PRAKTIKUM

KONSEP
Praktikum ialah latihan mengajar yang merupakan komponen wajib dalam Program
Pendidikan Guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik
darjah dan sekolah. Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan kepada proses
PdP dengan bimbingan pensyarah penyelia dan guru pembimbing melalui perkongsian
pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.
OBJEKTIF
Melalui praktikum, pelajar dapat:

menyepadukan teori dengan amali PdP.

mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran PdP.

mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai.

merancang dan melaksanakan PdP secara berpasangan dan individu.

mengenal pasti dan menyelesaikan masalah PdP.

memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkannilainilai profesionalisme keguruan.

memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan portfolio

dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri.

mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber dan teknologi dalam proses PdP.

menguasai kemahiran fasilitator.

menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan

aktiviti
kokurikulum.
KAEDAH PELAKSANAAN
I.
Syarat

Pelajar dikehendaki menyempurnakan PBS mengikut struktur kursus yang

telah ditetapkan bagi setiap semester.
II.

III.

IV.

Penempatan
Penempatan pelajar dibuat secara permuafakatan antara IPG dan sekolah
dengan persetujuan JPN.
Pelajar ditempatkan di sekolah kelolaan KPM.
Tempoh
Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur
kursus.
Bilangan Waktu Mengajar
Minimum 6 waktu mengajar seminggu.
Maksimum 12 waktu mengajar seminggu.
Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan satu daripada mata
pelajaran elektif.
Pengajaran berpasangan perlu dijalankan sekurang-kurangnya dua kali pada
setiap peringkat praktikum.
Pelajar major Pendidikan Awal Kanak-kanak dikehendaki mengajar dua hari
pengajaran penuh dalam seminggu di pusat Pendidikan Awal Kanak-kanak.
Pelajar major Pendidikan Awal Kanak-kanak perlu mengajar secara
berpasangan bagi satu hari pengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali
seminggu sepanjang tempoh praktikum.
Pelajar major Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dan major Pendidikan
Pemulihan dikehendaki menjalankan ujian diagnostik terlebih dahulu bagi

mata pelajaran major Bahasa Melayu dan Matematik ke atas murid-murid

yang akan diajar sebelum merancang PdP.
Pelajar major Pendidikan Khas Masalah Pendengaran dan major Pendidikan
Khas Masalah Penglihatan dikehendaki melaksanakan pengajaran penuh di
kelas Pendidikan Khas bagi mata pelajaran major dan elektif.
Pelajar major Bimbingan dan Kaunseling dikehendaki
melaksanakan
aktiviti mengikut ketetapan di bawah:
i.
Mengendalikan sesi kaunseling individu sebanyak tiga kali seminggu.
ii.
Mengendalikan sesi kaunseling kelompok sebanyak dua kali seminggu.
iii.
Mengendalikan aktiviti bimbingan kelompok sekali seminggu.
iv.
Mengajar subjek elektif sebanyak dua hingga empat waktu seminggu.

Panduan Penyeliaan
Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.
Bimbingan berterusan perlu diamalkan sepanjang praktikum.
Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.
Jadual 1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah
penyelia dan guru pembimbing.

V.

Jadual 1: Agihan Penyeliaan

Praktikum
Praktikum 1
(4 minggu)
Praktikum 2
(8 minggu)
Praktikum 3
(12 minggu)

Mata
Pelajaran

*Prapenyeliaan

IPG

Sekolah

Penyeliaan
Bersama

Jumlah

Major

Major

Elektif 1
Major
Elektif 2

* Dalam kes tertentu (rujuk Unit Praktikum), prapenyeliaan boleh

dilaksanakan bersama-sama dengan penyeliaan pertama praktikum
PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
I.

Pelajar
Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum.
Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum.
Berbincang dengan pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk
mencapai persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing
semasa praktikum.
Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan staf
sokongan di sekolah.
Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat
maklumat lain kepada pensyarah penyelia dalam minggu pertama praktikum.
Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPG dan
peraturan sekolah.
Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang
tempoh praktikum.
Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan.
Melengkap dan menghantar borang kehadiran praktikum ke Unit Praktikum
pada minggu pertama setiap bulan.

II.

Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran.

Membuat rancangan semester (mengikut tempoh praktikum) dan harian
dalam buku persediaan mengajar.
Membuat RPH yang lengkap mengikut format yang ditetapkan oleh IPG
sebelum melaksanakan pengajaran.
Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancang
pengajaran.
Melaksanakan pengajaran secara berpasangan sebanyak 2 kali sepanjang
tempoh praktikum.
Mengamalkan penulisan Jurnal Reflektif Mingguan berdasarkan isu atau
masalah yang kritikal semasa praktikum. Penulisan jurnal dibuat
berdasarkan tempoh masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu
masalah atau isu yang difokuskan.
Melibatkan diri dan membantu mengendalikan aktiviti kokurikulum.
Perancangan kokurikulum perlu disediakan mengikut tempoh praktikum.
Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio amalan
profesional kepada guru pembimbing dan pensyarah penyelia pada setiap kali
bimbingan/penyeliaan dijalankan.
Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke
IPG selepas tamat praktikum.
Menyerahkan Borang Rumusan Kekerapan Bilangan Penyeliaan Praktikum
kepada Unit Praktikum setelah tamat praktikum.
Pensyarah Penyelia
Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah penyelia daripada Pengarah
IPG.
Menerima maklumat berkaitan praktikum daripada Unit Praktikum IPG.
Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaan
praktikum.
Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum.
Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing
secara berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional.
Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa
kepada Unit Praktikum.
Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,
penulisan Jurnal Reflektif Mingguan dan pembinaan portfolio praktikum
menggunakan senarai semak yang ditetapkan.
Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini.
Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempoh
praktikum.
Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yang memerlukan
perhatian dan tindakan Unit Praktikum menggunakan borang yang ditetapkan.
Menyemak dan mengesahkan buku persediaan mengajar dan portfolio
pelajar.
Memberi bimbingan berasaskan prinsip-prinsip penyeliaan .
Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadual
penyeliaan yang telah dicadangkan.
Membimbing pelajar-pelajar dalam perancangan, pelaksanaan dan penilaian
kokurikulum.
Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan
praktikum.
Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang
cemerlang.

Melengkapkan borang bimbingan dan menyerahkan salinan asal kepada

pelajar.

Pensyarah major dan elektif wajib membuat rumusan prestasi praktikum

setiap pelajar bersama-sama guru pembimbing major atau elektif dengan
menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
Menyerahkan Borang Penilaian Praktikum yang lengkap dan kemas kini
kepada Ketua Unit Praktikum.
Pensyarah major Pendidikan Khas Masalah Pendengaran dan major
Pendidikan Khas Masalah Penglihatan diberi keutamaan untuk menyelia mata
pelajaran major dan elektif.

III.

IV.

Guru Pembimbing
Menerima maklumat berkaitan praktikum daripada Unit Praktikum IPG.
Memahami, menghayati dan melaksanakan peranan sebagai guru
pembimbing.
Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek PdP di dalam
dan di luar bilik darjah dalam perkara-perkara yang berikut:
i.
Jadual waktu
ii.
Sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, Buku Panduan Guru
iii.
Rancangan semester dan persediaan mengajar harian
iv.
Sumber PdP
v.
Proses PdP
vi.
Pengajaran berpasangan
vii.
Amalan pemulihan dan pengayaan dalam PdP
viii.
Teknik penyoalan
ix.
Pentaksiran dan penilaian murid
x.
Pengurusan bilik darjah
xi.
Penilaian kendiri (refleksi) dan penulisan jurnal
reflektif mingguan
xii.
Pengelolaan (perancangan, pelaksanaan dan penilaian) kokurikulum
xiii.
Hal-hal lain yang berkaitan
Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian pengajaran guru
pembimbing.
Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan
mengajar pelajar.
Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,
penulisan Jurnal Reflektif Mingguan dan pembinaan portfolio praktikum
denganmenggunakan senarai semak yang ditetapkan.
Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip penyeliaan klinikal dengan
menggunakan borang bimbingan.
Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini.
Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai perkembangan pelajar
dari semasa ke semasa sepanjang tempoh praktikum.
Memantau kehadiran pelajar sepanjang tempoh praktikum.
Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas (kes berpotensi gagal dan
masalah disiplin) pelajar kepada pihak IPG dengan segera.
Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarah penyelia
dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
Pengurus Sekolah
Menerima maklumat berkaitan praktikum daripada Unit Praktikum IPG.
Menubuhkan Jawatankuasa Praktikum di peringkat sekolah.
Mencalonkan guru pembimbing dalam kalangan guru terlatih yang
berpengalaman dan membimbing pelajar sepanjang tempoh praktikum.

Memberi taklimat kepada pelajar tentang:

i. sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya
sekolah.
ii. tugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan, guru
disiplin, guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran,
guru tugas khas dan tugas staf sokongan.
iii. latar belakang murid dan masyarakat setempat.
iv. tugas dan tanggungjawab pelajar di sekolah.
v. pengelolaan aktiviti kokurikulum.
vi. maklumat-maklumat lain yang berkaitan.

Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar.

Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.
Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPG tentang pelajar yang:
i.
tidak menjalankan tugas dengan memuaskan.
ii.
tidak hadir tanpa sebab.
iii.
terlibat dengan kes-kes disiplin.
iv.
menghadapi masalah kesihatan dan kemalangan.

Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar.

Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang Kehadiran
Praktikum.
Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara
berterusan kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang
disediakan.
Mengambil berat hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar.
Memastikan segala proses berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaan
praktikum dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan.
Memastikan pelajar dilibatkan sebagai pembantu guru penasihat dalam
komponen kokurikulum.
Memastikan pelajar tidak diberi kelas ganti melebihi lima waktu seminggu.

V.

Unit Praktikum/Unit Amalan Profesional

Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh IPGM.

Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum.
Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing dengan pihak JPN.
Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarah penyelia.
Merancang dan menguruskan taklimat pengurusan praktikum kepada pelajar,
pensyarah penyelia dan pihak sekolah.
Merancang dan menguruskan kursus pementoran untuk pensyarah
penyelia dan guru pembimbing.
Memastikan kelancaran pelaksanaan praktikum.
Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekod
praktikum.
Melaksanakan sesi refleksi praktikum selepas tamat tempoh praktikum.
Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum.
Menguruskan dan membentangkan keputusan praktikum untuk
disahkan
oleh JKIPIPG/JKIAPIPG sebelum diserahkan kepada Unit Peperiksaan dan
Penilaian.
Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes Praktikum untuk dibawa ke
JKIPIPG/JKIAPIPG.
Menyediakan laporan tahunan Praktikum untuk kegunaan IPGM.

Membantu Unit Kewangan IPG menguruskan borang tuntutan elaun guru

pembimbing dan pelajar.
Menjalankan pemantauan pelaksanaan Praktikum.
Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempoh
Praktikum, gagal dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya.
Mengesahkan kehadiran dan keputusan Praktikum.

KEHADIRAN PRAKTIKUM
I.
Perkara atau urusan yang membolehkan pelajar tidak hadir praktikum hanya
dengan kebenaran Pengarah IPG tetapi tidak melebihi 30% daripada
jumlah hari praktikum dinyatakan seperti yang berikut.

Pelajar sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan.

Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamah.

Ahli keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian.

Peristiwa di luar jangkaan atau hal-hal kecemasan.

Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPG.

II.

Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% dengan kebenaran

adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 2.
Kehadiran Praktikum

Tindakan

90% ke atas

JKIPIPG/JKIAPIPG akan menentukan sama ada pelajar perlu

melengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.

70% - 89.9%

Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.

Kurang daripada 70%

Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.

Jadual 2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%

III.

Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa
kebenaran, kes ini akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPG untuk
diambil tindakan.

PENANGGUHAN PRAKTIKUM
I.
Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh
JKIPIPG/JKIAPIPG. Permohonan penangguhan hendaklah dibuat kepada
Pengarah IPG.
II.
Penangguhan praktikum tidak boleh melebihi satu tahun selepas tamat tempoh
pengajian atau tertakluk kepada keputusan Senat IPG.
III.
Praktikum yang tertangguh perlu disempurnakan sebelum pelajar menjalani
Internship.
IV.
Pelajar mesti melaporkan diri ke IPG asal mereka selepas tamat tempoh
penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum.
V.
Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah
bimbingan dan penyeliaan IPG asal masing-masing kecuali mendapat kelulusan
Pengarah IPG.
KES GAGAL PRAKTIKUM
I.
Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh JKIPIPG/JKIAPIPG.

II.
III.

Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang sekali sahaja bagi setiap
fasa praktikum (tertakluk kepada syarat-syarat pengijazahan dan tidak
melebihi tempoh pengajian maksimum 10 semester).

SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM

I.
Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepada
bimbingan dan penilaian formatif dan sumatif.
II.
Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing dan pensyarah
penyelia menggunakan borang bimbingan.
III.
Pensyarah penyelia dan guru pembimbing akan membuat rumusan prestasi
pelajar menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
IV.
Penilaian Praktikum pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan kepada
komponen-komponen yang dinyatakan dalam Jadual 3.
Jadual 3: Komponen Penilaian Praktikum
Komponen Penilaian

Rujukan

Wajaran

1. Kemahiran Interpersonal
dan Intrapersonal
2. Pengetahuan tentang
Mata Pelajaran
3. Pengajaran dan
Pembelajaran

Portfolio dan perbincangan

dengan pihak sekolah

10%

Portfolio

10%

Portfolio

30%

4. Komunikasi

Porfolio

10%

5. Pengurusan Bilik Darjah

Portfolio

10%

6. Penilaian

Porfolio dan buku kerja murid

10%

7. Kokurikulum

Portfolio

10%

8. Peranan-peranan Lain

Portfolio dan hasil kerja pelajar

10%

Jumlah

100%

WAJARAN PENILAIAN PRAKTIKUM

I.
Penilaian bagi setiap peringkat praktikum dibuat berdasarkan mata pelajaran
major, elektif 1 dan elektif 2. Setiap mata pelajaran mempunyai wajaran yang
berbeza.
II.
Wajaran markah bagi setiap peringkat praktikum adalah 100% (Jadual 3.4).
Jadual 3.4: Wajaran Penilaian Praktikum
Praktikum

Tempoh
(minggu)

Fasa 1

Fasa 2

Fasa 3

12

Bidang

Wajaran

Major
Major
Elektif 1
Major
Elektif 2

100%
70%
30%
70%
30%

Wajaran Dalam
Amalan
Profesional
100%
100%
100%

PENGAJARAN BERPASANGAN
1.

KONSEP
Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang pengajaran dan
pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang persediaan
dan penyampaian pelajaran semasa praktikum.

2.

OBJEKTIF
Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat:
i. mewujudkan kerjasama dalam kalangan pelajar secara formal berasaskan ungkapan
two heads are better than one .
ii. berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran dan pembelajaran, cara-cara
meningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan
tugas mereka.
iii. berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.
iv. mengkaji kelemahan pengajaran dan pembelajaran mereka dan berikhtiar mencari jalan
untuk mengatasinya.
v. memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta menilai.
vi. meningkatkan kreativiti.

3.

CIRI DAN PROSES

Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut:
i.
Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:
Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar.
Kemahiran mengajar
c.
Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar
pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang berlainan

a.
b.

serta

mencuba

ii. Proses pembelajaran berlaku melalui:

a.
perbincangan
b.
pemerhatian dan
c.
maklum balas

a.

iii. Jenis-jenis interaksi:

Tandem: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua orang pelajar bersamasama merancang dan mengajar sesuatu pelajaran.
b.
Berpasukan : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua
orang pelajar bersama-sama merancang pengajaran tetapi mengajar berasingan.
c. Individu : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua orang
pelajar berbincang bersama tetapi menyediakan pelajaran dan mengajar
berasingan.
iv. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya 2 kali
sepanjang tempoh praktikum.
v. Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepada pertimbangan pihak
Unit Praktikum.
vi. Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberikan gred.

4. PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIBERI PERHATIAN

i. Pensyarah penyelia dan guru pembimbing perlu menyedarkan pelajar
bahawa percanggahan idea perlu diatasi secara profesional.
ii. Pensyarah penyelia dan guru pembimbing perlu memastikan pengajaran
berpasangan dilaksanakan.
iii. Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaran berpasangan
akan dijalankan.
iv. Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

REKOD PENGAJARAN BERPASANGAN

Nama Pelajar

: ...

Kursus dan Ambilan

: ...

Nama Pelajar

: ...

Nama Pasangan Praktikum

: ...

Nama Guru Pembimbing

: ...

Minggu

Tarikh
dan Hari

Masa & Kelas

Nama Mata
Pelajaran /
Slot

Tandatangan
Pasangan

Catatan
(Guru Pembimbing)

Disemak oleh Guru Pembimbing

Disahkan oleh Pensyarah Penyelia

Tandatangan : ...............................................

Tandatangan : ...............................................

Nama

: ...............................................

Nama

: ...............................................

Tarikh

: ...............................................

Tarikh

: ...............................................

Salinan : 1. Portfolio Praktikum (Kedua-dua pasangan pelajar)

2. Penyelaras Program Prasekolah, IPG.

BORANG MAKLUMBALAS PENGAJARAN BERPASANGAN

Catatan
Sila fokuskan pemerhatian anda terhadap satu atau dua aspek/kemahiran sahaja dalam setiap sesi pengajaran
berpasangan
Sila rujuk aspek-aspek tersebut dalam Borang Bimbingan PR 1
Kekuatan / Kelebihan
Perancangan / Pelaksanaan Sesi Pengajaran Pembelajaran
.......

Kelemahan / Kekurangan
Perancangan / Pelaksanaan Sesi Pengajaran Pembelajaran

Cadangan Mengatasi Kelemahan / Kekurangan

(Hasil perbincangan)

Disemak oleh Guru Pembimbing

Disemak oleh Pensyarah Pembimbing

Tandatangan :

Tandatangan :

Nama :

Nama :

Tariklk :

Tariklk :

PORTFOLIO
1. APA ITU PORTFOLIO ?
1.1 Portfolio atau profil professional merupakan koleksi dokumen yang memberi
gambaran tentang seorang professional dari segi:
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5

Pengetahuan
Kemahiran
Pengalaman
Kelayakan
Matlamat dan Pencapaian

1.2 Satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang didokumentasikan dan

diperkukuhkan dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui
penulisan reflektif. (Shulman, 1992).
1.3 Koleksi hasil usaha pelajar yang memberi gambaran tentang proses atau
usaha-usaha yang dijalankan serta pencapaiannya di dalam perkara-perkara
tertentu. Ini termasuk pemilihan bahan-bahan, isi kandungan, garis panduan
pemilihan, kriteria dan bukti refleksi kendiri pelajar (Arter and Paulson,1990)
1.4 Koleksi artifek pengalaman pembelajaran yang dikumpulkan dalam satu jangka
waktu tertentu. (Valencia,Hibert & Afflerbach,1994)
2. TUJUAN PORTFOLIO
2.1 Mendokumentasikan
sewaktu praktikum

kemahiran

dan

pengetahuan

melalui

pengalaman

2.2 Sebagai landasan komunikasi antara pelajar, pensyarah penyelia dan guru
pembimbing untuk menilai prestasi pelajar yang diselia.
2.3 Memberi peluang pelajar menganalisis dan menilai perkembangan dan arah
pemikiran mereka.
2.4 Memberi ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat yang
ditetapkan sepanjang praktikum.
2.5 Maklum balas tentang keberkesanan pelaksanaan kurikulum sepanjang
praktikum.
2.6 Sebagai asas untuk membuat
pengajaran dan pembelajaran.

keputusan

dan

menetapkan

matlamat

2.7 Alternatif kepada penilaian berbentuk pengujian dan peperiksaan atau penilaian
sumatif.
2.8 Memperkembangkan daya kreativiti melalui penyediaan strategi, tindakan dan
idea dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
3. CIRI-CIRI PORTFOLIO
3.1 Hasil akhir portfolio mestilah menunjukkan guru pelatih telah terlibat dengan
refleksi kendiri.
3.2 Hasil yang dibuat sendiri oleh guru pelatih bukan kepada guru pelatih
menghargai usaha dan diri sendiri.
3.3 Portfolio berbeza dengan folder simpanan guru pelatih. Maklumat yang
bermakna dari folder sahaja yang perlu dimasukkan ke dalam portfolio.
3.4 Mesti menggambarkan dengan jelasnya aktiviti guru pelatih dari sudut rasional,
matlamat, pengalaman, halatuju dan harapan.
3.5 Mempunyai matlamat yang berbeza dari masa ke semasa. Oleh itu mesti
dikemas-kini setiap masa.
3.6 Boleh mempunyai beberapa tujuan pada satu masa tetapi tidak bercanggah.
3.7 Mengandungi maklumat yang menggambarkan berlakunya kemajuan dan
perkembangan dalam sesuatu perkara.

4. JENIS PORTFOLIO
4.1 PORTFOLIO KERJA:
Koleksi hasil kerja harian pelajar sendiri.
Catatan, lakaran, deraf awal, hasil akhir yang telah dibuat guru pelatih.
Milik guru pelatih sendiri.
Penilaian formatif dan bersifat diagnostik.
4.2 PORTFOLIO DOKUMENTARI:
Koleksi hasil kerja yang dikumpulkan khusus untuk penilaian.
Bukti-bukti proses yang dijalankan bagi menghasilkan sesuatu
tugas/perkara.
Bahan yang menggambarkan pencapaian guru pelatih dalam
pembelajaran sesuatu matapelajaran..
Kandungan Portfolio memperlihatkan kekuatan dan kelemahan guru
pelatih.
Penilaian formatif dan sumatif.
4.3 PORTFOLIO HASIL:
Koleksi bahan yang dipilih khas untuk menggambarkan hasil terbaik guru
pelatih.
Mengandungi hasil akhir sahaja.
Menggambarkan
pencapaian
objektif
pembelajaran
sesuatu
matapelajaran/ perkara.
Bahan bukti mencerminkan pencapaian guru pelatih.
Penilaian sumatif untuk menentukan sijil, gred, penempatan dll.
5. MENGAPA PORTFOLIO DIPERLUKAN?
5.1 Dapat memberi gambaran menyeluruh tentang tahap professionalisme
seseorang guru pelatih.
5.2 Koleksi pencapaian guru pelatih dalam sesuatu masa atau perkara.
5.3 Kekuatan yang ada dapat dikenal pasti dan diperkembangkan.
5.4 Harapan dan aspirasi guru pelatih diterjemahkan melalui portfolio
5.5 Strategi dan tindakan yang dijalankan dalam melakukan sesuatu tugas/perkara.
5.6 Alat untuk melihat semula kemajuan dan menentukan sasaran baru yang
perlu diusahakan setiap kali portfolio dikemaskini.
6.

TANGGUNGJAWAB PELAJAR DALAM MENYEDIAKAN PORTFOLIO

6.1 Menyediakan portfolio yang bermakna dan kemas kini.
6.2 Menyerahkan portfolio kepada guru pembimbing dan pensyarah penyelia
untuk disemak apabila diminta sepanjang praktikum.
6.3 Menyiapkan Pernyataan Profesional sebelum dan selepas tamat praktikum

7.

TANGGUNGJAWAB GURU PEMBIMBING DAN PENSYARAH PENYELIA

7.1 Menyemak dan menilai isikandungan portfolio guru pelatih setiap
kali penyeliaan dan bimbingan dijalankan.
7.2 Menyediakan pengalaman sekolah yang bermakna kepada guru pelatih.
7.3 Memastikan kandungan portfolio dikemaskini oleh pelajar setiap masa.
7.4 Membantu guru pelatih menyediakan Pernyataan Profesional.

8.

STRUKTUR KANDUNGAN PORTFOLIO

Isi kandungan portfolio ditentukan oleh pensyarah dan guru pelatih /atau guru pelatih
sendiri. Bahan-bahan yang terkandung mesti memberi gambaran yang tepat tentang
pencapaian, prestasi dan perkembangan guru pelatih dalam bidang atau kemahiran
tertentu.
8.1 Pemilihan Bahan
a. Dibuat mengikut kronologi masa.
b. Dibuat mengikut kategori-kategori yang ditetapkan.
c. Susunan aktiviti dari mudah kepada yang susah.
d. Kepentingan bahan-bahan dari kurang penting kepada yang lebih
penting.

Kategori bahan bukti portfolio:

KATEGORI
Bahan Bukti Perlakuan:
Bukti yang menunjukkan prestasi
guru pelatih dalam tugasannya.

Bahan Bukti Bertulis:

Tulisan hasil guru pelatih secara
sendiri atau kolaboratif dengan
rakan lain ( catatan nota kasar,
deraf dan hasil akhir)
Bahan yang menunjukkan proses
menghasilkannya.

Bahan Sokongan:
Sebagai lampiran atau ilustrasi
untuk mengukuh dan
memantapkan hasil tulisan.

CONTOH BAHAN
i. Senarai semak
ii. Borang prestasi/laporan pencapaian

p & p di bilik darjah

di luar bilik darjah

di makmal
iii. Rakaman video/audio
iv. Surat/sijil penghargaan
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
i.
ii.
iii.
iv.
v.

Kertas kerja/laporan
Artikel/esei
Catatan nota
Perancangan/Jadual Kerja
Skrip jawapan ujian
Surat yang ditulis oleh guru pelatih
Pengurusan grafik
Petikan Jurnal
Penulisan/komen refleksi.
Bahan photokopi
Gambar foto
Nota kuliah
Carta/ Graf/ Jadual
Bibliografi

8.2 Kandungan Asas Portfolio

a. Maklumat Diri
b. Maklumat Sekolah
c. Maklumat Tugas
d. Maklumat Kokurikulum
e. Jurnal
f. Lain-lain
9. PORTFOLIO YANG BERKUALITI
9.1 Berstruktur dan Tersusun.
Kemas mengikut cara, peraturan atau kategori yang tertentu sama ada
mengikut kronologi, kategori, tahap kesukaran dan kepentingan bahan.
9.2 Menunjukkan Peningkatan Perkembangan.
Perkembangan dari aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Bahan mesti
memperlihatkan proses menyediakannya dari deraf awal hingga hasil
akhirnya.
9.3 Bukti Yang Pelajar Telah Menerima Bimbingan.
Perlu disertakan bukti berbentuk tandatangan, komen, cop dan tarikh
bimbingan diterima daripada Pengetua, guru besar, guru pakar, guru
pembimbing atau mana-mana pihak.
9.4 Ada Bukti Kolaborasi.
Tugasan yang dilakukan melibatkan guru pelatih dengan pihak lain seperti
rakan, guru pembimbing, guru pakar, guru kanan, pensyarah pembimbing
atau mana-mana pihak. Bukti berupa jadual kerja harian, projek, persediaan
mengajar, kertas kerja, ABM, kertas ujian yang dijalankan secara bersama.
9.5 Mengandungi Banyak Penulisan, Catatan dan Komen Reflektif.
Hasil dari cetusan idea dan pemikiran reflektif guru pelatih. Guru pelatih
sentiasa mengamalkan refleksi kendiri serta membuat analisis terhadap
semua amalan dan tugas secara sistematik.

9.6 Menunjukkan Bukti Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif.

Dapat dilihat melalui idea dan hujah yang tersusun, sama ada dengan atau
tanpa menggunakan pengurusan grafik.
9.7 Mengandungi Bukti Pencapaian Prestasi Pelajar.
Semua bentuk penilaian samaada melalui borang penilaian yang diisi oleh
pensyarah, guru pembimbing atau pengurus sekolah. Penilaian pengajaran
berpasangan atau apa bentuk penilaian rakan sebaya (senarai semak yang
diisi oleh rakan pelajar. Surat penghargaan, sijil dan bukti prestasi semuanya
disimpan dalam portfolio.
9.8 Mengandungi Bahan Yang Terpilih dan Releven.
Mengandungi satu set bahan bukti pembelajaran yang terpilih secara teliti
sahaja bukan semua apa yang dijalankan. Bahan mestilah yang releven
dengan tugasan dan spesifik.
9.9 Mengandungi Bahan Yang Autentik.
Semua bahan mesti yang dibuat sendiri oleh pelajar berasaskan situasi
sebenar bukan ditiru atau diciplak.

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

SENARAI SEMAK KANDUNGAN PORTFOLIO

Bahagia
n
No.

Tandakan
()*

Perkara

MAKLUMAT
SEKOLAH

A03

SURAT PENGENALAN DIRI

A04

PERNYATAAN PROFESIONAL

B01

PETA LOKASI, PELAN SEKOLAH DAN BILIK DARJAH

B02

CARTA ORGANISASI SEKOLAH

B03

VISI DAN MISI SEKOLAH

B04

TAKWIM SEKOLAH

B05

SENARAI NAMA STAF (AKADEMIK & SOKONGAN)

B06

PERATURAN-PERATURAN SEKOLAH

MAKLUMAT
TUGAS

BIODATA PELAJAR

C01

SURAT-SURAT LANTIKAN TUGAS SEMASA DI SEKOLAH

C02

SALINAN BORANG BIMBINGAN (PR1/PRA)

C03

SALINAN BORANG KEHADIRAN PRAKTIKUM

C04

REKOD PENGAJARAN BERPASANGAN

MAKLUMAT
KOKURIKULUM

A02

D01

RANCANGAN AKTIVITI KOKURIKULUM

D02

SENARAI NAMA AHLI DAN KEHADIRAN

D03

LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM

D04

RANCANGAN PROJEK/ PERANAN LAIN

D05

LAPORAN PROJEK / PERANAN LAIN

JURNAL

SENARAI KANDUNGAN PORTFOLIO

E01

FORMAT & CONTOH PENULISAN JURNAL

E02

PENULISAN JURNAL MINGGUAN

E03

CATATAN KEMAJUAN TINDAKAN SUSULAN

LAI LAIN
N

MAKLUMA
T DIRI

00

GP

F01

MAKLUMAT INOVASI P&P

F02
F03
Tandatangan
Tarikh semakan

Catata
n:
Bahan bantu pengajaran dan pembelajaran, penilaian, inovasi atau contohcontoh hasilan
pelajar
adalah digalakkan disimpan dalam folder atau portfolio yang berasingan.

* P = Disemak dan ditandakan oleh pelajar; GP = Disemak dan ditandakan oleh guru
pembimbing.

PENULISAN JURNAL
1.

KONSEP
Satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah,
pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan oleh pelajar sendiri berkaitan dengan
pengalaman semasa menjalani praktikum di sekolah atau semasa melaksanakan sesuatu
tugas. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai dan menjadikannya sebagai
asas untuk mengambil tindakan susulan bagi menyelesaikan sesuatu masalah/meningkatkan
lagi keberkesanan mengikut jangka masa yang ditetapkan sendiri.

2.

OBJEKTIF
Pelajar dapat:

2.1
2.2

2.3

3.

3.2

menyimpan catatan reflektif penglibatannya di sekolah semasa praktikum untuk

dijadikan renungan
menilai semula keberkesanan tugas dan tanggungjawab yang telah dijalankannya
menjadikannya sebagai asas/panduan untuk tindakan susulan bagi menyelesaikan
masalah yang difokuskan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanannya melalui
penambahbaikan, kreativiti dan inovasi secara berterusan.
2.4 meningkatkan kepekaannya terhadap tugas sebenar guru profesional yang sentiasa
berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta
perkembangan murid.
2.5 menjadikan hasil penulisan/dapatan jurnal sebagai bahan perbincangan dengan
pensyarah penyelia/guru pembimbing bagi meningkatkan tahap profesionalisme
keguruannya
2.6 meningkatkan tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana
pemikiran kritis dan analitikal
2.7 meningkatkan kemahiran profesionalismenya
GARIS PANDUAN
3.1 Peserta kursus dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang praktikum.
Penulisan hendaklah difokuskan kepada satu sahaja peristiwa, masalah, pencapaian
atau aspek-aspek penting/kritikal yang dialami semasa praktikum.
3.3 Aspek yang difokus hendaklah dianalisis secara terperinci, mengandungi pandangan,
cadangan.dan tindakan susulan.
3.4 Fakta-fakta perlu disokong dengan penulisan lampau (literature review) supaya setiap
masalah, cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan lebih objektif dan berkesan.
3.5 Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadangan mengatasi
asalah yang telah difokuskan.
3.6 Pelajar dikehendaki mengumpul data dengan membuat catatan bagi mengesan
kemajuan tindakan susulan yang telah dicatatkan.
3.7 Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas pelajar sebagai guru
profesional.
3.8 Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemas kini sepanjang masa
praktikum untuk disemak oleh pembimbing.
4. PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIBERI PERHATIAN
4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk
memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.
4.2. Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar dengan pensyarah
penyelia atau guru pembimbing.

5. FORMAT DAN CONTOH PENULISAN JURNAL

FORMAT JURNAL (Minggu pertama sahaja)
Bilangan Jurnal
Minggu Praktikum
Tarikh Peristiwa / Kejadian

: Ke-____
: _______
: ____ hingga ____

Tajuk Jurnal

: Minggu Pertama di SK ____________________

Disemak oleh Guru Pembimbing

Tandatangan : .............................................

Disahkan oleh Pensyarah Penyelia

Tandatangan : .............................................

Nama

: ............................................. Nama

: .............................................

Tarikh

: ............................................. Tarikh

: .............................................

FORMAT JURNAL (Minggu kedua dan seterusnya)

Bilangan Jurnal
Minggu Praktikum
Tarikh Peristiwa / Kejadian
Tajuk Jurnal

: Ke-____
: _______
: ____ hingga ____
: (Rujuk aspek-aspek di dalam Borang PR 1. Fokus
kepada 1 atau 2 perkara sahaja)

1. Masalah / Peristiwa
2. Analisis
3. Cadangan Tindakan Susulan
4. Tempoh Masa Tindakan Susulan

Disemak oleh Guru Pembimbing

Disahkan oleh Pensyarah Penyelia

Tandatangan : .............................................

Tandatangan : .............................................

Nama

: .............................................

Nama

: .............................................

Tarikh

: .............................................

Tarikh

: .............................................

CONTOH JURNAL (Minggu pertama sahaja)

Bilangan Jurnal
Minggu Praktikum
Tarikh Peristiwa / Kejadian
Tajuk Jurnal

:
1/12
:
Pertama
: 17 hingga 21 Jun 2006
: Minggu Pertama Di SK Taman Repok, Sarikei.

Pada hari pertama, saya bersama pasangan pasangan praktikum melapor diri kepada Encik Ishak
Bin Mohd Khalid, Guru Besar, SK Taman Repok, Sarikei. Kami memperkenalkan diri dan
menyerahkan Surat Pengenalan Diri kepada beliau. Guru Besar memberi taklimat kepada kami
tentang pelbagai perkara berkaitan dengan sekolah, termasuklah :
- sejarah, peraturan, disiplin dan budaya sekolah;
- struktur organisasi, peranan dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan,
guru disiplin, guru panitia, guru ko-kurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran dan tugas staf
sokongan;
- latar belakang murid dan masyarakat setempat;
- tugas dan tanggungjawab murid di sekolah;
- pengelolaan aktiviti kokurikulum dan maklumat-maklumat lain yang berkaitan.
Selepas waktu rehat kami diperkenalkan kepada guru-guru dan staf sokongan. Selepas
kami dibawa oleh Guru Penolong Kanan berjalan di sekeliling kawasan sekolah kamipun berjumpa
dengan Encik Ghafur Mohammad, guru pembimbing praktikum kami. Encik Ghafur Mohammad
memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada kami tentang jadual waktu, sukatan pelajaran, huraian
sukatan pelajaran, panduan guru dan rancangan semester.
Pada hari kedua saya menyediakan Rancangan Semester Bahasa Inggeris dan Pendidikan
Seni Visual. Saya diagihkan 4 waktu mata pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4A, 6 waktu Tahun 5B
dan 2 waktu Pendidikan Seni Visual Tahun 5A. Saya tidak menghadapi banyak masalah dalam
penyediaan kedua-dua rancangan semester tersebut kerana telah menghadiri bengkel penulisan
rancangan pengajaran ketikan di institut. Tambahan pula, kami dibekalkan oleh pensyarah mata
pelajaran dengan format dan contoh rancangan semester, mingguan dan rancangan pengajaran
harian.
Pada hari ketiga saya diberi peluang oleh guru pembimbing membuat pemerhatian
pengajarannya. Saya amat berterima kasih kepada beliau kerana melalui kesempatan tersebut
saya telah memperolehi banyak pengalaman terutamanya tentang cara pengurusan kelas,
penggunaan ICT dan pengurusan aktiviti kumpulan. Cikgu Ghafur Mohammad memanglah seorang
guru yang berkeyakinan tinggi dan berjaya menarik minat murid-muridnya. Catatan yang saya buat
semasa sesi pemerhatian amatlah berguna sebagai rujukan saya.
Pada hari keempat, Pada hari kelima, saya menyerahkan Rancangan Semester Bahasa
Inggeris dan PSV kepada Guru Besar dan guru pembimbing untuk disemak. Selepas itu saya
masuk ke dalam Kelas 5A bersama Cikgu Abdul Latif, guru Pendidikan Seni Visual. Saya amat
kagum dengan kebolehan beliau dalam menyampaikan pelajarannya. Dengan cara penyampaian
yang menarik dan bakatnya yang amat tinggi dalam seni visual tak hairanlah mengapa beliau selalu
dijemput untuk menjadi fasilitator kursus PSV di peringkat Bahagian Sarikei.
Selepas itu membuat rancangan mingguan, rancangan pengajaran harian dan bahan
sumber pengajaran dan pembelajaran yang akan saya gunakan dalam minggu kedua

Disemak oleh Guru Pembimbing

Disahkan oleh Pensyarah Penyelia

Tandatangan

: .............................................

Tandatangan

: .............................................

Nama

: .............................................

Nama

: .............................................

Tarikh

: .............................................

Tarikh

: .............................................

CONTOH JURNAL (Minggu kedua)

Bilangan Jurnal
Minggu Praktikum
Tarikh Peristiwa / Kejadian
Tajuk Jurnal

:
:
:
:

2/12
Minggu kedua
24 Jun 2006
Masalah pengurusan masa.

1. Masalah / Peristiwa
Hari ini (24 Jun 2006) saya telah menghadapi masalah pengurusan masa yang tepat
sebagaimana yang telah dirancangkan. Terdapat aktiviti yang telah dirancangkan tidak dapat
dijalankan kerana tidak cukup masa. Hal ini menimbulkan masalah bagi mencapai objektif ,
khususnya objektif yang akhir dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada hari-hari tertentu .
2. Analisis
Masalah ini timbul kerana aktiviti perbincangan secara kumpulan yang telah saya jalankan itu
ada kalanya telah melebihi masa yang ditetapkan. Didapati pelajar-pelajar mengambil masa yang
agak lama untuk menyiapkan laporan hasil perbincangan dan semasa melaporkan hasil
perbincanan, terdapat beberapa orang pelajar yang tidak dapat menerangkannya dengan lancar
dan cepat. Di samping itu, masalah masa ini juga wujud kerana gangguan aktiviti-aktiviti sekolah
seperti perhimpunan yang telah mengambil masa yang agak lama sehingga mengurangkan masa
yang telah dirancangkan.
3. Cadangan Tindakan Susulan
a.)
b.)
c.)

d.)

Saya patut membaca

buku-buku yang berkaitan dengan perancangan masa dalam
sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran agar dapat menguruskan masa dengan lebih
sempurna.
Saya akan menyediakan plan
A dan plan B pada waktu-waktu tertentu terutama pada
hari-hari yang terlibat dengan perhimpunan sekolah supaya proses
pengajaran dan
pembelajaran dapat berjalan lancar dengan masa yang telah dirancangkan .
Bagi memastikan bahawa aktiviti perbincangan secara berkumpulan tidak melebihi masa
yang telah ditetapkan, saya akan sentiasa mengingatkan pelajar tentang masa yang ada
dan meminta wakil bagi setiap kumpulan membuat laporan dalam masa yang telah
ditetapkan. Sekiranya
perbincangan menyentuh topik yang sama, saya akan memilih
beberapa hasil perbincangan yang terbaik sahaja untuk dibentangkan .
Saya akan mendapatkan bimbingan dan nasihat daripada guru dan pensyarah pembimbing
di sampingberbincang dengan rakan-rakan guru pelatih.

4. Tempoh Masa Tindakan Susulan

Saya akan cuba mengatasi masalah ini dalam tempoh seminggu . Pengurusan masa yang baik
adalah perlu bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya
masalah ini tidak dapat diatasi secepat mungkin sudah tentu -objektif yang telah dirancangkan tidak
tercapai sepenuhnya.

Disemak oleh Guru Pembimbing

Disahkan oleh Pensyarah Penyelia

Tandatangan

: .............................................

Tandatangan

: .............................................

Nama

: .............................................

Nama

: .............................................

Tarikh

: .............................................

Tarikh

: .............................................

PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH

1. SUKAN DAN PERMAINAN
(i) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan
(ii) Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan
(iii) Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti
pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival
(iv) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan dalam
portfolio sepanjang amalan profesional.
2. UNIT BERUNIFORM
(i) Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti semasa di IPG.
(ii) Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit
beruniform di sekolah.
(iii) Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan perkhemahan/ kursus/
latihan/ lawatan/projek.
(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah (jika perlu).
(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang diikuti di
IPG (jika belum selesai).
(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam portfolio
sepanjang amalan profesional.
3. AKTIVITI-AKTIVITI TAMBAHAN
Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dengan cemerlang dalam aktiviti-aktiviti tambahan
kokurikulum
di
peringkat
sekolah/daerah/negeri
dalam
bidang
persatuan/sukan/permainan/unit beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan boleh diberi
penilaian pada Tahap 5.
(i) Merentas desa
(ii) Jogathon
(iii) Hari Terbuka / Hari Ibu Bapa
(iv) Pasar Ria
(v) Sukaneka dan sebagainya
(vi) Lain-lain aktiviti

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM

MINGGU KE- .........
Nama Pelajar: _____________________________________________________________________
Jenis Persatuan/Sukan/Unit Beruniform: ________________________________________________
Tarikh: ________________________ Masa: __________________________________________
Tempat: _________________________________________________________________________
Nama Guru Penasihat GERKO: ______________________________________________________
Bilangan Pelajar: __________________________________________________________________
Aktiviti/aspek kemahiran yang dijalankan yang merangkumi kepimpinan, kepengurusan,
kejurulatihan dan kepegawaian:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Aspek yang dibimbing oleh Guru Penasihat/Pensyarah Penyelia/Guru Pembimbing:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Refleksi: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

..
Tandatangan pelajar

..
Tandatangan guru/pensyarah penyelia

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

REKOD PROJEK/AKTIVITI/PERANAN LAIN

Nama Pelajar

Kursus dan Ambilan

Nama Sekolah

Tarikh
Masa

Minggu

Projek / Aktiviti / Peranan Lain

Disemak oleh Guru Pembimbing

Catatan
(Lokasi dll)

Disahkan oleh Pensyarah Penyelia

Tandatangan

: .............................................

Tandatangan

: .............................................

Nama

: .............................................

Nama

: .............................................

Tarikh

: .............................................

Tarikh

: .............................................

PENYELIAAN KLINIKAL
1. KONSEP
Penyeliaan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi prapemerhatian,
pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian,
penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran.
2. OBJEKTIF
Pensyarah penyelia, guru pembimbing dan pelajar bersama-sama berusaha:
(i) memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,
(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran
3. LINGKARAN PENYELIAAN KLINIKAL

A. SIDANG PRAPEMERHATIAN
9

9
Menentukan strategi pengajaran &
9
9

E. ANALISIS SIDANG PASCA

PEMERHATIAN

Menjalinkan hubungan
pembelajaran
Meramalkan hasil pembelajaran
Menentukan fokus pemerhatian

B. PEMERHATIAN
Memerhati pengajaran
Membuat catatan
pemerhatian
Membuat huraian

Membuat refleksi dan

menganalisis sidang pasca
pemerhatian

D. SIDANG PASCA
PEMERHATIAN
Berbincang berdasarkan data
Membuat kesimpulan
Mengenal pasti strategi
seterusnya

C. ANALISIS
Mengkategori data
Menentukan strategi sidang
pasca pemerhatian
Memikirkan soalan yang
akan
dikemukakan kepada
pelajar

4. LANGKAH-LANGKAH DALAM PENYELIAAN KLINIKAL

A. Sidang Prapemerhatian
Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangka mental)
dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat penyeliaan yang akan berlaku.
Penyelia pembimbing perlu berusaha menjalinkan perhubungan dan menyakinkan
pelajar bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau dalam aspek-aspek
profesional. Peringkat ini juga digunakan untuk menentukan fokus pemerhatian yang
dipersetujui bersama.
B. Pemerhatian
Dalam peringkat ini penyelia memerhati pengajaran yang disampaikan oleh pelajar
dan membuat catatan (data). Penyelia pembimbing juga menyediakan huraian data
bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu
pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.
C. Analisis
Langkah ini melibatkan pensyarah penyelia/guru pembimbing dan pelajar dengan
tujuan:
(i) menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian dengan memberi
fokus kepada apa yang telah dipersetujui.
(ii) merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.
Pembimbing mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidang pasca
pemerhatian, soalan dan kesimpulan.
D. Sidang Pasca Pemerhatian
Dalam sidang ini pensyarah penyelia/guru pembimbing berbincang dengan pelajar
tentang pengajaran dengan;
- merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod) tertentu dalam pelajaran.
- mencari penerangan atau penjelasan.
- mengenal pasti alternatif.
E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian
Langkah ini melibatkan pensyarah penyelia/guru pembimbing menganalisis sidang
pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi pencerapan dan membuat
penilaian kendiri.

SENARAI SEMAK PENYELIAAN KLINIKAL

(PENYELIAAN PRAKTIKUM )
[1] SIDANG PRAPEMERHATIAN
Menjalinkan hubungan dan meyakinkan pelajar
Menyemak Rancangan Pengajaran Harian yang akan diselia
Menentukan tahap pencapaian Komponen A : Perancangan dalam Borang PR 1
Menentukan apakah fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama
[2] PEMERHATIAN
Memerhati pengajaran sepanjang waktu pengajaran bagi mp berkenaan
Membuat catatan (data) berdasarkan fokus pemerhatian dalam RPH dan rubrik PR1
Membuat data huraian/komen dalam Buku Persediaan Mengajar
[3] ANALISIS
Menganalisis data yang dicatat dalam Buku Persediaan Mengajar dan PR1
Menentukan tahap pencapaian dalam Borang PR 1
Komponen B : Pelaksanaan
Menentukan strategi sidang pasca pemerhatian soalan yang akan dikemukakan
Mengenal pasti alternatif / cadangan mengatasi kelemahan / masalah
[4] SIDANG PASCA PEMERHATIAN
Meminta pelajar membuat catatan refleksi / penilaian kendiri
Mencari penerangan atau penjelasan.daripada pelajar
Berbincang berdasarkan data yang diperolehi semasa pemerhatian
Menentukan tahap pencapaian dalam Borang PR 1
Komponen C : Amalan Refleksi
Menjelaskan kepada pelajar kekurangan dan kekuatan yang ditunjukkan berdasarkan
pencapaian PR1 (Komponen A, B dan C).
[5] ANALISIS SIDANG PASCA PEMERHATIAN
Menentukan tahap pencapaian dalam Borang PR 1
Komponen D : Sikap dan Sahsiah
Membuat kesimpulan.
Menentukan hala tuju dan cabaran sesi penyeliaan akan datang.
Serah kepada pelajar salinan Borang PR 1.
Catatan : Guru pembimbing atau pensyarah penyelia boleh menyemak kandungan Portfolio Praktikum dan
Buku Persediaan Mengajar
sebelum atau selepas sesi penyeliaan.
Apa yang disenaraikan di atas adalah asas dalam penyeliaan klinikal. Perkara yang tidak disenaraikan
dalam senarai semak ini,
boleh juga dilaksanakan jika perlu dan bersesuaian untuk meningkatkan kualiti
penyeliaan/bimbingan.

GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR

1. PENDAHULUAN
Pementoran ialah satu program sokongan untuk peningkatan profesional guru-guru.
Pendedahan melalui program ini membolehkan guru mengukur kemampuan refleksi secara
praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatin terhadap keperluan penilaian kendiri ke atas
kemahiran dan sikap yang ada pada diri masing-masing. Pendekatan ini akan dapat membantu
peningkatan dalam proses pencerapan klinikal dan penilaian kendiri di kalangan guru
pembimbing dan pelajar. Oleh itu, guru pembimbing merupakan kumpulan sokongan yang perlu
membimbing pelajar menimba ilmu, kemahiran dan pengalaman masing-masing secara
bersama.
2. OBJEKTIF
2.1
Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa amalan profesional.
2.2
Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan institut
perguruan.
3. TANGGUNGJAWAB GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR
3.1
Rancangan Pembinaan Individu (Individual Development Plan)
Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada guru pembimbing bagi tujuan
pembinaan pengalaman dan mengukuhkan kecekapan pelajar.
3.2

Mentoring dan Maklum Balas

Guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan dan prestasi
pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih konsiten perlu diadakan bagi
merenung dan mengkaji semula Rancangan Pembinaan Individu. Pemerhatian klinikal
hendaklah sentiasa dijalankan dan penilaian formatif diambil kira dalam setiap
perbincangan.

3.3

Penasihat Strategi Kerjaya

Guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan dengan peluangpeluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya serta syarat yang diperlukan
untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorang pelajar. Guru pembimbing dengan
pengalaman yang luas tentang sejarah dan budaya persekitaran sekolah merupakan
individu yang paling layak untuk membantu pelajar belajar mengenai kehidupan di sekolah
dan dalam blilik darjah.

3.4

Pembimbing dalam Bilik Darjah

Guru pembimbing akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi penjelasan
dan memberi resipi untuk membantu para pelajar. Dengan bimbingan melalui latihanlatihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajar akan belajar mengambil alih tugas dan
tanggungjawab guru bilik darjah. Mentoring akhirnya menggerakkan pelajar ke arah suatu
kefahaman yang lebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat dipastikan yang
pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Cara ini mereka akan dipandu ke arah
perubahan, pertumbuhaan dan perkembangan sebagai seorang guru.

3.5

Sponsoring dan Pengantaraan

Guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusun tugasan
membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab. Sebarang perhubungan
yang saling menyokong memerlukan perhatian yang aktif oleh kedua pihak. Pelajar perlu
mendapatkan bimbingan, nasihat, bersikap terbuka kepada sebarang pandangan dan
cadangan guru pembimbing di samping sentiasa bersedia berkongsi masalah dan maklumat
secara profesional.

4. PRINSIP BIMBINGAN
4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.
4.2 Mencelah hanya apabila perlu.
4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaian masalah)
4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.
4.5 Belajar mengajar menerusi inkuiri penemuan dan refleksi.
4.6 Menggunakan pengalaman mengajar pelajar.
4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.

4.8

Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, kerajinan dll).

BORANG
PR1/PRA

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PRASEKOLAH

Nama Pelajar

Program

Pengkhususan

No. K.P :
Prasekolah

Ambilan :

Institut/Kampus Selia:

Minor/Elektif: _

Institut/Kampus Latihan:

Praktikum (Tandakan yang berkenaan):

Sekolah

Tema

Tajuk

Umur

PERANCANGAN

(B)
PELAKSANAAN

(C)
AMALAN
REFLEKSI

(D)
SIKAP &
SAHSIAH

Praktikum 2 / Fasa 2

Praktikum 3

Tunjang :
Kesepaduan tunjang :
Tarikh :

Komponen

(A)

Praktikum 1 / Fasa 1

Masa :

Aspek

Penyeliaan Ke:

Tahap

Ulasan

a. Hasil pembelajaran

2 3

4 5

b. Isi pelajaran

2 3

4 5

c. Pendekatan dan Strategi P&P

2 3

4 5

d. Sumber P&P

2 3

4 5

e. Rutin harian

2 3

4 5

f.

2 3

4 5

g. Unsur kemahiran berfikir

Penerapan nilai

2 3

4 5

a. Permulaan

2 3

4 5

b. Perkembangan pengajaran

2 3

4 5

c. Pengurusan bilik darjah

2 3

4 5

d. Pengelolaan murid

2 3

4 5

e. Komunikasi

2 3

4 5

f.

2 3

4 5

g. Keselamatan

2 3

4 5

h. Penutup

2 3

4 5

i.

Pencapaian hasil pembelajaran

2 3

4 5

j.

Aplikasi nilai

2 3

4 5

k. Aplikasi Kemahiran Berfikir

2 3

4 5

a. Pemikiran reflektif

2 3

4 5

b. Catatan reflektif

2 3

4 5

c. Pembinaan portfolio

2 3

4 5

a. Penampilan diri

2 3

4 5

b. Penyayang

2 3

4 5

c. Sifat profesional

2 3

4 5

Kualiti pembelajaran

ULASAN KESELURUHAN :

.
.
Tandatangan Pensyarah/Guru Pembimbing
(Nama:
)

.
Tandatangan Pelajar
(Nama:

(Perhatian : Borang digunakan setiap kali bimbingan atau penyeliaan)

PETUNJUK TAHAP
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang39dalam banyak aspek

- Praktikum Menjana Kecemerlangan Profesionalisme Guru -

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA

1. Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Prasekolah.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus
bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat
prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan
dalam lampiran ini.
3. Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian
dan rumusan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam
portfolio atau disisip pada RPH yang diselia dalam buku persediaan mengajar.
5. Petunjuk berikut digunakan sebagai panduan untuk menyelaras piawaian kemajuan
dan pencapaian pelajar kepada aspek-aspek yang dinyatakan dalam Borang PR1/PRA

A. PERANCANGAN
Tahap 1

Tahap 2

a. Hasil
Pembelajaran
Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
eksplisit tetapi
tidak eksplisit
kurang
tepat dan kurang
sesuai

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran

eksplisit, tepat,
eksplisit, hampir jelas,
tetapi kurang
tepat dan jelas
spesifik

Hasil pembelajaran
eksplisit, tepat,
jelas

Isi sesuai dengan

hasil

Isi amat sesuai

dengan
hasil pembelajaran
dan
kurikulum
kebangsaan
prasekolah tapi
kurang
jelas digambarkan.

Isi amat sesuai

dengan
hasil pembelajaran
dan
kurikulum
kebangsaan

Pendekatan dan
strategi
P & P amat sesuai
untuk
prasekolah.

Pendekatan dan
strategi
P & P amat sesuai
dan
menarik untuk
prasekolah.

dan spesifik

b. Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan Isi kurang sesuai
hasil
dengan
pembelajaran
hasil pembelajaran
kurikulum
dan
kebangsaan
prasekolah
kurikulum kebangsaan
prasekolah

pembelajaran dan
kurikulum
kebangsaan
prasekolah.

prasekolah dan jelas

digambarkan dengan
contoh dan rajah.

c. Pendekatan dan Strategi Pengajaran Pembelajaran

Pendekatan dan
strategi
P & P tidak sesuai
untuk
prasekolah.

Pendekatan dan
strategi P
& P kurang sesuai
untuk
prasekolah.

Pendekatan dan
strategi

Pertimbangan tidak

Pertimbangan diberi
kepada unsur
bermain

Pertimbangan diberi

diberi kepada unsur

bermain sambil
belajar,
pendekatan
bersepadu,
dan berfokuskan
murid.

Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi

kepada unsur
diberi kepada unsur
bermain
bermain sambil
belajar,
sambil belajar,
pendekatan
pendekatan
bersepadu,
bersepadu,
dan berfokuskan
dan berfokuskan
murid.
murid.

sambil belajar,
pendekatan
bersepadu,
dan berfokuskan
murid.

sambil belajar,
pendekatan
bersepadu,
berfokuskan murid
dan
mengambil kira
kecerdasan
pelbagai.

Guru tidak mahir

menggunakan
kemahiran

Guru kurang mahir

menggunakan
kemahiran

Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran

Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran

P & P sesuai untuk

prasekolah.

Guru mahir
menggunakan
kemahiran

kepada unsur bermain

pemudahcaraan

Tahap 1

pemudahcaraan

Tahap 2

pemudahcaraan

Tahap 3

pemudahcaraan.

Tahap 4

pemudahcaraan

Tahap 5

d. Sumber Pengajaran Pembelajaran

Pemilihan sumber
tidak
sesuai, tidak
mencukupi

Pemilihan sumber
kurang
sesuai, tidak
mencukupi

dan tidak selamat

serta, dapat

digunakan.

dan kurang selamat kurang kurang

mencukupi
digunakan.
digunakan.

Penggunaan sumber

Penggunaan sumber

Penggunaan sumber

tersebut tidak

tersebut kurang

tersebut kurang

membantu proses
pengajaran
pembelajaran

membantu proses
pengajaran
pembelajaran

membantu proses
pengajaran
pembelajaran

Sumber yang dipilih

merupakan bahan
yang
penggunaannya
adalah

Rutin harian meliputi

aktivitiaktiviti yang
lebih
bercorak mengarah
dalam
memupuk disiplin diri
dan

Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi

aktivitiaktiviti yang
pelbagai aktiviti
lazim
yang
boleh memupuk
diamalkan dalam
disiplin

Rutin harian meliputi

pelbagai aktiviti
yang
kreatif dalam
memupuk

memupuk disiplin diri

disiplin diri dan

patriotisme

dan patriotisme

patriotisme.
Wujud rutin
sempadan
antara komponen.

Pemilihan nilai yang

Pemilihan nilai yang

Pemilihan nilai yang

Pemilihan sumber
sesuai, selamat
dan

Pemilihan sumber
sesuai,
selamat dan
mencukupi

Pemilihan sumber
amat
sesuai, selamat
dan
mencukupi serta,
dapat

meningkatkan proses meningkatkan proses

pengajaran
pengajaran
pembelajaran.
pembelajaran.
Sumber yang dipilih
merupakan bahan
yang
pelbagai
penggunaannya

terhad

e. Rutin Harian
Rutin harian tidak
meliputi aktiviti
aktiviti
yang lebih bercorak
mengarah dalam
memupuk disiplin diri
dan
patriotisme

diri dan patriotisme

f. Penerapan Nilai
Tidak mencatatkan
nilai

yang perlu diterapkan kurang sesuai untuk

dalam pengajaran

diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

Pemilihan nilai yang

sesuai untuk
hampir sesuai untuk diterapkan
melalui pelajaran
diterapkan melalui
yang
pelajaran yang akan
akan disampaikan.
disampaikan.

amat sesuai untuk

diterapkan melalui
pelajaran yang
disampaikan.

g. Unsur Kemahiran Berfikir

Tiada pernyataan
mengenai kemahiran
berfikir. Tiada bukti
penggunaan alat
berfikir.

Terdapat
pernyataan
kemahiran berfikir
tetapi
tiada bukti
penggunaan

Terdapat
pernyataan
kemahiran berfikir
yang
hampir sesuai
dengan
tahap pencapaian
alat berfikir dalam isi murid
kandungan pelajaran

dan ada bukti

penggunaan dalam
isi
kandungan pelajaran

Terdapat
pernyataan
kemahiran berfikir
yang

Pernyataan
kemahiran
berfikir jelas dan
amat

sesuai dengan tahap sesuai dengan tahap

pencapaian murid
pencapaian murid
dan isi
dan isi
kandungan
kandungan pelajaran. pelajaran .
Terdapat langkah
langkah pengajaran
dan
pembelajaran untuk
penguasaan
kemahiran
berfikir. Pernyataan
kemahiran berfikir

jelas
dan amat sesuai.

B. PELAKSANAAN
Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

a. Permulaan
Membiarkan kelas
dalam

Kurang berjaya
mewujudkan

Berjaya menarik
tumpuan
sebahagian besar
keadaan tidak terkawal.kesediaan murid untuk murid.
belajar.

Berupaya menarik
tumpuan
semua murid. Aktiviti
yang
digunakan adalah
kreatif.

Berupaya menarik
tumpuan
semua murid. Aktiviti
yang
digunakan sangat
kreatif
dan bermakna.

b. Perkembangan pengajaran
Penyampaian isi
Gagal mengurus dan Kurang berjaya
pelajaran
mengawal kelas dan
kurang teratur.
tidak
melaksanakan langkah Kurang
mempelbagaikan
berjaya melaksanakan langkah penyampaian. aktiviti
berdasarkan keperluan
langkahlangkah
dan
penyampaian.

kebolehan murid.

Berjaya
Boleh melaksanakan melaksanakan
langkah pengajaran
langkahlangkah
dengan
pengajaran
teratur dan baik tetapi secara yang amat
ada
teratur
kalanya kurang
berkesan
dan terkawal.
dalam pengurusan
masa
Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan
dan kelas secara
seimbang.

c. Pengurusan Bilik Darjah

Menghadapi masalah
mengurus dan
mengawal
kelas

Dapat juga
mewujudkan
Guru dapat melayan
suasana bilik darjah
yang
keperluan murid
kondusif tetapi kurang
menyeluruh.

Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan
sebahagian besar
murid.

Berjaya mewujudkan
suasana pembelajaran
yang
kondusif, selamat dan
selesa

d. Pengelolaan
Murid
Pengelolaan murid
tidak
rapi hingga
mengganggu
pembelajaran. Guru
tidak
dapat melayan
keperluan
murid yang berbeza

Menggunakan bahasa Pengelolaan murid

yang
kurang
rapi hinggakan
kurang jelas dan sesuai perjalanan
dengan aras kognitif
pembelajaran agak
murid.
terjejas.
Guru kurang melayan
keperluan murid yang
berbeza.

Pengelolaan murid
berjalan
dengan lancar tanpa

Pengelolaan murid
dapat
memastikan
pembelajaran

gangguan disiplin yangdapat berjalan dengan

ketara. Guru dapat
melayan
lancar tanpa gangguan
keperluan murid yang disiplin. Guru dapat
berbeza.
melayan keperluan
Menggunakan
murid
beberapa teknik
yang berbeza. Pelbagai
pemudahcaraan.
teknik pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan

e. Komunikasi
Menggunakan bahasa
yang
Dapat menggunakan
bahasa yang ekspresif
menyesuaikan bahasa menyesuaikan bahasa jelas dan sesuai.
dan
dengan aras kognitif
dengan aras kognitif
murid
murid
berkesan untuk
menggerakkan
Sebahagian murid
Semua murid keliru
keliru
pembelajaran murid.
Menghadapi masalah

Menghadapi masalah

terhadap isi pelajaran

terhadap isi pelajaran

Kualiti suara baik

dimana
guru mempelbagaikan
nada
dan intonasi. Bahasa
yang
digunakan amat
bersesuaian dengan
laras
bahasa murid.
Tingkahlaku
bukan lisan guru (Non

verbal language) amat

bersesuaian dalam
menyampaikan mesej.

f. Kualiti
Pembelajaran
Semua murid masih
keliru

Sebahagian murid
merasa
selesa tetapi masih
dan celaru terhadap isi keliru
untuk menjalankan
pelajaran.
aktiviti
pengajaran dan

Sebahagian murid
dapat

Murid dapat
melaksanakan
aktiviti pembelajaran
melaksanakan aktiviti dan
pengajaran dan

pembelajaran

pembelajaran.

pembelajaran.

Tahap 1

Dapat mewujudkan
suasana
pembelajaran yang
menyeronokkan,
responsif
dan terlibat
sepenuhnya
dengan aktiviti P & P.
Minat
belajar murid dapat
dikekalkan.

Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

Terdapat murid yang

takutkan guru. Guru
kurang dapat
mengenalpasti keperluan
psiko-sosial murid.
Penggunaan bahan
berbahaya kurang
dikawal.

Sebahagian besar murid

dapat melaksanakan
tugasan yang diberikan.
Murid berasa kurang
yakin,
selesa dan selamat.

Semua murid dapat

melaksanakan tugasan
yang diberikan. Murid
berasa yakin, selesa dan
selamat.

Semua murid berasa

selesa dan selamat. Guru
dapat bertindak segera
dalam mengurus
kebajikan murid.
Penggunaan bahan
berbahaya dapat dikawal
rapi.

Cuba membuat penutup

tetapi kurang berkaitan
dengan tema pelajaran.

Menamatkan pelajaran
Menamatkan pelajaran
dengan aktiviti
dengan aktiviti
pengukuhan yang sesuai. pengukuhan dan
penilaian dengan
berkesan.

Menamatkan pelajaran
dengan aktiviti
pengukuhan /
penilaian/refleksi dengan
cara yang amat
berkesan.

Sebahagian kecil sahaja

daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat dicapai

Sebahagian daripada
hasil pembelajaran yang
ditetapkan dapat dicapai

Sebahagian besar
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat dicapai.

Semua hasil
pembelajaran yang
disenaraikan berjaya
dicapai melalui aktiviti
pengajaran pembelajaran
yang disediakan

Kurang menerapkan nilai

murni seperti yang
dicatatkan dalam
pengajaran &
pembelajaran.

Menerapkan sebahagian
sahaja nilai murni seperti
yang dicatatkan dalam
pengajaran &
pembelajaran.

Menerapkan sebahagian
besar nilai murni seperti
yang dicatatkan dalam
pengajaran &
pembelajaran.

Menerapkan semua nilai

murni seperti yang
dicatatkan dalam
pengajaran &
pembelajaran.
Penerapan nilai amat
sesuai dengan kehidupan
seharian murid.

Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan berupaya
dalam merangsang
murid untuk berfikir

Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan sesuai dalam
merangsang murid untuk
berfikir secara bermakna.

Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan amat sesuai
dalam merangsang
murid untuk berfikir
secara bermakna dan
berkesan.

g. Keselamatan
Murid merasa takut
dengan guru. Guru tidak
dapat mengenalpasti
keperluan psiko-sosial
murid. Penggunaan bahan
berbahaya tidak dikawal.

h. Penutup
Gagal menamatkan
pelajaran atau membuat
rumusan

i. Pencapaian Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat
dicapai

j. Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan nilainilai murni seperti yang
dicatatkan dalam
pengajaran &
pembelajaran.

k. Aplikasi Kemahiran Berfikir

Aktiviti dan bahan
pembelajaran yang
digunakan tidak dapat
merangsang murid untuk
berfikir

Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan kurang
berupaya dalam
merangsang murid untuk
berfikir

C. AMALAN REFLEKSI

Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

a. Pemikiran
Reflektif
Sentiasa berusaha
menilai
kelemahan dan
menilai kelemahan dan menilai kelemahan danmenilai kelemahan dan kekuatan
kekuatan diri.
kekuatan diri.
kekuatan diri.
diri.
Tidak berusaha untuk

Menunjukkan usaha
Kurang berusaha untuk untuk

Dapat menilai
kelemahan
dan kekuatan diri
dengan
jujur dan jelas.

b. Catatan
Refleksi
Tidak membuat
catatan

Menyediakan catatan
yang
Dapat melaksanakan

refleksi

tidak lengkap.

refleksi tetapi kurang

menunjukkan usaha
membuat tindakan
susulan.

Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

Menyediakan catatan, Dapat melaksanakan

refleksi untuk
memperlihatkan usaha membuat
untuk membuat
tindakan susulan yang
refleksi.
amat
sesuai.

Tahap 4

Tahap 5

c. Pembinaan
Portfolio
Tidak melengkapkan
Portfolio seperti yang
ditetapkan

Kurang berusaha
untuk
mengemaskini
portfolio
dengan maklumat dan
dokumen baru

Maklumat yang
Tidak berusaha untuk diberikan
menambah maklumat kurang berkaitan
dan
dengan
dokumen yang
relevan.
objektif praktikum

Tidak meneruskan
penulisan jurnal.

Penulisan jurnal
kurang

Menunjukkan
kesungguhan
dan kerajinan dalam
proses
pembinaan portfolio
dokumen dan
maklumat
yang ditambah itu
pengolahannya kurang relevan.
kemas, kreatif dan
teratur.
Dapat mengenalpasti Penulisan jurnal
isu
diteruskan
dan menunjukkan
dalam penulisan jurnal amalan
tetapi kurang
berupaya
refleksi yang jelas.
mengupas isu serta
mencari
Terdapat penambahan
maklumat dan
dokumen
yang relevan dengan
objektif praktikum,
tetapi

penyelesaiannya.

mengenalpasti isu dan

langkahlangkah
penyelesaiannya.

Menunjukkan
kesungguhan
dan kerajinan dalam
proses
pembinaan portfolio
dokumen dan
maklumat
yang ditambah itu
amat
relevan.
Penulisan jurnal
menunjukkan amalan
refleksi yang amat
jelas.

Penyediaan portfolio
amat
Penyediaan portfolio
kemas, kreatif dan
kemas, kreatif dan
teratur
teratur
serta menepati objektif serta amat menepati
penyediaan portfolio objektif penyediaan
praktikum
portfolio praktikum.

D. SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

a. Penampilan
diri
Pakaian tidak sesuai

Pakaian kurang
kemas,

dengan profesion dan kurang menunjukkan

Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi

Berpakaian kemas,
berbudi bahasa,
sopan

Pakaian kemas dan

amat
sesuai dengan
profesion.

tempat. Tidak
mempunyai
keyakinan
diri.

keyakinan diri.

bahasa tetapi kurang

keyakinan diri.

santun, dan
menonjolkan
ciriciri peribadi
seorang
guru.

Penampilan diri yang

menunjukkan
keyakinan
diri dalam segala
perlakuan, mesra dan
memiliki sifat
kecindan
serta dapat
menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri
semasa berinteraksi
dengan murid.

b. Penyayang
Gagal menunjukkan
sifat
sifat keprihatinan,
peka,
mesra, dan
beritmbang
rasa terhadapa
kebajikan
dan keselamatan
murid.

Kurang menunjukkan
sifatsifat
keprihatinan,

Menunjukkan

beritmbang rasa
terhadap kebajikan
dan

penghayatan yang
sederhana dari segi
sifat
sifat keprihatinan,
peka,
mesra, bertimbang
rasa,

keselamatan murid.

sabar, dan ikhlas

peka, mesra, dan

terhadap kebajikan
murid.

Menunjukkan sifat
sifat

Menunjukkan sifat
sifat

keprihatinan, peka,
mesra, bertimbang
rasa,
sabar, ikhlas, empati
dan
akrab serta
mengambil
berat terhadap
masalah,
kepentingan
kebajikan
dan keselamatan
murid.

keprihatinan, peka,
mesra, bertimbang
rasa,
sabar, ikhlas, empati
dan
akrab serta
mengambil
berat terhadap
masalah,
kepentingan kebajikan
dan keselamatan
murid.
Menonjolkan sifatsifat
keibubapaan.

c. Sifat
profesional
Gagal
memperlihatkan
ciriciri
profesionalisme

Kurang
memperlihatkan
ciriciri
profesionalisme

Memperlihatkan ciri
ciri
profesionalisme
seperti

Memperlihatkan ciri
ciri
profesionalisme
seperti

seperti

seperti

bertanggungjawab,

bertanggungjawb,

bertanggungjawab,

beriltizam, dedikasi,
sanggup berkorban
masa,

beriltizam, dedikasi,
sanggup berkorban
masa,

beriltizam, dedikasi,
tetapi kurang
bersedia
untuk berkorban
masa,

bertanggungjawab,
beriltizam, dedikasi
dan

menyumbang idea.

menyumbang idea.

menyumbang idea.

Cekap dan berkesan

dalam mengatasi
masalah dalam
pelbagai
keadaan.

bersedia untuk
berkorban masa,
menyumbang idea.

Berpengetahuan
dalam
bidang tugas. Tegas
tapi
lembut.

BORANG PR2

Instit ut Pendidikan Guru

BO RANG PENILAIA N PRAKTIKUM

(Dilengkapkan bersama oleh Pensyarah Penyelia dan Guru Pembim bing)

Nama Pelajar

No. K.P :

Progra m

Ambilan :

Institut /Kampus Latihan :

Pengkhususan/Major

Minor/Elektif

Sekola h

RUMUSA N UNTUK PRAKTIKU M

(Perhatian : B orang ini d igunakan p ada penyeli aan akhir pr aktikum sahaja)
PETUNJUK TAHAP
Tahap 1: Terdapat banyak kel emahan yang perlu dibe ri perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan y ang perlu di beri perhatian
Tahap 3: Pencapa ian sederhana, masih p erlu peningk atan
Tahap 4: Baik dal am banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
K RITERIA PEMARKA HAN MEN GIKUT TAH AP
Tahap

10%

30%

0 1.9

0 5.9

2.0 3.9

6.0 11.9

4.0 6.4

12.0 19.4

6.5 7.9

19.5 23.9

8.0 10.0

24.0 30.0

BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM

Tahap
Aspek

A.

(Bulatkan angka
yang berkenaan)

INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL

(10 Markah)

Semangat dan daya tahan

Hubungan dengan murid

Hubungan dengan kakitangan sekolah
Hubungan dengan ibu bapa dan
masyarakat

Markah: ______

(Rujuk Portfolio dan sekolah)

B. PENGETAHUAN TENTANG MATA

PELAJARAN

(10 Markah)
Kefahaman tentang ilmu, konsep &
kemahiran
Kefahaman tentang keperluan kurikulum

Markah: ______

(Rujuk borang-borang PR1)

C. PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

(30 Markah)

Perancangan
Pelaksanaan
Amalan refleksi
Sikap & sahsiah

(Rujuk borang-borang PR1)

Markah: ______

D. KOMUNIKASI
(10 Markah)

Suara
Kejelasan dan kesesuaian bahasa

Komunikasi bukan lisan

Menerang dan menunjuk cara

Kecindan

Markah: ______

(Rujuk borang-borang PR1)

E. PENGURUSAN BILIK DARJAH

(10 Markah)

Pengurusan murid
Kebolehan memotivasikan murid
Pengurusan persekitaran pembelajaran
Kawalan bilik darjah
Penggunaan ganjaran/denda

Markah: ______

Ulasan

BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM

Tahap

Ulasan

(Bulatkan angka
yang berkenaan)

Aspek
F. PENILAIAN
(10 Markah)

Menyemak dan memberi maklum balas

tentang kerja murid
Menyimpan rekod murid
Kesedaran tentang prestasi murid
Penilaian pembelajaran
Penilaian pengajaran

Markah: ______

(Rujuk PR1, buku persediaan mengajar &

portfolio)

G. KOKURIKULUM

(10 Markah)

Kehadiran
Penglibatan

Markah: ______

(Rujuk portfolio)

H. PERANAN-PERANAN LAIN

(10 Markah)

Bimbingan
Pengurusan & pentadbiran

Markah: ______

(Rujuk Portfolio dan sekolah)

Jumlah Keseluruhan Markah PR2 = ( A + B + C + D + E + F + G + H) =

ULASAN (Diisi bersama oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing)

RUMUSAN KESELURUHAN

Tandatangan Pensyarah Penyelia

(Nama:

.
)

Tarikh:

(Nama:

.
Tandatangan Guru Pembimbing
)

__________

- Praktikum Menjana Kecemerlangan Profesionalisme Guru -

PANDUAN PENGUNAAN BORANG PENILAIAN PR2

Panduan Penggunaan

3.

1.

Borang PR2 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan
rumusan prestasi pelajar.

2.

Pensyarah penyelia dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum

membuat rumusan dan penilaian pada borang PR2.

Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada:

(i) Borang PR1
(ii) Portfolio praktikum
(iii) Buku persediaan pengajar
(iv) Komen pihak sekolah
4.

5.

Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus

membuat rumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk
pencapaian pelajar.

Borang PR2 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.

A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL

Tahap 1
Tahap 2
Tahap3
Tidak ada komitmen

Semangat bekerja
dan

Ada tandatanda
minat

dalam menjalankan

komitmen kurang

dan komitmen;

tugas.

ketara, menghadapi

menunjukkan

masalah memilih
pendekatan
profesional,

kesanggupan untuk

Tidak ada usaha

untuk
mewujudkan
hubungan

sukar menerima
teguran,
dengan kanakkanak, menghadapi
kakitangan sekolah,
ibu
kesulitan berhubung
bapa dan
masyarakat
dengan rakanrakan
setempat.

secara sosial dan

profesional.
Ada masalah
hubungan
dengan kanak
kanak,
kakitangan sekolah,
ibu
bapa dan
masyarakat
setempat.

menyesuaikan diri
dengan rakan,
kanak
kanak, kakitangan
sekolah, ibu bapa
dan
masyarakat.

Kefahaman yang
terhad
tentang mata
rendah tentang mata pelajaran
pengkhususan/minor
pelajaran
/el
pengkhususan/minor
/el
ektif.

Tahap5

Menampilkan sifat
Menunjukkan
sifat
keupayaan
profesional yang
profesional
amat
baik, mudah
yang baik selaras
diterima
sebagai rakan
dengan peranannya. sejawat,
kakitangan sekolah,
Dapat menyesuaikan ibu
bapa dan
diri dengan rakan,
masyarakat
kanakkanak, kaki

dan dapat

tangan sekolah, ibu

bapa dan
masyarakat.

menyesuaikan diri
dengan
persekitaran.
Berjaya menarik
minat
kanakkanak.
Memiliki

Kadang kala
menghadapi
kesukaran
dengan rakan,
kanak

semangat dan

kanak, kaki tangan

sekolah, ibu bapa
dan

komitmen kerja yang

amat tinggi.

masyarakat.

B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Kefahaman yang
sangat

Tahap 4

Tahap 4

Penguasaan yang
Kefahaman yang
baik
tentang mata
sederhana tentang
pelajaran
pengetahuan,
pengkhususan/minor
konsep
/el
ektif dan
dan kemahiran mata berkebolehan

Tahap 5
Penguasaan yang
amat
baik tentang mata
pelajaran
pengkhususan/minor
/el

ektif.
Pengetahuan yang

pelajaran
menyesuaikannya
pengkhususan/minor
/el
mengikut umur dan
tahap kebolehan
ektif.
murid.

Pengetahuan yang

terhad tentang

rendah tentang

keperluan kurikulum

keperluan kurikulum
sekolah. Kurang

sekolah. Kurang
berupaya

Pengetahuan dan
kefahaman yang

berupaya

mengembangkan
pengetahuan
tentang

sederhana tentang

mengembangkan
pengetahuan
tentang

keperluan kurikulum

mata pelajaran
sekolah.
pengkhususan/minor
/el

mata pelajaran
pengkhususan/minor
/el
ektif.
ektif.

Kefahaman yang
baik
tentang keperluan
kurikulum sekolah
dan

ektif.

Sentiasa berupaya
menghadapi
masalah di
luar jangkaan.

Memahami dengan
baik
keperluan murid
program pengajaran pada
semua tahap
serta boleh
kurikulum
menyediakan
rancangan
dalam proses
kerja yang baik.

pengajaran dan
pembelajaran.

C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Persediaan mengajar Persediaan mengajar Urutan rancangan
tidak mencukupi,
tidak
tidak mencukupi,
pengajaran
berlandaskan
menyedari keperluan kurang menyedari
rancangan
pelajaran,
murid, strategi
keperluan murid,
ekspektasi
pengajaran tidak
sesuai,
strategi pengajaran terhadap murid
kurang sesuai,
tidak ada sumber
sumber
realistik. Tugasan
pengajaran
pembelajaran.

pengajaran
pembelajaran tidak
sesuai/tidak
mencukupi,
persembahan
pengajaran lemah.

D. KOMUNIKASI
Tahap 1

Tahap 2

pembelajaran yang
disediakan sesuai.
Menggunakan
strategi
pengajaran yang
sesuai,
menggunakan
sumber
dengan berkesan.
Pemeringkatkan
pengajaran masih
lemah.

Tahap 3

Menghadapi
Menghadapi masalah masalah

Menggunakan
bahasa
yang jelas dan
sebutan dan
sebutan dan
sesuai.
penggunaan bahasa penggunaan bahasa Cuba menyesuaikan
penggunaan suara
untuk berkomunikasi untuk berkomunikasi dari
segi kelantangan,
kepada kelas atau
kepada kelas atau
nada
individu, suara
individu, suara
dan intonasi serta
terlalu
kurang
peka
perlahan; nada
lantang; nada
intonasi
intonasi
tentang tahap
dan cara bertutur
tidak
dan cara bertutur
penggunaan bahasa
dipelbagaikan.
kurang menarik.
murid.
Tidak peka tentang
tahap penggunaan
bahasa murid.

Tahap 3

Sering menghadapi Mampu membuat

masalah menangani keputusan dan

Tahap 5

Berjaya
Persediaan mengajar membuktikan
keaslian pemikiran
dibuat dengan teliti dan
selaras dengan

kemahiran dalam

keperluan dan

merancang dan
membuat
persediaan

kebolehan murid. Isi

pelajaran
disampaikan
dengan jelas dan
dalam
situasi yang
merangsangkan.

mengajar.
Menggunakan
pelbagai
strategi pengajaran
pembelajaran
dengan

Struktur pengajaran

berkesan.

disusun dan
dilaksanakan dengan
teratur.
Sumber pengajaran
pembelajaran sesuai
dan digunakan
dengan

Memenuhi keperluan
perbezaan individu
murid.
Berjaya menjana
keseronokan belajar
dan
mengembangkan
minat inkuiri
memuaskan. Berjaya penemuan
mengekalkan
perhatian
di kalangan murid.
dan minat murid.

Tahap 4
Dapat
menggerakkan

Tahap 5
Berjaya
mengerakkan

murid melalui
murid melalui
penggunaan bahasa penggunaan bahasa
yang ekspresif dan
berkesan.
Menyampaikan ilmu
dengan cara yang

yang ekspresif dan

berkesan. Kualiti
suara
adalah baik; dapat
mempelbagaikan
nada

meransangkan dan
penuh semangat

dan intonasi serta

kelantangan suara
sesuai.
Sebutan adalah
jelas,
tepat , menarik dan
dapat mengekalkan
perhatian murid

Tahap 4

Tahap 5

Kurang peka tentang

tahap penggunaan
bahasa murid.

E. PENGURUSAN BILIK DARJAH

Tahap 1
Tahap 2
Tidak mampu
menangani kerenah

Tahap 4

Boleh
Berkeyakinan dalam mempelbagaikan
mengurus murid.
tugas, peka

terhadap
murid dan mengawal kerenah murid dan
kelas.
Tidak dapat
mewujudkan
persekitaran
pengajaran
dan pembelajaran
yang
kondusif.
Bertindak melulu
dan
memberi arahan
yang

mengawal kelas.
Persekitaran
pengajaran
dan pembelajaran

menangani situasi
kelas,
dapat mengelola
dan
mengendalikan
murid
dengan teratur.

kurang kondusif.
Kadangkala
bertindak

keperluan kumpulan,
berjaya mengurus
masa
dengan amat baik
situasi pembelajaran dalam
yang bermakna,
pengajaran dan
Berjaya
menyediakan

menarik, selesa dan

Mewujudkan dan
mengekalkan

berkesan.
Persekitaran

melulu dan memberi persekitaran

Dapat menarik
minat

arahan yang sering

pembelajaran yang

dan memotivasikan

mengelirukan.

bermakna.

kebanyakan murid.

Kurang berjaya
menan
gani kejadian yang
berlaku secara tiba
tiba.

Memberi ganjaran
Berupaya
dan
menangani
teguran yang sesuai. individu serta boleh
mengawal kelas
dengan
tenang.

sering mengelirukan.
Kurang berjaya
menangani kejadian
yang berlaku secara
tibatiba.

pembelajaran.

pembelajaran
menyeronokkan.
Dapat
menangani situasi
yang
berlaku secara tiba
tiba
dengan bijak dan
penuh
keyakinan.
Berupaya
mempertingkatkan
minat murid.

F. PENILAIAN
Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

Mahir menilai
Tidak ada bukti
Pemeriksaan kerja
Pemeriksaan kerja
Pemeriksaan kerja
kemajuan
murid cermat, dan
murid selaras
pemeriksaan kerja
murid kurang teliti.
murid cermat/teliti.
teliti
dengan
objektif
murid dijalankan.
berdasarkan nilaitara pembelajaran.
tertentu.
Dapat
Berkebolehan
Kurang peka tentang mengenalpasti
Merekod kemajuan
Tidak peka tentang
membuat
murid secara
refleksi kendiri
tahap penguasaan
tahap penguasaan
pencapaian individu sistematik
secara
individu terhadap isi individu terhadap isi dalam isi kandungan dan kerap memberi mendalam dan kritis.
kandungan
kandungan
kurikulum.
kurikulum.
kurikulum.
maklumbalas yang
membina.
Jangkaan tahap
Jangkaan tahap
Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tahap pencapaian
pencapaian tidak
pencapaian kurang
yang
yang jelas tentang
menggunakan dan
membina soalan
realistik.
realistik.
realistik.
penilaian pengajaran soalan
dan kesan
aras tinggi.
pembelajaran.
Gagal menyesuaikan
Berkebolehan
diri
Kurang mampu
Menilai dan merekod Mengembangkan
membuat
kemajuan murid
dengan tahap
menyesuaikan diri
secara
kebolehan membuat refleksi. Berupaya
pembelajaran
individu.
dengan tahap
sistematik.
refleksi.
menggunakan dan
pembelajaran
Ada keupayaan
membina soalan
individu.
untuk
Kurang berupaya
soalan
Tidak berkebolehan
menilai kesan
menggunakan dan
aras tinggi.
membina soalan
Keupayaan
membuat refleksi.
pengajaran
soalan
membuat
refleksi terhad.
pembelajaran.
aras tinggi.
Ada kebolehan
membuat refleksi.

G. KOKURIKULUM
Tahap 1
Tahap 2
Menerima tugas
sebagai

Menerima tugas
sebagai

Tahap 3

Menjadi pembantu
penasihat
pembantu penasihat pembantu penasihat pembantu penasihat kokurikulum,
memperlihatkan
aktiviti kokurikulum. aktiviti kokurikulum. aktiviti kokurikulum. minat
dan kerajinan
menjalankan tugas.
Tidak ada
Mengendalikan
penglibatan
Kurang penglibatan aktiviti
Ada kemahiran
kokurikulum tetapi
mengelola dan
dalam aktiviti
dalam aktiviti
tidak
berminat
kokurikulum.
kokurikulum.
begitu bersungguh untuk menguasai
sungguh dan tidak
juga
kemahiran baru.
Tidak
Tidak
memperlihatkan
memperlihatkan
memperlihatkan
minat
kemahiran
kemahiran
mengelola
mengelola.
untuk menguasai
dan juga tidak
menunjukkan minat
dan
kesungguhan untuk

Terlibat sebagai

Tahap 4

kemahiran baru.

Tahap 5
Menjadi pembantu
penasihat
kokurikulum
secara aktif dan
bertanggungjawab.

Menunjukkan
kemahiran
mengelola
dengan cekap.

Menunjukkan minat
dan
kesungguhan untuk
menguasai
kemahiran
baru yang diperlukan
untuk menjalankan

menguasai
kemahiran
yang diperlukan.

Catatan: Rujuk Panduan Tugasan Kokurikulum

aktiviti.

H. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1
Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

a. Bimbingan
Tidak menampil diri
sebagai
pembimbing.
Tidak memberi

Kurang memberi

Ada usaha untuk

bimbingan kepada
muridmurid. Lebih

membimbing. Kerap
juga membimbing

perhatian dalam hal

kerenah murid
murid.

gemar memberi
jawapan terus
daripada
membimbing ke
Tidak tahu /mahu
arah
mencari
mengatasi masalah penyelesaian
bagi masalah
pembelajaran, sosial akademik
murid. Kurang
dan peribadi murid. memberi
Bimbingan di dalam
dan
tumpuan kepada
di luar bilik darjah
tidak
masalah sosial dan
diberikan.

peribadi murid.
Bimbingan diberi
semasa waktu
mengajar
sahaja.

muridmurid dalam

Ada usaha untuk

membimbing.
Sentiasa
membimbing murid
murid dalam
menangani

tambahan untuk

membimbing murid murid bilabila masa profesional. Mahir

murid apabila
menggunakan
diarahkan
sahaja.
teknik
teknik
sahaja.
pemudahcaraan
semasa
membimbing.

Menampilkan

Menampilkan

kemahiran untuk

kemahiran untuk

memikul tanggung

memikul tanggung

jawab dan peranan

peranan lain yang

jawab dan peranan

peranan lain yang

diberikan. Arahan

diberi. Arahan

menimpilkan ciriciri
sebagai guru
sekolah.

pentadbiran
dilaksanakan
dengan

pentadbiran
dilaksanakan
dengan

Kurang komited dan

cara yang

cara yang

arahanarahan

kurang cekap

bertanggungjawab.

pentadbiran.

merancang dan
mengelola aktiviti
yang

Boleh merancang

bertanggungjawab.
Boleh merancang
dan
mengelola dengan
baik.
Mempunyai
kebolehan

tidak bersungguh
sungguh dalam
memainkan
peranan

berkaitan dengan
peranan dan

Berkebolehan dalam
membantu murid
murid

membimbing murid bimbingan yang

menampilkan ciriciri
sebagai guru
sekolah.
Lambat
melaksanakan

Tidak
bertanggungjawab
dan

diri sebagai
pembimbing.

menangani masalah masalahmasalah

masalah
pembelajaran,
pembelajaran, sosial menangani masalah
masalah
sosial dan peribadi. dan peribadi.
pembelajaran,
Sanggup
Ada kesanggupan
meluangkan
sosial dan peribadi.
masa tambahan
Memperlihatkan ciri
meluangkan masa
untuk
ciri

b. Pengurusan
dan
Pentadbiran
Kurang
Tidak menampakkan menampakkan
kemahiran
kemahiran
mengurus,
mengurus,
merancang,
merancang,
mengelola,
mengelola,
mengendalikan
mengendalikan kerja kerja
atau peranan bukan atau peranan bukan
mengajar yang
mengajar yang
boleh
boleh

Berjaya
menampilkan

dengan baik tetapi

menghadapi
masalah

dalam pengelolaan.
Boleh memimpin
tanggungjawab baru dan
mengarah tetapi
yang diberikan.
kurang

.
Menerima dan
sanggup
memainkan
pelbagai
peranan lain yang
membawa
kebaikan
kepada sekolah.
Melaksanakan
semua
peranan dengan
segera,
bersungguh
sungguh
dan dengan penuh
tanggungjawab.
Cekap
dalam merancang,
mengelola dan

memimpin dan

mengurus pelbagai
sumber untuk
mencapai

mengarah.

objektif sekolah.
Menampilkan diri

peranan lain yang

boleh
membawa kebaikan
kepada sekolah.

cekap.

sebagai pengelola
yang
ada kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan
memimpin,
dan kemahiran
memberi motivasi.

SENARAI SEMAK
PEMERHATIAN RUTIN HARIAN DI PRASEKOLAH
Nama Pelajar

: Program

:..................... (Prasekolah)

Sekolah

: No. KP

:...

Tarikh

: Hari :..

: .....

Bil

Aspek

A.

RUTIN PAGI/ PERBUALAN /PAGI / TIME

CIRCLE /SHOW & TELL/
Guru menyambut kedatangan murid
Murid meletakkan kasut ditempat yang disediakan
Murid bersalaman dengan rakan/ guru
Murid menyanyikan lagu Negaraku/ Negeri/
Sekolah
Mencetuskan perhubungan di antara guru-murid
Menyediakan minda murid dengan tema
Mendapatkan maklumat dari murid berdasarkan
pengalaman
Pengurusan murid (kehadiran,kekemasan,
kebersihan)

B.

PERMAINAN LUAR
Pengurusan murid
Pengurusan aktiviti motor halus & kasar
Kesesuaian pakaian guru
Penyediaan bahan/peralatan
Langkah-langkah keselamatan

C.

AKTIVITI KELAS DAN KUMPULAN

Permulaan/ ada set induksi
Perkembangan pengajaran
Pengelolaan kelas dan aktiviti
Komunikasi / arahan/penerangan jelas
Kualiti pembelajaraan
Teknik pemudahcaraan / tunjuk cara
Keselamatan diberi perhatian
Disiplin /kelas terkawal
Pencapaian hasil pembelajaran
Penutup / rumusan dan refleksi
Perbincangan hasil kerja oleh guru dan murid
Setiap kumpulan membuat aktiviti berbeza
Ahli kumpulan 3-8 orang

D.

BAHASA BERKOMUNIKASI
Penggunaan B. Inggeris dan B. Malaysia
50% BM + 50% BI dilaksanakan
Lebih banyak menggunakan B. Malaysia
Lebih banyak menggunakan B. Inggeris

Tema

Sila tandakan ( / )
Ya
Tidak

Catatan

Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional

Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan

Bil

Sila tandakan ( / )
Ya
Tidak

Aspek

E.

KESEPADUAN
Belajar melalui bermain
Bertema
Bersepadu
Teknologi maklumat dan komunikasi
Kepelbagaian/kesesuaian/pendekatan,
strategi, kaedah dan teknik
Tunjang/kemahiran
Kecerdasan pelbagai (MI)
Kemahiran berfikir (KB)
Penerapan nilai
Aktiviti dalam dan luar kelas

F.

REHAT
Pengurusan dan layanan murid-murid di
ruang makan
Pengurusan kebersihan diri sebelum makan
Tertib mengambil makanan
Bacaan doa sebelum makan
Adab makan
Doa selepas makan
Mengemas peralatan selepas makan
Pengurusan kebersihan diri selepas makan /
mengemas alatan/ menggosok gigi
Aktiviti santai/bebas selepas makan
(membaca, menonton tv, bermain pondok dll)

G.

Penutup
Guru/murid membuat refleksi/ merumuskan
aktiviti pembelajaran
Murid mengemaskan bilik darjah
Guru mengawasi murid-murid yang belum
balik
Pesanan/ nasihat/ doa/ ucapan selamat
tinggal/bersalaman

H.

PENGGUNAAN BBM
Pelbagai sumber
Dihasilkan sendiri
Penghasilan yang kreatif
Sesuai dan membantu pengajaran
Kesesuaian saiz dan warna

..
Tandatangan pensyarah penyelia/guru pembimbing

23

Catatan

..
Tandatangan pelajar