LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
TENTANG KONSEP TOKOH-TOKOH SEJARAH PADA MASA
HINDU,BUDHA DAN ISLAM
DI INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
(COOPERATIVE LEARNING) TIPE GROUP INVESTIGATION (GI)
di KELAS V SD NEGERI PENGADILAN 2 BOGOR

Oleh :

ADE FARIDAH, S. Pd
NIP. 196503111987032005
Guru SD Negeri Pengadilan 2

PEMERINTAH KOTA BOGOR

DINAS PENDIDIKAN
SD NEGERI PENGADILAN 2
Alamat : Jl. Pengadilan No. 217 Bogor Tengah 16122

2015

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu aspek yang menentukan masa depan
bangsa. Hal tersebut didasari karena kemajuan atau kemunduran suatu negara
disebabkan oleh seberapa mampu masyarakatnya dapat menghadapi segala
tuntutan yang akan dihadapi. Dalam hal ini sekolah menjadi kata kunci utama
dalam menentukan kualitas masyarakat yang akan dihasilkan. Peran guru
dibutuhkan untuk mendukung terciptanya suasana belajar mengajar yang
menyenangkan dan memungkinkan siswa untuk terlibat aktif selama proses
berlangsungnya pembelajaran yang ada di sekolah.
Aktivitas dalam pembelajaran sangat diperlukan karena pada
prinsipnya belajar adalah berbuat untuk dapat mengubah tingkah laku sebagai
hasil belajar. Dengan siswa ikut terlibat secara aktif dalam setiap tahapan
pembelajaran tentu akan berdampak pada hasil belajar yang baik pula.
Sebagai pemegang peranan penting guru dituntut untuk menguasai berbagai
pendekatan mengajar serta keterampilan dalam menggunakan alat peraga.
Namun pada saat ini tidak sedikit guru yang dalam pembelajarannya hanya
menggunakan metode ceramah dan guru jarang sekali menggunakan bantuan
alat peraga dalam menyampaikan materi tertentu serta siswa masih dianggap
sebagai subjek yang hanya dapat menrima informasi tanpa diberikan ruang
untuknya menyampaikan sebuah tanggapan.
Mata pelajaran IPS menjadi salah satu mata pelajaran yang harus
dikuasai oleh siswa, hal ini dipengaruhi karena muatan-muatan materi yang
1

ada pada mata pelajaran IPS memuat tentang sejarah kerjaan-kerajaan Islam,
Hindu dan Budha yang berkembang di Indonesia. Tentu jika materi tersebut
tidak dipahami oleh siswa hal tersebut akan berdampak pula bagi
pembentukan rasa cinta tanah air pada diri masing-masing siswa. Maka dari
itu dalam mengajarkan pelajaran IPS guru sebaiknya memperhatikan dengan
baik bagaimana pembelajaran IPS disekolah dapat diajarkan kepada siswanya
tidak hanya sebatas hafalan saja. Guru harus cermat dalam memilih dan
menentukan strategi apa yang cocok diterapkan pada pembelajaran IPS agar
pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.
Namun saat ini kondisi pembelajaran IPS belum sepenuhnya
menunjukkan hasil yang baik di SDN Pengadilan 2 Bogor, masih ditemukan
kendala-kendala dalam proses pembelajaran IPS yang dibuktikan dari
banyaknya jumlah siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). KKM untuk mata pelajaran IPS kelas V di SDN Pengadilan 2 Bogor
yaitu 70. Dari hasil tes tertulis peserta didik diperoleh nilai tertinggi adalah 90
dan nilai terendah adalah 30 dengan perolehan rata-rata pencapaian hasil
belajar sebesar 63,42.Berdasarkan hasil pengamatan peneliti masih rendahnya
hasil belajar IPS disebabkan oleh masih dominannya skill menghafal daripada
skill memproses sendiri pemahaman suatu materi. Selama ini minat belajar
siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) masih tergolong
sangat rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada sikap siswa selama mengikuti
proses pembelajaran tidak fokus dan ramai sendiri, bahkan ada sebagian
siswa yang menganggap mata pelajaran IPS tidak begitu penting dikarenakan
tidak masuk pada mata pelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional (UN).

Faktor minat itu juga dipengaruhi oleh adanya metode mengajar yang
digunakan guru dalam menyampaikan materi. Metode yang konvensional
seperti menjelaskan materi secara abstrak, hafalan materi dan ceramah
dengan komunikasi satu arah, yang aktif masih didominasi oleh pengajar,
sedangkan siswa biasanya hanya memfokuskan penglihatan dan pendengaran.
Kondisi pembelajaran seperti inilah yang mengakibatkan siswa kurang aktif
dan pembelajaran yang dilakukan kurang efektif sehingga menyebabkan
perolehan hasil belajar siswa rendah.
Pembelajaran kooperatif (cooperative

learning)

tipe

group

investigation (GI). Dapat dijadikan alternative untuk menyelesaikan segala

permasalahan yang menghambat siswa ketika belajar IPS. Pembelajaran
kooperatif (cooperative learning)tipe group investigation (GI)memberikan
ruang bagi siswa untuk aktifadalah model pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) tipe group investigation (GI). Model pembelajaran ini
bertujuan untuk mengarahkan kemampuan siswa dalam menganalisis konsepkonsep pembelajaran dengan cara penyelidikan secara mendalam melalui
kerja kelompok. Selain itu, model kooperatif (cooperative learning) tipe
group investigation (GI) menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang
lebih baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses
kelompok.Sehingga dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) tipe group investigation (GI) akan memberikan
perubahan terhadap peningkatan peroses dan hasil belajar IPS siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyusun Penelitian dengan
Judul Upaya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS konsep tokoh-

tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia melalui

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada siswa kelas V di
SD Negeri Pengadilan 2 Bogor.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka peneliti
mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terjadinya masalah rendahnya hasil
belajar IPS kelas V SDN Pengadilan 2 Bogor tahun pelajaran 2015, antara
lain :
a. Pembelajaran IPS masih berpusat pada guru sehingga proses belajar
mengajar tidak efektif.
b. Teknik penyampain materi membosankan sehingga kurang menarik
siswa untuk belajar.
c. Interaksi pembelajaran yang terjadi hanya satu arah karena guru yang
dominan aktif sementara siswanya pasif
d. Guru belum sepenuhnya menerapkan model-model pembelajaran yang
kontektual dalam proses pembelajaran IPS, kegiatan belajar mengajar
yang

dilakukan

kurang

menarik,

membosankan.
e. Hasil belajar IPS di bawah KKM

berlangsung

monoton

dan

(70) yang ditetapkan belum

menunjukkan hasil yang menggembirakan.

f. Siswa hanya dituntut untuk menghafal materi sehingga sulita dalam
menerapkan ke dalam kehidupan sehari-hari
g. Siswa kurang trampil berkomunikasi menyampaikan pemikirannya
dalam menanggapi suatu topik yang sedang dibahas.

C. Analisis Masalah
Analisis yang peneliti dapat paparkan adalah masih rendahnya
aktivitas belajar siswa dan hasil belajarnyakhususnya pada konsep tokoh-

tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia. Hal ini didapat
dari data-data yang peneliti peroleh melalui hasil test tertulis perserta didik,
diperoleh rata-rata pencapaian hasil belajar sebesar 63,42. Adapun siswa
yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 14 siswa atau 40 %, sedangan
siswa yang belum memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 21 siswa atau
60%.
Dari hasil diskusi dengan supervisor dan teman sejawat bahwa analisis
masalah pembelajaran disebabkan oleh:
a. Siswa kurang terbiasa mengidentifikasi informasi yang termuat dalam
materi pelajaran IPS.
b. Siswa kurang memahami kata-kata kunci yang termuat dalam soal.
c. Siswa kurang terbiasa menghubungkan antara informasi yang termuat
dalam soal dengan tuntutan penyelesaian soal atau pertanyaan pada
soal.
d. Siswa kurang terbiasa mengembangkan penalaran atau proses berpikir
dalam menyelesaikan soal-soal essay yang menuntut analisis
penjelasan.
e. Siswa kurang

mendapat

kesempatan

cukup

mengungkapkan jalan/ proses pikirannya.

f. Guru kurangbervariasi memilih metode

dalam

latihan

atau

strategi

pada

penyampaian

materi

dapat

pembelajaran IPS.
Berdasarkan

pengalaman

peneliti,

menggunakan model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) tipe

Group Investigation (GI) memungkinkan siswa terbiasa menyelesaikan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir

kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
D. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Berdasarkan analisis masalah di atas, langkah selanjutnya peneliti
merencanakan alternatif pemecahan masalah untuk memperbaiki proses
pembelajaran maka peneliti mengambil beberapa alternatif pemecahan
masalah diantaranya :
a. Penerapan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) tipe Group
Investigation (GI)untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Membiasakan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui
tahapan-tahapan metode ilmiah.
c. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk ikut serta memberikan
tanggapan terhadap suatu persoalan.

E. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas diketahui bahwa masalah
yang muncul pada saat peneliti melakukan awal pembelajaran cukup banyak
dan luas. Agar peneliti lebih fokus, maka masalah yang diteliti dibatasi hanya
meneliti :
a) Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa tentang konsep tokoh-tokoh
sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia?
b) Apakah pembelajaran kooperatif (cooperative learning) tipe Group
Investigation (GI) efektif digunakan untuk menerapkan konsep tokohtokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia ?

c) Apakah pembelajaran kooperatif (cooperative learning) tipe Group

Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

F. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Tujuan penelitian perbaikan pembelajaran yang peneliti lakukan adalah :
a) Meningkatnya pemahaman siswa terhadap konsep tokoh-tokoh sejarah
pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia.
b) Mengetahui tingkat efektifitas pembelajaran kooperatif (cooperative
learning) tipe Group Investigation (GI) dalam menerapkan konsep
tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia.
c) Meningkatnya hasil belajar siswa tentang konsep tokoh-tokoh sejarah
pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia melalui pembelajaran
kooperatif (cooperative learning) tipe Group Investigation (GI)di kelas
V SD Negeri Pengadilan 2 Bogor.
G. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berguna baik
secara teoritis maupun secara praktis.
a. Bagi siswa
1) Meningkatkan hasil pembelajaran IPS terutama untuk siswa kelas V
Sekolah Dasar
2) Meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa
3) Agar siswa dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru
secara cepat, tepat dan benar.
4) Agar siswa dapat memanfaatkan waktu dengan benar dalam
pembelajaran IPS.
5) Agar siswa dapat belajar lebih menyenangkan sehingga lebih
bermakna
b. Bagi guru

1) Sebagai masukan dalam mengembangkan kinerjanya yang kurang

maksimal dalam pembelajaran IPS.
2) Guru lebih kreatif dalam menciptakan proses belajar mengajar yang
menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
3) Guru dapat menemukan kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam
proses pembelajaran.
c. Bagi sekolah
1) Sebagai salah satu masukan dalam meningkatkan mutu pendidikan di
sekolah.
2) Sebagai salah satu masukan atau input dalam mengembangkan metode
pembelajaran

yang

tepat

untuk

menentukan

keberhasilan

pembelajaran di sekolah.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku
manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan

10

dikerjakan.

Belajar memegang

peranan

penting

di

dalam

perkembangan, kebiasaan, sikap, kenyakinan, tujuan, kepribadian dan

bahkan persepsi manusia.Witherington mengemukakan bahwa belajar
sebagai sebuah perubahan kepribadian yang dimanifestasikan kepada
suatu pola respon individu yang mungkin berupa keterampilan, sikap
atau peningkatan kemampuan pemahaman atas sesuatu (Rakhmat et al.,
2006: 48).
Nana Sudjana (2002 : 28) Belajar adalah proses yang aktif, untuk
mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, diarahkan
kepada tujuan yang berbuat melalui pengalaman dengan melihat,
mengamati, memahami sesuatu.
Muhibin syah (2002 : 2) Belajar adalah tahapan perubahan seluruh
tingkah laku individu yang relatif positif dan menetap sebagai hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif.
Dengan belajar akan mempengaruhi tingkat pengetahuan yang
dimiliki oleh seseorang yang kemudian
tercermin dari tingkah laku yang
11
ditunjukkan oleh seseorang tersebut. Hintzman seperti yang dikutip oleh
Muhibbin Syah (1995: 90) menjelaskan bahwa belajar adalah suatu
perubahan yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan)
disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku
organisme tersebut.

11

Dari pendapat keempat ahli tersebut, maka konsep tentang

belajar mengandung tiga unsur utama, adalah belajar berkaitan
dengan perubahan tingkah laku. Untuk mengukur apakah seseorang
telah belajar, maka diperlukan perbandingan antara perilaku sebelum dan
setelah mengalami kegiatan belajar. Perubahan perilaku terjadi karena di
dahului oleh proses pengalaman, perubahan perilaku karena belajar
bersifat relatif permanen, artinya lamanya perubahan perilaku pada
diri seseorang sukar untuk diukur.
Dalam proses belajar ada hal-hal prinsip yang perlu kita ketahui
untuk menjadikan proses belajar akan sesuai dengan apa yang di
inginkan sebagaimana yang dikemukakan oleh Oemar Hamalik (1993 :
280) mengungkapkan empat prinsip belajar yaitu :
a. Belajar senantiasa harus bertujuan, terarah, dan jelas bagi siswa,
karena tujuan akan menuntut dalam belajar,
b. Jenis belajar yang paling utama adalah untuk berpikir kritis,
c. Belajar memerlukan pemahaman atas hal hal yang dipelajari
sehingga memperoleh pengertian pengertian,
d. Belajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk
mencapai tujuan dan hasil.

Dari prinsip prinsip tersebut memberikan penjelasan dalam

memaknai belajar dan dapat mengetahui apa saja yang perlu diperhatikan
dalam mendukungproses pembelajaran, sehingga pengertian dan
pemahaman mengenai makna belajar menjadi lebih jelas dan terarah.
Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa di dalam
belajar ada suatu perubahan tingkah laku dalam diri seseorang berupa
pengetahuan, pemahaman, maupun sikap yang diperoleh melalui proses

12

belajar.
b. Hasil Belajar
Hamalik.(2007: 30) mengemukakan bahwa seseorang yang telah
belajar pasti mengalami perubahan tingkah laku, misalnya dari tidak tahu
menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Upaya meningkatkan hasil belajar siswa merupakan suatu usaha
untuk memperbaiki hasil belajar siswa agar lebih baik. Diantara upaya
memperbaiki terdapat faktor-faktor yang mendukung upaya peningkatan
hasil belajar . Menurut Nana Sudjana (2005 : 38) hasil belajar yang
dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam
diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor
lingkungan.
Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang
dimilikinya.Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap
hasil belajar yang dicapai.Disamping faktor kemampuan yang dimiliki
siswa, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian,
sikap dan kebiasaan belajar.
Adapun Hasil belajar yang diraih siswa baiknya tidak terlepas dari
keberartian dan kegunaan pelajaran bagi dirinya. Hasil

belajar juga

dipengaruhi faktor lingkungan serta strategi belajar yang diterapkan di

dalam kelas. Hasil belajar juga diperoleh melalui beberapa proses, karena
hasil belajar bukan saja hanya dengan penguasaan hasil latihan,
melainkan juga adalah perubahan perilaku.

13

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia mengalami pengalaman belajarnya. Kingsley membagi
tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b)
pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. (Sudjana,
2006: 22).
Selanjutnya,
Secara
garis
besar
Benyamin
Bloom
mengklasifikasikan hasil belajar ke dalam tiga ranah, yakni ranah
kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. (Sudjana, 2006: 22)
Pada akhirnya hasil belajar memiliki tujuan yang akan didapatkan
sebagai penilaian hasil belajar sebagaimana menurut Sudjana (2006: 4)
adalah untuk:
(a) mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat
diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang
studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya, (b) mengetahui
keberhasilan proses pendidikan danpengajaran di sekolah, yakni
seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para
siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan, (c) menentukan
hasil tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan
penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran
serta strategi pelaksanaannya, (d) memberikan pertanggungjawaban
dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.
Berdasarkan uraian diatas hasil belajar merupakan perubahan
tingkah laku individu yang mencakup tiga aspek yaitu kognitif,afektif,
dan psikomotorik. Hasil belajar juga merupakan suatu perubahan tingkah
laku dari belum bisa menjadi bisa.
c. Pengertian IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial yang di singkat IPS.Istilah IPS di
Indonesia mulai di kenal sejak tahun 1970-an sebagai hasil kesepakatan
komunitas akademik dan secara formal mulai digunakan dalam sistem
pendidikan nasional dalam kurikulum 1975. Dalam dokumen kurikulum
tersebut IPS merupakan salah satu nama mata pelajaran yang diberikan

14

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Menurut Sapriya ( 2009:7)

memberikan pengertian Mata pelajaran IPS bahwa:
Mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran
intregasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta
mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Nama IPS ini sejajar dengan
nama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat IPA
sebagai intregasi dari mata pelajaran Biologi, Kimia, Fisika.
Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik
dan

memberi

bekal

kemampuan

dasar

kepada

siswa

untuk

mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan

lingkunganya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.Berdasarkan pengertian dan tujuan
dari pendidikan IPS, tampaknya dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang
mampu menjembatani tercapainya tujuan tersebut.
Pembelajaran Ilmu pengetahuan sosial (IPS) memiliki beberapa
karakteristik

sebagaimana Nurhadi

(2011: 4-5) menyatakan sebagai

berikut:

a. Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur

geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik kewarganegaraan,
sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan, dan agama.
b. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari
struktur keilmuan geografi keilmuan geografi, sejarah, ekonomi,
dan sosiologi, yang dikemas sedemikiam rupa sehingga menjadi
pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
c. Standart kompetensi dan Kompetensi dasar IPS juga menyangkut
berbagai masalah sosial.
d. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut
peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dan dengan prinsip
sebab, akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan,
struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan
hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan,
kadilan, dan jaminan kesehatan.

15

e. Standart kompetensi dan Kompetensi dasar IPS menggunakan tiga

dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta
kehidupan manusia secara keseluruhan.
Dari semua pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa ilmu
pengetahuan sosial adalah ilmu sosial yang mempelajari peristiwa fakta
atau konsep pengetahuan atau teori yang merupakan gabungan dari unsur
geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan kewarganegaraan, sosiologi atau
yang berhubungan dengan masalah sosial.
2. Active Learning
a. PengertianPembelajaran Kooperatif(Cooperative Learning)
Manusia adalah makhluk individual yang berjiwa sosial, berbeda
satu dengan sama lain dan saling membutuhkan.Karena jiwa yang sosial
maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya sehingga
sebagai konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial,
makhluk yang berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama lain
saling membutuhkan maka harus ada interaksi baik saling menyayangi
maupun saling mencintai. Pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning) merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja
menciptakan interaksi yang saling mengasihi dan bekerja samaantar
sesama siswa.
Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) menjadi salah
satu pembaharuan dalam pergerakan reformasi pendidikan.Pembelajaran
kooperatif (Cooperative Learning) meliputi banyak jenis bentuk
pengajaran
pembelajaran

dan

pembelajaran

tradisional.

yang

merupakan

Pembelajaran

kooperatif

perbaikan

tipe

(Cooperative

16

Learning) dilaksanakan dalam kumpulan kecil supaya anak didik dapat

bekerja sama untuk mempelajari kandungan pelajaran dengan berbagai
kemahiran sosial.
Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) mengutamakan
adanya

kelompok-kelompok

sehingga

menjadikannya

suatu

pembelajaran yang aktif dan interaktif serta melibatkan seluruh peserta

didik.
Pembelajaran kooperatif Cooperative Learning merupakan suatu
model

pembelajaran.

Menurut

Zaini

(dalam

arini,2009)

model

pembelajaran adalah pedoman berupa program atau petunjuk strategi

mengajar yang dirancang untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Menurut johnson & johnson (Isjoni, 2010: 17) cooperative
learning adalah mengelompokan siswa di dalam kelas ke dalam suatu
kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan
maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam
kelompok tersebut.
Menurut Lie (Isjoni, 2010: 16) menyebut cooperative learning
dengan istilah pembelajaran gotong-royong, yaitu sistem pembelajaran
yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama
dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang tersturktur.
Dari semua pengertian diatas tentang pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) merupakan strategi dalam pembelajaran yang
mengelompokan siswa dalam kelompok kecil yang memiliki kemampuan

17

bervariasi untuk saling bekerja sama agar pada akhirnya dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam kelompok.
b. Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif

(Cooperative

Learning) tipe Group Investigation (GI)

Group Investigation merupakan tipe kooperatif yang pertama kali
dikembangkan oleh Thelan. Dalam perkembangan selanjutnya tipe ini
diperluas dan dipertajam oleh Sharan dan kawan-kawan dari Universitas
Tel Aviv.Berbeda dengan STAD dan Jigsaw, siswa terlibat dalam
perencanaan baik topik yang dipelajari dan bagaimana jalannya
penyelidikan mereka. Tipe pembelajaran ini memerlukan norma dan
struktur kelas yang lebih rumit dari pada pendekatan yang lebih berpusat
pada guru. Tipe pembelajaran ini melatih siswa dalam keterampilan
komunikasi dan proses kelompok yang baik (Trianto, 2007: 59).
Group investigation merupakan salah satu tipe pembelajaran yang
dapatmembangkitkan minat siswa untuk berpikir lebih aktif, karena
investigasi merupakan bentuk pemecahan masalah yang divergen, dan
mengajak siswa untuk memberdayakan berpikir ilmiah. Selain itu,
metode ini juga menuntut siswa untukmemiliki kemampuan yang baik
dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.
Menurut Isjoni (2011) model pembelajaran kooperatif tipe group
investigation merupakan model pembelajaran kooperatif yang kompleks
karena memadukan antara prinsip belajar kooperatif dengan pembelajaran yang berbasis konstruktivisme dan prinsip pembelajaran
demokrasi .

18

Sedangkan menurut Menurut Made Wena (2008: 27) model

pembelajaran

kooperatif

tipe

groupinvestigation

adalah

model

pembelajarankooperatif yang pembentukan kelompoknya didasari atas

minat anggotanya.
Berdasarkan

pengertian

mengenai

kooperatif

tipe

group

investigation tersebut, dapat disimpulkan bahwa tipe group investigation

mendorong siswa dituntut belajar belajar lebih aktif sesuai minat dengan
berfikir tentang suatu persoalan dan mereka mencari sendiri cara
penyelesaiannya sehingga pembelajran lebih bermakna.. Dengan
demikian mereka akan lebih terlatih untuk selalu menggunakan
keterampilan pengetahuannya, sehingga pengetahuan dan pengalaman
belajar mereka akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama.

c. Langkah-langkah Group Investigation

Pada pembelajaran Grup Investigation umumnya guru yang
membagi kelas dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga
6 siswa dengan karateristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat
juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap
suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari,
mengikutiinvestigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang dipilih,
kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas
secara keseluruhan.
Sehubungan dengan itu, Rusman (2011: 221-222) mengemukakan,
strategi belajar kooperatif group investigation secara umum dibagi

19

menjadi enam langkah, yaitu:

2)

3)

4)

5)

1)Mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok Para siswa menelaah sumber-sumber informasi,
memilih topik, dan mengkategorisasi saran-saran. Paras siswa
kemudian bergabung ke dalam kelompok belajar dengan pilihan
topik yang sama. Komposisi kelompok di dasarkan atas
ketertarikan topik yang sama dan heterogen dan guru
membantu/memfasilitasi dalam memperoleh informasi.
Merencanakan tugas-tugas belajar
Siswa secara bersama-sama merencanakan tugas belajar dalam
kelompoknya masing-masing, yang meliputi apa yang diselidiki,
bagaimana melakukannya, siapa sebagai apa-pembagian kerja,
untuk tujuan apa topik ini diinvestigasi.
Melaksanakan kegiatan investigasi
Siswa mencari informasi, menganalisis data dan membuat
kesimpulan.Setiap anggota kelompok harus berkontribusi
kepada usaha kelompok.Para siswa bertukar pikiran,
mendiskusikan, mengklarifikasi dan mensintesis ide-ide.
Menyiapkan laporan akhir
Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial
proyeknya, merencanakan apa yang akan dilaporkan dan
bagaimana membuat presentasinya, dan membentuk panitia
acara untuk mengkoordinasikan rencana presentasi.
Mempresentasikan laporan akhir
Presentasi dibuat untuk keseluruhan kelas dalam berbagai
macam bentuk.Bagian-bagian presentasi harus secara aktif dapat
melibatkan
pendengar
(kelompok
lainnya).Pendengar
mengevaluasi kejelasan presentasi menurut kriteria yang telah
ditentukan keseluruhan kelas.

6) Evaluasi
Para siswa berbagi mengenai balikan terhadap topik yang
dikerjakan, kerja yang telah dilakukan, dan pengalamanpengalaman afektifnya. Guru dan siswa berkolaborasi dalam
mengevaluasi pembelajaran. Asesmen diarahkan untuk
mengevaluasi pemahaman konsep dan keterampilan berpikir
kritis.
Sedangkan menurut (Miftahul Huda, 2011: 13 )mengemukakan,
langkah-langkah kooperatif group investigationyaitu :
Pertama-tama siswa ditempat-kan dalam kelompok-kelompok
kecil. Masing-masing kelompok diberi tugas atau proyek yang
berbeda. Dalam kelompoknya, setiap anggota berdiskusi dan

20

menentukan informasi apa yang akan dikumpulkan, bagaimana

mengolahnya, menelitinya, dan bagaimana menyajikan hasil
penelitiannya di depan kelas. Semua anggota harus turut andil
dalam menentukan topik penelitian apa yang akan mereka ambil.
Mereka pula yangmemutuskan sendiri pembagian kerjanya. Selama
proses penelitian atau investigasi ini, mereka akan terlibat dalam
aktivitas-aktivitas berfikir tingkat tinggi, seperti membuat sintesis,
ringkasan, hipotesis, kesimpulan, dan menyajikan laporan akhir.
Dari langkah-langkah yang telah dijelaskan di atas, dapat
disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan tipe Group Investigation ini guru
mengkondisikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Kelompok
disini dapat dibentukdengan mempertimbangkan keakraban persahabatan
atau minat yang sama dalam topik tertentu. Selanjutnya siswa memilih
topik untuk diselidiki, dan melakukan penyelidikan atas topik yang
dipilih. Selanjutnya ia menyiapkan dan mempresentasikan laporannya di
depan kelas.
d. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation
Menurut Agus(2013 :295-296) Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigationmemiliki kelebihan-kelebihan diantarnya:
1)Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan
menyadari akan segala perbedaan.
2)Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi
dapat
menambah
kepercayaan
kemampuan
berfikir
sendiri,menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar
darisiswa yang lain.
3)Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk mneguji ide dan
pemahamanya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat
praktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan,
karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab
kelompoknya.

21

4)Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi

dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.
5)Merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan
hasil akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk
mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang
positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan memanage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah.
6)Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau
gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya
dengan ide-ide orang lain.
7)Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih
bertanggung jawab dalam belajar.
8)Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan
motivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir. Hal ini
berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
Sedangkan kelemahan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation menurut Agus (2013 :295-296) diantaranya :
1) Ciri utama dari strategi pembelajaran kooperatif adalah bahwa
siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu jika tanpa bantuan
guru yang efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran
langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa
yang seharusnya dipelajari dan di pahami tidak pernah dicapai
oleh siswa.
2) Keberhasilan strategi pembelajaran kooperatif dalam upaya
mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode
waktu yang cukup panjang. Dan hal ini tidak mungkin dapat
tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan
strategi ini.
3) Penilaian yang diberikan dalam strategi pembelajaran kooperatif
didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru
perlu manyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang
diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa.
4) Untuk memahami dan mengerti filosofi strategi pembelajaran
kooperatif, memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau
kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan
memahami filsafat pembelajaran kooperatif. Untuk siswa yang
dianggap memiliki kelebihan, contohnya , mereka akan
merasaterhambat oleh siswa yang dianggap kurang
memilikikemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat
mengangguiklim kerja sama dalam kelompok.
5) Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan
yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktifitas
dalam kehidupan yang didasarkan kepada kemampuan secara

22

individual. Oleh karena itu idealnya melalui strategi

pembelajaran kooperatif selain siswa belajar bekerja sama,
siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan
diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam strategi pembelajaran
kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah.
3. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom
Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas
untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek
penelitian di kelas tersebut.Pertama kali penelitian tindakan kelas
diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya
dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave
Ebbutt dan lainnya.
Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang
berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau
pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati
tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan
tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian
dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.
Dalam konteks pekerjaan guru maka penelitian tindakan yang
dilakukannya disebut Penelitian Tindakan Kelas, dengan demikian
Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan penelitian dengan
mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang secara
sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan
masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut. Tindakan
yang secara sengaja dimunculkan tersebut diberikan oleh guru atau

23

berdasarkan arahan guru yang kemudian dilakukan oleh siswa. (Suharsimi:

2006).

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, serta Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek yang berpartisipasi dalam proses Pelaksanaan Perbaikan
Pembelajaran adalah siswa kelas V C SDN Pengadilan 2 Bogor, yang terdiri
dari 35 Siswa dengan rincian 17 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki
pada muatan IPS konsep tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan
Islam.
2. Tempat Penelitian
Pelaksanaan Penelitan dilakukan di kelas V C SDN Pengadilan 2 yang
beralamat di Jl. Pengadilan No. 12 Kel. Pabaton, Kec. Bogor Tengah, Kota
Bogor, Jawa Barat
3. Waktu Penelitian
Pelaksanaan

Penelitian

dilakukan

pada

semester

Pelajaran2014-2015 dengan jadwal berikut :

Tabel 3.1.Jadwal Penelitian
N

Hari/Tanggal

Waktu

Kegiatan

Tahun

24

o
1

Rabu, 2 September 2015

Rabu, 9 September 2015

Rabu,16 September 2015

07.30-09.30 WIB Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan
Perbaikan
07.30-09.30 WIB
Pembelajaran ( Siklus 1)
Pelaksanaan
Perbaikan
07.30-09.30 WIB
Pembelajaran ( Siklus 2)

4. Pihak yang Membantu

25
Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran dibantu oleh Kepala
Sekolah selaku supervisor 1 dan salah satu guru sebagai rekan sejawat
sebagai supervisor 2, yang selalu sedia membatu kesulitan-kesulitan yang
ditemui oleh peneliti dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran
IPS tentang konsep tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Pelaksanaan PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ) untuk perbaikan
pembelajaran pada pembelajaran IPS tentang konsep konsep tokoh-tokoh
sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam kelas V Sekolah Dasar Negeri
Pengadilan 2 Bogor dengan jumlah siswa sebanyak 35 siswa,
Adapun Prosedur perbaikan pembelajaran sebagai berikut :

Perencanaan

Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan Tindakan

Pengamatan Observasi

Perencanaan

Refleksi

Siklus II

Pelaksanaan Tindakan

Pengamatan Observasi

Gambar 3.1 Prosedur Pelaksanaan Perbaikan PKP

25

Selanjutnya dalam perencanaan kegiatan yang dilakukan dalam

memecahkan permasalahan yang ditemui selama mengadakan proses
pembelajaran, kemudian dengan perencaan tersebut akan dipergunakan untuk
mengadakan pelaksanaan serta pengamatan kegiatan perbaikan dan refleksi,
kemudian dirancang dengan desai prosedur perbaikan sebagai berikut :
1. Mengamati fakta/data pembelajaran IPS di kelas V SDN Pengadilan 2.
2. Mengidentifikasi masalah yang terjadi di kelas, yaitu :
a. Pendahuluan (5 menit)
1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa bersama dipimpin
oleh seorang peserta didik dengan penuh khidmat;
2) Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan
memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
3) Mengkondisikan siswa untuk menerima pelajaran
4) Menghubungkan materi pelajaran lalu dengan pelajaran sekarang
5) Menyampaikan kompetensi inti, kompetensi dasar dan tujuan yang
akan dicapai.
6) Guru memberikan pertanyaan pembuka yang berhubungan sejarah
indonesia.
b. Kegiatan Inti ( 60 menit )
1) Siswa menyimak penjelasan guru mengenai konsep tokoh-tokoh
sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia.
2) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang tokoh
sejarah pada masa islam : kenapa sultan hasanudin dijuluki ayam
jantan dari timur?
3) Siswa mengerjakan latihan tentang konsep tokoh-tokoh sejarah pada
masa hindu,budha dan islam di Indonesia.
4) Guru mengkonfirmasi jawaban siswa.
c. Penutup (5 menit)

26

1) Guru menutup pembelajaran dengan mengulas kembali materi yang

telah dipelajari.
2) Guru dapat menanyakan apakah siswa sudah memahami materi
tersebut.
3) Guru memberikan pertanyaan secara lisan secara acak kepada siswa
untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran ini.
4) Guru dan siswa membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari
5) Guru memberikan PR kepada siswa.
Berdasarkan hasil test tertulis pada Pra Siklus didapatkan hasil yang
kurang memuaskan, dimana masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di
bawah KKM yang ditentukan, antara lain hanya 14 siswa (40%) yang
mendapatkan nilai mencapai KKM dan 21 siswa (60 %) nilainya masih di
bawah KKM.
3. Melakukan analisis masalah yang terjadi di kelas V CSDN Pengadilan 2
pada pelajaran IPS yaitu :
a. Guru kurang memotivasi siswa sebelum melakukan proses pembelajaran.
b. Penjelasan guru kurang menarik minat siswa untuk memperhatikan
c.
d.
e.
f.

materi yang diajarkan.

Guru tidak menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran.
Guru tidak menggunakan metode yang tepat dalam proses pembelajaran.
Siswa tidak fokus dalam proses pembelajaran.
Siswa tidak dilibatkan secara aktif dan kreatif dalam proses

pembelajaran.
g. Kurangnya bimbingan secara individu dalam proses mengerjakan tes
kepada siswa yang lambat dalam menyerap materi pelajaran.
h. Melakukan alternatif dan prioritas pemecahan masalah, yaitu dengan cara
melakukan 2 siklus perbaikan pembelajaran IPS kelas V Sekolah Dasar
Negeri Pengadilan 2 Bogor
i. Menentukan Metode Perbaikan pembelajaran dengan menggunakan
model kooperatif learning tipe Group Investigation (GI).

27

4. Merumuskan masalah, yaitu Upaya meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran IPS konsep tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam
di Indonesia melalui pembelajaran kooperatif learning tipe Group
Investigation (GI) pada siswa kelas 5 di SD Negeri Pengadilan 2 Bogor

5. Melakukan tindakan
Tindakan perbaikan dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai
berikut :
a. Siklus 1
1) Perencanaan
a) Menetapkan waktu pelaksanaan yaitu tanggal 9 September 2015.
b) Menetapkan materi pelajaran yaitu materi tentang tokoh-tokoh
sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia.
c) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran.
d) Mempersiapkan perangkat pembelajaran
e) Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa ( LKS )
f) Mempersiapkan lembar observasi yang digunakan observer.
2) Pelaksanaan
Pada tahap ini adalah tahap pelaksanaan tindakan untuk
perbaikan pembelajaran yang dilakukan meliputi :
a) Pendahuluan (10 Menit)
(1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa bersama
dipimpin oleh seorang siswa dengan penuh khidmat;
(2) Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
(3) Mengkondisikan siswa untuk menerima pelajaran (dengan
duduk berkelompok) .
(4) Menghubungkan materi pelajaran lalu dengan pelajaran
sekarang.

28

(5) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

(6) Guru menjelaskan prosedur kegiatan belajar menggunakan Grup
investigation.
b) Kegiatan Inti (70 Menit)
(1) Gurumembagi siswa ke dalam 7 kelompok dengan komposisi
siswa yang heterogen dari tingkat kemampuan akademiknya.
Sehingga setiap kelompok terdiri dari tingkat kemampuan
(2)

akademik siswa yang tinggi, sedang dan kurang.

Guru membimbing siswa untuk memberikan nama pada

kelompok mereka masing-masing.

(3) Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS) dengan materi
tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di
Indonesiauntuk kegiatan belajar dalam kelompok.
(4) Setiap kelompok membagi tugas kepada anggotanya tentang
hal-hal yang perlu di cari oleh setiap anggota.
(5) Siswa berdiskusi mencari hal-hal penting padalembar kerja
siswa (LKS) dengan materi tokoh-tokoh sejarah pada masa
hindu,budha dan islam di Indonesiasecara berkelompok.
(6) Guru guru berkeliling mengobservasi kegiatan tiap kelompok
dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan dan
mengarahkannya.
(7) Setelah kegiatan belajar kelompok selesai, masing-masing
kelompok mempresentasikan hal-hal yang di temukan dari hasil
diskusi.
(8) Siswa diberi kesempatan untuk melakukan tanya jawab
terhadap materi tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan
islam di Indonesia yang belum dipahami.
(9) Guru memberikan penghargaan terhadap kelompok yang aktif
menjawab pertanyaan guru.

29

(10)
Siswa mengerjakan soal post test individu.
c) Penutup (10 Menit)
(1) Guru menutup pembelajaran dengan mengulas kembali materi
yang telah dipelajari.
(2) Guru menanyakan apakah siswa sudah memahami materi
tersebut.
(3) Guru memberikan pertanyaan secara lisan secara acak kepada
siswa untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran ini.
(4) Guru dan siswa membuat kesimpulan materi yang telah
dipelajari
(5) Guru memberikan tugas PR.
Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
perbaikan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan
yang dilakukan oleh observer yaitu teman sejawat di sekolah.
Refleksi
Data-data yang diperoleh dari hasil kegiatan pembelajaran
dan hasil pengamatan kemudian dianalisis, sehingga hasil analisis
yang didapat dijadikan pedoman dalam melakukan tindakan
perbaikan pembelajaran untuk siklus berikutnya.
b. Siklus 2
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dan sesuai dengan
rencana perbaikan pembelajaran terhadap hasil nilai siswa yang diperoleh
menunjukkan hasil yang memuasakan dimana terdapat 29 siswa
(82,85%) yang mendapat nilai mencapai KKM yang ditentukan, maka
diadakan perbaikan siklus 2 dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Perencanaan
a) Menetapkan waktu pelaksanaan yaitu tanggal 16 September 2015.
b) Melanjutkan materi pelajaran yaitu konsep tokoh-tokoh sejarah
pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia.

30

c) Mempelajari materi perbaikan yang akan diberikan kepada siswa.

d) Mempersiapkan media yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran
e) Mempersiapkan perangkat pembelajaran.
f) Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa
g) Mempersiapkan lembar observasi yang akan digunakan observer.
2) Pelaksanaan
Tahap berikut ini merupakan pelaksanaan tindakan perbaikan
pembelajaran yang dilakukan meliputi :
a) Pendahuluan (10 Menit)
(1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa bersama
dipimpin oleh seorang siswa dengan penuh khidmat;
(2) Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
(3) Mengkondisikan siswa untuk menerima pelajaran ( dengan
duduk berkelompok).
(4) Menghubungkan materi pelajaran lalu dengan pelajaran
sekarang
(5) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
(6) Guru menjelaskan prosedur kegiatan belajar menggunakan Grup
Investigation.
b) Kegiatan Inti (40 Menit)
(1) Guru kembalimembagi siswa ke dalam 7 kelompok dengan
komposisi siswa yang heterogen dari tingkat kemampuan
akademiknya. Sehingga setiap kelompok terdiri dari tingkat
kemampuan

akademik

siswa

yang

tinggi,

sedang

dan

kurangsama seperti perteman sebelumnya.

(2) Guru membimbing kembali siswa untuk memberikan nama
pada kelompok mereka masing-masing.

31

(3) Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS) dengan materi

tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di
Indonesia untuk kegiatan belajar dalam kelompok.
(4) Setiap kelompok membagi tugas kepada anggotanya tentang
hal-hal yang perlu di cari oleh setiap anggota.
(5) Siswa berdiskusi mencari hal-hal penting pada lembar kerja
siswa (LKS) dengan materi tokoh-tokoh sejarah pada masa
hindu,budha dan islam di Indonesia secara berkelompok.
(6) Guru guru berkeliling mengobservasi kegiatan tiap kelompok
dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan dan
mengarahkannya.
(7) Setelah kegiatan belajar kelompok selesai, masing-masing
kelompok mempresentasikan hal-hal yang di temukan dari hasil
(8)

diskusi.
Siswa diberi kesempatan untuk melakukan tanya jawab
terhadap materi tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan

islam di Indonesia yang belum dipahami.

(9) Guru memberikan penghargaan terhadap kelompok yang aktif
menjawab pertanyaan guru.
(10)
Siswa mengerjakan soal post test individu.
c) Penutup (10 Menit)
(1) Guru menutup pembelajaran dengan mengulas kembali materi
yang telah dipelajari.
(2) Guru dapat menanyakan apakah siswa sudah memahami materi
tersebut.
(3) Guru memberikan pertanyaan secara lisan secara acak kepada
siswa untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran ini.
(4) Guru dan siswa membuat kesimpulan materi yang telah
dipelajari.
(5) Guru memberikan tugas PR.

32

Pengamatan
Pelaksanaan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
perbaikan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan
yang dilakukan oleh teman sejawat selaku observer.Setelah
melakukan pengamatan terlihat adanya perubahan kearah yang
lebih positif. Siswa sudah memiliki motivasi yang tinggi dalam
mengikuti materi pelajaran yaitu dengan ikut aktif dan kreatif
dalam proses pembelajaran.
Refleksi
Setelah data-data diperoleh dan dianalisis dapat ditemukan
hasil tes siswa kelas VC SDN Pengadilan 2 Bogor pada mata
pelajaran IPS tentang konsep tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu
Budha dan Islam di siklus 2 dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif learning tipe Group
Investigation (GI)pada proses pembelajaran dapat memberikan
pengaruh positif terhadap daya serap siswa dengan hasil belajar
yang meningkat.
C. Teknis Analisis Data
Pada setiap kegiatan dilakukan observasi menggunakan instrumen
observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa. Dalam mengumpulkan
data dan mendapatkan data, maka peneliti menggunakan tehnik-tehnik sebagai
berikut :
1. Tehnik observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek
penelitian siswa kelas V C untuk mencatat aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran data tersebut menggunakan tehnik kualitatif

33

2. Tehnik test yaitu evaluasi untuk mendapatkan skor hasil belajar siswa pada
setiap siklus dengan menggunakan tehnik kuantitatif.
Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis secara kualitatif dan
kuantitatif. Data kuantitatfif berbentuk angka-angka yang didapat dari hasil
test siswadari setiap siklus dijabarkan dalam bentuk tabel persiklus dan
dalam bentuk garik, sedangkan data kualitatif berbentuk kata-kata atau
kalimat.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Pra Siklus
a. Perencanaan
Peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan Standar Kompetensi
Dasar.
2) Menentukan indikator pembelajaran
3) Mempersiapkan langkah-langkah perbaikan pembelajaran
4) Mempersiapkan materi pelajaran
5) Mempersiapkan alat dan media pembelajaran
6) Mempersiapkan Lembar soal Post Test
b. Tindakan
1) Guru memulai pembelajaran dengan memotivasi siwa secara
keseluruhan guna meningkatkan motivasi belajar terhadap materi yang
akan diajarkan.
2) Guru menjelaskan materitokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha
dan islam di Indonesia.
3) Siswa secara individu mengerjakan Lembar soal Post Test.
c. Pengamatan
1) Teman sejawat / observer mengamati proses pembelajaran konsep
tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam.

38

34

2) Teman

sejawat/observer

mencatat

temua-temuan

pada

proses

pembelajaran berlangsung.
3) Berdasarkan pengamatan observer terhadap proses pembelajaran
ditemukan beberapa hal, antara lain :
a) Penguasaan kelas masih belum maksimal, masih ada beberapa
siswa yang mengobrol ketika guru menerangkan materi pelajaran.
b) Beberapa siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran.
c) Proses pembelajaran didominasi oleh siswa yang pandai saja.
d. Refleksi
Pada proses pembelajaran Prasiklus diperoleh data nilai siswa
sebagai berikut : 21 siswa dari 35 siswa ( 60% ) memperoleh nilai di
bawah KKM, sedangkan 14 siswa dari 35 siswa ( 40 % ) memperoleh
nilai mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70 dengan perolehan nilai
rata-rata kelas63,42, pada Prasiklus

ini siswa masih banyak yang

mendapat nilai di bawah KKM.

Tabel 4.1. Hasil Belajar Berdasarkan Pencapaian Target KKM
PRA SIKLUS

N
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

NAMA SISWA
CAHAYA PUTRA RANGKUTI
IRSAN ABDURAHMAN
JENNIFER ASTRI MONGOUA
KHAIRUNISA MAHARANI
LULU NURJANAH
MUHAMMAD IKRAM NURFAJRY
ANNISA TRIBUDIATI DANAATMAJA
MUHAMMAD RIJKI
ROZAN INSAN
SANDHY SYAWALUDIN
CALISTA SAHLAN P
DEANBI KRISTIKALISTA K
DIAZ RABBANIE AL SISTANI
DIMAS LESMANA

KKM
70

IPS
70
70
60
60
40
60
80
70
90
80
50
40
60
60

NILAI
KETERANGAN
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas

35

N
o
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

NAMA SISWA
DZAKY ATHAYA RAMADHAN
GIOVANNI NATALIA SIWI
GIRINDA AKBAR
GLORIA AGUSTINA
HENDRA SIMALANGO
HENDRO SIMALANGO
JOSHUA TAFFAREL PEETRA. C
LADINA ANANDA FITIYANI
M. FARIED WAJDY
M. SURYA DARMAWAN
MUTIARA NAJWA AGUSTIN
NATHALIA PUTRI LIANI
PUTRI AURELIA SUSILAWATI. N
WAFA NURAENI
AGNES PRADIKA PUTRI
FEODORA TIFANYA
FELIX VERDIANTO HERMAN
AFI KRISTIANI
DESMOND NICHOLAS
JASON NICHOLAS
JELITA FEBRIANICA
JUMLAH
Rata-rata anak
Pencapaian KKM (%)

KKM

IPS
60
60
60
60
50
30
80
90
60
60
70
60
70
70
60
60
50
70
80
70
60
2220
63,43
40%

NILAI
KETERANGAN
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas

Berdasarkan data-data nilai dan pengamatan di atas peneliti perlu

melakukan beberapa perbaikan pembelajaran pada siklus 1, terutama
dalam hal pemanfaatan media pembelajaran serta metode pembelajaran
harus menarik minat siswa, serta pemanfaatan waktu agar lebih optimal.

36

Pra Siklus
60
60
50
40
30
20
10
0

40

nilai di atas KKM

nilai di bawah KKM

Gambar 4.1. Grafik Rekapitulasi Pencapaian Target KKM

2. Siklus 1
a. Perencanaan
Peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan Standar Kompetensi
Dasar.
2) Menentukan indikator pembelajaran
3) Mempersiapkan langkah-langkah perbaikan pembelajaran
4) Mempersiapkan materi pelajaran
5) Mempersiapkan alat dan media pembelajaran
6) Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa
7) Mempersiapkan Lembar Soal Post Test
b. Tindakan
1) Guru memulai pembelajaran dengan memotivasi siwa secara
keseluruhan guna meningkatkan motivasi belajar terhadap materi
yang akan diajarkan.
2) Guru menjelaskan

materitokoh-tokoh

sejarah

pada

masa

hindu,budha dan islam di Indonesia.

3) Guru membagi siswa ke dalam 7 kelompok dengan komposisi siswa
yang heterogen dari tingkat kemampuan akademiknya.
4) Guru membimbing siswa untuk memberikan nama pada kelompok
mereka masing-masing.
5) Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS)

37

6) Setiap anggota kelompok dibagi tugas sesuai dengan

7) Siswa mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) dengan materi tokohtokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia secara
berkelompok.
8) Setiap anggota kelompok mencari hal-hal yang penting pada materi
LKS sesuai dengan pemagian tugas anggota kelompok.
9) Guru menilai kegiatan kelompok.
10) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka.
11) Guru memberika reward atau hadiah kepada kelompok yang terbaik.
12) Siswa secara individu mengerjakan tes tertulis (post tes) sebagai
evaluasi hasil belajar untuk mengetahui pencapaian nilai.
c. Pengamatan
1) Teman sejawat / observer mengamati proses pembelajaran
2) Teman sejawat/observer mencatat temua-temuan pada

proses

pembelajaran berlangsung
3) Berdasarkan pengamatan observer terhadap proses pembelajaran
ditemukan beberapa hal, antara lain :
a) Penguasaan kelas sudah maksimal, akan tetapi masih ada beberapa
siswa yang mengobrol ketika guru menerangkan materi pelajaran.
b) Beberapa siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran
c) Proses pembelajaran didominasi oleh kelompok yang pandai saja.
d. Refleksi
Pada proses pembelajaran siklus 1 diperoleh data nilai siswa
sebagai berikut : 6 siswa dari 35 siswa ( 17,14 % ) memperoleh nilai di
bawah KKM, sedangkan 29 siswa dari 35 siswa ( 82,86% ) memperoleh
nilai mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70 dengan perolehan nilai
rata-rata kelas meningkat menjadi 75,14, pada siklus 1 ini siswa belum
tuntas secara keseluruhan.
Berdasarkan data-data nilai dan pengamatan di atas peneliti
perlu melakukan beberapa perbaikan pembelajaran pada siklus 2,

38

metode pembelajaran harus menarik minat siswa, serta pemanfaatan

waktu agar lebih optimal.
Tabel 4.2. Hasil Belajar IPS Berdasarkan Pencapaian Target KKM Siklus 1
N
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

NAMA SISWA
CAHAYA PUTRA RANGKUTI
IRSAN ABDURAHMAN
JENNIFER ASTRI MONGOUA
KHAIRUNISA MAHARANI
LULU NURJANAH
MUHAMMAD IKRAM NURFAJRY
ANNISA TRIBUDIATI DANAATMAJA
MUHAMMAD RIJKI
ROZAN INSAN
SANDHY SYAWALUDIN
CALISTA SAHLAN P
DEANBI KRISTIKALISTA K
DIAZ RABBANIE AL SISTANI
DIMAS LESMANA
DZAKY ATHAYA RAMADHAN
GIOVANNI NATALIA SIWI
GIRINDA AKBAR
GLORIA AGUSTINA
HENDRA SIMALANGO
HENDRO SIMALANGO
JOSHUA TAFFAREL PEETRA. C
LADINA ANANDA FITIYANI
M. FARIED WAJDY
M. SURYA DARMAWAN
MUTIARA NAJWA AGUSTIN
NATHALIA PUTRI LIANI
PUTRI AURELIA SUSILAWATI. N
WAFA NURAENI
AGNES PRADIKA PUTRI
FEODORA TIFANYA
FELIX VERDIANTO HERMAN
AFI KRISTIANI
DESMOND NICHOLAS
JASON NICHOLAS

KKM
70

IPS
90
80
70
80
60
70
80
80
80
80
70
60
70
80
80
60
70
70
70
60
80
90
80
70
70
60
100
80
70
80
60
90
90
80

NILAI
KETERANGAN
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas

39

N
o
35

NAMA SISWA

KKM

JELITA FEBRIANICA
JUMLAH
Rata-rata anak
Pencapaian KKM (%)

NILAI
KETERANGAN

IPS
Tuntas
70
2630
75,14
82,86%

Siklus 1
100
80
60

82.86

40

17.14

20
0
nilai di atas KKM

nilai di bawah KKM

Gambar 4.2. Grafik Rekapitulasi Pencapaian Target KKM

3. Siklus 2
a. Perencanaan
Peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan Standar Kompetensi
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Dasar.
Menentukan indikator pembelajaran
Mempersiapkan langkah-langkah perbaikan pembelajaran
Mempersiapkan materi pelajaran
Mempersiapkan alat dan media pembelajaran
Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa
Mempersiapkan Lembar Soal Post Test

b. Tindakan

40

1) Guru memulai pembelajaran dengan memotivasi siwa secara

keseluruhan guna meningkatkan motivasi belajar terhadap materi
yang akan diajarkan.
2) Guru menjelaskan

materi

tokoh-tokoh sejarah pada masa

hindu,budha dan islam di Indonesia.

3) Guru membagi siswa ke dalam 7 kelompok dengan komposisi siswa
yang heterogen dari tingkat kemampuan akademiknya.
4) Guru membimbing siswa untuk memberikan nama pada kelompok
mereka masing-masing.
5) Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS)
6) Setiap anggota kelompok dibagi tugas sesuai dengan
7) Siswa mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) dengan materi tokohtokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia secara
berkelompok.
8) Setiap anggota kelompok mencari hal-hal yang penting pada materi
LKS sesuai dengan pemagian tugas anggota kelompok.
9) Guru menilai kegiatan kelompok.
10) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka.
11) Guru memberika reward atau hadiah kepada kelompok yang terbaik.
12) Siswa secara individu mengerjakan tes tertulis (post tes) sebagai
evaluasi hasil belajar untuk mengetahui pencapaian nilai.
c. Pengamatan
Pada kegiatan pembelajaran siklus 2 teman sejawat/observer
mencatat semua temuan pada proses pembelajaran berlangsung, temuan
tersebut antara lain :
1) Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran.
2) Model Pembelajaran sudah sangat menarik minat siswa untuk
mengikuti proses pembelajaran.
3) Hasil akhir yang diperoleh sudah baik dan berhasil mencapai nilai
KKM yang ditentukan.

41

d. Refleksi
Pada proses pembelajaran siklus 2 diperoleh data-data

nilai

sebagai berikut : masih terdapat 2 siswa dari 35 siswa ( 5,71%) yang

mendapat nilai di bawah KKM, sedangkan 33 dari 35 siswa (94,29%)
memperoleh nilai mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70 dengan nilai
rata-rata kelas 81,43.
Rata-rata kelas pada siklus 2 ini mencapai 81,42. sehingga pada
siklus 2 ini nilai siswa yang diperoleh semakin meningkat. Sehingga
target pencapaian nilai KKM yang ditentukan dianggap berhasil.
Berikut ini data-data hasil perolehan nilai siswa dari mulai Pra
Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2 peneliti tampilkan dalam bentuk tabel dan
grafik, sehingga dapat dilihat perbandingan dari data-data yang didapat
pada tiap-tiap siklus.
Tabel 4.3. Hasil Belajar IPS Berdasarkan Pencapaian Target KKM Siklus II
N
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

NAMA SISWA
CAHAYA PUTRA RANGKUTI
IRSAN ABDURAHMAN
JENNIFER ASTRI MONGOUA
KHAIRUNISA MAHARANI
LULU NURJANAH
MUHAMMAD IKRAM NURFAJRY
ANNISA TRIBUDIATI DANAATMAJA
MUHAMMAD RIJKI
ROZAN INSAN
SANDHY SYAWALUDIN
CALISTA SAHLAN P
DEANBI KRISTIKALISTA K
DIAZ RABBANIE AL SISTANI
DIMAS LESMANA
DZAKY ATHAYA RAMADHAN
GIOVANNI NATALIA SIWI
GIRINDA AKBAR
GLORIA AGUSTINA

KKM
70

IPS
100
100
70
70
70
80
90
90
80
90
70
70
80
90
100
80
70
80

NILAI
KETERANGAN
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas

42

N
o
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

NAMA SISWA

KKM

HENDRA SIMALANGO
HENDRO SIMALANGO
JOSHUA TAFFAREL PEETRA. C
LADINA ANANDA FITIYANI
M. FARIED WAJDY
M. SURYA DARMAWAN
MUTIARA NAJWA AGUSTIN
NATHALIA PUTRI LIANI
PUTRI AURELIA SUSILAWATI. N
WAFA NURAENI
AGNES PRADIKA PUTRI
FEODORA TIFANYA
FELIX VERDIANTO HERMAN
AFI KRISTIANI
DESMOND NICHOLAS
JASON NICHOLAS
JELITA FEBRIANICA
JUMLAH
Rata-rata anak
Pencapaian KKM (%)

IPS
70
60
90
80
90
80
70
70
100
90
80
80
60
100
90
90
70
2850
81,43
94,29%

NILAI
KETERANGAN
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas

Siklus II
94.29
100
80
60
40

5.71

20
0
nilai di atas KKM

nilai di bawah KKM

Gambar 4.3. Grafik Rekapitulasi Pencapaian Target KKM

43

Berdasarkan data-data yang diperoleh peneliti mulai dari pra

siklus, siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat bahwa pada pembelajaran IPS
konsep tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia
melalui pembelajaran kooperatif learning tipe Group Investigation (GI)
pada siswa kelas 5 di SD Negeri Pengadilan 2 Bogor.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Pra Siklus
Pada kegiatan pembelajaran pra siklus diperoleh data-data nilai siswa
sebagai berikut : dari 35 siswa hanya 14 siswa (40 % ), yang mencapai nilai
KKM yaitu 70, sedangkan 21 Siswa ( 60 % ) masih belum mencapai nilai
KKM dengan nilai rata-rata 63,42.
Pada pra siklus ini belum menunjukan bahwa siswa dapat memahami
dan mengerjakan soal dengan benar, dikarenakan pemahaman konsep
terhadap materi yang diajarkan belum maksimal siswa menyerapnya.
Hal ini disebabkan dalam pembelajaran pra siklus semua masih
terpusat pada guru, serta tidak menggunakan media pembelajaran. Proses
pembelajaran hanya diisi dengan ceramah, diselingi tanya jawab yang
singkat, kemudian mengerjakan tugas, serta aktivitas siswa terhadap
pembelajaran masih rendah.
2. Siklus 1
Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 1 diperoleh data-data
nilai sebagai berikut : dari 35 siswa terdapat 29 siswa (82,86% ) yang
memperoleh nilai mencapai KKM, sedangkan 6 siswa (17,14 % ) masih
belum mencapai nilai KKM, dengan nilai rata-rata 75,14.
Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 1 masih ada beberapa
siswa yang belum memahami materi yang diajarkan, sehingga beberapa

44

siswa tersebut belum mampu mengerjakan LKS secara mandiri, pemahaman

konsep belum dipahami secara jelas.
Hal ini disebabkan dalam pembelajaran siklus 1 guru belum maskimal
model pembelajaran kooperatif learning tipe Group Investigation (GI).
3. Siklus 2
Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 diperoleh data-data
nilai sebagai berikut : dari 35terdapat 33 siswa (94,29% ) sudah mencapai
nilai KKM, sedangkan 2 siswa (5,71%) masih belum mencapai KKM, yang
ditentukan dengan nilai rata-rata 81,43.
Tabel 4.4. Daftar Nilai Siswa
NILAI
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NAMA SISWA
CAHAYA PUTRA RANGKUTI
IRSAN ABDURAHMAN
JENNIFER ASTRI MONGOUA
KHAIRUNISA MAHARANI
LULU NURJANAH
MUHAMMAD IKRAM NURFAJRY
ANNISA TRIBUDIATI
DANAATMAJA
MUHAMMAD RIJKI
ROZAN INSAN
SANDHY SYAWALUDIN
CALISTA SAHLAN P
DEANBI KRISTIKALISTA K
DIAZ RABBANIE AL SISTANI
DIMAS LESMANA
DZAKY ATHAYA RAMADHAN
GIOVANNI NATALIA SIWI
GIRINDA AKBAR
GLORIA AGUSTINA
HENDRA SIMALANGO
HENDRO SIMALANGO
JOSHUA TAFFAREL PEETRA. C
LADINA ANANDA FITIYANI
M. FARIED WAJDY
M. SURYA DARMAWAN
MUTIARA NAJWA AGUSTIN

Pra
Siklus
70
70
60
60
40
60

90
80
70
80
60
70

Siklus
II
100
100
70
70
70
80

80

80

90

70
90
80
50
40
60
60
60
60
60
60
50
30
80
90
60
60
70

80
80
80
70
60
70
80
80
60
70
70
70
60
80
90
80
70
70

90
80
90
70
70
80
90
100
80
70
80
70
60
90
80
90
80
70

Siklus I

KETERANGAN

45

NILAI
No
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

NAMA SISWA
NATHALIA PUTRI LIANI
PUTRI AURELIA SUSILAWATI. N
WAFA NURAENI
AGNES PRADIKA PUTRI
FEODORA TIFANYA
FELIX VERDIANTO HERMAN
AFI KRISTIANI
DESMOND NICHOLAS
JASON NICHOLAS
JELITA FEBRIANICA
JUMLAH
Rata-rata anak
Pencapaian KKM (%)

Pra
Siklus
60
70
70
60
60
50
70
80
70
60
2220
63,43
40%

Siklus I
60
100
80
70
80
60
90
90
80
70
2630
75,14
82,86%

Siklus
II
70
100
90
80
80
60
100
90
90
70
2850
81,43
94,29%

KETERANGAN

Tabel 4.5. Hasil Belajar IPSBerdasarkan Pencapaian Target KKM

No
1
2
3

Siklus
Pra Siklus
Siklus 1
Siklus 2

Jumlah Pencapaian Target Siswa yang

memperoleh nilai 70 ( % )
40 %
82,86 %
94,29%

Pencapaian KKM
94.29
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

82.86

40

Pra Siklus

Siklus 1

Siklus 2

46

Gambar 4.4. Grafik Rekapitulasi Pencapaian Target KKM

Tabel 4.6.
Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Belajar Matematika
No
1
2
3

Siklus

Rata-Rata Hasil Belajar Seluruhnya

Pra Siklus
Siklus 1
Siklus 2

63,43
75,14
81,43

Rata-rata Hasil Belajar

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

63.43

Pra Siklus

75.14

Siklus I

81.43

Siklus II

Gambar 4.5. Grafik Rata-Rata Hasil Belajar Seluruhnya

Hasil belajar pada perbaikan pembelajaran siklus 2 ini mengenai

materi tokoh-tokoh sejarah pada masa hindu,budha dan islam di Indonesia
melalui pembelajaran kooperatif learning tipe Group Investigation
(GI)kenaikan yang cukup baik dikarenakan :
a. Guru dalam menyampaikan materi menarik minat dan perhatian siswa.

47

b. Guru menggunakanpembelajaran kooperatif learning tipe Group

Investigation (GI).
Berdasarkan hasil kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 diperoleh
data-data nilai sebagai berikut : dari 35 terdapat 33 siswa (94,29 %) sudah
mencapai nilai KKM dengan nilai rata-rata 81,43, maka peneliti
menyelesaikan penelitian ini sampai di siklus 2 karena nilai sebagian besar
siswa sudah mencapai nilai di atas KKM.

48

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan

Berdasarkan penelitian yang peneliti telah lakukan, maka peneliti

memberikan kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif learning
tipe

Group

Investigation

(GI)

memberikan

dampak

positif

dalam

meningkatkan perolehan hasil belajar IPS siswa pada konsep konsep tokohtokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam manusia. Hal tersebut dapat
dilihat dari adanya peningkatan perolehan hasil belajar yang ditunjukkan pada
setiap siklusnya. Adapun perolehan hasil belajar pada pra siklus hanya ada 14
siswa dari 35 siswa atau hanya 40 % yang memperoleh nilai di atas KKM.
Setelah dilakukannya penerapan model pembelajaran di siklus pertama nilai
perolehan cukup meningkat menjadi 29 siswa dari 35 siswa atau 82,86 %
yang memperoleh nilai di atas KKM. Kemudian perolehan hasil belajar pada
siklus kedua mengalami peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan
kenaikannya, yang awalnya pada pra siklus hanya 14 siswa yang bisa
mencapai KKM, pada siklus kedua ini setelah dilakukan evaluasi dari siklus
pertama dan diterapkannya pembelajaran kooperatif learning tipe Group
Investigation (GI) siswa yang dapat mencapai KKM menjadi 33 siswa dari 35
siswa kelas V atau 94,29 %. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan
bahwa

penggunaan

pembelajaran

kooperatif

learning

tipe

Group

Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS konsep tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam
di kelas V SDN Pengadilan 2 Bogor.
B. Saran dan Tindak Lanjut
55

49

Berdasarkan dari kesimpulan di atas sebagai tidak lanjut dari perbaikan

pembelajaran dapat disampaikan saran dan tindak lanjut sebagai berikut :
1. Karena siswa menganggap pelajaran IPS pelajaran yang sulit,
diharapkan agar guru dapat menciptakan susana yang kondusif melalui
penerapan

metode

yang

bervariasi

serta

menggunakan

media

pembelajaran yang cocok serta alat peraga yang membuat siswa senang
denga pelajaran IPS dan tidak hanya sekedar mengahal materi.
2. Guru dalam memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa harus
memberikan kesempatan kepada seluruh siswa tidak hanya kepada siswa
yang pintar saja.
3. Upaya meningkatkan hasil belajar siswa perlu ditindak lanjuti pada
berbagai materi dan mata pelajaran lain dengan lebih meningkatkan
penerapan berbagai model pembelajaran yang efektif.

50

DAFTAR PUSTAKA
Arini, Y. (2009). Model pembelajaran Kooperatif.[Online]. Tersedia: http://yustiarini.blogspot.com/2009/08/model-pembelajaran-kooperatif.html [ 24
November 2015]
CahyoN Agus. (2013).Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual
danTerpopuler, Yogjakarta, DIVA Press.
Hamalik Omar.( 1993). Metode dan Kesulitan Belajar. Jakarta : Bumi Aksara.
---------.(2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Huda .Miftahul. 2011. Cooperative Learning:Metode,

Teknik,
danModel Penerapan. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Struktural,

Isjoni.(2010). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.

---------.(2011). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan

Komunikasi Antar Peserta Didik.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Muhibbin Syah. (1995). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi.(2011).Menciptakan
Pembelajaran
IPS
Efektif
dan
Menyenangkan.Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.
Rakhmat, C., Budiman, N. dan Ineu-Herawati, N. (2006).Psikologi Pendidikan.
Bandung: UPI Press.
Rusman.(2011).Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru, Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Sapriya. (2011). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Sudjana, Nana. (2002), Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung : Sinar
Baru Algesindo.
---------.(2005). Tuntuntan Penyusunan Karya Ilmiah (Makalah-Skripsi-TesisDisertasi).Bandung: Sinar Baru Algensindo.
---------..(2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Rosdakarya.
Suharsimi Arikunto. (2006) . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Syah, M. (2002).Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru.Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya.
Trianto,(2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.Jakarta:
Prestasi Pustaka Plubisher.
57

51

Wena

Made.
(2008).
Strategi
Kontemporer.Jakarta:Bumi Aksara.

PembelajaranInovatif