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DCOUVERTE
Premiers regards
Dcouvrir des savoirs,
des savoir-faire et des
comptences
Donner son avis sur
les sites d'changes de
services
Premiers textes
Analyser un bilan de
comptences et dfinir un
profil
Faire son bilan de
comptences
Lire des offres d'emploi

TOUS
ENSEMBLE
OBSERVATION ET
ENTRANEMENT
Grammaire
Les marqueurs temporels
du pass (1, 2, 3)
Les pronoms relatifs (1) :
qui / que
Le pass compos (2) (3) :
avec tre
Les verbes savoir et
connatre au prsent

REGARDS
CULTURELS
Les documents
Le monde associatif en
France et l'association
Les Givres
Squence vido
Le caf Coeur d'artichaut,
un lieu solidaire

TCHES FINALES
Nous sommes
maintenant capables
de
Proposer un change
de services
crire une biographie
patchwork

Lexique
Le lexique des savoirs et
des comptences
Le caractre (3)
Le monde professionnel
Le monde associatif
Phontique
Distinguer le prsent et le
pass compos
Distinguer les auxiliaires
tre et avoir
Les liaisons interdites
L'accord du participe pass

visionner sur :
espacevirtuel.emdl.fr

AVANT DENTRER DANS LUNIT


Pour aborder cette unit, vous pouvez commencer par vous renseigner sur les activits des apprenants et leur point
de vue sur le volontariat. Demandez-leur, par exemple, ce quils font de leur temps libre en rinvestissant le lexique
vu dans lUnit 4. Demandez ensuite si certains font ou ont fait du volontariat (si ncessaire, expliquez ce mot). Si oui,
pourquoi et pour quelle(s) association(S) ?

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UNIT 6: TOUS ENSEMBLE

ainsi que celles de la rubrique Demandes de


services. En binme, commentez les textes lus afin
de sentraider dans la comprhension crite puis
proposez chacun dexposer ses hypothses en
reprenant le modle propos dans le manuel. Pour
vous assurer que les changes se fassent en franais,
vous pouvez circuler dans la classe pendant le
travail de groupe et ventuellement rpondre aux
interrogations des apprenants. Mettre en commun
en grand groupe loral en faisant participer le
maximum de binmes.

DCOUVERTE

PREMIERS REGARDS

CD 2
PISTE 18

Objectifs
11 Dcouvrir des savoirs, des savoir-faire
et des comptences
11 Donner son avis sur les sites d'change
de services

1. ENSEMBLE, C'EST BIEN !


Mise en route
Demandez aux apprenants didentifier le type de
document auquel ils ont affaire : il sagit dune
page Internet.
Demandez-leur ensuite de faire des hypothses
sur le contenu de ce site partir de ladresse
du site et des diffrentes photographies. Les
tiquettes apposes sur les photographies peuvent
galement aiguiller les apprenants. On acceptera
toutes les propositions cohrentes.
Droulement
A. Demandez
aux
apprenants
de
lire
individuellement le bandeau de prsentation du
site et de reprer les deux rubriques principales
du site : Offres de services et Demandes de
services . Demandez alors la classe quel est
lobjectif de ce site : lobjectif du site est de mettre
en contact des personnes qui ont besoin dun petit
service et dautres qui sont prtes rendre service
de faon bnvole.
Afin de sassurer que tout le monde ait bien
compris le sous-titre propos par le site, posez
la question suivant : votre avis, que signifie
lexpression un coup de main ? Connaissez-vous
des synonymes ? .
B. Invitez les apprenants lire individuellement
les annonces de la rubrique Offres de services
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C. Indiquez aux apprenants quils vont entendre


une conversation entre deux amies qui sont en train
de naviguer sur le site. Le travail de comprhension
ralis plus tt les aidera dans la comprhension
orale. Pensez galement prciser aux apprenants
que les deux jeunes femmes commentent la fois
les offres et les demandes de services.
D. Invitez les apprenants lire la consigne de
lactivit et laissez-leur quelques minutes pour
prparer leur intervention. Proposez-leur de
reprendre lchantillon propos dans le manuel
et qui permet de remployer lexpression parce
que vue en Unit 4. Lors de la mise en commun,
veillez interroger lensemble des apprenants.
Vous pouvez galement pousser cette activit de
production orale en demandant aux apprenants
quel(s) service(s) ils pourraient proposer.

Et vous ?
Les sites dchanges de services sont de plus en
plus nombreux sur Internet. Certains proposent
des services rendus bnvolement et dautres
des services ou des changes payants. Ils existent
galement des sites permettant dacheter et de
vendre des objets des prix intressants (le Bon
coin par exemple). Est-ce que ces sites existent
aussi dans votre pays ? Les types de services
proposs et recherchs sont-ils les mmes ?
Quel(s) type(s) dautres sites mettant en contact
des particuliers existent ?
Pour aller plus loin
Si vous apprenants ne sont pas familiers avec ce
genre de site Internet, vous pouvez demander
la classe, rpartie en petits groupes, de prparer
une prsentation dun site pour la prochaine
leon. Prciser aux apprenants quil sagit dune
courte prsentation orale et non dun historique
dtaill du site afin de mettre en vidence les
caractristiques de ces sites.

Quelques exemples de site Internet proposer : le


Bon Coin, EntreParticuliers, Frizbiz, Beeliz.

Laissez-leur quelques minutes pour changer en


binme avant de procder la mise en commun.
Lors de la mise en commun, invitez les apprenants
justifier leurs choix en citant le texte.

(Inter)culturel
Les services dentraide entre particuliers ont
toujours exist en France. Il y a quelques annes,
ces services taient proposs dans les journaux,
magazines ou sur des petits annonces affiches
dans la ville. Aujourdhui, tout se fait sur Internet.
En plus des sites de propositions de services, les
sites de rencontre se multiplient, les supermarchs
ou boutique proposent de faire les courses en
ligne et on peut mme dsormais apprendre sur
Internet. Que pensez-vous de cette volution ? Estce pareil dans votre pays ?

B. Lisez dans un premier temps les tiquettes


proposes. Expliquez ensuite aux apprenants
que vous allez proposer des devinettes et quils
devront retrouver de quel adjectif il sagit. Vous
pouvez vous inspirer des personnages rencontrs
dans lUnit5 (Tintin, les ftards) pour crer vos
devinettes. Par exemple :Comme Tintin, jaime
dcouvrir et comprendre de nouvelles choses. Je suis
donc curieux.
Une fois ce travail de comprhension des tiquettes,
invitez les apprenants rpondre au questionnaire
par crit. Circulez dans la classe afin de reprer les
difficults des apprenants et les aider sautocorriger.
Ensuite, en binme, inviter les apprenants changer
leur rponse et sattribuer mutuellement des
adjectifs pour se caractriser. Sont-ils daccord avec
cette caractrisation?
En groupe-classe, procdez une mise en commun en
demandant aux apprenants quel adjectif caractrise
le mieux leur binme et pourquoi. Y-a-t-il un profil
qui se dmarque? Des profils similaires? Invitez les
apprenants se comparer en utilisant les expressions
moi aussi, comme ou contrairement .

PREMIERS TEXTES

CD 2
PISTE 19

Objectifs
11 Analyser un bilan de comptences et
dfinir un profil
11 Faire son bilan de comptences
11 Lire des offres d'emploi

2. LE BILAN DE COMPTENCES
Mise en route
Cette activit permet de remobiliser des
comptences dveloppes dans lUnit 5:la
caractrisation. Distribuez alors un post-it chaque
apprenant. Demandez-leur dcrire un adjectif
les caractrisant et de venir le coller au tableau.
Classez ces adjectifs dans deux catgories:points
forts et points faibles. Demandez-leur ensuite
quels traits de caractre sont recherchs par les
employeurs.
Droulement
A. Faites lire les tiquettes et invitez les apprenants
chercher dans un dictionnaire unilingue les
adjectifs quils ne comprendraient pas. Demandez
ensuite aux apprenants de lire le document.

C. Prcisez aux apprenants quil ne sagit pas ici


de reprendre les propos exacts dArnaud mais de
comprendre dans son ensemble le document et de
prendre des notes.
D. Expliquez aux apprenants quils ont affaire deux
offres demploi. Ils vont devoir slectionner celle qui
correspond le plus au profil dArnaud. cet effet, ils
seront amens utiliser les informations des activits
A et B afin de justifier leurs choix. Ralisez cette
activit en groupes afin de permettre aux apprenants
de sentraider, de regrouper les informations et de
chercher des arguments ensemble. Passez ensuite
parmi les groupes pour couter les choix de chacun
et ventuellement les corriger. Rappelez-leur que
lamorce situ sous les documents peuvent les aider
se justifier.

Et vous ?
Dans lUnit 2, les apprenants ont dj eu loccasion
de parler de leur mtier, du mtier de leur rve et de
dire sils taient prts changer de vie. Prenez alors
comme exemple quelques apprenants qui ont chang
de mtier et demandez-leur pourquoi ils lont fait.
Au contraire, vous pouvez interroger ceux qui nont
jamais chang de poste et leur demander pourquoi.
Pensez-vous garder votre travail actuel ou non ?

85

UNIT 6: TOUS ENSEMBLE

Droulement
A. Faites lire les tiquettes et dissiper les
doutes si besoin. Invitez les apprenants lire
individuellement les trois textes. Prcisez-leur quil
nest pas ncessaire de tout comprendre pour
raliser lactivit et quils peuvent saider des
pictogrammes. Invitez les apprenants changer
leurs rponses avec leur voisin avant la mise en
commun en groupe-classe.

Pour aller plus loin


Slectionnez des offres demploi que vous pourrez
trouver dans des journaux ou sur Internet. Mettezles disposition des apprenants et demandez
chacun de choisir celle qui leur correspond le plus.
Demandez ensuite chacun de justifier son choix
en utilisant les amorces suivantes :
Je choisis cette annonce parce que jaime les langues
trangres.
Je choisis cette annonce parce que je suis responsable
et optimiste.
(Inter)culturel
Avec lvolution de la socit et des modes
de vie, de nouveaux mtiers naissent. Il sagit
principalement des mtiers de la communication
et des nouvelles technologies ainsi que les mtiers
du dveloppement personnel. On trouve par
exemple dsormais des coach pour apprendre
faire du shopping, pour apprendre tre mieux
organis ou pour apprendre avoir confiance en
soi! Ce genre de mtiers existent-ils dans votre
pays? Quels sont les autres nouveaux mtiers
apparus dans votre pas?

OBSERVATION ET ENTRANEMENT

GRAMMAIRE

3. MERCI POUR TOUT !


Mise en route
Posez lensemble de la classe les questions
suivantes :
11 Quest-ce quune carte de remerciement?
11 quoi sert-elle?
11 Qui peut en envoyer?

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CD 2
PISTE 20

B. Expliquez aux apprenants quils vont devoir


retrouver, parmi les annonces de lactivit 3,
lannonce dont parlent les deux bnvoles. Prcisez
aux apprenants que le document est assez court et
quil est ncessaire dtre trs attentif du dbut
la fin de lenregistrement. Vous pouvez bien sr
proposer plusieurs coutes.
Observation d'un fait de langue
C. Inviter les apprenants lire individuellement
les trois phrases de lactivit C puis relire les
cartes de remerciement de lactivit A afin de
les complter avec les expressions de temps
manquantes. Proposez ensuite aux apprenants de
comparer leurs rponses en binme et dessayer de
comprendre ensemble ces expressions. Procdez
la mise en commun en prenant bien le soin
dexpliquer les expressions. Enfin, demandez aux
apprenants quel est lquivalent dans leur langue
maternelle.
D. En binme, observez les formes surlignes dans
le texte. Demandez aux apprenants de retrouver
le verbe linfinitif puis dexpliquer de quoi sont
composes ces formes (un sujet, un auxiliaire
et un participe pass). Il sagit dun rappel de
lUnit 5, cette tape ne devrait donc pas tre trop
difficile. En groupe-classe, procdez une mise
en commun en proposant de mettre la forme
ngative des phrases de votre choix au pass
compos.

Et vous ?
Demandez aux apprenants quelles sont les
caractristiques dune association. quoi se
destine-t-elle, de quoi est-elle compose et
comment se met-elle en place? Prcisez aux
apprenants que toutes les associations ne se
destinent pas aider les plus dfavoriss ou
protger la plante. Certaines sont cres pour
regrouper des personnes ayant des passions ou
des points communs (par exemple des associations
de passionns de photographie, des associations
littraires). Demandez ensuite qui fait ou a fait
partie dune association. Pourquoi? Pendant
combien de temps? Quel tait leur rle au sein de
cette association?

Pour aller plus loin


Pour travailler sur les expressions de temps et le
pass compos, vous pouvez faire les exercices 1,
2 et 3 de la page 113 ainsi que les exercices 1, 2 et
3 de la page 185 du Cahier dactivits.
Vous pouvez allez voir le prcis de Grammaire
page 203 et 208.

4. MON ASSOCIATION PRFRE


Mise en route
Formez deux groupes au tableau et demandez
chacun dcrire le plus dassociations en un
temps dtermin. Une fois ce jeu termin, essayez
de regrouper, en groupe-classe, ces associations
par secteurs dactivit (cologie, sant, social,
art). Ainsi, vous verrez ce qui touche le plus les
apprenants.
Droulement
A. Projetez ou affichez au tableau les logos de ces
trois associations (sans leur nom) et demandez
aux apprenants sils les reconnaissent.
Demandez ensuite aux apprenants de lire
individuellement le texte de prsentation et
didentifier lassociation correspondante. Il est
tout fait probable quils ne connaissent pas
la Croix-Rouge. Cest donc par exclusion quils
procderont.
B. Exceptionnellement, la rgle nest pas dduite
par les apprenants. Les apprenants doivent
simplement complter la dernire phrase avec qu.
Insistez ce moment-l sur le fait que le pronom
relatif qui, quant lui, ne subit jamais dapocope.
Revenir sur la notion de COD semble ici essentiel.
Prcisez aux apprenants que pour trouver le COD
ils doivent poser la question qui? ou quoi ?
aprs le sujet et le verbe de la phrase. Donnez-leur
quelque exemple au tableau afin de les familiariser
au reprage dun COD dans une phrase.
Attirez galement leur attention sur le fait que les
pronoms relatifs qui est que sont utiliss
indiffremment pour des objets ou des personnes.
C. Rpartir la classe en groupe (selon les affinits,
selon leur niveau, selon le nombre dapprenant).
Demandez chaque groupe de choisir une des
thmatiques proposes parmi les quatre tiquettes
et de proposer deux indices en essayant dutiliser
chaque fois un pronom relatif diffrent. Une
fois les devinettes ralises, procdez une mise
en commun en mettant en place un jeu:chaque
groupe fait deviner son associations aux autres et
celui qui retrouve le plus dassociations gagne.

Cette activit peut aussi tre ralise partir des


noms dassociations que les apprenants avaient
proposs en dbut de sance et qui sont toujours
nots au tableau.
Pour aller plus loin
Pour travailler sur les pronoms relatifs qui/que,
vous pouvez faire l'exercice 4 de la page 113 ainsi
que les exercices 4 et 5 de la page 185 du Cahier
dactivits.
Vous pouvez allez voir le prcis de Grammaire
page 201.

5. RCITS DE VIE
Mise en route
crivez au tableau, en ligne ou sous forme
de tableau, les noms des deux personnalits
prsentes dans cette activit. Demandez aux
apprenants sils connaissent ces deux personnes et
ce quils faisaient. Donnez alors quelques indices
sur leur vie afin de faciliter la ralisation de
lactivit. Jacques-Yves Cousteau ocanographe et
lAbb Pierre un homme dglise.
A. Rpartissez la classe en deux groupes : un
qui cherchera les informations sur Jacques-Yves
Cousteau et un autre sur lAbb Pierre. Laissez les
apprenants lire le document puis demandez-leur
de remplir le tableau suivant pour les aider dans
la ralisation de lactivit.
Jacques-Yves Cousteau

l'Abb Pierre

Une fois ce travail termin, demandez un lve


de chaque groupe de remplir ce tableau au
tableau pour une mise en commun.

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UNIT 6: TOUS ENSEMBLE

B. En deux groupes toujours, et partir du


tableau cr prcdemment, ralisez lactivit.
Proposez ensuite une correction en groupeclasse en projetant la frise sur TBI. Demandez aux
apprenants de chaque de complter leur frise en
commentant loral ce quils crivent en utilisant
le pass compos.
C. En binme, observez les frises puis le tableau.
Prcisez aux apprenants quils doivent retrouver
des expressions de temps et des prpositions. Si ce
travail semble trop difficile aux apprenants, vous
pouvez les guider en demandant quand on utilise
la prposition en puis dans et enfin ce quexprime
de .
D. Laissez dans un premier temps un peu de temps
aux apprenants pour quils rflchissent deux
vnements. Ils peuvent, sils le souhaitent, crire
ces dates sur un bout de papier. Passez alors dans
les rangs pour les aider trouver les mots quils
ne connatraient pas. Faites-les ensuite raliser
en binme lactivit en les invitant sinspirer du
tissu propos dans le manuel. la fin, vous pouvez
proposer la classe de deviner deux vnements
importants de votre vie.

donc proposer aux apprenants de constituer les


binmes en classe, de choisir leur personnalit et
de commencer lister des moments importants
de leur vie. Ils peuvent aussi crer une frise pour
les guider. La recherche complmentaire et la
rdaction pourra se faire la maison.
Pour aller plus loin
Pour permettre aux apprenants de sentraner avec
les expressions de temps et le pass compos,
vous pouvez faire les exercices 1, 2, 3 et 4 de la
page 115 ainsi que les exercices 6, 7, 8, 9, 10 et 11
du Cahier dactivit pages 186-187.
Vous pouvez allez voir le prcis de Grammaire
page 203, 204 et 208.

6. UNE ARTISTE ENGAGE


Mise en route
En groupe-classe, demandez aux apprenants
dobserver la photo et de dire sils connaissent
cette personnalit. Sils ne la reconnaissent pas,
dites-leur quil sagit de Catherine Deneuve et
voyez leurs ractions.
A. Proposez aux apprenants de lire individuellement
le document et de raliser lactivit. Sous chaque
tiquette, demandez-leur galement de relever les
mots et expression qui les ont aids.
Son succs: beaucoup de films, de grands
ralisateurs, a voyag partout.
Son engagement : engage, a soutenu, a lutt.
Ses dbuts: pour la premire fois, lge de 18
ans.
Procdez la mise en commun partir de ces
mots-cls.
B. En binme, procdez au travail de relecture
et dobservation. Une fois les verbes relevs,
demandez-leur de les classer en deux groupes.
Ne leur dites pas que cest lauxiliaire qui va
dterminer les deux groupes, ils doivent lobserver
et le deviner. Compltez ensuite le tableau en
groupe-classe.
C. Ce travail ncessite un temps de recherche
ainsi quun temps de rdaction. Vous pouvez
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7. SORTIR BANGKOK
Mise en route
Dans lunit 2, les apprenants ont eu loccasion de
parler des sites Internet aidant les personnes vivant
ltranger. Demandez-leur sils sen souviennent,
de citer quelques exemples et de rappeler ce quils
proposent.
A. En groupe-classe, observez le document et
posez les questions suivantes :
11  De quel type de document sagit-il? (un
site Internet)
11  Que propose-t-il aux trangers ? votre
avis, que signifie lexpression un bon
plan? (des propositions de sorties)
Lisez les tiquettes et le document individuellement
puis faites lactivit. Lors de la mise en commun,
posez galement des questions sur le jour et lheure
de lvnement pour rutiliser le vocabulaire des
moments de la journe de lUnit 5.
Par exemple : Quand a lieu le spectacle de danse
traditionnelle?, Il a lieu le soir.

B. En groupe-classe, demandez aux apprenants


quel types de sorties ils font gnralement
(concert, spectacle, cinma, soire entre amis).
Puis demandez-leur quelle activit les intresse le
plus dans ce programme.

et avec des verbes pronominaux puis procder


ensemble la mise en commun.

C. En binme, ralisez cette activit. Demandez


l aussi dtre prcis en indiquant ce quils ont
fait par moment de la journe (le matin, le midi,
laprs-midi, le soir).

Pour permettre aux apprenants de travailler le


pass compos avec lauxiliaire tre, vous pouvez
raliser les exercices 1 et 2 de la page 117 mais
aussi les exercices 12 et 13 du Cahier dactivits
page 187.
Vous pouvez allez voir le prcis de Grammaire aux
pages 203 et 208.

Et vous ?
Les apprenants ont eu auparavant loccasion de
parler de quelques exemples de sites proposant
ce genre dinformations. Demandez-leur alors
quel usage ils en font. Les consultent-ils souvent?
Quels sont les autres moyens quils utilisent pour
tre inform des vnements venir dans leur
ville? Des moyens traditionnels comme la presse
ou le bouche oreille ou des moyens plus rcents
comme les rseaux sociaux?

8. RENCONTRE FORTUITE
Mise en route
Observez le document en groupe-classe pour
que tous les apprenants se rendent compte quil
sagit dune discussion crite entre deux amis
(reprsents par deux couleurs) de type SMS (ou
Whatsapp).
A. En groupe-classe, demandez deux apprenants
(un homme et une femme) de lire voix hautes le
document. Ensuite, coutez toutes les hypothses
des apprenants sur lidentit de la personne
rencontre. Vous pouvez les accompagner dans
la discussion en leur proposant dutiliser le pass
compos ( mon avis, elle a rencontr) ou
lamorce Cest ( mon avis, cest).

CD 2
PISTE 21

B. Proposez aux apprenants de faire une premire


coute, sans regarder lactivit, afin de savoir qui
Alice a rencontr. Demandez aux apprenants de
reprer le plus dinformations possibles sur cette
personne : son prnom, son travail, le lien entre
les amis. Il sagit dEmma, une copine de Fac qui
travaille dsormais Bangkok, o dort Alice. Pour
vous assurer que tous les apprenants aient reprer
ces informations et pour les prparer lactivit,
proposez une deuxime coute.
C. En binme, demandez aux apprenants
dobserver les formes verbales et de les analyser.
De quoi sont-elles composes ? Dun sujet, dun
pronom, dun auxiliaire et dun participe pass.
Pour les aider dans ce travail, proposez-leur, en
groupe-classe dautres phrases au pass compos

Pour aller plus loin

9. RETROUVAILLES
Mise en route
Prparez les apprenants en leur disant que
le document suivant parle dEmma, vue dans
lactivit prcdente. Demandez-leur, par exemple,
de rappeler qui elle est, o elle vit et ce quelle fait.
A. Faites lire individuellement le document
aux apprenants, plusieurs fois si ncessaire, et
demandez-leur de relever les mots importants
de la vie dEmma. Ensuite, en groupe-classe,
demandez quelques apprenants de venir les
crire au tableau puis sous forme de discussion,
demandez quels sont les deux moments les plus
importants de sa vie. Prenez soin daccepter toutes
les rponses car il ny a pas de bonne rponse ici.
Certains seront plus sensibles la vie familiale
et penseront que la rencontre avec son mari
est un de ces vnements. Dautres seront plus
touchs par sa gnrosit et penseront que son
engagement dans une association est un moment
trs importants.
B. En binme, relisez le texte et reprez les
expressions il y a et depuis pour les revoir en
contexte. Lors de la mise en commun, reprenez
ces passages en demandant aux apprenants quel
est le lien avec le prsent. Voici comment procder
par exemple :
11 Quand Emma a quitt la France ?
11 Elle a quitt la France il y a dix ans.
11 Et aujourdhui, o vit-elle ?
11 Elle vit Bangkok.
11  Elle a donc quitt la France et ny vit plus.
Compltez alors le tableau. Vous pouvez galement
illustrer ces relations de temps par une frise.
C. Demandez aux apprenants de relire le document
individuellement et de reprer les verbes savoir et
connatre. Compltez le tableau. Observez ensuite
en groupe-classe le tableau de conjugaison et
demandez aux apprenants si quelque chose les
89

UNIT 6: TOUS ENSEMBLE

Vendre un produit : vendeur, commerant, commercial


Prsenter un monument historique des touristes : guide
touristique, employ doffice de tourisme.

surprend. Certains remarqueront sans doute


le changement de la base verbale au pluriel.
Expliquez-leur que certains verbes changent de
base lorsquils sont au pluriel. Ils sagit de tous
les verbes du deuxime groupe (finir, grandir,
applaudir) et certains verbes du troisime groupe
(comme savoir et connatre). Ce changement de
base verbale est clairement reprsent dans le
tableau par un changement de couleur. Indiquezle aux apprenants, cela peut constituer une aide
visuelle et faciliter la mmorisation.
D. Lisez la consigne en groupe-classe afin que les
apprenants comprennent bien comment dcrire
la personne de leur choix. Prcisez quil ne doit
pas forcment sagir de personnalits. Laissez-leur
ensuite le temps, individuellement, didentifier
la personne de leur choix puis de prparer leur
prsentation. Procdez ensuite une mise en
commun en prenant le soin de faire intervenir tous
les apprenants. Pour les aider se lancer, rappelezleur que des amorces sont toujours proposes
dans le manuel. Vous pouvez aussi leur proposer
de commencer ainsi :
Voici Sylvie, cest mon amie et on se connat depuis 5 ans.
Pour aller plus loin
Vous pouvez faire lexercice 3, 4 et 5 de la page 117
ainsi que les exercices 14 et 15 du Cahier dactivit
page 187.

LEXIQUE

Exercice 3
Comme pour les autres jeux de ce manuel, vous
pouvez raliser cet exercice en classe lors dun
temps libre ou pour allger la sance mais surtout
la maison.
Exercice 8
Lors de la mise en commun, demandez aux
apprenants de complter les listes par dautres
activits/expressions quils connaissent. Par
exemple :
Savoir : sa leon, chanter, tre gnreux, cuisiner
Connatre : ses voisins, une chanson, langlais

PHONTIQUE
CD 2
PISTES 22-28

Exercice 2B
Soyez attentif bien articuler pour faire entendre
les diffrences et ne pas mettre en difficult les
apprenants. Petit petit, vous pourrez prononcer
ces phrases naturellement pour les habituer.
Exercice 3
coutez plusieurs fois la piste audio si ncessaire.
Lors de la mise en commun, reprenez vousmme les formes verbales en exagrant la
prononciation. Faites bien comprendre la classe
que la prononciation de ils sont reste sifflante
alors que celle de ils ont se rapproche du Z.
Demandez aux apprenants de rpter aprs vous.
Exercice 5
Avant de commencer lactivit, rappelez aux
apprenants que les liaisons ne se font pas
uniquement avec la lettre S mais aussi avec dautres
consonnes. Par exemple : elle sest installe ; son
adresse.
Exercice 6
Proposez plusieurs coutes aux apprenants afin
quils assimilent le rythme et les intonations mais
aussi pour quils puissent noter les liaisons quils
entendent et donc reproduire. Laissez leur
galement du temps pour relire individuellement
le texte avant de linterprter voix haute.

Exercice 1
Aprs avoir ralis cet exercice en classe ou
la maison, en groupe-classe, demandez aux
apprenants de proposer des mtiers correspondant
aux tiquettes proposes afin de rviser les noms
de mtiers (Unit 2). Par exemple :
crire un roman : auteur, crivain
90

REGARDS CULTURELS

sportives (saut en parachute, marathon, ascension du Mont


Blanc)

12. VOTRE COMBAT !


Lorsque les groupes sont constitus, veillez ce
que chacun choisisse une association diffrente.
En plus de chercher des affiches des associations
choisies, vous pouvez demander aux apprenants
de raliser un collage avec des photos et des
lgendes ou pourquoi pas un document sinspirant
de celui prsent dans cette activit avec des
illustrations/photos de lassociation, des chiffres,
des exemples dinitiatives, des pourcentages
En quelque sorte, une infographie prsentant
lassociation.

10. LE MONDE ASSOCIATIF EN FRANCE

TCHES FINALES

Mise en route
Observez dans un premier, en groupe-classe, le
document dans son ensemble (sa composition
et son titre). Quel est le sujet principal de ce
document ? Des bonnes actions, des associations
et du bnvolat : il parle donc de volontariat.
Ralisez ensuite lactivit 10.
A. Rponse ouverte.
B. Sant, action sociale, action humanitaire.

11. L'ASSOCIATION LES GIVRES


En groupe-classe, observez lencadr jaune sur
lassociation Les Givres. Demandez-leur ce
quils pensent du choix des couleurs ? Cela a-til un sens ? quoi cela leur fait penser ? Les
illustrations et les titres sont en rose, couleur
plutt fminine. Lobservation des illustrations et
surtout des personnages reprsents confirme
cette hypothse.
A. Il sagit dassociation fminine.
B. Laissez ensuite le temps aux apprenants de lire
le texte individuellement puis en groupe-classe
rpondez la question de lactivit B. Rponse:
Rcolter des dons pour la recherche.
C. Laissez le temps aux apprenants de revenir sur
le document, sur le texte comme sur les images,
pour raliser lactivit C. Prcisez aux apprenants
que les illustrations permettent aussi de rpondre
aux questions.
Rponses : Les Givres souhaitent lutter contre le cancer
du sein. Elles se manifestent travers des activits

Tche 1
Cette tche finale est raliser individuellement.
Indiquez-le aux apprenants.
Lisez dans un premier temps, en groupe-classe, la
premire tape. Demandez aux apprenants dtre
le plus sincre possible car les annonces seront
affiches dans la classe et deviendront donc relles.
Certains pourront, sils en ont besoin, rellement
sadresser leurs camarades pour des cours de
guitare ou de langue trangre par exemple, ce qui
renforcera sans doute les liens au sein du groupe.
Laissez ensuite chacun le temps de remplir sa propre
fiche. Conseillez-leur de choisir des connaissances
quils possdent vraiment ou des activits quils
matrisent bien. Cela les aidera prendre la parole et
argumenter durant lchange.
Lisez ensuite en groupe-classe lexemple proposer.
Observez de prs sa structure et les lments quune
annonce doit obligatoirement contenir. Quels sontils? Un titre accrocheur qui permet de comprendre
91

UNIT 6: TOUS ENSEMBLE

tout de suite quel est le service propos mais aussi


qui implique le lecteur (ici le titre est sous forme
de question, dinvitation), une prsentation de son
exprience dans le domaine et un moyen de contact
(proposez aux apprenants dinsrer leur numro de
tlphone pour revoir les nombres). Laissez ensuite
le temps aux apprenants de rdiger leur annonce.
Une fois les annonces affiches, demandez aux
apprenants de les lire et den choisir une. Laissezles se chercher entre eux et communiquer. Pour les
aider et valuer leurs comptences sans en avoir lair,
nhsitez pas prendre part aux discussions ou
choisir vous aussi une annonce.
Variante
Pour permettre aux apprenants de mieux se
rencontrer, vous pouvez demander une partie de
la classe de rdiger des annonces proposant des
services et lautre partie des annonces pour une
recherche de services. Une fois toutes les annonces
rdiges puis affiches, les offres et la demande se
rejoindront sans doute et la prise de contact sera
plus facile.
Tche 2
Lisez dans un premier temps, en groupe-classe,
lexemple propos. Arrtez-vous sur le titre et le soustitre. Que signifie ce titre? Do vient-il? Comment
a-t-il t invent? Il sagit dun mlange des prnoms
des trois personnes qui ont crit cette biographie.
Faites alors comprendre aux apprenants que la
biographie est fictive et quil sagit dun mlange
des trois vie de Math, Oliver et Idriss. Dites aux
apprenants quils devront faire la mme chose.
Commencez par laisser le temps aux apprenants
de noter individuellement les tapes importantes
de leur vie. Conseillez-leur de le faire par ordre
chronologique en rinvestissant les expressions de
temps il y a et depuis. Rappelez-leur aussi que leur
chronologie comme leur biographie finale sera au
pass compos.
Une fois les groupes forms, demandez chaque
apprenant dexposer les moments importants de
sa vie aux autres. Laissez-les choisir ensemble quels
vnements retenir pour la biographie finale. Vous
pouvez aussi leur proposer de choisir ces vnements
selon des critres (parce quils se ressemblent et
constitueront une biographie vraisemblable, parce
quils sont compltement diffrents et constitueront
une biographie tonnante ou parce quils sont
drles et constitueront une biographie amusante).
Comme dans lexemple, invitez-les rdiger un titre
parlant. Enfin, conseillez-leur de faire des phrases
courtes, simples et efficaces.

92

Si vous le pouvez, projetez les biographies ralises


par les apprenants au TBI puis demandez au groupe
de la prsentez la classe.
Variante
Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger
une biographie sans titre. Une fois le travail de
rdaction fini, ramassez toutes les biographies,
projetez-les au TBI et lisez les voix haute.
Demandez la classe de deviner de quel groupe il
sagit daprs la description.
De la mme manire, chaque groupe peut
prsenter sa propre biographie (avec un titre) et
demander leurs camarades quelles parties du
rcents appartient quelle personne.
Transcriptions
Voir Transcriptions pages 218, 219 et 225 du livre.

CORRIGS / UNIT 6: TOUS ENSEMBLE

DCOUVERTE

4. MON ASSOCIATION PRFRE...


A. 3. La Croix-Rouge Franaise

PREMIERS REGARDS

B. Rponse ouverte

1. ENSEMBLE, C'EST BIEN !

C. Rponse ouverte

A. Mettre une annonce en ligne pour proposer des


services.

EX. 1.

B. Salom peut aider Alice car elle connait bien les


enfants et a travaill en Argentine, elle parle donc
espagnol.
Charline peut aider Lucas car elle a un jardin et aime
les animaux.
Etienne peut aider Kamel car il aime bricoler.
C. 1
 . Lannonce B
2. Lannonce 6
3. Lannonce 4
D. Rponse ouverte

PREMIERS TEXTES
2. LE BILAN DE COMPTENCES

le mois dernier

l'anne dernire

hier

la semaine
dernire

demain

aujourd'hui

EX. 2.

J'ai travaill dans cette association l'hiver dernier.


D'abord, j'ai rencontr l'quipe de bnvoles.
Ensuite, j'ai donn des cours aux enfants le soir ;
j'ai aid les enfants faire leurs devoirs. Et je ne
le regrette pas parce que j'ai appris beaucoup de
choses avec eux.

A. Sociable - communicatif
B. Rponse ouverte
C. Il sait : conseiller les clients
Il aime : le contact avec les gens, former de
nouveaux collgues
Il connat : plusieurs langues trangres
D. 
L'annonce 2 (chez Equi-commerce) correspond le
mieux Arnaud car il a dj une exprience de
commercial. De plus, il parle espagnol, a vcu un an
au Mexique et aime former de nouveaux collgues. Il
est galement bnvole et aime la solidarit.

GRAMMAIRE
3. MERCI POUR TOUT
A. 1. Dvelopper lducation
2. Protger lenvironnement
3. Aider les personnes dfavorises
B. Lassociation Plages Propres (2)
C. 1
 . la semaine dernire.
2. Le mois dernier
3. Lanne dernire
D.
FORME NGATIVE

Sujet + ne + auxiliaire avoir au prsent + pas +


participe pass du verbe

EX. 3.
1. v Pierre, tu as fait tes devoirs ?
u Euh Non, je nai pas eu le temps.
2. v Paul, tu as fait un voyage cette anne?
u Non, je nai pas eu de vacances.
3. v Marc a russi son entretien?
u Non, il na pas obtenu le poste.
EX. 4.
v Salut Axel, a va?
u Oui trs bien, toi?
v
 a va, merci. Tu sais, David a quitt Action contre
l'exclusion. C'est une personne que tout le monde
regrette et qui a fait beaucoup pour l'association.
On cherche un bnvole comme lui, quelqu'un
d'organis et que les gens aiment bien. Tu as
une ide?
v Hum... Pourquoi pas mon ami Marc?
u A
 h oui, il nous a dj aid, c'est une personne qu'on
connat bien dans l'association. Tu lui en parles?
v D'accord!

5. RCIT DE VIE
A. Jacques-Yves Cousteau :
Il est parti aux tats-Unis et il a dcouvert lapne
dans les annes 20. De 1950 1996, il est all sur
toutes les mers avec son bateau La Calypso. En 1983,
il a reu un prix pour sas actions de protection de
la nature. En 1992, il est devenu conseiller rgulier
pour lONU sur lenvironnement.
B. L'abb Pierre :
En 1938, il est devenu prtre catholique. En 1949,
il fonde le mouvement Emmas pour aider les
93

CORRIGS / UNIT 6: TOUS ENSEMBLE


pauvres. En 1988, il a cr une fondation pour le
logement des dfavoriss.
C.
POUR SE SITUER OU INDIQUER UN MOMENT:

En + anne
En 1938

Dans les annes + dcennie


Dans les annes 20

POUR EXPRIMER LA DURE D'UNE ACTION:

Pendant la Seconde
Guerre mondiale

Pendant + vnement / nombre


d'annes

POUR EXPRIMER LE DBUT ET LA FIN D'UNE ACTION OU


D'UN PROCESSUS:

De 1950 1996

De + anne / mois + anne / mois

D. Rponse ouverte

6. UNE ARTISTE ENGAGE


A. Paragraphe 1 : Ses dbuts
Paragraphe 2 : Son succs
Paragraphe 3 : Son engagement
B. E
lle est ne, Elle est apparue, elle a rencontr,
ils sont devenus, il lui a offert, elle a jou,
elle a voyag, elle est alle, elle a soutenu,
elle a lutt, elle est reste
FORMATION DU PASS COMPOS:

EX. 2.
TRE : venu, entr, parti, sorti, arriv
AVOIR : donn, aim, reu, ador, dtest, offert
EX. 3.
1. Nemanja Radulovic est un grand violoniste. Il est
devenu clbre l'ge de 19 ans!
2. v Alissa, tu es sortie hier soir?
u Oui, je suis alle au cinma.
3. Claire est malade. Elle est reste au lit toute la
journe.
4. Marie et Brnice sont parties en vacances Tahiti
cette anne.
EX. 4.

Rponse possible :
Amlie Nothomb est ne en 1967 Kob, au
Japon. De 1967 1972, elle a vcu au Japon.
En 1983, elle commence crire et dans les
annes 90, elle publie son premier roman. En
1999, elle reoit un grand prix littraire pour
son roman Stupeur et tremblements. Enfin, de
1992 2014, elle a crit 23 livres !

7. SORTIR BANGKOK
A. exposition : Street Bangkok
concert : Bangkok Symphony Orchestra
cinma : Festival du film japonais
spectacle : Danse & tradition
atelier : Atelier de cuisine et repas traditionnel tha

tre ou avoir au prsent + participe pass du verbe

B. Rponse ouverte

CHOIX DE L'AUXILIAIRE:

C. Rponse ouverte

Auxiliaire avoir avec la majorit des verbes


Auxiliaire tre* avec les verbes suivants:
arriver/partir
retourner
monter/descendre
rester/devenir
aller/(re)venir
natre/mourir
tomber
apparatre
*Avec l'auxiliaire tre, le participe pass s'accorde en
genre et en nombre avec le sujet.
Ex. : Elle est ne en 1943. Ils sont devenus amis.
C. Rponse ouverte
EX. 1.

DAVID FAUQUEMBERG

Il est n en 1973 Saint-Omer. Dans les annes 90,


il a voyag Cuba, en Patagonie, en Andalousie et
en Californie. Ensuite, il a vcu pendant deux ans
en Australie, de 1998 2000. Son premier roman,
Nullarbor, parle de ce pays. Puis, il a crit Mal tiempo
en 2009 et Manuel el Negro en 2013. Il est galement
traducteur et il crit des reportages pour des magazines
comme Go.

94

8. RENCONTRE FORTUITE
A. Rponse ouverte
B. A
 lice sest leve tt.
Alice et Emma se sont rencontres
dans lascenseur.
Emma habite Bangkok.
Emma a promis Alice une visite de Bangkok.
C.

Au pass compos, tous les verbes pronominaux se forment


avec l'auxiliaire tre + participe pass:
Ex. : Je me suis leve tt.
Le participe pass des verbes pronominaux s'accorde en
genre et en nombre avec le sujet:
Ex. : Elles se sont rencontres dans l'ascenseur.

9. RETROUVAILLES
A. Rponses possibles :
Elle a quitt la France.
Elle a fait le tour du monde.
Elle sest installe Bangkok.
Elle a rencontr Kosin, son mari

6
B.

Il y a dix ans, elle a quitt la France.


L'action a commenc dans le pass et elle continue
dans le prsent.
L'action est compltement termine dans le pass.
Depuis trois ans, ils dirigent une association.
L'action a commenc dans le pass et elle continue
dans le prsent.
L'action est compltement termine dans le pass.

EX. 5.
connais (connatre) une personne qui
v Je
propose ses services de dcorateur d'intrieur.
Elle connat (connatre) tous les styles et
elle sait (savoir) associer les couleurs. Elle a tudi le
feng shui. a vous intresse?
u O
 ui, pourquoi pas! Nous ne connaissions (connatre)
pas vraiment cet art, mais a a l'air intressant. Tu
nous recommandes cette personne?
v Oui! Vous savez (savoir), elle est trs connue!

LEXIQUE

C.
SAVOIR

CONNATRE

je
tu
il / elle / on

sai-s
sai- s
sai- t

je
tu
il / elle / on

connai-s
connai-s
conna- t

nous
vous
ils / elles

sav-ons
sav-ez
sav-ent

nous
vous
ils / elles

connaiss-ons
connaiss-ez
connaiss-ent

Participe pass: su

Connatre se conjugue
comme apparatre, natre
Participe pass: connu

D. Rponse ouverte
EX. 1.
1. Elose s'est prpare pour aller au travail.
2. Nous nous sommes levs 11h00 ce matin!
3. Tu tes endormi trs tard cette nuit!
4. Je me suis dcid hier: je pars en vacances au
Prou!
EX. 3.
Ce matin, lie s'est leve 8h. Elle a pris son petit-djeuner,
puis elle s'est douche . Ensuite, elle s'est prpare et,
8h50, elle est alle au collge. Elle a tudi toute la
journe. 17h, elle est alle chez Marc pour regarder
avec lui leur srie prfre. 19h, lie est rentre chez
elle. Elle a mang et elle s'est couche.
EX. 3.
1. Il y a une semaine, Laetitia est partie en Italie et
elle n'est pas encore revenue.
2. Pascal travaille dans cette entreprise depuis un mois.
3. Il y a un an, Sophie a cr une association.
4. La et Philippe se sont rencontrs il y a quinze ans.
5. Je t'attends depuis une heure! Tu es toujours en
retard!
EX. 4.
1. Faux. Il a termin ses tudes en juin dernier.
2. Vrai. Il cherche un emploi depuis le mois de
septembre.
3. Faux. Une entreprise a contact Antoine il a trois
jours.

1.
crire un roman : avoir une bonne expression crite.
Vendre un produit : savoir communiquer, savoir
conseiller les gens, savoir couter.
Prsenter un monument historique des touristes :
connatre lhistoire dun lieu, savoir grer un groupe.
2.
1. cratif
2. curieux
3. gnreux
4. optimiste
5. sociable
3. A.
indpendant cratif
curieux pragmatique

patient

logique

3. B. timide
4.
1. un travail
2. des tudes
3. une offre
4. des voyages d'affaires

5. un emploi

b. un poste
c. une formation
a. une annonce
e. des dplacements
professionnels
b d. un travail
b
b
b
b

5. Rponse ouverte
6.
1. C'est un bnvole.
2. C'est la solidarit.
3. C'est une association.
7.

Annonce n 6302
Bonjour,

J'ai trois enfants, Arthur, 8 ans, Nomie, 6 ans, et


Louen, 1 an. Je cherche une personne pour les garder
le mercredi aprs-midi. Arthur et Nomie sont trs
faciles vivre. Ils savent s'occuper, ils connaissent bien
la maison et ils sont toujours prts aider. Louen est
encore petit. Si vous tes intress, contactez-moi!
Julie

95

CORRIGS / UNIT 6: TOUS ENSEMBLE


8.
SAVOIR :
faire la cuisine crire des articles danser travailler
avec les autres
CONNATRE :
mon travail les rgles des checs
la littrature franaise

PHONTIQUE
PASS COMPOS

crer

faire

crire

construire

REGARDS CULTURELS
10. VOTRE INTUITION EST-ELLE
BONNE ?
A. Rponse ouverte
B. S ant : Croix rouge
Recherche mdicale : Association Franaise contre
les Myopathies (AFM)
Action sociale : Restos du cur, Secours catholique
Action humanitaire : Mdecins sans frontires

B. Rponse ouverte
3.

rester

ILS ONT

11. L'ASSOCIATION LES GIVRES

A. Une association sportive

tre
partir

venir

B. Inciter faire plus de sport


C. Les Givres souhaitent lutter contre le cancer en
rcoltant des dons pour la recherche et rend aussi
hommage aux femmes qui luttent contre la maladie.
Elles se manifestent travers des dfis sportifs.

avoir

5.
1. Un crivain ennuyeux.
2. Un mdecin a beaucoup de travail.
3. Quand tes-vous alls en Afrique ?
4. Elle a jou dans plus de cent films et elle a eu
plusieurs prix.
5. Quand est-ce quils ont termin leurs tudes ?

12. VOTRE COMBAT !


A. Rponse ouverte

7.
PRONONCIATION GRAPHIE

2. Elle est reste. Elles sont restes.

3. Il est parti.

1. Il est n.

Elle est ne.

Ils sont partis.

4. Elle est venue. Elles sont venues.


5. Elle est morte. Ils sont morts.

6. Il sest inscrit.

96

Elle sest inscrite.

Si le participe pass se termine par une voyelle au masculin,


les prononciations du fminin et du pluriel sont :

identiques.
diffrentes.

Mais la prononciation du pluriel est :



identique.
diffrente.

2. A.
1. Jai cr une association.
2. Je fais des tudes dinformatique.
3. Jcris un roman.
4. Jai construit une cole.

ILS SONT

Quand le participe pass saccorde avec le sujet, on ajoute


un e au fminin et un s au pluriel.

Si le participe pass se termine par une consonne au masculin,


la prononciation du fminin est :

identique.
diffrente.

1.
PRSENT

8.