
OBJETIVO DE LA CLASE
CONTENIDO A DESARROLLAR
56
ESTRUCTURA DE LA CLASE.
INTRODUCCIN.
57
58
Sustituimos x por
59
c) Indeterminacin -
Se resuelve multiplicando y dividiendo por el conjugado de la raz.
Para conseguir la raz utilizamos la igualdad notable suma por la
diferencia (a+b)(a-b)=a2 b2.
d) Indeterminacin 1
60
los
estudiantes
realizarn
los
siguientes
ejercicios
Indeterminacin -
Se puede retroalimentar con video tutoriales y con aportes compartidos en
un blog, Facebook, dropbox, para que puedan continuar con su proceso de
enseanza en casa.
Se subir un ejemplo de cada ejercicio al blog del docente para que les
sirva de gua para realizar las distintas tareas para la casa.
Con estas actividades se est trabajando en la Zona de Desarrollo
Prximo, donde cada estudiante es un sujeto activo de su aprendizaje que
parte con un conocimiento propio o real para desarrollar conocimiento
potencial a travs de la construccin, modificacin o mejora de sus
conocimientos. Con la concrecin de esta actividad el estudiante est
transitando de la etapa material a la verbal que se da cuando existe un
intercambio de experiencias entre estudiantes sobre qu hicieron y cmo
lo hicieron.
61
Los ltimos 5 minutos son para dar algunas indicaciones para la siguiente
clase y darles algunas pautas de la tarea para la siguiente clase.
determinar.
Desarrollar un plan. Expresa la relacin entre los datos y la incgnita a
3.4.4.
MEDIOS DE ENSEANZA.
transmisin de contenidos.
Correo electrnico.- Informacin y comunicacin contina mediante
62
con
contenidos
nuevos,
lo
cual
les
permitir
63
3.4.6.
BIBLIOGRAFA DE LA CLASE.
Libros:
Jos ramn Vizmanos Buelta, Fernando Alcaide Guindo, Joaqun
Hernndez Gmez, mara moreno Warleta, Esteban Serrano Marugn,
MATEMTICAS I, Editorial SM.
Francisco Bentez Trujillo, Juan L. Romero Romero y otros.
MATEMTICAS 1 BACH. CCNN. PROYECTO AJIMEZ. Ediciones
LA .
Universitaria que puedan ser de utilidad para poder impartir alguna asignatura.
Las expectativas que se tena del diplomado fueron satisfactorias, en especial en
el mdulo 4, donde se pudo profundizar el uso de medios tecnolgicos
64
organizado.
Lo ideal sera que haya una correlacin entre Didctica 1 y Didctica 2 para
poder realizar el trabajo final en ambos mdulos y no tener una sobrecarga al
65
BIBLIOGRAFA
Alvarez, R. H. (2008). LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKI.
INNOVAR EN EDUCACIN.
Arocho, W. R. (2010). EL CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA: UNA
MIRADA
CRTICA
DESDE
EL
ENFOQUE
HISTRICOCULTURAL.
PARA
LA
SOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Iglesias.,
D.
C.
(2008).
FUNDAMENTOS
TERICOS
PARA
LA
ACERCA
DEL
PENSAMIENTO
HISTRICO
Desarrollo:
https://sites.google.com/site/cursosdeforum/el-enfoque-historico-
cultural-y-metodos-participativos-del-aula
Van der Veer, R. &. (1991). Understanding Vygotsky: A quest for synthesis.
Cambridge: MA: Blackwell.
Vigotsky, L. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores.
La Habana: Cientfico-Tcnica.
ANEXOS
MAPA CONCEPTUAL