APROXIMACION A LA REALIDAD EDUCATIVA

TRABAJO PRACTICO N 1

PROFESORA:
ANALIA PASTOR

INTEGRANTES:
FERNANDEZ, MELINA
HERRERA, ANDREA
GOMEZ, JESSICA
GUZMAN, MAXIMILIANO
MORALES, NOELIA

Consigna 1.a
Tres elementos bsicos de la ENSEANZA: quien ensea, quien aprende, algo que se ensea.
Es un intento, aunque no se logre, o lo haga diferente o parcialmente. Implica la responsabilidad
social de los docentes de utilizar todos los medios disponibles para promover el aprendizaje. Debe
dirigir sus mayores y mejores esfuerzos.

Consigna1.b
Preocupaciones que seala Eagan acerca de la funcin de la educacin:
La enseanza contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad. Eagan (2000) sostiene
que los sistemas educativos contribuyen:

A formar ciudadanos y trabajadores.

A enfatizar el cultivo acadmico y conceptual.
A desarrollar personalmente al alumno.

Consigna 1.c
La enseanza en la escuela:

La escuela como institucin no es natural sino un ESPACIO SOCIAL ESPECIALIZADO,

recortado y separado del mbito social ms amplio. Hacia adentro se distribuyen espacios
para personas y funciones. Actualmente, virtualidad
Se ensea DE MODO DESCONTEXTUALIZADO, los saberes se transmiten en mbito
artificial, fuera del mbito en que esos conocimientos se producen o se utilizan.
La escuela SEGMENTA EL TIEMPO en ciclos, perodos, jornadas, se marcan ritmos y
alternancias.
Se DELIMITAN CON PRECISION LOS ROLES DE DOCENTE Y ALUMNO en forma asimtrica y
sin intercambio. Pero cada poca, lugar, redefine en cierta medida el rol docente.
Enseanza en escuela VINCULADA A EVALUACION Y ACREDITACION de los aprendizajes. Y
esto condiciona fuertemente la relacin de los alumnos con los contenidos.
Se encuadra dentro de PRACTICAS PEDAGOGICASBASTANTE UNIFORMES. Cada escuela
tiene contextos particulares, proyectos, actualizacin, recursos, posibilidad de organizar
equipos de trabajo. Cada escuela tiene su CULTURA INSTITUCIONAL, compuesta de mitos,
historia y esto incluye los modos de la enseanza y esto es ms que teln de fondo:
configura las prcticas de enseanza.

Consigna 1.d
Caractersticas de la accin del profesor:

Est orientada al logro de finalidades pedaggicas para transmitir un cuerpo de saberes.

Toma intenciones educativas del diseo curricular, pero tiene margen de decisin, basado
en razones, motivos y creencias. Los docentes tienen propsitos y persiguen lograr
objetivos, pero esto convive con la incertidumbre. La enseanza es una forma de
influencia, algo que se irradia y tiene efectos diversos, a largo plazo y escurridizos.

Es una accin orientada hacia otros y realizada con el otro. La interaccin se da en un

grupo de alumnos, que generan relaciones, intercambios, alianzas, exclusiones y debe ser
analizado por el docente. Implica la preocupacin por el alumno y su futuro. Exige el
dilogo, comprensin mutua, respeto, disposicin a escuchar poniendo a prueba
limitaciones y prejuicios y superando expectativas Involucra un encuentro humano.

Es desempear un papel mediador entre los estudiantes y determinados saberes. Es decir,

impulsar la apropiacin de objetos culturales, procesos de aprendizaje y construccin de
significados por parte del estudiante. Docente situacin bifronte: frente al alumno y frente
al saber. Las creencias de los docentes acerca de la materia que ensean modelan el tipo
de disciplina y las estrategias pedaggicas que emplean. Tambin la biografa personal,
escolar y profesional son fuente desde la cual el docente construye los sentidos.

El docente se encuentra constantemente con situaciones inditas, complejas, en

escenarios inciertos. La enseanza se presenta como una profesin en la que los sujetos
deben tomar decisiones de manera rpida en el marco de situaciones poco definidas. Y
esto es particularmente cierto en el aula, caracterizado por la inmediatez y
multidimensionalidad. La planificacin permite estimar y plantear hiptesis.

Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y teoras

personales, que se adquieren a travs del tiempo en convergencia de lo biogrfico, social y
cultural. Dichos saberes deben ser personales, de formacin escolar, de formacin
profesional y saberes disciplinares, saberes curriculares y saberes de la experiencia
profesional. La buena enseanza es conjunto de estrategia y pericia tcnica, imaginacin
artstica, interaccin y dilogo con el otro, deliberacin y juicio conforme a valores

Exige una puesta en prctica de una gama de actividades referidas a mbitos diversos y
llevadas a cabo en momentos y escenarios diferentes. Jackson nombre las fases preactiva,
interactiva y postactiva, que tiene lugar antes, durante y despus de la clase. Aunque el
escenario privilegiado es el aula, no se reduce a ella. Tambin involucra una dimensin
organizativa, ligada a la definicin y el sostn de un encuadre de trabajo.

Consigna 2.
-Tradiciones normalizadoras-disciplinadora.
Esta tradicin busca moldear o configurar a un docente par que este sea un docente civilizador.
Para esto debe asimilar el discurso prescriptivo y lograr comprender el modo liberal,
homogeneizar ideolgicamente y lograr disciplinar conductas., permitiendo de este modo obtener
progreso a travs del orden. Las funciones se destacan ms en la transmisin de valores y pautas
del comportamiento. El contenido cientfico pasa a un segundo lugar.
El proyecto liberal se centr en la educacin del ciudadano y en los trabajadores inmigrantes
extranjeros. Se bas fuertemente en el disciplinamiento y la homogeneizacin ideolgica de las
grandes masas en la poblacin.
Esta tradicin posee un papel socializador y moralizador tratando de impulsar y concretar
campaas de diversas ndoles.
-Tradicin acadmica, el docente enseante
Los programas de formacin docente aparecieron inmediatamente desde que se crearon las
instituciones escolares, este se fue descubriendo notoriamente. Se distingue de la tradicin
anterior por el conocimiento amplio y el cumplimiento en sus acciones acerca de la materia que
cada uno daba y su formacin pedaggica era dbil, a tal punto de volverse un obstculo en la
formacin del docente.
A travs de la racionalidad positiva se continu desvalorizando el conocimiento pedaggico y la
creencia en la ciencia (desde su neutralidad).
Por este y otros motivos el docente es llevado a un segundo plano.
-Tradicin eficientisista, el docente tcnico
Un gran nmero de reformas dentro del sistema educativo llev a la aparicin de una nueva
tradicin, la tradicin eficientisista.
En los aos 60 se postul como necesidad llegar a la sociedad industrial moderna. Todo era
vinculado a la economa de ese entonces.
La evolucin de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos permiti el crecimiento de esta
tradicin. La formacin de maestros llevados a un nivel terciario-superior dentro de las
instituciones bsicas, se volvi una lgica tecnicista.
Los docentes deban lidiar con documentos preparados por especialistas. Hubo una divisin entre
concepto y ejecucin de la enseanza, a la vez sufria cambios el sistema de control burocrtico en
la escuela, lo que llevo a que el docente perdiese protagonismo.

-Tendencias no consolidadas en tradiciones, bsqueda de caminos alternativos

Proyectos ideologicos-pedagogicos por parte de los docentes fueron mostrando resistencia a los
proyectos de las tradiciones hegemnicas.

Consigna 3.

Consigna 4. Lnea de tiempo condicionantes socio-polticos que influyeron en la formacin

docente.

Consigna 5.
La cultura institucional delimita una imagen ideal del rol del docente, del alumno, del padre,
del equipo directivo, de la enseanza y del aprendizaje que condiciona la percepcin, la
interpretacin y la intervencin en cada situacin (Laura Basabe).
En cada escuela como institucin, se destacan principalmente los roles del profesor y del alumno.
En cuanto al rol del estudiante, su responsabilidad es el aprendizaje. Mientras que el docente es
un actor institucional cuya responsabilidad es hacer asequibles a los alumnos ciertos saberes. La
enseanza tiene el propsito de transmitir un contenido aunque su cometido no se logre. Adems,
la enseanza no se inicia en el saln de clases sino que quienes intervienen en la enseanza de una
persona desde su nacimiento no slo son sus profesores, sino que adems sus padres, amistades,
incluso la iglesia son tambin fuertes factores que intervienen en el proceso.
En la enseanza influyen diferentes contextos: Contexto social, poltico, geogrfico, etc. Es
incorrecto pensar que estos contextos trabajan aisladamente, sino ms bien, en cambio, todos
estn ntimamente relacionados. Cada uno de ellos cumple una funcin especfica en el proceso
de aprendizaje del estudiante. Por tanto, los resultados del aprendizaje de los alumnos no es
meramente responsabilidad del docente.

Consigna 6.
Definicin propia de la enseanza en la escuela y la profesin docente.
La enseanza en la escuela debe entenderse como una construccin social que se desarrolla en
una situacin colectiva. Esto condiciona los procesos de enseanza. Y dado que los contenidos que
se transmiten son estndares, la tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin precisa
de los roles de docente y alumno.
En tanto la enseanza involucra un encuentro humano, el docente desempea el rol de mediador
entre los estudiantes y determinados saberes. Esto pone al docente en una condicin bifronte
donde, por un lado, est de cara al alumno, pero por otra parte tambin ocupa una particular
posicin en relacin al saber.
Basta decir que, ya que el profesor tiene una importante participacin en el proceso de formacin
de sus alumnos, debe disponer de una variedad de saberes y competencias que le permitan
obrar adecuadamente.
De todo esto podemos concluir que enseanza se puede definir como una construccin social
desarrollada en una institucin que promueve permanentemente los procesos necesarios para un
clima de trabajo productivo donde se trata de transmitir contenidos estandarizados, y adems
donde los principales actores son el docente que acta como mediador entre el estudiante y

determinados saberes, y el estudiante que es quien recibe esos conocimientos y los incorpora a
travs del aprendizaje.