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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TEORA PARA EL COMENTARIO DE UN TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
PASO 1 | LOCALIZACIN
PASO 2 | ANLISIS DEL CONTENIDO
PASO 3 | ANLISIS DE LA EXPRESIN
PASO 4 | CONCLUSIN
PASO 5 | REVISIN

PASO 1 | LOCALIZACIN
TIPOLOGA TEXTUAL | QU CLASE DE TEXTO ES?
GNERO PERIODSTICO
Tres subgneros fundamentales: informativo, de opinin y entretenimiento.
Columna: escrito breve de un colaborador habitual, que juzga o argumenta una idea
sobre asuntos de actualidad poltica, cultural, econmica, social, deportiva
Artculo de opinin: escrito de un colaborador ocasional, de reconocido prestigio,
periodista o no, que expresa su opinin sobre un acontecimiento de la actualidad.
Artculo ensaystico: artculo de fondo o breve ensayo de prestigiosos autores que
tratan sobre asunto de inters general, que no siempre estn vinculados a la
actualidad de la noticia. La depresin, el amor, la amistad, el arte, el ocio En ellos se
acude a citas de autoridades en la materia y a relaciones culturales e histricas.
Tribuna libre: escrito de un colaborador ocasional experto, al que se le concede una
mayor extensin para aportar datos y reflexiones que expliquen con hondura y rigor
un asunto de desbordante actualidad.
MBITO DE USO
El texto periodstico pertenece al mbito pblico porque es un medio de comunicacin social (ABC, El
Pas, El Mundo, La Gaceta, Canarias 7, La Provincia).
REFERENCIA A LOS ELE MENTOS COMUNICATIVOS
EMISOR
Un mismo mensaje puede variar de sentido en funcin de quien haya sido el emisor.
Conociendo al autor, comprendemos mejor el texto. El emisor, si quiere aparecer
lingsticamente en el texto, recurrir a determinadas marcas lxicas y gramaticales como la
primera persona. Si no desea aparecer, utilizar marcas de impersonalidad. En este ltimo caso
se apreciar en el texto ms rigor, ms generalizacin, ms distanciamiento, ms neutralidad
relativa en cuanto al contenido; para lograr la objetividad, se usarn aseveraciones categricas,
declaraciones informativas, datos objetivos y expresiones impersonales, uso de la tercera
persona.
RECEPTOR
Potencial: Cualquier lector del peridico.
Implcito: Es el lector ideal. Con determinados hbitos y conocimientos culturales, polticos o
sociales, que se siente aludido personalmente. Es un sector especfico de poblacin al que
destina el autor su mensaje (texto).
Concreto: La persona que percibe el texto en cualquier situacin. Sealamos a continuacin
algunos mecanismos para involucrar a los lectores: vocativos, interrogaciones, imperativos,
menciones explcitas (Ej.: El consumidor joven ya sabe lo que tiene que hacer. Nada ms lejos de
mi intencin que las adolescentes de 17 aos no participen en la decisin.), primera persona del
plural de los verbos, humor, irona, referencias culturales, frases inacabadas

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REFERENCIA A LA FUNC IONES DEL LENGUAJE | INTENCIN DEL AUTOR

Intencin subjetiva. Convencer al receptor: argumentar, persuadir, disuadir, exhortar (pedir,
rogar, solicitar, instar). Se procura que el receptor acte como respuesta al mensaje enviado.
Funcin apelativa.
Intencin objetiva. Informar, exponer, contar, explicar la realidad como es, o como se percibe.
Funcin representativa.
Mostrar su emocin, su opinin o sentimiento ante lo comentado. Funcin expresiva.
FINALIDAD DE LOS TEXTOS EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVOS
Trasladar ideas al receptor (lector) e intentar ganar su adhesin.

PASO 2 | ANLISIS DEL CONTENIDO

TEMA | TESIS | ARGUMENTOS | ESTRUCTURA | RESUMEN
TEMA
Responde a la pregunta Cul es la postura del autor sobre el asunto? Se iniciar la redaccin del tema
con la intencin, actitud, enfoque, punto de vista o postura del emisor respecto a lo que dice.
Expresiones posibles de esta actitud sern, entre otras, las siguientes: Denuncia, Crtica, Elogio, Alarma,
Advertencia, Constatacin, Defensa, Rechazo, Repudio, Condena, Censura Se formular de manera
breve y con sustantivos, a ser posible, abstractos. Ej. El autor critica la escasa calidad de los programas
de telebasura/el tema tratado es la escasa calidad de los programas de telebasura.
TESIS
Es la idea que el autor quiere defender o exponer en un texto. En los textos argumentativos, la tesis
toma la forma de una opinin razonable y razonada, pero siempre discutible o contestable; de aqu que
se tenga que apoyar e una serie de razonamientos (argumentos) convincentes que procuran orientar la
opinin del destinatario hacia la idea defendida. La tesis puede se explcita (mencionada en el texto) o
implcita (si se deduce del contenido del texto aunque no se haya escrito).
ARGUMENTOS
Cualquier tipo de argumentacin puede ir dirigida en dos sentidos: verificar razonadamente la idea que
defiende al autor o refutar ideas o enfoques contrarios a los postulados por el autor, para demostrar su
falsedad o su inadecuacin. Los principales tipos de argumentos son:
ESTADSTICOS: Basados en datos supuestamente objetivos. Confiere ms rigor al texto;
proporcionan un carcter cientfico al poder comprobar los datos.
DE AUTORIDAD: Apela a grandes personalidades o instituciones, con conocimiento y
solvencia en la materia.
DE CITAS: Introduccin de un mensaje de otro emisor distinto del autor del texto. Se puede
combinar con el argumento de autoridad, aunque lo relevante en este argumento no es el
emisor, sino su contenido. Hay citas de dos clases: directa o indirecta. La directa recoge las
palabras exactas de su emisor, y va entrecomilladas.
ANALGICO O COMPARATIVO: Basado en la existencia de atributos semejantes en seres,
objetos, acciones, procesos, estados, situaciones o ideas diferentes.
DE EJEMPLIFICACIN: Se ilustra una idea mediante ejemplos.
DE EXPERIENCIA PERSONAL: La vivencia del emisor constituye una prueba que avala la
tesis con los hechos como argumentacin.
DE CONOCIMIENTO ENCICLOPDICO: Los conocimientos consabidos se pueden presentar
como relacin causal, relacin inferencial o definicin de conceptos.
GENERALIZACIONES O UNIVERSALES: Son verdades evidentes y de sentido comn para los
componentes de una sociedad determinada, que se formulan con el objetivo de ganarse al
receptor. Son saberes o valores que la sociedad admite como vlidos.
ESTRUCTURA

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Los textos expositivos-argumentativos suelen presentar una estructura organizada en tres partes, cuyo
orden ocasionalmente puede variar. Lo ms habitual es que coincidan dichas partes con los prrafos del
texto; como la parte ms amplia corresponde a los argumentos, estos pueden estar dispuestos en ms
de un prrafo.
El esquema habitual sera el siguiente:
1. Introduccin o presentacin: Exposicin del asunto y del tema, y posiblemente de la tesis. Se
predispone favorablemente al lector para que acepte la tesis.
2. Cuerpo argumentativo: Relato de hechos. Presentacin de datos, estadsticas Relacin de
argumentos a favor de la tesis. Refutaciones de argumentaros adverso
3. Conclusin: Cierre. Recapitulacin. Fase de conclusin.

Tesis/presentacin
del tema

Principales tipos de estructura:

a) Analizante (deductiva):. La tesis aparece al principio y es explicada y argumentada a lo largo
del texto (tesis-argumentos-conclusin).
b) Sintetizante (inductiva): La tesis aparece al final del texto en forma de conclusin
(argumentos-tesis)
c) Circular o de encuadre: La tesis aparece al principio del texto, es explicada y argumentada, y
se reitera la misma tesis al final. (Tesis-argumentos-reiteracin de la tesis)
d) Reiterativa: La tesis se repite a lo largo del texto con algunos matices o puntos de vistas
diferenciados.
e) Paralelstica: Dos tesis, con sus respectivos argumentos y una conclusin.
RESUMEN
Consiste en sintetizar con nuestras propias palabras, bien ligadas entre s, el contenido del texto. Nunca
se han de copiar fragmentos literales, salvo las palabras claves que sean imprescindibles para demostrar
que se ha entendido el texto.

PASO 3 | ANLISIS DE LA EXPRESIN

RASGOS DE ESTILO
NIVEL LXICO-SEMNTICO
REGISTRO IDIOMTICO
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La forma concreta de expresarse en un momento determinado recibe el nombre de registro. El estndar

es el registro formal ms usado. Es propio de los medios de comunicacin social (prensa) para
interlocutores no especializados y propio de la conversacin cuidada no especializada, sin las exigencias
gramaticales ni la amplitud de vocabulario del nivel culto, debido a que la situacin no lo exige.
PROCEDIMIENTOS DE COHESIN
Las repeticiones del vocabulario forman un campo conceptual relativo al tema y a la tesis de los textos.
El campo conceptual acta como un poderoso mecanismo de cohesin formado por un ncleo temtico
principal y por un conjunto de palabras y expresiones que comparten esa rea conceptual.
Por eso, sealamos en el comentario las palabras claves que nos permiten identificar el tema del texto, y
tambin valorar el grado de especializacin del mismo. Estas palabras son las que ms suelen repetirse y
sin las cuales el texto pierde todo el sentido. Todas ellas tienen una carga semntica asociada a un
mismo mbito o a una misma experiencia.
En un texto las palabras se agrupan por ncleos de significados segn las relaciones semnticas que
mantienen entre ellas. Las relaciones semnticas ms frecuentes entre las palabras de un texto son:
Campos semnticos
Sinonimia
Antonimia
Hiperonimia e hiponimia
Figuras literarias: metfora y metonimia
Campo semntico: Conjunto de unidades lxicas de una lengua que comparten un ncleo
comn de rasgos de significado. Ej.: Campo semntico vehculos: coche, moto, bicicleta,
tractor | Campo semntico olfato: Se ha hablado poco de los olores de los libros. En mi caso
recuerdo que iba a las libreras no a comprar, sino a olisquearlos. A Unamuno lo conoc por su
aroma antes que por sus palabras
Sinonimia: Apunta a palabras con el mismo significado y distinto significante. Ej.: hablar,
dialogar, conversar, platicar. | Ej.: Elena tena mucha pena. Esa angustia no la dejaba vivir.
Antonimia: Palabras
comprar/vender.

de

significados

contrarios

opuestos.

Ej.:

abierto/cerrado;

Hipernimo: Palabra cuyo significado engloba el de otras palabras Ej.: En el bosque vimos
rboles (hipernimo) de muchos tipos. Me gustaron especialmente los robles (hipnimo) por su
belleza. Ej.: Oficio (hipernimo): mdico, ingeniero, arquitecto, enfermero.
METFORA: Cambio de un nombre por otro en funcin de su semejanza. Ej.: Nuestras vidas
son los ros.
METONIMIA: Cambio de un nombre por otro en funcin de su contigidad. Ej.: Un Rioja (un
vino de Rioja), Carecer de pan (carecer de trabajo), El violn de la orquesta (el que toca el
violn), Un Picasso (un cuadro de Picasso).

NIVEL MORFOSINTCTICO
MODALIDAD ORACIONAL
Refleja la actitud del emisor (autor) hacia el receptor (lector). La modalidad oracional ms frecuente es
la enunciativa; con ella conseguimos objetividad, es decir, expone una opinin o hecho afirmativa o
negativamente sin participacin afectiva. En las partes (o textos) ms subjetivas en los que se potencia
la actitud personal del autor se recurre a las modalidades exclamativas, interrogativas, dubitativas,
desiderativas
VERBO

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TIEMPO Predomina el uso del presente de indicativo, con valor a veces intemporal que aporta
valor actual o valor habitual, aunque se recurre al pretrito (perfecto, imperfecto o indefinido)
cuando se mencionan procesos temporales o se hace referencia al pasado. La conjetura o la
posibilidad se expresa a travs del condicional. Dado que la funcin predominante es la
apelativa, suelen aparecer frmulas imperativas o perfrasis verbales modales de obligacin o
de posibilidad.
MODO Predomina el indicativo que es el modo de lo real, de la objetividad y del
compromiso del hablante con lo que enuncia. El subjuntivo se usa para expresar realidades
que no se pueden verificar objetivamente (dudas, deseos, hiptesis); es el modo de lo
deseado, de lo posible, del distanciamiento de lo real, en definitiva, marca la subjetividad.
PERSONA Con el uso de la tercera persona verbal se logra la objetividad (o su apariencia) en
asuntos presentados con imparcialidad o rigor cientfico; es la persona ms frecuente en este
tipo de texto. Cuando se tiende a ocultar la presencia del autor, se suelen emplear oraciones
impersonales o pasivas o pasivas reflejas. Slo cabe la utilizacin de la primera persona singular
(o de la segunda) para expresar la subjetividad. La primera persona del plural (plural
colectivo) se utiliza para implicar al lector en las ideas del texto.
ADJETIVO
Tendencia a la profusin de adjetivos especificativos. Estos adjetivos suelen tener carcter valorativo o
descriptivo. Acentan la objetividad del texto. En el uso de construcciones explicativas marcan la
subjetividad.

NIVEL TEXTUAL
CONECTORES TEXTUALES
DISCURSIVOS
Sealan las distintas partes del texto

ADITIVOS
TEMPORALES
ESPACIALES
DE OPOSICIN
Expresan el contraste entre dos ideas

CAUSA-EFECTO
REFORMULATIVOS
Sirven para explicar, concluir o ejemplificar

Para empezar, en principio, despus, en primer lugar,

en fin
Adems, tambin, del mismo modo, ms an
Ms tarde, en otra ocasin, mientras, a la vez
A la derecha, a la izquierda, al lado, enfrente, junto
a,
Sin embargo, ahora bien, no obstante, por el
contrario, de cualquier forma
Por lo tanto, por eso, por consiguiente, pues bien, as
pues, entonces
Es decir, esto es, o sea, en conclusin, en resumen, por
ejemplo, concretamente, sin ir ms lejos

PASO 4 | CONCLUSIN
ACTUALIDAD Y POSICIONAMIENTO CRTICO PERSONAL
ACTUALIDAD
Se valorar el contenido desde la perspectiva del emisor. Valoraremos los siguientes aspectos:
ACTUALIDAD DEL CONTENIDO DEL TEXTO
Es decir, si se trata de un asunto actual, si est vigente y si es oportuno. El texto puede suscitar
el inters de algunos receptores (lectores) porque trata un asunto prximo a ellos; se establece
una conexin intelectual o emocional del receptor con el texto.
IMPORTANCIA
Del asunto que depende de su grado de trascendencia en la comunidad receptora.

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CAPACIDAD PARA ORIENTAR LA OPININ Y REGULAR LA CONDUCTA DEL DESTINATARIO

Si se usan datos objetivos y contrastados y razonamientos lgicos. Es muy posible que el
emisor produzca un texto persuasivo para ganarse la opinin y la actitud del receptor.
SISTEMA DE VALORES
Sobre los que se reflexiona en el texto: sobre lo verdadero o falso del contenido, sobre lo til o
intil de lo planteado, sobre la maldad o bondad de lo abordado.
PROFUNDIDAD DEL TEMA
Valoraremos positivamente el rigor de la exposicin y de la argumentacin, la actualizacin y la
variedad de los datos, la especializacin y el prestigio de las fuentes mencionadas, la capacidad
de generalizacin o de sntesis del autor.

POSICIONAMIENTO
A. En el caso de que la opinin de los alumnos sea contraria o diferente a la manifestada por el
autor en torno al tema solicitado del texto, es preciso confrontar razonadamente ambos
pareceres:
a. Argumentos que rebaten la visin ofrecida por el autor.
b. Propuesta de otra alternativa.
c. Argumentos que refrendan esta otra alternativa.
B. En el caso de que la opinin de los alumnos no difiera con respecto a la del autor, es necesario
justificarlo, pero evitando la parfrasis textual como nico medio:
a. Argumentos adicionales o razonamientos aportados por los alumnos.
C. En el caso de que los alumnos no se muestren absolutamente en contra ni absolutamente a
favor de los planteamientos del autor, o bien haya afirmaciones en el texto con las que se
muestran conformes y otras con las que no, siempre es esencial aportar las razones de uno y de
otro sentir:
a. Argumentos adicionales a favor del autor.
b. Argumentos que van en contra.

LA OPININ PERSONAL
Se nos exige que escribamos un texto maduro y moderadamente amplio. Hemos de procurar
aadir algunas matizaciones o algunos nuevos puntos de vista sobre el tema. Para ello, recurriremos a
datos y perspectivas diferentes que estn a nuestro alcance. Tambin podemos incorporar, si procede,
las relaciones interdisciplinares que nos parezcan oportunas referencias a la Filosofa, a la Historia,
as como las comparaciones pertinentes con pelculas o libros conocidos.
***

COMENTARIO DE TEXTO
LA VIOLENCIA ESCOLAR | RAFAEL PUYOL
LA VIOLENCIA ESCOLAR
El cine americano ha tratado muchas veces el maltrato a los docentes, describiendo con tintes sombros
esas escuelas multirraciales en barrios deprimidos donde el profesor es sistemticamente agredido por
pandilleros desmotivados que hacen de las aulas su hbitat de protesta y desarraigo.
Podemos creer que eso es cosa de otros y que nunca iba a llegar aqu. Pero lo cierto es que el fenmeno
ha irrumpido entre nosotros de una manera preocupante. Segn datos de mi amigo Javier Urra, quince
de cada cien profesores de secundaria han sido agredidos fsicamente alguna vez y un 73% verbalmente,
y son muchos los que manifiestan sentir miedo al entrar en clase. De ah que el 80% reclame
instrumentos para ejercer ms y mejor la autoridad docente. Lo cierto es que hasta ahora el profesor
carece de medios para luchar contra unos alumnos que no le dejan dar la clase y no permiten a sus
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compaeros estudiar y aprender en condiciones. El resultado es ese estrs permanente de muchos

docentes y su deseo de salir cuanto antes del sistema.
Por ello propuestas como las de la Comunidad de Madrid de conferir a los profesores la condicin de
autoridad pblica deben ser bienvenidas. Pero esa deseable medida no lo va a resolver todo. Resulta
muy turbador que ms del 60% de los profesores consideren que la indisciplina de los alumnos en las
clases est directamente relacionada con una permisividad excesiva en el hogar familiar. Educar a los
hijos exige oficio y tiempo y los padres que trabajan no siempre lo tienen. Pero esa situacin no justifica
que se comporten siempre como abogados defensores de sus hijos. Deberan actuar ms veces como
fiscales ante comportamientos desviados de lo razonable. As que bien estar la ley, pero no servir de
mucho sin una mayor implicacin de los padres en el proceso educativo.
ABC Sbado 19-09-09. Rafael Puyol

EJEMPLO DE COMENTARIO
PASO 1 | LOCALIZACIN
TIPOLOGA TEXTUAL | QU CLASE DE TEXTO ES?
GNERO Y MBITO DE USO
NOS encontramos ante un texto de gnero periodstico, firmado por Rafael Puyol, filsofo y profesor,
recogido en la prensa generalista de mbito pblico y estatal, ABC, que podemos situar dentro del
subgnero de opinin artculo, puesto que el autor es un colaborador ocasional y no habitual, el cual
expresa su punto de vista ante un tema de actualidad, como es la violencia escolar.

REFERENCIA A LA FUNC IONES DEL LENGUAJE | INTENCIN DEL AUTOR | FINALIDAD

El autor muestra una intencin subjetiva, con el evidente deseo de persuadir o convencer al lector,
unido a un inters divulgativo, ya que el texto destaca por su fcil comprensin para todos los
receptores, por informar con claridad sobre un asunto de inters general, por su sencillez gramatical,
semntica y estructural: ausencia de estructuras sintcticas complejas, empleo de un lxico estndar (de
uso habitual), escasez de recursos estilsticos o valores polismicos, ausencia de tecnicismos y cultismos,
progresin temtica que responde a la estructura ordinaria de los textos expositivos argumentativos.
Tiene como fin orientar y regular la conducta de un receptor muy amplio, profesores, padres, alumnos,
lectores en general, en un tono reflexivo y moderado. As pues, por este inters comunicativo y por su
propia tipologa textual la funcin predominante es la apelativa o conativa, junto con la representativa
por el grado de informacin real que presenta.

PASO 2 | ANLISIS DEL CONTENIDO

TEMA | TESIS | RESUMEN | ESTRUCTURA | ARGUMENTOS
El tema o asunto, como ya hemos indicado, es la violencia escolar, lo que desde el inicio facilita
la unidad del texto y su coherencia. Rafael Puyol manifiesta la necesidad de dotar al profesor de una
mayor autoridad ante el auge de la indisciplina de los alumnos de modo que pueda ser considerado
autoridad pblica. Pero esta medida debe ir complementada con la mayor implicacin de los padres en
1
la educacin responsable de sus hijos . Utiliza una estructura inductiva, pues parte de los hechos
concretos (analoga con otro pas Amrica, datos, ejemplos...) para justificar su tesis, que
encontramos al concluir el ltimo prrafo, introducida por un marcador textual que adquiere valor
conclusivo (As que bien estar la ley, pero no servir de mucho sin una mayor implicacin de los
padres en el proceso educativo).

Rafael Puyol hijos, fragmento del comentario correspondiente al Resumen.

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Para dar la coherencia estructural necesaria al texto, se observan tres partes que responden a
la organizacin textual ms frecuente en los textos expositivo-argumentativos y que favorecen la
progresin temtica: una introduccin, que abarcara el primer prrafo y el comienzo del segundo, en la
que destaca la importancia y extensin del problema, un cuerpo argumental o desarrollo, donde por
medio de razonamientos de diferente tipo, el autor va perfilando su punto de vista sobre el tema; y una
conclusin, planteada en la ltima oracin del texto en la que sintetiza su opinin a modo de tesis. Esta
organizacin no se corresponde con la presentacin formal del texto, que se distribuye en tres prrafos.
En la argumentacin de su tesis, el autor parte de una (argumento) analoga o comparacin al
relacionar lo que est sucediendo en Espaa con lo acontecido en otro pas, recogido en las pelculas
americanas, valorando posiblemente el carcter inevitable del problema. Para mostrar la gravedad y
extensin de la violencia escolar en nuestro pas utiliza un argumento de autoridad basado en las cifras
aportadas por un catedrtico. Esto le lleva a emplear un argumento de generalizacin o evidencia (la
ausencia de medios para el profesor) que tiene sus consecuencias: la desmotivacin y el deseo de
abandono del profesorado. El ejemplo de la propuesta de la Comunidad de Madrid le permite
completar la tesis por medio de un argumento basado en datos que muestran la necesidad de afrontar
otro aspecto: el papel de la familia. Por ltimo, admite un hecho (la falta de tiempo y dedicacin de los
padres) para a continuacin contraargumentar situando la responsabilidad ineludible de los
progenitores.

PASO 3 | ANLISIS DE LA EXPRESIN

RASGOS DE ESTILO
En el nivel lxico-semntico cabe destacar empleo de trminos relacionados con los dos
campos semnticos o asociativos que configuran el tema y dan unidad al texto: la violencia (maltrato,
agredido, pandilleros, miedo, autoridad, indisciplina...) y la escuela (docentes, profesor, aula, clase)
Entre estos ltimos encontramos ejemplos de sinonimia (docentes-profesor, aula-clase). Estas
repeticiones lxico-semnticas apoyan la necesaria cohesin textual. El lxico est utilizado de modo
denotativo, sin presencia de tecnicismos, cultismos o valores connotativos, lo que favorece el carcter
divulgativo anteriormente sealado.
En el nivel morfosintctico destaca el predominio de la adjetivacin especificativa que suele
tener carcter descriptivo o declaradamente valorativo (cine americano, tintes sombros, escuelas
multirraciales, barrios deprimidos, autoridad docente...), si bien en algunos casos emplea adjetivos
explicativos o valorativos que suponen subjetividad (deseable medida, excesiva permisividad). Esta
subjetividad la podemos observar en el empleo de la primera persona del plural en el verbo al
comienzo del segundo prrafo, implicando al lector al inicio del desarrollo argumental, si bien en el resto
el texto se utiliza la tercera persona, aportando una sensacin de alejamiento o aparente objetividad del
autor, actuando frecuentemente como sujetos implicados en el problema: profesores y padres. Otro uso
verbal destacable es el empleo puntual de valores imperativos propio del carcter argumentativo
funcin apelativa del texto (deben ser bienvenidas, deberan actuar perfrasis modales de obligacin).
Por otra parte destaca el uso frecuente del presente de indicativo intentando dar con ello cierto carcter
de intemporalidad y objetividad en el tema tratado. Como conclusin lgica de lo apuntado
anteriormente, la modalidad oracional utilizada es la enunciativa con la ausencia de otros recursos
lingsticos que refuercen el carcter subjetivo del texto: interrogaciones retricas, expresiones
desiderativas o dubitativas, etc.
En el nivel textual debemos resaltar la repeticin de marcadores con valor de contraste u
oposicin (pero esa deseable medida no lo va a resolver todo...; Pero lo cierto es que el fenmeno ha
irrumpido...: Pero esa situacin no justifica que se comporten...); este recurso favorece el desarrollo
argumental, y con ello la cohesin textual, al contraponer ideas y subrayar la que interesa al autor.
Tambin hay que destacar los marcadores textuales con valor consecutivo (De ah que el 80%...; Por ello
propuestas...; As que bien estar...), adems este ltimo aporta tambin un valor conclusivo o de cierre
al texto.

PASO 4 | CONCLUSIN
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ACTUALIDAD | POSICIONAMIENTO CRTICO PERSONAL | OPININ PERSONAL 2

[Opinin (con respecto a la Tesis) contraria, favorable o matizada en relacin con la del autor y
argumentacin de la misma].
Parece que no vamos a tener suerte: la propuesta de dotar a los profesores de la condicin de
autoridad pblica ha sido rechazada en el Parlamento espaol por el partido socialista. Los polticos
andan de espaldas al pueblo en la mayora de las ocasiones. La ley no protege a los padres de los hijos ni
a los profesores de los alumnos. Hay padres que agreden a profesores y alumnos que acosan a
compaeros. Por esto y otras causas la calle estaba pidiendo a gritos una medida as, ante las agresiones
cada vez ms numerosas a los profesores. Buena parte de los jvenes de hoy no tienen claro que deben
respeto a los maestros y a las personas mayores. En todas las culturas desde la ms remota antigedad
existan personas como los ancianos, maestros o los padres que eran sujetos de autoridad. As ocurra
en oriente, en Grecia, Roma y en la tradicin judeocristiana, por ejemplo.
Todo esto parece haber cambiado en estos tiempos. Los jvenes desprecian a los viejos, creen
que los profesores estn a las rdenes de los padres y de los alumnos, porque son los que pagan, y
tambin piensan que los padres les deben todo por el hecho de haberlos trado al mundo. Esto dificulta
la vida social y adems imposibilita la transmisin de la tradicin. Desconocen los muchachos hoy el
camino y el significado de la realidad. Puede haber una relacin entre el aburrimiento vital que les
domina el fracaso escolar y el botelln y la falta de autoridad de los adultos.
La prdida de valores como la responsabilidad, la lealtad, el esfuerzo en el trabajo, el respeto al
prjimo, la austeridad, el orden... nos ha llevado a una sociedad relativista en la que impera la frivolidad,
la superficialidad, el culto desmesurado al dinero... Eso es lo que viven muchas familias espaolas,
despreocupadas por la educacin de los hijos, en las que por no enfrentarse a ellos, se les consiente
todo. Por un camino u otro hemos conseguido que los jvenes estn convencidos de ser los que mandan
y que no haya nada que se les pueda resistir.
En otra poca no tan lejana a travs de la familia, de la escuela, de los libros se conoca la
verdad, la belleza de la cosas y de las personas, el bien. Ahora las familias estn desprotegidas, cuando
no atacadas, desde las instancias polticas; el divorcio se impone cada vez ms, el aborto se liberaliza en
todas las ocasiones, se plantea el tema de la eutanasia... Se ataca y se descalifica a aquellas personas
que siguen defendiendo el derecho a la vida del no nacido, del discapacitado, de la unidad familiar como
la clula bsica en que debe apoyarse la sociedad.
El respeto a las ideas y creencias de las personas no es estimulado desde los centros de poder,
se exonera a los jvenes de sus responsabilidades, y se permite las situaciones de violencia sin ejercer la
autoridad; por consiguiente, no podemos esperar otra actitud que la que existe.
En definitiva, si los padres no se toman en serio la educacin y la formacin de sus hijos
difcilmente vamos a salir de esta situacin de agresividad en la que est inmersa la sociedad.

El texto en el que sustenta el ejemplo de posicionamiento crtico y opinin personal presenta un sesgo claramente conservador. El
debate sobre la conveniencia de las ideas contenidas en l se realizar en clase.
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