Anda di halaman 1dari 31

SKENARIO PEMBELAJARAN IPA MODEL

KONTRUKTIVISME
SKENARIO PEMBELAJARAN IPA MODEL KONTRUKTIVISME
Mata Pelajaran
Materi
Kelas / Semester
Alokasi Waktu
Satuan Pendidikan

I.
5.

: Ilmu Pengetahuan Alam


: Penerapan Energi
: III / II
: 2 x 30 menit
: SD Negeri 1 Sepanjang

STANDAR KOMPETENSI
Menerapkan konsep energi gerak.

II.
KOMPETENSI DASAR
5.1. Membuat kincir angin untuk menunjukan bentuk energi angin dapat diubah menjadi
energi gerak.
III.

INDIKATOR
5.1.1. Menjelaskan bahwa bentuk energi angin dapat diubah menjadi energi gerak.

IV.

MATERI POKOK
Membuat kincir angin
Alat dan bahan yang perlukan untuk membuat kincir angin, antara lain :
1. Kertas karton
2. Gunting
3. Lem kertas
4. Lidi, batang kayu, atau bambu

V.

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

Awal

1. Guru mengkondisikankelas dan membuka Kegiatan


Belajar Mengajar dengan salam. (Orientasi)
2. Guru mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan
agama dan keyakinan masing-masing.
3. Guru mengecek kehadiran siswa dan menanyakan
kabar siswa.
4. Guru mengaitkan materi macam-macam sumber energi
dan contohnya dengan materi perubahan bentuk energi
angin menjadi energi gerak dengan membuat kincir
angin. (Apersepsi)
5. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik lebih
lanjut terhadap materi perubahan energi. (Motivasi)
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan tersebut dan ruang lingkup materi yang
akan dipelajari, yaitu siswa mampumenjelaskan
prosesperubahan bentuk energi angin menjadi energi
gerak
melalui
pembuatan
kincir
angin
sederhana.

10 menit

Inti

1. Peserta didik membaca dan mendalami materi tentang


perubahan energi.
2. Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik,
meliputi:
a. Pernahkan kalian melihat kincir angin?
b. Mengapa kincir angin tersebut dapat bergerak?

35 menit

3. Guru memaparkan peta konsep mengenai perubahan


energi.
4. Peserta
didik
dibagi 5kelompok
dengan
tugas membuat kincir angin sederhana untuk

membuktikan perubahan bentuk energi angin menjadi


energi gerak.
5. Guru memberikan menjelaskan konsep membuat
kincir angin sederhana.
6. Siswa berdiskusikelompok dan membuat kincir angin
sederhana bersama dengan kelompoknya masingmasing dan guru menjadi fasitator.
7. Setiap kelompok mempresentasikanhasil kincir angin
yang telah dibuatnya dengan simulasi didepan
kelasdan kelompok lain memperhatikan. Guru
menyuruh 2 kelompok untuk mepraktekan hasil
karyanya.
8. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya lalu
menyuruh siswa membuat satu pertanyaan singkat dan
ditulis dikertas lalu dibuat seperti bola.
9. Guru memandu proses KBM dengan metode
Snowbolling, yaitu peserta didik melempar
ketemannya kemudian yang dapat bola menjawab
pertanyaan dan dilanjutkan melemparkan lagi
ketemannya begitu seterusnya.
10. Guru memberikan penguatan tentang materi yang
diajarkan.
11. Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran terhadap
keseluruhan materi.
12. Bersama
siswa
menentukan
dan
memberikanpenghargaan terhadap kelompok yang
terbaik.

p
Penutup1. Guru bersama siswa membuat kesimpulandan
rangkuman tentang konsep perubahan energi.
2. Guru memberikan evaluasi kepada siswa.
3. Guru melakukan penilaian dan membimbing siswa
merefleksi jalannya KBM, meliputi:
a. Apakah kamu telah memahami berbagai jenis gerak

15 menit

b.
c.
4.
5.

benda?
Sulitkah membuat kincir angin?
Bagian apakah yang paling menarik dari pelajaran ini?
Guru menginformasikan materi pertemuan berikutnya.
Guru
mengakhiri
proses
pembelajaran
dan
menutupnya dengan doa dan salam.

materi ENERGI
ENERGI
A.Pengertian Energi

Definisi energi adalah daya kerja atau tenaga, energi berasal dari bahasa Yunani
yaitu energia yang merupakan kemampuan untuk melakukan usaha. Energi merupakan
besaran yang kekal, artinya enegi tidak dapat diciptakan dan dimusnahkan, tetapi dapat
diubah dari bentuk satu ke bentuk yang lain. Ditinjau dari asalnya energi mempunyai
bermacam-macam bentuk seperti berikut :
1. Energi potensial
Energi potensial adalah energi yang memperngaruhi benda karena posisi (ketinggian)
benda tersebut yang mana kecenderungan tersebut menuju tak lain terkait dengan arah
dari gaya yang ditimbulkan dari energi potensial tersebut.
Contoh sederhana energi ini adalah jika seseorang membawa suatu batu ke
atas bukit dan meletakkannya di sana, batu tersebut akan mendapat energi
potensial gravitasi.

Jika

kita

meregangkan

suatu

pegas,

kita

dapat

mengatakan bahwa pegas tersebut membesar dan memanjang berarti


pegas tersebut mendapatkan energi potensial elastik.
Berbagai jenis energi dapat dikelompokkan sebagai energi potensial. Setiap
bentuk energi ini dihubungkan dengan suatu jenis gaya tertentu yang
bekerja

terhadap sifat

fisik tertentu

suatu

materi

(seperti massa, muatan, elastisitas, suhu, dll). Energi potensial gravitasi


dihubungkan dengan gaya gravitasi yang bekerja terhadap massa benda;
energi potensial elastik terhadap gaya elastik yang bekerja terhadap
elastisitas objek yang berubah bentuk; energi potensial listrik dengan gaya
Coulomb; gaya

nuklir

kuat atau gaya

nuklir

lemah yang

bekerja

terhadap muatan elektrik pada objek; energi potensial kimia, dengan


potensial kimia pada suatu konfigurasi atomik atau molekular tertentu yang
bekerja terhadap struktur atomik atau molekular zat kimia yang membentuk
objek dan juga energi potensial termal dengan gaya elektromagnetik yang
berhubungan dengan suhu objek.

2. Energi kinetik
Energi kinetis atau energi gerak (juga disebut energi kinetik)
adalah energi yang dimiliki oleh sebuah benda karena gerakannya.
Energi kinetis sebuah benda didefinisikan sebagai usaha yang dibutuhkan
untuk menggerakkan sebuah benda dengan massa tertentu dari keadaan
diam hingga mencapai kecepatan tertentu.

3. Energi kalor
Panas, bahang,

atau kalor adalah

energi

yang

perbedaan suhu. Satuan SI untuk panas adalah joule.

berpindah

akibat

Panas bergerak dari daerah bersuhu tinggi ke daerah bersuhu rendah.


Setiap benda memiliki energi dalam yang berhubungan dengan gerak acak
dari atom-atom atau molekul penyusunnya.

4. Energi listrik
Energi listrik adalah energi akhir yang dibutuhkan bagi peralatan listrik untuk
menggerakkan motor, lampu penerangan, memanaskan, mendinginkan ataupun untuk
menggerakkan kembali suatu peralatan mekanik untuk menghasilkan bentuk energi
yang lain. Energi yang dihasilkan dapat berasal dari berbagai sumber,
seperti air, minyak, batu bara, angin, panas bumi, nuklir, matahari, dan lainnya. Energi
ini besarnya dari beberapa volt sampai ribuan hingga jutaan volt.
5. Energi bunyi
Bunyi adalah bahan terpenting dalam musik. Bunyi berasal dari Sumber bunyi, yang
digetarkan oleh tenaga atau energi. Kemudian getaran tersebut oleh pengantar
diantarkan atau dipancarkan keluar. Dan bila getaran ini sampai di telinga kita, barulah
kita dapat mendengarkannya.
6. Energi nuklir
reaksi nuklir adalah sebuah proses di mana dua nuklei atau partikel
nuklir bertubrukan, untuk memproduksi hasil yang berbeda dari produk
awal. Pada prinsipnya sebuah reaksi dapat melibatkan lebih dari dua partikel
yang bertubrukan, tetapi kejadian tersebut sangat jarang. Bila partikelpartikel tersebut bertabrakan dan berpisah tanpa berubah (kecuali mungkin
dalam level energi), proses ini disebut tabrakan dan bukan sebuah reaksi.
Dikenal dua reaksi nuklir, yaitu reaksi fusi nuklir dan reaksi fisi nuklir. Reaksi
fusi nuklir adalah reaksi peleburan dua atau lebih inti atom menjadi atom
baru dan menghasilkan energi, juga dikenal sebagai reaksi yang bersih.
Reaksi fisi nuklir adalah reaksi pembelahan inti atom akibat tubrukan inti
atom lainnya, dan menghasilkan energi dan atom baru yang bermassa lebih
kecil, serta radiasi elektromagnetik. Reaksi fusi juga menghasilkan radiasi
sinar alfa, beta dan gamma yang sagat berbahaya bagi manusia.

7. Energi radiasi
radiasi mendeskripsikan setiap proses di mana energi bergerak melalui media atau
melalui ruang, dan akhirnya diserap oleh benda lain. Orang awam sering
menghubungkan kata radiasi ionisasi (misalnya, sebagaimana terjadi pada senjata
nuklir, reaktor nuklir, dan zat radioaktif), tetapi juga dapat merujuk kepada radiasi
elektromagnetik (yaitu, gelombang radio, cahaya inframerah, cahaya tampak, sinarultra
violet, dan X-ray), radiasi akustik, atau untuk proses lain yang lebih jelas. Apa yang
membuat radiasi adalah bahwa energi memancarkan (yaitu, bergerak ke luar dalam garis

lurus ke segala arah) dari suatu sumber. geometri ini secara alami mengarah pada sistem
pengukuran dan unit fisik yang sama berlaku untuk semua jenis radiasi. Beberapa
radiasi dapat berbahaya.

B.Sumber Energi dan Penggunaannya


Kita membutuhkan energi untuk melakukan kegiatan sehari-sehari. Saat kita belajar,
berlari, dan bermain kita mengeluarkan energi.

Badan kita lemas jika energi berkurang. Bagaimana kita dapat memperoleh energi?
Energi kita peroleh dari makanan. Jika tidak makan, tubuh terasa lemas. Oleh karena
kekurangan energi. Makanan merupakan sumber energi. Makanan dicerna oleh tubuh
kita. Hasilnya adalah energi. Dengan demikian, kita memiliki kekuatan bergerak. Energi
kita gunakan untuk melakukan kegiatan. Sumber energi adalah segala sesuatu yang
dapat menghasilkan energi.
Matahari adalah sumber energi cahaya dan panas. Matahari merupakan sumber energi
terbesar di bumi ini. Energi panas matahari digunakan manusia untuk mengeringkan
pakaian. Berbagai macam bahan makanan juga dikeringkan supaya awet. Misalnya,
ikan asin dan kerupuk. Energi panas juga dapat digunakan untuk menghasilkan listrik.
Misalnya, kalkulator dan mobil yang digerakkan oleh listrik. Energi ini diperoleh dari
cahaya matahari.
Energi cahaya matahari digunakan untuk menerangi Bumi. Energi cahaya matahari
dibutuhkan tumbuhan untuk memproduksi makanan. Tanaman hijau mempunyai zat

hijau daun untuk membuat makanan. Proses tersebut dibantu cahaya matahari. Energi
gerak dapat diperoleh dari angin. Hal ini dimanfaatkan oleh nelayan untuk
menggerakkan perahu layar. Layang-layang dapat melayang karena energi gerak dari
angin.Energi gerak dari angin dapat menggerakkan kincir angin. Kincir angin dapat
menghasilkan listrik. Energi gerak dari angin juga digunakan untuk mengeringkan
pakaian.
Air merupakan sumber energi. Gerakan air terjun dapat menghasilkan energi gerak.
Energi yang dihasilkan air digunakan sebagai Pembangkit Listrik Tenaga Air (PLTA).
Pembangkit listrik adalah sumber energi listrik. Energi digunakan untuk menjalankan
alat-alat listrik.
Berbagai macam bahan bakar merupakan sumber energi. Minyak tanah digunakan
untuk menyalakan kompor. Api yang membakar sumbunya akan menghasilkan energi
panas. Energi panas dimanfaatkan untuk memasak. Dapatkah kamu menyebutkan
manfaat lain minyak tanah? Kayu bakar juga dapat digunakan untuk memasak. Panas
dari kayu yang dibakar akan mematangkan makanan. Dari manakah kayu bakar itu
berasal?
A.1 Macam-Macam Sumber Energi
Sumber energi adalah benda yang dapat memberikan energi pada benda lain untuk
melakukan suatu kegiatan. Contoh sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita,
antara lain, makanan, minyak bumi, gas alam, baterai, listrik, matahari, air, dan angin.
1. Makanan
Makanan yang kita makan sehari-hari berasal dari tumbuhan dan hewan. Tumbuhan
memperoleh energi dari matahari. Hewan memeroleh energi dari tumbuhan dan hewan
lain yang dimakan. Sebagai sumber energi, makanan berfungsi antara lain untuk:
a. menggerakkan organ-organ tubuh,
b. memenuhi keperluan hidup, dan
c. mempertahankan kelangsungan hidup.
2. Minyak Bumi dan Gas Alam
Saat ini, sebagian besar bahan bakar untuk kendaraan dan berbagai mesin berasal dari
minyak bumi. Saat melakukan pengeboran minyak bumi, adakalanya mengenai lapisan
gas yang disebut gas bumi atau gas alam. Gas alam digunakan untuk
menggerakkan mesin uap di pabrik-pabrik dan sebagai bahan bakar kompor gas. Apa di
rumahmu terdapat kompor gas?

3. Baterai
Di dalam baterai terdapat zat kimia yang dapat menghasilkan energi kimia. Saat baterai
digunakan, energi kimia tersebut berubah menjadi energi listrik. Ukuran baterai
bermacam-macam, ada yang besar, ada pula yang kecil. Baterai merupakan sumber
energi yang sangat praktis dan mudah dibawa kemana- mana. Namun, energi listrik
yang dihasilkan
baterai tidak begitu besar.
4.Energi Listrik
Energi listrik digunakan secara luas dalam kehidupan sehari-hari. Mulai untuk
menyalakan lampu penerangan sampai untuk menghidupkan alat-alat listrik lainnya.
Misalnya, kipas angin, radio, televisi, lemari es, setrika, tape recorder (baca: tip
rekorder), komputer, kompor listrik, dan penanak nasi atau rice cooker (baca: rais
kuker).
5. Matahari
Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi kehidupan di bumi. Matahari
memancarkan cahaya dan panas. Apa yang terjadi ketika matahari muncul pada pagi
hari? Hari menjadi terang, bukan? Dan apa yang kamu rasakan ketika berada
di bawah sinar matahari? Kamu merasa kepanasan, bukan?
Kita sangat bergantung pada energi matahari. Dalam kehidupan sehari-hari, kegunaan
energi matahari, antara lain, untuk:
a. menghangatkan tubuh;
b. mengeringkan pakaian;
c. mengeringkan bahan makanan, seperti ikan, kerupuk, kopi yang baru dipetik, padi
yang baru dipanen;
d. membuat garam;
e. bahkan kini energi matahari juga digunakan untuk membangkitkan energi listrik.
Coba kamu sebutkan kegunaan energi matahari yang lain!
6. Air
Air biasanya mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang rendah. Aliran air dapat
menghasilkan energi. Contohnya, air terjun. Jadi, air terjun juga merupakan sumber
energi. Umumnya, air terjun mempunyai aliran air dalam jumlah besar sehingga dapat
menghasilkan energi yang besar pula. Energi yang berasal dari aliran air terjun dapat
digunakan untuk memutar turbin pada pusat pembangkit energi listrik. Putaran yang
dihasilkan turbin dapat menggerakkan generator listrik sehingga energi listrik dapat
dihasilkan. Pembangkit listrik tenaga air dikenal dengan singkatan PLTA.

7. Angin
Angin adalah udara yang bergerak. Angin menyimpan energi. Jadi, angin juga termasuk
sumber energi. Manusia telah memanfaatkan energi angin sejak dahulu. Misalnya, untuk
menggerakkan perahu layar, layang-layang, dan kincir angin. Saat ini, angin juga
dimanfaatkan untuk membangkitkan energi listrik, tetapi masih terbatas pada negaranegara
tertentu. Dapatkah kamu menunjukkan contoh-contoh negara yang telah memanfaatkan
energi angin untuk membangkitkan energi listrik?
A.2 Tujuan Penggunaan Sumber Energi
Manusia dan makhluk hidup lainnya tidak dapat lepas dari kebutuhan akan energi.
Semua aktivitas yang dilakukan selalu membutuhkan energi. Energi yang dibutuhkan
berasal dari sumber energi. Tanpa adanya energi, makhluk hidup akan mati.Tujuan
penggunaan sumber energi, antara lain, sebagai berikut;
1. Menghasilkan Penerangan
Untuk menerangi rumah dan lingkungan sekitar di waktu malam, masyarakat di daerah
yang belum terjangkau jaringan listrik umumnya menggunakan lampu minyak.
Sedangkan, untuk daerah yang sudah terjangkau jaringan listrik, masyarakatnya
menggunakan lampu listrik untuk menerangi rumah dan lingkungan sekitarnya.
2. Menghasilkan Panas atau Dingin
Pernahkah kamu memperhatikan saat ibu, kakak, atau ayahmu sedang memasak di
dapur? Mereka setiap hari memasak menggunakan energi panas yang berasal dari api
kompor. Kamu saat mengeringkan pakaian juga menggunakan energi panas. Energi
panas dapat berasal dari matahari, api, atau listrik.
Pada daerah dingin, orang membuat pakaian dari bahan yang tebal dan menciptakan
pemanas ruangan agar tidak kedinginan. Sebaliknya, orangorang yang tinggal di daerah
panas memerlukan pendingin ruangan. Contoh alat yang digunakan untuk
mendinginkan bahan makanan dan minuman adalah lemari es (kulkas). Adakah lemari
es di rumahmu? Untuk apa sajakah fungsi alat tersebut?
3. Menggerakkan Suatu Benda
Energi apa yang digunakan mobil? Mobil dan kendaraan bermotor menggunakan energi
gerak. Energi gerak tersebut, umumnya diperoleh dari bahan bakar bensin atau solar
sehingga kendaraan dapat berjalan. Nelayan yang mempunyai perahu layar,
memanfaatkan energi gerak yang berasal dari angin saat akan melaut. Energi gerak
tersebut digunakan untuk menggerakkan perahu layarnya. Dapatkah kamu menunjukkan
contoh penggunaan energi gerak yang lain?

C. Penghematan Energi
Di alam ini tersedia banyak sumber energi. Berbagai macam sumber energi itu
dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu sumber energi yang dapat diperbarui dan
sumber energi yang tidak dapatdiperbarui. Contoh sumber energi yang dapat diperbarui,
antara lain baterai, makanan, air, angin, dan matahari. Contoh sumber energi yang tidak
dapat diperbarui, antara lain, minyak bumi, gas alam, batu bara, dan barang-barang
tambang lain.
Sumber energi yang tidak dapat diperbarui adalah sumber energi yang apabila
sudah habis terpakai, tidak dapat dibentuk lagi dalam waktu yang singkat. Oleh karena
itu, manusia selalu berusaha dengan segala kepandaiannya untuk dapat menemukan
sumber energi baru. Agar sumber energi yang telah disediakan oleh alam ini tidak cepat
habis, maka perlu digalakkan tindakan penghematan energi sedini mungkin. Usaha
untuk menghemat energi yang dapat kita terapkan
dalam kehidupan sehari-hari, antara lain:
1. menggunakan alat-alat listrik yang hemat energi,
2. mematikan alat-alat listrik bila tidak digunakan,
3. kamar kosong tidak perlu diberi penerangan,
4. menggunakan kendaraan yang hemat bahan bakar,
5. mematikan keran air apabila selesai digunakan,
6. menggunakan air secukupnya saat mencuci pakaian,
7. menggunakan kompor yang hemat energi.

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Mata Pelajaran
Kurikulum merupakan istilah yang sangat erat kaitannya dengan dunia
pendidikan.kurikulum sendiri adalah perangkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu
lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan
kepada peserta pelajaran dalam satu periode jenjang pendidikan. Penyusunan perangkat
mata pelajaran ini disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan
dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut. Kurikulum bersifat nasional sehingga seluruh
lembaga pendidikan dimanapun letaknya akan memiliki tingkat pencapaian yang sama.
Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Sebelumnya terdapat Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Pada prinsipnya, KTSP
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Standar Isi (SI), yakni ruang lingkup materi
dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi tamatan,
kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus
dipenuhi peserta didik padajenjang dan jenis pendidikan tertentu, namun pengembangannya
diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri (bersifat
tentatif). KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan
kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
Tujuan KTSP dibagi menjadi dua, umum dan khusus. Secara umum tujuan
diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan
melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong
sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara patisipatif dalam pengembangan
kurikulum. Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk:
1.

Meningkatakn mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam


mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang
tersedia.

2.

Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan


kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama.

3.

Meningkatkan kompterisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas


pendidikan yang akan dicapai.[1]

Mengenai pemilihan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ini dikarenakan Ilmu
Pengetahuan Alam mempelajari dengan hal-hal yang terkait dengan makhluk hidup beserta
alam semesta. Khususnya pada materi IPA untuk kelas 3 SD ini mengenai:

Gerak benda; karakteristik dan fungsi dari gerak benda dalam kehidupan sehari-hari.

Energi; karakteristik dan tujuan penggunaan energi dalam kehidupan sehari-hari.

Menghemat energi; tujuan menghemat energi, dan memberikan contoh cara


menghemat energi di lingkungan rumah, di lingkungan sekolah, dan dakam
kehidupan sehari-hari.

Kenampakan permukaan bumi; struktur bumi yang sebagian besar terdiri atas air dan
bentuk bumi yang tidak datar tetapi bulat pepat.

Cuaca; keterkaitan awan dengan cuaca dan pengaruh cuaca bagi kehidupan
manusia.

Alam sekitar; pemeliharaan dan pelestarian alam sekitar.

Dari bahasan yang telah disebutkan di atas, diharapkan siswa dapat mengetahui,
menjelaskan, dan memahami tentang kejadian alam yang sering terjadi di lingkungan
sekitar, manfaatnya bagi kehidupan sehari-hari, dan bagaimana cara menjaga alam dengan
baik serta implikasinya pada sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (salingtemas).
Maka dari itu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam digunakan dalam uji tes prestasi karena
dengan memahami Ilmu Pengetahuan Alam, seseorang dapat mengerti dan memahami
tentang kejadian alamiah yang ada di sekitarnya. Mengetahui manfaat gerak benda dan
energi dalam kehidupan sehari-hari dan bagaimana cara penggunaanya secara bijak. Serta
mengaplikasikan ilmunya dalam menjaga kelestarian bumi.
1.2. Analisis Mata Pelajaran
Keseluruhan item dari suatu tes disusun berdasarkan kompetensi yang berbeda-beda.
Pada uji tes prestasi ini kami menggunakan taksonomi tujuan pendidikan yang dirumuskan
oleh Benjamin S. Bloom dkk (1956) yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl pada
tahun 2001. Taksonomi ini secara luas mencakup sistem klasifikasi tujuan pendidikan dalam
tiga kawasan (domain) perilaku yaitu kawasan afektif, kawasan kognitif, dan kawasan
psikomotorik. Pada tes prestasi ini hanya sebatas pada level kognitif yakni mengenai aspek
intelektual atau fungsi pikir. Berikut ini adalah 6 level kognitif Bloom dan kawan-kawan yang
telah direvisi oleh Anderson dan Kartwohl:
1.

Remember: merupakan taraf kompetensi yang terendah atau sederhana dimana


siswa menjawab item-item yang menanyakan fakta-fakta umum, istilah-istilah,
prinsip, klasifikasi, dan semacamnya. Tujuannya adalah siswa dapat mengenali,
mengurutkan, mengulangi, mendeskripsikan, menamakan, mendefinisikan,
memasangkan, memilih materi yang diajarkan.

2.

Understand: taraf ini memiliki tingkat kompetensi yang selevel lebih tinggi
dari remember. Siswa mampu meringkas, mengklasifikasikan, menjelaskan,
mengikhtisarkan, meramalkan, membedakan pelajaran dalam materi yang
bersangkutan.

3.

Apply: pada taraf ini siswa dituntut untuk mampu melaksanakan, menggunakan/
mengoperasikan, mempraktikkan, mendemonstrasikan, menghitung, menyelesaikan,
menyesuaikan, menghubungkan, menyusun materi yang telah diajarkan.

4.

Analyse: untuk sampai pada taraf ini seseorang harus dapat menunjukkan
kompetensi pada taraf remember, understand, dan apply. Siswa memiliki
kemampuan dalam menguraikan, menemukan perbedaan, memisahkan,
mengkerangkakan, mengintegrasikan, membuat diagram, membuat estimasi,
mengambil kesimpulan, menyusun kembali urutan materi-materi yang diajarkan.

5.

Evaluate: ditunjukkan dari tuntutan siswa untuk dapat menyusun hipotesis,


menimbang, mengkritik, membandingkan, menilai, memberi alasan, menyimpulkan,
memberi dukungan dari hasil materi yang telah diajarkan.

6.

Create: merupakan taraf kompetensi yang tertinggi. Artinya siswa sudah memiliki
kemampuan dari semua taraf kompetensi. Taraf ini ditandai dengan kemampuan
siswa dalam merancang, menggabungkan, merumuskan, membuat komposisi,
memproduksi, menyusun kembali, merevisi, menyempurnakan, memperkuat materi
yang telah diberikan.

Berikut analisis desain pembelajaran dengan taksonomi Bloom yang telah direvisi:

Kompetensi
Dasar

Materi
Pokok

4.1
Gerak
Menyimpulkan benda
hasil
pengamatan

Tingkat
Indikator
Kompete Analisis
pencapaian prestasi
nsi
Rememb Adanya kata
mengidentifikasikan
Mengidentifik er
bahwa kata tersebut
asi gerak
menunjukkan bahwa
benda melalui

bahwa gerak
benda
dipengaruhi
oleh bentuk dan
ukuran

siswa tidak hanya mampu


mendefinisikan saja,
percobaan
melainkan sudah bisa
mengidentifikasi materi.
Termasuk
kategori remember.
Rememb Kata kunci terdapat pada
kata mengidentifikasi
Mengidentifik er
yang merupakan kata
asi hal-hal
kerja untuk mengukur
yang
tingkat
mempengaruh
kompetensiremember.
i gerak benda

Membuat
daftar
kegunaan
gerak benda
dalam
kehidupan
sehari-hari

Menerapkan
berbagai gerak
benda untuk
berbagai
keperluan

Rememb Termasuk dalam tingkat


er
kompetensiremember did
asarkan dari kata
membuat daftar yang
ditujukan untuk
mengukur kemampuan
mengingat atau
menghafal siswa.
Apply

4.2
Energi
Mendiskripsika
n hasil
pengamatan
tentang
pengaruh energi
panas, gerak
dan getaran
dalam
kehidupan
sehari-hari

Ditunjukkan dengan kata


menerapkan yang
mengarah pada tingkat
kompetensiapply.
Tingkatan ini selevel di
atas mendeskripsikan.

Understa Kata menunjukkan


mengarah pada tingkat
Menunjukkan nd
kompetensiunderstand. S
adanya energi
ebelum mampu
berdasarkan
menunjukkan, siswa
pengamatan
harus paham apa yang
dia amati.
Rememb Ditandai dengan adanya
kata menyebutkan
Menyebutkan er
yang merupakan ciri
benda yang
tingkat
dapat bergerak
kompetensiremember.
Understa Terdapat kata
menjelaskan yang
Menjelaskan nd
merupakan ciri-ciri pada
terjadinya

getaran
4.3
Energi
Mengidentifikas
i sumber energi
dan
kegunaannya

5.1 Membuat Energi


kincir angin
untuk
menunjukkan
bentuk energi
angin dapat
diubah menjadi
energi gerak

tingkat
kompetensiunderstand.

Rememb
er
Membuat
daftar sumbersumber energi
yang terdapat
di sekitar

Termasuk dalam tingkat


kompetensiremember did
asarkan dari kata
membuat daftar yang
ditujukan untuk
mengukur kemampuan
mengingat atau
menghafal siswa.
Understa Kata kuncinya terdapat
pada kata menjelaskan
Menjelaskan nd
yang artinya sama
tujuan
dengan mendeskripsikan
penggunaan
atau mendefinisikan yang
sumber energi
berarti mengukur
setingkat lebih tinggi
daripada hanya mengenai
seputar istilah-istilah,
fakta-fakta umum dan
semacamnya. Termasuk
kategoriunderstand.
Understa Siswa diharapkan
nd
mengetahui benda yang
Membuat
dapat digerakkan oleh
salah satu
angin dan mampu
benda yang
membuatnya sendiri.
dapat
Indikator ini termasuk
digerakkan
dalam
oleh angin
kategori understand
Tidak diujikan melalui
soal pilihan ganda.
Menentukan
rancangan
yang akan
dibuat
Understa Jika diujikan melalui
pilihan ganda maka
Menentukan nd
termasuk kategori
alat dan bahan
taksonomiunderstand kar
yang mudah
ena siswa diharapkan
digunakan
dapat memilih sendiri
alat dan bahan yang

5.2
Menerapkan
cara-cara
menghemat
energi dalam
kehidupan
sehari-hari

Menghem
at energi

Menggunakan
alat dan bahan
secara tepat

Membentuk
model sesuai
rancangan
dengan
memperhatika
n keindahan

Memodifikasi
model-model
yang dibuat

mudah digunakan
Tidak diujikan melalui
soal pilihan ganda

Understa Indikator ini


menunjukkan
Menjelaskan nd
kemampuan siswa untuk
pentingnya
menjelaskan kembali
menghemat
mengenai pentingnya
energy
hemat energy. Dari kata
kunci menjelaskan maka
indikator ini tergolong
kategoriunderstand.
Apply
Indikator ini termasuk
kategoriapply sebab
Memberi
siswa diharapkan mampu
contoh cara
menerapkan cara
menghemat
menghemat energy ke
energi di
dalam kehidupan seharilingkungan
hari berdasarkan materi
rumah
yang didapat.
Apply
Indikator ini termasuk
kategoriapply sebab
Memberi
siswa diharapkan mampu
contoh cara
menerapkan cara
menghemat
menghemat energy ke
energi di
dalam kehidupan seharilingkungan
hari berdasarkan materi
sekolah
yang didapat.
Apply
Indikator ini termasuk
kategoriapply sebab
Memberi

contoh cara
menghemat
energi dalam
kehidupan
sehari-hari
6.1
Kenampa
Mendeskripsika kan
n kenampakan permukaa
permukaan
n bumi
bumi di
lingkungan

6.2
Cuaca
Menjelaskan
hubungan
antara keadaan
awan dan cuaca

siswa diharapkan mampu


menerapkan cara
menghemat energy ke
dalam kehidupan seharihari berdasarkan materi
yang didapat.

Rememb Terdapat kata kunci


identifikasi yang
Mengidentifik er
menggambarkan bahwa
asi berbagai
kategori ini merupakan
bentuk
kategoriremember
permukaan
bumi (daratan
dan sebaran
air)

Understa
Menjelaskan nd
melalui
pengamatan
model bahwa
sebagian besar
permukaan
bumi terdiri
atas air

Siswa diharapkan
memahami sehingga
mampu menjelaskan
melalui pengamatan
bahwa sebagian besar
bumi terdiri atas air.
Indikator ini
termasuk understand

Understa Melalui pengamatan


siswa diharap mampu
Menyimpulka nd
mengambil kesimpulan
n melalui
mengenai bentuk bumi
pengamatan
sehingga indikator ini
model bahwa
tergolong
bentuk bumi
kategoriunderstand
tidak datar
tetapi bulat
pepat
Rememb
Mengidentifik er
asi kondisi
cuaca

Terdapat kata kunci


identifikasi yang
menggambarkan bahwa
indikator ini masuk
dalam
kategori rememberpada
taksonomi bloom

6.3
Pengaruh
Mendeskripsika cuaca bagi
n pengaruh
kehidupan
cuaca bagi
kehidupan
manusia

6.4
Pemelihar
Mengidentifikas aan &
i cara manusia pelestaria
dalam
n alam
memelihara dan
melestarikan

Understa Indikator ini masuk


dalam
Meramalkan nd
kategoriunderstand karen
keadaan cuaca
a sebelum siswa dapat
yang akan
meramalkan keadaan
terjadi
cuaca berdasarkan
berdasarkan
keadaan langit, siswa
keadaan langit
diharapkan dapat
mengidentifikasi kondisi
cuaca
Rememb Siswa diharapkan mampu
mengerti simbol-simbol
Menggambar er
kondisi cuaca sehingga
secara
bisa digunakan untuk
sederhana
mengidentifikasi kondisi
simbol yang
cuaca. Indikator ini
bisa
masuk dalam
digunakan
kategoriremember
untuk
menunjukkan
kondisi cuaca
Rememb
Mengidentifik er
asi kehidupan
manusia yang
sesuai dengan
keadaan cuaca
tertentu

Indikator ini masuk


dalam
kategoriremember karena
siswa diharapkan dapat
mengidentifikasi
kehidupan manusia
sesuai dengan keadaan
cuaca.

Understa
Mendeskripsi nd
kan hubungan
antara pakaian
yang
dikenakan
dengan
keadaan

Siswa diharapkan dapat


mendeskripsikan
hubungan sehingga
indikator ini masuk
dalam
kategoriunderstand dala
m taksonomi bloom

Rememb
er
Membuat
daftar jenisjenis sumber
daya alam

Dengan membuat daftar


siswa diharapkan untuk
dapat mengidentifikasi
jenis-jenis suber daya
alam sehingga indikator
ini masuk dalam

alam di
lingkungan
sekitar

kategoriremember
Understa Indikator ini masuk
dalam
Menjelaskan nd
kategoriunderstand dala
kegunaan
m taksonomi karena
sumber daya
siswa dapat menjelaskan
alam
kegunaan dari sumber
daya alam pada
kehidupan

1.3 Penggunaan Multiple Choice


Dalam penyusunan tes prestasi, masalah menentukan format dan tipe item yang akan
digunakan adalah penting untuk diperhatikan karena biasanya mencakup pertimbanganpertimbangan tertentu (Azwar, 2010).
Dalam penyusunan tes prestasi ini kami memilih menggunakan tes dengan
format Multiple Choice dimana siswa diminta untuk memilih satu jawaban diantara beberapa
pilihan jawaban yang dianggap terbaik.
Kelebihan:
Komprehensif, karena dalam waktu tes yang singkat dapat memuat lebih banyak item.
Pemeriksaan jawaban dan pemberian skornya mudah dan cepat.
Kualitas item dapat dianalisis secara empirik.
Variasi tingkat penguasaan yang luas, dari tingkat kompetensi paling rendah sampai
paling tinggi.
Objektivitas tinggi.
Umumnya memiliki reliabilitas yang memuaskan.
Kelemahan:
Pembuatan sulit dan memakan banyak waktu dan tenaga.
Tidak mudah ditulis untuk mengungkap tingkat kompetensi tinggi.
Ada kemungkinan jawaban benar semata-mata karena tebakan.

BAB II
DESKRIPSI MATERI

2.1 Deskripsi Materi


Mata pelajaran yang diagkat dalam pembuatan tes prestasi pada laporan ini adala
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk kelas 3 SD mengenai gerak benda, energi, menghemat
energi, kenampakan permukaan bumi, cuaca, dan pelestarian alam. Berikut masing-masing
uraian dari setiap materi pokok:
1.

Gerak Benda

Siswa diharuskan mampu meyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi
oleh bentuk dan ukuran. Siswa mampu mengidentifikasi gerak benda melalui percobaan,
mengidentifikasi hal-hal yang mempengaruhi gerak benda. Siswa juga mampu membuat
daftar kegunaan benda dalam kehidupan sehari-hari dan menerapkan ilmunya mengenai
gerak benda untuk berbagai keperluan.
2.

Energi

Siswa mampu menunjukkan adanya energi berdasarkan pengamatan, menyebutkan benda


yang dapat bergerak, dan mejelaskan terjadinya getaran. Siwa juga diharuskan mampu
membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar dan menjelaskan tujuan
penggunaannya. Setelah mengerti dan paham mengenai energi, siswa nantinya harus bisa
membuat kincir angin untuk menunjukkan bentuk energi angin dapat diubah menjadi energi
gerak. Untuk membuat kincir angin, sebelumnya siswa harus menentukan dulu rancangan
yang akan dibuat, menentukan alat dan bahan yang mudah untuk digunakan.
3.

Menghemat Energi

Siswa dapat menjelaskan pentingnya menghemat energi dan dapat memberikan contoh cara
menghemat energi di lingkungan rumah, menghemat energi di lingkungan sekolah, dan
menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.
4.

Kenampaakan Permukaan Bumi

Siswa dituntut untuk mampu mengidentifikasi berbagai bentuk permukaan bumi (daratan
dan sebaran air), menjelaskan melalui pengamatan model bahwa sebagaian besar
permukaan bumi terdiri atas air. Sebagai hasil akhirnya, siswa mampu menyimpulkan melalui
pengamatan model bahwa bentuk bumi tidak datar teapi bulat pepat.
5.

Cuaca

Siswa mampu mengidentifikasi kondisi cuaca, meramalkan keadaan cuaca yang akan terjadi
berdasarkan keadaan langit, serta siswa mampu menggambar secara sederhana simbol yang
bisa digunakan untuk menunjukkan kondisi cuaca. Mengidentifikasi kehidupan manusia yang
sesuai dengan keadaan cuaca tertentu serta mendeskripsikan hubungan antara pakaian yang
dikenakan dengan keadaan cuaca.
6.

Pengaruh cuaca bagi kehidupan

Mengidentifikasi cara manusia dalam memelihara dan melestarikan alam di lingkungan


sekitar dengan cara membuat daftar jenis-jenis sumber daya alam dan menjelaskan
kegunaanya.
2.1 Tujuan Instruksional

Robert F. Magner (1962) mendefinisikan tujuan instruksional sebagai tujuan perilaku yang
hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa sesuai kompetensi. Juga ada Eduard L.
Dejnozka dan David E. Kavel (1981) yang mendefinisikan tujuan instruksional adalah suatu
pernyataan spefisik yang dinyatakan dalam bentuk perilaku yang diwujudkan dalam bentuk
tulisan yang menggambarkan hasil belajar yang diharapkan serta Fred Percival dan Henry
Ellington (1984) yang mendefinisikan tujuan instruksional adalah suatu pernyataan yang jelas
menunjukkan penampilan/ keterampilan yang diharapkan sebagai hasil dari proses belajar.
Dalam proses belajar mengajar tujuan instruksional dapat dibagi menjadi 2 yaitu
tujuan instruksional umum (TIU) yang menggariskan hasil diberbagai bidang studi yang harus
dicapai siswa dan tujuan instruksional khusus (TIK) yang merupakan penjabaran dari tujuan
instruksional umum yang menyangkut suatu pokok bahasan sebagai tujuan pengajaran yang
konkrit dan spesifik.[2]
Pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk kelas 3 SDN Airlangga I
Surabaya dalam silabus tidak lagi menggunakan tujuan instruksional umum (TIU) dan tujuan
intruksional khusus (TIK) lagi melainkan menggunakan standar kompetensi dan kompetensi
dasar. Berikut rinciannya:
Standar Kompetensi:
a.

Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber

energi.
b.

Menerapkan konsep energi gerak.

c.

Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca, dan pengaruhnya bagi manusia,

serta hubungannya dengan cara manusia memelihara dan melestarikan alam.


Kompetensi Dasar:
1.

Menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan

ukuran.
2.

Mendiskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak dan getaran

dalam kehidupan sehari-hari.


3.

Mengidentifikasi sumber energi dan kegunaannya.

4.

Membuat kincir angin untuk menunjukkan bentuk energi angin dapat diubah menjadi

energi gerak.
5.

Menerapkan cara-cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

6.

Mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan.

7.

Menjelaskan hubungan antara keadaan awan dan cuaca.

8.

Mendeskripsikan pengaruh cuaca bagi kehidupan manusia.

9.

Mengidentifikasi cara manusia dalam memelihara dan melestarikan alam di lingkungan

sekitar.

2.3. Tabel Spesifikasi

Tabel spesifikasi tes berupa tabel yang memuat sekaligus uraian isi tes dan tingkat
kompetensi yang akan diungkap pada setiap bagian isi. Tabel semacam ini berupa tabel dua
sisi yang seringkali disebut sebagai test blue-print. Blue print akan menjadi pegangan yang
sangat membantu sewaktu penulisan item berlangsung sebgai suatu pedoman yang akan
menjaga agar penulisan item tetap terarah pada tujuan pengukuran tes dan tidak keluar dari
batasan isi.
Berikut ini adalah blue print untuk uji tes prestasi saya:

No.
(*)
no.
soal
1.

Kompetensi Dasar

Indikator

Tingkat Kompetensi
Remember
Understand
1*, 3, 10

4.1 Menyimpulkan hasil


1.
Mengidentifikasi gerak
pengamatan bahwa gerak benda benda melalui percobaan
dipengaruhi oleh bentuk dan
ukuran
2.
Mengidentifikasi hal-hal
2, 5, 11
yang mempengaruhi gerak benda
3.
Membuat daftar kegunaan 4, 19
gerak benda dalam kehidupan
sehari-hari
4.
Menerapkan berbagai gerak
benda untuk berbagai keperluan
4.2 Mendiskripsikan hasil
1. Menunjukkan adanya energi
pengamatan tentang pengaruh berdasarkan pengamatan
energi panas, gerak dan getaran 2. Menyebutkan benda yang
14, 20
dalam kehidupan sehari-hari
dapat bergerak

4.3 Mengidentifikasi sumber


energi dan kegunaannya

Total Soal

BAB III
PENULISAN ITEM
3.1. Penulisan Item

3. Menjelaskan terjadinya
getaran
1. Membuat daftar sumbersumber energi yang terdapat di
sekitar
2. Menjelaskan tujuan
penggunaan sumber energi

17, 18
7, 8, 13, 15

9, 16

14
(Nilai max
=14)

5
(Nilai max
=5)

Berikut dibawah ini adalah item nomor 1 sampai 20 sehingga berjumlah 20 item.
Pada analisis penulisan item akan dikelompokkan berdasarkan tingkat kompetensinya.
Item berdasar tingkat kompetensi: Remember

No
Item
1.

2.

3.

Item
Gerakan di samping merupakan
gerak ....
a. menggelinding
b. memutar
c. melayang
d. membelok

Analisis

Item disamping merupakan item yang


termasuk dalam tingkat
kompetensiremember. Hal ini terjadi
karena hal yang ditanyakan
merupakan pengetahuan dasar yakni
mengidentifikasi jenis gerak benda.
Item ini berbeda dengan item pada
tingkat kompetensi remember yang
lain karena item ini menanyakan
tentang jenis gerak benda dan ingin
mengetahui kemampuan siswa dalam
mengenali jenis gerak benda. Pilihan
jawaban merupakan nama macammacam gerak sehingga diperlukan
ketelitian dan daya ingat dalam
menjawab.
Permukaan benda yang kasar akan .... Item selanjutnya, yakni item nomor 2
gerak benda.
juga termasuk dalam tingkat
a. mempercepat
kompetensiremember. Pada item ini
b. memperlambat
siswa diharapkan mampu untuk
c. sama
mengidentifikasikan hal-hal yang
d. mendorong
mempengaruhi gerak benda. Soal
dibuat sedemikian rupa agar siswa
lebih teliti dalam menjawabnya.
Pilihan jawaban yang tersedia
menunjukkan bahwa kemampuan
mengingat dibutuhkan saat
menjawab.
A
B
Pada soal nomor 3 di samping, siswa
diharapkan dapat mengidentifikasi
Perhatikan gambar disamping!
gerak benda melalui percobaan.
Jika posisi kaleng A lebih tinggi dari Dengan tigkat
kaleng B maka ....
kompetensi remember yang
a. air mengalir dari A ke B
dibutuhkan, saya membuat soal
b. air mengalir dari B ke A
seperti di samping. Fungsi gambar
c. air mengendap di selang
disini adalah sebagai sarana siswa
d. air diam di masing-masing kaleng dalam membayangkan percobaan
yang sebenarnya. Gambarpun tidak
dibuat langsung sesuai dengan
pertanyaan. Jadi siswa tetap harus

4.

5.

7.

membayangkan posisi kaleng yang


diminta dalam soal. Pilihan jawaban
saya buat sesederhana mungkin
sesuai dengan tingkat
kompetensiremember.
Air mengalir dari .... ke ....
Pada item di samping, yaitu item
a. gunung, pantai
nomor 4 menanyakan mengenai
b. danau, sungai
kegunaan gerak benda dalam
c. pantai, gunung
kehidupan sehari-hari. Pada item ini
d. hulu, hilir
soal memiliki titik-titik kosong yang
perlu diisi. Pilihan jawabann terdiri
dari dua kata, menuntut siswa untuk
berpikir lebih kreatif dalam
menjawab soal yang memiliki tingkat
kompetensi remember ini.
Berikut ini adalah faktor-faktor yang Item nomor 5 di samping merupakan
mempengaruhi gerakan
item yang mewakili tingkat
benda, kecuali ....
kompetensiremember. Soal ini
a. permukaan benda
menanyakan tentang bab gerak benda
b. warna benda
khususnya hal-hal yang
c. ukuran benda
mempengaruhi gerak benda. Item ini
d. permukaan lintasan
berbeda dengan aitem pada tingkat
kompetensi remember yang lain.
Karena jenis soal merupakan soal
kontradiktif, dimana terdapat kata
kecuali di akhir kalimat pada soal.
Jadi kemampuan yang dibutuhkan
siwa untuk menjawab tidak hanya
mengingat saja tetapi juga
mengidentifikasi faktor-faktor yang
mempengaruhi gerak benda. Pilihan
jawaban dibuat hanya satu yang
memiliki karakterikstik berbeda
diharapkan dapat mengecoh siswa.
Energi cahaya yang terbesar
Soal seperti nomor 7 adalah soal yang
adalah ....
sangat sederhana, sebagaimana
a. bulan
tingkatan kompetensi yang diminta,
b. matahari
yaitu remember. Soal dibuat
c. bintang
sedemikian singkat dan padat untuk
d. api
memudahkan siswa dalam memahami
soal. Di dalam pilihan jawaban,
terdapat berbagai macam alternatif
jawaban yang sama-sama merupakan
energi cahaya (karakkteristik sama).
Namun tetap hanya ada 1 kunci

8.

10.

11.

13.

jawaban yang benar.


Air dapat menggerakkan .... sehingga Dalam soal di samping, tingkat
menghasilkan energi listrik.
kompetensi yang dibutuhkan
a. kincir angin
adalah remember. Item ini berbeda
b.
kincir air
jika dibandingkan dengan item
c. baling-baling bambu
sebelumnya karena bentuk soal yang
d. perahu
membutuhkan jawaban di tengahtengah pertanyaan (jawaban tidak
terletak di akhir kalimat, namun di
tengah-tengah). Siswa harus lebih
teliti dalam membaca soal. Karena
soal sudah kompleks untuk ukuran
tingkat kompetensi remember, maka
saya membuat pilihan jawaban yang
tidak terlalu membingungkan. Soal
ini mewakili bab energi khususnya
bagian membuat daftar sumbersumber energi yang terdapat di
sekitar.
Gerak di samping disebut ....
Menanyakan mengenai nama gerak
a. memantul
melalui percobaan. Untuk itulah saya
b. memutar
menggunakan gambar sebagai sarana
c. mengalir
bagi siswa untuk membanyangkan
d. jatuh
sebuah percobaan sederhana. Dengan
tingkat kompetensiremember, saya
rasa soal di samping telah sesuai.
Soal telah dibuat sesederhana
mungkin. Pilihan jawaban merupakan
nama gerak bola yang lain, jadi masih
memiliki karakteristik sama dengan
jawaban kunci.
Jika bola kasti dan bola sepak
Soal di samping menanyakan
dijatuhkan secara bersamaan dengan mengenai identifikasi hal-hal yang
tinggi yang sama, maka ....
mempengaruhi gerak benda. Dengan
a. bola kasti akan jatuh terlebih level kompetensi yang dibutuhkan
dulu
adalah remember, soal di samping
b. bola sepak akan jatuh terlebih
sudah memenuhi karakteristik yang
dulu
dibutuhkan. Sebelum dapat
c. bola sepak dan bola kasti akan memahami soal, siswa akan terlebih
jatuh bersamaan
dulu membayangkan bentuk bola
d. bola basket akan jatuh terlebih
kasti dan bola sepak. Ini akan
dulu
menuntut pemahaman siswa bukan
sekedar mengingat.
Pakaian basah yang dijemur dapat
Soal seperti nomor 13 adalah soal
cepat kering dengan bantuan energi yang sangat sederhana, sebagaimana

cahaya yang terdapat pada ...


a. lampu
b. angin
c. bulan
d. matahari

14.

15.

19.

tingkatan kompetensi yang diminta,


yaitu remember. Soal dibuat
sedemikian padat untuk memudahkan
siswa dalam memahami soal. Di
dalam pilihan jawaban, terdapat
berbagai macam alternatif jawaban
yang sama-sama merupakan energi
cahaya (karakkteristik sama). Namun
tetap hanya ada 1 kunci jawaban yang
benar.
Energi yang digunakan nelayan untuk Menanyakan mengenai benda yang
berlayar merupakan contoh sumber dapat bergerak, soal di samping
energi ...
merupakan dalam
a. air
tingkatan remember. Menurut saya
b. cahaya
soal sudah memiliki karakteristik
c. panas
yang dibutuhkan dalam tingkat
d.
listrik
kompetensinya. Pilihan jawaban
merupakan nama energi lain yang
umum dan sering didengar siswa. Di
sini diperlukan kemampuan
mengingat fungsi energi dalam
menjawab soal.
Contoh sumber energi panas yang
Dalam soal di samping, tingkat
dapat digunakan untuk memasak
kompetensi yang dibutuhkan
adalah ....
adalah remember. Item ini berbeda
a. cahaya matahari
jika dibandingkan dengan item
b. setrika yang menyala
sebelumnya karena bentuk soal
c. api kompor
merupakan penjelasan, dan
d. kipas angin
pertanyaan yang ditanyakan adalah
nama benda yang jelah dijelaskan.
Siswa harus lebih teliti dalam
membaca soal. Karena soal sudah
kompleks untuk ukuran tingkat
kompetensi remember, maka saya
membuat pilihan jawaban yang tidak
terlalu membingungkan. Soal ini
mewakili bab energi khususnya
bagian membuat daftar sumbersumber energi yang terdapat di
sekitar.
Kita dapat menyalakan .... jika kita Pada item di samping, yaitu item
merasa kepanasan. Alat ini bergerak nomor 19 menanyakan mengenai
dengan cara berputar.
kegunaan gerak benda dalam
a. kipas angin
kehidupan sehari-hari. Pada item ini
b. kompor gas
soal memiliki titik-titik kosong yang

c. lampu
d. setrika

20.

Benda di bawah ini yang dapat


bergerak cepat di darat, kecuali ....
a. mobil
b. kereta
c. becak
d. sampan

perlu diisi. Kalimat pertama dalam


soal yang mengandung titik-titik
kosong merupakan kalimat utama,
sedangkan kalimat kedua merupakan
kalimat penolong. Dalam hal ini
kesabaran dan ketelitian siswa
dituntut untuk dapat menjawab soal
yang memiliki tingkat
kompetensi remember ini dengan
benar.
Menanyakan mengenai benda yang
dapat bergerak, soal di samping
merupakan dalam
tingkatan remember. Menurut saya
soal sudah memiliki karakteristik
yang dibutuhkan dalam tingkat
kompetensinya. Dalam kalimat soal
terdapat kata kecuali yang dapat
mengecoh siswa dalam menjawab.
Pilihan jawaban sudah memiliki satu
karakteristik yang sama, yaitu
merupakan alat transportasi.

Item berdasarkan tingkat kompetensi: Understand

No
Ite Item
m
6. Perhatikan gambar disamping!
Jika dua buah batu saling digosokkan, maka timbullah
energi ....
a.
a. cahaya
b.
b. panas
c.
c. getar
d.
d. lisrik
d. listrik

Analisis
Item nomor 6 di
samping bertanya
mengenai pengamatan
terhadap ada atau
tidaknya energi
beserta nama energi
yang dihasilkan. Soal
pada nomor 6 ini
termasuk pada tingkat
kompetensiunderstan
d. Dimana sebelum
dapat menjawab,
siswa harus
memahami pertanyaan
dulu (yang berkaitan
dengan definisi
energi) sehingga dapat
menunjukkan bahwa

9.

Berikut ini adalah manfaat energi cahaya pada


mercusuar bagi kapal, kecuali....
a. memperingatkan ada bahaya
b. memberikan tanda bahwa daratan telah dekat
c. memberikan penerangan di tengah lautan
d. menunjukkan arah bagi kapal

16. Jika pada malam hari listrik mati, apa yang dapat kita
lakukan sebagai pengganti sumber cahaya?
a. menyalakan lampu
b. menyalakan kompor
c. menyalakan lilin
d. menyalakan AC

energi itu ada atau


tidak. Pilihan jawaban
berada dalam 1
karakteristik, yaitu
nama berbagai macam
energi.
Menanyakan
mengenai tujuan
penggunaan sumber
energi, item di
samping termasuk
dalam tingkat
kompetensiunderstan
d. Perbedaan item ini
dengan item lain pada
tingkat kompetensi
yang sama adalah
bentuk kalimat soal.
Pada kalimat soal
terdapat kata kecuali
yang dapat mengecoh
siswa karena
mengandung artian
negasi. Sama seperti
soal pada tingkat
kompetensiunderstan
dyang lain, soal ini
membutuhkan
pemahaman siswa
yang selevel lebih
tinggi dari tingkat
kompetensiremember.
Dalam hal ini siswa
tidak hanya dituntut
memahami soal saja,
namun juga
pemahaman akan
masing-masing pilihan
jawaban.
Item di samping
merupakan item pada
tingkat
kompetensiunderstan
d. Yang membedakan
item ini dengan item

17. Gitar akan menghasilkan bunyi jika .... senarnya.


a. ditekan
b. digesek
c. dipetik
d. ditiup

pada
tingkatunderstandyan
g lain adalah bentuk
pertanyaannya yang
berupa kalimat tanya.
Item menanyakan
mengenai penggunaan
sumber energi. Pilihan
jawaban dibuat
sedemikian rupa
sehingga semua
memiliki karakteristik
yang sama, yaitu
penggunaan sumber
energi yang lain.
Dalam item ini,
tingkatan kompetensi
yang diminta
adalahunderstand.
Bentuk soal adalah
berupa kalimat yang
tidak lengkap dan
memiliki titik-titik di
tengah kalimat soal.
Item ini menanyakan
mengenai proses
getaran. Jadi bila
siswa paham akan
proses terjadinya
getaran, maka siswa
akan dapat menjawab
pertanyaan ini yaitu
pertanyaan mengenai
getaran yang
ditimbulkan oleh alat
musik. Pilihan
jawaban sama halnya
seperti pilihan
jawaban lain yaitu
memiliki karakteristik
yang sama. Dalam hal
ini pilihan jawaban
merupakan 1
karakteristik yaitu
merupakan cara

18. Benda di bawah ini dapat bergerak lambat, kecuali ....


a. siput berjalan
b. jarum jam
c. sepeda
d. daun rontok

penggunaan alat
musik.
Sama halnya seperti
item sebelumnya,
yaitu item 17, item ini
menanyakan
mengenai proses
getaran. Dalam tingkat
kompetensiunderstan
dyang setingkat lebih
tinggi
daripadaremember,
soal ini sedikit
menjebak siswa.
Selain bentuk soal
yang memiliki artian
negasi, karena
mengandung kata
kecuali, soal ini
memiliki pilihan
jawaban yang unik
dan mengecoh siswa.

Item berdasarkan tingkat kompetensi:Apply

No
Item
12.

Item

Analisis

Gerakan air yang dapat menghasilkan


listrik terdapat pada ....
a. PLTU
b. PLTA
c.
PLTD
d. PLTN

Item di samping merupakan satusatunya item yang berada dalam


tingkat kompetensi apply, dua
level diatas tingkat
kompetensiremember.
Menanyakan mengenai penerapan
gerak benda untuk berbagai
keperluan, item disamping
menurut saya sudah sesuai. Gerak
benda disini yang dimaksud
adalah gerak air. Pilihan jawaban
merupakan 1 karakteristik yang
sama.