95 ut ) Encuentra un triéngulo congruente con el tritngulo ABC D1 ;Qué citero de con- & gruencia explica esa relacion? Le eee pertnapesla ir 3. Analiza por qué, en el cuadrado de la derecha, los triangulos CAB y BCD epes son congruentes. » El segmento AB es congruente (mide lo mismo) con el segmento CD. » Los segmentos AC y BD son congruentes entre si >» Losngulos BAC y BDC mien lo mismo por ser gules réctos. 2). (Qué crterio de congruencia se usé pare explicar esa relacion? LAY | ) Determina, con Ia informacién inferda 2 partir del cuadrado, al menos otro criterio de ‘congruencia para afirmar que los triingulos son congruentes. ¢Cual es? _Explica por qué. 4. Observa la figura de la derecha, Esta tiene las siguientes caracteristicas. » Eltriéngulo ABE es isosceles. » Desel punto medio del segmento CE » Cesel punto medio del segmento BD. : 7 : s a) Sin dibuja,justifica con alguno de los criterios de congruencia, que los triéngulos, Petr ‘AEC ABD son congruentes. b) Traza un triéngulo isésceles distinto al anterior y veriica tu respuesta 5. Enla figura de la derecha, el triangulo ABC es equilatero, y los segmentos AF, BD y CE son congruentes. Encuentra tres tdngulos congruentes y explica por qué lo son. © Compara tus respuestas con las de tus compaferos. Comenten como llegaron a ellas.era MACs e gCuanto mide el poste? g fplkslescteionde 4, Trabaja en equipo. Siam las instrucclones para elaborar el siguiente aparato, con el BP oirricens ‘cual medirén distancias de manera aproximada (por ejemplo, la altura de un arbol, de 8 resolucin de problemas un asta bandera o de un edificio). a) Peguen un popote en el ado mas largo de la escuadre que tiene forma de tridngulo rectangulo isdsceles. ) Elian un objeto alto; por ejemplo, un rbol, un poste o un asta bandera, Hagan lo siguiente para medirsu altura. » Uno de ustedes mire por el orfcio del popote, manteniendo uno de los lados pequefios de la escuadra en posicién horizontal, Desplacese hacia atvds o hacia adelante hasta que ubique el punto mis alto del objeto que medirén. » Otto de ustedes, con un metro o una cinta métrica, mida la distancia (d) que hay entre la escuadra y el objeto que median, y la altura (fa la que se encuentra la escuadra, como se ve en la imagen. Preroreeaay inert Ciceeteetar} eee eo eee) eee? cias por taquimetria Pt) Pena » Busquen, con esos datos, una manera de calcular la altura del objeto seleccionado, Anétenl aqui. - - —$—= * Comparen sus respuestas con las de sus compaheros. Al finalizar, completen el siguiente procedimiento para calcular la altura de un poste. Es probable que algtin equipo haya hecho algo similar en la actividad anterior. ———a). Observen el triéngulo ABC, éste es semejante a la escuadra. (Por qué? 'b) Sies semejante, entonces, :qué tipo de triéngulo es ABC? ©) @Cudles son los ladios iguales en el triingulo ABC? = 4) ZAqué lado del triéngulo ABC corresponde la distancia d? @) Sid mide 3 m, scudnto mide AB? f)_ Sila escuadra se colocé a 1.50 m del piso (h), cual es la altura del poste? 2. Resuelve los siguientes problemas. 2) Un equipo midié, con su escuadtra, la altura de un arbol. Al hacerlo averigué que d=420my h= 1.55 m, ;Cuanto mide el drbol?__ b) Una escuadra se ha colocado a una altura (h) de 1.60 m del piso y con ella se vela puntade un poste de 4 m, ¢Cudl ese! valor de la distancia @? ©) Ena imagen de los érboles, los segmentos AB y CD son paralelos. » {Qué triingulos semejantes identificas? » {Qué distancia hay entre los drboles A y B? x= eee a er ener a erty ay Cee 3. Trabaja en equipo. Usen su escuadra para calcular alguna altura inaccesible distinta de |4jtts = A 0 la que calcularon en la actividad 1. PMEBLOQUE Secuencia 2 / leccién 45 Calcular distancias peco actrees de 1, Resuelve, en equipo, los siguientes problemas. congeuenciay semejanza de tidngulos en la resolucin de problemas a) Para medir la altura del érbol, una mujer colocé un espejo en el piso, a 30 m del ar- bol (punto E]; en éste se refleja la punta del Srbol. Se sabe que los angulos a y b mi- den lo mismo. $i AE = 2m y los ojos de la mujer estan a 1.60 m del piso, gcudl es la altura del érbol? b) Lavara de un hombre mide 1.5 m de altura y la sombra, 1.8 m. Sila sombra del érbol mide 3 my los rayos de sol son paralelos, ;cudl es la altura del érbol? ) Para medirla parte més ancha de una laguna (PQ) se pusieron cuerdas PR, QR y MN con el fin de formar los triéngulos PQR y MNR, de manera que MN es paralela a PO. SIP OR (0 m, PM = ON = 30 my MIN = 201m, gcual es el ancho dela laguna? '* Comparen sus resultados con los de sus comparieros. 2. Analicen el diagrama inferior de la izquierda y anoten cémo podria me- dirse el ancho de un rio (PA). SiRO = 15 m,OB= 10 my BG =9 m, scual es el ancho del rio? * Comparen sus respuestas de la actividad anterior. Comenten qué tridngulos semejantes usaron para resolver el problema y cémo dedu- jeron que debian usarlos.3, Lee la informacién y contesta. Un compe deescala es un instrumento que sirve para reduciro amplifcar figuras 2 una escala determinada, Puede consttuise con dos palos del mismo tamafio que terminen en punta en ambos lados. Estos se sujetan por el punto C, como se muestra en la figura, culdando que se cumplan las igualdades AC = BCy CA’ = CB, y uniéndolos de modo que e! comps pueda abrirse y cerrarse. 8 1 ' i 1 1 jl a) Eneste compas se aplica la semejanza de triéngulos. ;Qué tridngulos son semejantes en él? {Cémo se sabe que son semejantes? ‘Se ha construido un compas con dos palos de 15 cm, sujetados de mado que AC = BC = Sem, y CB’ = CH= 10.cm. ) » Cuando se abre el compas hasta que la parte AB mide 8 cm, {cuanto mide la parte RR. » SiR'B?se abre a 20.cm, jcuénto mide AB: » YsiAB mide xem, zeusnto mide AB? » {Qué razones de semejanza se usan en este compés? Se desea construir un compas de escala que permita hacer ampliaciones 3 a 1 0 reduc- clones 1 a3. Anota la posible medida de las palos, y dénde deben unirse (punto C). o * Comenta tus respuestas con tus compafieros. Inventen un problema relacionado con alturas inaccesibles, que pueda resolverse mediante semejanza de tridngulos.BLOQUE vo problemas ricos mediante eorema de Tales Preece ha usado el método de eect eee de ee fees Marccr Careers medir eer Peet PO Ei Petar Wales) Paralelas y segmentos proporcionales {Has observado la sombra de los objetos? ;Has escuchadola frase “los rayos del sol caen de forma paralela”? Aunque no lo consideres asi, esto se relaciona con las matematicas y,en particular, con las figuras semejantes y la proporcionalidad de segmentos. En esta secuencia conoceras el teorema de Tales, uno de los mas importantes de la geometria, ere eke cud 11. Trabaja en equipo. Observen el dibujo. a) ;Qué sombra esté mal dibujada? _ b) {Cémolo sabes? _ * Comparen sus respuestas con las de sus compatieros. Después comenten la siguiente infor- macién con ayuda del profesor. oe ee cd fr 2. Observa los tridngulos rojos del dibujo. a) {Son semejantes?__;Cémo lo sabes? b) {Sus lados son proporcionales?__;Cémo lo sabes? _ ©) {erian semejantes silos rayos del sol no fueran paralelos? (Porque?En el siguiente dibujo, dos rectas,r, yr, estén cortadas por un haz de rectas paralelas. Estas no estan a la misma distancia entre si. Los segmentos que se forman sobre r, miden a, a, 2ay 3a. La medida del primer segmento que se forma sobre r, es b. Entre las siguientes medidas, selecciona y anota en los recuadros superiores las que corres- ponden ala recta r, 3a 2a 5b 3b 2 ’ a 4, Trabaja en pareja. Verifiquen sus respuestas anteriores midiendo los segmentos. Noten que los segmentos que se forman sobre, no miden lo mismo que los segmentos que se forman sobre r, pero si son proporcionales, es decir, la razén que guardan se conserva, Determinen por qué sucede esto, » {Ocurtifa lo mismo si las rectas paralelas tuvieran una inclinacion distinta? » {Ysilas rectas que cortan ar, yr, no fueran paralelas? » {Y silas rectas ry r, formaran un éngulo distinto? jantes. Recuerda qu reentry ea Caen? parry MeN eres bios de la antigiiedad, Peer peereerrarcn Searing ore piers aque sso fragmentos. Se destacé gee ee fo neeeaie) ‘matematicas. En eae ene demostraciones de teo: Perens Cee fence ener * Comenten sus respuestas con el grupo. Después lean la siguiente informacion y compérenla con lo trabajado en esta leccion. ee oo eee ee cee een aSecuencia 3 / leccién 47 RC Ch AT er eC B Bes pmblenas 1 -Trabaja con un compafero, Resuelvan la actividad, sin medir. En la siguiente figura, los ee i pieee ‘segmentos OA, AB, BC, CD, DE, EF y FG, que estan sobre la recta r,, miden lo mismo. Los elteorema de Tales af BC, CD, DE, ! & segmentos AA, BB’ CC; DD; EE; FF’y GG’ son paralelos entre si. ee saben a) Marquen la afirmacién correcta con ¥. Los segmentos OR, RE, BC, CO" DE, EF y segmentos OA, AB, B, CD, DE, EF y FG miden lo mismo y son iquales a los eng ect pera o ae ee erator eerie ses eee Los segmentos OR, NB, BC, CU”, DE, EF y FG’ son iguales entre si, pero no miden lo mismo que los segmentos OA, AB, BC, CD, DE, EF y FG. Los segmentos OR, AB, BC. CD" DE, EF y FG’ no miden lo mismo entre si b) Tracen otra recta (r.) que inicie en el punto O y sea cortada por las paralelas. {Qué Cee perpe eee errr ney yr ar) sie ‘ocurre con los segmentos que se forman sobre r,? ‘¢)_ Expliquen lo anterior. El teorema de Tales puede servir para su explicacion. __ ot 3 d) Midan los segmentos con su regla para verificar sus respuestas. | Comparen sus resultados con los de sus compafieros. Lean, con el profesor, lo siguiente.2. Trabaja con un compafiero. Efectuien lo siguiente. a) Dividan el siguiente segmento en siete partes iguales. Héganio sin medir con regla. Para ello, analicen la figura de la actividad 1 y las relaciones que hay entre los segmentos. Pp Q Una estrategia para dividir un segmento en partes iguales sin medir con regla es usar una hoja rayada. En el ejemplo inferior, el segmento rojo dibujado en la hoja azul se dividié en cinco partes iguales. bb) Explica por qué funciona esta técnica. ©) Sefialen, sin medir con regla, el punto M, de modo que la raz6n del segmento AM. respecto al segmento MB sea 3. been eee Peete Ey en 60cm] 3. Eldibujo de la derecha representa un pedazo de ‘eja. Los barrotes son paralelos y equidistantes, a) {Cudnto mide el barrote més pequerio? Sette b) _Justifica tu respuesta. hp tag deuno y la razén de eer te * Comenta tus respuestas y procedimientos con tus compafieros. Resuman, en su cua- derno y de manera grupal, as utilidades que tiene el teorema de Tales.Secuencia 3 / lecci6n 48 Bru OMOM UChr g Resuelvo problemas F seométcos mediante E elteorema de Tales 1, Trabaja en equipo. Para las actividades de esta leccién y la siguiente necesitaran dos reglas de 30 cm (pueden elaborarlas con cartulina), un hilo resistente y palilos (pueden sustituir estos Ultimos por popotes delgados o tiras de cartén), que midan lo siguiente. Asem B6cm C8em O:10cm E:12¢m 15cm Gl6cm H:20em Coloquen las reglas sobre una superficie plana, como se indica en la primera imagen de la derecha. Es importante que el numero 30 de la regla horizontal coincida con el 0 de la vertical. Procuren que las reglas no se "muevan; sies posible, péguenias a la super- fice con cinta adhesiva, Para efectuar las actividades, sujetarén un palilo en posicin vertical, sequin se indiave. También colocarén el hilo para formar un triéngulo con las reglas: desde el 0 de la regla horizontal, pasando por el extremo superior del palo, hasta tocar algtin punto de la regia vertical, aus a) Coloquen el paillo A en la marca de 10.cm de la regla horizontal, como en la segunda figura de la derecha Al colocar el hilo, ga qué nimero llega éste en la regla vertical? b) Coloquen ahora el mismo palillo en la marca de 15 cm de la regla horizontal. sAqué ntimerollegé el hilo en la regia vertical? _ ©) iAqué numero llega el hilo al colocar el mismo palillo en la marca de 20 em: 4) {Qué palillo se colocé en la marca de 15 cm sie! hilo llega @ 20 cm en la regla horizon- tal? Para responder, considera la tercera figura.2. Hagan lo siguiente. 2) Completen la tabla antes de colocar el palilloy el hilo junto alas reglas. Consideren, en todos los casos, ei palillo D, de 10. cm. eee r eT) Or el 10cm 2am 20cm Dee eure td Pretec Coo eke b) Verifiquen sus respuestas usando las reglas el hilo y el palillo. Si identiican algun error, averiglen qué lo ocasioné y cortjanto. © Comparen sus espuestas y procedimientos con los de sus comparieros.Tengan en cuenta que Jas medidas que obtuvieron son siempre aproximaciones, pues es | inevitable cometer peque- fios errores de medicién. Por tanto, acuerden, con el profesor, un margen de error ‘aceptable. 3. Trabaja en equipo. Consideren que en los siguientes casos se debe colocar un extremo det hilo en la marca de 0 cm de la regla horizontal y el otro en la de 20 cm, de la regla vertical. a) Completen la tabla antes de usar las reglas. Colocar un palillo en ee eon Ey ysen | 90m Sem | Bem Me foe een td | Pei eee | peered seers | lines ) Verifiquen sus respuestas colocando los palillos en la posici6n que predijeron, Noten ‘que, por medio de esta actividad, se comprueba el teorema de Tales. » {Cudles son las paralelas? 2» Mencionen qué segmentos son proporcionales. ‘* Comenten, con el grupo, la manera en que completaron la tabla antes de usar el material. Si hay diferencias entre las predicciones y su comprobacién, expliquen por qué; averigiien sies un error de célculo 0 de medici6n. "aResuelvo problemas geométricos mediante tlteorema de Tales, g 3 ec e WAceset) SOU CCA CO Cha Unica 11. Trabaja en pareja. Consideren que el hilo debe colocarse desde la marca de 0 cm de la regla horizontal hasta la de 25 cm de la regla vertical. a) Averigiien, sin usar su material, en qué punto se debe colocar el palilo de 5 cm para que su extremo superior toque el hilo. b) Completen la tabla, sin usar todavia el material Lillies Bsc #:20cm feed ee eran rgd es rc Coed Coreg Pe esis Erne eda ©). Verifiquen sus resultados usando el material, 2, Coloquen los palillos que se indican sobre los puntos sefialados y deduzcan a qué lugar de la regla vertical Ilegard el hilo. Predigan los resultados antes de usar su material. at cellea lett Pn ee neg re Ae eccc tty ree sey eee uty ceeded AScm 6cm im 8am c8cm tocm i F:15cm Peake 15cm i S om asem sm3. Calcula el valor de x en la siguiente figura. Ten en cuenta que los lados més cortos de cada triéngulo son paralelos. Lu i2cm * Compara tu resultado con el de tus comparieros; si hay diferencias, identifiquen el error y corrjan lo necesario. Comenten si alguien usé regla de tres y expliquen por quées itil para resolver este tipo de problemas. eee eeere nd 4, Calcula el valor de x en cada caso. Utiliza los segmentos paralelos como apoyo. fr RENAE, Trabaja en equipo, Hagan la activida poe eee) Cone eerie: sem ayuda del profesor, sus pete pres e . Tos 750m san 0 en ‘* Compara tus respuestas con las de tus compafieros. Comenten la siguiente informacion y tracen en su cuaderno dos ejemplos que la ilustren.Eeerel iy 3 Aplico la semejanza en la construccién de figuras homotéticas conrentoo Biers ee ed eel Pcs pen ee) Some) Cees Secuencia 4 / leccién 50 Sombras y otras proyecciones SARC Ok De Cee ree een nue eee eno ena oe ecu eon Peotone re en ne ue cio key Pee eee eee cries? 1. Trabaja en equipo. Lleven a cabo esta actividad en la escuela; sino es posible, organi- ccense para hacerla en la casa de algtin integrante del equipo. » Recorten un tridngulo rectangulo de cartoncillo, cuyos catetos (lados que forman el Angulo recto) midan 8 cm y 16 cm, respectivamente. » Enun lugar con poca luz, pongan una vela en un candelabro sobre una mesa. Enciéndanla y coloquen el triéngulo entre ella y una pared, de modo que se proyecte su sombra, La vela debe estar a 1 m de la pared » Hagan lo que se indica a continuacion y contesten las preguntas. Busquen con qué posicién se proyecta en la pared una sombra con la misma forma del tridngulo, es decir, sin que se deforme. Mantengan el tridngulo en dicha posicién. En otras palabras, no dejen de proyectar una sombra semejante al triangulo de cartoncillo. 1) {Qué debe hacerse para que el tamafio del triingulo proyectado aumente? b) és posible obtener la proyeccién de un tridngulo més pequeno que el de cartoncillo? ©) Verifiquen que la vela esté a 1m de la pared, 3A cudntos centimetros de la vela deben poner el triingulo de cartoncillo para que los lados del triangulo proyectado midan el doble de los del primero? nsd) ¢Acuantos centimetros de la vela deben poner el tringulo de cartoncillo para que los lados del tridngulo proyectado midan el triple de los del primero? 2. Ahora conocerén una explicacién matematica al fendmeno anterior. Consideren que la vela corresponde al punto O, y que los rayos de luz de la vela viajan en linea recta, como la que pasa por OP. ) Hagan lo siguiente para encontrar los puntos QyR: »» Noten que se trazé una recta que pasa por los. puntos Oy P,y el punto P’se ubicé en ella de manera que OP” mida el triple de OP. » Tracen la recta que pasa por Oy Q. Ubiquen Q'de manera que OO’ mida el triple de OG. » Hagan lo mismo para ubicar el punto R. “ » Unan los puntos P’ Q’y R’para formar un ° tWigngulo. Este se llama tridngulo homotético de POR con centro de homotecia Oy raz6n 3a 1 b) Noten que los trisngulos POR y P'QR’parecen semejantes. Esto es una casuelidad? Para saberlo, consideren las siguientes parejas de triéngulos. 0aP y 0Q'P” oQRy QR’ (OPR y OP'R’ » @Por qué son semejantes los triingulos de cada pareja? » ¢Cuantas veces son mayores los lados de P’Q‘R’ que los de POR? » Por qué los triéngulos POR y P’QR’son semejantes? Lean, con el grupo, o siguiente. Después tracen en su cuaderno un triéngulo ABC, designen un punto O fuera de él y tracen un triéngulo A’B’C’ homotético al ABC con centro Oy raz6n 2a 1. ey Re oer Pepe eet ce SOP ee eect Pee ee ee aconrento0 Perch ey water PO CER eee ICU CRM CC ane Sanaceta fad 7 1, Trabaja en equipo. Tracen dos triéngulos homotéticos al siguiente, con centro de ho- a motecia € y las razones de homotecia que se indican, a) Raz6n de homotecia: + b} Razén de hamotecia: 0.75 aC Peed * Comenten con sus comparieros de grupo la manera en que efectuaron la actividad anterior. oa cee 2, Encuentra el centro de homotecia de las siguientes parejas de figuras homotéticas. Considera que la figura azul es la original. es ee ety 1a) Cuando la raz6n de homotecia es mayor a 1, la figura homotética es mayor, menor 0 igual que la original? ab) {¥siesmenora 1? ©) (Cudl es la raz6n de homotecia sila figura homotética y la original son iguales? 4d) Traza en tu cuaderno un tridngulo ABC, designa un punto fuera de él como centro de homotecia y traza el triéngulo homotético de ABC con razén de homotecia igual a1. Qué observas? 3 Las siguientes figuras también son homotéticas. a) gEnqué se parecen? b) gn qué son diferentes? ©) Fijate en que OP y OP" tienen diferente orientacidn. En este caso, la razén de ho- motecia SE es negativa y se dice que la homotecia es inversa, ;Cual es la razon de homotecia? © Lee, con el grupo, lo siguiente. Después tracen en su cuaderno dos figuras con homo- tecia directa y dos figuras con homotecia inversa . Anoten, en cada caso, la razén de homotecia (con su signo correspondiente). Cuando dos figuras homotéticas estan situadas del mismo lado del centro de homote lue la homotecia es directa y la razon de homotecta es pasitiva. Silas figuras estar Pinot centro de homotecia, Seer non ee eee eetAplico la semejanza en la otaticas on de Nguras Una pista aera Secuencia 4 / leccion 52 Cer ee td 1. Traza, en equipo, una figura homotética. En cada caso, la razén de homotecia debe sery y su centro, el sefialado con la letra C. * Comparen sus figuras y procedimientos con los de sus compafieros. Discutan y resu- ‘man, entre todos, cémo cambia la posicién de la figura homotética cuando el centro de homotecia... a) es uno de los vértices de la figura, bjesté dentto dela figura, As 2. Trabaja en equipo. Las figuras de cada pareja son homotéticas. Localicen el centro de homotecia y némbrenlo P. 3. Las siguientes parejas de figuras son semejantes, pero no todas son homotéticas. Iden- tifiquen las que lo sean, ubiquen y marquen el centro de homotecia, y pongan una vw en el recuadro.a). @Cémo identificaron las figuras que, ademas de ser semejantes, son homotét b) Anoten una W en las caracteristicas que correspondan a cada tipo de figuras AEe Figuras | Figuras semejantes que eligi Drees Momus cls Tienen lados correspondientes paralelos. Tienen lados cortespondientes no paralelos. Tienen lados correspondientes proporcionales. Tienen angulos correspondientes iguales. Las rectas que unen vértices correspondientes ‘concurren en un punto, * Lean y comenten, con ayuda del profesor, a informacion del recuadro. Después hagan lo siguiente. a) Tracen en su cuaderno un par de figuras homotéticas, b) Tracen en su cuaderno un par de figuras semejantes, pero no homotéticas. ©) Verifiquen que sus figuras, tanto las homotéticas como las semejantes pero no homoté- ticas, cumplan con lo que se menciona en el recuadro. Pee ee ee eee ns hen lados correspondientes parale cos eh ee erry ee i te notéticas, na sucede lo anterior. Dich a5 palabras, todas las figuras homotéticas son semejan tes, pero no todas las figuras semejantes son homotetica jemplo, los triangulos MNP y ABCson homotétices, pu et en eet Seam re i Seto Se uc eeeSecuencia 4 / leccién 53 Ea folee eaeneeee)® 1, Trazaen tu cuademo un tringulo cuyos lados midan 6 em, 9em y 12 em. Elige un punto homotéticas| {que funcione como centro de homotecia y traza lo siguiente. contentoo. a) Un triéngulo homotético con razén de homotecia igual a -2. b} Un tridngulo homotético con razén de homotecia igual a 2. ©) Un tridngulo homotético con razén de homotecia igual a 08. 2. Se quiere que los lados del poligono A’B'C'D'E’ midan dos veces y medio lo que los lados del poligono ABCDE. °. X A E a) ;Cudnto pueden medir OE y OE? a b) dHay una solucién o varias? ©) Argumenta tu respuesta. 3. Se desea trazar cuadrados homotéticos al si Considera las siguientes razones de homotecia y anota A en el cuadrado homotético mayor; Ben el que le sigue en tamafio; y ast sucesivamente, a) -3 b) = . ¢ 094, Analiza, en equipo, las siguientes figuras homotéticas. No olvides que Ces el centro de homotecia. owe Fue a) {Cudl es la raz6n de homotecia de la figura 2 respecto ala 1? b) {Ylade la figura 3 respecto ala 2? ©) gCémo obtendrias la razén de homotecia de la figura 3 respecto a la I si ya conoces las. razones que hallaste en los incisos a) yb)? 5. Traza en tu cuaderno un cuadrado que mida 4 cm de lado. Elige un centro de homotecia exterior al cuadrado y traza cuadrados homotéticos con las siguientes razones. a) Cuadrado 1: raz6n de homotecia + b) Cuadrado 2:raz6n de homotecia “3 ) Cuadrado 3: 1az6n de homotecia 1 > Ten en cuenta, en cada caso, qué cuadrado se considera enla siguiente tabla como el orginal y cual, el homotético Sefala la razén de homotecia correspondiente onerecicas femrecases fee PreCieceurincle Gericom ieaacc) ‘cuadrado 1 ‘cuadrado 2 ‘cuadrado 1 ‘cuadrado 3 ‘cuadrado 2 ‘cuadrado 3 ‘© Compara, con ayuda del profesor, tus respuestasy procedimientos con las de tuscompatieros. Después lean la informacién del siguiente recuadro y respondan en su cuaderno. a) {Cuél es la razén de una composicién de homotecias con el mismo centro sila primera razén es ty la segunda, 3? b) Comprueben su respuesta trazando. .. » un triéngulo 1; » un triéngulo 2 homotético al triéngulo 1 con r » untriéngulo 3 homotético al triangulo 2 con r= 3 {con el mismo centro de homotecia de los tridngulos 1 y 2). Drea pee erates Pe) oe) eee ay Pry one Seeeetteeet Ty Pear ere Petree eet eee eta des una idea sobre Ia Pe tg eater eres een: eee Peete ener er ee eneBLOQUE Leo construyo gricas Gefunciones cuadréticas SStuaciones ofendmenos Perc ure eae Ce Cee e cud {Sablas que cuando las medidas de los lados de un rectangulo se duplican, el perimetro Pen renee ace a aC Conic ug cuya representacién gréfica no es una linea recta; en particular, interpretaras y cons- Rr ee Cer uee ice 11. Considera que las siguientes relaciones entre las magnitudes que se indican se graficaran enel plano cartesiano. ;La gréfica resultante serd una linea recta? certs {2) Se graficarén todos los puntos cuya abscisa (x) sea la medida del lado de un cuadrado y a ordenadsa (el perimetro _ correspondiente, +) Se graficarén todos os puntos cuya abscisa (x) seala medida del lado de un cuadrado y la ordenada (y, el érea correspondiente, e Se areficarén, sélo en el primer cuadrante, todos los puntos cuyas, coordenadas (x,y) al multipicarse, den siempre 12. * Comenta, con tus compafieros, cémo obtuviste tus respuestas. Por ahora, no es necesario que lleguen a un acuerdo acerca del procedimiento para resolver la actividad. 2. Trabaja en equipo. Completen las siguientes tablas y grafiquen los puntos en el plano de {a siguiente pagina. Para ello, consideren los valores en conjunto y decidan cual escala les conviene mas para graficar. Cuando hayan trazado las graficas verifiquen, a partir de éstas, sus respuestas de los incisos a), b) y c) de la actividad anterior. Ladodel | Perimetro (errr) co cuadrado | del cuadrado [| cuadrado | del cuadrado ”) a'* Comparen sus resultados con los del resto del grupo. Asignen, para cada relacién anterior, una de las siguientes expresiones algebraicas; cuando acuerden cual corresponde a cada relacién, verifiquen su respuesta sustituyendo x por los valores que anotaron en las tablas. yor yaa a) Utiliza pape! milimétrico para representar los puntos de la tabla anterior. Después ela- bora la gréfica correspondiente uniendo esos puntos con una linea curva. b)_Explica por qué siempre que se eligen tres puntos de la gréfica de la expresién algebrai- siestan alineados, * Comenta tus resultados con tus compafieros. En particular, expliquen su respuesta del esiaeabaiie 8 inciso b). Después lean la siguiente informacién y comparenia con lo que trabajaron en esta leccién. acién entre los ntimeros (x omen eres)BLOQUE Cercle wa eet eT) Cire ee g \eoyconstruyosalices 1, Un portero de un equipo de futbol ha despejado el balén. En la siguiente tabla se re~ Pees, gistran algunas alturas que alcanzé el balén y el tiempo en que lo hizo. oil ea Meee iis Dee ast) (zal i Fo a) jLas cantidades de la tabla son directamente proporcionales? - Explica en tu cuaderno por qué. jarlo,es decir, golpearto eer ety b) 2Qué grafica corresponde al problema? tun ataque de su equipo. Aura alcanzada Peometcs Cer ereun cscs peony perry co eer tidad correspondiente rer Poseurs Eee ey peer eantey Peer cy T2sase 78 Tiempo transcurido Explica por qué la elegiste. eee. «<) Marca con azul, en la gréfica que escogiste, el tramo donde la pelota vaya aumentando su velocidad, y con color café, aque! donde disminuya. d) ¢Cudl fue la rapidez promedio durante los primeros dos segundos?_ €) {¥ entre los segundos 2y 4? f) Alalcanzar|a altura maxima, ;qué rapidez tenia la pelota? tee pe 4g) gn qué momento fue més répido la pelota?___— * Compara tus respuestas con las de tus comparieros. Comenten si para todos fue com- prensible por qué la rapidez promedio durante los primeros dos segundos es mayor que la rapidez entre los segundos 2 4. q ——— ames i * Compara tus resultados con los del resto del grupo. 2. ‘Trabaja en equipo. Noten que una de las siguientes expresiones algebraicas esté asociada al problema inicial. a) Subrayen cudl es. y= e-4P4 16 yaix 4) +16 y64x ) Expliquen por qué eligieron esa expresién. ©) Usen la tabla de valores de la pdgina anterior para verificar que la expresion que eligie- ron sea correcta, Sustituyan x por cualquier valor correspondiente al tiempo y hagan las operaciones indicadas para obtener la altura correspondiente. 3. Juan rodearé con una malla una parte de su terreno para formar un corral. iene 16m. de malla y quiere hacer el corral de forma rectangular. Practica las grficas de a) (Qué medidas estimas que debe oiled Malia carer tener el corral para abarcar la maxima eee (or 16 rea posible? = ae wre an 16 Daan b) Completa la tabla para obtener algu- — ae 1nas medidas posibles para el coral IS fereattae 16 emt ©). Localiza, en el plano cartesiano de abajo, 16 Hererencenia le los valores de la tabla y graficalos. TET ep apes d) Una posible medida para el corral es 5.5 cm i de base y 25 cm de altura. Encuentra el punto ] cortespondiente en la qrafica. ;Cul seria sudmea? 14 2 ; 10) t T { €) Usa la grfica para hallar las medidas del corral al | due cubran una mayor éreay compara este resuk tado con tuestimacion de! inciso a). Discutan a qué punto de la gréfica corresponde el rea maxima. ‘Medida de la alturaCero WA eea Cs LO le se g Leoy construyo gréficas 1, Para conectar dos ciudades por carretera, se construyé un tunel con la forma qu 8 Ge tunciones cuadraticas iat ee B ara modelar civersas, muestra abajo. Este tipo de curv par § situaciones 0 fendmenos Laaltura del tunel sobre la carretera y la distancia horizontal a cualquiera de los extremos son. cantidades que dependen una de otra: al varia la distancia al extremo izquierdo, la altura del ‘tunel también cambia. Por ejemplo, el punto azul esté a 2 m del extremo y a 2.5 mde alture, mientras que el punto rojo se encuentra a 4 m del extremo ya 4 m de altura, a). De las siguientes expresiones, une relaciona la altura sobre la carretera (y) con la distan- cla al extremo del tunel (x). Subrayala. b) Elabora, en tu cuademo y para la expresién que hayas elegido, una tabla de valores en. la que indiques la altura del tinel a 1 m,3m,5 m,6m,7_m,9m, 11 my 12m de distan- cia del extremo izquierdo. Después ubica los puntos en un plano cartesiano y tinelos para trazar la gréfica del tunel. » (Qué altura tiene el tinel aS m del extremo? » 7A qué distancias del extremo izquierdo el tinel tiene una altura de 1.375 m? —Y Una pista » En ese caso, scuanto mide el tunel de ancho? » Sila caja de un trailer mide 2 m de ancho y 4.25 m de altura, dicho vehiculo puede circular por el carril central » Explica tu respuesta, _— ——2. Los alumnos de tercero de secundaria construyeron un cohete en su clase de ciencias; lo lanzaron en el patio de la escuela y tomaron algunos datos para elaborar la gréfica de la derecha. a). Trabaja en equipo. Completen la table, donde se relacionan fa altura que alcanzé el cohete y el tiempo transcurride desde su lanzamiento. oe 1S 65 7 et b) Subrayen la expresién algebraica que relaciona la altura (h) con el tiempo (0 Usen la gréfica 0 la tabla de valores para verificar sila expresién que subrayaron es correcta > h=49t+35"-60 b= A9(t+35)7°+60 conect@mos Perce Eocene » h=-49(t-35-60 —h=-49(¢- 35% + 60 ©) ¢Cudnto tardé el cohete en alcanzar su altura maxima? d) {Qué velocidad (vertical) tenia en ese momento? etsy Hagan la ey ). En qué segundos el cohete tenia mayor rapidez? SUS anes @) :Cudnto tiempo transcurrié desde que despege hasta que cay6 al suelo? __ * Validen, en grupo y con ayuda del profesor, sus respuestas de las actividades 1 y 2. 3. Trabaja en equipo. Consideren las siguientes ecuaciones. eT yar york? y= 05x? yan? 42 a). Encuenten los valores de y cuando x vale ~: la tabla que coresponda a cada expresién. 2,-1,0, 1,2y3,y elaboren en su cuadero b)_Tracen las gréficas correspondientes en sus cuademos, ©) Adviertan que las expresiones tienen la forma y = ax? +c. Anoten en la tabla el valor de pst ace ab se ay c para cada ecuacién. ‘* Comparen sus respuestas con las del resto del grupo. Comenten la siguiente i00 construyo gréficas formadas por secciones rectasy curvas que modelan situaciones de movimiento, lenado de recipientes,eteétera Poteery air oe a eee and peed Cerrar WA Cacti PACT Ul CT CLE CS Pee ee ace ume ee Cu ets de liquido con la altura que alcanza dentro del recipiente? Un automévil avanza durante enact Ree ccc relaciona el tiempo con la distancia recorrida? 1. Resuelve la actividad en equipo. Necesitarén el siguiente material. » Un recipiente transparente en el que se pueda verter agua (procuren que los recipientes de cada equipo sean distintos, por ejemplo, una botella de reftesco, un bote de jabén, eicétera) » Un embudo para introducir agua al recipiente » Unsecipiente pequefo, como un bote de yogur, una taza 0 algo similar, y una cubeta para almacenar el agua que se necesite » Una regla graduada » Una tarjeta o una hoja de papel para anotar las mediciones a). Viertan varias veces el liquido del recipiente pequeno (bien leno) en el recipiente gran- de, hasta casi llenarlo. b) Cada vez que viertan el liquido del recipiente pequefio, registren la altura que alcanza el agua en el grande. ) Hagan en su cuaderno la gréfica que relacione el ntimero de recipientes pequefios vertidos (eje de las abscisas) con la altura, en centimetros, que alcance el liquid enel recipiente grande (eje de las ordenadas) ‘* Comparen, con ayuda del profesor, sus graficas con las de sus compafieros. Analicen larelacién entre la forma de cada gréfica y la del recipiente grande. ‘graficara la relaci6n “ndimero de tazas vertidas-altura del agua’ para los siguientes recipientes, :cudl seria una recta? Ladel recipiente F. Ladel recipiente G. Ladelrecipiente H.__Ninguna de las tres, __ f3. Trabaja en equipo. Cada recipiente se llené vertiendo agua con una taza pequefia. woeltf Para cada caso, se graficé la cantidad de tazas vertidas y la altura que alcanz6 el iquido dentro del recipiente. Averigllen qué grafica corresponde a cada recipiente, Aura Altura tore ral > Numero de tazas ‘Nimero de tzas ‘Nomero de tazas Aue : Altura : Nimero de tazas Nimeto de tazas * Comparen sus resultados con los de sus compafieros. Expliquen cémo dedujeron a qué reci- pientes corresponden las gréficas con secciones curvas,y por qué deben ser curvas no rectas. 4, Las siguientes tablas corresponden a dos recipientes en los que se vertié cierta cantidad de tazas de agua, y en los cuales se midié después la altura que alcanzé el Iiquido. fee feeenees Liquide (tazas) | Altura (cm) Liquido (tazas) | Altura (cm) fy 5 2 10 3 15 4 20 Peete ices Bact aparecen las 5 25 ces Reginete en equipo. Hagan en su cuademo lo que se pide a continuacién. a). Grafiquen los datos de cada tabla, b)_ Dibujen la forma que podria tener cada recipiente, ‘© Comparen sus resultados con los de sus compaferos. Si dibujaron mas de una forma de recipiente correcta, expliquen por qué ocurris esto. | caJeo y construyo graficas formadas por secciones rectas ycurvas que ‘modelan situaciones de ‘movimiento, lenado de recipientes, etc6tera Ce a Tae Leann tnt are petecsaae su solucion al resto cor eeu PACs PP COR ite 1. Para ira su escuela, a 5 km de su casa, Araceli camino hasta la parada del autobus y esperé a que éste llegara. El trayecto en autobiis duré 15 min y, al bajar, ella camind ‘otros 5 min hasta la escuela. La gréfica muestra la primera parte del recorrido de Araceli, desde que salid de su casa hasta que se subi al autobus. O42 245 6789 WN WITH 15 6 178 9 wW 2 DM ws Tego fini) a) _;Cuanto tiempo tardé Araceli en caminar de su casa a la parada del autobus? _ bb). {Cuanto tlempo esperd el autobis?___ ©) Completa la gréfica del trayecto de Araceli @) ZAqué distancia de la casa de Araceli esté la parada del autobuis? ) Qué distancia recorrié en autobas? f)_ Si Araceli salié de su casa a las 6:55 de la mafiana, j2 qué hora llegé a la escuela? 10 - iy = 2. Dos automéviles, Ay 8, parten juntos ip, hhacia la misma direcci6n. Las graficas 100 i - relacionan, para cada caso, eltiempode £ 3) a recotrido con la distancia desde el punto H a de salida, BS zs * a Fy ais 2) —— buon Tempore haoa). dn algun momento el auto A aumenté su velocidad? Situ respuesta es afirmativa, indica cual fue ese momento. bb) {Qué auto se detuvo en dos ocasiones?_ ;Cudnto tiempo estuvo detenido en total? _ iA qué distancia del origen se detuvo la primera vez? la segunda? = ©) {Se encontraron los autos en algin punto? __ 4) {Qué auto se alej6 mas del punto de salida?_ 7A qué distancia llege? @) Uno de los autos mantuvo una velocidad constant. ;Cul fue esa velocidad? f)_ gn qué tiempo aproximado el auto 8 estaba a 100 km del punto de partida? 9) ;Cudl era la velocidad del auto B entre las horas 2 y 2.5 del recorrido? {Como lo sabes? _ peered Pete noe NY oe eae} Pe) Peete enone eee ars cer iy ors * Compara tus respuestas con las de tus compafieros. En particular, comenten por qué, en la grafica del automévil 8, la distancia disminuye en el ultimo tramo. 3. Inventa, con un compafero, una historia que corresponda a la siguiente grafica. 4 af 1 4 aay problema se puede eee er pesos ere equipo, identifiquen o8 S888 ers Ce Peer een oer per eres & | 4, Inventen en su cuaderno otra historia y una grafica que se relacionen entre ellas. * Compaen sus historias y sus gréficas con las de sus compafieros. Comprueben que cada historia realmente corresponda a su grafic. aCalcul la probabilidad de ‘ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto) eee perererty Peeters Perens? Peters eee oa Pere urs ae eee) DEC a Cr PM Pa ea eee ace Cun he nay peer eran nn area ero Cc ur ea RPP eri ate ee er a eee Cuoco Peete eee acs 1. Responde en tu cuaderno y explica el procedimiento que usarias para resolver lo siguiente. a) Sise lanza una moneda dos veces, ;cual es la probabilidad de que caiga aquila-aguila? b) Si se lanzan dos dados, {cul es la probabilidad de obtener 6-37 ) Sise lanzan dos dados, cual es la probabilidad de obtener numero par en ambos? * Comenta tus respuestas con tus compafieros. En particular, expliquen cémo calcularon la probabilidad del inciso c). 2. Lee los problemas y responde en tu cuaderno. a) Enuna caja hay 16 bolas: 8 rojas, 4 negras, 2 azules y 2 blancas, Se hardn dos extraccio- nes con remplazo, es decir, se sacaré una bola, se regresard ala caja y se sacar otra » Cudl es la probabilidad de que ambas sean rojas? » {la probabilidad de que la primera sea roja y la segunda, negra? b) En otra caja hay 30 bolas: 15 amarilas, 10 azules y 5 moradas. Se haran dos extracciones sin remplazo, es decir, para la segunda extraccién habré una bola menos en la urna. » Cua es le probabilidad de que la primera pelota sea amarilla y la segunda, azul? » 2 la probabilidad de que ambas sean moradas? * Expliquen por qué no es itil anotar y contar uno por uno los casos favorables y los casos totales para resolver el problema 2. Comenten qué otros procedimientos encontraron. En una caja hay pelotas azules, verdes y blancas, No se sabe cudntas hay de cada tipo, pero si que la tercera parte del total de pelotas son azules y la mitad son verdes. a) Sise hacen dos extracciones con remplazo, cual es la probabilidad de obtener una pelota azul en ambos casos? - b) (de que la primera sea azul y la segunda, verde? _ = ©) Siena caja hubiera seis pelotas en total, las probabilidades que anotaste en los incisos a)yb) cambiarian? d) Ysihubiera 24 pelotas, ;seguirian siendo fas mismas probabilidades?‘* Responde con tus compatieros las siguientes preguntas relacionadas con el problema 1¢). a) Del total de casos favorables, gen qué parte el primer dado cae en ntimero par? b) Delos casos en los que el primer dado cae en niimero par, qué parte cumple que el segundo dado es par? Una pista ©) Entonces, sien la mitad de la mitad de los resultados posibles los dos dads caen en nuimero par, la probabilidad es ) Comparen este procedimiento con los que utilizaron en los problemas anteriores. ;Cudl les parece més facil? ¢Con cual se resuelve mas rapido? 4, Resuelve en equipo. En un examen de opcién muiltiple hay cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales sélo una es correcta. Completen la tabla. <== eee eerie bb ey er ted a) {Cémo calcularon las probabilidades de la fila verde? b) {Vlas dela azul? ® Valida, con el grupo y con ayuda del profesor, tus respuestas. Comenten cémo se rela- cionan las probabilidades de las filas verde y azul, y expliquen la razén. Al finalizar, lean la siguiente informacion y tsenla para verificar sus respuestas de esta leccién. ere es eareci ae eed ucedan se puede abtener al Rea eer ey OG ie eyEercirre Macca) COT ecm CEC Erne g Calculota probaiad de 1. En una caja hay 20 pulseras y 40 relojes. De los 60 accesorios, 30 son azules; 15, rojos; Berean ¥ 15, verdes. Una persona saca un accesorio al azar. Responde lo siguiente. $ producto) a) (Cual es la probabilidad de que el accesorio sea una pulsera? ;Y de que sea un acceso- rio azul? 2¥ de que sea una pulsera azul? b) Arturo calculd la probabilidad de que el accesorio obtenido sea una pulsera azul de la siguiente manera: la tercera parte de los accesorios son pulseras, y de éstas, la mitad son azules. Entonces, la probabilidad es de 4, es decir . Arturo cometié un error. Explica cudles, ©) Sihubiera ocho pulseras azules,jseria verdad que la probabilidad de sacar una pulsera 1 ge! azules} de 47 d) {Vsihubiers 10? 2) _;Cudntos relojes rojos es indipensable que haya en la caja para que la probabilidad de eres ey per) ‘obtener un reloj oo coincida con la probebilidad de que el accesorio sea reloj multipl- capt ioe cada por la probabilidad de que el accesorio sea rojo? . En una caja hay dos bolas negras y cuatro blancas. Se harén dos extracciones. Responde lo siguiente. uelve mas proble: reer Ls a) Calcula la probabilidad de que en la primera extraccién la pelota sea blanca y en la segunda, negra. Ten en cuenta que las extracciones son con remplazo. ) Calcula la probabilidad de que en la primera extraccién la pelota sea blanca yen la Hissodeucia eon segunda, negra. Ten en cuenta que las extracciones son sin remplazo. _ ett eee actividades propuestas ©) Enel segundo caso, la probabilidad no es el producto de la probabilidad de que sea iene RE Se blanca por la probabilidad de que sea negra. {Por qué ocurre esto? peer eter* Comenta, con el grupo, las respuestas de los dos problemas anteriores. Después lean y comenten la siguiente informacién. rs ny a una pulsera por la probabilidad de qui Een Tear lidad de que pe ee ppulseras sean azules, puesto que la mitad de los accesor ee eet eee Seen es con indep ees) Peele ee een eect 3. En una caja hay pelotas moradas y verdes. En las siguientes tablas se registra la posi- bilidad de obtener siempre moradas cuando se hacen varias extracciones. Una tabla corresponde a extracciones con remplazo y la otra, a extracciones sin remplazo. identifica qué tabla corresponde a cada tipo de extraccién, Puedes usar calculadora, Nimerode Probabilidad de que todas Namerode Probabilidad de que todas extracciones _las pelotas sean moradas extracciones las pelotas sean moradas 1 02 1 02 2 oor 2 pia 3 0.0061 3 A Poa 4 0.0009 4 ; ea Mice 4. Hay dos eventos independientes, A y B. La probabilidad de que suceda A es +, y la pro- babilidad de que sucedan ambos, Ay B, es 2. ;Cual es la probabilidad de que suceda Br 5. Se tienen dos eventos independientes, C y D. Para el evento C hay seis resultados fa- vorables de 30 posibles, y la probabilidad de obtener resultados favorables en ambos 1 eventos es <1, {Cuantos resultados favorables hay para D?__ 6. Supongamos que, en un hospital, la probabilidad de que nazca una nifia es 60%, y la de que nazca un nifio, 40%. Si nacen tres bebés, :cual es la probabilidad de que sean solo nifias? __ * Valida, con el grupo y con ayuda del profesor, tus respuestas. Comenten cmo determi- naron a qué tipo de extraccién corresponde cada tabla de la actividad 3. ee Cereal Ca een preter a eee et) pe ee otra tabla los cociente cont ere a eee peer eee ener eae ee certs eae ceual es la probabilidad dde que sea verdLas matemiaticas en.. Elinfinito Te gustaria dibujar copos de nieve como éstos? ‘A continuacién dibujards uno. Sigue las instrucciones. a) 1. Primero traza en una 2. Después divide en tres 3.Encadalado, sustituye el hojade papel untriéngulo partes iguales cada unode —segmento central por dos equildtero bastante gran- los lados. segmentos con las mismas de (18 cm de lado es un medidas que él, tal como buen tamafio). se muestra {Cual es el perimetro del tridngulo inicial? {Cudles el perimetro de la figura resultante? Puedes usar ftacciones 0 decimales para expresar el resultado. Esto es s6lo el inicio, Ahora repetiras los pasos 1 y 2con cada uno de los 12 segmentos de la figura que resulté. » Divide cada segmento en tres partes iguales. » Sustituye el segmento central por un triéngulo equilétero incompleto:/\ » Después de terminar con cada uno de los segmentos,repite nuevamente los pasos anteriores las veces que puedes.Ala figura anterior se le lama copo de nieve de Koch, en honor a su inventor, Niels, Fabian Helge von Koch, un matemadtico sueco que la dio a conocer en 1904, Cuando el proceso de divi los lados continta, el rea de la figura aumenta pero nunca rebasa cierta cantidad, pues ésta ocupa una regién limitada del plano. En cambio, su perimetro crece y rebasa cualquier limite, es decir, tiende al infnito. Este tipo de figuras se aman fractales. {Quieres seguir dibujando fractales? 2) Traza en una hoja de cuaderno tamafio profesional un hexagono regular lo més grande posible. b) Divide en tres partes iguales cada segmento. ) Sustituye el segmento central por dos segmentos del mismo tamano, ‘como se muestra en la figura inferior derecha, Repite este procedimiento tantas veces como sea posible. Como posiblemente ya notaste, se trata de un procedimiento similar al de la actividad anterior, pero ahora el trazo central se hace hacia adentro de la figura. Qué sucede ahora con el area de la figura? ZY con el perimetro? Si efecttias los mismos trazos, pero ahora en un triéngulo equilétero, obtendrés un fractal llamado antiisla de Koch, | en ‘Ahora crea un fractal propio, Puedes partir de la figura que tu quieras. Para saber mas acerca de fractales entra en www.clenciateca.com/fractales htm! www.oniescuelas.eduar/olimpi99/fractales/principal htm oeEvaluacion BLOQUE 3 Selecciona la opcién correcta. 1. {Qué ecuacién tiene sélo una solucion? a) -2x+1=0 bjt + 2x- ov-x+2=0 de 4x-2=0 2. Para medirla distancia que hay entre un barco y la orilla del mar, se observé el primero desde los puntos A y B, y se tomaron las medidas indicadas en la figura. 2A qué distancia esté el barco de la orilla? a)5m b) 10m o1sm )20m 3. Enla siguiente figura, las rectas hotizontales son paralelas y equidistantes. ;Qué afirma- cién es verdadera? 8 = b h A c D a)2AC=TD bb) AC = 20D ) AC = 30D d) 3AC = 20D 4, El cuadrilatero ABCD es homotético al cuadrilatero A’B'C’D; con centro de homotecia BB =5 cm, AB’=2 cmy OC'=3 cm, cuanto mide OC? a)73cm b) 74cm. mt 75cm oO 3 a 7.6em5. {Qué ecuaci6n corresponde a la parabola de la y derecha? aly=4e 6. Para llenar una alberca de tres niveles, como la de la figura, se utilizé un flujo dde agua constante. Qué gréfica muestra la relacion entre el nivel del agua y el tiempo transcurrido al llenarla? ag ») — Prue de agua im} —t — Prive de agua i: += I PT T iene TT oO de agua (). ~ d) —“Phivel de agua i. | Pr J al || Tiempo th) | Tiempo th T TT TT? T TT? Para ganarle a Juan en Backgammon, Malaquias necesita que su tiltimo tiro sea doble seis, es decir, tirar dos dados y que ambos caigan en 6. {Qué probabilidad tiene de lograrlo? HS bt a O35 2 1 ag 6 2 36 8, Qué puede afirmarse de la raz6n de homotecia de las figuras de la derecha? 2) Que es postiva, b) Que es negativa ©) Que es mayor que Oy menor que 1. __d) Que es mayor que 1Evaluacion (TIPO PISA) BLOQUE 3 Pongo en juego mis competencias p cOMPETENCIAS Para cada pregunta, anota tu procedimiento Resolver problemas de manera autonoma "aida proceimientosyesutados yargumenta tu respuesta ‘Manejar tcc efienterente Esteban y su arbol Hace unos afos, Esteban planté un drbol en su jardin. Desde en- 8 tonces, cada afio registra su crecimiento. Para medirlo utiliza un método ingenioso: pone un espejo en el suelo, a 4m del pie del dtbol,y se aleja en linea recta hasta ver la punta del rbol refejada. Luego mide la distancia que hay entre su posicién y el espejo y, : mediante semejanza, deduce la altura del érbol. T € 8 A o D an Tm Pregunta 1. ;Céma son os dnguls de incdenciay de reflex que se frman apart del espeja? Pregunta 2. ;Por qué tisngulos ABC y DEC de a figura son semejantes? Pregunta 3. Silos ojos de Esteban estén a 1.65 m del suelo, ¢cudl es la altura del bol? Pregunta 4. Explicasiel método de Esteban funciona o no con un érbol chueco. Pregunta 5. Escoge un objeto de altura inaccesible de tu entorno (un érbol, un edificio, un poste de luz...) -y midelo utilizando el método de Esteban.Para cada pregunta, anota tu procedimiento COMPETENCIAS Comunicarinformacién matematca yargumenta tu respuesta lida rocedimientosy estas ‘Manga ténias fcenterente Palabras que cambian La glotocronologia es una disciplina que estudia la relaci6n entre las lenguas a lo largo del tiempo. Fue desarrollada por el lingUista Morris Swadesh, quien partié de dos principios. + Existe un Vocabulario basico en cada lengua, yes relativamente estable. + Las palabras bdsicas desaparecen de forma constante a una tasa de 14% cada milenio. Pregunta 1.Dosenguas emparentadascompaten hoy 86% de us palabras biscas. De acvedo con la teoria de Swadesh, {hace cuto tempo fueron lamisma iengua? Pregunta 2. La lengua indoeuopea, dela que proviene el espaol, tuvosuorgenaproximadamente hace 4000 aflos Segin a teria de Swadesh, qué porcentae de palabras hisicas del indoewapen ha sobrevivido en el espafl? Prequnta 3. Imagina que inventas hoy una lengua con $0 palabras basias. De acuerdo con la lotoronologi, cunts sobrevivign en 1000 afos? Pregunta 4 Cua esa probabilidad de que una palabra basica sobreviva aun periado de 1000 afos? 7 14 36 B a) O b) 50 9 0 @d 0 Pregunta 5, a pobabidad de que una palabra biscasobreiva aun period de 4000 fos es mayor S098?Autoevaluacion nota una / en la opcién que se adecua a tu nivel de desempefio en este bloque. Recuerda que, si respondes con honestidad, obtendras una valoracién més objetiva de ti mismo. Explicootroso | Lohago | Lohagocon | Necesito Tosayudo. | solo. | ayudadeottos. | ayuda del profesor. Resuelvo problemas que implican el uso de ecuaciones cuadraticas por medio dela formula general. - ‘Aplico los crterios de congruenciay semejanza de triéngulos para | resolver problemas, - Resuelvo problemas geométricos mediante el teorema de Tales. ‘Aplico la semejanza para trazar figuras homoteéticas. |interpreto y elaboro gréficas de funciones cuadraticas para rmodelar diversas situaciones 0 fenémenos. | - | Interpreto y labore gréficasformadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, lenado de recipientes, etcétera, Calculo la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto). Utilzo fa notacién, el vocabulario y los procesos matemsticos. ‘Aplico el razonamiento matemitico para la resolucion de problemas personales. r Formulo explicaciones y muestro mis soluciones al trabajar con mis, comparieros de grupo. ‘Comparto e intercambio ideas acerca de los procedimientos seguidos y os resultados obtenidos al resolver problemas matematicos, - “Tengo un concepto positivo de mi mismo como usuario de as rmatematicas. | Para completar tu autoevaluacién, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. iEn qué contenidos especticos atin tengo dificultades? {Qué acciones emprenderé para mejorar mi desempeno? {Qué actitudes asumiré para desarrollar el habito del razonamiento matematico? {Qué estrategias de estudio me han sido mas tiles? Considerando mi autoevaluacién y mi trabajo durante este bloque, me califico globalmente con:Tres acertijos para pasar el rio 1. Un sefior se encuentra en la orilla de un rio con un perro, una gallina y una bolsa de matz. El seftor desea cruzar el rio con sus tres pertenencias; para lagrarlo, dispone de una balsa en le que nece- sariamente debe ir él y s6lo una de las tres cosas que desea llevar ‘consigo. El probleme consiste en pasar al perro, ala gallina y la bol- sa de maiz del otro lado, pero cuidando que nunca se quede sola la gallina con el maiz, porque la gallina se lo comeria, niel perro con la gallina, ya que el perro se la comeria. Escribe un instructivo detalla- do mediante el cual el sefior pueda llevar en su balsa a la gallina, al perro y el maiz sin suftir pérdida alguna. 2. Ocho excursionistas quieren cruzar un rio, pero no hay puentes; s6lo dos nifios que juegan en un bote tan pequefio que Unicamen- te podila transportar a un adulto 0, maximo, a los dos nifios juntos. Un nifio y un adulto lo harian hundirse, ;Cémo hacer para que crucen todos los excursionistas? Describe tu solucién. 3. Tres misioneros y tres cantbales se encuentran en la olla de un rio que quieren cruzar. El problema consiste en que el rio esté repleto de pirafias y s6lo disponen de una canoa de remios en la que caben dos pasajeros. Los tres misioneros son capaces de remar y los car bales también. Sin embargo, se debe tener mucho cuidado al cruzar el rio, pues sien algiin momento, en alguna de las orilas, hay mas ‘canibales que misioneros, los canibales se comerian a los misione- ros. iExiste algUn procedimiento mediante el cual puedan cruzar los seis sin que algin misionero sea devorado? De ser asi escribe un instructivo que permita resolver a situacién. Respuestas (en cada caso se indica una respuesta posible), sajeqjueo sop uesed + yeq\ue> un esaibos as + ssajequue sop uesed + yeqyued un esaiBias ag + “SOIBUOISIW SOP Uesed + ‘eu]26 e] uo OUES fa esed« equue> un f osauorsii Un esai631 35 + JOYS [0 e508) 85+ SOIQUOSIW SOP Used + “SPU S2d2A ata}s SOsed sorsa UaNIdeL as Jes [2 UO> JOURS |3 B5e4 + yequue> un esaiBas as + ‘ou ono [a esai6a1 35 + ‘euie e| uo> 0Yas [9 esa16a1 3 « sajeqjued sop ueseg ‘ovjnpe un eseg + ‘ousad J UOD JOU [a eed + ‘o1auoysiws ja esai6o1 as + ‘oul un es01601 35 + soyas ja 252161 35 + Jequue un Uod O!aUOISIU UN esed = ‘SOUIU SOP Soj uesed + ute6 | uo> s0Uas ja eseg + Ee offany Zofany Lofiuasy ceSistemas de geolocalizacién {Cémo llegarias a un lugar al que viajas por primera vez? {Cémo sabrias qué sitios de interés hay en una zona que no conoces? Con los sistemas de geolocalizacién, como el GPS (del inglés Global Positioning System), se ubican objetos en la superficie terrestre. Me- diante ellos es posible conocer, por ejemplo, la ruta mas corta entre dos lugares o el tiempo aproximado de un viaje o los sitios de interés cercanos a nuestra ubicacién. EIGPS usa un sistema de satélites que mediante sefiales de radio envian su ubicacién a un dispositivo mévil (por ejemplo, un teléfono celular). Con base en el tiempo que tardan en llegar las sefiales, el aparato calcula la distancia a cada satélite y usa esos datos para determinar su posicién en la superficie terrestre. 4. En una hoja, traza los puntos A y B (que representan a dos satélites) separados por 10 cm. ;Cémo encontrarias un punto C (que representa al dispositivo mévil) que esté a8 cm de Aya 5 cm de B? 2. EIGPS se creé en un proyecto militar. Investiga cémo funciona y cual era su propésito original. 3. Ademés del GPS existen otros sistemas de geolocalizacién por satélites. Investiga cuales son y quién los desarrolla, 4. Menciona algunas ventajas y desventajas de poder localizar a las, personas en todo momento. Escribe tus conclusiones y debételas con tus compaferos. Para mirar un video sobre el funcionamiento del GPS entra a www.caosyciencia.com/visual/video.phjSecuencia 1 / leccion 61 ete eee nm ct cd cu us ee Serre neo cu fener Coa cc CObtengo una expresién general cuadrética para efinirel enésimo término ie una sucesion Drees eee ejemplo, n +40 7n. En esta secuencia trab: Peper ere cucu Peete eC a 1. Trabaja con un compafiero. Completen la tabla de cada sucesién. Pueden hacer las f- ‘guras con palillos. En la ultima columna de cada tabla encontrarén la expresién general del enésimo término. a / JN an L\ / Tae México, s-Editorial Pe ert) Urania, 2002, b) (oe as ‘Namerode pails 4 10 D KIRA 1 Ss ans Namero de palillos 5 —©d) NN I imero de palillos 6 303 e) | || [1 HI BOE ea Namerode palillos 91 4 10000 f) co eres ame Namerodepalilos 4 = 5 Compara tus resultados y procedimientos con los de tus comparieros, asf como las ‘expresiones generales para calcular el enésimo término. Si éstas no estén escritas dela ‘misma manera, analicen sison equivalentes. En particular comenten las sucesiones de os incisos e) yf). Estudiarén sucesiones semejantes a éstas en las préximas lecciones. es e@ aconreniv0 Areata >) Secuencia 1 BTC areal 1. Trabaja con un compafero. Completen la tabla de cada sucesin. Fijense en que los pri- Fa al eaksinatamainn meros dos renglones corresponden al ntimero de elementos de cada tipo, mientras que de una sueesién el ultimo renglén corresponde a la cantidad total de elementos. En la dltima columna de cada tabla encontraran la expresién general del enésimo término. a) Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 " & RH a Numero de cuadrados verdes fica Nimero de cvadrados - rojos Ba Namero total : de cuadrados é b) Figura 1 Figura 2 Figura 3 ae al an LL LI i oes a ‘Numero de segmentos horizontales ‘Numero de segmentos . a Ba 8 verticales Nimerototal . de segmentsQ) Figura t Figura 2 Figura 3 Figura 4 it sa Ut i tl i intl ily Numero de segmentos ojos. 2 20 Numero de segmentosazules 2 30 Numero total desegmentos 4 ¢) Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Numero de circulos verdes ire de els aS 0 incl iene de circulos rojos 0 ai 40 Nimewtoaldedraace 1 «© Conayuida del profesor, comparen sus respuestas con las del resto del grupo. sien algun inciso obtuvieron expresiones generales algebraicas distintas para el enésimo término, verifiquen si son equivalentes; sino lo son, averigiien cual es la correcta.a expresién eral cuadrética para elenésima término Tat ew Ld RTT RC +. Completa la tabla. En algunos casos hay mas de una respuesta correcta. Ponte Peay focus Rene a Siempre crece, si Siempre decrece. No. si. No. 49,46,41,34, i 25,141, ees . CSR a =n +100 24,21, fe eee 8 © Compara, con ayuda del profesor, tus respuestas de la tabla con las de tus compafieros, ‘Mencionen en qué casos hay més de una respuesta correcta. Al terminar, lean la siguiente informacién y proporcionen més ejemplos de sucesiones de segundo grado. sionies numéricas cuya expresion algebraica es de primer grado, por Petcare oe aeons Neer. ferent ent eet eats tante, es decir, la diferencia entre dos térmiinos consecutivos siempre la misma, foe Se ee eer ny Pea coer Este tipo de sucesiones, a diferencia de las de primer grado, no cambian de pore ee et here ernest? 2. Subraya la expresién algebraica correspondiente al enésimo término de la sucesién 0,-3,-8,-15, -24,... » PHT ao poe aon a) {Qué numero corresponde al lugar 100 de la sucesi6n? = b) {Qué lugar de la sucesién corresponde al ntimero -99? ©) il ntimero 999999 pertenece a ia sucesi6n?__ ;Cémo lo sabes?3. Encuentra la expresién algebraica para el numero de tridngulos de la figura n. ee ies LA AKA a). {Cuantos triangulos tendré la figura 80 dela sucesion? a: Expresién: b) {Qué numero de figura tendré 10000 trisngulos? __ ©) ¢Alguna figura de la sucesi6n tendré 600 triéngulos? __ {Comolo sabes? 4, Trabaja en equipo. Hallen la expresién algebraica para el ntimero de cuadrados de la figura n Expresién: 5. Anota, para cada caso, lo que se pide. Ten en cuenta que ninguna de las siguientes sucesiones puede ser alguna que haya aparecido antes en esta secuencia, €)_Los primeros cinco términos de una sucesi6n cuadratica que siempre crezca: __Expresién algebraica del enésimo término: —__ b) Los primeros cinco términos de una sucesién cuadratica que siempre decrezca Expresién algebraica del enésimo término: ©) Los primeros cinco términos de una sucesion cuadratica que primero crezca y después decrezca: __ Expresién algebraica del enésimo término; i eerie) de sucesiones cuadré Perea preeen eee enn ts een ty uusado en la actividad para hallarla expresion algebraica de una suce preetyalizo las caractersticas los cuerpos que se algirar sobre un trigngulo ngulo, un semicirculo n ecténgulo. Construyo fesarollos panos de conos ycllindros rectos eee eed eee Seite eer PTO eva eer CTC Mice TO Cec Mii) RereuenG eneu uke teu eee Rea el eet ted ta) generarse al girar una figura geométrica. ;Qué figura debes girar para generar un CT eau Ce Le teach cea et cos cilindros y conos no es facil, pero al estudiar estas lecciones aprenderas a hacerlo. 1. Trabaja en equipo. Tracen en cartulina un rectangulo de 12 cm x 5 cm; un triéngulo rectangulo cuyos lados midan 9 cm, 12cm y 15 cm; y un semicirculo de 8 cm de radio. Recorten las figuras. Peguen cada figura en un popote o en un palo pequefio, como se muestra a Coloquen entre sus manos los popotes, uno por uno, y geno. a) {Qué cuerpo geométrico se genera al gitar el triéngulo? b) {Yalgirar el rectingulo? _ ©) @algirarel semictrculo? _ d) Anoten junto alas flechas las medidas del cilindro que se genera al girarel recténgulo. Consideren que lo pegaron al popote por el lado mayor.2. Lee, en equipo, la siguiente informacién, Nee et hose tT cece teeta Eee oer ok ies Oe rT a eee Teer a) Anoten en la figura de la derecha las medidas del cono que se genera al girar e! triingulo de cartulina que elaboraron. Recuerden que lo —- pegaron al popote por el cateto mayor. b) Imaginen que el triéngulo de la activi se giraré tomando como eje de gio el cateto més corto, Anoten en la figura de abajo las medidas del nuevo cono que se genera. a Peeters pees ent {Cémo puede generat: fee) 4 Con ayuda del profesor, comparen sus resultados con los de sus comparieros, Si algunas medidas no coinciden, analicen quién tiene raz6n y corrijan lo necesario, Después, lean lo siguiente y hagan lo que se indica. Peer cuneate er are curva y pueden no tener caras plana: » Dibujen, en su cuadero y a partir dela informacion anterior, tres cuerpos de revolucién. Indiquen cuantas caras curvas y cuéntas caras planas tiene cada uno, > eecontentoo leat nL Tat PLC Urn ura tic cord oT, 1. Marca, de los siguientes desarrollos planos, el que sirva para formar un cilindro, Explica eneran al gar sobre en tu cuaderno por qué los demas no sirven. Sino ests seguro de tu respuesta, calca un eje, un tridngulo el desarrollo plano que consideres correcto y recortalo para construir el cilindro. recténgulo, un semicreulo Yun rectangulo.Constuyo desarratios planos de conos velindos rectos Sic reusn Meter ee ee Renee ee Reeieabt ie © Revisa, en grupo y con ayuda del profesor, tus respuestas. Contesten lo siguiente. Peer tny {Qué caracteristicas debe tener un desarrollo plano para que, a partir de éste, se pueda ela- Reece rr ei borar un cilindro?___ 2. Leva a cabo, en equipo, lo siguiente. Consideren 3.14 como valor de m. Elaboren una figura por cada integrante del equipo. amet toy ant eect) a) Tracen una plantilla para elaborar un cilindro con las siguientes medidas que es lo mismo, 2 eee Altura del cilindro:6 cm Perimetro de la base: 15 cm Perce radio del circu b)Recorten y peguen la plantilla para formar el cilindro. : _——————©) Comparen su cilindro con el de sus comparieros de equipo, Verifiquen que la altura rida 6 cm y el perimetio de la base, 15cm. ‘© Analicen, con ayuda del profesor, los procedimientos que uti |Luego contesten lo siguiente. a) ¢Cuénto mide el rectngulo con el que se forma la cara curva del cilindro? Largo: Ancho: b) De las medidas anteriores, scual coincide con la altura del cilindro? ©. iCusnto mide el radio de las circunferencias que trazaron? d) ;Cémo calcularon la medida del radio? e) Anoten, en el siguiente dibujo, las medidas que utilizaron para elaborar el cilindra, oe f) Lean la siguiente informacién y respondan. Lacaralateral cuyas medidas corresponden a la altura del cuerpc {g) {Que medidas tiene la cara lateral de un cilindro de 10.cm de altura y 5 cm de radio? h). Consigue una lata con forma cilindrica. Toma las medidas necesarias y calcula las di- mensiones de su cara lateral ' Largo del recténgulo: Ancho del rectangulo: iAnalizo las caracteristicas los cuerpos que se generan al grar sobre Fectangulo, un semicirculo Yun rectangulo. Construyo esarraios planos de conos yeilindros rectos ais eer Poe eee ey coat! Reyes Coix, Luis Caer nt eee Cece Mime erie Astrolabio, 2007 Secuencia 2 / leccion 66 Pre nn URC 11. Marca la plantilla con la que se pueda elaborar un cono; escribe junto a las otras por qué no se puede formar un cono con ellas. 2. Haz, con un compajiero, lo que se indica. a) Tres de las figuras presentadas arriba constan de un sector circular y un circulo, ele- mentos necesarios para elaborar un cono. Sin embargo, sélo en una el arco del sector circular tiene la misma longitud que la circunferencia del citculo. ¢Cuél es? Verifiquen ‘que la figura que marcaron en la actividad 1 sea ésta, ——————————b) Trabaja en equipo. Lean la siguiente informacién y verifiquen su respuesta del inciso anterior. Tengan en cuenta que en el recuadro se utiliza un angulo de 73°, pero el ngulo de la piantilla que ustedes eligieron puede ser dstinto. ara calcular la longitud de un arco, se debe tener en ren tn nite ecenene Pet eae i me ee ea rere rarer enue error erect Ee Rn ne et Geyer mech cat te ee i ence Recenter Parameter Pre) ‘® Hagan, con ayuda del profesor, lo siguiente, a) Comparen sus resultados de las actividades anteriores. b) Comprueben, mediante célculos, en qué figuras de la actividad 1 la longitud del circulo y la del arco del sector circular coinciden. ¢Cual es su medida? 3. Haz, en equipo, lo siguiente. a) ‘Tracen,en una hoja blanca 0 en un pedazo de cartoneillo la plantila para construir un ono con las medidas que se indican a continuacién. No olviden ponerle pestafas ala plantila para pegarla ficlmente. Radio del sector citcular: 8 em Angulo central: 120° b) Recorten la plantilla y armen el cono. ©). Compaten su cono con los de fos otros equipos pare comprobar si son iguales. d) ;Cudles la altura del cono que elaboraron? ern -*Comparen sus respuestas con las de sus compafieros; si algunas no coinciden, analicen seperate ps ‘quién tiene razon y corrijan lo necesario. Luego redacten, entre todos, los pasos para trazar PFRNRYRFAR TTY las plantillas de un cilindro y de un cono. Mencionen, en cada caso, con qué medida de la ‘cara lateral se relaciona la citcunferencia de la base.nalizo las relaciones entre alor dela pendiente ge una recta, el valor del .gulo que se forma con ia abscisay el cociente del ateto opuesto sobre el ateto adyacente ree ee errs eee) Pesce ‘ordenada del punto CO eer Peas diente dela recta. Eerie Waa acion y pen See ce can Oa Petr rculing CeCe Ue cartesiano tiene un valor numérico. Cémo se determina ese valor? pn nnN rer ee ec uC ea a preguntas al concluir el estudio de esta secuencia, 1. Resuelve en equipo. Tres amigos se reunirdn en el kilmetro 90 de una carretera. Las gréficas muestran la relacién entre el tiempo transcurrido y el lugar de la carretera en que se encuentra cada uno. y t Juan Pedro a Matio ay Fenpo inns, a 7 oF 7 7 © o a). (Quién se traslada con mayor velocidad? = b) {Quign va mas despacio? ¢) Sicontindan al mismo ritmo, :quién llegaré primero? d) {Quién seré el ltimo? _ 2. Las siguientes expresiones algebraicas corresponden a las tres rectas de la actividad anterior. +40 4 25 y= 3x40 a) Completa la tabla; indica a quién corresponde cada expresién. b) {Como se sabe, a partir de las expresiones algebraicas, quién se traslada con mayor rapidez?‘© Compara tus respuestas con las de tus compareros. Expliquen en su cuaderno como se relaciona la pendiente de cada recta con la velocidad. |. Trabaja con un compafero, Lean la siguiente informacién y efectuen lo que se pide. \dvierte que el anqulo de inelinacién de una recta esta eee ee eee) ew ere basta localizar dos Prt a) Tracen en su cuaderno las siguientes rectas en un plano cartesiano. Midan el angulo de inclinacién de cada una y=01x b) Completa la tabla, Debes ordenar los datos de mayor a menor angulo de inclinacion (respecto al eje ear car) Pelee eer Stee de rectas en preguntas. Al fnalizar Compara y valida, en Perey ‘tus comparieros. Comenten en qué casos la recta se © Compara tus resultados con los de : a yen cuéles, a una posicién horizontal. Después lean la acerca més a una posicién vertical siguiente informacién. Pee orconrentoo Analizo las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del Singule que se forma con la abscisay el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente Pete caret areyset 4 Cerca e WA) Breach te LL 1, Enel siguiente plano cartesiano se ha ‘marcado con rojo el éngulo de inclinacién de la recta azul. En los puntos A, By C se trazaron rectas paraelas al efex a) 20s dngulos marcados con vértice en. ‘A.By C miden lo mismo que el éngulo de inclinacion de la recta azul? b) Argumenta tu respuesta, 2. Considera la recta verde del siguiente plano cartesiano. Se ha trazado un triéngulo rectangulo cuya hipotenusa esta sobre la recta, a) éCémo comprobarias que la ecuacion de la recta es y b) Compruébalo. ©) Azuk » Verde; » Roja: bb) sCémo se nota en la gréfica qué segmento corresponde al de mayor velocidad? ©) (Qué distancia recorti6 Agustin? _ d) {Cuanto duré el trayecto?e) Completa la siguiente tabla, Tiempo en que tecorrié el tramo 4min Distancia recorrida en el tramo 1500 m Velocidad promedio en el tramo 5.55 mis f)_Verifica, a partir de los datos dela tabla, tu respuesta del inciso a). esc om) 2. Cuatro trenes viajan con velocidad constante. Las rectas de la gréfica de la derecha relacionan el tiempo transcurrido y la distancia que recorre cada tren a) gDe qué color es la recta del tren mas rapido? b) Y del mas lento? ©) Traza en el mismo plano una recta que corresponda al movimiento de un tren més répido que cualquiera de los anteriores. d) Traza una recta que corresponda a un tren menos répido que los anteriores, Indica, en equipo, qué afirmaciones son verdaderas y cudles, falsas. Luego comenten la informacién del recuadto inferior. Un tren A va mas répido que un tren Bs. a) la recta del tren A llega mas alto que la del tren B.__ 'b) por cada hora, el tren A avanza mas kilémetros que el B. __ c) el tren A tarda mas tiempo que el B en avanzar 100 km._ d) dado un mismo aumento en el valor de x (tiempo) en ambas rectas, aumenta més el valor de y (distancia) en la recta del tren A, ) dado un mismo aumento en el valor de y (distancia) en ambas rectas, aumenta mas el valor de x (tiempo) en la recta del tren A. __ ) la recta del tren A es menos inclinada que la del tren B.___ Teen ace ae aro ae See een ee ne 4 : 2 Pre MOC tg Te eeu one ete ppor rapidez. Cuando Se eal tudefinicion con entice Seite pomoer nt ieee ent: BeeneCaleuloy analizo la razén de cambio de un proceso 0 fendmeno que se models con una funcién lineal. tifco la elacion entre mena raz6n y la incinacion fo pendiente dela recta que i representa conremio0 era Cs) Cee eres Peet) prone an eter et eee ter ees terry prc) Were on CUD Ue LOL 1. En.un laboratorio se calenté un trozo de Temperatura (0) hielo durante 6 min; mientras, se media su TH temperatura. El resultado de las mediciones estérepresentado en la gréfica de la derecha. a). Explica brevemente como vari6 la tem- peratura durante los 6 min. No olvides ‘mencionar el tramo horizontal. b) Determina las siguientes razones para saber cusnto varid la temperatura por minuto en cada intervalo de tiempo. En los primeros dos minutos, a temperatura aumenté grados. Entonces, la variacién fue de » aunque es necesario probarla con més personas, la anestesia A parece ser mas adecuada que ia 8. a ——— ot es »acasi todas las personas, el efecto de la anestesia A les duré entre 17 min y 29 min. ) En la siguiente tabla se muestra la duracién de la anestesia A en las 16 personas, Revisa siesta informacién contradice tus respuestas del inciso anterior. 19 25 2 31 W W 20 a B 19 32, 14 34 35 2 u ©) Explica en tu cuaderno par qué, aunque se conozca el promedio y la desviacion media de un conjunto de datos, no es posible deducir su rango. ‘© Compara tus respuestas con las de tus compajieros. Después redacten, de manera grupal, una explicacién comin para el inciso c). 2. Lee la siguiente informacion y responde. Durante un affo, cuatro personas recibieron ingresos de la sigulente manera, >» Gisela es vendedora;ademas de un sueldo base mensual, recibi6 comisiones dependiendo del ntimero de ventas que hizo, por lo que su ingreso mensual fue variable. ———— ..» Tomés es editor; percibié una cantidad fija de dinero cada mes. » Paola es abogada; recibi6 un sueldo fijo mensual en una empresa, pero después de medio afio la promovieron, por lo que su salario aument6 considerablemente. eee » Nicolés es estudiante;recibié una cantidad fja de dinero al mes por ser ayudante de REISE wietay profesor, ademas de un nico pago en diciembre por un proyecto escolar, betes sks! 2). dn qué casos la desviacion media del ingreso mensual coincide con la desviacién decadames? oe aos b) gn qué casos la desviacién media y el rango son 0? de manera gruj peer peren ©) Las siguientes gréficas muestran las variaciones en el salario mensual de cada persona, PROS PERE Escribe, junto @ cada una, el nombre de la persona correspondiente. Luego revisa tu Pr ereronrt? respuesta del inciso anterior, pect st6t00 14000 soo Za st0000 e000 000 4000 2000 fae” Abe ayn Ia "Ago "Sep" Oct Wai 95009 sz + sua 4 ee a suo + s1soo0 | — sinc sion $9000 ‘som | $6000 ss0n0 pe $2009 {$$$ a rr Toe Feb War yn" Bap Sep Oar De Geb War Rr Mayan “goiter De ® Compara tus respuestas con las de tus compafieros. Identifiquen, de preferencia si hacer célculos, qué salarios de la actividad anterior tienen el mismo rango, pero distinta Como comprobi a ncn) eet) ee ee orca fee ec en eee la misma desviacion medi 0. ree Re ee ec Pe n importantes para decidir ee aLas matemal Una hoja de papel Mide los lados de una hoja tamafio carta. «Cuales son sus dimensiones? alcula las medidas de los otros tres recténgulos que se muestran abajo. Carta Media carta at Dos doble carta + Media carta (la mitad de una hoja carta partida por su lado largo). + Doble carta (dos hojas carta pegadas por su lado més largo). Dos doble carta (dos hojas doble carta pegadas por su lado més largo) {Cudles de los cuatro rectangulos son semejantes? Explica en tu cuaderno por que. ‘Argumenta silas siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. “Siempre que cortamos un rectangulo a la mitad, por su lado mas largo, se obtienen dos rectangulos semejantes al original. + Aljuntar cuatro rectangulos iguales podemos obtener un rectangulo semejante a ‘50s rectngulos por separado.Hay rectangulos mediante los cuales, al cortarlos a la rmi- tad (por su lado mas largo), se obtienen dos recténgulos semejantes al original, ¢Puedes dibujar un recténgulo asi? aCudles deben ser sus dimensiones? (Una pista: si tienes un rectangulo cuyo lado menor mide 10 cm y cuyo lado mayor, xm, scudnto debe valer x para que, al cortar el rectangulo, se obtenga otro sernejante?) En la mayoria de los paises no se utiliza el papel tamafo carta, sino un formato de papel esténdar llamado serie A. El tamafio AQ es un pliego de papel de 1 m? de superficie, del cual, al cortarlo por la mitad, se obtienen dos recténgulos semejantes al original. El tamafio At se obtiene al cortar el AQ a la mitad, por su lado més largo. £1 A2, a partir del Al, y asi sucesivamente. + Elabora una tabla en la que anotes las dimensionesde todos os tamafios de papel, desde AO hasta A8;verifica que todos sean rectangulos semejantes (aproximada- mente, porque las dimensiones estén redondeadas). eo & + ¢Cual es el tamanio més parecido al tamafio carta? | + Sitienes un dibujoen tamafiocartayquieresampliarlo +4 a tamario doble carta, zcémo debe ser la ampliacion para que el dibujo quede exactamente igual? + Sitienes un dibujo en tamario A3 y deseas ampliario a tamafio Al, zqué porcen- taje deben tener las longitudes del dibujo ampliado respecto al dibujo original? = Sitienes un dibujo en tamafio A3 y quieres reducirlo a tamario A4, equé porcen- taje deben tener las longitudes del dibujo reducido respecto al dibujo original? El formato carta sélo se sigue utilizando en México, Estados Unidos de América, Canad, Colombia y Filipinas. Se espera que en los prximos afios se haga la transicion ala serie Aen estos palses, pues con ese formato no se desperdicia papel al hacer ampliaciones © reducciones en distintos tamanios; ademds, es més conveniente que en el mundo entero se utilice un tamafio de papel estandarizado.Evaluacion BLOQUE 4 Subraya la opcién correcta, 1 3. 4 {Qué expresion sirve para calcular el numero de cartas dela figura m en la sucesion? a)2@n’+n b3r—jn+1 2m =n+1 a hall, A Sr+ A 2 La siguiente figura representa el desarrollo plano de un cono. {Cuanto mide el radio del circulo pequenio? a)2cm b)3cm )4cm ie dS cm {Qué pendiente tiene la recta roja? a)-1 1 bs L o2 a3 - Enel tridngulo KLM se indica la medi KM? a)35u beu o7u d)105u5. {Qué expresién permite calcular la altura (h) del edificio? a) h= (sen 75°X6.5) __ 65) “Tan 759 _ (en 758) aa} 15 b)h d) h= (tan 75°X6.5) 65m 6. Enla grafica de la derecha se representa la cantidad de dinero que en abona una tienda a sus clientes, dependiendo del importedecom- _ | pra. {Qué parte de la compra se abona al monedero del cliente? ) $10.00 por cada $50.00 de compra. a A b) La mitad de la compra, 9 ) 20% de la compra. )4.de la compra r eo PT 7. Enla siguiente tabla se muestran los resultados de una prueba de lectura efectuada a algunos alumnos de la escuela secundaria Ignacio Manuel Altamirano, en Zacatecas. Marla_| Ximena | Salvador | Rodrigo | Patricia | Pedro Palabras leidas por minuto | 151 163, 173 (158 181 149, {Qué alumno se alejé més del promedio y cual fue su desviacion? a) Pedro, con una desviacion de 135, b) Pedro, con una desviacién de 30. ) Patricia, con una desviacién de 17.5. 4) Patricia, con una desviacién de 185. nt | 8. En la gréfica de la derecha se muestra cémo ha cambiado el valor de un coche a partir de su compra. Qué porcentaje del bE valor original ha perdido cada aio? 2) 5% b) 10% | 12% d) 20%Evaluacién (TIPO PISA) BLOQUE 4 Pongo en juego mis competencias r ‘COMPETENCIAS Para cada pregunta, anota tu procedimiento Resolver problemas de manera auténom@ Ue to vie eerste Atinale al peso Ena feria del pueblo, Jacinto y sus amigos encontraron un concurso peculiar: cada concursante -estimaba con la pura vista el peso de la persona que atendia el puesto, y ganaba si acertaba al peso exacto 0 si erraba por | kg 0 menos (el margen de error era de 1 kg). Si el concursante no ganaba, sélo se le comunicaba que su estimacion habia rebasado el peso exacto 0 ésta no era suficiente. Jacinto y sus amigos hicieron las siguientes estimaciones. Persona Jacinto Gema Claudio Alejandro Peso que estimé 85 kg 80 kg B4kg 81 kg Resultado Se pasé. Le falté. Se pas6. Le falto. Pregunta 1. ,Quiénes estuvieron mas cerca de ganar? Pregunta 2. En qué rango est el peso dela persona que ate el puesto? Pregunta 3. ;Con qué margen de error hubieran podido ganar quienes estuvieron mas cerca de estimar el peso exacto? Pregunta 4, Al sere ltimo en jugar, Alejandro tenia informacion sufcene para ganar. Explica par qué. Pregunta 5. Inventa un peso que cumpla cn las condiciones del problema y calcula la desvacén en a estimacién de cada participant a)‘COMPETENCIAS. Para cada pregunta, anota tu procedimiento ester bla de an aun anja tcicasefclentemente y argumenta tu respuesta Angulos para orientarse y medir Los marineros utilizan el sextante para calcular el rumbo de sus naves. Este aparato emplea la medicién de angulos para conocer la posicién de algtin astro, lo que, combinado con la hora del dia, permite calcular la latitud en tierra del observador. El sextante puede determinar ngulos com- prendidos entre 0° y 60°. Los topégrafos e ingenieros utiizan, a su vez, el teodolito, un instrumento que permite medir a la vez angulos horizontales y verticales para calcular distancias inaccesibles. Actualmente disponemos de instrumentos de navegacién més avanzados, como el rs, que indica nuestra posicién con bastante exactitud gracias al sistema de satélites en que se apoya. Pregunta 1 Por qué el sextaterecibe ese nombre? Pregunta 2. Un topégraf se coloca a 40 m de distancia de un efi y adverte que el éngulo de incinacén desu linea de vis a punta del edifices de 35°. ual esl altura de dicho edfcio? Pregunta 3, Investig quesignfican a sga sy cunts sates necesita un cs para localiza un punt. xpi por qué Pregunta 4 nla mayor delosbarcos modermos se ulizan cs para navegar, sin embargo en ests an se cuenta con un setae que puede utlizarse en aso de ser necesario, én qué cass resulta ci el sextante en ugar dels? e-POU ‘Anota una Ven la opcién que se adecua a tu nivel de desempefio en este bloque. “Recuerda que, si respondes con honestidad, obtendras una valoracién mas objetiva de ti mismo. ‘Obtengo una expresién general cuadratica para defini el enésimo término de una sucesién. Explicoaotroso | Lohago | Lohagocon | Necesito los ayudo. solo. | ayudadectros. | ayuda del profesor ‘Analizo las caracteristicas de los cuerpos que se generan al gitar sobre un eje, un triéngulo rectangulo, un semicirculo y un recténgulo. 7 Elaboro desarrolios planos de conos ycilindros rectos. ‘Analizo las elaciones existentes entre el valor dela pendiente de una recta el valor del éngulo que se forma con la abscisa,y el cociente de cateto opuesto entre el cateto adyacente, ‘Analizo las relaciones existentes entre los éngulos agudos y los cocientes de los lados de un trisngulo recténgulo. Uilizo las razones trigonométricas, eno, coseno y tangente, para resolver problemas. Calculo y analiza laraz6n de cambio de un proceso 0 fendmeno «que se modela con una funcién inal. Identifico la pendiente de la recta que representa un proceso o fenémeno que se modela con una funcién lineal Mido la dispersién de un conjunto de datos e identifico ias diferencias entre la“desviacién media" y el“rango’ Utlizo la notacién, el vocabulario y los procesos matematicos. ‘Aplico el razonamiento matemético para laresolucién de problemas personales. Formulo explicaciones y muestro mis soluciones al trabajar con mis compafieros de grupo. ‘Comparto e intercambio ideas acerca de los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos al resolver problemas rmatematicos. Tengo un concepto positive de mi mismo como usuario de las, matemsticas. Para completar tu autoevaluacién, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. UEn qué contenidos especificos atin tengo dificultades? {Qué acciones emprenderé para mejorar mi desemperio? {Qué actitudes asumiré para desarrollar el hébito del razonamiento matemstico? {Qué estrategias de estudio me han sido més titles? Considerando mi autoevaluacion y mi trabajo durante este bloque, me califico globalmente con: —@)aA) Eltangram terminar... Eltangram es un rompecabezas chino de siete piezas: cinco tisngulos rectangulos is6sceles, un cuadrado y un paralelogramo. Conlas siete piezas es posible armar figuras sencillas,como las que se muestran a continuacién. Elabora un tangram. Traza en cartulina, cartoncillo duro o foamy, un cuadrado de 15 cm de lado y, dentro de é|, taza las siete piezas y recértalas. Usa tu tangram para formar las siguientes figuras. ny + Hay figuras mas complicadas de formar, como el leén, que se arma con dos tangrams (14 piezas), Forma al ciclista y el microscopio. Emplea las figuras anteriores, u otras que td inventes, para continuar el siguiente cuento. Desde pequefio, Sebastian disfrutaba mirar al cielo en busca de yde El decia que, cuando fuera grande, construiria un gran...Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ‘ecuaciones y ecuaciones de segundo grado. / Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las formulas que se utilicen. Anticipa como cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. ¥ Lee y representa, gréfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadraticas. / Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, ‘mutuamente excluyentes e independientes.Las esculturas de la imagen forman parte de la obra Reloj solar, del artista polaco Grzegorz Kowalski. A lo largo del dia, las sombras de los conos cambian de tamaio y posicién, lo que da una sensacién de movimiento. Esta obra es parte de la muestra escultorica Ruta de la Amistad, insta- lada con motivo de los Juegos Olimpicos de 1968. Mide con una regla un cono de la imagen. Calcula su volumen, supo- niendo que la imagen esté a escala 1:50. 2.. Estas estructuras son bastante grandes. ;Cémo las construyeron? {Cémo las transportaron? Propén una respuesta en equipo. Investiga, con un compatiero, qué otras esculturas 0 edificios estén construidos con base en formas c6nicas o cilindricas. Elaboren un cartel con imagenes de ellas y preséntenlo a su grupo. El escultor mexicano Enrique Carbajal, mejor conocido como Sebastian, utiliza con frecuencia formas geométricas en sus obras. Una de las mas conocidas es E/caballito, ubicado en Paseo de la Reforma, en la Ciudad de México, Para conocer mas acerca del trabajo de este escultor entra en... sebastianmexico.com/ Te Reece suc rac roe ae Pee tas aa + construcciones, pues permite sabe Src ua Sains san nen ere icon Losescul sus dimensiones result ere Leu coa Peri ee ee ee ee Pee Rua de conos y cilindros, y | Pec) Tahoe ate Rrra : are AaResuelvo problemas que impliquen el uso de ecuaciones lineales, cuadriticas sistemas @ecuaciones. Formulo problemas a partirdeuna fecuaci6n dada eae es) Peete Preece} peer ea pane Seis ee ee et Itades Secuencia 4 / leccion 84 La traducci6n de los problemas Pre er Ce Ore ICO Oo ag ere eo es Peewee us ry Apne ct a orc one aoa Peas 1. Considera lo siguiente: Pedro tiene x afios de edad. Escribe, con base en la edad de Pedro, la expresién algebraica correspondiente a cada enunciado. a) Julidn tiene tres veces la edad de Pedro. ;Cual es la edad de Julian? b) Luisa tiene cinco afios menos que Julién. ;Cuél es la edad de Luisa? = €) Ricardo tiene cuatro afios menos que Pedro. ;Cusl seré la edad de Ricardo en siete afios? 2. En una granja hay gallinas, cerdos, conejos y caballos. Escribe la expresién algebraica correspondiente a cada enunciado. Considera n como el numero de gallinas. a) En la granja hay el mismo ntimero de conejos que de gallinas, ;Cudntos conejos hay en la granja? _ b) Elntimero de cerdos es el doble que el de gallinas. ;Cuantos cerdos hay? ©) Enlagranja hay cinco caballos mas que el ntimero de gallinas. ;Cuéntos caballos hay? 4) ;Cuantos animales hay en la granja? a e) Con base en lo anterior, jes posible que el total de animales sea 50? Explica por qué. 7 Hie 3, Manuel tiene x pesos, y Pilar, y pesos. Formula, en equipo, la ecuacién que corresponda acada enunciado. a) Manuel y Pilar tienen en total $1 500.00. b) Manuel tiene tres veces la cantidad de dinero que tiene Pilar. ) Si Manuel gastara $375.00, tendria el doble de lo que tiene Pilar. ) Si Manuel regalara $375.00 a Pilar, ambos tendrian lo mismo, ald «) {Cudnto dinero tiene cada uno?'® Compara, con ayuda del profesor, tus expresiones algebraicas con las de tus compafieros. \Verifiquen que sean equivalentes; en caso contrario, corrijan lo necesario. 4, Trabaja en equipo. Formulen la ecuacién con la que se pueda resolver cada problema y escriban la solucién, a) Dos familias compraron boletos para el cine, La familia Pérez compré uno para adulto y cuatto para nitio, y page $190.00; la familia Sanchez compré dos para adulto y dos para nifio, y pagé $170.00 {Cuanto cuesta un boleto para nifio? b) Enotio cine, por un boleto para adulto y uno para nfo se paga $90.0. €l boleto para adulto cuesta tres y media vaces lo que el boleto para nifio. Cudnto cuesta cada boleto? ©) Pienso un numero; le sumo 25 y multiplico el resultado por 5; obtengo 20.5. ;Qué nuimero es el que pensé? d) El producto de dos ntimeros consecuti .e5 702, De qué niimeros se trata? 2) El producto de dos ntimeros es 999; su diferencia, 10. Qué nmeros son? Peers pret) reece Cree eee Hagan, con ayuda del profesor, lo siguiente. on 4) Analicen las ecuaciones forruladas para cada problema. Sihay errores,cortianios. b) Comparen sus resultados con los de sus compatieros. Si no coinciden, averiglien a qué se debe y corrijan lo necesario. eeResuelvo problemas aque impliquen el uso de ecuaciones ineales, cuadriticas o sistemas fe ecuactones. Formulo oblemas 2 partir de una comtentoo ees busca es la regla gene- Una pista Secuencia 1 / leccién 82 De todo un poco 1. Trabaja en equipo. Elijan la ecuaci6n que resuelva el problema y escriban la solucion. Por cada operacién que Irma hace bien, gana dos puntos; por cada operacién que hace smal, plerde uno. ella hizo 18 operaciones y obtuvo 15 puntos, cuéntas operaciones hizo bien? e+ (18 x)= 15 2 +18 =x) = 15, 2x-(18-%) 2. Respondan con base en la sucesién de figuras que se muestra a continuacién. Consideren {que la sucesion continia de la misma forma, Figura Figura 2 Figuras a) ;Cuantos cuadros tendié la figura 12?__ b) {Qué expresion algebraica corresponde al ntimero de cuadrados de la figura n? _ ©) Habrd en la sucesion una figura formada por 175 cuadros? {Como lo saben? @) Encuentra una cantidad de cuadrados mayor que 100 y que corresponds a la sucesién. '* Compara los resultados de las actividades anteriores con los de tus compafieros y corri- jan lo necesario. 3. Encuentra, en equipo, un par de nuimeros que satisfaga la ecuacién 7x 2y = 38, de ‘manera que una de las incégnitas sea el triple de la otra. » jHay més de una solucién? __ Expliquen su respuesta,4, Ellargo de un rectingulo es 4 cm mayor que el ancho, y su drea es 96 cm, ;Cudnto mide el perimetro? 5. Trabaja en equipo. Inventen un problema que se resuelva con un sistema de ecuaciones yresuélvanio. pers eee analizar qué dato Peeters Peer problema er 6. Trabaja en equipo. Inventen un problema que se resuelva con una ecuacién de segundo ete grado y resuélvanio. Ee ee ea actividad ‘+ Intercambien, con otro equipo, los problemas que inventaron. Verfiquen, con ayuda del profesor, que estén bien planteados y que la solucin sea correcta, 7. lige, en equipo, la ecuacién que resuelva el siguiente problema y escriban la solucién. Después de comer en un restaurante, ocho personas dividieron la cuenta que debian pager, que era de $1 300,00, pero tres pagaron $50.00 menos que los demés. ;Cudnto page cada una de las personas que gasté mas? clus eee) » 8x + 50x= 1300 » 8x ~ 50x= 1300 Cee et Penney » 3x+5x= 1300 » 3r— 50) + 5x= 1300 © Compara tus respuestas con las de tus compafieros. Comenten cémo identificaron Ia anne ‘ecuacién que resuelve el problema anterior. ——— —Tees z Secuencia 2 / leccion 83 Construyo las formulas para calcular el volumen fe cilindros yconos mando como referencia ins fSrmulas de prismasy pirémides PROT D ue cue un uaa Hay, por ejemplo, latas para envasar alimentos, cubetas de pintura, vasos para tomar Pearrinenh perenne rece eR Ca Ce BeBe ern ne cet cr acre RC ala 1. Las siguientes plantillas sirven para construir diversos prismas y un cilindro. Trabaja en equipo. Hagan lo que se indica y respondan en su cuaderno. re aren Briere) Serer Pea eet ee Cresent Pearce race puesta y contesta las Eee ene prea del profesor, tus es ter See re) tis pene ty ‘Anoten bajo cada plantilla el nombre del cuerpo que se forma. {Cuénto debe medir el radio de la circunferencia de la piantilla? c) Calculen el volumen de tres cuerpos que se formen con las plantillas Tomen las medias necesarias. {Como se calcula el volumen del cilindro? * Comparen, con ayuda del profesor, sus resultados. En particular, mencionen cémo se calcu- lal volumen de un cilindro.2. Lee, en equipo, la siguiente informacién. Cetera Pe este eT pprisma,es deci se multiplica el érea de la hase por la altura. Enel cas eee: emia Rematch eee 3. En la formula para calcular el volumen del cilindro, V= n1°h, intervienen tres medidas que pueden variar y un valor constante, es decir, un valor que no cambia. Contesten lo siguiente. a) (Cuales el valor constante? b) Siel volumen de un cilindro es 198 cm* y el radio, cm, Zcudnto mide la altura? €) Sielvolumen de un cilindro es 196.3 cm’ y la altura, 10 cm, gcudnto mide el radio de la base! 4) Completen, con base en la férrnula para calcular el volumen del clindro, V= neh, as siguientes formulas. h Pp Pecans a ee pen eer Peete 4. Respondan las siguientes preguntas; usen la formula del volumen del cilindro. a) Como cambia el volumen si el radio de la base se duplica? b) {Cémo cambia el volumen sila altura se duplica? Se een ©) @Cémo cambis el volumen sia altura se duplica y el radio de la base se divide entre 2? Comparen, con ayuda del profesor, sus respuestas de las actividades 3 y 4 con las del «grupo. En particular, comprueben si todos despejaron correctamente las variables yrde la formula para calcular el volumen del cilindro. pestruyo las F6rmulas para caleular el volumen de cilindros y conos. mando camo referencia sitdmides eer ert eens Secuencia 2 / leccion 84 Un conoa la medida 1. Trabaja en equipo. Se quiere elaborar un cono con las medidas que se muestran en la figura A. Para ello, se necesita una plantilla similar ala figura B .Contesten las preguntas. Consideren el valor de n como 3.14. Figura B dela base. Angulo central a) Como se obtuvo la medida 11.2 em? _ b) {Cudnto debe medir el radio del sector de la plantilla?_ Por qué? ©) el éngulo central de la plantila? © Comparen, con ayuda del profesor, sus respuestas con las de sus compajieros. En particular, vverifiquen si todos calcularon correctamente la medida del angulo central de la plantilla. Si hay diferencias considerables, averigiien quién tiene raz6n y corrjan lo necesario. 2, Trabaja en equipo. Consideren las medidas de la actividad anterior. a) Tracen la plantilla para elaborar el cono. b)_Recértenla y armen el cono. ©) Verifiquen que la altura del cono mida 10 cm y el diémetro de la base, 10 cm. ——=———Hagan lo siguiente. a) Tracen en una hoja blanca una plantilla para elaborar un cilindro con las medidas que se indican en la figura A. Figura A CD Figura 8 3 3 b) Recértenla y armen el cilindro. ©) Verifiquen que el cana y el cilindro que elaboraron en le actividad anterior tengan la ee a) misma base y la misma altura ere erent @) {Cudles el volumen del cilindro? €)_Utilicen e! cono como unidad de medida, Para medi, consigan arena, arroz 0 algtin ‘material similar, (Con cusntos conos se lena un cilindro si ambos recipientes tienen la ater ets erent misma base y la misma altura? Peerage peer ayy 5 Pree tet f) La formula para calcular el volumen de un cilindro es V= (nr)h, o bien, V= Ah. sesphyoh Utena Considerando que A representa el area de la base y h, la altura, ;cual es la formula para Mila calcular el volumen del cono?. 49) {Cua es el volumen del cono de la figura B? hh). @Cuanto deberia medir a altura del cono {figura B) para que su volumen fuera igual al del cilindro figura AY? ere * Comparen, con ayuda del profesor, sus respuestas con las de sus compafieros.En particular, comprueben si plantearon la misma formula para calcular el volumen de un cono. ae eee 4. Contesta, en equipo, lo siguiente. > Uncllindro y un cone tienen la misma altura, pero el radio del cono mide el triple que el del cilindro. ;Cémo se relacionan los volmenes de ambos cuerpos? eeella oy Secuencia 3 / leccion 85, _ PEEESUTEEE | siticnes un queso.con forma de cilindro yo cortas ala mitad, por el diametro de una de E I us bases, zqué figura geométrica se forma en la seccién de corte? ¥ si tienes un conoy g REPRE 10 cortas en un plano paralelo a su base, zqué figura geométrica se forma en la secci6n s de las circulos que se obtienen al hacer cortes lelos en un cono recto de corte? :Cémo calcularias las medidas de esa figura geométrica? 1. Consigue plastilina y una tarjeta de pléstico para efectuar las actividades de esta leccién. ecu i a) Dibuja en los recuadros inferiores la seccién de corte que se obtiene al cortar un cin Pe reed dro como se indica en las imagenes de abajo. cones y ilindros en See Penance eed Beem a aoe Det Teme eet Haz la actividad oe a las preguntas. Al eng Ou Se Coe Peace Peo onrt Bree ogee Corta un cilindro de plastlina para verficar que tus dibujos sean correctos. 2. Traza en los cilindros una Iinea donde supongas que se deba cortar para obtener la seccién que se indica abajo, Verifica tus respuestas cortando un cilindro de plastilina. ec Prereencn prec er aes te eeu Seccién con forma de recténgulo Seccién con forma de elipse3. Imagina que cortas un cono de plastilina con la tarjeta. a) En cada caso, las figuras de la izquierda representan una seccién de corte. Traza una linea donde se deba cortar cada cono para obtener la seccién indicads. _—_ ab +8 b) Corta un cono de plastilina siquiendo tus respuestas, con el fin de verificarlas * Compara tus respuestas con las de tus comparieros. Después comenten la siguiente informacién e ilistrenla en su cuaderno con algunos ejemplos. Las curvas que se obtienen al cortar de diferente Be ee tu Cece Eee een en eet ets me Verifiquen que hayan obtenido la parabola y Ia hipérbola de la siguiente manera. Parabola: la tarjeta debe colocarse de forma Hipérbola:|a tarjeta debe colocarse de forma paralela ala generatriz. perpendicular a la base. ee errr cs ‘que une el vertice eee ] eed | 4, Trabaja en equipo. Consideren que se cortaré una esfera. a) {Qué tipo de figura se forma en la seccién de corte? __ bb) ;Podrian obtener una elipse en la seccion de corte? _ ©) 2Cémo hay que cortar la esfera para obtener, en la seccién de corte el circulo con la mayor dimensién posible?Secuencia 3 / leccion 86 Pera seed nati lassecciones que 4, Considera un cono de papel. Completa la tabla calculando la medida del radio del circulo Be aera anecto jue se forma al cortar el cono de manera paralela ala base, en la altura indicada. § Calculo las medidas de los ~ Radio = 3m tatios dos crculos que eer cds ees cies ae, alienated MOCO RICI oe waralelos en un cono recto ned Beh esbae que se forma (cm) ea 1 2 3 fe Ae 3é Deakins 3 $3 eae arino : pen _ eee a 5 6 3 a) Demuestra con un ejemplo aue las cantidades de la tabla se relacionan proporcional- mente. b) @Por qué sucede esto? — 2. Seelabord un recipiente en forma de cono truncado a partir de un cono con las medidas que se indican en la siguiente figura. {Cual es la capacidad del recipiente? t0em ere 15cm errors eee ey eee oenere nad Cee oak eee nas 30cm3. Una copa tiene forma de cono. La base de éste mide 4 cm de radio y su altura, 7 cm. a) {Cuanta bebida tiene la copa sifalt6 11cm de altura para llenar- la? b)_¢Cuél es el radio del circulo que forma la superficie del liquido? - 7 4, Setiene un cono de 12.cm de altura y 7 em de diémetro en la base. Mediante un corte se obtendra un cono més pequefo. Sie pre- tende que el diémetro de la base del cono pequefio sea de 5 cm, —< >) = Ja qué altura se debe hacer el corte? es 5, Considera el siguiente matraz cénico. Coy PS ra acts ene oe Eee eel Perro Peat jan de liquidos. a) Observa que, a la altura de 15 cm, inicia una parte cilindrica. El radio de la base del matraz es de 5 cm, ;Qué capacidad tiene el recipiente sin considerar su parte clindrica? b)_Explica cémo la calculaste. «Compara tus procedimientos resultados con los de tus compafieros.l finalizarreto- man es preguntas de a introducci6n de la secuencia y respéndanlas de manera grupal. eeSecuencia 4 / leccién 87 Estimo y calculo el volumen de cilindras y conos ode cualquiera de las variables implicadas en las formulas Pee cucu or te UC ku cea) pene eure tc ie an COC nu ura errr er cee eee et uC Ee Perper net ee a 1. ReGnete en equipo para responder cuantos vasos se lenan con el agua de un garrafén. Los 8 cm corresponden a la altura del vaso. 2. Anota en la tabla las posibles medidas de una lata cilindrica con capacidad para envasar un cuarto de litro de jugo. Perey Wetted errr) rt 7 % eS (Ciksun) ea) 1 a a 3. Para almacenar granos, suele utilizarse un silo. 16m eee Reena 12m peels Considerando que en un viaje un camién puede trasladar 24 m* de maiz. {En cudntos viajes Cerne Steet cilindrica, peroloshay PS TRCUER) 2 ‘* Compara, con ayuda del profesor, tus respuestas con las de tus compafieros. Si hay diferencias, localicen los errores y corrijan lo necesario. Luego planteen otras preguntas relacionadas con los problemas anteriores, por ejemplo: ;cual seria el volumen del silo.4, Se sabe que 1 centimetro ciibico de cobre pesa 9 gramos. Cuanto pesa un tubo de cobre como el que se muestra a continuacién? Olan 25cm 2m Eltubo pesa_ 5. Un fabricante desea producir un envase cilindrico de carton. Dos empleados le propu- sieton los siguientes recipientes. 4.61 cm fa | » Elfabricante elegiré el envase que requiera menos material para ser fabricado. Sien ambos casos el cartén es del mismo grosor, qué envase le convene produc? 6. Analiza la siguiente figura. Esta representa un pisapapeles de 2) Un centimetro cbbico de vidrio pesa 25 9, Estima, sin hacer céleulos precisos, cuanto pesa un pisapapeles cénico como el que se muestra arriba. ___ b)_ Haz los célculos para saber qué tan buena fue tu estimaci6n. ‘Trabaja en equipo. Respondan con base en el cilindro y el prisma de la derecha, a) jAqué envase le cabe més iquido? 10cm by géncudl se ocupa més material al fabricarlo?_____—__ © Comparen sus resultados. Si hay diferencias, identifiquen si se deben al procedimiento empleado oa errores de calculo; en todo caso, corrijantos. | aPercursce wale ced et Cilindros y conos imagina Estimoyealculo elvolumen 4, Consigue una hoja de papel tamafio carta. Con ella elaboraras dos cilindros diferentes. de cilindros y conos ode cualquiera de las variables implicadas en las férmulas a) Completa la siguiente tabla. Mee feel re fearon b) {Qué cilindro tiene mayor volumen? * Comenta, en grupo, cémo hiciste los calculos. En particular, mencionen cémo calcularon el radio de la base de los cilindros. 2. Para efectuar esta actividad, necesitaras un rectangulo de 5 cm de ancho por 6 cm de largo. Giralo tomando como eje de giro, primero, el lado de 5 cm y, después, el de 6 cm. a)_ En qué caso se genera el clindro de mayor volumen? __ b) Sihicieras con cartulina el molde de los cilindros que se crearon, gpara cuél ocuparias més material? ©) {Cudles el volumen del primer cilindro? d) {Yeldel segundo? _ ——=—————3. Para efectuar esta actividad, necesitards la escuadra en forma de triéngulo escaleno. Girala tomando como eje de giro el cateto mayor. Haz lo mismo para el cateto menor. 4Cual cono, de los dos generados, tiene mayor volumen? _ = 4, Imagina que gas el siguiente trigngulo obtusangulo tomando como eje de giro el lado rojo. Dibuja a la derecha de la figura el cuerpo que se generaria. Eetins ales lo que peers Pee Petri ee pee peers eet aed eee ery a). Describe el cuerpo que se generaria a a a Calculamas vokimenes peer Poem tee b) Calcula el volumen de dicho cuerpo. Explica qué datos usaste para hacerlo y comolos IRIE IRIST EIEN) se presenta y contes ta las preguntas. Al aac eric Pen oe obtuviste. = Compara tus resultados y procedimientos con los de tus companeros. Verifiquen, en particular, que el cuerpo de la actividad 4 corresponda a un cono ai que se le quita, ‘ena parte inferior, un cono de igual base, pero con menor altura. peeAnaliz situaciones problematicas asociadas a fenémenos de la fisica, la Biologia, ta economia vyotras distiplinas, en las que existe variacin lineal co cuadrética entre dos conjuntos de cantidades. Secuencia 5 / leccion 89 CeCe OCR E CURE Se oc ee ecu Cn eal Con frecuencia, esas relaciones se pueden expresar mediante una férmula. 1. Analiza, en equipo, el siguiente problema. Después hagan lo que se indica. Dofa Juana vende tamales en el mercado. El precio de venta de cada tamal es de $10.00, y ‘su costo de produccién, $6.50. Sin emibargo, ella debe pagar $150.00 diarios por el alquiler del espacio donde los vende. 1). {Cuadnto obtiene de ganancia si en un dla vende 50 tamales? _ b) {Doria Juana puede tener pérdida en lugar de ganancia después de la venta de un dia? ePor que? ©) Escriban una formula que permita a dofta Juana calcular la ganancia o pérdida para ‘cualquier cantidad de tamales vendidos, _ 4) Usendo la formula anterior, contesten: ja partir de qué cantidad de tamales vendidos empieza a tener ganancia? ) 2Cudntos tamales deberia vender para ganar $375.00? © Comparen, con ayuda del profesor, sus respuestas con las de sus compaiieros. Analicen, en particular, las formulas que escribieron y anoten ejemplos para los siguientes casos. » Formulas iguales pero con distintas literales: Formulas exactamente iguales: Formulas equivalentes: » Formulas erréneas, es decir, que no relacionan adecuadamente los datos:2, Trabaja en equipo. La Copa Mundial de Futbol se juega cada cuatro afios. En 1986 se Ilevé a cabo en México. Contesten lo siguiente. ) Suponiendo que este torneo se siga jugando cada cuatro afos, ghabré Copa Mundial en el afio 2040? Porque? b) En 1986 se jugd en México la decimotercera (134) Copa Mundi de Futbol. {En qué aio tendré lugar la trigdsima (308)? (©) Subbrayen la formula que permita calcular el fio (A) en que se jugard la enésima Copa Mundial. Después, usen esa formula para validar sus respuestas anteriores. A=4(n +13) +1986 A=a(n + 13)= 1986 A=4{(n—13)~ 1986 A=4(n —13)4+ 1986 ® Comparen, con ayuda del profesor, sus resultados con los del resto del grupo. Comenten, en particular, cudl es la manera més eficiente para saber si habré Copa Mundial en el afio 2094. 3. La siguiente figura esta formada por varios cuadrados. Supongamos que el cuadrado 1 mide 0.25 m de lado; el 2, 0.5 m de lado; el 3, 0.75 m de lado; y asi sucesivamente. Haz, en equipo, lo que se pee eee) eee nce es conjuntos de cantida: ery a ia DUC CL a) (Cul es el perimetro del cuadrado 12 b) Velde 4? © {Qué cuadrado mide 2.25 r® de drea? 4) scriban una expresion algebraica que permitacalcular el ea del enésimo cuacrado. ‘® Comparen, con ayuda del profesor, sus resultados con los del resto del grupo. Usen la expre- si6n algebraica que anotaron en el inciso d) para calcular el area del cuadrado numero 30.Analizo situaciones probleméticas asocladas a fendmenos dela fisica, la biologia, la economia y otras disciplinas, en las ‘que existe variacion lineal o cuadratica entre dos conjuntos de cantidades eos Peet cei) Beat ear de la Bibliote Regul eee rir Trae wm eae Pe nee eC cg 1. Enla siguiente tabla se muestra el peso de cuatro personas. Dos tienen peso normal y las otras, peso insuficiente, sobrepeso u obesidad. a 50kg 55kg 76 kg 705 kg 1a) Sélo con esta informacién, puedes decir quiénes tienen peso normal? Si consideras que si, escribe quiénes lo tienen; si consideras que no, explica qué informacién falta. b) Acontinuacién se muestran las estaturas de las mismas cuatro personas, 1.60m 175m 180m 156m » Con esta nueva informacion, ¢quiénes consideras que son las dos personas con peso normal? 2, El Indice de Masa Corporal (iwc) es una medida que relaciona el peso y la talla de una persona; se utiliza, entre otras cosas, para evaluar su estado nutricional. Se calcula mediante la siguiente formula, donde E representa la estatura en metros y Pel peso en kilogramos. P ime= En la tabla se registran los rangos, determinados por la Organizaci6n Mundial de la Salud, ‘en los que una persona es considerada con bajo peso, peso normal, sobrepeso u obesidad, Menos de 18.5 Peso insuficiente Entre 185249 Pesonormal Entre 25 y 29.9 = Sobrepeso ‘Apartirde 30 Obesidad a) Determina el indice de masa corporal y el rango en qué se encuentran las personas de la actividad 1, Parryb) Calcula el peso de las siguientes personas. Ten en cuenta que todas tienen un mc mayor 25, es decir, tienen sobrepeso u obesidad. ea pre meee St 7m 180m Rm 145m iM iF Borsa 255 ©). Subraya la formula que sirve para calcular el peso de una persona. = 7 Me me P= (wae P= (cle pat : d)_Propén, para las personas del inciso b), un peso con el cual estarian en el rango normal Un nutridlogo entrega a sus pacientes una gréfica como la siguiente, que sirve para saber, sin hacer célculos, en qué rango de peso se encuentra una persona. riper en kage) y=25e y=185e Tae a) Sefiala en l gréfica, por medio de puntos, dénde se ubican las personas de la actividad 2. b) {Qué significa que un punto esté situado en la parabola roja? ©) enlaregion verde? d) Un paciente de 1.67 m de estatura inicié un tratamiento conta el sobrepeso. A lo largo de cinco consultas ha registrado los siguientes pesos 7OKg, 62.549 515k, >» {Qué tipo de recomendacién deberia hacer el médico? Responde en tu cuaderno, = Compara, en grupo y con ayuda del profesor, tus respuestas. En particular, comenten la manera en que dedujeron el significado de las parabolas de la actividad 3. Te eco ene erat bian y se relacionan en Seat Peete peer Pearson eerie eres penta2s condiciones Tula We srs rere cd Pe ee eee eae car sea justo, pie eer mere ern ti er ag nocion de a en ne eC uc aulrabables ables Consigue un par de dados y tres fichas pequefias. ReUnete con dos compaferos para jugar carrera a 10. Lean las instrucciones del juego y, antes de empezar a jugar, respon- dan el inciso a). Salida » Los tres jugadores, A, By C, colocan su ficha en la casilla de salida » Uno de fos jugadores (no importa cua) lanza los dos dados simulténeamente. Siambos caen en ntimero par, el jugador A avanza una casilla siambos caen en numero impar, el jugador B avanze una casilla; si un dado cae en niimeto par y el otro, en impar, el jugador C avanza una casila » Después de que avance el jugador al que le haya correspondido hacerlo, se pasan los dados a otto jugador y se repite el procedimiento anterior. Gana el primero que llegue ala casila 10. a) Discutan sialguno de los jugadores tiene alguna ventaja. Anoten sus conclusiones. b) Acuerden quién seré el jugador A, y quiénes, el B y el C. Si dos 0 mas integrantes del ‘equipo desean ser el mismo jugador, decidanlo con un volado o disparejo. ©) Empiecen el juego. Al erminar, numeren los distintos equipos y lenen, con ayuda del profesor, una tabla como la siguiente con los resultados del grupo. EMrseeener sass EEE d) {En cudntos equipos gané eljugadorA?___ Yel BP ele? ————— |) Calculen la probabilidad que tienen los jugadores de avanzar en cada lanzamiento. JugadorA______Jugador®:_____—Jugador:__ * Validen, en grupo y con ayuda del profesor, sus respuestas. Verifiquen silos resultados del juego concuerdan o no con sus conclusiones del inciso a) y las probabilidades del inciso e). Después comenten la siguiente informacién. Seen es ee ee os eet cs ee ee eee ea et eee ee eo eet er eae 2. Propongan un método para que el juego carrera a 10 sea justo. Pueden agregar nuevas reglas o modificar alguna existente. ® Comenten, con el resto del grupo, las propuestas de los distintos equipos. Discutan sicon esas modificaciones el juego es justo ono. 3. Analiza las siguientes modificaciones para el juego carrera a 10. Explica en tu cuaderno si con esas reglas el juego es justo ono. @) Modificar las reglas para avanzar: si ambos dados caen en niimero par, el jugador A avanza 2 casillas; si ambos caen en impar, el B avanza 2 casillas; si un dado cae en par y el otto, en impar, et C avanza 1 casila b) Modifcar las reglas para avanzar: si ambos dados caen en ntimero par, el jugador A avanza 3 casillas; si ambos caen en impar, el B avanza 3 casillas; si un dado cae en par y el otro, en impar, el Cavanza 1 casila ). Modificar las egtas para avanzar: sila suma de ambos dados es 2,304, eljugador A avanza 1 casilla; sila suma es 7, el 8 avanza 1 casilla; si la suma es 11 0 12, el Cavanza 2 casillas dd) Mantener las mismas reglas para avanzar, pero ampliar el tablero para que el jugador C deba llegar hasta la casilla 20. €) Mantener las mismas reglas para avanzar, pero que los jugadores A y 6 ganen al llegar ala casilla 5. * Comenta, con el grupo, tus respuestas de la actividad anterior. Expliquen, en particular, por qué la propuesta del inciso c) hace que el juego sea justo, pero més lento. a eeeAnalizo las condiciones esarias para que un ivego de azar sea justo, con base en la nocién de resultados equiprobables yo eauiprobables, Ere incertidumbre etn situaciones de ease es ents ea Eternity Brecari? Eee neat) omen rein een incertidumbre, México, ees setie Espejo de Urania, pi Secuencia 6 / leccion 92 Juegos equitativos II 1. Kathya y Aldo jugardn “disparejo” lanzando monedas. 1» Ambos jugadores inician el juego sin fichas, » Uno de los jugadores (no importa cual) lanza varias monedas simultaneamente. Silas monedas coinciden, es decir si todas caen en Aguila o todas caen en sol, Kathya recibe una ficha; si las monedas no coinciden, es decir, sial menos una cae en Aguila y la otra, €en sol, Aldo recibe una ficha, » Gana el primer jugador que consiga 32 fiches. a) Aldo propone jugar con tres monedas. Le conviene a Kathya la propuesta? _ Explica por qué. b)_ {Con cuntas monedas el juego es justo? Explica por qué, 2. Trabaja en equipo. Calculen y anoten, para cada jugador, la probabilidad de obtener tna ficha si se lanzan las monedas indicadas. Paras Peers tt feet ee ks eee rt A) 3. Determinen, a partir de los resultados de la tabla anterior, en qué casos el juego es justo y en cudles no. En los casos en que no lo sea, modifiquen las reglas del juego para hacerlo justo, fect ne Srnne+ Revisen, con el grupo y con ayuda del profesor, sus respuestas de las tres actividades anteriores. Asegtirense de que todos concuerden en qué juegos son justos y cudles no. Después comparen las distintas propuestas que formularon para que todos los juegos Ms Hucciay tay vocabulario adecuados ‘manera clara las idea fueran justos. 4. Completa las modificaciones para hacer que el juego sea justo en cada inciso. Cada vez que las monedas no coinciden, Aldo gana una fichas y. Prcr a) sise lanzan dos monedas y ambas coinciden, Kathya gana neeecntns Pee eee ete b) sise lanzan tres monedas y todas coinciden, Kathya gana fichas. Rainy )_sise lanzan cuatro monedas y todas coinciden, Kathya gana siete fichas. d) sise lanzan cinco monedas y todas coinciden, Kathya gana _fichas * Lean, con ayuda del profesor, la siguiente informacién. Después revisen nuevamente las propuestas que hicieron en la actividad 2 de la leccién anterior, y en las actividades 3 y 4 de esta leccién. Ere weere me ce cri neraat eo probabilidad de avanzar que los jugadores A y B. Una mi vic dos casillas en lugar de una pues, como las probabilidades de av ae ett ee Tees Senet ne Pret ete ue eT eee eon Teen eras ore ote uae eet rearia 10.casilas en total Sem a eee ieee et oer asa mone jugador Cavanzaria 10 casillas en total ene ee ety eee acne ae eet ce hea Ree eeee eeeate 5. Julién y Alfonso tienen, cada uno, una caja con pelotas: algunas son rojas y otras, azules. Cada uno sacaré una pelota de su caja. Si ninguna es roja 0 ambas lo son, las vuelven SSNS a meter a las cajas y el juego continda; si una es roja y la otra no, gana el jugador que [ye a) haya sacado la pelota roja. corer 1) Sugiere una cantidad distinta de pelotas (rojas y azules) para cada caja, de manera que el juego sea justo. b) Sugiere una cantidad cistinta de pelotas para cada caja, de manera que uno de los Meer eu eet eee Ce ae jugadores tenga ventaja. Letra sh ati ©) ‘Sin cambiar la cantidad de pelotas que sugeriste para cada caja en el inciso b), modifica pomrinpiinnie las reglas del juego para que éste sea justo. Arent ta irserieal i cece + Compara, en grupo y con ayuda del profesor, las propuestas de la actividad anterior peepee En particular, comenten si el juego es justo cuando la caja de algtin jugador no tiene Periped parietg pelotas rojas. FePee cis tee Reflectores parabélicos Enel siguiente diagrama. «El punto A est ala misma distancia del punto F y de la recta d.Verificalo midiendo con tu regla los segmentos punteados. + Los demés puntos también estan a la misma distancia del punto F y de la recta d. Verificalo con tu regla. + Marca otros tres puntos que estén a la misma distancia del punto Fy de la recta d. wuaras marcando mas puntos que estén ala mis- ma distancia de la recta d y del punto F, jnotarias que todos los puntos forman una parabola como las que gra- ficaste con las expresiones de segundo grado! El punto F se llama foco de la pardbola y la recta d se llama directriz, El eje de simetrfa de la parabola es una recta perpendicular ala directriz que pasa por el vértice y por el foco. - Sefala tres puntos sobre la parébolay verfica que el foco yla directriz sean equidistantes respecto a cada punto. directriz « jRecuerdas que al girar un circulo se genera una esfe- ra? Recorta una superficie que tenga un lado curvo, en forma de parébola,y un lado recto (comolla del dibujo), pega un popote en el eje de giro y hazia gira.El cuerpo que se genera es un sélido de revolucién que recibe el nombre de paraboloide de revolucién. Las pardbolas y los paraboloides de revolucién tienen une propiedad importante relacionada con la luz; ésta se describe a continuacién. Cuando un rayo de luz proveniente de un foco choca contra un espejo con forma de parébola, el rayo se refleja y continia su camino paralelamente al eje de la parabola, Todos los rayos que se originan en el foco forman un poderoso haz al ser reflejados, De este modo, es posible concentrar la luz y proyectarla hacia alguna direccion. De manera inversa, si un haz de rayos paralelos al eje choca contra uno de estos espejos, cada rayo se dirigird al foco después de reflejarse. Una aplicaci6n comtin de este fendmeno se encuen- tra en los faros de los coches y otros tipos de limparas, que son paraboloides de revolucién con una superficie reflejante: al colocar una fuente de luz en el foco del pa- raboloide, los rayos emitidos chocan contra la superficie reflejante y forman un haz de luz parelelo que, al no dis- persarse, puede verse a gran distancia, Calentador ‘Antena parabélica Faro de automdvil El comportamiento de las ondas de radio y las ondas electromagnéticas es si- mmilar al de la luz. Por eso se utilizan reflectores parabélicos para concentrar on- das de radio emitidas desde fuentes débiles y convertirlas en un haz Intenso Las antenas parabélicas, por ejemplo, reciben sefiales débiles y concentran en el foco sefiales relativamente fuertes. Como dato curioso, la antorcha de los Juegos Olimpicos se enciende mediante un re- flector parabdlico, que concentra los rayos del sol en un solo punto.PE BLOQUE 5 Selecciona la opcién correcta. 1. La entrada a un circo cuesta $50.00 por adulto y $20.00 por nifio. En un dia se vendieron 220 boletos y se recaudaron $6320.00. {Cuantos boletos de cada tipo se vendieron? a) 60 de adulto y 160 de nifio. b) 62 de adulto y 158 de nino. ©) 64 de adulto y 156 de nifo. d) 66 de adulto y 154 de nino. 2. Un-cono mide 10 cm de altura y 2.cm de radio en la base. Se cortard de manera que el circulo pequefio del cone truncado tenga + de la superficie del circulo grande. :A qué altura hay que cortar para obtenerlo? 2) A2 cm dela base. aa CE b) A25 cmde la base. a ©) AScm de la base. ) ATS cm dela base. Cig 3. Manuel tiene dos recipientes, uno cilindrico y otro cénico. Ambos tienen el mismo radio en su base, pero el cono tiene la mitad de altura. ;Cudntas veces es mayor el volumen del cilindro que el del cono? a) Tres veces, b) Cuatro veces, ) Cinco veces. d) Seis veces, 4m 4, Elembudo dela figura de la derecha esta formado por un cono truncado y un cilindro ena punta.

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