MAGYAR PEDAGGIA

100. vf. 3. szm 275302. (2000)

ANALGIK S AZ ANALGIS GONDOLKODS

A KOGNITV TUDOMNYOK EREDMNYEINEK
TKRBEN
Nagy Lszln
Szegedi Tudomnyegyetem, Biolgiai Szakmdszertani Csoport

Az analgik valsznleg a nyelv korai kifejldstl fogva lteznek, s hasznlatuk ma

is rendkvl gyakori. Valjban a nyelv s a gondolkods sajt maguk is analg ksrletek eredmnynek tekinthetk.
Napjainkban a kognitv pszicholgia s pedaggia eredmnyeinek ksznheten egyre tbbet tudunk az emberi agy mkdsrl, a gondolkodsrl. Az analgis gondolkods s az analgik megismersben betlttt szerepe, oktatsban val alkalmazsa az
irodalomban klnsen kiemelt figyelmet kap.
Az analgik thatjk egsz gondolkodsunkat, ltaluk lesz az j ismers s az ismers idegennek ltsz (Gick s Holyoak, 1983). A gondolkods s a magyarzat eszkzei
segtik a problmamegoldst, az j helyzetek megrtst (Johnson-Laird, 1989). Dnt
jelentsgek a felismersben, az osztlyozsban, a tanulsban, a tudomnyos felfedezsekben s a kreativitsban (Vosniadou s Ortony, 1989). Megrt s kreatv kpessgnk
azon alapul, hogy az esemnyek kztt kapcsolatokat ltunk s prhuzamokat tudunk
vonni (Schank, 1982). Olyan alapvet eszkzk, amelyekkel a forma, a mintzat s a
kapcsolat kiemelkedik megrtsnkben, s azutn artikulldik reflektv megismersnkben s nyelvnkben (Johnson, 1988).
Az analgikat ltalban az induktv gondolkods kifejlesztsnek eszkzeiknt
tartjk szmon. Mindenekeltt a tanulk klnbz tudselemeinek sszekapcsolsban,
eltr forrsokbl szrmaz tapasztalataik egysges rtelmezsben van nagy szerepk.
Klnsen hatkonyan segtik az elzetes ismeretek s az j tananyag, egy tantrgy klnbz tmakreiben vagy klnbz tantrgyakban tanult ismeretek, az iskolai kontextusban elsajttott tuds s az iskoln kvli tapasztalatok kztti kapcsolatok kiptst.
Mivel mind az alulrl felfel trtn kategorizlsi forma, mind a pldn alapul ltalnosts rszben sok plda sszehasonltsn alapszik, a fogalmak kialaktsban is
fontos szerepe van az analgiknak.
Jelen tanulmny az analgikrl s az analgis gondolkodsrl megjelent szakirodalom alapjn ad ttekintst, hangslyozva a tants-tanuls folyamatban betlttt szerepket.

275

Nagy Lszln

Az analgik rtelmezse
Az analgia sz etimolgija, jelentse
Az analgia grg eredet kifejezs, s eredetileg matematikai arnyossgot jelentett
(pl.: 2:4::4:8). A mai rtelmezs szerint legfontosabb jelentsei a kvetkezk:
ltalnos rtelemben:
klnbz dolgok, jelensgek kztti hasonlsg, hasonlsgon alapul egyezs
(Bakos, 1976. 41. o.; Juhsz, Szke, O. Nagy s Kovalovszky, 1989. 41. o.; Gyrksy, 1994. 39. o.);
ezen alapul kvetkeztets vagy eljrs (Juhsz, Szke, O. Nagy s Kovalovszky,
1989. 41. o.);
olyan hasonlsg, amely nem felttelez azonos eredetet (az evolciban), illetve
azonosthat okokat (a logikban) (leszts, 1993. 818. o.).
Filozfiban:
a hasonlsgot megllapt gondolkodsi mvelet (Bakos, 1976. 41. o.).
Biolgiban:
hasonlsgon alapul alaki s mkdsbeli megegyezs fejldstanilag eltr szervek kztt (Bakos, 1976. 41. o.);
nvnyeknl klnbz szervek, esetleg szervrendszerek vagy szervrszek egyazon
funkcira val mdosulsa. Az llatoknl azonos vagy hasonl lettani funkcit
betlt, de klnbz eredet szerveket jell (pl. rovarok s gerincesek szrnyai,
puhatestek s gerincesek kopoltyi stb.) (leszts, 1993. 818. o.);
az etolgiban: a klnbz, egymssal kzvetlen rokonsgban nem l llatfajok
esetben megtallhat hasonl tulajdonsgok, viselkedsformk, amelyek az evolci sorn adaptcis folyamatok kvetkeztben jttek ltre (leszts, 1993.
818. o.).
Az analgik klnbz szempont megkzeltse
Az analgia mint gondolkodsi mvelet
Az analgival mint gondolkodsi mvelettel behatan mr Sardakov (1951) is foglalkozott ksrleti vizsglatok keretben. Szerinte az analgia az a gondolkodsi mvelet,
amelynek alkalmazsakor bizonyos trgyat vagy jelensget sszefggsbe hozunk egy
mr rgebben ismert trggyal vagy jelensggel azon az alapon, hogy a kt trgy, illetve
jelensg bizonyos hasonl jegyekkel vagy tulajdonsgokkal rendelkezik (idzi Lnrd,
1987. 107. o.). Ez a definci tg, mert a kiegszts gondolkodsi mozzanata hinyzik a
meghatrozsbl. Az analgia alkalmazsa a tbbszrsen sszetett gondolkodsi mveletek csoportjba tartozik. Lnrd Ferenc (1987) analginak nevezi azt a gondolkodsi mveletet, amely az sszefggsek felfogst s a kiegszts gondolkodsi mveleteit egyms utn alkalmazza meghatrozott sorrendben.
276

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Az analgia mint gondolkodsmd

Sokan az analgit olyan gondolkodsmdnak tekintik, amely minden kreatv ember
tulajdonsga (pl. G. Havas, Demeter s Falus, 1997). Amikor hasonlattal, illetve analgival fejezzk ki magunkat, azrt tesszk, mert hasonlsgot fedeztnk fel kt olyan
dolog kztt, amelyek a legtbb szempontbl klnbzek, illetve mert hasonlsgot rzkeltnk kt kapcsolat (vagy kapcsolatrendszer) kztt.
Az analgik gyakran sokkal bonyolultabbak annl, mint ahogy a minimlis megfogalmazsban megjelennek, hiszen egsz rendszereket vagy kapcsolatok konstellciit
lelik fel. Az induktv gondolkodsban is bizonyos fokig tetten rhet az analgis gondolkods.
Az analgia mint a gondolkods alapjt kpez mechanizmusok egyike
Kt alapmechanizmus-tpus jtszik szerepet a kognitv fejldsben. Az els lnyegben egy tanulsi mechanizmus, amely fokozatosan vezet a szemlyes tapasztalatokon t
a vilg mentlis trkpnek sszelltshoz. Ez az a mechanizmus, amely elidzi a
megerstst a deklaratv tudsra (mentlis modellek) s a procedurlis tudsra vonatkoz tapasztalatokon keresztl. A deklaratv tudsra val illeszts azt jelenti, hogy a mentlis modell helyesen elrejelzi a krnyezetet, gy az j informci megersti, nem pedig gyengti azt. A procedurlis tuds megszerzshez szksges ltalnos elvek megersdnek, amikor sikeres, s gyenglnek, amikor sikertelen az alkalmazs. Ezek az ltalnos elvek kiterjeszthetk szmos specifikus alapelvre, amely szmos tanulsi sajtossg rszletes magyarzatt adja (Holland, Holyoak, Nisbett s Thagard, 1986).
A msodik mechanizmus-tpus a struktrk kztti kapcsolatok felismersvel kapcsolatos. Olyan folyamatokat foglal magban, mint pldul az analgik felismerse. Vitatott az a nzet, hogy az embereknek a struktrk kztti sszefggsek megltsra val kpessge korltozott, mg a tanulsra val kpessge korltlan. gy tnik, hogy ez
sok kognitv fejldsi anomlit megmagyarz, pldul azt a kpessget, hogy egy feladatot az egyik kontextusban meg tud oldani valaki, de egy msikban nem (Halford s
Boulton-Lewis, 1992).
Az analgia teht az emberi gondolkods alapjt kpez mechanizmusok egyike,
melynek felttele az sszefgg tuds (Halford, 1996). Gentner s Holyoak (1997) szerint az analgia egy hatkony kognitv mechanizmus, amelyet az emberek a kvetkeztetsek levonsra s j, elvont fogalmak megtanulsra hasznlnak.
Az analgia mint struktra-lekpezs
Sokak szerint az analgik elmlete sok hasonlsgot mutat a reprezentcik elmletvel. Egy kognitv reprezentci egy mentlis modellbl ll, amely kapcsolatban van a
krnyezet azon rszvel, amelyet reprezentl (Palmer, 1978; Halford s Wilson, 1980).
Egy kognitv reprezentci egy kognitv struktrnak a lekpezse egy krnyezeti
struktrra. Gentner (1983) szerint egy analgia egy struktra lekpezsbl, a forrs
vagy bzis megnevezsbl s egy msik struktrhoz tartoz cl megnevezsbl ll.
277

Nagy Lszln

Pldul az ember hz s kutya l egyszer analgiban az ember hz a forrs;

a kutya l a cl; a kapcsolat pedig a benne l. Egy analgia egy mentlis struktrnak a lekpezse egy msikra (Holland s mtsai, 1986). Gentner struktra-illeszts
(structure-mapping) elmlete szerint az analgia a tuds lekpezse az egyik tartomnybl (a bzis) a msikba (a cl), amely azt mutatja, hogy a bzistrgyak kztti kapcsolatrendszer a cltrgyak kztt is jelen van. E szerint az analgia a kzs relcik felismersnek egy mdja, fggetlenl azoktl a trgyaktl, amelyekbe ezek a relcik begyazdtak. A bzis s a cl trgyainak megfeleltetst a relcis struktrkban betlttt szerep hatrozza meg. Az illesztsi folyamat kzppontjban a szisztematikussg elve ll,
amely annak a kifejezdse, hogy az analgia rtelmezsben a koherencit helyezzk
az eltrbe (Gentner, Falkenhainer s Skorstad, 1988). Az analgik stuktra-lekpezs
folyamatban a fontos tulajdonsg kivlasztsa s a relcik feltrkpezse szelektv.
Mint lthat, a struktra-lekpezs elmlete tudja kezelni az analgikat s a reprezentcikat egyarnt.
Halford s kollgi (Halford, Maybery s Bain, 1986) ltal vgzett vizsglat azt mutatta, hogy a struktra-lekpezs (trkp) mrete fgg a fogalmak szerkezeti bonyolultsgtl. Halford ngy struktra-lekpezs szintet definilt (l. 1. bra).
(1) Elemi lekpezsek
a
b
c

Az elemek egyenknt vannak lekpezve, gy mindegyik lekpezsi

dntsben csak egy elemet tekintnk. Egy elemnek egy struktrba
val lekpezse az elemnek a msikhoz val hasonlsgn vagy azzal val megegyezsn alapul: pl. egy kp vagy egy trgy vagy egy
sz reprezentcija.

(2) sszefgg lekpezsek

R
a
b

(3) Rendszer lekpezse

R
R
a
b
c
R
x

Kt elemet tekintnk mindegyik lekpezsi dntsben (pl. ember

hz / kutya l analgia). A lekpezs a forrsban s a clban meglv hasonl sszefggs meglte rvn vlik rvnyess.

Hrom elemet tekintnk mindegyik lekpezsi dntsben.

Pl. Tom > Dick > Harry. A hasonlsgon vagy egyezsen alapul
szerkezeti hasonlsg ltal vlik rvnyess.

R
y

(4) sszetett rendszer lekpezse

a
b
c

Ngy elemet tekintnk mindegyik lekpezsi

dntsben. Hasonl a rendszer lekpezshez,
azzal a klnbsggel, hogy a struktra elrendezstl fgg, amelyet hrom elem alkot.

1. bra
A struktra-lekpezs szintjei
(Halford, Maybery s Bain, 1986. 186. o. nyomn)
278

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Az analgia mint a hasonlsg egyik fajtja

Az analgik, akr a hasonlatok, felhasznljk a hasonlsgot, azonossgot. Az analgia a hasonlsg egy fajtjnak, a hasonlsg egy hatrozottabb fogalmi szintjnek is
tekinthet. Az analgia s a hasonlsg kztti klnbsg a gondolkod szndkaiban
van. A hasonl dolgok bizonyos szempontbl megegyeznek. Ha ez az egyez vons hatrozott fogalomm tisztul, ezeket az objektumokat analgoknak tekintjk. Ha egy termszetrajzi mzeumban a klnfle emlsk csontvzait szemlljk, meglehet, mindegyiket ijesztnek talljuk. Ha csak ennyi hasonlsgot vesznk szre, akkor nem sok
analgit lthatunk. De ha szemgyre vesszk az ember kezt, a macska lbt, a l els
lbt, a blna uszonyt s a denevr szrnyt, akkor lenygz analgit rzkelhetnk.
Ezeket a szerveket oly klnbz mdon hasznljk mgis hasonl rszekbl llnak s
azok hasonl mdon kapcsoldnak egymshoz. (Plya, 1988. 29. o.) Kt rendszer teht
analg, ha megfelel rszeik vilgosan megfogalmazhat kapcsolataikban megegyeznek
(Gentner, 1983).
Az analgik mint az oktats mdszerei, eszkzei
Az analgikat a termszettudomnyos tanuli teljestmnyek nvelsre alkalmas, a
gyakorlatban hasznosnak bizonyul mdszerknt, eszkzknt is lerjk (Stepich s
Newby, 1988).
A j tanknyveknek is egyik jellemzje az analgik s a pldk hasznlata (Tyree,
1994). Szmos modelljt (pl. a Tants analgikkal) ismerjk annak, hogyan segthetik a tanrok analgikkal a tanulk tanulst a termszettudomnyos tanknyvekre
tmaszkodva (Glynn, 1996).
Nevelsi szempontbl a val vilg problminak kontextusba helyezett analgik a
legjelentsebbek, ezekre sszpontost a CBR (Case-based reasoning, esemny-alap
gondolkods) (Kolodner, 1997). Jl mutatja az analgik hasznlatnak npszersgt a
termszettudomnyos nevelsben az, hogy a Journal of Chemical Education folyirat
lland rovatot szentel neki Alkalmazsok s analgik cmmel.

Az analgik tpusai
A szakirodalomban az analgik tbbfle szempont osztlyozsa ismert, br a szempont sok esetben implicit marad. Az albbiakban a szempontok szerint rendezve bemutatunk nhny felosztst.
Szerkezet: jl definilt s rosszul definilt analgik
Jl definiltnak tekinthetk pl. az A : B :: C : D tpus ngytag analgia feladatok.
Formjukat tekintve lehetnek igaz-hamis analgik vagy knyszervlasztsos feladatok.
Az igaz-hamis analgik megoldsa egyszer, mert ezek digitlis jellegek, ami azt jelenti, hogy egy vlasz vagy helyes vagy helytelen, vagyis D vagy helyes vagy hamis ki279

Nagy Lszln

egszts. A knyszervlasztsos analgik esetben megadott vlaszalternatvk kzl

kell kivlasztani a legjobb megoldst. Ez nehezebb, mert tbb helytelen vlaszalternatvt kell kiiktatni, amelyek egy rsze igen kzel lehet a legjobb vlaszhoz (Sternberg,
1977; Sternberg s Gardner, 1983). A knyszervlasztsos feladatokat ltalban hrom
klnbz formban adjk meg. Az eltrs kztk az analgia gykert alkot terminusok szmban (3, 2 vagy 1) van. A legelterjedtebb forma, hogy megadjk az A, B s C
tagot, s a D-t tbb lehetsg (pl. kett vagy ngy alternatva) kzl kell kivlasztani. Pl.:
szles : keskeny :: krds : (prba, kijelents, vlasz, feladat). Igen gyakori az is, hogy az
A : B analgot a trzsprt adjk meg, s tbb C : D lehetsgbl kell a megfelelt
kivlasztani. Pl.: gyz : veszt :: (utl : gyll; fl : hall; lvez : szeret; felett : alatt). Ritkbban hasznlt forma, amikor csak egy terminust (A : ) adnak meg, s tbb B :: C : D
lehetsgbl kell a megfelelt kivlasztani. Pl.: gyenge : (beteg :: kerek : forma; ers ::
szegny : gazdag; kicsi :: kert : termeszt; egszsg :: megbzhat : szilrd) (a pldk
Sternberg s Gardner, 1982 rsbl valk). Az els esetben a megoldsi folyamat tbb
lpsbl ll, melyek komponenseit (elemi kognitv mveleteit) az 1. tblzat foglalja
ssze. A feladatot megold szemlynek elszr ki kell kvetkeztetnie egy analgia els
kt kifejezse kztti sszefggst, majd alkalmaznia kell ezt az sszefggst az analgia harmadik kifejezsre. Vgl ki kell vlasztania egy negyedik kifejezst (pl. a megadott kt alternatvbl) gy, hogy az ugyanazon sszefggsben legyen a harmadik kifejezssel. A msodik esetben a megolds menete a kvetkez: a szemly elszr felidzi az egyes szavak jelentst, majd megkonstrulja relcijukat. Ezt a kt lpst megismtli mindegyik alternatv prral, s mindegyik relcit sszeveti a trzsprval, hogy
meghatrozza a relcik hasonlsgt. Vgl kivlasztja azt, amelynek a hasonlsga
tlp egy bizonyos kszbt (Bejar, Chaffin s Embretson, 1991). A harmadik esetben
elszr meg kell llaptani a vlaszalternatvk C : D kifejezsei kztti viszonyt, majd
alkalmazni kell ezt az sszefggst a harmadik kifejezsre (B-re), gy hogy kzben tekintettel vagyunk a megadott terminusra (A-ra).
Az analgis sszefggs tpusa
A kzvett eszkz s a trgy egy analgis sszefggsben val rszvtelnek kt
jelentsebb tpusa van. Lehet teljesen azonos az ltalnos fizikai megjelensk vagy hasonl a felptsk. Ezt szerkezeti sszefggsnek nevezik. A msik tpusban a trgy
s a kzvett eszkz mkdse hasonl. Ezt mkdsi sszefggsnek nevezik (Curtis
s Reigeluth, 1984). Az analgia, a hasonlsg alapja lehet mg ezen tl halmazba tartozs, rsz-egsz, idrend, ok-okozat, ellentt, egyezs, szinonima, tulajdonsg, talakuls,
szrmazs, eredet, hely, azonos halmazhoz tartozs (Csap, 1994a).
Az absztrakci szintje (a bemutatsi formtum, analgia tartalom): manipulatv, kpi,
verblis s formlis analgik, illetve ezek kombincii
Manipulatv szinten a tnyleges fizikai trgyakkal, kpi szinten a valsgos trgyak
kpzeteivel, kpeivel, verblis szinten verblis jeleken, mg formlis szinten nonverblis
szimblumokkal vgezzk el a tevkenysget (Nagy, 1985). A termszettudnyos tanknyvek analgii ltalban a szbeli s a kpi-szbeli kombincij kategriba sorolhatk (Curtis s Reigeluth, 1984). Az analgis feladatok is lehetnek manipulatvak, kpiek, verblisak s formlisak, valamint nehzsgi fokuk is szles skln mozoghat, ezrt
280

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

az vods kortl felnttkorig alkalmazhatk a gondolkods fejlettsgnek vizsglatra.

A kpi analgia feladatok kzl jl ismert pldul az emberkk figurlis analgia
(Sternberg, 1977) s a klnbz geometriai analgik (Sternberg, 1977; Mulholland,
Pellegrino s Glaser, 1980; Gonzalez-Labra s Balleteros-Jiminez, 1990).
Forma
A kzvett eszkz s a trgy tartalma besorolhat a konkrt vagy absztrakt kategriba. Az analgik formai szempontbl gy ngy lehetsges kombincira oszthatk
fel: konkrt/konkrt (ahol mind a kzvett eszkz, mind a trgy konkrt termszet), absztrakt/absztrakt (ahol mindkett absztrakt termszet), konkrt/absztrakt (ahol a
kzvett eszkz konkrt, a trgy pedig absztrakt termszet) s absztrakt/konkrt
(ahol a kzvett eszkz absztrakt, mg a trgy konkrt termszet).
Mivel az analgik hidat kpeznek az ismers s az ismeretlen, az egyszer s a
komplex s a klnbz tartalmak kztt, ezrt az analgik tbbsge a konkrt/absztrakt kategriba sorolhat (Curtis s Reigeluth, 1984; Curtis, 1988).
1. tblzat. Az analgia-megoldsi folyamat elemeinek sematikus brzolsa
(Resing, 1993. 224. o. nyomn)
Lpsek
Formula A : B = C : ? ?
(D1 D2)

sszetevk (komponensek)

Az analgia A s B kifejezsnek kdolsa

Kdols A, B

A s B kztti sszefggs megtallsa

Kvetkeztets A B

A C kifejezs kdolsa

Kdols C

A s B kztti sszefggs lekpezse s az

A B sszefggs alkalmazsa C - re
Egy idelis vlasz (I) megalkotsa

Lekpezs +
Alkalmazs
CI

D1 s D2 vlasz alternatvk kdolsa

Kdols D1, D2

D1 sszehasonltsa I - vel,
D2 sszehasonltsa I - vel s az azonossg ellenrzse

sszehasonlts I D1
s I D2

Ha azonossgot tall: vlaszads

Ha nem tall azonossgot:
D1 vagy D2 vlasz kizrsa
Vlasz D1 vagy D2

Vlasz Vge
Kizrs
Vlasz Vge

281

Nagy Lszln

A fellelt tartalom terjedelme

Az egyn kdolsra s az j informci felidzsre val kpessge nagyban fgg az
adott dologra vonatkoz, mr ismert tnyek mennyisgtl. Teht a clok az analgia
hasznlatra vonatkozan magukban foglaljk elszr is annak az eszkznek a megltt, amivel az ismert informcis sma sszehasonlthat, sszefggsbe hozhat s
amely az jonnan trolt informci struktrjnak kiptshez hasznlhat, msodszor
pedig a rekonstrul folyamat s a teljes visszakeress elindtst szolgl clzst (utastst).
A tanuls vltoz tartalmnak megfelelen ezek a clok klnbzkppen valsthatk meg: (a) nll egyedi analgik (fogalmi analgik) hasznlatval (Rumelhart s
Norman, 1981), amelyek a tartalmon bell mindegyik fogalom felptst kln-kln
segtik s/vagy (b) egy tfog analgia hasznlatval, amely a teljes tartalmat fellel
klnbz, sszefggsben lv fogalmi analgikat modellezi (Rumelhart s Norman,
1981; Collins s Stevens, 1983; Stepich s Newby, 1988). Az tfog analgia segt a tartalmon bell elklnl rszletek s fogalmak kztti kapcsolatok azonostsban is
(Gentner, 1983).
Gyarapodsi (bonyolultsgi) szint: egyszer, dstott s kiterjedt analgik
A legalapvetbb analgia az egyszer analgia. Ez rendszerint hrom f rszbl ll:
a trgybl, a kzvett eszkzbl s a kzttk lv kapcsolatbl. Az egyszer analgik
olyan esetekben hasznlatosak, amelyekben a trgy s a kzvett eszkz kztti sszefggs nagyon nyilvnval s kevs vagy semmilyen magyarzatot nem ignyel.
A dstott analgia tartalmazza a trgy s a kzvett eszkz kztti analgis sszefggs terleteinek s/vagy hatrainak megllaptst is.
A legkomplexebb gyarapodsi szint az, amikor egy egyszer kzvett eszkz klnbz terleteit hasznljuk egy vagy tbb trgy tantshoz, vagy klnbz kzvett
eszkzket hasznlunk egy egyszer trgy magyarzathoz. Ezt kiterjedt analginak
nevezik (Curtis s Reigeluth, 1984). A hrom gyarapodsi szint modelljt a 2. bra mutatja be.

A kontextus jellege, illetve a betlttt szerep

E szempontokbl beszlhetnk szbeli kommunikciban hasznlt analgikrl, szveg-analgikrl s teszt-analgikrl.
A szbeli kommunikci analgiinak a kontextusa amely magban foglalhatja a
szbeli utastst is kevsb explicit. Itt az analgik az egyik szemlytl a msiknak
adott informci magyarzsra s tisztzsra szolglnak. Az analgia ezen tpusa a felfogkpessgtl fggen szmtalan alakot lthet. A szbeli analgik ltalban lehetv
teszik a visszacsatolst az analgit fogad szemlytl.
A szveg-analgia klnbzik a teszt-analgitl s a szbeli analgitl is. Eltr a
teszt-analgitl, mert tervezett, mint egy kognitv stratgia, amely elsegti a tanuli
megrtst a tantand oktatsi tartalmak tbb komplex tpusa esetben. A szbeli analgitl abban klnbzik, hogy nincs visszacsatols a tanultl. Ezrt a szveganalginak nagyon rthetnek, vilgosnak kell lennie, meg kell elznie minden bizonytalansgot (Reigeluth, 1983).
282

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Egyszer analgia
kzvett eszkz

trgy
Dstott analgia

kzvett eszkz

terletek
hatrok

trgy

Kiterjedt analgia
terletek
hatrok
kzvett eszkz

terletek
hatrok

trgy

terletek
hatrok

kzvett eszkz

terletek
hatrok

kzvett eszkz

terletek
hatrok

kzvett eszkz

terletek
hatrok

trgy

2. bra
Az analgik gazdagodsnak hrom szintje
(Curtis s Reigeluth, 1984. 111. o.)

- A metafork mint az analgik tpusai

A metafornak szoros kapcsolata van az analgival, sokan azonosnak is tekintik
ket (Gentner, Falkenhainer s Skorstad, 1988). Tbben a metafort implicit analginak (rejtett sszehasonltsnak) tekintik, amelyet ltalban ki lehet fejteni a klasszikus
ngytag arnyossg formjban. A hasonlatban az sszehasonlts explicit.
Gentner struktra-illeszts rtelmezst hasznlva a metafork hrom tpusa klnthet el: (1) relcis metafork, (2) tulajdonsgbeli metafork s (3) sszetett metafork.
283

Nagy Lszln

A relcis metafork a relci struktrk illesztsei. A tulajdonsgbeli metafork a kls, kzs trgyi tulajdonsgok alapjn egyeztetnek. Az sszetett metaforkat nem lehet
egyszeren elemezni, sok egymsba fond kapcsolattal jellemezhetk. A felnttek a
relcis metaforkat rszestik elnyben. Az illesztsi folyamat a szemantikus hl cmki s a kzttk fennll strukturlis relcik figyelembe vtelvel trtnik.

Az analgik szerepe a megismersben

Az analgik a megismersben, a tants-tanuls folyamatban tbbfle funkcit tlthetnek be. Az albbiakban ezekre mutatunk be nhny pldt a teljessg ignye nlkl.
Az analgik szerepe az j smk felptsben
j sma felptse tvkpzetek jelenltben
Az analgik hasznlata hatrozottan segti a tanulkat a tvkpzetek legyzsben
(A tvkpzetek rtelmezst illeten l. Korom, 1997, 1998). Brown (1992) s Clement
(1993) is kimutatta, hogy az analgik hdknt val hasznlata eredmnyes lehet fleg
azokban a szitucikban, amelyekben gyakoriak a tvkpzetek. A teszteredmnyek s a
videra vett rk minsgi elemzse azt mutatta, hogy egy kzvett analgia hasznlata, amely mind az eredeti esethez (forrs), mind az analg esethez hasonl, hatkony
eszkze lehet a gondolkods irnytsnak (pl. segti a gimnazista tanulkat egy adott fizika tmrl egy msikra val ttrsben) (Clement, 1993). Guzzetti, Snyder, Glass s
Games (1993) a hagyomnyos laboratriumi gyakorlathoz s vithoz hasonltva vizsgltk a hd-analgik-kal trtn megkzelts hatkonysgt. Gokhale (1996) is
eredmnyesen alkalmazta az analogikus eszkzket a tanulk elektromossgrl kialakult
tvkpzeteinek legyzsre.
j sma felptse tvkpzetek hinyban
Az analgia egy tantsi stratgia: egy most tanult, j jelensg sszehasonltsa ms,
ismers (mindennapi) jelensggel. Pldul az elektromos ram hasonltsa egy csvn
keresztl foly vzhez vagy emberek tmegnek folyosk sorozatn keresztl trtn
mozgshoz (Gentner s Gentner, 1983). Mivel a termszettudomnyos oktats gyakran
alkalmaz olyan magyarzatokat, amelyek kzvetlenl nem lthat dolgokra alapoznak, a
megrts elsegthet megfigyelhet vagy a mltban tapasztalt dolgokra val hivatkozssal.
Newton s Newton (1995) tanulmnya is altmasztja az analgikat ajnl fogalmi
modelleknek a megrtst elsegt hatst. sszehasonltottk az elektromos ram fogalmnak megrtst analgik segtsgvel s anlkl trtn tants utn. A gyerekek
egyrtelmen megrtst mutattak, ha elfogadtk az analgikat, fleg a vonatkoz folyamat okra s kvetkezmnyre nzve.
284

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Az analgik szerepe az j tuds kialaktsban, a fogalmi vlts elsegtsben

Az emberi tanuls s az informci-feldolgoz rendszer ltalnosan elfogadott rtelmezse megfelel keretet nyjt ahhoz, hogy rtelmezhessk, hogy az analgik mkdse hogyan segti el az j tuds megszerzst (Stepich s Newby, 1988).
Ennek a kzvettett tanulselmletnek a kzponti ttele az, hogy minden tuds az
emberi memriban troldik a klcsnhatsban lev kognitv struktrk reprezentciiban. Ezeket a struktrkat klnfle mdon jellik: smk (Bartlett, 1932; Rumelhart s
Ortony, 1977; Thorndyke s Hayes-Roth, 1979; Mandler, 1985), tuds (ismeret) egysgek (Norman, 1978), ttelek propozcik (Anderson, 1980), keret vz (Minsky, 1975)
s forgatknyv (Schank s Ableson, 1977; Abbot, Black s Smith, 1985).
Az j tuds megszerzse az aktv felfedezs s/vagy az informci-egysgek kztti
sematikus kapcsolatok fejldsn s az j informcinak a meglv sematikus struktrhoz val integrcijn t trtnik (Wittrock, 1979; Mayer, 1979, 1980; Reigeluth,
Merrill, Wilson s Spiller, 1980). Ez a tudsszerz folyamat gtldhat, amikor az j informci nem azonnal kerl sszefggsbe a meglvvel, vagy pl be a hinyos, meglv struktrk rendszerbe. Ez az a pont, ahol az analgik hasznosnak bizonyulnak,
mert sszefggsbe hozzk az j informcit a korbban tanult informci ismert struktrival.
Rumelhart (1977) egy analgija segt megrteni az analgiknak az informci kdolsban s visszakeressben jtszott szerept. Szerinte az emberi memria egy
knyvtrhoz hasonl. Mindkett clja nagymennyisg informci trolsa. A memriban ahogy egy knyvtrban is az informci szisztematikusan szervezetten, sszefgg, ismert smk szerint rendezve kerl trolsra. Ez elsegti a rendszerbe val
knny belpst s annak hasznlatt.
Amennyiben az analgia az informci mozgstshoz (elhvshoz) szksges
meglv tuds hasznostsnak eszkze, annak alkalmazsa elsegti a hatsos kdolst.
Az analgival val tanuls folyamatban a tanul kivlaszt egy szmra mr ismert smt, s azt hasznlja fel a tanulshoz szksges informci vezrfonalul szolgl sma
ltrehozshoz (Norman, 1978; Norman, Gentner s Stevens, 1976; Rumelhart s Norman, 1981; Gick s Holyoak, 1983).
Az analgia alkalmazsnak els lpse a tanulshoz szksges egy vagy tbb kiemelked, jellemz elemre trtn sszpontosts, majd nhny, a tanul szmra mr
ismers azonossg, szerkezeti, funkcionlis hasonlsg vagy okozati (kauzlis) jellemz
megtallsa. Ezutn a kt dolog kztti hasonlsgi vagy azonossgi kapcsolat megllaptsa kvetkezik azok hasonlsgainak lersval, illetve a kzvett kapcsolat kialaktsa az j s meglv tuds kztt (Rumelhart s Norman, 1981). Ezen az ton az analgia rirnytja a tanulk figyelmt az j informcinak a megrts tekintetben legfontosabb szempontjaira, s azokat egyetlen teljes rendszerr szintetizlja, amely azutn a
memriban troldik. Ez az jonnan kialaktott reprezentci (vagy sma) egy mr korbban meglv smt mintz, s egy olyan vzat szolgltat, amelybe az informcirszletek beplhetnek. Ez a sma mint az informci egyetlen, integrlt reprezentcija
knnyebben tud troldni a tanulk memrijban, mint azok rszeinek halmaza (Newby
s Stepich, 1987). Lthat, hogy az analgia nem egy smt ad az j informci szm285

Nagy Lszln

ra. Inkbb egy, az j informci rgzlshez szksges sma ltalnostsnak eszkze,

vagyis egy meglv sma kognitv templt- knt val hasznlata.
Amennyiben az analgia hatsos ingerknt jelenik meg, hasznlata elsegti az informci eredmnyes visszakeresst a memribl. A felidzs folyamatnak elindtsra hasznlhat egy emlkezetes kpms, az informcihoz kapcsold rszekkel
egytt. Az analgia eredmnyezi a meglv s az j informci kztti hasonl kapcsolat visszakeresst s a sma memriban val trolst. Ez az j informci tovbbi
(jabb) szempontjainak visszakeresshez vezet. Ez a folyamat addig tart, mg a kvnt
tartalmi rszlet fel nem idzdik.
Az analgik hasznlata ltal a problma vagy magyarzat egy ismers kiindulpontul szolgl terletknt asszimilldik, az jszer problma vagy magyarzat pedig
clterletknt. Mivel a kett szerkezetileg hasonl, a tanul kpes feltrkpezni a kiindulpontnak megfelel clt, mindkettt kdolni a memriba, majd egy j, hibrid smt
induklni, amely a kt terlet hasonlsgait foglalja magba. Az analgia hatsossgra
vonatkoz ms magyarzatok szerint az analgik inkbb elszervezkknt (advance organisers) mkdnek, s a memriban a smk nagyobb fok kidolgozottsgt eredmnyezik (Mayer s Bromage, 1980).
A mltbeli tapasztalatoknak s az elzetes ismereteknek fontos szerepe van az j ismeretek elsajttsban. Ezt a megllaptst tmasztjk al tbbek kztt Pittman s
Beth-Halachmy (1997) kutatsi eredmnyei is. Vizsglataik (a fehrjeszintzis fogalmnak tantsa) kapcsn arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a termszettudomnyos tuds
alapjainak leraksa felttlenl szksges a tanr valamint a tanulk ltal alkotott analgik eredmnyes s hatkony hasznlathoz.
Az j anyag kzlsekor analg eljrsmdot kell alkalmazni a tanulk korbban
szerzett lettapasztalataira vagy a rgebbi oktatsra pl (kpzetek s fogalmak formjban) megszilrdult ismereteivel kapcsolatban is. Kt f eset lehetsges: (1) az letbl
korbban szerzett ismeretek lnyegben azonosak a tudomnyos ismeret tartalmval
vagy legalbbis nincsenek ellenttben azzal, (2) az letbl szerzett ismeretek nem felelnek meg a tudomnyos ismeret tartalmnak, azzal ellenttbe kerlnek. Az els esetben az
j fogalom bevezetsekor aktualizlni kell a tanul mr meglev ismereteit, tmaszkodni
kell ezekre, majd pedig miutn pontosan megllaptottuk lnyeges ismertetjegyeiket,
kiegsztettk ket s beillesztettk a tudomnyos ismeretek j rendszerbe ki kell
szlesteni ezen ismereteket. A msodik esetben ugyancsak nem szabad figyelmen kvl
hagyni a tanul mr meglv ismereteit, azokat ugyancsak aktualizlni kell, de azzal a
cllal, hogy a megfelel fogalom tudomnyos tartalmt szembelltsuk a meglev ismeretekkel, pontosan elhatrolva s elklntve egyiket a msiktl. Ha a tanr ezt nem teszi
meg, akkor bizonyos id mlva a mindennapi ismeretek felsznre kerlnek, s kiszortjk
a tantsi rn s a tanknyvben szerepl tudomnyos ismereteket (l. Korom, 1997,
1998). Az ismeretek gyakorlati rtknek bemutatsra a tantsi ra keretein bell is tg
lehetsgek nylnak. Egyes tanknyvekben nem gyelnek elgg arra, hogy elkerljk
ugyanazon fogalom klnbz tanvekben adott meghatrozsainak ellentmondsait.
Teljesen indokolt, hogy ugyanazon fogalom meghatrozsa az oktats folyamn megvltozik, j ismertetjegyekkel gazdagodik. gyelni kell azonban arra, hogy a kezdeti meghatrozsokba ne vegynk fel olyan ismertetjegyeket, amelyek ksbb mdostsra szo286

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

rulnak (l. Nagy, 1999). A tanulk jelents rsze egy ht mlva elfelejti azt a tananyagot,
amelyet a tanknyv csak vzlatosan fejtett ki, viszont mindnyjan jl megrzik emlkezetkben a ler vagy elbeszl formban kifejtett tananyagot (Bogojavlenszkij s
Mencsinszkaja, 1965).
Az analgik hasznlhatk a fogalmi vlts serkentshez is (a fogalmi vltsrl l.
Korom, 2000). Ez gy trtnhet, hogy a tanulk sszehasonltjk a megrtett szitucikat
azokkal, amelyeket flrertettek (Stavy, 1991).
Gick s Holyoak (1983) Duncker (1945) sugrzs problmjn alapul munkjuk
(az energia-sszpontosts koncepcijnak hasznlata egy daganat besugrzshoz vagy
egy erd bevtelhez) kapcsn rmutatnak arra, hogy a tanulknak ahhoz, hogy megfelel sorrendben megoldjk az j, a korbbiakkal kapcsolatban lv problmt, szksgk
van egyrszt egy korbbi tudsukban meglv, jl kidolgozott smra, msrszt pedig
arra a kpessgre, hogy az j problmt mint a korbbi szitucihoz hasonl jelensget
s mint a sma ltez lehetsges esett tudjk azonostani, azaz elhvjk az j problma egy rgi smra lekpezsi folyamatokat. Gick s Holyoak (1983. 33. o.) azt rjk,
hogy ....ha egy aktulis szituci sszefggsben van a korbbi tudssal, ha a megfelel
szempontbl ok-okozati kapcsolatban kdoldtak egy absztrakt szinten, akkor ez a szituci olyan potencillal br, amely kapcsolatba hoz egy j analgit egy tvoli terlettel.
Ha azonban egy szemantikusan klnbz analg utn kell megoldani a sugrproblmt
(ahogy ez a jelen ksrletben is trtnt), akkor szksges felhvni a ksrleti alanyok figyelmt arra, hogy hasznljk az analg trtnetet az j problma megoldshoz, e nlkl ugyanis nem tapasztaltak nagyobb mrtk teljestmnynvekedst. Holyoak s Koh
(1987) ksrleteik sorn kimutattk, hogy ha az alkalmazott analg trtnet szemantikusan hasonl volt Dunker sugrzs problmjhoz, akkor az elmeslt trtnet s a
problma felszni szerkezetnek hasonlsga elsegtettk az analgis transzfert.
Az analgik felhasznlhatk a tarts fogalmi vlts elidzsben: pldul a kzpiskolban matematikt tanulk valsznsgi tvkpzeteinek legyzsre. A valsznsgi tvkpzetek ltezse minden szinten jl dokumentlt (pl. Nisbett, Krantz, Jepson
s Kunda, 1983; Corroyer s Mathieu, 1990; a valsznsgi gondolkodsrl l. Bn,
1998). Radsul ezek a tvkpzetek szles krben elterjedtek, s ersen ellenllnak a
vltozsnak, mint a tvkpzetek ltalban. Fast (1997) vizsglatai figyelemremlt
eredmnyeket mutattak ezen tvkpzetek talaktsban, a tanulk ismereteinek a tudomnyos ismeretekhez val kzeltsben, legalbbis a vizsglat utn rvid idvel vgzett
ellenrzs tansga alapjn. Tovbb azt is megerstettk, hogy a rvidtv hatsok hat
hnapon tl megrzdnek, s ezltal megalapozzk a hossztv hatsossgot. Az analgik alkalmazsnak ezen pozitv hatst ms terleten (pl. a termszettudomnyok tantsban) is igyekeznek kihasznlni (Thorley s Stofflett, 1996).
Az analgik szerepe a problmamegoldsban
Az analgia mdszernek tipikus alkalmazsi terepe a problmamegolds. Az analgia a problmk megoldsra egy jl ismert sma szerint hasznlhat. Elszr kitznk
egy egyszerbb, analg problmt s azt megoldjuk. Azutn az egyszerbbet modellknt
hasznljuk ahhoz, hogy az eredeti, a nehezebb problmhoz eljussunk, vagyis az egysze287

Nagy Lszln

rbb problma megoldsa mintul szolgl a nehezebbhez. Ehhez mg egyszer t kell

gondolni az egyszerbb problma megoldst, s olyann kell formlni, hogy kvetsre
alkalmas legyen a nehezebb problma megoldsakor. Vgl kvetkezik az eredeti feladat megoldsa az elzleg kapott modell segtsgvel Ez a mdszer eredmnyesen alkalmazhat mind a matematikban, mind ms tudomnyokban (Plya, 1988).
A problmamegolds tapasztalatai azt mutatjk, hogy sok problmt egytt knnyebb
megoldani, mint egy egyedi, elszigetelt feladatot, amennyiben azokat jl sszhangba hoztuk egymssal. Eredeti problmnk ilyenkor egy problmasereg egy tagja. A lnyeg az,
hogy ezek a problmk jl vannak elrendezve s csoportostva, szoros analgia fzi ket
egymshoz, s nhnyat mr meg is oldottunk kzlk. Ha a kiindul llapotot amikor
kiszaktva llt elttnk a problma sszehasonltjuk azzal, amikor az a problmaseregbe van begyazva, gy gondoljuk, hogy elbbre tartunk a megoldsban (Plya, 1988).
Az analgia segtheti a tanulkat abban, hogy fejldjn a problmamegolds sorn
kreatv (alkot) vlaszadsuk, s hozzjrulhat az j informci megrzshez. E kt
funkcit azltal tlti be, hogy segti a hasznlkat a meglv gondolatkszletek megszaktsban s az absztrakt fogalmak elsajttsban. Langley s Jones (1988) is alapvet
szerepet tulajdontanak az analgiknak az alkot problmamegoldsban. Szerintk a
hossztv memriban lv struktrknak ahhoz, hogy analgknt elhvhatk legyenek, indexelve kell lennik egy adott problmhoz. A szerzk felttelezik, hogy amenynyiben sok jl indexelt tuds van a hossztv memriban, akkor abban az esetben, ha
az illet j helyzettel tallkozik, s errl ltrehoz egy lerst, akkor az aktivci terjedsvel egy rgebbi sma aktivcijt a kszb fl lki", gy az a munkamemriba kerl.
Snowman (1996) szerint a clproblmk analgii hatkonyan stimulljk a tanulk
gondolkodst is. A szkratszi mdszer (a krdezve tanuls, amely llsfoglalsra ksztet hipotzisek alapjul szolgl) alkalmazsa megkveteli a tanroktl, hogy kivltsk a
tanulk kritikai gondolkodsi kpessgeit. Erre alkalmasak a krdseken alapul analgik s a hipotetikus helyzetek teremtse. Habr a szkratszi metodika ltszatra knynyebb, mint a formlis eladstarts, a tanroktl mg tbb felkszlst ignyel
(Schoeman, 1997).

Problmk az analgik hasznlatval

A tanul segtse s tvtra vezetse
Vannak analgik, amelyek jobbak, mint a tbbi, nhnynak pedig olyan tulajdonsgai
vannak, amelyekkel serkentik az j gondolatok s/vagy ppen a tvkpzetek kialakulst
(Yook s Maier, 1994). Wong (1993a) kimutatta, hogy az atom hasonlt a naprendszerhez analgia segthet a tanulknak megrteni az elektronok s az atommag kapcsolatt
az atomban, ugyanakkor azonban tves kvetkeztetshez is vezethet. Pldul a nap/atom
analgit felpt folyamatok alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy gravitcis vonzs
lehet az elektron s az atommag kztt, pontosan gy, ahogyan a bolyg s a nap kztt.
288

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

A tanulban kialakulhat az a tvkpzet, hogy az elektronok keringenek az atomban

(Springer, 1995).
Thagard (1992) tanulmnyozta a j s rossz analgik jellemzit. Szerinte egy j
analgit jellemezheti a nagy jelentstani hasonlsg, a szerkezeti megfelels s a
pragmatikus sszefggs. Az analgik r tudjk brni a tanult az anyagrl val gondolkodsra, de az sszehasonlts korltait vilgoss kell tenni. Thagard javasolja, hogy
a tanrok mutassanak r arra, ahol az analgia lerombol s nem helyes. Szerinte a tanroknak minden erejkkel azon kellene lennik, hogy a tanulknak mr ismers, megszokott anyaghoz hasznljk az analgikat, s meg kellene tiszttaniuk az analgok kztt lv szemantikus s strukturlis sszefggseket, feltve, hogy azok fontos, kvnatos magyarzatok.
A kutatk tbb terleten (pl. a biolgia terletn) vizsgltk a tanknyvekben s a
tanteremben hasznlt analgik pozitv s negatv hatsait (Venville s Treagust, 1997).
Tlltalnosts
Spiro, Feltovich, Coulson s Anderson (1989) kimutattk, hogy a tanulk tlrtkelhetik az analgikat, s olyan elkpzelseik alakulhatnak ki, amelyek tudomnyosan
helytelenek. Ennek az az oka, hogy az analg (a hasonl) s a cl nem egszen ugyanazok, nem teljesen egyeznek meg. Fontos, hogy a tanrok vilgosan feltrkpezzk a
megklnbztet jegyeket s krvonalazzk az analgik hatrait. A szerzk javasoljk
mg a tbbszrs (sszetett) analgik tants kzbeni bevezetst is.
Bizonytalansg
Az analgia gyakran bizonytalan: gyakran homlyos a vlasz arra a krdsre, hogy
mi analg mivel. Az analgia bizonytalan voltval nem felttlenl cskken rdekessge
s hasznossga, mgis klnleges figyelmet rdemelnek azok az esetek, amelyekben az
analgia fogalma elri a logikai s matematikai fogalmak tisztasgt. A teljesen tisztzott
analgiknak hrom tpust klnbzteti meg a szakirodalom (Plya, 1988): (1) A hasonlsgnak vilgos rtelme van, ha a kapcsolatokat ugyanazon trvnyek szablyozzk.
(2) Az izomorfia (bizonyos kapcsolatokat megrz, klcsnsen egyrtelm lekpezs)
is az analgia teljesen tisztzott fajtja. (3) A teljesen tisztzott analgia egy harmadik
fajtja a homomorfia (a mdszeresen megcsonktott transzformci egyik fajtja, amelyben korltozott mrtkben ugyan, de megrzdnek a relcik).
A tanulk sajt analgii
Wong (1993b) kimutatta, hogy a legtbb analgikkal foglalkoz vizsglat kvlrl
(a tanr rszrl) szolgltatott analgikra koncentrlt, mikzben az lenne szksges,
hogy kifejldjn a tanulkban a sajt analgik alkotsnak kpessge.
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a kisgyermekek termkenyek hasonlatok, metafork s analgik gyrtsban, de hinyzik az a kritikai rzkk, amely kpess tehetn
ket ezek helyessgnek vagy helytelensgnek megtlsre. A kritikai rzk meger289

Nagy Lszln

stse segthet abban, hogy tudatra bredjenek analgis gondolkodsuk helyes vagy
helytelen voltnak (G. Havas, Demeter s Falus, 1997).
Interpretls
A magyarzatok megrtst, interpretlst a kzrthet analgik s a nyelv egyarnt elsegtik. Nem knny azonban megtanulni, hogy egy ismers sznak nem csupn
egy, hanem tbb jelentse is van, s hogy egy adott kontextusban klnbz jelentsei
lehetnek. Ez legalbb annyira nehz a gyerekek szmra, mint egy j sz vagy fogalom
megtanulsa. A kognitv fejlds bizonyos vonatkozsban a kontextusok sztvlasztst,
a kontextushatrok megtanulst is jelenti (G. Havas, Demeter s Falus, 1997). Ezzel
magyarzhat, hogy pldul az igk jelentsbl add eltrsek egy tanri magyarzat
esetben az lltsok tanr ltal nem tervezett, tves rtelmezsre vezethetik a tanulkat.
(White, 1988).

Az analgis s az induktv gondolkods viszonya

Az analgis gondolkods helynek, szerepnek kijellse a gondolkodson bell, megklnbztetse a gondolkods ms folyamataitl nem egyszer s nem problmamentes.
Ismert, hogy az analgis gondolkods thatja a mindennapi tapasztalatot. Analgisan gondolkodunk, valahnyszor gy hozunk dntst valami j dologrl a tapasztalatunkban, hogy prhuzamba lltjuk valami rgivel. Az analgis gondolkods az albbi
kt felttel valamelyiknek fennllsa esetn fordul el: (1) amikor kt vagy tbb dolog
legalbb egy bizonyos szempontbl hasonl, s felttelezzk, hogy valsznleg ms kzs tulajdonsguk is van; vagy (2) amikor egy htkznapi vagy ismert tnyezbl kvetkeztetnk egy ismeretlen tnyezre, azok hasonlsga alapjn (Good, 1981). A pragmatikai jelentsggel br helyzetekben a kvetkeztetsek ltrejttben kzponti szerepet
jtsz analgia az indukci kutatsnak kzponti problmja (Holland s mtsai, 1986).
Az analgit az indukci egyik legfontosabb sszetevjnek tartjk (Csap, 1997).
Szmottev tfedst mutattak ki az analgis gondolkods komponensei s ms indukcis tpusok komponensei kztt (Sternberg, 1977). Az induktv gondolkods mechanizmust feltrni kvn vizsglatok kzl a legtbb az analgikkal foglalkozott (pl.
Sternberg s Gardner, 1983; Holyoak s Nisbett, 1988; Klauer, 1990).
Az analgikban val gondolkods, az analgik rtelmezse s hasznlata az induktv gondolkodsnak az a komponense, amelyik legjobban thatja a megismers ms terleteit. Ez az az sszetev, amelyik a legszlesebb krben befolysolja a kognitv teljestmnyeket (Sternberg s Gardner, 1983; Holyoak s Nisbett, 1988; Stepich s Newby,
1988; Vosniadou s Ortony, 1989). Az analgiknak mind a humn tantrgyak, mind a
termszettudomnyok tanulsban fontos szerepk van. Klnsen a verblis analgik
sokfle jelents sszefggst sikerlt kimutatni: pl. a tanulk tanulmnyi eredmnyvel
(Csap, 1994b, 1998), a tuds konvencionlisabb aspektusaival (Kaufman, 1979).
290

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Ms rtelmezsek szerint (pl. Phye, 1990) az analgis problmk az induktv gondolkods egy specilis problmaosztlyt kpviselik (l. 3. bra).
Univerzum

Gondolkodsi kszsgek

Feladat terlet:

Induktv gondolkods

Problma osztly:

Rszhalmaz:

Analgis
problmk

Ok-okozat
sszefggs

Osztlyozsi
problmk

Deduktv gondolkods
Kategorikus
szillogizmus

Lineris
szillogizmus

Asszocici
+ rsz-egsz
sszefggs

3. bra
Az induktv s deduktv kszsgek nem teljes hierarchikus struktrja
(Phye, 1990. 827. o.)

Az induktv s analgis gondolkods mrsnek kialakult hagyomnyai vannak. A

vizsglatok tlnyom rszben egyszer papr-ceruza feleletvlaszts teszteket hasznlnak. A feladatokhoz tbbfle (figurlis / brk /, kpi / sematikus rajzok, kpek /, geometriai, verblis, materilis / konkrt, manipullhat trgyak / s numerikus) tartalmat
hasznlnak.
A vizsglatok szerint az induktv (s a deduktv) mveletek fejldse fknt serdlkor eltt megy vgbe, illetve a fejlds jelents rsze az ltalnos iskols korra esik, a
kzpiskola vei alatt viszonylag kevs a vltozs. Az induktv gondolkods fejldse
elnyjtott S alak grbvel jellemezhet. A grbe inflexis pontja az tdik, illetve hatodik osztly idejre tehet, ez az letkor az, ahol a gyorsul tem fejlds lassulra
vlt t. Az tdik s a kilencedik osztly kztt bels trendezds megy vgbe. Az iskolatpusok kztti klnbsgekbl arra kvetkeztetnek, hogy a tananyagnak, a tanulsnak, a minsgi oktatsnak fejleszt hatsa van. Az induktv gondolkods teht tanthat, fejleszthet kpessgnek tekinthet (Csap, 1994b, 1998). Csap Ben (1994a,
1999) sszegyjttte s lerta az induktv gondolkods fejlesztst segt hatsokat s
rvnyestend alapelveket a termszettudomnyok tantsban. Felhvja a figyelmet az
analgik alkalmazsnak lehetsgeire. Rmutat arra, hogy tbbfle clt szolglhatnak
az olyan gyakorlatok, amelyek egy felismert szablyt, trvnyt, jelensget gy helyeznek
el egy analgiban, hogy az a tudomnyos kontextus s a htkznapi let, a laboratriumi krnyezet s a htkznapi gyakorlat kztt verjen hidat.

291

Nagy Lszln

Az analgis gondolkods s a transzfer

Az analgis gondolkods (kvetkeztets s transzfer) a htkznapi s a tudomnyos
problmamegoldsban egyarnt fontos szerepet jtszik. Az analgia ltalban arra szolgl, hogy egy j terleten alkalmazhat tudst hozzon ltre egy jobban rtett forrstartomnybl tvitt tuds rvn. A rendelkezsre ll tuds alkalmazsa egy j helyzetben
lnyegt tekintve a transzfer krdse. A tanulsi transzfer mrtke pedig mint az oktats egyik kvetkezmnye a tanulsi potencil egyik operacionalizlhat mrtknek
tekinthet (Ferrara, Brown s Campione, 1986; Resing, 1993).
Az analogikus gondolkods folyamatainak megrtse cljbl tbb, klnbz elemeket s korltozsokat tartalmaz szmtgpes modellt dolgoztak ki (sszehasonlt
bemutatsukat l. Zsigmond s Cskos, 2000), melyek segtettk az analgis gondolkods
folyamatainak feltrst, rszletesebb megismerst. Tbb ksrlettel is altmasztottk
ezen modellek rvnyessgt. A tovbbiakban sszefoglaljuk e kutatsok tants szempontjbl fontos eredmnyeit.
Analogis problmamegolds
Az analgis problmamegolds nem ms, mint egy ismert forrs problma megoldsnak hasznostsa egy j clproblma megoldshoz. Az analgis problmamegolds t alaplpst klntik el ltalban: (1) a forrs s a cl mentlis reprezentcijnak
megalkotsa (reprezentci); (2) a forrsnak, mint a clhoz potencilisan relevns analgnak a kivlasztsa (elhvs); (3) a forrs s a cl komponenseinek illesztse (illeszts); (4) az illeszts kiterjesztse a cl megvalstshoz (adaptci) s (5) kvetkeztets
(Holyoak, 1984; Holyoak s Koh, 1987). Megllaptjk, hogy ezeknek a lpseknek nem
kell merev sorrendet tartaniuk, s sokfle klcsnhatsban lehetnek egymssal (pl. a kivlaszts lpse megkvnhat nhny elzetes illesztst). Az t lps kzl a forrs analg kivlasztsnak rtelmezse a legkevsb tisztzott. A potencilisan elfogadhat forrs analgok kivlasztst tbb mechanizmus alapjn tartjk lehetsgesnek. Keletkezhetnek a forrs analgok a cl szisztematikus talaktsval, de a forrst kzvetlenl a
tanr is nyjthatja (Gentner s Gentner, 1983). Tbb analgia-modell elkerlte az analgia-alkalmazs ezen lpsnek vizsglatt, egyszeren felttelezte, hogy egy tanr adja a
forrs analgot s jelzi annak relevancijt a cl szempontjbl (pl. Burnstein, 1986).
ltalban nehznek talljuk, hogy spontn mdon hozzfrjnk klnbz terletekrl szrmaz relevns forrs analgokhoz. Tbben is vizsgltk azokat a feltteleket,
amelyek mellett kpess vlunk spontn mdon hasznlni egy emlkezetben trolt, ismert analgot, amikor j problmval tallkozunk.
Holyoak s Koh (1987) azt tapasztaltk, hogy a spontn analgis transzfer elfordulsa akkor a legvalsznbb, amikor a clproblma tbb vonsban megegyezik a forrs
analggal. Megllaptottk tovbb, hogy egy kizrlag absztrakt strukturlis vonsokra
alapozott analgia szrevtele ritka esemny a kezd problmamegoldknl.
Carbonell (1983) szerint a problma-analgik a kiindulsi helyzetek, a clhelyzetek
s a megolds korltain alapul indexlt smk szerint rendezdnek el. Ezrt a probl292

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

ma-orientlt elsajtts hasznlatnak fontos hatsa van arra, hogy spontn tudjuk hasznlni azt, amit mr megtanultunk. A cl-szituci valamennyi szempontjt meg kell adni
ahhoz, hogy egy analg problmt megold szemly kpes legyen elhozni a kell smt. A clszituci szempontjai ez esetben felidzsi jelzingerknt szolglnak (Schank,
1982).
Holyoak s Thagard (1989) a smk szerept emelik ki a klnbz terletek kztti
transzfer kzvettsben. gy ltjk, hogy a smk ebbl a szempontbl azrt jelentsek,
mert knnyebben felidzhetk, mint az egyedi problmk. Klnsen akkor nehz azonostani a szmba jhet analgokat, ha azok egy nagy memriarendszerben vannak elrejtve, s ha a forrs s a cl analg kontextusa klnbz, valamint ha tbb szempontbl
feltnen klnbznek.
Msok (pl. Gick s Holyoak, 1983; Burnstein, 1986) azt emelik ki, hogy a tbbforrs analgok segthetik a tvoli terletekrl szrmaz analgok spontn szrevtelt.
Az analgis problmamegolds tbbirny reprezentcikat tartalmaz kognitv
ptkezst kvn meg, amely azonban koherens egssz integrldik. A keress ktirny
folyamat (a problmahelyzet elemeibl elrefel, illetve a cltl htrafel irnyul keress), amely a tuds alkalmazsban bizonyos fok prhuzamossgot kvn meg (Holyoak
s Thagard, 1989).
Analgis transzfer
A kutatk klnbzkppen vlekednek arrl a krdsrl, mi lehet az analgis
transzfer kzvettje. Gick s Holyoak (1980) szerint ez kzvettje egy ltalnos problma-sma", amely kt analgibl absztrahlhat. A kt analgiban kzs absztrakt
struktra a problma ltalnos tpusnak egy reprezentcijt elidz alapp (tmaszpontt) vlik, amely rvn hasonl megoldsok vlnak lehetsgess. Az indukcis problma-kategria mellktermke lehet annak a folyamatnak, amelyben egy analgit egy
problma megoldshoz hasznlunk fel (Winston, 1980). Gick s Holyoak (1983) azt talltk, hogy az indukcis problma-kategria nagy szerepet jtszik a tvoli problmaterletek kztti eredmnyes transzferben, vagyis a vilgos indukcis sma elsegti
a transzfert. Ez azt jelenti, hogy egy absztrakt problma-kategria nagyobb mrtk terletek kztti transzfert eredmnyez, mint egy egyszer konkrt forrs analg. Egy
problma-kategria szablyokat hoz ltre a mag-pldk osztlyozshoz, gy a ksbbi
pldk problmatpusokba sorolhatk. Az elzetes informci problmaorientltsga,
azaz a transzfernek megfelel feldolgozsa az, ami elsegti a problmamegoldst m
ez csak akkor kvetkezik be, ha tartalmuk kzs, s a folyamatok is hasonlak. Az informci problmaorientlt megszervezse, problematikus megfogalmazsa a transzfer
szempontjbl dnt tnyez (Bransford, Franks, Vye s Sherwood, 1989).
Az analgis transzfer rtelmezsnek ktfle megkzeltse terjedt el. A szintaktikus
megkzelts (Gentner, 1983; Falkenhainer, Forbus s Gentner, 1986) szerint az, hogy
mi kerl illesztsre a szitucik kztt, csak a tudsreprezentcik szintaktikai tulajdonsgaitl fgg, tekintet nlkl a tartomnyok specilis tartalmra vagy a megvalstand
clokra. Az elmlet szerint az illeszts hrom szintaktikai szably alapjn valsthat
meg: (1) a trgyak tulajdonsgainak teljes figyelmen kvl hagysval, (2) a trgyak k293

Nagy Lszln

ztti viszony megrzsvel, (3) az olyan viszonylatok preferlsval, amelyek egy koherens rendszer rszei. Ez utbbi szablyt nevezik a szisztematikussg elvnek. Gentner
(1989) szerint a forrs analghoz val hozzfrst elssorban a felszni hasonlsg, az
illesztst pedig a strukturlis hasonlsg befolysolja. A forrs analghoz val hozzfrst a memriban val horgszshoz hasonltja, ahol nem lehet tudni, milyen hal fog
a horogra akadni. Gentner azt is kimutatta, hogy a fenti szablyoknak megfelel analgikat knnyebb megrteni s hasznlni (Gentner s Toupin, 1986).
A pragmatikus megkzelts (Holyoak, 1985; Holland s mtsai, 1986) szerint az a
hasznos forrs analg, amelynek a megoldand clproblmval kzs, a cllal kauzlisan sszefgg tulajdonsgai vannak. Holyoak s munkatrsai kutatsaik alapjn arra az
eredmnyre jutottak, hogy spontn analgis transzfer leginkbb akkor fordul el, amikor a clproblma tbb akr felszni, akr mlyszerkezeti vonsban megegyezik a
forrs analggal. Megklnbztetsk szerint a forrs analg spontn felidzst mind a
felszni, mind a strukturlis hasonlsg befolysolja, de ha mr felidzdtt az adekvt
forrs analg, akkor a tovbbi illesztst s alkalmazst csak a strukturlis s benne a
pragmatikus hasonlsg irnytja (Gick s Holyoak, 1983; Holyoak s Koh, 1987).
Holyoak s Thagard (1989) az analgis illesztsre vonatkozan kidolgoztk az analgia
tnyelmlett, amely a tbbi elmlettel szemben tekintetbe veszi a dolgok llst (a tnyeket) s a jelentst. Johnson-Laird (1989) a kreatv gondolkodsban szerepet jtsz
mly analgikkal kapcsolatban Gentnerrel szemben azt felttelezi, hogy nem a vak vletlen (random generls) alapjn trtnik a tvoli forrstartomny relevns analgjnak
megtallsa, hanem az evolcihoz hasonlan egy tbbfzis folyamat sorn.
Phye (1990) a sma kt szintjt azonostja mint az analgis gondolkodsi stratgik
memria-alap transzfernek alapjt: (1) egy ltalnos heurisztikus stratgit a verblis
analgik megoldsra s (2) egy cselekvsi stratgit az ok-okozati analg problmk
egy specifikus osztlynak megoldsra.
Duncker (1945) ta ismert, hogy a jobb s a gyengbb problmamegoldk (a szakrtk, illetve az joncok) klnbzkppen reprezentljk a problma-informcit. A
gyengbb problmamegoldk reprezentcija elssorban a problma feltn, felszni
vonsairl tartalmaz informcit. A jobb problmamegoldk reprezentcija a felszni
informcik mellett tartalmaz mlyszerkezeti informcit is, ami a problma absztrakt, a
megolds szempontjbl fontos vonsait tartalmazza. Ez a mlystruktra informci tartalmazza mind a magasabbrend relcionlis informcit (amit az analgia szintaktikus
elmlete hangslyoz), mind a problmamegoldsi clokat (amit a pragmatikus elmlet
hangslyoz). A kutatk szerint a szakrtelem is fontos meghatrozja lehet az analgis
transzfernek (pl. Chi, Feltovich s Glaser, 1981). Novick (1988) a szakrtelem s a kpessg nagy mrtk korrelcijt mutatta ki. Vlemnye szerint az egyneket arra kell
tantani, hogy fordtsanak nagyobb figyelmet a problma mlyszerkezeti vonsaira.

294

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Az analgis gondolkods vizsglata fejldsllektani szempontbl

Brmely tantrgy tantsban fontos szempontknt jelenik meg a tanulk letkori sajtossgainak figyelembe vtele, az ahhoz val alkalmazkods pldul a tananyag, a tantsi mdszerek, a szervezeti formk s az eszkzk clszer megvlasztsval. Ezzel
magyarzhat, mirt kapott oly klns figyelmet az rtelmi fejlds llomsainak feltrsa, lersa a kutatk krben. Piaget ta (Inhelder s Piaget, 1984) napjainkig tbben
foglalkoztak a tma klnbz terleteivel, gy az analgis kvetkeztets fejldsnek
vizsglatval.
Sternberg s Gardner (1982) sszefoglaljk az analgis kvetkeztets meta-sszetevivel kapcsolatos trendeket. Nhny lnyeges megllapts ezekbl: (1) Fiatalabb gyerekeknl (3. s 6. osztlyosok) a megoldand problma felismersnek kudarct tapasztaltk. Pldul a verblis analgia feladatok megoldsa sorn erteljesen tmaszkodtak a
szavak kztti asszocicikra, annak ellenre, hogy a feladat analgis kvetkeztets
volt. (2) A fiatalabb gyerekek (Piaget elmlete szerint azok, akik mg nincsenek a formlis-mveleti szinten vagy mg az ehhez vezet tmeneti szakaszban sem) nem kpezik le az analgia feladatok megoldsa sorn az analgia kt fele kztt a magasabb
szint viszonyokat, mivel a lekpezsi sszetev vagy elrhetetlen vagy hozzfrhetetlen
szmukra. (3) Az analgia feladatok megoldsnak stratgija az letkor elrehaladtval
egyre kimertbb vlik. Ez azt jelenti, hogy az idsebb gyerekek (Piagetnl azok, akik a
formlis-mveleti szakaszban vannak) hajlamosabbak arra, hogy egy adott analgia
minden vlaszalternatvjt vgigkeressk, ahelyett, hogy azonnal kivlasztannak egy
alternatvt, ami potencilisan jnak tnik. (4) A fiatalabb gyerekek egy sematikus-kpi
analgia feladat mindegyik ismertetjegyt elklntve kdoljk, majd mindegyik tulajdonsg tekintetben egyedi sszehasonltst vgeznek. A idsebbek inkbb sszekapcsoljk egymssal a tulajdonsgokat s a sematikus kpeket mint konfigurcikat, sszkpeket kezelik. Az analgis gondolkods fejldsvel teht fejldik az informci reprezentcija is. (5) Az letkor nvekedsvel cskken az analgia feladatok megoldsra
fordtott id s a javul a teljestmny. Ezt az erforrsok jobb elosztsnak tulajdontjk.
Az idsebbek viszonylag tbb idt tltenek az ingerterminusok kdolsval, s kevesebbet az ezeken vgzett mveletekkel. (6) A feladatok megoldst a legfiatalabb gyerekek
is ellenrzik, de az idsebbek sokkal gyesebbek ebben a tekintetben. A meta-sszetevk vltozsa mellett talltak fejldsi klnbsgeket az sszetevk vgrehajtsnak
gyorsasgban s pontossgban is, de ezeknek jval kisebb jelentsget tulajdontanak,
s e klnbsgeket javarszt a meta-sszetevk vltozsnak tulajdontjk.
Vizsgltk azt is, hogy az analgok kztti hasonlsg tpusa hogyan befolysolja az
analgis gondolkods folyamatait a klnbz letkor (pl. a 46 s 810 ves) gyerekek esetben (pl. Gentner s Toupin, 1986; Chen, 1996). Azt tapasztaltk, hogy a trgyi
(felszni) hasonlsg mindkt korcsoportnl elsegtette az analgik vzolsnak folyamatt, ersen hatott az analgis illesztsre, de a relcirendszer elnyeit csak az idsebbek tudtk kamatoztatni.
Goswami s Brown (1990) kimutattk, hogy mr a 34 ves kisgyerekek is kpesek
magasabbrend relcik, azaz A : B :: C : D tpus kpi analgik megoldsra a sz295

Nagy Lszln

mukra ismers anyaggal. Az ilyen kicsik is helyesen kivlasztjk az analgia hinyz

negyedik tagjt akkor is, ha a felszni hasonlsgot kikszblik az analgok kzl (pl.:
madr : fszek :: kutya : s vlasztsi lehetsgek l, csont, macska, kutya).
Az analgis feladatok megoldsban szmottev egyni klnbsgeket mutattak ki.
Hangslyozzk, hogy a verblis analgik az intelligencia legjobb mrci. ltalban a
megolds sebessge az, ami jl elklnti egymstl az IQ tesztekben alacsonyan s magasan teljestk csoportjait, a magasak javra. Szignifikns korrelcikat kaptak az intelligencia g faktorval (Sternberg s Gardner, 1982, 1983).

sszegzs
Az analgik mint oktatsi eszkzk segtik a tanulkat az j informci megszerzsben azltal, hogy felhasznljk, amit mr tudnak. Az informcifeldolgozsi paradigmt
hasznlhatjuk keretknt az analgik tanulst elsegt hatsnak megrtshez.
Az analgik azltal segtik el az j informci megrtst, hogy a tanulk meglv
tudsuk bizonyos rszt mint egy kognitv templtot hasznljk segtsgknt az j informci smjnak ltalnostshoz. Az analgik ezen az ton olyan formba alaktjk t az j informcit, hogy az knnyen kdolhat s trolhat legyen a memriban.
Az analgik segtik az informci felidzst is a memribl, amennyiben a trolt informci emlkezetbe idzsnek folyamataihoz megfelel tmpontot szolgltatnak.
A fogalmi analgik egy j informci-rszt kapcsolnak ssze egy ismers informci-rsszel. A kutatk azt javasoljk, hogy ezek alkalmazst rszestsk elnyben, mert
gyorsan s knnyen ltrehozhatk s bemutathatk. A fogalmi analgik azonban nem
tudjk bemutatni a megadott trgyhoz kapcsold informcik kztt fennll klcsns
kapcsolatokat. Ezek az sszefggsek az tfog analgik hasznlatval mutathatk be,
amelyek tbb fogalmi analg reprezentcibl, az anyaghoz illeszked (relevns) sszefgg fogalmakbl plnek fel. Az tfog analgik nehezebben hozhatk ltre, de elnys az alkalmazsuk, amennyiben tbb, egyszer vzat tartalmaznak, amelyekkel az j
informci sszehasonlthat.
Br mr igen sokat tudunk az analgis gondolkods folyamatairl, azok mg pontosabb feltrsa s rtelmezse tovbbra is fontos kutatsi feladat, mivel egyes alapkrdsekben (pl. az analgis gondolkods informcifeldolgozsi folyamatait illeten) a kutatk egymstl eltren vlekednek, s e gondolkods tbb alternatv elmleti modelljt
is kidolgoztk. Ezen modellek egymshoz val kzeltsre, a bennk fellelhet kzs
tulajdonsgok feldertsre lenne szksg. Az analgis transzfer folyamatainak teljes
megrtse pedig klnbz tartalm terletek egsz sornak vizsglatt kveteli meg.
A mrsek azt mutatjk, hogy az analgis gondolkodsban mint minden kpessgben egyni klnbsgek vannak. E klnbsgek (s ezek okainak) valamint az
analgis gondolkods fejldsi folyamatnak feltrsa a hatkony tants egyik fontos
felttele.
_____________________________
A tanulmny a T 030555 szm OTKA plyzat tmogatsval kszlt.

296

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Irodalom
Abbot, V., Black, J. B. s Smith, E. E. (1985): The representation of scripts in memory. Journal of Memory
and Language, 24. 179199.
Anderson, J. R. (1980): Cognitive psychology and its implications. Freeman and Company, San Francisco.
Bakos Ferenc (1976, szerk.): Idegen szavak s kifejezsek sztra. Akadmiai Kiad, Budapest.
Bn Sndor (1998): Gondolkods a bizonytalanrl: valsznsgi s korrelatv gondolkods. In: Csap Ben
(szerk.): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 221-250.
Bartlett, F. C. (1932): Remembering: A study in experimental and social psychology. The MacMillian
Company, New York.
Bejar, I. I., Chaffin, R. s Embretson, S. (1991): Cognitive and psychometric analysis of analogical problem
solving. Springer Verlag, New York.
Bogojavlenszkij, D. N. s Mencsinszkaja, N. A. (1965): Az iskolai ismeretelsajtts pszicholgija.
Tanknyvkiad, Budapest.
Bransford, J. D., Franks, J. J., Vye, N. J. s Sherwood, R. D. (1989): Az instrukci j megkzeltsei: A blcsessget nem lehet tantani. In: Barkczi Ilona (1993, szerk.): Analgis gondolkods. Szveggyjtemny.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 213241.
Brown, D. F. (1992): Using examples and analogies to remediate misconceptions in physics: Factors
influencing conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 29. 1734.
Burnstein, M. H. (1986): A model of learning by incremental analogical reasoning and debugging. In:
Michalski, R., Carbonell, J. G. s Mitchell, T. M. (szerk.): Machine learning: An artificial intelligence
approach (Vol. 2). Kaufmann, Los Altos.
Carbonell, J. (1983): Learning by analogy: Formulating and generalizing plans from past experience. In:
Michalski, R., Carbonell, J. s Mitchell, T. (szerk.): Machine learning: An artificial intelligence approach.
Tioga Press, Palo Alto.
Chen, Z. (1996): Children's analogical problem solving: The effects of superficial, sructural, and procedural
similarity. Journal of Experimental Child Psychology, 62. 3. sz. 410431.
Chi, M. T. H., Feltovich, P. J. s Glaser, R. (1981): Categorization and representation of physics problems by
experts and novices. Cognitive Science, 5. 121152.
Clement, J. (1993): Using bridging analogies and anchoring intuitions to deal with students' preconceptions in
physics. Journal of Research in Science Teaching, 30. 12411257.
Collins, A. s Stevens, P. C. (1983): A cognitive theory of inquiry teaching. In: Reigeluth, C. A. (szerk.):
Instructional-design theories and models: An overview of their current status. Lawrence Erlbaum
Associates, Hillsdale, 247278.
Corroyer, D. s Mathieu, J. (1990): Statistical preconceptions during data analysis by naive subjects. Learning
and Instruction, 2. 2. sz. 551-565.
Curtis, R. V. s Reigeluth, C. M. (1984): The use of analogies in written text. Instructional Science, 13.
99117.
Curtis, R. V. (1988): When is a science analogy like a social studies analogy? A comparison of text analogies
across two disciplines. Instructional Science, 17. 169-177.
Csap Ben (1994a): Az induktv gondolkods fejlesztse s a vizsgk. j Pedaggiai Szemle, 44. 6. sz.
3647.
Csap Ben (1994b): Az induktv gondolkods fejldse. Magyar Pedaggia, 94. 12. sz. 5380.
Csap Ben (1997): Induktv gondolkods. In: Bthory Zoltn s Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai Lexikon II.
Keraban Knyvkiad, Budapest, 40-41.

297

Nagy Lszln
Csap Ben (1998): Az j tuds kpzdsnek eszkze: az induktv gondolkods. In: Csap Ben (szerk.):
Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 251280.
Csap Ben (1999): Improving thinking through the content of teaching. In: Hamers, J. H. M., Van Luit, J. E.
H. s Csap, B. (szerk.): Teaching and learning thinking skills. Swets and Zeitlinger B. V., Lisse, The
Netherlands, 3762.
Duncker, K. (1945): On problem solving. Psychological Monographs. 58. (Whole No. 270).
leszts Lszl (1993, fszerk.): Magyar Nagylexikon. Els ktet. Akadmiai Kiad, Budapest.
Falkenhainer, B., Forbus, K. D. s Gentner, D. (1986): The structure-mapping engine. In: Proceedings AAAI86. Philadelphia, 272-277.
Fast, G. R. (1997): Using analogies to produce long term conceptual change: Overcoming high school
mathematics students' probability misconceptions. Elads az Annual Meeting of the American
Educational Research Association konferencin. Chicago, mrcius 2428..
Ferrara, R. A., Brown, A. L. s Campione, J. C. (1986): Children's learning and transfer of inductive reasoning
rules: Studies of proximal development. Child Development, 57. 10871099.
Gentner, D. (1983): Structure-mapping: A theoretical framework for analogy. Cognitive Science, 7. 155170.
Gentner, D. (1989): The mechanism of analogical learning. In: Vosniadou, S. s Ortony, A. (szerk.): Similarity
and analogical reasoning. Cambridge University Press, Cambridge, 199241.
Gentner, D., Falkenhainer, B. s Skorstad (1988): A metafora mint analgia. In: Barkczi Ilona (1993, szerk.):
Analgis gondolkods. Szveggyjtemny. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 105111.
Gentner, D. s Gentner, D. R. (1983): Flowing waters or teaming crowds: Mental models of electricity. In:
Gentner, D. s Stevens, A. L. (szerk.): Mental models. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 99129.
Gentner, D. s Holyoak, K. J. (1997): Reasoning and learning by analogy: Introduction. American
Psychologist, 52. 1. sz. 3234.
Gentner, D. s Toupin, C. (1986): Systematicy and surface similarity in the development of analogy. Cognitive
Science, 10. 277300.
G. Havas Katalin, Demeter Katalin s Falus Katalin (1997, szerk.): Gyermekfilozfia. Szveggyjtemny I. Korona Nova Kiad, Budapest.
Gick, M. L. s Holyoak K. J. (1980): Analogical problem solving. Cognitive Psychology, 12. 306355.
Gick, M. L. s Holyoak K. J. (1983): Schema induction and analogical transfer. Cognitive Psychology, 15.
138.
Glynn, S. (1996): Teaching with analogies: Building on the science textbook (National Reading Research
Center). Reading Teacher, 49. 6. sz. 490492.
Gokhale, A. A. (1996): Using analogies to overcome misconceptions: A technology course example. Journal
of Technology Studies, 22. 1. sz. 1014.
Gonzalez-Labra, M. J. s Balleteros-Jiminez, S. (1990): An analysis of item difficulty in the solution of
geometric analogies. In: Mandl, H., DeCorte, E., Bennett, S. N. s Friedrich, H. F. (szerk.): Learning and
Instruction. European research in an international context. Vol. 2.2. Analysis of complex skills and
complex knowledge domains. 523-536.
Good, C. V. (1981, szerk.): Dictionary of Education. Harper and Row, New York.
Goswami, U. s Brown, A. L. (1990): Higher order structure and relational reasoning: Constrasting analogical
and thematic relations. Cognition, 36. 207226.
Guzzetti, B. J., Snyder, T. E., Glass, G. V. s Gamas, W. S. (1993): Promoting conceptual change in science: A
comparative meta-analysis of instructional intervetions from reading education and science education.
Reading Research Quarterly, 28. 2. sz. 116159.
Gyrksy Alajos (1994, szerk.): Latin-magyar kzisztr. Akadmiai Kiad, Budapest.

298

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Halford, G. S. (1996): Relational knowledge in higher cognitive processes. Elads a Biennial Meeting of the
International Society for the Study of Behavioral Development. konferencin, Canada, Quebec City,
augusztus 1216.
Halford, G. S. s Boulton-Lewis, G. M. (1992): Value and limitation of analogues in teaching mathematics. In:
Demetriou, A., Shayer, M. s Efklides, A. (szerk.): Neo-Piagetian theories of cognitive development:
Implications and applications. Routledge, London s New York, 183209.
Halford, G. S., Maybery, M. T. s Bain, J. D. (1986): Capacity limitations in children's reasoning: A dual task
approach. Child Development, 57. 616627.
Halford, G. S. s Wilson, W. H. (1980): A category theory approach to cognitive development. Cognitive
Psychology, 12. 346411.
Holland, J. H., Holyoak, K. J., Nisbett, R. E. s Thagard, P. R. (1986): Induction: Processes of inference,
learning and discovery. MIT Press, Cambridge.
Holyoak, K. J. (1984): Analogical thinking and human intelligence. In: Sternberg, R. J. (szerk.): Advances in
the psychology of human intelligence, 2. Erlbaum, Hillsdale.
Holyoak, K. J. (1985): The pragmatics of analogical transfer. In: Bower, G. H. (szerk.): The psychology of
learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 19). Academic Press, New York, 59-87.
Holyoak, K. J. s Koh, K. (1987): Az analgis transzfer felszni s szerkezeti hasonlsgai. In: Barkczi Ilona
(1993, szerk.): Analgis gondolkods. Szveggyjtemny. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 59-78.
Holyoak, K. J. s Nisbett, R. E. (1988): Induction. In: Sternberg, R. J. s Smith, E. E. (szerk.): The psychology
of human thought. Cambridge University Press, Cambridge, 50-91.
Holyoak, K. J. s Thagard, P. R. (1989): Az analgis problmamegolds komputcis modellje. In: Barkczi
Ilona (1993, szerk.): Analgis gondolkods. Szveggyjtemny. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest,
7960.
Inhelder, B. s Piaget, J. (1984): A gyermek logikjtl az ifj logikjig. 2. kiads. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Johnson, M. (1988): Az analgis megrts nhny korltja. In: Barkczi Ilona (1993, szerk.): Analgis
gondolkods. Szveggyjtemny. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 147162.
Johnson-Laird, P. N. (1989): Az analgia s a kreativits gyakorlsa. In: Barkczi Ilona (1993, szerk.):
Analgis gondolkods. Szveggyjtemny. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 129146.
Juhsz Jzsef, Szke Istvn, O. Nagy Gbor s Kovalovszky Mikls (1989, szerk.): Magyar rtelmez
kzisztr. Akadmiai Kiad, Budapest.
Kaufman, G. (1979): Visual imagery and its relation to problem solving. Universitetsvorlaged Bergen, Oslo.
Klauer, K. J. (1990): A Process Theory of Inductive Reasoning Tested by the Teaching of Domain-Specific
Thinking Strategies. European Journal of Psychology of Education, 5. 2. sz. 191-206.
Kolodner, J. L. (1997): Educational implications of analogy: A view from case-based reasoning. American
Psychologist, 52. 1. sz. 5766.
Korom Erzsbet (1997): Naiv elmletek s tvkpzetek a termszettudomnyos fogalmak tanulsban. Magyar
Pedaggia, 97. 1. sz. 1940.
Korom Erzsbet (1998): Az iskolai tuds s a htkznapi tapasztalat ellentmondsai: termszettudomnyos
tvkpzetek. In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 139167.
Korom Erzsbet (2000): A fogalmi vlts elmletei. Magyar Pszicholgiai Szemle, 55. 23. sz. 179-205.
Langley, P. s Jones, R. (1988): A computational model of scientific insight. In: Sternberg, R. J. (szerk.): The
nature of creativity. Cambridge University Press, Cambridge, 177201.
Lnrd Ferenc (1987): A problmamegold gondolkods. Akadmiai Kiad, Budapest.
Mandler, G. (1985): Cognitive psychology: An essay in cognitive science. Lawrence Erlbaum Associates,
Hillsdale.

299

Nagy Lszln
Mayer, R. E. (1979): Can advance organizers influence meaningful learning? Review of Educational Research,
49. 371383.
Mayer, R. E. (1980): Elaboration techniques that increase the meaningfulness of technical text: An
experimental test of learning strategy hypothesis. Journal of Educational Psychology, 72. 770784.
Mayer, R. E. s Bromage, B. K. (1980): Different recall protocols for technical texts due to advance
organizers. Journal of Educational Psychology, 72. 209255.
Minsky, M. (1975): A framework for representing knowledge. In: Winston, P. N. (szerk.): The psychology of
computer vision. Mc Graw Hill, New York, 211277.
Mulholland, T. M., Pellegrino, J. W. s Glaser, R. (1980): Components of Geometric Analogy Solution.
Cognitive Psychology, 12. 252-284.
Nagy Jzsef (1985): A tudstechnolgia elmleti alapjai. OOK, Veszprm.
Nagy Lszln (1999): A biolgiai alapfogalmak fejldse 6-16 ves korban. Magyar Pedaggia, 99. 3. sz.
263-288.
Newby, T. J. s Stepich, D. A. (1987): Learning abstract concepts: The use of analogies as a mediational
strategy. Journal of Instructional Development, 10. 2. sz. 2026.
Newton, D. P. s Newton, L. D. (1995): Using analogy to help young children understand. Educational
Studies, 21. 3. sz. 379393.
Nisbett, R. E., Krantz, D. H., Jepson, C. s Kunda, Z. (1983): The Use of Statistical Heuristics in Everyday
Inductive Reasoning. Psychological Review, 90. 4. sz. 339-363.
Norman, D. A. (1978): Notes toward a theory of complex learning. In: Lesgold, A. M., Pellegrino, J. W.,
Fokkema, S. D. s Glaser, R. (szerk.): Cognitive psychology and instruction. Plenum Press, New York,
3948.
Norman, D. A., Gentner, D. R. s Stevens, A. L. (1976): Comments on learning schemata and memory
representation. In: Klahr, D. (szerk.): Cognition and instruction. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale,
177196.
Novick, L. R. (1988): Analgis transzfer: folyamatok s egyni klnbsgek. In: Barkczi Ilona (1993,
szerk.): Analgis gondolkods. Szveggyjtemny. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 3757.
Palmer, S. E. (1978): Fundamental aspects of cognitive representation. In: Rosch, E. s Lloyd, B. B. (szerk.):
Cognition and categorization. Erlbaum, Hillsdale, 259303.
Phye, G. D. (1990): Inductive problem solving: Schema inducement and memory-based transfer. Journal of
Educational Psychology, 82. 4. sz. 826831.
Pittman, K. s Beth-Halachmy, S. (1997): The role of prior knowledge in analogy use. Elads az Annual
Meeting of the American Educational Research Association konferencin, Chicago, mrcius 2428.
Plya Gyrgy (1988): A matematikai gondolkods mvszete I. Indukci s analgia. Gondolat Kiad,
Budapest.
Reigeluth, C. M., Merrill, M. D., Wilson, B. G. s Spiller, R. T. (1980): The elaboration theory of instruction:
A model for sequencing and synthesizing instruction. Intructional Science, 9. 195219.
Reigeluth, C. M. (1983): Instructional design: What is it and why is it? In: Reigeluth, C. M. (szerk.):
Instructional design theories and models: An overview of their current status. Lawrence Erlbaum,
Hillsdale.
Resing, W. C. M. (1993): Measuring inductive reasoning skills: The construction of learning potencial test. In:
Hamers, J. H. M., Sijtsma, K. s Ruijssenaars, A. J. J. M. (szerk.): Learning potential assessment.
Theoretical, methodological and practical issues. Swets and Zeitlinger, Amsterdam, 219240.
Rumelhart, D. E. (1977): Introduction to human information processing. John Wiley and Sons, New York.
Rumelhart, D. E. s Norman, D. A. (1981): Analogical processes in learning. In: Anderson, J. A. (szerk.):
Cognitive skills and their acquisition. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, 335359.

300

Analgik s az analogikus gondolkods a kognitv tudomnyok eredmnyeinek tkrben

Rumelhart, D. E. s Ortony, A. (1977): The representation of knowledge in memory. In: Anderson, R. C.,
Spiro, R. J. s Montague, W. F. (szerk.): Schooling and the acquisition of knowledge. Lawrence Erlbaum
Associates, Hillsdale, 99135.
Schank, R. C. s Ableson, R. P. (1977): Scripts, plans, goals, and understanding. Lawrence Erlbaum
Associates, Hillsdale.
Schank, R. C. (1982): Dynamic Memory: A theory of reminding and learning in computers and people.
Cambridge University Press, New York.
Schoeman, S. (1997): Using the socratic method in secondary teaching. NASSP Bulletin, 81. 597. sz. 1921.
Snowman, J. (1996): Research in action: Becoming a better teacher. Mid-Western Educational Researcher, 9.
2. sz. 2831.
Spiro, R. J., Feltovich, P. J., Coulson, R. L. s Anderson, D. K. (1989): Multiple analogies for concepts:
Antidotes for analogy-induced misconception in advanced knowledge acquisition. In: Vosniadou, S. s
Ortony, A. (szerk.): Similarity and analogical reasoning. Cambridge University Press, Cambridge,
498531.
Springer, K. (1995): Acquiring a naive theory of kinship through inference. Child Development, 66. 2. sz. 547
558.
Stavy, R. (1991): Using analogy to overcome misconceptions about conservation of matter. Journal of
Research in Science Teaching, 28. 305313.
Stepich, D. A. s Newby, T. J. (1988): Analogical instruction within the information processing paradigm:
Effective means to facilitate learning. Instructional Science, 17. 129144.
Sternberg, R. J. (1977): Az analogikus gondolkodst felpt folyamatok. In: Plh Csaba (1986, szerk.): Az
analogikus gondolkodst felpt folyamatok. Jegyzet. Kzirat. ELTE Blcsszettudomnyi Kar, ltalnos
Pszicholgiai Tanszk, Budapest, 1-63.
Sternberg, R. J. s Gardner, M. K. (1982): Az emberi intelligencia ltalnos faktornak komponencilis
rtelmezse. In: Plh Csaba (1989, szerk.): Gondolkodsllektan II. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad,
Budapest, 247276.
Sternberg, R. J. s Gardner, M. K. (1983): Unities in Inductive Reasoning. Journal of Experimental
Psychology: General, 112. 1. sz. 80116.
Thagard, P. (1992): Analogy, explanation, and education. Journal of Research in Science Teaching, 29.
537544.
Thorley, N. R. s Stofflett, R. T. (1996): Representation of conceptual change model in science teacher
Education. Science Education, 80. 3. sz. 317339.
Thorndyke, P. W. s Hayes-Roth, B. (1979): The use of schemata in the acquisition and transfer of knowledge.
Cognitive Psychology, 11. 82106.
Tyree, R. B. (1994): Instructional materials for diverse learners: Features and considerations for textbook
design. Remedial and Special Education, 15. 6. sz. 363377.
Venville, G. J. s Treagust, D. F. (1997): Analogies in Biology Education: A Contentious Issue. American
Biology Teacher, 59. 5. sz. 282-287.
Vosniadou, S. s Ortony, A. (1989): Similarity and analogical reasoning: A synthesis. In: Vosniadou, S. s
Ortony, A. (szerk.): Similarity and analogical reasoning. Cambridge University Press, Cambridge, 17.
White, R. T. (1988): Learning science. Blackwel, Oxford UK s Cambridge USA.
Winston, P. H. (1980): Learning and reasoning by analogy. Communications of the ACM, 23. 689703.
Wittrock, M. C. (1979): The cognitive movement in instruction. Educational Researcher, 8. 511.
Wong, E. D. (1993a): Understanding the generative capacity of analogies a tool for explanation. Journal of
Research in Science Teaching, 30. 12591272.

301

Nagy Lszln
Wong, E. D. (1993b): Self-generated analogies as tool for constructing and evaluating explanations of
scientific phenomena. Journal of Research in Science Teaching, 30. 367380.
Yook, K. B. s Maier, J. M. (1994): Systematic analysis of variables that contribute to the formation of
analogical misconceptions. Journal of Educational Psychology, 86. 4. sz. 589600.
Zsigmond Istvn s Cskos Csaba (2000): Az analgis gondolkodsrl: jabb eredmnyek s kutatsi
tendencik. Magyar Pszicholgiai Szemle, 55. 1. sz. 63-80.

ABSTRACT
ERZSBET NAGY-ANTAL: A SURVEY OF RESEARCH ON ANALOGIES AND ANALOGICAL
THINKING IN COGNITIVE SCIENCE
Recent findings in cognitive psychology and pedagogy have lead to intensifying research attention on analogical thinking, its role in analogical cognition and its application in education. The present study provides a survey of literature on analogies and analogical thinking,
emphasising their role in the teaching-learning process. Several interpretations of analogies
are discussed. Analogies are categorised from different aspects, their role in cognition is explored and problems encountered in their application are described. The development of
analogical thinking is demonstrated. Alternative models proposed for information processing
in analogical thinking are compared and contrasted. The relationship between analogical
thinking and transfer is discussed as different approaches to the explanation of analogical
transfer and the process of analogical problem solving are presented. The role of analogical
thinking in the various kinds of cognitive ability is found debatable. Finally, findings are presented from studies in educational psychology on analogical thinking, highlighting individual
differences. The study elaborates the notion that the information processing paradigm can be
applied in two ways in understanding how analogies promote learning, as context or as a
frame of interpretation. Analogies are described as aids to inductive thinking, to acquiring
new knowledge, to paradigm change and to overcoming misconceptions.

Magyar Pedaggia, 100. Number 3. 275302. (2000)

Levelezsi cm / Address for correspondence: Nagy Lszln, Szegedi Tudomnyegyetem,

Termszettudomnyi Kar, Biolgiai Szakmdszertani Csoport, H6725 Szeged, Tisza Lajos
krt. 103.

302